आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना। पूर्वस्कूली संस्थान में व्यक्ति-केंद्रित शैक्षिक गतिविधियाँ

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बुनियादी बातें

1 शिक्षा के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

2 पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों की नैतिक शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

1. पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य

2 पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना

3 नियंत्रण एवं निर्माणात्मक प्रयोगों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन

परिचय

आधुनिक विज्ञान के विकास में अग्रणी प्रवृत्ति इसकी वैचारिक उत्पत्ति, मनुष्य के प्रति इसकी "वापसी" की अपील है। विकासशील व्यक्तित्व की ओर मानविकी का पुनर्निर्देशन, मानवतावादी परंपरा का पुनरुद्धार, जीवन द्वारा निर्धारित सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। एक सभ्य समाज का अग्रणी विचार, इसका उच्चतम मानवतावादी अर्थ अस्तित्व के उच्चतम मूल्य के रूप में मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण की पुष्टि, सार्वजनिक और व्यक्तिगत हितों का विलय, आवश्यक शक्तियों के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण है। व्यक्ति और उसकी आध्यात्मिक क्षमता का विकास। आधुनिक बेलारूस की एक विशिष्ट विशेषता इसका भविष्य पर ध्यान केंद्रित करना है, जो इसके अत्यधिक विकसित सदस्यों, लोगों के बिना असंभव है। यह स्पष्ट हो गया कि किसी व्यक्ति को एक रचनाकार के रूप में विकसित करना, उसे निःशुल्क और रचनात्मक कार्य के लिए तैयार करना आवश्यक है।

शिक्षा के इस स्तर पर, व्यक्तिगत व्यक्तित्व के ऐसे गुण जैसे सामाजिक, बौद्धिक, संचार और शारीरिक क्षमता, भावुकता, रचनात्मकता, मनमानी और पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी, साथ ही आत्म-सम्मान और व्यवहार की स्वतंत्रता ने सर्वोपरि महत्व हासिल कर लिया है।

हमारे समय की गंभीर समस्याओं में मनुष्य के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके मानवतावादी अभिविन्यास के मुद्दे शामिल हैं।

अध्ययन का उद्देश्य प्रीस्कूलर की शिक्षा है।

अध्ययन का विषय प्रीस्कूलरों की शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य प्रीस्कूलर के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करने की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शिक्षा के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण प्रकट करें;

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करने की विशेषताओं का वर्णन कर सकेंगे;

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री और विधियों का विकास करना।

पद्धतिगत आधार:प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर आधुनिक मनोविज्ञान के प्रावधान।

तलाश पद्दतियाँ:

1. अनुसंधान समस्या पर सैद्धांतिक अवधारणाओं का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

2 अवलोकन विधि.

तरीके "एटेलियर", "बिल्डर"।

अनुभवजन्य आधार: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, कुल 20 लोग (11 लड़कियाँ, 9 लड़के)।

1. पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में व्यक्तिगत-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बुनियादी बातें

.1 शिक्षा के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

हाल के दशकों में, बेलारूस गणराज्य में शैक्षणिक अभ्यास में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण व्यापक हो गया है। देश में अधिकांश शिक्षण कर्मचारी शैक्षणिक प्रक्रिया में इस दृष्टिकोण का उपयोग करने की सैद्धांतिक नींव और प्रौद्योगिकी में महारत हासिल कर रहे हैं। कई शिक्षक और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख इसे शैक्षणिक गतिविधि में सबसे आधुनिक पद्धतिगत अभिविन्यास मानते हैं।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की यह लोकप्रियता कई वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण है, जिनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

बेलारूसी समाज के गतिशील विकास के लिए एक व्यक्ति में सामाजिक रूप से विशिष्ट व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि एक उज्ज्वल व्यक्तिगत व्यक्ति के गठन की आवश्यकता होती है, जो बच्चे को तेजी से बदलते समाज में स्वयं बनने और बने रहने की अनुमति देता है;

मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्री ध्यान देते हैं कि आज के बच्चों की विशेषता व्यावहारिक विचार और कार्य, मुक्ति और स्वतंत्रता है, और यह बदले में, बच्चों के साथ बातचीत में शिक्षकों द्वारा नए दृष्टिकोण और तरीकों के उपयोग को निर्धारित करता है;

आधुनिक शैक्षणिक संस्थान को बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों को मानवीय बनाने और अपनी जीवन गतिविधियों को लोकतांत्रिक बनाने की सख्त जरूरत है।

ई. वी. बोंडारेव्स्काया, ओ. एस. गज़मैन, ई. एन. गुसिंस्की, वी. वी. सेरिकोव, यू. आई. तुरचानिनोवा, आई. एस. याकिमांस्काया जैसे वैज्ञानिकों ने इस दृष्टिकोण और अन्य की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के विकास में एक महान योगदान दिया। शैक्षणिक और दार्शनिक विचारों के आधार पर नृविज्ञान और घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के वैज्ञानिक कार्य - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में मानवतावादी प्रवृत्ति के प्रतिनिधि, उन्होंने 90 के दशक के मध्य में स्थापित करने के प्रयास किए। XX सदी व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक गतिविधि का सिद्धांत और अभ्यास।

व्यक्ति केन्द्रित दृष्टिकोण का विचारऐसी व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक, मूल्य-अर्थपूर्ण गतिविधि का आयोजन करना शामिल है, जो जीवन के तरीकों को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करता है (ई.वी. बोंडारेव्स्काया)।

ई. वी. बोंडारेव्स्काया की अवधारणा में शिक्षा को एक बच्चे को उसकी व्यक्तिपरकता, सांस्कृतिक पहचान, समाजीकरण और जीवन में आत्मनिर्णय के निर्माण में शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। इसमें बच्चे को एक विषय, गतिविधि के वाहक के रूप में माना जाता है, जिसकी अभिव्यक्ति के लिए उसे स्वतंत्रता की जगह की आवश्यकता होती है, जहां उसे स्वायत्त बनने, चुनने, मूल्यांकन करने और कार्य करने का अवसर मिलेगा। यह स्थिति मानवतावादी व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की मुख्य विशेषता है, जिसमें शिक्षा के मानवतावाद को बच्चे की प्रकृति के प्रति मूल्य-आधारित, देखभाल करने वाले दृष्टिकोण के रूप में महसूस किया जाता है, और एक आवश्यक और प्रारंभिक शर्त के रूप में स्वतंत्रता की एक डिग्री भी प्राप्त की जाती है। व्यक्ति के व्यक्तिपरक गुणों के निर्माण के लिए।

ई. वी. बोंडारेव्स्काया शिक्षा को, एक ओर, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों (शिक्षकों, माता-पिता, जनता) की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के रूप में मानते हैं, और दूसरी ओर, उत्थान के रूप में व्यक्ति के मूल्यों, अर्थों और पहले से गायब संपत्तियों, गुणों, जीवन स्थितियों के अधिग्रहण के लिए। इसलिए, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व बच्चे का व्यक्तित्व है, और यह प्रक्रिया स्वयं लगातार सकारात्मक परिवर्तनों के रूप में प्रकट होती है, जिसका परिणाम बच्चे का व्यक्तिगत विकास होता है।

जीवन, इतिहास और संस्कृति के विषय के रूप में बच्चे के निर्माण में योगदान देने वाले इसके सभी विषयों की परस्पर शैक्षणिक गतिविधि में होने वाली बुनियादी शैक्षिक प्रक्रियाओं में शामिल हैं:

जीवन रचनात्मकता- बच्चों को अपने जीवन की वास्तविक समस्याओं को सुलझाने में शामिल करना, अपने जीवन को बदलने के लिए प्रौद्योगिकियों को सीखना, एक जीवंत वातावरण बनाना;

समाजीकरण- समाज के जीवन में बच्चे का प्रवेश, उसकी परिपक्वता, जीवन के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना, उसकी आध्यात्मिक और व्यावहारिक आवश्यकताओं का विकास, जीवन में आत्मनिर्णय का अभ्यास;

सांस्कृतिक पहचान- सांस्कृतिक क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों की मांग, बच्चे की किसी विशेष संस्कृति से संबंधित होने की भावना को अद्यतन करना और उसे सांस्कृतिक व्यक्ति के लक्षण प्राप्त करने में सहायता करना;

व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास- सार्वभौमिक मानव नैतिक मानकों की महारत, व्यवहार के नैतिक नियामकों (विवेक, सम्मान, आत्म-सम्मान, कर्तव्य, आदि) की एक आंतरिक प्रणाली का गठन, अच्छे और बुरे के बीच चयन करने की क्षमता का गठन, मापना मानवतावादी मानदंडों के अनुसार किसी के कार्य और व्यवहार;

वैयक्तिकरण- व्यक्तित्व के लिए समर्थन, व्यक्ति की पहचान, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास, बच्चे की व्यक्तिगत छवि का निर्माण।

व्यक्तिगत विकास, एक व्यक्तिगत छवि का निर्माण, एक निश्चित सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में एक बच्चे की जीवन शैली को डिजाइन करना शामिल है। इसलिए, शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उसे आत्मनिर्णय में सहायता करना है।

इस प्रकार, जैसा कि ई.वी. बताते हैं। बोंडारेव्स्काया के अनुसार, व्यक्तिगत दृष्टिकोण शिक्षा का एक सिद्धांत है जो व्यक्ति के अपने जीवन के विषय, इतिहास के विषय, संस्कृति के विषय के रूप में गठन और विकास को मुख्य लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है। यह दृष्टिकोण प्रत्येक व्यक्ति की एक व्यक्ति होने की अंतर्निहित इच्छा पर आधारित है, अर्थात सक्रिय होना, अन्य लोगों से अलग होना, पर्यावरण को प्रभावित करना, विश्वास, व्यक्तिगत आध्यात्मिक मूल्य और अर्थ रखना, स्वयं- सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों का एहसास करना, और समाज में एक निश्चित भूमिका निभाना। व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित शिक्षा विकासशील व्यक्तित्व को उन स्थितियों में शामिल करके इसके लिए परिस्थितियाँ बनाती है जिनमें व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है: नैतिक विकल्प, प्रतिबिंब, वास्तविक जिम्मेदारी, आदि।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण में व्यक्तिगत चेतना की व्यक्तिगत संरचनाओं का विकास शामिल है, जो व्यक्ति की गतिविधियों, संचार और व्यवहार के आत्म-नियमन के आंतरिक तंत्र के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का सिद्धांत:

इसमें बच्चे के साथ एक ऐसे व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना शामिल है जिसे शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है;

निरंतर परिवर्तनों के प्रति व्यक्तित्व की अपूर्णता, खुलेपन, इसकी आवश्यक विशेषताओं की अटूटता को ध्यान में रखने पर ध्यान केंद्रित करता है;

आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की प्रक्रियाओं का समर्थन करने पर, बच्चे की व्यक्तित्व और पहचान को पहचानने, संरक्षित करने और विकसित करने पर शिक्षा का अपरिहार्य ध्यान;

सहयोग पर ध्यान केंद्रित करता है, जिसमें बच्चों और वयस्कों के लक्ष्यों को एकजुट करना, संयुक्त जीवन गतिविधियों का आयोजन करना, संचार, आपसी समझ और पारस्परिक सहायता, आपसी समर्थन और भविष्य पर एक सामान्य ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

इस प्रकार, एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर भरोसा करके, आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास और आत्म-की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने की अनुमति देता है। बच्चे के व्यक्तित्व का एहसास, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का निर्माण।

यह परिभाषा इस दृष्टिकोण के सार को दर्शाती है और इसके सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं पर प्रकाश डालती है:

सबसे पहले, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है;

दूसरे, यह एक जटिल शिक्षा का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें शैक्षणिक कार्यों की अवधारणाएं, सिद्धांत और तरीके शामिल हैं;

तीसरा, यह दृष्टिकोण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके व्यक्तिपरक गुणों की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देने के लिए शिक्षक की आकांक्षाओं से जुड़ा है।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के शैक्षिक घटक की अवधारणा और आवश्यक विशेषताओं को परिभाषित करने से हमें व्यक्तिगत दृष्टिकोण से इसके मुख्य अंतर तैयार करने की अनुमति मिलती है।

सबसे पहले, शिक्षण में दोनों दृष्टिकोणों के उपयोग में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है।

हालाँकि, यदि व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करते समय यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के लक्ष्य के साथ किया जाता है, तो व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, एक और लक्ष्य का एहसास होता है - बच्चों द्वारा सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करना, यानी, कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को परिभाषित करना। मानक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम और प्रत्येक बच्चे के लिए सीखना अनिवार्य।

दूसरे, पहले दृष्टिकोण की पसंद बच्चे में स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास को बढ़ावा देने के लिए शिक्षक की इच्छा से जुड़ी है, और दूसरे की पसंद शैक्षणिक प्रक्रिया के गठन पर ध्यान केंद्रित करने से जुड़ी है। सामाजिक रूप से विशिष्ट, जिसे स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त किए बिना और ध्यान में रखे बिना हासिल करना बेहद मुश्किल है।

ई. वी. बोंडारेव्स्काया के अनुसार, व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के तकनीकी शस्त्रागार में ऐसी विधियाँ और तकनीकें शामिल हैं जो इस तरह की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं:

संवादात्मक;

सक्रिय और रचनात्मक चरित्र;

बच्चे के व्यक्तिगत विकास को समर्थन देने पर ध्यान दें;

बच्चे को आवश्यक स्थान, स्वतंत्र निर्णय लेने की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, सामग्री की पसंद और शिक्षा और व्यवहार के तरीके प्रदान करना।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की अवधारणाओं में, बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार के रूप में कार्य करता है, इसका विषय, इस प्रक्रिया को अपने विकास की आवश्यकताओं के अनुसार निर्देशित करने में सक्षम है।

इस मामले में, शिक्षा संवाद, व्यक्तिगत अर्थों के आदान-प्रदान और सहयोग के आधार पर विषय-विषय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में की जाती है। यह पहचानने का तथ्य है कि एक बच्चे में आत्म-विकास की आंतरिक क्षमता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों का ध्यान और देखभाल को व्यक्तिपरक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की ओर निर्देशित करती है जो आंतरिक क्षमताओं की प्राप्ति में योगदान करते हैं - आंतरिक स्वतंत्रता, स्वतंत्रता , आत्म-अनुशासन, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन, और प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

बच्चे के जीवन की प्रमुख घटनाओं का अध्ययन;

उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की शैक्षणिक व्याख्या;

बच्चा जैसा है उसे सहानुभूतिपूर्वक स्वीकार करना;

बच्चे के साथ मिलकर उसके आगे के विकास के चरणों को डिजाइन करना;

बच्चे के चरित्र के लिए शैक्षिक साधनों का अनुकूलन;

उसे शैक्षणिक और जीवन की घटनाओं में शामिल करना;

संवाद, रचनात्मकता, आत्म-विकास के लिए मुक्ति।

इस प्रकार, जो कहा गया है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम ध्यान दें कि शिक्षा के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर भरोसा करके, सुनिश्चित करने और समर्थन करने की अनुमति देता है। बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति की प्रक्रियाएँ, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का निर्माण। व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करने की प्रक्रिया में शिक्षा संवाद, व्यक्तिगत अर्थों के आदान-प्रदान और सहयोग के आधार पर विषय-विषय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में की जाती है। इस मामले में, बच्चे के जीवन में प्रमुख घटनाओं के अध्ययन के रूप में ऐसी विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है; उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की शैक्षणिक व्याख्या; बच्चा जैसा है उसे सहानुभूतिपूर्वक स्वीकार करना; बच्चे के साथ मिलकर उसके आगे के विकास के चरणों को डिजाइन करना; बच्चे के चरित्र के लिए शैक्षिक साधनों का अनुकूलन; उसे शैक्षणिक और जीवन की घटनाओं में शामिल करना; संवाद, रचनात्मकता, आत्म-विकास के लिए मुक्ति।

.2 प्रीस्कूल बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना

पूर्वस्कूली शिक्षा का एक कार्य बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करना, उसकी रचनात्मक क्षमता, क्षमताओं को विकसित करना और प्रतिभा के लक्षणों की पहचान करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक मानक में विकास के सामाजिक, नैतिक और व्यक्तिगत क्षेत्र शामिल हैं, जिन्हें शैक्षिक क्षेत्रों के माध्यम से लागू किया जाता है: "समाजीकरण", "व्यक्तित्व विकास" (पूर्वस्कूली शिक्षा का एक बुनियादी घटक)।

उदाहरण के लिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में निम्नलिखित बनते हैं:

छात्रों द्वारा उनकी क्षमताओं और उपलब्धियों के बारे में जागरूकता; सामान्य मूल्यों के दृष्टिकोण से किसी के कार्यों का मूल्यांकन: अच्छा - बुरा, उचित - अनुचित, अच्छा - बुरा (आत्म-छवि);

सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों (दूसरों के बारे में विचार) के दृष्टिकोण से अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता;

स्वयं को सुनने की क्षमता: आपके अपने अनुभव, भावनात्मक स्थिति;

किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्यों के अनुसार अपने व्यवहार को प्रेरित करने के लिए छात्र का उन्मुखीकरण: मानवता, परोपकार, न्याय, सहानुभूति;

स्वैच्छिक व्यवहार (अनुशासन, धीरज, धैर्य, आदि), आत्म-नियंत्रण (आत्म-प्रभावकारिता और आत्म-नियंत्रण) का विकास।

आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों को बच्चे के अध्ययन को एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में देखने की आवश्यकता है; इसके गठन और व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने में; आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के मार्ग पर समर्थन में। इस लक्ष्य को शैक्षिक प्रक्रिया के माध्यम से मौलिक रूप से प्राप्त किया जा सकता है, जिसे अपनी संरचना (संगठन, सामग्री, साधन) को बनाए रखते हुए, मौलिक रूप से भिन्न तकनीक - व्यक्तित्व-उन्मुख का उपयोग करके बनाया जाना चाहिए।

व्यक्ति-केन्द्रित दृष्टिकोण का सार है:

विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों की उपलब्धता;

शिक्षा के मुख्य मूल्य को पहचानने में व्यक्ति का उसकी मौलिकता, विशिष्टता, मौलिकता में एक व्यक्ति के रूप में गठन होता है;

प्रत्येक बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं, जीवन मूल्यों और आकांक्षाओं की पहचान के आधार पर विकास का अपना रास्ता चुनने का अधिकार देना।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण शिक्षक की एक निश्चित स्थिति को मानता है:

बच्चे और उसके भविष्य के प्रति एक आशावादी दृष्टिकोण, शिक्षक की छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं को देखने की इच्छा और पर्याप्त साधनों की मदद से इस विकास को अधिकतम करने की क्षमता;

अपनी गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति रवैया, अपनी गतिविधि दिखाने में सक्षम व्यक्ति के रूप में;

सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर भरोसा करते हुए, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के सार को समझने के लिए, छात्र-केंद्रित और शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल की विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करें, जो निम्नलिखित तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।

तालिका 1.1 - व्यक्तित्व-उन्मुख और शैक्षिक मॉडल का तुलनात्मक विश्लेषण

शैक्षिक एवं अनुशासनात्मक मॉडल व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल बचपन भावी जीवन की तैयारी का एक चरण है। प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान का मुख्य कार्य बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना है। किसी व्यक्ति के जीवन में एक अद्वितीय अवधि के रूप में प्रीस्कूल बचपन के आंतरिक मूल्य की पहचान करना। प्री-स्कूल शिक्षा संस्थान का मुख्य कार्य बच्चे के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करना है। प्री-स्कूल शिक्षा की प्राथमिकता शैक्षिक कार्यक्रम है। शिक्षण स्टाफ का मुख्य कार्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राथमिकता बच्चों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत है। मुख्य कार्य व्यक्तिगत विकास के संभावित अवसरों के अधिकतम प्रकटीकरण और आत्म-खोज को बढ़ावा देना है। बच्चे को शैक्षिक प्रणाली की शक्तियों के अनुप्रयोग की वस्तु माना जाता है। बाहरी व्यवस्था और औपचारिक अनुशासन की खातिर बच्चों की गतिविधि को दबा दिया जाता है। बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य पात्र है, गतिविधि का विषय है, जो चयनात्मकता, गतिविधि, पहल, जिम्मेदारी की विशेषता है। बच्चे के प्रति जोड़-तोड़ दृष्टिकोण। वयस्क का नारा "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो!" बच्चे को सहकारी वातावरण में एक समान भागीदार के रूप में देखा जाता है। वयस्क बच्चे के हितों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ता है। शिक्षा व्यवहार को सही करने या प्रतिबंधों और "सुझावों" के माध्यम से नियमों से संभावित विचलन को रोकने के लिए आती है। शिक्षा का अर्थ है बच्चे को मानवीय मूल्यों की दुनिया से परिचित कराने में मदद करना . अच्छे व्यवहार को प्रोत्साहित करना और नकारात्मक आकलन को नजरअंदाज करना। संचार के प्राथमिकता वाले तरीके: निर्देश, व्याख्यान, प्रतिबंध, दंड। बातचीत की रणनीति: हुक्म और संरक्षकता संचार के तरीकों के लिए बच्चे की स्थिति लेने, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और उसकी भावनाओं और भावनाओं के प्रति चौकस रहने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बातचीत की रणनीति सहयोग है। वयस्क स्वयं बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल करता है: वह उन लोगों को प्रोत्साहित करता है जो सही हैं और जो दोषी हैं उन्हें दंडित करता है। वयस्क बच्चों को उनके बीच उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करने और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्रत्यक्ष कार्यक्रम द्वारा परिभाषित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का शिक्षण, जिसका अर्थ है "फ्रंटल कक्षाओं के स्कूल मॉडल" की एक प्रति। कार्य के प्राथमिकता वाले रूप ललाट हैं। ध्यान "बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने" पर है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रत्यक्ष शिक्षण से लेकर उन्हें प्राप्त करने और जीवन में उनका उपयोग करने के अवसर के निर्माण तक का संक्रमण। कार्य के प्राथमिकता वाले रूप व्यक्तिगत और उपसमूह हैं। बच्चे की अपनी खोजों के लिए एक मार्गदर्शिका। एक वयस्क सभी बच्चों को एक निर्धारित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं सिखाता है। विश्वास: एक बच्चा किसी वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बेहतर सीखता है और अधिक सीखता है। वयस्कों के अनुभव को आत्मसात करना विकास का सबसे मूल्यवान तरीका है। एक वयस्क प्रत्येक बच्चे के अपने अनुभव के प्रभावी संचय में योगदान देता है। विश्वास: बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से सीखता है; पूर्ण और समय पर विकास के लिए सबसे मूल्यवान चीज अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण है। वयस्क बच्चों के कार्यों, कार्य के रूप को निर्धारित करता है और उन्हें कार्य के सही समापन का एक उदाहरण दिखाता है। वयस्क बच्चों को एक विकल्प प्रदान करता है विभिन्न कार्यों और कार्य के रूपों के बारे में, उन्हें स्वतंत्र रूप से इन कार्यों का समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। वयस्क बच्चों को उस सामग्री में दिलचस्पी लेने की कोशिश करता है जो वह स्वयं प्रदान करता है। वयस्क बच्चों के वास्तविक हितों की पहचान करने और सामग्री के चयन में समन्वय करने का प्रयास करता है उनके साथ। वयस्क पिछड़े बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ संचालित करता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण समूह के एक छोटे से हिस्से तक फैला हुआ है; शिक्षक को उन पहलुओं की पहचान करने में सक्षम होना आवश्यक है जिन पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है (विकास में समस्याएं और कमियां) और मानदंड (मानक, कार्यक्रम की आवश्यकता) का ज्ञान। वयस्क प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है। वैयक्तिकरण प्रत्येक बच्चे पर लागू होता है; शिक्षक से नए विचारों के प्रति अधिक लचीलेपन और खुलेपन, सुधार करने की क्षमता और जो हो रहा है उसे लगातार समझने की अपेक्षा की जाती है। वयस्क बच्चों की गतिविधियों की योजना बनाता है और उन्हें एक निश्चित दिशा में निर्देशित करता है। वयस्क बच्चों को स्वतंत्र रूप से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने में मदद करता है। वयस्क मूल्यांकन करता है बच्चों के काम के परिणाम, उनके द्वारा की गई गलतियों पर ध्यान देना और उन्हें सुधारना। वयस्क बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने और की गई गलतियों को सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है। कक्षाएं संचालित करने का प्रमुख तरीका एक बच्चे पर एक वयस्क का प्रत्यक्ष प्रभाव है, बातचीत का एक प्रश्न-उत्तर रूप। प्रत्यक्ष शिक्षण कक्षाओं के आयोजन का मुख्य रूप नहीं है। बच्चों के लिए कक्षा में सीखने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक उपदेशात्मक खेल है। कक्षा में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एकीकरण। बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन समूह मानकों (मानदंडों) के आधार पर किया जाता है। बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन स्वयं के साथ तुलना के परिणामस्वरूप किया जाता है। ज्ञान अधिग्रहण को एक अनिवार्य कार्यक्रम आवश्यकता माना जाता है और इसे सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। साथ ही, बच्चे के हितों को अक्सर नजरअंदाज कर दिया जाता है, मुख्य बात जिम्मेदारी, दृढ़ता, अनुशासन का गठन है। आवश्यक स्पष्टीकरण के साथ संयोजन में खेल - एक वयस्क का प्रत्यक्ष प्रभाव - बच्चों को पढ़ाने का एक विशिष्ट रूप बनाता है - खेल और गतिविधि का एक प्रकार का संश्लेषण, जिससे सीखने के इन रूपों के बीच पारंपरिक विरोध दूर हो जाता है। शिक्षण उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है, जिसे "औसत" बच्चे के ज्ञान की एक निश्चित मात्रा के लिए डिज़ाइन किया गया है। उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है जो के स्तर से मेल खाती है प्रत्येक बच्चे का विकास और क्षमताएँ। समूह की गतिविधि को उत्तेजित किया जाता है। प्रत्येक बच्चे की गतिविधि को उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत झुकावों को ध्यान में रखते हुए उत्तेजित किया जाता है। एक वयस्क को जानने के तरीकों में दिलचस्पी नहीं है, लेकिन सीखने के अंतिम या मध्यवर्ती परिणामों में महत्वपूर्ण हैं। एक वयस्क बच्चों को दुनिया को जानने के तरीकों को समझने में मदद करता है, जानने के तरीकों पर चर्चा और आदान-प्रदान का आयोजन करता है। खेल का उपयोग कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित ज्ञान प्राप्त करने की उपदेशात्मक प्रक्रिया के लिए एक अनुप्रयोग के रूप में किया जाता है। खेल मुख्य रूप है बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करना, बच्चों के साथ एक वयस्क के और स्वयं बच्चे एक-दूसरे के साथ निःशुल्क सहयोग पर आधारित है। शिक्षक आमतौर पर एक गतिविधि की तरह ही बच्चों के साथ एक खेल आयोजित करता है: विषय को परिभाषित करता है, प्रत्येक को एक स्थान और भूमिका सौंपता है प्रतिभागी, कार्यों को निर्धारित और नियंत्रित करता है शैक्षिक खेल, विषयों से मुक्त और "ऊपर से" वयस्कों द्वारा लगाए गए कार्यों का विनियमन

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वयस्कों की विषय-विषय स्थिति बच्चे के प्रति एक समान भागीदार, स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आरंभकर्ता, व्यक्तित्व, मौलिकता के साथ एक अद्वितीय व्यक्तित्व, अपने स्वयं के लक्ष्यों, जरूरतों, रुचियों वाले व्यक्ति के रूप में एक उचित दृष्टिकोण मानती है जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। आगे के विकास की संभावना को सीमित किए बिना खाता।

विद्यार्थी को एक विषय के रूप में पहचानने से तीन मुख्य सिद्धांतों को स्वीकार करने के स्तर पर प्रत्येक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को बदलने की आवश्यकता होती है:

व्यक्तिगत व्यवहार की अप्रत्याशितता (व्यक्तिगत पसंद के प्रत्येक बच्चे के अधिकार की मान्यता और, तदनुसार, बच्चे के सख्त पूर्वानुमान और लक्षित प्रबंधन के लिए एक वयस्क के अधिकार से इनकार);

व्यक्तिगत मूल्य (बच्चों को उनकी क्षमताओं का आकलन करने के संदर्भ में "अच्छे - बुरे" मानदंड के अनुसार विभाजित करने से इनकार);

व्यक्तिगत क्षमताओं की विशिष्टता (बच्चे को दूसरे व्यक्ति के रूप में स्वीकार करने की तत्परता, उसके अपने विशेष गुणों से संपन्न होना और उसके विकास के लिए व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय क्षमता होना)।

वयस्कों की विषय-विषय स्थिति बच्चे के प्रति एक समान भागीदार, स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आरंभकर्ता, व्यक्तित्व, मौलिकता के साथ एक अद्वितीय व्यक्तित्व, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जिसके अपने लक्ष्य, आवश्यकताएं, रुचियां हैं, के प्रति एक उचित दृष्टिकोण निर्धारित करती है। आगे के विकास की संभावना को सीमित किए बिना ध्यान में रखें।

प्रत्येक समूह अपनी संरचना में अद्वितीय है, जीवन गतिविधि के व्यक्तिपरक अनुभव में जो बच्चों में बनता है, किंडरगार्टन के बाहर बच्चे द्वारा प्राप्त किया जाता है, परिवार की विशिष्ट परिस्थितियों में, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में, अपने आसपास की दुनिया को समझने और समझने की प्रक्रिया में। . आम तौर पर विकासशील बच्चों सहित सभी बच्चों में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें शिक्षक को सीखने और शिक्षा प्रक्रियाओं के अनुकूलन को सुनिश्चित करने के लिए पहचानना और ध्यान में रखना चाहिए।

व्यक्तिगत विशेषताएँ जिन्हें शिक्षक को पहचानना चाहिए और उन पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए: पारिवारिक सांस्कृतिक वातावरण, आवश्यकताएँ और क्षमताएँ, रुचियाँ, स्वभाव और चरित्र, विकास का स्तर, सीखने की शैली। समूह में हमेशा ऐसे बच्चे होते हैं जो सोचने की गति और रचनात्मकता, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता और अन्य बच्चों की मदद करने की इच्छा में अपने साथियों से भिन्न होते हैं। उन्हें जटिल कार्यों की आवश्यकता होती है जिनके लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक बच्चा तुरंत कार्य पूरा करना शुरू कर देता है, दूसरे को सोचने की ज़रूरत होती है; एक को वयस्क समर्थन की आवश्यकता है, दूसरा स्वतंत्र रूप से काम करता है; किसी को प्रोत्साहित करना और सलाह देकर मदद करना काफी है, जबकि दूसरे को व्यावहारिक मदद देने की जरूरत है। ये सीखने की शैली और कार्य संगठन में अंतर के संकेत हैं। बच्चों के व्यवहार और उनके व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों में अंतर को पहचानने की क्षमता शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को बेहतर ढंग से समझने और स्वीकार करने की अनुमति देगी, और बच्चों को उनकी व्यक्तिगत सीखने की शैली के अनुरूप उनकी समस्याओं को हल करने में मदद करेगी। सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण व्यक्ति और समूह की आवश्यकताओं के बीच संतुलन सुनिश्चित करता है। सामान्य ज्ञान के तत्व अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों को तब बताए जाते हैं जब वे चुनाव करते हैं, अपने हितों को समझते हैं, अपनी समस्याओं का समाधान करते हैं। स्वतंत्र विकल्प नई चीज़ों को आज़माने, अकेले या दूसरों के सहयोग से कार्य करने, चुपचाप काम करने या संवाद में शामिल होने, परिणाम-उन्मुख होने या प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है। अपनी स्वयं की पसंद (गतिविधि की सामग्री और विधि, साझेदारी, सामग्री, कार्य का स्थान, आदि) बनाते हुए, प्रत्येक बच्चा अपने विवेक से, अपनी गति से कार्य करता है, अपने स्वयं के परिणाम प्राप्त करता है। चुनने का अधिकार बच्चों को मुक्त करता है और बच्चों में चिंता से राहत देता है। शिक्षक को एक ऐसा विकासात्मक वातावरण बनाने में सक्षम होना चाहिए जो बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करे, और उन स्थितियों में सहायता और सहायता प्रदान करने के लिए तैयार रहे जहां उन्हें आवश्यकता हो। बच्चों को क्या और कैसे करना चाहिए, इस पर सामान्य निर्देशों के बजाय, शिक्षक उन्हें संगठित शिक्षण, संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में अपनी योजनाओं को साकार करने में मदद करते हैं।

शिक्षक को बच्चे को जानकारी से संतृप्त करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि उसकी संज्ञानात्मक रुचि और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है; शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि, एक ओर, स्वतंत्रता का अवसर मिले और दूसरी ओर, बच्चों के सक्रिय आत्म-बोध को संरक्षित किया जाता है, ताकि इसे उद्देश्यपूर्ण रूप से विकासशील शैक्षिक सामग्री से भरा जा सके, जिसे बच्चा शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने पर यह सब संभव है।

2. वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों की नैतिक शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

1 पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने की समस्या के अध्ययन के हिस्से के रूप में, हमने पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करने की विशेषताओं पर शोध किया, जिसके लिए पूर्वस्कूली में एक शैक्षणिक प्रयोग का आयोजन किया गया था। मिन्स्क में संस्थान संख्या 105। अध्ययन में 5.5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चों को शामिल किया गया, जिन्हें यादृच्छिक रूप से प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों (प्रत्येक में 10 लोग) में विभाजित किया गया था।

शैक्षणिक प्रयोग तीन चरणों में किया गया।

शैक्षणिक प्रयोग के पहले चरण का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करना है।

दूसरे चरण में, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करके आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करना था।

अंतिम चरण में, नैतिक शिक्षा में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करने की प्रभावशीलता का परीक्षण किया गया।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य में कई तरीकों का उपयोग शामिल है, जो उद्देश्यपूर्ण परिणाम प्राप्त करना सुनिश्चित करता है।

अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक संस्कृति के स्तर का निदान किया गया। दो दिनों के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार के अवलोकन के परिणामों को एक प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था, जिसमें ज्ञान और विचारों (नैतिक मानकों, जीवन के नैतिक सिद्धांतों, मानवीय गुणों का सार, आदि), नैतिक उद्देश्यों जैसे संकेतक दर्ज किए गए थे। व्यवहार और गतिविधियाँ, नैतिक गुण, नैतिक व्यवहार, पारस्परिक संबंधों की संस्कृति और संयुक्त गतिविधियाँ। टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा को माता-पिता से पूछताछ की प्रक्रिया में स्पष्ट किया गया था (प्रश्नावली के पाठ के लिए, परिशिष्ट 1 देखें)।

अध्ययन के परिणाम तालिका 2.1 में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होते हैं।

तालिका 2.1 - पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक संस्कृति का स्तर

संकेतक विकास का स्तर, % उच्च औसत निम्न KGEGKGEEGKGEG ज्ञान और विचार (नैतिक मानकों, जीवन की नैतिक नींव, मानवीय गुणों का सार, आदि के बारे में) 706020301010 नैतिक गुण505040401010 नैतिक व्यवहार 303060601010 पारस्परिक संबंधों और संयुक्त गतिविधियों की संस्कृति 3030606010 10नैतिक भावनाएँ5050404 01010

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों से पता चलता है कि नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक संस्कृति का स्तर थोड़ा भिन्न है। साथ ही, अधिकांश प्रीस्कूलरों के पास नैतिक शिक्षा का औसत स्तर है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलरों के पास नैतिक गुणों के बारे में काफी उच्च स्तर का ज्ञान और विचार हैं, लेकिन वे अपने व्यवहार में और साथियों के साथ अपने रिश्ते बनाते समय शायद ही कभी उनके द्वारा निर्देशित होते हैं।

एक अन्य स्थिति ("बिल्डर") में, विषय ने अपने साथी को एक घर बनाते हुए देखा और उसे बनाने के लिए हिस्से दिए। वयस्क बच्चों के कार्यों और रिश्तों में हस्तक्षेप नहीं करते थे, बल्कि समय-समय पर उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते थे। दोनों स्थितियों में, निम्नलिखित तीन संकेतक दर्ज किए गए:

) किसी कॉमरेड के कार्यों में भागीदारी की डिग्री और प्रकृति और इन कार्यों का मूल्यांकन;

) किसी वयस्क से अपने साथी के प्रति प्रोत्साहन और निंदा पर बच्चे की प्रतिक्रिया;

3) प्रोसोशल व्यवहार की उपस्थिति और आवृत्ति

खेल स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर किसी सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के भावनात्मक घटक का आकलन।

सामाजिक क्षमता का भावनात्मक पहलू सहानुभूति, मदद और भावनात्मक समर्थन की क्षमता में व्यक्त किया गया था।

वास्तविक खेल स्थितियों ने तीन महत्वपूर्ण संकेतकों की पहचान करना संभव बना दिया, जिनमें से प्रत्येक ने साथियों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति का खुलासा किया। आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

1. किसी सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री।यह संकेतक बच्चे के लिए सहकर्मी के कार्यों के महत्व की डिग्री को दर्शाता है, यानी, उसके लिए यह कितना महत्वपूर्ण है कि उसके साथी क्या और कैसे करते हैं। हमारे द्वारा उपयोग की गई दोनों विधियों में, बच्चों को अपने साथियों के कार्यों को देखने और खुले तौर पर उनके प्रति अपनी रुचि (या उदासीनता) दिखाने का अवसर मिला। कुछ बच्चों ने अपने साथियों में बिल्कुल स्पष्ट रुचि दिखाई: उन्होंने देखा कि वह क्या कर रहा था और उसकी गतिविधि पर टिप्पणी की।

तथाकथित अलोकप्रिय बच्चों के लिए अपना खुद का एजेंडा थोपना काफी आम बात थी। इसके विपरीत, लोकप्रिय बच्चों के बीच उनके साथियों के कार्यों में भागीदारी सकारात्मक मूल्यांकन और सहायता में व्यक्त की गई थी। हालाँकि उन्होंने दूसरों को सलाह दी और व्यक्तिगत टिप्पणियाँ कीं, फिर भी उनमें एक सहायक, अनुमोदनात्मक स्वर व्याप्त था: "ओह, आपने इसे कितनी खूबसूरती से किया, बस इसे यहाँ थोड़ा सही करें, और यहाँ एक धनुष, आओ?"

आइए अब इस बात पर विचार करें कि बच्चों ने अपने साथियों के संबंध में वयस्कों के आकलन को किस प्रकार समझा।

2. किसी वयस्क द्वारा सहकर्मी के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रिया. यह संकेतक किसी सहकर्मी के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की पहचान करने में काफी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह एक सहकर्मी के साथ बच्चे की आंतरिक भागीदारी और दूसरे के लिए सहानुभूति की डिग्री को दर्शाता है।

किसी सहकर्मी को संबोधित टिप्पणियों पर बच्चों की तीन प्रकार की प्रतिक्रियाओं की पहचान की गई:

- उदासीन, यानी किसी भी भावना की अनुपस्थिति,

- पर्याप्त(प्रोत्साहित करने पर सकारात्मक भावनाएँ और डाँटने पर नकारात्मक भावनाएँ),

अपर्याप्त(फटकारे जाने पर सकारात्मक भावनाएँ और पुरस्कृत होने पर नकारात्मक भावनाएँ)।

तालिका 2.2. इसमें सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति प्रीस्कूलरों की प्रतिक्रिया का अध्ययन करने के परिणाम शामिल हैं।

जैसा कि तालिका डेटा से देखा जा सकता है, 5 प्रीस्कूलर को सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति उदासीन प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रिया की विशेषता होती है, जो कि सभी प्रीस्कूलर का 25% है, 11 प्रीस्कूलर (55%) में सहकर्मी के वयस्क मूल्यांकन के प्रति पर्याप्त भावनात्मक रवैया है, और अंत में 4 बच्चों में सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति अपर्याप्त प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, जो सभी प्रीस्कूलरों का 20% है।

तालिका 2.2 - सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति प्रीस्कूलरों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रकार

सहकर्मी मूल्यांकन के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया के प्रकार की विशेषताएं चित्र में परिलक्षित होती हैं। 2.1.

चावल। 2.1. एक हिस्टोग्राम जो किसी सहकर्मी के मूल्यांकन पर एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया के प्रकार को दर्शाता है

टिप्पणियाँ:

उदासीन प्रकार की प्रतिक्रिया

पर्याप्त प्रकार की प्रतिक्रिया

अनुपयुक्त प्रकार की प्रतिक्रिया

. इनकार- अपने साथियों के अनुरोध और अनुनय के बावजूद, वह कभी भी "अपनी संपत्ति" नहीं छोड़ता।

. समझौता- अपनी चीजें छोड़ देता है, लेकिन केवल कुछ शर्तों के तहत - किसी चीज़ के बदले में।

. उपस्थित- बिना किसी हिचकिचाहट के, वह अपने पहले अनुरोध पर, बदले में कुछ भी मांगे बिना स्वीकार कर लेता है कि एक सहकर्मी को क्या चाहिए, या वह स्वयं अपना विवरण प्रदान करता है।

तालिका 2.3. सहकर्मी के अनुरोध के जवाब में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार के रूपों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है।

तालिका 2.3 - सहकर्मी के अनुरोध के जवाब में प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूप

व्यवहार के रूपप्रयोगात्मकनियंत्रणएबी%एबी%इनकार110-0समझौता770880उपहार220320

जैसा कि प्रस्तुत आंकड़ों से देखा जा सकता है, अधिकांश प्रीस्कूलरों के लिए - 14 बच्चे, जो 70% है - एक समझौते के रूप में व्यवहार का ऐसा रूप विशिष्ट है, 1 बच्चे ने एक सहकर्मी के अनुरोध का जवाब इनकार (5%) के साथ दिया, 5 बच्चों ने बिना किसी हिचकिचाहट के साथियों के पहले अनुरोध (25%) को स्वीकार कर लिया।

चित्र 2.3 एक सहकर्मी के अनुरोध के जवाब में एक प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूपों को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

चावल। 2.2 सहकर्मी के अनुरोध के जवाब में प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूपों को दर्शाने वाला एक हिस्टोग्राम

टिप्पणियाँ:

समझौता

उपस्थित।

इस प्रकार, किसी सहकर्मी को संबोधित टिप्पणियों पर पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया बच्चों में स्पष्ट रूप से व्याप्त है। वे स्वेच्छा और ख़ुशी से प्रशंसा से सहमत होते थे और निंदा के जवाब में परेशान होते थे, और कभी-कभी इससे असहमत भी होते थे। अन्य मामलों में, यह प्रतिक्रिया आंशिक रूप से पर्याप्त थी। किसी सहकर्मी को संबोधित मूल्यांकन के प्रति उदासीन रवैये के 5 मामले थे। इसका मतलब यह है कि 25% प्रीस्कूलर ने खेल में भावनाओं को व्यक्त नहीं किया। सहकर्मी के अनुरोध के जवाब में व्यवहार के एक रूप के रूप में समझौता, प्रीस्कूलर के समूह (70% प्रीस्कूलर) में सबसे अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है। अर्थात्, बच्चा अपनी वस्तुओं को छोड़ देता है, लेकिन केवल कुछ शर्तों के तहत - किसी चीज़ के बदले में।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के नैतिक-भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के नैतिक-भावनात्मक क्षेत्र में सुधार की आवश्यकता को इंगित करता है।

.2 प्रीस्कूल बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना

व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य का लक्ष्य है:

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करना, बच्चों में संचार कौशल, खुद को और दूसरों को समझने की क्षमता का निर्माण करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में पहल और स्वतंत्रता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

बच्चे की रचनात्मक क्षमता और जरूरतों को साकार करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें।

रचनात्मक प्रयोग के पहले चरण में, समूह में एक विकासात्मक वातावरण बनाया गया जिसने पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के निर्माण में योगदान दिया। समूह ने विभिन्न प्रकार की घूमने वाली गतिविधियों और सामग्रियों के साथ एक आरामदायक विकासात्मक वातावरण बनाया है। पूरे समूह कक्ष में खेल क्षेत्रों के बीच स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं, जो एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में मुक्त संक्रमण की सुविधा प्रदान करता है। बच्चों के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास सहित उपदेशात्मक खेल, बच्चों के लिए सुलभ स्थानों पर स्थित हैं। एक भावनात्मक राहत क्षेत्र का आयोजन किया गया है जहाँ बच्चे अपनी संपूर्ण आंतरिक नकारात्मक दुनिया को चित्रों में व्यक्त कर सकते हैं, जैसे कि इससे छुटकारा पा रहे हों। यहां, बच्चे एल्बमों में पारिवारिक तस्वीरें देखते हैं, जो उनके भावनात्मक कल्याण में योगदान देता है। हरे क्षेत्र में, बच्चे पौधों की देखभाल करना और उनके विकास को देखना सीखते हैं। दादी-नानी का संदूक खोलकर, बच्चे अपनी पसंद की पोशाकें और आभूषण पहनते हैं, और फिर मंच पर प्रदर्शन करते हैं और संगीत प्रतियोगिताएं आयोजित करते हैं। बच्चों के पास रचनात्मक क्षेत्र का पूरा निपटान होता है जहां वे चॉक, फेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन से मूर्तियां लिखते हैं और चित्र बनाते हैं, और सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह की रचनाएं बनाते हैं।

अच्छी यादों का घेरा - दिन के अंत में हम बच्चों के साथ कालीन पर एक घेरे में बैठते हैं और "अच्छी बातों" के बारे में बात करते हैं। इससे समूह में आपसी सम्मान का माहौल बनता है और प्रत्येक बच्चे में आत्म-सम्मान विकसित होता है।

इसके अलावा, नियम भी हैं:

· एक सामान्य टेबल पर सामान्य गतिविधियों में संलग्न रहें। इस समय हम मेजें हिलाते हैं और मूर्ति बनाने, चित्र बनाने, निर्माण करने के लिए बैठ जाते हैं। अन्य बच्चे भी धीरे-धीरे हमसे जुड़ रहे हैं। इससे यह सुनिश्चित होता है कि हर कोई दूसरों के साथ काम करने में सहज महसूस करता है। बच्चे एक-दूसरे से विचार और उन्हें क्रियान्वित करने के तरीके उधार लेते हैं। इससे एक दोस्ताना माहौल भी बनता है.

· व्यक्तिगत सत्यनिष्ठा - आप अन्य बच्चों को मार या अपमानित नहीं कर सकते।

· निजी संपत्ति का सम्मान - आप बिना अनुमति के दूसरे लोगों की चीजें नहीं ले सकते।

· गतिविधियों और उनके परिणामों का सम्मान - आप अन्य बच्चों के श्रम के फल को नष्ट नहीं कर सकते।

· हर किसी को अपने विचार और सुझाव व्यक्त करने का अधिकार है।

· हर किसी को अपनी बात सुनने का अधिकार है.

· हर किसी को चुनने का अधिकार है.

इन सभी ने बच्चों को एकजुट करने, मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने, बच्चों, बच्चों और शिक्षक के बीच साझेदारी स्थापित करने में मदद की, क्योंकि पर्यावरण प्रत्येक बच्चे के झुकाव, रुचियों और गतिविधि के स्तर को ध्यान में रखते हुए उसके व्यक्तित्व में योगदान देता है। बच्चों ने एक-दूसरे की बात सुनना और अपने कार्यों तथा दूसरे बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करना सीखा।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य की एक विशिष्ट विशेषता खेल गतिविधियों का व्यापक उपयोग है। व्यक्तित्व-उन्मुख नैतिक प्रीस्कूलर

प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को सही करने के लिए काम के आयोजन की प्रक्रिया में हमने जिन खेलों का उपयोग किया, वे हमें अपने साथियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के महत्व, प्रत्येक के साथ संवाद करने की क्षमता और आवश्यकता का एक विचार बनाने की अनुमति देते हैं। अन्य, इच्छाओं और क्षमताओं में अंतर के बावजूद; एक दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल और ध्यान दिखाने के लिए सहयोग और सहानुभूति की आवश्यकता के बारे में; अन्य बच्चों के साथ संवाद करने से सकारात्मक भावनात्मक स्थिति का अनुभव करने के अवसर के बारे में (साथियों के प्रति अपने सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए दृश्य साधनों के उपयोग के आधार पर); दोस्तों के बारे में अपनी राय व्यक्त करने, उनके अच्छे और बुरे कार्यों पर ध्यान देने की क्षमता के बारे में; दूसरों के लिए खुशी लाने की आवश्यकता के बारे में।

विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण पूरा करने के बाद, प्रीस्कूलरों को एक-दूसरे के प्रति देखभाल और ध्यान दिखाने की आवश्यकता को समझना चाहिए। विकसित कौशल (खेल के दौरान और अन्य स्थितियों में अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता, कठिन परिस्थितियों में अन्य बच्चों की मदद करना; दोस्तों की सफलताओं पर खुशी मनाना, दिखाए गए ध्यान और देखभाल के लिए आभारी होना; मौखिक संचार के बुनियादी रूपों का उपयोग करना) , रचनात्मक और खेल संचार में लघु संवाद आयोजित करने की क्षमता; चेहरे की अभिव्यक्ति से खुशी और प्रसन्न मनोदशा की भावना निर्धारित करने की क्षमता, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति को अन्य भावनात्मक स्थितियों से अलग करना, दूसरों के लिए और दूसरों के साथ खुश रहना, दोस्तों के साथ संवाद करते समय सहानुभूति की भावना व्यक्त करें) बच्चों में दयालुता, संवेदनशीलता, सद्भावना, एक दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में जटिलता और सहयोग के निर्माण में योगदान देगा।

विकसित पद्धति में, पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत और रचनात्मक गतिविधियों पर विशेष ध्यान दिया गया। साथ ही, हमने एल.एस. खोदोनोविच द्वारा विकसित तकनीक पर भरोसा किया। गेम प्लॉट और गेम समस्याग्रस्त भावनात्मक-कल्पनाशील स्थितियों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि वे बच्चे को गायन, नृत्य और संगीत वाद्ययंत्र बजाने में सुधार के माध्यम से गेम छवि के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह तकनीक संगीत रचनात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक नया, मूल रूप प्रस्तुत करती है - यह एक म्यूजिकल प्लॉट-गेम कॉम्प्लेक्स (MSIC) है। यह न केवल बच्चे, बल्कि शिक्षक की गतिविधि की खोजपूर्ण, रचनात्मक, कामचलाऊ प्रकृति की शुरुआत करता है। यह शिक्षक को एक रचनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट बनाने और बनाए रखने, बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने, विभिन्न प्रकार की संगीत रचनात्मकता में भावनाओं, विचारों और भावनात्मक अनुभवों के प्रसारण के लिए इच्छाओं और जरूरतों को जगाने की अनुमति देता है।

गेम कॉम्प्लेक्स के कथानक को लागू करने का मुख्य साधन एक गेम एक्शन है, जिसकी सामग्री एक समस्याग्रस्त भावनात्मक-कल्पनाशील स्थिति के रूप में प्रस्तुत एक विशिष्ट उपदेशात्मक या रचनात्मक कार्य द्वारा निर्धारित की जाती है। खेल गतिविधियों की यह संरचना बच्चे में ऐसी विशेषताओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करती है जैसे सौंपे गए कार्यों के समाधान की गति और पर्याप्तता, अप्रत्याशित कार्य करते समय नई स्थितियों में अभिविन्यास की आसानी और स्वतंत्रता, और सीखे गए अनुभव को अन्य में लागू करने की क्षमता। स्थितियाँ। एक चंचल छवि में परिवर्तित होकर, प्रीस्कूलर चरित्र की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करता है; मित्रता, ईमानदारी, संवेदनशीलता। खेल की छवि के प्रति सहानुभूति रखते हुए, बच्चा सहायता प्रदान करने और मुसीबत में फंसे चरित्र की मदद करने के लिए दौड़ता है। प्रीस्कूलरों में नैतिक भावनाओं के उद्भव की स्थितियों को आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार और आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

शैक्षिक उद्देश्यों को कथानक-आधारित संगीत और उपदेशात्मक खेलों और संगीतमय कथानक-खेल परिसरों की सामग्री में एक विस्तृत श्रृंखला में प्रस्तुत किया जाता है। हम मुख्य दिखाएंगे: संगीत के विभिन्न प्रकारों और शैलियों, संगीत कला, संगीत प्रदर्शन के प्रकार और संगीत रचनात्मकता में रुचि का पोषण, संगीत और सौंदर्य स्वाद का निर्माण; संगीत के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक सहानुभूति और भावनात्मक प्रत्याशा, एक संगीतमय छवि के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता और एक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति का पोषण करना; प्रकृति, मातृभूमि, राष्ट्रीय संगीत संस्कृति और लोक परंपराओं के प्रति प्रेम का पोषण करना; साथियों के प्रति संवेदनशीलता और मैत्रीपूर्ण रवैया, संयुक्त सफलता का आनंद और विफलता से दुःख, साथियों के लिए पारस्परिक सहायता और समर्थन की भावना, सौहार्द, साथियों की संगीत अभिव्यक्तियों का सकारात्मक मूल्यांकन करने की इच्छा; सहयोग की इच्छा; सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास और सक्षमता की भावना का पोषण करना; जिज्ञासा, दृढ़ता, स्वतंत्रता, गतिविधि, इच्छाशक्ति, प्रतिक्रिया की गति, एकाग्रता, ध्यान, धीरज, विनम्रता, मित्रता, संचार की संस्कृति आदि का पोषण करना।

उपर्युक्त कार्य वास्तव में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के सुधार की प्रक्रिया के अप्रत्यक्ष प्रबंधन को व्यवस्थित करने और इसे एक नए स्तर - स्व-शिक्षा में स्थानांतरित करने में मदद करते हैं।

उत्पादक गेमिंग प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों और सामग्री के अनुसार संगीत और रचनात्मक विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में अत्यधिक कलात्मक संगीत कार्यों का उपयोग शामिल है। वे शिक्षक को बच्चे के संगीत और सौंदर्य संबंधी स्वाद को विकसित करने में मदद करते हैं और संगीत संस्कृति में उसके सामंजस्यपूर्ण प्रवेश में योगदान करते हैं। साथ ही, संगीत कार्य प्रीस्कूलरों के लिए दिलचस्प, अप्रत्याशित जानकारी, संगीतमय और चंचल छवि के साथ भावनात्मक सहानुभूति के लिए प्रोत्साहन, उसमें परिवर्तन और व्यक्तिगत और सामूहिक संगीत रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। साथ ही, बच्चे अपनी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया, दूसरों के साथ बातचीत के बारे में विचार दिखाते हैं और नैतिक गुणों का नया अनुभव प्राप्त करते हैं। संगीत कथानक-खेल परिसर की संरचना और सामग्री की ख़ासियतें शिक्षक को प्रीस्कूलरों की संगीत शिक्षा के लिए संगीत कला के गैर-पारंपरिक प्रकारों और शैलियों का उपयोग करने की अनुमति देती हैं: प्रस्ताव, सिम्फनी, रात्रिभोज, संगीत कार्यक्रम, सुइट्स।

संगीतमय कथानक-खेल परिसरों को रखने की स्थितियाँ संगीत और खेल छवियों के प्रति बच्चे की भावनात्मक धारणा को बढ़ाने, सहयोग, सह-निर्माण का माहौल बनाने और संयुक्त संगीत के लिए बच्चों की इच्छा को सक्रिय करने के लिए संगीतमय प्रदर्शनों के बहुभिन्नरूपी उपयोग में योगदान करती हैं। खेल समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधियाँ। इस प्रकार, संगीत कार्यों को निम्नलिखित नए गुणों में उपर्युक्त परिसरों की सामग्री में पेश किया गया है: एक या कई संगीत और नाटक छवियों का एक चित्र ("पिनोच्चियो के नए रोमांच", आदि); मुख्य पात्र ("ध्वनि, नोट्स!", "प्रिंस रिदम टू द रेस्क्यू", आदि। ); पात्रों की एक या अधिक विपरीत मनोदशाओं का चित्रण ("डॉक्टर आइबोलिट", आदि); खेल कार्रवाई के स्थान ("नाव को पार करें"); बच्चे की चंचल संगीत और रचनात्मक गतिविधि ("कुरा-ज़्लाटाप्युरा") की सफलता या विफलता की पुष्टि।

यह ज्ञात है कि बच्चे में नैतिक भावनाएँ पैदा करने के लिए गतिविधि और आत्म-अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता महत्वपूर्ण है। चंचल उत्पादक प्रौद्योगिकी (जीपीटी) में, संगीत गतिविधियों में बच्चे की रचनात्मकता की स्वतंत्रता और उसके उत्पाद - कामचलाऊ व्यवस्था पर महत्वपूर्ण जोर दिया जाता है। इस प्रकार, कथानक-आधारित संगीत-उपदेशात्मक खेलों और संगीतमय कथानक-खेल परिसरों में खेल क्रियाएं न केवल संगीत प्रदर्शन से जुड़ी हैं, बल्कि उत्पादक प्रकार की संगीत रचनात्मकता - सजातीय और सिंथेटिक संगीत रचना-सुधार के साथ भी जुड़ी हुई हैं। रचनात्मक प्रक्रिया में सुधार, एक चंचल तरीके से आयोजित, शिक्षक के लिए प्रत्येक बच्चे में अपने साथियों के उत्पाद के प्रति सम्मान की भावना, उसके प्रति एक विनम्र, मैत्रीपूर्ण और संवेदनशील रवैया, आत्म-अभिव्यक्ति की संस्कृति पैदा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। , संचार, और भावनाओं की अभिव्यक्ति। साथ ही, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में सुधार से बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और शक्तियों का प्रदर्शन करने, वांछित भूमिका निभाने, संयुक्त चंचल संगीत और रचनात्मक गतिविधियों के लिए एक साथी का चयन करने, साथियों द्वारा मान्यता की आवश्यकता को पूरा करने में मदद मिलती है। और उनकी संगीतमय और रचनात्मक अभिव्यक्तियों की सराहना की।

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण में साझेदारी, समान संबंधों के आधार पर परिवार के साथ घनिष्ठ संपर्क भी शामिल था। साझेदारी का सिद्धांत समान रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान और परिवार के बीच साझेदारी को दर्शाता है। सटीक रूप से क्योंकि एक बच्चे के लिए परिवार सबसे महत्वपूर्ण सूक्ष्म सामाजिक इकाई है, हमने बच्चे और पालन-पोषण के संबंध में परिवार के अपने पदों और प्राथमिकताओं के अधिकार का सम्मान करना सीखने की कोशिश की। एक बच्चा बड़ा होकर भविष्य में क्या बनेगा यह परिवार पर निर्भर करता है। यह परिवार और उसमें मौजूद रिश्ते ही हैं जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्णायक प्रभाव डालते हैं। शिक्षक केवल पारिवारिक शिक्षा का पूरक होता है। इस तरह के पारस्परिक अभिविन्यास के लिए कार्यों के समन्वय की आवश्यकता होती है। परिवारों के साथ प्रायोगिक कार्य में मुख्य दिशाएँ:

पारिवारिक विशेषताओं का संकलन (माता-पिता की संरचना, उनकी गतिविधियों का दायरा, शैक्षिक और सामाजिक स्तर)।

किसी भी स्थिति को सुलझाने में सहायता प्रदान करना; रुचि के मुद्दों पर व्यक्तिगत परामर्श; अभिभावक बैठकें; विषयगत चर्चाएँ, व्याख्यान।

मैं समूह के जीवन में माता-पिता की भागीदारी के स्तरों को वितरित करता हूं: एकमुश्त सहायता प्रदान करना (विषय-विकास वातावरण बनाना); समूह के काम की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने में सहायता प्रदान करना: एक बार की घटनाओं, थीम वाली छुट्टियों में भागीदारी)।

परिवारों के अध्ययन पर नैदानिक ​​​​कार्य का संगठन (माता-पिता के निबंध, प्रश्नावली, "क्या आप अपने बच्चे को जानते हैं?", "आपका बच्चा क्या बनाता है?", प्रश्नावली)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना।

संयुक्त चाय पार्टियाँ, बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ।

2.3 नियंत्रण एवं निर्माणात्मक प्रयोगों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

मिन्स्क में प्रीस्कूल संस्थान नंबर 105 की शैक्षणिक प्रक्रिया में विकसित पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त डेटा हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को सही करने की प्रक्रिया खेल गतिविधियों में प्रभावी ढंग से होती है। यह शिक्षक को उस पर अप्रत्यक्ष नियंत्रण रखने में मदद करता है और साथ ही बच्चे की भावनात्मक, व्यक्तिगत और रचनात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, उसे संवाद करने, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान के लिए प्रोत्साहित करता है, सहानुभूति के आधार पर शैक्षणिक बातचीत करता है। सहयोग और सह-रचनात्मकता.

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को सही करने के लिए गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करने की प्रभावशीलता अवलोकन संबंधी डेटा से प्रमाणित होती है जो प्रायोगिक समूह में नैतिक संस्कृति के स्तर में सकारात्मक गतिशीलता दिखाती है (तालिका 2.4, 2.5 देखें)।

तालिका 2.4 - पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक संस्कृति का स्तर

संकेतक विकास का स्तर, % उच्च औसत निम्न KGEGKGEEGKGEG ज्ञान और विचार (नैतिक मानकों, जीवन की नैतिक नींव, मानवीय गुणों का सार आदि के बारे में) 70902010100 नैतिक गुण 50604040100 नैतिक व्यवहार 4060604000 पारस्परिक संबंधों और संयुक्त गतिविधियों की संस्कृति 30606040100 नैतिक भावनाएँ 5060504000

तालिका 2.5 - पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक संस्कृति के स्तर की गतिशीलता

संकेतक विकास का स्तर, % उच्च औसत निम्न KGEGKGEGKGEG ज्ञान और विचार (नैतिक मानकों, जीवन की नैतिक नींव, मानवीय गुणों का सार, आदि के बारे में) 0 + 300-200-10 नैतिक गुण 0 + 10000-10 नैतिक व्यवहार + 10 + 300-20-10-10 पारस्परिक संबंधों और संयुक्त गतिविधियों की संस्कृति0+300-200-10नैतिक भावनाएँ0+10+100-10-10

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के लिए एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है।

निष्कर्ष

व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का आधार बच्चे का अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण और जागरूकता, संचार, गतिविधि और अनुभूति के विषय के रूप में स्वयं की अभिव्यक्ति है। एक विषय होने का अर्थ है अपने लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना, सक्रिय होना, सक्रिय होना और अपनी गतिविधियों के परिणामों की जिम्मेदारी लेना। . साथ वयस्कों की विषय-विषय स्थिति बच्चे के प्रति एक समान भागीदार, स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आरंभकर्ता, व्यक्तित्व, मौलिकता के साथ एक अद्वितीय व्यक्तित्व, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जिसके अपने लक्ष्य, आवश्यकताएं, रुचियां हैं, के प्रति एक उचित दृष्टिकोण निर्धारित करती है। आगे के विकास की संभावना को सीमित किए बिना ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, हमने वह पाया प्रायोगिक और नियंत्रण दोनों समूहों में प्रीस्कूलरों में नैतिक शिक्षा का स्तर निम्न है। हालाँकि, दोनों समूहों के संकेतक थोड़े भिन्न हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच समान साझेदारी संबंधों के आधार पर, व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करके इन समस्याओं को हल करने की सलाह दी जाती है। प्रायोगिक कार्य में, खेल गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया, जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया पर अप्रत्यक्ष नियंत्रण रखने में मदद करती है और साथ ही बच्चे की भावनात्मक, व्यक्तिगत और रचनात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखती है, उसे संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करती है, आत्म- अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान, सहानुभूति, सहयोग और सह-रचनात्मकता के आधार पर शैक्षणिक बातचीत करते हैं। साथ ही, बातचीत की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, शिक्षकों को पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता के सबसे सक्रिय समावेश को प्राप्त करने की आवश्यकता है, और ऐसा करने के लिए, इसे हल करने में अपने सभी शैक्षणिक कौशल और रचनात्मक दृष्टिकोण को तेज करना होगा। मुद्दा।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों से पता चला कि प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करने पर, बच्चों के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर काफी बढ़ जाता है।

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परिशिष्ट 1

माता-पिता के लिए प्रश्नावली

उद्देश्य: बच्चे के नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों (दया, लोगों के प्रति चौकसता, सच्चाई, विनम्रता, सामाजिकता, उदारता, जवाबदेही, न्याय, प्रसन्नता, जिम्मेदारी) के विकास के स्तर की पहचान करें।

निर्देश: प्रत्येक प्रश्न को ध्यानपूर्वक पढ़ें और यदि उत्तर सकारात्मक (हाँ) है, तो 1 अंक दें; नकारात्मक उत्तर (नहीं) के मामले में - 0 अंक; यदि आपको उत्तर देना कठिन लगता है (मुझे नहीं पता या कब)- 0.5 अंक.

क्या आपका बच्चा दयालु है?

क्या आपका बच्चा चौकस है?

क्या आपका बच्चा सच्चा है?

क्या आपका बच्चा विनम्र है?

क्या आपका बच्चा मिलनसार है?

क्या आपका बच्चा उदार है?

क्या आपका बच्चा उत्तरदायी है?

क्या आप दूसरों की मदद के लिए हमेशा तैयार रहते हैं?

क्या आपका बच्चा गोरा है?

क्या आपका बच्चा हँसमुख है?

क्या आपका बच्चा जिम्मेदार है?

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

अंक - बहुत ऊंचे. 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

परिशिष्ट 2

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्र को सही करने के लिए खेल

अभ्यास का उद्देश्य:

अपने बच्चे को स्वयं, अपनी भावनाओं और अनुभवों के प्रति चौकस रहना सिखाएं,

सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों को पहचानें;

नकारात्मक भावनाओं से अवगत हों;

अपनी उपलब्धियों का एहसास करें;

भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करना सीखें।

1. "मैं क्या हूँ?"

बच्चे बारी-बारी से "मैं क्या हूँ?" प्रश्न का यथासंभव अधिक से अधिक उत्तर देने का प्रयास करते हैं। स्वयं का वर्णन करने के लिए विशेषताओं, गुणों, रुचियों, भावनाओं का उपयोग किया जाता है, प्रत्येक वाक्य सर्वनाम "I" से शुरू होता है।

प्रतिबिंब

आपके पास कौन से उत्तर अधिक हैं: सकारात्मक या नकारात्मक?

2. "इंटोनेशन का क्या मतलब है?"

एक परी कथा पढ़ी जा रही है. फिर बच्चों को "दयालुतापूर्वक", "दुख की बात है", "स्नेहपूर्वक", "प्रसन्नतापूर्वक", क्रोधपूर्वक, "उदासीनतापूर्वक", "शिकायतपूर्वक", आदि कहानी स्वयं सुनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यदि एक बच्चा काम करता है, तो उसे कई बार पढ़ने दें एक बार एक परी कथा, बदलते स्वर।

3. "जादूगर"

सबसे पहले, बच्चे को "जादूगरों" की दो पूरी तरह से समान आकृतियाँ पेश की जाती हैं। उसका काम इन आंकड़ों को पूरा करना है, एक को "अच्छे" जादूगर में और दूसरे को "बुरे" जादूगर में बदलना है। लड़कियों के लिए, "जादूगरों" को "जादूगरों" से बदला जा सकता है।

4. "तारीफें"

एक घेरे में बैठकर सभी हाथ जोड़ते हैं। अपने पड़ोसी की आँखों में देखते हुए, आपको उससे कुछ दयालु शब्द कहने की ज़रूरत है, किसी चीज़ के लिए उसकी प्रशंसा करें। श्रोता अपना सिर हिलाता है और कहता है: "धन्यवाद, मैं बहुत प्रसन्न हूँ!" फिर वह अपने पड़ोसी की तारीफ करता है। व्यायाम एक घेरे में किया जाता है।

5. "मूड बनाना"

वयस्क।

- अब कागज का एक टुकड़ा लें और उसे आधा-आधा बांट लें। एक तरफ अपना बुरा मूड और दूसरी तरफ अपना अच्छा मूड बनाएं।

प्रतिबिंब।

आपको कौन सा मूड सबसे अच्छा लगता है?

चित्र के दोनों भागों में से कौन सा अब आपका मूड है?

आप स्वयं को प्रायः किस मनोदशा में पाते हैं?

आप इसके लिए क्या कर सकते हैं?

दिशानिर्देश. बच्चे की प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि का आकलन करें। भावनात्मक स्थिति की गतिशीलता को ट्रैक करें, प्रत्येक बच्चे में छिपी क्षमता ढूंढें जो आपको नकारात्मक भावनाओं से निपटने की अनुमति देती है, और इसे महसूस करने का अवसर देती है। बच्चों की स्वयं सहायता की इच्छा दर्ज की गई है। आप "खराब मूड" भाग को ख़त्म करके इसे सकारात्मक में बदलने का सुझाव दे सकते हैं।

6. "मुझे खुशी होती है जब..."

वयस्क। चलो वाक्य कहने का खेल खेलते हैं। मैं शुरू करता हूं और आप वाक्य पूरा करते हैं।

"मुझे खुशी होती है जब..."

एक वयस्क बच्चों के बयान दर्ज करता है।

प्रतिबिंब। आपको कैसा लगता है।

आपको किस चीज़ से खुशी मिलती है?

7. "काश"

वयस्क। मैं एक बक्सा लाया हूं जिसमें आप और मैं कई अलग-अलग इच्छाओं को इकट्ठा करने की कोशिश करेंगे, वे हमें और अन्य लोगों को खुश होने में मदद करेंगे। ऐसा करने के लिए, आप अपनी इच्छा व्यक्त करेंगे, मैं इसे लिखने में आपकी सहायता करूंगा। हम इसे इस जादुई बक्से में रख देंगे। जब आप उदास महसूस करें या बुरे मूड में हों, तो आप बॉक्स खोल सकते हैं। जब आप उदास हों या मूड खराब हो तो आप बॉक्स खोल सकते हैं, इससे आपको फिर से खुश होने में मदद मिलेगी।

प्रतिबिंब।

अब आपका मूड क्या है?

क्या आपको ऐसे बॉक्स की आवश्यकता है? कितनी बार?

8. "एक लड़के के बारे में एक कहानी"

वयस्क। आज मैं आपको कहानियाँ सुनाना चाहता हूँ। एक लड़के के बारे में. एक दिन वह सड़क पर चल रहा था और आइसक्रीम खा रहा था। आइसक्रीम स्वादिष्ट, मीठी और ठंडी थी। लड़के ने अभी इसे खाना शुरू ही किया था कि अचानक एक शरारती लड़का साइकिल पर सवार होकर उसकी ओर आया और उसे धक्का दे दिया। लड़का एक पोखर में गिर गया और उसकी आइसक्रीम गिर गई। दुःख और आक्रोश से उनकी आँखों में आँसू भी आ गये। लेकिन आप लूची से आइसक्रीम नहीं निकाल सकते।

प्रतिबिंब।

इस लड़के को कैसा लगा?

क्या आपके साथ कभी ऐसा कुछ हुआ है?

आपको क्या अनुभूति हुई?

जब आपने स्वयं को ऐसी ही परिस्थितियों में पाया तो आपने क्या किया?

इसके अलावा आप क्या कर सकते हैं?

9. "तुम शेर हो""

वयस्क। दोस्तों अब हम एक नया गेम खेलने की कोशिश करेंगे। ऐसा करने के लिए, अपनी आँखें बंद करें, एक शेर की कल्पना करें - जानवरों का राजा - मजबूत, शक्तिशाली, आत्मविश्वासी, शांत और बुद्धिमान। वह सुंदर और स्वाभिमानी है, स्वाभिमानी और स्वतंत्र है, वह सब कुछ कर सकता है। उसका नाम आपके जैसा ही है, उसके पास आपका नाम, आपकी आंखें, हाथ, पैर, शरीर है। सिंह आप हैं. अब अपनी आँखें खोलो. सभी को यह दिखाने का प्रयास करें कि आप किस प्रकार के शेर हैं।

प्रतिबिंब।

क्या आप स्वयं को शेर के रूप में कल्पना करने में सक्षम थे?

आपने कैसा महसूस किया?

क्या आपको शेर बनने में मजा आया?

क्या आप हमेशा उसके जैसे हैं?

जीवन में आप कितनी बार शेर की तरह बनते हैं?

ऐसा कब होता है?

10. "मेरी उपलब्धियाँ"

वयस्क। ऐसी परिस्थितियाँ होती हैं जब हममें से प्रत्येक को अपने कर्मों और कार्यों पर गर्व महसूस होता है। अपने कार्यों को याद करने का प्रयास करें और उन्हें नाम दें, इन शब्दों को जारी रखते हुए: "मुझे खुद पर गर्व है जब मैं..."

प्रतिबिंब

क्या आपके पास गर्व करने लायक कुछ है?

क्या आपको यह एहसास पसंद है?

आप इस बारे में क्या करने का प्रयास कर रहे हैं?

उपदेशात्मक खेल "अपने साथियों के बारे में मत भूलना"

लक्ष्य।बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाएं और उन्हें अच्छे कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।

खेल की तैयारी.अग्रिम में, आगामी सैर के लिए बच्चों के सबसे पसंदीदा खिलौनों को एक टोकरी में इकट्ठा करना और गुड़िया (एलोशा और नताशा), गुड़िया के लिए कपड़े, छोटे खिलौने और मंचन के लिए कठपुतली शो के लिए एक स्क्रीन तैयार करना आवश्यक है।

खेल की प्रगति.पहली कक्षा के विद्यार्थी टहलने के लिए तैयार होते हैं। इसी समय गुड़िया एलोशा और नताशा उनके पास आती हैं।

अध्यापक। एलोशा और नताशा, नमस्ते। क्या आप हमसे मिलने आये हैं? टहलने के लिए तैयार हो जाइए, हमारे साथ टहलने चलिए।

(एलोशा और नताशा गलत और मैले कपड़े पहनना शुरू कर देती हैं और एक-दूसरे से खिलौने छीनने लगती हैं।)

बच्चे। हमारे युरा की तरह! (वे हंसते हैं, और यूरा शर्मिंदा होती है।)

अध्यापक। एलोशा और नताशा, आप नहीं जानते कि टहलने के लिए कैसे तैयार होना है, हमारे लोग अब आपको सिखाएंगे। बच्चों, एलोशा और नताशा को दिखाओ कि टहलने के लिए कैसे कपड़े पहने जाएं। (बच्चे तैयार हो जाते हैं, और गुड़िया ध्यान से देखती हैं, वे जो देखते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं और स्वयं सही ढंग से कपड़े पहनना शुरू कर देते हैं)।

अध्यापक। और अब, यूरा, कृपया हमें दिखाएं कि हमारे बच्चों के कौन से पसंदीदा खिलौने आप सैर के लिए ले जाएंगे।

(यूरा सावधानीपूर्वक खिलौनों का चयन करता है और दिखाता है कि उसने क्या तैयार किया है।)

अध्यापक। बच्चों, क्या यूरा ने सबके लिए खिलौने लिए? क्या आप किसी के बारे में भूल गए हैं? शाबाश, यूरा!

उपदेशात्मक खेल "हमारा घर"

लक्ष्य।छात्रों के बीच सकारात्मक संबंध बनाएं।

उपदेशात्मक सामग्री -लाल और पीली गेंदें, ए3 पेपर की दो शीट, पेंसिल या मार्कर के दो सेट।

खेल की प्रगति.

शिक्षक के बैग में लाल और पीली गेंदें हैं। बच्चे गेंदें निकालते हैं और दो टीमों में बंट जाते हैं। बच्चों को एक साथ मिलकर एक ऐसे घर की कल्पना करने और उसका चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें पूरी कक्षा रह सके। प्रत्येक टीम के सभी सदस्यों को ड्राइंग में भाग लेना होगा। कार्य को पूरा करने का समय घंटे के हिसाब से सीमित है।

विजेता वह समूह है जिसकी ड्राइंग अधिक मौलिक है और जिसकी कहानी सबसे दिलचस्प है।

उपदेशात्मक खेल "एक पैटर्न बनाएं"

लक्ष्य।बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाएं, संयुक्त कार्य करने की क्षमता को प्रशिक्षित करें।

खेल की प्रगति.

उ. प्रत्येक बच्चे को कागज से काटकर दिया गया एक दस्ताना दिया जाता है। उनमें से प्रत्येक का अपना आकार और पैटर्न है। दो समान "आधे" हैं; वे एक जोड़ी बनाते हैं। बच्चे अपने साथी की तलाश कर रहे हैं। इसके बाद, प्रत्येक जोड़े को, बिना बात किए, दस्ताने पर दर्शाए गए पैटर्न को पूरा करना होगा, और प्रत्येक जोड़े को पेंसिल और फ़ेल्ट-टिप पेन का केवल एक सेट दिया जाएगा।

बी. बच्चों के प्रत्येक जोड़े को साफ दस्ताने दिए जाते हैं। उन्हें इस बात पर सहमत होना होगा कि वे कैसे सजावट करेंगे। पेंसिल के एक सेट की उपस्थिति की स्थिति संरक्षित है।

काम करने का समय घंटे के हिसाब से सीमित है।

इस खेल के बाद, एक दस्ताना प्रतियोगिता आयोजित की जाती है, जिसमें दोनों हिस्सों पर पैटर्न की गुणवत्ता और एकरूपता का आकलन किया जाता है।

उपदेशात्मक खेल "स्वेतिक-सात-स्वेतिक"

लक्ष्य।बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाएं, साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता विकसित करें।

उपदेशात्मक सामग्री--सात फूलों वाला फूल जिसे विभिन्न तरीकों से बनाया जा सकता है, मुख्य बात यह है कि पंखुड़ियाँ निकल जाती हैं (फूल से बाहर निकल जाती हैं)।

खेल की प्रगति.

शिक्षक और बच्चे समवेत स्वर में कहते हैं:

उड़ो, उड़ो, पंखुड़ी,

पश्चिम से पूर्व तक,

उत्तर के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,

घेरा बनाकर वापस आ जाओ.

जैसे ही आप जमीन को छूते हैं,

मेरी राय में नेतृत्व करने के लिए.

इसके बाद दो बच्चे एक-एक पंखुड़ी तोड़ते हैं। हाथ पकड़कर, वे एक दूसरे के साथ एक सामान्य इच्छा पर विचार करते हुए और समन्वय करते हुए "उड़ान भरते हैं"।

सभी पंखुड़ियाँ तोड़ दिए जाने और सभी इच्छाएँ तैयार हो जाने के बाद, पहली कक्षा के छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर चर्चा करते हैं कि इस प्रतियोगिता में विजेता घोषित होने का हकदार कौन है और क्यों।

चेर्निख नताल्या विक्टोरोव्ना
नौकरी का नाम:अध्यापक
शैक्षिक संस्था:एमकेडीओयू "ओगनीओक"
इलाका:आर.पी. लाइनवो नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र
सामग्री का नाम:लेख
विषय:पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण
प्रकाशन तिथि: 16.10.2016
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

विषय पर शिक्षकों के लिए परामर्श:
"पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण"
द्वारा तैयार: शिक्षक चेर्निख नताल्या विक्टोरोव्ना

प्रीस्कूल प्रणाली में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण

शिक्षा।
वर्तमान में, प्रशिक्षण और शिक्षा की विभिन्न प्रौद्योगिकियाँ, प्रणालियाँ और मॉडल हैं। छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों में एक प्रवृत्ति है; इसके मुख्य सैद्धांतिक निष्कर्ष सर्वविदित हैं और शैक्षिक अभ्यास में व्यापक रूप से परीक्षण किए गए हैं। व्यक्तित्व-केंद्रित शिक्षा सामान्य, पारंपरिक शिक्षा से किस प्रकार भिन्न है, जो हमेशा से रही है? पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन शुरू हुआ - शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के एक अधिनायकवादी से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में बदलने के लिए। उसके कार्य विशेष हैं. जैसा कि आप जानते हैं, व्यक्तित्व का आधार जीवन के पहले सात वर्षों में रखा जाता है। जिन घटकों को पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व संरचना में शामिल नहीं किया गया था, उन्हें बाद में या तो आत्मसात (संशोधन) नहीं किया जाता है, या बड़ी कठिनाई से आत्मसात किया जाता है, और कम विश्वसनीयता गुणांक के साथ पुन: प्रस्तुत (पुन: प्रस्तुत) किया जाता है। सिद्धांतकारों के शोध से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे सहजता से ज्ञान के एक सेट को आत्मसात कर लेते हैं यदि इसे सुलभ, आकर्षक रूप में प्रस्तुत किया जाता है और यदि अध्ययन की जा रही घटनाओं के संबंध में बच्चे की रुचियों और संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है। शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे को विकास और आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करनी चाहिए, जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन विश्लेषण और शिक्षण रणनीति की रणनीतिक योजना के साथ ही संभव है, जिसका उद्देश्य एक अमूर्त बच्चे (एक बच्चा "सामान्य रूप से") के लिए नहीं है, बल्कि उसके लिए है। अपने व्यक्तिगत, अद्वितीय गुणों वाले समूह वाला एक विशिष्ट व्यक्ति। व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का सार है: विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों की उपस्थिति; शिक्षा के मुख्य मूल्य को पहचानने में व्यक्ति का उसकी मौलिकता, विशिष्टता, मौलिकता में एक व्यक्ति के रूप में गठन होता है; प्रत्येक बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं, जीवन मूल्यों और आकांक्षाओं की पहचान के आधार पर विकास का अपना रास्ता चुनने का अधिकार देना। पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शिक्षक की एक निश्चित स्थिति को मानता है: बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण, क्योंकि शिक्षक की छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं और इसे अधिकतम करने की क्षमता देखने की इच्छा है। पर्याप्त साधनों की सहायता से स्वयं का विकास; अपनी गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति रवैया, अपनी गतिविधि दिखाने में सक्षम व्यक्ति के रूप में; सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर भरोसा करते हुए, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना। शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल का उद्देश्य बच्चे के लिए शैक्षिक और अनुशासनात्मक दृष्टिकोण पर काबू पाना है जो हमारी शिक्षा प्रणाली से परिचित है, शिक्षकों को बच्चों के साथ साझेदार संचार के कौशल के साथ-साथ नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों से लैस करना है। चूँकि एक बच्चा एक वयस्क के समान ही समाज का पूर्ण सदस्य होता है, उसके अधिकारों को पहचानने का अर्थ है "ऊपर से" नहीं, बल्कि उसके बगल में और एक साथ शैक्षणिक स्थिति लेना।

व्यक्ति-केंद्रित संचार शैलियों का उपयोग किया जाता है

शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के मॉडल।
प्रीस्कूलर के साथ काम करने में व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की कौन सी शैलियों का उपयोग किया जाता है?
1. परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रकार
संचार 2 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अंतर्निहित है। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक स्नेही हो और मदद और सुरक्षा के लिए तैयार हो। इसलिए, इस उम्र के बच्चे को ऐसे ही दुलारने, गले लगाने, उसके बगल में बैठने की जरूरत है... आपके और बच्चे के बीच "सुखद स्पर्श" के आदान-प्रदान से विश्वास और गर्मजोशी, आराम और शांति का माहौल बनेगा। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रकार का संचार प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करना है।
2. स्थितिजन्य व्यावसायिक प्रकार का संचार
इसका उपयोग 3 साल के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है, क्योंकि तीन साल के बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक विभिन्न गतिविधियों में एक अच्छा भागीदार हो। यहां शिक्षक के मार्गदर्शन में नहीं, बल्कि समान रूप से काम करना अनिवार्य है। इस चरण का कार्य बच्चों की नज़र में एक "कुशल व्यक्ति" का अधिकार अर्जित करना है।
3. गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक प्रकार का संचार
मध्य आयु में उपयोग किया जाता है, जब एक वयस्क रोचक और विश्वसनीय जानकारी का आधिकारिक स्रोत बन जाता है। इस प्रकार का कार्य एक "जानकार व्यक्ति" का अधिकार अर्जित करना है, लेकिन यह दिखावा करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि आप सब कुछ जानते हैं। यदि आप किसी प्रश्न का उत्तर तुरंत नहीं जानते हैं तो शर्मिंदा न हों। बच्चों को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि: प्रश्न में आपकी रुचि हो; आप जानते हैं कि उत्तर कहाँ और कैसे खोजना है; आप अपनी खोज में लगातार लगे हुए हैं और अभी भी उत्तर ढूंढना महत्वपूर्ण समझते हैं।
4. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में
आपको बच्चों की गोपनीय कहानियाँ सुनने और बच्चे के साथ समान आधार पर व्यक्तिगत संचार में प्रवेश करने, निर्णय लेने से बचने की क्षमता के साथ-साथ ईमानदारी से जीवन का आनंद लेने की क्षमता की आवश्यकता है। इस उम्र में बच्चे अपने तरीके से बंद हो सकते हैं और केवल उसी व्यक्ति के साथ खुल सकते हैं जिस पर वे बहुत भरोसा करते हैं। वे अपनी भावनाओं, अनुभवों, विचारों को साझा करते हैं। इस प्रकार का संचार है
गैर-स्थितिजन्य

निजी
. हर साल एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार की शैली बदल जाती है, क्योंकि बच्चे की एक वयस्क की आवश्यकता की प्रकृति बदल जाती है। लेकिन यह याद रखना जरूरी है कि नई जरूरत पिछली जरूरत के स्थान पर नहीं आती, बल्कि उसमें वृद्धि के तौर पर आती है। बच्चों की उपलब्धियों का आकलन करने में रिश्तों की एक व्यक्तिगत उन्मुख शैली भी अंतर्निहित है। 2-3 साल के बच्चों के लिए, काम और प्रयास के किसी भी परिणाम को मंजूरी दी जानी चाहिए; केवल इस तरह से बच्चे की नए लक्ष्य निर्धारित करने की इच्छा को मजबूत किया जा सकता है। 4 साल के बच्चों के लिए, अनुमोदन के साथ-साथ, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का एक उद्देश्यपूर्ण आलोचनात्मक मूल्यांकन भी आवश्यक है, लेकिन हमेशा एक चंचल रूप में और एक खेल चरित्र से। 5 वर्ष की आयु से शुरू करके, शिक्षक मित्रतापूर्ण तरीके से बच्चे की गतिविधियों के परिणामों की तुलना उसकी पिछली गतिविधियों से करता है (उदाहरण के लिए, चित्रों की तुलना करता है), लेकिन किसी भी स्थिति में उनकी तुलना अन्य बच्चों की गतिविधियों के परिणामों से नहीं की जानी चाहिए। साथ ही, शिक्षक बच्चे को तुलना करने में मदद करता है - जो किया गया है उसकी तुलना करता है, और उन्हें सही करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। इस तरह, बच्चों में सीखने की गतिविधियों (आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान) के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित होती हैं।
3. शैक्षिक गतिविधियों के मॉडल की तुलनात्मक तालिका।
छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के सार को समझने के लिए, छात्र-केंद्रित और शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल की विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करें, जो निम्नलिखित तालिका में प्रस्तुत की गई हैं:
शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल

व्यक्ति-केंद्रित मॉडल
बचपन प्रीस्कूल के आंतरिक मूल्य की भविष्य की पहचान की तैयारी का एक चरण है
ज़िंदगी। प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति के जीवन में एक अद्वितीय अवधि के रूप में एक बच्चे को बचपन के स्कूल के लिए तैयार करना है। प्री-स्कूल शिक्षा संस्थान का मुख्य कार्य बच्चे के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करना है। प्री-स्कूल शिक्षा की प्राथमिकता शैक्षिक कार्यक्रम है। शिक्षण स्टाफ का मुख्य कार्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राथमिकता बच्चों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत है। मुख्य कार्य व्यक्तिगत विकास के संभावित अवसरों के अधिकतम प्रकटीकरण और आत्म-खोज को बढ़ावा देना है। बच्चे को शैक्षिक प्रणाली की शक्तियों के अनुप्रयोग की वस्तु माना जाता है। बाहरी व्यवस्था और औपचारिक अनुशासन की खातिर बच्चों की गतिविधि को दबा दिया जाता है। बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य पात्र है, गतिविधि का विषय है, जो चयनात्मकता, गतिविधि, पहल, जिम्मेदारी की विशेषता है। बच्चे के प्रति जोड़-तोड़ दृष्टिकोण। वयस्कों का नारा "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो!" सहयोगात्मक वातावरण में बच्चे को एक समान भागीदार के रूप में देखा जाता है। वयस्क बच्चे के हितों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ता है। शिक्षा व्यवहार को सही करने या प्रतिबंधों और "सुझावों" के माध्यम से नियमों से संभावित विचलन को रोकने के लिए आती है। शिक्षा का अर्थ है बच्चे को मानवीय मूल्यों की दुनिया से परिचित कराने में मदद करना . अच्छे व्यवहार को प्रोत्साहित करना और नकारात्मक आकलन को नजरअंदाज करना। संचार के प्राथमिकता वाले तरीके: निर्देश, संकेतन, प्रतिबंध, दंड। बातचीत की रणनीति: हुक्म और संरक्षकता संचार के तरीकों के लिए बच्चे की स्थिति लेने, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और उसकी भावनाओं और भावनाओं के प्रति चौकस रहने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बातचीत की रणनीति - सहयोग वयस्क स्वयं बच्चों के बीच संघर्ष को हल करता है: वह उन लोगों को प्रोत्साहित करता है जो सही हैं और जो दोषी हैं उन्हें दंडित करता है वयस्क बच्चों को उनके बीच उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करने और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है ज्ञान, कौशल का प्रत्यक्ष शिक्षण और कार्यक्रम द्वारा परिभाषित क्षमताएं, जिसका अर्थ है "फ्रंटल कक्षाओं के स्कूल मॉडल" की एक प्रति। कार्य के प्राथमिकता वाले रूप ललाट हैं। ध्यान "बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने" पर है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रत्यक्ष शिक्षण से उन्हें प्राप्त करने और जीवन में उनका उपयोग करने के अवसर के निर्माण में संक्रमण। कार्य के प्राथमिकता वाले रूप व्यक्तिगत और उपसमूह हैं। बच्चे की अपनी खोजों के लिए एक मार्गदर्शिका। एक वयस्क सभी बच्चों को एक निर्धारित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं सिखाता है। विश्वास: एक बच्चा किसी वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बेहतर सीखता है और अधिक सीखता है। वयस्कों के अनुभव को आत्मसात करना विकास का सबसे मूल्यवान तरीका है। एक वयस्क प्रत्येक बच्चे के अपने अनुभव के प्रभावी संचय में योगदान देता है। विश्वास: बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से सीखता है; पूर्ण और समय पर विकास के लिए सबसे मूल्यवान चीज अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण है। वयस्क बच्चों के कार्यों, काम के रूप को निर्धारित करता है और उन्हें एक मॉडल दिखाता है। वयस्क बच्चों को विभिन्न कार्यों और काम के रूपों का विकल्प प्रदान करता है ,
कार्य को सही ढंग से पूरा करने से उन्हें इन कार्यों के समाधान के लिए स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वयस्क बच्चों को उस सामग्री में दिलचस्पी लेने की कोशिश करता है जो वह स्वयं प्रदान करता है। वयस्क बच्चों के वास्तविक हितों की पहचान करने और सामग्री के चयन में उनके साथ समन्वय करने का प्रयास करता है। वयस्क पिछड़े बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ संचालित करता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण समूह के एक छोटे से हिस्से तक फैला हुआ है; शिक्षक को उन पहलुओं की पहचान करने में सक्षम होना आवश्यक है जिन पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है (विकास में समस्याएं और कमियां) और मानदंड (मानक, कार्यक्रम की आवश्यकता) का ज्ञान। वयस्क प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है। वैयक्तिकरण प्रत्येक बच्चे पर लागू होता है; शिक्षक से नए विचारों के प्रति अधिक लचीलेपन और खुलेपन, सुधार करने की क्षमता और जो हो रहा है उसे लगातार समझने की अपेक्षा की जाती है। वयस्क बच्चों की गतिविधियों की योजना बनाता है और उन्हें एक निश्चित दिशा में निर्देशित करता है। वयस्क बच्चों को उनकी गतिविधियों की योजना बनाने में मदद करता है। वयस्क मूल्यांकन करता है बच्चों के काम के परिणाम, उनके द्वारा की गई गलतियों पर ध्यान देना और उन्हें सुधारना। वयस्क बच्चों को स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। उनके काम के परिणाम और गलतियों को सुधारना। कक्षाएं संचालित करने का प्रमुख तरीका बच्चे पर वयस्क का प्रत्यक्ष प्रभाव है, बातचीत का एक प्रश्न-उत्तर रूप। प्रत्यक्ष शिक्षण कक्षाओं के आयोजन का मुख्य रूप नहीं है। बच्चों के लिए कक्षा में सीखने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक उपदेशात्मक खेल है। कक्षा में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एकीकरण बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन समूह मानकों (मानदंडों) के आधार पर किया जाता है। बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन स्वयं के साथ तुलना के परिणामस्वरूप किया जाता है। ज्ञान की महारत को एक अनिवार्य कार्यक्रम की आवश्यकता माना जाता है और इसे सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। साथ ही, बच्चे के हितों को अक्सर नजरअंदाज कर दिया जाता है, मुख्य बात जिम्मेदारी, दृढ़ता, अनुशासन का गठन है। आवश्यक स्पष्टीकरण के साथ संयोजन में खेल - एक वयस्क से सीधा प्रभाव - बच्चों को पढ़ाने का एक विशिष्ट रूप बनाता है - खेल और गतिविधि का एक प्रकार का संश्लेषण, जिससे सीखने के इन रूपों के बीच पारंपरिक विरोध दूर हो जाता है। शिक्षण "औसत" बच्चे के ज्ञान की एक निश्चित मात्रा के लिए डिज़ाइन की गई उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है। उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है जो विकास के स्तर से मेल खाती है और प्रत्येक बच्चे की क्षमताएँ। समूह की गतिविधि को उत्तेजित किया जाता है। प्रत्येक बच्चे की गतिविधि को उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत झुकावों को ध्यान में रखते हुए उत्तेजित किया जाता है। एक वयस्क को जानने के तरीकों में कोई दिलचस्पी नहीं है, लेकिन जो महत्वपूर्ण है वह अंतिम या मध्यवर्ती सीखना है परिणाम एक वयस्क बच्चों को दुनिया को जानने के तरीकों को समझने में मदद करता है, जानने के तरीकों पर चर्चा और आदान-प्रदान का आयोजन करता है खेल का उपयोग कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा परिभाषित ज्ञान प्राप्त करने की उपदेशात्मक प्रक्रिया के लिए एक अनुप्रयोग के रूप में किया जाता है खेल बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है, बच्चों के साथ वयस्कों के और स्वयं बच्चों के एक-दूसरे दोस्तों के साथ निःशुल्क सहयोग के आधार पर शिक्षक आमतौर पर बच्चों के साथ एक पाठ की तरह ही खेल आयोजित करता है: विषय निर्धारित करता है, प्रत्येक प्रतिभागी को एक स्थान देता है और एक भूमिका देता है, कार्यों को निर्धारित और विनियमित करता है शैक्षिक खेल, विषयों से मुक्त और "ऊपर से" वयस्कों द्वारा लगाए गए कार्यों का विनियमन
हमें दुनिया को बच्चे की नजरों से देखना सीखना चाहिए, उसकी रुचियों से आगे बढ़ना चाहिए, उसके व्यक्तित्व को समझना चाहिए, उसकी सफलताओं पर खुशी मनानी चाहिए, जिससे शिक्षक और बच्चे के बीच व्यक्तिगत आधार पर संबंध बनाए जा सकें।

नगर बजटीय प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान

"सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन नंबर 75"

विषय पर शिक्षकों के लिए परामर्श:

"पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण"

द्वारा तैयार:

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू "डीएसओवी नंबर 75"

गोर्बोव्स्काया ए.यू.

ब्रैट्स्क, 2015

1. एक शिक्षक और बच्चों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के सिद्धांत।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।

वर्तमान में, प्रशिक्षण और शिक्षा की विभिन्न प्रौद्योगिकियाँ, प्रणालियाँ और मॉडल हैं। छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों में एक प्रवृत्ति है; इसके मुख्य सैद्धांतिक निष्कर्ष सर्वविदित हैं और शैक्षिक अभ्यास में व्यापक रूप से परीक्षण किए गए हैं। व्यक्तित्व-केंद्रित शिक्षा सामान्य, पारंपरिक शिक्षा से किस प्रकार भिन्न है, जो हमेशा से रही है?

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन शुरू हुआ - शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के एक अधिनायकवादी से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में बदलने के लिए। उसके कार्य विशेष हैं. जैसा कि आप जानते हैं, व्यक्तित्व का आधार जीवन के पहले सात वर्षों में रखा जाता है। जिन घटकों को पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व संरचना में शामिल नहीं किया गया था, उन्हें बाद में या तो आत्मसात (संशोधन) नहीं किया जाता है, या बड़ी कठिनाई से आत्मसात किया जाता है, और कम विश्वसनीयता गुणांक के साथ पुन: प्रस्तुत (पुन: प्रस्तुत) किया जाता है।

सिद्धांतकारों के शोध से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे सहजता से ज्ञान के एक सेट को आत्मसात कर लेते हैं यदि इसे सुलभ, आकर्षक रूप में प्रस्तुत किया जाता है और यदि अध्ययन की जा रही घटनाओं के संबंध में बच्चे की रुचियों और संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे को विकास और आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करनी चाहिए, जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन विश्लेषण और शिक्षण रणनीति की रणनीतिक योजना के साथ ही संभव है, जिसका उद्देश्य एक अमूर्त बच्चे (एक बच्चा "सामान्य रूप से") के लिए नहीं है, बल्कि उसके लिए है। अपने व्यक्तिगत, अद्वितीय गुणों वाले समूह वाला एक विशिष्ट व्यक्ति।

व्यक्ति-केन्द्रित दृष्टिकोण का सार है:

विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान हैं;

शिक्षा के मुख्य मूल्य को पहचानने में व्यक्ति का उसकी मौलिकता, विशिष्टता, मौलिकता में एक व्यक्ति के रूप में गठन होता है;

प्रत्येक बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं, जीवन मूल्यों और आकांक्षाओं की पहचान के आधार पर विकास का अपना रास्ता चुनने का अधिकार देना।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण शिक्षक की एक निश्चित स्थिति को मानता है:

बच्चे और उसके भविष्य के प्रति एक आशावादी दृष्टिकोण, शिक्षक की छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं को देखने की इच्छा और पर्याप्त साधनों की मदद से इस विकास को अधिकतम करने की क्षमता;

बच्चे को अपनी गतिविधि का विषय मानकर, अपनी गतिविधि प्रदर्शित करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में मानना;

सीखने, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता।

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल का उद्देश्य बच्चे के लिए शैक्षिक और अनुशासनात्मक दृष्टिकोण पर काबू पाना है जो हमारी शिक्षा प्रणाली से परिचित है, शिक्षकों को बच्चों के साथ साझेदार संचार के कौशल के साथ-साथ नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों से लैस करना है। चूँकि एक बच्चा एक वयस्क के समान ही समाज का पूर्ण सदस्य होता है, उसके अधिकारों को पहचानने का अर्थ है "ऊपर से" नहीं, बल्कि उसके बगल में और एक साथ शैक्षणिक स्थिति लेना।

2. एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के व्यक्ति-केंद्रित मॉडल में उपयोग की जाने वाली संचार शैलियाँ।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की कौन सी शैलियों का उपयोग किया जाता है?

1. परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रकारसंचार 2 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अंतर्निहित है। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक स्नेही हो और मदद और सुरक्षा के लिए तैयार हो। इसलिए, इस उम्र के बच्चे को ऐसे ही दुलारने, गले लगाने, उसके बगल में बैठने की जरूरत है... आपके और बच्चे के बीच "सुखद स्पर्श" के आदान-प्रदान से विश्वास और गर्मजोशी, आराम और शांति का माहौल बनेगा। परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत टीसपा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करना ही संचार है।

2. स्थितिजन्य व्यावसायिक प्रकार का संचारबच्चों के साथ काम करते समय उपयोग किया जाता है 3- पूर्व वर्ष, चूँकि तीन वर्ष के बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक विभिन्न गतिविधियों में एक अच्छा भागीदार हो। यहां शिक्षक के मार्गदर्शन में नहीं, बल्कि समान रूप से काम करना अनिवार्य है। इस चरण का कार्य बच्चों की नज़र में एक "कुशल व्यक्ति" का अधिकार अर्जित करना है।

3. गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक प्रकार का संचारमध्य आयु में उपयोग किया जाता है, जब एक वयस्क रोचक और विश्वसनीय जानकारी का आधिकारिक स्रोत बन जाता है। इस प्रकार का कार्य "जानकार व्यक्ति" का अधिकार अर्जित करना है, लेकिन ऐसा करने की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं हैऐसा लगता है जैसे तुम्हें सब कुछ पता है. यदि आप किसी प्रश्न का उत्तर तुरंत नहीं जानते हैं तो शर्मिंदा न हों। बच्चों को यह सुनिश्चित करना होगा कि:

प्रश्न में आपकी रुचि है;

आप जानते हैं कि उत्तर कहाँ और कैसे खोजना है;

आप अपनी खोज में लगातार लगे हुए हैं और अभी भी उत्तर ढूंढना महत्वपूर्ण समझते हैं।

4. पुराने पूर्वस्कूली उम्र मेंआपको बच्चों की गोपनीय कहानियाँ सुनने और बच्चे के साथ समान आधार पर व्यक्तिगत संचार में प्रवेश करने, निर्णय लेने से बचने की क्षमता के साथ-साथ ईमानदारी से जीवन का आनंद लेने की क्षमता की आवश्यकता है। इस उम्र में बच्चे अपने तरीके से बंद हो सकते हैं और केवल उसी व्यक्ति के साथ खुल सकते हैं जिस पर वे बहुत भरोसा करते हैं। वे अपनी भावनाओं, अनुभवों, विचारों को साझा करते हैं। इस प्रकार का संचार हैगैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत.

हर साल एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार की शैली बदल जाती है, क्योंकि बच्चे की एक वयस्क की आवश्यकता की प्रकृति बदल जाती है।लेकिन यह याद रखना जरूरी है कि नई जरूरत पिछली जरूरत के स्थान पर नहीं आती, बल्कि उसमें वृद्धि के तौर पर आती है।

बच्चों की उपलब्धियों का आकलन करने में रिश्तों की एक व्यक्तिगत उन्मुख शैली भी अंतर्निहित है। 2-3 साल के बच्चों के लिए, काम और प्रयास के किसी भी परिणाम को मंजूरी दी जानी चाहिए; केवल इस तरह से बच्चे की नए लक्ष्य निर्धारित करने की इच्छा को मजबूत किया जा सकता है। 4 साल के बच्चों के लिए, अनुमोदन के साथ-साथ, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का एक उद्देश्यपूर्ण आलोचनात्मक मूल्यांकन भी आवश्यक है, लेकिन हमेशा एक चंचल रूप में और एक खेल चरित्र से। 5 वर्ष की आयु से शुरू करके, शिक्षक मित्रतापूर्ण तरीके से बच्चे की गतिविधियों के परिणामों की तुलना उसकी पिछली गतिविधियों से करता है (उदाहरण के लिए, चित्रों की तुलना करता है), लेकिन किसी भी स्थिति में उनकी तुलना अन्य बच्चों की गतिविधियों के परिणामों से नहीं की जानी चाहिए। साथ ही, शिक्षक बच्चे को तुलना करने में मदद करता है - जो किया गया है उसकी तुलना करता है, और उन्हें सही करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। इस तरह, बच्चों में सीखने की गतिविधियों (आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान) के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित होती हैं।

3. शैक्षिक गतिविधियों के मॉडल की तुलनात्मक तालिका।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के सार को समझने के लिए, छात्र-केंद्रित और शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल की विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करें, जो निम्नलिखित तालिका में प्रस्तुत की गई हैं:

हमें दुनिया को बच्चे की नजरों से देखना सीखना चाहिए, उसकी रुचियों से आगे बढ़ना चाहिए, उसके व्यक्तित्व को समझना चाहिए, उसकी सफलताओं पर खुशी मनानी चाहिए, जिससे शिक्षक और बच्चे के बीच व्यक्तिगत आधार पर संबंध बनाए जा सकें।