बच्चों के पालन-पोषण के तरीके. अपने बच्चे के पालन-पोषण के लिए दृष्टिकोण कैसे चुनें? बाल विकास - समग्र दृष्टिकोण कैसे अपनाएं

परिचय

वर्तमान में, हमारे बच्चे 6-7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं। और अगर सात साल के बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता आम तौर पर बनती है, तो छह साल के बच्चे के लिए यह अंततः स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में पूरी होती है। यह बच्चों के प्रति उचित दृष्टिकोण द्वारा सुगम बनाया गया है।

सिस्टम के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास और स्कूल के लिए तैयारी। हालाँकि, बच्चों की एक बड़ी संख्या, उनकी "पासपोर्ट" उम्र और "स्कूल" कौशल और क्षमताओं के बावजूद, सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करती है। उनकी असफलता का मुख्य कारण यह है कि वे अभी भी "मनोवैज्ञानिक रूप से" छोटे हैं। स्कूल जैसी शिक्षा के लिए तैयार नहीं। जीवन का तर्क ही यह निर्देश देता है कि स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मानदंड और संकेतक विकसित करना आवश्यक है, न कि केवल बच्चों की शारीरिक या पासपोर्ट उम्र पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस कार्य का केवल एक पहलू है, हालाँकि यह अत्यंत महत्वपूर्ण और सार्थक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताओं का ज्ञान, संगठित की सामग्री, रूपों और विधियों में पर्याप्त सैद्धांतिक अभिविन्यास शैक्षिक कार्यअब न केवल शोधकर्ताओं, शिक्षकों के लिए इसकी आवश्यकता है पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रऔर पद्धतिविज्ञानी, बल्कि किंडरगार्टन प्रबंधकों और शिक्षकों का एक बड़ा समूह भी।

पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं

एक प्रीस्कूलर के शरीर की विशेषताओं के लिए उसके शारीरिक विकास पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। बच्चा बढ़ता है - सभी दूध के दांत निकलते हैं और सबसे पहले "गोलीकरण" , अर्थात। शरीर के वजन में वृद्धि लंबाई में शरीर की वृद्धि से अधिक होती है। तेजी से प्रगति करता है मानसिक विकासबच्चा, वाणी, स्मृति. बच्चा अंतरिक्ष में भ्रमण करना शुरू कर देता है। जीवन के पहले वर्षों के दौरान, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, पाचन और श्वसन प्रणाली तेजी से बढ़ती और विकसित होती हैं। जीवन के दूसरे-तीसरे वर्षों के दौरान, लंबाई में वृद्धि शरीर के वजन में वृद्धि से अधिक होती है। मासिक धर्म के अंत में स्थायी दांत निकलने लगते हैं। मस्तिष्क का विकास तेजी से होने के कारण मानसिक क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं।

इस प्रकार, शारीरिक शिक्षा स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करती है, मोटर कौशल, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल का विकास, शरीर को सख्त बनाना, स्वच्छता, साफ-सफाई के लिए प्यार, बच्चे को दिनचर्या का आदी बनाना, दक्षता बढ़ाना और थकान को कम करना सुनिश्चित करती है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यापक विकास और व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, विश्लेषकों की गतिविधि, विचारों का विकास, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण मिलकर दुनिया के संज्ञान के संवेदी चरण का निर्माण करते हैं। सघन रूप से गठित तर्कसम्मत सोच, अमूर्त तर्क के तत्व प्रकट होते हैं। एक प्रीस्कूलर दुनिया को वैसे ही कल्पना करने का प्रयास करता है जैसे वह इसे देखता है। वह कल्पना को भी वास्तविकता मान सकता है।

मानसिक शिक्षा हमारे आसपास की दुनिया, बौद्धिक क्षमताओं और कौशल के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाती है और रुचि और क्षमताओं का विकास करती है।

नैतिक शिक्षा में, एक बच्चा नैतिक मानकों, व्यवहार का अपना अनुभव और लोगों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। नैतिक भावनाएँ गहनता से बनती हैं।

नैतिक शिक्षा का बच्चे की इच्छाशक्ति और चरित्र के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

श्रम शिक्षा बच्चों को वयस्कों के काम और व्यवसायों से परिचित कराती है। बच्चों को सुलभ कार्य कौशल और क्षमताएं सिखाई जाती हैं, और उनमें काम के प्रति प्रेम और रुचि पैदा की जाती है। एक प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि से दृढ़ता, दृढ़ता और बुद्धि का विकास होता है।

प्रीस्कूलर के विकास का सबसे महत्वपूर्ण घटक सौंदर्य शिक्षा है। आसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान का चरण, एक प्रीस्कूलर की विशेषता, दुनिया, प्रकृति और लोगों के बारे में सौंदर्य संबंधी विचारों के निर्माण में योगदान देता है। सौंदर्य शिक्षा बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देती है, सौंदर्य स्वाद और जरूरतों को आकार देती है।

खेल एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, क्योंकि एक खेल - सर्वोत्तम उपायउसके हितों और जरूरतों को संतुष्ट करना, उसकी योजनाओं और इच्छाओं को साकार करना। अपने नाटक में एक बच्चा यह दर्शाता है कि वयस्क होने पर उसके जीवन में क्या होगा। खेलों की सामग्री अच्छी भावनाएँ, साहस, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास पैदा करती है।

धीरे-धीरे, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास में मुख्य कारक बन जाता है भूमिका निभाने वाला खेल. एक खेल सशर्त परिस्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है। इसकी विशिष्ट विशेषता यह है कि यह बच्चे को वास्तव में उसके परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तों के अभाव में एक कार्य करने की अनुमति देता है, क्योंकि इसका उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि निष्पादन की प्रक्रिया में ही निहित है। दूसरे शब्दों में, क्रिया को पुनरुत्पादित किया गया। खेल, और इसके वास्तविक संचालन अपने आप में बहुत वास्तविक हैं। हालाँकि, कार्रवाई की सामग्री के बीच स्पष्ट विसंगति है (उदाहरण के लिए, "ड्राइविंग" ) और इसके संचालन (उदाहरण के लिए, यादृच्छिक रूप से घूमना "पहिया" ) . यह बच्चे को मानसिक रूप से प्रस्तुत स्थिति में एक खेल क्रिया करने की ओर ले जाता है - तभी छड़ी को घोड़े की तरह माना जा सकता है। खेल में, बच्चा कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य विकसित करता है, साथ ही सामान्यीकृत अनुभवों का निर्माण और उनके प्रति एक सार्थक अभिविन्यास विकसित करता है।

यह खेल में है कि मानव गतिविधि के अर्थों और उद्देश्यों में प्राथमिक अभिविन्यास होता है, वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता पैदा होती है, और उनमें अधीनता और नियंत्रण के क्षणों की पहचान करने की क्षमता पैदा होती है। बच्चा अधिकाधिक सटीकता से समझने लगता है सामाजिक भूमिकाएँऔर उन्हें जोड़ने वाले रिश्ते, उसकी स्थिति और एक वयस्क की स्थिति को सहसंबंधित करते हैं। और उसका एक नया सामाजिक उद्देश्य है - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होना।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र में परिवर्तन होता है: पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, उद्देश्यों में वर्तमान स्थिति से जुड़ी अचेतन, स्नेहपूर्ण रंगीन इच्छाओं का चरित्र होता है, इस उम्र के अंत तक वे सामान्यीकृत इरादों के रूप में मौजूद होते हैं, उद्देश्यों की समझ शुरू होती है, उनका प्राथमिक पदानुक्रम बनता है। इस अवधि के दौरान उद्देश्यों की अधीनता के उद्भव को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक मानदंड माना जा सकता है।

खेल का एक और महत्वपूर्ण अर्थ: बच्चा, खेल की भूमिकाएँ निभाते हुए, विभिन्न दृष्टिकोणों को सहसंबंधित करना सीखता है, दूसरे की स्थिति में प्रवेश करता है, नैतिक सीखता है और नैतिक मानकों, अर्थात। खेल के दौरान काबू पाना होता है "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" . यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे के नैतिक अधिकारियों और नैतिक भावनाओं का प्रारंभिक गठन देखा जाता है, जब वह लोगों के बीच संबंधों के बुनियादी नियमों को याद रखना शुरू कर देता है और पहले से ही अपने कार्यों का अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन कर सकता है।

नियमों के साथ खेल के दौरान बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार विकसित होता है। यह उसके कार्यों के मॉडल के अधीन होने के कारण है, जो उसके लिए एक वयस्क का व्यवहार, उसकी राय, मूल्यांकन है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा खुद को, अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें चंचल रूप में निर्मित विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह पाठ आयोजित करने की अनुमति देता है। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रमों का विकास भी वैध हो जाता है। उन्हें संकलित करते समय, वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों में सुधार के लिए इस अवधि की संवेदनशीलता और समीपस्थ विकास के क्षेत्र जैसे पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है।

प्रशिक्षण बच्चों के समूह में आयोजित किया जाता है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए निर्देशित बच्चों का एक-दूसरे पर प्रभाव, बच्चों को स्वतंत्र बनाने और संगठित तरीके से और एक साथ कार्य करने में सक्षम बनाने का आधार बनता है। साथ ही, बच्चों में व्यक्तिगत व्यवहार विकसित होता है - पूछने, उत्तर देने, प्रस्ताव देने, दिखाने, बताने की क्षमता।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चे के पास किसी व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करने के लिए आवश्यक गुण और व्यक्तित्व लक्षण होते हैं। इसके लिए विशेष प्रशिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर काम का सार बच्चे के लिए समृद्ध, उद्देश्यपूर्ण और बनाना है आत्मगतउसके लिए वातावरण और समय पर नए अनुभवों का परिचय।

पूर्वस्कूली उम्र में मानस का गठन

परिस्थितियों में काम करना प्रीस्कूल, पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की मुख्य दिशाओं के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करना आवश्यक है। इस उम्र में, बच्चे की दुनिया की धारणा की संज्ञानात्मक और अन्य समान रूप से निर्देशित विशेषताओं का विकास और सक्रियण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

आइए एक प्रीस्कूलर में ध्यान विकास की विशेषताओं पर विचार करें। ध्यान को किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की दिशा, उन वस्तुओं पर उसकी एकाग्रता के रूप में समझा जाता है जिनका व्यक्ति के लिए एक निश्चित महत्व होता है। ध्यान बाहरी दुनिया की वस्तुओं और अपने विचारों और अनुभवों दोनों पर केंद्रित किया जा सकता है। शारीरिक शिक्षा सहित एक प्रीस्कूलर की विभिन्न गतिविधियों में ध्यान के विकास का अत्यधिक महत्व है, क्योंकि एक बच्चे की उपयोगी शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के लिए शर्तों में से एक प्रशिक्षक के शब्दों और निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करना है।

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक बच्चे को अपने वर्तमान कार्यों को नियंत्रित करने और यह निगरानी करने में सक्षम होना चाहिए कि वे उसे उसके कितना करीब लाते हैं। इस संबंध में, स्वैच्छिकता का विकास नियंत्रण की मानसिक क्रियाओं का निर्माण भी है। उदाहरण के लिए, इस उम्र में बच्चों को उनके भावी जीवन के लिए शारीरिक शिक्षा का महत्व समझाना उपयोगी होता है।

मनोवैज्ञानिक शोध से पता चला है कि:

छह महीने के बच्चे के लिए एक खेल की अधिकतम अवधि केवल 14 मिनट है, और छह साल की उम्र तक यह बढ़कर डेढ़ घंटे हो जाती है। इसी समय, यह स्थापित किया गया है कि छह साल के बच्चे 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही गतिविधि में सक्रिय और उत्पादक रूप से संलग्न रहने में सक्षम हैं।

यदि तीन साल की उम्र में कोई बच्चा 10 मिनट के खेल में औसतन 4 बार विचलित होता है, तो छह साल की उम्र में केवल एक बार।

संयमित, संतुलित बच्चों में ध्यान की स्थिरता आसानी से उत्तेजित होने वाले बच्चों की तुलना में 1.5 - 2 गुना अधिक होती है।

5-7 वर्ष की आयु में बच्चे में यथासंभव लंबे समय तक एक ही वस्तु पर ध्यान बनाए रखने की क्षमता विकसित होनी चाहिए (या कार्य), साथ ही ध्यान को तुरंत एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित करें। इसके अलावा, बच्चे को अधिक चौकस बनाने के लिए, मनोवैज्ञानिक को उसे सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य पर अपना ध्यान केंद्रित करना सिखाना होगा। (या गतिविधि आवश्यकताएँ)और वस्तुओं और घटनाओं में सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण गुणों को नोटिस करें।

एक बच्चा जितनी देर तक किसी समस्या पर अपना ध्यान केंद्रित रख सकता है, उतनी ही गहराई तक वह उसके सार में प्रवेश कर सकता है, और उसे हल करने के लिए उसके पास उतने ही अधिक अवसर होते हैं। 5 साल की उम्र में, बच्चे की स्थिरता और एकाग्रता अभी भी बहुत कम है। 6-7 साल तक यह काफी बढ़ जाता है, लेकिन फिर भी खराब विकसित रहता है। बच्चों के लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना अभी भी मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए खेल की प्रक्रिया में वे काफी लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। छह साल के बच्चों के ध्यान की यह विशेषता उन कारणों में से एक है कि उनके साथ कक्षाएं उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकती हैं जिनके लिए निरंतर, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है।

पर बहुत ज़्यादा गाड़ापनबच्चा चेतना की सामान्य अवस्था की तुलना में वस्तुओं और घटनाओं पर अधिक ध्यान देता है। और अपर्याप्त रूप से केंद्रित ध्यान के साथ, उसकी चेतना वस्तुओं पर फिसलने लगती है, उनमें से किसी पर भी लंबे समय तक टिके बिना। परिणामस्वरूप, प्रभाव अस्पष्ट और अस्पष्ट होते हैं।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यदि बच्चा सक्रिय रूप से वस्तु के साथ बातचीत करता है, उदाहरण के लिए, उसकी जांच और अध्ययन करता है, न कि केवल देखता है, तो ध्यान की स्थिरता काफी बढ़ जाती है।

प्रीस्कूलर के लिए कक्षाओं में उपयोग की गई छवियों को पुनर्स्थापित करते समय कल्पना का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

कल्पना किसी गतिविधि के घटित होने से पहले ही उसकी एक छवि बनाने की प्रक्रिया है, साथ ही उन मामलों में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाने की प्रक्रिया है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता होती है।

कल्पना की ख़ासियत यह है कि यह आपको ज्ञान के अभाव में भी, किसी समस्या की स्थिति में निर्णय लेने और रास्ता खोजने की अनुमति देती है, जो ऐसे मामलों में सोचने के लिए आवश्यक है। कल्पना (के साथ पर्याय "कल्पना" ) जैसा था वैसा ही अनुमति देता है "इस पर से कूद जाओ" सोच के कुछ चरणों के माध्यम से और अंतिम परिणाम की कल्पना करें।

इस घटना में कि किसी पाठ के दौरान, किसी विशेष कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे के लिए उसे पुनर्स्थापित करना महत्वपूर्ण है (परिचय देना)कोई न कोई छवि, लगभग सभी प्रकार की कल्पनाएँ महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना बच्चों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सुधार लाने के लक्ष्य के साथ शिक्षक के कार्य के क्षेत्रों में से एक है।

अवलोकन इनमें से एक है महत्वपूर्ण घटकमानव बुद्धि. पहला विशेष फ़ीचरअवलोकन यह है कि यह स्वयं को आंतरिक मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप प्रकट करता है, जब कोई व्यक्ति अपनी पहल पर किसी वस्तु को पहचानने और अध्ययन करने का प्रयास करता है, न कि बाहर के निर्देशों के तहत। दूसरी विशेषता, अवलोकन, स्मृति और सोच से निकटता से संबंधित है। वस्तुओं में सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण विवरणों को नोटिस करने के लिए, आपको समान वस्तुओं के बारे में बहुत कुछ याद रखना होगा, साथ ही उनकी सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की तुलना करने और उन्हें उजागर करने में सक्षम होना होगा। प्रीस्कूलर पहले से ही बहुत कुछ नोटिस करते हैं, और इससे उन्हें अपने आसपास की दुनिया को समझने में मदद मिलती है। हालाँकि, उच्च स्तर के अवलोकन को अभी भी सीखने और सीखने की आवश्यकता है। इस क्षमता का प्रशिक्षण स्मृति और सोच के विकास के साथ-साथ बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाना चाहिए, जिसका प्राथमिक रूप जिज्ञासा और जिज्ञासा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों से अवगत कराया जाता है। वे कला के कार्यों - चित्रकला, संगीत, मूर्तिकला से भी परिचित होते हैं। प्रत्येक बच्चा, किसी न किसी रूप में, यह सब समझता है, लेकिन जब ऐसा आत्मसात अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। इसलिए, यह बेहतर है कि संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया उद्देश्यपूर्ण ढंग से की जाए। पांच और सात साल की उम्र में, आकार, आकार और रंग की धारणा पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। सही गठनये अवधारणाएँ कई लोगों के बाद के आत्मसात के लिए आवश्यक हैं शैक्षणिक विषयस्कूल में, और कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताएँ विकसित करना। चरणों लक्षित विकाससंवेदी क्षमताओं में शामिल हैं:

संवेदी मानकों का निर्माण

किसी वस्तु की जांच करना, साथ ही आकार, रंग और आकार में अंतर करना और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना सीखना।

विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंगों के संयोजन को समझने, वस्तुओं के आकार का विश्लेषण करने, आकार के व्यक्तिगत आयामों को उजागर करने की क्षमता।

स्वाभाविक रूप से, शारीरिक शिक्षा विधियों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को प्रभावित करने के उद्देश्य से कार्य का आयोजन करते समय, प्रीस्कूलरों की सोच के विकास के स्तर से आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है।

सोच किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि के माध्यम से वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया है। सोच तीन प्रकार की होती है:

• दृष्टिगत रूप से प्रभावी (वस्तुओं (खिलौने) के हेरफेर के माध्यम से अनुभूति)
• दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व के माध्यम से अनुभूति)

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क के माध्यम से अनुभूति).

3 से 4 साल के बच्चे में दृश्य और प्रभावी सोच विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं को संचालित करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करता है।

दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच पर आधारित, और भी बहुत कुछ जटिल आकारसोच दृश्यात्मक एवं आलंकारिक है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, पहले से ही विचारों के आधार पर समस्याओं को हल कर सकता है।

छह या सात साल की उम्र तक, मौखिक और तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू हो जाता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है।

तार्किक सोच के उच्चतम स्तर को प्राप्त करना एक लंबा और कठिन काम है कठिन प्रक्रिया, चूंकि तार्किक सोच के पूर्ण विकास के लिए न केवल मानसिक गतिविधि की उच्च गतिविधि की आवश्यकता होती है, बल्कि सामान्य और के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान की भी आवश्यकता होती है महत्वपूर्ण विशेषताएंवास्तविकता की वस्तुएँ और घटनाएँ जो शब्दों में निहित हैं।

बच्चे के विकास में स्मृति की भूमिका को कम करके आंकना कठिन है। इसकी मदद से, वह अपने आसपास की दुनिया और अपने बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है और विभिन्न कौशल और क्षमताएं हासिल करता है। और वह ऐसा अधिकतर अनैच्छिक रूप से करता है। बच्चा आमतौर पर किसी भी चीज़ को याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, जो जानकारी उसके पास आती है वह मानो अपने आप याद हो जाती है। सच है, केवल कोई जानकारी नहीं: जो याद रखना आसान है वह वह है जो आपको अपनी चमक, असामान्यता से आकर्षित करता है, जो सबसे बड़ा प्रभाव डालता है, जो दिलचस्प है।

स्मृति में याद रखना, संग्रह करना, पुनरुत्पादन करना और भूलना जैसी प्रक्रियाएँ होती हैं। गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर, स्मृति को अनैच्छिक और स्वैच्छिक में विभाजित किया गया है।

अनैच्छिक स्मृति संस्मरण और पुनरुत्पादन है जिसमें किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का कोई विशेष लक्ष्य नहीं होता है। संस्मरण और पुनरुत्पादन सीधे गतिविधि में किया जाता है और इच्छा और चेतना पर निर्भर नहीं होता है। स्वैच्छिक स्मृति एक स्मरणीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से कुछ सामग्री को याद करना है, जिसमें इस सामग्री को याद रखने और याद करने के लिए एक लक्ष्य की स्वतंत्र सेटिंग शामिल है और विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ी है।

याद की गई और पुनरुत्पादित की गई सामग्री की विशेषताओं के आधार पर, स्मृति को आलंकारिक और मौखिक-तार्किक के बीच भी प्रतिष्ठित किया जाता है। आलंकारिक स्मृति दृश्य छवियों, वस्तुओं के रंग, ध्वनि, गंध, स्वाद, चेहरे आदि को याद रखना सुनिश्चित करती है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण और स्वादात्मक है। मौखिक-तार्किक स्मृति व्यक्तिगत शब्दों, अवधारणाओं, विचारों की स्मृति है। भौतिक भी हैं (गतिज)स्मृति बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से क्रियाओं के एक विशेष अनुक्रम को रिकॉर्ड करने की शरीर की क्षमता है।

पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधियों में से एक सीखना है। सीखने के बिना, सामाजिक रूप से विकसित क्रियाकलापों को बच्चे तक पहुँचाने की प्रक्रिया के बिना, विकास आम तौर पर असंभव है। प्रारंभिक शिक्षा बच्चों की सभी गतिविधियों में अंतर्निहित है। सबसे पहले, इसे अभी तक एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में पहचाना नहीं गया है। लेकिन धीरे-धीरे बच्चे में कुछ सीखने की प्रवृत्ति विकसित हो जाती है। उदाहरण के लिए, वह एक तालियाँ बनाता है और एक वृत्त काटना सीखता है, एक वयस्क उसे दिखाता है, बच्चा दोहराता है। प्राथमिक तकनीकों और क्रियाओं में ऐसा प्रशिक्षण, सबसे अलग उत्पादक गतिविधि, अभी तक वैज्ञानिक अवधारणाओं और ज्ञान को आत्मसात करने की कोई प्रणाली विशेषता शामिल नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार सहज प्रकार के सीखने से प्रतिक्रियाशील प्रकार के सीखने की ओर बढ़ता है, और यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा वही करना चाहता है जो वयस्क चाहता है।

तो, प्रीस्कूल के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म क्या हैं

आयु? डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि यह है:

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। एक बच्चा अराजकता में नहीं रह सकता. वह सब जो बच्चा देखता है

चीजों को क्रम में रखने की कोशिश करना, उनमें स्वाभाविक संबंधों को देखना

हमारे चारों ओर ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। यह विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ी है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है।

पाँच साल की उम्र से, चंद्रमा, सूर्य और सितारों की उत्पत्ति के बारे में "छोटे दार्शनिकों" के विचारों का वास्तविक विकास शुरू हो जाता है। ज्ञान का उपयोग समझाने के लिए किया जाता है

अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्र रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों, यहां तक ​​​​कि सनस्पॉट्स के बारे में टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त किया गया, लेकिन इस नई सामग्री के पीछे वही कृत्रिमता है। दुनिया की एक तस्वीर बनाते समय, बच्चा एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार और आविष्कार करता है। वह वैश्विक प्रकृति की योजनाएँ, विश्वदृष्टि योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन ने यहां एक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के उच्च स्तर के बीच एक विरोधाभास देखा है। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसे वैश्विक, वैश्विक समस्याओं से निकलकर प्राथमिक चीजों की ओर बढ़ने के लिए मजबूर किया जाता है, तब संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और स्कूली जीवन के पहले महीनों में बच्चे को जो सिखाया जाता है, उसके बीच एक विसंगति सामने आती है।

2. प्राथमिक नैतिक अधिकारियों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?" ये नैतिक प्राधिकारी सौंदर्यबोधक प्राधिकारियों के बगल में विकसित होते हैं: "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" नैतिक विकासप्रीस्कूल बच्चा पढ़ता था प्रायोगिक अध्ययनएस जी याकूबसन एट अल।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है।

तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल किसी वयस्क की ओर से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी निर्धारित होता है। ("दिया गया शब्द" सिद्धांत). इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी होती है।

4. स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव. स्वैच्छिक व्यवहार एक निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में प्रकट होता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. के अनुसार। एल्कोनिन, स्वयं को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत पूछताछ का उद्भव - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान के बारे में जागरूकता का उद्भव। के लिए प्रयासरत

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियाँ करना।

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं किया जा सकता है। (आत्मसम्मान की शुरुआत). के बारे में बातें कर रहे हैं

आत्म-जागरूकता अक्सर किसी के व्यक्तिगत गुणों के बारे में जागरूकता को संदर्भित करती है (अच्छा, दयालु, दुष्ट, आदि). इस मामले में हम सिस्टम में अपने स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं जनसंपर्क. 3 वर्ष - बाहरी "मैं स्वयं", 6 वर्ष - व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता।

वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी प्रशिक्षण के दौरान ही बनती है। जब तक वे बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाना शुरू नहीं करते, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी स्कूल के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है।

में हाल ही मेंपूर्वस्कूली उम्र में भी सीखना होता है, लेकिन इसकी विशेषता विशेष रूप से बौद्धिक दृष्टिकोण है। बच्चे को पढ़ाया जाता है

गतिविधियों में ये सभी कौशल शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण खेल गतिविधियों में शामिल है, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना होती है। इसलिए पहली आवश्यकता जिसे स्कूल में प्रवेश करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए - स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता को पढ़ने, लिखने और गिनती जैसे कौशल और क्षमताओं के औपचारिक स्तर से कभी नहीं मापा जाना चाहिए। उन्हें अपने पास रखते समय, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के लिए उपयुक्त तंत्र नहीं हो सकता है।

स्कूली शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक संक्रमण है। बच्चे को प्रतिक्रियाशील कार्यक्रम से स्कूल विषय कार्यक्रम की ओर बढ़ना चाहिए (एल. एस. वायगोत्स्की). बच्चे को सबसे पहले अंतर करना सीखना चाहिए अलग-अलग पक्षवास्तव में, केवल इस शर्त के तहत ही कोई विषय शिक्षण की ओर आगे बढ़ सकता है। एक बच्चे को किसी वस्तु में, किसी चीज़ में, उसके कुछ व्यक्तिगत पहलुओं, मापदंडों को देखने में सक्षम होना चाहिए जो विज्ञान के एक अलग विषय की सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को यह समझने की ज़रूरत है कि चीजों पर उसका अपना दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता है।

किंडरगार्टन में शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में कक्षाएं

प्रशिक्षण संगठन का अग्रणी रूप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के छात्रएक व्यवसाय है.

बच्चों को पढ़ाने के मुख्य रूप के रूप में कक्षाओं के उपयोग को Ya.A. द्वारा उचित ठहराया गया था। कॉमेनियस.

शैक्षणिक कार्य में जान अमोस कोमेन्स्की "महान उपदेश" वास्तव में कक्षा-पाठ प्रणाली का वर्णन इस प्रकार किया गया है "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" , स्कूल के आयोजन के लिए विकसित नियम (अवधारणाएँ - स्कूल वर्ष, तिमाही, छुट्टियाँ), सभी प्रकार के कार्यों का स्पष्ट वितरण और सामग्री, कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों की पुष्टि करती है। इसके अलावा, वह इस विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे कि व्यवस्थित पालन-पोषण और शिक्षा की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में होती है, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री विकसित की और उन्हें शैक्षणिक कार्यों में रेखांकित किया। "माँ का स्कूल" .

के.डी. उशिंस्की ने कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों को मनोवैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया, इस बात पर जोर दिया कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में गंभीर शिक्षा को खेल से अलग करना आवश्यक है। "आप बच्चों को खेल-खेल में नहीं पढ़ा सकते, सीखना तो काम है" . इसलिए, के.डी. के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य। उशिंस्की, मानसिक शक्तियों का विकास है (सक्रिय ध्यान और सचेतन स्मृति का विकास)और बच्चों के भाषण का उपहार, स्कूल की तैयारी। हालाँकि, साथ ही, वैज्ञानिक ने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और पालने के द्वंद्व की थीसिस को सामने रखा। इस प्रकार, किंडरगार्टन कक्षाओं और प्राथमिक विद्यालय कक्षाओं में बच्चों के सीखने के बीच अंतर की समस्या उठाई गई।

ए.पी. उसोवा ने किंडरगार्टन और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की मूल बातें विकसित कीं, किंडरगार्टन में शिक्षा का सार प्रकट किया; ज्ञान के दो स्तरों के बारे में स्थिति की पुष्टि की गई जिसमें बच्चे महारत हासिल कर सकते हैं।

पहले स्तर में उन्होंने प्राथमिक ज्ञान को शामिल किया जो बच्चे खेल, जीवन गतिविधियों, अवलोकन और अपने आसपास के लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में हासिल करते हैं; दूसरे, अधिक जटिल स्तर पर, उन्होंने ज्ञान और कौशल को शामिल किया, जिसका अधिग्रहण केवल लक्षित सीखने की प्रक्रिया में ही संभव है। वहीं, ए.पी. उसोवा ने बच्चों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, जो किया गया है उसका मूल्यांकन करने और सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता के आधार पर शैक्षिक गतिविधि के तीन स्तरों की पहचान की। साथ ही, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि बच्चे पहले स्तर तक तुरंत नहीं पहुंचते, बल्कि अंत तक पहुंचते हैं पूर्वस्कूली बचपन, लक्षित और व्यवस्थित प्रशिक्षण के प्रभाव में।

कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन है।

बीसवीं सदी के कई दशकों के दौरान। ए.पी. का अनुसरण करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी प्रमुख शोधकर्ता और अभ्यासकर्ता उसोवा को दिया गया बहुत ध्यान देनाअग्रणी स्वरूप के रूप में गतिविधियाँ ललाट प्रशिक्षणबच्चे।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र भी कक्षाओं को बहुत महत्व देता है: निस्संदेह, उनका बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उनके गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान होता है, और उन्हें व्यवस्थित रूप से स्कूल के लिए तैयार किया जाता है।

वर्तमान में, कक्षाओं का सुधार विभिन्न पहलुओं में जारी है: प्रशिक्षण की सामग्री का विस्तार हो रहा है और अधिक जटिल होता जा रहा है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण के रूपों की खोज की जा रही है, सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के तरीके और नए तरीकों की खोज की जा रही है। . (गैर पारंपरिक)बच्चों के संगठन के रूप. तेजी से, बच्चों के पूरे समूह के साथ फ्रंटल कक्षाओं से उपसमूहों और छोटे समूहों वाली कक्षाओं में संक्रमण देखा जा सकता है। यह प्रवृत्ति शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है: ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने में उनकी प्रगति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

एक और महत्वपूर्ण प्रवृत्ति दिखाई दे रही है - प्रत्येक क्षेत्र में पाठ प्रणालियों का निर्माण जिससे प्रीस्कूलरों को परिचित कराया जाता है। धीरे-धीरे अधिक जटिल गतिविधियों की एक श्रृंखला, जो रोजमर्रा की जिंदगी की गतिविधियों से व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है, आवश्यक बौद्धिक प्रदान करने का इष्टतम तरीका है और व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली.

प्रशिक्षण के आयोजन का रूप शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो एक निश्चित क्रम और स्थापित तरीके से की जाती है।

परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण संगठन के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, समूह, ललाट

आप शिक्षण संगठन के इन रूपों का उपयोग कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को आवंटित किया जा सकता है विशेष समयशासन के क्षणों को पूरा करने की प्रक्रिया में, संगठित व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ। इस मामले में प्रशिक्षण की सामग्री है निम्नलिखित प्रकारगतिविधियाँ: विषय-आधारित खेल, कार्य, खेल, उत्पादक, संचार, भूमिका-निभाना और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।

60-80 के दशक में. XX सदी, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और अभ्यास के विकास के चरण में, पाठ को बच्चों को ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण, उनके समेकन और आत्मसात करने में अग्रणी भूमिका दी गई थी। सबका विकास भी हुआ संगठनात्मक मुद्देइसका कार्यान्वयन: संरचना, समय, आवृत्ति और नियमितता, सेटिंग और अवधि, सामग्री, बुनियादी तकनीक, सिद्धांत और शिक्षण के तरीके। घरेलू शिक्षकों ने पाठ को सीखने के संगठन का मुख्य रूप माना, जिसमें एक विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य का निर्माण और समाधान शामिल था। विभिन्न आयु समूहों के लिए कक्षाओं की संख्या निर्धारित की गई थी "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" . उनके कार्यान्वयन के संगठन के लिए स्वच्छता मानकों के निर्धारण और अनुपालन और शैक्षणिक उपकरणों - तकनीकों, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री के सही उपयोग की आवश्यकता थी।

एक पाठ ज्ञान और कौशल का एक विशेष रूप से संगठित हस्तांतरण है, जो कड़ाई से आवंटित समय में और एक समय अवधि तक सीमित किया जाता है। पाठ आपको बच्चे के निकटतम विकास क्षेत्र के आधार पर एक विशिष्ट प्रणाली में ज्ञान प्रदान करने की अनुमति देता है।

कक्षा -- विशेष आकारप्रीस्कूलरों को पढ़ाना, पाठ से अलग। पाठ का समय कम है, अधिक मुक्त रूप में आयोजित किया जाता है, यह बच्चे को प्रश्नों के साथ शिक्षक से संपर्क करने, समूह में घूमने की अनुमति देता है, इसमें बच्चों की गतिविधियों में लगातार बदलाव शामिल होते हैं, पाठ अन्य प्रकार की गतिविधियों से जुड़ा होता है (खेल, काम, सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ).

कक्षाओं को सबसे पहले, उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है:

• नए ज्ञान को संप्रेषित करने और उसे समेकित करने पर कक्षाएं
• पहले अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए कक्षाएं
• ज्ञान और कौशल के रचनात्मक अनुप्रयोग पर कक्षाएं
• नियंत्रण और लेखांकन अभ्यास

संयुक्त पाठ.

परंपरागत;

एकीकृत, यानी कई क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन।

पाठ के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं:

बच्चों का संगठन, या पाठ का परिचयात्मक भाग, जब बच्चों का ध्यान केंद्रित करना और आगामी गतिविधि में उनकी रुचि जगाना आवश्यक हो;

पाठ का मुख्य भाग, जिसमें बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की वास्तविक प्रक्रिया और उनकी सक्रिय गतिविधियाँ शामिल हैं;

अंतिम भाग बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के सारांश, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के विश्लेषण और मूल्यांकन से संबंधित है।

पाठ के दौरान, शिक्षक एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया संचालित करने के लिए उचित शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। में और। यदेशको प्रीस्कूल बच्चों को पढ़ाने के लिए विधियों और तकनीकों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है।

1. दृश्य विधियों में अवलोकनों को व्यवस्थित करना शामिल है; वस्तुओं, चित्रों, चित्रों का प्रदर्शन; टीएसओ का उपयोग और शिक्षण में मददगार सामग्री.
2. मौखिक विधियों का उपयोग शब्द और स्पष्टीकरण के निकट संबंध में किया जाता है। विकास के साथ दृश्य-आलंकारिक सोचपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, दिखाने का स्थान स्पष्टीकरण ने ले लिया है और शिक्षक अक्सर स्पष्टीकरण, कहानी, बातचीत और पढ़ने की तकनीक का उपयोग करते हैं।
3. व्यावहारिक तरीके व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं।
4. खेल के तरीके - उपदेशात्मक खेल, नाटकीय खेल, आउटडोर खेल, एपिसोडिक गेमिंग तकनीक (पहेलियाँ, अनुकरण अभ्यास, खेल क्रियाएँवगैरह।).

वर्तमान में इनका बोलबाला है व्यापक कक्षाएं, जिस पर कई उपदेशात्मक कार्य एक साथ हल किए जाते हैं (ज्ञान, कौशल का व्यवस्थितकरण और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आदि)

एकीकृत एकीकरण मनमाना या यांत्रिक नहीं है। ज्ञान के एकीकरण को इस तरह से प्रदान करना आवश्यक है कि वे उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय एक-दूसरे के पूरक और समृद्ध हों।

एकीकरण शैक्षिक गतिविधि के कई वर्गों के अध्ययन के अनुपात में महत्वपूर्ण समायोजन करता है, क्योंकि कार्यक्रम के अनुभागों के पारित होने की तार्किक संरचना बदल जाती है, और इस प्रकार एक या दूसरे में दोहराव को हटाने के कारण व्यक्तिगत मुद्दों के अध्ययन के लिए आवंटित समय कम हो जाता है। विषय, जो अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना संभव बनाता है खेल प्रपत्रकक्षा में कार्य।

कक्षाओं की सामग्री में एकीकरण 2 मुख्य कार्य करता है: वास्तविक और औपचारिक।

इस प्रकार, एकीकृत कक्षाएं व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा के साथ अधिक सुसंगत हैं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती हैं, जबकि एकल-प्रकार की कक्षाएं गतिविधि के विकास पर केंद्रित होती हैं।

प्रशिक्षण के निम्नलिखित वर्गों में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं:

• बच्चों के आसपास के जीवन और भाषण विकास से परिचित होना
• प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास
• दृश्य कला और डिजाइन
• भौतिक संस्कृति

संगीत की शिक्षा.

प्रत्येक पाठ के कार्यक्रम में शामिल हैं:

• वस्तुओं के गुणों और गुणों, उनके परिवर्तन, कनेक्शन, क्रिया के तरीकों आदि, उनके प्राथमिक आत्मसात, विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान
• उत्पादक गतिविधियों को पढ़ाने में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं की मात्रा, उनका प्राथमिक गठन या सुधार, अनुप्रयोग में अभ्यास

घटनाओं और घटनाओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का निर्माण, इस पाठ में संप्रेषित और आत्मसात किए गए ज्ञान के प्रति, अपनी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना, साथियों के साथ संबंध स्थापित करना।

प्रत्येक पाठ में शैक्षिक सामग्री की मात्रा छोटी है, यह विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की स्मृति और ध्यान अवधि और उनके मानसिक प्रदर्शन की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि भ्रमण है। भ्रमण के दौरान शैक्षिक एवं शैक्षिक कार्य एकता से हल किये जाते हैं। इस मामले में, स्थानीय इतिहास और मौसमी सिद्धांतों के साथ-साथ पुनरावृत्ति, क्रमिकता और स्पष्टता के सिद्धांतों को याद रखना आवश्यक है।

प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग आज न केवल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने के नए रूपों की खोज की विशेषता है।

विभिन्न आयु समूहों, समूहों के छात्रों के साथ काम करने में आज प्रोजेक्ट पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है थोड़े समय के लिए रुकनापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे। वहीं, एन.ए. के अनुसार. कोरोटकोवा और कई अन्य शोधकर्ताओं, इस मामले में कक्षाएं, पारंपरिक दृष्टिकोण के विपरीत, एक वयस्क और बच्चों के बीच संयुक्त साझेदारी गतिविधियों के रूप में की जा सकती हैं, जहां गतिविधि में स्वैच्छिक समावेशन का सिद्धांत देखा जाता है। यह कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सच है उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ: डिज़ाइनिंग या मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक।

व्यापक रूप से इस्तेमाल किया विभिन्न आकार "जुनून के साथ अभ्यास" , खेल और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों से भरपूर। निःसंदेह, यह सब गतिविधि को अधिक रोचक, आकर्षक और अधिक प्रभावी बनाता है।

कक्षाओं के आयोजन और संचालन के अभ्यास में पाठ-बातचीत और पाठ-अवलोकन जैसे रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इन प्रपत्रों का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूहों में किया जाता है।

किसी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वह कितना भावनात्मक है।

एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत जिस पर जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों को पढ़ाने की पद्धति आधारित है, शब्दों के साथ संयोजन में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग है।

छोटे बच्चों को पढ़ाना दृश्यात्मक और प्रभावी होना चाहिए।

बड़े बच्चों के समूह में, जब संज्ञानात्मक रुचियाँ पहले से ही अच्छी तरह से विकसित होती हैं, तो पाठ के विषय या मुख्य लक्ष्य के बारे में एक संदेश पर्याप्त होता है। बड़े बच्चे आवश्यक वातावरण को व्यवस्थित करने में शामिल होते हैं, जो गतिविधि में रुचि में भी योगदान देता है। हालाँकि, शैक्षिक उद्देश्यों को निर्धारित करने की सामग्री और प्रकृति प्राथमिक महत्व की है।

सक्रिय मानसिक गतिविधिकक्षा में प्रीस्कूलर है:

शैक्षिक कार्य और उसे हल करने की प्रक्रिया में रुचि की उपस्थिति;

विभिन्न मानसिक संचालन करते समय समाधान खोजने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता: विश्लेषण, तुलना, आदि;

जिस विषय पर महारत हासिल है उसकी सामग्री के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता;

स्वयं और साथियों में गलतियों को नोटिस करने और उन्हें सुधारने की क्षमता;

एक नए संज्ञानात्मक कार्य को आगे बढ़ाने की क्षमता;

किसी समस्या में अपेक्षाकृत लंबे समय तक रुचि दिखाने की क्षमता, उसे हल करने के पाए गए तरीकों को व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से लागू करना।

कक्षा में बच्चों की सोच की सक्रियता उपयुक्त सामग्री, विधियों और तकनीकों और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों का चयन करके प्राप्त की जाती है। शिक्षक का कार्य बच्चों की गतिविधि में रुचि जगाना, उनमें उत्साह और मानसिक तनाव की स्थिति पैदा करना और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेत विकास की दिशा में प्रयास करना है।

अनुभव से पता चलता है कि किसी पाठ में रुचि इस बात से संबंधित है कि क्या एक प्रीस्कूलर समझता है कि उसे इस या उस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है, और क्या वह इसे लागू करने का अवसर देखता है। इसलिए, शिक्षक को बच्चों को पाठ की सामग्री में दिलचस्पी लेनी चाहिए और इसे व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ना चाहिए।

परंपरागत रूप से, प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, सीखने की सैद्धांतिक नींव सीखने की प्रक्रिया की सामान्य उपदेशात्मक विशेषताओं के आधार पर निर्धारित की गई थी, अर्थात्: सीखना पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखने पर आधारित है; शिक्षक की अग्रणी भूमिका पर निर्भर करता है; प्रकृति में संगठित है, बच्चों को ज्ञान प्रदान करने, उनके कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लक्ष्य का पीछा करते हुए। साथ ही, इस विचार को व्यावहारिक रूप से लागू करने के प्रयासों से किंडरगार्टन में स्कूल के रूपों और कामकाजी तरीकों का व्यापक उपयोग हुआ, जो सक्रिय गतिविधियों में बच्चों की व्यापक भागीदारी पर केंद्रित था। इस क्षण का पूर्वस्कूली उपदेशों के विकास के लिए सकारात्मक महत्व था, क्योंकि इसने कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने के लिए मुख्य शर्तों के रूप में बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता के उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के विचार के निर्माण में योगदान दिया। और प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं की आवश्यक विशेषताएं। इससे प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और उनके मानसिक कार्यों की विकासात्मक विशेषताओं को थोड़ा बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की प्रवृत्ति पैदा हुई है और तदनुसार, आसपास की वास्तविकता के जटिल कानूनों में महारत हासिल करने और ज्ञान के घरेलू सिद्धांतों में प्रबलता में बच्चों की क्षमताओं को अधिक महत्व दिया गया है। पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने वाले बच्चों की अवधारणा।

ऐसे शिक्षण मॉडल की मनोवैज्ञानिक अतार्किकता और शैक्षणिक भ्रांति को समझाया गया है, जैसा कि प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्लासिक ए.पी. ने उल्लेख किया है। यूसोव, इस तथ्य से कि एक बच्चे को विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया के बिना जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है - माता-पिता, वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में। यह इस तरह से है कि बच्चा व्यक्तिगत अनुभव जमा करता है, जिसके चश्मे से वह विशेष शिक्षा सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित ज्ञान को समझता है। संगठित कक्षाएं, और बनाता भी है "अधिकतम पसंदीदा राष्ट्र व्यवहार" उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए. सामान्य तौर पर, लक्षित शिक्षा को प्रीस्कूल बच्चे की सामान्य शिक्षा और विकास का एक आवश्यक साधन माना जाता है, और स्कूल से पहले उसकी शिक्षा की सफलता कक्षा और बाहर दोनों जगह पूर्ण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर निर्भर करती है। उन्हें, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए।

इस संबंध में, हमें प्रीस्कूलर - कक्षाओं के लिए शिक्षा के सामूहिक रूपों के संगठन के माध्यम से आसपास के अस्तित्व में महारत हासिल करने और समझने के लिए एक विशिष्ट, उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित तंत्र की दोनों विशेषताओं पर विचार करना चाहिए, और बच्चों के लिए सामाजिक रूप से स्वतंत्र रूप से समझने के लिए स्थितियां बनाने के लिए नए दृष्टिकोणों पर विचार करना चाहिए। प्राकृतिक नियम:

1. व्यक्तिगत दृष्टिकोणहमें बच्चे के विकास की समस्या को उसके प्रेरक क्षेत्र के विकास के दृष्टिकोण से, बच्चों की गतिविधियों और शौकिया प्रदर्शनों की सार्थकता के दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानता है कि विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यवहार और रुचियों के विकास, उसके व्यवहार की दिशा की संरचना में बदलाव पर आधारित है।
2. गतिविधि दृष्टिकोण सीखने के साथ-साथ गतिविधि को मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति मानता है। प्रत्येक आयु में एक अग्रणी गतिविधि होती है, जिसके अंतर्गत नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। (पुनर्निर्मित किया जा रहा है)मानसिक प्रक्रियाएँ और व्यक्तिगत नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं।
3. मानव मानस के विकास के लिए सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण ऑन्टोजेनेसिस में मानस के गठन को सांस्कृतिक उत्पत्ति की एक घटना के रूप में मानता है। सबसे पहले, इसका मतलब वयस्कों द्वारा बच्चों में व्यवहार, संचार और गतिविधि के सांस्कृतिक पैटर्न का प्रसारण है।
4. आयु दृष्टिकोण.

यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार के सीखने के संयोजन के आधार पर बनाई जा सकती है - प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, समस्या-आधारित, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं और एक निश्चित संज्ञानात्मक मूल्य है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत का गठन बाल मनोविज्ञान के विकास के समानांतर हुआ, जिसने प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षा के संगठन की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं के निर्धारण में योगदान दिया:

• "मौखिक" (वी.एफ. ओडोव्स्की), "पहले दर्ज करना" (के. डी. उशिंस्की)बच्चों को शिक्षक के ज्ञान हस्तांतरण की प्रकृति;
• विभिन्न गतिविधियों में वयस्कों का व्यक्तिगत उदाहरण (चित्रांकन, गायन, लयबद्ध गति, रचनात्मक कहानियाँ, आदि)सक्रिय करने के एक तरीके के रूप में मानसिक शिक्षाबच्चे;
• उपदेशात्मक सहायता, उपदेशात्मक खेलों की उपलब्धता, "आश्चर्यजनक क्षण" , खेल कार्यध्यान केंद्रित करने, बच्चों की ग्रहणशीलता और रुचि बढ़ाने के साधन के रूप में गतिशील और रंगीन दृश्य;
• कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चों को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराना और प्राथमिक कारण-और-प्रभाव संबंधों में महारत हासिल करना, जो प्रकृति में प्रोग्रामेटिक हैं।

समग्र सार उद्देश्यपूर्ण शिक्षाऔर पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा समाज की सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकताओं और एक विशेष रूप से संगठित और सहज शैक्षिक प्रक्रिया के समन्वय के माध्यम से उनकी संतुष्टि का एक केंद्रित प्रतिबिंब है। शिक्षाशास्त्र में, श्रेणी परंपरागत रूप से है "शिक्षा" श्रेणी से भिन्न, स्वतंत्र एवं विशिष्ट माना जाता है "पालना पोसना" हालाँकि, यह प्रावधान प्रीस्कूल उपदेशों पर लागू नहीं होता है, जिसकी विशिष्ट विशेषता इन अवधारणाओं और शैक्षणिक घटनाओं का सटीक एकीकरण है।

प्रीस्कूल सिद्धांत के विकास का सोवियत काल आम तौर पर प्रमुख बौद्धिकता की विशेषता था। 20 के दशक से। XX सदी घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक कार्यक्रम के चयन और निर्माण के सिद्धांतों के बारे में सवाल उठता है। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में ई.आई. तिखेयेवा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उनकी मानसिक शिक्षा पर व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता के विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे। उन्होंने लिखा कि किंडरगार्टन में कक्षाएं शुरू करने वाले किसी भी व्यक्ति के सामने जो व्यापक योजना होती है, उसमें अनिवार्य रूप से एक कार्यक्रम होना चाहिए, जिसे बच्चों के हितों और पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल ज्ञान और विचारों के एक निश्चित, पूर्व-निर्धारित चक्र के रूप में समझा जाए। किंडरगार्टन में गतिविधियाँ वितरित करते समय, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चों का ध्यान न भटके, न ही उनके सामने वह सामग्री बिखरी हुई, असंगत, अव्यवस्थित रूप में प्रस्तुत की जाए जिससे उन्हें परिचित कराया जाना चाहिए। कक्षाओं के संदर्भ में, ई.आई. के अनुसार। तिखीवा के अनुसार, एक संभावित अनुक्रम निर्धारित किया जाना चाहिए: प्रत्येक नए विचार, बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाली एक नई वस्तु को पिछले विचारों के साथ कुछ सहयोगी लिंक से जोड़ा जाना चाहिए।

वैज्ञानिक ज्ञान के सिद्धांत को पिछले एक के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाता है और, एक ओर, आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के बारे में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में विश्वसनीय ज्ञान के समावेश का प्रतिनिधित्व करता है, और दूसरी ओर, यह हमें अंतर्संबंध में इन घटनाओं के विकास की गतिशीलता की कल्पना करने की अनुमति देता है।

ज्ञान के शैक्षिक और विकासात्मक अभिविन्यास के सिद्धांत का अर्थ है ऐसे ज्ञान को कार्यक्रम में शामिल करना जो वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण बनाएगा और कौशल की एक प्रणाली विकसित करेगा। (संज्ञानात्मक, श्रम, आदि).

इस तथ्य के आधार पर कि पूर्वस्कूली बच्चे जटिल सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, और उनका बौद्धिक विकास मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी से जुड़ा होता है, प्रीस्कूलरों को दिया जाने वाला ज्ञान व्यापक और सामंजस्यपूर्ण होना चाहिए, जो अगला सिद्धांत है।

प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता और सक्रिय सोच का विकास, पहुंच के सिद्धांत के आधार पर, वयस्कों द्वारा प्रेषित ज्ञान द्वारा सुगम होता है। इस प्रकार, यह आवश्यक है कि कार्यक्रम में शामिल ज्ञान बच्चों की संज्ञानात्मक और प्रदर्शन क्षमताओं के विकास के साथ और अधिक जटिल हो जाए।

पाठ्यपुस्तक में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ज्ञान सामग्री के चयन के सिद्धांतों के साथ "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" में और। यादेशको मानसिक शिक्षा की व्याख्या बच्चों में सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में करते हैं। बौद्धिक विकास, जिसे हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सुलभ ज्ञान के संचार, इसके व्यवस्थितकरण, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं के गठन के रूप में समझा जाता है, को शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, अर्थात। उपदेशात्मक सिद्धांत.

जिन उपदेशात्मक सिद्धांतों पर प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र आधारित है, उनमें स्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों के साथ काफी समानताएं हैं:

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत;

शैक्षिक प्रशिक्षण का सिद्धांत;

प्रशिक्षण की पहुंच का सिद्धांत;

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत;

ज्ञान के अधिग्रहण और अनुप्रयोग में बच्चों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत;

दृश्यता का सिद्धांत;

बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत।

उपरोक्त सिद्धांतों में, वी. आई. लॉगिनोवा, सीखने को बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास का एक तरीका मानते हुए, ज्ञान की ताकत के सिद्धांत को जोड़ते हैं, जिसे सीखने और के बीच एक संबंध माना जाता है। रोजमर्रा की जिंदगीऔर बच्चों की गतिविधियाँ (खेलें, काम करें), यानी, व्यवहार में अर्जित ज्ञान को लागू करने के साथ-साथ व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, एक बच्चा, किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करता है, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के बुनियादी तरीकों में भी महारत हासिल करता है, जो उसे स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार करता है।

प्रस्तुत सिद्धांत उस शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करने का आधार हैं जिसमें एक पूर्वस्कूली बच्चे को महारत हासिल करनी चाहिए। पहली बार ऐसा प्रायोगिक कार्यक्रम प्रसिद्ध घरेलू पद्धतिविज्ञानी ई.आई. द्वारा विकसित किया गया था। 1919 में प्ले-लेबर पद्धति का उपयोग करके किंडरगार्टन के काम के लिए तिखीवा। प्रीस्कूल श्रमिकों को एक कार्यक्रम की पेशकश की गई थी, जिसे ट्राइमेस्टर में विभाजित किया गया था और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता को परिभाषित किया गया था, जिसमें दो आयु समूहों के विद्यार्थियों ने महारत हासिल की थी। (छोटा और बड़ा)उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में।

एम.वी. क्रुलेच ने नोट किया कि शैक्षिक प्रक्रिया की एक संरचनात्मक इकाई के रूप में शैक्षिक स्थिति का तात्पर्य है: संगठन के परिवर्तनशील रूप, जिसमें बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं (कक्षाएं, भ्रमण, प्रयोग, खेल, टीम वर्क, आदि); स्थिति में विभिन्न संख्या में प्रतिभागियों को शामिल करना (बच्चे और वयस्क दोनों); शिक्षक और बच्चे के बीच विषय-विषय बातचीत की रणनीति में लचीला परिवर्तन सुनिश्चित करना क्रमिक विकासस्वतंत्रता, जिसके आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों का लक्षित बौद्धिक विकास और उनका व्यक्तिगत विकास होता है।

प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा को व्यवस्थित करने के मुख्य रूप के रूप में कक्षा में बच्चों के व्यवस्थित शिक्षण की किंडरगार्टन में शुरूआत थी सबसे महत्वपूर्ण चरणघरेलू पूर्वस्कूली उपदेशों का विकास। ए.पी. उसोवा ने उन शिक्षकों के बयानों की भ्रांति पर जोर दिया जो ऐसा मानते थे पूर्व विद्यालयी शिक्षाकेवल लीक "पूरे जीवन में" कि बच्चा प्रीस्कूलर है "हर कदम पर सीखना" , जिससे व्यवसाय को दर्जा मिल गया "प्रशिक्षण संगठन के रूप" , "उपदेशात्मक प्रक्रिया" , "संगठित शिक्षण" .

चूँकि प्रीस्कूल बच्चों में प्रमुख गतिविधि खेल है, उपदेशात्मक खेलों को प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का एक विशिष्ट साधन माना जाता है। 60-90 के दशक के घरेलू शोधकर्ता। XX सदी उपदेशात्मक खेल को संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन, एक उपदेशात्मक समस्या को हल करने का एक मकसद मानें। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को नियंत्रित करने के लिए शिक्षक के लिए मुख्य उपकरण खेल के नियम हैं, जो बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उनकी स्वतंत्रता का विकास करते हैं। उपदेशात्मक खेलों की विशेषता बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का एक अनूठा तरीका है। यह स्थिति इस तथ्य के कारण है कि एक उपदेशात्मक खेल, एक पाठ के विपरीत, गतिविधि के स्पष्ट रूप से परिभाषित शैक्षिक अभिविन्यास के साथ बच्चों के कार्यों की एकरूपता को नहीं मानता है, बल्कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने की परिवर्तनशीलता और खेल प्रेरणा की उपस्थिति को मानता है। एक प्रीस्कूलर के लिए महत्वपूर्ण है। इससे बच्चे को मानसिक और स्वतंत्र व्यावहारिक प्रयासों के परिणामों को महसूस करते हुए विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को कई बार दोहराने की अनुमति मिलती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान चरण शिक्षा को मानवीय बनाने की प्रवृत्ति की विशेषता है, जो गतिविधि और नैतिक व्यवहार के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के अध्ययन से संबंधित वैज्ञानिक अनुसंधान की वर्तमान दिशा निर्धारित करता है।

साथ ही, सुधार शैक्षणिक प्रक्रियाऔर बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता में वृद्धि, जैसा कि एन.वाई.ए. के कार्यों में उल्लेख किया गया है। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा, निम्नलिखित दिशाओं में गुजरें:

• बच्चों के साथ संचार के बदलते रूप (प्रभाव के अधिनायकवादी रूपों से प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत पहचान और उसके साथ भरोसेमंद, साझेदारी संबंधों की स्थापना पर केंद्रित संचार में संक्रमण);
• पर्यावरण से परिचित होने पर बच्चों को राजनीतिक रूप से वैचारिक विशिष्ट जानकारी देने से इनकार करना;
• प्रशिक्षण सत्रों के रूप और सामग्री को बदलना, कक्षाओं के संचालन के ललाट रूपों से उपसमूहों में संक्रमण और उनकी सामग्री विशेषताओं को बदलने के कारण उनकी संख्या को कम करना;
• बच्चों के जीवन को सांस्कृतिक कार्यों के सर्वोत्तम उदाहरणों से संतृप्त करना जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और बच्चे के सामान्य क्षितिज को व्यापक बनाते हैं;
• बच्चों की स्वतंत्र और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के परिसर में विषय वातावरण और रहने की जगह के संगठन को बदलना।

आधुनिक प्रीस्कूल उपदेश बच्चों को पढ़ाने के लिए परिवर्तनशील दृष्टिकोण विकसित करता है, जो नवीन तरीकों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करता है (अनुसंधान समस्याओं के रचनात्मक समाधान के तत्व, समस्या - आधारित सीखना, साथ ही मॉडलिंग, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, आदि). ऐसा करने के लिए, शिक्षक के मार्गदर्शन में सामूहिक या व्यक्तिगत खोज गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के मौजूदा व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना आवश्यक है। इस गतिविधि की सफलता बच्चों के संचार कौशल और बातचीत करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

अप्रत्यक्ष, अपरोक्ष शिक्षण प्रीस्कूलर को प्रदर्शन करने के लिए उन्मुख करता है अनुसंधान समस्याअपने-अपने तरीके से, जिसे प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार चुनता है और विस्तार के लिए विभिन्न विकल्पों के उपयोग से जुड़ा होता है। "खेत" , "अंतरिक्ष" बच्चे को पढ़ाना, उसकी स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियाँ। संगठन "अंतरिक्ष" बनाया जा सकता है: सबसे पहले, वास्तव में विद्यमान चीज़ के रूप में - सृजन के माध्यम से भौतिक स्थितियाँएक बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-निर्माण, उसकी आत्म-शिक्षा और एक विशिष्ट, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए विकासात्मक वातावरण में आत्म-विकास के लिए जो प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं से मेल खाता है; दूसरे, अप्रत्यक्ष रूप से - शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत और सहयोग के लिए नई प्रौद्योगिकियों के विकास और बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से।

इस संबंध में, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के एक केंद्रीय घटक के रूप में, किसी को उन प्रकार की गतिविधियों के परिसर पर विचार करना चाहिए जो किसी दिए गए आयु चरण की विशेषता हैं, और पूर्वस्कूली उपदेशों में सबसे आशाजनक क्षेत्रों में से एक को वर्तमान में संबंध स्थापित करना माना जाता है। बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच - संज्ञानात्मक, शैक्षिक, गेमिंग, दृश्य, रचनात्मक, श्रम। साथ ही, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता के आधार पर व्यवस्थित करने की तत्काल आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की रणनीति आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानविभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी एकीकरण की संभावनाओं को निर्धारित करने पर आधारित हो सकता है। व्यावहारिक कार्यान्वयन के प्रति प्रतिबद्धता यह प्रावधानबच्चों की सोच की समग्र संरचना के अध्ययन, उसके विशिष्ट प्रणाली-निर्माण संबंधों की स्थापना, बच्चों की आत्म-जागरूकता की नींव के विकास के पैटर्न और व्यक्ति की गहरी मानसिक संरचनाओं के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए, जो निर्धारित करते हैं बच्चे की लगभग सभी बौद्धिक अभिव्यक्तियाँ।

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य प्रकार की गतिविधियों के वर्गीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक विज्ञान में मौजूद दृष्टिकोण (बी. जी. अनान्येव, एस. एल. रुबिनस्टीन, आदि)उनके संभावित एकीकरण पर ध्यान दें। उदाहरण के लिए, एस.एल. रुबिनस्टीन काम, सीखने और खेल के त्रय के महत्व को बताते हैं, और बी.जी. अनन्येव विशिष्ट की पहचान करता है "प्राथमिक" गतिविधियों के प्रकार - कार्य, संचार, अनुभूति, अभिविन्यास जिसमें पूर्वस्कूली बचपन खेल के माध्यम से होता है। उत्तरार्द्ध, बारीकी से जांच करने पर, अन्य गतिविधियों को विकसित करने का एक साधन मात्र साबित होता है।

किंडरगार्टन में आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रिया के विश्लेषण से पता चलता है कि यह अभी भी बहुत अधिक विनियमित है "अति-संगठित" , जो सीखने में प्रीस्कूलरों की रुचि और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को काफी कम कर देता है। इस संबंध में, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण में से एक खेल और बाल श्रम को प्रीस्कूलरों की प्रमुख गतिविधियों के रूप में और उनके कार्यान्वयन के आधार के रूप में एकीकृत करने का प्रश्न है। "सामाजिक व्यवहार" . इस समस्या की सैद्धांतिक पुष्टि और उपयुक्त शैक्षणिक तकनीक का निर्माण आधुनिक किंडरगार्टन में व्यक्तित्व-उन्मुख, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विचार को साकार करना संभव बनाता है।

किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में खेल और कार्य गतिविधियों के संयोजन की व्यवहार्यता बन जाती है विशेष अर्थप्रीस्कूल बच्चों के आध्यात्मिक विकास में खेल के विशेष महत्व और प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि की विशिष्टता के कारण प्रीस्कूलर के विकास के लिए, खेल से अलगाव धीरे-धीरे होता है और बच्चों की खेल गतिविधि के प्राकृतिक विकास के परिणाम का प्रतिनिधित्व करता है। . वहीं, एल.एस. के शोध के अनुसार मुख्य ध्यान। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीवा, एन.एन. पोड्ड्याकोवा और अन्य, खेल के प्रति समर्पित हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधि है, जो बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। यह वह खेल है जो बच्चों को भावनात्मक आराम, उनकी गतिविधियों के कार्यान्वयन में स्वतंत्रता की भावना और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति प्रदान करता है। एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल के संदर्भ में, किसी दिए गए आयु चरण के लिए विशिष्ट मानसिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे के संपूर्ण बाद के विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं।

इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, क्योंकि बच्चों के खेल या काम के संस्करण उनके स्थापित वयस्क रूपों से बहुत दूर होते हैं। मौलिकता का खुलासा « बच्चों का संस्करण» गतिविधियाँ, पूर्वस्कूली उपदेशों को बच्चों की गतिविधियों की वास्तविक मौलिकता और जीवन की एक निश्चित अवधि में व्यक्तित्व विकास के लिए इसकी विशिष्टता के बारे में डेटा के समृद्ध शस्त्रागार पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। इससे किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय मानवता, अहिंसा, एकीकरण, व्यक्तिपरकता और अखंडता के सिद्धांतों को व्यवहार में पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाएगा।

इस समस्या को हल करने के लिए, वर्तमान में, घरेलू प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली के सुधार के हिस्से के रूप में, प्रीस्कूल संस्थानों के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की सक्रिय प्रक्रिया जारी है। बदले में, किंडरगार्टन को शिक्षा अधिकारियों द्वारा आधिकारिक तौर पर अनुशंसित सेट में से स्वतंत्र रूप से चयन करने का अधिकार है। ये कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं को निर्धारित करते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चे के एक निश्चित दृष्टिकोण, उसके विकास की विशेषताओं और पैटर्न के साथ-साथ उपयुक्त शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण पर आधारित होते हैं जो गठन में योगदान करते हैं। व्यक्तित्व अपने व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की एकता में।

टी.आई. एरोफीवा निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है आधुनिक कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा:

परिवर्तनशील और वैकल्पिक (उनके दार्शनिक और वैचारिक आधारों की पहचान के आधार पर);

जटिल और आंशिक (उनकी सामग्री की मात्रा और फोकस के अनुसार);

बुनियादी, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका (उनके क्षेत्रीय वितरण की डिग्री के अनुसार).

• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और सुदृढ़ीकरण;
• प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;
• बच्चे का बौद्धिक विकास;
• बच्चे के व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ;
• बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराना;
• परिवार के साथ बातचीत.

आधुनिक कार्यक्रम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रावधान प्रदान करते हैं विशेष कक्षाएं, और खाली समय में अनियमित गतिविधियों में उनके व्यक्तिगत और सामूहिक रूपों के इष्टतम संयोजन के आधार पर। कार्यक्रम प्रीस्कूल के लिए अग्रणी और आवश्यक दस्तावेज़ बन गया है शिक्षण संस्थानों, जो सामान्य सिद्धांतों, उनके कामकाज की विशिष्ट दिशाओं, साथ ही उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए परिवर्तनीय प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के अवसरों की उपस्थिति में शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं की विशेषताओं को परिभाषित करता है।

इस प्रकार, घरेलू प्रीस्कूल उपदेशों में विकसित पारंपरिक और नवीन प्रणालियों के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण का विश्लेषण करने पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूल बच्चों की शिक्षा सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों द्वारा निर्देशित होती है, और इसकी अपनी विशिष्टताएँ भी जुड़ी होती हैं। साथ मनोवैज्ञानिक विशेषताएँइस आयु वर्ग के बच्चे.

निष्कर्ष

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया के व्यवस्थित विकास में बहुत कुछ शामिल है शिक्षा के अवसरबच्चों के ज्ञान, कौशल, शिक्षा का निर्माण संगठित रूपव्यवहार, सावधानी, मानसिक गतिविधि।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया शिक्षक को एक विशिष्ट कार्यक्रम को लागू करते हुए समूह के सभी बच्चों के साथ समान रूप से काम करने की अनुमति देती है।

शिक्षण में बच्चों पर शिक्षक का व्यक्तिगत प्रभाव निर्णायक भूमिका निभाता है। इसलिए, इसके लिए शिक्षक को बच्चे के मनोविज्ञान का गहन ज्ञान, विशेषताओं के साथ उसके प्रभाव का कुशल समन्वय आवश्यक है बाल विकास.

शिक्षक को विभिन्न गतिविधियों में बहुत अच्छी महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चा उदाहरणों से सीखता है व्यक्तिगत उदाहरणअध्यापक

ग्रन्थसूची

• बाबेवा टी.आई. किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी में सुधार। -- एल., 1990.
• बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका निर्माण। - एम., 1968.
• वेराक्सा एन.ई., वेराक्सा ए.एन. पूर्वस्कूली बचपन में बाल विकास: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2006।
• वायगोत्स्की एल.एस. बाल विकास की आयु अवधि निर्धारण की समस्याएं // मुद्दे। मनोचिकित्सक. 1972. नंबर 2. पी. 114 - 123.
• ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. मानस के ओटोजेनेसिस की मुख्य समस्याएं। धारणा और गतिविधि का विकास. एक बच्चे में भावनात्मक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति, कार्य और संरचना के प्रश्न पर। // चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। एम., 1986. टी.1
• कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। एम.: अकादमी, 2007
• क्रावत्सोवा ई.ई. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। एम., 1991.
• लाज़रेवा एम.वी. एक दार्शनिक श्रेणी और शैक्षणिक अवधारणा के रूप में एकीकरण [मूलपाठ]/ एम.वी. लाज़रेवा // शैक्षणिक शिक्षा और विज्ञान। - 2007, नंबर 3 - पी. 33-35। - 0.5 पी.एल.
• ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान। एम., 1995.
• पेत्रोव्स्की वी.ए. मनोविज्ञान में व्यक्तित्व की समझ की ओर // मुद्दे। मनोचिकित्सक. 1981. नंबर 2. पी. 40 - 57.
• उसोवा ए.पी., किंडरगार्टन में शिक्षा। - एम।: "शिक्षा" , 1970. - 208 पी।
• एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान। एम., 1960.
• एल्कोनिन डी.बी. बचपन में मानसिक विकास की अवधि के अध्ययन में वर्तमान मुद्दे // ओन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास की अवधि की समस्याएं: ऑल-यूनियन का सार। सहानुभूति 24-26 नवंबर, 1978, तुला। एम., 1976. एस. 3 - 5.
• पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र / वी.आई. द्वारा संपादित। यादेश्को और एफ.ए. सोखिना। एम.: शिक्षा, 1978.

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। / ईडी। एल.ए. वेंगर. एम., 1986. पी. 40.

में आधुनिक स्थितियाँइंसान के पालन-पोषण पर सबसे ज्यादा ध्यान देना जरूरी है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि व्यक्तित्व का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है और परिवार की भूमिका सबसे महत्वपूर्ण होती है। लेकिन स्कूल की भूमिका बहुत बड़ी है.

रूप देना संपूर्ण व्यक्तित्वसहजीवन की आवश्यकता है परिवार - स्कूल - बच्चा.शिक्षण संस्थान का मध्य स्थान आकस्मिक नहीं है। यह अपने ऊपर वह सब कुछ विकसित करने की जिम्मेदारी लेता है जो परिवार बच्चे को देता है, पालन-पोषण के विचलित मॉडल को सही करने के साथ-साथ व्यक्तिगत, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों और नैतिकता के संज्ञानात्मक क्षेत्रों को बनाने के लिए।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

ओवसेनेव आर.आर.

बालक के सर्वांगीण व्यक्तित्व का निर्माण

आधुनिक परिस्थितियों में मनुष्य के पालन-पोषण पर सबसे अधिक ध्यान देना आवश्यक है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि व्यक्तित्व का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है और परिवार की भूमिका सबसे महत्वपूर्ण होती है। लेकिन स्कूल की भूमिका बहुत बड़ी है.

समग्र व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सहजीवन आवश्यक हैपरिवार - स्कूल - बच्चा.शिक्षण संस्थान का मध्य स्थान आकस्मिक नहीं है। यह अपने ऊपर वह सब कुछ विकसित करने की जिम्मेदारी लेता है जो परिवार बच्चे को देता है, पालन-पोषण के विचलित मॉडल को सही करने के साथ-साथ व्यक्तिगत, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों और नैतिकता के संज्ञानात्मक क्षेत्रों को बनाने के लिए।

बेशक, यह एक कक्षा के भीतर और एक शिक्षक के काम के माध्यम से नहीं किया जा सकता है; एक एकीकृत शैक्षिक व्यवस्थाएक शैक्षणिक संस्थान जहां शिक्षक और कक्षा शिक्षक इसके अभिन्न तत्व हैं। व्यायामशाला में ऐसी व्यवस्था है. इसलिए हाई स्कूलप्राथमिक विद्यालय का कानूनी उत्तराधिकारी है, जो व्यक्ति में उन सभी सकारात्मक चीजों का विकास और सुधार करता है जो शिक्षा के पहले वर्षों में निर्धारित की गई थीं।

अपने काम में मैं शैक्षिक विधियों को संयोजित करने का प्रयास करता हूँ क्लास - टीचरऔर एक विषय शिक्षक. व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के बारे में बोलते हुए, मैं विभिन्न प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों और विषय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए बच्चों को शामिल करने के लिए काम कर रहा हूं। अक्सर आपको स्वयं छात्र के लिए इस भागीदारी के महत्व के आधार पर समझाना पड़ता है। परिणाम स्वयं महसूस होता है। छात्र की सफलता उसे ऐसी गतिविधियों को जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करती है और प्रेरित करती है। थिएटरों की यात्राएं और भ्रमण भी किसी के स्वयं के ज्ञान का विस्तार करने की आवश्यकता पैदा करते हैं, इसलिए मेरी राय में, कक्षा के घंटों के दौरान जो कुछ भी देखा जाता है उस पर चर्चा एक परंपरा बन जानी चाहिए। अर्थात् पाठ प्रणाली स्वयं प्रकट होती है - पाठ्येतर गतिविधियां- कक्षा का समय.

निःसंदेह आज नैतिकता की समस्या अत्यंत विकट है। और यहां सिद्धांतों का पालन करने का प्रयास करना आवश्यक है सार्वजनिक नीति: कानूनी चेतना का गठन (व्यायामशाला के चार्टर के ज्ञान से लेकर, अपने अधिकारों और राज्य के कानूनों तक) और सहिष्णुता की शिक्षा। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका सामाजिक अध्ययन पाठों और विषयगत कक्षाओं द्वारा निभाई जाती है, उदाहरण के लिए बच्चों के अधिकारों पर, सामाजिक शिक्षक ए.ए. कोज़ेवनिकोवा द्वारा संचालित। (बच्चों द्वारा बहुत सकारात्मक रूप से देखा गया)

सहिष्णुता एक ऐसी अवधारणा है जो टीवी स्क्रीन को कभी नहीं छोड़ती, रेडियो पर सुनी जाती है और प्रिंट मीडिया में व्यक्त की जाती है। अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के प्रति सम्मानजनक रवैया, अन्य लोगों की राय सुनने और सुनने की क्षमता का निर्माण होता है संयुक्त बातचीत, वाद-विवाद, गोलमेज़। और यहाँ एक बड़ी भूमिका निभाता है देशभक्ति शिक्षा: सम्मान, भक्ति, साहस की अवधारणाएँ।

पारस्परिक संबंधों के मुद्दे और एक व्यक्ति की स्वयं और दूसरों के प्रति जिम्मेदारी महत्वपूर्ण मुद्दे हैं। और यहां छात्रों के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित करना भी आवश्यक है। नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के ढांचे के भीतर, छात्रों को गतिविधि की अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। शिक्षक एक समन्वयक के रूप में कार्य करता है जो बच्चों की गतिविधियों को निर्देशित और सही करता है। साथ ही, किए गए कार्यों और कार्यों के महत्व और उनके लिए जिम्मेदारी पर जोर देना आवश्यक है। मेरी राय में, दिलचस्प, व्यावहारिक दृष्टिकोण से, संचार पर सलाह यू.बी. द्वारा दी जाती है। गिपेनरेइटर. एक वरिष्ठ कॉमरेड की स्थिति में मैत्रीपूर्ण संचार सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है।

संक्षेप में, निम्नलिखित पर ध्यान देना आवश्यक है: एक माध्यमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली, प्राथमिक विद्यालय के साथ निरंतरता, सक्रिय के लिए प्रोत्साहन संज्ञानात्मक गतिविधिऔर छात्रों के साथ संवाद का एक सुव्यवस्थित रूप।

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

अभिभावक बैठक "बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में आत्म-सम्मान की भूमिका"

· अभिभावक बैठक का उद्देश्य बच्चे के चरित्र, उसके विचारों के विकास, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के लिए इस समस्या के महत्व की समझ विकसित करने के बारे में माता-पिता से बात करना है...

कार्य अनुभव से "बच्चे के व्यापक व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर छात्रों के परिवारों के साथ कक्षा शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ"

एक आधुनिक स्कूल जानता है कि स्कूल और परिवार के बीच संबंध की केवल एक ही दिशा नहीं होनी चाहिए, जैसा कि पुराने दिनों में होता था, जब स्कूल माता-पिता और छात्रों को आदेश देकर पहल करता था। अब शिक्षक...

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में परिवार की भूमिका।

सामग्री का उपयोग माता-पिता के साथ बातचीत के लिए किया जा सकता है। हम इस बारे में बात कर रहे हैं कि माता-पिता का प्यार कितना अलग हो सकता है, और इसे पाने के लिए इसे कितना बुद्धिमान होना चाहिए...

इस धारणा के साथ बहस करना मुश्किल है कि बच्चा एक अभिन्न घटना के रूप में विकसित होता है। यह कल्पना करना असंभव है कि कुछ घंटों या वर्षों में किसी विशिष्ट मानसिक प्रक्रिया का विकास होता है। इससे भी अधिक बेतुकी धारणा यह है कि, उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में, सुबह में प्रीस्कूलर का केवल शारीरिक विकास होता है, और शाम को प्रीस्कूलर का बौद्धिक विकास होता है।

हालाँकि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास दोनों ही आज तक प्रश्नों का स्पष्ट उत्तर नहीं देते हैं:

अखंडता को कैसे समझें व्यक्ति,इसके घटक क्या हैं, इस अखंडता का "मूल" क्या है?

अखंडता समस्या की व्याख्या कैसे करें विकास?

शैक्षणिक प्रक्रिया को कैसे डिज़ाइन किया जाए ताकि इसका उद्देश्य हो बच्चे का विकास एक अखंडता के रूप में और उसके विकास की अखंडता पर?

आइये इन मुद्दों पर अपना दृष्टिकोण स्पष्ट करें। मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि पुस्तक के अन्य खंडों को पढ़ते समय आपको इस सामग्री पर वापस लौटना पड़ सकता है, क्योंकि व्यक्त किए गए विचार लेखक के विश्वदृष्टि विचारों, विचारों, दार्शनिक और शैक्षणिक स्थिति की अभिव्यक्ति हैं, अर्थात। पूर्वस्कूली बच्चे के संगीत विकास और शिक्षा की समस्या पर विचार करने के लिए एक पद्धतिगत दृष्टिकोण।

क्रियाविधि- सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन और निर्माण के सिद्धांतों और तरीकों की एक प्रणाली।

प्रस्तावना के रूप में, आइए हम आपका ध्यान तीन टिप्पणियों की ओर आकर्षित करें। सबसे पहले, अखंडता वस्तु के भीतर (हमारे मामले में, एक व्यक्ति) और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत दोनों में आंतरिक एकता, स्थिरता, सद्भाव है। कई वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि अखंडता उन गुणों का संश्लेषण है जो विशेषता दर्शाते हैं उच्चतम स्तरविकास।

दूसरे, मनोविज्ञान में ऐसे कई सिद्धांत हैं जो मानव अखंडता की घटना की व्याख्या करते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण में शामिल हैं: बी.जी. का सिद्धांत। एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य के बारे में अनान्येव, व्यक्तित्व, गतिविधि का विषय, व्यक्तित्व; सिद्धांत एस.एल. जीवन के विषय के रूप में मनुष्य के बारे में रुबिनस्टीन, उनके अनुयायियों के.ए. द्वारा विकसित किया गया। अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.वी. ब्रशलिंस्की. (अबुलखानोवा के.ए. मनोविज्ञान और व्यक्ति की चेतना। - एम., 1999। अनान्येव बी.जी. मनुष्य ज्ञान की वस्तु के रूप में। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001। ब्रशलिंस्की ए.वी. विषय का मनोविज्ञान। - एम., 2003। इवानोव एस.पी. विषय की कलात्मक कार्रवाई का मनोविज्ञान। - एम।, 2003। ओर्लोव ए.बी. व्यक्तित्व और मानव सार का मनोविज्ञान: प्रतिमान, अनुमान, अभ्यास। - एम।, 2002। पेत्रोव्स्की वी.ए. मनोविज्ञान में व्यक्तित्व: व्यक्तिपरकता का प्रतिमान। - रोस्तोव एन /डी, 1996. रुबिनशेटिन एस.एल. मैन एंड द वर्ल्ड। - एम., 1997. स्लोबोडचिकोव वी.आई., इसेव ई.आई. मनोवैज्ञानिक मानवविज्ञान के मूल सिद्धांत। मानव विकास का मनोविज्ञान: ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तिपरक वास्तविकता का विकास। - एम., 2000)।

शैक्षणिक अनुसंधान में आप बाल विकास की अखंडता की विभिन्न व्याख्याएँ पा सकते हैं:

ईमानदारी के रूप में सामंजस्यपूर्ण संयोजनविकास के सभी पहलू - शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौंदर्यवादी (वी.आई. लॉगिनोवा, ए.पी. उसोवा, एस.जी. कोज़लोवा);

जैविक, सामाजिक और के संयोजन के रूप में अखंडता सांस्कृतिक उत्पत्तिमनुष्यों में (बी.जी. अनान्येव, एम.एस. कगन, आर.एम. चुमिचेवा);

इच्छाओं (जरूरतों, उद्देश्यों), भावनाओं, मन (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं), चरित्र, मानवीय क्षमताओं (वी.आई. स्लोबोडचिकोव, ई.आई. इसेव) के एकीकरण के रूप में ईमानदारी।

तीसरा, हमारी आगे की बातचीत की उत्पादकता एक सामान्य अर्थ क्षेत्र या स्थान में अभिविन्यास के साथ ही संभव है।

इसकी वजह विकासहम इसे शैक्षणिक अर्थ में मानते हैं और इसे विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझते हैं जो किसी व्यक्ति में आंतरिक परिवर्तन को बढ़ावा देती है।

विशेष रूप से संगठित बाल विकास में पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा शामिल है। इन शैक्षणिक श्रेणियों के बीच संबंधों पर विभिन्न दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, हम निर्धारित करते हैं शिक्षाएक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जो शिक्षा और प्रशिक्षण दोनों को एकीकृत करती है।

आइए हम कुछ ऐसे प्रश्नों का खुलासा करें जो सार को समझाते हैं एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की अखंडता.

1. बच्चे के विकास की अखंडता की समस्या का वर्णन करते समय, हम मानवीय दृष्टिकोण क्यों चुनते हैं?

मानवतावादी दृष्टिकोण संस्कृति-उन्मुख और मानव-उन्मुख विचारों का एक समूह है। मानवीकरण के विचार मानव विकास की सांस्कृतिक कंडीशनिंग के विचार हैं। शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से मानवतावादी दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जो बच्चे को एक ऐसे विषय के रूप में समझता और अध्ययन करता है जो मानव संस्कृति में एकीकृत होता है और साथ ही इसे समृद्ध करता है।

मानवीय दृष्टिकोण के क्या फायदे (ताकत) हैं?

हम बच्चे को स्वयं एक जटिल खुली प्रणाली के रूप में मान सकते हैं, जो कि अरैखिक विकास की विशेषता है। इसका अर्थ है प्रत्येक विशिष्ट प्रीस्कूलर के लिए विकास के बहुभिन्नरूपी और वैकल्पिक तरीके, विकास की व्यक्तिगत गति और गुणवत्ता पर उसका अधिकार। इस दृष्टिकोण में विशिष्टता, विलक्षणता के विकास में ज्ञान और सहायता मिलती है। अखंडताएक बढ़ता हुआ व्यक्ति - उसका मनोविज्ञान, स्वभाव, संस्कृति, अनुभव, रुचियाँ, रिश्ते।

हमारे पास विचार करने का अवसर है शैक्षणिक समस्याएंसांस्कृतिक संदर्भ में, लेकिन संगीत मानव संस्कृति का एक महत्वपूर्ण घटक है। यह दृष्टिकोण हमें बच्चे के संगीत विकास की शैक्षणिक प्रक्रिया और संगीत की कला को संयोजित करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, संगीत शिक्षा के संदर्भ में मानवीय दृष्टिकोण इस विचार की स्वीकृति है कि एक बच्चा संगीत अनुभव, संगीत छापों को जमा करके विकसित होता है और साथ ही सक्रिय रूप से संगीत संस्कृति को बदलता है, इसमें अपने उपसंस्कृति के तत्वों को पेश करता है; विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों का विषय बन जाता है।

2. मानवीय दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर बच्चे की घटना पर कैसे विचार किया जाता है?

मानवतावादी पद्धति अध्ययन के विषय के रूप में व्यक्ति की अद्वितीय, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों को परिभाषित करती है।

मानवीय दृष्टिकोण प्रकृति में प्रासंगिक है, जो सार्वजनिक और व्यक्तिगत संस्कृति के मूल्यों और अर्थों के आधार पर एक ही समस्या पर विभिन्न प्रकार के विचारों और इसे हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की अनुमति देता है।

प्रसंग- एक निश्चित स्थिति, पर्यावरण, स्थितियों की प्रणाली की उपस्थिति जो किसी विशेष घटना के अर्थ और महत्व को निर्धारित करती है।

इसका मतलब यह है कि किसी बच्चे की संगीत विकास रणनीति का निर्धारण करते समय, उसके जीवन में समग्र रूप से विभिन्न कारकों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: यद्यपि छोटा, लेकिन पहले से मौजूद संगीत अनुभव, बच्चों की उपसंस्कृति, आस-पास के वयस्कों की संस्कृति, "समय और समय के गीत।" दूसरे शब्दों में, प्रत्येक बच्चे के संबंध में शैक्षणिक प्रक्रिया को इस प्रकार माना जा सकता है व्यक्तिगत सहायताइसके विकास में.

3. बाल विकास की विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया को मानवीय दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर कैसे माना जाता है?

इस मामले में शैक्षणिक प्रक्रिया एक विशेष, मानवीय, सांस्कृतिक अर्थ लेती है और इसका उद्देश्य बच्चे को दुनिया, सांस्कृतिक स्थान और स्वयं की खोजों में सहायता और समर्थन प्रदान करना है।

बच्चे के उद्देश्यपूर्ण विकास या शिक्षा की घटना एक नई गुणात्मक पहचान प्राप्त करती है। यह अब केवल अनुवाद की प्रक्रिया नहीं है, संस्कृति को ज्ञान और कौशल के रूप में बच्चे तक स्थानांतरित करना है, बल्कि संस्कृति में वास्तविक विसर्जन है, जो प्रत्येक विषय द्वारा संवर्धन के लिए खुला हो जाता है।

4. मानवीय दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बच्चे का विकास और शिक्षा संस्कृति से क्यों संबंधित है?

मानवीय दृष्टिकोण हमें शिक्षा को संस्कृति का हिस्सा मानने की अनुमति देता है। इस मामले में, किसी व्यक्ति की शिक्षा उसकी व्यक्तिगत संस्कृति का हिस्सा बन जाती है। एक सामान्य दार्शनिक अर्थ में, हम आसपास के सामाजिक और बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रियाओं पर विचार करने के बारे में बात कर सकते हैं विषय वातावरण, अर्थात्, या तो समाजीकरण की प्रक्रियाओं के बारे में - लोगों की दुनिया में एक प्रीस्कूलर का समावेश, या खेती की प्रक्रियाओं के बारे में - लोगों द्वारा बनाई गई चीजों की दुनिया में एक प्रीस्कूलर का समावेश, लोगों के बीच संबंधों की दुनिया में इन चीज़ों का निर्माण और उपयोग, इन चीज़ों और इन लोगों के साथ संबंधों के संबंध में उनकी अपनी दुनिया में।

संस्कृति के दर्शन के दृष्टिकोण से, शिक्षा एक साथ कार्य करती है:

संस्कृति और व्यक्ति का मूल्य;

सामग्री द्वारा सीमित संस्कृति का एक हिस्सा (पूर्वस्कूली, सामान्य, पेशेवर);

सांस्कृतिक मूल्यों को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक प्रसारित करने का एक तरीका, व्यक्तित्व को विकसित करने का एक तरीका।

इसका मतलब यह है कि शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल एक बच्चा सार्वभौमिक मानव संस्कृति का हिस्सा बन जाता है, इसके साथ एक संपूर्णता बनाता है और साथ ही अपनी वैयक्तिकता को बनाए रखता है।

5. मानवीय दृष्टिकोण व्यक्ति-केन्द्रित शिक्षा का आधार क्यों बनता है?

मानवतावादी दृष्टिकोण मानव-केंद्रित शिक्षाशास्त्र का पद्धतिगत आधार है। व्यवहार में इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में निम्नलिखित पर विचार शामिल है:

सांस्कृतिक आत्म-विकास के विषय के रूप में बच्चा;

शिक्षक बच्चे और संस्कृति के बीच मध्यस्थ के रूप में, संस्कृति के मूल्यों में व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का समर्थन करने में सक्षम;

एक सांस्कृतिक प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया, जिसकी सफलता उसके विषयों के व्यक्तिगत अर्थ, उनके संवाद और सहयोग से निर्धारित होती है।

इसका मतलब यह है कि, समान विषय होने के नाते, बच्चे और शिक्षक एक अखंडता बनाते हैं, संयुक्त रूप से विकास की स्थितियों या घटनापूर्णता की स्थितियों का अनुभव करते हैं।

6. अखंडता की समस्या संस्कृति में बच्चे के अस्तित्व की समस्याओं से क्यों संबंधित है?

मनुष्य के अध्ययन से जुड़ी सभी समस्याएँ संस्कृति के क्षेत्र को आवश्यक रूप से प्रभावित करती हैं। संस्कृति केवल मनुष्य के संसार का निर्माण करती है। यह मानव संसार, मानवीय वास्तविकता और इस दुनिया में लोगों के सामाजिक जीवन के विश्लेषण और किसी व्यक्ति विशेष के ठोस अस्तित्व, उसकी आत्म-जागरूकता दोनों में सामने आता है। ये वे स्थितियाँ और अस्तित्व का क्षेत्र हैं जिनमें कोई व्यक्ति अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक खुद को अभिव्यक्त कर सकता है।

संस्कृति(लैटिन संस्कृति से - प्रसंस्करण, खेती) - "लोगों की जीवन गतिविधि का एक विशेष रूप, जो विभिन्न प्रकार की जीवन शैलियों, प्रकृति को बदलने और आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण के भौतिक तरीकों को प्रकट करने की अनुमति देता है" (वेलिक ए. कल्चरोलॉजी। संस्कृतियों के मानवशास्त्रीय सिद्धांत - एम., 1998)।

संगीत, संस्कृति के एक भाग के रूप में, ध्वनि छवियों में मानवीय भावनाओं और अनुभवों के इतिहास और संस्कृति को दर्शाता है।

संस्कृति “विशेष रूप से” है मानवीय तरीका(एम.एस. कगन) होने के नाते, यह लोगों की गतिविधि की दिशा और सामग्री, स्वयं और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनके संबंध को निर्धारित करता है। सांस्कृतिक वास्तविकता का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि संस्कृति की घटना को केवल व्यक्तित्व की घटना के चश्मे के माध्यम से समझा जा सकता है, जबकि एक ही समय में, एक सार्वभौमिक मानवीय मूल्य, होने का एक तरीका होने के नाते, संस्कृति एक बच्चे को लेने की अनुमति देती है लोगों की दुनिया में, समाज में एक समान स्थान। संस्कृति की घटना की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह किसी भी व्यक्ति के लिए अपनी क्षमताओं का एहसास करने का क्षेत्र है, स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति का क्षेत्र है।

दूसरे शब्दों में, व्यक्ति स्वयं, और जो हमारे लिए विशेष रूप से मूल्यवान है, एक पूर्वस्कूली बच्चा, संस्कृति की दुनिया है, और संस्कृति लोगों की दुनिया है, जो अखंडता है।

इस प्रकार, संस्कृति पर्यावरण है संपूर्ण रूप सेबाल विकास।

7. यदि बच्चा विषय बन जाता है तो बच्चे के सर्वांगीण निर्माण एवं विकास की प्रक्रिया क्यों संभव हो पाती है?

संस्कृति एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके प्रभाव में मानव जगत और मनुष्य स्वयं बदल जाते हैं। संस्कृति की दुनिया में व्यक्ति का आत्म-विकास और आत्म-निर्णय संस्कृति के अस्तित्व के लिए मुख्य शर्त है। इसलिए, सचेत रूप से या अनजाने में, एक व्यक्ति इसके विषय, "सांस्कृतिक विश्व व्यवस्था के वाहक" (एम.एस. कगन) के रूप में कार्य करता है।

जिस प्रकार मानव जाति की संस्कृति व्यक्तिगत व्यक्तियों की गतिविधियों के उत्पादों से बनी है, उसी प्रकार व्यक्तित्व की संस्कृति एक निश्चित स्थान और समय के समाज में निहित एक निश्चित अपरिवर्तनीय और एक परिवर्तनशील, व्यक्तिगत, वातानुकूलित का संश्लेषण है। प्राकृतिक गुणों और व्यक्तिगत अनुभव से, जो वास्तव में एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करता है, उसे अद्वितीय बनाता है।

व्यक्तिगत संस्कृति एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की अभिव्यक्ति के रूप में एक साथ कार्य करती है बाह्य अभिव्यक्तियाँउन गतिविधियों के परिणामों में जिनका उद्देश्य आंतरिक और बाहरी दोनों दुनियाओं को बदलना है। एक व्यक्तिगत व्यक्ति की संस्कृति ज्ञान, भावनाओं, इच्छाओं के साथ-साथ अन्य व्यक्तियों की दुनिया में मौजूद रहने, सम्मान करने और उनके हितों का उल्लंघन किए बिना, अन्य लोगों के संबंध में स्वयं का मूल्यांकन करने की क्षमता का एक समूह है। यह व्यक्ति की संस्कृति ही है जो संस्कृति के आगे प्रगतिशील या प्रतिगामी विकास को निर्धारित करती है।

गतिविधि के विषय की मुख्य विशेषता स्वतंत्रता है। यह कार्य के लक्ष्य, विधि और साधन को चुनने की स्वतंत्रता है जो किसी व्यक्ति को अन्य सभी विषयों से अद्वितीय, अद्वितीय, अलग बनाती है।

गतिविधि के किसी विषय की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँ निरंतरता और अखंडता हैं। गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के निर्माण में, उसकी व्यक्तिगत गतिविधि प्रकट होती है, गतिविधि के प्रति उसका अपना दृष्टिकोण उत्पन्न होता है, और इसके कार्यान्वयन की उसकी अपनी "शैली" बनती है। एक व्यक्ति, गतिविधि के विषय के रूप में, किसी की गतिविधियों की भविष्यवाणी करने और डिजाइन करने की क्षमता जैसी विशेष व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषता भी रखता है।

प्रश्न उचित रूप से उठता है: क्या पूर्वस्कूली बच्चे को गतिविधि का विषय और संस्कृति का विषय मानना ​​संभव है?

20वीं सदी के उत्तरार्ध का शोध। इस प्रश्न का उत्तर हाँ में दिया। सेंट पीटर्सबर्ग वैज्ञानिक स्कूल, जिसका नेतृत्व ए.एम. लेउशिना और वी.आई. लोगिनोवा ने इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। यह सिद्ध हो चुका है कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा, कुछ शैक्षणिक परिस्थितियों में, बच्चों की गतिविधियों (खेल, काम, कला) का विषय बन जाता है। गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे की अभिव्यक्तियाँ इससे जुड़ी हैं:

किसी गतिविधि की सामग्री और उसके कार्यान्वयन के साधन चुनते समय स्वतंत्रता और रचनात्मकता के साथ;

संचार में भावनात्मक रूप से सकारात्मक अभिविन्यास की प्रक्रियाओं और बच्चों के समुदाय में सहयोग की इच्छा के साथ (वेरा इओसिफोवना लॉगिनोवा। एक शिक्षक और वैज्ञानिक की विरासत। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002। प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र बनाना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000 गेरासिमोवा ई.एन. शैक्षणिक प्रक्रियाकिंडरगार्टन के मिश्रित आयु समूह में: सार, विशिष्टता, निर्माण की नींव। - येलेट्स, 2001. क्रुलेखत एम.वी. संकट समग्र विकासश्रम गतिविधि के विषय के रूप में पूर्वस्कूली बच्चा: ट्यूटोरियलएक विशेष पाठ्यक्रम के लिए. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1995। क्रुलेखत एम.वी. प्रीस्कूलर और मानव निर्मित दुनिया: बच्चों की गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के समग्र विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001। क्रुलेखत एम.वी. रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र विभाग में बच्चों की गतिविधि के विषय की समस्या का अध्ययन। ए.आई. हर्ज़ेन // हर्ज़ेन रीडिंग: प्रीस्कूल और बुनियादी तालीमतीसरी सहस्राब्दी की दहलीज पर। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999. - पीपी. 19-21। सोलन्त्सेवा ओ.वी. वरिष्ठ प्रीस्कूलरों द्वारा निर्देशक के खेलों में विषय की स्थिति में महारत हासिल करना // खेल और प्रीस्कूलर। खेल गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास: संग्रह / एड। ईडी। टी.आई. बाबेवा, जेड.ए. मिखाइलोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004. - पी. 16-42. सोमकोवा ओ.एन. पूर्वस्कूली बच्चे की विषय स्थिति का गठन भाषण गतिविधि// हर्ज़ेन रीडिंग्स: तीसरी सहस्राब्दी की दहलीज पर पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999.- पृ. 21-24)

प्रीस्कूल बच्चा मुख्य रूप से खेल गतिविधियों का विषय है। यह स्थिति बच्चों के संगीत विकास की समस्या से किस प्रकार संबंधित है? आप सोचने के दो तरीके चुन सकते हैं।

1. क्या खेल और संगीत और कलात्मक गतिविधि ओण्टोजेनेसिस से संबंधित हैं?

2. बच्चों की संगीत गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है?

गतिविधि के विषय, संस्कृति की स्थिति, एक प्रकार की अखंडता का मूल बन जाती है, जो दुनिया के साथ बच्चे के एकीकरण और इस दुनिया को बनाने का अवसर सुनिश्चित करती है। इसलिए, संगीत संस्कृति और संगीत गतिविधि के विषय के रूप में एक बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाना संस्कृति में उसके विकास की अखंडता को सुनिश्चित करने वाला एक प्रमुख कारक माना जा सकता है।

प्रश्नों का अगला समूह इसके अर्थ से संबंधित है विकास प्रक्रिया की अखंडताप्रीस्कूलर?

बाल विकास की प्रक्रिया निस्संदेह प्रभावित होती है:

उनकी व्यक्तिगत क्षमताएं और क्षमताएं;

सामाजिक, सांस्कृतिक और जीवन के अनुभवों की गुणवत्ता;

पूर्वस्कूली संस्था के रहने के माहौल और पर्यावरण की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियाँ;

विशेष रूप से परिस्थितियाँ निर्मित कींगतिविधियाँ और अंतःक्रियाएँ।

मानवतावादी-उन्मुख स्कूलों और अवधारणाओं के संदर्भ में जो व्यक्तित्व विकास के मनोविज्ञान का अध्ययन करते हैं, विकास प्रक्रिया को इस प्रकार प्रस्तुत किया जा सकता है संपूर्ण रूप सेतीन परस्पर संबंधित लेकिन स्वतंत्र प्रक्रियाओं के प्रवाह की एकता:

किसी भी गुणवत्ता की परिपक्वता और वृद्धि के रूप में बनना;

उसके आत्म-विकास के रूप में परिवर्तन;

सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों के प्रभाव में व्यक्तिगत गुणवत्ता के निर्माण और सुधार के रूप में गठन (शिक्षा)।

"समस्या... एक सामान्य सिद्धांत विकसित करना है जो इस श्रेणी के सभी तीन पहलुओं को शामिल करता है, जो मानव अस्तित्व की जीवित वास्तविकता में विकास के पाठ्यक्रम को पुन: पेश करने में सक्षम है" (स्लोबोडचिकोव वी., इसेव ई. फंडामेंटल्स ऑफ़ मनोवैज्ञानिक मानवविज्ञान। मानव विकास का मनोविज्ञान: ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तिपरक वास्तविकता का विकास। - एम., 2000. - पी. 22)।

गठन की एक प्रक्रिया के रूप में बच्चे का समग्र विकास।विकास प्रक्रिया में स्वयं चरण, अवधि, एक निश्चित क्रम में होने वाले चरण शामिल होते हैं, अर्थात। प्राकृतिक, या आयु विकासजीवन भर व्यक्ति. विकास को सामाजिक कारकों के प्रभाव के तहत गठन के रूप में माना जा सकता है और इस मामले में समाधान के लिए विभिन्न तरीकों और गतिविधि के साधनों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग होता है। विभिन्न कार्यविकास।

ऊपर दिए गए औचित्य हमें गठन को एक अरेखीय, व्यक्तिगत और बहुभिन्नरूपी प्रक्रिया के रूप में समझने की अनुमति देते हैं।

यह दृष्टिकोण बच्चे के विकास के लिए है संगीत संस्कृति:

विभिन्न बच्चों के विकास का आकलन करने के लिए एक ही पैमाने की पहचान करने में कठिनाइयों को पूर्व निर्धारित करता है;

इससे बच्चों की संगीत गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के रैखिक विकास में चरणों का स्पष्ट अनुक्रम निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है;

संगीत संस्कृति में एक बच्चे के विकास के लिए एक विशेष प्रकार की शैक्षणिक स्थिति निर्धारित करने की समस्या को उठाता है।

आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में बच्चे का समग्र विकास।व्यक्तित्व विकास के मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण स्थान पर आत्म-विकास की समस्या पर विचार किया जाता है, अर्थात व्यक्ति के स्वयं के विकास की प्रक्रिया।

जब आत्म-विकास के तंत्र चालू होते हैं, तो विकास किसी व्यक्ति के लिए एक विशेष अर्थ और विशेष मूल्य प्राप्त कर लेता है, और इस प्रक्रिया का विनियमन इस बात पर निर्भर हो जाता है कि व्यक्ति के मूल्य-अर्थ संगठन के लिए विकास कितना महत्वपूर्ण है: या तो यह एक है इसका अर्थ है किसी लक्ष्य को प्राप्त करना, या अपने आप में एक लक्ष्य, या जीवन का अर्थ। आत्म-विकास की प्रक्रिया के साथ आत्म-बोध, आत्म-समझ, आत्म-साक्षात्कार आदि जुड़े हुए हैं।

निःसंदेह, सही अर्थों में, एक व्यक्ति उम्र बढ़ने के साथ ही सचेत रूप से खुद को विकसित करना शुरू कर देता है। हालाँकि, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-अभिव्यक्तियाँ और आत्म-अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण और संभव हैं।

विकास स्वयं बच्चे की गतिविधि के बिना, व्यक्तिपरकता के तंत्र को शामिल किए बिना नहीं होता है।

इस मामले में गतिविधि की बाहरी मौजूदा स्थितियों और व्यक्ति की आंतरिक प्रक्रियाओं के विकास की प्रकृति के बीच प्रसिद्ध निर्धारक संबंध विशेष महत्व प्राप्त करता है। समस्या का शैक्षणिक पहलू बच्चों की संगीत गतिविधि के विशेष संगठन में शामिल होगा, जिससे बच्चे को इसका विषय बनने की अनुमति मिल सके।

गठन (शिक्षा) की प्रक्रिया के रूप में बच्चे का समग्र विकास।गठन (शिक्षा) का अर्थ है व्यक्तित्व की संरचना में अर्थों, मूल्यों, संबंधों की नई संरचनाएँ और इन्हें इस प्रकार माना जा सकता है:

विशेष शैक्षणिक स्थितियों और प्रौद्योगिकियों के प्रभाव में विकास;

बच्चे की संगीत संस्कृति (संगीत में रिश्तों और गतिविधियों की संस्कृति) को प्राप्त करना और उसमें सुधार करना, अर्थात्। विषय की "शिक्षा";

शिक्षा की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप संगीत अनुभव और संगीत संस्कृति का संचय होता है।

बाल विकास को गठन (शिक्षा) मानने का तात्पर्य निम्नलिखित से संबंधित है:

संगीत शिक्षा और विकास की स्थितियों में नई व्यक्तिगत संरचनाओं के जन्म के साथ;

संगीत गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के विकास के साथ, संगीत अनुभव के संचय के साथ;

बाल विकास को बढ़ावा देने वाली स्थितियों की एक विशेष रूप से परिभाषित प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ के साथ।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे का सर्वांगीण विकासइसे गठन, आत्म-विकास और गठन (शिक्षा) की प्रक्रियाओं के एकीकरण के रूप में माना जाता है। वास्तव में, ये प्रक्रियाएँ संगीत विकास की एक एकल प्रक्रिया बनाती हैं, जिसे व्यक्त किया गया है:

विविध, बहुभिन्नरूपी, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में;

संगीत में मूल्य दृष्टिकोण और रुचि के संचय में;

संगीत संस्कृति में गतिविधि और व्यवहार के विषय के रूप में अनुभव के संचय में;

विशेष शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली बनाने में जो प्रीस्कूलरों के विकास, आत्म-विकास और शिक्षा को सुनिश्चित करती है।

इसलिए, हमने पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास की सैद्धांतिक नींव के घटकों में से एक - बचपन के दर्शन की जांच की है।

बचपन, मानव जीवन की एक अनोखी अवस्था, लगभग सभी मानविकी में अध्ययन का विषय है। आधुनिक वैज्ञानिक क्षेत्र में मौजूद बचपन को समझने की अवधारणाओं की समीक्षा आपको विभिन्न दृष्टिकोणों को नेविगेट करने और इस मुद्दे पर अपनी स्थिति खोजने की अनुमति देगी।

बचपन की व्यापक दार्शनिक और शैक्षणिक समझ और संगीत शिक्षा और बाल विकास के काफी स्थानीय कार्य अनिवार्य रूप से एक ही समस्या के पहलू हैं। शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि कुछ प्राथमिकता वाले कार्यों का चुनाव यादृच्छिक नहीं है और विभिन्न वैचारिक विचारों द्वारा निर्धारित होता है।

अध्याय के पहले पैराग्राफ में आपको वे लक्ष्य दिखाए गए हैं जिनका पालन हम मैनुअल के पन्नों पर करेंगे। ये दिशानिर्देश पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे की एक अद्वितीय अखंडता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विषय के रूप में पहचान से जुड़े हैं।

इस दृष्टिकोण का सैद्धांतिक औचित्य दूसरे पैराग्राफ में दिया गया है, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चे के समग्र विकास की समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से प्रकाश डाला गया है।

मानवीय पद्धतिगत स्थिति के चुनाव ने बहुत से उत्तर प्राप्त करना संभव बना दिया महत्वपूर्ण प्रश्न:

हम बच्चे की घटना पर कैसे विचार करेंगे;

क्यों मानव-केंद्रितता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य प्राथमिकता बन जाती है;

प्रीस्कूलर की विकास प्रक्रिया को कैसे समझें;

समग्र विकास के लिए अग्रणी शर्त गतिविधि के विषय की स्थिति में बच्चे की महारत क्यों है;

बच्चों के संगीत विकास और शिक्षा के मुद्दे क्यों? यह वर्जित हैसे अलग करके देखा गया सामान्य पंक्तिबच्चे का सर्वांगीण विकास.

चर्चा के विषय

बचपन की घटना - एक पूर्वव्यापी विश्लेषण।

2. संगीत शिक्षा और बाल विकास की समस्याओं को हल करने में शिक्षक के लिए बचपन की विभिन्न अवधारणाओं को जानने की आवश्यकता सिद्ध करें।

3. मानवतावादी दृष्टिकोण के संदर्भ में बचपन की किन अवधारणाओं पर विचार किया जा सकता है और क्यों?

4. पूर्वस्कूली बच्चे के समग्र विकास की समस्या - विचार के लिए पूर्वापेक्षाएँ और संभावनाएँ।

5. प्रीस्कूल बच्चे के समग्र विकास में संगीत शिक्षा की क्या संभावना है?

व्यक्तिगत कार्य

1. विश्लेषण की इकाइयों का चयन करें और उनके आधार पर बचपन की घटना को समझाने वाले विभिन्न वैज्ञानिकों के विचारों की एक तुलनात्मक तालिका बनाएं।

विश्लेषण की पंक्तियों की वैधता और स्थिरता; अवधारणा के सार की व्याख्या और समझ; प्राथमिक स्रोतों का तर्कसंगत उपयोग; तालिका की सघनता, उपयोग में आसानी; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

2. आपको किसी लेखक के बचपन की अवधारणा का बचाव करते हुए एक वैज्ञानिक बहस में बोलना होगा। एक अवधारणा का चयन करें और अवधारणा के लाभों पर चर्चा करते हुए 5 मिनट का एक तर्कपूर्ण भाषण तैयार करें।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:भाषण की सामग्री, तर्क की प्रेरकता; प्राथमिक स्रोतों के साथ संचालन; संक्षिप्तता, संक्षिप्तता; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

3. "अवधारणा के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास..." (छात्र के अनुरोध पर अवधारणा का चयन) विषय पर एक शैक्षणिक निबंध लिखें।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:बताए गए विषय के लिए सामग्री की पर्याप्तता; संक्षिप्तता, साक्ष्य; निबंध खंड - कंप्यूटर पाठ का 1 पृष्ठ; प्रस्तुति की शैली और संस्कृति; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

4. बचपन की अवधारणाओं में से किसी एक को चुनने के बाद, स्वतंत्र रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास के कार्यों को तैयार करें।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:अवधारणा और प्रस्तावित कार्यों के विचारों की स्थिरता; कार्य सेटिंग की वैधता; मौलिकता, रचनात्मकता; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

5. मानवीय दृष्टिकोण के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास के कार्यों को तैयार करें।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:मानवीय दृष्टिकोण और प्रस्तावित कार्यों के विचारों की स्थिरता; कार्य सेटिंग की वैधता; मौलिकता, रचनात्मकता; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

6. किसी भी प्रकार के जुड़ाव (आरेख, ड्राइंग,) का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चे के समग्र विकास की समस्या को प्रकट करें। काव्यात्मक रूप, संगीत, आदि)।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:संघ की सामग्री; अन्य विषयों द्वारा धारणा के लिए पहुंच और समझ; साहचर्य संबंधों की प्रकृति को समझाने की क्षमता; मौलिकता, रचनात्मकता; अपने स्वयं के परिणामों से संतुष्टि।

उपसमूह के लिए असाइनमेंट

"बचपन का दर्शन और शिक्षाशास्त्र" समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक सेमिनार तैयार करें। क्या वे बच्चे की संगीत शिक्षा और विकास की प्रक्रिया में आवश्यक हैं?

सेमिनार में निम्नलिखित मुद्दों को शामिल किया जाना चाहिए:

आधुनिक विज्ञान में बचपन की दार्शनिक और शैक्षणिक समझ;

एक दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में बच्चे का समग्र विकास;

संगीत शिक्षा और बाल विकास के दृष्टिकोण निर्धारित करने पर बचपन के दर्शन और शिक्षाशास्त्र का प्रभाव।

यह सेमिनार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अपने शिक्षकों के साथ वास्तविक बातचीत की स्थिति में अभ्यास में आयोजित किया जा सकता है; एक व्यावहारिक पाठ में, जब समूह के बाकी छात्र शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन मानदंड:

2. प्रस्तावित सामग्री की प्रस्तुति: प्रस्तुति की पहुंच, स्पष्टता, अभ्यास-उन्मुख, दर्शकों के साथ मुक्त संचार;

3. दर्शकों को सक्रिय करने के तरीकों और रूपों की उपस्थिति;

4. दर्शकों के साथ "प्रतिक्रिया" का प्रावधान;

5. समय सीमा बनाए रखना (40 मिनट);

6. दर्शकों के सवालों के जवाब की उपलब्धता, लेखक की स्थिति, आत्मविश्वास, क्षमता की रक्षा;

7. सामूहिक गतिविधि के उत्पाद और उपसमूह कार्य में उनकी अपनी भागीदारी से डेवलपर्स की संतुष्टि।

परीक्षण प्रश्न और असाइनमेंट

1. बचपन की घटना की अवधारणाएं और बच्चे के समग्र विकास की समस्या पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास की सैद्धांतिक नींव क्यों हैं?

2. बचपन की घटना की अवधारणाओं और बच्चे के समग्र विकास की समस्या पर एक खंड में विचार क्यों किया जाता है?

4. साबित करें कि गतिविधि के विषय की स्थिति मानव अखंडता का मूल है।

इस आलेख में:

बच्चे का पालन-पोषण करना जरूरी है. इससे हमारे समाज में स्वीकृत मानदंडों और नियमों के अनुसार उसके व्यक्तित्व का सही विकास संभव हो पाता है। शिक्षा में कौन शामिल है? सबसे पहले, निःसंदेह, परिवार। कुछ चीज़ें बच्चे को समझाने की ज़रूरत नहीं होती हैं: वह स्वयं उन्हें परिवार में देख पाता है और माता-पिता कैसे व्यवहार करते हैं, इसका आदी हो जाता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि माता-पिता स्वयं बच्चे के पालन-पोषण के महत्व को समझें।आपको बहुत धैर्य और प्रेम की आवश्यकता होगी - तभी सब कुछ ठीक हो जाएगा।

एक बच्चे के पालन-पोषण और व्यक्तित्व के विकास के लिए रिश्तेदारों, शिक्षकों और शिक्षकों की ओर से एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह व्यक्तिगत ईमानदारी की कुंजी है. व्यक्तित्व विकास का आधुनिक दृष्टिकोण हमेशा इस बात पर जोर देता है कि प्रत्येक बच्चा एक व्यक्ति है। माता-पिता को अपने बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण खोजने की आवश्यकता है. मुख्य बात आक्रामकता, अपमान और चिल्लाने से बचना है। यह केवल एक छोटे से व्यक्ति के मानसिक विकास को नुकसान पहुंचा सकता है।

शिक्षा की आवश्यकता

आख़िर बच्चे क्यों पालें? हमारे लिए यह कुछ स्वाभाविक और आवश्यक है। हमारे माता-पिता बचपन में हम पर टिप्पणियाँ करते थे, हमें एक कोने में रख देते थे, हमें कटलरी का उपयोग करना, शांति बनाना और क्षमा माँगना सिखाया करते थे। अब, जड़ता से, हम अपने बच्चों के साथ भी ऐसा ही करते हैं। तो हमें इसकी आवश्यकता क्यों है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमारे बच्चों को इसकी आवश्यकता क्यों है?

पालना पोसना
व्यवहार को निर्धारित करता है, जो अनुमत है उसकी सीमाएँ निर्धारित करता है - न केवल घर पर, माँ और पिताजी के साथ, बल्कि घर के बाहर भी। यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा आवश्यक है कि बच्चे का मानसिक विकास सही ढंग से और समय पर हो। उचित पालन-पोषण के बिना, किसी व्यक्ति के पास कोई नैतिक दिशानिर्देश नहीं होते, वह समाज का पर्याप्त हिस्सा नहीं हो सकता.

यदि किंडरगार्टन या प्राथमिक विद्यालय में एक बुरे व्यवहार वाले बच्चे को डांटकर एक कोने में रखा जा सकता है, तो एक वयस्क के साथ क्या किया जाए? लोग बस उन लोगों से दूर हो जाते हैं जो नहीं जानते कि कैसे व्यवहार करना है, संवाद करना है, आक्रामकता व्यक्त करनी है और पूरी तरह से संवादहीन हैं। लेकिन ऐसा व्यक्ति अपनी समस्याओं के लिए हमेशा अकेला दोषी नहीं होता। उसके व्यक्तित्व के समुचित विकास के लिए समय न देने के लिए काफी हद तक माता-पिता दोषी हैं।

निश्चित रूप से,
माँ और पिताजी के लिए यह अक्सर कठिन होता है। बच्चे की शिक्षा और उसके व्यक्तित्व के विकास के सभी तरीकों पर मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विचार किया जाता है और किताबों में वर्णित किया जाता है। हालाँकि, उन्हें व्यवहार में लागू करना अक्सर इतना आसान नहीं होता है। आप सब कुछ इसी तरह से करते हैं "जैसा लिखा गया है", लेकिन बच्चा अभी भी अन्य बच्चों को धक्का देता है, उनके खिलौने छीन लेता है, और वयस्कों को नमस्ते नहीं कहना चाहता है।

यहां मुख्य बात धैर्य और दृढ़ता है। आप स्वयं अपने बच्चे से जो कहते हैं उस पर विश्वास करना चाहिए। तभी वह आपसे व्यवहार का सही मॉडल अपना पाएगा। इससे उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित होने और जीवन में सही विकल्प चुनना सीखने में मदद मिलेगी।

बच्चों के पालन-पोषण और विकास में कौन शामिल है?

सबसे पहले, परिवार. यह सब इस पर निर्भर करता है कि बच्चे के साथ कौन संवाद करता है। माँ और पिताजी, दादा-दादी, चाची और चाचा, दादा-दादी... आपके बहुत सारे रिश्तेदार हो सकते हैं या बहुत कम, लेकिन मुख्य बात यह है कि उन्हें एकजुट होना चाहिए। शिक्षा की एक अवधारणा होनी चाहिए। अन्यथा, यह पता चलता है कि माँ उसे कुछ करने की अनुमति नहीं देती है, और फिर दादी अपने पोते को सप्ताहांत के लिए ले जाती है और उसे वह करने देती है जो वह चाहता है। इसलिए शिशु के लिए खुद यह समझना मुश्किल होगा कि वे उससे क्या चाहते हैं. उसकी माँ उसे कैंची से खेलने के लिए क्यों डांटती है, और उसकी दादी उसे कैंची, कागज क्यों देती है और आकृतियाँ काटने के लिए क्यों आमंत्रित करती है? परिणामस्वरूप, बच्चा निषेधों पर प्रतिक्रिया देना पूरी तरह बंद कर सकता है।

बाद में
एक बच्चे के जीवन में एक किंडरगार्टन शिक्षक प्रकट होता है। शिक्षक - "शिक्षा" शब्द से। वह धीरे-धीरे बच्चों में व्यवहार, संचार और सीखने के समान नियम स्थापित करेगा। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपने क्षेत्र में पेशेवर हो। अन्यथा, माता-पिता को अपने बच्चों को इस व्यक्ति को देने पर बहुत पछतावा हो सकता है। समाज में रहना, इस समाज के नियमों के अनुसार रहना भी व्यक्तित्व का निर्माण करता है। या, अधिक सटीक रूप से, इसका सामाजिक घटक, सामाजिक "मैं"।

फिर बच्चा स्कूल जाता है. ऐसा माना जाता है कि 6-7 वर्ष की आयु तक बच्चे में व्यवहार और संचार के बुनियादी मानदंड स्थापित हो जाने चाहिए। बेशक, शिक्षक भी इस प्रक्रिया में भाग लेंगे। लेकिन माता-पिता या शिक्षकों की तरह नरमी से नहीं KINDERGARTEN. यहां, बल्कि, बच्चों को गलतियाँ बताई जाएंगी और उनके व्यवहार में सुधार करने की मांग की जाएगी। माता-पिता को यह समझना चाहिए कि बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी स्कूल पर डालना अस्वीकार्य है: स्कूल का काम पढ़ाना है, और उन्हें पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले ही अपने बच्चे का पालन-पोषण स्वयं करना होगा।

व्यक्तिगत विकास

जीवन के पहले दिनों से ही व्यक्तित्व का विकास शुरू हो जाता है। हालांकि डॉक्टरों का मानना ​​है कि यह प्रक्रिया गर्भावस्था की दूसरी तिमाही में शुरू होती है। मस्तिष्क का विकास होता है और वंशानुगत लक्षण प्रकट होते हैं। वह अभी भी एक बच्चा है, लेकिन जो कुछ भी हो रहा है उस पर वह पहले से ही प्रतिक्रिया करता है और अपना चरित्र दिखाता है।मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि व्यक्तित्व का विकास निरंतर होता है और लगभग जीवन भर चल सकता है। इस प्रक्रिया की नींव बचपन में ही पड़ जाती है। हमारे माता-पिता हमें सिखाते हैं कि हम क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। इसलिए, छोटा बच्चा "हाँ" और "नहीं" शब्द सीखने वाला पहला व्यक्ति हो सकता है। ये पहली सीमाएँ हैं जिन्हें वह निर्धारित करना सीखेगा। और वे क्या होंगे यह इस पर निर्भर करता है
उसके माता-पिता से.

शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण करना है। इसका मतलब यह है कि शिक्षा पद्धतियों को एक दूसरे के विपरीत नहीं होना चाहिए। तब इस प्रक्रिया का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है. बच्चा एक वयस्क बन जाता है, और वह अपने माता-पिता द्वारा सिखाई गई हर बात को व्यवहार में लाता है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति को सामाजिक बनाना है। तब व्यक्ति समाज में रह सकेगा, उसके नियमों से जी सकेगा, उसका अंग बन सकेगा। और फिर वह इन सही व्यवहारों को अपने बच्चों तक पहुँचाएगा।

यदि व्यक्तित्व असंगत रूप से विकसित होता है (उदाहरण के लिए, माता-पिता ने अध्ययन करने में बहुत समय बिताया, लेकिन उन्होंने मुझे संवाद करना नहीं सिखाया)तो व्यक्ति को परेशानियां होंगी.

व्यक्तित्व विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

व्यक्तित्व विकास तीन से प्रभावित होता है बड़े समूहकारक:

परिवार के साथ सब कुछ स्पष्ट है. ये हमारे माता-पिता हैं जो बचपन से ही हमारे पालन-पोषण में शामिल रहे हैं। सामाजिक वातावरण का व्यक्तित्व विकास पर अप्रत्यक्ष लेकिन निरंतर प्रभाव पड़ता है। ये हमारे आस-पास के लोगों की रहने की स्थितियाँ हैं। उन्होंने बच्चे के लिए एक मिसाल कायम की, और अच्छा या बुरा पर्यावरण पर निर्भर करता है। हम उनसे बहुत कुछ सीखते हैं, अपने व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को आकार देते हैं।

किंडरगार्टन और स्कूलों द्वारा व्यक्तित्व का संगठित और व्यवस्थित विकास किया जाता है। इसके लिए कुछ शैक्षणिक कार्यक्रम हैं। स्कूल में व्यक्तिगत विकास में न केवल नैतिक पक्ष शामिल है, बल्कि स्वयं सीखना भी शामिल है। यदि व्यक्ति के पास कोई विशिष्ट लक्ष्य नहीं है तो व्यक्तित्व का विकास नहीं हो सकता। स्कूल में पढ़ाई से हमें रुचि का क्षेत्र चुनने और व्यक्ति की विभिन्न क्षमताओं के बारे में जानने का अवसर मिलता है। बाद में हम इसे किसी विश्वविद्यालय, कॉलेज या विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में करना जारी रखते हैं।

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा

एक बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने की आधुनिक अवधारणा उसमें सामाजिक गुण और गुण पैदा करना है। लेकिन शिक्षक के दबाव, भय, आक्रामकता या धमकी के बिना। और यह अभी भी इसके लायक है बच्चे की उम्र को ध्यान में रखें,इस प्रक्रिया को शुरू करने से पहले. अलग-अलग उम्र के चरणों में अलग-अलग पालन-पोषण के तरीके उपयुक्त होते हैं।

आज
मनोवैज्ञानिक और शिक्षक सज़ा, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दबाव का विरोध करते हैं। शारीरिक दण्डमानस को गंभीर रूप से नुकसान पहुंचा सकता है, खासकर में प्रारंभिक अवस्था. पिटाई से आपको सफलता नहीं मिलेगी, बल्कि आप बच्चे की आक्रामकता को ही विकसित होने देंगे। माता-पिता और शिक्षक बच्चे के लिए एक उदाहरण स्थापित करते हैं - यह एक सामान्य शैक्षिक अवधारणा है। यदि हम क्रूरतापूर्ण, निंदक व्यवहार करते हैं, पाशविक बल का प्रयोग करते हैं, तो हम बच्चे को केवल यही तरीका दिखाएंगे हम किसी भी समस्या का समाधान करना सही मानते हैं.

मनोवैज्ञानिक दबाव, अपमान, श्रेष्ठता का प्रदर्शन और बच्चे का अपमान व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर बेहद नकारात्मक प्रभाव डालता है। माता-पिता के ऐसे व्यवहार के परिणाम अप्रत्याशित होते हैं। और यह निश्चित रूप से वांछित परिणाम नहीं देगा।.

आधुनिक
शिक्षा की अवधारणा सदैव बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है। सामान्य मूल्यों को स्थापित करना आवश्यक है, लेकिन प्रत्येक बच्चे को एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। किसी को समझाने की जरूरत है किसी को प्रदर्शन की जरूरत है, और किसी को अपने माता-पिता की सलाह की मदद से स्वयं ही इसका पता लगाना होगा। प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत है, वह कम उम्र में भी एक व्यक्तित्व है। इसे ध्यान में रखना उचित है।

उम्र और व्यक्तित्व

बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। संकट के कई दौर आते हैं
जिससे बच्चे का व्यवहार बदल जाता है। और उनमें से प्रत्येक व्यक्तित्व विकास में परिवर्तन लाता है। ये वे क्षण होते हैं जब बच्चा बड़ा होता है, जीवन, घटनाओं को देखना शुरू करता है। अपनी भावनाएंऔर अन्य लोगों की भावनाएँ।

मुख्य बात यह है कि प्रत्येक चरण में, माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व में बदलाव को समझ और धैर्य के साथ व्यवहार करना चाहिए। ये प्राकृतिक मानसिक प्रक्रियाएँ हैं - सभी बच्चे तीनों चरणों में से प्रत्येक से गुजरते हैं। आपका काम अपने बच्चे को समझना और उसमें होने वाले बदलावों से निपटने में उसकी मदद करना है. धैर्य रखें: यह उतना आसान नहीं है जितना लगता है।

उम्र 1 वर्ष

अब बच्चा पहले से ही चल सकता है, रेंग सकता है और थोड़ा बात कर सकता है। 1 साल के बच्चे को दुनिया की खोज में बहुत दिलचस्पी है, जो एक अपार्टमेंट और खेल के मैदान तक ही सीमित हो सकती है। निःसंदेह, शिशु को अभी भी खतरों के बारे में कुछ नहीं पता है। यहां माता-पिता को पहली बार "नहीं" की अवधारणा का परिचय देना चाहिए। यह स्थायी होना चाहिए बाहर माँ या पिताजी के मूड पर निर्भर करता है. अगर आप कोई काम नहीं कर सकते, उसे छू नहीं सकते, उसे मुंह में नहीं डाल सकते तो आप किसी भी हालत में नहीं कर सकते.

बच्चे के पास है इस तरह के प्रतिबंध से भावनाओं का तूफान आ जाता है। वह इच्छाओं को नियंत्रित नहीं कर सकता, उसके पास अभी कोई इच्छाशक्ति नहीं है और वह बस वही पाना चाहता है जो वह चाहता है। यहां आपको दृढ़ रहना चाहिए, भले ही बच्चा पूछे, रोता है, उन्मादी हो जाता है. एक बार इसकी अनुमति देना और बच्चे के रोने को स्वीकार करना एक शैक्षणिक विफलता है। बच्चा बहुत जल्दी समझ जाएगा कि वह आपसे जो चाहता है उसे कैसे प्राप्त करें।

अन्वेषण करने और सीखने की इच्छा अपने आप में सकारात्मक है। यह संज्ञानात्मक रुचिव्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को इसे सुरक्षित और सही तरीके से करना सिखाएं।

उम्र 3 साल

3 साल का प्रसिद्ध संकट थोड़ा पहले भी शुरू हो सकता है, लेकिन आप तुरंत समझ जाएंगे कि यह आपके बच्चे के साथ हो रहा है। वह अधिक स्वतंत्र हो जाता है और उसे एहसास होता है कि वह निर्णय ले सकता है। अब उसके लिए सिर्फ कुछ करना ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसे अपने नियमों के अनुसार करना भी महत्वपूर्ण है।

अक्सर बच्चे का व्यवहार
3 साल की उम्र में यह बदल जाता है। यदि पहले वह अपने माता-पिता की बात मानता था, तो अब वह बहुत ही प्रदर्शनकारी ढंग से अपनी असहमति दिखा सकता है। इस उम्र में बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना उचित है, लेकिन सीमाएँ अभी भी बनी रहनी चाहिए। अब बच्चा आपको बेहतर ढंग से समझता है, इसलिए जो कुछ भी हो रहा है उसे समझाने की कोशिश करें. आप उनसे बातचीत कर सकते हैं. आज़ादी बिल्कुल भी बुरी चीज़ नहीं है.

उम्र 7 साल

बच्चा स्कूल जाता है. यह एक पूरी तरह से अलग वातावरण है: आपको संवाद करना सीखना होगा, आप दिलचस्प बनना चाहते हैं, दोस्त बनाना चाहते हैं। और फिर नए वयस्क आए - शिक्षकों की. मैं उनसे प्रशंसा पाना चाहता हूं, अच्छा मूल्यांकन, प्रोत्साहन।

अब व्यवहार नाटकीय रूप से बदल सकता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे का पालन-पोषण पहले कैसे किया गया था। प्रथम श्रेणी और एक नये स्तर की आवश्यकता सामाजिक संपर्कयह एक बच्चे को शांत बना सकता है या, इसके विपरीत, एक आक्रामक धमकाने वाला बना सकता है.

इस समय, माता-पिता अपना पूर्व पूर्ण अधिकार खो देते हैं। अब शिक्षक को यह मिल जाता है, कक्षा में लोकप्रिय बच्चों को यह मिल जाता है—आपको इसके साथ समझौता करना होगा। बच्चे अक्सर अपने अतीत को नकारते हैं: शौक, कपड़े, स्वाद। उन्हें यह सब बहुत "बचकाना" लगता है, लेकिन अब वे तेजी से बड़े होना चाहते हैं। हो सकता है कि आप अपने बच्चे के व्यवहार को न पहचान सकें। यह सब सामाजिक "मैं" को विकसित करने की इच्छा है।

बच्चे का पालन-पोषण करना सबसे आसान काम नहीं है। उसे अच्छे से बड़ा करो, उसके लिए तैयार करो स्वतंत्र जीवन, संचार और निर्णय लेना और भी कठिन है। प्रयोग होंगे, गलतियाँ होंगी, कभी-कभी स्वयं माता-पिता के आँसू भी. मुख्य बात यह याद रखना है: आप अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं और उसके अच्छे होने की कामना करते हैं। आप शिक्षा प्रक्रिया में कैसे कार्य कर सकते हैं और कैसे नहीं, इसके बारे में कई नियम हैं।

क्या किया जा सकता है और क्या किया जाना चाहिए

जो नहीं करना है

बिना चिल्लाए और धमकाए उठाएँ

बिना चिल्लाए, धमकियाँ दिए या आरोप लगाए बच्चे का पालन-पोषण करना कठिन हो सकता है। बेशक, युवा माता-पिता सोचते हैं कि उनका बच्चा सबसे अच्छा है और वे उसके खिलाफ कभी आवाज नहीं उठाएंगे। हकीकत में, सब कुछ अलग तरह से होता है। कभी-कभी आप चिल्लाना चाहते हैं, लगातार अवज्ञा के लिए आपकी पीठ पर थप्पड़ भी मारना चाहते हैं. माँ ने कई बार समझाया कि तुम इसे या उसे छू नहीं सकते
कोई अन्य वस्तु (उदाहरण के लिए कैंची), लेकिन बच्चा फिर भी उसे ढूंढ लेता है और खेलता है। और एक दिन माँ इसे बर्दाश्त नहीं कर पाती, चिल्लाती है, कसम खाती है... यह अच्छा है अगर ऐसा एक बार होता है, और फिर माँ खुद को संभालती है और खुद से वादा करती है कि वह अपने बेटे या बेटी को बिना उन्माद, चिल्लाए बड़ा करने की कोशिश करेगी। , या आक्रामकता.

वास्तव में, यह दृष्टिकोण अधिक शैक्षणिक है। यह विचार करने योग्य है कि कम उम्र में बच्चे अभी तक वास्तव में आपकी आलोचना को नहीं समझते हैं (और कभी-कभी बिल्कुल भी नहीं समझते हैं)। वे "मैं यहीं और अभी चाहता हूं" सिद्धांत द्वारा निर्देशित होते हैं। इच्छाओं को तुरंत संतुष्ट किया जाना चाहिए, और वे परिणामों के बारे में नहीं सोचते हैं। ऐसे में मां की चीख उन्हें डरा देती है और भ्रमित कर देती है. बच्चा माँ की चीख और गुस्से वाले चेहरे के डर से रोता है। सबसे अच्छा है कि आप बच्चे को समझने की कोशिश करें, फिर चिल्लाने की जरूरत नहीं पड़ेगी।

इतना मुश्किल नहीं है, है ना? जब आप गुस्से में हों और चीखना चाहें, तो याद रखें कि आप अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं।

आइए इस स्थिति की कल्पना करें: माता-पिता ने सबसे अधिक अध्ययन करने का निर्णय लिया ज्ञात तकनीकें प्रारंभिक विकासऔर अपने बच्चे के साथ अभ्यास करना चुनें सर्वोत्तम विकल्प. यह बहुत संभव है कि वे उन्हें निराश करेंगे:

̶ इतना गणित क्यों, क्योंकि हम अपने बच्चे को संगीतकार बनाने का सपना देखते हैं?

या:

̶ वैसे, यहां हमें फिर जाना है! ये गुड़िया और फूल किसलिए हैं? हमारा बेटा एक महान प्रोग्रामर (इंजीनियर, वैज्ञानिक, अर्थशास्त्री) बनेगा।

इसका मतलब क्या है? ऐसे पिता और माता प्रारंभ में अपने बच्चे के विकास के लिए एक प्राथमिकता वाली दिशा चुनते हैं। और उन्हें इस बात का अंदाज़ा नहीं है कि वे दुनिया और घरेलू शिक्षाशास्त्र की पहले से ही ज्ञात गलतियों को दोहरा सकते हैं। लेकिन जीवन और विज्ञान साबित करते हैं: बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए केवल एक एकीकृत दृष्टिकोण ही उन्हें सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तियों में बदल देगा। आधुनिक समाज में व्यापक रूप से समझदार लोग ही सफल होते हैं।

एकीकृत विकास किसका मिश्रण है?

सबसे पहले, आइए "जटिल" शब्द को परिभाषित करें। यदि लैटिन से अनुवाद किया जाए तो यह एक संबंध है। जब बच्चों के शुरुआती विकास की बात आती है तो इसका क्या संबंध है? यह तरीकों, तकनीकों, दृष्टिकोणों का एक सेट है, जिसका लक्ष्य एक संपूर्ण है: एक शिक्षित, अच्छे व्यवहार वाला बच्चा जो जानता है कि कैसे और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को जल्दी से मास्टर करना पसंद करता है।

कुछ लोग आश्चर्यचकित होंगे, लेकिन अंदर भी सोवियत कालसमाज का कार्य बौद्धिक, आध्यात्मिक, शारीरिक, श्रम और सौंदर्य क्षेत्रों में व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना था।

और तब से कुछ भी नहीं बदला है! यह वही समय है, जब इसके सूचना स्रोतों का विस्तार हो रहा है और तेजी से अधिक जटिल प्रौद्योगिकियां बनती जा रही हैं, ऐसे व्यक्ति की अधिक से अधिक आवश्यकता होती जा रही है जिसके पास सभी क्षेत्रों का ज्ञान हो।

कई माता-पिता इस बात को लेकर आश्वस्त हैं कम उम्र में ही बच्चे का जटिल विकास आवश्यक है सफल अध्ययनस्कूल में. लेकिन आइए याद करें कि प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिक एल.ए. वेंगर ने इस विषय पर क्या कहा था: “स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है सब कुछ सीखने के लिए तैयार रहना।”

और "यह सब" सीखना केवल व्यापक तरीके से जीवन कौशल प्राप्त करके ही संभव है।

हर समय के शिक्षक अपने कार्य को भली-भांति समझते हैं। यदि हम प्रारंभिक विकास के व्यक्तिगत प्रसिद्ध तरीकों पर विचार करते हैं, तो उनमें से प्रत्येक में आवश्यक रूप से 3-4 महीने के बच्चे की मस्तिष्क क्षमताओं की संपूर्ण प्रणाली का विकास शामिल होता है। 6-7 वर्ष तक.

प्रारंभिक बचपन के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण: विकल्प और बारीकियाँ

प्रारंभिक बाल विकास के विचार से संक्रमित पिता और माताएं सबसे पहले अपना ध्यान मोंटेसरी पद्धतियों, वाल्डोफ शिक्षाशास्त्र, मासाउ इबुकी के विचारों, निकितिन और जैतसेव की पद्धतियों और ग्लेन डोमन के दृष्टिकोण की ओर लगाते हैं। हमवतन लोगों के बीच, विधि का उपयोग करके पहले का विकास गति पकड़ रहा है: प्रभावशीलता स्पष्ट है!

कृपया ध्यान दें: इन सबसे बुद्धिमान लोगों में से हर एक बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को विकसित नहीं करता है। इसलिए, आधुनिक समय में उनकी विधियों का उपयोग कम ही किया जाता है। शुद्ध फ़ॉर्म. अपने लिए जज करें!

मोंटेसोरी स्पर्श संवेदनाओं, वस्तुओं की विशेषताओं के अवरोही (या बढ़ते) क्रम में व्यवस्था के ज्ञान आदि के माध्यम से बौद्धिक विकास पर ध्यान केंद्रित करता है। विचार प्रक्रियाओं, स्वतंत्रता और जिज्ञासा के विकास में आश्चर्यजनक परिणाम मिलते हैं! लेकिन शारीरिक दृष्टि से और रचनात्मक सोचने की क्षमता में ऐसे बच्चे हार जाते हैं।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में विविध विकास के लिए काफी व्यापक दृष्टिकोण है: यहां व्यक्तित्व के सौंदर्य, शारीरिक और श्रम पक्षों का गठन होता है। लेकिन यह विधि बच्चों के बौद्धिक विकास में और देरी करती है देर से उम्र: 12 साल पुराना। यह बहुत देर हो चुकी है? "बहुत देर हो चुकी है," आज की वास्तविकताएँ कहती हैं।

मसरू इबुकाशिशुओं के लिए 2-3 महीने की उम्र से शुरू होने वाले उच्च तीव्रता प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। लेकिन यह उन्हें वर्ष से शुरू करके "सब कुछ संभव है" सिद्धांत के अनुसार कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता देता है। क्या यह दृष्टिकोण सभी संस्कृतियों के लिए स्वीकार्य है?

निकितिन के जीवनसाथीवे बच्चे के स्वास्थ्य पर बहुत ध्यान देने वाले पहले लोगों में से थे। उनकी राय में, नियमित व्यायाम, सख्त आहार, ठंड में नंगे पैर चलना, विशेष मालिश बुद्धि के विकास की कुंजी है। ए मानसिक स्तरउनके छात्र अद्भुत हैं। यह कल्पनाशील सोच और तर्क विकसित करने के लिए माता-पिता के साथ मिलकर पहेलियाँ सुलझाने का परिणाम है। विधि के नुकसान सौंदर्य स्वाद और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण पर अपर्याप्त ध्यान हैं।

एन. ए. जैतसेव̶ बच्चों को पढ़ना, गिनती और विदेशी भाषाओं की सफल शिक्षा का एक उदाहरण। रचनात्मकता और शारीरिक शिक्षा भी यहां किनारे रख दी गई है।

तो यह पता चला कि सबसे अच्छा विकल्प बुद्धिमानी से गठबंधन करना है अलग अलग दृष्टिकोणबच्चे के प्रारंभिक विकास के लिए. और उन तरीकों का उपयोग करना और भी बेहतर है जो वर्षों से सिद्ध हो चुके हैं, जहां बच्चों का व्यापक विकास होता है।

एकीकृत विकास के लाभ

तो बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का क्या फायदा है?

• बच्चा एक बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बन जाता है।

ऐसे व्यक्ति के साथ संवाद करना दिलचस्प है, और बदले में, वह पूरी दुनिया में उसकी सभी अभिव्यक्तियों में रुचि रखता है।

• भविष्य में बच्चे की क्षमताओं को विभिन्न क्षेत्रों में महसूस किया जा सकता है।

यह किसी के जीवन से व्यक्तिगत संतुष्टि और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में सफलता की उपलब्धि के लिए एक शर्त है।

• इससे बच्चे के झुकाव और विशेष प्रतिभा का पता लगाना आसान हो जाता है।

विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आज़माने से, बच्चे को उनमें से कुछ में रुचि का पता चलता है और उसे अपनी क्षमताओं को विकसित करने का अवसर मिलता है।

• परिवार मजबूत होता है, उसका जीवन अधिक विविध हो जाता है।

आख़िरकार, इसके सभी सदस्य एक विचार से एकजुट हैं: बच्चे को उसके साथ दुनिया का पता लगाना सिखाना, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानना।

क्या बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना आसान है?

एक ओर, हाँ. रूस में, दुनिया में लंबे समय से ज्ञात कई प्रारंभिक विकास विधियों को सक्रिय रूप से प्रचारित और सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। ऐसे लिखित कार्यक्रम जो कम प्रसिद्ध हैं लेकिन जिनके परिणाम बहुत प्रभावशाली हैं, उन्होंने भी खुद को अच्छी तरह से साबित किया है। ये तैयार तकनीकें हैं जो उनके पोर्टफोलियो में हैं:

• कार्यप्रणाली के ढांचे के भीतर प्रारंभिक विकास के सिद्धांतों का सुलभ तर्क;
̶
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चे की गतिविधियों की तकनीक का विस्तृत विवरण;
̶
• स्पष्टता के साथ एक तैयार पद्धतिगत परिसर: मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल, कार्ड, हैंडआउट्स।

पूरी तरह से विकसित उपदेशात्मक किट वयस्कों का समय बचाती हैं और उन्हें कार्यप्रणाली की मूल बातें आसानी से समझने में मदद करती हैं।

कई कार्यक्रम इसे संभव बनाते हैं, और अक्सर इसे बनाने की अनुशंसा भी करते हैं उपदेशात्मक सामग्रीअपने ही हाथों से. इससे न केवल माता-पिता का खर्च कम होता है, बल्कि वे अपने बच्चों के करीब आते हैं और बच्चों में स्पर्श कौशल, रचनात्मकता, तार्किक सोच और कार्य कौशल विकसित होते हैं।

बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना उन माता-पिता के लिए आसान नहीं है जो अपने बच्चे के साथ गतिविधियों पर समय और प्रयास खर्च करने के लिए तैयार नहीं हैं। जो कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं है। निरंतर स्व-शिक्षा, संगठन और व्यवस्थितता की अवधारणा से कौन अलग है?

क्या बचपन के आदर्श विकास परिसर मौजूद हैं?

आदर्श वह है जो एक विशिष्ट बच्चे और विशिष्ट माता-पिता के लिए उनके चरित्र, स्वभाव और शौक के अनुरूप हो। इस बीच, डोमन-मैनिचेंको पद्धति बच्चों के प्रारंभिक विकास में उच्च परिणामों के उदाहरण के रूप में काम कर सकती है। यह "पालने से" बच्चे को पढ़ाने और बड़ा करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक स्पष्ट उदाहरण है।

इस पद्धति का उपयोग करने वाला "बुद्धि विकास कार्यक्रम" रूस में एकमात्र है जो बच्चे के व्यापक विकास के लिए कार्यक्रमों का एक सेट प्रदान करता है।

• पढ़ना और भाषण विकास सीखना ̶ हाँ।
• गणित पढ़ाना (गिनती, संख्या संचालन, ज्यामितीय अवधारणाएँ) ̶ हाँ।
• शिक्षा अंग्रेजी भाषावहाँ है।
• रचनात्मकता एवं कलात्मक अभिरूचि का विकास होता है।
• शारीरिक विकास - हाँ.

ए मनिचेंको ने बच्चे की सभी क्षमताओं के व्यापक विकास पर बहुत ध्यान देते हुए, डोमन पद्धति में काफी सुधार किया।

सामान्य तौर पर, बच्चों का चाहे कितना भी जटिल विकास क्यों न हो, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की सीखने, नई चीजें सीखने और सबसे कठिन चोटियों पर विजय प्राप्त करने की इच्छा को न मारें। तभी वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति बनेगा। तभी वह सफल हो सकेगा और हमारी दुनिया को बेहतरी के लिए बदल सकेगा।