Charakterystyka psychologiczna dzieci w starszym wieku szkolnym. Ogólna charakterystyka społeczno-psychologiczna wieku szkolnego

Wstęp

Problem badania cech wiekowych dzieci w wieku szkolnym pozostaje dziś najbardziej palący nie tylko dla rodziców, ale także dla nauczycieli szkolnych, którzy również muszą być psychologiem, aby skutecznie realizować swoje zajęcia dydaktyczne.

Studiowanie tego tematu pozwala porównać charakterystykę rozwoju fizycznego uczniów młodszych, średnich i starszych wiek szkolny, daje analiza porównawcza sfera neuropsychiczna i poznawcza uczniów Różne wieki i ukazuje ich wpływ na organizację zajęć edukacyjnych.

Dziś, na początku XXI wieku. Następuje proces spowolnienia (spowolnienia tempa rozwoju). Współczesne dzieci pod względem całego zestawu cech morfologicznych są znacznie gorsze od swoich rodziców w dzieciństwie i proces ten, oparty na założeniach antropologów, najprawdopodobniej będzie postępował. Jednocześnie dzięki szybkiemu tempu postępu naukowo-technicznego nasze dzieci są bardziej poinformowane i erudycyjne. Czy istnieją specyficzne cechy charakterystyczne dla współczesnych uczniów w rozwoju ich zdolności intelektualnych i jakie to są cechy? Odpowiedź na to pytanie jest fundamentalnie ważna dla obu stron nowoczesna nauka oraz dla praktyki organizacji procesu edukacyjnego. Na podstawie powyższego można stwierdzić, że badanie wzorców rozwoju zdolności poznawczych i ich kształtowania się w działaniach edukacyjnych w okresie wzrostu i rozwoju człowieka jest jednym z palących zadań teoretycznych, naukowych i praktycznych naszych czasów.

Prezentowane opracowanie poświęcone jest kompleksowemu badaniu rozwoju zdolności poznawczych w procesie ontogenezy szkolnej. Przedmiotem naszych badań był wiek jako kategoria psychologiczna. Przedmiotem badań była charakterystyka wiekowa współczesnych uczniów.

Do najważniejszych zadań pracy należy badanie źródeł literatury pedagogicznej i psychologicznej, analiza poglądów i idei wyrażanych przez autorów, a także opis cech wiekowych współczesnych uczniów szkół podstawowych, nastolatków i wczesnej dorosłości.

Podczas pracy przeanalizowano prace czołowych psychologów i nauczycieli - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimova E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. itp. Wśród publikacji, które przeanalizowaliśmy i wykorzystaliśmy przy pisaniu pracy, znajdują się artykuły z takich czasopism jak „Pytania o psychologii”, „Psychologia i szkoła”, „Psychologiczne czasopismo”, „Zarządzanie szkołą”, „Zdrowie dzieci”.

Należy podkreślić, że wiek nie jest sprowadzany do sumy poszczególnych procesów psychicznych, nie jest datą kalendarzową. Wiek określony przez L.S. Wygotski to stosunkowo zamknięty cykl rozwoju dziecka, który ma swoją własną strukturę i dynamikę. Czas trwania epoki jest określony przez jej wewnętrzną treść: istnieją okresy rozwoju i, w niektórych przypadkach, „epoki” trwające rok, trzy, pięć lat. Są chronologiczne i wiek psychologiczny i nie pasują. Wiek chronologiczny, czyli paszportowy, jest jedynie współrzędną odniesienia, tą zewnętrzną siatką, względem której odbywa się proces rozwoju umysłowego dziecka i kształtowania się jego osobowości.

W takich przypadkach, gdy zachodzą istotne zmiany w strukturze i właściwościach zjawiska, mamy do czynienia z rozwojem. Rozwój charakteryzuje się przede wszystkim zmianami jakościowymi, pojawieniem się nowych formacji, nowych mechanizmów, nowych procesów, nowych struktur. X. Werner, L.S. Wygotski i inni psychologowie opisali główne oznaki rozwoju. Najważniejsze z nich to: zróżnicowanie, rozczłonkowanie wcześniej zunifikowanego elementu; pojawienie się nowych stron, nowych elementów w samym rozwoju; restrukturyzacja połączeń pomiędzy bokami obiektu.

W tej pracy istotne jest dla nas ludzkie dzieciństwo, ponieważ w tym wieku przechodzi on przez etap rozwojowy związany z nauką.

Etapy ludzkiego dzieciństwa są wytworem historii i podlegają zmianom tak samo, jak tysiące lat temu. Dlatego niemożliwe jest badanie dzieciństwa dziecka i praw jego powstawania poza rozwojem społeczeństwa ludzkiego i prawami determinującymi jego rozwój. Czas trwania dzieciństwa zależy bezpośrednio od poziomu kultury materialnej i duchowej społeczeństwa.

Teoretycznie kwestia historycznego pochodzenia okresów dzieciństwa została rozwinięta w pracach P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, D.B. Elkonina. Przebieg rozwoju umysłowego dziecka według L.S. Wygotski nie przestrzega odwiecznych praw natury, praw dojrzewania organizmu. Uważał, że przebieg rozwoju dziecka w społeczeństwie klasowym „ma całkowicie określone znaczenie klasowe”. Dlatego podkreślał, że nie ma czegoś wiecznie dziecinnego, lecz jedynie historycznie dziecinnego. Tak więc w literaturze XIX wieku istnieje wiele dowodów na brak dzieciństwa wśród dzieci proletariackich.

Historycznie rzecz biorąc, pojęcie dzieciństwa kojarzy się nie z biologicznym stanem niedojrzałości, ale z pewnym statusem społecznym, z szeregiem praw i obowiązków właściwych temu okresowi życia, z zestawem dostępnych mu rodzajów i form aktywności. Wiele interesujących faktów zebrał na poparcie tej tezy francuski demograf i historyk Philippe Aries. Dzięki jego pracom znacznie wzrosło zainteresowanie historią dzieciństwa w psychologii zagranicznej, a badania samego F. Ariesa uznawane są za klasyczne.

Zróżnicowanie wieków życia człowieka, w tym dzieciństwa, zdaniem F. Ariesa, kształtuje się pod wpływem instytucji społecznych, czyli nowych form życie publiczne generowane przez rozwój społeczeństwa.

W psychologii koncepcje periodyzacji wieku różnią się zasadami konstrukcji. Tak więc w latach 70. D.B. Elkonin zaproponował periodyzację rozwoju umysłowego opartą na wieku w oparciu o zmianę wiodącej aktywności:

1) gra – przedszkolaki;

2) edukacja – uczniowie szkół podstawowych;

3) komunikacja intymna i osobista – młodzież;

4) działalność edukacyjno-zawodowa – chłopcy.

W latach 80-tych A.V. Pietrowski zaproponował koncepcję periodyzacji rozwoju osobowości opartej na wieku, zdeterminowanej rodzajem relacji jednostki za pośrednictwem aktywności z grupami najbardziej dla niej referencyjnymi.

W kulturowo-historycznej koncepcji L.S. Wygotskiego wiek jest uważany za stosunkowo zamknięty okres rozwoju, którego znaczenie zależy od jego miejsca w ogólnym cyklu rozwoju i w którym ogólne prawa rozwoju za każdym razem znajdują jakościowo wyjątkowe wyrażenie. Cechy związane z wiekiem występują jako najbardziej typowe, najbardziej charakterystyczne główne cechy wiek, wskazujący ogólny kierunek rozwoju. Ten lub inny okres wiekowy jest wrażliwy na rozwój pewnych procesów i właściwości umysłowych, cech psychologicznych jednostki, a zatem na pewien rodzaj wpływu. Dlatego dziecko na każdym etapie wieku potrzebuje specjalnego podejścia do siebie.

Każdy okres wieku, stabilny lub krytyczny, ma charakter przejściowy, przygotowujący człowieka do przejścia na wyższy poziom wiekowy. Złożoność etapu wiekowego polega właśnie na tym, że zawiera on rzeczywistość psychologiczną dnia dzisiejszego, którego znaczenie w dużej mierze zależy od potrzeb jutra.

Należy zauważyć, że każdego autora lub zespół autorów prezentujących swoją teorię charakteryzują pewne ograniczone schematy pojęciowe. Co więcej, za każdym razem podaje własną interpretację starych problemów. Psychologowie krajowi (A.V. Brushlinsky, A.A. Mitkin, T.V. Kudryavtsev i inni wypowiadają się dość kategorycznie na temat teorii J. Piageta i H. Bepnera, krytykując zaproponowany przez nich wzór - zasadę etapowego rozwoju, charakteryzującą się „stanem końcowym” struktur poznawczych Równie ostro krytykowana jest kulturowo-historyczna teoria L. S. Wygotskiego ze względu na jej wyraźnie deklaratywny charakter. Krytykowane są także inne teorie. W związku z tym zauważamy, że na obecnym etapie wielu autorów, w celu stworzenia jednolitej teorii epoki -związany z rozwojem zdolności człowieka, załącz Wszystkie wyższa wartość integrację obecnie ustalonych podejść.

Niezależnie od rozwiązania problemu określenia cech wieku, koncepcje periodyzacji wieku odzwierciedlają głównie wspólny punkt widzenia psychologów na temat wyznaczania granic etapów wiekowych.

Potrzebę interdyscyplinarnego podejścia w badaniach nad cechami psychicznymi związanymi z wiekiem podkreśla współczesna psychologia krajowa i zagraniczna. Poziomy wieku są względne i warunkowo uśrednione, ale nie wyklucza to indywidualnej wyjątkowości wyglądu psychicznego danej osoby. Charakterystyka wieku rozwoju osobowości odzwierciedla pewien system wymagań nałożonych przez społeczeństwo na osobę w wieku konkretny etap jego życie i istota jego relacji z innymi, jego pozycja społeczna.

Specyficzne cechy wieku są określane przez:

1) cechy włączenia dziecka do grup różne poziomy instytucje rozwojowe i edukacyjne;

2) zmiany charakteru wychowania w rodzinie;

3) kształtowanie nowych typów i typów zajęć zapewniających dziecku opanowanie doświadczeń społecznych, systemu ustalonej wiedzy, norm i zasad działania człowieka;

4) cechy rozwoju fizjologicznego.

Każdy wiek w życiu człowieka ma określone standardy, za pomocą których można ocenić adekwatność rozwoju jednostki, a które dotyczą rozwoju psychofizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego. Przejście do kolejnego etapu wiekowego następuje w postaci kryzysów związanych z wiekiem.

Jak już wspomniano, kwestia historycznego pochodzenia okresów dzieciństwa, związku między historią dzieciństwa a historią społeczeństwa, historią dzieciństwa jako całości, bez rozwiązania którego nie da się sformułować sensownej koncepcji dzieciństwa, została podniesiona w psychologii dziecięcej pod koniec lat 20. XX wieku i nadal jest rozwijana. Według poglądów psychologów radzieckich historyczne badanie rozwoju dziecka oznacza badanie przejścia dziecka z jednego etapu wiekowego do drugiego, badanie zmian jego osobowości w każdym okresie wiekowym, które zachodzą w określonych warunkach historycznych.

2. Charakterystyka cech wiekowych współczesnych uczniów

Sukces edukacji zależy przede wszystkim od wiedzy wychowawców (nauczycieli, rodziców) na temat wzorców rozwoju dzieci związanych z wiekiem oraz umiejętności rozpoznania indywidualnych cech każdego dziecka.

Obecnie przyjmuje się następujący podział dzieciństwa na następujące przedziały wiekowe:

1) niemowlę – od urodzenia do 1 roku życia, ze szczególnym uwzględnieniem pierwszego miesiąca – okresu noworodkowego;

2) wiek przedszkolny – od 1 roku do 3 lat;

3) wiek przedszkolny – od 3 do 7 lat;

4) wiek gimnazjalny – od 7 do 11–12 lat;

5) wiek gimnazjalny (nastoletni) – od 12 do 15 lat;

6) wiek szkolny (młodzież) – od 15 do 18 lat.

Określenie granic tych okresów jest warunkowe, gdyż istnieje pod tym względem duża zmienność. Jednocześnie należy pamiętać, że uwzględnienie cech wiekowych uczniów nie może być rozumiane jako przystosowanie się do słabości danego wieku, ponieważ w wyniku takiej adaptacji mogą oni jedynie stać się silniejsi. Całe życie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem możliwości danego wieku, tak aby sprzyjać przejściu do następnego okresu wiekowego.

2.1 Wiek szkolny

W wieku 7 lat dziecko osiąga poziom rozwoju określający jego gotowość do nauki w szkole. Rozwój fizyczny, zasób idei i koncepcji, poziom rozwoju myślenia i mowy, chęć chodzenia do szkoły – wszystko to stwarza warunki do systematycznej nauki.

Wchodząc do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego rutyna i relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się głównym zajęciem. Uczniowie szkół podstawowych, z nielicznymi wyjątkami, uwielbiają uczyć się w szkole. Podoba im się nowe stanowisko ucznia i pociąga ich sam proces uczenia się. To definiuje sumienną i odpowiedzialną postawę młodzież szkolna do nauki i szkoły. To nie przypadek, że początkowo postrzegają ocenę jako ocenę swojego wysiłku, pracowitości, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „starają się”, oznacza to, że radzą sobie dobrze. Aprobata nauczyciela zachęca ich, aby „bardziej się starali”.

Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. Co prawda bardziej fascynuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. O zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się świadczą także zabawy młodszych uczniów, w których duże miejsce poświęca się szkole i nauce.

Młodsi uczniowie nadal wykazują wrodzone cechy dzieci wiek przedszkolny potrzeba aktywnej zabawy i ruchu. Są gotowe do wielogodzinnych zabaw na świeżym powietrzu, nie potrafią długo siedzieć w pozycji zamrożonej, a podczas przerw uwielbiają biegać. Potrzeba wrażeń zewnętrznych jest także typowa dla młodszych uczniów; Pierwszoklasistę, podobnie jak przedszkolaka, pociąga przede wszystkim zewnętrzna strona przedmiotów, zjawisk lub wykonywanych czynności (np. atrybuty sanitariusza – worek sanitarny, bandaż z czerwonym krzyżykiem itp.).

Od pierwszych dni nauki w szkole dziecko ma nowe potrzeby: zdobywania nowej wiedzy, dokładnego wypełniania wymagań nauczyciela, przychodzenia do szkoły punktualnie i z wykonanymi zadaniami, potrzebę akceptacji dorosłych (zwłaszcza nauczyciela), potrzebę do pełnienia określonej roli społecznej (być prefektem, ordynansem, dowódcą „gwiazdy” itp.).

Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, szczególnie tych, w których się nie wychowywały przedszkole, mają początkowo charakter osobisty. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co świadczy o jego trosce o jego osobiste sukcesy w nauce. W rezultacie stopniowo systematyczna praca Nauczyciele wpajają uczniom poczucie koleżeństwa i kolektywizmu, a ich potrzeby zyskują orientację społeczną. Dzieciom zależy na tym, żeby klasa była jak najlepsza, żeby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy. O rozwoju i umacnianiu się kolektywizmu wśród młodszej młodzieży szkolnej świadczy rosnąca potrzeba zdobywania szacunku kolegów i rosnąca rola opinii publicznej.

Aktywność poznawczą ucznia szkoły podstawowej cechuje przede wszystkim percepcja emocjonalna. Książka obrazkowa, pomoc wizualna, żart nauczyciela – wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsi uczniowie są zdani na łaskę uderzającego faktu; obrazy, które wyłaniają się z opisu podczas opowieści nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe.

Wyobrażanie przejawia się także w aktywności umysłowej dzieci. Mają tendencję do rozumienia dosłownie przenośnego znaczenia słów, wypełniając je konkretnymi obrazami. Na przykład na pytanie, jak rozumieć słowa: „Sam na polu bitwy nie jest wojownikiem”, wielu odpowiada: „Z kim powinien walczyć, jeśli jest sam?” Uczniowie łatwiej rozwiązują konkretny problem psychiczny, jeśli opierają się na konkretnych przedmiotach, pomysłach lub działaniach. Uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: to, co ciekawe, naładowane emocjonalnie, nieoczekiwane lub nowe.

Jakość percepcji informacji charakteryzuje się obecnością bariery afektywno-intuicyjnej, która odrzuca wszelkie informacje edukacyjne podawane przez nauczyciela, który nie budzi zaufania dziecka („zły nauczyciel”).

W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim treść przeżyć. Jeśli przedszkolak jest szczęśliwy, że się z nim bawi, dzieli się zabawkami itp., to młodsze dziecko w wieku szkolnym martwi się głównie o to, co wiąże się z nauką, szkołą i nauczycielem. Cieszy się, że nauczyciel i rodzice chwalą go za sukcesy w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczeń jak najczęściej doświadczał poczucia radości z pracy edukacyjnej, to wzmacnia to jego pozytywne nastawienie do nauki.

Obok emocji radości, w rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej niemałe znaczenie mają emocje strachu. Często dziecko kłamie ze strachu przed karą. Jeśli się to powtórzy, powstanie tchórzostwo i oszustwo. Ogólnie rzecz biorąc, doświadczenia młodszego ucznia czasami objawiają się bardzo gwałtownie.

W wieku szkolnym kładzione są podwaliny takich uczuć społecznych, jak miłość do Ojczyzny i duma narodowa, uczniowie z entuzjazmem patrzą na patriotycznych bohaterów, odważnych i odważnych ludzi, odzwierciedlając swoje doświadczenia w grach i wypowiedziach.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczone zaufanie do nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel był przykładem dla dzieci pod każdym względem.

Można zatem powiedzieć, że cechami charakterystycznymi dzieci w wieku szkolnym są:

Pełne zaufania podejście do świata zewnętrznego.

Światopogląd mitologiczny (przeplatanie się rzeczywistości i fikcji w oparciu o nieograniczoną fantazję i percepcję emocjonalną).

Swobodny rozwój uczuć i wyobraźni.

Naiwny subiektywizm i egocentryzm.

Nieświadomość, a później imitacja sterowana uczuciem lub intencją.

Pozasubiektywny charakter uwagi i uczuć.

Konstrukcja ideałów moralnych - modele.

Bajeczna, zabawna, eksploracyjna natura poznania.

Świadome przenoszenie „nastawienia na zabawę” do swojego biznesu i poważnych relacji z ludźmi (zabawa, niewinna przebiegłość).

Kruchość przeżyć emocjonalnych, wewnętrzny indywidualizm, poszerzanie świata subiektywnego i obiektywnego w umyśle dziecka.

Konformizm (w ocenach i działaniach estetycznych i moralnych: pojęcia moralne dobro i zło określa ocena dorosłych).

Priorytety wartości uczniów są ustalane w następującej hierarchicznej kolejności:

Młodsi uczniowie (klasy 1-4):

1) rodzina; 2) Bóg; 3) przyjaźń (miłość); 4) książki (Harry Potter, Astrid Lindgren „Pippi Pończoszanka”, J. Tolkien, Kubuś Puchatek); 5) plastyka, muzyka; 6) dobra materialne; 7) teatr, kino (komputer).

2.2 Wiek gimnazjalny

Główną aktywnością nastolatka, podobnie jak młodszego ucznia, jest nauka, jednak treść i charakter aktywności edukacyjnej w tym wieku znacznie się zmieniają. Nastolatek zaczyna systematycznie opanowywać podstawy nauk ścisłych. Edukacja staje się wieloprzedmiotowa, a zespół nauczycieli zastępuje jednego nauczyciela. Większe wymagania stawiane są nastolatkom. Prowadzi to do zmiany podejścia do nauki. Dla ucznia w średnim wieku nauka stała się codziennością. Czasami uczniowie nie zawracają sobie głowy niepotrzebnymi ćwiczeniami i realizują lekcje w podanych granicach lub nawet mniej. Często obserwuje się spadek wyników w nauce. To, co skłoniło młodszego ucznia do aktywnej nauki, nie odgrywa już takiej roli, a nowe motywacje do nauki (orientacja na przyszłość, perspektywy długoterminowe) jeszcze się nie pojawiły.

Nastolatek nie zawsze zdaje sobie sprawę z roli wiedzy teoretycznej, najczęściej kojarzy ją z osobistą, wąską celów praktycznych. Na przykład często siódmoklasista nie zna i nie chce uczyć się zasad gramatyki, bo jest „przekonany”, że nawet bez tej wiedzy można pisać poprawnie. Młodszy uczeń przyjmuje na wiarę wszystkie instrukcje nauczyciela, ale nastolatek musi wiedzieć, dlaczego musi wykonać to czy tamto zadanie. Często na lekcjach można usłyszeć: „Po co to robić?”, „Dlaczego?” W pytaniach tych widać dezorientację, pewne niezadowolenie, a czasem nawet nieufność wobec żądań nauczyciela.

Jednocześnie nastolatki mają tendencję do wykonywania niezależnych zadań i praktyczna praca na lekcjach. Chętnie przejmą się produkcją pomoc wizualna, szybko odpowiedz na propozycję stworzenia prostego urządzenia. Nawet uczniowie o niskich wynikach w nauce i dyscyplinie aktywnie wyrażają się w takiej sytuacji.

Nastolatek szczególnie wyraźnie pokazuje się na zajęciach pozalekcyjnych. Oprócz lekcji ma wiele innych zajęć, które pochłaniają jego czas i energię, czasami odrywając go od nauki. Często zdarza się, że gimnazjaliści nagle interesują się jakąś czynnością: zbieraniem znaczków, zbieraniem motyli czy roślin, projektowaniem itp.

Nastolatek wyraźnie pokazuje się także w grach. Dużą część zajmują gry turystyczne i podróże. Uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu, ale takie, które zawierają element rywalizacji. Gry plenerowe zaczynają nabierać charakteru sportowego (piłka nożna, tenis, siatkówka, gra typu „ Zaczyna się zabawa", gry wojenne). W tych grach na pierwszy plan wysuwa się pomysłowość, orientacja, odwaga, zręczność i szybkość. Gry dla nastolatków są bardziej zrównoważone. Szczególnie wyraźnie objawiają się w okresie dojrzewania Gry umysłowe, które mają charakter konkurencyjny (szachy, KVN, rywalizacja w rozwiązywaniu problemów wywiadowczych itp.). Pochłonięci grą nastolatki często nie wiedzą, jak podzielić czas pomiędzy zabawę i zajęcia edukacyjne.

W edukacji szkolnej przedmioty akademickie zaczynają pełnić rolę specjalnego obszaru wiedzy teoretycznej dla nastolatków. Zaznajamiają się z różnymi faktami i chętnie o nich rozmawiają, a nawet wygłaszają krótkie prezentacje na zajęciach. Jednak nastolatki zaczynają interesować się nie samymi faktami, ale ich istotą, przyczynami ich wystąpienia, ale wnikanie w istotę nie zawsze wyróżnia się głębią. Obrazy i pomysły nadal zajmują duże miejsce w aktywności umysłowej nastolatka. Często szczegóły, drobne fakty i detale utrudniają podkreślenie rzeczy głównych, istotnych i dokonanie niezbędnego uogólnienia. Młodzież, a także młodsi uczniowie, charakteryzują się skupieniem na zapamiętywaniu materiału, a nie na myśleniu i głębokim rozumieniu.

Nastolatek dąży do niezależności w aktywności umysłowej. Wiele nastolatków woli radzić sobie z problemami bez przepisywania ich z tablicy, stara się unikać dodatkowych wyjaśnień, jeśli wydaje im się, że sami rozumieją materiał i stara się wymyślić własne oryginalny przykład, wyrażania własnych sądów itp. Wraz z samodzielnym myśleniem rozwija się także krytycyzm. W przeciwieństwie do młodszego ucznia, który wszystko bierze na wiarę, nastolatek stawia wyższe wymagania treści opowieści nauczyciela, oczekuje dowodów i perswazji.

W obszarze sfery emocjonalno-wolicjonalnej nastolatka charakteryzuje wielka pasja, niemożność powstrzymania się, słaba samokontrola i gwałtowność w zachowaniu. Jeśli okaże się mu najmniejszą niesprawiedliwość, jest w stanie „eksplodować”, popaść w stan namiętności, choć może później tego żałować. Takie zachowanie występuje szczególnie w stanie zmęczenia. Pobudliwość emocjonalna nastolatka bardzo wyraźnie objawia się w tym, że z pasją, żarliwie argumentuje, udowadnia, wyraża oburzenie, reaguje gwałtownie i przeżywa wspólnie z bohaterami filmów czy książek.

Kiedy napotykają trudności, pojawiają się silne negatywne uczucia, które prowadzą do tego, że uczeń nie kończy rozpoczętej pracy. Jednocześnie nastolatek może być wytrwały i opanowany, jeśli aktywność wywołuje silne pozytywne uczucia.

Okres dojrzewania charakteryzuje się aktywnym poszukiwaniem obiektu, za którym można podążać. Ideał nastolatka to obraz naładowany emocjonalnie, przeżyty i wewnętrznie akceptowany, będący dla niego wzorem, regulatorem jego zachowania i kryterium oceny zachowań innych ludzi.

O rozwoju psychicznym nastolatka pewien wpływ zapewnia dojrzewanie. Jedną z istotnych cech osobowości nastolatka jest chęć bycia i bycia uważanym za osobę dorosłą. Nastolatek za wszelką cenę stara się utwierdzić w swojej dorosłości, a jednocześnie nie ma jeszcze poczucia pełnej dorosłości. Dlatego też dotkliwie odczuwa się pragnienie bycia dorosłym i potrzebę uznania swojej dorosłości przez innych.

W związku z „poczuciem dojrzałości” u nastolatka rozwija się specyficzna aktywność społeczna, chęć przyłączenia się do różnych partiiżycia i działalności dorosłych, nabywają ich cechy, umiejętności i przywileje. Jednocześnie asymilowane są przede wszystkim bardziej dostępne, zmysłowo odczuwalne aspekty dorosłości: wygląd i zachowanie (metody relaksu, rozrywki, specyficzne słownictwo, moda w ubiorze i fryzurze, a czasem palenie, picie alkoholu).

Pragnienie bycia dorosłym wyraźnie manifestuje się w sferze relacji z dorosłymi. Nastolatek protestuje i obraża się, gdy „jak małe dziecko” otacza się opieką, kontroluje, karze, żąda bezwarunkowego posłuszeństwa, a jego pragnienia i interesy nie są brane pod uwagę. Nastolatek stara się rozszerzyć swoje prawa. Domaga się, aby dorośli uwzględniali jego poglądy, opinie i zainteresowania, czyli domaga się równości z dorosłymi.

Okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą komunikowania się z przyjaciółmi. Nastolatki nie mogą żyć poza grupą, opinie kolegów mają ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Nastolatek nie myśli o sobie poza zespołem, jest dumny z zespołu, ceni jego honor, szanuje i wysoko ceni tych kolegów z klasy, którzy są dobrymi towarzyszami. Bardziej boleśnie i dotkliwiej przeżywa dezaprobatę zespołu niż dezaprobatę nauczyciela. Dlatego bardzo ważne jest, aby w klasie mieć zdrową opinię publiczną i móc na niej polegać. Kształtowanie się osobowości nastolatka będzie zależeć od tego, z kim nawiąże przyjazne relacje.

Inny charakter w porównaniu do młodszy wiek przyjaźń zyskuje. Jeśli w wieku szkolnym dzieci zaprzyjaźniają się ze względu na to, że mieszkają niedaleko lub siedzą przy tym samym biurku, to główną podstawą przyjaźni dorastającej jest wspólnota zainteresowań. Jednocześnie przyjaźni stawiane są dość wysokie wymagania, a przyjaźń trwa dłużej. Może trwać całe życie. Młodzież zaczyna rozwijać się stosunkowo stabilnie i niezależnie od wpływów przypadkowych poglądy moralne, sądy, oceny, przekonania. Co więcej, w przypadkach, gdy wymagania moralne i oceny uczniów nie pokrywają się z wymaganiami dorosłych, młodzież często kieruje się moralnością akceptowaną w swoim środowisku, a nie moralnością dorosłych. Nastolatki wypracowują sobie własny system wymagań i norm, których potrafią wytrwale bronić, nie obawiając się potępienia i kary ze strony dorosłych. Ale jednocześnie moralność nastolatka wciąż nie jest wystarczająco stabilna i może się zmienić pod wpływem opinii publicznej jego towarzyszy.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami wieku dojrzewania są:

Większa uwaga skupiona na swoim wewnętrznym świecie.

Rozwój marzeń, świadomej ucieczki od rzeczywistości w fantazję.

Awanturnictwo, balansowanie „na krawędzi” w celu sprawdzenia siebie.

Krytyka moralna, negatywizm.

Zewnętrzne formy umyślnego braku szacunku, namiętnego zaniedbania, arogancji, rygoryzmu.

Pewność siebie.

Zamiłowanie do przygód, podróży (ucieczki z domu).

Oszustwo „dla zbawienia”, oszustwo.

Szybkie ujawnienie się nowych uczuć, które budzą się wraz z okresem dojrzewania.

Okres adolescencji, ze wszystkimi pojawiającymi się oznakami dojrzewania, nie zapewnia jeszcze doświadczenia aktywności społecznej, do której dziecko dąży. Ten proces socjalizacji ma charakter bolesny, wynosząc zarówno pojawiające się pozytywne, jak i negatywne cechy dziecka do poziomu behawioralnego.

Młodzież (klasy 5-7):

1) rodzina; 2) miłość, przyjaźń; 3) książki (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Szekspir „Romeo i Julia”, „Dzieciństwo Katarzyny”, Tolkien); 4) Bóg; 5) dobra materialne; 6) muzyka, kino, plastyka.

1) Bóg; 2) rodzina; 3) przyjaźń.

Wśród osobistych zakazów, które dzieci same sobie ustalają, są narkotyki.

2.3 Wiek licealny

W wczesna młodość nauka jest nadal jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. Dzięki temu, że w szkole średniej zakres wiedzy się poszerza i uczniowie wykorzystują tę wiedzę do wyjaśnienia wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie podchodzić do nauki. W tym wieku wyróżnia się dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się równomiernie rozłożonymi zainteresowaniami, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką.

O różnicy w podejściu do nauczania decyduje charakter motywów. Na pierwszy plan wysuwają się motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich zamierzeniami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. Motywy uczniów starszych klas charakteryzują się swoją strukturą obecnością motywacji wiodących, cennych dla jednostki. Licealiści wskazują na takie motywy, jak bliskość ukończenia studiów i wybór ścieżki życiowej, dalsza kontynuacja wykształcenia lub pracy w wybranym zawodzie, konieczność wykazania się swoimi zdolnościami w związku z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej maturzysta zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonym obszarze, pojawia się chęć samokształcenia. Studenci zaczynają systematycznie pracować z dodatkową literaturą, uczęszczać na wykłady i pracować w dodatkowych szkołach.

Wiek szkolny seniora to okres zakończenia okresu dojrzewania i jednocześnie początkowy etap dojrzałości fizycznej. Uczeń szkoły średniej charakteryzuje się gotowością na stres fizyczny i psychiczny. Rozwój fizyczny sprzyja kształtowaniu umiejętności i zdolności w pracy i sporcie oraz otwiera szerokie możliwości wyboru zawodu. Wraz z tym rozwój fizyczny wpływa na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość swojego siła fizyczna, zdrowie i atrakcyjność wpływa na kształtowanie się u chłopców i dziewcząt wysokiej samooceny, pewności siebie, pogody ducha itp., wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje u nich wycofanie się, brak wiary we własne siły i pesymizm .

Starszy uczeń jest o krok od rozpoczęcia samodzielnego życia. Tworzy to nową społeczną sytuację rozwoju. Zadanie samostanowienia i wyboru własnej drogi życiowej staje przed uczniem szkoły średniej jako zadanie najwyższej wagi. Gimnazjaliści patrzą w przyszłość. Ta nowa pozycja społeczna zmienia dla nich znaczenie nauczania, jego zadania i treść. Seniorzy oceniają proces edukacyjny z punktu widzenia tego, co zapewnia im przyszłość. Zaczynają patrzeć na szkołę inaczej niż nastolatki.

W wieku licealnym ustala się dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. Dla nastolatka zainteresowania edukacyjne determinują wybór zawodu, natomiast w przypadku starszych uczniów obserwuje się sytuację odwrotną: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych i zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych. Dzieci w wieku szkolnym ze względu na potrzebę samostanowienia mają potrzebę zrozumienia otoczenia i siebie, odnalezienia sensu tego, co się dzieje. W szkole średniej uczniowie przechodzą do opanowania podstaw teoretycznych, metodologicznych i różnych dyscyplin akademickich.

Cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego jest systematyzacja wiedzy z różnych przedmiotów i tworzenie powiązań interdyscyplinarnych. Wszystko to stwarza podstawę do opanowania ogólnych praw przyrody i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania się światopoglądu naukowego. Starszy uczeń w swoim praca edukacyjna Pewnie posługuje się różnymi operacjami umysłowymi, myśli logicznie i inteligentnie zapamiętuje. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów szkół średnich ma swoją własną charakterystykę. Jeśli nastolatek chce wiedzieć, na czym polega to czy tamto zjawisko, starszy uczeń stara się zrozumieć różne punkty widzenia na ten temat, wyrobić sobie opinię i ustalić prawdę. Starsze dzieci w wieku szkolnym nudzą się, jeśli nie ma zadań dla umysłu. Uwielbiają odkrywać i eksperymentować, tworzyć i tworzyć coś nowego i oryginalnego.

Starszych uczniów interesują nie tylko zagadnienia teoretyczne, ale sam proces analizy i metody dowodzenia. Lubią, gdy nauczyciel zmusza ich do wyboru rozwiązania spośród różnych punktów widzenia i żąda uzasadnienia pewnych twierdzeń; chętnie, a nawet szczęśliwie, wdają się w sprzeczkę i uparcie bronią swojego stanowiska.

Najczęstszą i ulubioną treścią debat i intymnych rozmów wśród uczniów szkół średnich jest etyka, problemy moralne. Nie interesują ich żadne konkretne przypadki, chcą poznać ich istotę. Poszukiwania starszych uczniów są przepojone impulsami uczuć, ich myślenie jest pełne pasji. Uczniowie szkół średnich w dużej mierze przezwyciężają mimowolną i impulsywną naturę nastolatków w wyrażaniu uczuć. Utrwala się stabilny stosunek emocjonalny do różnych aspektów życia, do towarzyszy i do dorosłych, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a jednocześnie niechęć do niektórych osób, niechęć do niektórych rodzaj działalności itp.

W wieku szkolnym zachodzą zmiany w uczuciach przyjaźni, koleżeństwa i miłości. Cechą charakterystyczną przyjaźni między licealistami jest nie tylko wspólnota zainteresowań, ale także jedność poglądów i przekonań. Przyjaźń jest intymna: dobry przyjaciel staje się osobą niezastąpioną, przyjaciele dzielą się swoimi najintymniejszymi przemyśleniami. Nawet bardziej niż w okresie dojrzewania przyjacielowi stawiane są wysokie wymagania: przyjaciel musi być szczery, wierny, oddany i zawsze przychodzić na ratunek.

W tym wieku między chłopcami i dziewczętami rodzi się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość. Chłopcy i dziewczęta starają się znaleźć odpowiedź na pytanie: czym jest prawdziwa przyjaźń i prawdziwa miłość. Dużo się kłócą, udowadniają słuszność pewnych stanowisk, akceptują Aktywny udział podczas wieczorów pytań i odpowiedzi oraz w debatach.

W wieku licealnym uczucia estetyczne, umiejętność emocjonalnego postrzegania i kochania piękna w otaczającej rzeczywistości: w przyrodzie, w sztuce, w życiu publicznym, ulegają zauważalnym zmianom. Rozwijanie uczuć estetycznych łagodzi surowe przejawy osobowości chłopców i dziewcząt, pomaga pozbyć się nieatrakcyjnych manier i wulgarnych nawyków oraz przyczynia się do rozwoju wrażliwości, responsywności, łagodności i powściągliwości.

Nasila się orientacja społeczna ucznia i chęć przynoszenia korzyści społeczeństwu i innym ludziom. Świadczą o tym zmieniające się potrzeby starszych uczniów. U 80 procent gimnazjalistów przeważają potrzeby osobiste, a tylko w 20 procentach uczniowie wyrażają chęć zrobienia czegoś pożytecznego dla innych, ale bliskich osób (członków rodziny, towarzyszy). W 52 proc. przypadków nastolatki chciałyby zrobić coś dla innych, ale znowu dla osób z najbliższego otoczenia. W wieku licealnym obraz zmienia się znacząco. Większość uczniów szkół średnich wykazuje chęć pomocy szkole, miastu, wsi, państwu i społeczeństwu.

Ogromny wpływ na rozwój ucznia szkoły średniej ma grupa rówieśnicza. Nie zmniejsza to jednak potrzeby komunikowania się starszych dzieci w wieku szkolnym z dorosłymi. Wręcz przeciwnie, ich poszukiwanie komunikacji z dorosłymi jest jeszcze większe niż w innych przedziałach wiekowych. Chęć posiadania dorosłego przyjaciela tłumaczy się tym, że samodzielne rozwiązanie problemów samoświadomości i samostanowienia może być bardzo trudne. Kwestie te są żywo omawiane w gronie rówieśników, ale korzyść z takiej dyskusji jest względna: doświadczenie życiowe jest niewielkie, a wtedy na ratunek przychodzi doświadczenie dorosłych.

Starsi uczniowie stawiają bardzo wysokie wymagania moralnemu charakterowi człowieka. Wynika to z faktu, że w wieku licealnym powstaje bardziej całościowe wyobrażenie o sobie i osobowości innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.

Wymagające zachowania wobec otaczających go osób i rygorystyczna samoocena wskazują na wysoki poziom samoświadomości maturzysty, a to z kolei prowadzi maturzystę do samokształcenia. W przeciwieństwie do nastolatków, uczniowie szkół średnich wykazują wyraźnie nową cechę – samokrytykę, która pomaga im bardziej rygorystycznie i obiektywnie kontrolować swoje zachowanie. Chłopcy i dziewczęta starają się głęboko zrozumieć swój charakter, uczucia, działania i czyny, prawidłowo ocenić swoje cechy i rozwijać się w sobie najlepsze cechy jednostkami najważniejszymi i najcenniejszymi ze społecznego punktu widzenia.

Wczesna adolescencja to czas dalszego wzmacniania woli, rozwijania takich cech wolicjonalnej aktywności, jak determinacja, wytrwałość i inicjatywa. W tym wieku wzmacnia się samokontrola i samokontrola, poprawia się kontrola nad ruchem i gestami, dzięki czemu uczniowie szkół średnich stają się bardziej sprawni pod względem wyglądu niż nastolatki.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami okresu dojrzewania są:

Maksymalizm etyczny.

Wewnętrzna wolność.

Idealizm estetyczny i etyczny.

Artystyczna, twórcza natura postrzegania rzeczywistości.

Bezinteresowność w hobby.

Chęć zrozumienia i przetworzenia rzeczywistości.

Szlachetność i zaufanie.

Jest to wiek ustalania kryteriów estetycznych odnoszenia się do otaczającego świata, kształtowania światopoglądu opartego na wyborze wartości priorytetowych. Postrzeganie charakteryzuje się obecnością bariery etycznej, która odrzuca wszelkie wpływy niezgodne ze standardami etycznymi.

Priorytety wartości uczniów są ustalane w następującej hierarchicznej kolejności:

Starsi uczniowie (klasa IX):

1) miłość; 2) przyjaźń; 3) Bóg; 4) dobra materialne; 5) rodzina; 6) muzyka (chłopcy – muzyka rockowa, dziewczęta – muzyka pop krajowa i zagraniczna); 7) książki (50% - czasopisma, 50% - klasyka szkolna: „Bohater naszych czasów” itp.); 8) kino; 9) sztuka; 10) teatr.

klasy 10-11:

1) rodzina, miłość, przyjaźń; 2) Bóg; 3) dobra materialne; 4) książki (Tolkien, Harry Potter, Tołstoj, Turgieniew (wg programu szkolnego), muzyka (pop, rock, alternatywa, rap, klasyka); 5) kino, teatr, plastyka, sport, gry komputerowe, Internet.

Pojęcie cech wieku i granic wieku nie jest absolutne - granice wieku są ruchome, zmienne, mają specyficzny charakter historyczny i nie pokrywają się w różnych społeczno-ekonomicznych warunkach rozwoju osobowości.

Każdy wiek w życiu człowieka ma określone standardy, za pomocą których można ocenić adekwatność rozwoju jednostki, a które dotyczą rozwoju psychofizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego.

Związane z wiekiem cechy rozwojowe uczniów manifestują się na różne sposoby w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że uczniowie, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków życia (powiązania między tym, co biologiczne, a tym, co społeczne), znacząco różnią się od siebie. Dlatego rozwój każdego z nich z kolei charakteryzuje się znaczącymi różnicami indywidualnymi i cechami, które należy wziąć pod uwagę w procesie uczenia się.

Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej uczniów, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszej nauki określonych przedmiotów. Uwzględniając te cechy, jest to realizowane indywidualne podejście do uczniów uczących się: silniejsi potrzebują zajęcia dodatkowe dzięki czemu rozwijają się intensywniej zdolności intelektualne: należy wspierać najsłabszych uczniów pomoc indywidualna, rozwijają pamięć, inteligencję, aktywność poznawcza itp.

Dużą uwagę należy zwrócić na badanie sfery sensoryczno-emocjonalnej uczniów i szybkie identyfikowanie tych, którzy charakteryzują się wzmożoną drażliwością, boleśnie reagują na uwagi i nie wiedzą, jak utrzymywać korzystne kontakty z przyjaciółmi. Nie mniej ważna jest znajomość typologii charakteru każdego ucznia, która pomoże uwzględnić ją przy organizowaniu działań zbiorowych, rozdzielaniu zadań publicznych oraz pokonywaniu negatywnych cech i cech.

Naszym zdaniem jedną z ważnych przyczyn katastrofalnego pogorszenia stanu zdrowia współczesnych uczniów jest także niedostateczne uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów przy organizacji ich zajęć edukacyjnych i poznawczych. To właśnie niewłaściwa organizacja i racjonowanie ładunków intelektualnych i informacyjnych prowadzi do przepracowania uczniów, a w efekcie do złego samopoczucia i różnego rodzaju chorób.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Abramova G.S. Psychologia związana z wiekiem: Podręcznik dla uczelni wyższych - M.: Projekt akademicki, 2000.

2. Zasady Butterwortha J rozwój psychologiczny/ os. z angielskiego – M.: Koshto-Centrum, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Psychofizjologiczne podstawy skutecznej organizacji procesu edukacyjnego // Zdrowie dziecka (załącznik do 1 września). – 2005, nr 19.

4. Bityaeva M. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów na etapie przejścia z edukacji podstawowej do średniej // Zarządzanie szkołą. –2002, nr 40.

5. Wygotski L.S. Dzieła zebrane: W 6 tomach T.6. Dziedzictwo naukowe/wyd. M. G. Jaroszewski. – M.: Pedagogika, 1984.

6. Golovin S. Yu Słownik psychologa praktycznego [Zasoby elektroniczne] – tryb dostępu www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Podręcznik - M.: Akademia, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Wiek i cechy płciowe systemy obrony psychologicznej // Czasopismo psychologiczne. – 2005, nr 4.

9. Klimov E.A. Podstawy psychologii: Podręcznik dla uniwersytetów. – M.: Kultura i Sport, JEDNOŚĆ, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Wprowadzenie do pedagogiki. – M.: Edukacja, 1975.

11. Koryagina O.P. Problem dorastania // Nauczyciel klasowy. – 2003, №1.

12. Makrushina O.P. Interakcja nauczyciela-psychologa z młodzieżą i licealistami // Zagadnienia psychologii. – 2005, nr 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Cechy stanu zdrowia współczesnych uczniów [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. – M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Opis postaci dziecięcych: 16 typów postaci // Socjonika, mentologia i psychologia osobowości. – 2005, nr 2.

16. Solovyova O.V. Wzorce rozwoju zdolności poznawczych uczniów: Wiek i psychologia pedagogiczna // Zagadnienia psychologii. – 2004, nr 3.

17. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Wydanie trzecie, poprawione i rozszerzone. – Rostów nad Donem: „Feniks”, 1999.

18. Tołstyk T.I. Kształtowanie dojrzałości społecznej uczniów na różnych etapach rozwoju // Psychologia i szkoła. – 2004, nr 4.

19. Tsukerman G. Przejście ze szkoły podstawowej do szkoły średniej, jak problem psychologiczny: Psychologia wieku i wychowania // Zagadnienia psychologii. – 2002, nr 5.

Starsi uczniowie wykazują silną koncentrację na przyszłości. Robią plany życiowe. Kształtuje się pozycja wewnętrzna (orientacja na przyszłość) i staje się ważnym czynnikiem rozwoju psychicznego, samostanowienia i kształtowania światopoglądu. W starszym uczniu dominuje potrzeba zrozumienia siebie i otaczającej rzeczywistości. Ideały zaczynają pojawiać się nie w postaci konkretnego obrazu, ale w postaci systemu wymagań moralnych. Według L.I. Bożowicza, osoba jest w stanie kierować swoim zachowaniem i działaniami i charakteryzuje się obecnością własnych poglądów, postaw, ocen i stabilnym systemem motywów [Bożowicz]. Działalność edukacyjna w tym okresie zaczyna nabierać nowych cech: motywy osiągnięć aktywnie się manifestują, rozwija się niezależność, kreatywność, analiza i krytyka decyzji. Uczeń szkoły średniej nie uczy się już po to, żeby się uczyć, ale żeby coś osiągnąć w przyszłości [Winter, 2000]. W tym okresie może wzrosnąć autorytet osoby dorosłej, nauczyciela przedmiotu.

W wieku licealnym relacje nieformalne nie tylko nie tracą na znaczeniu, ale nabierają szczególnej wartości. Rozwój pragnienia samostanowienia wiąże się z w tym wieku zwiększona potrzeba samoafirmacji. To dzięki nieformalnym związkom chłopcy i dziewczęta wydają się „ćwiczyć” swoje przyszłe relacje w wieku dorosłym. Starszy nastolatek potrzebuje grupy do samoafirmacji, ale szuka w niej autonomii i afirmacji we własnym mniemaniu. Wiąże się to z poszukiwaniem siebie, chęcią zdobycia poczucia własnej wartości [Krakowski]. Jednocześnie zaczyna wyraźnie ujawniać się selektywny i zróżnicowany charakter takich relacji.

Należy zaznaczyć, że w tym okresie wiekowym system powiązań formalnych i nieformalna struktura grupy studenckiej zazwyczaj nie są sobie przeciwstawne, lecz współistnieją w harmonii (choć mogą się nie pokrywać). Zatem relacje w tym okresie nie charakteryzują się tak gwałtownymi wybuchami i napięciami konfliktowymi, jak w społecznościach nastoletnich na poprzednich etapach.

Starsze nastolatki są już w stanie bardziej szczegółowo ocenić charakter i zachowanie kolegi z klasy dzięki rozwojowi refleksji. Badacz

O.L. Korobanova odkryła, że ​​licealiści o wysokim statusie charakteryzują się wysokim poziomem świadomości relacji, a ci o niskim statusie charakteryzują się wysokim poziomem szczerości. Studenci o wysokim statusie preferują relacje niebliskie, natomiast ci o niskim statusie skłaniają się ku bliższemu dystansowi psychologicznemu [Korobanova]. Ponadto nie ma związku pomiędzy płcią a efektywnością komunikowania ról adolescencja jednak chłopcy mają niższy wskaźnik „świadomości” i „szczerości” oraz wyższą pozycję dominacji niż dziewczęta. Niestabilność i zróżnicowanie w komunikowaniu ról są również większe wśród młodych mężczyzn i członków grup o wysokim statusie.

Co ciekawe, w wieku licealnym zmienia się charakter i kierunek konfliktów uczniów. Piosenka. Atayants odkryli, że jeśli wśród młodszych uczniów konflikty częściej wynikają z braku umiejętności samoregulacji, a wśród młodzieży na pierwszy plan wysuwają się konflikty związane z samoafirmacją w grupie, to zdecydowana większość konfliktów wśród uczniów szkół średnich ma charakter o charakterze interpersonalnym, a nie obiektywno-aktywnym: jest to nieuprzejma atrakcyjność (43%), pretensje do wysokiego statusu (35,7%), ujawnianie tajemnic (14,3%), zazdrość (do 7% i tylko wśród dziewcząt) ). Znaczące jest, że w systemie relacji między młodymi mężczyznami rozwija się najbardziej przejrzysta hierarchia statusów, która może być dość sztywna, na przykład „przywódca-szef”, następnie „władza”, „naśladowcy” i „uciskani” [ Atakanci].

JAKIŚ. Lutoszkin stwierdził, że wzajemne współczucie w wieku licealnym często opiera się na następujących cechach osobowości: zdolnościach intelektualnych, stosunku do ludzi (życzliwość, responsywność), cechach moralnych, silnej woli, biznesie, danych zewnętrznych (atrakcyjność, umiejętność dbania o siebie ) [Lutoszkin].

Ya.L. Kołominski potwierdza także, że na pozycję starszego nastolatka w klasie znacząco wpływają wyniki w nauce, ponieważ Ten okres wiekowy odpowiada etapowi samostanowienia zawodowego uczniów. Ponadto psycholog podsumowuje opinie różnych autorów i dochodzi do wniosku, że często popularność w grupie uczniów szkół średnich zależy od tego, jak dobrze ten lub inny członek grupy odpowiada jej orientacje wartości[Kołominski]. Wysoki status socjometryczny zapewnia kombinacja trzech czynników:

• 1) faktyczny rozwój pozytywnych cech osobowości, cenionych przez klasę;
• 2) zbieżność wartości ucznia z wartościami klasy;
• 3) niska samoocena w przypadku szczególnie cenionych cech osobowości.

Iść publiczna placówka edukacyjna o charakterze dodatkowym

Edukacja

Centrum Zajęć Pozaszkolnych Okręgu Centralnego

Rozwój metodologiczny

na temat „Cechy wieku licealnego”

Ukończone przez nauczyciela edukacji dodatkowej

Dundina Julia Siergiejewna

Sankt Petersburg

2012

Gitara to bardzo popularny instrument. Instrument cieszy się szczególną popularnością wśród młodzieży i nastolatków. Większość uczniów uczących się gry na gitarze jest w wieku od 11 do 18 lat. W procesie edukacyjnym ważna jest nie tylko nauka gry na gitarze, studiowanie notacji muzycznej i poznawanie kultury muzycznej. Główną rolę odgrywa komunikacja ze studentami. Bardzo ważne zadanie Nauczyciel musi liczyć się z indywidualnym podejściem do każdego ucznia i poszukiwaniem wspólnego języka. W tym trudnym wieku trzeba zainteresować młodego człowieka. Niniejsza praca poświęcona jest analizie okresu dorastania i wieku licealnego oraz wszelkich cech tego okresu w życiu młodszego pokolenia.

Ogólna charakterystyka wieku.

Wiek licealny, czyli jak to się nazywa, wczesna adolescencja, obejmuje okres rozwoju dzieci w wieku od 13 do 18 lat. Pod koniec tego okresu uczeń osiąga dojrzałość fizyczną i uzyskuje stopień dojrzałości ideologicznej i duchowej wystarczający do samodzielnego życia. Osobowość chłopca i dziewczynki kształtuje się pod wpływem zupełnie nowej pozycji, jaką zajmują w społeczeństwie, w zespole, w systemie public relations, pod wpływem zmian, jakie zachodzą w ich życiu i działaniu w szkole i po ukończeniu studiów. Głównymi zajęciami we wczesnym okresie dojrzewania są w równym stopniu praca i nauka. Mając przed sobą bliską perspektywę samodzielnego życia, starsi uczniowie starają się określić swoją drogę życiową i zarysować konkretne perspektywy na przyszłość aktywność zawodowa, wybierz swój przyszły zawód. W związku z tym kształtują się i stabilizują zainteresowania zawodowe, chłopcy i dziewczęta zaczynają poważnie myśleć o swojej przyszłości. Wiek seniorów to wiek wzburzonej energii, entuzjazmu, śmiałości i romantycznie zabarwionego pragnienia wielkich i bohaterskich czynów.

Rozwój osobowości w wieku szkolnym.

W wieku licealnym intensywnie rozwija się siła moralna człowieka, kształtuje się jego duchowy obraz, określane są cechy charakteru i kształtuje się światopogląd. Na rozwój osobowości w wieku licealnym decydujący wpływ mają zmiany pozycji ucznia w szkole, rodzinie i systemie relacji społecznych. Sytuacja w społeczeństwie zmienia się radykalnie i ma decydujący wpływ na rozwój osobowości. Pod tym wpływem następuje głęboki proces ideologicznego kształtowania się osobowości i jej samostanowienia. Wskazówki dorosłych w tym okresie rozwoju osobowości nie tylko nie są usuwane, ale wręcz konieczne. Ważne jest jednak, aby przywództwo to było bardzo taktowne i umiejętne.

Oczywiście starszy uczeń jest w stanie ocenić swoje mocne i słabe strony, swoje mocne i słabe strony lepiej i głębiej niż nastolatek.

Jednak nastolatek często ocenia siebie trafniej niż starszy uczeń. Faktem jest, że na rozwój samoświadomości nastolatka wpływają oceny innych osób. Nastolatek, zwłaszcza młodszy, zdaje się patrzeć na siebie oczami otaczających go osób, jego ocena o sobie często powtarza podobne oceny rodziców, nauczycieli i towarzyszy. Oczywiście jego samoocena jest dość obiektywna, ponieważ powtarza obiektywną ocenę innych. Innymi słowy, z wiekiem u starszego ucznia rozwija się silniejsza tendencja do samodzielnej analizy i oceny własnej osobowości, zachowań i działań. A zawsze trudniej jest ocenić siebie, niż dokonać oceny z zewnątrz. Dlatego maturzysta, będący w stanie przeanalizować swoje cechy osobiste i zachowaniu, ocenia siebie lepiej niż nastolatek.

Często młodzi mężczyźni i kobiety przeceniają swoją osobowość, okazują bolesną dumę, próżność, arogancję, zarozumiałość i traktują innych z pogardą; inni boleśnie się nie doceniają, uważają się za „przeciętnych”, „bezwartościowych”, nudnych i niepozornych. Starszy uczeń, w przeciwieństwie do nastolatka, jest w stanie rozpoznać nie tylko proste, zauważalnie manifestowane cechy osobowości (takie jak ciężka praca, wytrwałość, wytrwałość, odwaga, arogancja itp.), Ale także bardziej złożone, charakteryzujące się wielostronnymi relacjami osobowości (poczucie obowiązek, honor, poczucie własnej wartości). Wynika z tego, że trzeba inteligentnie i taktownie pomóc maturzyście, aby mógł wyrobić sobie prawidłowe, obiektywne wyobrażenie o sobie, o własnej osobowości. Szczególnie powinien tego przestrzegać nauczyciel, który samodzielnie uczy się z uczniem gry na instrumencie muzycznym.

Nastolatek ocenia siebie w odniesieniu do swojej teraźniejszości, maturzysta ocenia siebie w odniesieniu do swojej przyszłości. „Jaki jestem jako członek społeczności szkolnej?” – tak zadaje pytanie nastolatek. „Kim jestem dla przyszłego niezależnego życia?” – tak zadaje pytanie uczeń ostatniej klasy. Uczniowie w starszym wieku szkolnym dążą do rozwinięcia zespołu pewnych cech osobowości w kwestiach postrzegania siebie, są zainteresowani kształtowaniem pewnego, holistycznego obrazu moralnego i psychologicznego. Dlatego niezwykle ważne jest kształcenie uczniów, aby mieli prawidłowe wyobrażenie o tym wyglądzie, aby mieli swego rodzaju standardowy, idealny model zachowania, z którym wiążą cechy swojej osobowości i zachowania. Na przykład ukochana osoba, rodzice, bohaterowie swoich ulubionych dzieł sztuki i filmów, w których widzą ucieleśnienie cech, które bardzo cenią. Ale w w niektórych przypadkach starsze dzieci w wieku szkolnym mogą rozwinąć w sobie niezbyt wartościowy ideał. Są to indywidualne atrakcyjne cechy negatywnej osobowości, które stają się wzorami do naśladowania. Wychowawcy muszą taktownie obalać takie ideały, pomagając młodym ludziom wybrać bardziej godne wzorce do naśladowania. Pod tym względem osobisty przykład i autorytet starszych odgrywają bardzo ważną rolę.

W wieku licealnym poczucie dorosłości ulega swoistej przemianie: staje się głębsze i bardziej dotkliwe. Starsi uczniowie są jeszcze mniej skłonni niż nastolatki znosić poniżanie ich dorosłości i traktowanie ich jak małych dzieci. Poczucie dorosłości w wieku licealnym nabiera wyjątkowego charakteru: intensywność konfliktu wynikającego z rzeczywistego lub wyimaginowanego nieuznania równości ucznia szkoły średniej z dorosłymi zostaje w pewnym stopniu wygładzona. W wieku 14 lat, kiedy otrzyma paszport, już wkrótce nadejdzie czas, gdy ukończy 18 lat, otrzyma prawo głosu do zawarcia małżeństwa. Są to obiektywne oznaki dojrzałości chłopca lub dziewczynki. W tych warunkach poczucie dorosłości nie zanika i nie zanika, lecz przekształca się w rodzaj samoafirmacji, autoekspresji, która przejawia się w chęci wyrażenia swojej indywidualności. Jeśli wcześniej starszy uczeń starał się być uznany za osobę dorosłą, nie różnił się od dorosłych, teraz chce być rozpoznawany ze względu na swoją oryginalność, swoje prawo do wyróżnienia się w jakiś sposób na tle ogólnej masy dorosłych. Stąd – w jakikolwiek sposób zwrócić na siebie uwagę, utwierdzić się w swojej oryginalności, poprzez przesadę mody, demonstracyjne i ostentacyjne zamiłowanie do malarstwa abstrakcyjnego, rzeźby, muzyki. Po raz pierwszy w wieku licealnym pojawia się szczególne uczucie - miłość. To zupełnie nowy stan w życiu emocjonalnym ucznia, którego nie ma nastolatek. W odniesieniu do nastolatka słuszne jest mówienie o przejawach poczucia osobistej sympatii, pasji, uczucia, a nawet pierwszej miłości, ale miłość jako głębokie uczucie pojawia się dopiero we wczesnej młodości. Traktując poważnie swoje uczucia, chłopcy i dziewczęta są głęboko zainteresowani intymnymi relacjami międzyludzkimi: „Co to znaczy być żoną – przyjacielem i mężem – przyjacielem?” „Jak uniknąć kłótni w rodzinie?”, „Dlaczego inicjatywa w tworzeniu rodziny zawsze należy do mężczyzny?”, „Co zrobić, jeśli bardzo coś Ci się u bliskiej osoby podoba, ale coś Ci się nie podoba?”

Przyciąganie i zainteresowanie przeciwna płeć w wieku 14-18 lat normalne zjawisko. W wieku 18 lat chłopcy i dziewczęta otrzymują prawo do zawarcia małżeństwa. Musimy mieć świadomość, że rozpoczyna się normalny i nieunikniony etap rozwoju człowieka. W żadnym wypadku nie należy w sposób brutalny wkraczać w świat intymnych przeżyć, a tym bardziej wyśmiewać, karcić lub wyrzucać chłopcom lub dziewczętom za wyrażanie tego uczucia. Inaczej jest, gdy pojawiające się uczucie miłości rozwija się nienormalnie (nie spotyka się z wzajemnością, wiąże się z nie do końca zdrowymi zainteresowaniami i przeżyciami), przeszkadza w nauce, odrywa od pracy, wprawia ucznia w podekscytowanie lub roztargnienie, zamyka go w zamknięciu. krąg osobistych doświadczeń. Jeśli nie da się nadać temu uczuciu innego charakteru, należy spróbować skierować energię i aktywność starszego ucznia na inne zainteresowania, odwrócić jego uwagę.

Kusząc, ze względu na fałszywą skromność, kwestiami miłości, nieświadomie pozwalamy, aby były one rozwiązywane przez ludzi, których wpływ może być jedynie negatywny. A naszych uczniów ciągnie do tych ludzi, bo łatwo z nimi porozmawiać o tym, co tak bardzo interesuje i martwi młodzież.

W wieku licealnym, pod wpływem odpowiednio zorganizowanej pracy wychowawczej, zauważalnie rozwijają się uczucia estetyczne: umiejętność dostrzegania, emocjonalnego postrzegania i kochania wszystkiego, co piękne w otaczającej rzeczywistości, w przyrodzie, sztuce i życiu publicznym.

Rozwój uczucia estetyczne należy podawać starszym dzieciom w wieku szkolnym duże skupienie. Szczególne znaczenie ma także organizacja wycieczek, wizyt w muzeach, wystawach, koncertach i niezapomnianych miejscach.

Aktywność edukacyjna i rozwój umysłowy.

Zajęcia edukacyjne starszych dzieci w wieku szkolnym różnią się istotnie charakterem i treścią od zajęć edukacyjnych młodzieży. Nie chodzi tu tylko o pogłębienie treści szkoleń i wprowadzenie nowych działów szkoleniowych. Zasadnicza różnica polega na tym, że działalność edukacyjna stawia znacznie wyższe wymagania w zakresie aktywności i samodzielności. Studenci dorastają, ich doświadczenie zostaje wzbogacone; zdają sobie sprawę, że są u progu samodzielnego życia. Rośnie ich świadoma postawa wobec nauczania, co nabiera bezpośredniego charakteru sens życia. Rozwój procesów poznawczych, wzrost świadomej postawy wobec uczenia się stymuluje dalszy rozwój arbitralności procesów poznawczych i umiejętności kierowania nimi. Pod koniec wieku szkolnego uczniowie w pełni opanowują swoje umiejętności procesy poznawcze: percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie, a także uwaga.

W rozwoju pamięci zauważalnie wzrasta rola abstrakcyjnego zapamiętywania werbalno-logicznego i semantycznego. Chociaż dominuje pamięć dobrowolna, zapamiętywanie mimowolne nie znika z praktyki dzieci. Stosują techniki zapamiętywania nieporównywalnie szerzej niż nastolatki – sporządzają plany, podkreślają główne idee, porównują, korelują z tym, co już znane. Nie bez powodu to samo można przypisać cechom uwagi. Ale w przeciwieństwie do okresu dojrzewania, gdzie dobrowolna uwaga pojawia się tylko sporadycznie, w wieku szkolnym może być stała, jeśli istnieją stabilne zainteresowania życiowe. Pod wpływem określonych działań edukacyjnych zachodzą istotne zmiany w aktywności umysłowej i charakterze pracy umysłowej. W konsekwencji stopniowego zdobywania doświadczenia zachowanie społeczne, wzrost świadomości moralnej, studiowanie biznesu, w który są zaangażowani, uczniowie szkół średnich zaczynają rozwijać światopogląd.

Aktywność zawodowa i wybór zawody.

Nie można nic powiedzieć o roli pracy społecznej w rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Praca przyczynia się do kształtowania inicjatywy, determinacji, dyscypliny i wytrwałości.

Pod wpływem perspektywy przejścia do samodzielnego życia zawodowego kształtuje się koncentracja na przyszłej charakterystyce tego wieku. Jest to wiek samostanowienia życiowego i zawodowego, kiedy rozpoczyna się poważne poszukiwanie powołania do pracy i pojawia się chęć znalezienia przyszłego zawodu. Nastolatek z reguły nie myśli jeszcze poważnie o swoim przyszłym zawodzie, zwłaszcza jeśli planuje uczyć się w szkole po 9. klasie. Zawodów są tysiące, ale tylko te wybrane według własnych upodobań, w zależności od indywidualnych upodobań ten gatunek praca, umiejętność jej wykonywania i wysoka ocena jej znaczenia społecznego, przynosi człowiekowi satysfakcję moralną i maksymalne korzyści dla społeczeństwa.

Co wpływa na wybór zawodu? Materiały masowe ukazują dobrze znaną rolę szkoły i nauczycieli w wzbudzaniu zainteresowania uczniów przyszłym zawodem. Według szeregu badań 40-50% ankietowanych uczniów szkół średnich motywuje swój wybór przyszłego zawodu zainteresowaniem tą czy inną dziedziną przedmiot akademicki, a także wskazują na takie motywy (porządku czysto zewnętrznego), jak obecność tradycje rodzinne, bezpieczeństwo materialne, przykład przyjaciół i towarzyszy. W niektórych przypadkach motywem była bliskość miejsca pracy lub uczelni od domu, „ piękny kształt” lub że „tutaj łatwiej dostać pracę”.

Na podstawie szeroko zakrojonych badań można wyciągnąć następujące wnioski. Nie da się powiedzieć, że nasi licealiści są w pełni przygotowani do wyboru zawodu: po pierwsze, bez jasnego wyobrażenia o większości zawodów, nie potrafią poprawnie się po nich poruszać. Po drugie, uczniowie nie zawsze są w stanie obiektywnie określić swoją przydatność zawodową

My, nauczyciele, musimy zrozumieć, że uczniowie szkół średnich nieuchronnie stają przed istotnym problemem wyboru zawodu i konieczności pomocy im w dokonaniu tego wyboru jak najwłaściwiej, biorąc pod uwagę ich osobiste skłonności i możliwości. Nie tylko szkoła, ale także zajęcia pozalekcyjne dzieci (sport, zajęcia muzyczne, zajęcia plastyczne i rzemieślnicze oraz inna edukacja pozaszkolna) mogą mieć wpływ na przyszłość naszych dzieci.

Literatura:

V.A. Krutetsky „Podstawy psychologii edukacyjnej”.

W wieku licealnym zdarzają się sytuacje poszukiwania sensu życia, swojego miejsca w dynamicznie zmieniającym się świecie. Pojawiają się nowe potrzeby intelektualne i społeczne, których zaspokojenie będzie możliwe dopiero w przyszłości. Czasami w tym wieku nadal występują znaczne konflikty wewnętrzne i trudności w relacjach z innymi.

Dynamika rozwoju pomiędzy 15. a 18. rokiem życia (wczesna adolescencja) zależy od szeregu uwarunkowań. Przede wszystkim są to cechy komunikacji ze znaczącymi osobami, które znacząco wpływają na proces samostanowienia. W okres przejściowy Od okresu dojrzewania do okresu dojrzewania pojawia się szczególne zainteresowanie komunikacją z dorosłymi. W szkole średniej ten trend się nasila.

Na korzystny styl relacje w rodzinie po okresie dojrzewania – etapie emancypacji od dorosłych – kontakty emocjonalne z rodzicami zwykle wracają i to na wyższym, świadomym poziomie. Z rodzicami omawiane są kwestie perspektyw życiowych i przyszłości aktywności zawodowej.

Uczeń liceum traktuje bliską osobę dorosłą jak ideał. W różni ludzie docenia ich odmienne cechy, pełnią one dla niego standardy w różnych obszarach: w zakresie relacji międzyludzkich, standardów moralnych, różne rodzaje zajęcia. Wydaje im się, że próbuje przymierzyć swoje idealne „ja” – to, kim chce się stać i kim będzie w wieku dorosłym. Relacje z dorosłymi, choć stają się ufne, zachowują pewien dystans. Treść takiej komunikacji jest dla dzieci istotna osobiście, ale nie jest to informacja intymna.

Komunikacja z rówieśnikami jest we wczesnym okresie adolescencji niezbędna do samostanowienia, pełni jednak zupełnie inne funkcje niż komunikacja z dorosłymi. Jeśli uczeń szkoły średniej ucieka się do poufnej komunikacji z dorosłymi głównie w sytuacjach problematycznych, gdy sam ma trudności z podjęciem decyzji dotyczącej swoich planów na przyszłość, wówczas komunikacja z przyjaciółmi pozostaje intymna, osobista, konfesyjna.

Zdolność do nawiązywania intymnych młodzieńczych przyjaźni i romantycznej miłości, która pojawia się w tym okresie, będzie miała wpływ na przyszłe dorosłe życie. Ta najgłębsza relacja determinuje ważne aspekty rozwoju osobowości, samostanowienia moralnego i tego, jak dorosły będzie kochał.

W tym czasie zaczyna kształtować się stabilność moralna. Uczeń liceum jest w swoim zachowaniu bardziej zorientowany na własne poglądy i przekonania, które kształtują się na podstawie zdobytej wiedzy i drobnych doświadczeń życiowych. Wiedza o otaczającym nas świecie i standardy moralne łączą się w umyśle w jeden obraz. Dzięki temu samoregulacja moralna staje się pełniejsza i bardziej znacząca.

Wiek szkolny seniora charakteryzuje się:

· Zachowanie materialnej i wygodnej emocjonalnie funkcji rodziny,

· Utrzymanie decydującej roli szkoły w zaspokajaniu potrzeb poznawczych i społeczno-psychologicznych szkoły,

· Znaczący wzrost roli samokształcenia i samokształcenia,

· Zwiększona odporność na negatywne wpływy środowiska,

· Zastąpienie ochronnej roli dorosłych funkcją przyszłościową.

Zmiany zachodzące w wieku licealnym wiążą się z: dokończeniem formowania się somatopitu, ukształtowaniem się idei własnej wyjątkowości, emancypacją od rodziców, pojawieniem się potrzeby romantycznej miłości, zbudowaniem nowego systemu relacji z rodzicami i poszukiwania sensu życia.

Wiek szkolny seniorski (młodzież) obejmuje dzieci w wieku od 16 do 18 lat (klasy IX-XI).

Charakterystyka psychologiczna dzieci w starszym wieku szkolnym

Giessen L. (1973) zauważa, że ​​w związku z wysoki poziom U starszych dzieci w wieku szkolnym obserwuje się rozwój wyższej aktywności nerwowej, rozwój całego organizmu, znaczne zmiany w psychice. Mają wyraźniejsze zainteresowania określonymi zajęciami, które ich zdaniem bezpośrednio wiążą się z atrakcyjnym dla nich zawodem, chęcią doskonalenie osobiste w wybranym rodzaju działalności. Uczniowie szkół średnich są już w wystarczającym stopniu zdolni do świadomego kontrolowania swoich działań: wykonywania ruchów z wymaganą koordynacją, napięciem mięśni, szybkością przez stosunkowo długi czas, pokonywania zmęczenia, uczucia niepewności, zawstydzenia, strachu itp.

Uczniowie szkół średnich mogą jednocześnie postrzegać złożone działania, składający się z kilku elementów. Ta cecha jest ważna na lekcjach Kultura fizyczna, aby zrozumieć kombinacje ćwiczeń gimnastycznych, taktycznych i techniki w grach, złożonych ćwiczeniach lekkoatletycznych (Giessen L., 1973).

Również Puni A.Ts. (1973) zauważa, że ​​uczniowie mają tendencję do skupiania uwagi na poszczególnych szczegółach określonych ćwiczeń w celu dokładnego i szczegółowego ich rozważenia, a także, jeśli to konieczne, rozkładają ją na kilka rodzajów ruchów i łatwo przenoszą uwagę z jednego obiektu na inny. inny. Według Winogradowa M.I. (1965) postrzeganie starszych dzieci w wieku szkolnym jest bardziej zorganizowane, znaczące i celowe. Obserwując ruchy, uczniowie nie ograniczają się do zewnętrznej strony ruchów, zauważają bardziej ukryte, istotne aspekty ćwiczeń fizycznych. Potrafi samodzielnie analizować ruchy własne i pokazywane. Obserwacjami uczniów szkół średnich musi jednak kierować się nauczyciel.

W przypadku uczniów szkół średnich percepcję własnych ruchów komplikuje fakt, że doznania kinestetyczne leżące u podstaw percepcji ruchów nie są ani mocne, ani wyraźne („odczucia ciemnych mięśni”, jak je nazwał I.M. Sechenov). Postrzegając ruchy wykonywane przez nauczyciela lub innych uczniów, często niemożliwe jest wizualne zrozumienie tak ważnych elementów ruchu, jak wysiłek, tempo, szybkość, rytm itp.

Tkachuk M.G., Stepanik I.A. Należy pamiętać, że pamięć poprawia się w okresie dojrzewania. Ale stosunkowo nie duża liczba godziny przeznaczone na lekcje wychowania fizycznego oraz brak specjalnej pracy nad doskonaleniem umiejętności zapamiętywania ruchów nie pozwalają uczniom szkół średnich na osiągnięcie znaczących sukcesów w zwiększaniu sprawności pamięci motorycznej.

Maklakov A.G. podkreśla, że ​​chłopców i dziewczęta cechuje abstrakcyjne, logiczne myślenie. Uczniowie potrafią odwrócić uwagę od konkretnego ruchu, faktu lub tematu i zidentyfikować najważniejsze aspekty powiązania między nimi. Proces myślenia zachodzi u starszych dzieci w wieku szkolnym w oparciu o pewne pojęcia. Cechą charakterystyczną ich myślenia jest ścisła spójność w osądach i dowodach.

Uczniów szkół średnich charakteryzuje chęć krytycznego podejścia do różnych zeznań swoich kolegów i nauczycieli. Duża emocjonalność uczniów w połączeniu z krytycznością może spowodować, że podczas kłótni staną się nadmiernie zawzięci. Nauczyciel musi podejść do takiego sporu spokojnie i rozwiązać go rozsądnie (Maklakov A.G., 2001).

Leontyev A.N. (w 1931) badał wzorce rozwoju u dzieci dwóch głównych typów pamięci – mimowolnej i dobrowolnej. Dzięki temu udało mu się ustalić cechy ich przemian w wieku licealnym. W tym wieku wydajność zapamiętywania mimowolnego spada, a jednocześnie wzrasta produktywność zapamiętywania pośredniego.

Według Golubevy E.A. głębia myślenia, jego konsekwentność, dokładność i sumienność wyostrzają wrażliwość uczniów na ekspresję myśli i mowę. Są wrażliwi na błędy w swojej mowie, a także w mowie swoich towarzyszy i nauczycieli.

Tkachuk M.G., Stepanik I.A. w swojej książce opisują, że uczucia uczniów szkół średnich wyróżniają się głębią, siłą doświadczenia i różnorodnością. W tym wieku świetny rozwój dotrzeć do uczuć moralnych. Senior ocenia nie tylko działania, ale także doświadczenia i cechy osobowości. Rozwijają się i pogłębiają uczucia przyjaźni, kolektywizmu i poczucia własnej wartości.

Rozwinięte poczucie własnej wartości jest także dobrą zachętą do wolicjonalnych działań w klasie, pod warunkiem, że to poczucie nie przekracza pewnych granic i nie prowadzi do egoizmu i narcyzmu.

Uczniowie szkół średnich są wyczuleni na piękno. Dzięki temu możesz zwrócić ich uwagę na tak istotne kwestie wychowanie fizyczne, jak umiejętność kontrolowania swojego ciała, postawy, a także zainteresowanie ich wieloma ćwiczeniami, na które dotychczas nie zwracali uwagi. Zwiększenie zmysłów estetycznych ułatwia rozwiązanie problemów związanych ze strojem sportowym, otoczeniem zajęć (sprzątanie sali, sprzętu) itp. Uczniowie czerpią satysfakcję z lekcji, jeśli zawiera ćwiczenia, które są pięknie zaprojektowane, mają ciekawy rytm itp. Muzyczna aranżacja zajęć sprawia uczniom szkół średnich ogromną przyjemność (Tkachuk M.G., Stepanik I.A., 2010).

Lyakh V.I. , Zdanevich A.A. Uważają, że dzieci w wieku licealnym nie zawsze potrafią właściwie kontrolować swoje uczucia. U chłopców i dziewcząt można zaobserwować częste wahania nastroju, związane z dużą w tym wieku wrażliwością na różne zjawiska życiowe.

Charakter zacznie się kształtować wcześnie, ale w okresie dojrzewania charakter zyskuje większą stabilność i pewność.

Na obrazie postrzeganej osoby w każdym wieku najważniejsze są nastolatki Cechy fizyczne, elementy wyglądu, następnie ubiór i fryzura oraz ekspresyjne zachowanie (Kunitsina V.N., 1995).

W szkole są uczniowie, którzy przeceniają siebie i często są aroganccy. Takich uczniów można znaleźć także wśród sportowców szkoły. Obowiązkiem nauczyciela jest terminowa pomoc takim uczniom. Pomocy potrzebują także uczniowie, którzy nie są pewni swoich umiejętności. Często powodem niedoceniania swoich mocnych stron są opóźnienia w nauce, a także zły stan zdrowia.

Puni A.T. twierdzi, że licealiści nie lubią „nagich” poleceń. Uprzejme zapytanie w wielu przypadkach ich obsługa przynosi więcej korzyści. Popełniają wiele błędów w ocenie osobowości innych ludzi. Są bardzo podatni na kategoryczne sądy i oceny. W takich przypadkach pomocne mogą być wyjaśnienia pacjenta. Chłopcy i dziewczęta potrzebują zachęty. Ocenianie pracy uczniów motywuje ich do jeszcze cięższej pracy. Karząc ucznia, należy wykazać się pewną wrażliwością i taktem, zrozumieć psychologię uczniów i nie umniejszać jego godności. (Puni A.Ts., 1973).