शिक्षा की बुनियादी मनोवैज्ञानिक समस्याएं। शिक्षा मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएँ

शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सार विद्यालय में सृजन से जुड़ा है अनुकूल परिस्थितियांसफल बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ उसके मानसिक स्वास्थ्य के निर्माण और संरक्षण के माध्यम से एक बच्चे को जीवन के लिए तैयार करना।

1. शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्याओं में केन्द्रीय स्थान है सीखने और के बीच संबंध की समस्या मानसिक विकास.

मनोविज्ञान में इस समस्या को हल करने के लिए उपाय मौजूद हैं अलग अलग दृष्टिकोण. जे. पियागेट ने मानसिक विकास को एक स्वतंत्र सहज प्रक्रिया के रूप में समझा, जिसके लिए सीखना "अनुकूलित होता है।" जैसे-जैसे बच्चा परिपक्व होता है, शिक्षक मुख्य रूप से मानसिक विकास के पहले से ही पूर्ण चक्र (वर्तमान स्तर) पर ध्यान केंद्रित करते हैं। जे. पियागेट का दृष्टिकोण वर्तमान में कुछ स्कूलों, विशेषकर कुलीन स्कूलों में साझा किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने बिल्कुल विपरीत दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा, जिसके अनुसार सीखने (उचित रूप से व्यवस्थित) से मानसिक विकास होता है, कई विकास प्रक्रियाओं को जीवन में लाया जाता है जो सीखने के बिना असंभव हो जाती हैं। विकास प्रक्रिया सीखने की प्रक्रिया से मेल नहीं खाती; विकास प्रक्रिया सीखने की प्रक्रिया द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जो सृजन करती है निकटवर्ती विकास का क्षेत्र,वे। शिक्षक को न केवल पहले से गठित मानसिक गुणों (वर्तमान स्तर) पर भरोसा करना चाहिए, बल्कि, सबसे पहले, शिक्षण में क्या विकसित किया जाना चाहिए, अर्थात्। समीपस्थ विकास के क्षेत्र में. एल.एस. के विचारों के संबंध में। सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में वायगोत्स्की का दृष्टिकोण बदल गया:

मानसिक विकास की समस्याओं को पहले स्थान पर रखा गया है, और दूसरे स्थान पर छात्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है (14)।

एस.एल. रुबिनस्टीन, उनके द्वारा बनाए गए गतिविधि के सिद्धांत के आधार पर, शुरुआत में इस प्रक्रिया में शामिल हैं महत्वपूर्ण स्तरआसपास की वास्तविकता के साथ किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत बातचीत: लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य, संचालन और स्वयं विषय गतिविधिबच्चा, और न केवल गतिविधि का साधन - भाषा, संकेत, जैसा कि एल.एस. के सिद्धांत से निम्नानुसार है। वायगोत्स्की. में काफ़ी ख़राब हो गया है हाल ही मेंऔर अन्य समस्याएं.

2. स्कूली बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की समस्या। 20 मिलियन रूसी स्कूली बच्चों में से, 37.5% में न्यूरोसाइकियाट्रिक विकार हैं, 80% स्कूल स्नातकों में विकास संबंधी विकलांगताएं हैं; इन्हीं कारणों से, 6-7 साल के 40% बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं।

3. शिक्षा की सामग्री की समस्या.आधुनिक शिक्षकों के बीच बच्चों के मानसिक और शारीरिक संसाधनों को ध्यान में रखे बिना शिक्षा की सामग्री को जटिल बनाने का प्रयास करना फैशन बन गया है। वी.डी. शाद्रिकोव ने कहा कि यह केवल हमारी गलती थी, अर्थात्। शिक्षा को जटिल बनाने के शिक्षकों के प्रयास में, आधे रूसी बच्चे पहली कक्षा में नहीं पढ़ सकते हैं।

आधुनिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण एक ऐसी समस्या है जिसे वैज्ञानिकों और शिक्षकों, अनुसंधान केंद्रों और स्कूलों के सहयोग से हल किया जा सकता है, न कि जल्दबाजी के प्रयासों से व्यक्तियों.

4. शिक्षण विधियों और साधनों को विकासात्मक में बदलने की समस्या।अभी सब नहीं शैक्षणिक साधनउपलब्ध करवाना पूर्ण विकासबच्चे। एक कारगर उपायविकास आज भी किताब ही है (यानी, एक छात्र के लिए किताब के साथ काम करने का एक कुशल तरीका: पढ़ने की क्षमता, जो पढ़ा है उसे लिख लेना, किताब पढ़ने की तैयारी करना, आदि)।

नई सूचना प्रौद्योगिकियाँ, विशेष रूप से कंप्यूटर, जिनका बच्चे पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रभाव पड़ता है, बड़े विवाद का कारण बन रही हैं। शिक्षण विधियों का चयन अभी भी एक गंभीर समस्या बनी हुई है।

5. संकटों पर काबू पाने की समस्या आयु विकासऔर संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखते हुए।प्रत्येक युग मानस में संकटपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है; प्रत्येक उम्र में, एक स्कूली बच्चा "नई संरचनाएँ" प्राप्त करता है, अर्थात। गुणात्मक रूप से नये मानसिक गुणों का उदय। कार्य, सबसे पहले, संकट की घटनाओं पर काबू पाना है, और दूसरा, बच्चे को इष्टतम "नए गठन" प्राप्त करने में मदद करना है।

संवेदनशील लोगों को जानना भी महत्वपूर्ण है, अर्थात्। एक बच्चे के जीवन की सबसे अनुकूल अवधि, जब कुछ मानसिक गुण पूरी तरह से, आसानी से और कुशलता से बनते हैं। इस समस्या की प्रासंगिकता संवेदनशीलता की अवधियों की अपरिवर्तनीयता में निहित है, अर्थात। यदि "इसकी अवधि" चूक जाती है, यदि उपयुक्त साधनों का "लक्षित" उपयोग नहीं किया जाता है, तो संबंधित मानसिक गुणवत्ता को पूरी तरह से बनाने में असमर्थता।

शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक वातावरण का प्रभावजिसका प्रभाव विद्यार्थी के व्यक्तित्व और उसकी पढ़ाई पर पड़ता है।प्रतिबद्ध होने के मामले में सबसे बड़ा ख़तरा शारीरिक हिंसाऔर मानसिक शोषण का प्रतिनिधित्व सटीक रूप से साथियों द्वारा किया जाता है: 12% स्कूली बच्चे स्वीकार करते हैं कि पिछले तीन महीनों में ही उन्हें मानसिक या शारीरिक रूप से प्रताड़ित किया गया है (या करने की कोशिश की गई है)। 13% मामलों में, शिक्षकों और प्रशासकों ने छात्रों के साथ गंभीर दुर्व्यवहार या उत्पीड़न किया। किशोर समूहों का प्रभाव बहुत अधिक है। और, फिर भी, रूसी (और कुर्स्क) स्कूलों में कटौती की प्रवृत्ति है शैक्षिक प्रक्रिया(अर्थात सामाजिक शिक्षा) और विषय सीखने की प्राथमिकता बढ़ जाती है। समस्या का समाधान सामाजिक और विषयगत शिक्षा के सामंजस्य में देखा जाता है,

शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य, मुख्य समस्याएँ एवं विधियाँ।

शैक्षिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में मानव विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है।

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के तथ्य, तंत्र और पैटर्न, बौद्धिक के पैटर्न और व्यक्तिगत विकासएक विषय के रूप में बच्चा शैक्षणिक गतिविधियां, का आयोजन और प्रबंधन एक शिक्षक द्वारा किया जाता है अलग-अलग स्थितियाँशैक्षिक प्रक्रिया.

शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में तीन खंड शामिल हैं:

सीखने का मनोविज्ञान;

शिक्षा का मनोविज्ञान;

शिक्षक मनोविज्ञान.

1. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय- विकास संज्ञानात्मक गतिविधिव्यवस्थित प्रशिक्षण की स्थितियों में. इस प्रकार, यह पता चला है मनोवैज्ञानिक सारशैक्षिक प्रक्रिया.

इस क्षेत्र में अनुसंधान का उद्देश्य निम्नलिखित की पहचान करना है:

· बाहरी और के बीच संबंध आंतरिक फ़ैक्टर्स, विभिन्न उपदेशात्मक प्रणालियों की स्थितियों में संज्ञानात्मक गतिविधि में अंतर पैदा करना;

· सीखने की प्रेरक और बौद्धिक योजनाओं का सहसंबंध;

· बच्चे की सीखने और विकास की प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने के अवसर;

· प्रशिक्षण की प्रभावशीलता आदि के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानदंड।

सीखने का मनोविज्ञान अध्ययन करता है, सबसे पहले, ज्ञान और उनके लिए पर्याप्त कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया। इसका कार्य इस प्रक्रिया की प्रकृति, इसकी विशेषताओं और सफल घटना के लिए गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों, स्थितियों और मानदंडों की पहचान करना है। शैक्षिक मनोविज्ञान का एक विशेष कार्य उन विधियों का विकास करना है जो सीखने के स्तर और गुणवत्ता का निदान करना संभव बनाते हैं।

2. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय- बच्चे और बच्चों की टीम की गतिविधियों के उद्देश्यपूर्ण संगठन की स्थितियों में व्यक्तित्व का विकास। शैक्षिक मनोविज्ञान नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों को आत्मसात करने, विश्वदृष्टिकोण, विश्वासों आदि के गठन की प्रक्रिया के पैटर्न का अध्ययन करता है। स्कूल में शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में।

इस क्षेत्र में अनुसंधान का उद्देश्य अध्ययन करना है:

· विभिन्न परिस्थितियों में पले-बढ़े छात्रों की आत्म-जागरूकता में अंतर;

· बच्चों और युवा समूहों की संरचना और व्यक्तित्व के निर्माण में उनकी भूमिका;

· मानसिक अभाव आदि की स्थितियाँ एवं परिणाम।

2. शिक्षक मनोविज्ञान का विषय- पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के गठन के मनोवैज्ञानिक पहलू, साथ ही वे व्यक्तित्व विशेषताएँ जो इस गतिविधि की सफलता में योगदान करती हैं या बाधा डालती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण कार्यशैक्षिक मनोविज्ञान का यह खंड हैं:

· परिभाषा रचनात्मक क्षमताशिक्षक और उसके लिए शैक्षणिक रूढ़िवादिता पर काबू पाने की संभावनाएँ;

· एक शिक्षक की भावनात्मक स्थिरता का अध्ययन करना;

· सकारात्मक विशेषताओं की पहचान व्यक्तिगत शैलीशिक्षक और छात्र और कई अन्य लोगों के बीच संचार।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का उपयोग शिक्षण, निर्माण की सामग्री और विधियों को डिजाइन करने में किया जाता है शिक्षण में मददगार सामग्री, निदान उपकरणों का विकास और मानसिक विकास का सुधार।

शैक्षिक मनोविज्ञान की बुनियादी समस्याएं।

1. संवेदनशील काल की समस्या. यह समस्या आवंटन एवं अधिकतम से संबंधित है संभव उपयोगबच्चे की कुछ क्षमताओं या गुणों के विकास के लिए निश्चित आयु अवधि। वर्तमान में बुद्धि एवं व्यक्तित्व विकास के सभी संवेदनशील कालखंडों, उनके आरंभ, अवधि एवं अंत का पता नहीं चल पाता है। सबसे अधिक संभावना है, ये अवधि व्यक्तिगत और अद्वितीय हो सकती हैं। संभव है कि अनेक हों संवेदनशील अवधिसमान गुणों के लिए अलग-अलग आयु अवधि. अभी तक इन सवालों के कोई स्पष्ट जवाब नहीं मिले हैं.

2. सचेत रूप से संगठित प्रभाव और बच्चे के प्राकृतिक मानसिक विकास के बीच संबंध की समस्या। दूसरे शब्दों में, जैविक परिपक्वता और सीखना बच्चे के विकास से कैसे संबंधित हैं (क्या विशेष रूप से संगठित शिक्षा बच्चे के विकास में मदद करती है या उसमें बाधा डालती है)।

3. प्रशिक्षण और शिक्षा के सामान्य और आयु-विशिष्ट संयोजन की समस्या। प्राथमिकताएँ क्या हैं, उन्हें किस उम्र में होना चाहिए और शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं को कैसे सामंजस्यपूर्ण ढंग से संयोजित किया जाए।

4. बाल विकास की व्यवस्थित प्रकृति और जटिल शैक्षणिक प्रभाव को लागू करने की समस्या। इसे किन कानूनों का पालन करना चाहिए? शैक्षणिक प्रभावऔर इसके मुख्य बिंदु क्या हैं.

5. बच्चे की परिपक्वता और शिक्षा, उसके झुकाव और क्षमताओं, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यवहार के विकास के लिए आनुवंशिक और पर्यावरणीय स्थितियों के बीच संबंध की समस्या।

6. परिभाषा समस्या मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को जागरूक प्रशिक्षण और शिक्षा, और वैध निदान उपकरणों की खोज।

7. शैक्षणिक उपेक्षा की समस्या: विकास में निराशाजनक रूप से मंद बच्चे को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे से कैसे अलग किया जाए; कौन से विकासात्मक दोषों को एक निश्चित चरण में समाप्त किया जा सकता है, और कौन सा नहीं।

8. प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करने की समस्या। आप व्यक्तिगत सीखने के लिए परिस्थितियाँ कैसे बना सकते हैं (ज्ञान प्राप्ति की गति, लय पर ध्यान केंद्रित करते हुए)। व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा), जब शैक्षिक प्रक्रिया समग्र रूप से समूह प्रकृति की होती है।

जानकारी एकत्र करने के लिए उपयोग की जाने वाली मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की मुख्य विधियाँ:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक है बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण अनन्येव।

उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

ओ संगठनात्मक;

हे अनुभवजन्य;

o डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

हे व्याख्यात्मक.

1. वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:

o तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि विभिन्न समूहउम्र, गतिविधि, आदि के अनुसार;

o अनुदैर्ध्य - लंबी अवधि में एक ही व्यक्ति के कई सर्वेक्षणों के रूप में;

अध्याय 3. शिक्षा का मनोविज्ञान

विषय 1. शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत समस्याएं

वी आधुनिक स्थितियाँ

1. शिक्षा के लिए अंतःविषय दृष्टिकोण.
2. शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएँ.
3. शैक्षिक मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ: गठन, गठन, शिक्षा, समाजीकरण।
4. शिक्षा के सिद्धांत.
5. शिक्षा के तंत्र.
6. नकल की आयु संबंधी विशेषताएँ।
7. आधुनिक परिस्थितियों में व्यक्तित्व शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रणनीति (ए.जी. अस्मोलोव के अनुसार)।
8. वी.एम. मिनियारोवा द्वारा शिक्षा, समाजीकरण और स्व-शिक्षा की अवधारणा।
9. सकारात्मक कार्य के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का पोषण करना (के. एलरेड के अनुसार)।
10. शिक्षा विधियों का वर्गीकरण.
11. शिक्षा में प्रभाव के तरीके.
12. शिक्षा के प्रकार

शिक्षा के लिए अंतःविषय दृष्टिकोण

शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएँ

अवधारणाओं का सहसंबंध: गठन, गठन, समाजीकरण, शिक्षा

प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध के प्रकार

शिक्षा के सिद्धांत

व्यक्तित्व निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र

एफ.आई. इवाशेंको स्कूली बच्चों की शिक्षा का मनोविज्ञान: प्रोक। फ़ायदा। - एमएन.: यूनिवर्सिटेट्सकोए, 1999. - 136 पी।

नकल की आयु विशेषताएँ

आधुनिक परिस्थितियों में व्यक्तित्व शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रणनीतियाँ

(ए.जी. अस्मोलोव के अनुसार)

वी.एम. मिनियारोवा द्वारा शिक्षा, समाजीकरण और स्व-शिक्षा की अवधारणा

शिक्षा के प्रकार

समाजीकरण विभिन्न स्थितियों में होता है जो कई परिस्थितियों की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। समाजीकरण के कारक वे परिस्थितियाँ हैं जिनके अंतर्गत समाजीकरण की प्रक्रियाओं के घटित होने के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। जिस प्रकार इनके संयोजन की अनेक परिस्थितियाँ एवं विकल्प होते हैं, उसी प्रकार समाजीकरण के भी अनेक कारक (शर्तें) होते हैं। घरेलू और पश्चिमी विज्ञान में समाजीकरण कारकों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। हालाँकि, हम शिक्षाशास्त्र के लिए ए.वी. द्वारा प्रस्तावित को सबसे तार्किक और उत्पादक मानते हैं। मुद्रिक. उन्होंने समाजीकरण के मुख्य कारकों की पहचान की और उन्हें तीन समूहों में संयोजित किया। सामाजिक परिस्थिति:

· स्थूल कारक (अंतरिक्ष, ग्रह, विश्व, देश, समाज, राज्य) जो ग्रह के सभी निवासियों या कुछ देशों में रहने वाले लोगों के बहुत बड़े समूहों के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं;

· मेसोफैक्टर्स (मेसो - औसत, मध्यवर्ती) - राष्ट्रीयता (समाजीकरण के एक कारक के रूप में जातीयता) के आधार पर पहचाने गए लोगों के बड़े समूहों के समाजीकरण के लिए स्थितियां; उस स्थान और बस्ती के प्रकार से जिसमें वे रहते हैं (क्षेत्र, गाँव, शहर, कस्बे); कुछ जन संचार नेटवर्क (रेडियो, टेलीविजन, सिनेमा, आदि) के दर्शकों से संबंधित होकर;

· सूक्ष्म कारक, इनमें वे शामिल हैं जिनका विशिष्ट लोगों पर सीधा प्रभाव पड़ता है: परिवार, सहकर्मी समूह, सूक्ष्म समाज, संगठन जिनमें सामाजिक शिक्षा की जाती है - शैक्षिक, पेशेवर, सार्वजनिक, आदि।

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, जैविक कारक। साथ ही समाजीकरण की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका परिवारअंतर्गत आता है शिक्षण संस्थानों- किंडरगार्टन, स्कूल, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थान। बच्चे के समाजीकरण के लिए उसका होना एक अनिवार्य शर्त है साथियों के साथ संचार, जो किंडरगार्टन समूहों में विकसित होता है, स्कूल की कक्षाएँ, विभिन्न बच्चों और किशोर संघ। शिक्षक समाजीकरण का अभिकर्ता हैसांस्कृतिक मानदंड सिखाने और सामाजिक भूमिकाएँ सीखने के लिए जिम्मेदार

19. शिक्षा के सिद्धांत

शिक्षा के सिद्धांत- ये सामान्य शुरुआती बिंदु हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, विधियों और संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं। सिद्धांतों के लिए आवश्यकताएँ: अनिवार्य, व्यापक, तुल्यता। आधुनिक घरेलू शिक्षा प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास (शिक्षा राज्य प्रणाली, उसके संस्थानों, प्राधिकरणों को मजबूत करने, विचारधारा, संविधान और राज्य में अपनाई और संचालित कानूनों के आधार पर नागरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर केंद्रित है); - शिक्षा और जीवन और कार्य के बीच संबंध (लोगों के सामाजिक और कामकाजी जीवन के साथ विद्यार्थियों का व्यापक परिचय, इसमें होने वाले परिवर्तन; विद्यार्थियों को वास्तविक जीवन के रिश्तों में शामिल करना, विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ); - शिक्षा में सकारात्मकता पर निर्भरता (छात्रों के सकारात्मक हितों (बौद्धिक, सौंदर्य, तकनीकी, प्रकृति, जानवरों के प्रति प्रेम, आदि) के आधार पर, श्रम, नैतिक, सौंदर्य, कानूनी शिक्षा की कई समस्याएं हल हो जाती हैं);

शिक्षा का मानवीकरण (छात्र के व्यक्तित्व के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, आवश्यक गुणों का अहिंसक गठन, व्यक्ति के सम्मान और गरिमा को अपमानित करने वाले दंडों से इनकार);

- व्यक्तिगत दृष्टिकोण (छात्रों की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए); - शैक्षिक प्रभावों की एकता (युवा पीढ़ी को शिक्षित करने में स्कूल, परिवार और समुदाय के प्रयासों का समन्वय)।

सामाजिक समीचीनता का सिद्धांत.वर्तमान चरण में, ऐसी शैक्षिक प्रणालियाँ बनाना सामाजिक रूप से समीचीन हो जाता है जो आत्म-विकास और समाज के आगे सुधार के लक्ष्यों को परिभाषित करने और साकार करने में सक्षम एक स्वतंत्र व्यक्तित्व की शिक्षा में योगदान करती हैं।

सिद्धांत और व्यवहार की एकता का सिद्धांत. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार परस्पर एक दूसरे को प्रभावित करते हैं।

विकास सिद्धांत. शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत और व्यवहार के किसी भी प्रभाव का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली में प्रतिभागियों का निर्माण और विकास करना है।

निर्धारण सिद्धांतआपको कुछ पर्यावरणीय प्रभावों के आधार पर उसके आगे के व्यवहार की भविष्यवाणी करने के लिए, उसके जीवन की पिछली या बाद की घटनाओं और रिश्तों के साथ शोध के विषय का संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है।

व्यवस्थित सिद्धांत. शोध के विषय को एक प्रणाली के एक घटक के रूप में माना जाता है जिसका कार्य करने का एक स्वतंत्र उद्देश्य होता है

शिक्षा की प्रक्रिया दिलचस्प, अक्सर अप्रत्याशित, हमेशा रचनात्मक होती है। कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक शिक्षा के विरोधाभासों के बारे में बात करते हैं, ऐसे प्रश्न उठाते हैं जिनका उत्तर देना कठिन होता है। मैं शिक्षा के उस कल्पनाशील और विचारशील विवरण की ओर मुड़ना चाहूंगा, जो "टीचर्स न्यूजपेपर" और "फर्स्ट ऑफ सितंबर" के लेखक, पत्रकार साइमन लावोविच सोलोविचिक ने अपनी पुस्तक "पेडागॉजी फॉर एवरीवन" में दिया है: "बच्चों का पालन-पोषण करना ही मानवीय मामलों में सबसे पुराना, यह एक दिन का भी नहीं है मानवता से छोटा; इसीलिए यह एक आसान काम लगता है: हर कोई इसे संभाल सकता है, और हम इसे संभाल सकते हैं। वास्तव में यह भ्रामक है, मैं इसे कपटपूर्ण कहूंगा। प्राचीन काल में कला को सभी गतिविधियों में सबसे कठिन माना जाता था।"

तो शिक्षा की प्रक्रिया क्या है?

शिक्षा की समस्या इतनी व्यापक है कि कई विज्ञान - दर्शनशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान और अन्य - इससे निपटते हैं। और इनमें से प्रत्येक विज्ञान इस प्रक्रिया में अनुसंधान का अपना विषय निर्दिष्ट करता है।

मनोविज्ञान शिक्षा प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक तंत्र और पैटर्न को प्रकट करता है।

शब्दकोश में वी.एल. डाहल की अवधारणा ऊपर लाना इसका अर्थ है "बच्चे के बड़े होने तक उसकी भौतिक और नैतिक जरूरतों का ख्याल रखना; निचले अर्थ में, उसे खिलाना, पोषण करना (एक पौधा), खिलाना और कपड़े पहनाना जब तक वह बड़ा न हो जाए; उच्च अर्थ में, सिखाना , निर्देश दें, वह सब कुछ सिखाएं जो जीवन के लिए आवश्यक है..."। शब्दकोषएस.आई. ओज़ेगोवा ने शिक्षा को "परिवार, स्कूल, पर्यावरण द्वारा विकसित और सार्वजनिक जीवन में प्रकट होने वाले व्यवहार कौशल" के रूप में वर्णित किया।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में हम शिक्षा की परिभाषा को स्थानांतरण के रूप में पाते हैं सामाजिक अनुभव, और एक व्यक्ति और लोगों के समूह पर प्रभाव के रूप में, और विद्यार्थियों की जीवनशैली और गतिविधियों के एक संगठन के रूप में, और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में। परिभाषाओं की इतनी विविधता लेखक की स्थिति और इस शब्द के निर्माण पर सामान्य चेतना के प्रभाव दोनों से जुड़ी है।

में मनोविज्ञान शिक्षा प्रक्रिया को मुख्यतः उद्देश्यपूर्ण माना जाता है परिस्थितियों का निर्माण (सामग्री, आध्यात्मिक, संगठनात्मक), के गठन में योगदान:

• 1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से कुछ संबंध;
• 2) विश्वदृष्टिकोण;
• 3) व्यवहार (रवैया और विश्वदृष्टि की अभिव्यक्ति के रूप में)।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक शिक्षा की प्रक्रिया को "व्यक्तित्व के शब्दार्थ क्षेत्र -" के विकास से जोड़ते हैं। व्यक्तिगत अर्थऔर अर्थ संबंधी दृष्टिकोण जो उन्हें व्यक्ति के व्यवहार में व्यक्त करते हैं, "बच्चे के मानस के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के साथ, उसकी चेतना में मानव गतिविधि के अर्थ और उद्देश्यों को प्रकट करने की प्रक्रिया।"

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के दृष्टिकोण से शिक्षा पर विचार करते हुए, हम मानव व्यक्तित्व विकास के तंत्र और पैटर्न पर ध्यान देंगे जो इस प्रक्रिया के संपूर्ण पाठ्यक्रम को निर्धारित करते हैं।

मनोवैज्ञानिक सार शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के दौरान व्यक्तित्व निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझना और ध्यान में रखना, बच्चे की विभिन्न व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव का अध्ययन करना है।

किसी व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया उसके समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण से जुड़ी होती है। आइए इन अवधारणाओं के बीच संबंधों के साथ-साथ समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र पर विचार करें।

समाजीकरण किसी व्यक्ति द्वारा किसी दिए गए समाज, सामाजिक समुदाय, समूह में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने और उनके पुनरुत्पादन की एक सतत प्रक्रिया है। सामाजिक संबंधऔर सामाजिक अनुभव.

"मूल्यों" और "मानदंड" की अवधारणाओं पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जो बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

एस. आई. ओज़ेगोव और एन. यू. श्वेदोवा के शब्दकोश के अनुसार मूल्य, महत्व, अर्थ को दर्शाते हैं। मनोविज्ञान में, मूल्यों को वस्तुओं या घटनाओं के वस्तुनिष्ठ गुणों के रूप में नहीं, बल्कि सिस्टम में शामिल विशिष्ट गुणों के व्यक्तिपरक मूल्यांकन के रूप में माना जाता है। जनसंपर्क. मूल्य प्रणाली जानबूझकर मानदंडों के माध्यम से निर्धारित की जाती है और किसी व्यक्ति के उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता में रोजमर्रा के मार्गदर्शक के रूप में कार्य करती है।

एस. आई. ओज़ेगोव और एन. यू. श्वेदोवा के शब्दकोश के अनुसार, आदर्श को मान्यता दी गई है अनिवार्य आदेश. हालाँकि, शब्द के मनोवैज्ञानिक अर्थ में, आदर्श का तात्पर्य न केवल "व्यवहार की अनुरूपता" (ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार) से है, बल्कि इसकी रचनात्मक अभिविन्यास से भी है। यह अकारण नहीं है कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "एक आदर्श कुछ की एक विशुद्ध रूप से अमूर्त अवधारणा है" सामान्य आकारअधिकांश विशेष मामलों में और वास्तव में ऐसा नहीं होता है शुद्ध फ़ॉर्म- हमेशा असामान्य रूपों के कुछ मिश्रण के साथ।"

अंतर्गत सामाजिक मूल्यऔर मानदंड समाज में विकसित हुए व्यवहार के नियमों, पैटर्न और मानकों को समझते हैं, जो सामाजिक संबंधों की प्रणाली में मानव जीवन को विनियमित और विनियमित करते हैं। वे जीवन और गतिविधि की विभिन्न (विशिष्ट) स्थितियों में मानव व्यवहार में क्या स्वीकार्य और अस्वीकार्य है, इसकी सीमाओं को परिभाषित करते हैं।

यह सामाजिक मानदंडों के अस्तित्व के रूपों के बीच अंतर करने की प्रथा है:

• - नैतिक मानकों - किसी विशेष के भीतर व्यवहार के नियम सामाजिक समूह, जो अच्छे या बुरे, अच्छे और बुरे आदि के बारे में सामाजिक विचार व्यक्त करते हैं, जिनके उल्लंघन से समाज में निंदा होती है;
• - कानूनी मानदंड - राज्य द्वारा स्थापित या स्वीकृत और उसके बलपूर्वक समर्थित आचरण के औपचारिक रूप से परिभाषित नियम; कानूनी मानदंड कानूनों या अन्य नियामक कानूनी कृत्यों में व्यक्त किए जाते हैं;
• - धार्मिक मानदंड - पवित्र पुस्तकों के ग्रंथों में तैयार किए गए या धार्मिक संगठनों द्वारा स्थापित आचरण के नियम;

राजनीतिक मानदंड - आचरण के नियम जो राजनीतिक गतिविधि, नागरिकों और राज्य के बीच संबंधों आदि को नियंत्रित करते हैं;

सौंदर्य मानक सुंदर और कुरूप आदि के बारे में विचारों को सुदृढ़ करना।

समाजीकरण की प्रक्रिया में, जो जीवन भर चलती है, ए. वी. पेट्रोव्स्की ने तीन मैक्रोफ़ेज़ की पहचान की सामाजिक विकासव्यक्तित्व:

• 1) बचपन - अनुकूलन व्यक्ति, सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करने में व्यक्त;
• 2) किशोरावस्था - वैयक्तिकरण , व्यक्ति की अधिकतम वैयक्तिकरण की आवश्यकता में, "एक व्यक्ति होने" की आवश्यकता में व्यक्त किया गया;
• 3) युवा - एकीकरण , व्यक्तित्व गुणों और गुणों के अधिग्रहण में व्यक्त किया गया है जो समूह और व्यक्तिगत विकास की आवश्यकताओं और आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। समाजीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति विभिन्न भूमिकाएँ निभाने का प्रयास करता है, जिन्हें सामाजिक कहा जाता है। इन भूमिकाओं के माध्यम से व्यक्ति स्वयं को एक सामाजिक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व के रूप में प्रकट करता है।

व्यक्तित्व का समाजीकरण एक व्यक्ति और के बीच सहज अंतःक्रिया की स्थितियों में होता है पर्यावरण, और शिक्षा के रूप में माना जाता है उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से नियंत्रित समाजीकरण की प्रक्रिया (पारिवारिक, धार्मिक, विद्यालय शिक्षा). इस प्रकार, शिक्षा एक प्रकार की है समाजीकरण प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए तंत्र।

वर्तमान स्थिति एक बाजार अर्थव्यवस्था के गहन विकास और कुछ पुनर्अभिविन्यास से जुड़ी है भौतिक मूल्य, युवा लोगों में अहंकेंद्रितता, उदासीनता और निष्क्रियता जैसे गुणों के विकास में एक निश्चित वृद्धि हुई। शिक्षा आपको समाजीकरण के नकारात्मक परिणामों को दूर करने या कमजोर करने की अनुमति देती है, " इसे मानवतावादी अभिविन्यास दें , शैक्षणिक रणनीति और रणनीति के पूर्वानुमान और डिजाइन के लिए वैज्ञानिक क्षमता की मांग करना" .

एक वयस्क बच्चे को समाजीकरण में मदद करता है, और साथ ही बढ़ते हुए व्यक्ति के सहज समाजीकरण के कुछ नकारात्मक पहलुओं को ठीक करता है।

1926 में लिखी गई एल.एस. वायगोत्स्की की कृति "पेडागोगिकल साइकोलॉजी" में, लेखक बच्चे के पालन-पोषण के विचारों की पुष्टि करता है, जिसके आधार पर सैद्धांतिक आधारमनोविज्ञान और अभ्यास से लिए गए उदाहरणों से उनकी पुष्टि करना।

"बच्चे का पालन-पोषण होता है अपना अनुभव. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया में इसे पहचानने की आवश्यकता है निजी अनुभवशिष्य ही सब कुछ है।"

"शिक्षा का उद्देश्य पहले से मौजूद वातावरण को अनुकूलित करना नहीं है...पर्यावरण के तत्वों में कभी-कभी पूरी तरह से हानिकारक और विनाशकारी प्रभाव हो सकते हैं। यही कारण है कि शिक्षक शिक्षा की प्रक्रिया में भी सक्रिय भूमिका निभाता है - मूर्तिकला, तत्वों को काटना पर्यावरण, उन्हें सबसे अधिक मिलाकर अलग - अलग तरीकों सेताकि वे उस कार्य को पूरा कर सकें जिसकी उसे आवश्यकता है।" इसके बारे मेंकि शिक्षक सीधे तौर पर बच्चे को नहीं, बल्कि पर्यावरण और उसके माध्यम से ही बच्चे को "तराश" करने का कार्य करता है। एक सक्षम के मार्गदर्शन में बच्चों की एक टीम, प्यारे बच्चेशिक्षक सर्वश्रेष्ठ है सामाजिक वातावरणएक व्यक्ति के रूप में बच्चे का पालन-पोषण करना।

हम एक सामान्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं: एक बच्चे या छात्र का पालन-पोषण सीधे शिक्षक द्वारा नहीं किया जाता है, बल्कि शिक्षक द्वारा शैक्षणिक रूप से आयोजित एक सामाजिक वातावरण द्वारा किया जाता है, जिसमें छात्र स्वयं बड़ा होता है।

शिक्षा से भी व्यापक संकल्पना है व्यक्तित्व निर्माण. व्यक्तित्व निर्माण वास्तविकता के साथ अंतःक्रिया के दौरान व्यक्तित्व परिवर्तन की प्रक्रिया है, व्यक्तित्व संरचना में शारीरिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं का उद्भव (एल.आई. बोझोविच)।

इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है, जो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित होते हैं:

• 1) देश में स्थापित सामाजिक अस्तित्व एवं चेतना;
• 2) विशिष्ट लक्षणआबादी वाले क्षेत्र और संपूर्ण भौगोलिक क्षेत्र का उत्पादन, जीवन, संस्कृति और प्रकृति जिसमें लोग रहते हैं और विकसित होते हैं;
• 3) वह परिवार जिसमें उनका जन्म और पालन-पोषण हुआ;
• 4) अनौपचारिक संचार का वातावरण: पड़ोसी, मित्र, परिचित, आदि;
• 5) लोक शिक्षाविभिन्न स्कूल-बाहर संस्थानों (खेल स्कूल, क्लब, आदि) में;
• 6) वह विद्यालय जिसमें छात्र पढ़ता है और शिक्षा ग्रहण करता है।

आइए ध्यान दें कि ये कारक बच्चे को सीधे और प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, बल्कि केवल अपवर्तित होकर प्रभावित करते हैं व्यक्ति की स्वयं की आंतरिक स्थितियाँ स्कूली बच्चे (मानसिक विशेषताएं, विश्वदृष्टि, आंतरिक आवश्यकताएं और रुचियां, मूल्य अभिविन्यास)।

इस प्रकार, इस प्रक्रिया में ज़िंदगी चलती रहती हैकिसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण, समाज की आवश्यकताएं समाजीकरण की निरंतर प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं, जबकि शिक्षा इन प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए एक निश्चित तंत्र के रूप में कार्य करती है, लेकिन किसी व्यक्ति विशेष के व्यक्तित्व के विकास में निर्णायक नहीं होती है। हम कभी भी अपने पालन-पोषण के परिणाम का सटीक अनुमान नहीं लगा सकते।

इसलिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करना काफी कठिन है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ तकनीकों और विधियों की जटिल प्रणालियाँ हैं, जो प्राथमिकता वाले सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों से एकजुट होती हैं। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर शैक्षिक प्रौद्योगिकीपूर्ण नियंत्रणीयता का विचार निहित है शिक्षात्मकप्रक्रिया, उसका डिज़ाइन और चरण-दर-चरण पुनरुत्पादन के माध्यम से विश्लेषण करने की क्षमता। शैक्षिक तकनीकों को बनाने और लागू करने की प्रक्रियाएँ शिक्षण तकनीकों की तुलना में कहीं अधिक जटिल हैं, क्योंकि वे हमेशा शिक्षक और छात्रों के बीच अधिक व्यक्तिगत संबंध पर आधारित होती हैं। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में निम्नलिखित सिस्टम-निर्माण घटक शामिल हैं: निदान , लक्ष्य निर्धारण) डिज़ाइन , डिज़ाइन , संगठनात्मक और गतिविधि घटक , नियंत्रण और प्रबंधन घटक. सबसे प्रसिद्ध शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं: श्री ए. अमोनाशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक, सामूहिक की तकनीक रचनात्मक शिक्षाआई. पी. इवानोवा, मानवीय सामूहिक शिक्षा की तकनीक

वी. ए. सुखोमलिंस्की, समूह शैक्षिक कार्य के आयोजन और संचालन की तकनीक (एन. ई. शचुरकोवा के अनुसार)। अभिलक्षणिक विशेषताशिक्षण प्रौद्योगिकियाँ और शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ दोनों शैक्षिक श्रृंखला और उसके चरण-दर-चरण विश्लेषण को पुन: पेश करने की क्षमता है।

एक बच्चे का विकास, उसकी शिक्षा और पालन-पोषण एकता के साथ, अंतर्संबंध में आगे बढ़ता है। हालाँकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कई शोधकर्ता शिक्षा को प्रधानता देते हैं। इस प्रकार, लिथुआनियाई वैज्ञानिक आर. टिडिकिस ने "शिक्षा के स्तर पर" लेख में लिखा है कि "व्यवहार में, अक्सर यह शिक्षा नहीं है जो नैतिकता का निर्धारण करती है , लेकिन, इसके विपरीत , नैतिकता किसी व्यक्ति की शिक्षा की आवश्यकता को निर्धारित करती है" (एस. एल. सोलोविचिक द्वारा उद्धृत)। एक नैतिक व्यक्ति सांस्कृतिक स्तर की दृष्टि से अपने परिवेश से कभी नीचा नहीं होगा।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के संबंध में शिक्षा की प्रक्रिया पर विचार करते हुए मनोवैज्ञानिक बिंदुहमारे दृष्टिकोण से, हम कह सकते हैं कि एक ओर, एक बच्चे में व्यवहार संबंधी उद्देश्यों का निर्माण और दूसरी ओर, एक निश्चित उम्र के बच्चे के लिए सुलभ व्यवहार के तरीके और रूप हैं। सार शिक्षा।

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना मुख्य तत्वों के अंतर्संबंधों का प्रतिनिधित्व करती है:

• 1) लक्ष्य और सामग्री;
• 2) तरीके और साधन;
• 3) प्राप्त परिणाम।

शैक्षिक लक्ष्य हमेशा राज्य के अनुरूप और समाज के विकास की संभावनाएं, इसकी विशिष्ट आर्थिक और सामाजिक संरचना. वैज्ञानिक शब्दों में, "शिक्षा के लक्ष्यों को रेखांकित करना और इंगित करना सामान्य शिक्षाशास्त्र और सामाजिक नैतिकता का मामला है," "...शैक्षिक मनोविज्ञान किसी भी शैक्षिक प्रणाली पर समान रूप से लक्षित हो सकता है। यह संकेत दे सकता है कि एक गुलाम और एक स्वतंत्र व्यक्ति को कैसा होना चाहिए शिक्षित... रसायन विज्ञान और भौतिकी युद्ध और संस्कृति दोनों की समान रूप से सेवा करते हैं। इसलिए, प्रत्येक शैक्षणिक प्रणाली के पास शैक्षिक मनोविज्ञान की अपनी प्रणाली होनी चाहिए,'' एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा।

एल. एस. वायगोत्स्की के ये सभी शब्द वर्तमान समय में अत्यंत प्रासंगिक हैं। समाज के बढ़ते स्तरीकरण के कारण, विभिन्न सामाजिक माँगें उत्पन्न होती हैं, और, परिणामस्वरूप, शैक्षणिक संस्थानोंएक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में एक निश्चित लक्ष्य के साथ। "हमेशा बड़े और छोटे सामाजिक परिवेशों के बीच प्रभावों और संबंध की एक निश्चित बातचीत होती है, और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्या की पूरी जटिलता इस स्वतंत्रता की वास्तविक सीमाओं को स्थापित करने के अलावा और कुछ नहीं है। की शैक्षिक प्रणाली को याद करना पर्याप्त है ज़ारिस्ट रूसी स्कूल, जिसने कुलीन वर्ग के लिए लिसेयुम और संस्थान बनाए, शहरी पूंजीपति वर्ग के लिए वास्तविक स्कूल, गरीबों के लिए आश्रय और व्यावसायिक स्कूल बनाए।"

इसलिए, एक या दूसरे को चुनकर, शिक्षा प्रक्रिया में शामिल होना शैक्षणिक प्रणालीइसके तरीकों और दृष्टिकोणों के साथ, हमारे लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि हम किसे शिक्षित करना चाहते हैं, हम बढ़ते हुए व्यक्ति में किन गुणों को सक्रिय करने का प्रयास करते हैं।

दिशा के अनुसार उनका आवंटन किया जाता है मानसिक (विकास बौद्धिक क्षमताएँव्यक्ति, अपने और अपने आसपास की दुनिया को समझने में रुचि); नैतिक (नैतिक आवश्यकताएँसमाज, जिनके मुख्य सिद्धांत बाइबिल और कुरान में प्रस्तुत किए गए थे); श्रम (कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार और का विकास रचनात्मक रवैयाविभिन्न प्रकार के लिए श्रम गतिविधि); भौतिक (मोटर कौशल का प्रशिक्षण, शरीर को सख्त बनाना) और सौंदर्य संबंधी (वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास) शिक्षा।

शिक्षा के ये सभी क्षेत्र एक दूसरे से जुड़े हुए और एक दूसरे पर निर्भर हैं।

इस प्रकार, एक शिक्षक, माता-पिता, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (गुणों) को ध्यान में रखते हुए उसके पालन-पोषण के लिए विशिष्ट लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करे। तंत्रिका तंत्र, रुचियाँ, उद्देश्य, योग्यताएँ, आदि) और विकास की स्थितियाँ।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आप चुन सकते हैं विभिन्न संयोजनविधियाँ, तकनीकें और साधन। अपने काम में, शिक्षक निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग करता है। और चूंकि विधियां हैं "व्यक्तित्व को छूने के उपकरण" (एल.एस. मकारेंको), तो उन्हें चुनते समय छात्र के व्यक्तित्व की सभी सूक्ष्मताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

में आधुनिक साहित्यदिया जाता है विभिन्न तरीकेशिक्षा।

• 1. शिष्य पर शिक्षक का सीधा प्रभाव: विश्वास, नैतिक शिक्षाएँ, माँगें, आदेश, धमकियाँ, दण्ड, पुरस्कार, व्यक्तिगत उदाहरण, अनुरोध, सलाह।
• 2. सृजन विशेष स्थिति, परिस्थितियाँ जो विद्यार्थी को अपना दृष्टिकोण, व्यवहार बदलने, चरित्र दिखाने, अपनी स्थिति व्यक्त करने के लिए मजबूर करती हैं।
• 3. मीडिया का प्रभाव, राय संदर्भ समूह, बच्चे के लिए एक आधिकारिक व्यक्ति।
• 4. सृजन संयुक्त गतिविधियाँशिक्षक और शिष्य.
• 5. मैत्रीपूर्ण और व्यावसायिक संचार की प्रक्रिया में, परिवार के दायरे में सूचना या सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण।
• 6. संसार में विसर्जन लोक परंपराएँ, उपन्यास पढ़ना।

हाल ही में, व्यक्तित्व पर मनोचिकित्सीय प्रभाव के तरीके व्यापक हो गए हैं। इन तरीकों का उद्देश्य विद्यार्थी को संघर्ष से उबरने में मदद करना है तनावपूर्ण स्थितियां, शैक्षिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में। मनोचिकित्सीय तरीकों में बातचीत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण शामिल हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के साथ काम करने में इन तरीकों का बहुत महत्व है, क्योंकि हर साल अधिक से अधिक उल्लंघन होते हैं भावनात्मक स्थितिबच्चों में, विशेषकर स्कूल में, जो चिंता, भय और आक्रामकता में प्रकट होता है।

प्रभाव क्षेत्र से संबंधित शैक्षिक विधियों में कुछ अंतर पहचाने जा सकते हैं:

- संज्ञानात्मक तरीके प्रभावों का उद्देश्य किसी व्यक्ति की ज्ञान प्रणाली (तर्क प्रणाली से जुड़ी मान्यताएं) को बदलना है;

भावनात्मक कुछ भावनाओं और दृष्टिकोणों के साथ "संक्रमण" से जुड़े शैक्षिक प्रभाव छात्र में एक निश्चित भावनात्मक स्थिति (रुचि, खुशी, शांति) के उद्भव में योगदान करते हैं;

- व्यवहार शैक्षिक प्रभाव सीधे तौर पर किसी व्यक्ति के कार्यों पर लक्षित होते हैं और शैक्षिक, कार्य और संचार में आदतों के विकास से जुड़े होते हैं।

हालाँकि, चूँकि किसी व्यक्ति का ज्ञान, भावनाएँ और कार्य आपस में जुड़े हुए हैं, इनमें से किसी भी प्रभाव के माध्यम से संपूर्ण व्यक्तित्व पर प्रभाव पड़ता है। एस.या.रुबिनस्टीन का काम "बच्चों में आदतों की शिक्षा पर" (1996) मानस के इन घटकों के पारस्परिक प्रभाव की जांच करता है। लेखक का कहना है कि बच्चे द्वारा किसी भी कार्य को दोहराना, चाहे वह कोई उपयोगी कार्य ही क्यों न हो, जो उसे नकारात्मक अनुभव का कारण बनता है, उसकी आदत नहीं बनेगी। एक बच्चे में सकारात्मक आदतों का पोषण, जिसे के.डी. उशिन्स्की ने शैक्षिक गतिविधि का लीवर कहा है, को इसके साथ जोड़ा जाना चाहिए सकारात्मक भावनाएँ, दिलचस्पी।

दूसरी ओर, कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक समझ, जागरूकता के बीच एक विसंगति देखते हैं सही व्यवहारऔर इसका सीधा कार्यान्वयन। ए.एस. मकरेंको ने इस संबंध में लिखा: "चाहे आप कितना भी सही विचार बना लें कि क्या करने की आवश्यकता है, लेकिन यदि आप दीर्घकालिक कठिनाइयों पर काबू पाने की आदत नहीं विकसित करते हैं, तो मुझे यह कहने का अधिकार है कि आपने खेती नहीं की है कुछ भी।"

भावनात्मक संतुष्टि की प्रक्रियाओं की सुसंगतता और कार्रवाई की शुद्धता के बारे में जागरूकता, इसे दोहराने की इच्छा - संपूर्ण अहंकार उन आदतों के निर्माण का आधार है जो किसी भी शैक्षिक प्रणाली को ताकत और स्थिरता देते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, आत्मसम्मान और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सफलता एक वयस्क और बच्चे के बीच सही बातचीत पर निर्भर करती है। प्रभाव के तरीके चुनते समय यह आवश्यक है आयु विशेषताओं को ध्यान में रखें। इस प्रकार, 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चे को सब कुछ साबित करने या यहां तक ​​​​कि इसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने की आवश्यकता नहीं है। इस अवस्था को स्पष्ट माँग की अवस्था कहा जा सकता है। जूनियर में विद्यालय युगजब दृश्य सोच और दृश्य स्मृति की भूमिका महान होगी, तो आपके आस-पास के लोगों और साहित्यिक छवि का उदाहरण बहुत महत्वपूर्ण होगा। यह दृश्य छवि चरण है. अधिक उम्र में अमूर्त सोच के विकास के साथ बहुत कुछ साबित करने की जरूरत होती है। लेकिन अक्सर इसका उल्टा हो जाता है। हम अक्सर एक बच्चे को समझाने की कोशिश में बहुत समय बिताते हैं कि हमें कहाँ माँग करने की ज़रूरत है, हम स्पष्ट रूप से एक किशोर को कुछ मना करते हैं, जहाँ हमें इस निषेध को उचित ठहराने की ज़रूरत है ताकि वह आंतरिक रूप से इसे स्वीकार कर ले।

किसी बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव के तरीकों का चयन करते समय उसे भी ध्यान में रखना जरूरी है मानसिक हालत, जो काफी हद तक इस प्रभाव की धारणा को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, एक स्कूली बच्चा डांट-फटकार पर अलग तरह से प्रतिक्रिया करता है, उत्साहित और शांत रहता है। एक नियम है जिसके अनुसार सजा तब दी जानी चाहिए जब बच्चा अपने अपराध से "शांत" हो जाए। अन्यथा, सज़ा से मिलने वाला उत्साह अपराध के बाद बचे हुए उत्साह को ही "समायोजित" करता है, कुछ हद तक इसे मजबूत करता है।

नतीजतन, प्रभाव के विभिन्न तरीकों के प्रति छात्रों की प्रतिक्रियाएँ न केवल शिक्षक के कार्यों की वस्तुनिष्ठ निष्पक्षता या अन्याय से निर्धारित होती हैं, बल्कि छात्र के मनोवैज्ञानिक गुणों और अवस्थाओं से भी निर्धारित होती हैं।

बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया परिवार से शुरू होती है। इसलिए, सुविधाओं पर ध्यान देना दिलचस्प है पारिवारिक शिक्षाबच्चा।

घरेलू दार्शनिक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक वी.वी. ज़ेनकोवस्की (1881 - 1962) ने 1924 में अपने काम "साइकोलॉजी ऑफ़ चाइल्डहुड" में लिखा: "एक सामान्य परिवार के पास शैक्षणिक लक्ष्य नहीं हो सकते हैं , - वह अभी भी अपने सिस्टम से शिक्षा देती है , सामाजिक संबंधों की पारस्परिकता. माता-पिता अपने अधिकार के बल पर अपने बच्चों पर हावी हो जाते हैं , लेकिन वे बच्चों से भी संपर्क करते हैं संवेदनशील प्यारउन्हें। लगभग सभी सामाजिक भावनाएँ अपने लिए सामग्री ढूंढती हैं पारिवारिक रिश्ते" .

परिवार में रिश्ते बच्चे के "मैं", उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे शक्तिशाली कारक हैं।

शैक्षिक प्रभावों को प्रभावी बनाने के लिए, ये आवश्यक हैं शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ।

इनमें से कुछ आवश्यकताओं को एल. एम. फ्रिडमैन और के. एन. वोल्कोव, एम. वी. गेमज़ो के कार्यों में दर्शाया गया है।

• 1. शिक्षा का आधार बालक का गठन है आवश्यक प्रेरणा. इसका मतलब यह है कि बच्चों में किसी भी गुण, गुण और रिश्तों को विकसित करने से पहले उनमें इन गुणों, गुणों और रिश्तों की जरूरत जगाना जरूरी है।
• 2. पालन-पोषण में दृढ़ रहना महत्वपूर्ण है। सकारात्मक आदतें और नकारात्मकताओं को मिटाने में मदद करें। सुदृढीकरण यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। किसी वयस्क द्वारा बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन न करना अक्सर उसे स्थिति को सही ढंग से समझने से रोकता है।
• 3. छात्रों में व्यक्तित्व के गुणों का विकास उनकी प्रक्रिया में ही संभव है स्वयं की गतिविधियां , जिसे इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि इसके कार्यान्वयन के दौरान आवश्यक उद्देश्यों और कार्रवाई के अभ्यस्त तरीकों का निर्माण हो।
• 4. शैक्षिक प्रभावएक वयस्क को न केवल संबोधित करना चाहिए दिमाग उड़ा रहा है छात्र, बल्कि वे भी भावना।
• 5. शिक्षा की प्रक्रिया में किस पर ध्यान देना आवश्यक है सकारात्मक लक्षणबच्चा और पूरा दिखाओ उनके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान.

बेशक, शैक्षिक प्रक्रिया के कानूनों और तंत्रों का अध्ययन किया जाता है। लेकिन हमें यह स्वीकार करना होगा कि यह प्रक्रिया काफी हद तक अप्रत्याशित और रचनात्मक रूप से रोमांचक बनी हुई है।

किसी भी गतिविधि की तरह, शिक्षा का भी परिणाम होना चाहिए। सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा के स्तर के मानदंड और संकेतक निर्धारित करने की समस्या का कोई स्पष्ट समाधान नहीं है। किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का अंदाजा कई संकेतकों से लगाया जा सकता है: लोगों के प्रति दृष्टिकोण, गतिविधियों के प्रति; रूप और वाणी से; सामान्य व्यवहार और व्यक्तिगत कार्यों से; मूल्य अभिविन्यास के अनुसार.

इस प्रकार, पालन-पोषण के मानदंड में दो पहलू सामने आते हैं: बाहरी, व्यवहार के मानदंडों और नियमों के कार्यान्वयन से जुड़ा, और आंतरिक, नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्यों और नैतिक विकल्पों द्वारा निर्धारित।

शिक्षा की सफलता छात्र की स्वतंत्रता और गतिविधि में वृद्धि, उसे शक्तियों और जिम्मेदारियों के हस्तांतरण के रूप में प्रकट होती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में स्व-शिक्षा के लिए प्रेरणा हो।

बुनियादी स्व-शिक्षा तकनीकें: आत्मज्ञान ; आत्म - संयम ; आत्म-उत्तेजना.

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने कार्यों को समझ सके और न केवल व्यवहार के बाहरी पक्ष का विश्लेषण कर सके, बल्कि अपने कार्यों के उद्देश्यों का भी विश्लेषण कर सके। आत्म-नियंत्रण तकनीक इच्छाशक्ति को संगठित करने, भावनाओं को नियंत्रित करने और सफलता में विश्वास हासिल करने में मदद करती है। TECHNIQUES आत्म उत्तेजना आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-दंड सहित, बच्चे को उसकी स्थिति और उसकी गतिविधियों को विनियमित करने में मदद करें।

समस्या की चर्चा को संक्षेप में प्रस्तुत करना मनोवैज्ञानिक पहलूशिक्षा, मैं एक बार फिर ध्यान देना चाहूंगा कि शिक्षा में एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया के रूप में, उद्देश्य और दोनों के समूह व्यक्तिपरक स्थितियाँ. सबसे प्रभावशाली वस्तुनिष्ठ परिस्थितियाँ पारिवारिक संचार शैली और स्कूल का माहौल हैं। कई शोधकर्ताओं के अनुसार, स्कूल बदलना और पारिवारिक माहौल, बच्चे के विचलित व्यवहार और विकास को पूरी तरह से बदलना संभव होगा (एम. रटर, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, आदि)।

एक शिक्षक के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया मुख्य रूप से कक्षा समुदाय से जुड़ी होती है; शिक्षक इससे एक शैक्षिक वातावरण बनाता है, शैक्षणिक गतिविधियों को इस तरह व्यवस्थित करता है कि बच्चे न केवल ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि मानवीय व्यक्तिगत गुणों में भी महारत हासिल करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के रूप में शिक्षक की सफलता इस बात से संबंधित है कि वह सीखने को छात्रों की अपनी गतिविधि बनाने में कैसे सक्षम था, जिसमें वे खुद को विकसित और शिक्षित करते हैं।

ठीक वहीं। पी. 84.