Kultura działania, troskliwy stosunek do rzeczy, zabawek, książek, przyrody jest ważnym składnikiem kultury zachowań. Dbanie o rzeczy. Morał z bajki ty

Temat: „Dbaj o sprawy swoje i innych”.

Cele: Kształtowanie troskliwego stosunku do mienia państwowego, do rzeczy własnych i cudzych; kształtowanie dokładności i odpowiedzialności za bezpieczeństwo rzeczy osobistych.

Dla młodszych dzieci.

Postęp wydarzenia:

Gra „Wróżka oszczędności”

Podziel dzieci na grupy i rozdaj im zabawki. Niektóre zabawki muszą być w dobrym stanie, inne muszą być zepsute. Każda grupa w imieniu swoich zabawek powinna porozmawiać o tym, jak żyją. Następnie poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że odwiedziła je wróżka oszczędności i dała im kilka dobrych wskazówek, jak nauczyć się oszczędzać swoje zabawki. Dzieci powinny porozmawiać o tym, jak wróżka pomogła zabawkom, o które nie dba się, nauczyć ich właścicieli oszczędzania. Jeśli dzieci nie potrafią same pomóc niektórym zabawkom, powinny zadzwonić do wróżki zapobiegliwości (nauczycielki), aby mogła im doradzić, jak nauczyć się dbać o zabawki. Następnie dzieci wraz z nauczycielem ustalają kilka najważniejszych zasad oszczędności.

Rozmowa

Pytania i zadania do rozmowy:

Jak myślisz, czym nowe rzeczy różnią się od dobrze zachowanych starych?

Opowiedz nam o tym, jak sprawy uratowane przez Ciebie, Twoich rodziców lub przyjaciół przyszły Ci z pomocą.

Powiedz nam, kto jest najbardziej oszczędny w Twojej rodzinie i dlaczego.

Czy uważasz się za osobę schludną?

Historia „Plecak Wasina” (A. Lopatina)

Skok – ding – moneta wypadła z plecaka i potoczyła się po chodniku.

„Żegnaj, moneto” – krzyknął za nią plecak i westchnął smutno.

Dziś mam porażkę. Znowu mój pan mnie skarci. Co jest moją winą? Nie da się uratować wszystkiego, jeśli jesteś ciągle rzucany. Albo wpadniesz na gwóźdź w płocie, albo spalisz róg w pobliżu ognia.

Mamo, umieram z głodu, w tym plecaku zgubiłam monetę, a na śniadanie nie mogłam nic kupić! – krzyknęła Wasia, wracając do domu. Mama przyjrzała się uważnie plecakowi:

Tak, wygląda obrzydliwie! Jest pełen plam i dziur, a działa gorzej niż kiedykolwiek. Wczoraj zgubiłem twoje pióro, przedwczoraj zgubiłem scyzoryk, a dziś zgubiłem ostatnią monetę. Nie służy ci dobrze - najwyraźniej będziesz musiał go zwolnić.

Tak, mamusiu – Wasia podchwyciła żart, ciesząc się, że matka nie skarciła go za tę stratę – „odrzućmy też mój notatnik”. Rozmazała trochę brudu na stronie i dostała zły znak.

„Masz rację, twój zeszyt nie jest dobry” – zgodziła się moja mama, „a podręcznik jest cały brudny i zniszczony”. Jego też trzeba zwolnić. I spójrz, jak wygląda Twoja kurtka: jedna kieszeń jest rozdarta, z drugiej wystaje zardzewiały drut. Czy taka zła kurtka będzie odpowiednia dla mojego syna?

Nie, to zupełnie nie pasuje. „Możesz wyrzucić ten i kupić mi nowy” – zaproponowała Wasia.

Nagle wszystko zaczęło kręcić się w oczach Wasyi i poczuł, że gdzieś szybko spada. Kiedy chłopiec opamiętał się, zobaczył, że leży na podłodze, a obok niego stał nieznany siwowłosy starzec ze skrzynią pełną najróżniejszych narzędzi.

Kim jesteś? – Wasia chciała zapytać, ale nie mogła wydusić słowa.

Ale starzec zdawał się go słyszeć i powiedział:

Ja, Wasia, jestem mistrzem rzeczy zepsutych. Zwykle przychodzę tylko do starych rzeczy, które nie mają właściciela i pomagam im znaleźć nowe życie. Przyszłam do Ciebie, bo Twoje rzeczy nie mogły tego znieść i zadzwoniłam do mnie, mimo że mają właściciela. I zdarzyło się to po raz pierwszy w moim życiu.

Widzisz, Wasya, cierpliwość twoich rzeczy dobiegła końca. Ale sprawy są zwykle bardzo cierpliwe. Nawet nie wiem co robić!

Mistrzu, zamień się miejscami między mną a Wasią, pozwól mu pracować z plecakiem, a ja, będąc chłopcem, uporządkuję wszystkie jego rzeczy” – z kąta dobiegł głos Wasi.

„OK” – zgodził się mistrz – „daję ci trzy dni”. Mam nadzieję, że w tym czasie Wasia się zmieni i zrozumie, jak ciężko jest plecakowi, gdy się o niego nie dba. Po tych słowach mistrz zniknął, a Wasya, nie mając czasu się opamiętać, nagle poczuł, że leży cały brudny i rozdarty w kącie, a na łóżku śpi chłopiec, który wygląda dokładnie tak jak on. W tym momencie do pokoju weszła moja mama z dużym pudełkiem w rękach i powiedziała do siebie:

Kiedy Wasia będzie spała, ja zbiorę jego podarte i zniszczone rzeczy i wyrzucę, bo i tak nie nadadzą się. Szkoda, że moja Vasya niczego nie oszczędza. Mama zebrała z podłogi podarte książki i połamane zabawki, a na wierzchu położyła plecak Wasi. Wasia oczywiście nie mogła krzyknąć, żeby tego nie wyrzucała, i z przerażeniem wyobrażała sobie, jak wyląduje w brudnym koszu na śmieci. Ale w tym momencie chłopiec na łóżku otworzył oczy i powiedział:

Nie ma co wyrzucać, mamo, ja to wszystko wyczyszczę i naprawię.

I od razu zabrał się do pracy. Obserwując syna, matka nie mogła uwierzyć własnym oczom. A prawdziwy Wasya, czysty i zaszyty przez nową właścicielkę, zaczął cierpliwie czekać, aż miną trzy dni i znów stanie się chłopcem. Najbardziej nieprzyjemna rzecz wydarzyła się trzeciego dnia, kiedy właścicielka Wasyi pełniła dyżur w szkolnej stołówce. Wasia drzemał na parapecie, gdy nagle jakiś chłopiec chwycił go i krzyknął do drugiego:

Spójrz, plecak Vaski leży, zagrajmy z nimi w piłkę.

„O czym ty mówisz” – sprzeciwił się mu towarzysz – „jest czysty, ubrudzimy go”.

I co z tego, że w zeszłym tygodniu sam Vaska grał swoim plecakiem w piłkę nożną. To był śmiech.

Chłopcy wybiegli na podwórze i zaczęli wesoło kopać plecak. Wasia prawie straciła przytomność z bólu. Zapięcie pękło przy uderzeniu o kamień, pasek pękł i odpadł.

Dobrze, że w tym momencie na ganek wyszła nauczycielka, a chłopcy, rzucając plecak w krzaki, uciekli. W krzakach siedział głodny kotek. Zaczął pazurami drapać i rozdzierać plecak, czując zapach kanapki z serem, którą mama Wasyi przygotowała na lunch. Zobaczył to jakiś dzieciak z sąsiedniego domu i pomógł kotkowi zjeść kanapkę. Następnie dzieciak wyrzucił z plecaka wszystkie podręczniki i zaczął wpychać do niego kotka.

„Nie drap” – dziecko namawiało kotka – „Zabiorę cię do domu, a będziesz mieszkać ze mną w tym plecaku”. Na szczęście dla Wasyi, jego nowy właściciel wybiegł na podwórko w poszukiwaniu plecaka i widząc dziecko z plecakiem w rękach, krzyknął:

Dlaczego wziąłeś mój plecak i podarłeś go?

„Niczego nie rozdarłem, ten plecak nie był niczyi, bo leżał w krzakach” – dzieciak zaczął się usprawiedliwiać.

Właściciel Wasina nic nie odpowiedział. W milczeniu włożył podręczniki do plecaka i poszedł do domu. Przez cały wieczór pilnie szył i czyścił swój plecak, ale zapięcia nie udało się naprawić, w domu nie znaleziono niezbędnych narzędzi. Tak minęły trzy dni. Następnego dnia była niedziela. Gdy tylko Wasia się obudziła, z radością odkrył, że znów stał się chłopcem. Drzwi się otworzyły, do pokoju weszła matka i powiedziała czule:

Wstawaj szybko, synu, po śniadaniu pójdziemy kupić ci nowy plecak. Nawet jeśli uporządkowałeś swoją starą torebkę, nadal nie będzie Ci ona dobrze służyć bez zapięcia.

Nie, mamo – sprzeciwiła się stanowczo Wasia – lepiej kup mi jakieś narzędzia, a potem będę mogła naprawić zapięcie w plecaku i będzie mi służyć bardzo długo. Odtąd pan rzeczy zepsutych nigdy więcej nie pojawił się u Wasi, czekały na niego rzeczy, które nie miały właściciela.

Pytania i zadania do bajki:

Wyobraź sobie, że znajdujesz się na miejscu tej czy innej rzeczy Vasyi: plecaka, notatnika, książki itp. Co byś zrobił, żeby pomóc Vasyi się zmienić?

Wymień narzędzia, których używał Wasya, naprawiając różne rzeczy.

Które z tych narzędzi masz w domu? Czy wiesz jak z nich korzystać?

Czy masz w domu rzeczy, po które przyszedłby Mistrz Zepsutych Rzeczy i dlaczego? Co należy zrobić, aby temu zapobiec?

Co połamane ołówki i brudne talerze myślą o swoich właścicielach?

Naszkicuj „Co mówią rzeczy”

Przeczytaj dzieciom przysłowie: „Życie nie jest torturą, jeśli oszczędność jest nauką”.

Podziel dzieci na pary. Jednym parom podaruj rzeczy nowe, a innym takie, które służą już wiele lat i są bardzo dobrze zachowane. Każda para powinna porozmawiać o życiu swoich rzeczy.

Gra „Kto nauczy dokładności”

Podziel dzieci na grupy i daj im pudełka z różnymi przedmiotami i zabawkami. W każdym pudełku wśród przedmiotów powinno znaleźć się kilka rzeczy, które pomogą zachować porządek, na przykład: grzebień, mydło, gumka, lusterko. Dzieci muszą znaleźć te przedmioty i powiedzieć, w jaki sposób pomogą im zachować porządek.

Rysunek „Pomóżmy zabawce”

Daj dzieciom zdjęcia zepsutych zabawek. Dzieci muszą „naprawić” zabawki i przedmioty na rysunkach. Przykładowo: samochód bez koła – uzupełnij brakujące koło; dla domu bez dachu - narysuj dach.

Praca domowa

Uporządkuj wszystkie swoje zabawki i książki i powiedz im, co o Tobie pomyśleli, kiedy je uporządkowałeś.

Kultura pracy i zachowanie to cechy, które są wskaźnikiem stosunku człowieka do swojej pracy, ludzi, społeczeństwa i wskazują na jego dojrzałość społeczną. Ich fundamenty budowane są w dzieciństwie, a następnie nadal się rozwijają i doskonalą. W okresie przedszkolnym dziecko opanowuje umiejętności kultury działania z przedmiotami w zabawach, pracy i na zajęciach, tj. w procesie działania. Bawiąc się, ucząc, wykonując wykonalne zadania w domu i w przedszkolu w towarzystwie rówieśników, dziecko uczy się pozytywnych doświadczeń w relacjach z ludźmi, pracą i rzeczami.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kultura działania; ostrożne podejście do rzeczy, zabawek, książek, przyrody.

Po zakończeniu zajęć uporządkuj swoje miejsce pracy, dokładnie usuń po sobie to, czego użyłeś, odłóż zabawki, książki, materiały edukacyjne w takiej formie i w taki sposób, aby następnym razem zapewnić ich bezpieczeństwo i łatwość użycia; posprzątaj swoje miejsce pracy, umyj ręce po pracy z gliną lub po pracy.

Starsze przedszkolaki uczą się podstawowych umiejętności organizacji czasu wolnego i chęci angażowania się w pożyteczne zajęcia.
Wiadomo, że małe dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie organizować zajęć, dlatego organizatorami są dorośli. Pod ich kierunkiem działania dziecka nabierają celowości, sensu i stają się ważnym środkiem wychowawczym.

Ważne jest, aby uczyć dzieci traktować własność publiczną jako swoją własność osobistą. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom: „Wszystko, co jest w grupie – zabawki, naczynia, meble – jest wasze, moje, nasze, wspólne, należy do nas wszystkich. Trzeba o to zadbać, bo inaczej nie będzie się z czym bawić i ćwiczyć, a grupa poczuje się niekomfortowo. Jeśli ta idea jest stale zaszczepiana, dzieci szybko nabywają silne umiejętności prawidłowego obchodzenia się ze wszystkimi otaczającymi je przedmiotami. Kształtowanie się troskliwej postawy wobec własności publicznej jest ściśle związane z rozwojem cech kolektywistycznych. Dopiero gdy w umyśle dziecka pojęcia „ja” i „moje” stopniowo, w wyniku interakcji z rówieśnikami, rozszerzają się do pojęć „my” i „nasze”, zaczyna ono dbać o rzeczy należące do niego. inni.

Należy uczyć dzieci prawidłowego korzystania z pomocy dydaktycznych. Prawidłowe posługiwanie się materiałami i pomocami niezbędnymi do wykonywania różnych czynności – rysowania, modelowania, aplikacji itp., to ważne zadanie w przygotowaniu dziecka do szkoły. Trzeba go nauczyć oszczędnego posługiwania się papierem i klejem, posługiwania się ołówkami i kredkami, pędzlami i farbami itp. oraz utrzymywania wszystkiego w należytym porządku.

Należy także zwrócić szczególną uwagę na prawidłowe obchodzenie się z książką. Od pierwszego kontaktu dziecka z książką ważne jest, aby wzbudzić w nim szacunek do niej. Książka jest jedną ze skarbnic duchowego bogactwa człowieka. Książki czynią nas mądrzejszymi i dojrzalszymi. Książki nas uczą, bawią, uszczęśliwiają. „Jeśli chcesz zajrzeć do książki, sprawdź, czy masz czyste ręce” – to powinno stać się zasadą każdego małego czytelnika. Dzieci powinny wiedzieć, że z książki korzysta się w specjalnie wyznaczonym miejscu przy stole, a nie na dywanie czy w kąciku zabaw. Nie należy obchodzić się niedbale z nawet niepotrzebną książką.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym dziecko musi mocno przyswoić sobie zasadę obchodzenia się z książką:

Dbaj o książkę: nie brudź jej, nie marszcz stron, przewracaj je prawidłowo, nie mocz palca śliną. Nie baw się książką, to ją zepsuje;

Po przejrzeniu i przeczytaniu książki nie zapomnij jej odłożyć;

Przechowuj książkę prawidłowo, w specjalnie do tego przeznaczonym miejscu – w regale lub na półce;

Jeśli zauważysz, że w książce nie ma porządku, napraw to samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej.

W piątym roku życia dzieci nabywają umiejętności, które pomagają im organizować swoje zajęcia, przygotowywać wszystko, co potrzebne do zabawy, pracy czy aktywności; ustal swoje miejsce tak, aby było wygodne i nie przeszkadzało innym. Jeśli dziecko nie jest do tego przyzwyczajone, jego działania tracą cel i zależą od przypadku.

Jeśli w porę nie zaszczepimy dziecku umiejętności przygotowania się na nadchodzące wydarzenia, to brak tej cennej umiejętności będzie miał wpływ na niego w przyszłości, gdy stanie się uczniem. Warto wyjaśnić, że każda czynność wymaga pewnego przygotowania: musisz przewidzieć, jakie zabawki i pomoce będą potrzebne. Przypomnij jeszcze raz, że dziecko nie rozpoczyna zadania, dopóki nie będzie pewne, że wszystko, co niezbędne, jest przygotowane.
Starsze dzieci należy uczyć przewidywania, co i jak zamierzają zrobić, wyobrażając sobie w myślach plan swoich działań.

Przyszły student powinien znać zasady, które pomogą zorganizować nadchodzącą aktywność, jej przebieg i zakończenie:

Zanim zaczniesz grę, jakąkolwiek firmę, dowiedz się, co będzie potrzebne;

Ustal z wyprzedzeniem, gdzie wygodniej jest się bawić lub uczyć, aby nie przeszkadzać innym i nie rozpraszać się;

Przygotuj miejsce z wyprzedzeniem, umieść na nim wszystko, czego potrzebujesz, aby wszystko było pod ręką;

Sprawdź swój wygląd, nie zajmuj się sprawami, dopóki nie doprowadzisz się do porządku;

Twoje sprawy nie powinny powodować nieporządku w pokoju;

Nie zostawiaj rzeczy niedokończonych;

Nie podejmuj się nowego zadania bez ukończenia starego;

Zabierz wszystko, czym się bawiłeś i co robiłeś, niech każda rzecz ma swoje miejsce, czego używałeś, zostaw w idealnym porządku, niech wszystkie zabawki, książki, pomoce będą w pogotowiu;

Pędzle umyte i naostrzone ołówki, rysunki, modelarstwo, albumy

– złożone w określonym miejscu, zabawki – czekają na spotkanie ze swoim właścicielem;

Nie zapomnij o utrzymaniu porządku – umyj ręce, zdejmij fartuch i ostrożnie złóż go z powrotem na miejsce.

Znajomość tych zasad i umiejętność ich przestrzegania pozwala starszym przedszkolakom nabywać umiejętności organizacji czasu wolnego. Dzięki celowemu wychowaniu dziecko rozwija nawyk bycia zajętym; umiejętność samodzielnego organizowania swoich spraw według zainteresowań, umiejętność robienia tego, co konieczne, przeznaczania energii na rozsądne działania. Nawyki te są podstawą rozwoju przedszkolnego organizacji przyszłego ucznia.

Ale najważniejsze jest edukacyjne znaczenie aktywności dzieci, które polega na jej treści, stabilności i czasie trwania, czego uczy, jakie cechy moralne rozwija u dziecka. Jak się objawia: czy wie, jak zastosować swoją istniejącą wiedzę i umiejętności, idee moralne w działaniu? Jeśli bawi się z przyjacielem, to jak się okazuje: uprzejmy lub bezczelny, uprzejmy lub niegrzeczny, hojny lub chciwy itp.
Czy treść zajęć odpowiada poziomowi jego możliwości wiekowych? Dorośli muszą nadzorować zajęcia dzieci: umieć stwarzać warunki do różnorodnych zabaw, pracy, zajęć, uczyć dziecko umiejętności organizacji swoich zajęć; promować jego zaangażowanie w gry, zajęcia i pracę; w razie potrzeby udziel mu pomocy w wyborze i opracowaniu różnych działań, rozszerzeniu ich treści i osiągnięciu celu.

Każdy rodzaj aktywności dzieci (gry, praca, zajęcie) stwarza sprzyjające możliwości realizacji określonych zadań edukacyjnych związanych z kształtowaniem kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.
W grze kształtowanie uczuć moralnych, świadomości moralnej i działań moralnych, umiejętności kolektywistycznych, przyjaznych relacji, umiejętności przestrzegania zasad gry, ogólnego planu; w klasie - kultura zajęć edukacyjnych, umiejętność postępowania zgodnie z zasadami, dyscyplina, organizacja, szacunek dla słowa nauczyciela, dla ogólnego zadania; w procesie pracy – pracowitość, pracowitość, dokładność, poczucie odpowiedzialności, umiejętność wspólnego działania, racjonalne posługiwanie się narzędziami i te umiejętności, które zapewniają największą efektywność. W procesie każdego rodzaju działalności konieczna jest realizacja szerokiego zakresu zadań edukacyjnych związanych z kształtowaniem świadomości moralnej, uczuć moralnych i nawyków, które są podstawą zachowań kulturowych.

Kierując jakąkolwiek działalnością, dorośli mogą wpływać na dziecko, jego przejawy moralne, osądy, relacje z rówieśnikami, poszerzać i wyjaśniać wiedzę, kształtować jego stosunek do społeczeństwa, do ludzi, do pracy, do swoich obowiązków.

W większości rodzin dzieci wyraźnie nie cierpią z powodu braku zabawek. Ich pokoje są wypełnione od góry do dołu miękkimi zabawkami. Ale w tym przypadku możemy zaobserwować następującą tendencję: jeśli staremu króliczkowi odetnie ogon lub ucho, natychmiast staje się ono niepotrzebne i bez żalu zostaje wyrzucone. Dzieje się tak dlatego, że rodzice coraz częściej zaczynają kupować swojemu dziecku nowe zabawki, a te zużyte i przestarzałe są od razu wyrzucane, a dziecko od razu o nich zapomina. Jednocześnie nowe zakupy nie są przedmiotem silnych pragnień i marzeń dziecka, ponieważ rodzice kupują je spontanicznie lub na pierwszą prośbę dziecka.

To samo dotyczy odzieży dziecięcej. Niektóre rzeczy szybko się zużywają, przez co takie ubrania szybko stają się domowe. Bardzo często dzieci traktują go z pogardą, bawią się w nim, brudzą i wiedzą, że nikt ich za to nie zbeszta. Cudowne jest to, że rodzice mogą zaspokoić wszelkie potrzeby dziecka, jednak kwestia dbania o sprawy wiąże się z pielęgnowaniem w dziecku samodzielności.

Większość mam dzieli się rzeczami swoich dorosłych już dzieci, ja nie byłam wyjątkiem, a kiedy oddaję część rzeczy moich córek, wiele osób zauważa, że wyglądają jak nowe. Od razu powiem, że nasze produkty wystarczą na długo, na więcej niż jeden sezon. I myślę, że wynika to w dużej mierze z faktu, że dzieci już od najmłodszych lat angażują się w wybór własnych ubrań, a także zabawek i wszystkiego, co kupują. Kiedy byli bardzo mali, obserwowali, jak ich rodzice rozmawiali o zakupach. Kiedy już trochę podrosły, włączaliśmy je w proces wyboru niezbędnych rzeczy, cierpliwie tłumacząc, co, po co i w jaki sposób są kupowane, a co najważniejsze, w jaki sposób będą używane.

Teraz, gdy dziewczynki są już starsze i rozpoczęły naukę w szkole, mam pewność, że wszelkie zakupy, których dokonują, są dokładnie przemyślane. Któregoś dnia widziałam, jak przeglądają czapki zimowe dla dzieci na stronie CrazyLime i szukają czapki zimowej z trzema dużymi pomponami z naturalnego futra dla swojej młodszej siostry. Regularnie robimy zakupy w tym sklepie internetowym i miło i ciekawie było dla mnie obserwować, jak dyskutują o modelu, który im się spodobał.

Jestem pewien, że jedną z głównych przyczyn pogardliwego podejścia dziecka do rzeczy jest jego brak umiejętności samodzielności. Jest to jedno z głównych zaniedbań rodziców w procesie wychowawczym. Niezależność w zachowaniu dziecka zaczyna aktywnie objawiać się w wieku około trzech lat. A jeśli myślisz, że od teraz możesz zacząć go uczyć dbania o siebie i swoje rzeczy, przyzwyczajając go do schludności i porządku, to jesteś o trzy lata za późno. Lepiej zacząć ten proces od urodzenia, jakkolwiek dziwnie to może zabrzmieć, ale tak właśnie zrobiłem i w wieku trzech lat dziecko może już samodzielnie posprzątać pokój, odłożyć zabawki na swoje miejsce i starannie odłożyć wszystko jego ubrania; rodzice muszą tylko stworzyć warunki.

Jak nauczyć dziecko dbać o swoje rzeczy

Rodzice już od najmłodszych lat powinni zaszczepiać dziecku umiejętność gospodarności i dokładności. Jeśli tak się nie stało, a dziecko już dorosło, należy natychmiast rozpocząć utracone wychowanie, stosując dwie podstawowe zasady:

1. Spójność. Gdy tylko rodzice zorientują się, że ich dziecko nie dba o swoje rzeczy, powinni natychmiast być wytrwali w kwestiach schludności i oszczędności, ale jednocześnie robić to stale i nie powinni zapominać o przestrzeganiu tych zasad.

2. Wymagania dotyczące dokładności powinny pochodzić jednakowo od każdego członka rodziny.

Sposoby rozwijania troskliwego podejścia do rzeczy

Nie przytłaczaj dziecka zbyt dużą ilością ubrań i zabawek. Powinno być ich kilka, a każdy z nich powinien mieć bardzo korzystną cechę wyróżniającą i powinien być używany na jakieś specjalne okazje.

Rodzice nie powinni kupować czegoś od razu po pierwszej prośbie dziecka. Należy pamiętać, że jeśli dziecko chce, aby rodzice kupili mu jakąś rzecz lub zabawkę, to musi spędzić z tym pragnieniem cały dzień. Bardzo często pragnienia małych dzieci dotyczące zakupu szybko się zmieniają i już zapominają, czego chciały wczoraj. Jeśli o tym nie zapomniał, a chęć zakupu tej rzeczy okaże się silna, wówczas rodzic powinien omówić z nim przyszły zakup i zapytać, po co mu to potrzebne i co z tym zrobi. Takie rozmowy należy prowadzić za każdym razem, gdy dokonuje się dla niego nowego zakupu. Dzięki temu nauczy się myśleć o każdym zakupie nowej rzeczy.

Naucz swoje dziecko, aby odkładało wszystkie rzeczy na swoje miejsca. Rodzice powinni poprosić dziecko, aby znalazło w swoim pokoju stałe miejsce na zabawki. Pozwól mu samodzielnie wykazać się wyobraźnią i dokładnością. Możesz także wyznaczyć mu inne osobiste miejsca w domu, takie jak szafa, w której będzie mógł mieć własny wieszak na swoje rzeczy, osobisty stojak na szczoteczki do zębów lub własną półkę na buty. Niech te miejsca mają jakieś własne cechy charakterystyczne, takie jak jasny kolor lub logo z jego imieniem.

Rodzice powinni uczyć dzieci utrzymywania porządku i schludności bez ciągłych przypomnień i komentarzy. Musi sam zdać sobie sprawę, że jego rzeczy są nie na swoim miejscu i że pokój powinien zostać posprzątany.

Dziecko należy nauczyć ubierać się samodzielnie. Musi wiedzieć, w co się jutro ubierze i przed pójściem spać przygotować wszystkie swoje rzeczy, spakować plecak czy wytrzeć buty.

Jeśli dziecko zdecyduje się pójść do przedszkola lub na wizytę ze swoimi ulubionymi zabawkami, wówczas dorosły powinien z nim omówić, co dokładnie wziął i wszystko przeliczyć. Po powrocie do domu z rodzicem musi liczyć jeszcze raz.

Aby nauczyć dziecko porządku i oszczędności, rodzice muszą dawać mu w tym przykład. Sami rodzice powinni mieć porządek w szafie, na stole i w pokoju. Naśladowanie dorosłych ma o wiele skuteczniejszy wpływ na dziecko niż ciągłe wymagania i moralizowanie.

Niedawno widziałem, jak matka ze złością udowadnia dyrektorce szkoły, że w placówce szerzą się kradzieże, gdyż dwa miesiące temu jej synowi z czwartej klasy skradziono tenisówki, a teraz dres. Reżyser spokojnie zaprosił szatniarkę, ta otworzyła pomieszczenie przypominające spiżarnię, a naszą uwagę przykuły „depozyty” swetrów, rajstop, butów, rękawiczek, szalików, czapek, a nawet mundurka szkolnego dla dziewczynki.

To jest przechowywane przez rok szkolny, a potem wyrzucane – mówi z goryczą reżyserka – „na spotkaniach mówimy rodzicom, żeby przyszli i to załatwili, ale nikt niczego nie potrzebuje”.

Czy dzieci naprawdę w ogóle nie przychodzą po swoje rzeczy?

Zdarza się, ale rzadko.

Zdezorientowana matka znalazła rzeczy dziecka i bez przeprosin wróciła do domu. A ja patrzyłam na daleką od taniej, porzuconą szafę i myślałam, jak to jest, że dzieci nie dbają o to i nie doceniają tego, co mają.

Dlaczego dzieci nie cenią swoich rzeczy

Większość dzieci dorasta w pełnym dobrobycie. Pokoje dziecięce na całym obwodzie, ich liczba przypomina sklep. Lalki matek i babć miały imię i charakter, a teraz dzieci nazywają je wszystkie jednym imieniem - Barbie. Stary niedźwiedź z podartą łapą nie jest uważany za zranionego przyjaciela, ale natychmiast zostaje wyrzucony jako niepotrzebny.

Zabawki dodawane są z zawrotną szybkością, a stare wyrzucane przez rodziców bez szkody dla psychiki dziecka. Dzieci nawet ich nie pamiętają, bo ciągle kupują nowe. Jednocześnie nowa rzecz nie jest pożądanym marzeniem, jest nabywana spontanicznie, na żądanie. Równie szybko zostaje zapomniana.

To samo można powiedzieć o ubraniach. Niestety wiele rzeczy bardzo szybko traci swój wygląd i staje się „ubraniem domowym”, z którym nie trzeba się obchodzić ostrożnie, w takich rzeczach można się ubrudzić i czołgać i nikt nie będzie za to karcił.

Brak niezależności. Powód ten dotyczy. Pierwsze przejawy niezależności dzieci obserwuje się w wieku trzech lat. Już wtedy konieczne jest wykształcenie u dzieci pierwszych umiejętności samoobsługi, takich jak wieszanie ubrań czy zakładanie mokrych rękawiczek na kaloryfer.

Rozważmy teraz sytuację odwrotną. Rano mama przygotowała ubrania i powiesiła je na wysokim krzesełku. Wiele dzieci rano nie jest w stanie nawet rozpoznać, co mają na sobie. Po prostu biorą ubrania z krzesła, kapelusz z półki, a często przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych. Nic dziwnego, że na pytanie, czyja to chusta, niektóre dzieci nie potrafią odpowiedzieć, bo nie pamiętają, czy w ogóle ją miały. Ta sama sytuacja dotyczy innych drobnych części i obuwia zamiennego. Dziecko oczywiście nie pamięta, czy jego spodnie są nowe, czy stare, czy potrafi w nich zjeżdżać po zjeżdżalni, czy nie. Rzeczy same w sobie nie mają wartości.

Uczymy dzieci dbać o swoje rzeczy

Jest rzeczą oczywistą, że już od najmłodszych lat dzieci powinny rozwijać w sobie troskliwą postawę wobec rzeczy. Jeśli stracisz czas, musisz natychmiast rozpocząć ten proces, przestrzegając dwóch głównych zasad:

Systematyczność. Od pierwszej minuty podejmowania decyzji stale musisz pamiętać o konieczności ostrożnego traktowania rzeczy.

Jedność wymagań. Wszyscy członkowie rodziny muszą bezwzględnie wymagać, aby dziecko obchodziło się z rzeczami ostrożnie.

Techniki rozwijania postawy opiekuńczej.

Nie kupuj dziecku wielu rzeczy. Niech będzie ich niewielu, ale każdy będzie miał zwrot akcji lub swój własny cel.

Nie kupuj rzeczy i zabawek na żądanie. Pamiętaj o zasadzie: dziecko musi spędzić noc z każdą decyzją. Zwykle pragnienia dzieci się zmieniają, ale jeśli tak się nie stanie, spróbuj dowiedzieć się, dlaczego potrzebuje zakupu: jak dziecko będzie się bawić, w co się z tym ubrać. Porozmawiajcie o nowych rzeczach, wspólnie zdecydujcie, co musicie kupić. Ważne jest, aby dziecko przemyślało zakup każdego przedmiotu.

Rozłóż wszystkie rzeczy na swoich miejscach. Zróbcie to razem z dzieckiem, aby mogło samodzielnie podjąć właściwą rzecz. Pozwól mu znaleźć miejsce na zabawki: wykaż się wyobraźnią lub praktycznością. Przyjrzyj się rzeczom w łazience lub korytarzu. Pokaż mu półki na buty, haczyki na ubrania, kubek na szczoteczkę do zębów. Niech wszystko ma swój oryginalny kolor lub logo. Przypomnij dziecku o miejscach na jego rzeczy.

Omów cel rzeczy. Każda rzecz jest do czegoś potrzebna: na spacer, wakacje, uprawianie sportu, zjazdy, jazdę na rowerze, gry planszowe itp. Przypomnij o tym swojemu dziecku.

Naucz się poprawiać swoje błędy. Dziecko musi utrzymywać porządek. Jeśli z jakiegoś powodu wyrzucił ubrania lub nie odłożył przyborów szkolnych, daj mu możliwość samodzielnego poprawienia wszystkiego, bez krytyki i kar.

Naucz swoje dziecko samodzielnego ubierania się. Zdecyduj wieczorem, w co będzie ubrany do przedszkola lub szkoły, pozwól mu przygotować swoje rzeczy: spakuj teczkę, złóż strój sportowy, wysusz buty zastępcze, a w razie potrzeby pomożesz. W takim przypadku dziecko będzie dokładnie wiedziało, co i gdzie zabrać rano.

Jeśli dziecko zabiera do szkoły jakieś rzeczy lub zabawki (do przedszkola, na ulicę, w odwiedziny), to porozmawiajcie głośno, co dokładnie zabiera i policzcie przedmioty. Po spacerze (szkoła, ogród) zrób to jeszcze raz.

Daj przykład prawidłowego zachowania swoim dzieciom. Niech zapanuje porządek w szafie i na stole, niech wszystko będzie na swoim miejscu. Dzieci szybciej przyswajają informacje poprzez naśladownictwo niż poprzez nauczanie.

Aby dziecko doceniało i dbało o rzeczy, musi rozumieć ich cel i konieczność oraz nauczyć się samodzielnie o nie dbać.

Drodzy rodzice, bądźcie cierpliwi i rozpocznijcie długi proces wpajania troskliwego podejścia do rzeczy.

Swietłana Sadowa

2.4 Kultura działania, troskliwe podejście do rzeczy, zabawek, książek, przyrody jest ważnym składnikiem kultury zachowań

Należy wpajać dzieciom umiejętność prawidłowego obchodzenia się z zabawkami, książkami, podręcznikami, przedmiotami osobistymi oraz dbania o własność publiczną; wykształcić umiejętności związane z przygotowaniem się do nadchodzących zajęć (gier, zajęć, pracy), tj. naucz dziecko przygotowywać miejsce pracy oraz wszystkie niezbędne przedmioty i materiały, z którymi będzie się bawić i uczyć; jasno i konsekwentnie organizuj swoje działania, planuj czas w trakcie zajęć i doprowadzaj do końca to, co zacząłeś. Po zakończeniu zajęć należy uporządkować swoje miejsce pracy, dokładnie usunąć po sobie to, czego użyłeś, odłożyć zabawki, książki, materiały edukacyjne w takiej formie i kolejności, aby następnym razem zapewnić ich bezpieczeństwo i łatwość użycia; Umyj ręce po pracy z gliną lub po pracy.

Starsze przedszkolaki uczą się podstawowych umiejętności organizacji czasu wolnego zgodnie z rutyną życia w domu i przedszkolu oraz chęci angażowania się w pożyteczne zajęcia.

Pod okiem dorosłych działania dziecka nabierają celowości, sensu i stają się ważnym środkiem wychowawczym.

Ważne jest, aby uczyć dzieci traktować własność publiczną jako swoją własność osobistą. Nauczycielka wyjaśnia dzieciom: „Wszystko, co jest dostępne w przedszkolu – zabawki, naczynia, meble – jest wasze, moje, nasze, wspólne, należy do nas wszystkich. Trzeba o to zadbać, bo inaczej nie będzie się z czym bawić i ćwiczyć, a grupa poczuje się niekomfortowo. Jeśli ta idea jest stale zaszczepiana, dzieci szybko nabywają silne umiejętności prawidłowego obchodzenia się ze wszystkimi otaczającymi je przedmiotami. Kształtowanie się troskliwej postawy wobec własności publicznej jest ściśle związane z rozwojem cech kolektywistycznych. Dopiero gdy w umyśle dziecka pojęcia „ja” i „moje” stopniowo, w wyniku interakcji z rówieśnikami, rozszerzają się do pojęć „my” i „nasze”, zaczyna ono dbać o rzeczy należące do niego. inni.

Należy uczyć dzieci prawidłowego korzystania z pomocy dydaktycznych. Prawidłowe posługiwanie się materiałami i pomocami niezbędnymi do wykonywania różnych czynności – rysowania, modelowania, aplikacji itp., to ważne zadanie w przygotowaniu dziecka do szkoły. Trzeba go nauczyć oszczędnego posługiwania się papierem i klejem, posługiwania się prostymi i kolorowymi kredkami, pędzlami, farbami itp. oraz utrzymywania wszystkiego w należytym porządku.

Należy także zwrócić szczególną uwagę na prawidłowe obchodzenie się z książką. Książka jest jedną ze skarbnic duchowego bogactwa człowieka. Książki czynią nas mądrzejszymi i dojrzalszymi. Książki nas uczą, bawią, uszczęśliwiają.

Do szóstego roku życia dzieci nabywają umiejętności, które pomagają im organizować zajęcia, przygotowywać wszystko, co niezbędne do zabawy, pracy lub aktywności; ustal swoje miejsce tak, aby było wygodne i nie przeszkadzało innym. Jeśli dziecko nie jest do tego przyzwyczajone, jego działania tracą cel i zależą od przypadku. Jeśli w porę nie zaszczepimy dziecku umiejętności przygotowania się na nadchodzące wydarzenia, to brak tej cennej umiejętności będzie miał wpływ na niego w przyszłości, gdy stanie się uczniem. Warto wyjaśnić, że każda czynność wymaga pewnego przygotowania: musisz przewidzieć, jakie zabawki i pomoce będą potrzebne. Przypomnij jeszcze raz, że dziecko nie rozpoczyna zadania, dopóki nie będzie pewne, że wszystko, co niezbędne, jest przygotowane.

Starsze dzieci należy uczyć przewidywania, co i jak zamierzają zrobić, wyobrażając sobie w myślach plan swoich działań. Przyszły uczeń musi znać zasady, które pomogą zorganizować nadchodzące zajęcia, ich przebieg i zakończenie (patrz Załącznik 4)

Dzięki celowemu wychowaniu dziecko rozwija nawyk bycia zajętym; umiejętność samodzielnego organizowania swoich spraw według zainteresowań, umiejętność robienia tego, co konieczne, przeznaczania energii na rozsądne działania. Nawyki te są podstawą rozwoju przedszkolnego organizacji przyszłego ucznia.

Ale najważniejsze jest edukacyjne znaczenie aktywności dzieci, które polega na jej treści, stabilności i czasie trwania, czego uczy, jakie cechy moralne rozwija u dziecka. Dorośli muszą nadzorować zajęcia dzieci: umieć stwarzać warunki do różnorodnych zabaw, pracy, zajęć, uczyć dziecko umiejętności organizacji swoich zajęć; promować jego zaangażowanie w gry, zajęcia i pracę; w razie potrzeby udziel mu pomocy w wyborze i opracowaniu różnych działań, rozszerzeniu ich treści i osiągnięciu celu.

W grze kształtowanie uczuć moralnych, świadomości moralnej i działań moralnych, umiejętności kolektywistycznych, przyjaznych relacji, umiejętności przestrzegania zasad gry, ogólnego planu. W klasie - kultura działalności edukacyjnej, umiejętność postępowania zgodnie z zasadami, dyscyplina, organizacja, szacunek dla słowa nauczyciela, dla ogólnego zadania. W procesie pracy - ciężka praca, oszczędność, dokładność, poczucie odpowiedzialności, umiejętność wspólnego działania, racjonalne posługiwanie się narzędziami i tymi umiejętnościami, które zapewniają największą efektywność. W procesie każdego rodzaju działalności konieczna jest realizacja szerokiego zakresu zadań edukacyjnych związanych z kształtowaniem świadomości moralnej, uczuć moralnych i nawyków, które są podstawą zachowań kulturowych.

Dlatego w tym rozdziale zbadaliśmy koncepcję kultury behawioralnej, jej składniki i istotę. Zidentyfikowaliśmy główne zadania związane z rozwojem kultury zachowań, ich treści i znaczenia. Doszliśmy do wniosku, że skuteczne kształtowanie kultury zachowań u starszych przedszkolaków odbywa się w jedności i integralności korzystania z różnych rodzajów zajęć (zabawa, praca, zajęcia).

ROZDZIAŁ 3 Wychowanie moralne i kształtowanie kultury zachowania starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

3. 1 Analiza programów organizacji wychowania moralnego i kształtowania kultury zachowania

Analizując złożone programy rozwojowe przyjęte przez współczesną praktykę edukacyjną, możemy stwierdzić, że sekcja „Edukacja moralna” jest deklaratywnie wyróżniona dopiero w tradycyjnym „Programie szkoleniowo-wychowawczym”, gdzie jest również rzutowana na sekcję „Edukacja muzyczna”, pełniąc rolę zabawy i zbiorowa praca dzieci. W innych programach kompleksowych treści orientacji moralnej są wprowadzane fragmentarycznie w niektórych sekcjach. Na przykład w programach „Początki” i „Tęcza” zadania rozwoju kultury moralnej rozwiązywane są w sekcjach „Rozwój poznawczy” i „Rozwój społeczny”. W programie „Dzieciństwo” pod redakcją V.I. Loginova - w dziale „Dziecko w świecie ludzi i przedmiotów”, w szczególności w bloku „Komunikacja i kultura zachowania”, uwaga skupiona jest na kształtowaniu kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Na podstawie analizy treści dokumentów normatywnych skupiających się na celach i zadaniach ustalenia podstaw kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym i skorelowaniu docelowych wytycznych, po pierwsze, z treścią działu „Kultura moralna” prezentowaną we współczesnym programy edukacyjne, a po drugie, przy rzeczywistej praktyce organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej (analiza długoterminowego planu kalendarza, obserwacja organizacji procesu edukacyjnego w klasie) identyfikuje się następujące wady:

Moralny aspekt kultury osobistej nie jest wystarczająco ustrukturyzowany, sensownie sformułowany i zintegrowany.

Zasady doboru treści wprowadzających dziecko w trwałe, uniwersalne wartości ludzkie, zrozumiałe dla dziecka w wieku przedszkolnym nie są określone, co nie wyklucza możliwości przypadkowego doboru treści w oparciu o subiektywną wizję nauczyciela.

Zatem brak w treści programów pewnego systemu pracy nad rozwojem kultury moralnej dzieci może prowadzić do tego, że okres wrażliwy, który charakteryzuje się tym, że dzieci potrafią świadomie kierować zachowaniem, a ich uczucia moralne mają większą siłę motywacyjną niż inne motywy, mogą pozostać niezauważone przez nauczycieli.

Generalnie należy zauważyć, że problematyka rozwoju moralnego jednostki posiada szereg specyficznych cech, przez co dość trudno jest ją wyodrębnić i wydzielić w odrębny dział. Zatem proces wychowania moralnego to organizowanie dzieci do przezwyciężania i rozwiązywania życiowych sprzeczności, problemów, wyborów, konfliktów i starć, co powinno być realizowane we wszystkich rodzajach zajęć w codziennym życiu dziecka. Dlatego dla bardziej dogłębnego i skutecznego rozwoju tego procesu najbardziej racjonalne będzie zastosowanie specjalnych pomocy dydaktycznych dotyczących kształtowania kultury zachowania, ponieważ pozwalają one nauczycielowi realizować jego zadania w sekcji „Rozwój poznawczy” , zapobiegając jednocześnie dodatkowemu stresowi dla dzieci, tak jak miałoby to miejsce w przypadku wprowadzenia specjalistycznych zajęć kulturalnych.

Na przykład podręcznik metodologiczny „Co wiem o sobie” pod redakcją L.S. Kolmogorova przeznaczona jest dla nauczycieli i wychowawców pracujących z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Jego celem jest kształtowanie podstaw opartej na wartościach postawy wobec siebie i innych, dorosłych i rówieśników.

Podręcznik zawiera blok specjalnie zorganizowanych lekcji, który zaopatrzony jest w konspekty. Zajęcia obejmują orientację dziecka w zjawiskach własnego życia, w sobie samym, zrozumienie i świadomość siebie, swoich działań, pragnień na gruncie moralnym.

Tego rodzaju podręczniki metodyczne pozwalają sprawnie wprowadzić aspekty moralności do głównego programu wychowania i wychowania starszych przedszkolaków w przedszkolu.

3.2 Pielęgnowanie kultury postępowania z punktu widzenia współczesnej etykiety

Kultura zachowania pomaga osobie komunikować się z innymi, zapewnia mu dobre samopoczucie emocjonalne i komfortowe samopoczucie. Pierwsze wyobrażenia o przyjętych w społeczeństwie normach zachowania dziecko otrzymuje w rodzinie i przedszkolu.

Dziecko wie dużo o otaczającym go świecie od rodziców i z własnych obserwacji, a zadaniem nauczyciela jest poszerzanie i korygowanie tej wiedzy, aby wprowadzić ją w system ogólnie przyjęty w społeczeństwie.

W zachowaniu etykiety znaczenie aspektu moralnego jest duże, dlatego konieczne jest ciągłe zwracanie na to uwagi dzieci. Szacunek dla osobowości dziecka, zrozumienie, życzliwość i zaufanie stwarzają najlepsze warunki do kształtowania zachowań związanych z etykietą. Wskazane jest zwracanie się do dzieci po imieniu i nauczenie ich, aby zwracano się do nich po imieniu i nazwisku patronimicznym. Doświadczając radości komunikowania się z nauczycielem, dzieci zawsze nie mogą się doczekać spotkania z nim i wierzą w słuszność jego słów. Niezbędny nastrój tworzy wspólnie wypracowany porządek zachowania w grupie, na lekcji, której podstawowymi zasadami są: okazywać empatię, okazywać przyjazne uczestnictwo i cierpliwość; traktuj innych życzliwie; nie odmawiaj udziału w grach i ćwiczeniach; nie wstydź się swojej niewiedzy i nieumiejętności; nie bój się popełniać błędów; nie śmiej się z innych. Bardzo ważne jest wprowadzenie w świadomość dziecka potrzeby zrozumienia jego miejsca w świecie, gdyż nie ma całkowitej równości między ojcem i synem, starym i młodym, nauczycielem i przedszkolakiem. Ten pierwszy ma doświadczenie, wiedzę, pierwszeństwo stanowiska i wiele więcej. Drugi dopiero zaczyna życie, zaczyna je studiować. Może dorównać pierwszemu, wykonując nad sobą ogromną, poważną i trudną pracę. Świadomość swojego miejsca nie oznacza wcale, że ci pierwsi okazują brak szacunku drugim, nie biorą pod uwagę ich opinii i nie słuchają ich życzeń. Podstawą rozwoju społeczeństwa jest wzajemne oddziaływanie obu stron, ich wzajemne zrozumienie wzajemnej pomocy. Świadomość ta występuje zarówno w rodzinie, jak i w grupie przedszkolnej. Kształtowanie się podstaw kultury behawioralnej przechodzi swoisty cykl, na który składają się: a) znajomość zasad etykiety; b) zrozumienie jego zasadności i konieczności; c) umiejętność praktycznego zastosowania; d) emocjonalne doświadczenia z jego realizacji. . (Patrz dodatek 5)

Ważne jest, aby dziecko, po zapoznaniu się z konkretnym wymaganiem behawioralnym, odróżniało dobro od zła. Po przejściu tego cyklu ponownie wracają do badanej reguły, ale na wyższym poziomie. Aby rozwinąć zachowanie etykiety, konieczne są następujące warunki:

1. Pozytywne nastawienie. Nie da się zapomnieć ani urazić żadnego z uczniów, dla którego stosuje się zwracanie się po imieniu, pochwały, nagrody i inne metody nauczania, które zniewalają dzieci

2. Przykład dorosłych, zwłaszcza wychowawców. Dziecko obserwuje i ocenia dorosłych. Wskazane jest, aby zawsze oceniać swoje zachowanie z punktu widzenia dowodów rozsądku, konieczności przestrzegania etykiety i przestrzegania własnych pouczających słów, działania nauczyciela powinny mieć na celu osiągnięcie głównego celu - stworzenie rozwoju osobowości dziecka w kreatywną, przyjazną, przyjazną atmosferę.

3. Związek z rodziną jest warunkiem koniecznym zachowania jedności wymagań i ciągłości wychowania.Wspólnym celem rodziny i przedszkola jest człowiek wychowany, kulturalny i wykształcony.

Język ojczysty odgrywa główną rolę w nauczaniu i pielęgnowaniu kultury behawioralnej. Nauczanie prawidłowego, pięknego zachowania przyczynia się również do rozwoju mowy ucznia. W tym celu konieczne jest poszerzenie zakresu pojęć etycznych i behawioralnych dziecka, co osiąga się poprzez pracę ze słownictwem.

Kształtowanie kultury postępowania z punktu widzenia współczesnej etykiety odbywa się zgodnie z zasadami pedagogiki i etykiety. Wychowywanie dzieci odbywa się w procesie działania, z jednością wymagań nauczyciela i rodziców; Poradnictwo pedagogiczne łączy się z rozwojem inicjatywy i inicjatywy dzieci, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.

Zasady nauczania: naukowe, encyklopedyczne, wizualne, systematyczne, świadome i aktywne dzieci, siła uczenia się, indywidualizacja rozwoju uczniów.

Zasady etykiety: rozsądek i konieczność zasad zachowania, dobra wola i życzliwość, siła i piękno zachowania, brak drobiazgów, szacunek dla tradycji narodowych.

Główne metody oddziaływania pedagogicznego na dzieci:

1. Przyzwyczajanie: dzieciom podaje się określony wzorzec zachowania, np. przy stole, podczas zabawy, w rozmowie ze starszymi czy rówieśnikami. Konieczne jest nie tylko pokazanie, ale także kontrola dokładności wdrożenia określonej reguły.

2. Ćwiczenie: tę lub inną czynność powtarza się wiele razy, na przykład prawidłowe trzymanie w rękach noża i widelca, krojenie kawałka mięsa lub kiełbasy. Należy upewnić się, że dziecko rozumie konieczność i zasadność takiego używania sztućców.

H. Sytuacje edukacyjne: stwórz warunki, w których dziecko staje przed wyborem, np. czy będzie używać widelca i noża, czy jednego widelca.

4. Zachęta: prowadzona na różne sposoby, aktywizuje przedszkolaki do nauki i wyboru odpowiedniego kroku behawioralnego.

5. Kara: stosowana niezwykle rzadko; nie stosuje się kar powodujących ból i cierpienie fizyczne; Potępianie przez nauczyciela i inne dzieci negatywnego czynu ma na celu wzbudzenie chęci dobrego postępowania.

6. Wzór do naśladowania: jest to rodzaj obrazu wizualnego, niezbędnego dziecku. Może być nauczycielem, rodzicem, znajomym dorosłym lub dzieckiem, bohaterem literackim (bajkowym).

7. Różnorodność metod werbalnych: pomaga w bardziej świadomym studiowaniu zasad zachowania, ale przy ich stosowaniu należy unikać nudnego moralizowania i notacji. Opowiadanie prawdziwej lub baśniowej historii stwarza emocjonalną percepcję zasad zachowania.

Powszechne stosowanie ludowych zabaw plenerowych zapewnia ich zachowanie i przekazywanie z pokolenia na pokolenie. 2.2 Cechy wykorzystania gier ludowych do rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Idee naukowego badania gier ludowych i ich praktycznego zastosowania w edukacji zostały uzasadnione w pracach V.G. Bieliński. NA. Dobrolubowa. NG Czernyszewskiego i innych...

Trans z skupieniem uwagi na sobie. Rytmoplastyka jako całość rozwija świadomą kontrolę nad własnym ciałem i związaną z tym wyzwolenie psychiczne. 1.3 Wpływ rytmoplastyki na proces kształtowania samoświadomości dzieci w starszym wieku przedszkolnym w warunkach nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej A.I. Burenina zauważyła, że w wieku 5-7 lat zdolność dzieci do wykonywania różnorodnych i złożonych zadań. .