वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। वरिष्ठ विद्यालय आयु की सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

परिचय

स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं का अध्ययन करने की समस्या आज न केवल माता-पिता के लिए, बल्कि स्कूल के शिक्षकों के लिए भी सबसे अधिक दबाव वाली बनी हुई है, जिन्हें अपनी शिक्षण गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक होने की भी आवश्यकता है।

इस विषय का अध्ययन करने से जूनियर, मिडिल और सीनियर छात्रों के शारीरिक विकास की विशेषताओं की तुलना करना संभव हो जाता है विद्यालय युग, देता है तुलनात्मक विश्लेषणछात्रों के न्यूरोसाइकिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र अलग अलग उम्रऔर शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर अपना प्रभाव दिखाता है।

आज, 21वीं सदी की शुरुआत में. डिसेलेरेशन (विकास की गति में मंदी) की एक प्रक्रिया है। आधुनिक बच्चे, रूपात्मक विशेषताओं के पूरे सेट के संदर्भ में, बचपन में अपने माता-पिता से काफी हीन होते हैं, और मानवविज्ञानी की धारणाओं के आधार पर यह प्रक्रिया संभवतः जारी रहेगी। साथ ही, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की तीव्र गति के कारण, हमारे बच्चे अधिक सूचित और विद्वान हैं। क्या आज के स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में कोई विशिष्ट विशेषताएं हैं, और ये विशेषताएं क्या हैं? इस प्रश्न का उत्तर दोनों के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है आधुनिक विज्ञान, और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के अभ्यास के लिए। उपरोक्त के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि मानव विकास की अवधि के दौरान संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के पैटर्न और शैक्षिक गतिविधियों में उनके गठन का अध्ययन हमारे समय के महत्वपूर्ण सैद्धांतिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों में से एक है।

प्रस्तुत अध्ययन स्कूल ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के व्यापक अध्ययन के लिए समर्पित है। हमारे अध्ययन का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में उम्र था। अध्ययन का विषय आधुनिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ थीं।

कार्य के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के स्रोतों का अध्ययन, लेखकों द्वारा व्यक्त किए गए विचारों और विचारों का विश्लेषण, साथ ही प्राथमिक, किशोर और युवा वयस्कता के आधुनिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं का विवरण शामिल है।

कार्य के दौरान, प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों का विश्लेषण किया गया - अब्रामोवा जी.एस., डबराविना आई.वी., क्लिमोवा ई.ए., ओबुखोवा एल.एफ., स्टोल्यारेंको एल.डी., ओवचारोव ए.ए., त्सुकरमैन जी. आदि। जिन प्रकाशनों का हमने विश्लेषण किया और काम लिखने में उपयोग किया, उनमें से: "मनोविज्ञान के प्रश्न", "मनोविज्ञान और स्कूल", "मनोवैज्ञानिक जर्नल", "स्कूल प्रबंधन", "बच्चों का स्वास्थ्य" जैसी पत्रिकाओं के लेख हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उम्र व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के योग तक सीमित नहीं है; यह कोई कैलेंडर तिथि नहीं है। आयु, जैसा कि एल.एस. द्वारा निर्धारित किया गया है। वायगोत्स्की के अनुसार, बाल विकास का एक अपेक्षाकृत बंद चक्र है, जिसकी अपनी संरचना और गतिशीलता है। किसी उम्र की अवधि उसकी आंतरिक सामग्री से निर्धारित होती है: विकास की अवधि होती है और, कुछ मामलों में, एक वर्ष, तीन, पांच वर्ष के बराबर "युग" होते हैं। कालानुक्रमिक और हैं मनोवैज्ञानिक उम्र, और वे मेल नहीं खाते. कालानुक्रमिक, या पासपोर्ट आयु, केवल एक संदर्भ समन्वय है, वह बाहरी ग्रिड जिसके विरुद्ध बच्चे के मानसिक विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया होती है।

ऐसे मामलों में, जब किसी घटना की संरचना और गुणों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, तो हम विकास से निपट रहे हैं। विकास, सबसे पहले, गुणात्मक परिवर्तनों, नई संरचनाओं, नए तंत्रों, नई प्रक्रियाओं, नई संरचनाओं के उद्भव की विशेषता है। एक्स. वर्नर, एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने विकास के मुख्य लक्षणों का वर्णन किया। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: भेदभाव, पहले से एकीकृत तत्व का विघटन; विकास में ही नये पक्षों, नये तत्वों का उदय; किसी वस्तु के किनारों के बीच संबंधों का पुनर्गठन।

इस कार्य में, मानव का बचपन हमारे लिए प्रासंगिक है, क्योंकि इस आयु अवधि के दौरान वह स्कूली शिक्षा से जुड़े विकासात्मक चरण से गुजरता है।

मानव बचपन के चरण इतिहास की देन हैं और ये उतने ही परिवर्तनशील हैं जितने हजारों साल पहले थे। इसलिए, मानव समाज के विकास और उसके विकास को निर्धारित करने वाले कानूनों के बाहर किसी बच्चे के बचपन और उसके गठन के नियमों का अध्ययन करना असंभव है। बचपन की अवधि सीधे तौर पर समाज की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के स्तर पर निर्भर करती है।

सैद्धांतिक रूप से, बचपन की अवधि की ऐतिहासिक उत्पत्ति का प्रश्न पी.पी. के कार्यों में विकसित किया गया था। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिना। एल.एस. के अनुसार बच्चे के मानसिक विकास का क्रम वायगोत्स्की, प्रकृति के शाश्वत नियमों, जीव की परिपक्वता के नियमों का पालन नहीं करता है। उनका मानना ​​था कि एक वर्ग समाज में बाल विकास की प्रक्रिया का, "पूरी तरह से एक निश्चित वर्ग अर्थ होता है।" इसीलिए उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि कोई भी शाश्वत रूप से बचकानापन नहीं है, बल्कि केवल ऐतिहासिक रूप से बचकानापन है। इस प्रकार, 19वीं सदी के साहित्य में सर्वहारा बच्चों में बचपन की अनुपस्थिति के कई प्रमाण मिलते हैं।

ऐतिहासिक रूप से, बचपन की अवधारणा अपरिपक्वता की जैविक स्थिति के साथ नहीं, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति के साथ, जीवन की इस अवधि में निहित अधिकारों और जिम्मेदारियों की एक श्रृंखला के साथ, इसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकारों और रूपों के साथ जुड़ी हुई है। इस विचार का समर्थन करने के लिए फ्रांसीसी जनसांख्यिकी और इतिहासकार फिलिप एरीज़ द्वारा कई दिलचस्प तथ्य एकत्र किए गए थे। उनके कार्यों के लिए धन्यवाद, विदेशी मनोविज्ञान में बचपन के इतिहास में रुचि काफी बढ़ गई है, और एफ. एरीज़ के शोध को स्वयं क्लासिक के रूप में पहचाना जाता है।

एफ. एरीज़ के अनुसार, बचपन सहित मानव जीवन की उम्र का अंतर, सामाजिक संस्थाओं, यानी नए रूपों के प्रभाव में बनता है सार्वजनिक जीवनसमाज के विकास से उत्पन्न.

मनोविज्ञान में, आयु अवधिकरण की अवधारणाएं निर्माण के सिद्धांतों में भिन्न होती हैं। तो, 70 के दशक में डी.बी. एल्कोनिन ने अग्रणी गतिविधि में बदलाव के आधार पर मानसिक विकास की आयु-आधारित अवधि का प्रस्ताव रखा:

1) खेल - प्रीस्कूलर;

2) शिक्षा - प्राथमिक स्कूली बच्चे;

3) अंतरंग और व्यक्तिगत संचार - किशोर;

4) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ - लड़के।

80 के दशक में ए.वी. पेत्रोव्स्की ने व्यक्तित्व विकास की आयु-आधारित अवधिकरण की अवधारणा का प्रस्ताव रखा, जो उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समूहों के साथ व्यक्ति की गतिविधि-मध्यस्थ संबंधों के प्रकार से निर्धारित होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में, उम्र को विकास की एक अपेक्षाकृत बंद अवधि के रूप में माना जाता है, जिसका महत्व विकास के सामान्य चक्र में उसके स्थान से निर्धारित होता है और जिसमें विकास के सामान्य नियम हर बार गुणात्मक रूप से अद्वितीय पाए जाते हैं अभिव्यक्ति। उम्र से संबंधित विशेषताएं सबसे विशिष्ट, सबसे विशिष्ट के रूप में मौजूद हैं सामान्य सुविधाएँआयु, विकास की सामान्य दिशा का संकेत देती है। यह या वह आयु अवधि कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों, व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास और इसलिए एक निश्चित प्रकार के प्रभाव के प्रति संवेदनशील होती है। इसलिए, प्रत्येक आयु चरण में एक बच्चे को अपने प्रति एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्रत्येक आयु अवधि, स्थिर या महत्वपूर्ण, संक्रमणकालीन होती है, जो व्यक्ति को उच्च आयु स्तर पर संक्रमण के लिए तैयार करती है। आयु चरण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इसमें आज की मनोवैज्ञानिक वास्तविकताएं शामिल हैं, जिसका मूल्य अर्थ काफी हद तक कल की जरूरतों से निर्धारित होता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि अपने सिद्धांत प्रस्तुत करने वाले प्रत्येक लेखक या लेखकों की टीम को कुछ सीमित वैचारिक योजनाओं की विशेषता होती है। इसके अलावा, हर बार पुरानी समस्याओं की अपनी व्याख्या दी जाती है। घरेलू मनोवैज्ञानिक (ए.वी. ब्रशलिंस्की, ए.ए. मिटकिन, टी.वी. कुड्रियावत्सेव और अन्य जे. पियागेट और एच. बेपनर के सिद्धांतों के बारे में काफी स्पष्ट रूप से बोलते हैं, उनके द्वारा सामने रखे गए पैटर्न की आलोचना करते हैं - चरणबद्ध विकास का सिद्धांत, जो "अंतिम स्थिति" संज्ञानात्मक संरचनाओं की विशेषता है। . एल. एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत की स्पष्ट रूप से घोषणात्मक प्रकृति के लिए समान रूप से कठोर आलोचना की जाती है। अन्य सिद्धांतों की भी आलोचना की जाती है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि वर्तमान चरण में, कई लेखक, युग का एक एकीकृत सिद्धांत बनाने के लिए -मानव क्षमताओं का संबंधित विकास, सभी को संलग्न करें उच्च मूल्यवर्तमान में स्थापित दृष्टिकोणों का एकीकरण।

आयु विशेषताओं को निर्धारित करने के मुद्दे के समाधान के बावजूद, आयु अवधिकरण की अवधारणाएं मुख्य रूप से आयु चरणों की सीमाओं को निर्धारित करने पर मनोवैज्ञानिकों के सामान्य दृष्टिकोण को दर्शाती हैं।

आधुनिक घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में उम्र से संबंधित मानसिक विशेषताओं पर शोध में अंतःविषय दृष्टिकोण की आवश्यकता पर बल दिया गया है। आयु स्तर सापेक्ष और सशर्त रूप से औसत होते हैं, लेकिन यह किसी व्यक्ति की मानसिक उपस्थिति की व्यक्तिगत विशिष्टता को बाहर नहीं करता है। व्यक्तित्व विकास की आयु विशेषताएँ किस उम्र में किसी व्यक्ति पर समाज द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली को दर्शाती हैं विशिष्ट चरणउसका जीवन, और दूसरों के साथ उसके संबंधों का सार, उसकी सामाजिक स्थिति।

विशिष्ट आयु विशेषताएँ निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

1) समूहों में बच्चे को शामिल करने की विशेषताएं अलग - अलग स्तरविकास और शैक्षणिक संस्थान;

2) परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति में परिवर्तन;

3) नए प्रकार और प्रकार की गतिविधियों का गठन जो बच्चे को सामाजिक अनुभव, स्थापित ज्ञान की एक प्रणाली, मानव गतिविधि के मानदंडों और नियमों की महारत सुनिश्चित करता है;

4) शारीरिक विकास की विशेषताएं।

मानव जीवन में प्रत्येक आयु के कुछ मानक होते हैं, जिनकी सहायता से व्यक्ति के विकास की पर्याप्तता का आकलन किया जा सकता है और जो मनोवैज्ञानिक, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास से संबंधित होते हैं। अगले आयु चरण में संक्रमण उम्र से संबंधित संकटों के रूप में होता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बचपन की अवधियों की ऐतिहासिक उत्पत्ति का प्रश्न, बचपन के इतिहास और समाज के इतिहास के बीच संबंध, समग्र रूप से बचपन का इतिहास, जिसे हल किए बिना बचपन की एक सार्थक अवधारणा तैयार करना असंभव है, 20वीं सदी के 20 के दशक के अंत में बाल मनोविज्ञान में उठाया गया और अभी भी विकसित किया जा रहा है। सोवियत मनोवैज्ञानिकों के विचारों के अनुसार, ऐतिहासिक रूप से बाल विकास का अध्ययन करने का अर्थ है बच्चे के एक आयु चरण से दूसरे आयु चरण में संक्रमण का अध्ययन करना, प्रत्येक आयु अवधि के भीतर उसके व्यक्तित्व में विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों में होने वाले परिवर्तन का अध्ययन करना।

2. आधुनिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं की विशेषताएं

शिक्षा की सफलता, सबसे पहले, बच्चों के उम्र से संबंधित विकास के पैटर्न के बारे में शिक्षकों (शिक्षकों, माता-पिता) के ज्ञान और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

वर्तमान में, बचपन का निम्नलिखित आयु अवधियों में विभाजन स्वीकार किया जाता है:

1) शिशु - जन्म से 1 वर्ष तक, और विशेष रूप से पहले महीने पर प्रकाश डालता है - नवजात काल;

2) प्री-स्कूल आयु - 1 वर्ष से 3 वर्ष तक;

3) पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 7 साल तक;

4) जूनियर स्कूल की उम्र - 7 से 11-12 वर्ष तक;

5) मध्य विद्यालय की आयु (किशोर) - 12 से 15 वर्ष तक;

6) वरिष्ठ विद्यालय आयु (युवा) - 15 से 18 वर्ष तक।

इन अवधियों की सीमाओं की परिभाषा सशर्त है, क्योंकि इस संबंध में बड़ी परिवर्तनशीलता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किसी विशेष उम्र की कमजोरियों के अनुकूलन के रूप में नहीं समझा जा सकता है, क्योंकि इस तरह के अनुकूलन के परिणामस्वरूप वे केवल मजबूत बन सकते हैं। बच्चे के पूरे जीवन को एक निश्चित उम्र की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाना चाहिए, ताकि अगली आयु अवधि में संक्रमण को प्रोत्साहित किया जा सके।

2.1 जूनियर स्कूल आयु

7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो स्कूल के लिए उसकी तैयारी को निर्धारित करता है। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसकी दिनचर्या और उसके आसपास के लोगों के साथ रिश्ते बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र, बहुत कम अपवादों को छोड़कर, स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें छात्र की नई स्थिति पसंद आती है और वे सीखने की प्रक्रिया से ही आकर्षित होते हैं। यह एक कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को परिभाषित करता है जूनियर स्कूली बच्चेसीखने और स्कूल के लिए. यह कोई संयोग नहीं है कि सबसे पहले वे एक निशान को अपने प्रयासों, परिश्रम के मूल्यांकन के रूप में देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में। बच्चों का मानना ​​है कि यदि वे "कड़ी मेहनत" करते हैं, तो इसका मतलब है कि वे अच्छा कर रहे हैं। शिक्षक की स्वीकृति उन्हें "कड़ी मेहनत करने" के लिए प्रोत्साहित करती है।

छोटे स्कूली बच्चे तत्परता और रुचि के साथ नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करते हैं। वे पढ़ना, सही और खूबसूरती से लिखना और गिनती करना सीखना चाहते हैं। सच है, वे सीखने की प्रक्रिया से ही अधिक आकर्षित होते हैं, और छोटे छात्र इस संबंध में बहुत सक्रियता और परिश्रम दिखाते हैं। स्कूल और सीखने की प्रक्रिया में रुचि का प्रमाण छोटे स्कूली बच्चों के खेलों से भी मिलता है, जिसमें स्कूल और सीखने को एक बड़ा स्थान दिया जाता है।

छोटे स्कूली बच्चे बच्चों की अंतर्निहित विशेषताओं का प्रदर्शन करना जारी रखते हैं पूर्वस्कूली उम्रसक्रिय खेल गतिविधियों और आंदोलनों की आवश्यकता। वे घंटों आउटडोर गेम खेलने के लिए तैयार रहते हैं, लंबे समय तक जमे हुए स्थिति में नहीं बैठ सकते हैं, और अवकाश के दौरान इधर-उधर दौड़ना पसंद करते हैं। बाहरी छापों की आवश्यकता छोटे स्कूली बच्चों के लिए भी विशिष्ट है; एक प्रथम-ग्रेडर, एक प्रीस्कूलर की तरह, मुख्य रूप से वस्तुओं या घटनाओं या गतिविधियों के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है (उदाहरण के लिए, कक्षा के अर्दली के गुण - एक सैनिटरी बैग, एक लाल क्रॉस के साथ एक पट्टी, आदि)।

स्कूल के पहले दिनों से, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करना, शिक्षक की आवश्यकताओं को सटीक रूप से पूरा करना, समय पर स्कूल आना और असाइनमेंट पूरा करना, वयस्कों (विशेषकर शिक्षक) से अनुमोदन की आवश्यकता। एक निश्चित सामाजिक भूमिका को पूरा करने के लिए (एक प्रीफ़ेक्ट, व्यवस्थित, "स्टार" का कमांडर, आदि)।

आमतौर पर छोटे स्कूली बच्चों की ज़रूरतें, ख़ास तौर पर उनकी, जिनका पालन-पोषण नहीं हुआ था KINDERGARTEN, शुरू में व्यक्तिगत प्रकृति के होते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रथम-ग्रेडर अक्सर शिक्षक से अपने पड़ोसियों के बारे में शिकायत करता है जो कथित तौर पर उसके सुनने या लिखने में हस्तक्षेप करते हैं, जो सीखने में उसकी व्यक्तिगत सफलता के लिए उसकी चिंता को इंगित करता है। परिणामस्वरूप धीरे-धीरे व्यवस्थित कार्यशिक्षक छात्रों में सौहार्द और सामूहिकता की भावना पैदा करते हैं; उनकी ज़रूरतें एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त करती हैं। बच्चे चाहते हैं कि कक्षा सर्वोत्तम हो, ताकि हर कोई अच्छा छात्र बने। वे अपनी पहल पर एक-दूसरे की मदद करना शुरू कर देते हैं। युवा स्कूली बच्चों के बीच सामूहिकता का विकास और मजबूती उनके साथियों का सम्मान जीतने की बढ़ती आवश्यकता और जनमत की बढ़ती भूमिका से प्रमाणित होती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से भावनात्मक धारणा द्वारा विशेषता होती है। एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चे एक चौंकाने वाले तथ्य की दया पर निर्भर हैं; किसी शिक्षक की कहानी या किताब पढ़ते समय वर्णन से जो छवियाँ उभरती हैं वे बहुत सजीव होती हैं।

कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। वे शब्दों के शाब्दिक अर्थ को समझते हैं, उन्हें विशिष्ट छवियों से भर देते हैं। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया कि इन शब्दों को कैसे समझा जाए: "मैदान में अकेला कोई योद्धा नहीं है," तो कई लोग जवाब देते हैं: "यदि वह अकेला है तो उसे किससे लड़ना चाहिए?" यदि छात्र विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं तो वे किसी विशेष मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल कर लेते हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों को शुरू में यह याद नहीं रहता कि शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण क्या है, बल्कि किस चीज़ ने उन पर सबसे अधिक प्रभाव डाला: क्या दिलचस्प, भावनात्मक रूप से उत्साहित, अप्रत्याशित या नया है।

सूचना धारणा की गुणवत्ता एक भावात्मक-सहज ज्ञान युक्त बाधा की उपस्थिति की विशेषता है जो एक शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की गई सभी शैक्षिक जानकारी को अस्वीकार कर देती है जो बच्चे ("दुष्ट शिक्षक") में आत्मविश्वास पैदा नहीं करती है।

इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में, मुख्य रूप से अनुभवों का सामग्री पक्ष बदलता है। यदि एक प्रीस्कूलर खुश है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, आदि, तो एक छोटा स्कूली बच्चा मुख्य रूप से इस बात को लेकर चिंतित है कि सीखने, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें ख़ुशी है कि शिक्षक और माता-पिता उनकी शैक्षणिक सफलता के लिए उनकी प्रशंसा करते हैं; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र जितनी बार संभव हो शैक्षिक कार्य से आनंद की अनुभूति का अनुभव करे, तो यह सीखने के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के विकास में खुशी की भावना के साथ-साथ भय की भावनाओं का भी कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्सर सज़ा के डर से बच्चा झूठ बोलता है. यदि इसे दोहराया जाए तो कायरता और छल का निर्माण होता है। सामान्य तौर पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के अनुभव कभी-कभी बहुत हिंसक रूप से प्रकट होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के प्रति प्रेम और राष्ट्रीय गौरव जैसी सामाजिक भावनाओं की नींव रखी जाती है; छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं।

छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक पर असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद प्राधिकारी है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की चारित्रिक विशेषताएं हैं:

बाहरी दुनिया के प्रति भरोसेमंद रवैया।

पौराणिक विश्वदृष्टि (असीमित कल्पना और भावनात्मक धारणा के आधार पर वास्तविक और काल्पनिक का अंतर्संबंध)।

भावनाओं और कल्पना का निःशुल्क विकास।

अनुभवहीन व्यक्तिपरकता और अहंकारवाद।

अचेतन और बाद में - भावना या इरादे से नियंत्रित नकल।

ध्यान और भावनाओं की अतिरिक्त-व्यक्तिपरक प्रकृति।

नैतिक आदर्शों-मॉडलों का निर्माण।

संज्ञान की शानदार, चंचल, खोजपूर्ण प्रकृति।

सचेत रूप से "गेम मानसिकता" को अपने व्यवसाय और लोगों के साथ गंभीर संबंधों (चंचलता, मासूम धूर्तता) में स्थानांतरित करना।

भावनात्मक अनुभवों की नाजुकता, आंतरिक व्यक्तिवाद, बच्चे के मन में व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दुनिया का विस्तार।

अनुरूपतावाद (सौंदर्यात्मक और नैतिक आकलन और कार्यों में: नैतिक अवधारणाएँअच्छाई और बुराई का निर्धारण वयस्कों के मूल्यांकन से होता है)।

स्कूली बच्चों की मूल्य प्राथमिकताएँ निम्नलिखित पदानुक्रमित क्रम में निर्धारित की जाती हैं:

जूनियर स्कूली बच्चे (कक्षा 1-4):

1) परिवार; 2) भगवान; 3) दोस्ती (प्यार); 4) किताबें (हैरी पॉटर, एस्ट्रिड लिंडग्रेन "पिप्पी लॉन्गस्टॉकिंग", जे. टॉल्किन, विनी द पूह); 5) कला, संगीत; 6) भौतिक वस्तुएं; 7) थिएटर, सिनेमा (कंप्यूटर)।

2.2 मध्य विद्यालय की आयु

एक किशोर की मुख्य गतिविधि, एक छोटे स्कूली बच्चे की तरह, सीखना है, लेकिन इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति में काफी बदलाव होता है। किशोर व्यवस्थित रूप से विज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। शिक्षा बहुविषयीय हो जाती है और शिक्षकों की एक टीम एक शिक्षक का स्थान ले लेती है। किशोरों पर अधिक माँगें रखी जाती हैं। इससे सीखने के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव आता है। एक अधेड़ उम्र के स्कूली बच्चे के लिए पढ़ाई करना एक आम बात हो गई है। छात्र कभी-कभी अनावश्यक अभ्यासों से खुद को परेशान नहीं करते हैं और दी गई सीमा या उससे भी कम समय के भीतर अपना पाठ पूरा करते हैं। शैक्षणिक प्रदर्शन में अक्सर गिरावट देखी जाती है। जिस चीज़ ने युवा छात्र को सक्रिय रूप से अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया, वह अब ऐसी भूमिका नहीं निभाती है, और सीखने के लिए नई प्रेरणाएँ (भविष्य की दिशा, दीर्घकालिक संभावनाएँ) अभी तक सामने नहीं आई हैं।

एक किशोर को हमेशा सैद्धांतिक ज्ञान की भूमिका का एहसास नहीं होता है, अक्सर वह इसे व्यक्तिगत, संकीर्णता से जोड़ता है व्यावहारिक उद्देश्यों. उदाहरण के लिए, अक्सर सातवीं कक्षा का विद्यार्थी व्याकरण के नियमों को नहीं जानता और सीखना नहीं चाहता, क्योंकि वह "आश्वस्त" होता है कि इस ज्ञान के बिना भी कोई सही ढंग से लिख सकता है। एक जूनियर स्कूली छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों को विश्वास पर लेता है, लेकिन एक किशोर को पता होना चाहिए कि उसे यह या वह कार्य पूरा करने की आवश्यकता क्यों है। अक्सर पाठों में आप सुन सकते हैं: "ऐसा क्यों करते हैं?", "क्यों?" ये प्रश्न घबराहट, कुछ असंतोष और कभी-कभी शिक्षक की मांगों के प्रति अविश्वास भी प्रकट करते हैं।

साथ ही, किशोर स्वतंत्र कार्य करने की प्रवृत्ति रखते हैं व्यावहारिक कार्यपाठों पर. वे उत्पादन लेने के इच्छुक हैं दृश्य सहायता, एक सरल उपकरण बनाने के प्रस्ताव पर तुरंत प्रतिक्रिया दें। यहां तक ​​कि कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन वाले छात्र भी ऐसी स्थिति में सक्रिय रूप से खुद को अभिव्यक्त करते हैं।

एक किशोर खुद को पाठ्येतर गतिविधियों में विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से दिखाता है। पाठों के अलावा, उसके पास करने के लिए कई अन्य काम होते हैं जिनमें उसका समय और ऊर्जा खर्च होती है, जिससे कभी-कभी उसका ध्यान अपनी पढ़ाई से भटक जाता है। मिडिल स्कूल के छात्रों के लिए अचानक किसी गतिविधि में रुचि होना आम बात है: टिकटें इकट्ठा करना, तितलियों या पौधों को इकट्ठा करना, डिज़ाइन करना आदि।

किशोर खेलों में भी खुद को स्पष्ट रूप से दिखाता है। लंबी पैदल यात्रा के खेल और यात्रा एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। उन्हें आउटडोर गेम पसंद हैं, लेकिन उनमें प्रतिस्पर्धा का तत्व होता है। आउटडोर खेल खेल का स्वरूप लेने लगते हैं (फुटबॉल, टेनिस, वॉलीबॉल, जैसे खेल) मज़ा शुरू होता है", युद्ध खेल)। इन खेलों में सरलता, अभिविन्यास, साहस, निपुणता और गति सामने आती है। किशोरों के खेल अधिक टिकाऊ होते हैं। वे किशोरावस्था में स्वयं को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं दिमाग का खेल, जो प्रकृति में प्रतिस्पर्धी हैं (शतरंज, केवीएन, खुफिया समस्याओं को हल करने में प्रतिस्पर्धा, आदि)। खेल के प्रति आकर्षित होने के कारण, किशोर अक्सर यह नहीं जानते कि खेल और शैक्षिक गतिविधियों के बीच समय का वितरण कैसे किया जाए।

स्कूली शिक्षा में शैक्षणिक विषय किशोरों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में कार्य करने लगते हैं। वे विभिन्न प्रकार के तथ्यों से परिचित हो जाते हैं और उनके बारे में बात करने या कक्षा में छोटी प्रस्तुतियाँ देने के लिए भी तैयार होते हैं। हालाँकि, किशोरों को तथ्यों में नहीं, बल्कि उनके सार में, उनके घटित होने के कारणों में दिलचस्पी होने लगती है, लेकिन सार में प्रवेश हमेशा गहराई से अलग नहीं होता है। एक किशोर की मानसिक गतिविधि में छवियाँ और विचार एक बड़ा स्थान रखते हैं। अक्सर विवरण, छोटे-छोटे तथ्य और ब्यौरे मुख्य, आवश्यक चीज़ों को उजागर करना और आवश्यक सामान्यीकरण करना कठिन बना देते हैं। किशोरों, साथ ही छोटे स्कूली बच्चों में सोच और गहरी समझ के बजाय सामग्री को याद रखने पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता होती है।

किशोर मानसिक गतिविधि में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। कई किशोर समस्याओं को बोर्ड से कॉपी किए बिना उनका सामना करना पसंद करते हैं, अतिरिक्त स्पष्टीकरण से बचने की कोशिश करते हैं यदि उन्हें लगता है कि वे स्वयं सामग्री को समझ सकते हैं, और स्वयं के साथ आने का प्रयास करते हैं मूल उदाहरण, अपने निर्णय व्यक्त करना आदि। स्वतंत्र सोच के साथ-साथ आलोचनात्मकता का भी विकास होता है। एक युवा स्कूली बच्चे के विपरीत, जो सब कुछ विश्वास पर लेता है, एक किशोर शिक्षक की कहानी की सामग्री पर अधिक मांग रखता है; वह साक्ष्य और प्रेरकता की अपेक्षा करता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के क्षेत्र में, एक किशोर को अत्यधिक जुनून, खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता, कमजोर आत्म-नियंत्रण और व्यवहार में अचानकता की विशेषता होती है। यदि उसके प्रति थोड़ा सा भी अन्याय दिखाया जाता है, तो वह "विस्फोट" करने में सक्षम होता है, जोश की स्थिति में आ जाता है, हालाँकि बाद में उसे इसका पछतावा हो सकता है। यह व्यवहार विशेषकर थकान की स्थिति में होता है। एक किशोर की भावनात्मक उत्तेजना इस तथ्य में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है कि वह जोश से, जोश से बहस करता है, साबित करता है, आक्रोश व्यक्त करता है, हिंसक प्रतिक्रिया करता है और फिल्मों या किताबों के नायकों के साथ मिलकर अनुभव करता है।

कठिनाइयों का सामना करते समय, तीव्र नकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य को जन्म देती हैं कि छात्र ने जो काम शुरू किया है उसे पूरा नहीं करता है। साथ ही, यदि गतिविधि मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा करती है तो एक किशोर लगातार और आत्म-संपन्न हो सकता है।

किशोरावस्था की पहचान किसी वस्तु की सक्रिय खोज से होती है। एक किशोर का आदर्श एक भावनात्मक रूप से चार्ज, अनुभवी और आंतरिक रूप से स्वीकृत छवि है जो उसके लिए एक मॉडल, उसके व्यवहार का नियामक और अन्य लोगों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है।

एक किशोर के मानसिक विकास पर निश्चित प्रभावप्रदान तरुणाई. एक किशोर के व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं में से एक वयस्क बनने और माने जाने की इच्छा है। किशोर हर तरह से अपनी वयस्कता पर जोर देने की कोशिश करता है, और साथ ही उसे अभी भी पूर्ण वयस्कता का एहसास नहीं होता है। इसलिए, वयस्क होने की इच्छा और दूसरों द्वारा उसके वयस्क होने को पहचानने की आवश्यकता तीव्रता से अनुभव की जाती है।

"परिपक्वता की भावना" के संबंध में, एक किशोर में विशिष्ट सामाजिक गतिविधि, शामिल होने की इच्छा विकसित होती है अलग-अलग पार्टियों कोवयस्कों का जीवन और गतिविधियाँ, उनके गुण, कौशल और विशेषाधिकार प्राप्त करते हैं। साथ ही, सबसे पहले, वयस्कता के अधिक सुलभ, संवेदी-बोधगम्य पहलुओं को आत्मसात किया जाता है: उपस्थिति और व्यवहार (विश्राम के तरीके, मनोरंजन, विशिष्ट शब्दावली, कपड़ों और हेयर स्टाइल में फैशन, और कभी-कभी धूम्रपान, शराब पीना)।

वयस्क होने की इच्छा वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। किशोर विरोध करता है और नाराज होता है जब, "एक छोटे बच्चे की तरह," उसकी देखभाल की जाती है, नियंत्रित किया जाता है, दंडित किया जाता है, निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग की जाती है, और उसकी इच्छाओं और हितों पर ध्यान नहीं दिया जाता है। किशोर अपने अधिकारों का विस्तार करना चाहता है। वह मांग करता है कि वयस्क उसके विचारों, राय और रुचियों को ध्यान में रखें, यानी वह वयस्कों के साथ समानता का दावा करता है।

किशोरावस्था की विशेषता दोस्तों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किशोर समूह से बाहर नहीं रह सकते, उनके साथियों की राय का किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। किशोर खुद को टीम से बाहर नहीं सोचता, टीम पर गर्व करता है, उसके सम्मान को महत्व देता है, उन सहपाठियों का सम्मान करता है और उन सहपाठियों को बहुत महत्व देता है जो अच्छे साथी हैं। वह शिक्षक की अस्वीकृति की तुलना में टीम की अस्वीकृति को अधिक दर्दनाक और तीव्रता से अनुभव करता है। इसलिए, कक्षा में एक स्वस्थ जनमत का होना और उस पर भरोसा करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। एक किशोर के व्यक्तित्व का निर्माण इस बात पर निर्भर करेगा कि वह किसके साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों में प्रवेश करता है।

की तुलना में भिन्न चरित्र कम उम्रमित्रता लाभ. यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे इस आधार पर दोस्त बनते हैं कि वे पास-पास रहते हैं या एक ही डेस्क पर बैठते हैं, तो किशोर मित्रता का मुख्य आधार हितों की समानता है। साथ ही, मित्रता पर काफी अधिक मांगें रखी जाती हैं, और मित्रता लंबे समय तक चलने वाली होती है। यह जीवन भर चल सकता है. किशोरों का विकास अपेक्षाकृत स्थिर और यादृच्छिक प्रभावों से स्वतंत्र होने लगता है नैतिक विचार, निर्णय, आकलन, विश्वास। इसके अलावा, ऐसे मामलों में जहां छात्र निकाय की नैतिक आवश्यकताएं और आकलन वयस्कों की आवश्यकताओं से मेल नहीं खाते हैं, किशोर अक्सर अपने वातावरण में स्वीकृत नैतिकता का पालन करते हैं, न कि वयस्कों की नैतिकता का। किशोर अपनी मांगों और मानदंडों की अपनी प्रणाली विकसित करते हैं, और वे वयस्कों की निंदा और सजा के डर के बिना लगातार उनका बचाव कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, किशोर की नैतिकता अभी भी पर्याप्त स्थिर नहीं है और उसके साथियों की सार्वजनिक राय के प्रभाव में बदल सकती है।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि किशोरावस्था की विशिष्ट आयु विशेषताएँ हैं:

अपनी आंतरिक दुनिया पर ध्यान बढ़ाया।

दिवास्वप्न का विकास, वास्तविकता से कल्पना की ओर जागरूक पलायन।

साहसिकता, आत्म-परीक्षण के उद्देश्य से "किनारे पर" संतुलन बनाना।

नैतिक आलोचना, नकारात्मकता.

जानबूझकर अनादर, आवेशपूर्ण लापरवाही, अहंकार, कठोरता के बाहरी रूप।

खुद पे भरोसा।

रोमांच, यात्रा (घर से भागना) का प्यार।

छल "मोक्ष के लिए", छल।

युवावस्था के साथ जागृत होने वाली नई भावनाओं का तेजी से प्रकटीकरण।

किशोरावस्था की अवधि, परिपक्वता के सभी लक्षणों के साथ, अभी तक बच्चे को सामाजिक गतिविधि का वह अनुभव प्रदान नहीं करती है जिसके लिए वह प्रयास करता है। समाजीकरण की यह प्रक्रिया प्रकृति में कष्टकारी है, जो बच्चे के उभरते सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों को व्यवहारिक स्तर तक बढ़ाती है।

किशोर (कक्षा 5-7):

1) परिवार; 2) प्यार, दोस्ती; 3) किताबें (हैरी पॉटर, ए.एन. ओस्ट्रोव्स्की, शेक्सपियर "रोमियो एंड जूलियट", "कैथरीन चाइल्डहुड", टॉल्किन); 4) भगवान; 5) भौतिक सामान; 6) संगीत, सिनेमा, कला।

1) भगवान; 2) परिवार; 3) दोस्ती.

व्यक्तिगत निषेधों में से जो बच्चे स्वयं के लिए निर्धारित करते हैं उनमें नशीले पदार्थ शामिल हैं।

2.3 हाई स्कूल की उम्र

में प्रारंभिक युवावस्थासीखना हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक बनी हुई है। इस तथ्य के कारण कि हाई स्कूल में ज्ञान की सीमा का विस्तार होता है और छात्र इस ज्ञान का उपयोग वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने के लिए करते हैं, वे सीखने के प्रति अधिक सचेत रूप से दृष्टिकोण करना शुरू करते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित रुचियों की विशेषता होती है, अन्य को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि की विशेषता होती है।

शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों के जीवन की योजनाएँ, भविष्य में उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय से संबंधित उद्देश्य सबसे पहले आते हैं। उनकी संरचना के संदर्भ में, वरिष्ठ स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को उन अग्रणी प्रेरणाओं की उपस्थिति की विशेषता होती है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्नातक की निकटता और जीवन पथ की पसंद जैसे उद्देश्यों की ओर इशारा करते हैं, आगे की निरंतरताकिसी चुने हुए पेशे में शिक्षा या काम, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में किसी की क्षमताओं को प्रदर्शित करने की आवश्यकता। तेजी से, एक वरिष्ठ छात्र सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होना शुरू कर देता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा प्रकट होती है, और आत्म-शिक्षा की इच्छा पैदा होती है। छात्र अतिरिक्त साहित्य के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना शुरू करते हैं, व्याख्यान में भाग लेते हैं और अतिरिक्त स्कूलों में काम करते हैं।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही शारीरिक परिपक्वता का प्रारंभिक चरण है। हाई स्कूल के छात्र के लिए शारीरिक और मानसिक तनाव के लिए तैयार रहना आम बात है। शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है, और पेशा चुनने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। इसके साथ-साथ, शारीरिक विकास कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, आपके बारे में जागरूकता भुजबलस्वास्थ्य और आकर्षण लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रसन्नता आदि के निर्माण को प्रभावित करता है, इसके विपरीत, उनकी शारीरिक कमजोरी के बारे में जागरूकता कभी-कभी उन्हें पीछे हटने, उनकी ताकत में विश्वास की कमी और निराशावाद का कारण बनती है। .

एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के कगार पर है। इससे विकास की एक नई सामाजिक स्थिति निर्मित होती है। आत्मनिर्णय और अपना जीवन पथ चुनने का कार्य एक हाई स्कूल के छात्र के सामने सर्वोपरि महत्व का कार्य है। हाई स्कूल के छात्र भविष्य की ओर देख रहे हैं। यह नई सामाजिक स्थिति उनके लिए शिक्षण के महत्व, उसके कार्यों और सामग्री को बदल देती है। वरिष्ठ स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से करते हैं कि यह उनके भविष्य के लिए क्या प्रदान करती है। वे स्कूल को किशोरों से अलग ढंग से देखने लगते हैं।

हाई स्कूल की उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित हो जाता है। एक किशोर के लिए, शैक्षिक रुचियां पेशे की पसंद निर्धारित करती हैं, लेकिन बड़े स्कूली बच्चों के लिए इसका विपरीत देखा जाता है: पेशे की पसंद शैक्षिक रुचियों के निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव में योगदान करती है। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के कारण, स्कूली बच्चों को अपने परिवेश और स्वयं को समझने, जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है। हाई स्कूल में, छात्र सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव और विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता विभिन्न विषयों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण और अंतःविषय संबंधों की स्थापना है। यह सब प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने का आधार बनाता है, जिससे वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। अपने में वरिष्ठ स्कूली छात्र शैक्षिक कार्यआत्मविश्वास से विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से सोचता है और बुद्धिमानी से याद रखता है। इसी समय, हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं। यदि कोई किशोर जानना चाहता है कि यह या वह घटना क्या है, तो एक वरिष्ठ छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने और सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। यदि मन के लिए कोई कार्य न हो तो बड़े स्कूली बच्चे ऊब जाते हैं। उन्हें खोज करना और प्रयोग करना, कुछ नया और मौलिक बनाना पसंद है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण की प्रक्रिया और प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। उन्हें यह पसंद है जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान चुनने के लिए मजबूर करता है और कुछ बयानों की पुष्टि की मांग करता है; वे तत्परता से, यहाँ तक कि ख़ुशी से, बहस में पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच बहस और अंतरंग बातचीत की सबसे आम और पसंदीदा सामग्री नैतिक है, नैतिक समस्याएँ. उन्हें किसी विशिष्ट मामले में रुचि नहीं है, वे उनके मूल सार को जानना चाहते हैं। बड़े स्कूली बच्चों की खोजें भावना के आवेगों से भरी होती हैं, उनकी सोच भावुक होती है। हाई स्कूल के छात्र भावनाओं को व्यक्त करने में किशोरों की अनैच्छिक और आवेगी प्रकृति पर काफी हद तक काबू पा लेते हैं। जीवन के विभिन्न पहलुओं, साथियों और वयस्कों के प्रति एक स्थिर भावनात्मक रवैया समेकित होता है, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुनें, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं, और साथ ही कुछ लोगों के प्रति नापसंदगी, एक निश्चित के प्रति नापसंदगी गतिविधि का प्रकार आदि

हाई स्कूल की उम्र के दौरान दोस्ती, सौहार्द और प्यार की भावनाओं में बदलाव आते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के बीच दोस्ती की एक विशिष्ट विशेषता न केवल हितों की समानता है, बल्कि विचारों और विश्वासों की एकता भी है। मित्रता घनिष्ठ होती है: एक अच्छा मित्र एक अपूरणीय व्यक्ति बन जाता है, मित्र अपने सबसे घनिष्ठ विचार साझा करते हैं। किशोरावस्था से भी अधिक, एक दोस्त पर उच्च मांगें रखी जाती हैं: एक दोस्त को ईमानदार, वफादार, समर्पित होना चाहिए और हमेशा मदद के लिए आना चाहिए।

इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियाँ इस प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं: सच्ची दोस्ती और सच्चा प्यार क्या है। वे बहुत बहस करते हैं, कुछ पदों की सत्यता साबित करते हैं, स्वीकार करते हैं सक्रिय साझेदारीसवाल-जवाब वाली शामों में, बहसों में.

हाई स्कूल की उम्र में, सौंदर्य संबंधी भावनाएं, आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को भावनात्मक रूप से देखने और प्यार करने की क्षमता: प्रकृति में, कला में, सार्वजनिक जीवन में, स्पष्ट रूप से बदल जाती है। सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की कठोर अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार और अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है और संवेदनशीलता, जवाबदेही, सौम्यता और संयम के विकास में योगदान देता है।

विद्यार्थी का सामाजिक रुझान और समाज तथा अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा तीव्र हो जाती है। इसका प्रमाण बड़े स्कूली बच्चों की बदलती ज़रूरतें हैं। 80 प्रतिशत जूनियर स्कूली बच्चों के लिए, व्यक्तिगत ज़रूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में छात्र अन्य लेकिन करीबी लोगों (परिवार के सदस्यों, साथियों) के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा व्यक्त करते हैं। 52 प्रतिशत मामलों में, किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर, अपने करीबी लोगों के लिए भी। हाई स्कूल की उम्र में तस्वीर काफी बदल जाती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गाँव, राज्य और समाज की मदद करने की इच्छा दर्शाते हैं।

हाई स्कूल के छात्र के विकास पर साथियों के समूह का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, इससे बड़े स्कूली बच्चों की वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम नहीं होती है। इसके विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के लिए उनकी खोज अन्य आयु अवधियों की तुलना में और भी अधिक है। एक वयस्क मित्र रखने की इच्छा को इस तथ्य से समझाया जाता है कि आत्म-जागरूकता और आत्म-निर्णय की समस्याओं को स्वयं हल करना बहुत कठिन हो सकता है। इन मुद्दों पर साथियों के बीच जीवंत चर्चा होती है, लेकिन ऐसी चर्चा का लाभ सापेक्ष होता है: जीवन का अनुभव छोटा होता है, और फिर वयस्कों का अनुभव बचाव में आता है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक माँग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल की उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व का एक अधिक समग्र विचार बनता है, लोगों और सबसे ऊपर सहपाठियों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का दायरा फैलता है।

अपने आस-पास के लोगों के प्रति मांगपूर्ण व्यवहार और सख्त आत्म-सम्मान एक वरिष्ठ छात्र की उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता का संकेत देता है, और यह बदले में, वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाता है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से एक नई विशेषता प्रदर्शित करते हैं - आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती से और निष्पक्ष रूप से नियंत्रित करने में मदद करती है। लड़के और लड़कियाँ अपने चरित्र, भावनाओं, कार्यों और कर्मों को गहराई से समझने, उनकी विशेषताओं का सही आकलन करने और अपने आप में विकास करने का प्रयास करते हैं सर्वोत्तम गुणऐसे व्यक्ति जो सामाजिक दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण और मूल्यवान हैं।

प्रारंभिक किशोरावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता और पहल जैसे स्वैच्छिक गतिविधि के लक्षणों के विकास का समय है। इस उम्र में आत्मसंयम और संयम मजबूत होता है, चाल और हावभाव पर नियंत्रण बढ़ता है, जिससे हाई स्कूल के छात्र किशोरों की तुलना में दिखने में अधिक फिट हो जाते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि किशोरावस्था की चारित्रिक विशेषताएं हैं:

नैतिक अधिकतमवाद.

आंतरिक स्वतंत्रता.

सौंदर्यात्मक और नैतिक आदर्शवाद.

वास्तविकता की धारणा की कलात्मक, रचनात्मक प्रकृति।

शौक में निःस्वार्थता.

वास्तविकता को समझने और उसका रीमेक करने की इच्छा।

बड़प्पन और विश्वास.

यह आसपास की दुनिया से संबंधित सौंदर्य मानदंड स्थापित करने, प्राथमिकता मूल्यों की पसंद के आधार पर एक विश्वदृष्टि बनाने का युग है। धारणा को एक नैतिक बाधा की उपस्थिति की विशेषता है जो उन सभी प्रभावों को अस्वीकार करती है जो नैतिक मानकों के अनुरूप नहीं हैं।

स्कूली बच्चों की मूल्य प्राथमिकताएँ निम्नलिखित पदानुक्रमित क्रम में निर्धारित की जाती हैं:

वरिष्ठ छात्र (9वीं कक्षा):

1) प्रेम; 2) दोस्ती; 3) भगवान; 4) भौतिक सामान; 5) परिवार; 6) संगीत (लड़के - रॉक संगीत, लड़कियां - घरेलू या विदेशी पॉप संगीत); 7) किताबें (50% - पत्रिकाएँ, 50% - स्कूल क्लासिक्स: "हमारे समय का हीरो", आदि); 8) सिनेमा; 9) कला; 10) थिएटर.

10-11 ग्रेड:

1) परिवार, प्यार, दोस्ती; 2) भगवान; 3) भौतिक सामान; 4) किताबें (टॉल्किन, हैरी पॉटर, टॉल्स्टॉय, तुर्गनेव (स्कूल पाठ्यक्रम के अनुसार), संगीत (पॉप, रॉक, वैकल्पिक, रैप, क्लासिक्स); 5) सिनेमा, थिएटर, कला, खेल, कंप्यूटर गेम, इंटरनेट।

आयु विशेषताओं और आयु सीमाओं की अवधारणा निरपेक्ष नहीं है - आयु सीमाएँ गतिशील, परिवर्तनशील हैं, एक विशिष्ट ऐतिहासिक प्रकृति की हैं और व्यक्तित्व विकास की विभिन्न सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में मेल नहीं खाती हैं।

मानव जीवन में प्रत्येक आयु के कुछ मानक होते हैं, जिनकी सहायता से व्यक्ति के विकास की पर्याप्तता का आकलन किया जा सकता है और जो मनोवैज्ञानिक, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास से संबंधित होते हैं।

छात्रों की आयु-संबंधी विकासात्मक विशेषताएँ उनके व्यक्तिगत गठन में विभिन्न तरीकों से प्रकट होती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूली बच्चे, अपने प्राकृतिक झुकाव और रहने की स्थिति (जैविक और सामाजिक के बीच संबंध) के आधार पर, एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। यही कारण है कि उनमें से प्रत्येक का विकास, बदले में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर और विशेषताओं की विशेषता है जिन्हें सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं, उनकी स्मृति के गुणों, झुकाव और रुचियों के साथ-साथ कुछ विषयों के अधिक सफल अध्ययन के लिए उनकी प्रवृत्ति को जानना बहुत महत्वपूर्ण है। इन्हीं विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसे अंजाम दिया जाता है व्यक्तिगत दृष्टिकोणसीखने में छात्रों के लिए: मजबूत लोगों की जरूरत है अतिरिक्त कक्षाएंताकि उनका अधिक गहनता से विकास हो सके बौद्धिक क्षमताएँ: सबसे कमजोर छात्रों को समर्थन की जरूरत है व्यक्तिगत सहायता, उनकी स्मृति, बुद्धि का विकास करें, संज्ञानात्मक गतिविधिवगैरह।

छात्रों के संवेदी-भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करने और उन लोगों की तुरंत पहचान करने पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए जो बढ़ती चिड़चिड़ापन की विशेषता रखते हैं, टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं और नहीं जानते कि दोस्तों के साथ अनुकूल संपर्क कैसे बनाए रखा जाए। प्रत्येक छात्र के चरित्र टाइपोलॉजी का ज्ञान भी कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, सार्वजनिक कार्यों को वितरित करते समय और नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने में इसे ध्यान में रखने में मदद करेगा।

हमारी राय में, आधुनिक छात्रों के स्वास्थ्य में भयावह गिरावट का एक महत्वपूर्ण कारण स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करते समय उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर अपर्याप्त विचार करना भी है। यह बौद्धिक और सूचना भार का गलत संगठन और राशनिंग है जो स्कूली बच्चों के अत्यधिक काम को जन्म देता है, और परिणामस्वरूप - अस्वस्थता और विभिन्न प्रकार की बीमारियों का कारण बनता है।

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वरिष्ठ स्कूली बच्चे भविष्य पर एक मजबूत फोकस दिखाते हैं। वे जीवन की योजनाएँ बनाते हैं। एक आंतरिक स्थिति आकार लेती है (भविष्य की ओर एक अभिविन्यास) और मानसिक विकास, आत्मनिर्णय और विश्वदृष्टि के गठन में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाती है। एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे पर खुद को और आसपास की वास्तविकता को समझने की जरूरत हावी होती है। आदर्श किसी विशिष्ट छवि के रूप में नहीं, बल्कि नैतिक आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होने लगते हैं। इस समय, एल.आई. के अनुसार। बोज़ोविच, एक व्यक्ति अपने व्यवहार और गतिविधियों को प्रबंधित करने में सक्षम है और उसे अपने स्वयं के विचारों, दृष्टिकोण, आकलन और उद्देश्यों की एक स्थिर प्रणाली की उपस्थिति की विशेषता है [बोज़ोविच]। इस अवधि के दौरान, शैक्षिक गतिविधियाँ नई सुविधाएँ प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: उपलब्धि के उद्देश्य सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं, स्वतंत्रता विकसित होती है, रचनात्मकता, निर्णयों का विश्लेषण और आलोचना। एक हाई स्कूल का छात्र अब सीखने के लिए नहीं, बल्कि भविष्य में कुछ हासिल करने के लिए पढ़ाई करता है [विंटर, 2000]। इस अवधि में किसी वयस्क, विषय अध्यापक के अधिकार में वृद्धि हो सकती है।

हाई स्कूल की उम्र में, अनौपचारिक रिश्ते न केवल अपना महत्व खो देते हैं, बल्कि विशेष मूल्य भी प्राप्त कर लेते हैं। आत्मनिर्णय की इच्छा का विकास जुड़ा हुआ है इस उम्र मेंआत्म-पुष्टि की बढ़ती आवश्यकता। यह अनौपचारिक रिश्तों के माध्यम से है कि लड़के और लड़कियाँ वयस्कता में अपने भविष्य के रिश्तों का "अभ्यास" करते प्रतीत होते हैं। बड़े किशोर को आत्म-पुष्टि के लिए समूह की आवश्यकता होती है, लेकिन इसमें वह अपनी राय में स्वायत्तता और पुष्टि चाहता है। यह स्वयं की खोज, आत्म-सम्मान हासिल करने की इच्छा से जुड़ा है [क्राकोवस्की]। साथ ही, ऐसे रिश्तों की चयनात्मक और विभेदित प्रकृति स्पष्ट रूप से सामने आने लगती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस युग की अवधि में, औपचारिक संबंधों की प्रणाली और छात्र समूह की अनौपचारिक संरचना आमतौर पर एक-दूसरे का विरोध नहीं करती है, लेकिन सामंजस्यपूर्ण रूप से मौजूद होती है (हालांकि वे मेल नहीं खा सकते हैं)। इस प्रकार, इस अवधि में रिश्तों में ऐसे हिंसक विस्फोट और संघर्ष तनाव नहीं होते हैं जैसे कि पिछले चरणों में किशोर समुदायों में होते हैं।

प्रतिबिंब के विकास के कारण बड़े किशोर पहले से ही सहपाठी के चरित्र और व्यवहार का अधिक विस्तार से मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। शोधकर्ता

ओ.एल. कोरोबानोवा ने पाया कि उच्च-स्थिति वाले हाई स्कूल के छात्रों में रिश्तों के बारे में उच्च स्तर की जागरूकता होती है, और निम्न स्थिति वाले लोगों में उच्च स्तर की स्पष्टता होती है। उच्च स्थिति वाले छात्र गैर-घनिष्ठ संबंधों को पसंद करते हैं, जबकि निम्न स्थिति वाले छात्र निकट मनोवैज्ञानिक दूरी की ओर आकर्षित होते हैं [कोरोबानोवा]। इसके अलावा, लिंग और भूमिका संचार की प्रभावशीलता के बीच कोई संबंध नहीं है किशोरावस्थाहालाँकि, लड़कों में लड़कियों की तुलना में "जागरूकता" और "स्पष्टता" की दर कम होती है और प्रभुत्व की स्थिति अधिक होती है। युवा पुरुषों और उच्च-स्थिति समूह के सदस्यों के बीच भूमिका संचार में लचीलापन और भेदभाव भी अधिक है।

यह दिलचस्प है कि हाई स्कूल की उम्र में छात्रों के संघर्षों की प्रकृति और दिशा बदल जाती है। गाना। एटायंट्स ने पाया कि यदि छोटे स्कूली बच्चों में स्व-नियमन कौशल की कमी के कारण अधिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, और किशोरों के बीच समूह में आत्म-पुष्टि से संबंधित संघर्ष सामने आते हैं, तो उच्च विद्यालय के छात्रों के बीच अधिकांश संघर्ष होते हैं। पारस्परिक प्रकृति का, लेकिन उद्देश्य-गतिविधि प्रकृति का नहीं: यह असभ्य अपील (43%), उच्च स्थिति का दावा (35.7%), रहस्यों का खुलासा (14.3%), ईर्ष्या (7% तक और केवल लड़कियों के बीच) है ). यह महत्वपूर्ण है कि युवा पुरुषों के बीच संबंधों की प्रणाली में स्थितियों का सबसे स्पष्ट पदानुक्रम विकसित होता है, जो काफी कठोर हो सकता है, उदाहरण के लिए, "नेता-प्रमुख", उसके बाद "अधिकार", "अनुयायी" और "दलित" [ एटायंट्स]।

एक। लुटोश्किन ने पाया कि हाई स्कूल की उम्र में आपसी सहानुभूति अक्सर निम्नलिखित व्यक्तित्व गुणों पर आधारित होती है: बौद्धिक क्षमता, लोगों के प्रति रवैया (दया, जवाबदेही), नैतिक गुण, दृढ़ इच्छाशक्ति, व्यवसाय, बाहरी डेटा (आकर्षण, स्वयं की देखभाल करने की क्षमता) ) [लुटोश्किन]।

हां.एल. कोलोमिंस्की ने यह भी पुष्टि की है कि कक्षा में एक बड़े किशोर की स्थिति शैक्षणिक प्रदर्शन से काफी प्रभावित होती है, क्योंकि यह आयु अवधि छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय के चरण से मेल खाती है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक विभिन्न लेखकों की राय का सारांश देता है और निष्कर्ष निकालता है कि अक्सर हाई स्कूल के छात्रों के समूह में लोकप्रियता इस बात पर निर्भर करती है कि समूह का एक या दूसरा सदस्य उसके साथ कितना मेल खाता है। मूल्य अभिविन्यास[कोलोमिंस्की]। उच्च समाजशास्त्रीय स्थिति तीन कारकों के संयोजन से सुनिश्चित होती है:

• 1) कक्षा द्वारा महत्व दिए गए सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का वास्तविक विकास;
• 2) कक्षा के मूल्यों के साथ छात्र के मूल्यों का संयोग;
• 3) विशेष रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के लिए कम आत्मसम्मान।

जाना अतिरिक्त का सार्वजनिक शिक्षण संस्थान

शिक्षा

मध्य जिले की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए केंद्र

पद्धतिगत विकास

विषय पर "हाई स्कूल उम्र की विशेषताएं"

एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक द्वारा पूरा किया गया

डंडिना यूलिया सर्गेवना

सेंट पीटर्सबर्ग

2012

गिटार एक बहुत लोकप्रिय वाद्ययंत्र है. यह उपकरण युवाओं और किशोरों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय है। गिटार बजाना सीखने वाले अधिकांश छात्रों की उम्र 11 से 18 वर्ष के बीच है। शैक्षिक प्रक्रिया में, न केवल गिटार बजाना सीखना, संगीत संकेतन का अध्ययन करना और संगीत संस्कृति से परिचित होना महत्वपूर्ण है। छात्रों के साथ संचार मुख्य भूमिका निभाता है। बहुत महत्वपूर्ण कार्यशिक्षक को प्रत्येक छात्र के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और एक सामान्य भाषा की खोज का सामना करना पड़ता है। इस कठिन उम्र में एक युवा की रुचि होना जरूरी है। यह कार्य किशोरावस्था और उच्च विद्यालय की उम्र और युवा पीढ़ी के जीवन में इस अवधि की सभी विशेषताओं के विश्लेषण के लिए समर्पित है।

आयु की सामान्य विशेषताएँ.

हाई स्कूल की उम्र, या जैसा कि इसे प्रारंभिक किशोरावस्था भी कहा जाता है, 13 से 18 वर्ष तक के बच्चों के विकास की अवधि को कवर करती है। इस अवधि के अंत तक, छात्र शारीरिक परिपक्वता तक पहुँच जाता है और वैचारिक और आध्यात्मिक परिपक्वता की वह डिग्री प्राप्त कर लेता है जो स्वतंत्र जीवन के लिए पर्याप्त है। एक लड़के और लड़की का व्यक्तित्व एक पूरी तरह से नई स्थिति के प्रभाव में बनता है जो वे समाज में, एक टीम में, एक प्रणाली में रखते हैं। जनसंपर्क, स्कूल में और स्नातक होने के बाद उनके जीवन और गतिविधियों में होने वाले परिवर्तनों के प्रभाव में। प्रारंभिक किशोरावस्था में मुख्य गतिविधियाँ समान रूप से काम और अध्ययन हैं। स्वतंत्र जीवन की निकट संभावना रखते हुए, वरिष्ठ स्कूली बच्चे अपने जीवन पथ को निर्धारित करने और अपने भविष्य के लिए विशिष्ट संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करने का प्रयास करते हैं श्रम गतिविधि, अपना भविष्य का पेशा चुनें। इस संबंध में, व्यावसायिक रुचियाँ बनती हैं और अधिक स्थिर होती हैं, लड़के और लड़कियाँ अपने भविष्य के बारे में गंभीरता से सोचने लगते हैं। सीनियर स्कूल की उम्र तीव्र ऊर्जा, उत्साह, साहस और महान और वीरतापूर्ण कार्यों के लिए रोमांटिक रंग की इच्छा की उम्र है।

हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व विकास.

हाई स्कूल की उम्र में, एक व्यक्ति की नैतिक शक्ति गहन रूप से विकसित होती है, उसकी आध्यात्मिक छवि बनती है, चरित्र लक्षण निर्धारित होते हैं और एक विश्वदृष्टि बनती है। हाई स्कूल की उम्र में व्यक्तित्व का विकास स्कूल, परिवार और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति में परिवर्तन से निर्णायक रूप से प्रभावित होता है। समाज में स्थिति नाटकीय रूप से बदलती है और व्यक्तित्व के विकास पर निर्णायक प्रभाव डालती है। इसके प्रभाव में व्यक्तित्व के वैचारिक निर्माण और उसके आत्मनिर्णय की गहरी प्रक्रिया घटित होती है। व्यक्तित्व विकास के इस दौर में वयस्कों का मार्गदर्शन न केवल हटाया नहीं जाता, बल्कि यह नितांत आवश्यक है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि यह नेतृत्व बहुत व्यवहारकुशल और कुशल हो।

बेशक, एक बड़ा छात्र एक किशोर की तुलना में अपनी ताकत और कमजोरियों, अपनी ताकत और कमजोरियों का बेहतर और अधिक गहराई से मूल्यांकन करने में सक्षम होता है।

हालाँकि, एक किशोर अक्सर एक बड़े छात्र की तुलना में खुद का अधिक सही मूल्यांकन करता है। तथ्य यह है कि एक किशोर की आत्म-जागरूकता का विकास अन्य लोगों के निर्णयों से प्रभावित होता है। एक किशोर, विशेष रूप से एक छोटा बच्चा, खुद को अपने आस-पास के लोगों की नज़र से देखता है; अपने बारे में उसका निर्णय अक्सर उसके माता-पिता, शिक्षकों और साथियों के समान निर्णय को दोहराता है। स्वाभाविक रूप से, उसका आत्मसम्मान काफी वस्तुनिष्ठ होता है, क्योंकि यह दूसरों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन को दोहराता है। दूसरे शब्दों में, उम्र के साथ, एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे में अपने व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और मूल्यांकन करने की एक मजबूत प्रवृत्ति विकसित होती है। और बाहर से मूल्यांकन का एहसास करने की तुलना में स्वयं का मूल्यांकन करना हमेशा अधिक कठिन होता है। इसलिए, एक वरिष्ठ छात्र, उसका विश्लेषण करने में सक्षम है निजी खासियतेंऔर व्यवहार, खुद का मूल्यांकन एक किशोर से बेहतर करता है।

अक्सर युवा पुरुष और महिलाएं अपने व्यक्तित्व को अधिक महत्व देते हैं, दर्दनाक गर्व, घमंड, अहंकार, दंभ दिखाते हैं और दूसरों के साथ उपेक्षा का व्यवहार करते हैं; दूसरों को कष्ट होता है कि वे स्वयं को कम आंकते हैं, स्वयं को "औसत दर्जे", "बेकार", नीरस और अगोचर मानते हैं। एक किशोर के विपरीत, एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा न केवल सरल, स्पष्ट रूप से प्रकट व्यक्तित्व गुणों (जैसे कड़ी मेहनत, दृढ़ता, दृढ़ता, साहस, अहंकार, आदि) को पहचानने में सक्षम है, बल्कि बहुपक्षीय व्यक्तित्व संबंधों (एक भावना) को और अधिक जटिल रूप से चित्रित करने में भी सक्षम है। कर्तव्य, सम्मान, स्वाभिमान की) इससे यह पता चलता है कि एक वरिष्ठ छात्र की बुद्धिमानी और चतुराई से मदद करना आवश्यक है ताकि वह अपने बारे में, अपने व्यक्तित्व के बारे में एक सही, वस्तुनिष्ठ विचार बना सके। इसका विशेष रूप से उस शिक्षक को पालन करना चाहिए जो एक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से एक संगीत वाद्ययंत्र का अध्ययन करता है।

एक किशोर अपने वर्तमान के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है, एक वरिष्ठ छात्र अपने भविष्य के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है। "स्कूल समुदाय के सदस्य के रूप में मैं कैसा हूँ?" - इस तरह किशोर ने सवाल उठाया। "मैं भावी स्वतंत्र जीवन के लिए क्या हूँ?" - वरिष्ठ स्कूली छात्र इस प्रकार प्रश्न पूछता है। वरिष्ठ स्कूली उम्र के छात्र आत्म-धारणा के मामलों में कुछ व्यक्तित्व गुणों का एक जटिल विकास करने का प्रयास करते हैं; वे एक निश्चित, समग्र नैतिक और मनोवैज्ञानिक छवि के निर्माण में रुचि रखते हैं। इसलिए, छात्रों को इस उपस्थिति के बारे में सही विचार रखने के लिए शिक्षित करना, उनके व्यवहार के लिए एक प्रकार का मानक, आदर्श, मॉडल रखना बहुत महत्वपूर्ण है जिसके साथ वे अपने व्यक्तित्व के गुणों और अपने व्यवहार को जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, कोई प्रियजन, माता-पिता, कला और फिल्मों के उनके पसंदीदा कार्यों के नायक, जिसमें वे उन गुणों का अवतार देखते हैं जिन्हें वे अत्यधिक महत्व देते हैं। लेकिन में कुछ मामलों मेंबड़े स्कूली बच्चे कम योग्य आदर्श विकसित कर सकते हैं। ये एक नकारात्मक व्यक्तित्व के व्यक्तिगत आकर्षक गुण हैं, और वे आदर्श बन जाते हैं। शिक्षकों को चतुराई से ऐसे आदर्शों को खारिज करने की जरूरत है, जिससे युवाओं को अधिक योग्य रोल मॉडल चुनने में मदद मिल सके। इस संबंध में, व्यक्तिगत उदाहरण और बड़ों का अधिकार बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

हाई स्कूल की उम्र में, वयस्कता की भावना एक विशिष्ट परिवर्तन से गुजरती है: यह अधिक गहरी और तीव्र हो जाती है। बड़े स्कूली बच्चों में किशोरों की तुलना में अपने वयस्कता को तुच्छ समझने की प्रवृत्ति कम होती है, उनके साथ ऐसा व्यवहार किया जाता है मानो वे छोटे हों। हाई स्कूल की उम्र में वयस्कता की भावना एक अद्वितीय चरित्र पर ले जाती है: वयस्कों के साथ हाई स्कूल के छात्र की समानता की वास्तविक या काल्पनिक गैर-मान्यता के कारण संघर्ष की गंभीरता कुछ हद तक कम हो जाती है। 14 साल की उम्र में जब उसे पासपोर्ट मिल जाता है, बहुत जल्द वह समय आएगा जब वह 18 साल का हो जाएगा, उसे शादी करने के लिए वोट देने का अधिकार मिल जाएगा। ये एक लड़के या लड़की की परिपक्वता के वस्तुनिष्ठ संकेत हैं। इन परिस्थितियों में, वयस्कता की भावना क्षीण या गायब नहीं होती है, बल्कि एक प्रकार की आत्म-पुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति में बदल जाती है, जो किसी के व्यक्तित्व को व्यक्त करने की इच्छा में प्रकट होती है। यदि पहले एक वरिष्ठ स्कूली छात्र एक वयस्क के रूप में पहचाने जाने की मांग करता था, वह वयस्कों से अलग नहीं होना चाहता था, अब वह अपनी मौलिकता के लिए पहचाना जाना चाहता है, किसी तरह वयस्कों के सामान्य समूह से अलग दिखने का उसका अधिकार। इसलिए - किसी भी तरह से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करना, फैशन की अतिशयोक्ति, अमूर्त चित्रकला, मूर्तिकला, संगीत के प्रति प्रदर्शनात्मक और आडंबरपूर्ण जुनून के माध्यम से अपनी मौलिकता का दावा करना। हाई स्कूल की उम्र में पहली बार एक विशेष भावना प्रकट होती है - प्यार। यह एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की बिल्कुल नई अवस्था है, जो एक किशोर के पास नहीं होती। एक किशोर के संबंध में, व्यक्तिगत सहानुभूति की भावना की अभिव्यक्ति, जुनून, स्नेह, यहां तक ​​​​कि पहले प्यार के बारे में बात करना सही है, लेकिन एक गहरी भावना के रूप में प्यार केवल प्रारंभिक युवावस्था में ही पैदा होता है। अपनी भावनाओं को गंभीरता से लेते हुए, लड़के और लड़कियाँ अंतरंग मानवीय रिश्तों में गहरी रुचि रखते हैं: "एक पत्नी - एक दोस्त और एक पति - एक दोस्त होने का क्या मतलब है?" "परिवार में झगड़ों से कैसे बचें?", "परिवार बनाने की पहल हमेशा पुरुष की ही क्यों होती है?", "यदि आप वास्तव में किसी प्रियजन के बारे में कुछ पसंद करते हैं, लेकिन कुछ पसंद नहीं है तो क्या करें?"

आकर्षण एवं रुचि विपरीत सेक्स 14-18 वर्ष की आयु में सामान्य घटना. 18 वर्ष की आयु में लड़के-लड़कियों को विवाह का अधिकार प्राप्त होता है। हमें इस बात से अवगत होना चाहिए कि मानव विकास में एक सामान्य और अपरिहार्य चरण की शुरुआत हो रही है। किसी भी मामले में किसी को अंतरंग अनुभवों की दुनिया पर बेरहमी से आक्रमण नहीं करना चाहिए, इस भावना को व्यक्त करने के लिए लड़कों या लड़कियों का उपहास, डांटना या फटकारना तो बिल्कुल भी नहीं चाहिए। यह एक अलग बात है जब प्यार की उभरती भावना असामान्य रूप से विकसित होती है (पारस्परिकता को पूरा नहीं करती है, पूरी तरह से स्वस्थ हितों और अनुभवों से जुड़ी नहीं होती है), सीखने में हस्तक्षेप करती है, काम से ध्यान भटकाती है, छात्र को उत्साहित या अनुपस्थित-दिमाग वाला बनाती है, और उसे अंदर बंद कर देती है व्यक्तिगत अनुभवों का एक चक्र. यदि इस भावना को एक अलग चरित्र देना असंभव है, तो उसका ध्यान भटकाने के लिए, बड़े छात्र की ऊर्जा और गतिविधि को अन्य रुचियों की ओर मोड़ने का प्रयास करना आवश्यक है।

झूठी विनम्रता के कारण, प्रेम के प्रश्नों को प्रलोभन देते हुए, हम अनजाने में उन्हें उन लोगों द्वारा हल करने की अनुमति देते हैं जिनका प्रभाव केवल नकारात्मक हो सकता है। और हमारे छात्र इन लोगों की ओर आकर्षित होते हैं, क्योंकि उनके साथ इस बारे में बात करना आसान होता है कि युवाओं को किस बात की चिंता और रुचि है।

हाई स्कूल की उम्र में, ठीक से व्यवस्थित शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, सौंदर्य संबंधी भावनाएं स्पष्ट रूप से विकसित होती हैं: आसपास की वास्तविकता, प्रकृति, कला और सार्वजनिक जीवन में सुंदर हर चीज को नोटिस करने, भावनात्मक रूप से देखने और प्यार करने की क्षमता।

विकास सौन्दर्यपरक भावनाएँबड़े स्कूली बच्चों को दिया जाना चाहिए बहुत ध्यान देना. भ्रमण का आयोजन, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों और यादगार स्थानों का भ्रमण भी विशेष महत्व रखता है।

सीखने की गतिविधि और मानसिक विकास।

बड़े स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों से प्रकृति और सामग्री में काफी भिन्न होती हैं। मुद्दा केवल यह नहीं है कि प्रशिक्षण की सामग्री को गहरा किया जाता है और नए प्रशिक्षण अनुभाग पेश किए जाते हैं। मुख्य अंतर यह है कि शैक्षिक गतिविधियाँ उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता पर बहुत अधिक माँग रखती हैं। छात्र बड़े होते हैं, उनका अनुभव समृद्ध होता है; उन्हें एहसास होता है कि वे स्वतंत्र जीवन की दहलीज पर हैं। शिक्षण के प्रति उनका सचेतन दृष्टिकोण बढ़ता है, जो प्रत्यक्षता प्राप्त करता है जीवन का अर्थ. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, सीखने के प्रति सचेत दृष्टिकोण का विकास संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी और उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता के आगे विकास को उत्तेजित करता है। हाई स्कूल की उम्र के अंत में, छात्र पूरी तरह से अपने कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच, साथ ही ध्यान।

स्मृति के विकास में, अमूर्त मौखिक-तार्किक और अर्थपूर्ण संस्मरण की भूमिका उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। हालाँकि स्वैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चों के अभ्यास से अनैच्छिक याददाश्त गायब नहीं होती है। वे किशोरों की तुलना में याद रखने की तकनीकों का कहीं अधिक व्यापक रूप से उपयोग करते हैं - योजनाएँ बनाना, मुख्य विचारों को उजागर करना, तुलना करना, जो पहले से ज्ञात है उसके साथ सहसंबंध बनाना। अच्छे कारण के साथ, इसे ध्यान की विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। लेकिन किशोरावस्था के विपरीत, जहां स्वैच्छिक ध्यान कभी-कभार ही उठता है, हाई स्कूल की उम्र में यह स्थिर हो सकता है यदि स्थिर जीवन रुचियां हों। विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, मानसिक गतिविधि और मानसिक कार्य की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अनुभव के क्रमिक अधिग्रहण के परिणामस्वरूप सामाजिक व्यवहार, नैतिक चेतना का विकास, उस व्यवसाय का अध्ययन जिसमें वे लगे हुए हैं, हाई स्कूल के छात्र एक विश्वदृष्टि विकसित करना शुरू करते हैं।

कार्य गतिविधि और पसंदपेशे।

स्कूली बच्चों के विकास में सामाजिक श्रम की भूमिका के बारे में कोई कुछ नहीं कह सकता। कार्य पहल, दृढ़ संकल्प, अनुशासन और दृढ़ता के निर्माण में योगदान देता है।

स्वतंत्र कामकाजी जीवन में संक्रमण की संभावना के प्रभाव में, इस युग की भविष्य की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। यह जीवन और श्रम के आत्मनिर्णय का युग है, जब किसी के कार्य व्यवसाय की गंभीर खोज शुरू होती है, और किसी के भविष्य के पेशे को खोजने की इच्छा पैदा होती है। एक किशोर, एक नियम के रूप में, अभी तक अपने भविष्य के पेशे के बारे में गंभीरता से नहीं सोचता है, खासकर यदि वह 9वीं कक्षा के बाद स्कूल में पढ़ने की योजना बना रहा है। हजारों पेशे हैं, लेकिन केवल वे ही चुने जाते हैं जो आपकी पसंद के अनुसार होते हैं, जब व्यक्तिगत झुकाव हो यह प्रजातिश्रम, उसे करने की क्षमता और उसके सामाजिक महत्व का उच्च मूल्यांकन, व्यक्ति को नैतिक संतुष्टि और समाज को अधिकतम लाभ पहुंचाता है।

पेशे की पसंद पर क्या प्रभाव पड़ता है? बड़े पैमाने पर सामग्री एक छात्र के भविष्य के पेशे में उसकी रुचि को बढ़ावा देने में स्कूल और शिक्षकों की प्रसिद्ध भूमिका को दर्शाती है। कई अध्ययनों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल हाई स्कूल के 40-50% छात्र किसी न किसी चीज़ में रुचि के आधार पर भविष्य के पेशे की अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। शैक्षिक विषय, और उपस्थिति जैसे उद्देश्यों (विशुद्ध बाहरी क्रम के) की ओर भी इशारा करते हैं पारिवारिक परंपराएँ, भौतिक सुरक्षा, मित्रों और साथियों का उदाहरण। कुछ मामलों में, उद्देश्य घर से कार्यस्थल या विश्वविद्यालय की निकटता थी, " सुंदर आकारया कि "यहाँ नौकरी पाना आसान है।"

व्यापक शोध के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। यह कहना असंभव है कि हमारे हाई स्कूल के छात्र एक पेशा चुनने के लिए पूरी तरह से तैयार हैं: सबसे पहले, अधिकांश व्यवसायों के स्पष्ट विचार के बिना, वे उन्हें सही ढंग से नेविगेट नहीं कर सकते हैं। दूसरे, स्कूली बच्चे हमेशा अपनी व्यावसायिक उपयुक्तता को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करने में सक्षम नहीं होते हैं

हमें, शिक्षकों को, यह समझना चाहिए कि हाई स्कूल के छात्रों को अनिवार्य रूप से एक पेशा चुनने की महत्वपूर्ण समस्या का सामना करना पड़ता है और उन्हें अपने व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, इस विकल्प को सबसे उपयुक्त रूप से चुनने में मदद करने की आवश्यकता होती है। न केवल स्कूल, बल्कि बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ (खेल, संगीत कक्षाएं, कला और शिल्प और स्कूल के बाहर की अन्य शिक्षा) भी हमारे बच्चों के भविष्य को प्रभावित कर सकती हैं।

साहित्य:

वी.ए. क्रुतेत्स्की "शैक्षिक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत।"

हाई स्कूल की उम्र में, जीवन के अर्थ, गतिशील रूप से बदलती दुनिया में अपना स्थान खोजने की स्थितियाँ होती हैं। नई-नई बौद्धिक एवं सामाजिक आवश्यकताएँ उभर रही हैं जिनकी संतुष्टि भविष्य में ही संभव हो सकेगी। कभी-कभी इस उम्र में अभी भी महत्वपूर्ण आंतरिक संघर्ष और दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं।

15 से 18 वर्ष की आयु (प्रारंभिक किशोरावस्था) के बीच विकास की गतिशीलता कई स्थितियों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, ये महत्वपूर्ण लोगों के साथ संचार की विशेषताएं हैं, जो आत्मनिर्णय की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। में संक्रमण अवधिकिशोरावस्था से किशोरावस्था तक वयस्कों के साथ संवाद करने में विशेष रुचि पैदा होती है। हाई स्कूल में यह प्रवृत्ति तीव्र हो जाती है।

पर अनुकूल शैलीकिशोरावस्था के बाद परिवार में रिश्ते - वयस्कों से मुक्ति का चरण - माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क आमतौर पर बहाल हो जाते हैं, और उच्च, सचेत स्तर पर। माता-पिता के साथ जीवन की संभावनाओं और पेशेवर गतिविधि के भविष्य के मुद्दों पर चर्चा की जाती है।

एक हाई स्कूल का छात्र एक करीबी वयस्क को आदर्श मानता है। में भिन्न लोगवह उनके विभिन्न गुणों की सराहना करता है, वे विभिन्न क्षेत्रों में उसके लिए मानक के रूप में कार्य करते हैं: मानवीय रिश्तों, नैतिक मानकों के क्षेत्र में, विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। उन्हें ऐसा लगता है कि वह अपने आदर्श "मैं" पर प्रयास कर रहा है - वह क्या बनना चाहता है और वयस्कता में क्या बनेगा। वयस्कों के साथ रिश्ते, हालांकि भरोसेमंद हो जाते हैं, एक निश्चित दूरी बनाए रखते हैं। ऐसे संचार की सामग्री बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, लेकिन यह अंतरंग जानकारी नहीं है।

प्रारंभिक किशोरावस्था में आत्मनिर्णय के लिए साथियों के साथ संचार आवश्यक है, लेकिन वयस्कों के साथ संचार की तुलना में इसके कार्य बिल्कुल अलग हैं। यदि एक हाई स्कूल का छात्र मुख्य रूप से समस्याग्रस्त परिस्थितियों में वयस्कों के साथ गोपनीय संचार का सहारा लेता है, जब उसे भविष्य के लिए अपनी योजनाओं से संबंधित निर्णय लेने में कठिनाई होती है, तो दोस्तों के साथ संचार अंतरंग, व्यक्तिगत, गोपनीय रहता है।

इस अवधि के दौरान उभरने वाली अंतरंग युवा मित्रता और रोमांटिक प्रेम की क्षमता का भविष्य के वयस्क जीवन पर प्रभाव पड़ेगा। यह सबसे गहरा रिश्ता व्यक्तित्व विकास, नैतिक आत्मनिर्णय और एक वयस्क कैसे प्यार करेगा के महत्वपूर्ण पहलुओं को निर्धारित करता है।

उस समय नैतिक स्थिरता का निर्माण होने लगता है। अपने व्यवहार में, एक हाई स्कूल का छात्र अपने विचारों और विश्वासों की ओर अधिक उन्मुख होता है, जो अर्जित ज्ञान और उसके छोटे जीवन के अनुभव के आधार पर बनते हैं। हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान और नैतिक मानकों को दिमाग में एक ही तस्वीर में जोड़ दिया जाता है। इसके लिए धन्यवाद, नैतिक आत्म-नियमन अधिक पूर्ण और सार्थक हो जाता है।

वरिष्ठ विद्यालय आयु की विशेषता है:

· परिवार की सामग्री और भावनात्मक-आरामदायक कार्य का संरक्षण,

· विद्यालय की संज्ञानात्मक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करने में विद्यालय की निर्णायक भूमिका को बनाए रखना,

· स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की भूमिका में उल्लेखनीय वृद्धि,

· नकारात्मक पर्यावरणीय प्रभावों को झेलने की क्षमता में वृद्धि,

· वयस्कों की सुरक्षात्मक भूमिका को भविष्योन्मुखी कार्य से बदलना।

हाई स्कूल की उम्र में होने वाले परिवर्तन संबंधित हैं: सोमाटोपाइट के गठन का पूरा होना, किसी की अपनी विशिष्टता के विचार का गठन, माता-पिता से मुक्ति, रोमांटिक प्रेम की आवश्यकता का उद्भव, एक नए का निर्माण माता-पिता के साथ संबंधों की प्रणाली, और जीवन के अर्थ की खोज।

सीनियर स्कूल आयु (युवा) में 16 से 18 वर्ष (कक्षा IX-XI) के बच्चे शामिल हैं।

मनोवैज्ञानिक विशेषताएँवरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चे

गिसेन एल. (1973) नोट करते हैं कि इसके संबंध में उच्च स्तरउच्च तंत्रिका गतिविधि का विकास, पूरे जीव का विकास, मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन बड़े स्कूली बच्चों में देखे जाते हैं। उनकी कुछ गतिविधियों में अधिक स्पष्ट रुचि होती है, जो उनकी राय में, सीधे तौर पर एक ऐसे पेशे से संबंधित होती है जो उनके लिए आकर्षक है, की इच्छा व्यक्तिगत सुधारगतिविधि के चुने हुए प्रकार में. हाई स्कूल के छात्र पहले से ही सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित करने में पर्याप्त रूप से सक्षम हैं: आवश्यक समन्वय, मांसपेशियों में तनाव, अपेक्षाकृत लंबे समय तक गति, थकान, अनिश्चितता की भावना, शर्मिंदगी, भय आदि के साथ आंदोलनों का प्रदर्शन करना।

हाई स्कूल के छात्र एक साथ अनुभव कर सकते हैं जटिल क्रियाएं, कई घटकों से मिलकर बना है। यह गुण पाठों के लिए महत्वपूर्ण है भौतिक संस्कृति, जिम्नास्टिक, सामरिक और में अभ्यास के संयोजन को समझने के लिए TECHNIQUESखेलों में, जटिल एथलेटिक्स अभ्यास (गिसेन एल., 1973)।

इसके अलावा पुनी ए.टी. (1973) नोट करता है कि छात्र सटीक और विस्तृत विचार के लिए कुछ अभ्यासों के व्यक्तिगत विवरणों पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, साथ ही यदि आवश्यक हो तो इसे कई प्रकार की गतिविधियों में वितरित करते हैं, और आसानी से अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर केंद्रित करते हैं। एक और। विनोग्रादोव एम.आई. के अनुसार। (1965) बड़े स्कूली बच्चों की धारणाएँ अधिक संगठित, सार्थक और उद्देश्यपूर्ण हैं। गतिविधियों का अवलोकन करते समय, छात्र केवल गतिविधियों के बाहरी पक्ष तक ही सीमित नहीं रहते हैं; वे शारीरिक व्यायाम के अधिक छिपे हुए आवश्यक पहलुओं को भी नोटिस करते हैं। वे स्वतंत्र रूप से अपना और दिखाए गए आंदोलनों का विश्लेषण कर सकते हैं। हालाँकि, हाई स्कूल के छात्रों की टिप्पणियों को शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए, उनके स्वयं के आंदोलनों की धारणा इस तथ्य से जटिल है कि आंदोलनों की धारणा में अंतर्निहित गतिज संवेदनाएं न तो मजबूत हैं और न ही स्पष्ट हैं ("अंधेरे मांसपेशियों की भावनाएं," जैसा कि आई.एम. सेचेनोव ने उन्हें कहा था)। किसी शिक्षक या अन्य छात्रों द्वारा किए गए आंदोलनों को समझते समय, प्रयास, गति, गति, लय इत्यादि जैसे आंदोलनों के महत्वपूर्ण घटकों को दृष्टि से समझना अक्सर असंभव होता है।

तकाचुक एम.जी., स्टेपनिक आई.ए. ध्यान दें कि किशोरावस्था में याददाश्त में सुधार होता है। लेकिन तुलनात्मक रूप से नहीं एक बड़ी संख्या कीशारीरिक शिक्षा पाठों के लिए आवंटित घंटे और आंदोलनों को याद रखने की क्षमता में सुधार के लिए विशेष कार्य की कमी हाई स्कूल के छात्रों को मोटर मेमोरी की दक्षता बढ़ाने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती है।

मक्लाकोव ए.जी. इस बात पर जोर दिया गया है कि लड़कों और लड़कियों में अमूर्त तार्किक सोच की विशेषता होती है। छात्र किसी विशिष्ट आंदोलन, तथ्य या विषय से अपना ध्यान भटकाने और उनके बीच संबंध के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की पहचान करने में सक्षम होते हैं। पुराने स्कूली बच्चों में सोचने की प्रक्रिया कुछ अवधारणाओं के आधार पर होती है। उनकी सोच की एक विशिष्ट विशेषता निर्णय और साक्ष्य में सख्त स्थिरता है।

हाई स्कूल के छात्रों में अपने साथियों और शिक्षकों से विभिन्न साक्ष्यों को आलोचनात्मक ढंग से देखने की इच्छा होती है। छात्रों की अत्यधिक भावुकता, आलोचनात्मकता के साथ मिलकर, उन्हें किसी बहस में अत्यधिक गरम कर सकती है। शिक्षक को ऐसे विवाद को शांति से लेने और तर्क के साथ हल करने की आवश्यकता है (मक्लाकोव ए.जी., 2001)।

लियोन्टीव ए.एन. (1931 में) बच्चों में दो मुख्य प्रकार की स्मृति के विकास के पैटर्न का अध्ययन किया - अनैच्छिक और स्वैच्छिक। परिणामस्वरूप, वह हाई स्कूल की उम्र में उनके परिवर्तन की विशेषताओं को स्थापित करने में सक्षम थे। इस उम्र में अनैच्छिक याद करने की उत्पादकता धीमी हो जाती है और साथ ही अप्रत्यक्ष याद रखने की उत्पादकता बढ़ जाती है।

गोलुबेवा ई.ए. के अनुसार। सोच की गहराई, इसकी निरंतरता, सटीकता और संपूर्णता विचारों और भाषण की अभिव्यक्ति के प्रति छात्रों की संवेदनशीलता को तेज करती है। वे अपने भाषण के साथ-साथ अपने साथियों और शिक्षकों के भाषण में भी गलतियों के प्रति संवेदनशील होते हैं।

तकाचुक एम.जी., स्टेपनिक आई.ए. अपनी पुस्तक में उन्होंने वर्णन किया है कि हाई स्कूल के छात्रों की भावनाएँ उनकी गहराई, अनुभव की ताकत और विविधता से भिन्न होती हैं। इस उम्र में महान विकासनैतिक भावनाओं तक पहुँचें। वरिष्ठ छात्र न केवल कार्यों, बल्कि अनुभवों और व्यक्तित्व लक्षणों का भी मूल्यांकन करता है। मित्रता की भावनाएँ, सामूहिकता और आत्म-मूल्य की अवधारणा विकसित और गहरी होती है।

आत्म-सम्मान की विकसित भावना भी कक्षा में स्वैच्छिक कार्यों के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन है, बशर्ते कि यह भावना कुछ सीमाओं को पार न करे और स्वार्थ और संकीर्णता की ओर न ले जाए।

हाई स्कूल के छात्र सुंदरता के प्रति बेहद जागरूक होते हैं। इससे आप ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर उनका ध्यान आकर्षित कर सकते हैं व्यायाम शिक्षा, उनके शरीर, मुद्रा को नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ उन्हें कई अभ्यासों में रुचि लेने की क्षमता, जिस पर उन्होंने अब तक बहुत कम ध्यान दिया है। सौंदर्य बोध बढ़ने से स्पोर्ट्स सूट, कक्षा के माहौल (हॉल, उपकरण की सफाई) आदि से संबंधित मुद्दों को हल करना आसान हो जाता है। छात्रों को पाठ से संतुष्टि मिलती है यदि इसमें ऐसे अभ्यास शामिल हों जो खूबसूरती से डिज़ाइन किए गए हों, जिनमें दिलचस्प लय हो, आदि। कक्षाओं की संगीतमय व्यवस्था हाई स्कूल के छात्रों को बहुत खुशी देती है (तकचुक एम.जी., स्टेपनिक आई.ए., 2010)।

लयख वी.आई. , ज़डनेविच ए.ए. उनका मानना ​​है कि हाई स्कूल उम्र के बच्चे हमेशा यह नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को ठीक से कैसे नियंत्रित किया जाए। लड़कों और लड़कियों में, इस उम्र में जीवन की विभिन्न घटनाओं के प्रति अत्यधिक संवेदनशीलता के साथ बार-बार मूड में बदलाव देखा जा सकता है।

चरित्र और इच्छा जल्दी बनने लगती है, लेकिन किशोरावस्था में चरित्र अधिक स्थिरता और निश्चितता प्राप्त कर लेता है।

किसी भी उम्र के कथित व्यक्ति की छवि में एक किशोर के लिए मुख्य बातें होती हैं भौतिक विशेषताऐं, उपस्थिति के तत्व, फिर कपड़े और केश और अभिव्यंजक व्यवहार (कुनित्सिना वी.एन., 1995)।

स्कूल में ऐसे छात्र होते हैं जो खुद को ज़्यादा महत्व देते हैं और अक्सर घमंडी होते हैं। ऐसे छात्र स्कूल के एथलीटों में भी पाए जाते हैं। ऐसे विद्यार्थियों की समय पर सहायता करना शिक्षक का कर्तव्य है। जिन छात्रों को अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं है, उन्हें भी मदद की ज़रूरत है। अक्सर अपनी खूबियों को कम आंकने का कारण पढ़ाई में पिछड़ना, साथ ही खराब स्वास्थ्य भी होता है।

पुनी ए.टी.एस. दावा है कि हाई स्कूल के छात्रों को "नग्न" आदेश पसंद नहीं हैं। विनम्र अनुरोधकई मामलों में उन्हें संभालने से अधिक लाभ मिलता है। वे दूसरे लोगों के व्यक्तित्व का आकलन करने में कई गलतियाँ करते हैं। वे स्पष्ट निर्णय और आकलन के प्रति बहुत प्रवृत्त होते हैं। ऐसे मामलों में, रोगी का स्पष्टीकरण मदद कर सकता है। लड़के-लड़कियों को प्रोत्साहन की जरूरत है. छात्रों के काम का मूल्यांकन उन्हें और भी अधिक मेहनत करने के लिए प्रोत्साहित करता है। किसी छात्र को दंडित करते समय, छात्रों के मनोविज्ञान को समझते हुए, एक निश्चित संवेदनशीलता और चातुर्य दिखाना आवश्यक है, न कि उसकी गरिमा को कम करना। (पुनि ए.टी., 1973)।