पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण विषय पर परामर्श। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काम करने की विशेषताएं

कार्य के अनुभव से "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना"

प्रथम श्रेणी के शिक्षक करोवेवा एस.यू.

ANO DO "बचपन का ग्रह" लाडा "

डी/एस नंबर 188 "स्टेपश्का", तोग्लिआट्टी

इस तथ्य से प्रेरित होकर कि शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य प्रावधानों में से एक पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि के दौरान प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है, मैं बच्चों के साथ काम करने में शिक्षा और प्रशिक्षण की व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग करता हूं। . मैं बच्चों के विकास के लिए, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्वयं, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए स्थितियाँ बनाता हूँ।

मैं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाता हूँ। मैं बच्चों को शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा प्रदान करता हूँ। मैं बच्चों को गतिविधियों और सामग्रियों का विकल्प प्रदान करता हूँ। मैं बच्चों की पहल और स्वतंत्रता, एक-दूसरे के साथ बातचीत का समर्थन करता हूं।

मैं बच्चे की रुचियों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं के आधार पर छात्रों से बातचीत करता हूं। मैं बच्चों के साथ सभी गतिविधियों में भागीदार बनने का प्रयास करता हूं। मैं संयुक्त गतिविधियों के विभिन्न रूपों का आयोजन करता हूं: सामूहिक गतिविधि ("आइए शरद ऋतु के पत्तों का एक गुलदस्ता इकट्ठा करें और किंडरगार्टन में बच्चों को दें"), जोड़ियों में काम करें ("आइए स्नो मेडेन के लिए एक साथ मिट्टियाँ पेंट करें"), उपसमूह ("आइए हम मिलकर मिट्टियाँ रंगें") क्रिसमस ट्री के लिए एक साथ सुंदर मोती बनाएं”)। प्रदर्शन का मूल्यांकन करते समय, मैं "सही-गलत", "अच्छा-बुरा" के कठोर मूल्यांकन के बिना, प्रोत्साहन और प्रशंसा का उपयोग करता हूं। मैं कम आत्मसम्मान वाले बच्चों का समर्थन करता हूं और उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता हूं।

मनोवैज्ञानिक माहौल को बेहतर बनाने के लिए, मैं बच्चे को प्रभावित करना छोड़कर बातचीत की ओर बढ़ने की कोशिश करता हूं। मैं बच्चों को उनकी रुचि के आधार पर एक गतिविधि चुनने का अवसर देता हूं (मुफ्त गतिविधियों में, सैर के दौरान), और मैं संयुक्त गतिविधियों के लिए किसी भी बच्चे के अनुरोध का जवाब देता हूं। मैं लगातार विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की नई उपलब्धियों का जश्न मनाता हूं, जानबूझकर ऐसी परिस्थितियां पैदा करता हूं जिनमें डरपोक, असुरक्षित बच्चे सफलता हासिल करते हैं। मैं समूह में "अलोकप्रिय" बच्चों के भावनात्मक आराम का समर्थन करता हूं, जिससे उनके साथियों द्वारा उनकी स्वीकृति के लिए स्थितियां बनती हैं।

बड़े समूह में काम करते समय, मैंने बच्चों की मॉडलिंग में रुचि देखी। इस संबंध में, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास एक अपरंपरागत तकनीक - प्लास्टिसिनोग्राफी के माध्यम से किया जाने लगा। मॉडलिंग ने बच्चों को आज्ञाकारी सामग्री (प्लास्टिसिन) के साथ कार्यों के माध्यम से नकारात्मक भावनाओं को बाहर निकालने और अपनी कल्पना और रचनात्मकता दिखाने का अवसर दिया। मैंने सरल चित्रों के साथ प्लास्टिसिनोग्राफी तकनीक सीखना शुरू किया और धीरे-धीरे, बच्चों की नई क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, अधिक जटिल चित्र बनाने लगा। संयुक्त गतिविधियों में, मैंने अपनी मदद थोपने की नहीं, बल्कि सभी को अपनी पसंद के अनुसार प्लास्टिसिन से पेंटिंग करने का अवसर देने की कोशिश की। समय के साथ, बच्चे स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल होने लगे और काम अधिक से अधिक दिलचस्प और अनोखा हो गया। रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए उन्होंने बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ आयोजित कीं।

उत्पादक केंद्र में, स्वतंत्र गतिविधियों के लिए, मैंने विभिन्न मॉडलिंग उपकरणों के साथ पोर्टेबल बैग रखे: क्लासिक प्लास्टिसिन, बॉल क्ले, आटा, इंद्रधनुष रेत, आदि।यदि चाहें, तो बच्चे अपने रचनात्मक विचारों, योजनाओं और कल्पनाओं को साकार करने के लिए बैग की सामग्री का उपयोग करते हैं।

कार्य के परिणामों से पता चला कि प्लास्टिसिनोग्राफी की गैर-पारंपरिक तकनीक प्रत्येक बच्चे को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने, अपनी कल्पना व्यक्त करने, अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने और एक छोटे निर्माता की तरह महसूस करने का अवसर देती है।

एक बच्चे का व्यक्तित्व समाज के बाहर विकसित नहीं हो सकता। व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण में बच्चों के विकास के लिए सामाजिक परिस्थितियाँ बनाना शामिल है। ऐसा करने के लिए, मैं विद्यार्थियों की उनके तात्कालिक सामाजिक परिवेश के साथ बातचीत का आयोजन करता हूं: माता-पिता के साथ, किंडरगार्टन स्टाफ के साथ, अन्य आयु वर्ग के बच्चों के साथ।

शिक्षा में माता-पिता सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण सहायक होते हैं। संचार की प्रक्रिया में, मैं लगातार बच्चों के माता-पिता के प्रति अपने सम्मान पर जोर देता हूं, मैं बच्चों में अपने घर और परिवार के प्रति गर्व और प्यार की भावना का समर्थन करता हूं। मैं विभिन्न रूपों में माता-पिता के साथ बातचीत का आयोजन करता हूं। मैं माता-पिता को शिशु पुस्तकों ("मूंछों वाली - धारीदार", "घर पर प्रयोग") के उत्पादन में शामिल करता हूं, संयुक्त रचनात्मकता की प्रदर्शनियों को डिजाइन करता हूं ("शरद ऋतु हमसे मिलने आई और उपहार लेकर आई"), पर्यावरण अभियानों में भागीदारी ("लाइव क्रिसमस ट्री") ”, “घास में आग लगाना बंद करो”) और प्रोजेक्ट्स (“बुरी आदतों का अभाव”, “मुलायम पंजे, और पंजे में खरोंचें”)। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से बच्चों को अच्छे और खूबसूरती से किए गए काम से खुशी और गर्व मिलता है। मैं संयुक्त छुट्टियों ("नया साल", "आठ मार्च") का आयोजन करता हूं, जो माता-पिता के प्रति अच्छी भावनाओं के विकास में योगदान देता है।

मैंने "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया। पाठ्यक्रम के भाग के रूप में, मैंने केस टेक्नोलॉजी में महारत हासिल की। इन तकनीकों का उपयोग मुझे अनुमति देता हैबच्चों के कौशल का विकास करेंजानकारी का विश्लेषण करें, किसी समस्या की पहचान करें, उसे हल करने के वैकल्पिक तरीके खोजें, उनका मूल्यांकन करें और उन्हें जीवन स्थितियों से जोड़ें,समूह में काम करने, साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करना.

मैं बच्चों को किंडरगार्टन के जीवन में भाग लेने और छुट्टियों की तैयारी में शामिल करता हूँ। मैं वयस्कों को श्रम से परिचित कराता हूं, चिकित्सा कार्यालय, रसोई और कपड़े धोने के कमरे का भ्रमण कराता हूं। मैं रोल-प्लेइंग गेम्स में रुचि रखता हूं।

विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के बीच बातचीत का आयोजन करके, मैं ऐसी स्थितियाँ बनाता हूँ जो बड़े प्रीस्कूलरों को सक्रिय रूप से छोटे समूहों के बच्चों के प्रति मैत्रीपूर्ण स्वभाव और देखभाल करने वाला रवैया दिखाने के लिए प्रोत्साहित करती हैं ("बच्चों का दौरा")। मैं संयुक्त दौर के नृत्य खेल "लोफ", "कैप", "कैरोसेल", नाटकीय खेल "किटन-मुरीसोंका", "शलजम", "रयाबा हेन" का आयोजन करता हूं। मैं छोटे बच्चों को किसी सामान्य उद्देश्य में भाग लेने के प्रस्ताव पर स्वेच्छा से प्रतिक्रिया देने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ।

इस प्रकार आयोजित शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चों और वयस्कों के बीच संयुक्त जीवन की एकल व्यक्ति-उन्मुख प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है।

बच्चों के व्यक्तिगत विकास में सामग्री एवं तकनीकी स्थितियों का भी बहुत महत्व है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु चरण में मैं एक विकासात्मक स्थान का आयोजन करता हूं जो सभी छात्रों को अपनी गतिविधि दिखाने और खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है।

मैंने "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत एक बच्चे के लिए व्यापक समर्थन की प्रक्रिया में एक शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति का गठन" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया और बच्चों की सुबह की सभा आयोजित करने की तकनीक में महारत हासिल की। . दूसरे सबसे छोटे समूह के बच्चों के साथ काम करने में इस तकनीक का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया है। सुबह की सभा के दौरान, मैं प्रत्येक बच्चे में आत्मविश्वास, पहल, रचनात्मकता, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता हूँ। सुबह की सभा का आयोजन करके, मैं बच्चों को बैठक का आनंद लेने, एक नए दिन की शुरुआत करने, विभिन्न खेल खेलने, समाचारों का आदान-प्रदान करने और प्रश्न पूछने का अवसर देता हूँ।

उन्होंने अपना उन्नत प्रशिक्षण जारी रखा और "शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास पर एक शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्य की योजना और कार्यान्वयन" विषय पर एक कोर्स पूरा किया। कार्य का यह क्षेत्र व्यवहार में क्रियान्वित होता रहा। दूसरे जूनियर समूह में, मैंने 3-4 साल के बच्चों के लिए मैनुअल और गेम के साथ सामाजिक-भावनात्मक कोने की सामग्री को अद्यतन किया: "जादुई शब्द", "अच्छा/बुरा", "विनम्र शब्दों का कैमोमाइल", "एक चित्र बनाएं" ”, “रंगीन रिबन” और कई अन्य। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए मैंने एक थीम वाली लैपबुक "लड़के और लड़कियाँ" डिज़ाइन की।फ़ोल्डर में लिफाफे, फोल्डिंग किताबें, जेबें हैं, जिन्हें भरने से बच्चों की लिंग-भूमिका शिक्षा को बढ़ावा मिलता है: "लड़कों के पसंदीदा खिलौने", "लड़कियों के पसंदीदा खिलौने", "डैडीज़ हेल्पर्स", "लिटिल फ़ैशनिस्टा" और कई अन्य।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियाँ बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, उसके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करती हैं और मौजूदा प्राकृतिक क्षमताओं का एहसास कराती हैं। मानवीय शिक्षाशास्त्र का यह विचार मेरी पेशेवर स्थिति से मेल खाता है। इस संबंध में, मैं प्रीस्कूलर की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करता हूँ।

प्रीस्कूल संस्था की गतिविधियों में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

रूसी समाज, 21वीं सदी की शुरुआत में, सांस्कृतिक क्रांति के एक नए चरण का अनुभव कर रहा है, जिसे तकनीकी और बौद्धिक कहा जाता है, जिसमें चल रहे परिवर्तन, जैसा कि हम जानते हैं, पिछले सभी चरणों से पैमाने और गतिशीलता में बहुत भिन्न हैं। मानव सभ्यता का विकास. आधुनिक समाज के विकास में ऐसी गतिशीलता के लिए शिक्षा को अद्यतन करने के कार्यों पर पुनर्विचार की आवश्यकता है। व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक वैयक्तिकता, बच्चे की आवश्यक शक्तियों का प्रकटीकरण और अहसास शिक्षा प्रणाली की मुख्य दिशा बन जाती है।

अधिकांश शिक्षण स्टाफ और लगभग किसी भी शिक्षक का सपना प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं का पूर्ण प्रकटीकरण है। हालाँकि, सभी सपने सच नहीं होते। दुर्भाग्य से, इसे भी अभी तक पूरा नहीं हुआ के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। लेकिन यह स्पष्ट है कि इस सपने को साकार करने का मार्ग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास की रणनीतिक दिशा है। शैक्षणिक संस्थानों में प्रचलित प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया की प्रकृति में समाजकेंद्रित और सत्तावादी प्रकृति को बदलने के लिए निर्णायक कार्रवाई करना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया मानवीय एवं व्यक्तित्व-उन्मुख होनी चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है कि 2004 में सर्पुखोव में हमारे प्रीस्कूल संस्थान नंबर 32 "रयाबिंका" के शिक्षण स्टाफ ने मॉडलिंग और एक व्यापक लक्ष्य कार्यक्रम के निर्माण के लिए एक पाठ्यक्रम निर्धारित किया था "वरिष्ठ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा।" पूर्वस्कूली उम्र।" ऐसे प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का आधार व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण है। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का सार चार घटकों की एकता में गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति का उद्भव है: प्राकृतिक दुनिया में प्रवेश, मानव निर्मित दुनिया में, महत्वपूर्ण दुनिया से परिचय अन्य, और आत्म-जागरूकता का उद्भव। शिक्षक के सामने प्रभावी संचार के सिद्धांतों का उपयोग करते हुए बच्चे की आत्म-मूल्यवान गतिविधि का समर्थन और विकास करना है। इस प्रकार, वांछित अंतर्प्रवेश प्राप्त होता है, जो छात्र-उन्मुख उपदेशों का मुख्य विचार है।

ई. बर्न द्वारा लेन-देन संबंधी विश्लेषण के सैद्धांतिक मॉडल पर आधारित व्यक्तित्व-उन्मुख सिद्धांतों में तीन रणनीतिक सिद्धांतों का कार्यान्वयन शामिल है: परिवर्तनशीलता, बुद्धि का संश्लेषण, प्रभाव और कार्रवाई, प्राथमिकता शुरुआत।

1. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत. प्रीस्कूलरों के साथ काम करने वाला एक वयस्क यह सुनिश्चित करने के लिए ज़िम्मेदार है कि वह जो सीखने का मॉडल बच्चे को पेश करता है उसमें अपना खुद का सीखने का मॉडल चुनने का अवसर शामिल हो। यह सिद्धांत शिक्षण की सामग्री, विधियों और रूपों में परिवर्तनशीलता और किंडरगार्टन में पर्यावरण के संगठन में परिवर्तनशीलता दोनों प्रदान करता है।

2. बुद्धि, प्रभाव और क्रिया के संश्लेषण का सिद्धांत।

बच्चों के साथ काम करने में उन्हें दुनिया की अनुभूति, क्रिया और भावनात्मक अन्वेषण की प्रक्रियाओं में समान रूप से शामिल होना चाहिए। व्यक्तित्व-उन्मुख उपदेशों का आदर्श बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के लिए ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जो बच्चे की गतिविधियों में महारत हासिल करने के तीन नामित पहलुओं में सामंजस्य पैदा करें।

3. प्राथमिकता प्रारंभ सिद्धांत.

आपको उन प्रकार की गतिविधियों के साथ काम करना शुरू करना चाहिए जो प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए अपने आप में मूल्यवान हैं, और बच्चों की शुरुआती प्राथमिकताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें।

इसके अलावा, शिक्षक के झुकाव को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, जो भावुक भी होना चाहिए।

इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन में "स्वयं के माध्यम से समझना", एक सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थान का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया का चंचल निर्माण और, बच्चों के साथ काम के रूप में, चर्चा, संवाद, संयुक्त अवलोकन और प्रयोगों का संगठन शामिल है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, कई शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं जिन्हें व्यक्तित्व-उन्मुख के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि वे एक रचनात्मक व्यक्तित्व, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास के पहलुओं को लागू करते हैं। उनमें से पहली समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक है, जो अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जे. डेवी (1859-1952) के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है। उनका मानना ​​था कि परियोजना पद्धति व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों में से एक है, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक परियोजना की समस्या को हल करना, समस्या-आधारित दृष्टिकोण, समूह विधियों, चिंतनशील, प्रस्तुतिकरण, अनुसंधान, खोज को एकीकृत करना है। और अन्य तकनीकें।

खोज गतिविधि के रूपों में से एक के रूप में डिजाइन प्रौद्योगिकी का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। वी. रोटेनबर्ग की परिभाषा के अनुसार, खोज गतिविधि अनिश्चितता की स्थितियों में सक्रिय व्यवहार (विचार, कल्पना, रचनात्मकता का विकास) है। इस प्रकार की गतिविधि आंतरिक विकास को उत्तेजित करती है और, कुछ हद तक, समग्र रूप से व्यक्तित्व को प्रभावित करती है: बच्चों की पहल का दमन एक निष्क्रिय स्थिति के विकास की ओर जाता है, और भविष्य में - जटिल शैक्षिक और जीवन की समस्याओं को हल करने से इनकार करता है, कठिनाइयों के सामने समर्पण कर देना। बच्चों की उपसंस्कृति एक विशाल दुनिया है जो अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार रहती है, जो हमेशा वयस्कों के लिए समझ में नहीं आती हैं। एक बच्चे में जीवन के प्रति जबरदस्त प्यास होती है, जो सक्रिय कार्यों, संचार, आत्म-अभिव्यक्ति और विभिन्न छापों की उसकी आवश्यकता में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

एक वयस्क जिसने बच्चों की दुनिया से संपर्क नहीं खोया है, वह जानता है: दूसरों के हिंसक हस्तक्षेप से सुरक्षित जीवन, एक बच्चा खेल, परियों की कहानियों, यात्रा, रोमांच और प्रयोग के रूप में जीता है।

अपने काम में, हम उपरोक्त विधियों का उपयोग करते हैं, जिनकी मदद से हमने एक व्यापक लक्ष्य कार्यक्रम "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" विकसित किया है, जो एक व्यक्ति के मॉडल के रूप में कार्य करता है। -प्रशिक्षण और शिक्षा की केन्द्रित प्रणाली।

जैसा कि विभिन्न पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव से पता चलता है, प्रीस्कूलरों के प्रशिक्षण और शिक्षा में परियोजना गतिविधियों की शुरूआत छात्र-उन्मुख शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण में बहुत योगदान देती है। अपनी शिक्षा के संगठन में छात्र की भूमिका और भी महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि स्व-अध्ययन की एक संगठित शैक्षिक प्रक्रिया के साथ: बच्चा स्वयं एक विस्तृत और कुशलता से संगठित शिक्षण वातावरण में शैक्षिक मार्ग चुनता है। पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी को उनके लिए बहुत दूर के कार्य निर्धारित नहीं करने चाहिए या उनसे गतिविधि के कई क्षेत्रों को एक साथ कवर करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। लेकिन व्यक्तिगत अल्पकालिक परियोजनाओं को एक एकीकृत प्रणाली - जटिल दीर्घकालिक परियोजनाओं या कार्यक्रमों में जोड़ा जा सकता है। परियोजना को एक चंचल तरीके से कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें बच्चों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल किया जाता है, सामाजिक परिवेश की विभिन्न वस्तुओं (भ्रमण, टोही, विभिन्न व्यवसायों के लोगों के साथ बैठकें, सामाजिक परिवेश की वस्तुओं पर खेल) के साथ सीधे संपर्क में रखा जाता है। , व्यावहारिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ)। ऐसे कार्य के दौरान, बच्चा न केवल समान विचारधारा वाले लोगों की रचनात्मक टीम में सामाजिक संपर्क का अनुभव प्राप्त करता है, सहयोग के सिद्धांतों और कार्य के वैज्ञानिक संगठन के बारे में अपना विचार बनाता है, बल्कि अर्जित का उपयोग भी करता है उसकी गतिविधियों में ज्ञान, उसे आंतरिक बनाना (विनियोग करना), जिससे ज्ञान के विषय के रूप में उसके गठन को दर्शाया जाता है, एक विशिष्ट गतिविधि में व्यक्तिगत "मैं" के सभी पहलुओं को समग्र रूप से विकसित करना, उसका आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण करना। यह छात्र के आत्म-विकास में योगदान देता है, शैक्षिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में उसकी स्थिति को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण के आयोजन के इस रूप ने प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाना संभव बना दिया है। यह प्रभावी फीडबैक की एक प्रणाली प्रदान करता है, जो न केवल प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व और आत्म-साक्षात्कार के विकास में योगदान देता है, बल्कि परियोजनाओं के विकास में भाग लेने वाले शिक्षकों के लिए भी योगदान देता है। उन्हें अपने स्वयं के अनुभव को समझने, अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने और आवश्यकताओं की एकता विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक सहयोग को और गहरा करने के नए अवसर प्रदान किए जाते हैं, जो अंततः इसके डिजाइन के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने में मदद करता है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा किया गया सूक्ष्म शोध यह निष्कर्ष निकालने का आधार देता है कि संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरी तरह से परियोजना-आधारित शिक्षा में स्थानांतरित करना उचित नहीं है। शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण के लिए, विभिन्न छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के साथ अभ्यास को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है, जिनमें से एक प्रीस्कूल संस्थान में आयोजित परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक हो सकती है।

1999 में, 31 देशों में स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का तीसरा अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन आयोजित किया गया था। रूस ने समग्र रूप से 25वां स्थान प्राप्त किया। पहले स्थान पर चीन, सिंगापुर, जापान, हांगकांग, बेल्जियम, ऑस्ट्रेलिया, चेक गणराज्य, इंग्लैंड, कनाडा आदि रहे। रूस ने बुल्गारिया, अमेरिका, इटली, इजराइल जैसे देशों को पीछे छोड़ दिया और दक्षिण अफ्रीका आखिरी स्थान पर रहा।

अंतरराष्ट्रीय शोध से क्या निकला?

हमारे स्कूली बच्चे नहीं जानते कि कैसे:

रोजमर्रा की जिंदगी में व्यावहारिक समस्याओं को पहचानें;

पहचानी गई समस्याओं का निरूपण करना;

इन समस्याओं को पहले अर्जित ज्ञान से जोड़िए;

समस्या समाधान के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन करें।

वे केवल यह जानते हैं कि उन्होंने जो सीखा है उसे कैसे पुन: पेश किया जाए और "एक मॉडल का पालन करते हुए" प्रजनन स्तर पर समस्याओं का समाधान कैसे किया जाए।

जबकि अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर शिक्षा का मूल्य अभिविन्यास अर्जित ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार में लाने की क्षमता है।

साथ ही, ZUN को उस आधार के रूप में माना जाना चाहिए जिस पर रचनात्मक गतिविधि के तरीके और वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव बनता है।

ये वे दिशानिर्देश हैं जिन्हें आधुनिक शिक्षाशास्त्र परिभाषित करता है।

आइए इन मूल्य दिशानिर्देशों की तुलना पारंपरिक शिक्षाशास्त्र के दिशानिर्देशों से करें।

शिक्षा प्रणाली ने अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित किये? (उत्तर)

एक सर्वांगीण विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना, भावी समाज का निर्माता बनाना।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र के लक्ष्य क्या हैं?

व्यक्तिगत विकास। यहां कोई विरोधाभास नहीं है.

फिर अंतर क्या है, लक्ष्य अभिविन्यास का समायोजन क्या है?

चलिए एक प्रयोग करते हैं.

1. कागज के एक टुकड़े पर अपने बारे में लिखें: आप अपने लिए शिक्षा का लक्ष्य क्या देखते हैं? इसलिए अपने आप को लिखें: "मैं चाहता हूं..." और उन विशिष्ट लक्ष्यों को इंगित करें जिन्हें आप बच्चों के साथ काम करते समय हासिल करते हैं।

2. अब पढ़ें (एक से पूछें)। कौन सहमत है, किसके लक्ष्य समान हैं? गणित करें। उपस्थित लोगों के संबंध में प्रतिशत निर्धारित करें। किसकी शब्दावली अलग है? प्रतिशत के रूप में भी गणना करें। फिर भी अन्य लोग भी ऐसा ही करते हैं।

3. अब सब कुछ तोड़ दें:

ए) सूचना लक्ष्य - ज्ञान, कौशल संप्रेषित करना, बुरे को अच्छे से अलग करना सिखाना (39% - मॉस्को पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 13)

बी) मानक-निर्माणात्मक लक्ष्य - नैतिकता, कड़ी मेहनत, अनुशासन आदि की शिक्षा। (33%)

सी) अस्पष्ट रूप से अस्पष्ट लक्ष्य - व्यापक विकास, नैतिक रूप से शुद्ध, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व का निर्माण, आदि। (16%)

डी) मानवतावादी-विकासात्मक लक्ष्य - अपनी आंतरिक दुनिया वाले व्यक्ति के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जो लोगों के बीच रहना और उनके साथ सहयोग करना जानता हो। (16%)

पहले तीन पद शिक्षक के विषय-उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण को दर्शाते हैं, और चौथा - विषय-व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को दर्शाता है।

इस प्रकार, शैक्षिक और अनुशासनात्मक शैक्षिक मॉडल के व्यवहार में मौजूद शिक्षक-बाल संबंधों की घोषित और वास्तव में मौजूदा प्रणाली के बीच अंतर की एक तस्वीर उभरती है।

केवल उत्तरार्द्ध (बातचीत) को ही सहयोग की शिक्षाशास्त्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र (व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित शिक्षाशास्त्र) या व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के बारे में बात करने से पहले, यह परिभाषित करना आवश्यक है कि सिद्धांत रूप में व्यक्तित्व क्या है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य हमें इस शब्द के निम्नलिखित सूत्रीकरण देते हैं:

व्यक्तित्व सामाजिक विकास की एक घटना है, चेतना और आत्म-जागरूकता वाला एक विशिष्ट जीवित व्यक्ति (एस.यू. गोलोविन)

एक व्यक्तित्व वह व्यक्ति होता है जिसके अपने विचार होते हैं और वह इन विचारों का बचाव करने में सक्षम होता है (या.ए. कमेंस्की)

व्यक्तित्व सामाजिक संबंधों का विषय है (के. मार्क्स)

व्यक्तित्व एक व्यक्ति का गुण है, जो संयुक्त गतिविधि और संचार में बनता है (लियोन्टयेव)

परिपक्व व्यक्तित्व के मानदंड हैं:

व्यवहार के सचेत उद्देश्य जो व्यक्तिगत आवेगों पर काबू पाना संभव बनाते हैं। (स्पष्ट करें कि आप इसे कैसे समझते हैं)

व्यवहार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की उपस्थिति। (यह मानदंड अनिवार्य रूप से पहले का विस्तार है, लेकिन ये दोनों संकेत देते हैं कि व्यक्तित्व का निर्माण समाज के बाहर नहीं किया जा सकता है, कि यह एक सामाजिक घटना है)

व्यक्तित्व की विशेषता है:

गतिविधि (विषय की गतिविधि के दायरे का विस्तार करने, महारत हासिल सीमाओं से परे जाने की इच्छा)

अभिमुखीकरण (रुचियों, विश्वासों, रुचियों आदि की स्थिर प्रणाली)

सचेत व्यवहार (समूह में व्यवहार के नियमों का ज्ञान और निःशुल्क कार्यान्वयन)

विकसित आत्म-जागरूकता (आई - अवधारणा)

शिक्षा के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।

विकल्प के रूप में कौन सा मॉडल पेश किया गया है?

आइए छात्र-केंद्रित और शैक्षिक-अनुशासनात्मक शैक्षिक मॉडल की विशेषताओं की तुलना करें।

शिक्षा के लिए शैक्षिक और अनुशासनात्मक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शैक्षणिक स्थिति की मुख्य विशेषताएं।

शिक्षा के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करते समय शैक्षणिक स्थिति की मुख्य विशेषताएं।

लक्ष्य: ज्ञान, कौशल, क्षमताओं से लैस करना और आज्ञाकारिता पैदा करना (अनुशासन के बिना कुछ भी नहीं किया जा सकता)

लक्ष्य: बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास को बढ़ावा देना

शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के दौरान नारा है: "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो।"

बच्चों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक सिद्धांत का पालन करता है: बगल में या ऊपर नहीं, बल्कि बच्चे के साथ मिलकर (परिस्थितियाँ बनाना ताकि बच्चा ऐसा करना चाहे)

व्यवहार की मजबूर रेखा: "ऊपर से लॉन्च किए गए कार्यक्रम" का कार्यान्वयन, समायोजन के बिना शिक्षण गतिविधियों में अन्य लोगों के तैयार विकास का उपयोग।

व्यवहार की मुख्य पंक्ति: बच्चे को कुछ पूर्व-ज्ञात मानकों तक न खींचे, बल्कि संचार के दौरान देखे गए बच्चे के व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं को अधिकतम रूप से विकसित करने के कार्य के साथ अपनी अपेक्षाओं और आवश्यकताओं का समन्वय करें। मूल कार्यक्रम और विकास तैयार करना। बच्चे के मूल, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास और उसकी क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों के निर्माण को अधिकतम करने के लक्ष्य के लिए अपनी शैक्षणिक गतिविधियों को अधीन करना।

बच्चे को केवल शैक्षिक और अनुशासनात्मक प्रणाली की शक्तियों के प्रयोग की वस्तु के रूप में देखना।

बच्चे को एक पूर्ण सहयोगी भागीदार के रूप में देखें।

संचार के प्रमुख तरीके: निर्देश, स्पष्टीकरण, नोटेशन, मांग, निषेध, धमकी आदि।

संचार के तरीके: बच्चे की समझ, स्वीकृति, पहचान, बच्चे के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति (सहानुभूति)। सहानुभूति एक शिक्षक के व्यक्तित्व का व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण है। यदि शिक्षक में सहानुभूति नहीं है तो व्यक्ति केन्द्रित दृष्टिकोण नहीं हो सकता।

परिणाम: शिक्षक और बच्चों का पारस्परिक अलगाव। शिक्षक के पक्ष में नकारात्मक चरित्र लक्षणों का समेकन या गठन होता है: सलाह देना, बच्चों की गलतियों के लिए एक बाहरी आरोप लगाने की शैली, भावनात्मक कठोरता, एक "अभियोजन पक्ष" व्यक्तित्व प्रोफ़ाइल। बच्चे की ओर: गतिविधि, विक्षिप्तता और मनोरोगीता पर निष्क्रियता की प्रबलता। शिक्षक के संपर्क के बाहर, बच्चे का व्यवहार नाटकीय रूप से बदल सकता है, और व्यवहार का दोहरा मानक बनता है।

परिणाम: शिक्षक स्वयं खुले हैं, विकास करने में सक्षम हैं और पेशे में रुचि दिखाते हैं। पालन-पोषण का प्रभाव बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री, उसकी क्षमताओं, अधिकारों और संभावनाओं के विस्तार में प्रकट होता है। संभावित अहंकारवाद और व्यक्तिवाद पर काबू पा लिया जाता है, असफलता या उपहास के डर से सोच और इच्छाशक्ति बाधित नहीं होती है, बच्चे मुक्त हो जाते हैं।

प्रीस्कूल संस्था में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताएं:

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र का विषय स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, किसी की सफलताओं और उपलब्धियों (पोर्टफोलियो) में गर्व, दूसरों में रुचि, पहल, गतिविधि, स्वतंत्रता, लक्ष्य-निर्धारण और दृढ़ संकल्प, का विकास है। आत्म-जागरूकता (एक वयस्क और सहकर्मी के मूल्यांकन के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया, आत्म-सम्मान, किसी की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के बारे में जागरूकता), आत्म-सम्मान, आत्म-आलोचना आदि को प्रेरित करने की क्षमता।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की लोकप्रियता कई परिस्थितियों के कारण है: सबसे पहले, रूसी समाज के गतिशील विकास के लिए किसी व्यक्ति में विशिष्ट विकास की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि उज्ज्वल व्यक्ति की आवश्यकता होती है, जिससे बच्चे को स्वयं बने रहने की अनुमति मिलती है। दूसरे, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक आधुनिक बच्चों में मुक्ति और कुछ व्यावहारिकता के उद्भव पर ध्यान देते हैं, जिसके लिए शिक्षकों को बच्चों के साथ बातचीत करने में नए दृष्टिकोण और तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। तीसरा, आधुनिक शिक्षा को बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के मानवीकरण, उसके लोकतंत्रीकरण की आवश्यकता है।

व्यक्ति-केन्द्रित दृष्टिकोण क्या है?

परिभाषा के अनुसार, एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने के लिए, परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर भरोसा करके अनुमति देता है। बच्चे के व्यक्तित्व का बोध, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।

यह दृष्टिकोण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देने के लिए शिक्षक की आकांक्षाओं से जुड़ा है।

अक्सर व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण को व्यक्तिगत दृष्टिकोण समझ लिया जाता है। उनके अंतर और विशेषताएं क्या हैं?

शिक्षण में दोनों दृष्टिकोणों के उपयोग में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है। हालाँकि, व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करते समय, यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के लक्ष्य के साथ किया जाता है, और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, एक और लक्ष्य का एहसास होता है - बच्चे द्वारा परिभाषित सामाजिक अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना। कार्यक्रम और प्रत्येक छात्र के लिए अनिवार्य। पहले दृष्टिकोण की पसंद बच्चे में स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास को बढ़ावा देने की इच्छा से जुड़ी है, और दूसरे की पसंद सामाजिक रूप से विशिष्ट के गठन पर शैक्षणिक प्रक्रिया के फोकस के साथ है, जो है व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इसे हासिल करना बेहद मुश्किल है। यह दो नामित दृष्टिकोणों के बीच मूलभूत रूप से महत्वपूर्ण अंतर है।

उनके लक्ष्य और मूलभूत अंतर को स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए, आइए उनके घटकों की तुलना करें:

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

(शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए)

व्यक्ति केन्द्रित दृष्टिकोण

(बच्चे के उज्ज्वल व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान दें)

बच्चे की आयु विशेषताएँ, संवेदनशीलता, बच्चे की शारीरिक और मानसिक विशेषताएँ (स्वास्थ्य, स्वभाव, आदि), मौजूदा ज्ञान का स्तर,

सीखने की क्षमता, संचार कौशल का स्तर, आदि।

परिस्थितियाँ बनाना और व्यक्तित्व के विकास को प्रोत्साहित करना, व्यक्तिगत गुण, आत्म-अभिव्यक्ति में सहायता, बच्चे के आत्म-साक्षात्कार, उसके निर्माण में

आत्म-अवधारणाएँ, शैक्षणिक समर्थन।

यदि हम आलंकारिक तुलना करें, तो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को मोज़ेक के तत्वों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है, जिसे ध्यान में रखे बिना किसी व्यक्तित्व को एक साथ रखना असंभव है।

कौन से घटक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण बनाते हैं? ये अवधारणाएं, सिद्धांत और तरीके (या प्रभाव के तरीके) जैसे घटक हैं। आइये बताते हैं इनका मतलब.

पहला घटक अवधारणाएँ हैं। इन अवधारणाओं की अनुपस्थिति या उनके अर्थ की गलतफहमी व्यवहार में दृष्टिकोण को सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से लागू करना कठिन या असंभव बना देती है। ये निम्नलिखित अवधारणाएँ हैं:

व्यक्तित्व किसी व्यक्ति की विशिष्ट पहचान है, उसके गुणों की अनूठी विशेषताएं जो उसे दूसरों से अलग करती हैं;

व्यक्तित्व एक निरंतर बदलता प्रणालीगत गुण है जो किसी व्यक्ति के सामाजिक सार की विशेषता बताता है;

आत्म-साक्षात्कार किसी की क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करने की एक सचेत सक्रिय इच्छा है;

आत्म-अभिव्यक्ति विकास की प्रक्रिया और परिणाम है, किसी के गुणों और क्षमताओं की अभिव्यक्ति है;

विषय - एक व्यक्ति (या समूह) जिसके पास स्वयं और आसपास की वास्तविकता के संज्ञान और परिवर्तन में सचेत रचनात्मक गतिविधि है;

व्यक्तिपरकता एक व्यक्ति (या समूह) की गुणवत्ता है, जो एक विषय होने की क्षमता और गतिविधियों को करने में गतिविधि और स्वतंत्रता को दर्शाती है;

आत्म-अवधारणा स्वयं के बारे में विचारों की एक प्रणाली है, जिसे एक व्यक्ति द्वारा महसूस और अनुभव किया जाता है, स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण;

चुनाव किसी व्यक्ति (या समूह) द्वारा अपनी गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए एक निश्चित आबादी से सबसे पसंदीदा विकल्प चुनने के अवसर का प्रयोग है;

शैक्षणिक सहायता बच्चों को शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, संचार, शैक्षिक गतिविधियों में सफलता आदि से संबंधित उनकी व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में निवारक और त्वरित सहायता प्रदान करने में एक शिक्षक की गतिविधि है।

दूसरा घटक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के निर्माण के लिए शुरुआती बिंदु और बुनियादी सिद्धांत हैं:

आत्मबोध का सिद्धांत. प्रत्येक बच्चे को अपनी बौद्धिक, संचारी, कलात्मक और शारीरिक क्षमताओं को साकार करने की आवश्यकता है। बच्चे की प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अर्जित क्षमताओं को प्रदर्शित करने और विकसित करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना और समर्थन करना महत्वपूर्ण है।

वैयक्तिकता का सिद्धांत. बच्चे और शिक्षक के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना एक शैक्षणिक संस्थान का मुख्य कार्य है। यह न केवल किसी बच्चे या वयस्क की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि हर संभव तरीके से उनके आगे के विकास को बढ़ावा देना भी आवश्यक है।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत. व्यक्तित्व केवल उन्हीं लोगों में अंतर्निहित होता है जिनके पास वास्तव में व्यक्तिपरक शक्तियां होती हैं और वे कुशलतापूर्वक गतिविधियों, संचार और संबंधों के निर्माण में उनका उपयोग करते हैं। बच्चे को समूह में जीवन का एक वास्तविक विषय बनने, उसके व्यक्तिपरक अनुभव के निर्माण और संवर्धन में योगदान करने में मदद की जानी चाहिए। शिक्षा प्रक्रिया में अंतःक्रिया की अंतर्व्यक्तिपरक प्रकृति प्रमुख होनी चाहिए।

चयन का सिद्धांत. विकल्प के बिना, व्यक्तित्व और व्यक्तिपरकता का विकास, बच्चे की क्षमताओं का आत्म-साक्षात्कार असंभव है। एक बच्चे के लिए निरंतर पसंद की परिस्थितियों में रहना और बड़ा होना, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लक्ष्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में व्यक्तिपरक शक्तियां होना शैक्षणिक रूप से उचित है।

रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत. व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित और विकसित करना संभव बनाती हैं। रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, एक बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है और अपने व्यक्तित्व की "ताकतों" के बारे में सीखता है। किसी न किसी प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करना बच्चे के व्यक्तित्व की सकारात्मक आत्म-अवधारणा के निर्माण में योगदान देता है।

विश्वास और समर्थन का सिद्धांत. बच्चे के व्यक्तित्व के जबरन गठन की शिक्षाशास्त्र में निहित सत्तावादी शैक्षिक प्रक्रिया की विचारधारा और अभ्यास की निर्णायक अस्वीकृति। प्रशिक्षण और शिक्षा की मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के साथ शैक्षणिक गतिविधियों के शस्त्रागार को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है। बच्चे में विश्वास, उस पर विश्वास, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि के लिए उसकी आकांक्षाओं का समर्थन अत्यधिक मांगों और अत्यधिक नियंत्रण का स्थान लेना चाहिए। यह बाहरी प्रभाव नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा है जो बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण की सफलता को निर्धारित करती है।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का तीसरा घटक तकनीकी घटक है, जिसमें इस अभिविन्यास के अनुरूप शिक्षण गतिविधि के तरीके शामिल हैं। व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के तकनीकी शस्त्रागार में ऐसी विधियाँ और तकनीकें शामिल हैं जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती हैं:

वार्ता;

सक्रिय और रचनात्मक चरित्र;

बच्चे के व्यक्तिगत विकास को समर्थन देने पर ध्यान दें;

बच्चे को आवश्यक स्थान, स्वतंत्र निर्णय लेने की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, सामग्री की पसंद और गतिविधि और व्यवहार के तरीके प्रदान करना।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के मुख्य घटकों का वर्णन करने के बाद इसकी संरचना को एक चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

व्यक्ति केन्द्रित दृष्टिकोण

बुनियादी अवधारणाएँ सिद्धांत विधियाँ

व्यक्तित्व

व्यक्तित्व

आत्मसाक्षात्कारी व्यक्तित्व

आत्म-अभिव्यक्ति

विषय

आत्मीयता

स्व अवधारणा

पसंद

आत्म-साक्षात्कार के लिए शैक्षणिक समर्थन

व्यक्तित्व

आत्मीयता

पसंद

रचनात्मकता और सफलता

संवाद और बहुभाषी के लिए विश्वास और समर्थन

कुछ विचार

शैक्षणिक समर्थन

निदान और आत्म-निदान

चयन एवं सफलता की स्थिति का निर्माण

आइए किंडरगार्टन में एक पाठ के उदाहरण पर विचार करें। जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षक और बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेते हैं।

लक्ष्य कौन निर्धारित करता है? अध्यापक। लक्ष्यों को कौन क्रियान्वित करता है? अध्यापक। लक्ष्यों के कार्यान्वयन की निगरानी कौन करता है? अध्यापक। लेकिन फिर शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की भागीदारी कहाँ है? वह एक कलाकार हैं. शैक्षणिक गतिविधि की शैली विषय-वस्तु है। क्या छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकी का उपयोग करके शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना संभव है? आपको इसे कैसे करना होगा? (किसी विशिष्ट पाठ के उदाहरण की जाँच करें)।

यह मॉडल व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियों में से एक - सहयोग की तकनीक - के उदाहरण के रूप में कार्य करता है।

आज हम इसी दृष्टिकोण की एक और तकनीक पर करीब से नज़र डालेंगे। यह प्रोजेक्ट पद्धति, या डिज़ाइन पद्धति है।

लेकिन प्रोजेक्ट पद्धति पर विचार करने से पहले, हमें यह पता लगाना होगा कि प्रोजेक्ट क्या है, इसमें कौन से हिस्से हैं और इसे कैसे डिज़ाइन किया गया है।

2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए एमकेयू सूचना और पद्धति केंद्र की कार्य योजना के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षिक गतिविधियों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रभावी कार्यान्वयन में अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए, 16 फरवरी, 2018 को आधार पर MBDOU नोवोनिकोल्स्की किंडरगार्टन की तुरमासोव्स्की शाखा में, बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों और शिक्षकों की एक क्षेत्रीय संगोष्ठी इस विषय पर प्रीस्कूल संगठनों द्वारा आयोजित की गई थी: “पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण। समस्याएँ, खोजें, समाधान।” संगोष्ठी में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठनों के 19 कर्मचारियों ने भाग लिया: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के निदेशक और शिक्षक, कार्यप्रणाली।

सेमिनार कार्यक्रम में किंडरगार्टन का दौरा, एक खुला एकीकृत पाठ, शिक्षकों की सर्वोत्तम शिक्षण प्रथाओं की प्रस्तुति और शिक्षकों के लिए एक मास्टर क्लास शामिल थी।

एमबीडीओयू नोवोनिकोलस्की किंडरगार्टन की तुरमासोव्स्की शाखा के प्रमुख नताल्या निकोलायेवना लोशकोवा ने स्वागत भाषण के साथ सेमिनार प्रतिभागियों को संबोधित किया। अपने भाषण में, उन्होंने किंडरगार्टन के काम, शिक्षण स्टाफ की उपलब्धियों, विकास की गतिशीलता, नवीन प्रक्रियाओं और भविष्य के लिए साझा योजनाओं के बारे में बात की।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के फायदों को "मास्लेनित्सा" विषय पर 4 से 7 वर्ष के बच्चों के मिश्रित आयु समूह में संज्ञानात्मक और भाषण विकास पर एक खुले एकीकृत पाठ में प्रदर्शित किया गया था। शिक्षिका वेलेंटीना वासिलिवेना एनोसोवा। पाठ के दौरान, बच्चे मास्लेनित्सा मनाने की उत्पत्ति और परंपराओं के इतिहास से परिचित हुए, रूस में यह छुट्टी कैसे मनाई जाती थी, इस छुट्टी में मास्लेनित्सा और पेनकेक्स के बिजूका का क्या महत्व था।

एमबीओयू स्टेव्स्काया सेकेंडरी स्कूल (प्रीस्कूल समूह) की शिक्षिका तात्याना अलेक्जेंड्रोवना कोनोनोवा ने शिक्षकों के साथ एक मास्टर क्लास आयोजित की। मास्टर क्लास में, गेमिंग प्रौद्योगिकियों को प्रीस्कूलरों के संचार कौशल विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी और सुलभ में से एक के रूप में प्रदर्शित किया गया।

MBDOU नोवोनिकोलस्की किंडरगार्टन की रेनबो शाखा के शिक्षकों ने अपने भाषणों में अपने सहयोगियों के साथ अपने अभिनव कार्य अनुभव को साझा किया: नादेज़्दा निकोलेवना खोडचेनकोवा ने "अतिरिक्त शैक्षिक गतिविधियों में उन्हें शामिल करके बौद्धिक क्षमताओं का विकास" विषय का खुलासा किया। टेल्किना वेरा मिखाइलोवना ने उपस्थित लोगों का ध्यान छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्याओं पर केंद्रित किया।

सेमिनार के परिणामों को एक गोल मेज पर सारांशित किया गया, जहां शिक्षकों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के अनुभव का आदान-प्रदान किया। एमकेयू आईएमसी के मेथोडिस्ट गवरिलिना अल्ला अलेक्जेंड्रोवना ने इस बात पर जोर दिया कि एमबीडीओयू नोवोनिकोलस्की किंडरगार्टन की तुर्मासोव्स्की शाखा के नेता और शिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ बहुत काम करते हैं, प्रशिक्षण और शिक्षा की आधुनिक तकनीकों का उपयोग करते हैं, मूल तकनीकों और शिक्षण विधियों का निर्माण करते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार।

संगठन: एमबीडीओयू "डी/एस नंबर 6"

इलाका: केमेरोवो क्षेत्र, मरिंस्क

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, हम, पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों को एक समस्या का सामना करना पड़ा, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रणाली के पुनर्निर्माण, न केवल बच्चे के साथ संचार और बातचीत के तरीकों को बदलने की आवश्यकता में व्यक्त की गई है। , लेकिन शिक्षा के सभी विषयों के साथ। इसलिए, हम अपने लिए मुख्य बात निर्धारित करते हैं काम- बच्चों के साथ काम के आयोजन के तरीके और रूप चुनें, नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो व्यक्तिगत विकास के लक्ष्य के अनुरूप हों।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। बच्चों के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क इस स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!" इसका लक्ष्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देना है।

व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का मूल विचार स्पष्टीकरण से समझ की ओर, एकालाप से संवाद की ओर, सामाजिक नियंत्रण से विकास की ओर, प्रबंधन से स्वशासन की ओर संक्रमण है। शिक्षक का मुख्य ध्यान "विषय" के ज्ञान पर नहीं, बल्कि संचार, बच्चों के साथ आपसी समझ, रचनात्मकता के लिए उनकी "मुक्ति" पर है।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण में स्वतंत्रता, जिम्मेदारी सिखाना शामिल है और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

व्यक्तित्व के सही ढंग से निर्माण के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय निम्नलिखित का पालन करने की सलाह दी जाती है सिद्धांतों:
1. परिचालन सिद्धांत- यह एक सक्रिय जीवन स्थिति को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षिक और चंचल संज्ञानात्मक गतिविधियों में एक बच्चे का समावेश है।
2. रचनात्मकता का सिद्धांत- पूर्वस्कूली बच्चों की चंचल और उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।
3. विभेदित का सिद्धांतदृष्टिकोण - छात्रों को उनके व्यक्तित्व को बेहतर बनाने में प्रभावी शैक्षणिक सहायता की समस्याओं को हल करता है, विशेष शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण को बढ़ावा देता है जो छात्रों की मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करता है।
4. प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत- बच्चे की प्रकृति, उसके स्वास्थ्य, मानसिक और शारीरिक गठन, उसकी क्षमताओं और झुकाव, व्यक्तिगत क्षमताओं, धारणा के अनुसार विकास।
उपरोक्त सिद्धांतों का परिचय देते हुए, मैं निम्नलिखित का उपयोग करता हूं तरीकों:

• संवाद विधि;
• खेल के तरीके;
• रिफ्लेक्सिव विधि;
• शैक्षणिक समर्थन की विधि;
• निदान के तरीके.

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करते समय, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि बच्चा एक ही समय में खेले, विकसित हो और सीखे। पूर्वस्कूली बच्चों और उनके शिक्षक के बीच बातचीत का मुख्य रूप उनका है टीम वर्क.

संयुक्त गतिविधि एक बच्चे के लिए गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने की एक शर्त है, जिसके दौरान बच्चे की रुचियां, झुकाव, ज़रूरतें, इच्छाएं संतुष्ट होती हैं, उसकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, उसके व्यक्तिगत गुण बनते हैं (गतिविधि, पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मकता)

संयुक्त गतिविधियाँ इस प्रकार संरचित हैं:

• किसी समस्या की संयुक्त पहचान जिसमें बच्चों की रुचि हो;
• बच्चों की गतिविधियों के लक्ष्यों का संयुक्त निर्धारण;
• बच्चों की गतिविधियों की संयुक्त योजना, नामांकन परिकल्पनाएँ, समस्याओं को हल करने के तरीकों का चुनाव, साधन, सामग्री;
• बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, शिक्षक से विभेदित सहायता;
• प्राप्त परिणाम की चर्चा, संयुक्त गतिविधियों की प्रगति, सफलताओं की चर्चा, विफलताओं का स्पष्टीकरण।

बच्चों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित स्थिति बनाना आवश्यक है: सफलता की परिस्थितियाँ, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को संबोधित परिस्थितियाँ, कार्य, उपकरण, गतिविधि भागीदार आदि चुनने की परिस्थितियाँ, हम बच्चे को प्रदान करते हैं एक व्यक्ति के रूप में खुद को महसूस करने के अवसर के साथ।

सफलता की स्थिति बनाकर, मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए: अपने प्रत्येक छात्र को उपलब्धि की खुशी का अनुभव करने, उनकी क्षमताओं का एहसास करने और खुद पर विश्वास करने का अवसर देना। वे सफलता की स्थिति बनाने में मदद करते हैं निम्नलिखित खेल:

खेल "तारीफें"

प्रत्येक बच्चे को बाईं ओर के पड़ोसी की प्रशंसा करनी चाहिए।

आवश्यक शर्तें.

1. नाम लेकर पुकारना.
2. जो कहा जाए वह वक्ता को नहीं, बल्कि श्रोता को सुखद लगना चाहिए।
3. जिस व्यक्ति के लिए प्रशंसा का इरादा था, उसे कृतज्ञता के शब्दों को व्यक्त करना चाहिए और तारीफ का जवाब इन शब्दों से शुरू करना चाहिए: "और आज आप बहुत..." या "और आज आपके पास..."।

स्थिति खेल

बच्चों को कई स्थितियों में भूमिका निभाने के लिए कहा जाता है

1. दो लड़के झगड़ पड़े - उनमें सुलह कराओ।

2. यदि आप वास्तव में अपने समूह के किसी लड़के के साथ उसी खिलौने के साथ खेलना चाहते हैं, तो उससे पूछें।

3. आपको सड़क पर एक कमजोर, प्रताड़ित बिल्ली का बच्चा मिला - उस पर दया करें।

व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे को चुनने का अधिकार दिया जाता है (अपनी गतिविधि को प्रदर्शित करने के लिए एक निश्चित सेट से सबसे पसंदीदा विकल्प चुनने का अवसर)। बच्चे को सूचित विकल्प चुनने के लिए आमंत्रित करके, हम उसे अपनी विशिष्टता बनाने में मदद करते हैं।

अपनी शिक्षण गतिविधियों में छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को लागू करते समय, मैं इसका उपयोग करता हूं बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के मार्गदर्शन के लिए प्रौद्योगिकियाँ"नियम", "पसंद", "मूल्यांकन और आत्म-सम्मान", "दिन का चित्रलेख", जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्ति-उन्मुख बातचीत के लिए प्रौद्योगिकी के उपयोग का एक उदाहरण हैं। फिलहाल, हम बच्चों के साथ काम करने में उनकी प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान है और इसके आधार पर,प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास और कार्यान्वयन। ऐसा करने के लिए, हमें प्राकृतिक वातावरण में अवलोकन के परिणामस्वरूप बच्चों के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता का आकलन करना चाहिए: खेल की स्थिति, नियमित क्षणों के दौरान, परियोजना गतिविधियों, कलात्मक गतिविधियों, शारीरिक विकास में, और फिर हम काम करने के लिए अपने आगे के कार्यों को समायोजित करते हैं। बच्चा।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को सीखने में कठिनाइयों की भरपाई करने और फिर बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करने का एक व्यक्तिगत तरीका माना जा सकता है: बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, सक्रिय, नैतिक और आध्यात्मिक।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के आधार पर निर्मित सभी कार्यों को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1. अवलोकन चरणजिसका उद्देश्य कठिनाइयों का सामना करने वाले प्रीस्कूलरों के एक समूह की पहचान करना है: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी, साइकोमोटर या जटिल। अवलोकन के परिणामों के आधार पर, तालिका "पूर्वस्कूली बच्चों की पहचानी गई कठिनाइयाँ" भरी गई है।

   निदान चरण,जिसके दौरान बच्चे की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने के लिए निदान की एक श्रृंखला की जाती है। अवलोकन के परिणामों के आधार पर, तालिका "पूर्वस्कूली बच्चों की पहचानी गई कठिनाइयाँ और उनके कारण (सहायता की शुरुआत और अंत में)" भरी गई है।

   निर्माण चरण -यह पहचानी गई कठिनाइयों और इन कठिनाइयों के स्थापित कारणों और शैक्षणिक सहायता के तरीकों और कार्य की सामग्री के निर्धारण के आधार पर प्रीस्कूलरों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का निर्माण है।

   पूर्वस्कूली बच्चों की जीवन प्रक्रिया में शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन का चरण।एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को सभी प्रकार की गतिविधियों में, किसी भी समय लागू किया जा सकता है, यह सब बच्चे की इच्छा, उसकी पसंद, आत्मनिर्णय पर निर्भर करता है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रीस्कूल बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि खेल है।

   अंतिम निदान चरण.इस स्तर पर, अंतिम निदान किया जाता है। चरण का उद्देश्य: मार्ग के परिणामों की पहचान करना (कठिनाई बनी रही या नहीं)। अवलोकन परिणामों के आधार पर, वही तालिका भरी जाती है।

इन चरणों को ध्यान में रखते हुए, मैं व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाता और कार्यान्वित करता हूँ।

व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, मैं समूह में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाता हूं: आश्चर्य के क्षण, नई उपदेशात्मक सामग्री जिससे बच्चे अभी तक परिचित नहीं हैं, गतिविधि की पृष्ठभूमि (हम क्या करेंगे, हम कहां करेंगे) जाओ, क्यों)। मैं विद्यार्थियों को गलतियाँ करने के डर के बिना कार्य पूरा करने के लिए कथन देने और विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ। बच्चों के सामने समस्या खड़ी करके, बिना तैयार ज्ञान उपलब्ध कराए, मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूँ कि बच्चे स्वयं अपने लिए कुछ नया खोजें।

यह महत्वपूर्ण है कि किंडरगार्टन में तैयारी समूह के अंत तक, बच्चे में स्कूल के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति और प्रेरक तत्परता विकसित हो जाए। बच्चा प्रेरणा के रूप में क्या चुनता है - खेल, मनोरंजन या सीखना?

सीखने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को शिक्षा लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।

लक्ष्य प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अनुपालन के अधीन, लक्ष्य दिशानिर्देश उनकी पूर्वस्कूली शिक्षा को पूरा करने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन को मानते हैं, औरबच्चों के साथ अपने दैनिक कार्य में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण लागू करके, हम एक बौद्धिक रूप से विकसित बच्चे का निर्माण करते हैं जो स्वतंत्र निर्णय ले सकता है और विभिन्न परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकता है। हम स्कूल के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति और प्रेरक तत्परता बनाते हैं।

ग्रंथ सूची:

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2. बुनेव आर.एन. एक बार फिर व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के बारे में/प्राथमिक विद्यालय पहले और बाद में, 2006, संख्या 12
3. गैलीगुज़ोवा एल.एन. एक से छह साल के बच्चे के साथ संवाद करने की कला / एल.एन. गैलीगुज़ोवा, ई.ओ. स्मिरनोवा. - एम.: अर्कटी, 2004।

परिचय।
हाल के वर्षों में रूसी शैक्षिक नीति का मुख्य कार्य व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों के साथ इसकी मौलिकता और अनुपालन को बनाए रखते हुए शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करना है। इस समस्या को हल करने के लिए, रूसी संघ की सरकार और शिक्षा मंत्रालय ने "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" विकसित की। (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश दिनांक 11 फरवरी, 2002 संख्या 393 द्वारा अनुमोदित)।
आधुनिकीकरण के पहले चरण की शैक्षिक नीति में प्राथमिकता पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और युवा पीढ़ी के स्वास्थ्य में सुधार के उपायों को अपनाना है।
पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान स्थिति के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, कठिनाइयों का अनुभव करने के बावजूद, यह सर्वोत्तम रूसी परंपराओं को संरक्षित करने में कामयाब रहा है। शैक्षणिक प्रक्रिया बाल विकास के सभी मुख्य क्षेत्रों (शारीरिक शिक्षा, बाहरी दुनिया से परिचित होना, कलात्मक और सौंदर्य, आदि) को कवर करती है, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती के लिए उपायों की एक प्रणाली प्रदान की जाती है, जटिलता का सिद्धांत देखा जाता है। , और आंशिक कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है जो शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं को जोड़ते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए नए, गैर-पारंपरिक प्रकार की सामग्री भी हैं: कोरियोग्राफी और लय, एक विदेशी भाषा पढ़ाना, दृश्य रचनात्मकता की नई प्रौद्योगिकियां, कंप्यूटर प्रशिक्षण, राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होना, बनाने पर अधिक जोर दिया जाता है स्वयं बच्चों के स्वतंत्र प्रयोग और खोज गतिविधि के लिए स्थितियाँ। बच्चे के साथ संचार और खेल की एक अलग शैली में परिवर्तन हो रहा है - व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को ध्यान में रखते हुए।

व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा आज शिक्षा का वह प्रारूप है जो हमें शिक्षा को सामाजिक विकास का एक संसाधन और तंत्र मानने की अनुमति देगा।

साथ ही, व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का सार अभी भी सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं के बीच बहस का विषय है।

इस संबंध में, व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण से परिचित होना दिलचस्प है।

कार्य का लक्ष्य - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करना - हासिल कर लिया गया है।

अध्याय 1। छात्र-केंद्रित शिक्षा के संगठन का सिद्धांत

1. घरेलू शिक्षाशास्त्र में छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण के विकास का इतिहास।

19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में, मुफ्त शिक्षा के विचार, जो व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षाशास्त्र का "पहला विकल्प" था, ने रूस में कुछ लोकप्रियता हासिल की। निःशुल्क शिक्षा स्कूल के रूसी संस्करण के मूल में एल.एन. थे। टॉल्स्टॉय.

रूस में व्यक्तिगत स्वतंत्रता की कमी के बावजूद, सामग्री में मुफ्त शिक्षा के स्कूल के रूसी संस्करण का उन्मुखीकरण धार्मिक सहित जीवन के सभी क्षेत्रों में मानव आत्मनिर्णय के विचार से जुड़ा था। घोषित और नामित होने और यहां तक ​​कि आंशिक रूप से परीक्षण किए जाने के बाद भी, यह विचार सदी की शुरुआत में रूस में व्यापक नहीं हुआ।

सोवियत सिद्धांत में, "व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" की समस्याओं को सिद्धांत और व्यवहार के स्तर पर अलग-अलग तरीके से प्रस्तुत और हल किया गया था। उस समय के वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्ति-उन्मुख सीखने के प्रति दृष्टिकोण और साथ ही, मजबूत और विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के प्रति दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ावा देना छात्रों को विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों के ठोस और व्यवस्थित ज्ञान से लैस करने के कार्य के विपरीत है।

सोवियत उपदेशों के विकास में नया चरण, जो आमतौर पर हमारी सदी के 30-50 के दशक से जुड़ा है, "व्यक्ति-उन्मुख" मुद्दों पर जोर देने में एक निश्चित बदलाव की विशेषता है। शिक्षा का आयोजन करते समय छात्रों की स्वतंत्रता को विकसित करने, उनके व्यक्तित्व और उम्र को ध्यान में रखने का विचार घोषित किया जा रहा है, लेकिन छात्रों को वैज्ञानिक, विषय ज्ञान की प्रणाली से लैस करने का कार्य सामने आता है। व्यक्तिगत कारक को ध्यान में रखने की आवश्यकता इस अवधि के दौरान मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक के रूप में चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के निर्माण में परिलक्षित हुई। शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन छात्रों के प्रदर्शन की प्रकृति से किया जाता था, और प्रदर्शन का आकलन काफी हद तक छात्रों द्वारा सीखी गई बातों को दोहराने की क्षमता से किया जाता था। उस समय "व्यक्तिगत विकास" की अवधारणा इस हद तक "धुंधली" थी कि इस प्रक्रिया को ज्ञान के संचय सहित व्यक्तित्व में किसी भी बदलाव के साथ पहचाना जाने लगा।

घरेलू उपदेशों के विकास की अगली अवधि - 60 - 80 के दशक - "प्रशिक्षण और विकास" की समस्या के गहन अध्ययन से जुड़ी है। इस अवधि में उपदेशों के विकास की एक विशिष्ट विशेषता को एक अभिन्न घटना के रूप में सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन माना जाना चाहिए। यदि पिछली अवधि में सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत घटकों - विधियों, रूपों आदि के अध्ययन पर मुख्य ध्यान दिया गया था, तो अब शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियों को प्रकट करने का कार्य सामने आ गया है। शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान ने इसमें योगदान दिया। पी.वाई.ए. द्वारा अनुसंधान। गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.वी. ज़ांकोवा और अन्य ने छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में विचारों के क्षितिज का काफी विस्तार किया। उपदेशात्मकता में, शिक्षण के विषय में परिवर्तन के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने की आवश्यकता के बारे में एक "सैद्धांतिक रूप से तैयार" विचार प्रकट होता है। अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्तित्व लक्षणों की सामग्री और संरचना के संगठन की अन्योन्याश्रित प्रकृति पर जोर दिया जाता है। इस काल के उपदेशकों का ध्यान विद्यार्थी के व्यक्तित्व पर स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। छात्रों के स्वतंत्र कार्य के सार को निर्धारित करने और स्वतंत्र कार्य के प्रकारों को वर्गीकृत करने का प्रयास किया जा रहा है।

समीक्षाधीन अवधि के अध्ययनों में, नवीन शिक्षकों के लिए शोध और व्यावहारिक खोज प्रमुख है (श्री ए. आमोनाश्विली, आई.पी. वोल्कोव, ई.एन. इलिन, एस.एन. लिसेनकोवा, वी.एफ. शातालोव, आदि)। उनमें से कुछ ने अपना ध्यान अधिक हद तक छात्रों की गतिविधियों के वाद्य पक्ष पर केंद्रित किया, दूसरों ने अपने व्यक्तिगत विकास पर, लेकिन उनके काम के लिए सिस्टम-निर्माण कारक हमेशा छात्र की ईमानदारी थी। और भले ही हर कोई अंततः अपने दृष्टिकोण की संकल्पना करने में सक्षम न हो, उनकी नवीन खोज के बिना, अगले चरण की सामग्री पूरी तरह से अलग होती।

80 के दशक के अंत से, उपदेशात्मक घरेलू विचार के विकास में अगला चरण शुरू हुआ। यह हमारी आधुनिकता है और इसका आकलन करना अभी भी मुश्किल है, लेकिन फिर भी, इसकी सबसे विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

सबसे पहले, वर्तमान अवधि शोधकर्ताओं की विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने की इच्छा की विशेषता है। समस्या-आधारित, क्रमादेशित और विकासात्मक शिक्षा की "उछाल" की अवधि बीत चुकी है।

दूसरे, विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने की प्रक्रिया में, एक प्रणाली-निर्माण कारक की स्पष्ट रूप से पहचान की गई - छात्र का अद्वितीय और अद्वितीय व्यक्तित्व।

हाल ही में, पद्धतिगत प्रकृति के पहले कार्य सामने आए हैं, जहां छात्र-केंद्रित सीखने की समस्याओं पर पर्याप्त विस्तार से चर्चा की गई है। हम बात कर रहे हैं श्री ए के कार्यों की. अमोनाशविली "शैक्षणिक सिम्फनी"; वी.वी. सेरिकोवा “शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण; अवधारणा और प्रौद्योगिकी", आई.एस. याकिमांस्काया "आधुनिक स्कूल में व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" और अन्य।

तीसरा, शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान चरण शिक्षण प्रौद्योगिकी में बढ़ती रुचि की विशेषता है। तेजी से, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की व्याख्या लेखक के शैक्षणिक कार्य की प्रणाली के रूप में की जाती है, और इसे विधियों और रूपों के एकीकृत सेट के साथ नहीं पहचाना जाता है।

चौथा, छात्र के व्यक्तित्व में उपदेशों की रुचि उसे समग्र रूप से व्यक्ति के जीवन पथ पर विचार करने के लिए प्रेरित करती है और इस अर्थ में, पूर्व-विद्यालय शिक्षा और उसके बाद की शिक्षा सहित विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक एकीकृत पद्धति के विकास पर ध्यान केंद्रित करती है। -स्कूल शिक्षा अपने विभिन्न रूपों में।

1. छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा

व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा एक प्रकार की शिक्षा है जहाँ बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी मौलिकता, आत्म-मूल्य को सबसे आगे रखा जाता है; प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिपरक अनुभव को पहले प्रकट किया जाता है और फिर शिक्षा की सामग्री के साथ समन्वयित किया जाता है।

व्यक्तिगत-केंद्रित शिक्षा एक ऐसी सीख है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आत्म-मूल्य और सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखती है।

व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में रखना नहीं है, यह सीखने की स्थितियों को व्यवस्थित करने की एक अलग पद्धति है, जिसमें "ध्यान में रखना" नहीं, बल्कि अपने स्वयं के व्यक्तिगत कार्यों या मांग को "समावेश" करना शामिल है। उसका व्यक्तिपरक अनुभव.

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का लक्ष्य "बच्चे में एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक आत्म-बोध, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्म-रक्षा, आत्म-शिक्षा और अन्य तंत्र शामिल करना है।" ”

छात्र-केन्द्रित शिक्षा के कार्य:

मानवतावादी, जिसका सार किसी व्यक्ति के आत्म-मूल्य को पहचानना और उसके शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य, जीवन के अर्थ के बारे में जागरूकता और उसमें एक सक्रिय स्थिति, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और किसी की अपनी क्षमता की अधिकतम प्राप्ति की संभावना सुनिश्चित करना है। इस फ़ंक्शन को लागू करने के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;

संस्कृति-निर्माण (संस्कृति-निर्माण), जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति का संरक्षण, प्रसारण, पुनरुत्पादन और विकास करना है। इस फ़ंक्शन को लागू करने के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, उनके मूल्यों को अपने मूल्यों के रूप में स्वीकार करना और उन्हें ध्यान में रखते हुए अपने स्वयं के जीवन का निर्माण करना;

समाजीकरण, जिसमें किसी व्यक्ति द्वारा समाज के जीवन में प्रवेश करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त सामाजिक अनुभव का आत्मसात और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना शामिल है। इस फ़ंक्शन को लागू करने का तंत्र प्रतिबिंब, व्यक्तित्व का संरक्षण, किसी भी गतिविधि में व्यक्तिगत स्थिति के रूप में रचनात्मकता और आत्मनिर्णय का साधन है।

इन कार्यों का कार्यान्वयन शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की एक कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में शिक्षक की एक अलग स्थिति मानी जाती है:

बच्चे और उसके भविष्य के प्रति एक आशावादी दृष्टिकोण, क्योंकि शिक्षक की बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं और उसके विकास को अधिकतम करने की क्षमता को देखने की इच्छा;

बच्चे को अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में मानना, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो दबाव में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी स्वतंत्र इच्छा और पसंद से सीखने में सक्षम है, और अपनी गतिविधि दिखा सकता है;

सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर भरोसा करना, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।

यदि शिक्षा के पारंपरिक दर्शन में, व्यक्तित्व विकास के सामाजिक-शैक्षणिक मॉडल को बाहरी रूप से निर्दिष्ट नमूनों, अनुभूति के मानकों (संज्ञानात्मक गतिविधि) के रूप में वर्णित किया गया था, तो व्यक्ति-उन्मुख शिक्षा व्यक्तिपरक अनुभव की विशिष्टता की मान्यता पर आधारित है। स्वयं बच्चे की, व्यक्तिगत जीवन गतिविधि के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में, विशेष रूप से, ज्ञान में प्रकट होता है।

इस प्रकार, यह माना जाता है कि शिक्षा में केवल एक बच्चे द्वारा दिए गए शैक्षणिक प्रभावों की "स्वीकृति" नहीं है, बल्कि दिए गए और व्यक्तिपरक अनुभव का एक "मिलन" है, बाद की एक तरह की "खेती", इसका संवर्धन, वृद्धि, परिवर्तन, जो व्यक्तिगत विकास का "वेक्टर" बनता है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे को मुख्य सक्रिय व्यक्ति के रूप में पहचानना, हमारी राय में, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र है। शैक्षिक प्रक्रिया को डिज़ाइन करते समय, हम दो समान स्रोतों की पहचान से आगे बढ़ते हैं: शिक्षण और सीखना। उत्तरार्द्ध केवल पहले का व्युत्पन्न नहीं है, बल्कि एक स्वतंत्र, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और इसलिए व्यक्तित्व विकास का एक बहुत प्रभावी स्रोत है।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षिक के रूप में वर्णित किया गया था, जिसके मुख्य घटक प्रशिक्षण और शिक्षा थे। सभी प्रयास उत्तरार्द्ध को व्यवस्थित करने की दिशा में निर्देशित थे, क्योंकि यह माना जाता था कि बच्चा विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में ही विकसित होता है। प्रशिक्षण, जो ज्ञान की पूर्ण आत्मसात सुनिश्चित करता है, शैक्षिक गतिविधि को आकार देता है और इस प्रकार सीधे मानसिक विकास को प्रभावित करता है और विकासात्मक प्रशिक्षण है।

इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम छात्र-केंद्रित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:

"व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने वाले विषयों के बीच बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्तिगत-विषय मॉडलिंग की विशिष्टताओं पर अधिकतम सीमा तक केंद्रित होता है।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताएं

2.1. व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के मूल सिद्धांत

अधिकांश शिक्षण स्टाफ और लगभग किसी भी शिक्षक का सपना प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं का पूर्ण प्रकटीकरण है। हालाँकि, सभी सपने सच नहीं होते। दुर्भाग्य से, इसे भी अभी तक पूरा नहीं हुआ के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। लेकिन यह स्पष्ट है कि इस सपने को साकार करने का मार्ग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास की रणनीतिक दिशा है।

शैक्षिक प्रक्रिया मानवीय एवं व्यक्तित्व-उन्मुख होनी चाहिए। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का सार चार घटकों की एकता में गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति का उद्भव है: प्राकृतिक दुनिया में प्रवेश, मानव निर्मित दुनिया में, महत्वपूर्ण दुनिया से परिचय अन्य, और आत्म-जागरूकता का उद्भव।

शिक्षक के सामने प्रभावी संचार के सिद्धांतों का उपयोग करते हुए बच्चे की आत्म-मूल्यवान गतिविधि का समर्थन और विकास करना है। इस प्रकार, वांछित अंतर्प्रवेश प्राप्त होता है, जो छात्र-उन्मुख उपदेशों का मुख्य विचार है।

ई. बर्न द्वारा लेन-देन संबंधी विश्लेषण के सैद्धांतिक मॉडल पर आधारित व्यक्तित्व-उन्मुख सिद्धांतों में तीन रणनीतिक सिद्धांतों का कार्यान्वयन शामिल है: परिवर्तनशीलता, बुद्धि का संश्लेषण, प्रभाव और कार्रवाई, प्राथमिकता शुरुआत।

1. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत.

प्रीस्कूलरों के साथ काम करने वाला एक वयस्क यह सुनिश्चित करने के लिए ज़िम्मेदार है कि वह जो सीखने का मॉडल बच्चे को पेश करता है उसमें अपना खुद का सीखने का मॉडल चुनने का अवसर शामिल हो। यह सिद्धांत शिक्षण की सामग्री, विधियों और रूपों में परिवर्तनशीलता और किंडरगार्टन में पर्यावरण के संगठन में परिवर्तनशीलता दोनों प्रदान करता है।

2. बुद्धि, प्रभाव और क्रिया के संश्लेषण का सिद्धांत।

बच्चों के साथ काम करने में उन्हें दुनिया की अनुभूति, क्रिया और भावनात्मक अन्वेषण की प्रक्रियाओं में समान रूप से शामिल होना चाहिए। व्यक्तित्व-उन्मुख उपदेशों का आदर्श बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के लिए ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जो बच्चे की गतिविधियों में महारत हासिल करने के तीन नामित पहलुओं में सामंजस्य पैदा करें।

3. प्राथमिकता प्रारंभ सिद्धांत.

आपको उन प्रकार की गतिविधियों के साथ काम करना शुरू करना चाहिए जो प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए अपने आप में मूल्यवान हैं, और बच्चों की शुरुआती प्राथमिकताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें।

इसके अलावा, शिक्षक के झुकाव को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, जो भावुक भी होना चाहिए।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के मूल सिद्धांत और तरीके:

आत्मबोध का सिद्धांत. प्रत्येक बच्चे को अपनी बौद्धिक, संचारी, कलात्मक और शारीरिक क्षमताओं को साकार करने की आवश्यकता है। बच्चे की प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अर्जित क्षमताओं को प्रदर्शित करने और विकसित करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना और समर्थन करना महत्वपूर्ण है।

वैयक्तिकता का सिद्धांत. बच्चे और शिक्षक के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना एक शैक्षणिक संस्थान का मुख्य कार्य है। यह न केवल किसी बच्चे या वयस्क की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि हर संभव तरीके से उनके आगे के विकास को बढ़ावा देना भी आवश्यक है।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत. व्यक्तित्व केवल उन्हीं लोगों में अंतर्निहित होता है जिनके पास वास्तव में व्यक्तिपरक शक्तियां होती हैं और वे कुशलतापूर्वक गतिविधियों, संचार और संबंधों के निर्माण में उनका उपयोग करते हैं। बच्चे को समूह में जीवन का एक वास्तविक विषय बनने, उसके व्यक्तिपरक अनुभव के निर्माण और संवर्धन में योगदान करने में मदद की जानी चाहिए। शिक्षा प्रक्रिया में अंतःक्रिया की अंतर्व्यक्तिपरक प्रकृति प्रमुख होनी चाहिए।

चयन का सिद्धांत. विकल्प के बिना, व्यक्तित्व और व्यक्तिपरकता का विकास, बच्चे की क्षमताओं का आत्म-साक्षात्कार असंभव है। एक बच्चे के लिए निरंतर पसंद की परिस्थितियों में रहना और बड़ा होना, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लक्ष्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में व्यक्तिपरक शक्तियां होना शैक्षणिक रूप से उचित है।

रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत. व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित और विकसित करना संभव बनाती हैं। रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, एक बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है और अपने व्यक्तित्व की "ताकतों" के बारे में सीखता है। किसी न किसी प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करना बच्चे के व्यक्तित्व की सकारात्मक आत्म-अवधारणा के निर्माण में योगदान देता है।

विश्वास और समर्थन का सिद्धांत. बच्चे के व्यक्तित्व के जबरन गठन की शिक्षाशास्त्र में निहित सत्तावादी शैक्षिक प्रक्रिया की विचारधारा और अभ्यास की निर्णायक अस्वीकृति। प्रशिक्षण और शिक्षा की मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के साथ शैक्षणिक गतिविधियों के शस्त्रागार को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है। बच्चे में विश्वास, उस पर विश्वास, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि के लिए उसकी आकांक्षाओं का समर्थन अत्यधिक मांगों और अत्यधिक नियंत्रण का स्थान लेना चाहिए। यह बाहरी प्रभाव नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा है जो बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण की सफलता को निर्धारित करती है।

इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन में "स्वयं के माध्यम से समझना", एक सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थान का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया का चंचल निर्माण और, बच्चों के साथ काम के रूप में, चर्चा, संवाद, संयुक्त अवलोकन और प्रयोगों का संगठन शामिल है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, कई शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं जिन्हें व्यक्तित्व-उन्मुख के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि वे एक रचनात्मक व्यक्तित्व, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास के पहलुओं को लागू करते हैं। उनमें से पहली समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक है, जो अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जे. डेवी (1859-1952) के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है। उनका मानना ​​था कि परियोजना पद्धति व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों में से एक है, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक परियोजना की समस्या को हल करना, समस्या-आधारित दृष्टिकोण, समूह विधियों, चिंतनशील, प्रस्तुतिकरण, अनुसंधान, खोज को एकीकृत करना है। और अन्य तकनीकें।

खोज गतिविधि के रूपों में से एक के रूप में डिजाइन प्रौद्योगिकी का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। वी. रोटेनबर्ग की परिभाषा के अनुसार, खोज गतिविधि अनिश्चितता की स्थितियों में सक्रिय व्यवहार (विचार, कल्पना, रचनात्मकता का विकास) है। इस प्रकार की गतिविधि आंतरिक विकास को उत्तेजित करती है और, कुछ हद तक, समग्र रूप से व्यक्तित्व को प्रभावित करती है: बच्चों की पहल का दमन एक निष्क्रिय स्थिति के विकास की ओर जाता है, और भविष्य में - जटिल शैक्षिक और जीवन की समस्याओं को हल करने से इनकार करता है, कठिनाइयों के सामने समर्पण कर देना। बच्चों की उपसंस्कृति एक विशाल दुनिया है जो अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार रहती है, जो हमेशा वयस्कों के लिए समझ में नहीं आती हैं। एक बच्चे में जीवन के प्रति जबरदस्त प्यास होती है, जो सक्रिय कार्यों, संचार, आत्म-अभिव्यक्ति और विभिन्न छापों की उसकी आवश्यकता में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

एक वयस्क जिसने बच्चों की दुनिया से संपर्क नहीं खोया है, वह जानता है: दूसरों के हिंसक हस्तक्षेप से सुरक्षित जीवन, एक बच्चा खेल, परियों की कहानियों, यात्रा, रोमांच और प्रयोग के रूप में जीता है।

2.2. व्यक्तिगत और व्यक्ति-केन्द्रित दृष्टिकोण के बीच अंतर

शैक्षणिक गतिविधियों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण या व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के उपयोग में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है।

व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करते समय, यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के लक्ष्य के साथ किया जाता है, और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, एक और लक्ष्य का एहसास होता है - कार्यक्रम द्वारा परिभाषित सामाजिक अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में बच्चे की महारत प्रत्येक विद्यार्थी के लिए अनिवार्य।

पहले दृष्टिकोण की पसंद बच्चे में स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास को बढ़ावा देने की इच्छा से जुड़ी है, और दूसरे की पसंद सामाजिक रूप से विशिष्ट के गठन पर शैक्षणिक प्रक्रिया के फोकस के साथ है, जो है व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इसे हासिल करना बेहद मुश्किल है। यह दो नामित दृष्टिकोणों के बीच मूलभूत रूप से महत्वपूर्ण अंतर है।

उनके लक्ष्य और मूलभूत अंतर को स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए, आइए उनके घटकों की तुलना करें:

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखना)

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (बच्चे के उज्ज्वल व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान दें)।

बच्चे की आयु विशेषताएँ, संवेदनशीलता, बच्चे की शारीरिक और मानसिक विशेषताएँ (स्वास्थ्य, स्वभाव, आदि), मौजूदा ज्ञान का स्तर, सीखने की क्षमता, संचार कौशल का स्तर, आदि।

परिस्थितियाँ बनाना और व्यक्तित्व के विकास को प्रोत्साहित करना, व्यक्तिगत गुण, आत्म-अभिव्यक्ति में सहायता, बच्चे की आत्म-प्राप्ति, उसकी आत्म-अवधारणा के निर्माण में, शैक्षणिक समर्थन।

यदि हम आलंकारिक तुलना करें, तो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को मोज़ेक के तत्वों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है, जिसे ध्यान में रखे बिना किसी व्यक्तित्व को एक साथ रखना असंभव है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार प्रीस्कूलरों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना आवश्यक है:

संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच);

मस्तिष्क गोलार्द्धों की प्रमुख कार्यात्मक विषमता में बच्चों के बीच अंतर;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (चिंता का स्तर, आक्रामकता);

बच्चों के स्वभाव में अंतर;

यह सुनिश्चित करने के लिए कि निदान के परिणाम विकृत न हों, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है: शारीरिक विकास की गतिशीलता (इतिहास); बच्चे की उम्र की मनो-शारीरिक विशेषताएं; सुनने की अवस्था, दृष्टि; मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं; सामान्य मोटर कौशल का उल्लंघन; प्रदर्शन सुविधाएँ.

निदान परिणामों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का एक मानचित्र संकलित किया जाता है।

इस प्रकार, अपने सामने विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का मानचित्र रखते हुए, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से शिक्षण तकनीकों और विधियों का चयन कर सकते हैं।

यह याद रखना चाहिए: यदि शिक्षकों के पास समूह में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करने के परिणाम नहीं हैं, तो शिक्षा के भेदभाव और वैयक्तिकरण के बारे में सभी बातें कपटपूर्ण हैं।

2.3. एक शिक्षक के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुण

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में एक शिक्षक के उन महत्वपूर्ण पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों पर कोई सहमति नहीं है जो उसकी शैक्षणिक गतिविधि को निर्धारित करते हैं। एम.वी. क्लेरिन एक शिक्षक के ऐसे प्रमुख गुणों का नाम देते हैं जैसे बच्चे के प्रति सच्ची रुचि, व्यापक सोच, सहनशीलता, रचनात्मक सोच, सद्भावना, बच्चे के व्यक्तित्व की स्वीकृति।

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का वर्गीकरण संकलित करते हुए, यू.के. बबैंस्की ने उन गुणों की पहचान की जो सबसे खराब रूप से गठित हैं: आत्म-मांग, शैक्षणिक चातुर्य, शैक्षणिक अभिविन्यास, शैक्षणिक गतिविधि में क्या नया है इसकी भावना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का ज्ञान प्रशिक्षण और शिक्षा, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों का व्यापक विकास प्रदान करना, कार्य योजना को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता, अपने कार्यों को माता-पिता के कार्यों के साथ संयोजित करने की क्षमता।

यूएन कुल्युटकिन ने शिक्षण गतिविधियों को सजगता से प्रबंधित करने की क्षमता के आधार पर शिक्षक के व्यक्तित्व गुणों के तीन समूहों की पहचान की: किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने की क्षमता, छात्र को सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता और स्थिरता, यानी करने की क्षमता स्वयं पर नियंत्रण रखें.

के.एम. लेविटन द्वारा संकलित एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण मुख्य गुणों का पैमाना काफी प्रतिनिधि है: छात्रों को ज्ञान और कौशल स्थानांतरित करने की क्षमता, सटीकता; छात्रों की रुचि, सामान्य विद्वता, मित्रता की क्षमता; शैक्षणिक चातुर्य; दिलचस्प गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; पेशे के प्रति प्रेम, बच्चों के प्रति प्रेम; धैर्य, बच्चों की समझ, न्याय; आत्म-सुधार की इच्छा, प्रशिक्षण और शिक्षा में नई तकनीकों को पेश करने की क्षमता; हास्य की भावना, मिलनसारिता, अच्छा उच्चारण, कड़ी मेहनत, संतुलन, कलात्मकता, माता-पिता के साथ काम को व्यवस्थित करने की क्षमता और भावुकता, कर्तव्यनिष्ठा।

आर. ब्रूनर के अनुसार, एक आदर्श शिक्षक के मॉडल में दस घटक होते हैं: भावनात्मक स्थिरता, सकारात्मक आत्म-सम्मान, पेशेवर गतिविधियों की विभेदित और व्यवस्थित योजना, छात्र के प्रति साझेदारी रवैया, अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभावों की प्रबलता, का उपयोग छात्रों के बीच बातचीत के तरीके, शैक्षणिक प्रभाव के कठोर तरीकों से बचना, सकारात्मक सुदृढीकरण, प्रोत्साहन, लचीलेपन, ज्ञान का उपयोग और पेशेवर भूमिका में भागीदारों की अपेक्षाओं पर विचार करना।

हमारी राय में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक के मुख्य गुण दयालुता, लोगों के लिए प्यार, आत्मा की उदारता और बच्चे के साथ संबंधों में ईमानदारी हैं।

वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में दो मुख्य शैक्षिक प्रतिमान हैं: अधिनायकवादी और छात्र-उन्मुख (मानवतावादी)। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र का एक विकल्प मानवतावाद की शिक्षाशास्त्र है। विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, मानवतावाद के विचारों को के. रोजर्स, जी. शेरेलमैन, डी. डेवी और अन्य द्वारा पेश किया गया था। व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में सहायता प्रदान करता है।

व्यक्तिगत गुणों, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र, उसके संबंधों की प्रणाली, गतिविधि के उद्देश्यों और परिणामों के अध्ययन पर आधारित एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, कुछ हद तक शैक्षिक प्रक्रिया का मार्गदर्शन और प्रबंधन करना संभव बनाता है।

जब मानवतावाद को एक शैक्षणिक घटना के रूप में माना जाता है, तो वी. ए. सुखोमलिंस्की के अनुभव की ओर मुड़ना स्वाभाविक है, जिन्हें अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का विचारक कहा जाता है। अपने शिक्षण में एक व्यक्ति-उन्मुख शिक्षक वह होता है जो निम्नलिखित विचारों में व्यक्त मान्यताओं को लागू करता है और एक मानवीय व्यक्तित्व को शिक्षित करने में सक्षम होता है:

1. बच्चे के विकास का ख्याल रखें - मुख्य, प्रणाली-निर्माण विचार जो अन्य सभी को निर्धारित और अधीन करता है।
2. बच्चों से प्यार करना मानवतावाद के सिद्धांत का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, एक शिक्षक का सबसे मूल्यवान और महत्वपूर्ण गुण है।
3. बच्चे का सम्मान करें - यह विचार पिछले वाले से निकटता से संबंधित है; प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में देखना एक शिक्षक के लिए एक आवश्यक गुण है।
4. बच्चे पर विश्वास शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता की कुंजी है; यह विचार मानवतावाद की आशावादी रेखा को व्यक्त करता है।
5. बच्चे को जानें - प्रत्येक बच्चे की आत्मा को जाने बिना शिक्षा असंभव है।
6. एक बच्चे को समझना - एक बच्चे को जानना ही काफी नहीं है, आपको खुद को उसकी जगह पर रखने में सक्षम होने की जरूरत है, उसकी आंखों से दुनिया को देखने में सक्षम होना चाहिए। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने "हर चीज़ को समझने की क्षमता" और "बचपन की भावना" को शैक्षणिक ज्ञान का संकेतक माना।
7. बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया और प्रकृति का ख्याल रखें - सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, प्रत्येक की अपनी अनूठी आध्यात्मिक दुनिया होती है, वे अपने स्वयं के स्थापित अनुभव, आदतों और विचारों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आते हैं; आप बच्चे के स्वभाव को नहीं तोड़ सकते, जिससे उसका व्यक्तित्व टूट या विकृत नहीं हो सकता।
8. स्वयं की गरिमा की भावना की रक्षा और विकास करना - यह विचार उग्रवादी आशावाद की रेखा को दर्शाता है, अर्थात, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में शिक्षक की सक्रिय स्थिति: मानवतावाद के लिए न केवल बच्चे की आत्म-मूल्य की भावना को पहचानने की आवश्यकता है, बल्कि इसका विकास भी कर रहे हैं - इसके बिना न तो शिक्षा संभव है और न ही स्व-शिक्षा।
9. बच्चे का मित्र बनें - बच्चा शिक्षा का विषय है, शैक्षणिक प्रक्रिया में भागीदार है, और इसके लिए उसे अपने शिक्षक पर विश्वास करना चाहिए, उसे एक मित्र के रूप में देखना चाहिए, उसका समर्थन और मदद महसूस करनी चाहिए, यह समझना चाहिए कि शिक्षक उदासीन नहीं है उसे।

केवल इन सिद्धांतों का पालन करके ही किसी बच्चे में ध्यान, बड़प्पन, दान, देशभक्ति, दया, विश्वास, कर्तव्य, गरिमा, बुद्धिमत्ता, सौंदर्य, संस्कृति, ज्ञान, शिक्षा, जिम्मेदारी, समझ, विवेक, सहानुभूति जैसे गुणों को विकसित करना संभव है। न्याय, दया, करुणा, सहानुभूति, चातुर्य, कड़ी मेहनत, सम्मान, संवेदनशीलता।

निष्कर्ष

शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान चरण शैक्षिक प्रौद्योगिकी में बढ़ती रुचि की विशेषता है। तेजी से, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की व्याख्या लेखक के शैक्षणिक कार्य की प्रणाली के रूप में की जाती है, और इसे विधियों और रूपों के एकीकृत सेट के साथ नहीं पहचाना जाता है।

छात्र के व्यक्तित्व में उपदेशों की रुचि उसे समग्र रूप से व्यक्ति के जीवन पथ पर विचार करने के लिए प्रेरित करती है और इस अर्थ में, प्री-स्कूल शिक्षा और पोस्ट-स्कूल शिक्षा सहित विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक एकीकृत पद्धति के विकास पर ध्यान केंद्रित करती है। शिक्षा अपने विभिन्न रूपों में।

बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के कई तरीकों में से एक व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा है। "व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने वाले विषयों के बीच बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्तिगत-विषय मॉडलिंग की विशिष्टताओं पर अधिकतम सीमा तक केंद्रित होता है।

खोज गतिविधि के रूपों में से एक के रूप में डिजाइन प्रौद्योगिकी का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। इस प्रकार की गतिविधि आंतरिक विकास को उत्तेजित करती है और, कुछ हद तक, समग्र रूप से व्यक्तित्व को प्रभावित करती है: बच्चों की पहल का दमन एक निष्क्रिय स्थिति के विकास की ओर जाता है, और भविष्य में - जटिल शैक्षिक और जीवन की समस्याओं को हल करने से इनकार करता है, कठिनाइयों के सामने समर्पण कर देना।

यह समझना आवश्यक है कि छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन किए बिना व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन असंभव है।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में बहुत बड़ी है; एक ओर, उसे स्वयं एक व्यक्ति होना चाहिए, उस आदर्श के अनुरूप होना चाहिए जो बच्चा उससे अपेक्षा करता है, अर्थात , पेशेवर और व्यक्तिगत नैतिकता होनी चाहिए, और दूसरी ओर, उसे ऐसे पेशेवर गुणों और शैक्षणिक क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए जो बच्चों के आत्म-विकास को प्रभावित कर सके।

कार्य का लक्ष्य - प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करना - हासिल कर लिया गया है।

कार्य में आने वाले कार्यों का समाधान कर लिया गया है।

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