बच्चे का समग्र प्रणालीगत अध्ययन। समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण

आइए इस स्थिति की कल्पना करें: माता-पिता ने सबसे प्रसिद्ध प्रारंभिक विकास विधियों का अध्ययन करने और अपने बच्चे के साथ गतिविधियों के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनने का निर्णय लिया। यह बहुत संभव है कि वे उन्हें निराश करेंगे:

̶ इतना गणित क्यों, क्योंकि हम अपने बच्चे को संगीतकार बनाने का सपना देखते हैं?

या:

̶ वैसे, यहां हमें फिर जाना है! ये गुड़िया और फूल किस लिए हैं? हमारा बेटा एक महान प्रोग्रामर (इंजीनियर, वैज्ञानिक, अर्थशास्त्री) बनेगा।

इसका मतलब क्या है? ऐसे पिता और माता प्रारंभ में अपने बच्चे के विकास के लिए एक प्राथमिकता वाली दिशा चुनते हैं। और उन्हें इस बात का अंदाज़ा भी नहीं है कि वे दुनिया की पहले से ज्ञात गलतियों को दोहरा सकते हैं और राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र. लेकिन जीवन और विज्ञान सिद्ध करते हैं: केवल एक जटिल दृष्टिकोणबच्चों को पढ़ाना और उनका पालन-पोषण करना उन्हें सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्ति बनाएगा। आधुनिक समाज में व्यापक रूप से समझदार लोग ही सफल होते हैं।

एकीकृत विकास किसका मिश्रण है?

सबसे पहले, आइए "जटिल" शब्द को परिभाषित करें। यदि लैटिन से अनुवाद किया जाए तो यह एक संबंध है। जब बच्चों के शुरुआती विकास की बात आती है तो इसका क्या संबंध है? यह तरीकों, तकनीकों, दृष्टिकोणों का एक सेट है, जिसका लक्ष्य एक संपूर्ण है: एक शिक्षित, अच्छे व्यवहार वाला बच्चा जो जानता है कि कैसे और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को जल्दी से मास्टर करना पसंद करता है।

किसी को आश्चर्य होगा, लेकिन सोवियत काल में भी समाज का कार्य बौद्धिक, आध्यात्मिक, शारीरिक, श्रम और सौंदर्य क्षेत्रों में व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना था।

और तब से कुछ भी नहीं बदला है! यह वही समय है, जब इसके सूचना स्रोतों का विस्तार हो रहा है और तेजी से अधिक जटिल प्रौद्योगिकियां बनती जा रही हैं, ऐसे व्यक्ति की अधिक से अधिक आवश्यकता होती जा रही है जिसके पास सभी क्षेत्रों का ज्ञान हो।

कई माता-पिता इस बात को लेकर आश्वस्त हैं स्कूल में सफलता के लिए कम उम्र में बच्चे का व्यापक विकास आवश्यक है. लेकिन आइए याद करें कि प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिक एल.ए. वेंगर ने इस विषय पर क्या कहा था: “स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है सब कुछ सीखने के लिए तैयार रहना।”

और "यह सब" सीखना केवल व्यापक तरीके से जीवन कौशल प्राप्त करके ही संभव है।

हर समय के शिक्षक अपने कार्य को भली-भांति समझते हैं। यदि हम प्रारंभिक विकास के व्यक्तिगत प्रसिद्ध तरीकों पर विचार करते हैं, तो उनमें से प्रत्येक में आवश्यक रूप से 3-4 महीने के बच्चे की मस्तिष्क क्षमताओं की संपूर्ण प्रणाली का विकास शामिल होता है। 6-7 वर्ष तक.

प्रारंभिक बचपन के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण: विकल्प और बारीकियाँ

प्रारंभिक बाल विकास के विचार से संक्रमित पिता और माताएं सबसे पहले अपना ध्यान मोंटेसरी पद्धतियों, वाल्डोफ़ शिक्षाशास्त्र, मासाउ इबुकी के विचारों, निकितिन और जैतसेव की पद्धतियों और ग्लेन डोमन के दृष्टिकोण की ओर लगाते हैं। हमवतन लोगों के बीच, विधि का उपयोग करके पहले का विकास गति पकड़ रहा है: प्रभावशीलता स्पष्ट है!

कृपया ध्यान दें: इनमें से हर एक नहीं सबसे चतुर लोगबच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का विकास होता है। इसलिए, आजकल उनकी विधियों का शुद्ध रूप में उपयोग कम ही किया जाता है। अपने लिए जज करें!

मोंटेसोरी स्पर्श संवेदनाओं, वस्तुओं की विशेषताओं के अवरोही (या बढ़ते) क्रम में व्यवस्था के ज्ञान आदि के माध्यम से बौद्धिक विकास पर ध्यान केंद्रित करता है। विचार प्रक्रियाओं, स्वतंत्रता और जिज्ञासा के विकास में आश्चर्यजनक परिणाम मिलते हैं! लेकिन शारीरिक दृष्टि से और रचनात्मक सोचने की क्षमता में ऐसे बच्चे हार जाते हैं।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में विविध विकास के लिए काफी व्यापक दृष्टिकोण है: यहां व्यक्तित्व के सौंदर्य, शारीरिक और श्रम पक्षों का गठन होता है। लेकिन यह विधि बच्चों के बौद्धिक विकास को बाद की उम्र: 12 वर्ष तक के लिए स्थगित कर देती है। यह बहुत देर हो चुकी है? "बहुत देर हो चुकी है," आज की वास्तविकताएँ कहती हैं।

मसरू इबुकाशिशुओं के लिए 2-3 महीने की उम्र से शुरू होने वाले उच्च तीव्रता प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। लेकिन यह उन्हें वर्ष से शुरू करके "सब कुछ संभव है" सिद्धांत के अनुसार कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता देता है। क्या यह दृष्टिकोण सभी संस्कृतियों के लिए स्वीकार्य है?

निकितिन के जीवनसाथीवे बच्चे के स्वास्थ्य पर बहुत ध्यान देने वाले पहले लोगों में से थे। उनकी राय में, नियमित व्यायाम, सख्त आहार, ठंड में नंगे पैर चलना, विशेष मालिश बुद्धि के विकास की कुंजी है। और उनके विद्यार्थियों का मानसिक स्तर अद्भुत है। यह कल्पनाशील सोच और तर्क विकसित करने के लिए माता-पिता के साथ मिलकर पहेलियाँ सुलझाने का परिणाम है। विधि के नुकसान सौंदर्य स्वाद और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण पर अपर्याप्त ध्यान हैं।

एन. ए. जैतसेव̶ बच्चों को पढ़ना, गिनती और विदेशी भाषाओं की सफल शिक्षा का एक उदाहरण। रचनात्मकता और शारीरिक शिक्षा भी यहां किनारे रख दी गई है।

तो यह पता चला कि सबसे ज्यादा सबसे बढ़िया विकल्प̶ बच्चे के प्रारंभिक विकास के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को बुद्धिमानी से संयोजित करें। और उन तरीकों का उपयोग करना और भी बेहतर है जो वर्षों से सिद्ध हो चुके हैं, जहां बच्चों का व्यापक विकास होता है।

एकीकृत विकास के लाभ

तो बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का क्या फायदा है?

  • बच्चा एक बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बन जाता है।

ऐसे व्यक्ति के साथ संवाद करना दिलचस्प है, और बदले में, वह पूरी दुनिया में उसकी सभी अभिव्यक्तियों में रुचि रखता है।

यह किसी के जीवन से व्यक्तिगत संतुष्टि और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में सफलता की उपलब्धि के लिए एक शर्त है।

  • इससे बच्चे के झुकाव और विशेष प्रतिभा का पता लगाना आसान हो जाता है।

विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आज़माने से, शिशु को उनमें से कुछ में रुचि का पता चलता है और उसे अपनी क्षमताओं को विकसित करने का अवसर मिलता है।

  • परिवार मजबूत होता है, उसका जीवन अधिक विविध हो जाता है।

आख़िरकार, इसके सभी सदस्य एक विचार से एकजुट हैं: बच्चे को उसके साथ दुनिया का पता लगाना सिखाना, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानना।

क्या बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना आसान है?

एक ओर, हाँ. रूस में, दुनिया में लंबे समय से ज्ञात कई प्रारंभिक विकास विधियों को सक्रिय रूप से प्रचारित और सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। ऐसे लिखित कार्यक्रम जो कम प्रसिद्ध हैं लेकिन जिनके परिणाम बहुत प्रभावशाली हैं, उन्होंने भी खुद को अच्छी तरह से साबित किया है। ये तैयार तकनीकें हैं जो उनके पोर्टफोलियो में हैं:

  • कार्यप्रणाली के ढांचे के भीतर प्रारंभिक विकास के सिद्धांतों का सुलभ तर्क;
    • ̶
  • शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चे की गतिविधियों की तकनीक का विस्तृत विवरण;
    • ̶
  • स्पष्टता के साथ एक तैयार पद्धतिगत परिसर: मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल, कार्ड, हैंडआउट्स।

पूरी तरह से विकसित उपदेशात्मक किट वयस्कों का समय बचाती हैं और उन्हें कार्यप्रणाली की मूल बातें आसानी से समझने में मदद करती हैं।

कई कार्यक्रम अवसर प्रदान करते हैं, और अक्सर अपने हाथों से उपदेशात्मक सामग्री बनाने की सलाह भी देते हैं। इससे न केवल माता-पिता का खर्च कम होता है, बल्कि वे अपने बच्चों के करीब आते हैं और बच्चों में स्पर्श कौशल, रचनात्मकता, तार्किक सोच और कार्य कौशल विकसित होते हैं।

बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना उन माता-पिता के लिए आसान नहीं है जो अपने बच्चे के साथ गतिविधियों पर समय और प्रयास खर्च करने के लिए तैयार नहीं हैं। जो कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं है। निरंतर स्व-शिक्षा, संगठन और व्यवस्थितता की अवधारणा से कौन अलग है?

क्या बचपन के आदर्श विकास परिसर मौजूद हैं?

आदर्श वह है जो एक विशिष्ट बच्चे और विशिष्ट माता-पिता के लिए उनके चरित्र, स्वभाव और शौक के अनुरूप हो। इस बीच, डोमन-मैनिचेंको पद्धति बच्चों के प्रारंभिक विकास में उच्च परिणामों के उदाहरण के रूप में काम कर सकती है। यह "पालने से" बच्चे को पढ़ाने और बड़ा करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक स्पष्ट उदाहरण है।

इस पद्धति का उपयोग करने वाला "बुद्धि विकास कार्यक्रम" रूस में एकमात्र है जो बच्चे के व्यापक विकास के लिए कार्यक्रमों का एक सेट प्रदान करता है।

  • पढ़ना और भाषण विकास सीखना ̶ हाँ।
  • गणित पढ़ाना (गिनती, संख्या संचालन, ज्यामितीय अवधारणाएँ) ̶ हाँ।
  • शिक्षा अंग्रेजी भाषावहाँ है।
  • रचनात्मकता का विकास, कलात्मक स्वादवहाँ है।
  • शारीरिक विकास - हाँ.

ए मनिचेंको ने बच्चे की सभी क्षमताओं के व्यापक विकास पर बहुत ध्यान देते हुए, डोमन पद्धति में काफी सुधार किया।

सामान्य तौर पर, बच्चों का चाहे कितना भी जटिल विकास क्यों न हो, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की सीखने, नई चीजें सीखने और सबसे कठिन चोटियों पर विजय प्राप्त करने की इच्छा को न मारें। तभी वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति बनेगा। तभी वह सफल हो सकेगा और हमारी दुनिया को बेहतरी के लिए बदल सकेगा।

यह लेख बाल विकास पर केंद्रित होगा। बाल विकास क्या है? यह महत्वपूर्ण क्यों है समग्र दृष्टिकोण ? और विकास मानदंड क्या हैं?

बाल विकास जैविक और का वर्णन करता है भावनात्मक परिवर्तनयह तब घटित होता है जब व्यक्ति बड़ा हो जाता है।

आइए इनमें बच्चे के विकास पर नजर डालें चार क्षेत्र:

  1. संज्ञानात्मक क्षेत्रयह पहला क्षेत्र है जिस पर हम गौर करेंगे। यह सोच, तर्क और समस्या समाधान कौशल का विकास है।
  2. शारीरिक विकास. यह सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल का विकास है, साथ ही संवेदी धारणा (दृष्टि, श्रवण, आदि) का विकास भी है।
  3. सामाजिक एवं भावनात्मक विकास. यह आपकी भावनाओं को समझने और उनसे निपटने की क्षमता के साथ-साथ अन्य लोगों के साथ घुलने-मिलने की क्षमता का विकास है।
  4. भाषण विकासऔर संचार कौशल।
इसमें आवश्यक रूप से सभी चार क्षेत्र शामिल हैं. और विकास के इन विशिष्ट क्षेत्रों में से किसी एक को दूसरों से अलग करके देखने का कोई मतलब नहीं है। यह वही है समग्र दृष्टिकोणबच्चे के विकास के लिए.

इस कदर उदाहरण: बच्चा चलना शुरू कर देता है। खैर जाहिर तौर पर यह एक गोला है शारीरिक विकास, सकल मोटर कौशल - चलने के कौशल के विकास के संदर्भ में। लेकिन साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस समय बच्चा अपने आस-पास की जगह के बारे में जागरूक होना सीखे, यह समझे कि इस समय उसका शरीर कहाँ है। और यह संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास है।

और यदि आप सैंडबॉक्स में बच्चों को देखें, तो आप ऊपर उल्लिखित विकास के सभी क्षेत्रों को देख सकते हैं। बच्चे एक दूसरे से बातचीत करते हैं। वे कुछ बनाने के लिए सहयोग करते हैं। वे रेत खोदते और हिलाते हैं, जिससे स्थूल और बारीक मोटर कौशल विकसित होते हैं। वे संवाद करने के लिए न केवल भाषण का उपयोग करते हैं, बल्कि शारीरिक भाषा का भी उपयोग करते हैं।

यह बहुत है विकास के कई अलग-अलग क्षेत्र हैं जिन पर व्यापक तरीके से विचार किया जाना चाहिए.

व्यवहार में इसका मतलब यही है इनमें से किसी एक क्षेत्र को अन्य से अलग विकसित नहीं किया जा सकता है. और साथ ही, यदि किसी क्षेत्र में कोई समस्या हमारे सामने स्पष्ट है, तो पुनः, न केवल "समस्या" क्षेत्र के साथ, बल्कि अन्य तीन के साथ भी काम करना आवश्यक है.

उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के भाषण विकास में देरी हो रही है, तो भाषण चिकित्सा मालिश और चित्र पाठ उसके लिए पर्याप्त नहीं हो सकते हैं। यह बहुत संभव है कि बच्चे के साइकिल चलाना सीखने या नियमित रूप से व्यायाम करने के बाद भाषण विकास में एक बड़ी छलांग आएगी।

हम वह जानते हैं सभी बच्चे अद्वितीय हैं, वे और अलग तरह से विकसित करें.
हालाँकि, हम उम्मीद करते हैं कि वे विकसित होंगे एक निश्चित क्रम में.

इसका मतलब यह है कि जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, हम वैसा देखने की उम्मीद करते हैं निश्चित
विकासात्मक चरण लगभग एक ही समय पर होते हैं, या कम से कम एक निश्चित क्रम में. ये बाल विकास के मानक हैं।

उदाहरण के लिए, यदि हम शारीरिक विकास के बारे में बात करते हैं, तो हम उम्मीद करते हैं कि वह पहले करवट लेना शुरू करेगा, फिर रेंगना, फिर बैठना, फिर खड़ा होना और अंत में स्वतंत्र रूप से चलना आदि।

आप देख सकते हैं कि ये मील के पत्थर अलग-अलग बच्चों के लिए थोड़े अलग समय पर होते हैं, लेकिन निरंतरता बनी रहती है। महत्वपूर्ण, उदाहरण के लिए, ताकि बच्चा विकास का कोई भी चरण न चूके, मान लीजिए, रेंगते हुए, लेकिन इन सभी मील के पत्थर को अपनी गति से पार किया।

प्रत्येक विज्ञान की विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति और तदनुसार, उसके द्वारा अपनाई जाने वाली प्रथा विशिष्ट, अपेक्षाकृत स्वतंत्र दृष्टिकोण या सिद्धांतों के माध्यम से प्रकट होती है। शिक्षाशास्त्र में, ये समग्र, व्यक्तिगत, गतिविधि-आधारित, बहु-व्यक्तिपरक, सांस्कृतिक, नृवंशविज्ञान संबंधी, मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण हैं, जो इसके पद्धतिगत सिद्धांतों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

समग्र दृष्टिकोण। व्यक्तित्व को एक अखंडता के रूप में समझना, एक जटिल मानसिक प्रणाली के रूप में जिसकी अपनी संरचना, कार्य और आंतरिक संरचना होती है।

ए.एस. मकारेंको ने कहा, व्यक्तित्व भागों में नहीं बनता है। इसलिए एक समग्र दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जिसका मुख्य विचार यह है कि संपूर्ण के गुण उसके तत्वों के गुणों की योगात्मक पीढ़ी नहीं हैं। इसके अलावा, संपूर्ण के गुण, उनके वास्तविक अस्तित्व में प्रकट होते हैं, इसके तत्वों से पूरी तरह अनुपस्थित हो सकते हैं। वे यांत्रिक जोड़ का नहीं, बल्कि तत्वों के गुणों की जटिल परस्पर क्रिया का परिणाम हैं। सिस्टम सक्रिय रूप से अपने घटकों को प्रभावित करता है, उन्हें अपनी प्रकृति के अनुसार परिवर्तित करता है। एक घटक में परिवर्तन अनिवार्य रूप से दूसरों में और संपूर्ण प्रणाली में परिवर्तन का कारण बनता है।

शोधकर्ता इस बात पर एकमत हैं कि व्यक्तित्व के सभी पहलू आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, लेकिन प्रमुख प्रभाव विश्वदृष्टि और अभिविन्यास के साथ रहता है, जो व्यक्ति की जरूरतों, रुचियों, आदर्शों, आकांक्षाओं, नैतिक और सौंदर्य गुणों को व्यक्त करता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण . यह व्यक्ति के सामाजिक, सक्रिय और रचनात्मक सार के बारे में विचारों की पुष्टि करता है। सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में व्यक्तित्व की पहचान.

व्यक्ति के सामाजिक रूप से सक्रिय सार का विचार, उसकी खोज मैंसंयुक्त गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में, लोगों और सांस्कृतिक उत्पादों की दुनिया के साथ सहयोग की प्रक्रिया में, समाज में एक व्यक्ति के जीवन के दौरान उत्पन्न व्यक्तिगत अर्थ और अर्थपूर्ण दृष्टिकोण पर ध्यान आकर्षित होता है जो विभिन्न समस्याओं में गतिविधियों और कार्यों को नियंत्रित करता है- नैतिक पसंद की संघर्ष स्थितियाँ (ए.एन. लियोन्टीव)।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तिगत अर्थों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करने तक सीमित नहीं है। फिर भी, यह उनमें है कि दुनिया उन उद्देश्यों के प्रकाश में एक व्यक्ति के सामने प्रकट होती है जिनके लिए वह कार्य करता है, लड़ता है और रहता है। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अर्थों में, दुनिया का अर्थ प्रकट होता है, न कि वास्तविकता का उदासीन ज्ञान। उनमें, जीवन के आत्मनिर्णय के लिए दिशानिर्देश पैदा होते हैं, वे व्यक्तित्व की दिशा निर्धारित करते हैं, जो व्यक्तित्व की संरचना के लगभग सभी दृष्टिकोणों में इसके सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में सामने आता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए तत्काल व्यक्ति की विशिष्टता, उसकी बौद्धिक और नैतिक स्वतंत्रता, सम्मान के अधिकार की मान्यता की आवश्यकता होती है। इसमें व्यक्ति के झुकाव और रचनात्मक क्षमता के आत्म-विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया पर शिक्षा पर भरोसा करना, उचित परिस्थितियों का निर्माण करना शामिल है। इसके लिए।

गतिविधि दृष्टिकोण. गतिविधि आसपास की वास्तविकता के साथ एक व्यक्ति की सक्रिय बातचीत है,जिसके दौरान एक व्यक्ति एक विषय के रूप में कार्य करता है,किसी वस्तु को जानबूझकर प्रभावित करना और इस प्रकार उसकी जरूरतों को पूरा करना।

गतिविधि व्यक्तिगत विकास का आधार, साधन और निर्णायक स्थिति है। गतिविधि लोगों द्वारा आसपास की वास्तविकता का परिवर्तन है। ऐसे परिवर्तन का प्रारंभिक रूप श्रम है। सभी प्रकार की भौतिक और आध्यात्मिक मानवीय गतिविधियाँ श्रम से उत्पन्न होती हैं और इसकी मुख्य विशेषता होती हैं - आसपास की दुनिया का रचनात्मक परिवर्तन। प्रकृति को परिवर्तित करके, मनुष्य स्वयं को बदलता है, स्वयं को उसके विकास के विषय के रूप में प्रकट करता है।

सबसे महत्वपूर्ण पार्टियाँ मानव अस्तित्व, विख्यात बी.एफ. लोमोव, हैं विषय गतिविधि और संचार(विषय-वस्तु और विषय-विषय संबंध)। वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उद्देश्य हमेशा एक निश्चित सामग्री या आध्यात्मिक उत्पाद का रचनात्मक निर्माण होता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के महत्व को ए.एन. लियोन्टीव ने अपने कार्यों में स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया था। "मानव संस्कृति की उपलब्धियों में महारत हासिल करने के लिए," उन्होंने लिखा, "प्रत्येक नई पीढ़ी को इन उपलब्धियों के पीछे खड़े लोगों के समान (हालांकि समान नहीं) गतिविधियां करनी चाहिए।" इसीलिए, छात्रों को स्वतंत्र जीवन और विविध गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए, उन्हें यथासंभव इस प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है, अर्थात सामाजिक और नैतिक रूप से संतुष्टिदायक जीवन गतिविधियों का आयोजन करना।

किसी भी गतिविधि की अपनी मनोवैज्ञानिक संरचना होती है: मकसद, लक्ष्य, क्रियाएं (संचालन), स्थितियां और साधन, परिणाम। यदि, गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के प्रयास में, शिक्षक छात्र की गतिविधियों को व्यवस्थित करते समय कुछ संरचनात्मक बिंदुओं को याद करता है, तो वह (छात्र) या तो गतिविधि का विषय ही नहीं है, या इसे अलग-अलग क्रियाओं के रूप में भ्रामक रूप से करता है। एक छात्र शिक्षा की विषय-वस्तु में तभी महारत हासिल कर पाएगा जब उसके पास ऐसी महारत के लिए आंतरिक आवश्यकता और सक्रिय सकारात्मक प्रेरणा होगी।

इस तथ्य की मान्यता कि व्यक्तित्व का निर्माण और अभिव्यक्ति गतिविधि में होती है, जैसा कि देखा जा सकता है, अभी तक गतिविधि दृष्टिकोण नहीं है। बच्चे की गतिविधि को आकार देने, उसे पद पर स्थानांतरित करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है ज्ञान, कार्य और संचार का विषय. इसके बदले में, लक्ष्य निर्धारण और गतिविधि योजना, इसके संगठन और विनियमन, नियंत्रण, आत्म-विश्लेषण और गतिविधि परिणामों के मूल्यांकन में प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण इस तथ्य से पता चलता है कि किसी व्यक्ति का सार उसकी गतिविधियों से कहीं अधिक समृद्ध, अधिक बहुमुखी और अधिक जटिल होता है। यह इससे समाप्त नहीं होता है, इसे इसमें कम नहीं किया जा सकता है और इसके साथ इसकी पहचान नहीं की जा सकती है (एल.पी. ब्यूवा)। इस संबंध में, आध्यात्मिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच संबंधों पर ध्यान देना आवश्यक है। यह अंतःक्रिया के कार्यों में है कि एक व्यक्तित्व अपनी मानवीय, मानवतावादी सामग्री प्राप्त करता है। इस संबंध में, एक व्यक्ति, एक निश्चित अर्थ में, एक उत्पाद है और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संचार का परिणाम है, अर्थात। अंतर्विषयक शिक्षा.

इसलिए, अंतरवैयक्तिक पहलू में, एक व्यक्ति को उसकी विशेषता वाले रिश्तों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, एक सामाजिक समूह (ए.वी. पेत्रोव्स्की) के रिश्तों और अंतःक्रियाओं के वाहक के रूप में। हाल तक, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की संवादात्मक सामग्री के इस तथ्य को स्पष्ट रूप से शैक्षणिक अनुसंधान में पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था।

व्यक्तित्व अनुभूति की मानवतावादी पद्धति के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान एम.एम. बख्तिन और ए.ए. उखतोम्स्की ने किया, जिन्होंने विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में काम किया और स्वतंत्र रूप से मानव व्यक्तित्व की विशिष्टता की एक आम समझ बनाई, जो पैदा होती है और स्वयं प्रकट होती है। केवल संवाद संचार में।

एम.एम. बख्तिन ने कहा कि "केवल संचार में, मनुष्य के साथ मनुष्य की बातचीत में, "मनुष्य में मनुष्य" दूसरों के लिए और स्वयं के लिए प्रकट होता है" 1। उनकी राय में, संवाद व्यक्तित्व निर्माण का नहीं, बल्कि उसके अस्तित्व का साधन है।

इस प्रकार, मानवतावादी पद्धति, किसी व्यक्ति में मानस के निर्धारण की अंतर्विषयक समझ से आगे बढ़ती है और मनुष्य की सकारात्मक क्षमता, निरंतर विकास और आत्म-सुधार के लिए उसकी असीमित रचनात्मक संभावनाओं में विश्वास पर आधारित है। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्ति की गतिविधि और आत्म-सुधार के लिए उसकी जरूरतों को अलग-अलग नहीं माना जाए। वे संवाद के सिद्धांत पर निर्मित अन्य लोगों के साथ संबंधों की स्थितियों में ही विकसित होते हैं। व्यक्तिगत और गतिविधि के साथ एकता में संवादात्मक दृष्टिकोणये मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार हैं।उनका उपयोग एक निश्चित सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थान और अस्थायी सीमा बनाना, विषयों की मनोवैज्ञानिक एकता बनाना संभव बनाता है, जिसकी बदौलत मोनोलॉजिकल, वस्तुनिष्ठ प्रभाव उनके पारस्परिक प्रकटीकरण और पारस्परिक विकास, आत्म-प्रभाव और आत्म की रचनात्मक प्रक्रिया को रास्ता देता है। -विकास।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण शैक्षणिक वास्तविकता के संज्ञान और परिवर्तन की एक ठोस वैज्ञानिक पद्धति के रूप में, इसमें कार्रवाई के तीन परस्पर जुड़े पहलू हैं: स्वयंसिद्ध (मूल्य), तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक (आई.एफ. इसेव)।

स्वयंसिद्ध पहलू सांस्कृतिक दृष्टिकोण इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक प्रकार की मानव गतिविधि, एक उद्देश्यपूर्ण, प्रेरित, सांस्कृतिक रूप से संगठित गतिविधि के रूप में, इसकी अपनी नींव, आकलन, मानदंड (लक्ष्य, मानदंड, मानक, आदि) और मूल्यांकन के तरीके हैं। सांस्कृतिक दृष्टिकोण का यह पहलू शैक्षणिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन का अनुमान लगाता है जो व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास के अध्ययन और गठन को सुनिश्चित करेगा। उत्तरार्द्ध नैतिक चेतना, इसके मूल विचारों, अवधारणाओं, "मूल्य वस्तुओं" की स्थिर, अपरिवर्तनीय, समन्वित संरचनाएं ("इकाइयां") हैं जो मानव अस्तित्व के नैतिक अर्थ का सार और अप्रत्यक्ष रूप से सबसे सामान्य सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्थितियों और संभावनाओं को व्यक्त करती हैं। (टी. आई. पोरोखोव्स्काया)।

तकनीकी पहलू सांस्कृतिक दृष्टिकोण मानव गतिविधि के एक विशिष्ट तरीके के रूप में संस्कृति की समझ से जुड़ा है। यह वह गतिविधि है जिसका संस्कृति में सार्वभौमिक रूप है। वह उसकी पहली सार्वभौमिक निश्चितता है। "संस्कृति" और "गतिविधि" श्रेणियां ऐतिहासिक रूप से अन्योन्याश्रित हैं। संस्कृति, बदले में, गतिविधि की एक सार्वभौमिक विशेषता होने के नाते, एक सामाजिक-मानवतावादी कार्यक्रम निर्धारित करती है और एक विशेष प्रकार की गतिविधि की दिशा, उसके मूल्य टाइपोलॉजिकल विशेषताओं और परिणामों को पूर्व निर्धारित करती है (एन.आर. स्टावस्काया, ई.आई. कोमारोवा, आई.आई. ब्यूलचेव)। इस प्रकार, किसी व्यक्ति की संस्कृति पर महारत उसके तरीकों की महारत पर निर्भर करती है व्यावहारिक गतिविधियाँऔर इसके विपरीत।

व्यक्तिगत और रचनात्मक पहलू सांस्कृतिक दृष्टिकोण व्यक्ति और संस्कृति के बीच वस्तुनिष्ठ संबंध से निर्धारित होता है। व्यक्ति संस्कृति का वाहक है। यह न केवल मनुष्य (संस्कृति) के वस्तुनिष्ठ सार के आधार पर विकसित होता है, बल्कि इसमें मौलिक रूप से कुछ नया भी पेश करता है, अर्थात। ऐतिहासिक रचनात्मकता का विषय बन जाता है (के. ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया)।

रचनात्मकता हमेशा एक विशिष्ट मानवीय संपत्ति होती है, जो एक साथ विकासशील उपसंस्कृति की जरूरतों और स्वयं संस्कृति को आकार देने से उत्पन्न होती है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, रचनात्मक कृत्य और रचनाकार के व्यक्तित्व को एक ही संचार नेटवर्क में बुना जाना चाहिए और निकट संपर्क में समझा जाना चाहिए। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में सांस्कृतिक दृष्टिकोण के व्यक्तिगत-रचनात्मक पहलू के लिए संस्कृति के संबंध, व्यक्तित्व और रचनात्मक गतिविधि के साथ इसके मूल्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण . एक व्यक्ति, एक बच्चा एक विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में रहता है और पढ़ता है, एक विशिष्ट जातीय समूह से संबंधित है। अंतर्राष्ट्रीय (सार्वभौमिक), राष्ट्रीय और व्यक्तिगत की एकता प्रकट होती है। लोगों की राष्ट्रीय परंपराओं, उनकी संस्कृति, राष्ट्रीय-जातीय रीति-रिवाजों, रीति-रिवाजों और आदतों के आधार पर विश्व संस्कृति और शिक्षा में युवाओं के "प्रवेश" का एक जैविक संयोजन डिजाइन के लिए नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है और शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन। राष्ट्रीय संस्कृति उस वातावरण को एक विशिष्ट स्वाद देती है जिसमें विभिन्न शैक्षणिक संस्थान संचालित होते हैं।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण , जिसे सबसे पहले के.डी. उशिंस्की द्वारा विकसित और प्रमाणित किया गया था। उनकी समझ में, इसका अर्थ था शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य के बारे में सभी विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार। के.डी. उशिंस्की ने मानव शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान और विकृति विज्ञान, मनोविज्ञान, तर्कशास्त्र, दर्शन, भूगोल (पृथ्वी को एक व्यक्ति के घर के रूप में, मनुष्य को विश्व के निवासी के रूप में अध्ययन करना), सांख्यिकी, राजनीतिक अर्थव्यवस्था और व्यापक अर्थ में इतिहास (इतिहास धर्म, सभ्यता) को शामिल किया। , दार्शनिक प्रणालियाँ, साहित्य, कला और शिक्षा)। इन सभी विज्ञानों में, जैसा कि उनका मानना ​​था, तथ्यों और उन संबंधों को प्रस्तुत किया जाता है, तुलना की जाती है और समूहीकृत किया जाता है जिसमें शिक्षा के विषय के गुणों का पता चलता है, अर्थात। व्यक्ति।

मानविकी की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र के पहचाने गए पद्धति संबंधी सिद्धांत (दृष्टिकोण) काल्पनिक नहीं, बल्कि वास्तविक समस्याओं की पहचान करना संभव बनाते हैं और इस तरह उन्हें हल करने की रणनीति और मुख्य तरीके निर्धारित करते हैं। दूसरे, इससे समग्र रूप से और द्वंद्वात्मक एकता में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक समस्याओं के पूरे सेट का विश्लेषण करना और उनके पदानुक्रम को स्थापित करना संभव हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक-शिक्षक ए.ए. आधुनिक स्कूल के विकास के लिए अपनी अवधारणा की रूपरेखा प्रस्तुत करते हैं। लियोन्टीव

परिचय

वर्तमान में, हमारे बच्चे 6-7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं। और अगर सात साल के बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता आम तौर पर बनती है, तो छह साल के बच्चे के लिए यह अंततः स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में पूरी होती है। यह बच्चों के प्रति उचित दृष्टिकोण द्वारा सुगम बनाया गया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास और स्कूल के लिए तैयारी है। हालाँकि, बच्चों की एक बड़ी संख्या, उनकी "पासपोर्ट" उम्र और "स्कूल" कौशल और क्षमताओं के बावजूद, सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करती है। उनकी असफलता का मुख्य कारण यह है कि वे अभी भी "मनोवैज्ञानिक रूप से" छोटे हैं। स्कूल जैसी शिक्षा के लिए तैयार नहीं। जीवन का तर्क ही यह निर्देश देता है कि स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मानदंड और संकेतक विकसित करना आवश्यक है, न कि केवल बच्चों की शारीरिक या पासपोर्ट उम्र पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल जाना इस कार्य का केवल एक पहलू है, हालाँकि यह अत्यंत महत्वपूर्ण और सार्थक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताओं का ज्ञान, संगठित की सामग्री, रूपों और विधियों में पर्याप्त सैद्धांतिक अभिविन्यास शैक्षिक कार्यअब न केवल शोधकर्ताओं, पूर्वस्कूली शिक्षकों और पद्धतिविदों को, बल्कि किंडरगार्टन निदेशकों और शिक्षकों के एक बड़े समूह को भी इसकी आवश्यकता है।

तक के लक्षण विद्यालय युग

एक प्रीस्कूलर के शरीर की विशेषताओं के लिए उसके शारीरिक विकास पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। बच्चा बढ़ता है - सभी दूध के दांत निकलते हैं और सबसे पहले "गोलीकरण" , अर्थात। शरीर के वजन में वृद्धि लंबाई में शरीर की वृद्धि से अधिक होती है। बच्चे का मानसिक विकास, वाणी और याददाश्त तेजी से बढ़ती है। बच्चा अंतरिक्ष में भ्रमण करना शुरू कर देता है। जीवन के पहले वर्षों के दौरान, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, पाचन और श्वसन प्रणाली तेजी से बढ़ती और विकसित होती हैं। जीवन के दूसरे-तीसरे वर्षों के दौरान, लंबाई में वृद्धि शरीर के वजन में वृद्धि से अधिक होती है। मासिक धर्म के अंत में स्थायी दांत निकलने लगते हैं। मस्तिष्क का विकास तेजी से होने के कारण मानसिक क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं।

इस प्रकार, शारीरिक शिक्षा स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करती है, मोटर कौशल, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल का विकास, शरीर को सख्त बनाना, स्वच्छता, साफ-सफाई के लिए प्यार, बच्चे को दिनचर्या का आदी बनाना, दक्षता बढ़ाना और थकान को कम करना सुनिश्चित करती है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यापक विकास और व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, विश्लेषकों की गतिविधि, विचारों का विकास, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण मिलकर दुनिया के संज्ञान के संवेदी चरण का निर्माण करते हैं। तार्किक सोच गहनता से बनती है, अमूर्त तर्क के तत्व प्रकट होते हैं। एक प्रीस्कूलर दुनिया को वैसे ही कल्पना करने का प्रयास करता है जैसे वह इसे देखता है। वह कल्पना को भी वास्तविकता मान सकता है।

मानसिक शिक्षा हमारे आसपास की दुनिया, बौद्धिक क्षमताओं और कौशल के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाती है और रुचि और क्षमताओं का विकास करती है।

नैतिक शिक्षा में, एक बच्चा नैतिक मानकों, व्यवहार का अपना अनुभव और लोगों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। नैतिक भावनाएँ गहनता से बनती हैं।

नैतिक शिक्षा का बच्चे की इच्छाशक्ति और चरित्र के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

श्रम शिक्षा बच्चों को वयस्कों के काम और व्यवसायों से परिचित कराती है। बच्चों को सुलभ कार्य कौशल और क्षमताएं सिखाई जाती हैं, और उनमें काम के प्रति प्रेम और रुचि पैदा की जाती है। एक प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि से दृढ़ता, दृढ़ता और बुद्धि का विकास होता है।

प्रीस्कूलर के विकास का सबसे महत्वपूर्ण घटक सौंदर्य शिक्षा है। आसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान का चरण, एक प्रीस्कूलर की विशेषता, दुनिया, प्रकृति और लोगों के बारे में सौंदर्य संबंधी विचारों के निर्माण में योगदान देता है। सौन्दर्यपरक शिक्षाबच्चों की रचनात्मक क्षमताओं, रूपों के विकास को बढ़ावा देता है सौंदर्यपरक स्वादऔर जरूरतें.

खेल एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, क्योंकि खेल उसकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने, उसकी योजनाओं और इच्छाओं को साकार करने का सबसे अच्छा साधन है। अपने नाटक में एक बच्चा यह दर्शाता है कि वयस्क होने पर उसके जीवन में क्या होगा। खेलों की सामग्री अच्छी भावनाएँ, साहस, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास पैदा करती है।

धीरे-धीरे बच्चे के विकास में मुख्य कारक होता है पूर्वस्कूली उम्रबन जाता है भूमिका निभाने वाला खेल. एक खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है। उसकी विशेषताइसमें यह बच्चे को वास्तव में उसके परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तों के अभाव में एक कार्य करने की अनुमति देता है, क्योंकि उसका उद्देश्य परिणाम प्राप्त करने में नहीं, बल्कि निष्पादन की प्रक्रिया में निहित है। दूसरे शब्दों में, क्रिया को पुनरुत्पादित किया गया। खेल, और इसके वास्तविक संचालन अपने आप में बहुत वास्तविक हैं। हालाँकि, कार्रवाई की सामग्री के बीच स्पष्ट विसंगति है (उदाहरण के लिए, "ड्राइविंग" ) और इसके संचालन (उदाहरण के लिए, यादृच्छिक रूप से घूमना "पहिया" ) . यह बच्चे को मानसिक रूप से प्रस्तुत स्थिति में एक खेल क्रिया करने की ओर ले जाता है - तभी छड़ी को घोड़े की तरह माना जा सकता है। खेल में, बच्चा कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य विकसित करता है, साथ ही सामान्यीकृत अनुभवों का निर्माण और उनके प्रति एक सार्थक अभिविन्यास विकसित करता है।

यह खेल में है कि मानव गतिविधि के अर्थों और उद्देश्यों में प्राथमिक अभिविन्यास होता है, वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता पैदा होती है, और उनमें अधीनता और नियंत्रण के क्षणों की पहचान करने की क्षमता पैदा होती है। बच्चा अधिकाधिक सटीकता से समझने लगता है सामाजिक भूमिकाएँऔर उन्हें जोड़ने वाले रिश्ते, उसकी स्थिति और एक वयस्क की स्थिति को सहसंबंधित करते हैं। और उसका एक नया सामाजिक उद्देश्य है - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होना।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र में परिवर्तन होता है: पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, उद्देश्यों में अचेतन, वर्तमान स्थिति से जुड़ी भावनात्मक रूप से रंगीन इच्छाओं की प्रकृति होती है, इस उम्र के अंत तक वे सामान्यीकृत इरादों के रूप में मौजूद होते हैं, उद्देश्यों की समझ शुरू होती है, उनका प्राथमिक पदानुक्रम बनता है। इस अवधि के दौरान उद्देश्यों की अधीनता के उद्भव को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक मानदंड माना जा सकता है।

खेल का एक और महत्वपूर्ण अर्थ: बच्चा, खेल की भूमिकाएँ निभाते हुए, विभिन्न दृष्टिकोणों को सहसंबंधित करना सीखता है, दूसरे की स्थिति में प्रवेश करता है, नैतिक और नैतिक मानकों को सीखता है, अर्थात। खेल के दौरान काबू पाना होता है "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" . यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे के नैतिक अधिकारियों और नैतिक भावनाओं का प्रारंभिक गठन देखा जाता है, जब वह लोगों के बीच संबंधों के बुनियादी नियमों को याद रखना शुरू कर देता है और पहले से ही अपने कार्यों का अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन कर सकता है।

नियमों के साथ खेल के दौरान बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार विकसित होता है। यह उसके कार्यों के मॉडल के अधीन होने के कारण है, जो उसके लिए एक वयस्क का व्यवहार, उसकी राय, मूल्यांकन है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा खुद को, अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह पाठों का संचालन करने की अनुमति देता है, जो कि चंचल तरीके से बनाए गए हैं। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रमों का विकास भी वैध हो जाता है। उन्हें संकलित करते समय, वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों में सुधार के लिए इस अवधि की संवेदनशीलता और समीपस्थ विकास के क्षेत्र जैसे पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है।

में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है बच्चों की टीम. बच्चों का एक-दूसरे पर प्रभाव, निर्देशित शैक्षिक उद्देश्य, बच्चों को स्वतंत्र बनाने और संगठित, सहयोगात्मक तरीके से कार्य करने में सक्षम बनाने का आधार बनता है। साथ ही, बच्चों में व्यक्तिगत व्यवहार विकसित होता है - पूछने, उत्तर देने, प्रस्ताव देने, दिखाने, बताने की क्षमता।

अंत तक पूर्वस्कूली अवधिबच्चे का मालिक है आवश्यक गुणऔर मनुष्य के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करने के लिए व्यक्तित्व लक्षण। इसके लिए विशेष प्रशिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर काम का सार बच्चे के लिए एक उद्देश्यपूर्ण और व्यक्तिपरक रूप से समृद्ध वातावरण बनाना और उसके लिए समय पर नए अनुभवों का परिचय देना है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानस का गठन

प्रीस्कूल सेटिंग में काम करते समय, अपने कार्यों को प्रीस्कूल बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की मुख्य दिशाओं के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है। इस उम्र में, बच्चे की दुनिया की धारणा की संज्ञानात्मक और अन्य समान रूप से निर्देशित विशेषताओं का विकास और सक्रियण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

आइए एक प्रीस्कूलर में ध्यान विकास की विशेषताओं पर विचार करें। ध्यान का तात्पर्य दिशा से है मानसिक गतिविधिव्यक्ति, इसका ध्यान उन वस्तुओं पर होता है जिनका व्यक्ति के लिए एक निश्चित महत्व होता है। ध्यान दोनों वस्तुओं पर केंद्रित किया जा सकता है बाहर की दुनिया, और अपने विचारों और अनुभवों पर। ध्यान के विकास का अत्यधिक महत्व है विभिन्न गतिविधियाँप्रीस्कूलर, जिसमें शारीरिक शिक्षा भी शामिल है, क्योंकि एक बच्चे की उपयोगी शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के लिए शर्तों में से एक प्रशिक्षक - शिक्षक के शब्दों और निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करना है।

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक बच्चे को अपने वर्तमान कार्यों को नियंत्रित करने और यह निगरानी करने में सक्षम होना चाहिए कि वे उसे उसके कितना करीब लाते हैं। इस संबंध में, स्वैच्छिकता का विकास नियंत्रण की मानसिक क्रियाओं का निर्माण भी है। उदाहरण के लिए, इस उम्र में बच्चों को उनके भावी जीवन के लिए शारीरिक शिक्षा का महत्व समझाना उपयोगी होता है।

मनोवैज्ञानिक शोध से पता चला है कि:

छह महीने के बच्चे के लिए एक खेल की अधिकतम अवधि केवल 14 मिनट है, और छह साल की उम्र तक यह बढ़कर डेढ़ घंटे हो जाती है। इसी समय, यह स्थापित किया गया है कि छह साल के बच्चे 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही गतिविधि में सक्रिय और उत्पादक रूप से संलग्न रहने में सक्षम हैं।

यदि तीन साल की उम्र में कोई बच्चा 10 मिनट के खेल में औसतन 4 बार विचलित होता है, तो छह साल की उम्र में केवल एक बार।

संयमित, संतुलित बच्चों में ध्यान की स्थिरता आसानी से उत्तेजित होने वाले बच्चों की तुलना में 1.5 - 2 गुना अधिक होती है।

5-7 वर्ष की आयु में बच्चे में यथासंभव लंबे समय तक एक ही वस्तु पर ध्यान बनाए रखने की क्षमता विकसित होनी चाहिए (या कार्य), साथ ही ध्यान को तुरंत एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित करें। इसके अलावा, बच्चे को अधिक चौकस बनाने के लिए, मनोवैज्ञानिक को उसे सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य पर अपना ध्यान केंद्रित करना सिखाना होगा। (या गतिविधि आवश्यकताएँ)और वस्तुओं और घटनाओं में सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण गुणों को नोटिस करें।

कैसे लंबा बच्चावह किसी समस्या पर अपना ध्यान जितना अधिक केंद्रित रख सकता है, वह उसके सार में उतनी ही गहराई तक प्रवेश कर सकता है, और उसे हल करने के लिए उसके पास उतने ही अधिक अवसर होते हैं। 5 साल की उम्र में, बच्चे की स्थिरता और एकाग्रता अभी भी बहुत कम है। 6-7 साल तक यह काफी बढ़ जाता है, लेकिन फिर भी खराब विकसित रहता है। बच्चों के लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना अभी भी मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए खेल की प्रक्रिया में वे काफी लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। छह साल के बच्चों के ध्यान की यह विशेषता उन कारणों में से एक है कि उनके साथ कक्षाएं उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकती हैं जिनके लिए निरंतर, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है।

ध्यान की उच्च एकाग्रता के साथ, बच्चा चेतना की सामान्य अवस्था की तुलना में वस्तुओं और घटनाओं में बहुत अधिक ध्यान देता है। और अपर्याप्त रूप से केंद्रित ध्यान के साथ, उसकी चेतना वस्तुओं पर फिसलने लगती है, उनमें से किसी पर भी लंबे समय तक टिके बिना। परिणामस्वरूप, प्रभाव अस्पष्ट और अस्पष्ट होते हैं।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यदि बच्चा सक्रिय रूप से वस्तु के साथ बातचीत करता है, उदाहरण के लिए, उसकी जांच और अध्ययन करता है, न कि केवल देखता है, तो ध्यान की स्थिरता काफी बढ़ जाती है।

प्रीस्कूलर के लिए कक्षाओं में उपयोग की गई छवियों को पुनर्स्थापित करते समय कल्पना का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

कल्पना किसी गतिविधि के घटित होने से पहले ही उसकी एक छवि बनाने की प्रक्रिया है, साथ ही उन मामलों में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाने की प्रक्रिया है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता होती है।

कल्पना की ख़ासियत यह है कि यह आपको निर्णय लेने और रास्ता खोजने की अनुमति देती है समस्याग्रस्त स्थितिज्ञान के अभाव में भी, जो ऐसे मामलों में सोचने के लिए आवश्यक है। कल्पना (के साथ पर्याय "कल्पना" ) जैसा था वैसा ही अनुमति देता है "इस पर से कूद जाओ" सोच के कुछ चरणों के माध्यम से और अंतिम परिणाम की कल्पना करें।

इस घटना में कि किसी पाठ के दौरान, किसी विशेष कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे के लिए उसे पुनर्स्थापित करना महत्वपूर्ण है (परिचय देना)कोई न कोई छवि, लगभग सभी प्रकार की कल्पनाएँ महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, प्रीस्कूलर की कल्पनाशीलता बच्चों के सुधार के लक्ष्य के साथ शिक्षक के काम के क्षेत्रों में से एक है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ।

अवलोकन इनमें से एक है महत्वपूर्ण घटकमानव बुद्धि. अवलोकन की पहली विशिष्ट विशेषता यह है कि यह आंतरिक मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप स्वयं प्रकट होता है, जब कोई व्यक्ति अपनी पहल पर किसी वस्तु को पहचानने और अध्ययन करने का प्रयास करता है, न कि बाहर के निर्देशों के तहत। दूसरी विशेषता, अवलोकन, स्मृति और सोच से निकटता से संबंधित है। वस्तुओं में सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण विवरणों को नोटिस करने के लिए, आपको समान वस्तुओं के बारे में बहुत कुछ याद रखना होगा, साथ ही उनकी सामान्य और तुलना करने और उजागर करने में सक्षम होना होगा। विशेषताएँ. प्रीस्कूलर पहले से ही बहुत कुछ नोटिस करते हैं और इससे उन्हें सीखने में मदद मिलती है दुनिया. हालाँकि, उच्च स्तर के अवलोकन को अभी भी सीखने और सीखने की आवश्यकता है। इस क्षमता को प्रशिक्षित किया जाना चाहिए निकट संबंधस्मृति और सोच के विकास के साथ-साथ बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का निर्माण होता है, जिसकी अभिव्यक्ति का प्राथमिक रूप जिज्ञासा और जिज्ञासा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों से अवगत कराया जाता है। वे कला के कार्यों - चित्रकला, संगीत, मूर्तिकला से भी परिचित होते हैं। प्रत्येक बच्चा, किसी न किसी रूप में, यह सब समझता है, लेकिन जब ऐसा आत्मसात अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। इसलिए, यह बेहतर है कि विकास प्रक्रिया संवेदी क्षमताएँजानबूझकर किया गया। पांच और सात साल की उम्र में, आकार, आकार और रंग की धारणा पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। स्कूल में कई शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने और कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताओं के निर्माण के लिए इन अवधारणाओं का सही गठन आवश्यक है। चरणों लक्षित विकाससंवेदी क्षमताओं में शामिल हैं:

संवेदी मानकों का निर्माण

किसी वस्तु की जांच करना, साथ ही आकार, रंग और आकार में अंतर करना और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना सीखना।

विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंगों के संयोजन को समझने, वस्तुओं के आकार का विश्लेषण करने, आकार के व्यक्तिगत आयामों को उजागर करने की क्षमता।

स्वाभाविक रूप से, शारीरिक शिक्षा विधियों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को प्रभावित करने के उद्देश्य से कार्य का आयोजन करते समय, प्रीस्कूलरों की सोच के विकास के स्तर से आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है।

सोच किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि के माध्यम से वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया है। सोच तीन प्रकार की होती है:

  • दृष्टिगत रूप से प्रभावी (वस्तुओं (खिलौने) के हेरफेर के माध्यम से अनुभूति)
  • दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व के माध्यम से अनुभूति)

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क के माध्यम से अनुभूति).

3 से 4 साल के बच्चे में दृश्य और प्रभावी सोच विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं को संचालित करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, पहले से ही विचारों के आधार पर समस्याओं को हल कर सकता है।

छह या सात वर्ष की आयु तक, मौखिक गठन अधिक गहन हो जाता है तर्कसम्मत सोच, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा है।

तार्किक सोच के उच्चतम स्तर को प्राप्त करना एक लंबा और कठिन काम है कठिन प्रक्रिया, चूंकि तार्किक सोच के पूर्ण विकास के लिए न केवल मानसिक गतिविधि की उच्च गतिविधि की आवश्यकता होती है, बल्कि सामान्य और के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान की भी आवश्यकता होती है महत्वपूर्ण विशेषताएंवास्तविकता की वस्तुएँ और घटनाएँ जो शब्दों में निहित हैं।

बच्चे के विकास में स्मृति की भूमिका को कम करके आंकना कठिन है। इसकी मदद से, वह अपने आसपास की दुनिया और अपने बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है और विभिन्न कौशल और क्षमताएं हासिल करता है। और वह ऐसा अधिकतर अनैच्छिक रूप से करता है। बच्चा आमतौर पर किसी भी चीज़ को याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, जो जानकारी उसके पास आती है वह मानो अपने आप याद हो जाती है। सच है, केवल कोई जानकारी नहीं: जो याद रखना आसान है वह वह है जो आपको अपनी चमक, असामान्यता से आकर्षित करता है, जो सबसे बड़ा प्रभाव डालता है, जो दिलचस्प है।

स्मृति में याद रखना, संग्रह करना, पुनरुत्पादन करना और भूलना जैसी प्रक्रियाएँ होती हैं। गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर, स्मृति को अनैच्छिक और स्वैच्छिक में विभाजित किया गया है।

अनैच्छिक स्मृति संस्मरण और पुनरुत्पादन है जिसमें किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का कोई विशेष लक्ष्य नहीं होता है। संस्मरण और पुनरुत्पादन सीधे गतिविधि में किया जाता है और इच्छा और चेतना पर निर्भर नहीं होता है। स्वैच्छिक स्मृति एक स्मरणीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से कुछ सामग्री को याद करना है, जिसमें इस सामग्री को याद रखने और याद करने के लिए एक लक्ष्य की स्वतंत्र सेटिंग शामिल है और विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ी है।

याद की गई और पुनरुत्पादित की गई सामग्री की विशेषताओं के आधार पर, स्मृति को आलंकारिक और मौखिक-तार्किक के बीच भी प्रतिष्ठित किया जाता है। आलंकारिक स्मृतिदृश्य छवियों, वस्तुओं के रंग, ध्वनि, गंध, स्वाद, चेहरे आदि को याद रखने की सुविधा प्रदान करता है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण और स्वादात्मक है। मौखिक-तार्किक स्मृति व्यक्तिगत शब्दों, अवधारणाओं, विचारों की स्मृति है। भौतिक भी हैं (गतिज)स्मृति बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से क्रियाओं के एक विशेष अनुक्रम को रिकॉर्ड करने की शरीर की क्षमता है।

पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधियों में से एक सीखना है। सीखने के बिना, सामाजिक रूप से विकसित क्रियाकलापों को बच्चे तक पहुँचाने की प्रक्रिया के बिना, विकास आम तौर पर असंभव है। प्रारंभिक शिक्षा बच्चों की सभी गतिविधियों में अंतर्निहित है। सबसे पहले, इसे अभी तक एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में पहचाना नहीं गया है। लेकिन धीरे-धीरे बच्चे में कुछ सीखने की प्रवृत्ति विकसित हो जाती है। उदाहरण के लिए, वह एक तालियाँ बनाता है और एक वृत्त काटना सीखता है, एक वयस्क उसे दिखाता है, बच्चा दोहराता है। प्राथमिक तकनीकों और क्रियाओं में ऐसा प्रशिक्षण, सबसे अलग उत्पादक गतिविधि, अभी तक वैज्ञानिक अवधारणाओं और ज्ञान को आत्मसात करने की कोई प्रणाली विशेषता शामिल नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार सहज प्रकार के सीखने से प्रतिक्रियाशील प्रकार के सीखने की ओर बढ़ता है, और यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा वही करना चाहता है जो वयस्क चाहता है।

तो, प्रीस्कूल के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म क्या हैं

आयु? डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि यह है:

1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। एक बच्चा अराजकता में नहीं रह सकता. वह सब जो बच्चा देखता है

चीजों को क्रम में रखने की कोशिश करना, उनमें स्वाभाविक संबंधों को देखना

हमारे चारों ओर ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। यह विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ी है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है।

पाँच साल की उम्र से, चंद्रमा, सूर्य और सितारों की उत्पत्ति के बारे में "छोटे दार्शनिकों" के विचारों का वास्तविक विकास शुरू हो जाता है। ज्ञान का उपयोग समझाने के लिए किया जाता है

अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्र रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों, यहां तक ​​​​कि सनस्पॉट्स के बारे में टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त किया गया, लेकिन इस नई सामग्री के पीछे वही कृत्रिमता है। दुनिया की एक तस्वीर बनाते समय, बच्चा एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार और आविष्कार करता है। वह वैश्विक प्रकृति की योजनाएँ, विश्वदृष्टि योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन ने यहां एक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के उच्च स्तर के बीच एक विरोधाभास देखा है। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसे वैश्विक, वैश्विक समस्याओं से निकलकर प्राथमिक चीजों की ओर बढ़ने के लिए मजबूर किया जाता है, तब संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और स्कूली जीवन के पहले महीनों में बच्चे को जो सिखाया जाता है, उसके बीच एक विसंगति सामने आती है।

2. प्राथमिक नैतिक अधिकारियों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?" ये नैतिक प्राधिकारी सौंदर्यबोधक प्राधिकारियों के बगल में विकसित होते हैं: "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" एक पूर्वस्कूली बच्चे के नैतिक विकास का अध्ययन एस.जी. याकूबसन और अन्य द्वारा प्रायोगिक अध्ययन में किया गया था।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है।

तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल किसी वयस्क की ओर से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी निर्धारित होता है। (सिद्धांत " इस शब्द का") . इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी होती है।

4. दिखावट मनमाना व्यवहार. स्वैच्छिक व्यवहार एक निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में छवि उन्मुखी व्यवहार सबसे पहले एक विशिष्ट रूप में मौजूद होता है दृश्य रूप में, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या मानदंड के रूप में प्रकट होता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. के अनुसार। एल्कोनिन, स्वयं को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत पूछताछ का उद्भव - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान के बारे में जागरूकता का उद्भव। के लिए प्रयासरत

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियाँ करना।

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं किया जा सकता है। (आत्मसम्मान की शुरुआत). के बारे में बातें कर रहे हैं

आत्म-जागरूकता अक्सर किसी के व्यक्तिगत गुणों के बारे में जागरूकता को संदर्भित करती है (अच्छा, दयालु, दुष्ट, आदि). इस मामले में हम सिस्टम में अपने स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं जनसंपर्क. 3 वर्ष - बाहरी "मैं स्वयं", 6 वर्ष - व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता।

वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी प्रशिक्षण के दौरान ही बनती है। जब तक वे बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाना शुरू नहीं करते, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी स्कूल के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है।

में हाल ही मेंपूर्वस्कूली उम्र में भी सीखना होता है, लेकिन इसकी विशेषता विशेष रूप से बौद्धिक दृष्टिकोण है। बच्चे को पढ़ाया जाता है

गतिविधियों में ये सभी कौशल शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण खेल गतिविधियों में शामिल है, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना होती है। इसलिए पहली आवश्यकता जिसे स्कूल में प्रवेश करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए - स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता को पढ़ने, लिखने और गिनती जैसे कौशल और क्षमताओं के औपचारिक स्तर से कभी नहीं मापा जाना चाहिए। उन्हें अपने पास रखते समय, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के लिए उपयुक्त तंत्र नहीं हो सकता है।

स्कूली शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक संक्रमण है। बच्चे को प्रतिक्रियाशील कार्यक्रम से स्कूल विषय कार्यक्रम की ओर बढ़ना चाहिए (एल. एस. वायगोत्स्की). बच्चे को, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करना सीखना चाहिए; केवल इस स्थिति के तहत ही कोई विषय सीखने की ओर आगे बढ़ सकता है। एक बच्चे को किसी वस्तु में, किसी चीज़ में, उसके कुछ व्यक्तिगत पहलुओं, मापदंडों को देखने में सक्षम होना चाहिए जो विज्ञान के एक अलग विषय की सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को यह समझने की ज़रूरत है कि चीजों पर उसका अपना दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता है।

किंडरगार्टन में शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में कक्षाएं

पूर्वस्कूली छात्रों की शिक्षा को व्यवस्थित करने का प्रमुख रूप पाठ है।

बच्चों को पढ़ाने के मुख्य रूप के रूप में कक्षाओं के उपयोग को Ya.A. द्वारा उचित ठहराया गया था। कॉमेनियस.

शैक्षणिक कार्य में जान अमोस कोमेन्स्की "महान उपदेश" वास्तव में कक्षा-पाठ प्रणाली का वर्णन इस प्रकार किया गया है "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" , स्कूल के आयोजन के लिए विकसित नियम (अवधारणाएँ - स्कूल वर्ष, तिमाही, छुट्टियाँ), सभी प्रकार के कार्यों का स्पष्ट वितरण और सामग्री, कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों की पुष्टि करती है। इसके अलावा, वह इस विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे कि व्यवस्थित पालन-पोषण और शिक्षा की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में होती है, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री विकसित की और उन्हें शैक्षणिक कार्यों में रेखांकित किया। "माँ का स्कूल" .

के.डी. उशिंस्की ने कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों को मनोवैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया, इस बात पर जोर दिया कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में गंभीर शिक्षा को खेल से अलग करना आवश्यक है। "आप बच्चों को खेल-खेल में नहीं पढ़ा सकते, सीखना तो काम है" . इसलिए, के.डी. के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य। उशिंस्की, मानसिक शक्तियों का विकास है (सक्रिय ध्यान और सचेतन स्मृति का विकास)और बच्चों के भाषण का उपहार, स्कूल की तैयारी। हालाँकि, साथ ही, वैज्ञानिक ने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और पालने के द्वंद्व की थीसिस को सामने रखा। इस प्रकार, किंडरगार्टन कक्षाओं और प्राथमिक विद्यालय कक्षाओं में बच्चों के सीखने के बीच अंतर की समस्या उठाई गई।

ए.पी. उसोवा ने किंडरगार्टन और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की मूल बातें विकसित कीं, किंडरगार्टन में शिक्षा का सार प्रकट किया; ज्ञान के दो स्तरों के बारे में स्थिति की पुष्टि की गई जिसमें बच्चे महारत हासिल कर सकते हैं।

पहले स्तर में उन्होंने प्राथमिक ज्ञान को शामिल किया जो बच्चे खेल, जीवन गतिविधियों, अवलोकन और अपने आसपास के लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में हासिल करते हैं; दूसरे, अधिक जटिल स्तर पर, उन्होंने ज्ञान और कौशल को शामिल किया, जिसका अधिग्रहण केवल लक्षित सीखने की प्रक्रिया में ही संभव है। वहीं, ए.पी. उसोवा ने तीन स्तरों की पहचान की शैक्षणिक गतिविधियांबच्चों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों के आधार पर, किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, जो किया गया है उसका मूल्यांकन करना और सचेत रूप से लक्ष्य प्राप्त करना। साथ ही, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि बच्चे लक्षित और व्यवस्थित प्रशिक्षण के प्रभाव में तुरंत पहले स्तर तक नहीं पहुंचते हैं, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक ही पहुंचते हैं।

कक्षाओं में व्यवस्थित प्रशिक्षण - महत्वपूर्ण उपकरणपूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य।

बीसवीं सदी के कई दशकों के दौरान। ए.पी. का अनुसरण करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी प्रमुख शोधकर्ता और अभ्यासकर्ता उसोवा ने अग्रणी रूप के रूप में कक्षाओं पर बहुत ध्यान दिया ललाट प्रशिक्षणबच्चे।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र भी कक्षाओं को बहुत महत्व देता है: निस्संदेह, उनका बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उनके गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान होता है, और उन्हें व्यवस्थित रूप से स्कूल के लिए तैयार किया जाता है।

वर्तमान में, कक्षाओं का सुधार विभिन्न पहलुओं में जारी है: प्रशिक्षण की सामग्री का विस्तार हो रहा है और अधिक जटिल होता जा रहा है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण के रूपों की खोज की जा रही है, सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के तरीके और नए तरीकों की खोज की जा रही है। . (गैर पारंपरिक)बच्चों के संगठन के रूप. तेजी से, बच्चों के पूरे समूह के साथ फ्रंटल कक्षाओं से उपसमूहों और छोटे समूहों वाली कक्षाओं में संक्रमण देखा जा सकता है। यह प्रवृत्ति प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है: व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों को ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने में उनकी प्रगति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

एक और महत्वपूर्ण प्रवृत्ति दिखाई दे रही है - प्रत्येक क्षेत्र में पाठ प्रणालियों का निर्माण जिससे प्रीस्कूलरों को परिचित कराया जाता है। घटनाओं से स्वाभाविक रूप से संबंधित धीरे-धीरे अधिक जटिल गतिविधियों की एक श्रृंखला रोजमर्रा की जिंदगी, प्रीस्कूल बच्चों के आवश्यक बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करने का इष्टतम तरीका है।

प्रशिक्षण के आयोजन का रूप शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो एक निश्चित क्रम और स्थापित तरीके से की जाती है।

परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण संगठन के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, समूह, ललाट

आप शिक्षण संगठन के इन रूपों का उपयोग कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को आवंटित किया जा सकता है विशेष समयशासन के क्षणों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया गया। इस मामले में प्रशिक्षण की सामग्री है निम्नलिखित प्रकारगतिविधियाँ: विषय-आधारित खेल, कार्य, खेल, उत्पादक, संचार, भूमिका-निभाना और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।

60-80 के दशक में. XX सदी, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और अभ्यास के विकास के चरण में, पाठ को बच्चों को ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण, उनके समेकन और आत्मसात करने में अग्रणी भूमिका दी गई थी। इसके कार्यान्वयन के सभी संगठनात्मक पहलुओं को भी विकसित किया गया: संरचना, समय, आवृत्ति और नियमितता, सेटिंग और अवधि, सामग्री, बुनियादी तकनीक, सिद्धांत और प्रशिक्षण के तरीके। घरेलू शिक्षकों ने पाठ को सीखने के संगठन का मुख्य रूप माना, जिसमें एक विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य का निर्माण और समाधान शामिल था। विभिन्न आयु समूहों के लिए कक्षाओं की संख्या निर्धारित की गई थी "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" . उनके कार्यान्वयन के संगठन के लिए स्वच्छता मानकों के निर्धारण और अनुपालन और शैक्षणिक उपकरणों - तकनीकों, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री के सही उपयोग की आवश्यकता थी।

एक पाठ ज्ञान और कौशल का एक विशेष रूप से संगठित हस्तांतरण है, जो कड़ाई से आवंटित समय में और एक समय अवधि तक सीमित किया जाता है। पाठ आपको बच्चे के निकटतम विकास क्षेत्र के आधार पर एक विशिष्ट प्रणाली में ज्ञान प्रदान करने की अनुमति देता है।

पाठ पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक विशेष रूप है, जो पाठ से अलग है। पाठ समय में छोटा है, अधिक मुक्त रूप में आयोजित किया जाता है, यह बच्चे को प्रश्नों के साथ शिक्षक से संपर्क करने, समूह में घूमने और शामिल होने की अनुमति देता है बार-बार बदलावबच्चों की गतिविधियाँ, गतिविधि अन्य गतिविधियों से संबंधित होती है (खेल, काम, सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ).

कक्षाओं को सबसे पहले, उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है:

  • नए ज्ञान को संप्रेषित करने और उसे समेकित करने पर कक्षाएं
  • पहले अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए कक्षाएं
  • ज्ञान और कौशल के रचनात्मक अनुप्रयोग पर कक्षाएं
  • नियंत्रण और लेखांकन अभ्यास

संयुक्त पाठ.

परंपरागत;

एकीकृत, यानी कई क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन।

पाठ के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं:

बच्चों का संगठन, या पाठ का परिचयात्मक भाग, जब बच्चों का ध्यान केंद्रित करना और आगामी गतिविधि में उनकी रुचि जगाना आवश्यक हो;

पाठ का मुख्य भाग, जिसमें बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की वास्तविक प्रक्रिया और उनकी सक्रिय गतिविधियाँ शामिल हैं;

अंतिम भाग बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के सारांश, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के विश्लेषण और मूल्यांकन से संबंधित है।

पाठ के दौरान, शिक्षक एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया संचालित करने के लिए उचित शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। में और। यदेशको प्रीस्कूल बच्चों को पढ़ाने के लिए विधियों और तकनीकों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है।

  1. दृश्य विधियों में अवलोकनों को व्यवस्थित करना शामिल है; वस्तुओं, चित्रों, चित्रों का प्रदर्शन; टीएसओ का उपयोग और शिक्षण में मददगार सामग्री.
  2. मौखिक विधियों का उपयोग शब्द और स्पष्टीकरण के निकट संबंध में किया जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के साथ, दिखाने की जगह स्पष्टीकरण ने ले ली है और शिक्षक अक्सर स्पष्टीकरण, कहानी, बातचीत और पढ़ने की तकनीक का उपयोग करते हैं।
  3. व्यावहारिक तरीके व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं।
  4. खेल के तरीके - उपदेशात्मक खेल, नाटकीय खेल, आउटडोर खेल, एपिसोडिक गेमिंग तकनीक (पहेलियाँ, अनुकरण अभ्यास, खेल क्रियाएँवगैरह।).

वर्तमान में, जटिल कक्षाएं हावी हैं, जिसमें कई उपदेशात्मक कार्य एक साथ हल किए जाते हैं (ज्ञान, कौशल का व्यवस्थितकरण और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आदि)

एकीकृत एकीकरण मनमाना या यांत्रिक नहीं है। ज्ञान के एकीकरण को इस तरह से प्रदान करना आवश्यक है कि वे उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय एक-दूसरे के पूरक और समृद्ध हों।

एकीकरण शैक्षिक गतिविधियों के कई वर्गों के अध्ययन के अनुपात में महत्वपूर्ण समायोजन करता है, क्योंकि कार्यक्रम के उत्तीर्ण वर्गों की तार्किक संरचना बदल जाती है, और इस प्रकार एक या दूसरे विषय में दोहराव को हटाने के कारण व्यक्तिगत मुद्दों के अध्ययन के लिए आवंटित समय कम हो जाता है, जो कक्षाओं में काम के खेल रूपों का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना संभव बनाता है।

कक्षाओं की सामग्री में एकीकरण 2 मुख्य कार्य करता है: वास्तविक और औपचारिक।

इस प्रकार, एकीकृत कक्षाएं व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा के साथ अधिक सुसंगत हैं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती हैं, जबकि एकल-प्रकार की कक्षाएं गतिविधि के विकास पर केंद्रित होती हैं।

प्रशिक्षण के निम्नलिखित वर्गों में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं:

  • बच्चों के आसपास के जीवन और भाषण विकास से परिचित होना
  • प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास
  • दृश्य कला और डिजाइन
  • भौतिक संस्कृति

संगीत की शिक्षा.

प्रत्येक पाठ के कार्यक्रम में शामिल हैं:

  • वस्तुओं के गुणों और गुणों, उनके परिवर्तन, कनेक्शन, क्रिया के तरीकों आदि, उनके प्राथमिक आत्मसात, विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान
  • उत्पादक गतिविधियों को पढ़ाने में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा
  • शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं की मात्रा, उनका प्राथमिक गठन या सुधार, अनुप्रयोग में अभ्यास

घटनाओं और घटनाओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का निर्माण, इस पाठ में संप्रेषित और आत्मसात किए गए ज्ञान के प्रति, अपनी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना, साथियों के साथ संबंध स्थापित करना।

प्रत्येक पाठ में शैक्षिक सामग्री की मात्रा छोटी है, यह विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की स्मृति और ध्यान अवधि और उनके मानसिक प्रदर्शन की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि भ्रमण है। भ्रमण के दौरान शैक्षणिक एवं शैक्षणिक कार्यों को एकता के साथ हल किया जाता है। इस मामले में, स्थानीय इतिहास और मौसमी सिद्धांतों के साथ-साथ पुनरावृत्ति, क्रमिकता और स्पष्टता के सिद्धांतों को याद रखना आवश्यक है।

प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग आज न केवल कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया में किया जाता है पर्यावरण शिक्षापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे। इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने के नए रूपों की खोज की विशेषता है।

आज छात्रों के साथ काम करने में प्रोजेक्ट पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न आयु समूह, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह। वहीं, एन.ए. के अनुसार. कोरोटकोवा और कई अन्य शोधकर्ताओं, इस मामले में कक्षाएं, पारंपरिक दृष्टिकोण के विपरीत, एक वयस्क और बच्चों के बीच संयुक्त साझेदारी गतिविधियों के रूप में की जा सकती हैं, जहां गतिविधि में स्वैच्छिक समावेशन का सिद्धांत देखा जाता है। यह कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सच है उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ: डिज़ाइनिंग या मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक।

विभिन्न आकृतियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है "जुनून के साथ अभ्यास" , खेल और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों से भरपूर। निःसंदेह, यह सब गतिविधि को अधिक रोचक, आकर्षक और अधिक प्रभावी बनाता है।

कक्षाओं के आयोजन और संचालन के अभ्यास में पाठ-बातचीत और पाठ-अवलोकन जैसे रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इन प्रपत्रों का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूहों में किया जाता है।

किसी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वह कितना भावनात्मक है।

एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत जिस पर जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों को पढ़ाने की पद्धति आधारित है, शब्दों के साथ संयोजन में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग है।

छोटे बच्चों को पढ़ाना दृश्यात्मक और प्रभावी होना चाहिए।

बड़े बच्चों के समूह में, जब संज्ञानात्मक रुचियाँ पहले से ही अच्छी तरह से विकसित होती हैं, तो पाठ के विषय या मुख्य लक्ष्य के बारे में एक संदेश पर्याप्त होता है। बड़े बच्चे आवश्यक वातावरण को व्यवस्थित करने में शामिल होते हैं, जो गतिविधि में रुचि में भी योगदान देता है। हालाँकि, शैक्षिक उद्देश्यों को निर्धारित करने की सामग्री और प्रकृति प्राथमिक महत्व की है।

सक्रिय मानसिक गतिविधिकक्षा में प्रीस्कूलर है:

शैक्षिक कार्य और उसे हल करने की प्रक्रिया में रुचि की उपस्थिति;

विभिन्न मानसिक संचालन करते समय समाधान खोजने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता: विश्लेषण, तुलना, आदि;

जिस विषय पर महारत हासिल है उसकी सामग्री के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता;

स्वयं और साथियों में गलतियों को नोटिस करने और उन्हें सुधारने की क्षमता;

एक नए संज्ञानात्मक कार्य को आगे बढ़ाने की क्षमता;

किसी समस्या में अपेक्षाकृत लंबे समय तक रुचि दिखाने की क्षमता, उसे हल करने के पाए गए तरीकों को व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से लागू करना।

कक्षा में बच्चों की सोच की सक्रियता उपयुक्त सामग्री, विधियों और तकनीकों और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों का चयन करके प्राप्त की जाती है। शिक्षक का कार्य बच्चों की गतिविधि में रुचि जगाना, उनमें उत्साह और मानसिक तनाव की स्थिति पैदा करना और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेत विकास की दिशा में प्रयास करना है।

अनुभव से पता चलता है कि किसी पाठ में रुचि इस बात से संबंधित है कि क्या एक प्रीस्कूलर समझता है कि उसे इस या उस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है, और क्या वह इसे लागू करने का अवसर देखता है। इसलिए, शिक्षक को बच्चों को पाठ की सामग्री में दिलचस्पी लेनी चाहिए और इसे व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ना चाहिए।

परंपरागत रूप से प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सैद्धांतिक आधारप्रशिक्षण का निर्धारण सीखने की प्रक्रिया की सामान्य उपदेशात्मक विशेषताओं के आधार पर किया गया था, अर्थात्: प्रशिक्षण पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखने पर आधारित है; शिक्षक की अग्रणी भूमिका पर निर्भर करता है; प्रकृति में संगठित है, बच्चों को ज्ञान प्रदान करने, उनके कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लक्ष्य का पीछा करते हुए। साथ ही, इस विचार को व्यावहारिक रूप से लागू करने के प्रयासों से किंडरगार्टन में स्कूल के रूपों और कामकाजी तरीकों का व्यापक उपयोग हुआ, जो सक्रिय गतिविधियों में बच्चों की व्यापक भागीदारी पर केंद्रित था। इस पलथा सकारात्मक अर्थपूर्वस्कूली उपदेशों के विकास के लिए, क्योंकि इसने कारण-और-प्रभाव संबंधों और प्राकृतिक की आवश्यक विशेषताओं को समझने के लिए मुख्य शर्तों के रूप में बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता के उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के विचार के निर्माण में योगदान दिया। और सामाजिक घटनाएँ। इससे कुछ अतिशयोक्ति की प्रवृत्ति पैदा हुई है ज्ञान - संबंधी कौशलप्रीस्कूलर और उनके मानसिक कार्यों के विकास की ख़ासियतें और, तदनुसार, आसपास की वास्तविकता के जटिल कानूनों में महारत हासिल करने में बच्चों की क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन और पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने वाले बच्चों की ज्ञान अवधारणा की घरेलू शिक्षाओं में प्रबलता।

ऐसे शिक्षण मॉडल की मनोवैज्ञानिक अतार्किकता और शैक्षणिक भ्रांति को समझाया गया है, जैसा कि प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्लासिक ए.पी. ने उल्लेख किया है। यूसोव, इस तथ्य से कि एक बच्चे को विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया के बिना जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है - माता-पिता, वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में। इस प्रकार एक बच्चा संचय करता है निजी अनुभव, जिसके चश्मे से वह विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित ज्ञान को समझता है, और बनाता भी है "अधिकतम पसंदीदा राष्ट्र व्यवहार" उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए. सामान्य तौर पर, लक्षित प्रशिक्षण को एक आवश्यक साधन के रूप में देखा जाता है सामान्य शिक्षाऔर एक प्रीस्कूल बच्चे का विकास, और स्कूल से पहले उसकी शिक्षा की सफलता, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता को सुनिश्चित करने के लिए, कक्षा के अंदर और बाहर दोनों जगह पूर्ण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर निर्भर करती है।

इस संबंध में, हमें प्रीस्कूलर - कक्षाओं के लिए शिक्षा के सामूहिक रूपों के संगठन के माध्यम से आसपास के अस्तित्व में महारत हासिल करने और समझने के लिए एक विशिष्ट, उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित तंत्र की दोनों विशेषताओं पर विचार करना चाहिए, और बच्चों के लिए सामाजिक रूप से स्वतंत्र रूप से समझने के लिए स्थितियां बनाने के लिए नए दृष्टिकोणों पर विचार करना चाहिए। प्राकृतिक नियम:

  1. व्यक्तिगत दृष्टिकोण हमें बच्चे के विकास की समस्या को उसके प्रेरक क्षेत्र के विकास के दृष्टिकोण से, बच्चों की गतिविधियों और शौकिया प्रदर्शनों की सार्थकता के दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानता है कि विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यवहार और रुचियों के विकास, उसके व्यवहार की दिशा की संरचना में बदलाव पर आधारित है।
  2. गतिविधि दृष्टिकोण गतिविधि को एक प्रेरक शक्ति के रूप में सीखने के बराबर मानता है मानसिक विकास. प्रत्येक आयु में एक अग्रणी गतिविधि होती है, जिसके अंतर्गत नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। (पुनर्निर्मित किया जा रहा है)मानसिक प्रक्रियाएँ और व्यक्तिगत नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं।
  3. मानव मानस के विकास के लिए सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण ऑन्टोजेनेसिस में मानस के गठन को सांस्कृतिक उत्पत्ति की एक घटना के रूप में मानता है। सबसे पहले, इसका मतलब वयस्कों द्वारा बच्चों में व्यवहार, संचार और गतिविधि के सांस्कृतिक पैटर्न का प्रसारण है।
  4. आयु दृष्टिकोण.

यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार के सीखने के संयोजन के आधार पर बनाई जा सकती है - प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, समस्या-आधारित, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं और एक निश्चित संज्ञानात्मक मूल्य है।

सिद्धांत का निर्माण पूर्व विद्यालयी शिक्षाबाल मनोविज्ञान के विकास के समानांतर हुआ, जिसने प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षा के संगठन की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं के निर्धारण में योगदान दिया:

  • "मौखिक" (वी.एफ. ओडोव्स्की), "पहले दर्ज करना" (के. डी. उशिंस्की)बच्चों को शिक्षक के ज्ञान हस्तांतरण की प्रकृति;
  • विभिन्न गतिविधियों में वयस्कों का व्यक्तिगत उदाहरण (चित्रांकन, गायन, लयबद्ध गति, रचनात्मक कहानियाँ, आदि)सक्रिय करने के एक तरीके के रूप में मानसिक शिक्षाबच्चे;
  • उपदेशात्मक सहायता, उपदेशात्मक खेलों की उपलब्धता, « आश्चर्य के क्षण» , खेल कार्य, ध्यान केंद्रित करने, बच्चों की ग्रहणशीलता और रुचि बढ़ाने के साधन के रूप में गतिशील और रंगीन दृश्य;
  • कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चों को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराना और प्राथमिक कारण-और-प्रभाव संबंधों में महारत हासिल करना, जो प्रकृति में प्रोग्रामेटिक हैं।

समग्र सार उद्देश्यपूर्ण शिक्षाऔर पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा समाज की सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकताओं और एक विशेष रूप से संगठित और सहज शैक्षिक प्रक्रिया के समन्वय के माध्यम से उनकी संतुष्टि का एक केंद्रित प्रतिबिंब है। शिक्षाशास्त्र में, श्रेणी परंपरागत रूप से है "शिक्षा" श्रेणी से भिन्न, स्वतंत्र एवं विशिष्ट माना जाता है "पालना पोसना" हालाँकि, यह प्रावधान प्रीस्कूल उपदेशों पर लागू नहीं होता है, जिसकी विशिष्ट विशेषता इन अवधारणाओं और शैक्षणिक घटनाओं का सटीक एकीकरण है।

प्रीस्कूल सिद्धांत के विकास का सोवियत काल आम तौर पर प्रमुख बौद्धिकता की विशेषता था। 20 के दशक से। XX सदी घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक कार्यक्रम के चयन और निर्माण के सिद्धांतों के बारे में सवाल उठता है। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में ई.आई. तिखेयेवा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उनकी मानसिक शिक्षा पर व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता के विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे। उन्होंने लिखा कि किंडरगार्टन में कक्षाएं शुरू करने वाले किसी भी व्यक्ति के सामने जो व्यापक योजना होती है, उसमें अनिवार्य रूप से एक कार्यक्रम होना चाहिए, जिसे बच्चों के हितों और पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल ज्ञान और विचारों के एक निश्चित, पूर्व-निर्धारित चक्र के रूप में समझा जाए। किंडरगार्टन में गतिविधियाँ वितरित करते समय, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चों का ध्यान न भटके, न ही उनके सामने वह सामग्री बिखरी हुई, असंगत, अव्यवस्थित रूप में प्रस्तुत की जाए जिससे उन्हें परिचित कराया जाना चाहिए। कक्षाओं के संदर्भ में, ई.आई. के अनुसार। तिखीवा के अनुसार, एक संभावित अनुक्रम निर्धारित किया जाना चाहिए: प्रत्येक नए विचार, बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाली एक नई वस्तु को पिछले विचारों के साथ कुछ सहयोगी लिंक से जोड़ा जाना चाहिए।

वैज्ञानिक ज्ञान के सिद्धांत को पिछले एक के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाता है और, एक ओर, आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के बारे में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में विश्वसनीय ज्ञान के समावेश का प्रतिनिधित्व करता है, और दूसरी ओर, यह हमें अंतर्संबंध में इन घटनाओं के विकास की गतिशीलता की कल्पना करने की अनुमति देता है।

ज्ञान के शैक्षिक और विकासात्मक अभिविन्यास के सिद्धांत का अर्थ है ऐसे ज्ञान को कार्यक्रम में शामिल करना जो वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण बनाएगा और कौशल की एक प्रणाली विकसित करेगा। (संज्ञानात्मक, श्रम, आदि).

इस तथ्य के आधार पर कि पूर्वस्कूली बच्चे जटिल सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, और उनका बौद्धिक विकास मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी से जुड़ा होता है, प्रीस्कूलरों को दिया जाने वाला ज्ञान व्यापक और सामंजस्यपूर्ण होना चाहिए, जो अगला सिद्धांत है।

प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता और सक्रिय सोच का विकास, पहुंच के सिद्धांत के आधार पर, वयस्कों द्वारा प्रेषित ज्ञान द्वारा सुगम होता है। इस प्रकार, यह आवश्यक है कि कार्यक्रम में शामिल ज्ञान बच्चों की संज्ञानात्मक और प्रदर्शन क्षमताओं के विकास के साथ और अधिक जटिल हो जाए।

पाठ्यपुस्तक में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ज्ञान सामग्री के चयन के सिद्धांतों के साथ "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" में और। यादेशको मानसिक शिक्षा की व्याख्या बच्चों में सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में करते हैं। बौद्धिक विकास, जिसे हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सुलभ ज्ञान के संचार, इसके व्यवस्थितकरण, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, संज्ञानात्मक रुचियों, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं के गठन के रूप में समझा जाता है, को शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, अर्थात। उपदेशात्मक सिद्धांत.

जिन उपदेशात्मक सिद्धांतों पर प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र आधारित है, उनमें स्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों के साथ काफी समानताएं हैं:

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत;

शैक्षिक प्रशिक्षण का सिद्धांत;

प्रशिक्षण की पहुंच का सिद्धांत;

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत;

ज्ञान के अधिग्रहण और अनुप्रयोग में बच्चों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत;

दृश्यता का सिद्धांत;

बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत।

उपरोक्त सिद्धांतों में, वी. आई. लॉगिनोवा, सीखने को बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास का एक तरीका मानते हुए, ज्ञान की ताकत के सिद्धांत को जोड़ते हैं, जिसे सीखने और बच्चों के रोजमर्रा के जीवन और गतिविधियों के बीच एक संबंध माना जाता है। (खेलें, काम करें), यानी, व्यवहार में अर्जित ज्ञान को लागू करने के साथ-साथ व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, एक बच्चा, किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करता है, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के बुनियादी तरीकों में भी महारत हासिल करता है, जो उसे स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार करता है।

प्रस्तुत सिद्धांत उस शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करने का आधार हैं जिसमें एक पूर्वस्कूली बच्चे को महारत हासिल करनी चाहिए। पहली बार ऐसा प्रायोगिक कार्यक्रम प्रसिद्ध घरेलू पद्धतिविज्ञानी ई.आई. द्वारा विकसित किया गया था। 1919 में प्ले-लेबर पद्धति का उपयोग करके एक किंडरगार्टन के काम के लिए तिखेवा। प्रीस्कूल श्रमिकों को एक कार्यक्रम की पेशकश की गई थी, जिसे ट्राइमेस्टर में विभाजित किया गया था और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता को परिभाषित किया गया था, जिसमें दो आयु समूहों के विद्यार्थियों ने महारत हासिल की थी। (छोटा और बड़ा)उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में।

एम.वी. क्रुलेच ने नोट किया कि शैक्षिक प्रक्रिया की एक संरचनात्मक इकाई के रूप में शैक्षिक स्थिति का तात्पर्य है: संगठन के परिवर्तनशील रूप, जिसमें सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियाँ शामिल हैं (कक्षाएँ, भ्रमण, प्रयोग, खेल, सामूहिक कार्यवगैरह।); स्थिति में शामिल करना अलग-अलग मात्राप्रतिभागियों (बच्चे और वयस्क दोनों); शिक्षक और बच्चे के बीच विषय-विषय बातचीत की रणनीति में लचीला परिवर्तन सुनिश्चित करना क्रमिक विकासस्वतंत्रता, जिसके आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों का लक्षित बौद्धिक विकास और उनका व्यक्तिगत विकास होता है।

प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में किंडरगार्टन में कक्षाओं में बच्चों के व्यवस्थित शिक्षण की शुरूआत घरेलू प्रीस्कूल सिद्धांतों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण था। ए.पी. उसोवा ने उन शिक्षकों के बयानों की भ्रांति पर जोर दिया जो मानते थे कि पूर्वस्कूली शिक्षा ही आगे बढ़ती है "पूरे जीवन में" कि बच्चा प्रीस्कूलर है "हर कदम पर सीखना" , जिससे व्यवसाय को दर्जा मिल गया "प्रशिक्षण संगठन के रूप" , "उपदेशात्मक प्रक्रिया" , "संगठित शिक्षण" .

चूँकि प्रीस्कूल बच्चों में प्रमुख गतिविधि खेल है, उपदेशात्मक खेलों को प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का एक विशिष्ट साधन माना जाता है। 60-90 के दशक के घरेलू शोधकर्ता। XX सदी उपदेशात्मक खेल को संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन, एक उपदेशात्मक समस्या को हल करने का एक मकसद मानें। शिक्षक प्रबंधन का मुख्य साधन संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे खेल के नियम हैं जो बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उनकी स्वतंत्रता का विकास करते हैं। उपदेशात्मक खेलों की विशेषता बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का एक अनूठा तरीका है। यह स्थिति इस तथ्य के कारण है कि एक उपदेशात्मक खेल, एक पाठ के विपरीत, गतिविधि के स्पष्ट रूप से परिभाषित शैक्षिक अभिविन्यास के साथ बच्चों के कार्यों की एकरूपता को नहीं मानता है, बल्कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने की परिवर्तनशीलता और खेल प्रेरणा की उपस्थिति को मानता है। एक प्रीस्कूलर के लिए महत्वपूर्ण है। इससे बच्चे को मानसिक और स्वतंत्र व्यावहारिक प्रयासों के परिणामों को महसूस करते हुए विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को कई बार दोहराने की अनुमति मिलती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान चरण शिक्षा को मानवीय बनाने की प्रवृत्ति की विशेषता है, जो गतिविधि और नैतिक व्यवहार के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के अध्ययन से संबंधित वैज्ञानिक अनुसंधान की वर्तमान दिशा निर्धारित करता है।

साथ ही, शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार और बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता में वृद्धि, जैसा कि एन.वाई.ए. के कार्यों में उल्लेख किया गया है। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा, निम्नलिखित दिशाओं में गुजरें:

  • बच्चों के साथ संचार के बदलते रूप (प्रभाव के अधिनायकवादी रूपों से प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत पहचान और उसके साथ भरोसेमंद, साझेदारी संबंधों की स्थापना पर केंद्रित संचार में संक्रमण);
  • पर्यावरण से परिचित होने पर बच्चों को राजनीतिक रूप से वैचारिक विशिष्ट जानकारी देने से इनकार करना;
  • प्रशिक्षण सत्रों के रूप और सामग्री को बदलना, कक्षाओं के संचालन के ललाट रूपों से उपसमूहों में संक्रमण और उनकी सामग्री विशेषताओं को बदलने के कारण उनकी संख्या को कम करना;
  • बच्चों के जीवन को सांस्कृतिक कार्यों के सर्वोत्तम उदाहरणों से संतृप्त करना जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और बच्चे के सामान्य क्षितिज को व्यापक बनाते हैं;
  • विषय वातावरण और रहने की जगह के संगठन में परिवर्तन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का परिसरबच्चों की स्वतंत्र और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियाँ सुनिश्चित करना।

आधुनिक प्रीस्कूल डिडक्टिक्स उपयोग पर ध्यान केंद्रित करते हुए बच्चों को पढ़ाने के लिए परिवर्तनशील दृष्टिकोण विकसित कर रहा है नवीन तकनीकेंऔर प्रौद्योगिकियाँ (अनुसंधान समस्याओं के रचनात्मक समाधान के तत्व, समस्या - आधारित सीखना, साथ ही मॉडलिंग, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, आदि). ऐसा करने के लिए, शिक्षक के मार्गदर्शन में सामूहिक या व्यक्तिगत खोज गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के मौजूदा व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना आवश्यक है। इस गतिविधि की सफलता बच्चों के संचार कौशल और बातचीत करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष शिक्षण प्रीस्कूलर को अपने तरीके से एक शोध कार्य करने के लिए उन्मुख करता है, जिसे प्रत्येक छात्र द्वारा उसकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार चुना जाता है और वास्तविक विस्तार के लिए विभिन्न विकल्पों के उपयोग से जुड़ा होता है। "खेत" , "अंतरिक्ष" बच्चे को पढ़ाना, उसका स्वतंत्र होना अनुसंधान गतिविधियाँ. संगठन "अंतरिक्ष" बनाया जा सकता है: सबसे पहले, वास्तव में विद्यमान चीज़ के रूप में - सृजन के माध्यम से भौतिक स्थितियाँबच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-निर्माण, उसकी आत्म-शिक्षा और एक विशिष्ट, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए विकासात्मक वातावरण में आत्म-विकास के लिए उपयुक्त आयु विशेषताएँप्रीस्कूलर; दूसरे, अप्रत्यक्ष रूप से - शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत और सहयोग के लिए नई प्रौद्योगिकियों के विकास और बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से।

इस संबंध में, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के एक केंद्रीय घटक के रूप में, किसी को उन प्रकार की गतिविधियों के परिसर पर विचार करना चाहिए जो किसी दिए गए आयु चरण की विशेषता हैं, और पूर्वस्कूली उपदेशों में सबसे आशाजनक क्षेत्रों में से एक को वर्तमान में संबंध स्थापित करना माना जाता है। बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच - संज्ञानात्मक, शैक्षिक, गेमिंग, दृश्य, रचनात्मक, श्रम। साथ ही, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता के आधार पर व्यवस्थित करने की तत्काल आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की रणनीति आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानविभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी एकीकरण की संभावनाओं को निर्धारित करने पर आधारित हो सकता है। व्यावहारिक कार्यान्वयन के प्रति प्रतिबद्धता यह प्रावधानबच्चों की सोच की समग्र संरचना के अध्ययन, उसके विशिष्ट प्रणाली-निर्माण संबंधों की स्थापना, बच्चों की आत्म-जागरूकता और गहराई की नींव के विकास के पैटर्न के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए मानसिक गठनव्यक्तित्व जो बच्चे की लगभग सभी बौद्धिक अभिव्यक्तियों को निर्धारित करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य प्रकार की गतिविधियों के वर्गीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक विज्ञान में मौजूद दृष्टिकोण (बी. जी. अनान्येव, एस. एल. रुबिनस्टीन, आदि)उनके संभावित एकीकरण पर ध्यान दें। उदाहरण के लिए, एस.एल. रुबिनस्टीन काम, सीखने और खेल के त्रय के महत्व को बताते हैं, और बी.जी. अनन्येव विशिष्ट की पहचान करता है "प्राथमिक" गतिविधियों के प्रकार - कार्य, संचार, अनुभूति, अभिविन्यास जिसमें पूर्वस्कूली बचपन खेल के माध्यम से होता है। उत्तरार्द्ध, बारीकी से जांच करने पर, अन्य गतिविधियों को विकसित करने का एक साधन मात्र साबित होता है।

किंडरगार्टन में आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रिया के विश्लेषण से पता चलता है कि यह अभी भी बहुत अधिक विनियमित है "अति-संगठित" , जो सीखने में प्रीस्कूलरों की रुचि को काफी कम कर देता है संज्ञानात्मक गतिविधि. इस संबंध में, डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण में से एक खेल को एकीकृत करने का प्रश्न है और बाल श्रमपूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधियों के रूप में और उनके कार्यान्वयन के आधार के रूप में "सामाजिक व्यवहार" . सैद्धांतिक पृष्ठभूमियह समस्या और उपयुक्त शैक्षणिक तकनीक का निर्माण आधुनिक किंडरगार्टन में व्यक्तित्व-उन्मुख, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विचार को साकार करना संभव बनाता है।

गेमिंग और के संयोजन की व्यवहार्यता श्रम गतिविधिकिंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में, यह प्रीस्कूल बच्चों के आध्यात्मिक विकास में खेल के विशेष महत्व और प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि की विशिष्टता के कारण प्रीस्कूलर के विकास के लिए विशेष महत्व प्राप्त करता है, जिसका खेल से अलगाव धीरे-धीरे होता है और बच्चों की खेल गतिविधि के प्राकृतिक विकास के परिणाम का प्रतिनिधित्व करता है। वहीं, एल.एस. के शोध के अनुसार मुख्य ध्यान। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीवा, एन.एन. पोड्ड्याकोवा और अन्य, खेल के प्रति समर्पित हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधि है, जो बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। यह वह खेल है जो बच्चों को भावनात्मक आराम, उनकी गतिविधियों के कार्यान्वयन में स्वतंत्रता की भावना और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति प्रदान करता है। एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल के संदर्भ में, किसी दिए गए आयु चरण के लिए विशिष्ट मानसिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे के संपूर्ण बाद के विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं।

इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, क्योंकि बच्चों के खेल या काम के संस्करण उनके स्थापित वयस्क रूपों से बहुत दूर होते हैं। मौलिकता का खुलासा "बच्चों का संस्करण" गतिविधियाँ, पूर्वस्कूली उपदेशों को बच्चों की गतिविधियों की वास्तविक मौलिकता और जीवन की एक निश्चित अवधि में व्यक्तित्व विकास के लिए इसकी विशिष्टता के बारे में डेटा के समृद्ध शस्त्रागार पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। इससे किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय मानवता, अहिंसा, एकीकरण, व्यक्तिपरकता और अखंडता के सिद्धांतों को व्यवहार में पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाएगा।

इस समस्या को हल करने के लिए, वर्तमान में, घरेलू प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली के सुधार के हिस्से के रूप में, प्रीस्कूल संस्थानों के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की सक्रिय प्रक्रिया जारी है। बदले में, किंडरगार्टन को शिक्षा अधिकारियों द्वारा आधिकारिक तौर पर अनुशंसित सेट में से स्वतंत्र रूप से चयन करने का अधिकार है। ये कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं को निर्धारित करते हैं, जिसका आधार पूर्वस्कूली बच्चे का एक निश्चित दृष्टिकोण, उसके विकास की विशेषताएं और पैटर्न, साथ ही उपयुक्त का निर्माण है। शैक्षणिक स्थितियाँ, अपने व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की एकता में व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

टी.आई. एरोफीवा आधुनिक प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रमों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

परिवर्तनशील और वैकल्पिक (उनके दार्शनिक और वैचारिक आधारों की पहचान के आधार पर);

जटिल और आंशिक (उनकी सामग्री की मात्रा और फोकस के अनुसार);

बुनियादी, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका (उनके क्षेत्रीय वितरण की डिग्री के अनुसार).

  • शारीरिक और की सुरक्षा और मजबूती मानसिक स्वास्थ्यबच्चे;
  • प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;
  • बच्चे का बौद्धिक विकास;
  • बच्चे के व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ;
  • बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराना;
  • परिवार के साथ बातचीत.

आधुनिक कार्यक्रम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रावधान प्रदान करते हैं विशेष कक्षाएं, और अनियमित गतिविधियों में खाली समयउनके व्यक्तिगत और सामूहिक रूपों के इष्टतम संयोजन के आधार पर। कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए अग्रणी और आवश्यक दस्तावेज बन जाता है, जो सामान्य सिद्धांतों, उनके कामकाज की विशिष्ट दिशाओं, साथ ही उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए परिवर्तनीय प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के अवसरों की उपस्थिति में शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं की विशेषताओं को परिभाषित करता है।

इस प्रकार, घरेलू प्रीस्कूल उपदेशों में विकसित पारंपरिक और नवीन प्रणालियों के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण का विश्लेषण करने पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूल बच्चों की शिक्षा सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों द्वारा निर्देशित होती है, और इसकी अपनी विशिष्टताएँ भी जुड़ी होती हैं। इस आयु वर्ग के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ।

निष्कर्ष

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया के व्यवस्थित विकास में बहुत कुछ शामिल है शिक्षा के अवसरबच्चों के ज्ञान, कौशल का निर्माण, व्यवहार के संगठित रूपों की शिक्षा, सावधानी, मानसिक गतिविधि।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया शिक्षक को एक विशिष्ट कार्यक्रम को लागू करते हुए समूह के सभी बच्चों के साथ समान रूप से काम करने की अनुमति देती है।

शिक्षण में बच्चों पर शिक्षक का व्यक्तिगत प्रभाव निर्णायक भूमिका निभाता है। इसलिए, इसके लिए शिक्षक को बच्चे के मनोविज्ञान का गहन ज्ञान होना चाहिए और बाल विकास की विशेषताओं के साथ इसके प्रभाव का कुशलतापूर्वक समन्वय करना चाहिए।

शिक्षक को विभिन्न गतिविधियों में बहुत अच्छी महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे की सीख शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण के आधार पर होती है।

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अभी हाल ही में, आपका बच्चा छोटा था, अपने पैरों पर खड़ा होना, बोलना या हाथ में चम्मच पकड़ना नहीं जानता था, और अब वह पहले से ही अपना चरित्र दिखा रहा है और अक्सर अपने माता-पिता को असहज और कठिन स्थिति में डाल देता है। सामान्य स्थिति? फिर यह पता लगाने का समय आ गया है कि बच्चों के पालन-पोषण में क्या दृष्टिकोण मौजूद हैं, और इस ज्ञान को व्यवहार में सही ढंग से कैसे लागू किया जाए।

एक परिवार में एक आधुनिक बच्चे के पालन-पोषण, उसकी शिक्षा और विकास के लिए सही ढंग से चयनित दृष्टिकोण उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से प्रकट करने में मदद करते हैं।

बच्चों के पालन-पोषण और व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण

शिक्षा को व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन, सांस्कृतिक और में भागीदारी के लिए इसकी तैयारी के रूप में समझा जाना चाहिए सार्वजनिक जीवन, व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक और सांस्कृतिक पैटर्न के अनुसार। रोजमर्रा की जिंदगी में, पालन-पोषण का तात्पर्य माता-पिता द्वारा अपने बच्चों पर पड़ने वाले प्रभाव से है।

हालाँकि, विशेषज्ञों के अनुसार, भले ही माता-पिता जानबूझकर या सचेत रूप से अपने बच्चे को किसी भी तरह से प्रभावित न करें, फिर भी उसका व्यक्तित्व विकसित और विकसित होगा। वह बड़ा होकर अपने माता-पिता की तरह बनेगा, क्योंकि वह वह सब कुछ सीखेगा जो वह अपने घर में देखता है। यह आदतों (अच्छे और बुरे), सार्वजनिक व्यवहार, वयस्कों और साथियों के साथ संचार आदि पर लागू होता है। इसलिए, यदि आप नहीं चाहते कि उसे आपसे कोई गुण विरासत में मिले, तो जितनी जल्दी हो सके उनसे छुटकारा पाने का प्रयास करें।

यदि हम समय-परीक्षणित, नए या पुराने बच्चों के पालन-पोषण के दृष्टिकोण के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसका मतलब सचेत और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है। अपने बच्चों के पालन-पोषण में वयस्कों की सफलता सीधे तौर पर शिक्षा और कार्यप्रणाली के प्रति चुने गए दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। बदले में, दृष्टिकोण का चुनाव स्वयं माता-पिता द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है।

माता-पिता के रूप में बच्चों के पालन-पोषण में आपके मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य क्या हैं? क्या आप अपने बच्चे को इस तरह से बड़ा करना और "प्रशिक्षित" करना चाहते हैं कि वह "सही" व्यवहार करे और आपके और उसके आस-पास के लोगों के लिए "आरामदायक" हो? या क्या उसके लिए आपके साथ गोपनीय, घनिष्ठ संबंध रखना, आपकी सलाह सुनना और आपके रहस्यों पर भरोसा करना बेहतर है? परिणाम स्पष्ट रूप से बिल्कुल विपरीत हैं, जैसा कि उन्हें प्राप्त करने के लक्ष्य हैं।

कई माता-पिता की गलती, निश्चित रूप से, अपने बच्चे के विकास के लिए दूसरा विकल्प देखने की इच्छा है, और साथ ही पहले के लिए अधिक उपयुक्त तरीकों का उपयोग करना है। यही कारण है कि आपके बड़े हो चुके बेटे या बेटी के साथ संबंध उम्मीदों पर खरे नहीं उतरते।

बेशक, विशेषज्ञ आधुनिक बच्चों के पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करने की सलाह देते हैं, जो सब कुछ जमा करता है सर्वोत्तम प्रथाएंऔर क्षण से विभिन्न प्रणालियाँशिक्षा। स्वयं यह निर्धारित करने के लिए कि आप अपने बच्चे का पालन-पोषण कैसे करेंगे, आपको शिक्षा के सभी मौजूदा दृष्टिकोणों से परिचित होने की आवश्यकता है।

बच्चों की शारीरिक और भावनात्मक शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

अपने जीवन के पहले मिनटों से ही, एक बच्चा किसी अन्य से भिन्न, एक अनोखा, विशेष प्राणी होता है। यह न केवल उपस्थिति पर लागू होता है, बल्कि शैली और व्यवहार संबंधी विशेषताओं, शारीरिक और पर भी लागू होता है भावनात्मक विकास. व्यक्तिगत, अर्थात्, केवल उसमें निहित व्यवहार और विकास की विशिष्टताएँ, बच्चे के पालन-पोषण और जीवन की स्थितियों पर काफी हद तक निर्भर करती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कोई बच्चा लालची या क्रूर, अयोग्य या बहुत स्वतंत्र पैदा नहीं होता है। ये विशेषताएँ और कौशल निरंतर प्रभाव में धीरे-धीरे प्रकट होते हैं parenting, रहने की स्थिति और बच्चा।

आधुनिक बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अर्थ है उनके व्यक्तिगत गुणों, व्यवहार और जल्दी से समझने की क्षमता पर "नज़र रखते हुए" उत्पादक शिक्षण। पर्यावरणवगैरह।

बच्चों की शारीरिक शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करते समय, इस तथ्य को भी ध्यान में रखा जाता है कि बच्चे के व्यवहार के कुछ पहलू उसके बच्चे की जन्मजात विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनते हैं। तंत्रिका तंत्र, या तथाकथित उच्च तंत्रिका गतिविधि का प्रकार। उदाहरण के लिए, कुछ बच्चे बहुत फुर्तीले और ऊर्जावान व्यक्तियों के रूप में पैदा होते हैं और विकसित होते हैं, अन्य कम सक्रिय होते हैं, और फिर भी अन्य सक्रिय होते हैं लेकिन बहुत धीमे होते हैं।

बच्चे के पालन-पोषण के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण में क्या शामिल है?

यह समझना महत्वपूर्ण है कि तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं किसी भी तरह से किसी व्यक्ति द्वारा कुछ कौशल, क्षमताओं और आदतों, चरित्र लक्षणों आदि के अधिग्रहण को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। यह पालन-पोषण की गुणवत्ता और साधनों के प्रकार पर निर्भर करता है। शैक्षणिक प्रभाव. इसलिए, उदाहरण के लिए, कुछ बच्चों के साथ संवाद करते समय एक वयस्क (किंडरगार्टन में एक शिक्षक, स्कूल में एक शिक्षक या माता-पिता) का सख्त लहजा आवश्यक है और साथ ही दूसरों के साथ व्यवहार करते समय यह स्पष्ट रूप से अनुचित है।

इस प्रकार, पालन-पोषण में एक बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण में एक वयस्क या शिक्षक द्वारा बच्चे की विशेषताओं, कुछ शिक्षण विधियों और संचार शैलियों के प्रति उसकी ग्रहणशीलता की डिग्री का ज्ञान शामिल होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उनके तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं, स्थापित आदतों, उनके मानसिक और शारीरिक विकास के स्तर और शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्ण, सामंजस्यपूर्ण और बहुमुखी विकास के लिए अत्यंत आवश्यक है। बच्चे के लिए, साथ ही उसके प्रसन्न मन और अच्छे स्वास्थ्य के लिए।

सामाजिक रूप से विकृत बच्चों के पालन-पोषण के लिए व्यक्तिगत विभेदित दृष्टिकोण

सामाजिक रूप से अनुकूलित बच्चों के पालन-पोषण के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनके लिए अजनबियों के साथ संचार वास्तविक तनाव है। उनसे संवाद करते समय आपको इस पर भी विचार करना चाहिए मौजूदा प्रकारउच्च तंत्रिका गतिविधि, जो उत्तेजना और निषेध जैसी तंत्रिका प्रक्रियाओं के गुणों से निर्धारित होती है। वे सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होते हैं, उनकी कमजोरी या ताकत, साथ ही एक-दूसरे का संतुलन या उनमें से किसी एक की प्रबलता, व्यक्ति के व्यवहार और उसकी सीखने की क्षमता को निर्धारित करती है।

बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है छुपी हुई क्षमताएं, साथ ही आत्मनिर्णय और आत्म-जागरूकता के गठन की सामान्य प्रक्रिया सुनिश्चित करें। शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाने वाले माता-पिता और शिक्षक उसे बहुत महत्व देते हैं और उसमें नैतिक, बौद्धिक और सामाजिक मूल्यों का संचार करते हैं। यह दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के साथ-साथ उसकी क्षमताओं और इच्छाओं पर भी ध्यान केंद्रित करता है।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक नया गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण क्या है?

बच्चों के पालन-पोषण में गतिविधि दृष्टिकोण - प्रभावी तरीकाप्रशिक्षण। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चा शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में जानकारी और कौशल प्राप्त करता है। साथ ही, बच्चे को ज्ञान तैयार रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, ताकि उसे केवल इसे याद रखना पड़े। शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्रों को सक्रिय रूप से खुद को विकसित करने और खुद नई चीजें सीखने की जरूरत होती है।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण, जो शैक्षणिक विज्ञान में एक अपेक्षाकृत नई दिशा है, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है:

  • गतिविधियाँ - बच्चा अर्जित ज्ञान से अवगत होता है और सक्रिय रूप से अपने जीवन में इसका उपयोग करता है;
  • निरंतरता - शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता शामिल है;
  • अखंडता - आपको अपने आस-पास की दुनिया के बारे में प्रणालीगत और सामान्यीकृत ज्ञान बनाने की अनुमति देता है;
  • मनोवैज्ञानिक आराम - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है;
  • परिवर्तनशीलता - पसंद की स्वतंत्रता देना और खोज करने की क्षमता बनाना विभिन्न विकल्पसमस्या को सुलझाना;
  • रचनात्मकता - सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमता का उपयोग।

अधिकांश मुख्य भूमिकाइस दृष्टिकोण में, बच्चों की गतिविधियाँ स्वयं एक भूमिका निभाती हैं; प्रक्रिया में उनकी भागीदारी और स्वतंत्र निर्णयसभी समस्याएं और सीखने के उद्देश्य। इस मामले में माता-पिता और शिक्षक केवल एक सहायक, प्रेरक और सुधारात्मक पक्ष का प्रतिनिधित्व करते हैं।

बच्चे के पालन-पोषण का व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण किस पर आधारित है?

हाल ही में, बच्चों के पालन-पोषण के लिए नए दृष्टिकोण से बहुत दूर, जिसे व्यक्तित्व-उन्मुख कहा जाता है, की मांग तेजी से बढ़ रही है, जिसके आधार पर स्कूलों में विकासात्मक शिक्षा कार्यक्रम आधारित होते हैं।

ऐसे मामले में जब माता-पिता बच्चे के साथ मधुर और घनिष्ठ संबंध बनाए रखना चाहते हैं, उसके लिए एक दोस्त बनना चाहते हैं, जिसके साथ वह अपनी समस्याओं और विचारों को साझा करेगा, ताकि वह उनकी सलाह माने और खुश होकर बड़ा हो, तो विकल्प शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर बनाया जाना चाहिए।

एक बच्चे के पालन-पोषण के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण उसके साथ बातचीत, पूर्ण विश्वास और आपसी समझ के सिद्धांतों पर आधारित है। इस विशेष दृष्टिकोण को प्राथमिकता देते हुए, आपको इस तथ्य को स्वीकार करने की आवश्यकता है कि इस तरह से बड़ा किया गया बच्चा आपके लिए "आरामदायक" नहीं होगा, खासकर शुरुआत में।

माता-पिता को उस पर बहुत अधिक ध्यान और समय देने की ज़रूरत है, और बच्चे को कुछ करने के लिए मजबूर करने, उस पर दबाव डालने और किसी भी स्थिति में उसे हेरफेर करने के प्रलोभन से लगातार लड़ते रहना चाहिए। आख़िरकार, उसे अपने अंदर कुछ बदलने के दृढ़-इच्छाशक्ति वाले निर्णय के लिए मजबूर करना बहुत आसान है स्वजीवनकिसी की अपनी इच्छा और इच्छा के विरुद्ध।

बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का सही अनुप्रयोग

बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का सही अनुप्रयोग माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के साथ छेड़छाड़ किए बिना लगातार समाधान खोजने के लिए मजबूर करता है। उन्हें उस पर भरोसा करना, उसके फैसलों को स्वीकार करना और उसका सम्मान करना सीखना होगा। यह दृष्टिकोण माता-पिता को अपने बच्चों के साथ मिलकर शिक्षित करने और बढ़ने, खुद पर काम करने, बदलने और बढ़ने की अनुमति देता है। साथ ही, उन्हें माता-पिता के अधिकार को पूरी तरह से त्यागना होगा और इसे बच्चे के व्यक्तित्व के सम्मान के साथ बदलना होगा।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करने का परिणाम एक योग्य, खुश और आत्मनिर्भर व्यक्ति की शिक्षा होगी जो अन्य लोगों का सम्मान करना और उनकी राय सुनना जानता है।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक नए दृष्टिकोण से कोसों दूर है

व्यक्तिगत शिक्षा के पूर्ण विपरीत सत्तावादी दृष्टिकोण है - नए से बहुत दूर, और हमेशा प्रभावी नहीं। इस मामले में, सीखने की प्रक्रिया "प्रशिक्षण" की तरह है, जिसके परिणाम हमेशा अस्थायी और संदिग्ध होते हैं। यह दृष्टिकोण बच्चे को किसी विशेष मुद्दे पर अपनी राय रखने की अनुमति नहीं देता है। उसकी राय और इच्छाओं पर कभी ध्यान नहीं दिया जाता, उसे हमेशा वही करना चाहिए जो उसके माता-पिता या शिक्षक उसे बताते हैं। इस मामले में, शिक्षा के बहुत ही सरल तरीकों का उपयोग किया जाता है - गाजर और छड़ी।

बच्चा पूरी तरह से माता-पिता की दया पर निर्भर होता है, जो उसे लगातार और व्यवस्थित रूप से "प्रशिक्षित" करते हैं। ऐसे परिवार के सदस्य को खुश कहना मुश्किल है, क्योंकि वह हर समय दबाव और तनाव में रहता है। जो बच्चे ऐसे परिवार में पले-बढ़े हैं जहां शिक्षा के प्रति सत्तावादी दृष्टिकोण अपनाया जाता है, उन्हें रिश्तों में ईमानदारी की निरंतर कमी, प्यार और विश्वास, समझ और सम्मान की कमी का अनुभव होता है।

सत्तावादी दृष्टिकोण के साथ, एक बच्चे को सख्ती से पाला जाता है और वह बिना शर्त अपने माता-पिता का पालन करता है। इस तथ्य के बावजूद कि उसके अंदर सब कुछ विद्रोह करता है और इसका विरोध करता है, समय के साथ उसे निर्विवाद समर्पण और माता-पिता की राय की आदत हो जाती है कि वह अब स्वतंत्र होना नहीं जानता, अपनी पहल और रचनात्मक क्षमताओं को खो देता है। एक बच्चे के जीवन और अस्तित्व पर उसके माता-पिता द्वारा लगाए गए प्रतिबंध उसे रोकते हैं पूर्ण विकासऔर समय के साथ वे उसे एक भयभीत जानवर में बदल देते हैं।

दुर्भाग्य से, एक बच्चा जिसके माता-पिता ने उसे बचपन में "प्रशिक्षित" किया, वह बड़ा हो जाता है, ईमानदारी से संचार करने में असमर्थ हो जाता है और अन्य लोगों के साथ भरोसेमंद रिश्ते नहीं बना पाता है। अक्सर, ऐसे लोग अकेले और दुखी होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि वे रिश्तों और समाज में विभिन्न भूमिकाओं को निभाने और निभाने में काफी सक्षम हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की शिक्षा के लिए लिंग दृष्टिकोण

शिक्षक अक्सर किंडरगार्टन और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के पालन-पोषण में लिंग दृष्टिकोण के महत्व के बारे में बात करते हैं, क्योंकि आधुनिक दुनिया में लिंग संबंधी मुद्दे बहुत प्रासंगिक हैं। विशेषज्ञों के अनुसार, यह सक्षम लिंग शिक्षा की कमी है जो इस तथ्य को जन्म देती है कि पुरुष तेजी से कमजोर, कायर और असहाय होते जा रहे हैं, और महिलाएं, पुरुषों की समस्याओं को अपने कंधों पर उठाने के लिए मजबूर हो जाती हैं, आक्रामक हो जाती हैं और अपने अपराधियों के खिलाफ किसी भी तरह से बदतर तरीके से लड़ सकती हैं। आदमी।

माता-पिता को यह समझना चाहिए कि उनका बच्चा पहले से ही दो या तीन साल की उम्र में एक निश्चित लिंग के व्यक्ति की तरह महसूस करता है, लेकिन बच्चों में लिंग भूमिकाओं का अंतिम गठन और समेकन केवल सात साल की उम्र तक होता है। यदि अपने जीवन की इस अवधि के दौरान बच्चे को सही लिंग शिक्षा नहीं मिलती है, तो लिंग के बीच के अंतर को आसानी से मिटाया जा सकता है।

जैसे-जैसे वे बड़े होंगे, समस्या और भी बदतर होती जाएगी, और परिपक्व बच्चा समाज में अपने कार्यों को पूरा करने में सक्षम नहीं होगा। यह स्थिति समाज में अधिक से अधिक आक्रामक महिलाओं के प्रकट होने की ओर ले जाती है जो बच्चे पैदा नहीं करना चाहती हैं, और आलसी आदमीजो कोई जिम्मेदारी नहीं लेते. यही कारण है कि मनोवैज्ञानिक इस समस्या के बारे में गंभीरता से चिंतित हैं और दृढ़ता से इसकी अनुशंसा करते हैं लिंग शिक्षाप्रीस्कूलर को जितना संभव हो उतना समय दें।

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए लिंग दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र में बिल्कुल नया नहीं है। लंबे समय तक, युवा पीढ़ी की शिक्षा उनके लिंग के अनुसार की जाती थी: तीन साल से अधिक उम्र के लड़कों को शिक्षकों या चाचाओं द्वारा पाला जाता था; किसान परिवारों में वे हमेशा अपने पिता की मदद करते थे। लड़कियों का पालन-पोषण माताओं, दादी और नानी द्वारा किया गया, जिन्होंने उन्हें हस्तशिल्प और गृह व्यवस्था की मूल बातें सिखाईं।

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण में आयु दृष्टिकोण: मनोवैज्ञानिक पहलू

हालाँकि, 20वीं सदी में और अधिक ध्यानशिक्षाशास्त्र में उन्होंने बाल विकास के मनोवैज्ञानिक पहलुओं और उम्र के आधार पर इसकी विशेषताओं पर ध्यान देना शुरू किया। यह तब था जब बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए उम्र-आधारित दृष्टिकोण सामने आया कि लिंगों के बीच की सीमाओं को मिटाने की एक क्रमिक, धीमी, लेकिन निरंतर प्रक्रिया शुरू हुई।

फिर सब शैक्षिक कार्यशैक्षणिक संस्थानों ने, जो लगभग केवल महिलाओं को रोजगार देते हैं, कब्जा कर लिया। लड़कियों और लड़कों का पालन-पोषण एक ही तरीके से किया जाता था, क्योंकि यह अधिक सुविधाजनक था।

लिंग शिक्षा शिक्षकों और अभिभावकों को लड़कियों और लड़कों के बीच मौजूदा अंतरों को ध्यान में रखने की अनुमति देती है, जो वास्तव में काफी महत्वपूर्ण हैं। वे न केवल स्वभाव और बढ़िया मोटर विकास में भिन्न हैं, बल्कि उनका दिमाग भी अलग तरह से काम करता है।

आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थाएँऔर दुर्भाग्यवश, बच्चों को शिक्षित करने की उनकी योजनाओं में यह शामिल नहीं है अलग दृष्टिकोणविभिन्न लिंगों के बच्चों के साथ संवाद करने में। जबकि यह बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक है. उदाहरण के लिए, लड़कियां कान से जानकारी को बहुत आसानी से और जल्दी से समझ लेती हैं, जबकि लड़के दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा में बेहतर होते हैं। व्यायाम भी अलग-अलग लिंगों के लिए अलग-अलग तरह से काम करता है। लड़के फुर्तीले और तेज़ होते हैं, इसलिए वे जटिल व्यायाम कर सकते हैं, जबकि लड़कियाँ अधिक लचीली होती हैं।

अपने बच्चे के पालन-पोषण के लिए कोई न कोई तरीका चुनते समय, माता-पिता को हमेशा यह याद रखना चाहिए कि बच्चे भी उनकी तरह ही परिवार और समाज के समान सदस्य हैं। उसे अपनी राय रखने का अधिकार होना चाहिए और माता-पिता को उसे ध्यान में रखना चाहिए। कोई भी अनुज्ञा या उदासीनता की बात नहीं करता। एक बुद्धिमान माता-पिता को शिक्षण और संचार के तरीके और तरीके खोजने चाहिए, एक प्रकार का " बीच का रास्ता"शिक्षा के सभी ज्ञात दृष्टिकोणों के बीच। इससे हमें उचित विकास करने में मदद मिलेगी ईमानदार आदमी, कौन सा ।

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