पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्रियाओं के गठन का निदान। मानसिक विकास का निदान. उपयोग की आयु सीमा

1. स्कूली शिक्षा मानक.

राज्य शिक्षा मानक शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार (बुनियादी द्रव्यमान, उन्नत जिमनास्टिक, उन्नत लिसेयुम, आदि) के अनुरूप स्कूली शिक्षा के लिए मानक मानकों के विकास के लिए प्रदान करता है। शिक्षा को विकसित करने के तरीकों में से एक शैक्षणिक परिणामों के आकलन के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों के मानकीकरण की समस्या को विकसित करना है। शैक्षणिक मानकों को लागू करने में शैक्षणिक प्रभावशीलता का मुख्य संकेतक (मानदंड) लिया जाता है शिक्षा का स्तरएक स्नातक या छात्र जो शिक्षा का एक या दूसरा चरण पूरा कर रहा है। इसे दो दिशाओं में इसके उन्नयन को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा मानक के एक निश्चित स्तर के अनुरूप होना चाहिए:

मैं 1.1. संघीय।

1.2. क्षेत्रीय।

1.3. स्कूल (सामान्य)।

द्वितीय. 2.1. मूल द्रव्यमान.

2.2. मूल प्रतिपूरक.

2.3. उन्नत जिम्नास्टिक.

2.4. उन्नत लिसेयुम।

एक एकीकृत परिणाम के रूप में शिक्षा का स्तर तीन मुख्य संकेतकों की विशेषता है जो समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को दर्शाते हैं:

सीखना, वास्तविक उपदेशात्मक परिणाम;

छात्र के व्यक्तित्व का सामाजिक विकास, शैक्षिक परिणाम;

एक व्यक्ति और जीवन के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व का विकास, परिणाम का विकास।

शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के शैक्षणिक परिणामों का निदान व्यापक होना चाहिए और इसमें कम से कम चार प्रकार के नैदानिक ​​​​उपकरण शामिल होने चाहिए:

डायग्नोस्टिक (उपदेशात्मक निदान);

मनोवैज्ञानिक (साइकोडायग्नोस्टिक्स);

समाजशास्त्रीय (सामाजिक निदान);

वैलेओलॉजिकल (स्वास्थ्य निदान)।

शैक्षणिक परिणामों का प्रत्येक प्रकार का निदान, उसके लिए पर्याप्त नैदानिक ​​​​उपकरणों की सहायता से, छात्र के सीखने, शिक्षा और विकास के संकेतकों के अध्ययन में कुछ समस्याओं का समाधान करता है। किसी स्नातक की शिक्षा के स्तर का आकलन करने के लिए, सभी प्रकार के निदानों को एकीकृत करना और विभिन्न निदान उपकरणों का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों की तुलना करना महत्वपूर्ण है। वे मानक-उन्मुख उपकरण हैं जिनका उपयोग छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन और नियंत्रण करने, शैक्षिक मानकों और नमूनों (परीक्षण, परीक्षा पत्र, आदि) के साथ उनके अनुपालन का विश्लेषण करने के लिए किया जाता है।

बुनियादी शिक्षा के मानक के कार्यान्वयन की गुणवत्ता का एक संकेतक छात्रों का प्रशिक्षण है। प्रशिक्षण को शैक्षिक मानक द्वारा निर्दिष्ट ज्ञान और कौशल की प्रणाली के छात्र के कब्जे के रूप में माना जाता है, जिसे अध्ययन की एक निश्चित अवधि के दौरान हासिल किया जाता है। सीखना भी पिछले प्रशिक्षण का परिणाम है, जो उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक घटकों को जोड़ता है। इसलिए, छात्रों के मानसिक विकास के निदान के तरीकों का उपयोग करके, उपदेशात्मक निदान उपकरणों का उपयोग करके सीखने को मापा जा सकता है।

2. शैक्षणिक मूल्यांकन.

मूल्यांकन के सार को प्रकट करने के लिए इसे निदान और पूर्वानुमान से जोड़ना आवश्यक है।

निदान एक छात्र के व्यक्तित्व गुणों और उसकी शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति के बारे में एक निष्कर्ष है। निदान के आधार पर, व्यक्तित्व विकास और सफलता की भविष्यवाणी की जाती है और इसे व्यवस्थित करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित किए जाते हैं। मूल्यांकन व्यक्ति, उसके व्यवहार, शैक्षिक कार्य की प्रकृति और शैक्षिक गतिविधि के आयु मानकों (मानक) के लिए व्यक्तिगत गुणों के पत्राचार के बारे में निष्कर्ष देता है। निदान और मूल्यांकन के आधार पर, शिक्षक किसी विशेष छात्र के साथ काम करने की संभावनाओं के बारे में निष्कर्ष (पूर्वानुमान) निकालता है। इस प्रकार, मूल्यांकन, पूर्वानुमानऔर निदानशैक्षणिक मूल्यांकन के घटक और सीखने के नियंत्रण के रूप हैं।

शैक्षणिक निदान प्रासंगिक संकेतकों की एक प्रणाली के उपयोग के आधार पर विभिन्न शैक्षणिक घटनाओं की स्थिति को पहचानने की प्रक्रिया है। स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक निदान का उपयोग शिक्षण के लिए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण से जुड़ा है। नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण - शैक्षिक गतिविधियों के प्रारंभिक, व्यक्तिगत, मध्यवर्ती और अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रभावी तरीकों का उपयोग। शैक्षणिक निदान विकासात्मक और बाल मनोविज्ञान, लक्ष्य निर्धारण और पूर्वानुमान पर आधारित हैं। शैक्षणिक निदान बच्चों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण का एक विचार देता है, और शैक्षिक कार्य की रणनीति और रणनीति निर्धारित करने की अनुमति देता है।

निदान के प्रकार:

1. उन्मुख, प्राथमिक निदान - कम से कम समय में किया जाता है, अनुमानित जानकारी प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

2. व्यावसायिक निदान - कई पहलुओं में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का अध्ययन करने में मदद करता है: उम्र, व्यक्तित्व, व्यक्ति, मनो-शारीरिक, शारीरिक विशेषताओं, क्षमताओं, प्रेरणा आदि का प्रभाव। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया पर, शैक्षिक गतिविधियों पर।

3. गहन निदान - मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक तरीकों से किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के काम में सफलताओं और असफलताओं के कारणों को प्रकट करना है।

4. शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान के बीच संबंध - यदि शैक्षणिक निदान आपको व्यक्ति और टीम को जल्दी से नेविगेट करने की अनुमति देता है, तो मनोवैज्ञानिक निदान आपको सामान्य विचारों को स्पष्ट करने और एक छात्र के मानसिक जीवन में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है।

5. सुधारात्मक निदान - जिसका उद्देश्य छात्र के विकासशील व्यक्तित्व का अध्ययन और विश्लेषण करना है।

6. स्व-मूल्यांकन निदान - छात्र को प्रशिक्षण और शिक्षा में उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन और विश्लेषण करने में सहायता करता है।

सूचीबद्ध प्रकार के निदान के आधार पर, शिक्षक उपयुक्त निदान प्रक्रियाओं और तकनीकों का चयन करता है। इस मामले में, शिक्षक को निदान के सामान्य सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए: विभिन्न, लेकिन समान रूप से सटीक निदान विधियों का उपयोग करके किसी भी शैक्षणिक घटना का अध्ययन करने की क्षमता; अध्ययन और आत्म-ज्ञान के बीच संबंध; प्रशिक्षण और शिक्षा आदि के विभिन्न पदों से एक छात्र का एक साथ अध्ययन।

किसी भी निदान की प्रभावशीलता के मानदंड दो संकेतकों के आधार पर निकाले जाते हैं:

क) गतिविधि के लक्ष्यों के साथ परिणामों का अनुपालन;

बी) परिणाम प्राप्त करने के लिए समय और प्रयास खर्च करना।

शिक्षण गतिविधि का परिणाम छह मुख्य संकेतकों द्वारा निर्धारित होता है:

1. शैक्षिक योग्यता, अर्थात। प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रति ग्रहणशीलता: सकारात्मक (शिक्षा स्व-शिक्षा में बदल जाती है); चयनात्मक (छात्र स्वयं निर्धारित करता है कि उसके लिए क्या उपयोगी है, क्या अनावश्यक और हानिकारक है); नकारात्मक (छात्र शैक्षिक प्रभावों का विरोध करता है, उनका विरोध करता है)।

2. शिष्टाचार- अर्थात। स्व-शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार शिक्षक के शिक्षा कार्ड या आत्म-सम्मान कार्ड के अनुसार अग्रणी व्यक्तित्व लक्षण।

3. सीखने की क्षमता- नए ज्ञान और काम करने के तरीकों को प्राप्त करने की ग्रहणशीलता से जुड़ा हुआ; एक स्कूली बच्चा कैसे सीख सकता है इसका एक संकेतक; आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता में व्यक्तिगत मापदंडों से जुड़ा हुआ।

4. प्रशिक्षण- छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक संकेतक, वह क्या जानता है और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप क्या कर सकता है।

5. शैक्षणिक उत्कृष्टता के पैरामीटर.

6. शिक्षण कार्य की कुशलता.

शिक्षक निदान विधियों का चयन करता है: ए) लेखक की विधि की प्रस्तुति और बचाव के माध्यम से या बी) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य से उपयुक्त विधि का चयन करना।

3. मानसिक क्षमताओं का निदान.

प्रशिक्षण और सीखने के संकेतकों का आधार सामान्य और विशेष मानसिक क्षमताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सामान्य मानसिक क्षमताएँ- यह छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक क्षमताओं का एक समूह है। इसमें शैक्षिक सामग्री के अध्ययन में किसी के कार्यों की योजना बनाने, नियंत्रण करने, भविष्यवाणी करने और मूल्यांकन करने की क्षमता शामिल है। मानसिक क्षमताओं के निदान की मुख्य विधियाँ हैं:

एक सीखने का प्रयोग, जिसकी सहायता से नई सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में क्षमताओं की अभिव्यक्ति का पता लगाया जाता है (Z.I. Kalimykova, V.A. Krutetsky);

एक परीक्षण विधि जब छात्रों को ऐसे कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं जो शैक्षिक सामग्री से संबंधित नहीं होते हैं। उनकी गुणवत्ता के लिए विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है। छात्रों की मानसिक क्षमताएं प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने की गुणवत्ता से निर्धारित होती हैं।

मानसिक क्षमताओं का निदान करना एक और महत्वपूर्ण पहलू है, जिसका हवाला एल.एस. वायगोत्स्की ने दिया था। उन्होंने दिखाया कि बच्चे न केवल प्राप्त विकास के स्तर में भिन्न होते हैं, बल्कि उनकी संभावित क्षमताओं में भी भिन्न होते हैं।

विशेष मानसिक योग्यताएँबच्चा मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली (मानसिक गतिविधि का अनुमानित आधार) से जुड़ा होता है, जो ज्ञान या विषय गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र में उच्च परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है। यहां निदान के प्रयोजनों के लिए प्रशिक्षित प्रयोग, परीक्षण और इसी प्रकार की गतिविधि का उपयोग करके निदान किया जाता है।

नैदानिक ​​​​क्रियाओं के परिणामस्वरूप, शिक्षक आवश्यक रूप से इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि छात्र क्षमताओं के स्तर और उनकी संरचना, साथ ही विकासशील क्षमताओं के संभावित अवसरों दोनों में भिन्न होते हैं। इसलिए, छात्रों को समान कार्यों के आधार पर क्षमता-आधारित कार्य में शामिल करना असंभव है; उन्हें उनकी योग्यता और क्षमता के स्तर के अनुरूप कार्य दिए जाने की आवश्यकता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों का निदान एक साथ जुड़ना है विद्यार्थी की सभी अभिव्यक्तियाँ, इन अभिव्यक्तियों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों को देखना, विकास और सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना।

4. सीखने की अक्षमताओं का निदान.

मानसिक विकास का स्तर एक जटिल गुण है, जिसे (एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा) इस प्रकार माना जाता है:

ए) सीखने के लिए पूर्व शर्त (सीखने की क्षमता),

बी) अर्जित ज्ञान (प्रशिक्षण)।

सीखने की क्षमता प्रशिक्षण प्रभावशीलता का मुख्य संकेतक है। सीखने की क्षमता, या सीखने की क्षमता, एक अवधारणा है जो छात्रों की मानसिक क्षमताओं को दर्शाती है, अर्थात। कम समय में उच्च स्तर की आत्मसात्करण प्राप्त करने की क्षमता। सीखने की क्षमता के मानदंड हैं: 1) आत्मसात करने की गति; 2) सोच प्रक्रिया का लचीलापन, 3) ठोस और अमूर्त घटकों का संबंध।

एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि मानसिक क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए परीक्षण इस समय एक बच्चे के विकास की डिग्री का निदान करते हैं, लेकिन "निकटतम विकास के क्षेत्र" की ओर विकास की भविष्यवाणी करना असंभव है। इसके अलावा, उनके शोध ने साबित कर दिया है कि सीखने के कारक काफी लंबी अवधि में अपेक्षाकृत स्थिर होते हैं, इसलिए निदान के आधार पर, बच्चे के भविष्य के विकास की भविष्यवाणी करना संभव है, लेकिन अनुमानित तरीके से।

एक मनोवैज्ञानिक पैटर्न है: छात्र की क्षमताएं जितनी अधिक गहनता से विकसित होंगी, मानसिक विकास की दर उतनी ही अधिक होगी। इसलिए, समग्र रूप से एक स्कूली बच्चे का गहन विकास उस क्षेत्र में उसके विकास पर आधारित होता है जहां उसकी क्षमताएं प्रकट होती हैं।

5. आत्मसातीकरण का निदान.

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति सामग्री को पारित करने की गति और कुछ शैक्षिक, व्यावहारिक, अनुसंधान और अन्य कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक समय से निर्धारित होती है। इस घटना का एक महत्वपूर्ण संकेतक याद रखने की गति नहीं बल्कि सामान्यीकरण की गति होगी। प्रगति की गति (जेड.आई. काल्मिकोवा के अनुसार) इस पर निर्भर करती है: ए) सामान्यीकरण के उद्भव के लिए आवश्यक कार्यों की संख्या; बी) सोच की अर्थव्यवस्था; ग) स्वतंत्रता (प्रगति की दर जितनी कम होगी, स्कूली बच्चों को उतनी ही अधिक सहायता की आवश्यकता होगी)।

शिक्षण की प्रभावशीलता का प्रमुख मानदंड स्कूली बच्चों की सीखने की दर में वृद्धि है। सीखने की क्षमता में सीखने के प्रति दृष्टिकोण, ज्ञान में प्रगति की गति, अवशोषित जानकारी की मात्रा, अभ्यास में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, स्मृति और सोच की परिपक्वता शामिल है। एन.ए. मेनचिंस्काया ने निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर सीखने की क्षमता के 5 स्तर प्रस्तावित किए। तदनुसार, प्रत्येक स्तर के लिए सूचना की मात्रा और उसकी प्रस्तुति के तरीकों का चयन करना आवश्यक है। हालाँकि, सीखने की क्षमता के व्यक्तिगत संकेतक किसी में पूर्ण, आंशिक या कमजोर रूप से प्रकट हो सकते हैं, लेकिन फिर भी, वह सीखने की क्षमता के समान स्तर से संबंधित हो सकता है। सीखने की क्षमता के सभी संकेतक समकालिक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं।

पहले स्थान पर ज्ञान की उन्नति की गति के रूप में सीखने की क्षमता का ऐसा संकेत है। यह ज्ञात है कि एक प्रतिभाशाली छात्र आमतौर पर इस तथ्य से प्रतिष्ठित होता है कि वह पढ़ाई पर कम समय और प्रयास खर्च करता है। कुछ विषयों में, वह सामग्री को दूसरों की तुलना में अधिक पूरी तरह से आत्मसात करता है, विषय में रुचि रखता है, और अपने ज्ञान का विस्तार स्वयं करने का प्रयास करता है। और फिर भी, किसी विषय में महारत हासिल करने में प्रगति की गति ही सीखने की क्षमता का मुख्य संकेत है। अतः यह तालिका में प्रथम स्थान पर आता है। शेष संकेतक-संकेत अतिरिक्त, स्पष्ट करने वाले, शिक्षक के लिए शिक्षण को अलग करने और वैयक्तिकृत करने के लिए आवश्यक हैं।

6. प्रशिक्षण का निदान.

शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता का एक संकेतक विषय में छात्र का प्रदर्शन है (सीखना, यानी, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का प्राप्त स्तर)। छात्र के प्रदर्शन के मानदंड हैं:

याद की गई जानकारी की मात्रा और अवधि;

विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संबंध;

ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता;

जानकारी प्रस्तुत करने में जागरूकता और तर्क;

विद्यार्थी का व्यक्तिगत कार्य सीखने में निवेशित हुआ।

उत्तरार्द्ध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है. सक्षम बच्चे बस शिक्षक की बात सुन सकते हैं और उन्होंने जो कहा उसे याद रख सकते हैं, जबकि जिन बच्चों को विषय कठिन लगता है, उन्हें अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के लिए बहुत समय और प्रयास करने के लिए मजबूर किया जाता है। ग्रेड सिर्फ एक अंक नहीं है, बल्कि एक स्कूली बच्चे के लिए एक प्रकार का वेतन है जो उसके काम का मूल्यांकन करता है। और यह कोई संयोग नहीं है कि सर्वश्रेष्ठ शिक्षक अलग-अलग ग्रेड देते हैं। कभी-कभी एक ही उत्तर के लिए अलग-अलग अंक दिए जा सकते हैं, हालाँकि इस मामले में उन पर टिप्पणी करने की आवश्यकता होती है: "मैंने कक्षा में जो दिया था उसे आपने अच्छी तरह से दोहराया, लेकिन आपने पाठ्यपुस्तक भी नहीं खोली, इसलिए आप "5" दे सकते हैं अच्छी याददाश्त के लिए, और घर पर काम करने के लिए "5"। "2", इसलिए आंकलन करें कि आपका स्कोर क्या है," आदि।

सामान्य तौर पर, यदि छात्र के उत्तर में सभी पांच संकेतक प्रकट होते हैं, तो उच्चतम अंक दिया जाता है, यदि एक प्रकट नहीं होता है - "4", यदि दो - "3", आदि। किसी भी मामले में किसी का मूल्यांकन केवल याद की गई जानकारी की मात्रा से नहीं किया जाना चाहिए, जैसा कि अक्सर किया जाता है। छात्रों को "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक" और "खराब" के ग्रेडिंग मानदंडों से परिचित होना चाहिए। सर्वश्रेष्ठ शिक्षक स्वयं इन मानदंडों के अनुसार अपने उत्तर का मूल्यांकन करने की पेशकश करते हैं। स्व-मूल्यांकन धीरे-धीरे प्रदर्शन का आकलन करने का प्रमुख तरीका बनना चाहिए।

प्रशिक्षण के स्तर

सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के कई चरण शामिल हैं (वी.पी. बेस्पाल्को के अनुसार):

प्रशिक्षण का स्तर 1 - मान्यता, या ज्ञान-परिचय। इसके संकेत छात्र की पहले से परिचित वस्तु, घटना या निश्चित जानकारी को पहचानने और अलग करने की क्षमता हैं।

सीखने का स्तर 2 - प्रजनन, प्रजनन क्रिया, या ज्ञान-प्रतिलिपि। इस स्तर के लक्षण सीखी गई शैक्षिक जानकारी को दोबारा बताने और पुन: पेश करने की क्षमता हैं।

सीखने का स्तर 3 - अनुप्रयोग, उत्पादक क्रिया, या ज्ञान-कौशल। इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता है।

सीखने का स्तर 4 - रचनात्मकता, रचनात्मक क्रिया, या ज्ञान-परिवर्तन। नई समस्याओं, नई समस्याओं को हल करने के लिए पहले अर्जित ज्ञान को स्थानांतरित करने की क्षमता। यह रचनात्मकता का स्तर है.

बार्डिना आर.आई., बुलीचेवा ए.आई., डायचेन्को ओ.एम. , लावेरेंटयेवा टी.वी., खोलमोव्स्काया वी.वी.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5 से 6 वर्ष तक) के बच्चों के मानसिक विकास का निदान

मास्को. श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक निदान"

प्रस्तावित मैनुअल में समूह परीक्षा के दौरान पांच से छह साल के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के तरीकों का विवरण है। यह इस विकास के मुख्य संकेतक, विधियों के प्रयोगात्मक परीक्षण और उनके मानकीकरण के परिणाम प्रस्तुत करता है। परिशिष्ट में "कच्चे" और मानक चश्मे का उपयोग करके नैदानिक ​​​​सामग्री और रेटिंग स्केल शामिल हैं। मैनुअल पांच से छह वर्ष की आयु के बच्चों की समूह नैदानिक ​​​​परीक्षा के आयोजन और संचालन पर व्यावहारिक सामग्री है। सर्वेक्षण परिणामों का उपयोग शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए अभिप्रेत है।

प्रस्तावना

यह संग्रह 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की समूह मनोवैज्ञानिक परीक्षा के आयोजन और संचालन के लिए एक मार्गदर्शिका है, जिसका उद्देश्य उनके मानसिक विकास के स्तर और स्वैच्छिकता (किसी दिए गए नियम का पालन करने की क्षमता) के विकास के स्तर का निदान करना है। यह ऐसे सर्वेक्षण के तरीकों के विकास और परीक्षण के लिए समर्पित एक सामूहिक अध्ययन की प्रगति और परिणामों की रूपरेखा प्रस्तुत करता है।

यह कार्य "पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान" पुस्तक में दी गई सामग्री पर आधारित है। एल.ए. वेंगर और वी.वी. खोलमोव्सकोय, 1978। इस पुस्तक में एक विशेष स्थान पर तथाकथित मुद्रित विधियों का वर्णन है, जो समूह परीक्षा की प्रक्रिया में मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए हैं। यह एक समूह परीक्षा है जो एक विशेषज्ञ को व्यक्तिगत बच्चों और समग्र रूप से समूह के विकास के स्तर को काफी कम समय में (12-15 बच्चों की जांच 1-1.5 घंटे में की जा सकती है) करने की अनुमति देती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह वास्तव में "मुद्रित" विधियां हैं जो व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के बीच सबसे व्यापक हो गई हैं।

वर्तमान में, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास की जांच के लिए एक कॉम्पैक्ट प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता का प्रश्न विशेष रूप से जरूरी हो गया है। यह घरेलू शिक्षा में ऐसे रुझानों के कारण है जैसे छह साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाने के लिए संक्रमण और शिक्षा का भेदभाव। इसलिए, संग्रह के लेखकों ने खुद को मानकीकृत तकनीकों का एक सेट विकसित करने का विशेष कार्य निर्धारित किया है जो समूह परीक्षा की प्रक्रिया में 5-6 वर्ष के बच्चों के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण रुझानों को प्रकट करेगा।

इस मैनुअल में शामिल नैदानिक ​​सामग्रियों के विवरण और नमूने, साथ ही परीक्षा आयोजित करने के निर्देश, व्यावहारिक निदान उद्देश्यों के लिए उपयोग किए जा सकते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक नैदानिक ​​​​परीक्षा के लिए नैदानिक ​​​​सामग्रियों के बिल्कुल सटीक पुनरुत्पादन और निर्देशों के पूर्ण अनुपालन की आवश्यकता होती है। एक योग्य परीक्षा केवल एक विशेषज्ञ - एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा ही की जा सकती है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मॉस्को किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों पर विधियों को मानकीकृत किया गया है। अन्य परिस्थितियों में पले-बढ़े एक बच्चे द्वारा प्राप्त मूल्यांकन केवल उसके मानसिक विकास के स्तर और मॉस्को किंडरगार्टन के उसके साथियों के विकास के स्तर के अनुपात के बारे में बताता है और इसका कोई पूर्ण महत्व नहीं है। मानक पैमाना बच्चों की वसंत परीक्षा का आकलन प्रस्तुत करता है, यानी 5-6 साल के बच्चे जो किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह को पूरा कर रहे हैं।

बताए गए कार्यों को शैक्षिक सामग्री के रूप में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए, इस तरह से बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को बढ़ाने की उम्मीद है: नैदानिक ​​​​कार्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने के तरीके खोजने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और केवल इन स्थितियों में मानसिक क्षमताओं के अनुरूप हैं पूर्वस्कूली बच्चों का. विकसित विधियों के उपयोग से बाद के संगठनात्मक और व्यावहारिक उपायों के साथ बच्चे का निदान नहीं हो सकता है और सटीक दीर्घकालिक पूर्वानुमान लगाने की अनुमति नहीं मिलती है। यह केवल एक "स्नैपशॉट" है, प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से समूह के विकास के स्तर में एक प्रारंभिक अभिविन्यास, जिसे यदि आवश्यक हो, तो अधिक गहन मनोवैज्ञानिक परीक्षा के बाद किया जाना चाहिए जो हमें कारणों को स्थापित करने की अनुमति देता है। बच्चे के विकास की कुछ विशेषताएं। प्रस्तुत विधियाँ किसी बच्चे के मानसिक विकास के तुलनात्मक स्तर को निर्धारित करना संभव बनाती हैं, अर्थात, किसी दिए गए आयु वर्ग के बच्चों के लिए स्थापित एक निश्चित औसत स्तर का अनुपालन या एक दिशा या किसी अन्य में इस औसत स्तर से विचलन।

निदान विधियों का मूल्य, उनकी सहायता से प्राप्त परिणामों की व्याख्या की संभावनाएं और सीमाएं मुख्य रूप से उनकी सामग्री पर निर्भर करती हैं, जिस पर बच्चे के मानसिक विकास के किन पहलुओं को इस विकास के स्तर के संकेतक के रूप में उपयोग किया जाता है। निदान की सामग्री, बदले में, मानसिक और विशेष रूप से, बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य सिद्धांत द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे निदान प्रणालियों के लेखक आगे बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, मानसिक विकास के निदान की सामग्री को निर्धारित करने के लिए, यह पता चलता है कि इस विकास का एक सैद्धांतिक मॉडल आवश्यक है, जो इसके पैटर्न और आयु चरणों को दर्शाता है। ऐसे मॉडल में, सबसे पहले, बुनियादी, केंद्रीय मानसिक संरचनाएं प्रस्तुत की जानी चाहिए जो विकास के शेष क्षणों को निर्धारित करती हैं। ऐसी संरचनाओं की परिपक्वता विकास का एक विश्वसनीय संकेतक बन सकती है।

यह निदान प्रणाली एल.ए. द्वारा विकसित पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की अवधारणा पर आधारित है। वेंगर और उनके सहयोगी, एल.एस. के सैद्धांतिक सिद्धांतों और शोध परिणामों के आधार पर। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, ए.आर. लूरिया, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना। इस अवधारणा के अनुसार, मानसिक विकास की मूल इकाई एक सांकेतिक क्रिया है, जो संस्कृति में विद्यमान मानसिक गतिविधि के साधनों का उपयोग करके की जाती है। सांकेतिक क्रियाओं का उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं की जांच करना, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना और पकड़ना है।

प्रत्येक आयु चरण में, बच्चा एक निश्चित प्रकार की संज्ञानात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है। मानसिक विकास एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जिसका अपना तर्क होता है, जो अंततः समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के अधिक सामान्य तर्क द्वारा निर्धारित होता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान में परिवर्तन, गतिविधियों के प्रकार में परिवर्तन जिसके अंतर्गत संज्ञानात्मक क्रियाएँ विकसित होती हैं।

पहली बार, पर्यावरण में वैश्विक अभिविन्यास कम उम्र में (1 से 3 वर्ष तक) एक निश्चित विघटन प्राप्त करना शुरू कर देता है। यहां, पहली बार, वस्तुओं के बाहरी गुणों (धारणा की क्रियाओं) की जांच और पहचान करने के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाओं को उन क्रियाओं से अलग किया जाता है जो वस्तुओं के बीच संबंध और संबंधों को प्रकट करती हैं, जिससे बच्चे को नई समस्याओं (मानसिक क्रियाओं) को हल करने की अनुमति मिलती है।

धारणा के विकास पर शोध (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, वी.पी. ज़िनचेंको, ए.जी. रुज़स्काया, आदि) से पता चला कि धारणा के विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं: एक ओर, वस्तुओं के गुणों की किस्मों के बारे में विचारों का निर्माण और सुधार संवेदी मानकों का कार्य करें (वस्तुओं के रंग, आकार, आकार जैसे गुणों के मौजूदा नमूने जो किसी संस्कृति में मौजूद हैं); दूसरी ओर, वास्तविक वस्तुओं के गुणों के विश्लेषण में मानकों के उपयोग के लिए आवश्यक अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास और सुधार। अवधारणात्मक क्रियाएँ तीन प्रकार की होती हैं। पहला प्रकार पहचान है - किसी वस्तु के गुणों की जांच जो मौजूदा मानकों से पूरी तरह मेल खाती है। दूसरा प्रकार एक मानक के बराबर है - इस नमूने से विचलित होने वाली वस्तुओं के गुणों को पहचानने और चिह्नित करने के लिए एक मानक नमूने का उपयोग करना, जो कि इसके करीब है, लेकिन इसके साथ मेल नहीं खाता है। तीसरे प्रकार - अवधारणात्मक मॉडलिंग - में जांच की जा रही वस्तु के गुणों को एक मानक के साथ नहीं, बल्कि उनके एक समूह के साथ सहसंबंधित करना, इसके "संदर्भ मॉडल" का निर्माण करना शामिल है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा के विकास के स्तर का सबसे सार्थक संकेतक मानक और अवधारणात्मक मॉडलिंग के संदर्भ में ऐसी अवधारणात्मक क्रियाओं की महारत की डिग्री है।

जहाँ तक एक बच्चे की सोच के विकास का सवाल है, कई अध्ययनों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जी.आई. मिंस्काया, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्ड्यानोव) ने दिखाया है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, सबसे विशिष्ट क्रियाएँ दृश्य आलंकारिक और तार्किक सोच हैं। उनके बीच का अंतर बच्चे द्वारा किए गए कार्यों की प्रकृति में निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की क्रियाओं को योजनाबद्ध छवियों के निर्माण और उपयोग की क्रियाओं के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो वास्तविक चीजों के कनेक्शन और संबंधों को दर्शाती हैं। योजनाबद्ध छवियां सामान्यीकृत प्रकृति की होती हैं और किसी दी गई स्थिति में उस सामग्री को उजागर करना संभव बनाती हैं जो समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है। बच्चा प्रतिस्थापित की जा रही वास्तविकता के "तर्क" के अनुसार, वास्तविक वस्तुओं के बीच मौजूद संबंधों और संबंधों के अनुसार कार्य करता है।

तार्किक सोच के मामले में, बच्चा निश्चित नियमों (गणितीय संचालन, तार्किक तर्क इत्यादि) के अनुसार संकेतों के साथ कार्य करता है। तार्किक सोच की क्रियाओं का सार किसी वस्तु के आवश्यक मापदंडों को पहचानना और सहसंबंधित करना है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मानसिक विकास की सबसे विशिष्ट विशेषताएं एक मानक, अवधारणात्मक मॉडलिंग, कल्पनाशील और तार्किक सोच के संदर्भ की क्रियाओं की महारत का स्तर हैं।

न केवल मानसिक, बल्कि संपूर्ण रूप से बच्चे के मानसिक विकास की एक अतिरिक्त महत्वपूर्ण विशेषता उसकी मनमानी का विकास है, अर्थात किसी दिए गए नियम का पालन करने की क्षमता। शैक्षिक गतिविधि के विकास के लिए स्वैच्छिकता सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है, जो स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

ये विकास संकेतक विकसित निदान प्रणाली की सामग्री थे। साथ ही, इसके विकास के लिए निदान तकनीकों के लिए औपचारिक आवश्यकताओं का अनुपालन स्थापित करना भी आवश्यक था।

सबसे पहले, उपयुक्त उम्र के बच्चों (100 लोगों) का एक मानकीकरण समूह चुना गया (यादृच्छिक रूप से), जिस पर एक प्रयोगात्मक परीक्षण और पाठ का मानकीकरण किया गया। इस पद्धति की सभी समस्याओं को हल करने के लिए प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और कुल अंक "कच्चे" अंकों में दिए गए। मानकीकरण समूह में शामिल सभी बच्चों के लिए प्राप्त ऐसे अनुमानों का एक सेट आगे के सांख्यिकीय प्रसंस्करण और कार्यप्रणाली की गुणवत्ता के परीक्षण के लिए स्रोत सामग्री था।

इसके बाद, सभी बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों के भारित अंकगणितीय माध्य (एम) की गणना की गई। यह किसी दिए गए उम्र के बच्चों की क्षमताओं के अनुपालन के संदर्भ में किसी तकनीक की उपयुक्तता का सबसे मोटा संकेतक है। एक औसत स्कोर जो बहुत अधिक है वह इंगित करता है कि तकनीक बहुत आसान है, जबकि एक औसत स्कोर जो बहुत कम है वह इंगित करता है कि तकनीक बहुत कठिन है।

कार्यप्रणाली को उचित ठहराने के लिए आवश्यक अगला बिंदु बच्चों द्वारा प्राप्त आकलन की विविधता की डिग्री है, जो मानक विचलन के मूल्य द्वारा व्यक्त की जाती है। एक ही औसत के साथ, यह डिग्री बहुत भिन्न हो सकती है। विधि की भेदभावपूर्णता सुनिश्चित करने के लिए अनुमानों की पर्याप्त श्रृंखला आवश्यक है, यानी बच्चों के बीच मतभेदों की एक विस्तृत श्रृंखला की पहचान करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता। हालाँकि, कार्यप्रणाली की भेदभावपूर्णता न केवल अनुमानों की विविधता में, बल्कि उनके वितरण की प्रकृति में भी प्रकट होती है, जो सामान्य के करीब होनी चाहिए।

हालाँकि, चूंकि मानकीकरण समूह की जांच करते समय ग्रेड का वास्तव में सामान्य वितरण प्राप्त करना व्यावहारिक रूप से असंभव है, परिणामी वितरण का एक कृत्रिम सामान्यीकरण किया गया, इसे सामान्य वक्र के अनुरूप एक रूप में लाया गया। "कच्चे" स्कोर के परिणामी पैमाने को सामान्यीकृत मानक पैमाने में परिवर्तित करके सामान्यीकरण किया गया था।

M=10 और =3 (डी. वेक्स्लर, 1967) वाले पैमाने का उपयोग सामान्यीकृत मानक पैमाने के रूप में किया गया था। बड़े पैमाने पर परीक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़ों को इस पैमाने में अनुवाद करने से न केवल विभिन्न तरीकों का उपयोग करके बच्चों द्वारा प्राप्त आकलन की तुलना करने और उन्हें संक्षेप में प्रस्तुत करने की संभावना मिलती है, बल्कि तरीकों की भेदभावपूर्णता की जांच करने का एक अतिरिक्त साधन भी है।

विकसित विधियों की गुणवत्ता का मुख्य मानदंड उनकी विश्वसनीयता और वैधता की डिग्री है। विश्वसनीयता से तात्पर्य इस तकनीक का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की स्थिरता और दोहराव की डिग्री से है। तकनीक की विश्वसनीयता कार्यों की एकरूपता और बच्चे की समान मानसिक गुणवत्ता की पहचान करने पर उनके फोकस पर निर्भर करती है। कम विश्वसनीयता समस्या समाधान प्रक्रिया पर बेहिसाब यादृच्छिक कारकों के महत्वपूर्ण प्रभाव को इंगित करती है।

तकनीक की विश्वसनीयता की जाँच विश्वसनीयता गुणांक (आर) की गणना करके की गई थी। विश्वसनीयता गुणांक की गणना विधि में शामिल कार्यों को दो हिस्सों में विभाजित करके (मुख्य रूप से सम और विषम कार्य लिए गए थे) और प्रत्येक आधे के लिए समान बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों के बीच रैखिक सहसंबंध की गणना करके की गई थी। परीक्षण विकास अभ्यास में, r=0.8-0.9 को पर्याप्त माना जाता है। हालाँकि, प्रीस्कूलरों के लिए कई स्थापित परीक्षणों (डी. वेक्स्लर, 1967; स्निज्डर्स-ओमेन, 1966, आदि) में, व्यक्तिगत तरीकों की विश्वसनीयता कम है (आर = 0.5-0.7)।

ऊपर चर्चा किए गए पैमानों का मूल्यांकन करते हुए, कोई भी पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निदान के लिए उनमें से प्रत्येक के उपयोग के लिए सख्त सैद्धांतिक औचित्य की कमी को नोट करने में मदद नहीं कर सकता है। इसका अपवाद पियाजे के तरीके हैं, जो उसके द्वारा बनाई गई विकास की अवधारणा पर आधारित हैं। विदेशी शोधकर्ताओं के विपरीत, घरेलू शोधकर्ता मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, चरणों और प्रेरक शक्तियों (एल.आई. बोज़ोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, आदि के कार्य) के बारे में विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में विकसित प्रावधानों के आधार पर एक निदान प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं। .). उदाहरण के लिए, इस दृष्टिकोण से सबसे विकसित निदान तकनीकों का एक सेट है

पूर्वस्कूली बच्चों का मानसिक विकास, एल.ए. के नेतृत्व में बनाया गया। वेंगर ("पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान।" एम., 1978)। तरीकों के लेखकों द्वारा मानसिक विकास को "मानवता द्वारा निर्मित सामाजिक अनुभव, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के कुछ रूपों के बच्चे के विनियोग" की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। विधियों के निर्माण में केंद्रीय कड़ी अनुभूति की मुख्य संरचनात्मक इकाई के रूप में संज्ञानात्मक उन्मुखीकरण क्रिया थी। जैसा कि अध्ययन के लेखकों ने दिखाया है, यह विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक उन्मुखी क्रियाओं (मुख्य रूप से अवधारणात्मक और मानसिक) की महारत है जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास को रेखांकित करती है। तीन मुख्य प्रकार की अवधारणात्मक क्रियाओं की पहचान की जाती है, "अलग-अलग आधार पर जांच की जा रही वस्तुओं के गुणों और संवेदी मानकों के साथ परीक्षण के दौरान उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के बीच संबंधों की विशेषताओं पर।" उनमें मानक और अवधारणात्मक मॉडलिंग के बराबर पहचान की क्रियाएं शामिल हैं। पहले प्रकार की क्रियाएं वस्तुओं के गुणों की जांच करते समय की जाती हैं जो मौजूदा मानकों से पूरी तरह मेल खाती हैं। दूसरे प्रकार की कार्रवाइयां तब शामिल होती हैं जब उन वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए मानक नमूने का उपयोग करना आवश्यक होता है जो नमूने के साथ मेल नहीं खाते हैं, हालांकि इसके करीब हैं। तीसरे प्रकार की क्रिया किसी वस्तु के गुणों का एक मानक के साथ नहीं, बल्कि एक समूह के साथ सहसंबंध है - इसके मानक मॉडल का निर्माण। आलंकारिक और तार्किक सोच को भी मानसिक विकास के संकेतक के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। साथ ही, परीक्षणों के लेखक स्वीकार करते हैं कि उनके द्वारा विकसित प्रणाली में मौखिक सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा जैसे महत्वपूर्ण पैरामीटर शामिल नहीं हैं। उन्होंने ध्यान दिया कि मानसिक विकास के संकेतकों की परिणामी प्रणाली इसकी परिचालन और तकनीकी विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती है।

प्रत्येक प्रकार की क्रिया और सोच की विशेषताओं का निदान करने के लिए, परीक्षणों की एक प्रणाली प्रस्तावित है, जिन्हें परीक्षण विधियों के स्तर पर लाया जाता है और विभिन्न उम्र के प्रीस्कूलरों के समूहों पर मानकीकृत किया जाता है।

इस प्रकार, पहचान की क्रिया का निदान 49 तत्वों (रंग वस्तुओं को चुनने के लिए कार्य) के रंग मैट्रिक्स में नमूने के समान रंगीन वस्तु की खोज करके किया जाता है, मानक को संदर्भित करने की क्रिया का आकार और अवधारणात्मक द्वारा वस्तुओं को क्रमबद्ध करके अध्ययन किया जाता है ज्यामितीय आकार के भागों से युक्त विभिन्न आकृतियों को जोड़कर मॉडलिंग करना - एक मॉडल के अनुसार (एक संपूर्ण आकृति का प्रतिनिधित्व करना)। आलंकारिक और तार्किक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष निदान तकनीकें विकसित की गईं।

ऊपर वर्णित विधियों और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का निदान करने के लिए उनमें से काफी कुछ विकसित किया गया है। यहां यह ध्यान दिया जा सकता है कि शोधकर्ता स्कूल की परिपक्वता सुनिश्चित करने के लिए विकास के कुछ पहलुओं की प्राथमिकता पर असहमत हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक संज्ञानात्मक क्षेत्र और सीखने के स्तर पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जबकि अन्य बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को अधिक महत्वपूर्ण मानते हैं।

अधिकतर, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलुओं का विश्लेषण किया जाता है - बौद्धिक, सामाजिक और भावनात्मक।अमेरिकी मनोवैज्ञानिक स्कूली परिपक्वता के बौद्धिक घटकों के निदान पर सबसे अधिक ध्यान देते हैं। जिन कार्यों का सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है उनमें दृश्य और श्रवण भेदभाव (उदाहरण के लिए, सुनने की समझ), शब्दावली, सामान्य जागरूकता, शामिल हैं।

सेंसरिमोटर कौशल का विकास, मात्रात्मक संबंधों की समझ, आदि। संयुक्त राज्य अमेरिका में सबसे लोकप्रिय नेशनल रेडीनेस टेस्ट (एमआरटी) है, जो किंडरगार्टन (प्रथम स्तर) के जूनियर और मध्य समूहों और वरिष्ठ समूह और प्रथम ग्रेडर (द्वितीय) के लिए है। स्तर)।

आइए एक उदाहरण के रूप में परीक्षण के दूसरे स्तर के कार्यों पर विचार करें (ए. अनास्तासी पुस्तक 2. पृ. 62)

1. प्रारंभिक व्यंजन. बच्चे को 4 चित्र दिखाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, छवि)।
बिल्ली, घर, जोकर, आदि) और उनमें से प्रत्येक का नाम बताइए। फिर वे आपसे उन्हें चुनने के लिए कहते हैं
चित्र जो एक विशिष्ट ध्वनि से शुरू होते हैं (उदाहरण के लिए, "k")।

2. ध्वनि-अक्षर पत्राचार। प्रत्येक कार्य में एक चित्र और 4 अक्षर हैं
वयस्क द्वारा चित्र का नाम बताने के बाद, बच्चा उससे संबंधित अक्षर चुनता है
वह ध्वनि जिससे चित्र का नाम शुरू होता है

3. दृश्य मिलान: प्रारंभिक छवि से मिलान करना आवश्यक है
पंक्ति, निम्न छवियों में से एक। ये अक्षरों, शब्दों, संख्याओं का संयोजन हो सकते हैं,
अक्षर के आकार की आकृतियाँ (कृत्रिम अक्षर)।

4. नमूने खोजें. किसी दिए गए को देखने की क्षमता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया
बड़े समूहों में अक्षरों, शब्दों, संख्याओं या अक्षर के आकार की आकृतियों का संयोजन।

5. "स्कूल" भाषा. बच्चे की बुनियादी समझने की क्षमता और
स्कूल में अध्ययन की गई व्युत्पन्न व्याकरणिक संरचनाएँ और अवधारणाएँ।

6. सुनना. मौखिक रूप से प्रस्तुत शब्दों और पाठों के अर्थ की समझ की जाँच की जाती है।

7. मात्रात्मक अवधारणाएँ। जैसी गणितीय अवधारणाओं का ज्ञान
आकार, आकृति, मात्रा, आदि।

8. मात्रात्मक क्रियाएं (वैकल्पिक)। बाल स्वामित्व का मूल्यांकन किया जाता है
गिनती और सरल गणितीय संक्रियाएँ।

गिसेल विकास परीक्षणों में एक अलग दृष्टिकोण प्रस्तुत किया गया है। प्रीस्कूल बच्चों के विकास के लिए निदान विकसित करते समय, गिसेला इंस्टीट्यूट के कर्मचारियों ने मुख्य जोर बौद्धिक घटक पर नहीं, बल्कि बच्चे के व्यवहार के विकास के स्तर (सेंसरिमोटर, शारीरिक विकास, सवालों के जवाब देने की क्षमता आदि) का आकलन करने पर दिया। ).

परीक्षणों की अन्य श्रृंखलाएँ हैं, जिनमें प्रीस्कूलरों के सीखने के स्तर का निदान, सरलतम गणितीय अवधारणाओं और कार्यों में उनकी महारत, पढ़ने की क्षमता, मौखिक रूप से प्रसारित जानकारी के अर्थ को समझना आदि शामिल हैं। कर्न-जिरासेक स्कूल परिपक्वता परीक्षण, जिसमें तीन कार्य शामिल हैं: एक पुरुष आकृति बनाना, लिखित अक्षर बनाना और बिंदुओं का एक समूह बनाना, हमारे देश में काफी लोकप्रिय हो गया है। वे सभी, सबसे पहले, हाथ की ठीक मोटर कौशल और दृश्य समन्वय और हाथ की गतिविधियों के विकास की डिग्री का निदान करते हैं। लेखक ने दिखाया कि उनके परीक्षण में उच्च पूर्वानुमानात्मक वैधता है और यह स्कूल में बच्चे की भविष्य की सफलता की भविष्यवाणी कर सकता है। हालाँकि, जो बच्चे परीक्षा में खराब प्रदर्शन करते हैं, वे अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन का प्रदर्शन भी कर सकते हैं, और इसलिए लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि वह जिस विधि का प्रस्ताव करते हैं वह स्कूल की अपरिपक्वता स्थापित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, बल्कि केवल स्कूल की परिपक्वता की उपस्थिति का निदान करता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने के तरीकों के बारे में भी कई तरह के दृष्टिकोण हैं। विभिन्न शोधकर्ताओं ने आगे रखा

पहली योजना स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के मुख्य मानदंड के रूप में विकास के असमान पहलुओं की है। तो, उदाहरण के लिए, डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर (एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने की क्षमता, गतिविधियों को निष्पादित करते समय कुछ नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करना आदि) का निदान करना सबसे महत्वपूर्ण माना। ) - एक अन्य प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोझोविच ने एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास, उसके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के गठन पर ध्यान केंद्रित किया (स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को समझने और निदान करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का एक विस्तृत विश्लेषण एन.आई. गुटकिना की पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है। के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता) स्कूल। एम., 1993)।

आइए एन.आई. द्वारा प्रस्तावित और परीक्षण किए गए स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए कार्यक्रम पर संक्षेप में विचार करें। गुटकिना (उसे इस लेखक द्वारा उपर्युक्त पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है)।

निदान कार्यक्रम में कई तकनीकें शामिल हैं:

1 - संज्ञानात्मक या गेमिंग के प्रभुत्व को निर्धारित करने की पद्धति
बच्चे के स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र में उद्देश्य (शीर्षक लक्ष्य को इंगित करता है
तरीके);

2 - "छात्र की आंतरिक स्थिति" की परिपक्वता की पहचान करने की पद्धति
(एक प्रीस्कूलर के साथ विशेष रूप से संरचित बातचीत);

3 - "हाउस" तकनीक, जिसमें एक नमूना बनाने का कार्य भी शामिल है
स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर की विशेषताओं का निदान करने की अनुमति देना,
एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता;

4 - "हां और नहीं" तकनीक का उपयोग बच्चे के कौशल का निदान करने के लिए किया जाता है
नियम के अनुसार कार्य करें और प्रसिद्ध खेल "हाँ" का एक संशोधन है
"नहीं मत कहो, काले और सफेद मत पहनो";

5 - "बूट्स" तकनीक का उद्देश्य उपयोग करने की क्षमता का निदान करना है
समस्या को हल करने का नियम और सामान्यीकरण प्रक्रिया के विकास की विशेषताएं;

6 - अध्ययन के लिए अभिप्रेत "घटनाओं का क्रम" तकनीक
तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता के विकास की विशेषताएं;

7 - "ध्वनि लुका-छिपी" तकनीक, ध्वनि-संबंधी परीक्षण के लिए डिज़ाइन की गई
सुनवाई

इस निदान कार्यक्रम के अनुसार बच्चे की जांच के आधार पर एक विशेष मनोवैज्ञानिक मानचित्र तैयार किया जाता है।

8 परीक्षा के परिणामस्वरूप, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें सुधार की आवश्यकता है
विकासात्मक कार्य जो किसी को आवश्यक स्तर की तैयारी बनाने की अनुमति देता है
विद्यालय। परीक्षा उन्नत विकास वाले बच्चों की भी पहचान करती है
जिसके संबंध में मनोवैज्ञानिक को सिफारिशें तैयार करनी चाहिए
उनके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण.

साहित्य

अनास्तासी एमनोवैज्ञानिक परीक्षण. एम, 1982 टी 1-2 गुटकिना एन.आईस्कूल एम, 1993 के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी। पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान / एड। एल.ए. वेंगर और वीवी खोलमोव्स्काया। एम, 1978

नैदानिक ​​परामर्श कार्य में मनोवैज्ञानिक निदान

§ 1. क्लिनिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास से

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक परामर्श शामिल है, जिसका उद्देश्य किसी विशेष समस्या को हल करने में सहायता प्रदान करना है। साथ ही, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को ऐसे पद्धतिगत साधनों का उपयोग करना चाहिए जो उसे किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं की सबसे संपूर्ण तस्वीर दे सके।

अक्सर, मनोवैज्ञानिक परामर्श का लक्ष्य किसी विशिष्ट मनोवैज्ञानिक घटना (या उसके विकार) के कारण की पहचान करना और उचित सहायता प्रदान करना होता है। इसलिए, किसी एक मामले का विश्लेषण करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​निदान का उपयोग सबसे उपयुक्त लगता है।

यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति की जांच के तरीकों का निर्माण विषयों - चिकित्सा, मनोचिकित्सा, मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा के चौराहे पर होता है।

19वीं सदी के अंत में वुंड्ट ने मनोवैज्ञानिक प्रयोग की पद्धति विकसित की। अपने मूल सिद्धांतों में, यह मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की मौजूदा प्रणाली और तकनीक से अधिक गहरा था, क्योंकि यह मानसिक प्रक्रियाओं और उनके शोध के सिद्धांतों के बारे में संपूर्ण विचारों पर आधारित था।

वुंड्ट की कार्यप्रणाली की विशेषता एक अलग मानसिक कार्य का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक लंबे और सटीक प्रयोग की आवश्यकता थी। मानसिक कार्य के अध्ययन में जितना अधिक अलगाव हासिल किया गया, प्रयोग की गुणवत्ता उतनी ही अधिक आंकी गई।

उसी अवधि में या उससे कुछ पहले, सोमेर ने नैदानिक ​​​​निदान में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग शुरू किया, जिसने स्थापित किया कि रोगी के कुछ मानसिक कार्यों के अध्ययन से रोग के निदान में काफी सुविधा होती है।

वुंड्ट और उनके छात्रों के मनोवैज्ञानिक प्रयोगात्मक तरीकों का उपयोग रूस में मनोरोग क्लीनिकों में किया जाने लगा है। सेंट पीटर्सबर्ग में वी. एम. बेखटेरेव और मॉस्को में एस. एस. कोर्साकोव के नेतृत्व में, बड़ी संख्या में प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन किए गए। इसी अवधि से नैदानिक ​​निदान के बुनियादी सिद्धांतों का विकास शुरू हुआ।

रूस में क्लिनिकल डायग्नोस्टिक्स का अपना इतिहास है। वी.एम. बेखटेरेव ने यह अनिवार्य माना कि क्लिनिक में उपयोग की जाने वाली विधियों का पहले विभिन्न आयु और शिक्षा के स्तर के मानसिक रूप से सामान्य व्यक्तियों की एक बड़ी संख्या पर परीक्षण किया जाए। इससे मानसिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन की गुणात्मक विशेषताओं की ओर मुड़ना संभव हो गया और स्वस्थ विषयों और विभिन्न मानसिक विकारों वाले लोगों के परिणामों की तुलनात्मक तुलना करना संभव हो गया (वी.एम. बेखटेरेव, 1907)।

ए.एफ. लेज़रस्की ने नैदानिक ​​​​निदान ("प्राकृतिक प्रयोग") में एक नई पद्धतिगत तकनीक पेश की, जिसमें विषय को संदेह नहीं होता कि उस पर एक प्रयोग किया जा रहा है, और विश्लेषण की गई मानसिक प्रक्रिया को प्राकृतिक तरीके से महसूस किया जाता है

धीरे-धीरे, प्रायोगिक विज्ञान ने व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और उनमें होने वाले परिवर्तनों के अध्ययन से आगे बढ़ना शुरू कर दिया और व्यक्तित्व की विशेषताओं की ओर मुड़ना शुरू कर दिया, इसकी सामान्य विशेषताएँ बताईं या व्यक्तिगत पहलुओं का आकलन किया।

जंग, वॉश्नर और अन्य लोगों ने प्रयोगात्मक मनोचिकित्सा के लिए एक नया दृष्टिकोण सामने रखा। यह विचार, जो नैदानिक ​​चिकित्सा और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की परस्पर क्रिया से पैदा हुआ था, व्यक्तिगत कार्यों पर इसके व्यापक प्रभाव को समझते हुए, समग्र व्यक्तित्व का अध्ययन करने की आवश्यकता थी।

व्यक्तित्व के वस्तुनिष्ठ और प्रयोगात्मक मूल्यांकन के तरीके सामने आ रहे हैं, जैसे कि बिनेट स्केल, रोसोलिमो "प्रोफ़ाइल", ए.एफ. लेज़रस्की, ए.एन. के तरीके। बर्नस्टीन.

तो, हम देखते हैं कि वैज्ञानिक सोच के तरीकों में, क्लिनिक के प्रभाव में मनोविज्ञान में और मनोवैज्ञानिक सोच के प्रभाव में चिकित्सा में उत्पन्न होने वाले बुनियादी सिद्धांतों में परिवर्तन धीरे-धीरे हुए और फलदायी रहे।

पुराने शास्त्रीय मनोविज्ञान में, जो अलग-अलग कार्यों पर विचार करने वाले व्यक्तिगत कार्यों के विस्तृत अध्ययन से संबंधित है, और नैदानिक ​​​​चिकित्सा में, जो एक ऐसे दौर से गुजरा है जब यह रोगी की तुलना में बीमारी और लक्षणों का अधिक इलाज करता था, संपूर्ण व्यक्तित्व पर विचार करने में नए रुझान हैं दिखाई देने लगा है.

प्रायोगिक मनोवैज्ञानिकों ने यह देखना शुरू कर दिया कि जिन व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का उन्होंने अध्ययन किया, वे व्यक्ति के दृष्टिकोण, रुचियों, भावनात्मक क्षेत्र और चरित्र पर बारीकी से निर्भर थीं।

क्रेश्चमर, लेज़रस्की, जंग, फ्रायड और एडलर के कार्य, जो चिकित्सा की सीमा से लगे क्षेत्र से निकले थे, ने मनोविज्ञान को समग्र रूप से व्यक्तित्व, उसकी संरचना, स्वभाव और चरित्र का अध्ययन करने के कार्य के करीब ला दिया।

मानसिक निदान की नई पद्धति के लिए धन्यवाद, एक नया दृष्टिकोण काफी स्वाभाविक रूप से प्रकट होता है: मनोवैज्ञानिक न केवल मात्रात्मक संकेतकों में, बल्कि अध्ययन की जा रही घटनाओं के गुणात्मक पैटर्न में भी रुचि रखने लगे हैं।

नैदानिक ​​​​निदान के प्रकार पर आधारित मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक उदाहरण जे. पियागेट का शोध है, जिसका उद्देश्य बच्चों की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना है। पियागेट ने खुद को इस प्रक्रिया में मात्रात्मक परिवर्तनों की तलाश करने का कार्य निर्धारित नहीं किया, बल्कि एक छोटे बच्चे की सोच, उसके तर्क, भाषण और बाहरी दुनिया की धारणा की गुणात्मक विशेषताओं की तलाश की। बच्चों की सोच के "विकास" का वर्णन करते हुए, पियागेट ने विकासशील और तेजी से जटिल बच्चों की सोच के व्यक्तिगत गुणात्मक चरणों का विश्लेषण किया।

एक। लियोन्टीव क्लिनिक में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान को "कार्यात्मक परीक्षण" के बराबर मानते हैं - चिकित्सा पद्धति में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक विधि और इसमें एक अंग की गतिविधि का परीक्षण (1967) शामिल है। ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, नैदानिक ​​​​निदान में, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग को एक ज्ञात का प्रतिनिधित्व करना चाहिए एक जीवन स्थिति का मॉडल, जो न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि रिश्तों, दृष्टिकोण और किसी व्यक्ति के अभिविन्यास को भी अद्यतन करने में सक्षम है, जो कार्रवाई के लिए एक निश्चित मकसद का कारण बन सकता है। दूसरे शब्दों में, प्रायोगिक स्थिति को मानव गतिविधि का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करना चाहिए

इस प्रकार, मनोविज्ञान में एक व्यक्तिगत मामले के गहन अध्ययन के रूप में नैदानिक ​​​​निदान की समझ है। इसके अलावा, यह न केवल चिकित्सा संस्थानों में, बल्कि मनोवैज्ञानिक परामर्श केंद्रों, शैक्षणिक संस्थानों और औद्योगिक उद्यमों के काम में भी लागू होता है।

नैदानिक ​​​​निदान मानकीकृत परीक्षणों और मानक संकेतकों वाले अन्य तरीकों से काफी भिन्न होता है। अक्सर, परीक्षण के परिणामस्वरूप, कोई विकासात्मक प्रोफ़ाइल प्राप्त कर सकता है, जबकि एक नैदानिक ​​​​परीक्षा मामले का विस्तृत विवरण, मानसिक गतिविधि की विशेषताओं का गुणात्मक विवरण प्राप्त करने में मदद करेगी।

नैदानिक ​​​​निदान में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों का मूल्यांकन आमतौर पर सांख्यिकीय प्रक्रियाओं के बिना किया जाता है, मुख्यतः मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत पेशेवर अनुभव और उसके अंतर्ज्ञान के आधार पर।

नैदानिक ​​​​निदान के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाकर - बार-बार अध्ययन करने या निदान विधियों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करके "निर्णय की विषयपरकता" से बचा जा सकता है

एक नैदानिक ​​​​निदान विशेषज्ञ का मुख्य कार्य बड़ी संख्या में आवश्यक डेटा एकत्र करना, विश्लेषण करना और सारांशित करना है। ग्राहक के जीवन के बारे में जानकारी, कुछ जीवनी संबंधी तथ्य उसकी समझ का आधार खोजने में मदद करते हैं और मनोवैज्ञानिक निदान की अधिक प्रभावशीलता की ओर ले जाते हैं, संभावनाओं का विस्तार करते हैं सहायता प्रदान करने का.

मनोवैज्ञानिक अध्ययन की जा रही घटना की तस्वीर के बारे में काल्पनिक विचार विकसित करता है, और ग्राहक के बारे में अतिरिक्त डेटा या तो इन विचारों की पुष्टि करता है या उनके संशोधन और परित्याग की ओर ले जाता है।

एक नैदानिक ​​​​निदान विशेषज्ञ का एक महत्वपूर्ण कार्य प्राप्त आंकड़ों को सही ढंग से सारांशित करना है, जो मानसिक गतिविधि की किसी भी अभिव्यक्ति के अधिक पूर्ण और व्यापक अध्ययन की अनुमति देता है। परीक्षण के परिणामों पर विचार, चिकित्सा इतिहास का विश्लेषण, ग्राहक के साथ व्यक्तिगत संपर्क निष्कर्ष के रूप में धारणाएं तैयार करना और व्यक्ति के आगे के विकास की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है।

§ 2. नैदानिक ​​​​निदान के तरीके

नैदानिक ​​​​निदान अपनी विविधता और किसी एक मामले की जांच के लिए उपयोग की जाने वाली बड़ी संख्या में तकनीकों में सामान्य मनोवैज्ञानिक प्रयोगात्मक अनुसंधान से भिन्न होता है।

नैदानिक ​​​​निदान का आधार समय में घटना का विकास है, और केवल पद्धतिगत तकनीकों का एक सेट ही ऐसा करने की अनुमति देता है।

वरवरा कोर्याकिना
पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान करने के तरीके

1. मनोवैज्ञानिक निदान(काम).

साइकोडायग्नोस्टिक्स- यह किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बाद में, यदि आवश्यक हो, उस पर सुधारात्मक प्रभाव के लिए निर्धारित करने के तरीकों और साधनों का एक सेट है विकास. इस परिभाषा के आधार पर, सबसे पहले, हमें उन सभी लोगों की सर्वोच्च जिम्मेदारी का एहसास होना चाहिए जो इस कार्य को करने का दायित्व लेते हैं। स्तरऐसी गतिविधियों की व्यावसायिकता में कम से कम दो घटक तत्व शामिल होते हैं, क्षमता: ए) तथ्य एकत्र करें और उन्हें उचित स्पष्टीकरण दें; बी) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के पर्याप्त तरीकों का चयन करें। यह स्पष्ट है कि इस दोहरी समस्या के व्यापक समाधान के लिए पेशेवर मनोवैज्ञानिक सेवा विशेषज्ञों और अनुभवी चिकित्सकों के प्रयासों का सबसे प्रभावी संयोजन है। इस जटिल कार्य का प्रारंभिक बिंदु व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधि के बारे में प्राथमिक जानकारी का एक सेट है विषय का निदान किया जा रहा है. यह न केवल महत्वपूर्ण है विकास स्तर का निदानव्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या विचलन का पता लगाना बच्चे का व्यक्तित्व विकाससबसे महत्वपूर्ण बात बच्चे के मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच संबंध स्थापित करना है। आखिरकार, व्यक्तिगत विशेषताएं, आत्म-सम्मान या चिंता न केवल संचार की प्रकृति को प्रभावित कर सकती है, बल्कि इसे भी प्रभावित कर सकती है विकासमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बच्चे. बदले में, स्मृति की विशेषताएं और स्तरसोच कुछ व्यक्तित्व गुणों से भी निर्धारित होती है, उदाहरण के लिए, स्तरदिखावा या आक्रामकता. इसीलिए इसे क्रियान्वित करते समय यह इतना महत्वपूर्ण है निदानपूरे परिसर का उपयोग करें TECHNIQUES, जो हमें विभिन्न कोणों से बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार करने और उसके मानस की समग्र तस्वीर बनाने की अनुमति देगा।

2. मनोवैज्ञानिक कार्य के चरण।

सही निदान- मानसिक सुधार के आयोजन में यह पहला कदम है, और न केवल सही का चयन करना आवश्यक है TECHNIQUESबल्कि शोध भी इस प्रकार और क्रम से करें कि बच्चा थके नहीं और काम में भाग लेने से इंकार न कर दे। सही निदानमानसिक विकारों के कारणों की पहचान करने में मदद करता है विकास, निर्धारित करें कि कौन से गुण सबसे खराब बनते हैं।

किसी बच्चे की जांच करते समय मुख्य कार्य यह निर्धारित करना है कि पहले किस चीज की जांच की जानी चाहिए, और फिर उपयुक्त का चयन करें TECHNIQUES. चूंकि अध्ययनाधीन बच्चे में सबसे जटिल और गहन विकारों की पहचान पहले क्षण में करना पेशेवर मनोवैज्ञानिकों के लिए भी मुश्किल होता है, और बच्चे के साथ काम करने की शुरुआत में मानसिक विकार के किसी एक पहलू पर ध्यान न देने की सलाह दी जाती है। विकासया एक मानसिक प्रक्रिया के अध्ययन पर, लेकिन अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, यदि संभव हो तो, अधिक से अधिक विभिन्न परीक्षणों का उपयोग करके, बच्चे का व्यापक अध्ययन करने का प्रयास करें।

परीक्षा वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, यदि उन्होंने बच्चे के बारे में कुछ शिकायतें की हैं) के साथ बातचीत से शुरू होती है। यदि परीक्षा के लिए पहल उसी की ओर से होती है जो संचालन करेगा निदान, तो उसे बच्चे के दावों की प्रकृति और उसके प्रति असंतोष के कारणों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की आवश्यकता है।

बच्चे की जांच उसकी शक्ल-सूरत और परीक्षा की स्थिति पर प्रतिक्रिया के विश्लेषण से शुरू होती है। इस मामले में, आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चा संपर्क करने के लिए कितना खुला है, क्या वह सक्रिय है (उदाहरण के लिए, कमरे में स्थिति का अध्ययन करना, देखना) दिलचस्प खिलौने, इसमें मौजूद वस्तुएं, क्या कारण है कि वह निरुत्साहित हो जाता है, अर्थात, वह जगह-जगह घूमता है, उठने की कोशिश करता है, अपने हाथों में कुछ घुमाता है, बस अपनी बाहों या पैरों को लटकाता है। इसे बच्चे द्वारा दिखाए गए अवरोध, तनाव, बैठने या खड़े होने की उसकी इच्छा, खुद पर ध्यान आकर्षित करने की अनिच्छा, बातचीत में प्रवेश करने के डर की अभिव्यक्ति पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए।

ये सभी तथ्य संबंधित हो सकते हैं मनोविश्लेषणात्मक(जन्मजात)बच्चे की विशेषताएँ, उदाहरण के लिए, आवेग या कठोरता, और चिंता या प्रदर्शनशीलता जैसे गुणों के साथ। बाद में प्राप्त अवलोकनों की तुलना परीक्षण डेटा से की जाती है, जिससे प्रकृति को समझने में मदद मिलती है बौद्धिकया बच्चे की भावनात्मक असामान्यताएं।

परीक्षा के दौरान वैकल्पिक करना महत्वपूर्ण है इस तरह की तकनीकें, ताकि स्मृति का अध्ययन सोच के विश्लेषण के बाद हो, और धारणा का अध्ययन रचनात्मकता के अध्ययन के बाद हो। शुरु करो निदानइसे ड्राइंग से शुरू करने की सिफारिश की जाती है (स्वतंत्र और अनिर्दिष्ट दोनों विषयों पर, बच्चे को स्मृति परीक्षण की स्थिति में प्रवेश करने का समय देना, क्योंकि समय की आवश्यकता होती है) (कम से कम 20 मिनट)विलंबित प्लेबैक के लिए. निजी TECHNIQUESकाम के अंत में बच्चों को पेश करना बेहतर होता है, जब स्थिति की नवीनता उनके लिए समाप्त हो जाती है और संचालन करने वाले वयस्क के साथ संपर्क स्थापित हो जाता है निदान. परीक्षा एक समय में न होकर कई कक्षाओं में होने पर भी यही क्रम बना रहता है।

3. परीक्षा आयोजित करने के नियम नैदानिक ​​परीक्षण.

पहला उद्देश्य बच्चों के मानसिक विकास के निदान के तरीके 20वीं सदी की शुरुआत में दिखाई दिया। इससे पहले मानसिक शोध के लिए बच्चेकेवल अवलोकन और प्रश्नावली का उपयोग किया गया। इनका नुकसान तरीकोंयह उनकी व्यक्तिपरकता है, क्योंकि अक्सर हम केवल वही देखते हैं जो हम देखना चाहते हैं और कई महत्वपूर्ण चीजों पर ध्यान नहीं देते हैं। इसके अलावा, छोटे बच्चों के साथ काम करते समय प्रश्नावली का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि उनके प्रश्नों का उत्तर देने के लिए एक निश्चित की आवश्यकता होती है आत्मनिरीक्षण का स्तर, कब से गायब है विद्यालय से पहले के बच्चे.

नया तरीकोंजिन्हें परीक्षण कहा जाता था, वे पूर्ण निष्पक्षता और किसी का भी उपयोग करने की क्षमता से प्रतिष्ठित थे आयु.

के प्रति अव्यवसायिक दृष्टिकोण निदानफायदे से ज्यादा नुकसान पहुंचा सकता है. कार्य को सफल माने जाने के लिए आपको कुछ बुनियादी बातें जानने की आवश्यकता है नियम:

किसी बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को संकलित करने के लिए, कम से कम 10-15 विभिन्न परीक्षणों का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति तकनीक का लक्ष्य है"आयाम"बहुत संकीर्ण, विशेष गुणवत्ता.

प्रत्येक में निहित निर्देशों का सख्ती से पालन करें कार्यप्रणाली. अन्यथा, कार्य का सार पूरी तरह से बदल सकता है, और इसलिए, आपको प्राप्त परिणाम गलत होगा।

यह मत भूलो कि हर तकनीक एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है.

बहुतों पर काम करना तरीकोंविशेष चाहिए "उत्तेजक सामग्री", यानी, कार्ड, टेक्स्ट, चित्र जो बच्चे को पेश किए जाते हैं। यह न भूलें कि प्रस्तुति के क्रम और इस सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि पर सभी निर्देश अनिवार्य हैं और यदि आप उनका पालन नहीं करते हैं या सामग्री को नहीं बदलते हैं, तो आप एक अलग परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

आपको कभी भी किसी बच्चे के साथ उसकी स्वैच्छिक इच्छा के बिना, जबरदस्ती काम करने की कोशिश नहीं करनी चाहिए।

4. मानसिक पाठ्यक्रम का आकलन करने के लिए प्रत्येक अनुभाग का महत्व विकास.

एक शोध धारणा का विकास.

धारणा किसी वस्तु या स्थिति के सबसे विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उनके आधार पर स्थिर छवियों का निर्माण करना है। (संवेदी मानक)और आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ इन मानक छवियों का सहसंबंध। पर विकास के स्तर का निदान करते समय स्तर का निर्धारण करना महत्वपूर्ण हैइन तीनों प्रक्रियाओं का निर्माण। इन प्रक्रियाओं के साथ बच्चे द्वारा की गई त्रुटियों के कारणों को सहसंबंधित करना भी आवश्यक है, क्योंकि व्यावहारिक रूप से ऐसा नहीं है जो बच्चे होंगे, उन सभी का एक ही समय में उल्लंघन किया जाता है। इसलिए, एक नियम के रूप में, इनमें से केवल एक प्रक्रिया का सुधार धारणा की संपूर्ण गतिविधि को सही करने में मदद करता है।

आयोजन निदान, यह रास्ता चुनना महत्वपूर्ण है कार्यप्रणालीताकि वे धारणा के तीनों पक्षों की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करें। सबसे पहले, आपको यह जांचना होगा कि बच्चे के पास पूर्ण छवियां हैं या नहीं आसपास की दुनिया की वस्तुएं, और उनकी पर्याप्तता। इस उद्देश्य के लिए वे उपयोग करते हैं कार्यप्रणाली"चित्र काटें". आधुनिकतमधारणा की क्रियाएं और उनकी डिग्री आंतरिककरणजांच की गई और एक परीक्षण का उपयोग किया गया "फॉर्म का बॉक्स". संवेदी मानकों के सामान्यीकरण की डिग्री, साथ ही आंतरिककरण का स्तरका उपयोग करके धारणा की क्रियाओं का अध्ययन किया जाता है TECHNIQUES"मानक".

बी) अनुसंधान स्मृति विकास.

स्मृति प्रमुख मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है preschoolersऔर छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक विकासजिसके लिए प्राप्त जानकारी के निशान बनाए रखने की आवश्यकता होती है। स्मृति न केवल सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है, बल्कि प्रतिभा के मापदंडों में से एक है। हालाँकि, जब निदान को याद रखना चाहिएहालांकि अच्छी याददाश्त आम तौर पर उच्चता से जुड़ी होती है बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर, छोटा स्तरस्मृति का मतलब यह नहीं है बौद्धिक विकासयह बच्चा इतना लंबा नहीं है कि सामान्य से पीछे रह सके। यानी स्मृति और के बीच संबंध एकतरफ़ा बुद्धि, और दोतरफा नहीं, और एक अच्छी याददाश्त के विपरीत एक बुरी याददाश्त, किसी व्यक्ति की क्षमताओं के बारे में बहुत कम कहती है।

अगले पर TECHNIQUESविभिन्न प्रजातियों का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया याद: "10 सामान» - प्रत्यक्ष आलंकारिक मात्रा के लिए; "10 शब्द"- प्रत्यक्ष मौखिक संचार की मात्रा और गति; "चित्रलेख"- कल्पनाशील सोच से जुड़ी मध्यस्थ स्मृति का अध्ययन।

ग) अनुसंधान सोच का विकास.

सोचना सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है। सोचना एक सजातीय प्रक्रिया नहीं है, यह अपने आप में कई चरणों से होकर गुजरती है विकास, इसमें कई ऑपरेशन शामिल हैं। इसलिए, यह समझना आवश्यक है कि सोच की किस गुणवत्ता का अध्ययन एक या दूसरे तरीके से किया जा सकता है। विधि और कौन सी विधिमें सबसे अच्छा उपयोग किया जाता है निदानसीखने की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याओं के लिए बच्चे. अनुसंधान के लिए विकास का स्तरमें कल्पनाशील सोच बच्चे 4-7 वर्ष की आयु तक परीक्षण किया जा सकता है "लापता भागों को ढूँढना", - आलंकारिक योजनाबद्ध सोच के अध्ययन के लिए कहा जाता है "प्रतिशत मॉडलिंग", में योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करना बच्चे लागू होते हैं"कोगन परीक्षण", "रेवेन का परीक्षण", के लिए निदानमौखिक-तार्किक सोच में 5-10 साल के बच्चे"अनुक्रमिक चित्र", "चौथे का अपवाद".

घ) रचनात्मकता अनुसंधान।

रचनात्मकता (रचनात्मक कल्पना)न केवल संज्ञानात्मक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है बाल विकास, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भी। विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए नए, अपरंपरागत तरीके खोजने की क्षमता हमेशा सामान्य से संबंधित नहीं होती है बौद्धिकमानवीय क्षमताएँ। साथ ही व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताएं अपनी छाप छोड़ती हैं स्तरकी जा रही गतिविधि, और अन्य लोगों के साथ संचार की शैली, और किसी की ताकत और कमजोरियों के बारे में जागरूकता। इसलिए, जब निदानशोध करने की जरूरत है स्तरन केवल शैक्षिक, बल्कि रचनात्मक भी व्यक्तित्व विकास, जिसे पारंपरिक परीक्षणों का उपयोग करके निर्धारित नहीं किया जा सकता है बुद्धिमत्ता.

कल्पनाशील रचनात्मकता का अध्ययन करने के लिए एक परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है "ड्राइंग पूरी हो रही है", परीक्षणों का उद्देश्य केवल मौखिक रचनात्मकता का अध्ययन करना है "चित्र को नाम दें", "एक ही समय में क्या हो सकता है".

ई) संचार अनुसंधान।

वयस्कों के साथ संचार लगभग सभी ज्ञान और कौशल बनाता है बच्चे, अपने बारे में ज्ञान सहित, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। साथियों के साथ संचार इस ज्ञान को अद्यतन करता है, जिससे बच्चे में स्वयं की अधिक सही, पर्याप्त छवि बनती है। संचार संबंधी विकार जो दर्ज किए गए हैं प्रीस्कूल और एमएल. विद्यालय आयु, बाद में खुद को न केवल इस तथ्य में प्रकट करते हैं कि एक व्यक्ति यह नहीं जानता कि वह जो चाहता है उसे कैसे हासिल किया जाए, दूसरों के साथ संघर्ष करता है, और घर या काम पर सही रिश्ते बनाने में असमर्थ है। किसी बच्चे के साथियों के साथ संचार का अध्ययन करने और समूह में उसकी स्थिति का निर्धारण करने के लिए, इसका उपयोग करें तरीका"समाजमिति", संचार परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे"दो घर", "एक परिवार का चित्रण".

च) व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन।

सबसे कठिन चीज बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों का निदान करें, और सबसे बढ़कर बिल्कुल वस्तुनिष्ठ तरीकों की कमी के कारण याख्यापरीक्षण के दौरान प्राप्त डेटा। मानदंड अभी तक विकसित नहीं हुए हैं व्यक्तित्व विकास, उन लोगों के समान जो संज्ञानात्मक के अध्ययन से प्राप्त हुए थे विकास, हालाँकि व्यक्तिगत विकास में विचलन की एक सामान्य अवधारणा है। साथ ही, ये व्यक्तिगत गुण हैं बच्चे अक्सर वयस्कों में रुचि रखते हैं, क्योंकि वे अक्सर संघर्ष का कारण होते हैं बच्चे, उनका बुरा व्यवहार, और अक्सर ख़राब शैक्षणिक प्रदर्शन। व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों का ज्ञान बच्चे के साथ उचित संचार बनाने और उसकी मदद करने की योजना की रूपरेखा तैयार करने में मदद करता है। पर निदानव्यक्तिगत विशेषताओं को बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों से अलग करना आवश्यक है; व्यक्तिगत विशेषताएँ जन्मजात होती हैं, वे तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं से जुड़ी होती हैं, और व्यक्तित्व लक्षण जीवन भर बनते हैं और इस प्रकार सामाजिक वातावरण पर निर्भर होते हैं। इसलिए, हम सुधार, व्यक्तित्व की संरचना को बदलने के बारे में बात कर सकते हैं, लेकिन किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को बदलना असंभव है। आप केवल बच्चे को उसकी विशेषताओं के आधार पर गतिविधि और संचार की एक व्यक्तिगत शैली बनाने में मदद करने का प्रयास कर सकते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं का उपयोग करता है, यदि संभव हो तो नकारात्मक पहलुओं को बेअसर करता है। आत्म-सम्मान परीक्षण व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। उनमें से संशोधन हैं - के लिए 4-6 साल के बच्चे(सीढ़ी परीक्षण)और 7-10 साल (आत्मसम्मान की पाठशाला) - "स्वयं का मूल्यांकन करें". व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करते समय, ड्राइंग परीक्षणों का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो प्रोजेक्टिव होते हैं, क्योंकि यह माना जाता है कि बच्चा अपनी भावनाओं और अनुभवों का श्रेय ड्राइंग के पात्रों को देता है। सबसे अधिक जानकारीपूर्ण में से एक परीक्षण है "अस्तित्वहीन जानवर". महत्वपूर्ण व्यक्तिगत जानकारी बच्चेऔर दूसरों के साथ उनका संचार देता है "रोंज़विग परीक्षण". एक और परीक्षण है जो व्यापक परीक्षण करना संभव बनाता है बाल व्यक्तित्व निदान“इसकी मदद से, बच्चों की धारणा परीक्षण का उपयोग न केवल एक गुणवत्ता, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना की जांच करने के लिए किया जा सकता है। चित्रों के विपरीत, यह परीक्षण न केवल अनुमति देता है असामान्यताओं का निदान करें, लेकिन उनकी उपस्थिति के कुछ कारणों को भी समझना होगा।

निष्कर्ष

निदानऔर सुधार परस्पर जुड़ी हुई प्रक्रियाएं हैं, और सुधार प्रक्रिया में पहले से ही शुरू हो सकता है निदानमानसिक विकार विकास और उनके कारण. डेटा संचालित निदानसुधारात्मक कक्षाओं का एक कार्यक्रम बनाया जा रहा है।

इन वर्गों में मुख्य बात है गठन करना बच्चेकिसी कार्य को नेविगेट करने की क्षमता, वस्तुओं की विशेषता वाले सबसे महत्वपूर्ण गुणों को खोजने की क्षमता।

एक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों को आम तौर पर दो अवधियों में विभाजित किया जाता है - शैशव काल (जन्म से 3 वर्ष तक) और पूर्वस्कूली अवधि (3 से 5 वर्ष तक)। कई विकास पैमाने इन दोनों अवधियों को कवर करते हैं। इस लेख में हम पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार करेंगे।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, इस्तेमाल की जाने वाली विधियों और काम करने के तरीके दोनों में। निदान विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के प्राकृतिक व्यवहार का सिद्धांत है, जो बच्चों के व्यवहार के सामान्य रोजमर्रा के रूपों में प्रयोगकर्ता द्वारा न्यूनतम हस्तक्षेप प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसके दौरान बच्चों के विकास की विभिन्न आयु-संबंधित विशेषताएं प्रकट होती हैं।

बच्चों के विकास के विभिन्न पैमाने बहुत लोकप्रिय हैं, जिसमें एक बच्चे का विश्लेषणात्मक मानकीकृत अवलोकन करना और उसके बाद उम्र से संबंधित विकास मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना करना शामिल है। इन विकासात्मक पैमानों के उपयोग के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे मानसिक स्वास्थ्य पेशेवरों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में प्राकृतिक परिवेश में बच्चे का निरीक्षण करने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों की तुलना मनोवैज्ञानिक के आकलन और टिप्पणियों से करके। शिक्षक.

चूंकि प्रीस्कूलर पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं और प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व पर प्रतिक्रिया कर रहे हैं, इसलिए बच्चे के साथ संवाद करना और इसके दौरान, विकासात्मक निदान करना संभव हो जाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों का उपयोग करने की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तरीकों को प्राथमिकता देते हैं।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी का विशेष महत्व है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, प्रस्तावित गतिविधियों के प्रति रुचि या उदासीनता आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। उसके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का गठन। बच्चे के व्यवहार में बहुत कुछ माँ और शिक्षक के स्पष्टीकरण से समझाया जा सकता है, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलरों के लिए विकसित सभी निदान विधियों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और समूह कार्य में अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलरों के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक परीक्षणों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी कार्यों को पूरा करने के लिए पेंसिल और कागज का उपयोग किया जा सकता है (बशर्ते उन्हें संचालित करना आसान हो)।

दरअसल, बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में प्रीस्कूलरों के लिए बहुत कम परीक्षण विधियां विकसित की गई हैं। आइए उनमें से सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक पर विचार करें।

जे. स्वंकर उपलब्ध तरीकों को दो समूहों में विभाजित करने का सुझाव देते हैं: पहले में सामान्य व्यवहार का निदान करने के उद्देश्य से तरीके शामिल हैं, और दूसरे में व्यक्तिगत पहलू शामिल हैं जो इसे निर्धारित करते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास, मोटर कौशल आदि।

पहले समूह में ए. गेसेल की विधि शामिल है। ए. गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास तालिकाएँ विकसित कीं जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तिगत-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल टेबल 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की विकासात्मक प्रगति की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करते हैं। बच्चों की खेल गतिविधियों को देखा जाता है, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के प्रति उनकी प्रतिक्रिया, चेहरे के भाव आदि को रिकॉर्ड किया जाता है। इन आंकड़ों को बच्चे की मां से प्राप्त जानकारी द्वारा पूरक किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में, गेसेल विभिन्न उम्र के बच्चों के विशिष्ट व्यवहार और विशेष चित्र का विस्तृत मौखिक विवरण प्रदान करता है, जो सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा प्रदान करता है। प्रीस्कूलरों का अध्ययन करते समय, विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है - मोटर से लेकर व्यक्तित्व तक। इस प्रयोजन के लिए, तकनीकों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे. स्वंत्सारा के वर्गीकरण के अनुसार)।

अनुकूली व्यवहार स्केल में दो भाग होते हैं। पहले में व्यवहार के 10 क्षेत्र शामिल हैं, जैसे: आत्म-देखभाल (भोजन, शौचालय, स्वच्छता, उपस्थिति, ड्रेसिंग, सामान्य आत्म-देखभाल), शारीरिक विकास (संवेदी, मोटर), आर्थिक गतिविधि (पैसा संभालना, खरीदारी की क्षमता)। भाषा विकास (समझ, संचार, अभिव्यक्ति), समय अभिविन्यास (संख्या जानना, दिन का समय), गृहकार्य (घर की सफाई, कुछ घरेलू काम इत्यादि), गतिविधियां (खेलना, अध्ययन), आत्म-नियमन (पहल, दृढ़ता) ), जिम्मेदारी, समाजीकरण।

पैमाने का दूसरा भाग केवल उन लोगों के लिए प्रासंगिक है जो विचलित, कुसमायोजित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

2.5 से 8.5 वर्ष की आयु के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैकार्थी स्केल विकसित किया गया था। इसमें 18 परीक्षण शामिल हैं जिन्हें छह अतिव्यापी पैमानों में बांटा गया है: मौखिक, अवधारणात्मक, मात्रात्मक, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता, स्मृति और मोटर।

प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर परीक्षण और रैनन परीक्षण का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। पियाजे की विधियों का उपयोग भी इन्हीं उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है।

वे क्रम के पैमानों का प्रतिनिधित्व करते हैं क्योंकि यह माना जाता है कि विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से होकर गुजरता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है।

पियाजे के पैमाने का उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र के बजाय संज्ञानात्मक अध्ययन करना है और अभी तक इसे औपचारिक मापदंडों के संदर्भ में परीक्षण के स्तर पर नहीं लाया गया है। पियागेट के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर एक निदान परिसर बनाने के लिए काम कर रहे हैं और इसका उद्देश्य विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करना है।

जे. पियागेट एक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन में नैदानिक ​​​​अनुसंधान के लिए एक विधि का प्रस्ताव करते हैं, जिसमें एक सेंसरिमोटर योजना की अवधारणा पेश की जाती है, यानी, मोटर कार्यों का एक वर्ग जो वस्तुओं के साथ कार्य करते समय एक लक्ष्य प्राप्त करने में योगदान देता है।

मोटर विकास का निदान करने के लिए, 1923 में विकसित एन. आई. ओज़ेरेत्स्की (एन. आई. ओज़ेरेत्स्की, 1928) के मोटर परीक्षण का अक्सर उपयोग किया जाता है। यह 4 से 16 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के लिए है। कार्यों को आयु स्तर के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। इस तकनीक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की मोटर गतिविधियों का अध्ययन करना था। प्रोत्साहन सामग्री के रूप में सरल सामग्री जैसे कागज, धागा, सुई, रील, गेंद आदि का उपयोग किया जाता है।

परीक्षण में 5 उपपरीक्षण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 कार्य शामिल हैं।

प्रथम उपपरीक्षण का उद्देश्य स्थैतिक समन्वय का निदान करना है। 15 सेकंड तक आंखें बंद करके स्थिर खड़े रहने की क्षमता, दाएं या बाएं पैर पर, पंजों पर खड़े होने पर संतुलन न खोने की क्षमता आदि का अध्ययन किया जाता है।

दूसरा उपपरीक्षण गतिशील समन्वय और आंदोलनों की आनुपातिकता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चे को कूदकर चलने, कागज से आकृतियाँ काटने आदि के लिए कहा जाता है।

सबटेस्ट 3 गति की गति को मापता है और इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जिनके लिए अच्छे हाथ-आँख समन्वय की आवश्यकता होती है। इसमें शामिल है, उदाहरण के लिए, एक बक्से में सिक्के रखना, कागज के लक्ष्यों को छेदना, मोती पिरोना, जूते के फीते बांधना आदि।

चौथे उपपरीक्षण का उद्देश्य आंदोलनों की ताकत को मापना है और इसमें वस्तुओं को मोड़ना, उन्हें सीधा करना आदि कार्य शामिल हैं।

5वां उपपरीक्षण तथाकथित सहवर्ती गतिविधियों - हाथों की गति, चेहरे के भाव आदि का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सीमित समय के भीतर प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण किए गए परीक्षण के लिए, बच्चे को 1 अंक मिलता है। प्रक्रिया में 40-60 मिनट लगते हैं। आयु विकास मानदंडों की एक तालिका प्रदान की गई है।

अनुभवजन्य डेटा के आधार पर कार्यों की ग्राफिक छवियां बनाने की विधि।

इस पद्धति का उपयोग पुराने साइकोमेट्रिक्स में किया जाता था। इसके उपयोग की उत्पत्ति ए. बिनेट और टी. साइमन और फिर मैरियन रिचर्डसन के कार्यों में पाई जाती है। कार्यों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, उन्होंने प्राप्त परीक्षण स्कोर के आधार पर सभी विषयों को समूहों में विभाजित किया। इसके बाद, विषयों के प्रत्येक स्तर के समूह में रुचि के कार्य के सही उत्तरों के अनुपात के अनुरूप विमान पर अंक बनाए गए।

प्रत्येक कार्य के लिए एक कार्यक्रम बनाते समय, यह वांछनीय है कि विषयों की संख्या एक हजार से अधिक हो; इस स्थिति में, उन्हें तथाकथित स्कोरिंग समूहों में विभाजित करना संभव हो जाता है, प्रत्येक समूह में पर्याप्त संख्या के साथ। इस पद्धति के भाग के रूप में, पहले चरण में, शून्य अंक (यदि कोई हो), एक, दो, तीन, आदि वाले लोगों के अलग-अलग समूह बनाए जाते हैं। तदनुसार, विषयों के ऐसे समूहों को कभी-कभी शून्य छात्र, एक छात्र, दो छात्र, तीन छात्र, चार छात्र, पांच छात्र, छह छात्र आदि के समूह कहा जाता है। प्रत्येक समूह का नाम देने वाले बिंदु भुज अक्ष पर अंकित हैं।

फिर, ऐसे प्रत्येक स्कोरिंग समूह में, सही उत्तरों के अनुपात की गणना की जाती है। प्रत्येक स्कोर समूह में इस शेयर का मूल्य कोर्डिनेट अक्ष पर प्लॉट किया गया है।

चावल। 2.1.

प्रत्येक परीक्षण कार्य का अपना विशिष्ट कार्यक्रम होता है, क्योंकि प्रत्येक के पास कठिनाई का अपना माप होता है, तैयारी अक्ष के एक निश्चित अंतराल पर विभेद करने की क्षमता का अपना स्तर होता है। अनुभवजन्य अंकों के आधार पर ग्राफ बनाने के मामले में, इस अक्ष को प्रतीक X द्वारा दर्शाया जाएगा।

समान माप क्षमता वाले कार्यों को खोजना कठिन है।

चित्र में. 2.1. एक असफल कार्य की ग्राफिक छवि प्रस्तुत की गई है। इस कार्य के ग्राफ़ में कम ढलान है, जिसका अर्थ है कम विभेदक क्षमता। ग्राफ़ का ढलान जितना अधिक होगा, माप अंतराल पर कार्य उतना ही बेहतर होगा। लेकिन चित्र में दिए गए कार्य के मामले में। 2.1 विपरीत तस्वीर देखी गई है; इसके लिए माप अंतराल शून्य से 20 अंक तक संपूर्ण पैमाना है। प्रत्येक बिंदु स्तर पर यह एक दोष के साथ "काम" करता है, जो जानने वालों को उन लोगों से अलग करता है जो नहीं जानते हैं।

आप एक स्पष्ट प्रश्न पूछ सकते हैं: कार्य को असफल के रूप में क्यों वर्गीकृत किया गया? क्योंकि, सबसे पहले, यह सबसे अज्ञानी के लिए अपेक्षाकृत आसान है; खराब ढंग से तैयार किए गए 30% विषय इसका सामना करते हैं। आइए याद रखें कि एक्स-अक्ष विषयों के परीक्षण स्कोर दिखाता है, और वाई-अक्ष विषयों के प्रत्येक स्कोर समूह में प्राप्त सही उत्तरों (पी) का अनुपात दिखाता है। उत्पाद (पी * 100) चिह्नित प्रतिशत देता है। दूसरे, कुछ अच्छी तरह से तैयार विषयों के लिए यह काफी कठिन हो जाता है।

इस कार्य का ऐसा विरोधाभासी सार ग्राफ़ में व्यक्त किया गया है। उल्लेखनीय बात यह है कि विषयों की तैयारी के स्तर के आधार पर, सही उत्तरों की हिस्सेदारी (या प्रतिशत) में एक कमजोर, और कोई अधिक भावनात्मक रूप से कह सकता है, सुस्त वृद्धि है। माप सातत्य के सभी मूल्यों पर विभेदन क्षमता कम पाई गई। और यहां तक ​​कि सबसे अधिक तैयार विषयों के समूह में भी, सही उत्तरों का अनुपात 65 प्रतिशत से अधिक नहीं है।

टेस्ट स्कोर (एक्स)

ऐसे कार्यों की शैक्षणिक व्याख्या कुछ इस प्रकार है।

यह तीन उत्तरों वाला एक कार्य है। सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना कम से कम 33% है। कार्य ख़राब तरीके से तैयार किया गया है, इसलिए आप केवल सही उत्तर के बारे में अनुमान ही लगा सकते हैं। कमजोर और अच्छी तरह से प्रशिक्षित दोनों ही विषय इसमें गलतियाँ करते हैं। परिणामस्वरूप, माप त्रुटि भी अधिक होती है। इसीलिए परीक्षण में ऐसे कार्य के लिए कोई स्थान नहीं है। हालाँकि यह परीक्षण के रूप में हो सकता है, यह अनिवार्य रूप से परीक्षण नहीं है।

कार्य को तैयारी के सभी स्तरों के विषयों द्वारा इसके अर्थ की अधिक स्पष्टता प्राप्त करने की दिशा में पुनः काम करने की आवश्यकता है। तब इसे बेहतर ढंग से समझा जा सकेगा और तदनुसार, बेहतर ढंग से हल किया जा सकेगा। सबसे पहले, वे जो बेहतर तैयार हैं। यहां एक बार फिर समझ और ज्ञान के बीच संबंध के विचार पर बात करने का समय आ गया है। कार्यों को इस प्रकार तैयार किया जाना चाहिए कि उनका अर्थ सभी विषयों के लिए स्पष्ट हो। यदि किसी को समझ नहीं आता है तो इसके लिए कार्य डिजाइनर दोषी है, परीक्षा देने वाला नहीं। यह लंबे समय से कहा जाता रहा है कि जो स्पष्ट सोचता है वह स्पष्ट बोलता है (शोपेनहावर)।

अनुभवजन्य डेटा के आधार पर छवियों के निर्माण से विषयों की एक विशिष्ट आबादी में कार्यों के अध्ययन किए गए परीक्षण गुणों की यथार्थता और स्पष्टता के संदर्भ में फायदे हैं।

कार्यों की ग्राफिक छवियां बनाने की दूसरी विधि शैक्षणिक माप के गणितीय मॉडल पर आधारित है। ऐसे मॉडलों का उपयोग करते समय, सुचारू कार्य प्राप्त होते हैं, जिनके पैरामीटर प्रत्येक कार्य की संभावित क्षमताओं को अधिक सटीक रूप से चित्रित करना संभव बनाते हैं। मापदंडों को जानने के बाद, रुचि की कठिनाई के स्तर और सूचना सामग्री के तथाकथित स्तर के साथ एक परीक्षण का अनुकरण करना संभव है, जो कि तैयारी के वास्तविक स्तर के लिए परीक्षण की पर्याप्तता की अवधारणा से जुड़ा है। परीक्षा लेने वाले। गणितीय कार्यों के आधार पर सहज ग्राफ़ बनाने की विधियों पर पहले चर्चा की गई थी।

विषयों के प्रारंभिक परिणामों के मैट्रिक्स का संपादन।

शैक्षणिक मापन के किसी भी सिद्धांत के अनुसार परीक्षण के निर्माण से पहले सबसे पहली विधि परीक्षण परिणामों के मैट्रिक्स का निर्माण और उनका संपादन है। परीक्षण परिणामों के सभी मैट्रिक्स को दो समूहों में विभाजित करना उपयोगी है - संपादित और असंपादित। शैक्षणिक परीक्षण विकसित करने के लिए केवल संपादित डेटा मैट्रिक्स का उपयोग किया जाता है। ये मैट्रिक्स वैज्ञानिक रिपोर्टों में प्रकाशित होते हैं, जिससे बनाए जा रहे परीक्षण की गुणवत्ता की जांच करना संभव हो जाता है। उच्च-गुणवत्ता वाले परीक्षण बनाने की आशा को ख़त्म करने का सबसे सुरक्षित तरीका मूल परीक्षण स्कोर के मैट्रिक्स को छिपाना है।

मैट्रिक्स सभी कार्यों के लिए सभी विषयों के परिणामों को सामान्यीकृत रूप में दर्शाता है। तालिका की तुलना करते समय आव्यूहों के बीच अंतर का एक संक्षिप्त उदाहरण देखा जा सकता है। 1 और 2। तालिका 1 में, मैट्रिक्स के ऊपर, नीचे, बाएँ और दाएँ पर विषयों की संख्याएँ, कार्यों की संख्या और अंकों का योग है - यह सब इटैलिक में है। वे मैट्रिक्स के तत्व नहीं हैं , लेकिन मेज का.

तालिका 2. डिज़ाइन किए गए परीक्षण के प्रारंभिक परिणामों के मैट्रिक्स का उदाहरण

शैक्षणिक माप के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षण के परिणामों के मूल मैट्रिक्स के अनिवार्य संपादन की आवश्यकता होती है। इस कार्य में, परीक्षणविज्ञानी दो अवधारणाओं पर भरोसा करते हैं। उनमें से पहला है अत्यधिक कार्य। तालिका 2 में उदाहरण मैट्रिक्स में, कार्य संख्या 1 चरम है। सभी विषयों ने इसका सही उत्तर दिया। यह बहुत आसान साबित हुआ, परीक्षण प्रक्रिया के दौरान इसने तैयारियों के स्तर से किसी को अलग नहीं किया, और इसलिए परीक्षण में उपयोग के लिए अनुपयुक्त साबित हुआ। चरम (अनुपयुक्त) कार्य को वह कार्य भी कहा जाता है जिसका सही उत्तर कोई भी विषय नहीं दे सकता। इसे प्रारंभिक परिणामों के मैट्रिक्स से भी हटा दिया गया है, क्योंकि यह भी किसी को अलग नहीं करता है, लेकिन अत्यधिक कठिनाई के कारण। तालिका 2 में ऐसा कोई कार्य नहीं है।

दूसरी अवधारणा चरम विषयों की है। तालिका 2 में, इसमें पहला विषय शामिल है। उन्होंने सभी प्रश्नों के उत्तर दिए, जिसका अर्थ है कि उनकी तैयारी का स्तर डिज़ाइन किए गए परीक्षण के कठिनाई स्तर से अधिक है। यह आवश्यक है कि या तो परीक्षण में अधिक कठिन कार्य जोड़ा जाए, या ऐसे विषय को मैट्रिक्स से हटा दिया जाए क्योंकि वह कार्यों की कठिनाई के स्तर के लिए अनुपयुक्त निकला। कार्यों की प्रस्तावित प्रणाली के साथ उसकी तैयारियों के स्तर को सटीक रूप से मापना असंभव है।

चरम विषयों और कार्यों को हटाने के बाद, एक कम मैट्रिक्स प्राप्त होता है। इसमें, कार्यों और विषयों की संख्या को बदला जा सकता है, लेकिन परीक्षण के व्यावहारिक अनुप्रयोग के क्षण तक, भ्रम से बचने के लिए, उन्हें छोड़ा जा सकता है। घटा हुआ मैट्रिक्स तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 3. कम मैट्रिक्स का उदाहरण

चरम कार्यों को हटाने के बाद, एक नया चरम कार्य सामने आ सकता है। यहां ये नंबर 2 और नंबर 7 बने. नए चरम परीक्षण विषय भी सामने आ सकते हैं। यहां यह नंबर 8 और नंबर 10 है. उन्हें भी हटा दिया जाता है. शेष तत्व तालिका 4 हैं।

तालिका 4. दूसरा घटा हुआ मैट्रिक्स

मैट्रिक्स की पंक्तियों और स्तंभों को हटाने के परिणामस्वरूप नए चरम कार्यों और विषयों के उद्भव के प्रभाव को रोकने के लिए, कभी-कभी एक कॉलम वेक्टर या पंक्ति वेक्टर को कृत्रिम रूप से जोड़ा जाता है, जिसकी प्रोफ़ाइल नोट किए गए प्रभाव को रोक देती है।

परीक्षण कार्यों के मापदंडों और विषयों के मापदंडों को निर्धारित करने के तरीके

"कार्य कठिनाई" की अवधारणा निरपेक्ष नहीं, बल्कि सापेक्ष है। शैक्षणिक माप के सांख्यिकीय सिद्धांत में, किसी कार्य की कठिनाई को किसी दिए गए सेट के विषयों द्वारा हल करने में असमर्थता के सांख्यिकीय माप के रूप में परिभाषित किया गया है। यह गलत उत्तरों का सांख्यिकीय प्रतिशत है। इस माप की सापेक्षता मुख्यतः विषयों के समूह की संरचना पर निर्भर करती है। विषय जितने बेहतर ढंग से तैयार होंगे, कार्य उतना ही आसान हो जाएगा।

एमआईटी में, परीक्षण समूह जितना बड़ा होगा, परिणामी आइटम कठिनाई पैरामीटर उतना ही अधिक सटीक और स्थिर होगा। यह पैरामीटर दो चरणों में निर्धारित किया जाता है। पहले चरण में, कार्य कठिनाई पैरामीटर के अनुमानित अनुभवजन्य मूल्यों की गणना की जाती है, जिसे लैटिन अक्षर bj द्वारा दर्शाया जाता है, जहां j कार्य संख्या है। कार्य कठिनाई के माप के लिए ये अनुमानित मान शैक्षिक मैट्रिक्स, तालिका 5 की अंतिम पंक्ति में प्रस्तुत किए गए हैं, जो अक्सर प्रस्तुत सामग्री की पहुंच और स्पष्टता सुनिश्चित करने के कारणों से लेखक के लेखों में दिए जाते हैं। वे कार्य कठिनाई मापदंडों के वास्तविक मूल्यों के केवल प्रारंभिक अनुमान हैं। अधिकतम संभावना विधि और कार्य कठिनाई के लघुगणकीय उपायों के मूल्यों को स्केल करने की प्रक्रिया द्वारा शोधन के बाद वे कार्य कठिनाई पैरामीटर बन सकते हैं।

तालिका 5. प्रारंभिक परीक्षण परिणामों की तालिका का उदाहरण

इसके बाद ही कार्यों की कठिनाई के स्तर के शैक्षणिक माप के बारे में बात करने का आधार बनता है।

कार्य जितना कठिन होगा, उसका ग्राफ उतना ही दाईं ओर स्थित होगा। अधिक सटीक रूप से, एब्सिस्सा अक्ष पर अधिक कठिन कार्य के कार्य के विभक्ति बिंदु का प्रक्षेपण दाईं ओर स्थित है। यह कार्य कठिनाई पैरामीटर के लिए दूसरे अंग्रेजी नाम - स्थान पैरामीटर की व्याख्या करता है। एमआईटी परीक्षण विकसित करने के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम में, कार्य कठिनाई के माप को चिह्नित करने के लिए दूसरे नाम का उपयोग अक्सर किया जाता है।

कार्य ढलान पैरामीटर की गणना करने की विधि

एमआईटी में कार्य कठिनाई के माप का मूल्य, और इसलिए स्थान, कुछ हद तक कार्य स्थिरता पैरामीटर से प्रभावित होता है। परीक्षण कार्य के ढलान पैरामीटर (एजे) का मान जितना अधिक होगा, बाईं ओर जितना अधिक होगा, अन्य चीजें समान होंगी, कार्य फ़ंक्शन का विभक्ति बिंदु ग्राफ़ पर दिखाई देगा।

आइए याद रखें कि कार्य संख्या j का ढलान पैरामीटर (аj) शैक्षणिक माप के सभी तीन मॉडलों का हिस्सा है। एक-पैरामीटर जी. रैश मॉडल में, इस पैरामीटर का मान एक के बराबर लिया जाता है, जिससे सभी परीक्षण वस्तुओं का ढलान समान हो जाता है। परिणामस्वरूप, यह पैरामीटर सूत्र 1 में नहीं दिया गया है।

पी जे (एक्स आईजे = 1Ѕв जे )= एक्सप(? - जे में) / (1 + एक्सप(? - जे में) (1)

दो-पैरामीटर एमआईटी मॉडल का उपयोग करते समय, पैरामीटर एजे सूत्र का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, और इसलिए प्रत्येक कार्य के लिए इस पैरामीटर के मूल्य की गणना करने का सवाल उठता है।

पी जे (= 1 एसबी जे, ए जे) = एक्सपी ए जे (क्यू - बी जे)/(1 + एक्सपी ए जे (क्यू - बी जे) (2)

एजे की गणना करने की प्रक्रिया को इस तथ्य से सुगम बनाया गया है कि एफ.एम. लॉर्ड ने परीक्षण विषयों के अंकों के योग और एजे के मूल्यों के साथ परीक्षण वस्तुओं के उत्तरों के सहसंबंध गुणांक के मूल्यों के बीच एक संबंध की खोज की। यह संबंध सूत्र 3 द्वारा व्यक्त किया गया है, जहां प्रतीक सीजे कार्य संख्या जे के प्रति परीक्षार्थियों की प्रतिक्रियाओं और अंकों के योग के बीच संबंध के माप का विचार व्यक्त करता है,

चूंकि सीजे के मान, विषयों की सामान्य आबादी में सहसंबंध गुणांक वास्तव में अज्ञात हैं, उनके बजाय, द्विक्रमिक सहसंबंध गुणांक में से एक, या क्लासिक पियर्सन सहसंबंध गुणांक, अक्सर ब्याज के संबंध माप के अनुमान के रूप में उपयोग किया जाता है . तालिका 5 में सभी कार्यों और अंकों के योग के बीच पियर्सन सहसंबंध गुणांक का मैट्रिक्स तालिका 6 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 6

सहसम्बंध मैट्रिक्स

सूत्र 3 का उपयोग करके तालिका 5 में डेटा के लिए कार्य ढलान मापदंडों के मूल्यों की क्रमिक गणना तालिका 7 में प्रस्तुत की गई है।

तालिका 7. तालिका 6 में डेटा के लिए पैरामीटर एजे के मूल्यों की गणना का एक उदाहरण।

दूसरे और अंतिम कॉलम के मूल्यों की तुलना करते समय, आप एक कनेक्शन देख सकते हैं: सहसंबंध गुणांक के मान जितने अधिक होंगे, पैरामीटर एजे के मान उतने ही अधिक होंगे।

परस्पर विरोधी अर्थ और तीसरे पैरामीटर की विनाशकारी भूमिका

परीक्षण कार्य की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए तीसरा पैरामीटर सीजे है। इसे अक्सर अनुमान लगाने वाला पैरामीटर कहा जाता है, लेकिन इसे विवादास्पद माना जाना चाहिए। एफ.एम. लॉर्ड ने अपने प्रारंभिक कार्यों में इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि परीक्षण के दौरान, सभी विषय उत्तर का अनुमान लगाने का प्रयास नहीं करते हैं, बल्कि केवल वे ही करते हैं जो सही उत्तर नहीं जानते हैं। इसलिए, सही उत्तर का अनुमान लगाने की क्षमता न केवल कार्य के रूप और सामग्री पर निर्भर करती है, बल्कि विषयों की तैयारी के स्तर पर भी निर्भर करती है। इसलिए उन्होंने जो नाम निर्दिष्ट किया - छद्म अनुमान लगाने वाला पैरामीटर।

इस पैरामीटर का औपचारिक अर्थ सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना के कारण किसी कार्य पर सही उत्तर की निर्भरता का माप है। दूसरे शब्दों में, एक सही उत्तर के विकल्प के साथ किसी कार्य के सही उत्तर की संभावना अक्सर अनुमान लगाने की संभावना के कारण कम आंकी जाती है।

एफ बेकर का मानना ​​है कि सही उत्तर की संभावना के लिए सूत्र में तीसरा पैरामीटर सीजे जोड़ने से लॉजिस्टिक फ़ंक्शन के गणितीय गुणों का नुकसान होता है। इस वजह से, उनका मानना ​​है कि तीन-पैरामीटर मॉडल को अब लॉजिस्टिक फ़ंक्शन नहीं माना जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तीसरे पैरामीटर को जोड़ने से सही उत्तर की परिणामी संभावना की सार्थक व्याख्या में असंगति आती है। सूत्र 4 से यह स्पष्ट है कि सीजे का मान किसी भी स्तर की तैयारी के विषयों के लिए समान माना जाता है। लेकिन यह पहले सरल सत्य के क्षरण और वास्तविक परीक्षण स्थिति के सरलीकरण का एक तत्व है: अच्छी तरह से तैयार परीक्षार्थी उत्तरों का अनुमान नहीं लगाते हैं, बल्कि कार्यों को हल करते हैं और सही उत्तर ढूंढते हैं।

खराब ढंग से तैयार किए गए विषय विपरीत तरीके से व्यवहार करते हैं। वे कार्यों को हल करने के स्थान पर सही उत्तर का अनुमान लगाते हैं। उनके लिए परीक्षण लॉटरी या अनुमान लगाने के खेल में बदल जाता है। दोनों ही गुणवत्तापूर्ण शैक्षणिक गतिविधियों के आदर्शों से कोसों दूर हैं। इस प्रकार, हम निश्चित रूप से कह सकते हैं कि पैरामीटर सीजे की सार्थक व्याख्या औपचारिक व्याख्या का खंडन करती है।

विख्यात विरोधाभास में एक कारण यह देखा जा सकता है कि क्यों कई शोधकर्ता परीक्षण वस्तुओं के विषयों के सही उत्तर की संभावना निर्धारित करने के लिए अपने काम में तीन-पैरामीटर सूत्र का उपयोग करने के इच्छुक नहीं हैं। इस अर्थ में, सबसे कट्टरपंथी स्थिति जी. रश ने ली थी। उन्होंने सही उत्तर की संभावना निर्धारित करने के लिए न केवल तीन-पैरामीटर फ़ंक्शन को अस्वीकार कर दिया, बल्कि दो-पैरामीटर फ़ंक्शन को भी अस्वीकार कर दिया। बढ़ती कठिनाई के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में परीक्षण का विचार कार्य ढलान पैरामीटर के मूल्यों में अंतर के कारण विभिन्न कार्यों के ग्राफ़ के प्रतिच्छेदन की संभावना के साथ संगत नहीं है।

सीजे पैरामीटर एक और महत्वपूर्ण दोष प्रदर्शित करता है। एक-पैरामीटर और दो-पैरामीटर कार्य कार्यों में, बहुत खराब तरीके से तैयार किए गए विषयों के लिए सही उत्तर की संभावना की निचली सीमा शून्य है। तदनुसार, कार्य कठिनाई पैरामीटर को एब्सिस्सा अक्ष पर फ़ंक्शन के विभक्ति बिंदु के प्रक्षेपण के रूप में परिभाषित किया गया था, यानी। विषयों की तैयारी का अव्यक्त स्तर। फ़ंक्शन में तीसरा पैरामीटर पेश करने से, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सही उत्तर की संभाव्यता मानों की निचली सीमा बढ़ जाती है। शिफ्ट माप की गणना सूत्र P(u) = c + (1 - c) (0.5) का उपयोग करके की जाती है।

कोष्ठक खोलने और शब्दों को पुनर्व्यवस्थित करने के बाद, हम पाते हैं कि औसत कठिनाई स्तर के कार्य के सही उत्तर की संभावना स्तर तक बढ़ जाती है

पी (यू) = 1/2 (1+सी)।

वास्तविक कार्य सुविधा का यह प्रभाव चित्र में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। 2. वहां हमने औसत कठिनाई स्तर के कार्य का उत्तर देते समय 0.25 का अनुमान लगाने की संभावना से निपटा। सीजे = 0.25 के साथ, औसत कठिनाई के कार्य के सही उत्तर की संभावना पी (यू) = 1/2 (1+ 0.25) = 0.625 हो जाती है। यह वह मान है जिसे चित्र में कोटि अक्ष पर प्लॉट किया गया है। 4.

चावल। 4.

सीजे पैरामीटर की भूमिका को नजरअंदाज करने से एकीकृत राज्य परीक्षा परिणामों की गुणवत्ता पर विनाशकारी प्रभाव पड़ा। यह भाग "ए" के कार्यों के सही उत्तरों का अनुमान लगाने की उच्च संभावना थी जो कि एकीकृत राज्य परीक्षा केआईएम की खराब गुणवत्ता का पहला कारण बन गई। यदि एकीकृत राज्य परीक्षा परिणामों की सामान्य स्कूल सामग्री-उन्मुख व्याख्या में कुछ केआईएम पर 25-30 अंक दो हैं, तो इसका मतलब है कि अनुमान, संकेत और सहायता केआईएम के पैमाने के बाईं ओर के अवमूल्यन में मुख्य कारक बन गए हैं। परिणाम।

जाहिर है, ऐसे परिणाम शैक्षणिक माप नहीं हैं। पूर्ण रूप से गरीब छात्रों के लिए KIM में अंकों की एक बड़ी संख्या (लगभग 30) एकीकृत राज्य परीक्षा के KIM के माध्यम से छद्म माप से शैक्षणिक माप की एक विधि के रूप में परीक्षण के सीमांकन का बहुत स्पष्ट संकेत है। किसी अप्रशिक्षित विषय के लिए परीक्षा में इतने अंक प्राप्त करना असंभव है। छद्म अनुमान लगाने वाला पैरामीटर cj कार्य की कठिनाई को प्रभावित करता है। जैसे-जैसे cj का मान बढ़ता है, सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावनाएँ बढ़ती हैं, और इसलिए फ़ंक्शन का ग्राफ़ काफ़ी सपाट हो जाता है। परिणामस्वरूप, कार्य औसतन आसान हो जाता है।

जैसे-जैसे सीजे का मान बढ़ता है, खराब तरीके से तैयार किए गए विषयों में कार्य का सही उत्तर देने और अवांछित अंक प्राप्त करने की संभावना अधिक हो जाती है।