Edukacja sensoryczna dziecka. Podstawy edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym

Nadieżda Borisowna Kalitventseva
Edukacja sensoryczna dziecka

Rozwój sensoryczny dziecka– to ukształtowanie się specyficznego systemu rozwoju sensoryczny właściwości zewnętrzne różnych obiektów - ich kształt, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni, zapach, smak itp.

Jest ich pięć systemy sensoryczne, za pomocą którego człowiek się uczy świat: wzrok, słuch, dotyk, węch, smak.

Edukacja sensoryczna mające na celu utworzenie pełnoprawnego postrzeganie otaczająca rzeczywistość, stanowi podstawę poznania świata, którego pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces psychiczny, fizyczny, estetyczny Edukacja w dużej mierze zależy od poziomu rozwój sensoryczny dzieci, to znaczy ze względu na to, jak całkowicie dziecko słyszy, widzi, dotyka otoczenia.

Dziecko na każdym etapie wieku okazuje się on najbardziej wrażliwy na określone wpływy. Pod tym względem każdy poziom wiekowy staje się korzystny dla dalszego rozwoju neuropsychicznego i wszechstronnego edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. Mniej dziecko tym ważniejsze jest w jego życiu doświadczenie zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów.

Ważne jest nie tylko tradycyjne zapoznawanie się z kolorem, kształtem i rozmiarem przedmiotów, ale także poprawa analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie ucha do muzyki, rozwój zmysłu mięśni itp.

Poprawa edukacja sensoryczna powinno mieć na celu wyjaśnienie znaczenia właściwości przedmiotów i zjawisk lub ich doprecyzowanie „wartość sygnału”.

Właściwości i cechy przedmiotów i zjawisk są tak różnorodne, że można je poznać Dziecko ze wszystkimi bez ograniczeń, tak jak nie da się mu przekazać wiedzy o każdym z nich z osobna. Prawidłową orientację dzieci w otaczającym je świecie można osiągnąć w wyniku określonych działań polegających na badaniu wielkości, kształtu i koloru przedmiotów.

Za wcześnie dziecko zaczyna wykorzystywać swoją wiedzę jako środek postrzeganie i świadomość nowego tematu.

Wiek przedszkolny to okres wstępnego zapoznania się z otaczającą rzeczywistością; jednocześnie intensywnie rozwijają się siły i zdolności poznawcze Dziecko. Dziecko poznaje świat obiektywny, a także zjawiska naturalne, zdarzenia życia społecznego.

Wczesny wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Dlatego, edukacja sensoryczna- to jeden z głównych aspektów przedszkola Edukacja. Dokładnie edukacja sensoryczna stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego Dziecko. Z postrzeganie rozpoczyna się poznanie przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Wszystkie inne formy poznania budowane są w oparciu o obrazy postrzeganie, są wynikiem ich przetwarzania.

Jako sposób rozwiązywania problemów poznawczych w Kultura sensoryczna składa się z sensorycznej standardy są ogólnie przyjętymi przykładami zewnętrznych właściwości obiektów. Dziecko przez długi czas, ucząc się obsługi sensoryczny standardy jako środek postrzeganie, a proces ten ma swoje etapy.

Etap 1 – przedstandardowy, występuje w 3. roku życia. Dziecko zaczyna nazywać trójkątne kształty dachami; o okrągłych mówi, że wyglądają jak kula. To jest, kiedy postrzeganie jednego obiektu, drugi służy jako próbka.

Etap 2 – za pomocą środków postrzeganie Pojawiają się już nie konkretne przedmioty, ale pewne przykłady ich właściwości, z których każda ma bardzo specyficzną nazwę. Dzieci opanowują podstawowe kolory widma zarówno w życiu codziennym, jak i poprzez zabawy dydaktyczne. Na przykład w grze „Ukryj mysz” dzieci zapoznają się ze standardami formy i tak dalej.

Szczególne miejsce zajmują standardy wielkości, ponieważ mają one charakter warunkowy. Żaden przedmiot sam w sobie nie może być duży ani mały; nabywa tę cechę w porównaniu z innym. Mówimy, że arbuz jest duży, a jabłko małe, porównując je ze sobą. Takie relacje można utrwalić jedynie w formie werbalnej.

Etap 3 – w wieku 4-5 lat, już posiadający standardy sensoryczne, dzieci zaczynają je systematyzować. Nauczyciel pomaga dziecku zbuduj sekwencję kolorów widma, rozpoznając ich odcienie. Na poziomie postrzeganie istnieje również znajomość wariantów kształtów geometrycznych różniących się proporcjami - "krótki" I "długi". Z globalnej oceny wielkości obiektu (duży mały) dzieci zaczynają to podkreślać parametry: wysokość szerokość długość. W związku z tym gry dydaktyczne stają się bardziej skomplikowane.

Autor jednego z pierwszych systemów pedagogiki przedszkolnej edukacja Friedrich Froebel był przekonanyże zadaniem szkoły podstawowej nie jest nauczanie w potocznym tego słowa znaczeniu, ale organizowanie zabawy. Inny, znany na całym świecie system gier dydaktycznych, którego autorką jest Maria Montesori, również zebrał mieszane recenzje. Określając miejsce zabawy w procesie edukacyjnym, M. Montesori był bliski F. Froebel: gra powinna mieć charakter edukacyjny, w przeciwnym razie jest „pusta gra” co nie ma wpływu na rozwój Dziecko.

W pedagogice przedszkolnej od dawna głównymi środkami są gry i ćwiczenia dydaktyczne edukacja sensoryczna. Nie wszystkie zadania można jednak zrealizować jedynie w bezpośrednich działaniach edukacyjnych. edukacja sensoryczna. Ważną rolę nadal powinny pełnić gry dydaktyczne, jednak powinny one być przeprowadzane nie tylko od czasu do czasu, ale w określonym systemie, w ścisłym powiązaniu z tokiem ogólnym Uczenie się sensoryczne i edukacja przedszkolaka. Specjalnie organizowane gry dydaktyczne są dobrym uzupełnieniem zapoznania się z ideami uogólnionymi i ugruntowanymi społecznie standardy sensoryczne: kształty geometryczne, kolory widma słonecznego.

Istnieje kilka metod rozwoju dzieci sensoryczny. A eksperci nazywają najskuteczniejszą z nich metodą gry, gdy u małej osoby powstaje system pomysłów na temat świata zewnętrznego w procesie ekscytujących gier opracowanych specjalnie przez psychologów i nauczycieli. Mogą to być zarówno zajęcia indywidualne, jak i zbiorowe – ważne jest tylko, aby odbywały się regularnie i pod okiem osób dorosłych. Gry rozwiązują różne zadania:

1 Tworzenie emocjonalnie pozytywnego nastroju;

2 Rozwój zainteresowań i motywacji do działania;

3 Tworzenie pomysłów na temat tematy:

a) rozwijanie umiejętności komunikowania się i różnicowania, koncentrując się na cechach zewnętrznych;

b) znajomość cech jakościowych przedmiotu (miękki, twardy, szorstki, kłujący)

4 Rozwój umiejętności porównywania według właściwości i cech (rozwój oka;

5 Poznanie standardy sensoryczne:

a) znajomość różnych właściwości temat: ogrom (duży mały), kształt (koło, trójkąt, kwadrat, kolor;

b) rozwijanie umiejętności zmiany obiektów według koloru, rozmiaru, kształtu

System gier sensoryczny szkolenie jest zaprojektowane z uwzględnieniem wzorców formacji postrzeganie w wieku przedszkolnym cechy rozwoju standardy sensoryczne. Dlatego system szkoleniowy oferuje obrazy sensoryczny standardy o różnych właściwościach (kształt, kolor, rozmiar, które dziecko można opanować poprzez zabawę. Gra może służyć do nauczania percepcja dziecka podstawowe właściwości zjawisk i przedmiotów oraz kształtują wyobrażenia o tych właściwościach i ich odmianach, o różnych sposobach ich manifestowania i wykrywania

Gry rozwijające dotyk doznania:

„Wspaniała torba”

Przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach, fakturach (zabawki, kształty i bryły geometryczne, plastikowe litery i cyfry itp.) umieszcza się w nieprzezroczystej torbie. Do dziecka Oferują znalezienie żądanego przedmiotu za pomocą dotyku, bez zaglądania do torby.

„Odkryj figurę”

Na stole ułożono geometryczne kształty identyczne z tymi w torbie. Nauczyciel pokazuje dowolną figurę i pyta Dziecko wyjmij ten sam z torby.

„Zgadnij, co to za przedmiot”

Na stole układane są różne obszerne zabawki lub małe przedmioty (grzechotka, piłka, kostka, grzebień, szczoteczka do zębów itp.), Które przykrywa się cienką, ale gęstą i nieprzezroczystą serwetką. Do dziecka Sugerują użycie serwetki do rozpoznawania obiektów za pomocą dotyku i nazywania ich.

Gry wzmacniające koncepcję kształtu

„Znajdź przedmiot o określonym kształcie”

Do dziecka Zaproponuj nazwanie modeli kształtów geometrycznych, a następnie znajdź obrazki przedstawiające obiekty o podobnym kształcie (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt, romb).

„Z jakich figurek składa się maszyna?”

Dzieci muszą określić na podstawie rysunku, które kształty geometryczne są uwzględnione w projekcie maszyny. Ile jest w nim kwadratów, kół itp.?

„Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”

Dzieci identyfikują kształty określonych obiektów w otoczeniu za pomocą wzorów geometrycznych. Na jednym stole znajdują się geometryczne kształty, a na drugim przedmioty. Na przykład okrąg i przedmioty w kształcie okrągłym (kulka, talerz, guzik, przedmioty owalne i owalne). (jajko, ogórek, żołądź).

Gry polegające na dopasowywaniu kolorów

„Jakiego koloru brakuje?”

Dzieciom pokazuje się kilka flag w różnych kolorach. Dzieci nazywają kolory, a następnie zamykają oczy. Nauczyciel usuwa jedną z flag. Musimy określić, jakiego koloru brakuje.

„Złóż tęczę”

Przygotuj kolorowe łuki, przetnij je na pół. Zbierz samodzielnie połowę tęczy i pozwól, aby druga połowa została zmontowana do dziecka. Zaproponuj nazewnictwo kolorów (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy).

„Wyjaśnijmy kolor obiektu”

Pedagog wyświetla tabele z obrazami dwóch roślin podobnych w kwitnąć: pomidor i marchewka, mak i dzika róża, niezapominajka i śliwka, chaber i bakłażan itp. Propozycje nazwania podobnych kolorów obu rośliny: niezapominajki są niebieskie, a śliwki są niebieskie; mak jest czerwony, dzika róża jest różowa itp. Dzieci uczą się rozróżniać blisko zabarwienie: czerwono-pomarańczowy, czerwono-różowy, niebiesko-cyjan itp.

Gry wzmacniające koncepcję wielkości

„Porównaj obiekty według wysokości”

Nazwij obiekty, określ ich ilość, wyróżnij wysokie i niskie; porównaj to, co jest wyższe i niższe.

„Piramidy”

Zbierz trzy piramidy, których pierścienie są jednocześnie rozrzucone i pomieszane na stole.

„Najdłuższy, najkrótszy”

Ułóż wielokolorowe wstążki o różnej długości, od najkrótszej do najdłuższej. Nazwij taśmy według długość: który jest najdłuższy, który jest najkrótszy, dłuższy, krótszy, w zależności od koloru.

Rozwój sensoryczny Pod warunkiem, że umiejętności dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie zabaw będą skuteczniejsze Jeśli:

Pierwsze mecze powinny być łatwe postrzeganie.

Na każdym etapie nauki dzieciom należy zaproponować tylko jeden nowy kolor, jeden kształt lub cechę.

Nie próbuj pokazywać wielu gier na raz, oferuj różne wersje jednej gry. Dopiero po tygodniu można przejść do nowych.

Wybierz właściwe metody edukacja sensoryczna biorąc pod uwagę istniejące doświadczenia zmysłowe dzieci.

Systematycznie przeprowadzaj gry mające na celu rozwój sensoryczny

Weź pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy dzieci.

Opis materiału: Oferuję Państwu konsultację dla rodziców „Znaczenie edukacji sensorycznej”. Materiał ten będzie przydatny pedagogom podczas przygotowywania materiałów na spotkanie z rodzicami lub prowadzenie konsultacji na ten temat, a materiał ten będzie również przydatny dla troskliwych rodziców.

Konsultacje dla rodziców „Znaczenie edukacji sensorycznej”

Edukacja sensoryczna to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni, zapachu, smaku i tak dalej.

Jakie znaczenie ma edukacja sensoryczna?

Znaczenie jest takie, że edukacja sensoryczna jest podstawą rozwoju intelektualnego dziecka, rozwijania uwagi, wyobraźni, pamięci i obserwacji. Edukacja sensoryczna sprzyja przyswajaniu standardów sensorycznych. Istnieją standardy: kolory (czerwony, zielony, niebieski, żółty), kształt (trójkąt, kwadrat, prostokąt, owal itp.), Rozmiar (duży, mały, najmniejszy itp.), Smak (słodki, kwaśny, gorzki, słony ), zapach (zapach spalenizny, zapach perfum itp.).

Czas (sekunda, minuta, godzina, dzień, tydzień, miesiąc, rok, dzień-noc, zima-lato). Standardy reprezentacji przestrzennych (góra, dół, prawo, lewo itp.) Standardy dotyku (gładki, kłujący, puszysty itp.).

Edukacja sensoryczna wpływa na poszerzenie słownictwa dziecka.

Rozwój sensoryczny występuje w szerokiej gamie zajęć dzieci. Szczególne miejsce zajmują gry, dzięki którym następuje kumulacja pomysłów na temat otaczającego nas świata.

Rola rodziców ma na celu wzbudzenie zainteresowania dziecka przedmiotami otaczającego świata. Edukację sensoryczną można realizować nie tylko poprzez tematykę, ale także poprzez działania produktywne: rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie.

W każdym wieku edukacja sensoryczna stoi przed własnymi wyzwaniami. W młodym wieku kumulują się pomysły na temat kształtu, koloru i rozmiaru.

W przedszkolu średnim W miarę jak dzieci się starzeją, kształtują się etapy sensoryczne – stabilne wyobrażenia o kolorze, kształtach geometrycznych i relacjach wielkości między kilkoma obiektami, zapisane w mowie.

W starszym przedszkolu wiek, przy opanowywaniu umiejętności czytania i pisania, ważną rolę odgrywa słuch fonemiczny - czyli rozróżnianie dźwięków mowy. Niski poziom rozwoju sensorycznego znacznie ogranicza zdolność dziecka do skutecznej nauki w szkole.

Konieczne jest stworzenie w rodzinie środowiska do rozwoju podmiotowego. Zabawki dziecka powinny być wykonane z różnych materiałów, zabawki do budowania serii w kolejności rosnącej i malejącej: piramidy, lalki gniazdujące itp.

Zabawki wykorzystujące różne zasady wytwarzania dźwięku.

Możesz sam zrobić hałaśliwe i grzechoczące zabawki. Konieczne jest posiadanie kilku rodzajów mozaik, sznurowań, zestawów konstrukcyjnych, książek z obrazami otaczających obiektów i zwierząt.

Rozwój sensoryczny dziecka jest kluczem do jego pomyślnej realizacji różnego rodzaju zajęć i kształtowania różnorodnych zdolności. Dlatego edukacja sensoryczna powinna być systematycznie i systematycznie uwzględniana we wszystkich momentach życia dziecka.

Każdy człowiek zaraz po urodzeniu jest już gotowy postrzegać otaczający go świat: widzi, słyszy, czuje ciepło i zimno.

System mający na celu postrzeganie otaczającego świata nazywany jest zmysłowym, a edukacja sensoryczna służy kształtowaniu pełnego postrzegania otaczającego świata. Jego głównym zadaniem jest pomoc dziecku w gromadzeniu wyobrażeń o kolorze, kształcie, rozmiarze przedmiotów itp.

W historii pedagogiki przedszkolnej, na wszystkich etapach jej rozwoju, problematyka edukacji sensorycznej zajmuje jedno z centralnych miejsc. W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów, rozmiarów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otoczone jest przyrodą ze wszystkimi jej znakami zmysłowymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez ukierunkowanego wychowania, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez kompetentnego przewodnictwa pedagogicznego ze strony dorosłych, często okazuje się powierzchowna i niepełna. Można jednak rozwijać i doskonalić czucie i percepcję, zwłaszcza we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym. I tu z pomocą przychodzi edukacja sensoryczna.

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji, kształtowanie się wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp. Znaczenie rozwoju sensorycznego już we wczesnym wieku przedszkolnym jest trudne do przecenienia. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Wybitni zagraniczni naukowcy w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), a także znani przedstawiciele krajowej psychologii i pedagogiki przedszkolnej (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina i in.) słusznie uważali, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

W przedszkolu dziecko uczy się rysowania, modelowania, projektowania, zapoznaje się ze zjawiskami naturalnymi i zaczyna opanowywać podstawy matematyki i umiejętności czytania i pisania. Opanowanie wiedzy i umiejętności we wszystkich tych obszarach wymaga ciągłego zwracania uwagi na zewnętrzne i wewnętrzne właściwości obiektów. Aby więc uzyskać na rysunku podobieństwo do przedstawionego obiektu, dziecko musi dość dokładnie uchwycić cechy jego kształtu, rozmiaru, koloru i materiału. Projektowanie wymaga dokładnego zbadania kształtu obiektu (próbki), jego struktury i konstrukcji. Dziecko poznaje wzajemne powiązania części w przestrzeni i koreluje właściwości próbki z właściwościami dostępnego materiału. Bez stałej orientacji we właściwościach zewnętrznych obiektów niemożliwe jest uzyskanie obiektywnych wyobrażeń o zjawiskach przyrody ożywionej i nieożywionej, w szczególności o ich zmianach sezonowych. Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych obejmuje znajomość kształtów geometrycznych i ich odmian, porównywanie obiektów według wielkości. W opanowywaniu umiejętności czytania i pisania ogromną rolę odgrywa słuch fonemiczny - dokładne różnicowanie dźwięków mowy - i wizualne postrzeganie zarysu liter.

Gotowość dziecka do nauki w szkole w dużej mierze zależy od jego rozwoju sensorycznego. Badania przeprowadzone przez psychologów wykazały, że znaczna część trudności, jakie dzieci napotykają w początkowej fazie nauki, wiąże się z niewystarczającą dokładnością i elastycznością percepcji. W rezultacie powstają zniekształcenia w pisaniu listów i konstruowaniu rysunków. Niedokładności w wykonywaniu rzemiosła na lekcjach pracy ręcznej. Zdarza się, że dziecko nie potrafi odtworzyć wzorców ruchowych na lekcjach wychowania fizycznego.

Ale nie chodzi tylko o to, że niski poziom rozwoju sensorycznego gwałtownie ogranicza zdolność dziecka do skutecznej nauki. Równie ważne jest, aby pamiętać o znaczeniu wysokiego poziomu takiego rozwoju dla działalności człowieka w ogóle, a zwłaszcza dla działalności twórczej. Najważniejsze miejsce wśród umiejętności zapewniających sukces muzyka, artysty, architekta, pisarza, projektanta zajmują zdolności sensoryczne, które pozwalają uchwycić i przekazać ze szczególną głębią, przejrzystością i dokładnością najsubtelniejsze niuanse kształtu, koloru , dźwięk i inne zewnętrzne właściwości obiektów i zjawisk. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiąganym we wczesnych okresach dzieciństwa.

Edukacja sensoryczna to celowy rozwój wrażeń i percepcji. Słowo „zmysłowy” pochodzi od łacińskiego słowa „sensus” - „uczucie”, „wrażenie”, „percepcja”. Edukacja sensoryczna ma na celu nauczenie dzieci dokładnego, pełnego i wyraźnego postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji (kolor, kształt, wielkość, położenie w przestrzeni, wysokość dźwięków itp.).

Badania psychologiczne pokazują, że bez takiego treningu percepcja dzieci przez długi czas pozostaje powierzchowna, fragmentaryczna i nie tworzy niezbędnej podstawy do ogólnego rozwoju umysłowego, opanowania różnego rodzaju czynności (rysowanie, projektowanie itp.) Oraz pełnego przyswajania wiedzy i umiejętności w klasach podstawowych szkoły.

Znaczenie edukacji sensorycznej dobrze rozumieli wybitni przedstawiciele pedagogiki przedszkolnej: F. Frebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheeva i inni. Dla dzieci przygotowano różnorodne gry i ćwiczenia mające na celu poprawę ich wzroku, słuchu i dotyku. Wśród nich było wiele udanych odkryć, jednak ich autorzy nie znali prawdziwych wzorców rozwoju percepcji u dzieci i dlatego nie byli w stanie opracować odpowiadających tym wzorcom treści i metod edukacji sensorycznej. Systemy stworzono w oparciu o nowoczesną wiedzę pedagogiczno-psychologiczną dotyczącą edukacji sensorycznej i rozwoju dziecka, miejsca zabaw i ćwiczeń dydaktycznych w całokształcie procesu edukacji sensorycznej. Korzystanie z systemu zakończy się sukcesem tylko wtedy, gdy nauczyciel dokładnie zrozumie zasady selekcji i komplikowania zadań oraz zrozumie specyfikę ich wzajemnego powiązania. Aby to zrobić, należy zapoznać się z podstawowymi zasadami teorii edukacji sensorycznej przedszkolaków opracowanej przez radzieckich naukowców oraz ze sposobem wykorzystania tej teorii w wyborze, opracowywaniu i systematyzacji gier i ćwiczeń.

Ponadto badanie wykazało, że rozwój percepcji jest złożonym procesem, który obejmuje, jako główne punkty, asymilację przez dzieci standardów sensorycznych opracowanych przez społeczeństwo oraz opanowanie metod badania obiektów. Edukacja sensoryczna powinna mieć na celu zapewnienie tych chwil.

Edukacja sensoryczna w klasie jest podstawą organizacji doświadczeń sensorycznych dzieci. To w klasie powstają wszystkie warunki do systematycznego kierowania kształtowaniem wrażeń, percepcji i pomysłów dzieci. Ucząc dzieci postrzegania różnych przedmiotów i zjawisk, konieczne jest jasne wyjaśnienie dzieciom znaczenia ich działań. Znaczenie to staje się szczególnie jasne dla dzieci, jeśli następnie wykorzystują swoje pomysły w praktycznych działaniach; w tym przypadku percepcja dzieci staje się bardziej świadoma i celowa: wszak jeśli źle spojrzysz na przedmiot, trudno go zobrazować lub skonstruować.

Na zajęciach z rysunku, modelarstwa i aplikacji uczymy dzieci różnego rodzaju obrazów: tematycznych, tematycznych, dekoracyjnych. Każde z tych zajęć zapewnia dziecku rozwój sensoryczny. Zajęcia merytoryczne prowadzone są najczęściej w oparciu o badanie obiektów, ich części, budowy obiektów, ich położenia w przestrzeni.

Najpierw dzieci zapoznawane są z podstawową pozycją obiektu w przestrzeni w spoczynku. A na pierwszych zdjęciach dzieci dokładnie odzwierciedlają te pozycje. Stopniowo konieczne jest doprowadzenie dzieci do zrozumienia zmienności położenia przestrzennego rzeczy i istot żywych, aby wzbogacić ich wyobrażenia o otaczającym je świecie.

Pomyślne wykonanie praktycznych działań zależy od wstępnej percepcji i analizy tego, co należy zrobić. Dlatego doskonalenie procesów sensorycznych na zajęciach powinno odbywać się głównie przed rozpoczęciem zajęć praktycznych.

Badaniem nazywamy specjalnie zorganizowaną percepcję obiektów w celu wykorzystania jej wyników w tej czy innej znaczącej działalności. Główną metodą edukacji sensorycznej dzieci jest badanie. W trakcie tego procesu dzieci nabywają umiejętność postrzegania takich właściwości przedmiotów i zjawisk, jak wielkość, kształt, relacje przestrzenne, kolor, cechy dźwięków ludzkiej mowy i dźwięków muzycznych. Wszystkie te właściwości składają się na treść edukacji sensorycznej. Zbadanie tematu zaczęło pełnić rolę niezbędnego ogniwa poprzedzającego faktyczną działalność wykonawczą. Dzieci rozwinęły umiejętność podziału konkretnego zadania budowy obiektu lub jego przedstawienia na rysunku na zadania częstsze i ustalenia ich kolejności.

Pomimo różnic w badaniu obiektów, w zależności od kolejnych działań produkcyjnych, można zidentyfikować wspólne główne punkty, które są charakterystyczne dla wielu rodzajów badań:

1. Postrzeganie całościowego wyglądu obiektu

2. Wyodrębnienie głównych części obiektu, określenie właściwości.

3. Wyodrębnienie mniejszych części obiektu i ustalenie ich przestrzennego położenia w stosunku do części głównych.

4. Powtarzające się całościowe postrzeganie tematu.

Tę metodę badania można zastosować do analizy dowolnej formy szerokiej gamy obiektów, dlatego można ją nazwać uogólnioną.

Kontrola podczas porodu w przyrodzie ma inny charakter. Jednym z głównych warunków udanej działalności dzieci jest nauczenie ich umiejętności działania w zależności od określonych właściwości gleby, roślin itp. Na przykład podczas sadzenia nasion w luźnej i gęstej glebie, mokrej i suchej, podczas odchwaszczania roślin należy odróżnić łodygi i liście roślin uprawnych od chwastów. Zgodnie z tym określa się kierunek edukacji sensorycznej w procesie pracy oraz dobiera metody badania właściwości gleby i roślin. Na przykład badając glebę, należy zwrócić uwagę na jej kolor, konsystencję, wilgotność. Badając jakąkolwiek roślinę uprawną, ważne jest, aby zidentyfikować kilka charakterystycznych cech łodygi i liści oraz uporządkować postrzeganie przez dzieci tych cech łodygi i liści. Zatem metody badawcze stosowane w edukacji sensorycznej są zróżnicowane i zależą po pierwsze od badanych właściwości, a po drugie od celów badania.

Szkolenie egzaminacyjne należy przeprowadzić z uwzględnieniem różnic wiekowych dzieci. Dlatego też małym dzieciom należy oferować do badania przedmioty o prostych kształtach i budowie, co ułatwi proces identyfikacji części i ustalenia ich powiązań.

Wiek przedszkolny to okres wstępnego zapoznania się z otaczającą rzeczywistością; Jednocześnie w tym czasie intensywnie rozwijają się zdolności poznawcze dziecka. Dziecko poznaje świat obiektywny, a także obserwowalne zjawiska i zdarzenia naturalne w życiu społecznym. Ponadto otrzymuje informacje od osoby dorosłej ustnie: mówią mu, wyjaśniają, czytają. Obydwa sposoby poznania są ze sobą ściśle powiązane.

Powszechnie wiadomo, że wiedza zdobyta werbalnie i nie poparta doświadczeniem zmysłowym jest niejasna i krucha.
Edukacja sensoryczna – edukacja mająca na celu rozwój postrzegania przez dzieci zewnętrznych właściwości przedmiotów – powinna być budowana z uwzględnieniem wzorców tego rozwoju badanych przez psychologię.

W swojej wielowiekowej praktyce ludzkość stworzyła pewien standardowy system rozmiarów, kształtów i odcieni kolorów. Opanowując ten system, dziecko niejako otrzymuje zestaw standardów, z którymi może porównać każdą nowo dostrzeżoną właściwość przedmiotu i nadać jej odpowiednią definicję.

Należy zwracać uwagę na powtarzalność gier i zajęć. Okres dzieciństwa charakteryzuje się niezwykle szybkim tempem rozwoju i do każdego mikrookresu wieku należy podchodzić inaczej.

Należy pamiętać, że im szybciej zaczniesz pracować z dzieckiem nad rozwojem kultury sensorycznej, tym szybciej będzie się ono rozwijać i tym lepiej będzie sobie radzić w szkole.

Obecnie człowiek ma do dyspozycji wiele środków, które pozwalają mu poznawać zjawiska nie w ich naturalnej postaci, ale poprzez fotografie, diagramy, rysunki, rysunki, modele, za pomocą literatury i kina. Jednocześnie rzeczywistość pojawia się przed nami w formie rozciętej, rozciętej lub, odwrotnie, w formie uogólnionej.

Czy to oznacza, że nie trzeba rozwijać umiejętności percepcji skierowanej bezpośrednio na zjawiska naturalne, na przedmioty i ich zespoły stworzone ręką ludzką? Oczywiście, że nie: życie współczesnego człowieka, jego działalność na polu nauki, sztuki, technologii, produkcji, rolnictwa wymaga dobrze rozwiniętej zdolności dostrzegania, w wielu przypadkach szybkiej reakcji na wrażenia, reakcji działaniem na otrzymano informacje.

Dobrze rozwinięta zdolność percepcji jest niezbędna współczesnemu człowiekowi, tworząc warunki do kształtowania doświadczeń zmysłowych, rozwiązuje się najważniejsze zadanie terminowego i pełnego rozwoju dziecka.

Bibliografia

1. Avanesova V.N. Gry i zabawy dydaktyczne w samodzielnych zajęciach dzieci //Edukacja sensoryczna w przedszkolu. - M., 1981. -185 s.

2. Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia: Książka. Dla nauczycieli przedszkoli ogród / Los Angeles Wenger, EG. Pilyugina, N.B. Wengera; wyd. LA. Wengera. - M.: Edukacja, 1988.

3. Wygotski L.S. Psychologia wychowawcza / wyd. V. V. Davydova. - M.: Pedagogika - Press, 2009.

4. Endovitskaya T.V. Niektóre zagadnienia z psychologii edukacji sensorycznej. //Edukacja przedszkolna. - 2008. - nr 10 - s. 4-9.

5. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. „O metodach wizualnej percepcji kształtu przedmiotów w dzieciństwie wczesnym i przedszkolnym”. W sobotę „Rozwój procesów poznawczych i wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym”, pod red. AV Zaporożec i Ya.3. Neverovich, M., „Oświecenie”, 1965.

6. Morozova O.E.I. Tichejewa. Wiek przedszkolny: rozwój sensoryczny i edukacja // Edukacja przedszkolna. -1993. - Nr 5. - s. 54-55

7. Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu. / wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Terbova, T.S. Komarowa. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

8. Pilyugina E.G. Zajęcia edukacji sensorycznej dla małych dzieci: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M., 2009.

9. Plechanow A., Morozova O.M.M. Manaseina: rozwój sensoryczny i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. -2010. - Nr 7. - s. 31-35

10. Edukacja sensoryczna w przedszkolu: Poradnik dla pedagogów. / wyd. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Edukacja, 1981.

Wstęp

Początkowym etapem poznawania świata jest doświadczenie zmysłowe, które najintensywniej kumuluje się we wczesnym dzieciństwie. Indywidualne wrażenia odbierane przez obiekt sumują się w całościowe postrzeganie go. Na podstawie wrażeń i spostrzeżeń powstają wyobrażenia o właściwościach przedmiotów, możliwe staje się ich różnicowanie, wyróżnianie jednego z wielu innych, znajdowanie podobieństw i różnic między nimi.

Wybitny naukowiec krajowy N.M. Szczelowanow nazwał wczesny wiek złotym wiekiem edukacji sensorycznej. Brak ukierunkowanej percepcji zniekształca wyobrażenia dzieci na ten temat. Mogą być niejasne, a czasem błędne.

1. Pojęcia i znaczenie edukacji sensorycznej w rozwoju osobowości dziecka

Podstawą edukacji umysłowej jest edukacja sensoryczna, która zapewnia rozwój i wzbogacanie doświadczeń zmysłowych dziecka, kształtuje jego wyobrażenia na temat właściwości i cech przedmiotów. Edukacja sensoryczna to celowy rozwój wrażeń i percepcji. Słowo „zmysłowy” pochodzi od łacińskiego słowa „sensus” - „uczucie”, „odczucie”, „percepcja”. Podstawą edukacji umysłowej jest edukacja sensoryczna, która zapewnia rozwój i wzbogacanie doświadczeń zmysłowych dziecka, kształtuje jego pomysły o właściwościach i cechach obiektów „zdolność Poczuj”. Edukacja sensoryczna ma na celu nauczenie dzieci dokładnego, pełnego i wyraźnego postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji (kolor, kształt, wielkość, położenie w przestrzeni, wysokość dźwięków itp.). Badania psychologiczne pokazują, że bez takiego treningu percepcja dzieci przez długi czas pozostaje powierzchowna, fragmentaryczna i nie tworzy niezbędnej podstawy do ogólnego rozwoju umysłowego, opanowania różnego rodzaju czynności (rysowanie, projektowanie itp.) Oraz pełnego przyswajania wiedzy i umiejętności w klasach podstawowych szkoły.

2. Cel i zadania edukacji sensorycznej

W procesie odtwarzania obiektu sprawdzane i wyjaśniane są już uformowane w dzieciach pomysły. W związku z tym głównym zadaniem edukacji sensorycznej jest rozwijanie u dzieci umiejętności postrzegania i wyobrażania sobie obiektów i zjawisk, które przyczyniłyby się do poprawy procesów rysowania, projektowania, dźwiękowej analizy słów i pracy w przyrodzie.

Możemy wyróżnić główne zadania w edukacji sensorycznej dzieci od urodzenia do 6 lat.

W pierwszym roku życia jest to wzbogacanie dziecka wrażeniami. Należy stworzyć warunki dla dziecka, aby mógł chwytać przedmioty o różnych kształtach i rozmiarach za poruszającymi się jasnymi zabawkami. W drugim lub trzecim roku życia dzieci muszą nauczyć się identyfikować kolor, kształt i rozmiar jako szczególne cechy przedmiotów, gromadzić pomysły na temat głównych odmian koloru i kształtu oraz na temat związku między wielkością dwóch obiektów. Począwszy od czwartego roku życia dzieci tworzą standardy sensoryczne: stabilne wyobrażenia o kolorach, kształtach geometrycznych i relacjach wielkości między kilkoma obiektami, zapisane w mowie. Później powinieneś zapoznać się z odcieniami koloru. Gry i ćwiczenia dydaktyczne z zakresu edukacji sensorycznej dla dzieci w wieku 3-5 lat pogrupowane są według grup wiekowych, a dla każdej grupy - według rodzajów właściwości zewnętrznych przedmiotów, z którymi pracują dzieci (kształt, rozmiar, kolor, kombinacja różnych właściwości). Zalecana kolejność i ich zastosowanie wskazane są na specjalnej liście. Kolejność ta nie jest jednak obowiązkowa. Nauczyciel musi w kreatywny sposób podejść do wykorzystania proponowanych gier i ćwiczeń dydaktycznych, łącząc je z ogólnym systemem edukacji sensorycznej. Ważne jest jedynie, aby naprzemiennie wykonywać zadania, które wymagają pracy z różnymi właściwościami obiektów. W przeciwnym razie istnieje niebezpieczeństwo skupienia uwagi dzieci na podkreślaniu jednej z właściwości ze szkodą dla siebie.

Zatem edukacja sensoryczna powinna być prowadzona w nierozerwalnym powiązaniu z różnorodnymi zajęciami. Opanowanie standardu sensorycznego wcale nie oznacza nauczenia się prawidłowego nazywania tej czy innej właściwości. Konieczne jest posiadanie jasnych wyobrażeń na temat różnorodności każdej właściwości i, co najważniejsze, umiejętność wykorzystania takich pomysłów do analizy i podkreślenia właściwości szerokiej gamy obiektów w różnych sytuacjach. Innymi słowy, asymilacja standardów sensorycznych polega na ich zastosowaniu jako „jednostek miary” przy ocenie właściwości substancji.

Treść edukacji sensorycznej musi być zgodna z treścią zajęć dzieci. Oznacza to, że uczenie dzieci postrzegania przedmiotów, umiejętności ich analizowania i porównywania musi być spójne z późniejszym procesem działań wzrokowych, konstrukcyjnych lub innych. W przeciwnym razie efekt uczenia się zostanie znacznie zmniejszony i pojawią się pewne trudności, gdy dzieci rozwiązują problemy wizualne, konstruktywne i inne.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na treści edukacji sensorycznej. W życiu dziecko spotyka się z ogromną różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów. Nadal bardzo trudno mu zrozumieć całą tę różnorodność i potrzebuje pomocy nauczyciela (dorosłego). Nauczyciel organizuje doświadczenia zmysłowe dziecka, wykorzystując określone doświadczenia społeczne. W procesie rozwoju społeczno-historycznego ludzkość usystematyzowała całą różnorodność właściwości przedmiotów. Zidentyfikowano główne kształty przedmiotów (kula, okrąg, kwadrat) oraz podstawowe kolory. Opanowanie tych podstawowych kształtów, kolorów itp. oraz ich słownych oznaczeń ułatwia dziecku poruszanie się po otaczającym go świecie. Zdobyta wiedza i umiejętności pomagają dzieciom prawidłowo analizować różne formy. Te podstawowe kształty, podstawowe kolory pełnią rolę standardów, próbek, które pomagają dzieciom zrozumieć całą różnorodność. Co więcej, ta część jest niezwykle ważna: opanowanie jej w dużej mierze decyduje o ogólnym sukcesie w edukacji sensorycznej dzieci. Aktywność wizualna pozwala dzieciom lepiej poznać takie cechy, jak jedność i rozczłonkowanie, okrągłość i prostość konturu, proporcjonalność. W procesie każdego rodzaju działalności wyznaczane są określone zadania: coś narysować, coś zbudować. Aby wykonać te zadania, wymagane są nie tylko umiejętności i zdolności wykonawcze, ale także umiejętność pierwszego rozważenia tego czy innego przedmiotu, który musi być zawarty w rysunku lub projekcie.Treść edukacji sensorycznej obejmuje rozwój wrażliwości słuchowej, umiejętności słuchać i rozróżniać dźwięki, rozwój mowy słuchowej (percepcja dźwiękowej strony mowy) i muzycznej (umiejętność rozróżniania dźwięków według wysokości, dostrzegania wzorców rytmicznych itp.

W każdej grupie wiekowej orientacja czasowa prezentowana jest inaczej. W młodszej grupie przedszkolnej wyjaśnia się rozumienie przez dzieci takich okresów czasu, jak poranek, popołudnie, wieczór i noc. Nauczyciel podaje okres czasu i wymienia odpowiadające mu czynności dzieci: „Jest poranek. Zrobiliśmy gimnastykę, umyliśmy się i teraz zjemy śniadanie. Lub: „Już zjedliśmy śniadanie i poćwiczyliśmy. Jest już dzień, niedługo zjemy lunch. Dzieci oglądają obrazki i fotografie przedstawiające czynności dzieci i dorosłych w różnych okresach czasu. Zadaje pytania: „Co robiłeś rano? W ciągu dnia?" Itp. Stopniowo słowa rano, dzień, wieczór, noc napełniają się określoną treścią i nabierają emocjonalnej konotacji. Dzieci zaczynają używać ich w mowie. W grupie środkowej, podobnie jak w grupie młodszej, w życiu codziennym rozwija się orientacja czasowa. Ważne, żeby opierał się na mocnym fundamencie sensorycznym. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom rozumienie części dnia, łącząc ich imiona z tym, co robią dzieci i bliscy im dorośli rano, po południu, wieczorem i w nocy. Pojęcia tymczasowe „dziś”, „jutro”, „wczoraj” są względne; Dzieciom trudno się ich nauczyć. Dlatego warto jak najczęściej używać słów „dziś”, „jutro”, „wczoraj” i zachęcać do tego dzieci. Nauczyciel nieustannie zwraca się do dzieci z pytaniami: „Kiedy rysowaliśmy?” Co widzieliśmy dzisiaj (wczoraj)? Znaczenie słów jest szybko i powoli odkrywane na konkretnych przykładach. Ubierając się, chwali tych, którzy ubierają się szybciej i obwinia tych, którzy są powolni; podczas spaceru porównuje prędkość pieszego i rowerzysty, samochodu i pociągu, gąsienicy i chrząszcza. W grupie maturalnej na początku roku szkolnego utrwalają i pogłębiają zrozumienie takich okresów czasu jak poranek, popołudnie, wieczór, noc. Aby szkolić dzieci w używaniu terminów napiętych w starszej grupie, powszechnie stosuje się werbalne gry dydaktyczne i ćwiczenia z gier, na przykład „Kontynuuj”. Ćwiczenie to można wykonać w formie zabawy piłką. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel wypowiada krótkie zdanie i rzuca piłkę. Ten, który uderzył piłkę, ogłasza odpowiedni czas. Przykładowo: nauczyciel rzuca piłką i mówi: „Byliśmy na poczcie…”, „…wczoraj”, dziecko, które złapało piłkę, kończy zdanie: „Mieliśmy lekcję matematyki…” "... Dzisiaj." W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci utrwalają wiedzę o takich okresach czasu jak poranek, dzień, wieczór, noc, tydzień i dają wyobrażenie o miesiącach, dzieci zapamiętują ich imiona. Orientacja w czasie powinna opierać się na solidnym podłożu sensorycznym, tj. doświadczanie trwania czasu w związku z realizacją różnorodnych działań o różnym naładowaniu emocjonalnym, a także obserwacje zjawisk przyrodniczych, wydarzeń życia społecznego.

4. Metody edukacji sensorycznej przedszkolaków

Ankieta

Pomimo różnic w badaniu obiektów, w zależności od kolejnych działań produkcyjnych, można zidentyfikować wspólne główne punkty, które są charakterystyczne dla wielu rodzajów badań:

1. Postrzeganie całościowego wyglądu obiektu

2. Wyodrębnienie głównych części tego obiektu i określenie ich właściwości.

3. Wyodrębnienie mniejszych części obiektu i ustalenie ich przestrzennego położenia w stosunku do części głównych.

4. Powtarzające się całościowe postrzeganie tematu.

Tę metodę badania można zastosować do analizy dowolnej formy szerokiej gamy obiektów, dlatego można ją nazwać uogólnioną.

Kontrola podczas porodu w przyrodzie ma inny charakter. Jednym z głównych warunków udanej działalności dzieci jest nauczenie ich umiejętności działania w zależności od określonych właściwości gleby, roślin itp. Na przykład podczas sadzenia nasion w luźnej i gęstej glebie, mokrej i suchej, podczas odchwaszczania roślin należy odróżnić łodygi i liście roślin uprawnych od chwastów. Zgodnie z tym określa się kierunek edukacji sensorycznej w procesie pracy oraz dobiera metody badania właściwości gleby i roślin. Na przykład badając glebę, należy zwrócić uwagę na jej kolor, konsystencję, wilgotność. Badając jakąkolwiek roślinę uprawną, ważne jest, aby zidentyfikować kilka charakterystycznych cech łodygi i liści oraz uporządkować postrzeganie przez dzieci tych cech łodygi i liści oraz uporządkować postrzeganie tych cech przez dzieci.

Zatem metody badawcze stosowane w edukacji sensorycznej są zróżnicowane i zależą po pierwsze od badanych właściwości, a po drugie od celów badania.

Szkolenie egzaminacyjne należy przeprowadzić z uwzględnieniem różnic wiekowych dzieci. Dlatego też małym dzieciom należy oferować do badania przedmioty o prostych kształtach i budowie, aby proces identyfikacji części i ustalenia ich powiązań był łatwiejszy.

CZĘŚĆ PRAKTYCZNA

Poznanie kształtu przedmiotów.

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci wykonywania prostych czynności z przedmiotami, biorąc pod uwagę ich kształt.

Materiał. Wiadro z pokrywką i małymi, łatwymi do uchwycenia przedmiotami o różnych kształtach i kolorach: piramida, kostka, klocek, grzyb, walec, jajko, kulka. Wysokość wiadra 10 – 12 cm; Rozmiar wkładanych elementów wynosi 3 – 5 cm.

Kierownictwo. Dorosły pokazuje dziecku wiadro zakryte pokrywką i wyjaśnia, że coś w nim jest. Zdejmowanie pokrywy powoduje odsłonięcie elementów znajdujących się w wiadrze. Ułożone są w takiej kolejności, aby dziecko najpierw mogło dosięgnąć obiektów bardziej stabilnych (sześcian, klocek, piramida, grzybek), a następnie obiektów toczących się (walec, jajko, kulka).

Dorosły zaprasza dziecko, aby włożyło rękę do wiadra po zabawkę. Dziecko wyjmuje kostkę lub klocek. Dorosły z radością woła: „Co za piękna zabawka! Brawo, że wyjęłaś to z wiadra!”, wywołując reakcję emocjonalną u dziecka.

Dając dziecku możliwość spojrzenia na kostkę i zabawy nią, dorosły prosi dziecko, aby położyło kostkę na stole i zwraca uwagę, czy jest ona stabilna. Następnie przypomina, że w wiadrze są inne zabawki, możesz dostać coś innego.

Podczas zabawy dziecko kładzie kostkę na cegle, a na niej umieszcza piramidę lub grzybka. Próbuje nakładać na siebie okrągłe i owalne przedmioty, w praktyce uczy się, że nie nakładają się na siebie, ale dobrze się toczą.

Po sprawdzeniu wszystkich przedmiotów możesz wrzucić je do wiadra i zakończyć grę. Najpierw dorosły robi to sam, następnie angażuje dziecko, a następnie całkowicie przekazuje mu inicjatywę. Jeżeli dziecko na lekcji zachowuje się biernie i nie wykazuje chęci odłożenia zabawek, dorosły może delikatnie chwycić dziecko dłonią za rękę i w ten sposób wykonać wszystkie niezbędne czynności. Ważne jest, aby dziecko było w dobrym nastroju. Możesz zostawić ulubioną zabawkę, np. piłkę, do samodzielnej zabawy.

Czasami dziecko ponownie próbuje zdobyć zabawki. W tym przypadku gra się powtarza. Całkowity czas trwania gry nie powinien przekraczać 5-8 minut.

Gra kończy się wrzuceniem wszystkich zabawek do wiaderka. Jeśli dziecko odmówi, robi to samo. W grę można grać tym samym materiałem trzy lub cztery razy. Przy częściowej lub całkowitej zmianie zabawek może być interesująca na dłuższy okres.

WNIOSEK

Podsumowując, należy zauważyć, że w wyniku edukacji sensorycznej dzieci opanowały metody zmysłowego poznania świata, myślenia wizualnego i figuratywnego, poprawiły się wszystkie rodzaje aktywności dzieci, zaczęła kształtować się niezależność w działaniach poznawczych i praktycznych. Staje się oczywiste, że tworząc warunki do kształtowania się wrażeń zmysłowych, rozwiązuje się najważniejsze zadanie terminowego i pełnego rozwoju dziecka.

Bibliografia

1. Wenger Los Angeles Pielęgnowanie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6. roku życia. – M.: Edukacja, 1988. – 144 s.

2. Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA. Wengera. – M.: Edukacja, 1978. – lata 96.

3. Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu / wyd. L.T. Fronina. – M.: Ministerstwo Oświaty RFSRR, 1987, - 191 s.

4. Rozwój małego dziecka w warunkach zróżnicowanej edukacji przedszkolnej / Wyd. T.N. Doronova., T.I. Erofejewa. M.: Obruch, 2010. – 304 s.

5. Magazyn. Nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej. Nr 1/2010.

Zrozumienie otaczającego nas świata zaczyna się od tego, że postrzegamy otoczenie za pomocą naszych zmysłów, tj. Pierwszym źródłem wiedzy są doznania.

Edukacja sensoryczna dla przedszkolaków – jest to ukierunkowany wpływ pedagogiczny, który zapewnia kształtowanie poznania mentalnego oraz poprawę odczuć i percepcji.

Czuć - to najprostszy proces poznawczy, polegający na odzwierciedlaniu indywidualnych właściwości przedmiotów i zjawisk środowiskowych, z ich bezpośrednim wpływem na zmysły. Wrażenia są najważniejszym źródłem informacji o świecie zewnętrznym i własnym ciele.

Istnieją cztery rodzaje wrażeń:

1) Wrażenia słuchowe - wrażenie dźwięku;

2) Węch – zmysł węchu;

3) Wrażenia smakowe - człowiek odczuwa 4 modalności: słodki, słony, kwaśny, gorzki. Wszystkie inne doznania smakowe są ich różnymi kombinacjami.

4) Dotyk – wrażenia dotykowe lub wrażliwość skóry (są to odczucia ucisku, bólu, ciepła i zimna.

Postrzeganie różni się od wrażeń - jest odzwierciedleniem obiektów i zjawisk w całości ich właściwości i części, mających bezpośredni wpływ na zmysły. Percepcja opiera się na doznaniach.

Rozwijaj analizatory- oznacza nauczenie dziecka badania przedmiotów (takie czynności badawcze w psychologii nazywane są percepcyjnymi)

Główne zadanie edukacji sensorycznej– w odpowiednim czasie naucz dziecko porównywać, uogólniać, syntetyzować i rozwijać myśli na dany temat poprzez jego bliską percepcję.

Aby edukacja sensoryczna dzieci przebiegała celowo i harmonijnie, bardzo ważne jest, aby dzieci posiadały mistrzostwo standardy sensoryczne (jest to uogólnione doświadczenie ludzkości w zakresie wiedzy zmysłowej).

Właściwości przedmiotów są różnorodne, ale podkreślono najważniejsze standardy sensoryczne, które muszą opanować przedszkolaki:

1. System miar wagi;

2. System miar długości;

3. System skierowania;

4. System figur geometrycznych;

5. System kolorów;

6. System wielkości;

7. System dzwiękowy;

8. System zapachowy;

9. System fakturowania.

Przyswajanie takich standardów sensorycznych jest procesem bardzo długim. Opanowanie tych standardów pozwala dziecku rozwijać się we wszystkich kierunkach, ale najważniejsze jest to, że dziecko doświadcza i rozwój mowy.

Możesz wybrać etapy rozwoju standardów sensorycznych u dzieci:

I.Etap opanowywania prestandardów sensorycznych (są to uderzające cechy obiektów - pewne cechy kształtu, wielkości obiektów, odległości itp.). Etap ten trwa od drugiej połowy pierwszego roku życia do pierwszej połowy trzeciego roku życia.

II.Znajomość standardów przedmiotowych poprzez porównanie. Na przykład dziecko uczy się kolorów poprzez porównania z niektórymi znanymi przedmiotami o wyraźnym i stosunkowo stałym kolorze. Na przykład żółty jest jak cytryna, zielony jest jak trawa, pomarańczowy jest jak pomarańcza itp. Inny przykład: dziecko uczy się układu kształtów geometrycznych i porównuje standardy z przedmiotami: okrągłymi, jak piłka; kwadrat, jak sześcian; trójkątny, jak choinka; owalne, jak jajko itp. Ten etap trwa od trzech do siedmiu lat.

III.Etap porównania jakości obiektów z ogólnie przyjętymi standardami. Na przykład słońce jest jak kula, cytryna i owalny ogórek. Standardem kolorów jest siedem kolorów widma i ich odcieni, dla percepcji słuchowej - skala wysokości (do, re, mi, fa, sol, la, si) i dźwięki języka ojczystego. Ten etap trwa od sześciu do siedmiu lat.

Dziecko opanowuje wszelkie standardy poprzez aktywne zajęcia z przedmiotami.

Czego zatem powinno uczyć się dziecko w wieku przedszkolnym? (treści edukacji sensorycznej przedszkolaków).

- kolor (siedmiokolorowe spektrum kolorów - tęcza);

— rozmiar (duży, średni, mały itp.);

- kształt (okrąg, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt, sześciokąt);

- doznania smakowe (kwaśny, słodki, słony, gorzki);

- zapach;

— tekstura (puszysta, gładka, szorstka, miękka, twarda, ciepła, zimna itp.);

— ciężkość przedmiotów (lekki – ciężki);

- dźwięk przedmiotów (wysoki dźwięk, niski, głośny, cichy itp.).

- orientacja czasowa (początkowo - poranek, popołudnie, wieczór, noc, później - przedziały czasowe - minuta, 5 minut, 10 minut, godzina i znajomość zegara);

- słuch mowy (dźwięki języka ojczystego - samogłoski i spółgłoski, naucz się je różnicować i uogólniać na słowa);

- słuch muzyczny (umiejętność rozróżniania dźwięków według wysokości, barwy, wzoru rytmicznego, melodii);

- orientacja w przestrzeni (od dołu - od góry, blisko - daleko, prawo - lewo itp.).

W pedagogice przedszkolnej rozwinęło się kilka systemów edukacji sensorycznej. Wielu rodzicom znane są dwa najsłynniejsze systemy edukacji sensorycznej – system Marii Montessori i system Friedricha Froebela. Istnieją nawet przedszkola specjalistyczne, które kształcą dzieci według tych systemów. I wielu rodziców zastanawia się: co jest takiego specjalnego w tych przedszkolach i czy powinni posłać swoje dziecko do takiego przedszkola?

System edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym według Marii Montessori . Autorka tego systemu zaproponowała połączenie wiedzy o otaczającym świecie z zapoznawaniem się z otaczającymi dziecko przedmiotami. Zaproponowała nasycenie przestrzeni rozwojowej, w której wychowuje się dziecko, tak, aby kilka przedmiotów z otoczenia wzbudziło jego zainteresowanie. M. Montessori sprowadza rozwój dziecka wyłącznie do rozwoju sił i możliwości organizmu: rozwoju mięśni, wzroku, słuchu, węchu itp. Opracowała całe systemy ćwiczeń rozwijających różne zmysły, a do każdego ćwiczenia dobrano materiał dydaktyczny. Na przykład, aby rozwinąć zmysł termiczny - ćwiczenia z zestawem metalowych kubków wypełnionych wodą o różnej temperaturze; rozwijanie zmysłu dotyku - ćwiczenia z zestawem tablic gładkich i ściernych, kart, różnych tkanin itp. W systemie Montessori dziecko musi samodzielnie posługiwać się materiałami.

System edukacji sensorycznej Friedricha Froebla. Autor tego systemu zaproponował zbudowanie układu sensorycznego na praktycznych działaniach dzieci, argumentując, że zdolności motoryczne ręki w połączeniu z innym analizatorem pozwolą dziecku dokładniej wypowiadać się o właściwościach przedmiotów. F. Froebel opracował specjalny podręcznik dydaktyczny do rozwoju sensorycznego dzieci - „Dary Froebla”, który składał się z zestawu różnych geometrycznych kształtów, które zostały rozproszone na mniejsze.

Dzięki temu możesz sam zdecydować, jaki system edukacji sensorycznej wybierze Twoje dziecko. Tak naprawdę edukację sensoryczną swojego dziecka możesz przeprowadzić samodzielnie, a zaczyna się ona dosłownie już od pierwszych dni życia dziecka…