Środowisko przestrzenno-przedmiotowe jako środek harmonijnego rozwoju dziecka. Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne jako środek rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Przez rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne należy rozumieć środowisko naturalne, wygodne, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne przedmioty i materiały do gier.

W słownik objaśniający Język rosyjski Przestrzeń Ożegowa definiuje się jako przerwę między czymś; miejsce, w którym coś się mieści (wolna przestrzeń między oknem a drzwiami, przestrzeń pozbawiona powietrza); rzeczywistość obiektywna, forma istnienia materii charakteryzująca się rozciągłością; forma współistnienia obiektów i procesów materialnych. W tę definicję charakteryzując przestrzeń, wyraża się obiektywne, obiektywnie istniejące środowisko, które otacza, w tym ludzi.

L.S. Wygotski zauważył, że „dziecko jako osoba rozpoczyna swój rozwój w procesie kształtowania relacji z rzeczywistością materialną”. Zanim „dotrze” do obiektów tej rzeczywistości w jakiejkolwiek teoretycznej relacji „duchowej”, musi jeść, oddychać i wykonywać inne swoje funkcje życiowe, tj. musi zachowywać się jak istota bardzo praktyczna i materialna. Zatem dziecko jawi się nam przede wszystkim jako podmiot materialnego procesu życia. W procesie swojego rozwoju napotyka gotowe, historycznie ustalone warunki, które decydują o jej istnieniu jako istoty społecznej.

LI Bozovic definiuje środowisko jako szczególną kombinację wewnętrznych procesów rozwoju i warunki zewnętrzne, które wyznaczają zarówno dynamikę rozwoju, jak i nową, wysokiej jakości edukację. Zauważa, że bardzo ważne jest zrozumienie natury doświadczeń dziecka włączonego do środowiska, natury jego efektywnej relacji z otoczeniem. To stanowisko L.I. Bożowicz umożliwił poszukiwanie organizacji środowiska w dwóch warunkach: duchowo-przestrzennym i podmiotowo-przestrzennym, co zapewniało nie tylko stosunek dziecka do otoczenia, ale także jego aktywność w nim.

Według A.I. Leontyeva środowisko jest przede wszystkim tym, co tworzy człowiek. „To jest ludzka kreatywność, to jest kultura”. Nauka psychologiczna stoi na stanowisku rozumienia środowiska jako wyniku i procesu własnego twórczego samorozwoju jednostki. W naszym rozumieniu środowisko jest nie tylko warunkiem twórczego samorozwoju osobowości dziecka, ale także wskaźnikiem kreatywności zawodowej specjalisty, ponieważ jego zaprojektowanie wymaga wyobraźni nauczyciela i różnorodnych sposobów jej tworzenia .

Zatem na podstawie powyższego można stwierdzić, że środowisko to otaczające społeczne, codzienne, społeczne, materialne i duchowe warunki życia dziecka. Otoczenie przedmiotowe spełnia ważną funkcję – zachęca do zabawy i kształtuje wyobraźnię. Jest to jakby materialne środowisko myśli dziecka.

Zatem rozwój dziecka zależy od tego, jak jest wychowywane, jak zorganizowane jest jego wychowanie, gdzie, w jakim środowisku dorasta.

Termin „rozwijające się środowisko podmiotowe” wprowadził S.L. Nowosełowa. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społeczną i społeczną naturalne środki lecznicze zapewnienie dziecku różnorodnych zajęć. Ważnym wymaganiem dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego jest jego rozwojowy charakter.

W takim środowisku możliwe jest jednoczesne uwzględnienie różne aktywności wszystkie dzieci w grupie. Środowisko rozwojowe sprzyja pewności siebie, daje przedszkolakowi możliwość sprawdzenia i wykorzystania swoich umiejętności, stymuluje przejawy samodzielności, inicjatywy i kreatywności.

Początkowym wymogiem wobec środowiska podmiotowego jest jego rozwojowy charakter. Musi obiektywnie, poprzez swoją treść i właściwości, stwarzać warunek do działalność twórcza każdemu dziecku, służy celom faktycznym i fizycznym rozwój mentalny i doskonalenia, aby zapewnić strefę najbliższego rozwoju.

Celem programów stosowanych w pracy pedagogicznej jest rozwój poznawczy i twórczy dziecka poprzez przyswajanie doświadczeń kulturowych i historycznych, co przyczynia się do jak najpełniejszego ujawnienia i realizacji potencjału przedszkolaka związanego z wiekiem oraz pomaga wejść w nowoczesny, szybko zmieniający się świat.

Przez rozwój środowiska nauczyciele rozumieją środowisko naturalne, wygodne, przytulne, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne bodźce zmysłowe i materiały do zabawy. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia poznawcze i twórcze. Decydującym momentem w tworzeniu środowiska rozwojowego jest pomysł pedagogiczny, cel, który przyświeca instytucji edukacyjnej. Osiągnięcie tego celu odbywa się poprzez realizację programu edukacyjnego.

Specjalnie zorganizowane środowisko pozytywnie wpływa na rozwój zdolności średniego dziecka wiek przedszkolny do samodzielnej nauki. Takie środowisko sprzyja budowaniu i utwierdzaniu poczucia pewności siebie i to właśnie determinuje cechy charakterystyczne rozwój osobisty na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Środowisko rozwojowe daje przedszkolakowi możliwość doświadczenia i wykorzystania swoich umiejętności, pozwala mu wykazać się niezależnością i utwierdzić się w roli aktywnej postaci.

Głównymi elementami środowiska rozwojowego w przedszkolu są obiekty przyrodniczo-ekologiczne, place zabaw i boiska sportowe wraz z ich wyposażeniem, pracownie plastyczne oraz pracownie, w których aktywność poznawcza dzieci; zestawy zabawek, pomocy; audiowizualne i informacyjne środki szkolenia i edukacji.

Model konstruowania podmiotu rozwojowego- środowisko przestrzenne obejmuje następujące bloki organizacyjno-pedagogiczne:

Motywacyjny, mający na celu kształtowanie pozytywnej postawy pedagogów wobec edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

Teoretyczne, definiujące koncepcyjne podejścia do budowy modelu środowiska;

Projektowanie, w tym doskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie projektowania środowiska;

Praktyczne, zapewniające wypełnienie istniejącego środowiska instytucji edukacyjnej treściami środowiskowymi.

Tworząc tematyczne środowisko programistyczne, należy kierować się następującymi zasadami:

Wielofunkcyjność środowiska: przedmiotowe środowisko rozwojowe powinno otwierać wiele możliwości, zapewniać wszystkie elementy procesu edukacyjnego i w tym sensie powinno być wielofunkcyjne;

Transformowalność otoczenia, związana z jego wielofunkcyjnością, to możliwość zmian pozwalających, w zależności od sytuacji, na wysunięcie na pierwszy plan tej czy innej funkcji przestrzeni (w odróżnieniu od strefowania jednofunkcyjnego, które ściśle przypisuje funkcje określona przestrzeń);

Zmienność, zgodnie z którą charakter współczesnego procesu edukacyjnego należy przedstawić za pomocą ramowego (rdzeniowego) projektu przedmiotowego środowiska rozwojowego, określając jego modelowe opcje dla różnych typów przedszkolnych placówek edukacyjnych jako prototypy dla konkretnych opcji środowiska opracowanych przez samych praktykujących nauczycieli.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno być wybierane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych. Materiały i urządzenia przeznaczone dla jednego obszaru edukacyjnego mogą zostać wykorzystane przy realizacji pozostałych obszarów.

Wytyczne dotyczące wyboru materiałów i sprzętu powinny być: ogólne wzorce rozwój dziecka na każdym etapie jego wieku.

Dobór materiałów i sprzętu powinien być dokonany dla tych rodzajów zajęć dziecka, które najbardziej sprzyjają rozwiązywaniu problemów rozwojowych na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (zabawa, zajęcia produkcyjne, poznawczo-badawcze, komunikacyjne, pracy, muzyczne i artystyczne, a także co do organizacji aktywność silnika w ciągu dnia).

Materiały i urządzenia muszą posiadać certyfikat jakości oraz spełniać wymagania higieniczne, pedagogiczne i estetyczne.

Tworząc przedmiotowe środowisko rozwojowe, nauczyciele powinni kierować się zasadą treści informacyjnych, która przewiduje różnorodność tematów materiałów i wyposażenia oraz aktywności dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowym.

Środowisko rozwoju przedmiotu pokój grupowy musi spełniać zasadę zmienności, zdeterminowanej typem placówki wychowania przedszkolnego, treścią nauczania, tradycjami kulturalnymi i artystycznymi oraz cechami klimatycznymi i geograficznymi.

Zgodność z zasadą integracji i elastycznego podziału na strefy zakłada przy tworzeniu tematycznego środowiska programistycznego łatwość przekształcania sprzętu i wielofunkcyjność jego wykorzystania.

Tworząc przedmiotowe środowisko rozwojowe, nauczyciele muszą przestrzegać zasady stabilności i dynamiki środowiska przedmiotowego, zapewniając połączenie znanych i niezwykłych elementów estetycznej organizacji środowiska; indywidualny komfort i dobre samopoczucie emocjonalne każde dziecko.

Niezbędna jest także systematyczna analiza stanu środowiska rozwoju przedmiotu w celu dostosowania go do wymogów higienicznych, pedagogicznych i estetycznych (jedność stylu, harmonia kolorystyczna, wykorzystanie dzieł sztuki, roślin domowych, dzieł dzieci w środowisku design, harmonia, proporcjonalność i proporcjonalność mebli itp.).

Projektując środowisko programistyczne przedmiotów, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

1. Dzieci należy chronić w każdy możliwy sposób przed negatywnym wpływem zabawek, które:

Prowokuj dziecko do agresywnych zachowań;

Powoduje okrucieństwo wobec bohaterów gry – ludzi i zwierząt), których role pełnią partnerzy zabawy (rówieśnicy i dorośli);

Powoduje okrucieństwo wobec postaci w grach, które są zabawkami fabularnymi (lalki, misie, króliczki itp.);

Prowokować fabuły gier związane z niemoralnością i przemocą;

Powodować niezdrowe zainteresowanie problemami seksualnymi, które wykraczają poza kompetencje dzieciństwa.

2. Czynniki psychologiczne, które określają zgodność parametrów środowiska rozwojowego podmiotu z możliwościami i cechami percepcji, pamięci, myślenia i umiejętności psychomotorycznych dziecka.

3. Czynniki psychofizjologiczne określają zgodność obiektów w środowisku rozwoju podmiotu z wizualnymi, słuchowymi i innymi możliwościami dziecka, warunkami komfortu i orientacji. Projektując przedmiotowe środowisko rozwojowe, należy wziąć pod uwagę wrażenia kontaktowe i odległe, które powstają podczas interakcji dziecka z obiektami podmiotowego środowiska rozwojowego:

Wrażenia wizualne. Uwzględnij oświetlenie i kolor obiektów jako czynniki oddziaływania emocjonalnego i estetycznego, komfortu psychofizjologicznego i źródła informacji. Przy wyborze i lokalizacji źródeł światła należy wziąć pod uwagę następujące parametry: poziom oświetlenia, brak odblasków na powierzchniach roboczych, barwę światła (długość fali).

Wrażenia słuchowe. Weź pod uwagę całość dźwięków zabawek wytwarzających dźwięk.

Wrażenia dotykowe. Materiały użyte do produkcji przedmiotów edukacyjnych nie powinny wywoływać negatywnych wrażeń w kontakcie ze skórą dziecka

4. Czynniki fizjologiczne mają na celu zapewnienie, że obiekty środowiska rozwojowego podmiotu odpowiadają sile, szybkości i możliwościom biomechanicznym dziecka.

Treść przedmiotowego środowiska rozwojowego musi zapewniać zróżnicowany rozwój dzieci, spełniać zasadę integralności procesu edukacyjnego (jeśli przedmiotowe środowisko rozwojowe jednego z obszarów edukacyjnych wypada, wówczas to środowisko nie spełnia tych wymagań federalnych) , gdyż nie odpowiada głównym kierunkom rozwoju dziecka: fizycznym, społecznym i osobistym; - rozwojowi poznawczo-mowa i artystyczno-estetycznemu.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno przyczyniać się do realizacji obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym, w tym:

1) wspólne działania partnerskie osoby dorosłej i dzieci;

2) swobodną, samodzielną aktywność samych dzieci w warunkach przedmiotowo-rozwojowego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i umożliwiającego mu interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne.

Placówki przedszkolne różnią się między sobą możliwościami materialnymi, poziomem rozwoju środowisko przedmiotowe według obszarów działalności, co znajduje odzwierciedlenie w zmiennym podejściu do jej organizacji. Każde środowisko podmiotu rozwojowego składa się z różnych elementów, z których każdy spełnia swoją własną rolę funkcjonalną. Przykładowo, aby zorganizować przestrzeń w pomieszczeniu ekologicznym, zasadne jest wydzielenie szeregu stref funkcjonalnych (nauka, zbiory, biblioteka, relaks, zabawa). Laboratorium, nowy element rozwojowego środowiska przedmiotowego, tworzone jest z myślą o działalności badawczej dzieci. Kącik dzienny to dość tradycyjny element. placówki przedszkolne w naszym kraju jednak jego układ i treść nabierają nowej specyfiki związanej z zadaniami Edukacja ekologiczna. Można zastosować elementy środowiskowe, takie jak ogród zimowy, zjeżdżalnia alpejska, muzea, ogród warzywny, minigospodarstwa, zakątki dla grup, ścieżka ekologiczna.

Funkcjonalna rola w edukacji ekologicznej takich elementów środowiska jak różnorodne gry i zabawki, modele obiektów przyrodniczych, pomoce wizualne(na przykład kalendarze pogodowe i przyrodnicze, mapy geograficzne, zbiory przyrodnicze i materiały sztuczne), I nowoczesne środki szkolenie - gry komputerowe treści środowiskowe, filmy (w tym kreskówki), nagrania audio (odgłosy natury, utwory muzyczne), sprzęt do eksperymentów itp. .

Zadania zazieleniania otoczenia podmiotu rozwojowego polegają na tworzeniu warunków dla:

Rozwój poznawczy dziecka (możliwość eksperymentowania z materiałami naturalnymi, systematyczne obserwacje życia i życia). przyroda nieożywiona; zwiększone zainteresowanie zjawiskami przyrodniczymi, poszukiwanie odpowiedzi na interesujące dziecko pytania i stawianie nowych pytań);

Rozwój ekologiczny i estetyczny (przyciąganie uwagi dziecka do otaczających go obiektów przyrodniczych, rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata, różnorodności jego kolorów i kształtów);

Poprawa zdrowia dzieci (wykorzystywanie materiałów przyjaznych środowisku przy projektowaniu wnętrz, zabawkach, kształtowaniu krajobrazu, stwarzaniu dzieciom warunków do komunikowania się z przyrodą);

Twarzowy cechy moralne dziecku (tworzenie warunków do opieki nad obiektami żywymi i komunikowania się z nimi, do rozwijania chęci i umiejętności ich konserwacji świat Natura);

Kształtowanie umiejętności świadomego ekologicznie zachowania (umiejętności ekonomicznego wykorzystania zasobów; świadomego zachowania ekologicznego w przyrodzie);

Papierówka różne rodzaje zajęcia dla dzieci (warunki do samodzielnej zabawy materiałami naturalnymi, wykorzystanie ich na zajęciach plastycznych itp.), wspólne i indywidualne zajęcia proekologiczne dzieci.

Tak więc rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne jest systemem materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelującym treść jego duchowego i przestrzennego życia. rozwój fizyczny. Musi obiektywnie – poprzez swoją treść i właściwości – stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom rzeczywistego rozwoju i doskonalenia fizycznego i psychicznego, zapewniać strefę najbliższego rozwoju i jego perspektyw. Przy jego konstruowaniu należy uwzględnić ogólne podstawy pedagogiczne projektowania systemowego elementów społecznych, przestrzenno-przedmiotowych i organizacyjno-technologicznych oraz skupić się na realizacji celów edukacji ekologicznej. Ekologicznie zorientowane środowisko rozwoju przedmiotów to zbiór obiektów naturalnych zlokalizowanych w określonych miejscach relacje przestrzenne, nastawionego na rozwój aktywności dziecka w zdobywaniu wiedzy ekologicznej, moralnego i wartościowego stosunku do przyrody, doświadczenia działań proekologicznych w środowisku naturalnym.

Tworząc środowisko przedmiotowo-przestrzenne w mojej grupie, wziąłem pod uwagę wymagania nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, wyświetlając go we wszystkich ośrodkach grupy, starając się, aby był różnorodny, jasny i bogaty w informacje, aby maksymalnie przyspieszyć i ułatwić pobyt dziecka w przedszkolu oraz stworzyć w grupie pozytywną atmosferę emocjonalną, sprzyjającą indywidualnemu, harmonijnemu rozwojowi dziecka. Warto pamiętać, że już w młodym wieku zdolności sensoryczne dziecko, zatem rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne!

powinno stworzyć warunki do rozwoju analizatorów.

W mojej grupie rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dzieli się na przybliżone ośrodki, które powinny być tworzone według obszarów edukacyjnych w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla niezależna działalność dzieci są:

Rozwój społeczny i komunikacyjny:

centrum przepisów ruchu drogowego
centrum fabularnych gier fabularnych.

Rozwój artystyczny i estetyczny:

Centrum Sztuk Pięknych
ośrodek działalności muzycznej i teatralnej

Rozwój mowy:

Centrum „Królestwo Książki”

Rozwój fizyczny:

kompleks sportowy

Rozwój poznawczy:

Centrum edukacyjne
Centrum „Piasek i woda”
kącik patriotyczny
minimuzeum „Konie” .

Oczywiście Centrum Rozwoju Sensorycznego, które jest jednym z ulubionych ośrodków moich uczniów.

Nazwałem to trio – rozwojem.

Zawiera gry mające na celu rozwój percepcji zmysłowej, umiejętności motoryczne, wyobraźnia. To są zestawy grzybów inny kolor, sznurowanie, różne rodzaje mozaik, piramidy.

Rozwijanie umiejętności motorycznych i zapoznawanie dzieci z rękodziełem różne właściwości W swojej pracy wykorzystuję gry dydaktyczne i podręczniki: „Zrób koraliki” , „Prezenty od spinaczy do bielizny” , „Złóż liść” , « Magiczne różdżki» , „Sznurowadła” , pomoc nauczania "Motyl" które sama zrobiła.

Gry w dopasowywanie kolorów: „Wybierz według koloru” , „Udekorujmy rękawicę” , „Kto ma jaką sukienkę?” , „Wybierz parę” , „Zbierz kwiat” , „Umieść figurki na talerzach” , « Balony» , „Zbierz koraliki dla lalek” itp., gry mające na celu określenie kształtu obiektu: „Zbierz dowolny przedmiot” , „Kolorowe kwadraty” , "Geometryczny" , „Magiczna mozaika” ; gry określania rozmiaru: „Matrioszka” , "Kulki" , „Zbierz dowolny przedmiot” .

Gry mają bardzo ważne w zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań poznawczych dzieci w edukacji sensorycznej. Rozwijają uwagę pamięć wzrokowa, słuch, który pozwala pełniej postrzegać świat rozwoju sensorycznego. Gra organizuje nie tylko zachowanie dziecka, ale także jego życie wewnętrzne, pomaga mu zrozumieć siebie i swój stosunek do świata. Jest to praktycznie jedyny obszar, w którym może on przejąć inicjatywę i działalność twórcza. Jednocześnie podczas zabawy dziecko uczy się samokontroli i oceny, rozumienia tego, co robi i uczy się prawidłowego postępowania.

Główną zasadą korzystania z gier jest ich wielokrotne powtarzanie, tj warunek konieczny efekt rozwojowy. Zdobytą wiedzę dzieci utrwalam na porankach i muzycznych zajęciach rekreacyjnych.

Całą swoją pracę wykonuję wspólnie z rodzicami. Rodzice są pierwszymi pomocnikami w mojej pracy. Organizowałam konsultacje, seminaria i warsztaty, podczas których zapoznawałam rodziców z technikami zapoznawania dzieci standardy sensoryczne, mówił o znaczeniu terminowości edukacja sensoryczna, a także jaką pracę należy wykonywać w rodzinie. Zaprojektował wystawę gry dydaktyczne i zabawki, które promują rozwój sensoryczny. Pokazała dorosłym, jak bawić się z dziećmi w te gry i podpowiedziała, jakie zabawki i gry edukacyjne powinni kupować w tym wieku. Zużyty Klasa mistrzowska na temat: „Rozwijamy palce, rozwijamy mózg” . Jak korzystać z różnych narzędzi podczas relaksu i spacerów z dziećmi marnować materiały dla rozwoju małej motoryki rąk.

Właściwie zorganizowane przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe pozwala każdemu dziecku znaleźć coś, co mu się podoba, uwierzyć w swoje mocne strony i możliwości, nauczyć się współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami, rozumieć i oceniać jego uczucia i działania, a to właśnie leży u podstaw komunikacji rozwojowej. Swobodna aktywność dzieci w ośrodkach rozwojowych pozwala im na samodzielne poszukiwania, angażowanie się w proces badawczy, a nie otrzymywanie gotowej wiedzy od nauczyciela. Pozwala to rozwinąć takie cechy, jak ciekawość, inicjatywa, niezależność i zdolność do twórczego wyrażania siebie.

Nie poprzestaję na tym, w moich planach przejścia do grupy środkowej, aby wzbogacić i nasycić środowisko przedmiotowo-przestrzenne, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Głównym wymogiem stawianym środowisku wychowawczemu w przedszkolnej placówce oświatowej jest zapewnienie dziecku możliwości swobodnego wyboru zajęć, w ramach których może samodzielnie zdobywać wiedzę o otaczającym go świecie oraz rozwijać swoje talenty i zdolności. Rolą nauczyciela jest obserwacja i kontrola tego procesu oraz ochrona dziecka przed szkodliwymi wpływami.

Koncepcja sformułowana przez doktora nauk psychologicznych S.L. doskonale spełnia te wymagania. Novoselova i właśnie tej koncepcji przestrzega większość specjalistów. Jej zdaniem rozwijające się środowisko podmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który rozwija jego duchowy i fizyczny wygląd oraz zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających dziecku zróżnicowaną aktywność.

Brak aktywności prowadzi do ograniczonych możliwości i pozbawienia jednostki w przyszłości. Dlatego na pierwszym miejscu w tej koncepcji stawiana jest aktywność. Kształtuje psychikę poprzez uogólnianie własnej psychiki przez dziecko osobiste doświadczenie, a środowisko podmiotu przyczynia się do tego.

Z czego składa się środowisko programistyczne?

Kompletne środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolu zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym składa się z:

duży plac zabaw;
różnorodny sprzęt do gier;
zestaw zabawek;
akcesoria do gier;
różne materiały dotyczące gier.

W takim środowisku dziecko musi samodzielnie dążyć do zajęć, które rozwiną jego umysł i umysł Umiejętności twórcze, wyobraźnia, umiejętności komunikacyjne, kształtują osobowość jako całość. Aby środowisko było rozwojowe, musi spełniać wszystkie te wymagania. Kwestia jego organizacji jest zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej, którą określa nowy federalny stan edukacyjny.

Składniki środowiska programistycznego

Analizując pracę naukowców, możemy wyróżnić trzy komponenty środowiska programistycznego. W tym przypadku komponent przedmiotowo-przestrzenny zajmuje centralne miejsce.

Społeczny.

Główne kryteria tego komponentu to:

dobry, wesoły nastrój;
szacunek dla nauczyciela jako lidera procesu;
przyjazną atmosferę, która zachęca dzieci do wspólnej pracy i zachęca do współpracy;
zaangażowanie wszystkich podmiotów środowiskowych w proces edukacyjny.

Temat przestrzenny.

Środowisko powinno być elastyczne, aby w razie potrzeby zarówno dziecko, jak i nauczyciel mogli je kontrolować.
dziecko powinno mieć możliwość łatwego przejścia z jednej aktywności do drugiej, a każdy jej rodzaj powinien być częścią jednego całościowego procesu;
Środowisko musi być złożone i złożone, zawierać wiele różnych elementów, które pomagają dziecku rozwijać się i uczyć.

Psychodydaktyczne.

Komponent ten oznacza działania nauczycieli zaangażowanych w proces wychowania i edukacji, które będą przyczyniać się do pełnego rozwoju dzieci.

Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dla środowiska rozwojowego przedmiotów

Federalny standard edukacyjny zawiera wiele ogólnych sformułowań, ale w istocie wymaga pełnego wdrożenia wszystkich elementów środowiska programistycznego. Należy wziąć pod uwagę, że zabawa jest nadal główną formą aktywności dziecka.

Federalny stan edukacyjny wymaga wzbogacenia środowisko edukacyjne wszelkiego rodzaju komponenty, które będą stymulować aktywność poznawczą i edukacyjną dzieci. Dostępność wszystkich tych elementów i pomieszczeń jest bardzo ważna. organizacja edukacyjna dla każdego dziecka.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w przedszkolnej placówce edukacyjnej, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, powinno być zorganizowane tak, aby dzieci mogły swobodnie robić to, co lubią najbardziej. Sprzęt należy rozmieścić w sektorach zgodnych z zainteresowaniami dzieci. W jednym miejscu znajdują się zestawy konstrukcyjne, w innym zestawy do rysowania, w trzecim zestawy do eksperymentów lub pracy ręcznej.

Warunkiem jest to, że wyposażenie obejmuje duży zestaw materiały, które pobudzą dziecko do nauki:

gry edukacyjne;
proste urządzenia i modele techniczne;
lupy, magnesy, wagi i zestawy do przeprowadzania eksperymentów;
materiały naturalne, które można badać, gromadzić w kolekcjach i z którymi można przeprowadzać eksperymenty.

Główne problemy w organizacji środowiska rozwoju przedmiotów

Istnieją dwie główne przyczyny złej organizacji środowiska programistycznego. Pierwszy- stosowanie przestarzałe podejście, czasem nawet od czasów sowieckich. Drugi- rozumienie środowiska jako tła, mówią, nauczyciel musi edukować, a środowisko jest tylko środkiem.

To powoduje problemy. Np , brak zrozumienia jak zmienił się świat dzisiejszego przedszkolaka. Nie sposób pominąć tak popularnego zjawiska jak konstruktor Lego i najpopularniejsze transformatory, nie mówiąc już o przeróżnych gadżetach i grach komputerowych. Środowisko rozwijające się powinno być atrakcyjne dla dziecka, powinno czuć się w nim komfortowo.

Naruszenie integralności i brak różnorodności również zmniejsza zainteresowanie przedszkolaka otoczeniem, a także może zwiększać zmęczenie i powodować dyskomfort. Dzieje się tak, gdy środowisko rozwojowe składa się z szeregu niepowiązanych ze sobą zakątków lub jest ściśle podzielone na strefy, lub jeśli z jakiegoś powodu nauczyciele kładą nieuzasadniony nacisk na określony rodzaj zajęć (na przykład rysowanie lub lokalną historię) lub gdy przestrzeń jest przesycona przestarzałe lub monotonne zabawki i inne materiały.

Jak stworzyć środowisko rozwojowe w przedszkolnej placówce oświatowej?

Tworząc środowisko rozwojowe w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, musisz zrozumieć, jakie zadania musi rozwiązać. Najważniejszym z nich będzie zwiększenie samodzielności i inicjatywy dziecka. Aby było to możliwe, środowisko musi być wygodne dla wszystkich jego uczestników oraz zaspokajać ich zainteresowania i potrzeby. Równie ważne jest, aby w środowisku znajdowało się miejsce na edukację dzieci, ich wychowanie i rozwój umiejętności społecznych.

Tworząc środowisko programistyczne, należy wziąć pod uwagę, z czego się składa, jakie główne elementy powinno zawierać, co jest wymagane standardy państwowe i jakich błędów należy unikać.

Poniższych pięć zasad stanowi jedynie uzupełnienie podstawowych zasad omówionych powyżej.

Zasada ciągłej zmiany otoczenia. Zarówno środowisko, jak i faktyczna zawartość muszą być stale aktualizowane. Środowisko musi być elastyczne i reagować na zmieniające się potrzeby dzieci w zależności od bieżących potrzeb lub wieku.
Zasada komunikacji „oko w oko”. Ważne jest, aby korzystać z różnorodnych mebli i aranżować je w taki sposób, aby ułatwić i ułatwić komunikację między dziećmi i dorosłymi. Wyrównuje to pozycje wszystkich uczestników i pomaga zbliżyć się do siebie.
Zasada różnorodności przestrzeni. Dziecko powinno mieć możliwość, w zależności od nastroju i pragnień, zmiany rodzaju aktywności, zmiany aktywności na relaks. Miejsca powinno być dużo i powinno być łatwo dostępne. Dzieci potrzebują możliwości jednoczesnej nauki różne rzeczyżeby sobie nawzajem nie przeszkadzać.
Zasada płci.Środowisko rozwojowe musi zawierać materiały uwzględniające wszystkie cechy dzieci. Niektóre z nich powinny być zaprojektowane tak, aby dać chłopcom wyobrażenie o męskości, a dziewczętom wyobrażenie o kobiecości.
Zasada estetyczna. Większość informacja jest postrzegana przez osobę wizualnie. Dlatego ważne jest, aby cała różnorodność elementów otoczenia była ze sobą harmonijnie połączona, a wystrój tworzył atmosferę lekkości i nie „naciskał” na dzieci.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 6 „Czeburaszka”
Materiały
miejskie odczyty pedagogiczne
„Nowoczesne podejścia do realizacji zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
o wychowaniu patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym”
Temat
Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jako środek
moralnie- wychowanie patriotyczne przedszkolaki
Sokolova Natalia Leonidovna, starszy nauczyciel,
najwyższa kategoria kwalifikacji
Wołogda
2015
Znaczenie:
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkiem życia, w którym kładzie się nacisk na wysokie ludzkie zasady osobowości. Uczucia patriotyczne układają się w procesie życia i egzystencji człowieka umiejscowionego w konkretnym środowisko społeczno-kulturowe.
Dziś system Edukacja przedszkolna przeżywa okres poważnej odnowy: nowe formy finansowania, nowy system wynagrodzeń, nowe federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej, standardy zawodowe nauczycieli – wszystko to niepokoi społeczność nauczyciele przedszkola. Zmieniły się programy i formy organizacji zajęć edukacyjnych, a środowisko społeczno-kulturowe, w którym dorastają współczesne dzieci, uległo istotnej zmianie.
Zagadnienie organizacji rozwojowej podmiotowo-przestrzennej środowisko przedszkolne dzisiaj jest najbardziej aktualne, ponieważ ważne kryterium ocena wydajności organizacja przedszkola zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest stworzone rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne.
W związku z tym celem naszej pracy jest kształtowanie uczuć moralnych i patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej.
Pojęcie rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego definiuje się jako „system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego”.
Wielu wybitnych filozofów i pedagogów proponuje uznać środowisko za warunek optymalnego samorozwoju jednostki; wierzą, że poprzez środowisko przedmiotowo-przestrzenne samo dziecko może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rolą osoby dorosłej jest prawidłowe modelowanie środowiska sprzyjającego maksymalnemu rozwojowi osobowości dziecka. Nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom wraz z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie zarówno poszczególnych uczniów, jak i wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia komunikacyjno-mówne i poznawczo-twórcze.
Federalny stan edukacyjny ma na celu rozwiązywanie problemów (na obecnym etapie edukacji przedszkolnej nauczyciele stoją przed dość trudnym zadaniem: bez odchodzenia od treści nauczania programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym wdrożyć kompleksowe planowanie tematyczne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym):
Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnego, psychologicznego i cechy fizjologiczne dzieci
Tworzenie kultura ogólna osobowość dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywa, niezależność i odpowiedzialność każdego dziecka
Łączenie nauczania i wychowania w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, tradycyjnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie akceptowanych zasadach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa
kreacja korzystne warunki rozwój dzieci stosownie do ich wieku i Cechy indywidulane i skłonności, rozwój umiejętności i potencjał twórczy każde dziecko jako podmiot relacji ze sobą, innymi dziećmi i światem dorosłych
Tworząc odpowiednie RPPS rozwiązujemy także główne zadania wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków:
Poprzez zapoznawanie dzieci z historią, kulturą i sztuką ich ojczyzny, różnorodnością zajęć artystycznych, zapoznawaniem się z rzemiosłem ludowym, wychowywanie dzieci w sposób pozytywny, pełna szacunku postawa do swojej ojczyzny, miasta
Zapoznanie przedszkolaków z symbolami państwa, regionu i miasta Wołogdy; cechy geograficzne Lokalizacja
Zaszczepić przedszkolakom postawę szacunku wobec ludzi podczas komunikowania się z bliskimi i rówieśnikami, pomóc zwiększyć pewność siebie, rozwinąć umiejętności skutecznej komunikacji z innymi, przedstawić przykłady życia i działalności ciekawych rodaków, którzy służą jako godny przykład młodszemu pokoleniu

Kształtowanie postaw tolerancyjnych wobec ludzi różnych narodowości i ich tradycji
Kształtuj kulturę ostrożna postawa przyrodzie i wszystkim istotom żywym
Kształtowanie zrozumienia przez dzieci folkloru, systemu zwyczajów, święta narodowe, tradycje ubioru, jedzenia, form wypoczynku i rekreacji, obwód Wołogdy
Rozwijanie zdolności twórczych przedszkolaków w zakresie poznawczym - mowy, produktywności i działalność muzyczna w oparciu o materiał regionalny
Poczucie patriotyzmu musi być świadome i silne, mieć złożony charakter i przenikać wszystkie rodzaje aktywności dzieci.
Zasady budowania środowiska rozwojowego w grupie i szatniach, na których opieramy się w naszej pracy:
W porównaniu do normalnego środowiska rodzinnego, środowisko w przedszkolu powinno intensywnie się rozwijać, prowokując powstawanie i rozwój zainteresowania poznawcze dziecko, jego cechy wolicjonalne, emocje, uczucia - zasada działania, niezależność
Organizując rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne, należy uwzględnić możliwość jego zmiany, czyli przekształcenia przestrzeni, w tym tej wykonywanej przez dzieci (co jest szczególnie ważne). Wnętrze powinno eksponować pewne wielofunkcyjne, łatwo przekształcalne elementy, zachowując przy tym ogólną integralność semantyczną (zasada mobilności, stabilności, dynamiki)
Środowisko powinno być zorganizowane w taki sposób, aby zachęcało dzieci do interakcji z różnymi jego elementami, zwiększając tym samym aktywność funkcjonalną dziecka. Środowisko powinno zapewniać dzieciom różnorodne i zmieniające się doświadczenia. Dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci ważne jest, aby w ich środowisku znajdowały się bodźce, które pomagają dzieciom zapoznać się ze środkami i metodami poznania, rozwijać ich inteligencję i wyobrażenia o otoczeniu (zasada emotywności środowiska).
Nadaje się do różne style przedstawiać dzieciom tę samą treść baśni, epizody z życia dzieci, dorosłych: realistyczne, abstrakcyjne, komiczne itp. Dzięki temu dzieci będą mogły opanować początki specyfiki gatunków. Dzieła sztuki można ustawiać w grupach lub organizować wystawy w innych pomieszczeniach przedszkole(zasada łączenia elementów konwencjonalnych i nietypowych w estetycznej organizacji otoczenia)
Zasadę otwartości – zamknięcia można przedstawić w kilku aspektach. To jest otwarcie na przyrodę. Tworzenie terenów zielonych na terenie grupy. To otwartość na kulturę w jej postępowych przejawach. Z jednej strony otwartość systemu pozwala na przenikanie „najlepszych” przykładów uniwersalnej kultury ludzkiej – przykładów sztuki oraz przedmiotów twórczości dekoracyjnej i użytkowej. Z drugiej strony organizacja środowiska placówki przedszkolnej również opiera się na specyficznych regionalnych cechach kulturowych, artystycznych i rzemieślniczych z elementami folkloru historycznie związanymi z danym obszarem. Wszystko to przyczyni się do ukształtowania wyobrażeń o „małej ojczyźnie” i poczucia miłości do niej. To jest otwartość na społeczeństwo. Rodzice mają szczególne prawo do uczestniczenia w życiu placówki przedszkolnej. To jest otwartość twojego „ja” na twój własny świat. Tutaj zastosowanie różnych luster, nawet zakrzywionych, które pomagają dziecku uformować obraz swojego „ja”. Na terenie przedszkola wiszą różnorodne portrety fotograficzne dzieci i dorosłych. różne kombinacje, odzwierciedlając dynamikę wieku. Albumy i teczki ze zdjęciami należy przechowywać w miejscu dostępnym dla dzieci.
Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych u dzieci. Budowanie środowiska uwzględniającego różnice między płciami polega na zapewnieniu zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwości wyrażania swoich skłonności zgodnie ze społecznie akceptowaną męskością i kobiecością. Wszystkie te zasady są brane pod uwagę przy budowaniu środowiska rozwojowego, biorąc pod uwagę cechy wieku przedszkolaki
Przedstawione Ci wymagania wobec organizacji Środowisko przedmiot-gra Celem grup jest zapewnienie każdemu dziecku możliwości swobodnego robienia tego, co kocha.
Główne zasady wychowania przedszkolnego i wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej umożliwiają sformułowanie funkcji
środowisko edukacyjne przedszkolnej placówki oświatowej
Funkcja informacyjna. Wymagany poziom zawartości informacyjnej środowiska dla różne etapy Rozwój osobowości dziecka zapewnia różnorodność tematów, wzbogacenie właściwości funkcjonalnych jej elementów, kompletność i różnorodność jej elementów.
Funkcja stymulowania aktywności dzieci opiera się na celu zapewnienia dziecku różnorodnych materiałów do jego aktywnego udziału w różnego rodzaju zajęciach.
Funkcja rozwojowa środowiska jest wiodąca, gdyż aktywność we wzbogaconym środowisku pozwala dziecku wykazywać dociekliwość, ciekawość, poznawać otaczający go świat bez przymusu i dążyć do twórczego odzwierciedlania tego, co wie. W rozwijającym się środowisku dziecko realizuje swoje prawo do wolności wyboru zajęć. Funkcja rozwojowa środowiska przedmiotowego wymaga do swojej realizacji połączenia tradycyjnych i nowych, nietypowych elementów, co zapewnia ciągłość rozwoju działalności od jej prostych form do bardziej złożonych.
Zapisz funkcję zdrowie psychiczne. Środowisko jest dla dziecka najważniejszym czynnikiem wpływającym na jego rozwój stan emocjonalny. Zawartość materiałów i wyposażenia, ich rozmieszczenie, układ pomieszczeń powinny powodować pozytywne emocje, dają możliwość znalezienia dogodnego miejsca zarówno do działań zbiorowych, jak i indywidualnych.
Organizacja rozwojowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest zorganizowana w taki sposób, aby umożliwić najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, jego skłonności, zainteresowań, i poziom aktywności. W tym celu całą przestrzeń grupową podzielono na OŚRODKI, do dyspozycji dzieci: świadczenia, materiał dydaktyczny, Gry. Dzieci wiedzą, skąd wziąć papier, farby, ołówki, naturalny materiał, kostiumy i atrybuty do zabaw scenicznych. Rozmieszczenie sprzętu według sektorów (centrów rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy według wspólne interesy: projekt, rysunek, Praca fizyczna, zajęcia teatralno-zabawowe, eksperymentowanie. Dla wydajna praca W ramach edukacji moralnej i patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym w grupie aktywnie wykorzystywane są następujące ośrodki rozwojowe:
Centrum konstruktywnych i kreatywnych gier
Centrum Rozwoju Artystycznego i Estetycznego
Centrum zabaw teatralnych i muzycznych
Centrum Rozwoju Poznawczego
W naszej grupie szczególną uwagę przywiązujemy do wypełniania mowy
Centrum. Artystyczny, literatura edukacyjna wybrane zgodnie z planowanie tematyczne i święta sezonowe
Centrum Edukacji Moralnej i Patriotycznej jest wyposażone tak, aby dzieci mogły nie tylko zapoznać się z eksponatami, ale także bawić się nimi
Centrum wystawiennicze zgodne z kompleksowym planowaniem tematycznym. Dekoracja grupowych i garderób zdjęciami - gazetami, zbiorowymi pracami osobistymi dzieci różne rodzaje działalność artystyczna.
W cele edukacyjne Wykorzystujemy przestrzeń nie tylko w budynku, ale także na placu budowy.
Podsumowując, można stwierdzić, że wychowanie patrioty Ojczyzny jest zadaniem odpowiedzialnym i trudnym, którego rozwiązaniem jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym to się dopiero zaczyna. Planowana, systematyczna praca, korzystanie z różnorodnych środków wychowawczych, wspólny wysiłek przedszkola i rodziny oraz odpowiedzialność dorosłych za swoje słowa i czyny mogą dać pozytywne rezultaty i stać się podstawą dalsza praca o wychowaniu patriotycznym.

Załączone pliki

Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne jako środek rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Nie ma takiego aspektu edukacji rozumianej całościowo,

na które sytuacja nie będzie miała wpływu,

nie ma zdolności, która nie byłaby bezpośrednio zależna

od betonowego świata bezpośrednio otaczającego dziecko...

Ten, któremu uda się stworzyć takie środowisko,

ułatwi Ci pracę.

Dziecko będzie żyło i rozwijało się wśród niej

własne, samowystarczalne życie,

jego duchowy wzrost zostanie wykonana

od siebie, od natury...

E. I. Tikheyeva

Slajd 1

Obiektywny świat dzieciństwa to nie tylko środowisko gier, ale także środowisko dla rozwoju wszystkich specyficznych zajęć dla dzieci (A.V. Zaporozhets), z których żadna nie może w pełni rozwinąć się poza organizacja przedmiotowa. Nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiego emocjonalnego i praktycznego współdziałania z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju obszarach życia. Możliwości organizowania i wzbogacania takich doświadczeń poszerzają się, jeśli w grupie przedszkolnej stworzy się przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe. Środowisko rozwojowe placówki edukacyjnej jest źródłem rozwoju subiektywnego doświadczenia dziecka. Każdy z jego elementów przyczynia się do rozwoju przez dziecko doświadczenia w zakresie opanowywania środków i metod poznania oraz interakcji ze światem zewnętrznym, doświadczenia pojawiania się motywów do nowych typów działań oraz doświadczenia komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Slajd 2

Stworzono rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dowolnego Grupa wiekowa w przedszkolnej placówce oświatowej uwzględnia psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, projekt i ergonomię współczesnego środowiska placówki przedszkolnej oraz cechy psychologiczne grupy wiekowej, do której skierowane jest środowisko.

Przez rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne należy rozumieć środowisko naturalne, komfortowe, racjonalnie zorganizowane w przestrzeni i czasie, nasycone różnorodnymi przedmiotami i materiałami do zabawy.

Aktywność dziecka we wzbogaconym środowisku rozwojowym stymulowana jest przez swobodę wyboru aktywności. Dziecko bawi się w oparciu o swoje zainteresowania i możliwości, chęć samoafirmacji; angażuje się nie z woli osoby dorosłej, ale z własnej woli, pod wpływem materiałów o grach, które przyciągnęły jego uwagę.

Środowisko takie sprzyja budowaniu i utwierdzaniu poczucia pewności siebie i to ono determinuje cechy rozwoju osobistego na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Slajd 3

Prowadzący przemówienieśrodek komunikacji towarzyszy wszelkim rodzajom działań

Aktywność mowy nie do pomyślenia bez poznania, bez panowania dziecka nad otaczającym go światem

Dziecko nie będzie mówić w pustych ścianach – zauważyła kiedyś Elena Iwanowna Tichejewa.

Slajd 4

Wymagania psychologiczno-pedagogiczne dotyczące tworzenia środowiska rozwoju przedmiotowo-przestrzennego.

Nasycenie, wielofunkcyjne, przekształcone, dostępne, bezpieczne i zmienne

Slajd 5

Nasi nauczyciele, nasycając przestrzeń grupową, dbają przede wszystkim o to, aby dzieci przebywające w grupie mogły zaspokoić swoje ważne potrzeby życiowe w zakresie ruchu, poznania, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Grupy przedszkolne wyposażone są w nowoczesny sprzęt zabawowo-dydaktyczny, w tym materiały wizualne, które zapewniają wyższy poziom rozwoju poznawczego i mowy dzieci.

Nauczyciele zgromadzili i usystematyzowali różnorodne praktyczne materiały do organizowania gry mowy oraz zajęcia: kartoteki i podręczniki dyrygentury gimnastyka artykulacyjna, kompleksy gry palcowe, zabawki i pomoce do gier rozwijać prawo oddychanie mową, albumy tematyczne, gry wzbogacające słownictwo bierne i czynne, kształtowanie poprawnej gramatycznie struktury mowy, spójna mowa, rozwój słuch fonemiczny i umiejętności motoryczne.

Slajd 6

– wielofunkcyjność, zapewniająca zapewnienie wszystkich elementów procesu edukacyjnego i możliwość różnorodnego wykorzystania poszczególnych elementów podmiotowo-przestrzennyśrodowisko programistyczne. Zasada ta jest realizowana w przedszkolu poprzez kompleksowe planowanie tematyczne i integrację obszarów edukacyjnych. Środowisko zagospodarowania przedmiotowo-przestrzennego jest przekształcane zgodnie z tematem tygodnia - dekorowane są narożniki, zapewniane są dzieci materiał do gry, który służy rozwojowi i utrwaleniu określonych zdolności poznawczych i mowy.

Slajd7

Transformowalność przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwoju naszych grup następuje głównie dzięki racjonalnemu rozmieszczeniu stołów i zastosowaniu sztalug. Jeśli nauczyciel planuje Praca indywidualna, wzmacniając umiejętności organizacyjne, wówczas tabele ustawiają się w rzędach. Jeśli zaplanowano Praca w zespole, co wymaga cierpliwości i wytrwałości, meble ułożone są w formie półkola lub kwadratu. Często nauczyciele w ogóle rezygnują ze stołów: podczas rozmów i zabaw dydaktycznych dzieci siedzą bezpośrednio na dywanie. Planujemy zastosowanie przenośnych, lekkich ekranów oraz przegrody do podziału przestrzeni grupowej, co z kolei zwiększy zainteresowanie dzieci i umożliwi rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Slajd 8

zmienność, który zależy od ogólnego typu rozwojowego instytucji edukacyjnej, w naszym przypadku priorytetu kierunek mowy w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, cechy regionalne, tradycje kulturowe. W naszym przedszkolu działa 5 grup wyrównawczych, z których każda ma nauczyciela logopedę. Zgodnie z priorytetowym obszarem działalności placówki przedszkolnej nauczyciele płacą duże skupienie kąciki przemówień oraz projekt pomieszczeń recepcyjnych i grupowych, angażując w te zajęcia dzieci i rodziców. W grupie recepcyjnej regularnie organizowane są wystawy prac twórczych praca rodzinna uczniów, które odzwierciedlają tematykę naszego regionu. Charakterystyka regionalna jest również brana pod uwagę przy projektowaniu grupy, grach i materiałach ilustracyjnych, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i mowy przedszkolaków.

Slajd 9

Dostępność środowiska naszego przedszkola zakłada:

Dostępność dla uczniów wszystkich obiektów, w których Działania edukacyjne

Bezpłatny dostęp do gier, zabawek i podręczników zapewniających wszelkiego rodzaju zajęcia dla dzieci

Użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu

Slajd 10

Bezpieczeństwo środowiska

Zgodność wszystkich jego elementów gwarantuje niezawodność i bezpieczeństwo

Ważne jest, aby rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne miało charakter otwartego, otwartego systemu, zdolnego do zmian, dostosowywania i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale także się rozwija. Praktyka podpowiada, że w grupie trudno jest całkowicie zastąpić podmiotowe środowisko. Ale mimo wszystko, w każdych okolicznościach obiektywny świat, wokół dziecka, konieczne jest uzupełnienie i aktualizacja, co właśnie robimy. Tylko wtedy środowisko przyczynia się do kształtowania aktywności poznawczej, mowy, motorycznej i twórczej.

Wniosek

W nowoczesnym pedagogika przedszkolna zadania humanizacji procesu edukacji i szkolenia, ochrony i wzmacniania fizycznego i zdrowie psychiczne dzieci, ich pełny rozwój. Rozwój zdolności poznawczych i mowy u dzieci jest jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego. Jednym z najważniejszych procesów poznawczych człowieka jest mowa. Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez stworzenia nowoczesnego rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.

Organizacja „Rozwojowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego” w przedszkolu jest skuteczna wpływ edukacyjny mający na celu rozwój u dzieci aktywnej postawy poznawczej wobec otaczającego ich świata przedmiotów, ludzi i przyrody.

Nasi nauczyciele w przedszkolu Specjalna uwaga zwracaj uwagę na otoczenie przedmiotowe, przede wszystkim na jego rozwojowy charakter. Jednym z głównych zadań jest wzbogacanie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, mowę, motoryczną i inną dzieci.

Slajd 11

Dziękuję za uwagę

Bibliografia:

1. Anokhina T. Jak zorganizować nowoczesne środowisko rozwoju przedmiotów [Tekst]: / T. Anokhina // Edukacja przedszkolna. - 1999. - nr 5. – s. 32 – 34.

2. Zheleznova S.V. W kwestii organizacji rozwojowego środowiska przedmiotowego w placówce przedszkolnej / Doshk. Edukacja ustanowienie nr 122 „Sun” Togliatti [Tekst]: / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanowsk, 2001. - 72 s.

3. Novoselova S. Rozwojowe środowisko przedmiotowe [Tekst]: Wytyczne w sprawie projektowania zmiennych projektów projektowych dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolach i kompleksach edukacyjnych / S. Novoselova. – M.: Edukacja, 2001. – 89 s.

4. Rodionova O.R. Warunki pedagogiczne organizacja rozwojowego środowiska przedmiotowego w przedszkolu instytucja edukacyjna[Tekst]: streszczenie. dis. Doktorat pe. Nauki / OR Rodionowa. - M., 2000. - 18 s.

5. Ryzhova N.A. Środowisko rozwojowe placówek przedszkolnych [Tekst]: / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 s.