स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की अवधारणा। शैक्षणिक परिषद "पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा"

रूस के नागरिक के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा छात्रों द्वारा बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों को आत्मसात करने और अपनाने की एक शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसमें एक पदानुक्रमित संरचना और जटिल संगठन है। इन मूल्यों के वाहक रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोग, राज्य, परिवार, सांस्कृतिक और क्षेत्रीय समुदाय, पारंपरिक रूसी धार्मिक संघ (ईसाई, मुख्य रूप से रूसी रूढ़िवादी, इस्लामी, यहूदी, बौद्ध) और हैं। विश्व समुदाय.

हाल के वर्षों में, शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, "आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा" की अवधारणा का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। क्षेत्रों में, छात्रों (वोरोनिश क्षेत्र), बच्चों और युवाओं (बश्कोर्तोस्तान और तातारस्तान, क्रास्नोडार क्षेत्र, वोरोनिश, कुर्स्क, तुला और अन्य क्षेत्रों के गणराज्य) और यहां तक ​​कि क्षेत्र की पूरी आबादी (बेलगोरोड क्षेत्र) की शिक्षा के लिए उपयुक्त कार्यक्रम ) विकसित और कार्यान्वित किया जा रहा है। इसी तरह के कार्यक्रम नगर पालिकाओं, जिलों, जिलों में लागू किए जा रहे हैं, जैसे कि उल्यानोवस्क, प्रोकोपयेवस्क, क्लिन, मॉस्को के पूर्वी प्रशासनिक जिले आदि। इस अवधारणा का उपयोग करने वाले वैज्ञानिक प्रकाशनों की संख्या, पद्धतिगत और बढ़ रही है शिक्षण में मददगार सामग्रीस्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति के विकास और गठन पर। 2007 में छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास पर प्रावधानों को सामान्य शिक्षा के मानक को अद्यतन करने के हिस्से के रूप में विकसित सामग्रियों में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 9, 14) में शामिल किया गया था।

नैतिकता किसी वैचारिक आधार, विश्व की किसी न किसी तस्वीर के बिना अस्तित्व में नहीं है। नैतिक शिक्षा एक निश्चित विश्वदृष्टि के व्यावहारिक कार्यान्वयन के साधन के रूप में कार्य करती है, विचार और भावना, शब्द और कर्म, विश्वास और व्यवहार और मानव गतिविधि की एकता सुनिश्चित करती है। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा में विचारों, विश्वासों और तदनुरूप नैतिक दृष्टिकोणों का निर्माण शामिल है। सटीक रूप से वे दृष्टिकोण जो इस विश्वदृष्टि के अनुरूप हैं। अत: गैर-वैचारिक अथवा अस्पष्ट वैचारिक आधार पर कोई भी आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा नहीं हो सकती।

स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा को दुनिया पर विचारों की एक निश्चित प्रणाली और नैतिकता की संबंधित प्रणाली से परिचित कराना अधिक उचित लगता है। यहां विशिष्ट संकेत "सिस्टम" शब्द हो सकता है: दुनिया पर विचारों की एक प्रणाली और नैतिकता की एक प्रणाली में शामिल होना, न कि केवल एक समग्रता, कुछ विचारों, मूल्यों, नैतिक दिशानिर्देशों का एक सेट, जो समय-समय पर बदल सकता है।

आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा व्यक्ति के विश्वदृष्टि विकास को मानती है, जिसमें आवश्यक रूप से आध्यात्मिक विकास शामिल है, अर्थात। उच्चतम सार्थक जीवन मूल्य, किसी दिए गए प्रकार के विश्वदृष्टि में सबसे महत्वपूर्ण विचार, इस विश्वदृष्टि को आत्मसात करना (संभावित परिणाम के रूप में) और संबंधित नैतिक गुणों का विकास, एक निश्चित प्रकार की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति भी। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का परिणाम व्यक्ति के लिए जीवन का एक निश्चित तरीका है। इस समझ में, राज्य और नगरपालिका स्कूलों में बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा केवल परिवर्तनशील और स्वैच्छिक हो सकती है।

उपरोक्त सभी के आधार पर, आइए हम सार्वजनिक, राज्य और नगरपालिका माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की परिभाषा और बुनियादी सिद्धांतों को स्पष्ट करें। स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा में शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में महारत हासिल करना शामिल है वैचारिक ज्ञानऔर व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार, किसी के परिवार, लोगों, वैचारिक सामाजिक-सांस्कृतिक समूह की संस्कृति से परिचित होने, आधुनिक समाज में समाजीकरण के उद्देश्य से उपयुक्त नैतिक गुणों का निर्माण। राज्य और नगरपालिका माध्यमिक विद्यालयों में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा परिवर्तनशील और स्वैच्छिक होनी चाहिए, और वैचारिक विकल्प की संभावना प्रदान करनी चाहिए। ये सिद्धांत हैं: स्वैच्छिकता, पसंद और विविधता जिन्हें एक धर्मनिरपेक्ष स्कूल में और रूसी संघ के सार्वजनिक चैंबर की परिषद के प्रस्तावों में धर्मों के इतिहास और संस्कृति के गहन अध्ययन के बुनियादी सिद्धांतों के रूप में सूचीबद्ध किया गया था। शिक्षा प्रणाली में धार्मिक संस्कृति का अध्ययन दिनांक 29 नवंबर 2006 को रूसी संघ के शिक्षा एवं विज्ञान मंत्रालय को भेजा गया। स्कूल में छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, उनके परिवार की वैचारिक और सांस्कृतिक विशेषताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, सामान्य नागरिक मूल्यों और मानदंडों, रूसी समाज में आम तौर पर स्वीकृत नैतिकता का खंडन नहीं करना चाहिए।

राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में एक निश्चित वैचारिक आधार पर आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा दो मॉडलों के अनुसार लागू की जा सकती है (और है):

1) शैक्षिक कार्यक्रम के एक निश्चित वैचारिक (जातीय-सांस्कृतिक, जातीय-सांस्कृतिक, आदि) अभिविन्यास वाले किसी राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान के बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा स्वैच्छिक चयन: गोपनीय रूप से उन्मुख पूर्वस्कूली संस्थान, जातीय-सांस्कृतिक, जातीय-सांस्कृतिक के साथ माध्यमिक विद्यालय शिक्षा का घटक, आदि;

2) किसी राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान में कक्षाओं में भाग लेने, एक पाठ्यक्रम का अध्ययन करने, एक निश्चित विश्वदृष्टि के एक शैक्षणिक विषय, आध्यात्मिक और नैतिक अभिविन्यास के लिए स्वैच्छिक विकल्प: धार्मिक - रूढ़िवादी संस्कृति (ओपीके, आदि), इस्लामी अध्ययन, यहूदी धर्म की परंपरा , आदि या गैर-धार्मिक - नैतिकता, नैतिकता, धर्मों का इतिहास, विश्व के धर्म, धार्मिक अध्ययन, आदि।

इसमें सबसे बड़ी रुचि रूढ़िवादी समुदाय द्वारा दिखाई गई है और, तदनुसार, रूसी रूढ़िवादी चर्च, दोनों रूढ़िवादी आबादी से इस अभ्यास की बड़े पैमाने पर मांग के कारण, और क्योंकि अन्य धर्म अभी भी धार्मिक शिक्षा और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा विकसित कर रहे हैं। धर्मनिरपेक्ष स्कूलों में बच्चों की संख्या मुख्य रूप से "धार्मिक-जातीय स्कूल" के उपरोक्त मॉडल में से पहले के अनुसार है। रूसी धार्मिक शिक्षा विभाग के तहत रूढ़िवादी संस्कृति और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा सिखाने पर आयोग द्वारा संबंधित प्रस्ताव तैयार किए गए थे। परम्परावादी चर्चऔर अगस्त 2009 में रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय में स्थानांतरित कर दिया गया। वे एक स्कूल (स्व-सरकारी निकाय) की पसंद के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम के संस्करणों में से एक के मानक में परिचय प्रदान करते हैं, जिसमें मुख्य (अपरिवर्तनीय) भाग में धार्मिक संस्कृति और नैतिकता पर शैक्षिक विषयों का शिक्षण शामिल है। अध्ययन के सभी वर्षों के लिए न्यूनतम शिक्षण भार के साथ योजना बनाएं। इससे प्रत्येक रूसी स्कूल में उनके परिवार की पसंद पर बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा विकसित करना संभव हो जाएगा, और उपरोक्त "प्रयोग" के सफल कार्यान्वयन के लिए एक वास्तविक आधार भी तैयार होगा।

रूसी स्कूलों में कक्षा के अंदर और बाहर छात्रों की ऐसी सार्वजनिक रूप से सुलभ व्यवस्थित आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का पूर्ण पैमाने पर परिचय शैक्षणिक गतिविधियांइसका मतलब यह होगा कि हमारा स्कूल अंततः सोवियत काल की शैक्षिक प्रणाली के विनाश के कारण उत्पन्न "वैचारिक मूर्खता" से उभर रहा है। इससे समग्र रूप से स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ मुख्य शैक्षणिक विषयों की मूल्य सामग्री को अद्यतन करने को प्रोत्साहन मिलेगा। यहां एक दिशानिर्देश रूसी संघ के सार्वजनिक चैंबर के समान प्रस्तावों की एक सिफारिश हो सकती है: "कानून में स्थापित मानदंडों को लागू करना: शिक्षा की सामग्री में विश्वदृष्टि दृष्टिकोण की विविधता को ध्यान में रखना, अधिकार की प्राप्ति को बढ़ावा देना" छात्रों को राय और विश्वासों की स्वतंत्र पसंद के लिए - शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताओं को विकसित करते समय, और स्नातकों के लिए यह भी ध्यान में रखना चाहिए कि वैज्ञानिक सत्य प्रकृति में उद्देश्यपूर्ण हैं, उनके साथ धार्मिक सहित विश्वदृष्टि के विचार भी हैं, जो परिवर्तनशील आधार पर पढ़ाया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में छात्रों की शिक्षा को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

करने की इच्छा और क्षमता आध्यात्मिक विकास, नैतिक आत्म-सुधार, आत्म-सम्मान, किसी के जीवन के अर्थ को समझना, व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार व्यवहार।

आध्यात्मिक और वस्तुपरक उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मक क्षमता का एहसास करने की इच्छा और क्षमता, नैतिक मानकों के आधार पर सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता, निरंतर शिक्षा और "बेहतर बनने" का सार्वभौमिक आध्यात्मिक और नैतिक दृष्टिकोण।

स्वतंत्रता, इच्छा और आध्यात्मिक राष्ट्रीय परंपराओं के आधार पर नैतिकता को मजबूत करना, व्यक्ति के अपने विवेक के अनुसार कार्य करने का आंतरिक दृष्टिकोण।

बुद्धिमान बच्चे के पालन-पोषण का अंतिम लक्ष्य धीरे-धीरे बच्चे में उसके आसपास की दुनिया की चीजों की स्पष्ट समझ विकसित करना है। फिर समझ का परिणाम बच्चों के स्वभाव की अच्छी प्रवृत्ति को अच्छाई और सच्चाई के आदर्शों के लिए सचेत प्रयास में बढ़ाना और अंत में, एक मजबूत और स्वतंत्र इच्छा का क्रमिक गठन होना चाहिए।

एन.आई. पिरोगोव

स्कूली बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की अवधारणा

व्यक्ति का आध्यात्मिक और नैतिक विकास व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का लगातार विस्तार और मजबूती है, जो समाजीकरण की प्रक्रिया में किया जाता है, पारंपरिक नैतिक मानदंडों के आधार पर व्यक्ति की मूल्यांकन और सचेत रूप से निर्माण करने की क्षमता का निर्माण होता है। और नैतिक आदर्श, स्वयं, अन्य लोगों, समाज, राज्य, पितृभूमि, दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण;

एक रूसी नागरिक का आध्यात्मिक और नैतिक विकास होता है:

पारिवारिक जीवन,

सांस्कृतिक और क्षेत्रीय समुदाय,

इसके लोगों की संस्कृति, जिसका एक घटक पारंपरिक रूसी धर्म के अनुरूप मूल्य प्रणाली है,

रूसी नागरिक राष्ट्र,

विश्व समुदाय..

व्यक्ति का आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा परिवार से ही प्रारम्भ होती है। जीवन के पहले वर्षों से एक बच्चे द्वारा अर्जित पारिवारिक जीवन के मूल्य किसी भी उम्र में किसी व्यक्ति के लिए स्थायी महत्व के होते हैं। परिवार में रिश्ते समाज में रिश्तों पर आधारित होते हैं और व्यक्ति के नागरिक व्यवहार का आधार बनते हैं।

रूसी नागरिक के विकास में अगला चरण व्यक्ति की अपने मूल गांव, शहर, जिले, क्षेत्र, क्षेत्र, गणतंत्र की परंपराओं, मूल्यों, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, सामाजिक और आध्यात्मिक जीवन के विशेष रूपों के प्रति सचेत स्वीकृति है। परिवार, रिश्तेदारों, दोस्तों, प्राकृतिक वातावरण और सामाजिक वातावरण के माध्यम से, "छोटी मातृभूमि", "पितृभूमि", "मूल भूमि", "मूल भाषा", "मेरा परिवार और वंश", "मेरा घर" जैसी अवधारणाएँ भरी हुई हैं। ठोस सामग्री.

आध्यात्मिक रूप से उच्च स्तर पर नैतिक विकासरूस का नागरिक रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की संस्कृति और आध्यात्मिक परंपराओं को स्वीकार करता है। रूसी पहचान और संस्कृति की तुलना एक शक्तिशाली पेड़ के तने से की जा सकती है, जिसकी जड़ें रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों की संस्कृतियों का निर्माण करती हैं। नागरिक चेतना के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण जातीय-सांस्कृतिक परंपराओं में निहित है, जिससे एक व्यक्ति अपनी उत्पत्ति और प्रारंभिक समाजीकरण के आधार पर संबंधित होता है।

रूसी नागरिक पहचान का स्तर एक रूसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसकी नागरिक, देशभक्ति शिक्षा के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की प्रक्रिया का उच्चतम चरण है। एक व्यक्ति रूसी बन जाता है जो अपने देश की सांस्कृतिक संपदा और रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों पर महारत हासिल करता है, रूस के भाग्य में उनके महत्व, विशेषताओं, एकता और एकजुटता को महसूस करता है।

एक रूसी नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की एक महत्वपूर्ण संपत्ति दुनिया के लिए खुलापन और अन्य राष्ट्रीय संस्कृतियों के साथ संवाद है।

शैक्षणिक परिषद "संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन की शर्तों में छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा"
03/25/2014
लक्ष्य:
आधुनिक स्कूली बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की समस्या पर शैक्षणिक पदों की पहचान और निर्धारण;
छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए दृष्टिकोण और प्रौद्योगिकियों का समायोजन।
प्रतिभागी:
स्कूल शिक्षक;
प्रशासन
तैयारी:
शिक्षक परिषद की बैठक की तैयारी के लिए एक पहल समूह का निर्माण।
चर्चा के तहत समस्या पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन।
प्रशासन पाठों, कक्षा के घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों, शिक्षकों की कक्षाओं का दौरा करता है अतिरिक्त शिक्षा.
डीपीआर और बी श्रेणी के शिक्षकों, शिक्षकों, सर्कल नेताओं की योजनाओं का विश्लेषण।
छात्रों का निदान करना और प्राप्त परिणामों को संसाधित करना।
हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक मूल्यों की निगरानी करना और प्राप्त परिणामों को संसाधित करना।
शिक्षक परिषद की बैठक के लिए एक मसौदा निर्णय तैयार करना
शैक्षणिक परिषद के लिए सामग्री तैयार करने में निम्नलिखित स्रोतों का उपयोग किया गया था:
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / एक्सेस मोड: http: www। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय.आरएफ. - अभिगमन तिथि: अभिगमन तिथि: 11/30/2013।
बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर": 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897 के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / एक्सेस मोड: http: www। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय.आरएफ. - अभिगमन तिथि: अभिगमन तिथि: 11/30/2013।
सोलोविओवा, एस.वी. छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणामों का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण [पाठ] / एस.वी. सोलोविओवा // शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के संदर्भ में विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा के आधुनिकीकरण के वर्तमान मुद्दे: संग्रह। सामग्री वसेरोस। वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन, 28 मार्च 2013 / जीबीओयू डीपीओ एसओ "शैक्षिक विकास संस्थान"। - एकाटेरिनबर्ग: जीबीओयू डीपीओ एसओ "आईआरओ", 2013. - पी. 63-71।
सोलोव्योवा, एस. वी. डिज़ाइन शैक्षिक कार्यविशेष (सुधारात्मक) शिक्षा की प्रणाली में [पाठ] / एस. वी. सोलोव्योवा // सामाजिक शिक्षा संस्थान आधुनिक रूस: आधुनिकीकरण, गतिशीलता और विकास रणनीति: सामग्रियों का संग्रह अंतर्राष्ट्रीय। वैज्ञानिक-व्यावहारिक कॉन्फ. दिसंबर 7 - 9, 2011 - एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ फैमिली एंड एजुकेशन आरएओ, 2012। - 240 पी। – टी.2. - पृ. 45-49.
सोलोविओवा, एस.वी. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्य को अद्यतन करने के सामग्री पहलू [पाठ] / एस.वी. सोलोविओवा // बच्चों के लिए शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना विकलांगस्वास्थ्य: अनुभव, समस्याएं, संभावनाएं: सामग्री का संग्रह अखिल रूसी। वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन: 2 घंटे में। भाग I. - येकातेरिनबर्ग: IRO, 2011. - पी. 240-245।
आयोजन योजना:

स्कूली छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक स्थिति (छात्रों की शिक्षा के स्तर का निदान (वीआर के लिए उप निदेशक) और हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक मूल्यों की निगरानी) (मनोवैज्ञानिक)।

साहित्य, संगीत, इतिहास पाठ में नैतिक और आध्यात्मिक दिशानिर्देश (संगीत शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय)

विशिष्ट गतिविधियों (अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक) में भागीदारी के माध्यम से बच्चों के संगठन के प्रत्येक सदस्य की नैतिकता और आध्यात्मिकता का पोषण करना

व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की दिशा में छात्रों के माता-पिता के साथ काम करें (प्राथमिक विद्यालय शिक्षक)

कक्षा शिक्षक के अनुभव से "डीपीआर और वी का संगठन" (प्राथमिक विद्यालय शिक्षक)

राज्य शैक्षिक संस्थान "डीपीआर और वी के संगठन" (राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षक) के शिक्षक के रूप में काम करने के अनुभव से

स्कूल कार्यक्रम के ढांचे के भीतर जूनियर स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का संगठन पाठ्येतर गतिविधियांसंघीय राज्य शैक्षिक मानक (प्राथमिक विद्यालय शिक्षक, वीआर के लिए उप निदेशक) की शुरूआत की शर्तों के तहत

2 शिक्षक परिषद का मसौदा निर्णय।
1. नैतिक एवं आध्यात्मिक शिक्षा की समस्याएँ आधुनिक स्थितियाँ. स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा छात्र के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के आधार के रूप में (चशचिना टी.वी.)

“एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पालन-पोषण सुनिश्चित करना रूसी संघ की आधुनिक राज्य नीति का एक प्रमुख कार्य है। कानून का पालन, कानून और व्यवस्था, विश्वास, आर्थिक और सामाजिक विकास, काम की गुणवत्ता और सामाजिक संबंध - यह सब सीधे रूसी नागरिक द्वारा राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों को अपनाने और व्यक्तिगत और सार्वजनिक रूप से उनके पालन पर निर्भर करता है। ज़िंदगी।"
सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की पद्धतिगत नींव के अनुसार, सामान्य शिक्षा संस्थानों में छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की आवश्यकताओं में काफी बदलाव आया है, विशेष रूप से, शैक्षिक कार्यों के परिणामों की आवश्यकताएं।
अनुभव हमें छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन और सामग्री में कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है:
शैक्षिक कार्य की सहज योजना, नियोजित गतिविधियों को करने की व्यवहार्यता और विशिष्ट परिणामों के बारे में शिक्षकों के अस्पष्ट विचार;
शिक्षा के क्षेत्र में नियामक कानूनी दस्तावेजों में निर्धारित लक्ष्यों के शैक्षिक कार्यों में कार्यान्वयन के प्रति कमजोर अभिविन्यास, विशेष रूप से, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में;
सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के परिणामों की आवश्यकताओं के आधार पर शैक्षिक परिणामों को निर्दिष्ट करने में कठिनाइयाँ, अर्थात्, सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम;
शैक्षिक कार्य को बड़े पैमाने पर आयोजनों, छुट्टियों और अन्य आयोजनों तक सीमित करना;
अन्य प्रकार की शिक्षा और छात्रों के व्यक्तिगत विकास को नुकसान पहुँचाने के लिए शैक्षिक कार्य के केवल एक क्षेत्र के कार्यान्वयन पर एक संकीर्ण ध्यान केंद्रित करना;
छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों और इसकी प्रभावशीलता के आकलन के संदर्भ में शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक शिक्षकों के काम में अपर्याप्त स्थिरता;
छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के लिए मानदंडों और संकेतकों में एकता की कमी, व्यक्तिगत परिणामों के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए एक एकीकृत निदान उपकरण की कमी।
1. एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली: सार, घटक संरचना, कार्यान्वयन के सिद्धांत

शैक्षिक प्रणालियों के सिद्धांत का विकास वी. ए. काराकोवस्की, एल. आई. नोविकोवा, एम. आई. रोझकोव, एन. एल. सेलिवानोवा, ए. एम. सिदोर्किन, एन. ई. शचुरकोवा और अन्य जैसे वैज्ञानिकों के नाम से जुड़ा है। सक्रिय शैक्षिक प्रणालियों के सिद्धांत का विकास किया गया था पिछली सदी के 80 के दशक.
वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य शैक्षिक प्रणालियों के पालन-पोषण और विकास की विभिन्न अवधारणाओं को प्रस्तुत करता है: शैक्षिक प्रक्रिया के प्रणालीगत निर्माण की अवधारणा (एल.आई. नोविकोवा, एन.एल. सेलिवानोव, वी.ए. काराकोवस्की), व्यक्तित्व निर्माण का प्रणाली-भूमिका सिद्धांत (एन.एम. तलानचुक), द समाजीकरण के शैक्षणिक घटक के रूप में शिक्षा की अवधारणा (एम. आई. रोझकोव, एल. वी. बेबोरोडोव, ओ. एस. ग्रेबेन्युक, एस. एल. पलाडिएव, आदि), एक योग्य व्यक्ति की जीवन शैली बनाने की अवधारणा (एन. ई. शचुरकोवा) और आदि।
इन लेखकों के विचारों के अनुसार, एक शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली का आधार एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में पालन-पोषण और प्रशिक्षण को एकीकृत करने, विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों में शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने का विचार है और नियोजित शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि
आइए विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तुत एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।
शैक्षिक प्रणाली एक अभिन्न सामाजिक जीव है जो शिक्षा के मुख्य घटकों (लक्ष्यों, विषयों, उनकी गतिविधियों, संचार, रिश्ते, भौतिक संसाधनों) की बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसमें टीम के जीवन के तरीके जैसी एकीकृत विशेषताएं होती हैं। इसका मनोवैज्ञानिक माहौल (एल.आई. नोविकोवा) .
शैक्षिक प्रणाली समय और स्थान में विकसित होने वाले परस्पर जुड़े घटकों का एक जटिल है: वे लक्ष्य जिनके लिए प्रणाली बनाई गई है; इसे लागू करने वाले लोगों की संयुक्त गतिविधियाँ; लोग स्वयं इस गतिविधि के विषय के रूप में; जिस वातावरण में उन्होंने महारत हासिल की है; गतिविधि में प्रतिभागियों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंध; सिस्टम की व्यवहार्यता और विकास सुनिश्चित करने वाला प्रबंधन (वी. ए. काराकोवस्की)।
शैक्षिक प्रणाली घटकों का एक व्यवस्थित, अभिन्न समूह है, जिसकी परस्पर क्रिया और एकीकरण शैक्षणिक संस्थान की छात्रों के व्यक्तित्व के विकास को उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से बढ़ावा देने की क्षमता निर्धारित करता है (ई. एन. स्टेपानोव)।
शैक्षिक प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और दार्शनिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण का एक जटिल है, जो गतिविधि के तरीकों और रूपों, जीवन के क्रम और बातचीत के तरीकों, की प्रकृति की उनकी पसंद को समग्र रूप से प्रभावित करती है। पर्यावरण का डिज़ाइन (ई. अलेक्जेंड्रोवा)।
समूहों में कार्य (आरेखों और सामान्यीकृत कहानी का अध्ययन) शिक्षा की क्लासिक अवधारणाएँ
ए.एस. मकरेंको

शैक्षिक टीम सिद्धांत के मूल विचार:
अलग-अलग उम्र के समूह.
कमांडरों से सलाह.
आत्म प्रबंधन।
समानांतर कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र.
परिप्रेक्ष्य रेखा प्रणाली.
जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते बनाना।

जानुस कोरज़ाक

मुख्य विचार: "शिक्षक को बच्चों से प्यार करना चाहिए।"
"आप बच्चों को किसी वयस्क के पैमाने से नहीं माप सकते।"
“एक बच्चे का कुकर्म अपने तरीके से मूल्यवान है, क्योंकि विवेक के साथ संघर्ष में नैतिक शक्ति विकसित होती है। बच्चे को पाप करने दो।”
“प्यार के बिना किसी बच्चे के साथ कोई भी संचार ध्यान के बिना संचार, खोखला संचार है। यह बच्चों के लिए हानिकारक है।"
“यदि जीवन को दांतों की आवश्यकता है, तो क्या हमें वास्तव में बच्चों को केवल शर्म की लालिमा और शांत आहों से सुसज्जित करने का अधिकार है? आपका कर्तव्य लोगों को पालना है, भेड़ें नहीं।”

वी.ए. सुखोमलिंस्की

वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधि की मुख्य दिशाएँ:
सामूहिकता के सिद्धांत का विकास।
किसी व्यक्ति के साथ काम करने की पद्धति का विकास।
युवा पीढ़ी को नैतिकता एवं नागरिकता की शिक्षा।
स्कूली विज्ञान की बुनियादी बातों का विकास।

आई.पी. इवानोव

शैक्षिक प्रणाली का वैचारिक विचार: “संबंधों का पोषण करना जो आगे बढ़ते हैं
सामान्य रूप से और प्रत्येक छात्र के जीवन में सुधार की देखभाल की प्रकृति"

तंत्र सूत्र

सी
साथ
एम
एफ
पीयू
आर

(लक्ष्य)
(सामग्री)
(तरीके)
(रूप)
(शैक्षणिक स्थितियाँ)
(परिणाम)

सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक लोगों का उत्थान करना।

सामाजिक गतिविधि (आसपास के जीवन में सुधार)।
कहानी, स्पष्टीकरण, अनुनय, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, "गोपनीय सलाह", प्रोत्साहन
KTD (सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ), खेल, बातचीत, भ्रमण, क्लब।
1. प्रत्येक बच्चे को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना।
2. शिक्षकों का शिष्य से रिश्ता एक छोटे साथी जैसा होता है।
3. व्यक्तित्व के तीनों क्षेत्रों (तर्कसंगतता, भावना, क्रिया) की एकता में विकास
4.शिक्षक के प्रभाव के तरीके बच्चों और स्वयं दोनों पर लक्षित होते हैं।
5. विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रभाव (खुला, अदृश्य) का उपयोग।

सिस्टम ने किस प्रकार के व्यक्ति को जन्म दिया? (सामूहिकवादी, रचनाकार, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति)।

शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ (आर. ए. रोगोज़्निकोवा)

ई.वी. बोंडारेव्स्काया

शिक्षा का लक्ष्य है "संस्कृति का व्यक्ति"

आत्मनिर्णय में सक्षम एक स्वतंत्र व्यक्तित्व

मानवीय व्यक्तित्व

आध्यात्मिक व्यक्तित्व

रचनात्मक व्यक्तित्व

जीवन के लिए व्यावहारिक तैयारी करना

सांस्कृतिक पहचान की क्षमता

शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें

सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर केंद्रित शिक्षा की सामग्री का मानवीयकरण। रूपों, शिक्षण विधियों और शैक्षिक संबंधों की संपूर्ण प्रणाली का मानवीकरण।

व्यक्ति को आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास के लिए प्रोत्साहित करना, जीवन के अर्थ की खोज करना। राष्ट्रीय मूल्यों की समझ को बढ़ावा देना।

नए की भावना, सृजन की इच्छा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। परिवर्तनकारी गतिविधियों को प्रोत्साहित करें।

बच्चों को बाजार अर्थव्यवस्था, अंतर्राष्ट्रीय संचार, निजी जीवन की भूमिका में वृद्धि (अर्थशास्त्र, कंप्यूटर साक्षरता, विश्व भाषाओं की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना; उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना) के लिए तैयार करें।

किसी विशेष संस्कृति से संबंधित छात्र की जागरूकता, उसके मूल्यों के आंतरिककरण को बढ़ावा देना।

ओ गज़मैन

कक्षा शिक्षक (प्रमुख) की गतिविधियों की वैचारिक सामग्री

अवधारणा के मूल प्रावधान

राज्य की समस्त सामाजिक नीति का लक्ष्य मनुष्य है।
शिक्षा की सामग्री के ग्राहक राज्य, समाज, परिवार और स्वयं व्यक्ति हैं।
शिक्षा के क्षेत्र में हर चीज का निर्माण स्वैच्छिकता के सिद्धांत, व्यक्ति के उद्देश्यों और उसकी जरूरतों को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए।
शिक्षा के लक्ष्य निर्धारित करने तथा शिक्षा के साधनों के चयन में यथार्थवाद।
शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति की मूल संस्कृति का निर्माण करना है।

बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति के घटक

जीवन की संस्कृति आत्मनिर्णय.
आर्थिक संस्कृति और श्रम संस्कृति।
राजनीतिक, लोकतांत्रिक और कानूनी संस्कृति।
बौद्धिक, नैतिक, पर्यावरण, भौतिक संस्कृति।
संचार की संस्कृति और पारिवारिक रिश्तों की संस्कृति।

इस प्रकार, प्रस्तुत परिभाषाएँ शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और दृष्टिकोण की एक अभिन्न प्रणाली के आधार पर निर्मित और कार्यान्वित शैक्षिक प्रणाली के परस्पर संबंधित घटकों के एक सेट पर जोर देती हैं।
किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के विकास पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण हमें शैक्षिक प्रणाली की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालने की अनुमति देता है:
- एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में शिक्षा प्रणाली। एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली का मूल लोग, उनकी ज़रूरतें, उद्देश्य, रुचियां, मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण, कार्य, रिश्ते हैं। शैक्षिक प्रणाली का कामकाज सामाजिक संबंधों के कानूनों और पैटर्न के अनुसार किया जाता है;
- शैक्षणिक प्रणाली एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में। समस्याओं को हल करने और छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न रूपों, तकनीकों और तरीकों का उपयोग किया जाता है। समस्याओं को हल करने के परिणाम, प्राप्त शैक्षिक परिणामों का नियोजित परिणामों के साथ अनुपालन, शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता को इंगित करता है;
- शैक्षिक प्रणाली एक मूल्य-उन्मुख प्रणाली के रूप में। कोई भी शिक्षा प्रणाली कुछ मूल्यों पर आधारित होती है। मानवतावादी प्रकार की शैक्षिक प्रणालियों के मॉडलिंग और निर्माण के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत स्थापित की जाती है।
एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के मुख्य घटक निम्नलिखित हैं:
1. शिक्षा व्यवस्था का उद्देश्य. अनुमानित परिणाम के रूप में लक्ष्य शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के सदस्यों की आकांक्षाओं और इच्छाओं के समन्वय, शैक्षणिक संस्थान के लिए सामाजिक व्यवस्था, शैक्षणिक संस्थान की विशेषताओं और क्षमताओं और उसके तत्काल वातावरण को ध्यान में रखते हुए उत्पन्न होता है। .
लक्ष्य के साथ-साथ विचारों का एक निश्चित समूह निर्धारित करना आवश्यक है जिसके आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान अपनी जीवन गतिविधियों का निर्माण करता है। ये विचार एक शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण के बुनियादी सिद्धांत, एक शैक्षणिक संस्थान में जीवन संहिता के नियम बन सकते हैं
छात्रों के व्यक्तिगत विकास को शैक्षिक प्रणाली का मुख्य लक्ष्य मानने की सलाह दी जाती है। किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा को रेखांकित करने वाली दार्शनिक और पद्धतिगत नींव को उसके प्रत्येक विषय द्वारा समझा जाना चाहिए। परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रणाली के विषयों ने स्नातक के मानक चित्र, संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों आदि के बारे में विचार बनाए होंगे।
सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के संदर्भ में, आध्यात्मिक और नैतिक विकास और व्यक्तित्व के पालन-पोषण की अवधारणा के मुख्य प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के लक्ष्य को निर्धारित करना उचित है। रूस का नागरिक, सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों की आवश्यकताएं, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के संदर्भ में सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री।
2. शैक्षिक प्रणाली के विषय। शैक्षिक प्रणाली का मूल शिक्षण संस्थान के कर्मचारी हैं, जो शिक्षण और छात्र टीमों की एकता का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षक और छात्र शैक्षिक प्रणाली के विषय हैं। शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के सामने आने वाले लक्ष्यों को निर्दिष्ट करते हैं, उन्हें व्यावहारिक कार्यों में बदलते हैं और उन्हें संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में लागू करते हैं।
शैक्षिक प्रणाली के विषयों के कार्य:
- मूल्य-संपन्न शैक्षिक वातावरण बनाना और विकसित करना;
- सभी के लिए आध्यात्मिक विकास, गरिमा के प्रति सम्मान, टीम वर्क, सहिष्णुता, अंतरसांस्कृतिक संचार, सामाजिक गतिविधि आदि की परंपराओं वाले बच्चों और वयस्कों का एक समुदाय बनाएं और उसका समर्थन करें;
- बच्चों को मूल्यों के सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत महत्व के प्रति आश्वस्त होने में मदद करना;
- उन क्षेत्रों में बच्चों की क्षमताओं का विकास करना जो एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का मॉडल बनाते हैं: शरीर, दिमाग, गतिविधि, संचार, आत्म-निर्माण।
3. सिस्टम-निर्माण गतिविधियाँ, संचार और रिश्ते। सामान्य शिक्षा संस्थान में आयोजित प्रत्येक गतिविधि प्रणाली-निर्माण प्रकृति की नहीं होती है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, उन प्रकार की गतिविधियों को पहचानना और विकसित करना महत्वपूर्ण है जो सिस्टम की लक्ष्य सेटिंग को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं; उन्हें एक प्रभावशाली प्रकृति का होना चाहिए। लेकिन प्रभुत्व का मतलब केवल एक ही नहीं है. प्रणाली-निर्माण प्रकार की गतिविधि का चुनाव छात्रों की रुचियों और आवश्यकताओं पर निर्भर करता है; विशेषताएँ शिक्षण कर्मचारी; शैक्षणिक संस्थान का प्रकार; शैक्षणिक संस्थान और आसपास के समाज की परंपराएँ।
4. शैक्षिक व्यवस्था के विकास का प्रबंधन। एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षणिक प्रणाली एक प्रबंधित प्रणाली है। शैक्षिक प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रियाओं का प्रबंधन तीन स्तरों पर किया जाता है: सामाजिक-शैक्षणिक, संगठनात्मक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक।
सामाजिक-शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रणाली का प्रबंधन (बाहर से प्रबंधन) शैक्षिक अधिकारियों की प्रबंधन गतिविधियों की विशेषता है, जिसका लक्ष्य एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के उद्भव, विकास और सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है। . वर्तमान में, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के विकास के आधार के रूप में कार्य करती हैं।
संगठनात्मक-शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक स्तरों पर शैक्षिक प्रणाली का प्रबंधन (भीतर से प्रबंधन) का अर्थ है शैक्षिक लक्ष्यों को आगे बढ़ाना, बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों और संचार का आयोजन करना, उनके वातावरण में उत्पन्न होने वाले संबंधों का विश्लेषण और समायोजन करना और अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना। छात्रों का व्यक्तिगत विकास.
ऐसा प्रबंधन मुख्य रूप से सभी छात्रों को सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करने के माध्यम से किया जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण आदि के माध्यम से शैक्षणिक संस्थान और उसके पर्यावरण को लाभ पहुंचाना है।
एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की मुख्य विशेषताएं।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली लक्ष्यों, उनके कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों, इसके प्रतिभागियों के बीच नैतिक संबंधों, शिक्षकों और स्वयं बच्चों के शासी कार्यों और विकसित स्कूल वातावरण के प्रभाव का एक समूह है।

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शैक्षिक प्रणाली के विकास के चरण
शैक्षिक संस्था:
चरण 1 - सिस्टम का गठन। इस स्तर पर, लक्ष्य बनाए जा रहे हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में मुख्य दिशानिर्देशों पर काम किया जा रहा है, और सिस्टम-निर्माण गतिविधियों का निर्धारण किया जा रहा है।
चरण 2 - गतिविधियों की सामग्री और प्रणाली की संरचना का विकास। सिस्टम-निर्माण गतिविधियों को मंजूरी दी जाती है, शिक्षा के प्रभावी रूप और तरीके विकसित किए जाते हैं। शैक्षणिक संस्थान का स्टाफ गहन विकास के दौर से गुजर रहा है। विभिन्न उम्र के संचार का आयोजन किया जाता है, टीम को लंबवत रूप से एकजुट किया जाता है, स्वशासन के क्षेत्र में छात्रों की गतिविधियाँ जटिल होती हैं, पहल और पहल विकसित की जाती है। यह प्रणाली के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है, जो यह निर्धारित करता है कि यह एक शैक्षिक घटना के रूप में किस हद तक सफल हो सकता है।
स्टेज 3 अंतिम चरण है. सिस्टम निर्दिष्ट मोड में संचालित होता है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान के जीवन को सुव्यवस्थित किया जा रहा है, जिसकी प्रणाली में प्रत्येक तत्व अपना स्थान लेता है। शैक्षिक और पाठ्येतर प्रक्रियाएं एकीकृत हैं। एक सामान्य शिक्षा संस्थान का स्टाफ एक पूरे के रूप में कार्य करता है। एक "स्कूल की भावना" बनती है। रिश्तों की शिक्षाशास्त्र हावी है। स्वशासन एवं स्वनियमन की तीव्रता बढ़ती है।
चरण 4 - शैक्षिक प्रणाली का नवीनीकरण और पुनर्गठन: या तो क्रांतिकारी या विकासवादी तरीके से। सिस्टम के "संकट" से टीम में थकान होगी और नवीनता की कमी होगी।
संकट के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित घटित हो सकता है:
- अग्रणी गतिविधियों का परिवर्तन;
- पिछली शिक्षा प्रणाली के आधार पर एक नई प्रणाली का उद्भव, पुरानी प्रणाली के कुछ मूल्यों और परंपराओं को संरक्षित करना;
- यदि विकास का नया दौर नहीं आता है तो सिस्टम का विनाश।
वर्तमान में, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा संस्थानों की शैक्षिक प्रणालियों को अद्यतन करने की आवश्यकता है।
एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के कामकाज की प्रभावशीलता के गुणात्मक संकेतक निम्नलिखित हैं:
- योजना;
- परिणामों का विश्लेषण और आगे के अभ्यास में उन पर विचार;
- छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के मन में एक सामान्य शिक्षा संस्थान की छवि;
- शैक्षिक प्रणाली के आदर्श परिणाम के रूप में स्नातक की छवि;
- मनोवैज्ञानिक जलवायु; शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों और शिक्षकों की भलाई;
शैक्षिक प्रणाली के विभिन्न विषयों के बीच संबंधों की प्रकृति;
- समय की परीक्षा (पीढ़ियों, परंपराओं, सामूहिक आदतों के बीच संबंधों की ताकत);
- समाज में शैक्षणिक संस्थान का अधिकार।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के विकास का आकलन करने के लिए मानदंड (
2. छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा: शिक्षा की सामग्री निर्धारित करने के लिए दृष्टिकोण

वर्तमान में, शिक्षा के क्षेत्र में शब्दावली तंत्र को अद्यतन किया जा रहा है, जो शिक्षा प्रणाली की आधुनिक सामाजिक व्यवस्था को दर्शाता है।
29 दिसंबर 2012 के कानून संख्या 273 का अनुच्छेद 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून की बुनियादी अवधारणाएं प्रदान करता है। इस प्रकार, शिक्षा को एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य व्यक्ति को विकसित करना, सामाजिक-सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और हितों में समाज में अपनाए गए व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर छात्र के आत्मनिर्णय और समाजीकरण के लिए स्थितियां बनाना है। व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य की। एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा में, निम्नलिखित परिभाषाएँ प्रस्तुत की गई हैं, जिन्हें हम पद्धति संबंधी सिफारिशों में उपयोग करेंगे:
शिक्षा एक छात्र को एक व्यक्ति, एक नागरिक के रूप में विकसित करने, समाज के मूल्यों, नैतिक दिशानिर्देशों और नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करने और स्वीकार करने की एक शैक्षणिक रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है;
रूस के नागरिक की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, मूल्यों की सचेत और सुसंगत स्वीकृति के माध्यम से व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र के क्रमिक विस्तार और मजबूती की एक शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है:
पारिवारिक जीवन;
सांस्कृतिक और क्षेत्रीय समुदाय;
इसके लोगों की संस्कृति, जिसका एक घटक पारंपरिक रूसी धर्मों में से एक की मूल्य प्रणाली हो सकती है;
रूसी नागरिक राष्ट्र;
विश्व समुदाय;
व्यक्ति का आध्यात्मिक और नैतिक विकास - समाजीकरण की प्रक्रिया में किया जाता है, व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का लगातार विस्तार और मजबूती, पारंपरिक नैतिक मानदंडों के आधार पर व्यक्ति की मूल्यांकन और सचेत रूप से निर्माण करने की क्षमता का निर्माण और नैतिक आदर्श, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों, समाज, राज्य, पितृभूमि, सामान्य रूप से दुनिया।
सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की विचारधारा और पद्धतिगत नींव के विकास के साथ, शिक्षा की सामग्री का सार निर्धारित करने के दृष्टिकोण बदल गए हैं।
के अनुसार आधुनिक दृष्टिकोणशिक्षा की सामग्री सामान्य शिक्षा की सामग्री का मूल आधार निर्धारित करती है। शिक्षा की सामग्री में तीन घटक शामिल हैं:
बुनियादी राष्ट्रीय मूल्य - बुनियादी नैतिक मूल्य, प्राथमिकता वाले नैतिक दिशानिर्देश जो रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक, पारिवारिक, सामाजिक-ऐतिहासिक, धार्मिक परंपराओं में मौजूद हैं, जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी पारित होते हैं और देश के सफल विकास को सुनिश्चित करते हैं। आधुनिक परिस्थितियों में. बुनियादी राष्ट्रीय मूल्य मानव गतिविधि की वस्तुओं या साधनों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव प्रदान करते हैं
एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में अनिवार्य अध्ययन के लिए पद्धतिगत, प्रणाली-निर्माण और वैचारिक प्रकृति के वैज्ञानिक ज्ञान के मौलिक तत्व: प्रमुख सिद्धांत, विचार, अवधारणाएं, तथ्य, विधियां। वे मानवता के संज्ञानात्मक अनुभव का निर्माण करते हैं, ज्ञान को आत्मसात करने और छात्रों में दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण को सुनिश्चित करते हैं
कार्रवाई के तरीकों के एक सेट के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता के साथ-साथ इस प्रक्रिया के संगठन को सुनिश्चित करती हैं
शैक्षिक सामग्री का चयन निम्नलिखित दृष्टिकोणों पर आधारित है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के रूपों की निर्णायक भूमिका की मान्यता मानता है।
स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण हमें मानव शिक्षा में मूल्य दिशानिर्देशों का एक सेट निर्धारित करने, छात्रों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की सामग्री को प्रकट करने और मूल्यों की दुनिया में आत्मनिर्णय में सहायता करने की अनुमति देता है।
आइए शैक्षिक मूल्यों को निर्धारित करने की समस्या पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। मूल्य वही तय करते हैं जो जीवन में, लोगों की मानसिकता में विकसित हुआ है, या आदर्श के रूप में घोषित किया गया है। मूल्य बदलते हैं, मानदंड बदलते हैं, शैक्षिक लक्ष्य बदलते हैं। एन. डी. निकंद्रोव शिक्षा के मूल्यों और लक्ष्यों के बीच संबंध के तीन मॉडल परिभाषित करते हैं:
मूल्य बदल गए हैं, लेकिन उनका परिवर्तन शिक्षा व्यवस्था में नहीं हुआ है;
घोषित मूल्यों को व्यवहार के वांछनीय पैटर्न के रूप में घोषित किया गया, और समाज के जीवन में अन्य मूल्य स्थापित किए गए;
सैद्धांतिक समझ जीवन से पिछड़ रही है, तदनुसार, शिक्षा के लक्ष्यों के निर्माण में कोई स्पष्टता नहीं है और शैक्षणिक संस्थान आवश्यक प्रौद्योगिकियों को लागू नहीं करता है।
आइए शैक्षिक मूल्यों के निर्धारण के पहलुओं पर विचार करें।
पहले पहलू का अर्थ वास्तविकता की वस्तुओं का सामाजिक, मानवीय महत्व है। इस अर्थ में, मूल्य वह सब कुछ है जो लोगों के लिए कुछ महत्व का हो सकता है। पहला पहलू व्यक्ति के बाहर के मूल्यों को दर्शाता है।
दूसरा पहलू वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति विषय का दृष्टिकोण है, जो उसके मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण और व्यक्तित्व लक्षणों द्वारा व्यक्त किया जाता है। इस पहलू में व्यक्तित्व की संरचना में ही मूल्यों पर विचार किया जाता है।
आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया की संरचना में, ये पहलू शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को व्यक्त करते हैं। सबसे सामान्य रूप में, शैक्षिक मूल्य आध्यात्मिक और भौतिक घटनाएं हैं जो सकारात्मक उद्देश्य सामाजिक परिस्थितियों, परिस्थितियों और रिश्तों के कारण बच्चे पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। वे माता-पिता और शिक्षकों की सक्रिय, विषय-शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप पेश किए गए सामाजिक मूल्य भी हैं, जो किसी व्यक्ति के सार और उद्देश्य के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, जिससे वह इसमें अनुकूलन करने में सक्षम होता है। समाज और जीवन से संतुष्टि प्राप्त करें (बी. टी. लिकचेव) .
मूल्य विषय और मूल्य संबंध की वस्तु के बीच एक निश्चित प्रकार के संबंध की अभिव्यक्ति का एक रूप है। मूल्य विकसित या थोपे नहीं जाते, उन्हें व्यक्तिगत रूप से चुना जाता है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए मूल्यों का अपना अनूठा "सेट" या मूल्यों की तथाकथित व्यक्तिगत दुनिया होती है। साथ ही, मूल्यों का एक निश्चित "सेट" होता है जिसे अधिकांश लोग स्वीकार करते हैं। ये सार्वभौमिक मानवीय मूल्य हैं। वे, कुछ हद तक, अच्छे और बुरे, सुंदर और बदसूरत, न्यायपूर्ण और अन्यायपूर्ण, दूसरे शब्दों में, व्यवहार की सामान्य नैतिक नींव की एक सामान्य समझ को प्रतिबिंबित करते हैं। बी. टी. लिकचेव के अनुसार, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों में शामिल हैं:
आध्यात्मिक-धार्मिक और आध्यात्मिक-नास्तिक;
व्यक्तित्व की सभी आवश्यक शक्तियों और उपहारों के विकास को बढ़ावा देना;
आंतरिक नैतिक स्वतंत्रता, कर्तव्य और जिम्मेदारी की चेतना हासिल करने में मदद करना;
विवेक, प्रेम, आशा, सम्मान, प्रतिष्ठा की आध्यात्मिक नींव पर नैतिक व्यक्तिवाद और सामूहिकता का निर्माण;
बौद्धिक और उत्पादक कार्यों के लिए क्षमताओं का विकास करना;
दुनिया के बारे में नैतिक, सौंदर्य और आर्थिक धारणा और जागरूकता को बढ़ावा देना
शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों को उन्मुख करने के लिए, वी. ए. काराकोवस्की सात प्राथमिकता मूल्यों की पहचान करने का सुझाव देते हैं: परिवार, कार्य, ज्ञान, संस्कृति, पितृभूमि, भूमि, शांति
शिक्षा की सामग्री के मूल्य के संबंध में बी.पी. बिटिनास का दृष्टिकोण दिलचस्प है। लेखक के अनुसार इसमें शामिल प्राथमिकता मूल्यों के संबंध में शिक्षा की सामग्री को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
पारलौकिक मूल्यों पर आधारित शिक्षा। आध्यात्मिक शिक्षा का उद्देश्य छात्र को एक निरपेक्ष मूल्य - एक उच्चतर अस्तित्व - के करीब लाना है। शिक्षा की सामग्री में आत्मा, अमरता, मरणोपरांत खुशी, विश्वास, प्रेम, आशा, अपराध, पश्चाताप, मोचन आदि जैसे मूल्य शामिल हैं। सांसारिक मूल्यों से इनकार नहीं किया जाता है, लेकिन उन्हें सांसारिक और नेतृत्व करने में असमर्थ माना जाता है सच्चा सुख। इस दृष्टिकोण की कमजोरी को मरणोपरांत अस्तित्व के लिए उच्च मूल्यों की कमी माना जा सकता है; वास्तविक सांसारिक जीवन का महत्व कम हो गया है।
समाजकेंद्रित मूल्यों पर आधारित शिक्षा। जैसा उच्चतम मूल्यमानवता समग्र रूप से खड़ी है, और शिक्षा का उद्देश्य लिंग, नस्ल, राष्ट्रीयता, सामाजिक स्थिति आदि से एकजुट बड़े और छोटे समूहों के प्रति, प्रत्येक व्यक्ति के प्रति, मानव गतिविधि और उसके उत्पादों के प्रति विद्यार्थियों का सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है। शब्द के व्यापक अर्थ में संस्कृति की ओर है। बुनियादी मूल्य स्वतंत्रता, समानता, भाईचारा, श्रम, शांति, रचनात्मकता, मानवता, एकजुटता, सद्भाव आदि हैं। मुख्य विरोधाभास स्वार्थ और परोपकारिता के बीच है। आत्म-बलिदान की तत्परता इस शिक्षा प्रणाली का कमजोर बिंदु है।
मानवकेंद्रित मूल्यों पर आधारित शिक्षा। ऐसी शिक्षा का उद्देश्य मानवीय मूल्यों की संरचना में व्यक्तित्व को ऊपर उठाना है; यह तर्क दिया जाता है कि व्यक्तियों का एक समुदाय, जिसमें प्रत्येक सदस्य आत्म-अभिव्यक्ति और अपनी आवश्यक शक्तियों के विकास पर विकसित होता है, आम अच्छे की कुंजी है। शिक्षा के मूल मूल्य आत्म-बोध, स्वायत्तता, आनंद, लाभ, ईमानदारी, व्यक्तित्व हैं। शिक्षा की प्रमुख अनिवार्यता स्वयं की देखभाल करना सीखना है ताकि दूसरों के जीवन पर बोझ न पड़े। कमजोर बिंदु उच्चतम मूल्य को अहंकार में बदलने की संभावना है।
प्रस्तावित वर्गीकरण के लेखक का मानना ​​है कि सभी के लिए शिक्षा की एक समान मूल्य सामग्री विकसित करने के लिए किए जा रहे प्रयास इस तथ्य के कारण सफल नहीं हो सकते हैं कि मूल्यों की कोई भी सामंजस्यपूर्ण प्रणाली, यदि यह सभी के लिए अनिवार्य हो जाती है, तो खुद को नकारना शुरू कर देती है। इसका तात्पर्य बहुलवाद की आवश्यकता से है: छात्रों के पास विभिन्न मूल्य प्रणालियों तक पहुंच है और उन्हें चुनने का अधिकार दिया गया है। साथ ही, व्यक्ति का मूल्य आत्मनिर्णय अपरिहार्य हो जाता है
व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया का विषय होने का अधिकार मानता है।
एक एकीकृत दृष्टिकोण जो लक्ष्यों, उद्देश्यों, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के नियोजित परिणामों के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के लिए सामग्री और प्रौद्योगिकियों की एकता को मानता है।
शिक्षा की सामग्री की आधुनिक समझ के आधार पर, हम शिक्षा की सामग्री के संबंध में एक दृष्टिकोण परिभाषित करेंगे, जिसे सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार लागू किया जाना चाहिए।
हमारी राय में, आधुनिक दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षा की सामग्री में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
1. बुनियादी राष्ट्रीय मूल्य। व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की सामग्री बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों के अनुसार निर्धारित की जाती है और समाज किन मूल्यों को साझा करता है और पीढ़ी से पीढ़ी तक उनका संचरण कैसे व्यवस्थित होता है, इसके आधार पर एक निश्चित चरित्र और दिशा प्राप्त करता है। आइए बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों की एक सूची प्रस्तुत करें:
देशभक्ति - रूस के लिए प्यार, अपने लोगों के लिए, अपनी छोटी मातृभूमि के लिए, पितृभूमि की सेवा के लिए;
सामाजिक एकजुटता - व्यक्तिगत और राष्ट्रीय स्वतंत्रता, लोगों में विश्वास, राज्य और नागरिक समाज की संस्थाएँ, न्याय, दया, सम्मान, प्रतिष्ठा;
नागरिकता - पितृभूमि की सेवा, कानून का शासन, नागरिक समाज, कानून और व्यवस्था, बहुसांस्कृतिक दुनिया, अंतरात्मा और धर्म की स्वतंत्रता;
परिवार - प्यार और वफादारी, स्वास्थ्य, समृद्धि, माता-पिता के लिए सम्मान, बड़ों और छोटों की देखभाल, प्रजनन की देखभाल;
श्रम और रचनात्मकता - कार्य, रचनात्मकता और सृजन, दृढ़ संकल्प और दृढ़ता के लिए सम्मान;
विज्ञान - ज्ञान का मूल्य, सत्य की खोज, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर;
पारंपरिक रूसी धर्म - विश्वास, आध्यात्मिकता, किसी व्यक्ति के धार्मिक जीवन, धार्मिक विश्वदृष्टि के मूल्यों, सहिष्णुता के बारे में विचार, अंतरधार्मिक संवाद के आधार पर गठित;
कला और साहित्य - सौंदर्य, सद्भाव, मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया, नैतिक विकल्प, जीवन का अर्थ, सौंदर्य विकास, नैतिक विकास;
प्रकृति - विकास, मूल भूमि, संरक्षित प्रकृति, ग्रह पृथ्वी, पर्यावरण चेतना;
मानवता - विश्व शांति, संस्कृतियों और लोगों की विविधता, मानव प्रगति, अंतर्राष्ट्रीय सहयोग
स्वास्थ्य - शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य की परस्पर निर्भरता, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का मूल्य।
2. नैतिक दृष्टिकोण और नैतिक मानक।
3. समाज में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत नियम और मानदंड।
4. सामाजिक भूमिकाओं का एक समूह जिसमें एक बच्चे को एक निश्चित आयु अवधि में महारत हासिल करनी चाहिए।

शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए शर्तों को सुनिश्चित करने के पहलू में नियामक कानूनी दस्तावेजों से उद्धरण

दस्तावेज़ का शीर्षक
विद्यार्थियों की आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में क्रियान्वयन हेतु आवश्यक लक्ष्य एवं प्राथमिकताएँ

संघीय विनियामक कानूनी दस्तावेज़

29 दिसंबर 2012 के रूसी संघ का कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"
अनुच्छेद 12. शैक्षिक कार्यक्रम
1. शैक्षिक कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करते हैं।
शिक्षा की सामग्री होनी चाहिए:
नस्लीय, राष्ट्रीय, जातीय, धार्मिक और सामाजिक संबद्धता की परवाह किए बिना लोगों और राष्ट्रों के बीच आपसी समझ और सहयोग को बढ़ावा देना,
वैचारिक दृष्टिकोण की विविधता को ध्यान में रखें,
छात्रों के विचारों और विश्वासों के स्वतंत्र चयन के अधिकार की प्राप्ति को बढ़ावा देना,
प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं का विकास सुनिश्चित करें,
परिवार और समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के अनुरूप उसके व्यक्तित्व का निर्माण और विकास।
7. राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत शैक्षिक गतिविधियाँ करने वाले संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार और संबंधित अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते हैं।

राष्ट्रीय शैक्षिक पहल “हमारा नया विद्यालय": 4 फरवरी 2010 को रूसी संघ के राष्ट्रपति द्वारा अनुमोदित पीआर-271
सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में निहित सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्य कार्यक्रमों को डिजाइन करना। "छात्र के पास प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की एकता और विविधता में दुनिया का समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण होना चाहिए।"
प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान और समर्थन, शैक्षणिक संस्थानों में रचनात्मक माहौल का विकास, ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं की प्रणाली में बच्चों को शामिल करना, अतिरिक्त शिक्षा।
छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के लिए कार्य प्रणाली का कार्यान्वयन, छात्रों में अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने की ज़रूरतों का निर्माण, शारीरिक शिक्षा और खेल के प्रति रुचिपूर्ण रवैया।

2012-2107 के लिए बच्चों के हित में कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति: 1 जून 2012 संख्या 761 के रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित

2012 - 2017 के लिए बच्चों के हित में कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन के लिए 2014 तक प्राथमिकता कार्यों की योजना की मंजूरी पर: 15 अक्टूबर, 2012 संख्या 1916-आर के रूसी संघ की सरकार का डिक्री
1. मीडिया और इंटरनेट का उपयोग सहित बच्चों के लिए अनुकूलित बच्चों के अधिकारों के बारे में जानकारी का प्रसार।
2. छात्रों के बीच परिवार के मूल्य और जिम्मेदार माता-पिता की प्राथमिकता को बढ़ावा देना।
3. अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बच्चों को शामिल करना।
4. बच्चों में सक्रिय जीवन स्थिति, स्वतंत्रता, रचनात्मक पहल, जीवन, पर्यावरण के प्रति जिम्मेदार रवैया, नैतिक और सौंदर्य मूल्यों के प्रति प्रतिबद्धता का निर्माण।
5. रूस की ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विरासत, विभिन्न राष्ट्रीयताओं, जातीय समूहों और धर्मों की संस्कृतियों की विविधता में बच्चों की रुचि बढ़ाना।
6. शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में बच्चों के पुस्तकालयों, संग्रहालयों, सांस्कृतिक केंद्रों और थिएटरों के संसाधनों का व्यापक उपयोग।
7. धूम्रपान, शराब पीने और नशीली दवाओं में शामिल होने का विरोध करने के लिए छात्रों में कौशल का निर्माण।
8. शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में भौतिक संस्कृति, खेल और पर्यटन बुनियादी ढांचे का उपयोग।
9. अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना बच्चों, विकलांग बच्चों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों के प्रति मैत्रीपूर्ण, दयालु दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
10. शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में आधुनिक सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग।
11. बच्चों को इंटरनेट पर सुरक्षित और जिम्मेदार व्यवहार के नियम सिखाना।
12. जातीय और अंतरधार्मिक संपर्क के क्षेत्र में नागरिकता, देशभक्ति, सहिष्णुता, कानून का पालन करने वाला व्यवहार, सामाजिक क्षमता की शिक्षा।
13. शैक्षिक वातावरण में अंतरजातीय, अंतरधार्मिक और सामाजिक-संपत्ति तनाव की रोकथाम का संगठन।
14. बच्चों और किशोरों में स्वस्थ जीवनशैली की आवश्यकता का गठन।

राज्य कार्यक्रम "2011-2015 के लिए रूसी संघ के नागरिकों की देशभक्ति शिक्षा": 5 अक्टूबर 2010 संख्या 795 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित
1. रूस के वीरतापूर्ण अतीत से संबंधित देशभक्ति परियोजनाओं के लिए छात्रों के बीच प्रतियोगिताओं का आयोजन करना, सबसे महत्वपूर्ण घटनाएँलोगों के जीवन में, रूस के सैन्य गौरव के शहर, आदि।
2. शैक्षणिक संस्थानों में देशभक्ति क्लबों और संघों की गतिविधियों के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन का निर्माण।
3. शैक्षणिक संस्थानों में संग्रहालय कार्य का संगठन।
4. स्मारक परिसरों और सैन्य कब्रों का दौरा।
5. लड़ाकू दिग्गजों के सार्वजनिक संगठनों के साथ छात्रों की बैठकें आयोजित करना।
6. महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध, स्थानीय युद्धों और संघर्षों में शहीद और मृत प्रतिभागियों के दिग्गजों और विधवाओं को सहायता प्रदान करने के लिए स्वयंसेवी कार्यक्रमों का आयोजन।
7. शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में कलात्मक और देशभक्तिपूर्ण साहित्यिक और संगीत कार्यों की इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर रिकॉर्डिंग के कोष का उपयोग।
8. छात्रों के बीच देशभक्ति गीत प्रतियोगिताएं, राज्य प्रतीकों के सर्वोत्तम ज्ञान के लिए प्रतियोगिताएं आदि आयोजित करना।
9. छात्रों के साथ मिलकर, 1941-1945 के महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में भाग लेने वालों की यादों, स्थानीय युद्धों और संघर्षों, सैन्य गौरव के दिनों और रूस के इतिहास में यादगार तारीखों के वीडियो अंशों का निर्माण।

"कार्यक्रम की दिशा में (सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक घटक के विकास के लिए कार्यक्रम के साथ)": रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 13 मई, 2013 संख्या आईआर - 352/09
सामान्य शिक्षा संस्थानों में छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के आयोजन की मुख्य दिशाएँ
1. नागरिक-देशभक्ति: मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना; रूस, देश के लोगों, अपनी छोटी मातृभूमि के प्रति प्रेम के बारे में मूल्य विचारों का निर्माण; पितृभूमि, साथी नागरिकों, परिवार आदि के प्रति दृष्टिकोण के संदर्भ में कर्तव्य, सम्मान और गरिमा के बारे में नैतिक विचारों का विकास।
2. नैतिक और आध्यात्मिक शिक्षा: नैतिकता के बारे में छात्रों के मूल्य विचारों का निर्माण, नैतिकता की बुनियादी अवधारणाएँ, रूस के लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों के बारे में विचार, राष्ट्रीय संस्कृतियों के विकास और बातचीत का इतिहास; विकास के व्यक्तिगत पथ और सामाजिक व्यवहार को निर्धारित करने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति और देश की परंपराओं पर सक्रिय जीवन स्थिति और व्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी के मूल्यों के बारे में विचारों के आधार पर एक व्यापक विश्वदृष्टि का गठन; अपने लोगों और रूस के अन्य लोगों की परंपराओं, संस्कृति और भाषा के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन।
3. काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना: छात्रों में कामकाजी व्यक्ति के प्रति सम्मान, व्यक्ति, समाज और राज्य के लिए काम और रचनात्मकता के मूल्य के बारे में विचारों का विकास करना; भविष्य के व्यावसायिक प्रशिक्षण और गतिविधियों को चुनने की प्रक्रिया से संबंधित दक्षताएँ; नेतृत्व गुणों का निर्माण और संगठनात्मक क्षमताओं का विकास, एक टीम में काम करने की क्षमता, काम के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना आदि रचनात्मक गतिविधि.
4. बौद्धिक शिक्षा: बौद्धिक गतिविधि की संभावनाओं और व्यक्ति के बौद्धिक विकास की दिशाओं के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण, आधुनिक सूचना स्थान की सामग्री, मूल्य और सुरक्षा के बारे में विचारों का निर्माण; सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।
5. स्वास्थ्य-बचत शिक्षा: छात्रों में स्वस्थ जीवनशैली की संस्कृति विकसित करना, शारीरिक स्वास्थ्य के बारे में मूल्य विचार, आध्यात्मिक और नैतिक स्वास्थ्य का मूल्य; स्वयं के स्वास्थ्य को बनाए रखने का कौशल, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना; शारीरिक शिक्षा और खेल के मूल्य के बारे में विचारों का निर्माण, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास, सीखने की प्रक्रिया और वयस्क जीवन पर इस गतिविधि के प्रभाव को समझना।
6. सामाजिक-सांस्कृतिक और मीडिया सांस्कृतिक शिक्षा: सहिष्णुता, शांति आदि जैसी अवधारणाओं के बारे में छात्रों के विचारों को विकसित करना; सूचना की धारणा, उत्पादन और प्रसारण में अनुभव का गठन जो अंतरसांस्कृतिक सहयोग, सांस्कृतिक पारस्परिक संवर्धन, समाज के आध्यात्मिक और सांस्कृतिक एकीकरण के सिद्धांतों को बढ़ावा देता है, और सूचना क्षेत्र में प्रतिसंस्कृति और विनाशकारी प्रचार का सामना करने का अनुभव देता है।
7. सांस्कृतिक और सौंदर्य शिक्षा: सांस्कृतिक विकास और संस्कृति निर्माण में छात्रों के कौशल का निर्माण, जिसका उद्देश्य सार्वभौमिक मानव की उपलब्धियों में उनकी भागीदारी को बढ़ाना है। राष्ट्रीय संस्कृति; सौंदर्य संबंधी आदर्शों और मूल्यों के बारे में विचार, किसी की अपनी सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताएं और विभिन्न संस्कृतियों और युगों के मौजूदा सौंदर्य मानकों का विकास, संस्कृति के क्षेत्र में व्यक्तिगत सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताओं का विकास।
8. कानूनी शिक्षा और सुरक्षा संस्कृति: छात्रों में कानूनी संस्कृति विकसित करना, मौलिक अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में विचार, मानवाधिकारों और व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए सम्मान; चुनावी संस्कृति का गठन; सुरक्षा और गठन कौशल का विकास सुरक्षित पर्यावरणस्कूल में, घर पर, छुट्टियों पर।
9. पारिवारिक मूल्यों की शिक्षा: छात्रों में परिवार की संस्था, पारिवारिक मूल्यों, परंपराओं, पारिवारिक जीवन की संस्कृति के बारे में मूल्य विचारों का निर्माण; पारिवारिक रिश्तों की नैतिकता और मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान।
10. संचार संस्कृति का गठन: छात्रों के पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक संचार के अनुभव का गठन; संचार और संचार सुरक्षा के आधुनिक साधनों के क्षेत्र में ज्ञान; मूल भाषा, इसकी विशेषताओं और दुनिया में स्थान के बारे में विचारों को महत्व दें।
11. पर्यावरण शिक्षा: प्रकृति के प्रति, पर्यावरण के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन, क्षेत्र, देश, ग्रह के प्राकृतिक संसाधनों के विकास की प्रक्रिया के प्रति सावधान रवैया; मानव उत्पादन और गैर-उत्पादन गतिविधियों के परिणामों के प्रति जिम्मेदार रवैया, प्राकृतिक और मानव निर्मित वातावरण में सुरक्षित व्यवहार का कौशल।

"प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373
8. मानक के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:
छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;
सीखने की क्षमता और किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का निर्माण - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, किसी की गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी करना और उनका मूल्यांकन करना, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना ;
छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, उन्हें नैतिक मानकों, नैतिक दिशानिर्देशों और राष्ट्रीय मूल्यों की स्वीकृति प्रदान करना;
छात्रों के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।
मानक एक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने पर केंद्रित है ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र"):
अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना;
परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है;
जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करना;
सीखने के कौशल की मूल बातें रखता है और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है;
स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;
मिलनसार, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;
अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली के नियमों का पालन करना।
19.6. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के कार्यक्रम का उद्देश्य शैक्षणिक संस्थान के संयुक्त शैक्षणिक कार्य में कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों की एकता में छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास को सुनिश्चित करना होना चाहिए। , परिवार और समाज की अन्य संस्थाएँ।
यह कार्यक्रम प्रमुख शैक्षिक उद्देश्यों और रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों पर आधारित होना चाहिए।
कार्यक्रम को छात्रों को उनके जातीय या सामाजिक-सांस्कृतिक समूह के सांस्कृतिक मूल्यों, रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, उनकी नागरिक पहचान के गठन के संदर्भ में सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराने और सुनिश्चित करने के लिए प्रदान करना चाहिए:
सिस्टम निर्माण शैक्षणिक गतिविधियांछात्र को अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने और उसे व्यवहार में लाने की अनुमति देना;
कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों सहित और ऐतिहासिक, सांस्कृतिक, जातीय और क्षेत्रीय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए एक समग्र शैक्षिक वातावरण का निर्माण;
विद्यार्थी में सक्रिय गतिविधि की स्थिति का निर्माण।
कार्यक्रम में नियोजित शैक्षिक परिणामों की एक सूची होनी चाहिए - गठित मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दक्षताएं, छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार पैटर्न, संगठन के लिए सिफारिशें और कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों पर चल रहे शैक्षणिक नियंत्रण, जिसका उद्देश्य उनके क्षितिज को व्यापक बनाना और एक सामान्य विकास करना है। संस्कृति; विश्व संस्कृति के सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, राष्ट्रीय संस्कृति के आध्यात्मिक मूल्यों, रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों और अन्य देशों के लोगों के नैतिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होना; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के बीच सार्वभौमिक मानव सामग्री के मूल्य अभिविन्यास, सक्रिय जीवन स्थिति और शैक्षिक और अन्य रचनात्मक गतिविधियों में आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता के गठन पर; संचार कौशल, स्व-संगठन कौशल के विकास पर; बाहरी दुनिया के साथ सकारात्मक बातचीत के अनुभव के गठन और विस्तार पर, कानूनी, सौंदर्य, भौतिक और पर्यावरणीय संस्कृति की नींव की शिक्षा।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर": शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 दिसंबर 2010 संख्या 1897
6. मानक एक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर केंद्रित है ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र"):
अपनी भूमि और अपनी पितृभूमि से प्यार करना, रूसी और अपनी मूल भाषा जानना, अपने लोगों, उनकी संस्कृति और आध्यात्मिक परंपराओं का सम्मान करना;
मानव जीवन, परिवार, नागरिक समाज, बहुराष्ट्रीय रूसी लोगों, मानवता के मूल्यों के बारे में जागरूक और स्वीकार करना;
सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करना, काम, विज्ञान और रचनात्मकता के मूल्य को समझना;
सीखने में सक्षम, जीवन और कार्य के लिए शिक्षा और स्व-शिक्षा के महत्व से अवगत, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम;
सामाजिक रूप से सक्रिय, कानून और व्यवस्था का सम्मान करने वाला, अपने कार्यों को नैतिक मूल्यों से मापने वाला, अपने परिवार, समाज और पितृभूमि के प्रति अपनी जिम्मेदारियों के प्रति जागरूक;
अन्य लोगों का सम्मान करना, रचनात्मक बातचीत करने में सक्षम, आपसी समझ हासिल करना, सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सहयोग करना;
एक स्वस्थ और पर्यावरण की दृष्टि से सुदृढ़ जीवन शैली के नियमों का सचेत रूप से पालन करना जो मनुष्यों और उनके पर्यावरण के लिए सुरक्षित हो;
व्यवसायों की दुनिया में उन्मुख, समाज और प्रकृति के सतत विकास के हित में किसी व्यक्ति के लिए पेशेवर गतिविधि के महत्व को समझना।
18.2.3. बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, जैसे देशभक्ति, सामाजिक एकजुटता, नागरिकता, परिवार, स्वास्थ्य, कार्य और रचनात्मकता, विज्ञान, के आधार पर बनाया जाना चाहिए। रूस के पारंपरिक धर्म, कला, प्रकृति, मानवता, और इसका उद्देश्य रूस के एक सक्षम नागरिक को विकसित करना और शिक्षित करना है जो पितृभूमि के भाग्य को अपना मानता है, अपने देश के वर्तमान और भविष्य के लिए जिम्मेदारी के बारे में जानता है, जो आध्यात्मिक रूप से निहित है। और रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक परंपराएँ।
कार्यक्रम का लक्ष्य होना चाहिए:
छात्रों की सामाजिक अनुभव में निपुणता, अग्रणी गतिविधियों के अनुरूप बुनियादी सामाजिक भूमिकाएँ इस उम्र का, सामाजिक व्यवहार के मानदंड और नियम;
श्रम बाजार की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत हितों, व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार अपनी व्यावसायिक गतिविधि की दिशा चुनने के लिए छात्रों की तत्परता विकसित करना;
छात्रों के व्यक्तित्व के मूल्य घटकों में से एक के रूप में छात्रों के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने और नियोजित परिणामों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के ज्ञान, दृष्टिकोण, व्यक्तिगत दिशानिर्देशों और मानदंडों का गठन और विकास। बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना;
पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।
कार्यक्रम को यह प्रदान करना होगा:
स्कूली जीवन के एक ऐसे तरीके का निर्माण जो छात्रों के विकास के लिए एक सामाजिक वातावरण का निर्माण सुनिश्चित करता है, जिसमें कक्षा, पाठ्येतर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियाँ, शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली, बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों की प्रणाली पर आधारित सांस्कृतिक और सामाजिक प्रथाएँ शामिल हैं। ​रूसी समाज की, क्षेत्र की ऐतिहासिक, सांस्कृतिक और जातीय विशिष्टताओं, छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए;
छात्रों द्वारा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करना, नैतिक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों, रचनात्मक सामाजिक व्यवहार, प्रेरणा और आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लिए प्रारंभिक अनुभव का अधिग्रहण;
छात्रों को उनके लोगों के सांस्कृतिक मूल्यों, उनके जातीय या सामाजिक-सांस्कृतिक समूह, रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, उनकी रूसी नागरिक पहचान के गठन के संदर्भ में सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना;
व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से स्वीकार्य गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की सामाजिक आत्म-पहचान;
छात्रों के बीच गठन व्यक्तिगत गुणरूसी कानून द्वारा स्थापित कानूनी मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, समाज में रचनात्मक, सफल और जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक;
समाज में व्यवहार के मानदंडों और नियमों, मानव सामाजिक भूमिकाओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करना; सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, आत्म-प्राप्ति के रचनात्मक तरीकों का गठन;
छात्रों को सामाजिक गतिविधियों और स्कूल परंपराओं में शामिल करना, बच्चों और युवा संगठनों और आंदोलनों, स्कूल और पाठ्येतर संगठनों में भागीदारी ( खेल अनुभाग, रचनात्मक क्लब और रुचि संघ, ऑनलाइन समुदाय, पुस्तकालय नेटवर्क, स्थानीय इतिहास कार्य), छात्र सरकार में, सैन्य-देशभक्ति संघ, कार्यक्रमों और छुट्टियों (क्षेत्रीय, राज्य, अंतर्राष्ट्रीय) के आयोजन में;
उत्पादन, रचनात्मक संघों और धर्मार्थ संगठनों की गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी; साथियों, माता-पिता और जनसंख्या की पर्यावरण शिक्षा में; स्कूल, कक्षा, ग्रामीण बस्ती, शहर के सुधार में;
सामाजिक वातावरण, सूक्ष्मसामाजिक वातावरण के कारकों के नकारात्मक प्रभावों का सामना करने की क्षमता का निर्माण;
परिवार में छात्रों के समाजीकरण को सुविधाजनक बनाने के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शैक्षणिक क्षमता का विकास करना; छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशेषताओं, उनके परिवारों की सांस्कृतिक और सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;
छात्रों में काम करने की प्रेरणा और एक पेशा हासिल करने की आवश्यकता विकसित करना;
व्यावसायिक शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधियों से संबंधित जानकारी खोजने, श्रम बाजार में रिक्तियों की खोज करने और रोजगार सेवाओं के काम के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करना;
किसी की व्यावसायिक शिक्षा और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की संभावनाओं के बारे में अपने विचारों का विकास;
छात्रों की रुचियों और क्षमताओं से मेल खाने वाला व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करना;
के लिए परिस्थितियाँ बनाना व्यावसायिक मार्गदर्शनशिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों की कार्य प्रणाली के माध्यम से छात्र; बुनियादी उद्यमों, व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, कैरियर मार्गदर्शन केंद्रों के साथ सहयोग; माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ;
छात्रों को व्यावसायिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों की विशेषताओं, विभिन्न व्यवसायों के सामाजिक और वित्तीय घटकों, विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए स्थानीय, क्षेत्रीय, रूसी और अंतर्राष्ट्रीय मांग की विशेषताओं के बारे में सूचित करना;
छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के साधनों का उपयोग और उनके पेशेवर मार्गदर्शन में परामर्श सहायता का विकास, जिसमें छात्रों के पेशेवर झुकाव और पेशेवर क्षमता का निदान, उनकी शिक्षा जारी रखने और एक पेशा चुनने के लिए आवश्यक योग्यताएं और दक्षताएं शामिल हैं (कंप्यूटर सहित) विशेष केंद्रों में आधारित व्यावसायिक परीक्षण और प्रशिक्षण);
पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के मूल्य के बारे में छात्रों की जागरूकता;
व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा और खेल के प्रति दृष्टिकोण का गठन, व्यक्तिगत शासन चुनने की तत्परता मोटर गतिविधिअपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता के आधार पर;
व्यक्तिगत स्वस्थ आहार के चुनाव के प्रति छात्रों का सचेत रवैया;
पर्यावरण और परिवहन सहित लोगों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए आधुनिक खतरों के बारे में ज्ञान का निर्माण, और सक्रिय रूप से उनका मुकाबला करने की तैयारी;
व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल पर आधारित आधुनिक स्वास्थ्य प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना;
पर्यावरण की पर्यावरणीय गुणवत्ता में सुधार, क्षेत्र के सतत विकास, जनसंख्या की पर्यावरणीय स्वास्थ्य शिक्षा, नशीली दवाओं और अन्य मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग की रोकथाम, संक्रामक रोगों की रोकथाम के मुद्दों पर सामाजिक संपर्क के लिए छात्रों की तत्परता का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली और शराब पीने और धूम्रपान के खतरों को चुनने में दृढ़ विश्वास;
मानव स्वास्थ्य और पर्यावरण की पारिस्थितिक स्थिति के बीच पारस्परिक संबंध के बारे में छात्रों की जागरूकता, व्यक्तिगत और सार्वजनिक स्वास्थ्य और सुरक्षा सुनिश्चित करने में पर्यावरणीय संस्कृति की भूमिका; कार्रवाई का रास्ता चुनते समय एहतियाती सिद्धांत का पालन करने की आवश्यकता।

"माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर": शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 मई 2012 संख्या 413
5. मानक एक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("एक स्कूल स्नातक का चित्र") के विकास पर केंद्रित है:
अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना, अपने लोगों, उनकी संस्कृति और आध्यात्मिक परंपराओं का सम्मान करना;
परिवार, रूसी नागरिक समाज, बहुराष्ट्रीय रूसी लोगों, मानवता के पारंपरिक मूल्यों के बारे में जागरूक और स्वीकार करना, पितृभूमि के भाग्य में अपनी भागीदारी के बारे में जागरूक होना;
रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच, सक्रिय रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से दुनिया की खोज करना, व्यक्तियों और समाज के लिए शिक्षा और विज्ञान, कार्य और रचनात्मकता के मूल्य के बारे में जागरूक होना;
आसपास की दुनिया को समझने के वैज्ञानिक तरीकों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है;
रचनात्मकता और नवीनता के लिए प्रेरित;
सहयोग करने के लिए तैयार, शैक्षिक, अनुसंधान, परियोजना और सूचना और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में सक्षम;
एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति जागरूक, सामाजिक रूप से सक्रिय, कानून और व्यवस्था का सम्मान करने वाला, परिवार, समाज, राज्य, मानवता के प्रति जिम्मेदारी के प्रति जागरूक;
अन्य लोगों की राय का सम्मान करता है, रचनात्मक संवाद करने, आपसी समझ हासिल करने और सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम है;
स्वस्थ, सुरक्षित और पर्यावरण के अनुकूल जीवनशैली के नियमों का सचेत रूप से पालन करना और उन्हें बढ़ावा देना;
किसी व्यक्ति और समाज के लिए व्यावसायिक गतिविधि के महत्व को समझते हुए, पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तैयार होना;
जीवन भर शिक्षा एवं स्वाध्याय के लिए प्रेरित रहे।
18.2.3. माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए शैक्षिक और समाजीकरण कार्यक्रम रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, जैसे देशभक्ति, सामाजिक एकजुटता, नागरिकता, परिवार, स्वास्थ्य, काम और रचनात्मकता के आधार पर बनाया जाना चाहिए। , विज्ञान, शिक्षा, रूस के पारंपरिक धर्म, कला, प्रकृति, मानवता, और इसका उद्देश्य रूस के एक उच्च नैतिक, रचनात्मक, सक्षम नागरिक को शिक्षित करना है, जो अपने देश के भाग्य को अपना मानता है, अपने वर्तमान के लिए जिम्मेदारी के बारे में जानता है और भविष्य, रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की आध्यात्मिक और सांस्कृतिक परंपराओं में निहित, जीवन में आत्मनिर्णय के लिए तैयार।
कार्यक्रम को यह प्रदान करना होगा:
मानक की आवश्यकताओं के अनुसार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में स्नातकों द्वारा व्यक्तिगत परिणाम हासिल करना;
रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर स्कूली जीवन के एक तरीके का निर्माण, उस क्षेत्र की ऐतिहासिक, सांस्कृतिक और जातीय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक संगठन स्थित है, साथ ही जरूरतों और व्यक्तिगत सामाजिक पहलों को भी ध्यान में रखा जाता है। छात्र, स्कूल के बाहर उनके सामाजिक संपर्क की विशेषताएं और पेशेवर प्राथमिकताओं की प्रकृति।

"छात्रों और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की सुरक्षा के संदर्भ में शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं के अनुमोदन पर": रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 28 दिसंबर, 2010 संख्या 2106
1. छात्रों और विद्यार्थियों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति बनाने के लिए एक समग्र प्रणाली का कार्यान्वयन।
2. संस्थानों के साथ बातचीत के आधार पर स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के मुद्दों पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली का कार्यान्वयन भौतिक संस्कृतिऔर खेल, पर्यटन, संस्कृति, स्वास्थ्य देखभाल, नागरिक सुरक्षा, आपातकालीन स्थितियों से आबादी और क्षेत्रों की सुरक्षा, कानून प्रवर्तन एजेंसियां।
3. छात्रों और विद्यार्थियों द्वारा मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग की रोकथाम में भागीदारी।
4. छात्रों और विद्यार्थियों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के निर्माण की निगरानी में भागीदारी।
5. शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर स्वस्थ एवं सुरक्षित जीवन शैली (स्वास्थ्य) में शिक्षा की निरन्तरता एवं निरन्तरता का क्रियान्वयन।
6. बच्चों, वैज्ञानिक, पत्रकारिता, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, पत्रिकाओं, स्वास्थ्य मुद्दों पर सूचना संसाधनों, स्वास्थ्य संरक्षण के लिए एक शैक्षणिक संस्थान के सूचना और पुस्तकालय केंद्र (पुस्तकालय, मीडिया पुस्तकालय) के कोष के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में उपयोग करें , एक स्वस्थ जीवन शैली बनाए रखना, शारीरिक शिक्षा और सामूहिक खेल, आउटडोर खेलों का आयोजन, इष्टतम शारीरिक गतिविधि का चयन करना।
7. छात्रों को मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग से रोकने के उद्देश्य से निवारक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में भागीदारी।

"स्कूली बच्चों के बीच नागरिक एकजुटता की संस्कृति बनाने के काम में राष्ट्रीय समुदायों (प्रवासी) के प्रतिनिधियों के साथ न्यासी बोर्डों, छात्र स्व-सरकारी निकायों, स्कूलों के शिक्षण कर्मचारियों के बीच प्रणालीगत बातचीत के आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों की दिशा में": का पत्र रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय दिनांक 26 दिसंबर, 2011 संख्या 06-2401
1. अन्य राष्ट्रीयताओं और नस्लों के प्रतिनिधियों के छात्रों के बीच नकारात्मक रूढ़िवादिता, अंतरजातीय घृणा और व्यक्तिगत अपमान के मामलों पर प्रतिक्रिया देने के उपायों का कार्यान्वयन।
2. शैक्षणिक संस्थानों में चरमपंथी समूहों की गतिविधियों को दबाने और उनके प्रतीकों पर रोक लगाने के उपायों का कार्यान्वयन।
3. छात्रों के बीच नागरिक एकजुटता की संस्कृति विकसित करने के काम में शैक्षिक प्रक्रिया में राष्ट्रीय समुदायों (प्रवासी) के प्रतिनिधियों - सांस्कृतिक हस्तियों, वैज्ञानिकों, एथलीटों, राजनेताओं आदि को शामिल करना।
4. देश और उसके लोगों के बारे में ज्ञान को गहरा करने के लिए छात्रों को भ्रमण और पर्यटन गतिविधियों में भाग लेने के अवसरों का विस्तार करना; विभिन्न लोक परंपराओं और सांस्कृतिक विरासत पर आधारित शौकिया प्रदर्शन का विकास; रूस की सांस्कृतिक विविधता के बारे में आधुनिक मल्टीमीडिया उत्पादों का निर्माण; विभिन्न राष्ट्रीयताओं के प्रवासी प्रतिनिधियों, छात्रों और उनके अभिभावकों की भागीदारी के साथ त्योहारों और कार्यक्रमों का आयोजन।
5. धार्मिक सहिष्णुता और सहमति के मामलों में व्यवहार के सिद्धांतों के बारे में छात्रों और अभिभावकों के साथ शैक्षिक कार्य करना; चरमपंथी प्रकृति के कार्यों के लिए जिम्मेदारी समझाने के लिए काम करना, छात्रों को "अतिवाद" की अवधारणा के अंतर्गत आने वाले कार्यों की व्याख्या के साथ नियामक प्रकृति की जानकारी प्रदान करना।
6. स्कूली समाचार पत्रों, पत्रिकाओं आदि को बनाए रखने में छात्रों को शामिल करना, किशोरों और युवाओं के बीच सहिष्णुता, नागरिकता, देशभक्ति और एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना।

क्षेत्रीय नियामक दस्तावेज़

"2011-2015 के लिए क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम "सेवरडलोव्स्क क्षेत्र में नागरिकों की देशभक्ति शिक्षा": 11 अक्टूबर, 2010 नंबर 1471 पीपी के सेवरडलोव्स्क क्षेत्र की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (10 नवंबर, 2010 को संशोधित)
देशभक्ति शिक्षा नागरिकों में देशभक्ति की चेतना, अपनी पितृभूमि के प्रति वफादारी की भावना, मातृभूमि के हितों की रक्षा के लिए नागरिक कर्तव्य और संवैधानिक जिम्मेदारियों को पूरा करने की तत्परता विकसित करने के लिए संस्थानों और संगठनों की व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। देशभक्ति शिक्षा का उद्देश्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण और विकास करना है जिसमें एक नागरिक के गुण हों - मातृभूमि का देशभक्त और शांति और युद्ध के समय में नागरिक कर्तव्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम हो।
देशभक्ति शिक्षा पर कार्य की मुख्य दिशाएँ:
देशभक्त युवा संघों की गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना;
तकनीकी और सैन्य-अनुप्रयुक्त खेलों में छात्रों को शामिल करना;
शैक्षणिक संस्थानों में मौजूदा देशभक्ति संग्रहालयों का संगठन या आधुनिकीकरण;
नवीन देशभक्ति कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन और अनुदान के लिए प्रतियोगिताओं में भागीदारी।

"स्वेर्दलोव्स्क क्षेत्र में 2013-2017 के लिए बच्चों के हित में कार्रवाई रणनीति के अनुमोदन पर": अनुमोदित। सेवरडलोव्स्क क्षेत्र की सरकार का डिक्री दिनांक 16 जनवरी 2013 संख्या 3-पीपी
स्वेर्दलोव्स्क क्षेत्र में 2013-2017 के लिए बच्चों के हित में कार्य रणनीति के कार्यान्वयन के लिए प्राथमिकता गतिविधियों की योजना: अनुमोदित। सेवरडलोव्स्क क्षेत्र की सरकार के आदेश दिनांक 6 मई 2013 संख्या 571-आरपी द्वारा
1. यह सुनिश्चित करना कि छात्रों को सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा प्राप्त हो।
2. प्रतिभा के क्षेत्र की परवाह किए बिना प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान और विकास के लिए शर्तें प्रदान करना।
3. शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण का विकास, बच्चों के पालन-पोषण के क्षेत्र में सामाजिक साझेदारी का निर्माण, उनका सकारात्मक समाजीकरण सुनिश्चित करना।
4. शैक्षिक वातावरण में अंतरजातीय, अंतरधार्मिक और सामाजिक-संपत्ति तनाव की रोकथाम।
5. छात्रों के बीच रूसी नागरिक पहचान का गठन।
6. छात्रों के माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता में सुधार के लिए शर्तें प्रदान करना।
7. शैक्षिक वातावरण के विकास के लिए आधुनिक कार्यक्रमों की शुरूआत, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रम, देशभक्ति शिक्षा कार्यक्रम, खेल, संस्कृति, युवा नीति के क्षेत्र में बच्चों के साथ काम करने के कार्यक्रम शामिल हैं, जिसका उद्देश्य सामाजिक क्षमता, नागरिक पहचान, संस्कृति विकसित करना है। सहनशीलता, और एक स्वस्थ जीवन शैली।
8. छात्रों में व्यवहार के विकृत रूपों की रोकथाम।
9. छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के क्षेत्र में मीडिया, अभिभावक समुदायों और अन्य इच्छुक पार्टियों से संसाधनों को आकर्षित करना

प्रक्रिया डिजाइन का वैज्ञानिक आधार
विद्यार्थियों का आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा
और शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक परिवर्तन

वैज्ञानिक आधार
छात्रों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा की प्रक्रिया की रूपरेखा में आवश्यक परिवर्तन

एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा
1. शिक्षा के प्रमुख लक्ष्य, छात्रों में व्यक्तिगत, सामाजिक और पारिवारिक संस्कृति के विकास के पहलू में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यों को ध्यान में रखते हुए व्यावसायिक गतिविधियों में लक्ष्य निर्धारण को अद्यतन करना।
2. छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाओं का संशोधन, शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
3. छात्रों को बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों से परिचित कराने को ध्यान में रखते हुए आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करना।
4. आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री, बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता की भूमिका पर छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शिक्षा का संगठन।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
1. छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणामों के आधार पर छात्रों की गतिविधियों के प्रकार, शिक्षा के तरीकों और रूपों का चयन।
2. छात्रों की गतिविधियों के आयोजक के रूप में शिक्षक की स्थिति को स्वीकार करना, छात्रों को तैयार जानकारी प्रस्तुत करने से इनकार करना, प्रसारण प्रौद्योगिकियों में कमी और इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों में संक्रमण।
3. कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने में छात्रों की स्वतंत्रता की हिस्सेदारी बढ़ाना।
4. आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणामों को प्रस्तुत करने के लिए एक आधुनिक दृष्टिकोण
1. व्यावसायिक गतिविधियों में लक्ष्य निर्धारण का व्यक्तिगत परिणामों से मेल।
2. बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के परिणामों को डिजाइन करना।
3. नियोजित परिणामों के आधार पर शैक्षिक कार्य के तरीकों और रूपों का चयन।
4. व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने में शिक्षकों, शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों की गतिविधियों में निरंतरता का कार्यान्वयन।
5. बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों की उपलब्धि के लिए मूल्यांकन (निगरानी) प्रणाली को अद्यतन करना।

प्राथमिक स्कूल
बुनियादी विद्यालय
हाई स्कूल

नमूना कार्यक्रमों की विनियामक और पद्धतिगत नींव

29 दिसंबर 2012 का कानून संख्या 273 "रूसी संघ में शिक्षा पर", सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एक रूसी नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और व्यक्तित्व शिक्षा की अवधारणा

कार्यक्रम फोकस

विद्यार्थियों का आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा
आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, पेशेवर मार्गदर्शन, एक पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण और स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति
आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण, व्यावसायिक मार्गदर्शन, एक पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति

आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास, शिक्षा एवं समाजीकरण के उद्देश्य एवं उद्देश्य

रूस के एक उच्च नैतिक, रचनात्मक, सक्षम नागरिक के गठन और विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन, जो पितृभूमि के भाग्य को अपना मानता है, अपने देश के वर्तमान और भविष्य के लिए जिम्मेदारी से अवगत है, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक में निहित है रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की परंपराएँ

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाएँ और मूल्य आधार

2. नैतिक भावनाओं एवं नैतिक चेतना की शिक्षा
3. कड़ी मेहनत, सीखने, काम और जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
4. प्रकृति और पर्यावरण के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
5. सौंदर्य के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, सौंदर्य संबंधी आदर्शों और मूल्यों के बारे में विचार बनाना।
1. .
2. सामाजिक उत्तरदायित्व और योग्यता को बढ़ावा देना।
3. नैतिक भावनाओं, मान्यताओं, नैतिक चेतना की शिक्षा।
4. पर्यावरणीय संस्कृति, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति को बढ़ावा देना।
5. कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना, शिक्षा, कार्य और जीवन के प्रति एक सचेत, रचनात्मक दृष्टिकोण, तैयारी सचेत विकल्पपेशे।
6. सौंदर्य के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का पोषण, सौंदर्य संस्कृति की नींव बनाना।
1. एक सक्रिय नागरिक स्थिति, देशभक्ति, मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना, नागरिक कौशल विकसित करना।
2. एक नैतिक और नैतिक संस्कृति का पोषण, नैतिकता की अवधारणा और सामाजिक संपर्क के नैतिक और नैतिक मानकों का विकास, नैतिक आत्म-सम्मान और आत्म-शिक्षा के कौशल।
3. शिक्षा और स्व-शिक्षा, सूचना संस्कृति, व्यक्ति के बौद्धिक क्षेत्र के विकास, व्यावसायिक शिक्षा और स्व-शिक्षा की तैयारी के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
4. श्रम और आर्थिक शिक्षा, काम और जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास, पेशे की सचेत पसंद के लिए तैयारी।
5. भौतिक संस्कृति की शिक्षा, स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण।
6. किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति का विकास, प्रकृति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण और रचनात्मक पर्यावरणीय स्थिति।
7. सौंदर्य के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का पोषण, सौंदर्य संस्कृति की नींव बनाना, सामाजिक व्यवहार में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता।

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के संगठन के सिद्धांत और विशेषताएं
छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए मुख्य सामग्री, गतिविधियों के प्रकार

विद्यार्थियों की शिक्षा में शिक्षण संस्थान, परिवार एवं जनता की संयुक्त गतिविधियाँ
छात्रों के समाजीकरण के आयोजन के चरण, उद्यमों, सार्वजनिक संगठनों, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली और अन्य सामाजिक संस्थाओं के साथ एक शैक्षणिक संस्थान की संयुक्त गतिविधियाँ

छात्रों के माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार
छात्रों के समाजीकरण के लिए शैक्षणिक समर्थन के आयोजन के मुख्य रूप

छात्रों की सतत पर्यावरणीय स्वास्थ्य-बचत शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ

शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम, कार्यप्रणाली उपकरणों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी करना

13 आकार \* मर्जफॉर्मेट 1415

विद्यार्थियों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा हेतु एक अनुकरणीय कार्यक्रम की संरचना
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर
13 आकार \* मर्जफॉर्मेट 1415

बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक अनुमानित कार्यक्रम की संरचना
13 आकार \* मर्जफॉर्मेट 1415

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक अनुमानित कार्यक्रम की संरचना
4. छात्रों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, नियोजित परिणाम एवं सामग्री

शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के उद्देश्य, उद्देश्य और नियोजित परिणाम सामान्य शिक्षा के अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रस्तुत किए जाते हैं। इसके अलावा, सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में प्रस्तुत किए जाते हैं।
जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, शिक्षा के एक विशेष स्तर पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के कार्यक्रम को विकसित करते समय, साथ ही साथ कार्य योजना तैयार करते समय अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में निर्धारित लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने की आवश्यकता होती है। शिक्षकों के लिए कक्षा शिक्षक और कार्य कार्यक्रम।
आइए हम शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रस्तुत करने के लिए संभावित विकल्प प्रस्तुत करें।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा का स्तर.
आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा का लक्ष्य पारंपरिक नैतिक मानदंडों और नैतिक आदर्शों के विकास के आधार पर छात्रों में एक मूल्य-अर्थ क्षेत्र का निर्माण करना है।
विद्यार्थियों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा के उद्देश्य:
1. सामाजिक मानदंडों, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत और अस्वीकृत मॉडल आदि के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण।
2. विद्यार्थियों को बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों से परिचित कराना।
3. छात्रों में नागरिकता, देशभक्ति, कड़ी मेहनत, सद्भावना और अन्य जैसे गुणों को बढ़ावा देना।
4. शैक्षणिक संस्थानों और उसके बाहर नैतिक रूप से उन्मुख, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी का संगठन।
बुनियादी सामान्य शिक्षा का स्तर.
छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र विभिन्न लोगों और सामाजिक समूहों के साथ सामाजिक संबंधों के अभ्यास के आधार पर सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और व्यवहार के पैटर्न के बारे में विचार विकसित करें।
छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के उद्देश्य:
1. छात्रों को रूस के लोगों के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों और आध्यात्मिक परंपराओं से परिचित कराना।
2. छात्रों में अपने स्वयं के नैतिक दायित्वों को निर्धारित करने की क्षमता का निर्माण, स्वयं से नैतिक मानकों की पूर्ति की मांग करना।
3. छात्रों के लिए नैतिक मानकों के आधार पर व्यवहार की आवश्यकता, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता और अपने स्वयं के कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेने की स्थिति को समझना।
4. छात्रों में नागरिकता, देशभक्ति, कड़ी मेहनत, सद्भावना, जवाबदेही और अन्य जैसे व्यक्तिगत गुणों को बढ़ावा देना।
5. छात्रों की प्रारंभिक व्यावसायिक रुचियों का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं और श्रम बाजार की जरूरतों के अनुसार प्राथमिकताएं, सफल जीवन में भविष्य की पेशेवर पसंद के महत्व के बारे में जागरूकता।
6. छात्रों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति का निर्माण।
7. पारिवारिक जीवन के मूल्यों को आत्मसात करने, परिवार की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परंपराओं के अध्ययन के आधार पर परिवार के महत्व के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के कार्यक्रमों के लिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र शैक्षिक परिणाम और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करें।

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण के नियोजित परिणाम

परिणामों का स्तर
सार
शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें

शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने का तंत्र:
मूल्यों के बारे में ज्ञान व्यवहार के वास्तविक, सचेत उद्देश्यों में अनुवादित होता है; मूल्यों के अर्थ छात्रों द्वारा निर्दिष्ट होते हैं और उनके व्यक्तिगत अर्थ बन जाते हैं और व्यवहार में व्यक्त होते हैं।

परिणाम के परिणाम के रूप में शैक्षिक प्रभाव, परिणाम की उपलब्धि के कारण क्या हुआ: छात्रों का व्यक्तियों के रूप में विकास, उनकी क्षमता, पहचान आदि का निर्माण।

शिक्षकों, परिवार, दोस्तों, तात्कालिक वातावरण, जनता और छात्रों के स्वयं के प्रयासों की गतिविधियों के परिणामस्वरूप शैक्षिक प्रभाव।

शैक्षिक परिणामों का प्रथम स्तर
सामाजिक मानदंडों, समाज की संरचना, समाज में व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत और अस्वीकृत रूपों आदि के बारे में छात्रों द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण।
सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की प्राथमिक समझ।
शिक्षा का विषय मूल्यों का ज्ञान है।
कक्षा में शिक्षकों के साथ छात्रों की बातचीत और पाठ्येतर गतिविधियाँ सकारात्मक सामाजिक ज्ञान और रोजमर्रा के अनुभव के महत्वपूर्ण वाहक हैं।

शैक्षिक परिणामों का दूसरा स्तर
छात्र अनुभव प्राप्त करते हैं और समाज के बुनियादी मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, समग्र रूप से सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं।
शिक्षा छात्रों की जीवन गतिविधियों के संदर्भ में की जाती है और मूल्यों को व्यक्तिगत नैतिक उन्मुख कार्यों के रूप में प्राप्त किया जा सकता है।
कक्षा और शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर छात्रों का एक-दूसरे के साथ संवाद एक संरक्षित, मैत्रीपूर्ण वातावरण है।
छात्र अपने अर्जित सामाजिक ज्ञान की पुष्टि प्राप्त करते हैं और इसकी सराहना करना शुरू करते हैं।

शैक्षिक परिणामों का तीसरा स्तर
छात्र स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करते हैं, और छात्रों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार पैटर्न विकसित करते हैं।
नैतिक रूप से उन्मुख सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी और नैतिक व्यवहार और जीवन के अनुभव के तत्वों का अधिग्रहण।
शैक्षणिक संस्थान के बाहर, खुले सार्वजनिक वातावरण में विभिन्न सामाजिक अभिनेताओं के साथ छात्रों की बातचीत।

5. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक (आई. पी. इवानोव)
सामूहिक रचनात्मक गतिविधि, जैसा कि लेखक द्वारा परिभाषित किया गया है, वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का एक ऐसा संगठन है, जिसमें टीम के सभी सदस्य योजना और विश्लेषण में भाग लेते हैं; गतिविधि सामूहिक रचनात्मकता की प्रकृति में है और इसका उद्देश्य लाभ है और दूर और करीबी लोगों की खुशी
सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक की विशेषताएं:
छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन;
बदलती भूमिकाओं के आधार पर एक टीम का निर्माण (कोई स्थायी कार्य नहीं, स्थायी "नेता");
टीम के भीतर छोटे समूहों पर निर्भरता (छात्रों को विभिन्न लोगों के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करने के लिए छोटे समूहों की संरचना को घुमाना वांछनीय है);
सामूहिक योजना, तैयारी, विश्लेषण और सामान्य मामलों के संगठन का संगठन;
बच्चों की टीम के भावनात्मक रूप से समृद्ध जीवन को व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में व्यवस्थित करना;
रीति-रिवाजों और परंपराओं के माध्यम से बच्चों के समूह के जीवन को व्यवस्थित करना।
सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक में केंद्रीय कड़ी सामूहिक रचनात्मक कार्य है। विभिन्न प्रकार की सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ करना संभव है - श्रम, शैक्षिक, कलात्मक, खेल, सामाजिक। प्रत्येक सामूहिक रचनात्मक गतिविधि सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों की महारत में व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के लिए "कार्य" करती है।
"शास्त्रीय" सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन में छह चरण होते हैं।
पहला चरण टीम का प्रारंभिक कार्य है। लक्ष्य आगामी कार्य के लिए मूड बनाना और प्रेरणा बनाना है।
प्रौद्योगिकी के लेखक इस स्तर पर छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के निम्नलिखित रूप प्रदान करते हैं।
आरंभिक बातचीत. शिक्षक का कार्य आगामी कार्य से संबंधित किसी विशिष्ट विषय पर सामूहिक चर्चा आयोजित करना है।
दिलचस्प मामलों की तलाश. विचार एक कक्षा या छात्रों के समूह को माइक्रोग्रुप (पांच से अधिक लोगों के) में विभाजित करना और प्रत्येक माइक्रोग्रुप को एक कार्य सौंपना है: एक निश्चित मार्ग (पुस्तकालय, एक शैक्षणिक संस्थान का क्षेत्र) का पालन करना, कुछ लोगों (शिक्षकों, माता-पिता) के साथ बात करना , आदि) और पता लगाएं कि क्या दिलचस्प चीजें की जा सकती हैं। एक सामान्य बातचीत के दौरान, सबसे दिलचस्प चीज़ और आवश्यक कार्य को चुना जाता है।
मंथन. छात्रों के वर्ग (समूह) को माइक्रोग्रुप में विभाजित किया जाता है और एक कार्य दिया जाता है - के लिए कुछ समययथासंभव अधिक से अधिक सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों की पेशकश करें। सभी सूक्ष्म समूहों के विचार-मंथन परिणामों को एक सामान्य सूची में संयोजित किया जाता है। फिर विशेषज्ञों को नियुक्त किया जाता है, उन्हें सामूहिक रचनात्मक परियोजनाओं के चयन के लिए विशिष्ट मानदंड प्रदान किए जाते हैं, और कई दिलचस्प परियोजनाओं का चयन किया जाता है जिन्हें निकट भविष्य में लागू किया जाएगा।
विचारों की नीलामी. छात्रों को एक असाइनमेंट प्राप्त होता है - सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के लिए व्यक्तिगत रूप से एक विषय का प्रस्ताव देना, जिसे निकट भविष्य में इसकी अवधारणा के संक्षिप्त विवरण के साथ किया जा सकता है। छात्र सुझावों के साथ नोट्स "सुझाव बॉक्स" में डालते हैं। फिर प्रस्तावों को "नीलामी" के लिए रखा जाता है, जो प्राप्त हो जाते हैं सबसे बड़ी संख्याछात्र आवाज.
दूसरा चरण सामूहिक योजना है, सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के लिए एक परियोजना का विकास।
विद्यार्थियों के वर्ग (समूह) को सूक्ष्म समूहों (टीमों, इकाइयों, ब्रिगेडों) में विभाजित किया गया है। प्रत्येक माइक्रोग्रुप आगामी प्रोजेक्ट का अपना संस्करण विकसित करता है, और फिर सामूहिक रचनात्मक प्रोजेक्ट का अपना संस्करण टीम के सामने प्रस्तुत करता है, और सर्वश्रेष्ठ प्रोजेक्ट का चयन किया जाता है। फिर एक "कार्य परिषद" का चयन किया जाता है - एक अस्थायी निकाय जो सामूहिक रचनात्मक कार्य के कार्यान्वयन का नेतृत्व करेगा। प्रत्येक माइक्रोग्रुप के प्रतिनिधियों को "एक्शन काउंसिल" में शामिल किया जाना चाहिए।
प्रौद्योगिकी के लेखक सामूहिक रचनात्मक कार्य के इस चरण में शिक्षक को छात्रों की गतिविधियों को तेज करने की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं। छात्रों की गतिविधियों को बढ़ाने के तरीकों के रूप में, आई.पी. इवानोव निम्नलिखित प्रदान करता है:
संकेत - किताब आदि पढ़ने की सलाह;
"साजिश" - एक निश्चित विषय के बारे में "गुप्त रूप से" सोचने का प्रस्ताव;
"मंथन";
चर्चा में सीधी भागीदारी.
तीसरा चरण रचनात्मक कार्य की सामूहिक तैयारी है। "कार्रवाई परिषद" संयुक्त रूप से तैयार परियोजना को स्पष्ट करती है, सूक्ष्म समूहों के बीच आगामी कार्य की तैयारी के लिए निर्देश विकसित और वितरित करती है। माइक्रोग्रुप आगामी कार्य के लिए अपने हिस्से की तैयारी कर रहे हैं, पहले से बनाए गए प्रस्तावों को ध्यान में रखते हुए, समग्र योजना के अलग-अलग हिस्सों को लागू कर रहे हैं। "कार्रवाई परिषद" सूक्ष्म समूहों की गतिविधियों का समन्वय करती है।
इस स्तर पर, छात्र अपने पास मौजूद ज्ञान को लागू करते हैं, अपने द्वारा लिए गए निर्णयों को स्वतंत्र रूप से लागू करना सीखते हैं, और रोजमर्रा के संचार (विचारों, सुझावों का आदान-प्रदान) की परंपराएं बनती हैं।
चौथा चरण एक सामूहिक रचनात्मक परियोजना का कार्यान्वयन है, इसकी तैयारी में किए गए कार्य का परिणाम है। सामूहिक रचनात्मक कार्य की तकनीक को लागू करने के इस चरण में शिक्षक की स्थिति भिन्न हो सकती है। यह किसी सामूहिक उपक्रम के संचालन का खुला प्रबंधन हो सकता है। या शायद अप्रत्यक्ष भागीदारी (जूरी पर काम, आदि)। सामूहिक रचनात्मक कार्यों के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन में शिक्षक की भागीदारी की मात्रा कम है अधिक अनुभवइस प्रकार का व्यवसाय करने में छात्र।
पाँचवाँ चरण सामूहिक सारांश, मामले का सामूहिक विश्लेषण है। इस स्तर पर, कक्षा (समूह) का प्रत्येक सदस्य सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के बारे में बातचीत में भाग लेता है।
प्रौद्योगिकी के लेखक द्वारा प्रस्तावित विश्लेषण के तरीके: एक मंडली में बातचीत, सूक्ष्म समूहों में चर्चा, एक समाचार पत्र की तैयारी, प्रश्नावली, "रंग पेंटिंग" तकनीक।
सामूहिक रचनात्मक प्रयास के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए दो संभावित पंक्तियाँ हैं:
1. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के संगठन का विश्लेषण: आपको क्या पसंद आया और क्यों? हम किसे "धन्यवाद" कहेंगे? क्या काम नहीं किया? क्यों? हम भविष्य के लिए क्या पेशकश करते हैं?
2. प्रतिबिम्ब. रिश्तों, भावनाओं, विचारों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से प्रश्न पूछे जाते हैं: एक सामान्य कारण में भागीदारी ने आपको क्या दिया? मामले में भाग लेने से आपको कैसा महसूस हुआ? क्या विचार? आपको क्या महत्वपूर्ण लगा? क्या अप्रत्याशित लग रहा था? क्या सामूहिक रचनात्मक कार्य से आपको अपने बारे में कुछ समझने में मदद मिली?
छठा चरण तत्काल प्रभाव है। इस स्तर पर, शिक्षक सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के परिणामों की योजना बनाने, तैयारी करने, संचालन करने और चर्चा करने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित अनुभव के कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों द्वारा उपयोग का आयोजन करता है।
सामूहिक रचनात्मक कार्य की तकनीक की शैक्षिक प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्तें निम्नलिखित हैं:
- व्यावहारिक और शैक्षिक अभिविन्यास की एकता;
- प्रत्येक सामूहिक रचनात्मक प्रयास की रचनात्मक प्रकृति: निरंतर खोज सर्वोत्तम समाधानअत्यावश्यक महत्वपूर्ण कार्यसामूहिक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के सभी चरणों में;
- प्रत्येक सामूहिक व्यवसाय के कार्यों की मूल्य व्याख्या;
- सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की योजना बनाने, तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में छात्रों और वयस्कों के बीच संवादात्मक बातचीत की प्रक्रिया पर जोर;
- प्रत्येक व्यवसाय के संगठन के चरणों की एकता, एक सामान्य विचार से एकजुट
समूह शैक्षिक कार्य के आयोजन और संचालन की तकनीक (एन.ई. शचुरकोवा)
एन. ई. शचुरकोवा के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक गतिविधि का सामान्य लक्ष्य किसी व्यक्ति और स्वयं, दूसरों, प्रकृति और चीजों के बीच अपेक्षाकृत स्थिर संबंध बनाना है।
शैक्षिक कार्यों की तकनीकी श्रृंखला इस प्रकार प्रस्तुत की गई है:
1. प्रारंभिक चरण: मामले के प्रति दृष्टिकोण का प्रारंभिक गठन, उसमें रुचि, आवश्यक सामग्री की तैयारी।
2. मनोवैज्ञानिक मनोदशा: शिक्षक द्वारा अभिवादन, परिचयात्मक भाषण।
3. सामग्री-आधारित (विषय-आधारित) गतिविधि।
4. समापन.
5. भविष्य के लिए प्रक्षेपण.

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सामूहिक रचनात्मक कार्य की तकनीकी श्रृंखला (आई.पी. इवानोव)

मूल्य अभिविन्यास के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी
छात्रों के बीच (आर. एम. बिट्यानोवा)

13 आकार \* मर्जफॉर्मेट 1415

इंटरएक्टिव लर्निंग तकनीक
इंटरएक्टिव लर्निंग विषयों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने की एक प्रणाली है शैक्षिक स्थिति, जिसका उद्देश्य शैक्षिक-संज्ञानात्मक, संचार-विकासात्मक और सामाजिक-अभिविन्यास कार्यों को हल करने में उनकी स्वयं और बातचीत सुनिश्चित करना है।
आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया में इंटरैक्टिव शिक्षण तकनीक को पूर्ण या आंशिक रूप से उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
इंटरएक्टिव तकनीक में संचार में तल्लीनता, शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य सामग्री को संरक्षित करना शामिल है, और शिक्षक द्वारा छात्रों को कुछ जानकारी प्रसारित करने से लेकर संवाद पर जोर दिया जाता है।
कार्यान्वयन के चरण इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकीपाँच क्रमिक चरणों में प्रस्तुत किया गया है:
1. बातचीत के स्थान का निर्माण, संवाद और बहुभाषी के लिए छात्रों का स्वभाव। शिक्षक का कार्य पाठ के विषय, समूह कार्य के विषय के समस्याग्रस्त सूत्रीकरण को निर्धारित करना और ऐसी स्थिति बनाना है जो छात्रों को समाधान खोजने के प्रयासों को एकीकृत करने के लिए प्रोत्साहित करे।
2. विद्यार्थियों को समूहों में एकजुट करना। मुख्य सामग्री सहयोग के नियमों के आधार पर एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए छात्रों की प्रेरक तत्परता सुनिश्चित करना है।
इस स्तर पर, छात्रों का समूहों में मुफ्त या संगठित वितरण संभव है।
निःशुल्क वितरण का एक सकारात्मक पहलू छात्रों के हितों को ध्यान में रखना और सौंपी गई समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त प्रेरक तत्परता है। मुफ्त वितरण के नुकसानों के बीच, ऐसे छात्रों के समूहों के गठन को उजागर किया जा सकता है जो मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना में समान नहीं हैं, व्यक्तिगत छात्रों का अलगाव, और छात्रों की संवाद करने की इच्छा, जिससे हाथ में लिए गए कार्य को हल करने में बाधा उत्पन्न होती है।
संगठित वितरण के साथ, शिक्षक को समान गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना वाले समूह बनाने का अवसर मिलता है। साथ ही, शिक्षक अग्रणी भूमिका निभाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की व्यक्तिपरक शुरुआत अद्यतन नहीं होती है, जो मानसिक गतिविधि की सक्रियता में योगदान नहीं देती है।
3. समूह में एक सामान्य समाधान खोजें - अंतःसक्रिय संचार। मुख्य सामग्री संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों की बातचीत है।
4. समूह समाधानों की प्रस्तुति - इंटरैक्टिव संचार। मुख्य सामग्री प्रत्येक समूह निर्णय के बारे में गंभीरता से सोचना है।
समूह समाधान प्रस्तुत करने के लिए तीन विकल्प हैं:
- संयुक्त-व्यक्तिगत: प्रत्येक समूह अपनी गतिविधियों का परिणाम प्रस्तुत करता है, प्रस्तुत समाधानों पर चर्चा की जाती है, और सर्वोत्तम समाधान चुना जाता है;
- संयुक्त-अनुक्रमिक: प्रत्येक समूह की गतिविधि का उत्पाद एक सामान्य समस्या ("सीढ़ी") को हल करने में एक निश्चित चरण बन जाता है;
- संयुक्त रूप से बातचीत करना: विभिन्न समूहों के निर्णयों से कुछ पहलुओं का चयन किया जाता है, जिन्हें ध्यान में रखते हुए a कुल योगटीम के लिए ("वॉल्यूमेट्रिक मोज़ेक")।
5. कार्य का सारांश एवं मूल्यांकन करना।

गतिविधि-प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित हैं:
1. समस्या निवारण की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य और नियोजित परिणाम की छात्रों द्वारा आंतरिक स्वीकृति सुनिश्चित की जाती है।
2. छात्रों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करना छात्रों के आंतरिक उद्देश्यों पर भरोसा करके सुनिश्चित किया जाता है।
3. लक्ष्य निर्धारण को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों को करने के तरीके छात्रों द्वारा शिक्षक के साथ मिलकर चुने जाते हैं।
4. विद्यार्थियों की परिवर्तनशील क्रियाओं को व्यवस्थित किया जाता है, विद्यार्थियों की क्षमताओं के अनुरूप चयन की स्थिति का निर्माण किया जाता है।
5. गतिविधि का मुख्य परिणाम छात्रों में आंतरिक सकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तन है।
6. विद्यार्थी आत्मसम्मान को प्राथमिकता।
शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जा सकता है:
- प्रगति पर है व्यक्तिगत पाठविकलांग बच्चों के साथ, जबकि समूह के छात्र किसी सामान्य कार्य में व्यस्त हैं या मंडलियों में कक्षाओं में हैं (पाठ 15-25 मिनट तक चलता है);
- समूह का संचालन करते समय सुधारक कक्षाएंविकलांग विद्यार्थियों के साथ (पाठ 15-25 मिनट तक चलता है);
- छात्रों के एक समूह के साथ सामान्य विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में;
- विकलांग छात्रों के साथ स्व-प्रशिक्षण कक्षाओं में;
- विकास संबंधी विकारों को ठीक करने या क्षतिपूर्ति करने के आवश्यक साधन के रूप में विकलांग विद्यार्थियों के साथ दैनिक बातचीत की प्रक्रिया में।
प्राथमिक/बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों का आकलन करने के लिए आवश्यकताएँ

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम
बुनियादी सामान्य शिक्षा का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम

व्यक्तिगत परिणामों का निर्माण और उपलब्धि एक शैक्षणिक संस्थान का कार्य और जिम्मेदारी है

वर्तमान मूल्यांकन के दौरान, व्यक्तिगत व्यक्तिगत परिणामों के गठन का एक सीमित मूल्यांकन संभव है, जो पूरी तरह से बच्चे के हितों की रक्षा और गोपनीयता के नैतिक सिद्धांतों का अनुपालन करता है, ऐसे रूप में जो व्यक्तित्व के लिए खतरा पैदा नहीं करता है, छात्र की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और भावनात्मक स्थिति।
इस मूल्यांकन का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तिगत विकास को अनुकूलित करने की समस्या को हल करना है और इसमें तीन मुख्य घटक शामिल हैं:
छात्रों की उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों की विशेषताएं;
बच्चे के विकास की उपलब्धियों और मनोवैज्ञानिक समस्याओं दोनों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता वाले कार्यों और दिशाओं का निर्धारण;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के कार्यों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुशंसाओं की एक प्रणाली।
मूल्यांकन का विषय छात्र के व्यक्तिगत विकास की प्रगति नहीं है, बल्कि शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता है।
वर्तमान शैक्षिक प्रक्रिया में, व्यक्तिगत व्यक्तिगत परिणामों के गठन का आकलन करना संभव है, जो इसमें प्रकट होता है:
शैक्षणिक संस्थान में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का अनुपालन;
शैक्षणिक संस्थान के सार्वजनिक जीवन और तत्काल सामाजिक वातावरण, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में भागीदारी;
सीखने के परिणामों के लिए परिश्रम और जिम्मेदारी;
उनके शैक्षिक प्रक्षेप पथ का एक सूचित विकल्प बनाने की तत्परता और क्षमता;
सामान्य शिक्षा के ढांचे के भीतर विभिन्न विषयों के माध्यम से गठित छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण।
व्यक्तिगत परिणामों के मूल्यांकन की मुख्य वस्तुएँ हैं:
किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का गठन;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा के आधार पर स्व-शिक्षा में परिवर्तन की तत्परता;
मूल्य-अर्थ संबंधी दृष्टिकोण और नैतिक मानदंड, सामाजिक और पारस्परिक संबंधों का अनुभव, कानूनी जागरूकता सहित सामाजिक दक्षताओं का गठन।
छात्रों द्वारा व्यक्तिगत परिणामों की उपलब्धि को अंतिम मूल्यांकन में शामिल नहीं किया जाता है, बल्कि यह शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन करने का विषय है।
एक शैक्षणिक संस्थान में, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली विकसित और कार्यान्वित करना आवश्यक है, जिसका एक घटक व्यक्तिगत परिणामों के विकास का मूल्यांकन है।
मुख्य लक्ष्य विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया की गतिशीलता का अध्ययन करना है।
छात्रों के व्यक्तिगत विकास के उद्देश्यों के लिए व्यक्तिगत परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए डेटा का उपयोग आवश्यक है
दक्षता मानदंड - छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के मुख्य संकेतकों की गतिशीलता:
1. छात्रों की व्यक्तिगत, सामाजिक, पर्यावरणीय, श्रम (पेशेवर) और स्वास्थ्य-संरक्षण संस्कृति के विकास की गतिशीलता।
2. किसी शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और नैतिक वातावरण की गतिशीलता।
3. माता-पिता-बच्चे संबंधों की गतिशीलता और शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी की डिग्री।

अध्ययन विषय की दृष्टि से आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा के नियोजित परिणाम

अध्ययन का विषय

स्तर 1

शिक्षक के सहयोग से प्राप्त किया गया

लेवल 2

बच्चों के अनुकूल वातावरण में हासिल किया गया (टीम)

स्तर 3

सामाजिक अभिनेताओं के साथ बातचीत में हासिल किया गया

निदान पद्धतियों के पहलू में आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा के नियोजित परिणाम

शैक्षिक परिणामों का स्तर
अध्ययन का विषय
अध्ययन के नैदानिक ​​तरीके

स्तर 1
विद्यार्थी द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन
विचार, ज्ञान (छात्र रिश्तों के मानदंडों के बारे में क्या जानता है)
बातचीत, अधूरे वाक्यों की विधि आदि।

लेवल 2
विद्यार्थी का अनुभव प्राप्त करना और बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण
मूल्य अभिविन्यास, विश्वास, व्यवहार के उद्देश्य, प्राथमिकताएँ
छात्र को पसंद, निर्णय लेने आदि की स्थिति में डालना।

स्तर 3
विद्यार्थी द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना
व्यक्तिगत कार्य, सामान्य रूप से व्यवहार
बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक अवलोकन

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आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा का उद्देश्य |

आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा के कार्य

गठन के क्षेत्र में
व्यक्तिगत संस्कृति

गठन के क्षेत्र में
सामाजिक संस्कृति

विद्यार्थियों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा की मुख्य दिशाएँ

नागरिकता, देशभक्ति, मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान की शिक्षा

नैतिक भावनाओं एवं नैतिक चेतना की शिक्षा

प्रकृति और पर्यावरण के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना

सौंदर्य के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का पोषण करना, सौंदर्य संबंधी आदर्शों और मूल्यों के बारे में विचार बनाना

परिश्रम, सीखने, काम और जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना

गतिविधियों के प्रकार और छात्रों के साथ कक्षाओं के रूप

विद्यार्थियों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा के नियोजित परिणाम

आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा के सिद्धांत

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा पर शैक्षणिक संस्थानों, परिवारों और जनता की संयुक्त गतिविधियाँ

छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार

शिक्षा का उद्देश्य एवं विद्यार्थियों का समाजीकरण

विद्यार्थियों की शिक्षा एवं समाजीकरण के उद्देश्य

गठन के क्षेत्र में
व्यक्तिगत संस्कृति

गठन के क्षेत्र में
सामाजिक संस्कृति

पारिवारिक संस्कृति के निर्माण के क्षेत्र में

विद्यार्थियों का आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा

छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन

पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति

शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाएँ और मूल्य आधार

नागरिकता, देशभक्ति, मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान की शिक्षा

सामाजिक जिम्मेदारी और क्षमता को बढ़ावा देना

नैतिक भावनाओं, मान्यताओं, नैतिक चेतना की शिक्षा

एक पर्यावरणीय संस्कृति, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति को बढ़ावा देना

कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना, शिक्षा, कार्य और जीवन के प्रति सचेत, रचनात्मक दृष्टिकोण, पेशे के सचेत विकल्प के लिए तैयारी

सौंदर्य के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का पोषण, सौंदर्य संस्कृति की नींव बनाना

पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त, स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली बनाने के लिए कार्य का संगठन

सतत पर्यावरण एवं स्वास्थ्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ

छात्रों के समाजीकरण के लिए शैक्षणिक समर्थन के मुख्य रूप

छात्रों के समाजीकरण के आयोजन के चरण, उद्यमों, सार्वजनिक संगठनों, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली और अन्य सामाजिक संस्थाओं के साथ शैक्षणिक संस्थान की संयुक्त गतिविधियाँ

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के नियोजित परिणाम

शैक्षणिक संस्थान द्वारा छात्रों के लिए शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी करना

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण का उद्देश्य, व्यक्तिगत, सामाजिक और पारिवारिक संस्कृति के निर्माण के क्षेत्र में कार्य

आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण, पेशेवर मार्गदर्शन,
एक पर्यावरणीय संस्कृति, स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति का निर्माण

शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाएँ, मुख्य सामग्री, छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए गतिविधियों के प्रकार

किसी शैक्षणिक संस्थान में व्यावसायिक मार्गदर्शन के तरीके और रूप

हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण पर काम के आयोजन के लिए मॉडल

हाई स्कूल के छात्रों के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के आयोजन के रूप और तरीके

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत और सहयोग की मुख्य प्रौद्योगिकियों का विवरण सामाजिक संस्थाएं

सड़कों पर सुरक्षित व्यवहार के नियम सिखाने सहित छात्रों की पर्यावरण संस्कृति, स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली संस्कृति विकसित करने के रूप और तरीके

छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के रूप और तरीके

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण, उनके पेशेवर मार्गदर्शन, एक सुरक्षित, स्वस्थ और पर्यावरण के अनुकूल जीवन शैली के निर्माण के लिए नियोजित परिणाम

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण सुनिश्चित करने में एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा संस्थानों में छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक, संसाधन और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक संकेतक और शर्तें

मनुष्य सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के वाहक के रूप में

ग्रहों के पैमाने पर सार्वभौमिक मानवीय मूल्य
(वी.ए. काराकोवस्की)

वे मूल्य जो शिक्षा में दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं
(एन.ई. शचुरकोवा)

सुंदर

ज्ञान

मातृभूमि

समाज

प्रकृति

संस्कृति

ज्ञान

पैतृक भूमि

इंसान

स्टेज I - सिस्टम का गठन।
चरण II - सिस्टम की संरचना और टीम की गतिविधियों की सामग्री का विकास।
चरण III - सिस्टम का अंतिम डिज़ाइन।
चरण IV - शैक्षिक प्रणाली का नवीनीकरण और पुनर्गठन।

शैक्षणिक व्यवस्था का विकास

शैक्षिक प्रणालियाँ विभिन्न स्तरों की प्रणालियों के रूप में बनाई जा सकती हैं, जो "मैत्रियोश्का" सिद्धांत के अनुसार परस्पर जुड़ी हुई हैं: गणतंत्र, क्षेत्र; शहर, श्रमिकों की बस्ती, गाँव; माइक्रोडिस्ट्रिक्ट; स्कूल, कॉलेज, तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय।

1. शैक्षिक लक्ष्यों का एक सेट.
2. एक एकल विद्यालय-व्यापी शैक्षिक टीम (शैक्षिक प्रणाली का मूल)।
3. लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से सिस्टम-निर्माण गतिविधियाँ (सामूहिक, रचनात्मक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण)।
4. गतिविधि में प्रतिभागियों के बीच संबंध (न केवल गतिविधि में, बल्कि भागीदारों में भी रुचि)।
5. पर्यावरण, एक सामान्य शिक्षा संस्थान द्वारा महारत हासिल।
6. प्रबंधन, एक समग्र प्रणाली में घटकों के एकीकरण को सुनिश्चित करना, साथ ही इस प्रणाली का विकास।

शिक्षा प्रणाली के घटक

शैक्षिक प्रणाली के विकास का आकलन करने के लिए मानदंड की आवश्यकताएँ

1. मानदंड कुछ प्रमुख सिद्धांतों तक सीमित होना चाहिए।
2. मानदंड एक सामान्य शिक्षा संस्थान के कर्मचारियों के आत्म-मूल्यांकन और आत्म-विश्लेषण के लिए एक उपकरण के रूप में काम करने के लिए बनाए गए हैं।
3. मानदंड विशेष तकनीकों में निर्दिष्ट किए जाने चाहिए जो आवेदन के लिए पर्याप्त रूप से सुलभ हों।
4. किसी स्कूल की शैक्षिक प्रणाली के विकास का आकलन करने के मानदंड दो समूहों में विभाजित हैं:
"तथ्य का मानदंड", जो इस प्रश्न का उत्तर देता है - किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रणाली है या नहीं;
"गुणवत्ता मानदंड" जो शैक्षिक प्रणाली के विकास के स्तर का अंदाजा देते हैं।

"तथ्य का मानदंड"
मानदंड के इस समूह में निम्नलिखित शामिल हैं:
1. विद्यालय का व्यवस्थित संचालन:
ए) दिए गए स्कूल की क्षमताओं और शर्तों के साथ शैक्षिक कार्य की सामग्री, मात्रा और प्रकृति का अनुपालन;
बी) सभी शैक्षिक प्रभावों का समय और स्थान में उचित स्थान;
ग) सभी स्कूली शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय, उनकी शैक्षणिक व्यवहार्यता, आवश्यकता और पर्याप्तता;
घ) स्कूल में काम करने वाली सभी टीमों, संगठनों और संघों की योजनाओं और कार्यों की निरंतरता।
2. एक स्थापित एकीकृत स्कूल टीम की उपस्थिति:
ए) स्कूल सामंजस्य "ऊर्ध्वाधर", स्थिर अंतर-आयु कनेक्शन और संचार;
बी) समान विचारधारा वाले लोगों के संघ के रूप में शिक्षण स्टाफ का निरंतर आत्म-विश्लेषण और रचनात्मकता;
ग) सामूहिक आत्म-जागरूकता, छात्रों के बीच "स्कूल की भावना";
घ) स्कूल टीम द्वारा विकसित कानून, नियम, आदतें, परंपराएं जो स्कूल के जीवन का आधार हैं।
3. जटिल शैक्षिक प्रभावों की उपस्थिति:
ए) बड़े संगठनात्मक रूपों (केंद्रों, क्लबों, प्रमुख गतिविधियों, विषयगत कार्यक्रमों, आदि) में शैक्षणिक प्रयासों की एकाग्रता;
बी) शैक्षिक प्रक्रिया की विसंगति (सापेक्षिक शांति की वैकल्पिक अवधि, बढ़े हुए सामूहिक तनाव की अवधि के साथ रोजमर्रा के छोटे काम, उज्ज्वल छुट्टी की घटनाएं जो प्रणाली की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करती हैं)।

"गुणवत्ता मानदंड"
इनमें निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं:
1. निर्धारित लक्ष्यों के लिए प्रणाली की निकटता की डिग्री, शैक्षिक प्रणाली में अंतर्निहित शैक्षणिक अवधारणा का कार्यान्वयन।
2. मनोवैज्ञानिक जलवायुस्कूल:
क) "शिक्षक-छात्र", "शिक्षक-शिक्षक", "छात्र-छात्र" प्रणालियों में संबंधों की शैली;
बी) बच्चे की भलाई, उसका आंतरिक आराम;
ग) छात्र की सामाजिक सुरक्षा;
घ) परिवार और स्कूल के बीच संबंध;
ई) टीम के जीवन की भावनात्मक तीव्रता (प्रमुख कुंजी, हास्य, खेल - तथाकथित "खुशी की शिक्षाशास्त्र")।
3. स्कूली स्नातकों की शिक्षा का स्तर।
(स्नातक शैक्षिक प्रणाली के अंतिम परिणाम का अवतार हैं। प्रवेश करने वाले 17 वर्षीय व्यक्ति के व्यक्तित्व की शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें स्वतंत्र जीवन? ऐसे कई दृष्टिकोण और गुणों के कई "सेट" हो सकते हैं जो किसी दिए गए समय के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक हों। ये गुण क्या हैं यह टीम द्वारा ही तय किया जाता है)।

बच्चों की टीम का प्रारंभिक कार्य

आरंभिक बातचीत

दिलचस्प मामलों की खोज

मंथन

विचारों की नीलामी

सामूहिक योजना, सामूहिक रचनात्मक परियोजना का विकास

एक माइक्रोग्रुप में सामूहिक रचनात्मक परियोजना का विकास

प्रत्येक माइक्रोग्रुप द्वारा विकसित परियोजनाओं की प्रस्तुति

सबसे अच्छा प्रोजेक्ट चुनना

"कार्रवाई परिषद" का चयन

रचनात्मक कार्य की सामूहिक तैयारी

सामूहिक रचनात्मक कार्य तैयार करने के लिए निर्देशों का "कार्य परिषद" द्वारा वितरण

माइक्रोग्रुप मामले का अपना हिस्सा तैयार कर रहे हैं

"एक्शन काउंसिल" द्वारा माइक्रोग्रुप की गतिविधियों का समन्वय

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि चलाना

सामूहिक रचनात्मक कार्यों का सामूहिक सारांश

प्रतिबिंब

तत्काल परिणाम

मूल्य का परिचय

मूल्यों को अपनी भाषा में समझना और बोलना

मूल्य स्थितियों के माध्यम से जीना और मूल्य व्यवहार में प्रशिक्षण

वास्तविक स्थितियों में मूल्य विकल्प और कार्य करना

शीर्षक 1शीर्ष 2शीर्ष 3शीर्ष 4शीर्ष 5शीर्ष 6शीर्ष 7शीर्ष 8शीर्ष 915

शैक्षणिक परिषद: "पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा।"

लक्ष्य: गतिविधि की प्रेरणा शैक्षणिक शिक्षाआधुनिक परिस्थितियों में.

कार्यसूची

आधुनिक परिस्थितियों में नैतिक एवं आध्यात्मिक शिक्षा की समस्याएँ

प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोर स्कूली बच्चों में नैतिकता के मूल सिद्धांत।

मानविकी पाठों में नैतिक और आध्यात्मिक दिशानिर्देश।

पाठ्येतर गतिविधियों में नैतिकता और आध्यात्मिकता की शिक्षा।

अध्यापक परिषद की प्रगति

1. शिक्षा व्यवस्था अभी सुधारों के दौर से उभर नहीं पाई है। वहाँ न केवल अनसुलझी समस्याएँ हैं, बल्कि पूरी तरह से अनसुलझी समस्याएँ भी हैं। ऐसी समस्याओं में सबसे पहले युवा पीढ़ी की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा शामिल है। इस समस्या का निरूपण रूसी समाज के आध्यात्मिक स्वास्थ्य में भारी गिरावट से जुड़ा है। आध्यात्मिक ठहराव के कारण वैचारिक झुकाव में बदलाव, आध्यात्मिक शून्यता (पश्चिमी वाणिज्यिक संस्कृति का प्रवेश, हिंसा का पंथ, स्वार्थ, धोखे, अश्लील साहित्य, आदि) का उदय है। आध्यात्मिकता की कमी, कम नैतिकता, साथ ही अशिष्टता, अपराध, नशीली दवाओं की लत, शराब और हमारे समय की कई अन्य बुराइयाँ - ये सभी एक व्यक्ति, समाज और राज्य को नष्ट कर देती हैं।

यह तुरंत स्पष्ट करना आवश्यक है कि वर्तमान में "आध्यात्मिकता" और "नैतिकता" की अवधारणाओं का सैद्धांतिक विकास अस्पष्टता और असंगतता की विशेषता है। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का राज्य कार्यक्रम भी विकसित नहीं किया गया है और शिक्षाशास्त्र में इस दिशा को स्थापित करने के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण केवल "टटोल" रहे हैं, हालांकि ऐतिहासिक अनुभव का सामान्यीकरण और आधुनिक सामाजिक जीवन का विश्लेषण तरीके और साधन सुझा सकता है आध्यात्मिक और नैतिक को नए रूपों में पुनर्जीवित करना। रूसियों की शिक्षा।

रोजमर्रा की जिंदगी में, हम लगातार "आत्मा," "आत्मा," "आध्यात्मिकता" शब्दों के साथ कई संयोजनों का उपयोग करते हैं, जो सामग्री में अस्पष्ट और यादृच्छिक हैं, लेकिन आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में इन अवधारणाओं को नजरअंदाज कर दिया जाता है या केवल धार्मिक विचारों से संबंधित होता है। महत्वपूर्ण अवधारणाआध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा में नये विचारों की खोज करना ही "आध्यात्म" की अवधारणा है। "आध्यात्मिकता" से हमारा तात्पर्य मानव आत्म-जागरूकता की स्थिति से है जो विचारों, शब्दों और कार्यों में अभिव्यक्ति पाती है। यह निर्धारित करता है कि लोगों ने विभिन्न प्रकार की आध्यात्मिक संस्कृति में किस हद तक महारत हासिल की है: दर्शन, कला, धर्म, विश्वविद्यालय में अध्ययन किए गए विषयों का एक सेट, आदि।
आधुनिक रूस की समृद्धि और सुरक्षा के राष्ट्रीय विचार के साथ आध्यात्मिकता का भी गहरा संबंध है; इसके बिना राजनीति, अर्थव्यवस्था या शिक्षा प्रणाली में गंभीर परिणाम प्राप्त करना असंभव है।

यदि हम "नैतिकता" की अवधारणा को एस.आई. द्वारा "रूसी भाषा के शब्दकोश" के अनुसार आंकते हैं। ओज़ेगोव, तो यह आंतरिक, आध्यात्मिक गुणों का प्रतिनिधित्व करता है जो किसी व्यक्ति का मार्गदर्शन करते हैं; नैतिक मानकों; व्यवहार के नियम इन गुणों से निर्धारित होते हैं। जैसा कि हम देख सकते हैं, इस परिभाषा में "आध्यात्मिकता" और "नैतिकता" की अवधारणाएँ बहुत समान हैं। इसके अलावा, वैज्ञानिक स्रोतों में "नैतिकता" और "नैतिकता" की अवधारणाएं अक्सर समान रूप में सामने आती हैं। हमारा मानना ​​है कि नैतिकता झलकती है मानव मूल्य , और नैतिकता समाज के विभिन्न क्षेत्रों की विशिष्ट जीवन स्थितियों पर निर्भर करती है। सामाजिक संरचना का स्वरूप बदलता है, नैतिकता भी बदलती है, लेकिन नैतिकता एक शाश्वत श्रेणी बनी रहती है।

नैतिक शिक्षा में नैतिक चेतना बनाने, नैतिक भावनाओं को विकसित करने और नैतिक व्यवहार के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से व्यक्ति पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण प्रभाव शामिल है।

उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा शिक्षकों, अभिभावकों और पादरी वर्ग की एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्रों में उच्चतम नैतिक मूल्यों के साथ-साथ एक देशभक्त और रक्षक के गुणों को विकसित करना है। मातृभूमि।

व्यापक अर्थ में, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा समाज और पूरे राज्य का एक अभिन्न, रणनीतिक, बौद्धिक संसाधन है।

आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की समस्या की प्रासंगिकता

 पहले तो, समाज को सुशिक्षित, उच्च नैतिक लोगों को तैयार करने की आवश्यकता है जिनके पास न केवल ज्ञान हो, बल्कि उत्कृष्ट व्यक्तित्व गुण भी हों।

 दूसरी बात, आधुनिक दुनिया में, एक बच्चा नैतिकता के अभी भी उभरते क्षेत्र पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के मजबूत प्रभाव के कई अलग-अलग स्रोतों से घिरा हुआ विकसित होता है।

 तीसरा, शिक्षा अपने आप में उच्च स्तर की नैतिक शिक्षा की गारंटी नहीं देती।

 चौथा, नैतिक ज्ञान बच्चे को आधुनिक समाज में व्यवहार के मानदंडों के बारे में सूचित करता है, इन मानदंडों के उल्लंघन के परिणामों या उसके आसपास के लोगों के लिए इस अधिनियम के परिणामों के बारे में विचार देता है।

पाठ्येतर गतिविधियां। बुनियादी मूल्यों को पाठ्येतर शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए: छुट्टियां, प्रश्नोत्तरी, प्रदर्शनियां, खेल, आदि, साथ ही मंडलियों, वर्गों, क्लबों और अतिरिक्त शिक्षा के अन्य रूपों की गतिविधियों में। पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य शैक्षणिक इकाई सांस्कृतिक अभ्यास है - शिक्षकों और छात्रों द्वारा आयोजित एक सांस्कृतिक कार्यक्रम, जिसमें भागीदारी से संस्कृति में रचनात्मक, रचनात्मक, नैतिक रूप से उन्मुख व्यवहार के उनके अनुभव का विस्तार होता है।

पाठ्येतर गतिविधियां। पाठ्येतर गतिविधियाँ: भ्रमण, विभिन्न लैंडिंग, सहायता संग्रह, पर्यावरण, सैन्य-देशभक्ति कार्यक्रम, उपयोगी गतिविधियाँ, आदि। - एक समग्र, सामाजिक रूप से खुले शैक्षिक स्थान के भीतर आयोजित किए जाते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य शैक्षणिक इकाई सामाजिक अभ्यास है - जिसे शैक्षणिक रूप से प्रतिरूपित किया गया है वास्तविक स्थितियाँएक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य, जिसके समाधान में भागीदारी शिक्षकों और छात्रों में सामाजिक क्षमता और रचनात्मक नागरिक व्यवहार और नैतिक विकल्प का अनुभव बनाती है। सामाजिक प्रथाएं छात्र को राष्ट्रीय मूल्यों की सामग्री को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की योजना में अनुवादित करके नैतिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य का अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। न केवल शिक्षक और स्कूली बच्चे, बल्कि नागरिक गतिविधि के अन्य विषय भी सामाजिक प्रथाओं के संगठन और संचालन में भाग ले सकते हैं: अनुभवी, पादरी, सांस्कृतिक और खेल हस्तियां, सामाजिक सहायता सेवाओं के प्रतिनिधि, आदि।

आधुनिक शिक्षा के प्रमुख कार्य के रूप में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की परिभाषा हमारी समझ को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है, जो हाल के वर्षों में स्कूल के बारे में एक ऐसी संस्था के रूप में विकसित हुई है जहाँ कोई शैक्षिक सेवाएँ, नई जानकारी और फिर शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त कर सकता है। स्कूल को सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्था माना जाना चाहिए, जो समाजीकरण के अन्य विषयों के साथ बातचीत में, छात्र के आध्यात्मिक, नैतिक, बौद्धिक, सामाजिक, सौंदर्य और सामान्य तौर पर मानव विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है। सीखना व्यक्तिगत विकास का केवल एक घटक है। नया रूसी स्कूलरूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लिए राष्ट्रीय स्थान का सबसे महत्वपूर्ण, संरचना-निर्माण घटक बनना चाहिए, न केवल बौद्धिक, बल्कि स्कूली बच्चों के नागरिक, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक जीवन पर भी ध्यान केंद्रित करना चाहिए। .

तो, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा छात्रों द्वारा बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों को आत्मसात करने और अपनाने, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों के सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की प्रणाली में महारत हासिल करने की एक शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का लगातार विस्तार और मजबूती है, जो समाजीकरण की प्रक्रिया में किया जाता है, पारंपरिक नैतिक मानदंडों और नैतिक आदर्शों के आधार पर व्यक्ति की मूल्यांकन और सचेत रूप से निर्माण करने की क्षमता का निर्माण होता है। , स्वयं के प्रति, अन्य लोगों के प्रति, समाज के प्रति, राज्य के प्रति, पितृभूमि के प्रति, समग्र रूप से विश्व के प्रति दृष्टिकोण।

रूस के एक नागरिक का आध्यात्मिक और नैतिक विकास मूल्य-अर्थ क्षेत्र के निरंतर विस्तार और मजबूती की एक प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति की स्वयं, अन्य लोगों, समाज, राज्य, दुनिया के प्रति सचेत रूप से निर्माण और मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करता है। आम तौर पर स्वीकृत नैतिक मानदंडों और नैतिक आदर्शों, मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर।

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की मुख्य दिशाएँ और मूल्य आधार:

नागरिकता, देशभक्ति, मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान की शिक्षा

मूल्य: अपने लोगों, अपनी भूमि, रूस, व्यक्तिगत और राष्ट्रीय स्वतंत्रता, लोगों में विश्वास के लिए प्यार।

नैतिक भावनाओं एवं नैतिक चेतना की शिक्षा

मूल्य: नैतिक विकल्प, जीवन और जीवन का अर्थ, न्याय, दया, सम्मान, गरिमा, माता-पिता के लिए सम्मान, जिम्मेदारी और कर्तव्य की भावना, देखभाल और मदद, नैतिकता, ईमानदारी, बड़ों और छोटों की देखभाल, सहिष्णुता, विचार आस्था, आध्यात्मिक और धर्मनिरपेक्ष संस्कृति नैतिकता।

परिश्रम, सीखने, काम और जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

मूल्य: कार्य के प्रति सम्मान, रचनात्मकता और सृजन, ज्ञान और सत्य की इच्छा, दृढ़ संकल्प और दृढ़ता, मितव्ययिता, कड़ी मेहनत।

स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण।

मूल्य: शारीरिक स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली की इच्छा, नैतिक, मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य।

पाठ्येतर गतिविधियाँ निम्नलिखित घटकों की सहायता से की जाती हैं: पारंपरिक स्कूल गतिविधियाँ, स्कूल गतिविधियों और छुट्टियों की योजना, त्यौहार, विभिन्न स्तरों की प्रतियोगिताएँ। स्कूल की शैक्षिक कार्य योजना में शामिल सभी गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की सामूहिक भागीदारी पर आधारित हैं और इनका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का विविध विकास करना है। पारंपरिक आयोजनों की परिदृश्य योजना इस प्रकार तैयार की जाती है कि अधिक से अधिक छात्र, शिक्षक और अभिभावक उनमें भाग ले सकें।

स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताएं:

अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करना;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

मिलनसार, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली के नियमों का पालन करना।

2 . प्राथमिक स्कूली बच्चों में नैतिकता के मूल सिद्धांत।

(प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा भाषण)

3. मानवतावादी चक्र के पाठों में नैतिक और आध्यात्मिक दिशानिर्देश।

(विषय शिक्षकों द्वारा भाषण)

4. पाठ्येतर गतिविधियों में नैतिकता और आध्यात्मिकता की शिक्षा।

(कक्षा शिक्षकों द्वारा भाषण)

शैक्षणिक परिषद का मसौदा निर्णय

"पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा"

कक्षा शिक्षकों को आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की समस्या पर दस्तावेजों का एक पैकेज बनाना चाहिए (शैक्षणिक कक्षा मानचित्र, "जोखिम वाले समूहों की अवलोकन डायरी", माता-पिता के संसाधनों का डेटा बैंक, शिक्षण सामग्रीकक्षा के घंटों, अभिभावकों की बैठकें आयोजित करने के लिए), शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में बाद के वर्षों में उपयोग के लिए इसकी अनुशंसा करें और सेमिनारों में अपना अनुभव प्रस्तुत करें, एम.ओ. कक्षा शिक्षक, शिक्षक परिषदें।

प्रत्येक शिक्षक को अपने विषय के साधनों का उपयोग करके आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की अपनी प्रभावी विधियों और तकनीकों का निर्धारण करना चाहिए। कार्यप्रणाली संघों, सेमिनारों, शिक्षक परिषदों में काम करने के अनुभव का सारांश प्रस्तुत करें।

कक्षा शिक्षकों को कक्षाओं के लिए शैक्षिक प्रणालियाँ विकसित करना जारी रखना चाहिए और कक्षा शिक्षकों के पद्धतिगत संघ में उन पर विचार करना चाहिए।

1. शिक्षा को इस प्रकार माना जा सकता है:

• सामाजिक घटना, व्यक्ति पर समाज का प्रभाव
• शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की विशेष रूप से संगठित गतिविधियाँ
• व्यक्तिगत विकास प्रक्रिया का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन
• सभी उत्तर सही हैं

2. शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने पर केंद्रित शिक्षकों की गतिविधियाँ:

• शैक्षणिक कार्य
• शैक्षिक व्यवस्था
• शैक्षणिक आयोजन
• शैक्षिक कार्य की प्रणाली

3. स्वयं और समाज के साथ सामंजस्य बिठाकर व्यक्ति के आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना प्रमुख लक्ष्य है:

• मानवतावादी शिक्षा
• मानवीय शिक्षा
• लोकतांत्रिक शिक्षा
• बहुसांस्कृतिक शिक्षा

4. घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परंपरा के अनुसार, व्यक्तित्व एक ऐसी घटना है जो:

• जन्म से एक व्यक्ति में निहित और जीवन भर अपरिवर्तित रहता है
• ओटोजेनेटिक विकास के दौरान स्वयं प्रकट होता है
• किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता बताता है
• केवल चुनिंदा लोगों की विशेषता

5. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में बनी व्यक्तिगत स्वतंत्रता है:

• आधार आवश्यकताओं की शक्ति से बचना, उच्च मूल्यों को चुनना और उनके कार्यान्वयन के लिए प्रयास करना
• सभी मौजूदा जरूरतों को पूरा करना
• किसी प्राधिकारी व्यक्ति द्वारा बताए गए लक्ष्यों का पालन करते हुए, आवश्यकताओं का अभाव
• जरूरत कभी पूरी नहीं होती

6. व्यापक अर्थ में समाजीकरण की विशेषता इस प्रकार है:

• मनुष्य और समाज के बीच अंतःक्रिया
• समाज की माँगों के अनुसार व्यक्ति का अनुकूलन
• मानव विकास और आत्म-विकास
• लोक शिक्षा

7. समाजीकरण के सूक्ष्म कारकों (ऐसे कारक जो किसी व्यक्ति को सीधे प्रभावित करते हैं), ए.वी. द्वारा शिक्षा के सिद्धांत में पहचाने गए। मुद्रिक में शामिल हैं:

• अंतरिक्ष, समाज, राज्य, आदि।
• टेलीविजन, शहर, कस्बे, आदि।
• परिवार, सहकर्मी समूह, आदि।
• आनुवंशिकी, मानव शरीर क्रिया विज्ञान

8. समाज में जीवन के अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना, इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से बनाए गए संगठनों में कुछ श्रेणियों के लोगों की कमियों या विकासात्मक दोषों को दूर करना या कमजोर करना है:

• सामाजिक शिक्षा
• असामाजिक पालन-पोषण
• सुधारात्मक शिक्षा
• पारिवारिक शिक्षा

9. मानवतावादी शिक्षा के सिद्धांतों का उनकी सामग्री के साथ पत्राचार स्थापित करें (तालिका में सब कुछ पहले से ही स्थापित है):

10. मानवतावादी शिक्षा के सिद्धांतों का उनकी सामग्री के साथ पत्राचार स्थापित करें(तालिका में सब कुछ पहले से ही स्थापित है):

11. नागरिक-देशभक्ति शिक्षा पर केंद्रित है:

• व्यक्ति की आंतरिक स्वतंत्रता
• सरकारी प्राधिकार का सम्मान
• अंतरजातीय संचार की संस्कृति की सामंजस्यपूर्ण अभिव्यक्ति
• सभी उत्तर सही हैं

12. बच्चों में कड़ी मेहनत का विकास किया जा सकता है यदि:

• बच्चों को जो कार्य करने की आवश्यकता है वह शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम दस्तावेजों में वर्णित है।
• जो कार्य करने की आवश्यकता है वह एक वयस्क द्वारा सौंपा गया है जो स्वयं काम नहीं करना चाहता है और कार्य कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चों के साथ भाग नहीं लेता है।
• जो काम करने की ज़रूरत है वह बच्चों में जुनून और "कल की ख़ुशी" की संभावना लाता है
• जो कार्य करने की आवश्यकता है वह विशेष रूप से वयस्क अनुरोध के रूप में प्रस्तुत किया जाता है

13. बच्चों में सौन्दर्यात्मक रुचि और परिवर्तनकारी सौन्दर्यात्मक गतिविधि का निर्माण निम्नलिखित स्थितियों में संभव है:

• बच्चे के प्राकृतिक आकर्षण पर पूरा ध्यान दें
• कपड़ों के सौंदर्यशास्त्र और बच्चों की उपस्थिति के लिए बढ़ती आवश्यकताएं
• वयस्कों द्वारा बनाया गया एक बच्चे के लिए सौंदर्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया जीवन स्थान
• एक बच्चे के जीवन का सौंदर्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया स्थान, इस स्थान के साथ बच्चे की पहचान और इसकी सौंदर्य अपील को बनाए रखने में सक्रिय, व्यवहार्य भागीदारी

14. शिक्षा के तरीके हैं:

• समाधान के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच व्यावसायिक बातचीत के तरीकेशैक्षिक कार्य
• शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की तकनीक और तर्क
• बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूप
• पालन-पोषण तकनीकों के सेट

15. आधुनिक राष्ट्रीय शैक्षिक आदर्श निर्धारित होता है:

• रूसी संघ का संविधान
• शिक्षा पर रूसी संघ का कानून
• एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा
• सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक

16. व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

• जीवन में कड़ी मेहनत, मितव्ययिता, आशावाद, कठिनाइयों पर विजय पाने की क्षमता
• देशभक्ति एवं नागरिक एकजुटता की भावना का विकास
• नागरिकों द्वारा कानून का पालन और कानून एवं व्यवस्था सचेत रूप से बनाए रखा जाता है
• धार्मिक संस्कृति और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के क्षेत्र में अभिविन्यास

17. रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पालन-पोषण की अवधारणा सबसे पहले शिक्षक की भूमिका को इस प्रकार परिभाषित करती है:

• सूचना का स्रोत
• मध्यस्थ
• सुविधा
• शिक्षक

18. शिक्षा की सैद्धांतिक अवधारणाओं का ज्ञान (उदाहरण के लिए, ए.एस. मकारेंको द्वारा टीम का सिद्धांत, एल.आई. नोविकोवा द्वारा शैक्षिक प्रणालियों का सिद्धांत, आई. हर्बार्ट द्वारा शैक्षिक प्रशिक्षण का सिद्धांत, आदि) का तात्पर्य है:

• ज्ञान का पद्धतिगत स्तर
• ज्ञान का पद्धतिगत स्तर
• ज्ञान का सैद्धांतिक स्तर
• ज्ञान का तकनीकी स्तर

19. व्यक्ति का आध्यात्मिक और नैतिक विकास - समाजीकरण की प्रक्रिया में किया गया लगातार विस्तार और सुदृढ़ीकरण

• व्यक्तित्व का मूल्य-अर्थ क्षेत्र
• व्यक्तित्व का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र
• व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र
• व्यक्तित्व का गतिविधि क्षेत्र

20. व्यक्ति की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा - छात्रों द्वारा आत्मसात और स्वीकृति की एक शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया

• मानवतावादी मूल्य
• सार्वभौमिक मूल्य
• बुनियादी राष्ट्रीय मूल्य
• राष्ट्रीय मूल्य

उषाकोवा नादेज़्दा निकोलायेवना,

मानव संसाधन के लिए उप निदेशक

नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 16"

पोडॉल्स्क

मॉस्को क्षेत्र

पोडॉल्स्क

में लघु शब्दकोशदर्शनशास्त्र के अनुसार, नैतिकता की अवधारणा नैतिकता की अवधारणा के बराबर है। नैतिकता (लैटिन मोर्स - मोरेस) - मानदंड, सिद्धांत, लोगों के व्यवहार के नियम, साथ ही मानव व्यवहार (कार्यों के उद्देश्य, गतिविधियों के परिणाम), भावनाएं, निर्णय, जो एक दूसरे के साथ लोगों के संबंधों के मानक विनियमन को व्यक्त करते हैं और सामाजिक संपूर्ण (टीम, वर्ग, लोग, समाज)।

में और। डाहल ने नैतिकता शब्द की व्याख्या "नैतिक शिक्षा, इच्छा के लिए नियम, व्यक्ति की अंतरात्मा" के रूप में की। उनका मानना ​​था: "नैतिक शारीरिक, शारीरिक, आध्यात्मिक, आध्यात्मिक के विपरीत है। किसी व्यक्ति का नैतिक जीवन भौतिक जीवन से अधिक महत्वपूर्ण है।" "आध्यात्मिक जीवन के आधे हिस्से से संबंधित, मानसिक के विपरीत, लेकिन इसके सामान्य आध्यात्मिक सिद्धांत की तुलना में, सत्य और झूठ मानसिक से संबंधित हैं, अच्छे और बुरे नैतिक से संबंधित हैं। अच्छे स्वभाव वाले, सदाचारी, अच्छा व्यवहार करने वाले, सहमत हैं विवेक के साथ, सत्य के नियमों के साथ, मानवीय गरिमा के साथ ईमानदारी के कर्तव्य के साथ और हृदय से शुद्धनागरिक। यह एक नैतिक व्यक्ति है, शुद्ध, त्रुटिहीन नैतिकता वाला। कोई भी आत्म-बलिदान एक नैतिक कार्य है, अच्छी नैतिकता का, वीरता का।"

पिछले कुछ वर्षों में नैतिकता की समझ बदल गई है। ओज़ेगोव एस.आई. में "नैतिकता आंतरिक, आध्यात्मिक गुण हैं जो किसी व्यक्ति का मार्गदर्शन करते हैं, नैतिक मानक, इन गुणों द्वारा निर्धारित व्यवहार के नियम हैं।"

सुखोमलिंस्की का मानना ​​था कि "नैतिक दृढ़ विश्वास की अटल नींव बचपन और प्रारंभिक किशोरावस्था में रखी जाती है, जब अच्छाई और बुराई, सम्मान और अपमान, न्याय और अन्याय केवल स्पष्ट स्पष्टता, नैतिक अर्थ की स्पष्टता की स्थिति के तहत बच्चे की समझ तक पहुंच योग्य होते हैं।" वह जो देखता है, करता है, निरीक्षण करता है।

सभी शताब्दियों में, लोगों ने आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा को अत्यधिक महत्व दिया। गहरा सामाजिक-आर्थिकआधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तन हमें रूस के भविष्य, उसके युवाओं के बारे में सोचने पर मजबूर करते हैं। वर्तमान में, नैतिक दिशानिर्देशों को कुचल दिया गया है; युवा पीढ़ी पर आध्यात्मिकता की कमी, विश्वास की कमी और आक्रामकता का आरोप लगाया जा सकता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की समस्या की प्रासंगिकता कम से कम चार प्रावधानों से जुड़ी है:

सबसे पहले, हमारे समाज को सुशिक्षित, उच्च नैतिक लोगों को तैयार करने की आवश्यकता है जिनके पास न केवल ज्ञान हो, बल्कि उत्कृष्ट व्यक्तित्व गुण भी हों।

दूसरे, आधुनिक दुनिया में, एक किशोर रहता है और विकसित होता है, जो उस पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के मजबूत प्रभाव के कई अलग-अलग स्रोतों से घिरा होता है, जो प्रतिदिन बच्चे की नाजुक बुद्धि और भावनाओं, नैतिकता के अभी भी उभरते क्षेत्र पर पड़ते हैं।

तीसरा, शिक्षा अपने आप में उच्च स्तर के आध्यात्मिक और नैतिक पालन-पोषण की गारंटी नहीं देती है, क्योंकि पालन-पोषण एक व्यक्तित्व गुण है जो निर्धारित करता है रोजमर्रा का व्यवहारप्रत्येक व्यक्ति के प्रति सम्मान और सद्भावना पर आधारित दूसरे लोगों के प्रति एक व्यक्ति का रवैया। के. डी. उशिंस्की ने लिखा: "नैतिक प्रभाव शिक्षा का मुख्य कार्य है।"

चौथा, नैतिक ज्ञान से लैस होना इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह न केवल छात्र को आधुनिक समाज में स्थापित व्यवहार के मानदंडों के बारे में सूचित करता है, बल्कि मानदंडों के उल्लंघन के परिणामों या उसके आसपास के लोगों के लिए इस अधिनियम के परिणामों के बारे में भी विचार देता है।

व्यापक स्कूल को एक जिम्मेदार नागरिक तैयार करने का काम सौंपा गया है जो स्वतंत्र रूप से आकलन करने में सक्षम हो कि क्या हो रहा है और अपने आसपास के लोगों के हितों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित कर सके। इस समस्या का समाधान छात्र के व्यक्तित्व के स्थिर आध्यात्मिक और नैतिक गुणों के निर्माण से जुड़ा है।

सीखने के मुख्य उद्देश्यों को हल करने से दूसरों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का निर्माण, नैतिक, सौंदर्य और आध्यात्मिक-नैतिक मानदंडों की महारत सुनिश्चित होनी चाहिए।

आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा की समस्या आज हमारे समाज में पहले से कहीं अधिक विकट है। इसके कई कारण हैं, और उनमें से एक है समाज का पूर्ण रूप से विचारधाराविहीन होना, शिक्षा संस्था का खात्मा। अतीत की विचारधारा की अस्वीकृति के कारण "समय का संबंध", किसी की मातृभूमि के इतिहास से जुड़े होने की भावना का पतन हो गया। पूरे देश में प्रसारित जनसंचार माध्यम विनाशकारी आध्यात्मिक विरोधी प्रचार करते हैं, नैतिक मानकों में कमी लाते हैं और यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को भी खतरे में डालते हैं।

अधिक से अधिक लोगों को यह समझ आ रहा है कि समाज के आध्यात्मिक पुनरुत्थान के लिए केवल पारंपरिक शिक्षा द्वारा प्रदान किया गया ज्ञान पर्याप्त नहीं है। नैतिक आवेगों को विशुद्ध वैज्ञानिक शिक्षा के माध्यम से तर्कसंगत रूप से आत्मसात नहीं किया जा सकता है; विज्ञान की कोई भी मात्रा प्रेम, विश्वास और करुणा का स्थान नहीं ले सकती है।

आधुनिक शिक्षा के प्रमुख कार्य के रूप में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की परिभाषा हमारी समझ को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है, जो हाल के वर्षों में स्कूल के बारे में एक ऐसी संस्था के रूप में विकसित हुई है जहाँ कोई शैक्षिक सेवाएँ, नई जानकारी और फिर शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त कर सकता है। स्कूल को सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्था माना जाना चाहिए, जो समाजीकरण के अन्य विषयों के साथ बातचीत में, छात्र के आध्यात्मिक, नैतिक, बौद्धिक, सामाजिक, सौंदर्य और सामान्य तौर पर मानव विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है। सीखना व्यक्तिगत विकास का केवल एक घटक है। नया रूसी स्कूल रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लिए राष्ट्रीय स्थान का सबसे महत्वपूर्ण, संरचना-निर्माण घटक बनना चाहिए, न केवल बौद्धिक, बल्कि नागरिक, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक जीवन पर भी ध्यान केंद्रित करना चाहिए। छात्र का.

तो, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा छात्रों द्वारा बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों को आत्मसात करने और अपनाने, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों के सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की प्रणाली में महारत हासिल करने की एक शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है।

समाजीकरण की प्रक्रिया में किया गया आध्यात्मिक और नैतिक विकास, व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का लगातार विस्तार और मजबूती है, पारंपरिक नैतिक मानदंडों और नैतिकता के आधार पर व्यक्ति की मूल्यांकन और सचेत रूप से निर्माण करने की क्षमता का गठन आदर्श, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों, समाज, राज्य, पितृभूमि और संपूर्ण विश्व के प्रति दृष्टिकोण।

रूस के एक नागरिक का आध्यात्मिक और नैतिक विकास मूल्य-अर्थ क्षेत्र के निरंतर विस्तार और मजबूती की एक प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति की स्वयं, अन्य लोगों, समाज, राज्य, दुनिया के प्रति सचेत रूप से निर्माण और मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करता है। आम तौर पर स्वीकृत नैतिक मानदंडों और नैतिक आदर्शों, मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर।

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की मुख्य दिशाएँ और मूल्य आधार:

नागरिकता, देशभक्ति, मानवाधिकारों, स्वतंत्रता और जिम्मेदारियों के प्रति सम्मान की शिक्षा

मूल्य: अपने लोगों, अपनी भूमि, रूस, व्यक्तिगत और राष्ट्रीय स्वतंत्रता, लोगों में विश्वास के लिए प्यार।

नैतिक भावनाओं एवं नैतिक चेतना की शिक्षा

मूल्य: नैतिक विकल्प, जीवन और जीवन का अर्थ, न्याय, दया, सम्मान, गरिमा, माता-पिता के लिए सम्मान, जिम्मेदारी और कर्तव्य की भावना, देखभाल और मदद, नैतिकता, ईमानदारी, बड़ों और छोटों की देखभाल, सहिष्णुता, विचार आस्था, आध्यात्मिक और धर्मनिरपेक्ष संस्कृति नैतिकता।

परिश्रम, सीखने, काम और जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

मूल्य: कार्य के प्रति सम्मान, रचनात्मकता और सृजन, ज्ञान और सत्य की इच्छा, दृढ़ संकल्प और दृढ़ता, मितव्ययिता, कड़ी मेहनत।

स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण।

मूल्य: शारीरिक स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली की इच्छा, नैतिक, मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य।

युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की व्यवस्था में स्कूल मुख्य कड़ी है। बच्चे की शिक्षा के प्रत्येक चरण में उसके पालन-पोषण का अपना पक्ष हावी रहता है। स्कूली बच्चों की शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का नैतिक शिक्षा से गहरा संबंध है। शर्तों में आधुनिक विद्यालयजब शिक्षा की सामग्री मात्रा में बढ़ गई है और इसकी आंतरिक संरचना अधिक जटिल हो गई है, तो नैतिक शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की भूमिका बढ़ जाती है। नैतिक अवधारणाओं की सामग्री उस वैज्ञानिक ज्ञान से निर्धारित होती है जो छात्र शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करके प्राप्त करते हैं। नैतिक ज्ञान स्वयं भी कम महत्वपूर्ण नहीं है सामान्य विकासविशिष्ट शैक्षणिक विषयों में ज्ञान की तुलना में स्कूली बच्चे।

नैतिक शिक्षा की व्यवस्था पर विचार करते हुए एन.ई. कोवालेव, बी.एफ. स्वर्ग,

पर। सोरोकिन कई पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं:

सबसे पहले, कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और छात्र निकाय के समन्वित शैक्षिक प्रभावों का कार्यान्वयन, और कक्षा के भीतर - सभी छात्रों के कार्यों की एकता।

दूसरे, नैतिक शिक्षा के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों को आकार देने के लिए तकनीकों का उपयोग।

तीसरा, नैतिक शिक्षा की व्यवस्था का तात्पर्य पालन-पोषण करने वालों के संबंध और पारस्परिक प्रभाव से भी है इस पलबच्चों में नैतिक गुण.

चौथा, जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं और मानसिक रूप से परिपक्व होते हैं, नैतिक शिक्षा की व्यवस्था को कुछ व्यक्तित्व गुणों के विकास के क्रम में भी देखा जाना चाहिए।

नैतिक शिक्षा एक सतत प्रक्रिया है, यह व्यक्ति के जन्म से शुरू होती है और जीवन भर जारी रहती है, और इसका उद्देश्य लोगों को व्यवहार के नियमों और मानदंडों में महारत हासिल करना है। पहली नज़र में, ऐसा लग सकता है कि इस एकल सतत प्रक्रिया में किसी भी अवधि की पहचान करना असंभव है। और फिर भी यह संभव और उचित है।

शिक्षाशास्त्र ने इसे विभिन्न रूपों में दर्ज किया है आयु अवधिनैतिक शिक्षा के असमान अवसर हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे, एक किशोर और एक युवा व्यक्ति के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण होते हैं विभिन्न साधनशिक्षा। किसी व्यक्ति ने जीवन की एक निश्चित अवधि में जो हासिल किया है उसका ज्ञान और उसे ध्यान में रखने से शिक्षा के क्षेत्र में उसके आगे के विकास को डिजाइन करने में मदद मिलती है।

व्यक्तिगत विकास की विभिन्न आयु अवधियों में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण में भाग लेने वाली सामाजिक संस्थाओं की संख्या भिन्न होती है। जन्म से तीन वर्ष तक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर परिवार का प्रभाव रहता है। में पूर्वस्कूली बचपनपरिवार का प्रभाव साथियों और अन्य वयस्कों के साथ संचार के प्रभाव में जुड़ जाता है। स्कूल में प्रवेश के साथ, साथियों, शिक्षकों, स्कूल के विषयों और गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव का एक नया शक्तिशाली चैनल खुलता है। मीडिया से संपर्क का दायरा बढ़ रहा है.

नई संचार प्रौद्योगिकियों के विकास और जन संचार के साधनों की संख्या में वृद्धि के साथ-साथ सामग्री की पसंद और प्रस्तुति में सापेक्ष स्वतंत्रता के साथ, इस समाजीकरण कारक की भूमिका बढ़ गई है।

इसके साथ शुरुआत किशोरावस्था, साथियों और दोस्तों के साथ संचार, जिनके बीच बच्चा अपना अधिकांश समय बिताता है, व्यक्तित्व के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, बच्चे के विकास में परिवार की भूमिका धीरे-धीरे कम हो जाती है और बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों की बहुमुखी प्रतिभा बढ़ जाती है।

एन.आई. बोल्डरेव कहते हैं कि नैतिक शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह दीर्घकालिक और निरंतर है, और इसके परिणाम समय से विलंबित होते हैं; इसे किसी विशेष शैक्षिक प्रक्रिया में अलग नहीं किया जा सकता है।

नैतिक चरित्र का निर्माण बच्चों की बहुमुखी गतिविधियों (खेल, पढ़ाई) की प्रक्रिया में होता है, वे अपने साथियों के साथ, अपने से छोटे बच्चों के साथ और वयस्कों के साथ विभिन्न स्थितियों में विभिन्न संबंधों में प्रवेश करते हैं। हालाँकि, नैतिक शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जो शैक्षणिक कार्यों की सामग्री, रूपों, विधियों और तकनीकों की एक निश्चित प्रणाली को मानती है।

इससे यह पता चलता है कि एक नैतिक रूप से शिक्षित व्यक्ति का सार न केवल उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, विचार और सामाजिक व्यवहार के अनुभव में निहित है, बल्कि आसपास की वास्तविकता के साथ व्यक्ति द्वारा विकसित संबंधों की समग्रता में भी शामिल है। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय वस्तुनिष्ठ संबंधों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जिसमें छात्र शामिल हों विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ और संचार। ये रिश्ते शैक्षणिक गतिविधि का वास्तविक उद्देश्य बनाते हैं।

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