Edukacja ekologiczna przedszkolaków według prezentacji Federalnych Standardów Edukacyjnych. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem standardów stanu federalnego. formy i metody edukacji ekologicznej

„Człowiek stał się człowiekiem, gdy usłyszał szept liści i śpiew konika polnego, szmer wiosennego potoku i bicie srebrnych dzwonków w bezdennej głębi. letnie niebo, szelest płatków śniegu i wycie zamieci za oknem, delikatny plusk fali i uroczysta cisza nocy - słyszałem i z zapartym tchem słuchałem cudownej muzyki życia przez setki i tysiące lat.” .

V. A. Sukhomlinsky.

Jeden z głównych celów edukacji, zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej „O edukacji” - to jest kształtowanie osobowości duchowej i moralnej. Wychowanie duchowe i moralne dzieci ma wieloaspektową treść.

To miłość do rodzinnych miejsc, duma ze swojego narodu, poczucie nierozerwalności z otaczającym światem, chęć zachowania i powiększania bogactwa własnego kraju.

Każdy z obszarów rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania opiera się na pewnym systemie podstawowych wartości i musi zapewniać uczniom ich przyswojenie. Edukacja ekologiczna stała się już integralną częścią pedagogiki przedszkolnej.

Edukacja ekologiczna przedszkolaków to ciągły proces nauczania, wychowania i rozwoju dziecka, mający na celu kształtowanie jego kultura ekologiczna, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, wobec otaczającego nas świata, w odpowiedzialnej postawie wobec własnego zdrowia i stanu środowiska, w zgodzie z określonymi normami moralnymi, w systemie orientacji wartościowych.

Trafność poruszanego przez nas tematu polega na tym, że edukacja ekologiczna i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym jest niezwykle palącym problemem współczesności: jedynie ekologiczny światopogląd, ekologiczna kultura żywych ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość z katastrofalny stan, w jakim obecnie się znajdują.

Problemy dnia dzisiejszego:

• Trudna sytuacja ekologiczna na świecie
• jego straszne konsekwencje
• ekologia ojczyzna
• zanieczyszczenie siedliska
• Zbiorniki stają się bardziej zanieczyszczone i pozbawione życia
• utracić żyzność gleby
• flora i fauna są wyczerpane.

VA Suchomlinski uważał przyrodę za główne źródło wszechstronnego rozwoju dziecka. K. D. Ushinsky nazwał naturę wielkim wychowawcą: „Aby wywołać u dzieci żywe uczucie natura ma na celu wzbudzenie jednego z najbardziej korzystnych, pielęgnujących duszę wpływów. . Wielki pisarz Michaił Prishvin powiedział: „Wszystko, co piękne na Ziemi, pochodzi od Słońca, a wszystko, co dobre, pochodzi od człowieka. Dla ryb - woda, dla ptaków - powietrze, dla zwierząt - las, step, góry. Ale człowiek potrzebuje ojczyzny. Ochrona przyrody oznacza ochronę Ojczyzny.” .

Przedszkolaki są ogniwem początkowym w systemie edukacji ustawicznej, co oznacza, że ​​treści ich edukacji powinny być powiązane z treściami edukacji ekologicznej na kolejnych poziomach – dzieci w wieku szkolnym. Podstawowa wiedza ekologiczna nabyta przez dzieci w młodszy wiek, pomoże im w przyszłości opanować przedmioty związane z ochroną środowiska.

Celem edukacji ekologicznej jest to, że dziś bardzo ważne jest ukształtowanie nowego typu człowieka, o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i zdolnego do życia we względnej harmonii z naturą.

Edukacja ekologiczna jest istotna z punktu widzenia rozwoju osobistego dziecka – odpowiednio zorganizowana, systematycznie realizowana w placówkach oświatowych pod przewodnictwem osób posiadających świadomość ekologiczną i kulturę, wywiera intensywny wpływ na jego umysł, uczucia, wolę.

Zadania:

1. Rozwój pomysłów i elementarnych koncepcji uczniów na temat wzajemnych powiązań i relacji między człowiekiem a przyrodą;
2. Formacja emocjonalna – postawa wartości do natury;
3. Świadomość własnego "I" jako części natury;
4. Uogólnienie doświadczeń praktycznych w odzwierciedleniu zdobytej wiedzy i wrażeń z interakcji z przyrodą i otaczającym światem.

Jak stworzyć efektywny system edukacji ekologicznej w przedszkolu oparty na podejściu zintegrowanym? Jak zapewnić realizację idei edukacji ekologicznej poprzez różne rodzaje zajęcia dziecka:

• eksperymentowanie
• obserwacja
• działalność muzyczna
• działania wizualne
• aktywność fizyczna

Nauczyciel przedszkola jest główną postacią w procesie pedagogicznym, w tym w edukacji ekologicznej. Będąc nosicielem kultury ekologicznej, doskonaląc metody edukacji ekologicznej, organizuje zajęcia dla dzieci tak, aby były wartościowe, bogate emocjonalnie, przyczyniały się do kształtowania umiejętności praktycznych i niezbędne zgłoszenia o naturze i stopniowo „przeniesiony” w niezależnym zachowaniu dzieci. Wiodącą rolę w tym procesie powinna pełnić wspólna aktywność osoby dorosłej i dziecka. Procesy wychowania i uczenia się same w sobie nie rozwijają bezpośrednio dziecka, lecz tylko wtedy, gdy mają aktywne formy i odpowiednią treść.

Jednym ze sposobów zwiększenia efektywności edukacji ekologicznej jest wykorzystanie różnorodnych metod i technik.

Wykaz form i metod pracy środowiskowej z przedszkolakami:

• wycieczki ekologiczne;
• lekcje życzliwości;
• lekcje myślenia;
• kręgi ekologiczne;
• konkursy ekologiczne;
• aukcje ekologiczne, quizy, maratony;
• opowieści ekologiczne;
• klub badaczy przyrody;
• laboratorium młodego ekologa;
• sporządzanie map środowiskowych;
• wystawy i ekspozycje ekologiczne;
• muzea ekologiczne;
• dni kreatywności ekologicznej;
• święta i festiwale ekologiczne;

Jeden z warunków udane rodzicielstwo Podstawą kultury środowiskowej jest praca nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzinami. Edukacja ekologiczna (Edukacja) rodziców – jeden z niezwykle ważnych i jednocześnie jeden z najtrudniejszych obszarów pracy przedszkole. Współpraca z rodzinami dzieci w obszarach środowiskowych, wspólnie zorganizowane wydarzenia nie tylko pomagają zapewnić jedność i ciągłość procesu pedagogicznego, ale także wnoszą do tego procesu szczególny pozytywny koloryt emocjonalny niezbędny dziecku.

Zatem najważniejszym warunkiem skutecznej pracy nad edukacją ekologiczną jest jej wdrażanie zintegrowane podejście, tworząc środowisko, w którym dorośli osobisty przykład ukazywać dzieciom prawidłowy stosunek do przyrody i aktywnie, w miarę swoich możliwości, wspólnie z dziećmi uczestniczyć w działaniach proekologicznych.

Wszystko co dobre o dzieciach od dzieciństwa!
Jak obudzić źródła dobra?
Dotknij natury całym sercem:
Bądź zaskoczony, dowiedz się, kochanie!

Chcemy, żeby ziemia rozkwitła.
Wyrosły jak kwiaty, maleństwa.
Tak więc dla nich staje się ekologia
Nie nauka, ale część duszy!

Doświadczenie na stanowisku nauczyciela przedszkola Edukacja ekologiczna przedszkolaki."

Autor: Skripnikova Walentina Michajłowna.
Artykuł ten może być przydatny dla nauczycieli przedszkoli, rodziców i nauczycieli szkół dodatkowych.
Notatka wyjaśniająca:
W wieku przedszkolnym są znaczące zmiany w sferze poznawczej dziecka. O figuratywnym charakterze myślenia, właściwym dla wieku przedszkolnego, decyduje fakt, że dziecko ustanawia powiązania i relacje między przedmiotami, przede wszystkim na podstawie bezpośrednich wrażeń.
Edukację ekologiczną należy rozpoczynać już w wieku przedszkolnym, w tym wieku kształtują się podstawy wyobrażeń o przyrodzie i kształtują się podstawy świadomości ekologicznej.
Cele edukacji ekologicznej
1. Wychowanie u dzieci w wieku przedszkolnym postawy pełnej szacunku wobec wszelkich obiektów przyrody, niezależnie od naszych upodobań i antypatii.
2. Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do otaczającego nas świata.
Cel edukacji ekologicznej dzieci- zdobycie przez dzieci rzetelnej wiedzy, zrozumienia i nabycie umiejętności odpowiedzialnego, przyjaznego i troskliwego stosunku do przyrody.

Świat otaczający dziecko to przede wszystkim Świat
przyroda z nieograniczonym bogactwem zjawisk,
z niewyczerpanym pięknem.
Tutaj, w naturze, wieczne
źródło umysłu dziecka.
W. Suchomliński.
Rodzina jako jednostka społeczna, rozwija w nas najwspanialsze cechy: pracowitość, troskę o innych, pracowitość, współczucie, empatię.
Świat- To najbogatsze źródło wiedzy dla dziecka. Mały człowiek z troską i zainteresowaniem traktuje kwiaty, motyle, jasne słońce tak, we wszystkim, co widzi wokół siebie. W przypadku dorosłych, wspierając szczere zainteresowanie dziecka przyrodą, należy pamiętać o kultywowaniu opiekuńczego stosunku do niej. Dorośli powinni od najmłodszych lat zaszczepiać w dzieciach miłość do otaczającego ich świata. wczesne dzieciństwo od kołyski, własnym przykładem. Dziecko od urodzenia kocha naturę i dąży do jedności z naturą. Dzieci w tym wieku są wrażliwe i wrażliwe. Empatyzują, współczują, a dziecko rozwija styl zachowania w naturze. (Nie rzucą w kota kamieniem, nie pozostawią po sobie śmieci, nie zniszczą mrowiska, nie zerwą niepotrzebnego kwiatu czy liścia).
Dzieci powinny wiedzieć, że rośliny i zwierzęta, ptaki to żywe istoty, oddychają, piją wodę, rosną, rodzą potomstwo i co najważniejsze, odczuwają ból.

Na przykład, gdy pojawi się nowy liść, pączek lub kwiat, możesz poprosić uczniów, aby „sfotografowali” roślinę, a następnie narysowali ją z życia. Następnie porównaj narysowaną roślinę z rośliną ze „zdjęcia”. Pamiętaj, aby wyciągnąć wnioski na temat tego, co się zmieniło i jakie są rozbieżności. Takie działania przyczyniają się do rozwoju obserwacji, zwracania uwagi na pewne szczegóły, a także przyczyniają się do rozwoju edukacja sensoryczna u dzieci w wieku przedszkolnym.
- metoda demonstracyjna.
Metoda ta polega na pokazywaniu dziecku obiektów naturalnych i ich wyobrażeń za pomocą obrazków, fotografii, filmów i przezroczy.
Metoda demonstracyjna służy do wyjaśniania, uogólniania i systematyzowania wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat obiektów i zjawisk w otaczającej ich rzeczywistości.
- metoda opowiadania.
Opowiadając dziecku o zjawiskach i przedmiotach otaczającej rzeczywistości, wzbogacasz jego wrażenia, wpływasz na jego umysł, wyobraźnię dziecka, jego uczucia, jego stosunek do przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Opowieść musi mieć jasno określony temat, formę artystyczną, być dynamiczna, opierać się na faktach bliskich i interesujących dzieci, a także można podawać przykłady lub przypadki z własnego doświadczenia.
- czytanie (słuchanie dzieci) dzieł beletrystycznych.
Metoda ta pomaga poszerzyć wiedzę przedszkolaków na temat przedmiotów i zjawisk, kształtować gusta artystyczne, pojawienie się współczucia i empatii.
- rozmowa.
Rozmowa służy uogólnianiu i systematyzowaniu wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym. Mówiąc, dziecko musi wiedzieć, o czym mówi mówimy o włączyć się do dialogu, podtrzymać rozmowę, wysłuchać i zrozumieć rozmówcę oraz móc odpowiedzieć na niektóre pytania zadawane w trakcie rozmowy.
- gra.
Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, dlatego podczas zabawy dziecko uczy się interakcji z przyrodą, uczy się komunikować z ptakami, zwierzętami, roślinami, uczy się interakcji z przedmiotami przyroda nieożywiona.
Gry występują w różnych klasyfikacjach:
- gry dydaktyczne z treścią ekologiczną.
Gra dydaktyczna ma pewne zasady, własną strukturę i system oceniania dzieci.
Wyróżnia się kilka rodzajów gier dydaktycznych: planszowe, drukowane gry, gry z przedmiotami, gry słowne.
gry planszowe i drukowane, Są to gry mające na celu rozwój procesów myślowych (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie).
Gry z przedmiotami- to są gry z różne materiały(mozaiki, liście, szyszki itp.)
Gry słowne mające na celu rozwój uwagi, szybkości reakcji i spójnej mowy.
Bardzo ważne w rozwoju edukacji ekologicznej są wizyty w zoo, cyrku, akwarium i wycieczki.
Podczas wycieczek dzieci zapoznają się z roślinami, zwierzętami i ich siedliskami, co przyczynia się do kształtowania podstawowych wyobrażeń na temat relacji w przyrodzie. Wycieczki sprzyjają rozwojowi umiejętności obserwacji i zainteresowania przyrodą.
Obserwując, jak żyją zwierzęta w zoo, cyrku, kto się nimi opiekuje i jak, dziecko zacznie budować
kostki, cegły lub inny materiał, klatki dla zwierząt i ptaków, zapełnij je zabawkowymi zwierzętami.
Dzieci nie tylko zdobywają wiedzę na temat życia zwierząt, ich wyglądu, siedliska, ale także uczą się o nie dbać i dbać. Budują piękne, duże i wygodne klatki, karmią je i myją. Dzielą się obowiązkami, wzajemnie nadzorują pracę (dyrektor, stróż, kierowca itp.).
Zapoznając dzieci ze zwierzętami żyjącymi blisko ludzi, daj dziecku możliwość wzięcia czynnego udziału w opiece nad zwierzętami (karmienie, czyszczenie klatki) i włącz je w tworzenie dla nich warunków przed zimnem.

Oksana Grigoriewa
„Nowoczesne podejścia do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji”

Temat:

« Nowoczesne podejścia do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej»

Interakcja człowieka z przyrodą jest niezwykle palącym problemem nowoczesność. Z każdym rokiem jego dźwięk staje się silniejszy, zbyt wiele szkód wyrządzono żywej przyrodzie.

Ważnym aspektem w rozwiązaniu problemu ochrony przyrody jest ekologiczny edukację całego społeczeństwa, począwszy od młodszego pokolenia.

Początek formacji środowiskowy można słusznie wziąć pod uwagę orientację osobowości dzieciństwo w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament świadoma postawa do otaczającej rzeczywistości.

Znaczenie problemu, który podnosimy, jest takie edukacja i szkolenia ekologiczne dzieci jest niezwykle palącym problemem współczesności czas: tylko ekologiczny światopogląd, środowiskowy kultura żywych ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość z katastrofalnego stanu, w jakim się obecnie znajduje.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym ciągły proces wychowania i rozwoju dziecka, mający na celu formację kultura ekologiczna, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego świata, odpowiedzialnej postawie wobec własnego zdrowia i stanu środowiska, przestrzeganiu określonych norm moralnych oraz systemie orientacji wartościowych.

Cel:

(nasza przedszkolna placówka edukacyjna jest następująca) Humanitarna edukacja od pierwszych lat życia, osobowość twórcza, potrafiące rozumieć i kochać otaczający nas świat, przyrodę i traktować ją z troską.

Zadania:

1. Rozwój zainteresowań poznawczych światem przyrody.

2. Stworzenie idei związku między składnikami gatunków żywych i nieożywionych.

3. Edukacja świadomość ekologiczna, moralny stosunek do świata.

System pracy środowiskowy wychowanie dzieci w naszej przedszkolnej placówce oświatowej składa się z wzajemnie powiązanych elementów, z których każdy pełni swoją funkcję realizację edukacji

Podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli

Jest jednym z ważnych czynników wpływających na kształtowanie się fundamentów środowiskowyświatopogląd dziecka jest profesjonalny trening nauczyciele.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej wdrożyli różny formy zaawansowanego szkolenia pracownicy: kursy dokształcające, szkolenia pedagogiczne, rady pedagogiczne, seminaria, kursy mistrzowskie, wystawy, konkursy.

Zawody: „Ogród warzywny w oknie”, "Nasza planeta", „Dary Natury”, konkurs na najlepszy projekt działek grupowych, kwietników, konkurs projekty środowiskowe , konkurs na najlepszy karmnik dla ptaków i inne.

Poprzez konsultacje, seminaria i warsztaty edukatorzy otrzymują wiedza ekologiczna, zapoznaj się z programami, metodami edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Formy pracy z dziećmi: GCD (proste i złożone, aktywność zabawowa, spacery, ukierunkowane spacery, wycieczki, obserwacje, wakacje, rozrywka, wypoczynek, quizy, krzyżówki, działalność eksperymentalna, praca z rodzicami.

Systematycznie przeprowadzane jest bezpośrednie GCD edukacyjny działalność według obszaru zgodnie z Federalny stanowy standard edukacyjny. W swojej pracy pedagodzy stale korzystają z gier dydaktycznych, przedstawień teatralnych i gier RPG zawartość środowiskowa.

Środowisko rozwoju przedmiotu

Jednym z ważnych warunków edukacyjnych jest praca edukacyjna w sprawie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym – właściwa organizacja rozwijający się środowisko przedmiotowe V placówka przedszkolna.

Środa w naszym przedszkole instytucja promuje:

Rozwój poznawczy dziecka

ekologiczny- rozwój estetyczny

Poprawa zdrowia dziecka

Kształtowanie się cech moralnych

Tworzenie ekologicznie kompetentne zachowanie.

Środowisko rozwojowe składa się z różne elementy, z których każdy pełni swoją własną rolę funkcjonalną.

W każdym Grupa wiekowa znajduje się mini-centrum ekologia zgodnie z program przedszkolnej placówki oświatowej i wiek dzieci.

Strefa Zbiorów - ma na celu zapoznanie dzieci z obiektami przyrodniczymi, naukę klasyfikacji według różnych kryteriów.

Piramidy poznawcze: „Natura i my”, "Zwierząt". Tworzone wspólnie z dziećmi pomagają utrwalić wiedzę o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych.

Centrum wody i piasku. Przeznaczony do eksperymentowania z wodą i piaskiem, do łagodzenia napięć statycznych i emocjonalnych oraz rozwijania motoryki dłoni.

Ogródek warzywny na oknie - stworzony w każdej grupie wiekowej do obserwacji wzrostu roślin.

Różnorodność zajęć, zintegrowany podejście do nauczania, przyczyniając się nie tylko do formacji świadomi ekologicznie, ale też wszechstronnie rozwinięty człowiek – to główne aspekty pracy nauczyciela z dziećmi.

Dlatego dążymy do zazielenianie całego procesu edukacyjnego, a to wymaga ścisłej współpracy całego zespołu.

Na przykład, dyrektor muzyczny opracowuje skrypty wakacje ekologiczne, podnosi aranżacja muzyczna Dla Działania edukacyjne na ekologię, instruktor Kultura fizyczna obejmuje na zajęciach ćwiczenia naśladujące zwyczaje różnych zwierząt i roślin, organizuje wycieczki przyrodnicze, uczestniczy w organizacji zawodów sportowych - wakacje ekologiczne.

Dużą wagę przywiązuje się do komunikacji z naturą, organizowania różnych form pracy podczas spacerów i wycieczek. Przedszkolna instytucja edukacyjna ma szlak ekologiczny , kolumna dla ptaków zlokalizowana na terenie przedszkola, mini stacja pogodowa, ogród warzywny, tereny spacerowe z rabatami kwiatowymi na całym terenie terytorium przedszkolnej placówki oświatowej rosną drzewa i krzewy.

Praca z rodzicami

Nie jest tajemnicą, że do wdrożenia Edukacja ekologiczna rodzicom jest znacznie trudniej niż dzieciom. Trzeba jednak uporać się z tym problemem, ponieważ nie możemy obejść się bez wsparcia rodziców.

Główne zadania, które postawiliśmy przed naszymi rodzicami placówka oświatowa w wieku przedszkolnym:

Pielęgnuj zainteresowanie dzieci przyrodą

Zachęć ich działania świadome ekologicznie,

Wykazuj zainteresowanie treścią zajęć w przedszkolu,

I oczywiście bądź przykładem we wszystkim.

Oprócz pracy wychowawczej z rodzicami (konsultacje, rodzicielskie spotkania poświęcone tematyce ekologicznej, broszury, notatki itp., duże skupienie poświęcony jest wspólnym działaniom dzieci i dorosłych, ponieważ poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Poza tym takie podejście promuje współpracę, emocjonalne i psychologiczne zbliżenie między rodzicami i dziećmi.

Trzymaliśmy się razem magazyn: „Uczyńmy nasz teren czystym”(wywóz śmieci, odśnieżanie tereny przedszkolnych placówek oświatowych, „Zabawki to fantazje wykonane z odpadów”(rękodzieło wykonane z odpadów, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”(konkurs plakat ekologiczny, „Promocja – posadź drzewo!”, „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” (robienie karmników, domków dla ptaków, dostarczanie pożywienia) itp. Rodzice chętnie uczestniczą w życiu naszego przedszkola. Wystawy tematyczne cieszą się dużym zainteresowaniem zarówno wśród dzieci, jak i rodziców. zdjęcia: "Mój zwierzak", „Rodzina i przyroda” i inni.

Rodzice służą pomocą w gromadzeniu zbiorów, eksponatów z materiałów naturalnych oraz w dekorowaniu przestrzeni przedszkole Wykonano także stacje pogodowe i pocztę dla ptaków.

Nasza kreatywność

Regularnie organizowane są wystawy twórczości dziecięcej środowiskowy motywy zgodnie z chwilowymi zmianami natury.

Centrum Obserwacji Przyrody

Przedszkole posiada strefę relaksu przeznaczoną do wypoczynku i pielęgnacji roślin domowych oraz mieszkańców akwarium.

Monitorowanie wzrostu zielonej cebuli i nasion roślin strączkowych.

Koło „Florik”

Koło ekologiczne„Florik” działa zgodnie z programem edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym wiek Nikolaeva S.N. "Młody ekolog» .

Pielęgnacja kwiatów

Dzieci w starszych grupach pomagają nauczycielowi w pielęgnacji roślin.

Nasz ogródek warzywny

Słowa V. A. Sukhomlinsky’ego

Chciałbym wierzyć, że na tym nie zakończy się dotychczasowy system pracy w placówkach wychowania przedszkolnego, przed nami wprowadzenie nowych technologie środowiskowe i edukacyjne, opracowanie pomocy dydaktycznych, udoskonalenie środowiska przedmiotowego, utworzenie stanowiska doświadczalnego dla Edukacja ekologiczna. Niech miłość do naszej rodzimej przyrody pozostanie w sercach naszych uczniów przez cały czas długie lata i pomóż im żyć w harmonii z otaczającym ich światem.

Dziękuję za uwagę!

Bibliografia:

1. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – wyd. 3, wyd. i dodatkowe – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 s.

2. M. G. Agavelyan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. „Współpraca nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami”. - M., 2009

3. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Yu. A. Akimova, I. K. Biełowa "Witaj świecie". Świat wokół nas przedszkolaki. Wytyczne dla pedagogów, nauczycieli i rodziców. – M: Balass, 2006.

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, „Notatki z lekcji w grupie przygotowawczej przedszkola. Rozwój mowy.” Praktyczny przewodnik dla nauczycieli i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych TC "Nauczyciel", Woroneż, 2004

5. T. N. Doronova T. N. i wsp. Razem z rodzina: Przewodnik po interakcji doshk. Będą tworzone. instytucje i rodzice/ - M.: Edukacja, 2005.

nauczyciele i metodycy przedszkolnych placówek oświatowych TC "Nauczyciel", Woroneż, 2004

6. Komarova T. S. Szkoła edukacji estetycznej. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 s.

7. Molodova L.P. Gaming działalność ekologiczna z dziećmi: Metoda edukacyjna. podręcznik dla nauczycieli i nauczycieli przedszkoli. - Mn.: „Azar”- 1996. – 128 s.

8. T. A. Shorygina. „Jakie zwierzęta są w lesie!”. Podróż do świata przyrody i rozwój mowy. Moskwa, 2000

9. T. A. Shorygina.” „Co to za ptaki?”. Seria „Zapoznanie się ze światem zewnętrznym i rozwój mowy”. Moskwa, 2007

10. Zasoby Internetu.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 35 typu kombinowanego”

Opracowany przez:

Okuneva T. M.,

nauczyciel

Polysayevo 2015

„Miłość do Ojczyzny zaczyna się od miłości do przyrody”

E. V. Pawlenko.

Na głównym etapie rozwoju społecznego kwestia edukacji ekologicznej staje się szczególnie dotkliwa. W związku z tym należy zwrócić większą uwagę na edukację ekologiczną dzieci od pierwszych lat ich życia, ponieważ w tym okresie dziecko rozwija swój pierwszy światopogląd - otrzymuje emocjonalne wrażenia na temat przyrody i społeczeństwa, gromadzi pomysły o różnych formach życia i kształtuje się podstawa myślenia o środowisku, świadomości i kulturze.

W tym okresie kładzione są podwaliny pod interakcję z naturą, a przy pomocy dorosłych dziecko zaczyna uznawać ją za wspólną wartość wszystkich ludzi. Dzika przyroda od dawna jest uznawana w pedagogice za jeden z najważniejszych czynników w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Komunikując się z nią, badając jej przedmioty i zjawiska, dzieci w wieku przedszkolnym stopniowo pojmują świat, w którym żyją: odkrywają niesamowitą różnorodność flory i fauny, zdają sobie sprawę z roli przyrody w życiu człowieka, wartości jej wiedzy, doświadczeń moralnych i estetycznych uczucia i doświadczenia, które je motywują, dbają o zachowanie i wzrost zasoby naturalne.

Dotkliwość współczesnych problemów środowiskowych postawiła przed teorią i praktyką pedagogiczną zadanie edukacji. Młodsza generacja w duchu ostrożnego, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, zdolnego do rozwiązywania problemów racjonalnego zarządzania środowiskiem, ochrony i odnawiania zasobów naturalnych. Aby wymagania te stały się normą postępowania każdego człowieka, należy od dzieciństwa świadomie kultywować poczucie odpowiedzialności za stan środowiska.

Celem naszej pracy jest kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym pomysłów na temat flory i fauny świata przyrody ich ojczyzny w powiązaniu z ich siedliskiem, zachowaniem świadomości ekologicznej w przyrodzie i humanitarnym podejściem do niej.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano główne zadania:

Pogłębiać i poszerzać wiedzę ekologiczną;

Zaszczepianie podstawowych umiejętności i zdolności środowiskowych – behawioralnych, poznawczych;

Rozwijanie aktywności poznawczej, twórczej i społecznej dzieci w wieku przedszkolnym podczas zajęć środowiskowych;

Kształtowanie (pielęgnowanie) poczucia szacunku dla natury.

Całość prac nad edukacją ekologiczną prowadzono w dwóch kierunkach: w klasie i w szkole Życie codzienne. Wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez dzieci na zajęciach zostały utrwalone w życiu codziennym.

Począwszy od 2-3 roku życia, uwagę dzieci zwracano na niektóre z najbardziej uderzających zauważalnych zjawisk i wydarzeń charakterystycznych dla różnych pór roku. Stopniowo przekazywaliśmy dzieciom informacje, korzystając z gier i zabaw. I wracali kilka razy do tych samych obiektów i zjawisk.

W drugiej młodszej grupie praca była kontynuowana. Przyciągnęło to chłopaków aktywny udział do pielęgnacji roślin domowych: podlewania, spulchniania, wycierania liści, mycia tac itp. Każde dziecko stopniowo zapoznawało się z materiałem na temat pielęgnacji roślin, aby im nie zaszkodzić. Wraz z nadejściem zimy dokarmialiśmy ptaki na miejscu. Razem z rodzicami zrobiliśmy karmniki i ustawiliśmy je blisko okna, aby dzieci mogły codziennie obserwować ptaki.

W starszym wieku przedszkolnym angażowały się w zajęcia zmieniające przedmiot na łonie natury. Uczyli się inteligentnego korzystania z przyrody, pracy, ochrony zasobów naturalnych i zdobywania praktycznych doświadczeń w odniesieniu do środowiska naturalnego. Dzięki temu dzieci zdobyły praktyczną wiedzę, osobiste doświadczenie wpływ na środowisko i ochrona bogactwa, wzbogacanie zainteresowania poznawcze, potrzeba aktywności w środowisku naturalnym.

W oparciu o wiodące zasady dydaktyczne oraz analizę zainteresowań i skłonności przedszkolaków sięgnęliśmy różne kształty Edukacja ekologiczna:

masywny;

b) grupa;

c) indywidualne.

Formy masowe obejmowały prace dzieci przy kształtowaniu krajobrazu i kształtowaniu krajobrazu na terenie i na terenie przedszkolnych placówek oświatowych, wakacje ekologiczne, konferencje, festiwale ekologiczne, gry fabularne i prace na budowie.

Formy grupowe obejmowały wykłady filmowe, wycieczki, piesze wycieczki na studiach przyrodniczych, warsztaty ekologiczne.

Indywidualne formy obserwacji zwierząt i roślin, wykonywanie prac rękodzielniczych, rysowanie, modelarstwo.

Do każdej obserwacji wybrano niewielką ilość informacji. Poglądy na temat przedmiotów i zjawisk przyrodniczych kształtowały się u przedszkolaków stopniowo, w procesie powtarzających się „spotkań” z nimi (w procesie wykorzystywania cykli obserwacji tego samego obiektu). W każdej kolejnej obserwacji przypominali, wyjaśniali, konsolidowali i uszczegóławiali oraz poszerzali otrzymane idee. Organizując obserwacje, przemyśleli system i ich wzajemne powiązania, co zapewniło dzieciom zrozumienie obserwowanych przez nie procesów i zjawisk. Obserwacja pobudziła zainteresowanie dzieci i ich aktywność poznawczą.

Oprócz obserwacji powszechnie stosowano wizualny materiał ilustracyjny, który pomagał utrwalić i doprecyzować wyobrażenia dzieci uzyskane podczas bezpośrednich obserwacji. Z ich pomocą przedszkolaki tworzyły wyobrażenia o przedmiotach, zjawiskach naturalnych, które ten moment nie da się zaobserwować, dzieci zapoznawały się z zachodzącymi zjawiskami w przyrodzie (zmiany sezonowe), nastąpiło uogólnienie i systematyzacja informacji o treści historii naturalnej i przyrody.

Zabawa odegrała ważną rolę we wprowadzaniu przedszkolaków w kontakt z przyrodą. Gry fabularne zakładały obecność historii naturalnej, treści środowiskowych i środowiskowych oraz istnienie określonej wiedzy: „Wycieczka na wystawę”, „Wyprawa do Afryki”, „Podróż do morza”.

Wybraliśmy różnorodne gry dydaktyczne o treściach środowiskowych: „Dziki - udomowiony”, „Trująca i bezpieczna roślina”, „Gdzie, czyj dom?”, „Co jest szkodliwe i korzystne dla przyrody (woda)?”, „Niebezpieczne - nie niebezpieczne”, „Wybieraj jadalne grzyby, jagody”, „Pakujmy plecak na drogę” itp.

Używane gry przedmiotowe z wykorzystaniem naturalnych materiałów (szyszki, kamyczki, muszle itp.) przyczyniły się do rozwoju myślenia dziecka. Na przykład obiekty można klasyfikować według różne znaki(kolor, rozmiar, kształt). Ważne jest, aby w zbieraniu materiałów naturalnych uczestniczyły także dzieci.

Graliśmy Gry umysłowe- „KVN”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Brain Ring” dzieci były zachwycone nie tylko grą, ale także samym przygotowaniem do gry.

Specjalna uwaga wymaga stworzenia warunków dla niezależna zabawa orientacja środowiskowa, działalność badawcza i modelowanie. W zakątku natury stworzyliśmy zbiórkę odpadów naturalnych do robótek ręcznych, a na parapetach założyliśmy miniogródek.

Najważniejszą formą pracy z dziećmi jest praca na łonie natury. Tego typu zajęcia jak żadne inne przyczyniły się do kształtowania świadomości wśród przedszkolaków prawidłowe podejście do natury. W trakcie aktywność zawodowa Dzieci miały okazję zastosować swoją wiedzę w praktyce, zdobyć nową, a także wyraźnie zobaczyć istnienie różnorodnych zależności w przyrodzie (rośliny, zwierzęta i zwierzęta). środowisko). Wykształciły w sobie niezbędne umiejętności opiekuńcze i poczucie odpowiedzialności za żywy organizm.

Pozytywne emocje wywoływały u dzieci zajęcia z rysunku, aplikacji, modelarstwa i projektowania, wykonywania przedstawień na tematy związane z historią naturalną, czytania beletrystyki - wszystko to przyczyniło się do ukształtowania u przedszkolaków świadomie prawidłowego stosunku do przyrody i przyciągnęło je do działań proekologicznych.

Edukację ekologiczną przedszkolaków można uznać za proces ciągłej edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Edukacja ekologiczna (oświecenie) rodziców jest jednym z niezwykle ważnych, a jednocześnie jednym z najtrudniejszych obszarów pracy placówki przedszkolnej. Jednym z podstawowych zadań jest włączenie we wspólną pracę dorosłych członków rodziny (nawet dziadków w większym stopniu niż zapracowanych tatusiów i mam). Wiek przedszkolny dziecka to okres, w którym wiele z nich samodzielnie dąży do kontaktu i współpracy z nauczycielami, co jest bardzo ważne w edukacji ekologicznej. Rodzina jako środowisko kształtowania się osobowości ma ogromny wpływ na kształtowanie się u dziecka podstaw ekologicznego światopoglądu. Fundacja Edukacja moralna, kształtuje się także w rodzinie i właśnie we wczesnym dzieciństwie.

Dorośli otrzymali informacje dotyczące środowiska:

Na spotkaniach rodziców;

W trakcie wizyty na terenie przedszkola;

Z konsultacji dla rodziców;

We wspólnych zajęciach z dziećmi.

Oprócz tradycyjne formy aktywnie korzystamy z pracy, wychowania przedszkolnego i rodziny innowacyjne formy i metody pracy:

1. Okrągły stół„Sposoby realizacji systemu edukacji ekologicznej w przedszkolu”;

2. Wystawy tematyczne: wystawa fotografii „Zwierzęta”, wystawa rysunków „Nie spóźnij się, uratuj planetę!”;

3. Spotkania rodzinne o charakterze proekologicznym: „Wspólnie na naszej ekologicznej ścieżce”, „Posadź drzewo”;

4. Rodzinny konkurs talentów: „Cudowne Warzywa”, „Ratujmy Choinkę”, „Ptasia Stołówka”.

Praca z rodzicami powinna być procesem stopniowym i ciągłym, a informacje o środowisku, które oferujemy rodzicom, mają dla nich osobiste znaczenie. Wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka przyczyniło się do współpracy, emocjonalnego i psychologicznego zbliżenia dziecka z dorosłym.

Na podstawie powyższego można zatem stwierdzić, że organizując pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym należy skupić się na wiekowych, indywidualnych i zróżnicowanych cechach dzieci. Konieczne jest także odpowiednie zorganizowanie interakcji z rodziną, aby praca nad edukacją ekologiczną była kontynuowana w domu.

Literatura

1. Kulikovskaya, I. E. Eksperymenty dla dzieci[Tekst] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Wydawnictwo towarzystwo pedagogiczne Rosja, 2011. _ s.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologia w przedszkolu i Szkoła Podstawowa. zestaw narzędzi[Tekst] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - s. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - s. 57.

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 4 „Solnyszko”

KONSULTACJA

EDUKACJA EKOLOGICZNA

w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

Ostaszkow 2015

Zgodnie z ustawą Prawo oświatowe, uchwaloną w grudniu 2012 roku, wychowanie przedszkolne staje się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego i dlatego, podobnie jak wszystkie pozostałe poziomy, musi być prowadzone w oparciu o standard. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej opracowało i zatwierdziło (17 października 2013 r., nr 1155) Państwo Federalne standard edukacyjny edukacji przedszkolnej (FSES DO), która weszła w życie w styczniu 2014 r. dokument ten definiuje pracę przedszkoli jako organizacji edukacyjnych pierwszego etapu kształcenia ogólnego i przewodników zespoły nauczycielskie zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa oraz kompleksowy rozwój osobowość dziecka.

Ważnym zapisem dokumentu jest „włączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa”. Według powszechnego uznania i definicji naukowców, przyroda należy do wartości absolutnych najwyższego rzędu, gdyż stanowi podstawę bytowania człowieka na Ziemi i determinuje nie tylko jej fizyczność, ale także dobrobyt duchowy. Przyroda naszego kraju pełni szczególną funkcję: dla całej planety Rosja jest regionem kompensacji globalnych zaburzeń antropogenicznych. Rosyjskie lasy są płucami planety, mają najwyższy kompleksowy wskaźnik ich wkładu w zachowanie równowagi biosfery - 10% równowagi planetarnej. Z jednej strony można być dumnym z tej okoliczności, ale z drugiej strony należy zrozumieć, że Rosjanie ponoszą odpowiedzialność za utrzymanie i zachowanie pełni życia na Ziemi. Dlatego konieczna jest edukacja ekologiczna całej populacji, począwszy od dzieciństwa w wieku przedszkolnym, aż po całe życie.

Na przełomie ostatniego i nowego stulecia w kraju rozwinął się system ciągłej edukacji ekologicznej, który już na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym ma na celu kształtowanie zasad kultury środowiskowej i rozwijanie kultury środowiskowej dorosłych. podnosząc je. Nowy dokument umożliwia włączenie edukacji ekologicznej do systemu ogólnej pracy edukacyjnej z dziećmi, prowadzonej w oparciu o standard.

Edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji dzieci można wdrożyć na dwa sposoby: poprzez program główny opracowany przez samą instytucję na podstawie tego czy innego przykładu program edukacyjny(przeznaczono na to 60% czasu dydaktycznego) lub później częściowy program, który uzupełnia główny i może liczyć na 40% czasu nauczania. W obu przypadkach edukacja ekologiczna dzieci prowadzona jest w systemie przez cały rok szkolny.

Ważnym zapisem Standardu jest cele, które dokument definiuje jako „możliwe osiągnięcia dziecka” – nie obowiązkowe, ale możliwe i pożądane osiągnięcia w jego rozwoju intelektualnym i rozwój osobisty. osiągnięcia w obcowaniu z przyrodą formułują się następująco: „Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych... jest skłonne do obserwacji i eksperymentuj. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym...posiada elementarne idee z zakresu przyrody żywej, nauk przyrodniczych.” To właśnie w ramach tych sformułowań rozwijany jest system edukacji ekologicznej.

Konieczne jest wyjaśnienie i przypomnienie: treści edukacji ekologicznej opierają się na wiodących koncepcjach ekologii jako nauki, dostosowanych do specyfiki psychologiczno-pedagogicznej dziecka – przedszkolaka i przedszkolaka organizacja edukacyjna. Główną koncepcją bioekologii (dziedziny nauk przyrodniczych) jest „związek organizmu ze środowiskiem”, co oznacza: nie Żyjąca istota nie może żyć poza warunkami zapewniającymi mu aktywność życiową i pozwalającymi na zaspokajanie potrzeb. Każda roślina i każde zwierzę ma morfofunkcjonalną adaptację do swojego siedliska. Każdy ekosystem (społeczność przyrodnicza) posiada niezbędną kombinację zamieszkujących go mieszkańców, którzy są przystosowani do wspólnego życia w tych samych warunkach przyrody nieożywionej i wzajemnego oddziaływania. Dlatego każdy ekosystem ma taką właściwość, jak równowaga, która zapewnia obieg materii i energii.

Aby właściwie traktować przyrodę, świadomie z nią współdziałać i nie zakłócać naturalnej równowagi, człowiek musi znać te proste prawa. Podstawowa znajomość podstaw ekologii jest obowiązkowym elementem kultury ekologicznej każdego człowieka. Udowodniono, że łatwiej jest rozpocząć kształtowanie tej wiedzy dzieciństwo w wieku przedszkolnym NA konkretne przykładyśrodowisko naturalne najbliższe dziecku.

Realizacja programu przedszkola i zajęć edukacyjnych z dziećmi, przewidziana w Standardzie, odbywa się za pośrednictwem specjalnych jednostek strukturalnych - obszarów edukacyjnych, które reprezentują „określone obszary rozwoju i edukacji dzieci”. Oznacza to, że edukacja ekologiczna musi wpisywać się w te obszary edukacyjne i być przez nie realizowana. Zastanówmy się, jak system edukacji ekologicznej dzieci w ramach programu „Dzieciństwo” można wdrożyć w praktyce poprzez obszary edukacyjne wyznaczone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Dodatkowej.

Obszar edukacyjny « Rozwój poznawczy»

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o mała ojczyzna i Ojczyzna, idee dotyczące wartości społeczno-kulturowych naszego narodu, tradycji domowych i świąt, planety Ziemia jako wspólnego domu ludzi, osobliwości jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

W procesie poznawania przyrody dzieci rozwijają wyobrażenie o świecie żywym i nieożywionym, wzajemnych powiązaniach i współzależności przedmiotów i zjawisk naturalnych. Szczególną uwagę zwrócono na zależność życia i działalności człowieka od naturalne warunki w ciągle zmieniającym się środowisku - dzieci uczą się widzieć i rozumieć prawdziwe powody zależności.

W ramach programu „Dzieciństwo” przedszkolaki otrzymują różnorodną wiedzę z zakresu ekologii. Więc w grupy juniorskie W rozdziale

dziecko odkrywa świat przyrody wraz z dziećmi opanowują pojęcia o przedmiotach i zjawiskach przyrody nieożywionej (słońce, niebo, deszcz itp.), o zwierzętach dzikich i domowych oraz cechach ich sposobu życia. Dają podstawową wiedzę o tym, że zwierzęta żyją.

Rośliny najbliższego środowiska naturalnego wyróżniają się indywidualnie wyraźne znaki(kolor, rozmiar) ich nazwy. Dzieci uczą się rozpoznawać części rośliny (liść, kwiat).

Otrzymują wiedzę na temat podstawowych potrzeb roślin i zwierząt: pożywienia, wilgoci, ciepła; zrozumienie, że człowiek troszczy się o zwierzęta i rośliny, okazuje emocje i uczucia. Dzieci powinny potrafić komentować odkryte oznaki życia u zwierząt, roślin, ludzi (wróbel leci, skacze, dziobi ziarna, biegam, skaczę, jem owsiankę).

Dzieci stopniowo kumulują wrażenia jasnych pór roku w przyrodzie (jesienią robi się chłodniej, często pada deszcz, liście żółkną i opadają, znikają owady itp.) oraz opanowują najprostsze sposoby eksperymentowania z wodą i piaskiem.

W grupa środkowa dzieje się:

Poznaj nowych przedstawicieli zwierząt i roślin.

Podkreślenie różnorodności zjawisk naturalnych (mżawka, deszcz, mgła itp.), roślin i zwierząt.

Rozpoznawanie właściwości i jakości naturalne materiały(płynność piasku, lepkość mokrego śniegu itp.).

Porównanie znanych obiektów i materiałów naturalnych, uwypuklenie oznak różnic i izolowanych oznak podobieństwa.

Dzieci w tym wieku określają przeznaczenie głównych narządów i części roślin, zwierząt, ludzi (korzeń rośliny pobiera wodę z ziemi i służy roślinie jako podpora itp.) poprzez obserwację i eksperymenty; rozróżnia i nazywa oznaki życia roślin, zwierząt i człowieka (poruszaj się, jedz, oddychaj, rosnij)

Gromadzą fakty dotyczące życia zwierząt i roślin w różnych siedliskach, nawiązują powiązania i przystosowują do środowiska poszczególne rośliny i zwierzęta dobrze znane dzieciom (ryby żyją w wodzie: pływają za pomocą płetw, oddychają skrzelami itp.)

Jesienią, zimą, wiosną i latem dzieci obserwują oznaki przystosowania się roślin i zwierząt do zmieniających się warunków środowiskowych;

Ustalają zmiany w wyglądzie (strukturze) znanych roślin i zwierząt w procesie wzrostu i rozwoju, niektóre uderzające etapy i ich kolejność.

W grupie środkowej przedszkolaki rozróżniają zwierzęta domowe i dzikie na podstawie istotnych cech (dzikie zwierzęta samodzielnie znajdują pożywienie, domowe są karmione przez ludzi itp.); rozmieszczaj zwierzęta i rośliny według ich miejsc wzrostu i siedliska (mieszkańcy lasów, łąk, stawów, kwietników itp.).

Powinni umieć układać opisowe opowieści o znanych obiektach przyrody, odzwierciedlać w mowie wyniki obserwacji, porównań, posługiwać się słowami oznaczającymi miarę właściwości (jaśniej, ciemniej, zimniej itp.), ustanawiać powiązania, wyuczyć się uogólnień, i piękno natury.

W grupa seniorów Rośnie liczba pomysłów na temat różnorodności świata roślin, zwierząt i grzybów. Dzieci potrafią dostrzec różnice w potrzebach poszczególnych zwierząt i roślin (wilgoć, ciepło, pożywienie, powietrze, siedlisko i schronienie); wykryć oznaki korzystnego lub niekorzystnego stanu obiektów przyrodniczych i ich przyczyny (złamanie gałęzi rośliny, uszkodzenie korzeni, zaplątanie się liści w pajęczynę).

Przedszkolaki w tym wieku porównują rośliny i zwierzęta na różnych podstawach, klasyfikują je na określone grupy (drzewa, krzewy, zioła, grzyby, ryby, ptaki, zwierzęta, owady) na podstawie podobieństw; ustalić podobieństwa między zwierzętami, roślinami i ludźmi (je, oddycha powietrzem, porusza się itp.) i różnice (myśli, mówi, doświadcza uczuć itp.).

U dzieci grupa seniorów istnieją pomysły na temat przyrody nieożywionej jako siedliska zwierząt i roślin, jej cech (skład, cechy i właściwości), cech życia istot żywych w określonym środowisku.

Ustalają sekwencję sezonowych zmian w przyrodzie (zmiany warunków w przyrodzie nieożywionej pociągają za sobą zmiany w życiu roślin, owadów, ptaków i innych zwierząt) i w życiu ludzi oraz rozumieją przyczyny tych zjawisk.

Dzieci mają pomysły na życie zwierząt i roślin w różnych warunkach klimatycznych: na pustyni, na północy (cechy klimatyczne, cechy przystosowania roślin i zwierząt do życia na pustyni, na północy).

Ustal etapy wzrostu i rozwoju zwierząt i roślin dobrze znane dzieciom, żywe zmiany wygląd i zwyczajów młodych zwierząt w procesie wzrostu.

Przedszkolaki rozwijają pomysły na temat społeczności naturalne rośliny i zwierzęta (las, staw, łąka, park), ich mieszkańcy, ustalenie przyczyn ich współistnienia (w lesie rośnie wiele drzew, dają cień, dlatego pod drzewami rosną cieniolubne krzewy, zioła i grzyby itp.). ).

Rozumienie różnych wartości przyrody (wartości estetyczne, poznawcze, praktyczne, przyroda jako środowisko życia człowieka). Zrozumienie zasad postępowania w przyrodzie.

W grupa przygotowawcza obserwacja jest sposobem na zrozumienie różnorodności świata przyrody na Ziemi (rośliny, grzyby, zwierzęta, przyroda ojczyzny i różnorodne strefy klimatyczne), na podstawie obserwacji dzieci uczą się podkreślać cechy swojego wyglądu i aktywności życiowej, indywidualną oryginalność i oryginalność. Dzieci dowiedzą się o ciałach niebieskich i ciałach niebieskich.

Samodzielnie (indywidualnie lub w zespole z rówieśnikami) eksperymentować w celu rozpoznania właściwości i właściwości przedmiotów i materiałów przyrody nieożywionej (światło, kamienie, piasek, glina, ziemia, powietrze, woda itp.) za pomocą różne sposoby testowanie założeń i formułowanie wyników.

Przedszkolaki uczą się porównywać przedmioty i zjawiska naturalne na podstawie wielu oznak podobieństwa i różnicy oraz je klasyfikować.

Starają się rozpoznać korzystny i niekorzystny stan roślin (uschnięte, pożółkłe itp.) i dobrać odpowiednie metody pomocy.

Dzieci rozwijają pomysły na temat życia roślin i zwierząt w swoim środowisku, na temat różnorodnych oznak przystosowania się do środowiska w różnych warunkach klimatycznych (w klimacie gorącym, w warunkach pustynnych, w klimacie zimnym).

Ustalają cykliczność sezonowych zmian w przyrodzie (cykl roku, niczym kolejna zmiana pór roku).

Rozumie wzrost, rozwój i reprodukcję zwierząt i roślin jako przejawu życia, kolejność etapów wzrostu i rozwoju, jego cykliczność na konkretnych przykładach.

Przedszkolaki w tym wieku uogólniają wyobrażenia o przyrodzie żywej (rośliny, zwierzęta, ludzie) na podstawie podstawowych cech (poruszają się, jedzą, oddychają, rosną i rozwijają się, rozmnażają się, czują).

W wieku siedmiu lat dzieci gromadzą wyobrażenia o mieście jako społeczności roślin, zwierząt i ludzi, o planecie Ziemia i przestrzeni wokół Ziemi. Rozumieją, że Ziemia jest wspólnym domem dla wszystkich roślin, zwierząt i ludzi.

Dzieci opanowują wzorce zachowań występujące w naturze kulturalna osoba(człowiek zna i przestrzega zasad postępowania mających na celu ochronę obiektów przyrodniczych i własnego zdrowia), wie o działalności człowieka na rzecz środowiska (chroni las przed pożarami, sadzi młode drzewa na wykarczowanych terenach, tworzy rezerwaty przyrody).

Przedszkolaki odkrywają różnorodność walorów natury dla życia człowieka i zaspokojenia jego różnorodnych potrzeb (wartość estetyczna, praktyczna, prozdrowotna, edukacyjna, etyczna). Elementarne zrozumienie wewnętrznej wartości przyrody (rośliny i zwierzęta nie żyją dla człowieka, każda żywa istota ma prawo do życia).

Dzieci domyślają się przyczyn zjawisk przyrodniczych, rozmawiają o pięknie przyrody, wymieniają się domysłami na temat znaczenia przyrody dla człowieka, układają twórcze historie, bajki w języku tematy środowiskowe.

Pod koniec szkolenia dzieci już podczas wykonywania wykazują świadome stosowanie zasad interakcji z roślinami i zwierzętami różne aktywności.

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

Wiadomo, że poznawanie otaczającego świata odbywa się poprzez obrazy wizualne (obrazy, książki, telewizja, teatr, wycieczki) i zajęcia praktyczne. Wiadomo też, że wszystkim tym formom poznania towarzyszy mowa (rozmowy, dyskusje, pytania i odpowiedzi, czytanie, opowiadania), czyli tzw. Równolegle z poznawczym i w całkowitej jedności z nim realizowany jest obszar edukacyjny „Rozwój mowy”. Eksplorując przyrodę, dzieci intensywnie poszerzają swoje słownictwo poprzez oznaczanie przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ich różnorodnych znaków i cech. Na przykład tradycyjne w przedszkolu badanie sensoryczne warzyw i owoców zachęca dzieci nie tylko do zapamiętywania, ale także do aktywnego używania w mowie ich nazw i nazw ich cech charakterystycznych (zielone, wydłużone, gładkie lub z pryszczami, twarde, twarde, smaczny, o zapachu świeżości - ogórek; pomarańczowy, okrągły, duży, miękki, ciężki, o aromacie pomarańczy itp.).

Oglądając obrazki przedstawiające zwierzęta domowe lub dzikie, dzieci uczą się opowiadania historii, spójnej mowy, ćwiczą budowanie zdań oraz prawidłowe użycie formy gramatyczne. Dzieci uczą się rozumieć pytanie i prawidłowo na nie odpowiadać, a także słyszeć odpowiedzi innych dzieci. Bardzo ważne Dla rozwoju myślenia i mowy wyjaśniającej prowadzone są dyskusje na temat faktów, które odzwierciedlają relacje w przyrodzie. Odpowiadając na pytania „dlaczego?”, „Dlaczego?” przedszkolaki nawiązują związki przyczynowo-skutkowe i uczą się budować logiczną sekwencję zjawisk i zdarzeń naturalnych. Przykładowo, obserwując z dziećmi ptaki przy karmniku podczas zimowego dokarmiania, nauczyciel zadaje pytania: „Kto przyleciał do karmnika? Dlaczego przyleciały ptaki? Dlaczego należy je karmić zimą? Dlaczego ptaki potrafią latać? Dlaczego potrzebują skrzydeł? Dlaczego ogon? Dlaczego wróble są wyraźnie widoczne na śniegu, ale trudno je zobaczyć na ziemi, w krzakach, w martwej trawie?” Odpowiadając na takie pytania, przedszkolaki szukają przyczyn, przyjmują założenia i ustalają współzależność zjawisk.

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

System edukacji ekologicznej dobrze wpisuje się w obszar edukacyjny „Rozwój społeczno-komunikacyjny”. Uprawa roślin, opieka nad mieszkańcami zakątka natury wraz z dorosłymi, dziećmi na określonym poziomie przyswajają wartości moralne i moralne (wartość życia, potrzeba ostrożnego, ostrożnego obchodzenia się z wszelkimi istotami zwierzęcymi), uczą się zasad zachowań w przyrodzie, poznać prace mające na celu utrzymanie warunków życia roślin i zwierząt, zachowanie naturalnych ekosystemów. Wspólna praca na działce, ogródku warzywnym, kwietniku, zakątku natury tj. w naturalnej przestrzeni, w której żyją dzieci, przyczynia się do rozwoju społecznego i społecznego inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, wolicjonalna samoregulacja, gotowość do wspólnych działań i komunikacji. Nauczyciele i dzieci prowadzą różne zajęcia przez cały rok działania proekologiczne: „Choinka - zielona igła”, „Dzień Ziemi”, „Udekorujmy Ziemię kwiatami” itp.

Wszystkie te wydarzenia w połączeniu z obszar poznawczy pod koniec wieku przedszkolnego u dzieci kształtują się początki kultury ekologicznej - nowej społeczno-kulturowej formacji osobowości, umożliwiającej im prawidłowe poruszanie się i interakcję z bezpośrednim środowiskiem naturalnym.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Nie ulega wątpliwości, że pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” jest bardzo ważne. Reakcja emocjonalna dzieci na piękno otaczającego ich świata powstaje zwłaszcza wtedy, gdy mają one możliwość kontemplacji piękna przyrody, ukazanego w naturze i w dziełach sztuki. Należy pamiętać, że piękno żywej przyrody jest zjawiskiem ekologicznym: przedmioty znajdujące się w środowisku przyjaznym środowisku są piękne. pełne warunkiżycie, w którym czują się dobrze, wykazują zdolności adaptacyjne, witalność. Obserwacja pięknych zjawisk i przedmiotów przyrody zachęca dzieci do zajęć plastycznych i twórczych (rysowanie, modelowanie itp.), w których w znaczący sposób odzwierciedlają swoje doświadczenia piękna.

System edukacji ekologicznej w technologii dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym zapewnia kompleksowe zajęcia, podczas których dzieci poznają piękno krajobrazów przedstawionych na reprodukcjach obrazów znanych artystów. Wydarzenia te odbywają się pod koniec każdego sezonu i opierają się na doświadczeniu dzieci w zakresie piękna przyrody, które doświadczają co miesiąc w tygodniach poświęconych obserwacji. zjawiska sezonowe i praca z kalendarzem przyrodniczym. Kompleksowe wydarzenie składa się z kilku części: najpierw dzieci zapoznają się z modelem pory roku, przedstawionym na trzech stronach kalendarza (trzy miesiące jednej pory roku), dyskutują o tym, jak wyglądały drzewa, krzewy, runo, jaka była pogoda , wyjaśniają powody, dla których przyroda wygląda tak, jak wygląda, podsumowują wynik - dokonują uogólnień na temat pory roku. Następnie oglądają najlepsze prace krajobrazowe, dzieci podziwiają piękno zjawisk przyrodniczych danej pory roku i dokonują ocen. A na koniec sami odbijają na papierze uchwycone w swoich obserwacjach piękno przyrody danej pory roku.

Zatem rozwój artystyczny i estetyczny ma głęboki związek z edukacją ekologiczną – jej dobry rozwój zapewnia wzajemnie wzbogacający się rozwój osobowości dziecka.

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

Obszar ten jest również powiązany z wychowanie fizyczne, ale w zupełnie inny sposób - poprzez środowisko przedmiotowo-rozwojowe, w którym dzieci żyją w przedszkolu. Ale o tym porozmawiamy bardziej szczegółowo na następnym seminarium.