Rozwój psychiczny dziecka w wieku przedszkolnym. Rozwój psychiczny dziecka

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Oświatowy budżet państwa federalnego

wyższa uczelnia zawodowa

„Uniwersytet Państwowy w Czelabińsku”

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Katedra Psychologii

TEST

„Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”

Ukończone przez studenta

Grupy PPZ - 201

Shutan A.O.

Czelabińsk 2013

Wstęp

Wiodące zajęcia dziecka do końca wczesnego dzieciństwa

Kryzys trzech lat

Wiek przedszkolny (3-7 lat). Rozwój percepcji, myślenia i mowy dziecka

Sfera emocjonalno-wolicjonalna przedszkolaka

Bibliografia

Wstęp

Wiek przedszkolny jest etapem rozwoju umysłowego, w periodyzacji domowej zajmuje miejsce pomiędzy wiekiem wczesnoszkolnym a wiekiem szkolnym – od 3 do 6-7 lat. W wieku przedszkolnym wyróżnia się 3 okresy: młodszy (3-4 lata); średni (4-5 lat) i starszy (5-7 lat). Wiek ten ma wyjątkowe znaczenie dla rozwoju psychiki i osobowości dziecka. Jest to wiek zabawy, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością tego wieku. To wrażliwy, wspaniały okres rozwoju wielu ludzkich zdolności, zdobywania wiedzy i umiejętności. Dlatego w tej pracy postaramy się pokrótce rozważyć psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Wiodąca aktywność dziecka do końca wczesnego dzieciństwa

psychologia dziecka w wieku przedszkolnym

Pod koniec wczesnego dzieciństwa zaczynają kształtować się nowe rodzaje aktywności, które determinują rozwój umysłowy. To jest gra i produktywne gatunki zajęcia (rysowanie, modelowanie, projektowanie)

W drugim roku życia dziecka zabawa ma charakter proceduralny. Działania są jednorazowe, pozbawione emocji, stereotypowe i mogą nie być ze sobą powiązane. L.S Wygotski nazwał taką grę quasi-grą, która zakłada naśladowanie osoby dorosłej i rozwój stereotypów motorycznych. W wieku 3 lat dziecko jest w stanie działać nie tylko w sytuacji postrzeganej, ale także mentalnej (wyimaginowanej). Jeden przedmiot zostaje zastąpiony innym, stają się symbolami. Działanie dziecka staje się pomiędzy przedmiotem zastępczym a jego znaczeniem, pojawia się połączenie rzeczywistości z wyobraźnią. Substytucja gry pozwala oddzielić czynność lub cel od nazwy, czyli od słowa i zmodyfikować konkretny przedmiot.Przy opracowywaniu gry zastępczej dziecko potrzebuje wsparcia i pomocy osoby dorosłej.

Etapy włączania dziecka w grę zastępczą:

) dziecko nie reaguje na zastępstwa, jakich dokonuje w trakcie zabawy dorosły, nie interesują go słowa, pytania, czyny;

) dziecko zaczyna interesować się tym, co robi dorosły i samodzielnie powtarza jego ruchy, ale jego działania nadal są automatyczne;

) dziecko może wykonywać czynności zastępcze lub naśladować je nie od razu po pokazaniu ich przez osobę dorosłą, ale z biegiem czasu Dziecko zaczyna rozumieć różnicę pomiędzy przedmiotem rzeczywistym a substytutem;

) dziecko samo zaczyna zastępować jeden przedmiot drugim, ale naśladownictwo jest nadal silne. Dla niego te działania nie mają jeszcze charakteru świadomego;

) dziecko może samodzielnie zastąpić jeden przedmiot drugim, jednocześnie nadając mu nową nazwę. Aby zamiana w zabawie była skuteczna, dorosły musi być emocjonalnie zaangażowany w grę.

W wieku 3 lat dziecko powinno już opracować całą strukturę gry:

) silna motywacja do gry;

) akcje w grze;

) oryginalne zamienniki gier;

) aktywna wyobraźnia.

2. Kryzys trzech lat

Trzyletni kryzys jest jednym z najbardziej uderzających przejawów kryzysów dziecięcych, często zaskakując rodziców. Wydaje się, że jeszcze wczoraj dziecko było urocze i posłuszne, ale nagle zostało zastąpione nowym. Jest kapryśny, uparty i trudno nawet dojść z nim do porozumienia w sytuacjach, w których wcześniej wystarczyło po prostu zapytać lub wręcz wskazać, co należy zrobić.

Co się stało z dobrym dzieckiem? Dlaczego „poszło źle” i poszło źle? Aby odpowiedzieć na te pytania, spróbujmy zrozumieć przyczyny trzyletniego kryzysu i jaka jest jego istota.

Konstruktywna treść kryzysu wiąże się z rosnącą emancypacją dziecka od osoby dorosłej. Kryzys 3-latka to przebudowa relacji społecznych dziecka, zmiana jego pozycji w stosunku do otaczających go dorosłych, przede wszystkim wobec autorytetu rodziców. Próbuje nawiązać nowe, wyższe formy relacji z innymi. W dziecku rozwija się tendencja do samodzielnego zaspokajania swoich potrzeb, dorosły zaś podtrzymuje dawny typ relacji i tym samym ogranicza aktywność dziecka. Dziecko może postępować wbrew swojej woli (odwrotnie) Rezygnując więc z chwilowych pragnień, może pokazać swój charakter, swoje „ja”

Najcenniejszą nowością tego wieku jest chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie. Zaczyna mówić: „Ja sam”.

W tym wieku dziecko może nieco przeceniać swoje możliwości i możliwości (czyli poczucie własnej wartości), ale już wiele potrafi samodzielnie. Dziecko potrzebuje komunikacji, potrzebuje aprobaty osoby dorosłej, nowych sukcesów i pojawia się chęć zostania liderem. Rozwijające się dziecko opiera się dotychczasowemu związkowi. Jest kapryśny, wykazuje negatywny stosunek do wymagań osoby dorosłej. Kryzys 3-latka jest zjawiskiem przejściowym, jednak nowe formacje z nim związane (oddzielenie siebie od innych, porównywanie się z innymi ludźmi) stanowią ważny krok w rozwoju psychicznym dziecka Pragnienie bycia jak dorośli może najpełniej wyrazić się jedynie w formie zabawy, dlatego 3-letni kryzys zostaje rozwiązany poprzez przejście dziecka do zajęć zabawowych.

E. Köhler scharakteryzował zjawiska kryzysowe:

) negatywizm – niechęć dziecka do przestrzegania ustalonych zasad i spełniania żądań rodziców. Nie mylmy tego z nieposłuszeństwem. Niegrzeczne dziecko może we wczesnym dzieciństwie, odmawiając robienia tego, czego nie chce, lub kontynuując robienie tego, czego naprawdę chce. Negatywizm natomiast jest reakcją nie na to, co oferuje dorosły, ale właściwie na to, co oferuje dorosły – na fakt, że to on to oferuje. Często samo dziecko cierpi na swój negatywizm, bo czasami musi odmówić nawet tego, czego chce, ale tego, co dorosły zdołał mu zaoferować.

) upór – gdy dziecko nie wysłuchuje i nie akceptuje argumentów innych osób, upierając się przy swoim. Podobnie jak w przypadku negatywizmu, często same dzieci stają się „zakładnikami” własnego uporu: chętnie zgodziłyby się z dorosłym i przyznały mu rację, ale nie mogą, bo rzuciły już „ważne słowo”.

) upór – dziecko nie akceptuje i przeciwstawia się ustalonej strukturze domu. Wydaje się, że dziecko opiera się wszystkiemu, co próbują mu zrobić dorośli, niezależnie od tego, czy czegoś żądają, czy próbują go zabawić.

) samowola – pragnienie dziecka uniezależnienia się od osoby dorosłej, czyli bycia niezależnym;

) dewaluacja – dziecko przestaje traktować dorosłych z szacunkiem, może nawet ich obrażać, rodzice przestają być dla niego autorytetem. Nagle traci się przywiązanie do ulubionych zabawek. Zasady postępowania przyjęte w rodzinie i, jak się wydawało, już wyuczone przez dziecko, nagle przestają dla niego istnieć.

) protest-bunt – każde działanie dziecka zaczyna przypominać protest;

) despotyzm – dziecko zaczyna okazywać despotyzm wobec rodziców i w ogóle dorosłych. Dziecko stara się sprawować despotyczną władzę nad otaczającymi go osobami, wykorzystując do tego najróżniejsze sposoby i starając się w każdej sytuacji stać się „panem sytuacji”. Może na przykład nie pozwolić matce wyjść z domu, zaprotestować przeciwko obecności ojca w kuchni, zażądać, aby babcia przyniosła pisaki z sąsiedniego pokoju itp. W rodzinach, w których dorasta kilkoro dzieci, despotyzm częściej objawia się w postaci intensywnej zazdrości, gdyż bracia i siostry są postrzegani jako osoby, z którymi muszą dzielić „władzę”. (8, lomteva/vozupr.php)

3. Wiek przedszkolny (3-7 lat). Rozwój percepcji, myślenia i mowy dziecka gra dla dzieci w wieku przedszkolnym.

U małe dziecko percepcja nie jest jeszcze doskonała. Postrzegając całość, dziecko często ma trudności z uchwyceniem szczegółów Spostrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym zwykle wiąże się z praktycznym działaniem odpowiednich obiektów: spostrzeżenie przedmiotu polega na jego dotknięciu, wyczuciu, wyczuciu, manipulacji.

Proces ten przestaje być afektywny i staje się bardziej zróżnicowany. Percepcja dziecka jest już celowa, znacząca i podlega analizie.

Dzieci w wieku przedszkolnym nadal rozwijają myślenie wizualne i efektywne, czemu sprzyja rozwój wyobraźni. W wyniku rozwoju pamięci dobrowolnej i pośredniej zmienia się myślenie wizualno-figuratywne

Wiek przedszkolny jest punktem wyjścia w kształtowaniu myślenia werbalno-logicznego, ponieważ dziecko zaczyna używać mowy do rozwiązywania najtrudniejszych problemów. różne zadania. Zmiany i rozwój zachodzą w sferze poznawczej. Początkowo myślenie opiera się na wiedza sensoryczna, percepcji i poczucia rzeczywistości. Pierwsze operacje umysłowe dziecka można nazwać jego postrzeganiem zachodzących wydarzeń i zjawisk, a także jego prawidłowa reakcja na nich. Jest to elementarne myślenie dziecka, bezpośrednio związane z manipulowaniem przedmiotami, działaniami z nimi i M Sieczenow zadzwonił na scenę obiektywne myślenie. Myślenie dziecka w wieku przedszkolnym ma charakter wizualny i przenośny, jego myśli zajmują przedmioty i zjawiska, które postrzega lub wyobraża sobie.

Jego umiejętności analityczne są elementarne, treść uogólnień i pojęć obejmuje jedynie te zewnętrzne, a często wcale istotne cechy(„Motyl jest ptakiem, ponieważ lata, ale kurczak nie jest ptakiem, ponieważ nie może latać”) Rozwój myślenia jest nierozerwalnie związany z rozwojem mowy u dzieci.

Mowa dziecka kształtuje się pod decydującym wpływem Komunikacja werbalna z dorosłymi, słuchając ich mowy.W pierwszym roku życia dziecka powstają anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne przesłanki do opanowania mowy Ten etap rozwoju mowy nazywa się pre-mową. Dziecko w drugim roku życia praktycznie opanowuje mowę, ale jego mowa ma charakter agramatyczny: nie ma w niej deklinacji, koniugacji, przyimków ani spójników, chociaż dziecko już buduje zdania.

Poprawne gramatycznie Mowa ustna zaczyna się kształtować w 3. roku życia dziecka, a do 7. roku życia dziecko ma dość dobrą znajomość ustnej mowy konwersacyjnej. (6, s. 28)

Wiek przedszkolny (3-7 lat). Rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni

W wieku przedszkolnym uwaga staje się bardziej skupiona i stabilna Dzieci uczą się go kontrolować i potrafią już kierować nim na różne przedmioty

Dziecko w wieku 4-5 lat potrafi utrzymać uwagę. Dla każdego wieku stabilność uwagi jest inna i zależy od zainteresowań dziecka i jego możliwości.Tak więc w wieku 3-4 lat dziecko przyciągają jasne, ciekawe obrazki, na których może utrzymać uwagę do 8 sekundy

Dzieci w wieku 6-7 lat interesują się baśniami, łamigłówkami i zagadkami, które potrafią przykuć uwagę nawet na 12 sekund. U 7-letnich dzieci zdolność dobrowolnej uwagi rozwija się szybko.

Dla rozwoju dobrowolna uwaga wpływa na rozwój mowy i zdolność wykonywania poleceń werbalnych wydawanych przez dorosłych, kierując uwagę dziecka na sen wymagany przedmiot.

Pod wpływem zabawy (i częściowo pracy) uwaga starszego przedszkolaka osiąga wystarczający poziom wysoki stopień rozwoju, co zapewnia mu możliwość nauki w szkole.

Dzieci zaczynają zapamiętywać dobrowolnie od 3-4- wiek letni dzięki aktywnemu uczestnictwu w zabawach wymagających świadomego zapamiętywania wszelkich przedmiotów, czynności, słów, a także dzięki stopniowemu włączaniu przedszkolaków w wykonalną pracę samoopieki oraz stosowania się do poleceń i wskazówek starszych

Przedszkolaki charakteryzują się nie tylko zapamiętywaniem mechanicznym, wręcz przeciwnie, bardziej zapamiętywaniem znaczącym. Do zapamiętywania mechanicznego sięgają tylko wtedy, gdy mają trudności ze zrozumieniem i zrozumieniem materiału

W wieku przedszkolnym pamięć werbalno-logiczna jest jeszcze słabo rozwinięta, pierwszorzędne znaczenie ma pamięć wizualno-figuratywna i emocjonalna.

Wyobraźnia przedszkolaków ma swoją własną charakterystykę Dzieci w wieku 3-5 lat charakteryzują się wyobraźnią reprodukcyjną, czyli wszystko, co dzieci widzą i czego doświadczają w ciągu dnia, zostaje odtworzone na obrazach naładowanych emocjonalnie. Ale te obrazy nie są w stanie same istnieć, potrzebują wsparcia w postaci zabawek, przedmiotów spełniających funkcję symboliczną

Pierwsze przejawy wyobraźni można zaobserwować już u trzyletnich dzieci W tym czasie dziecko zgromadziło pewne doświadczenie życiowe, które dostarcza materiału dla wyobraźni. Zabawa ma ogromne znaczenie zarówno w rozwoju wyobraźni, jak i w zabawie konstruktywna działalność, rysowanie, modelowanie

Przedszkolaki nie mają zbyt dużej wiedzy, więc ich wyobraźnia jest skąpa. (6, s. 29)

Zajęcia typowe dla wieku przedszkolnego

Wiodącą aktywnością przedszkolaka jest zabawa. Dzieci spędzają znaczną część swojego wolnego czasu grając w gry Jak mniejsze dziecko, tym krótsza jego gra. Na przykład trzyletnie dzieci nie są w stanie bawić się dłużej niż 20 minut bez przełączenia się na coś innego. W przypadku starszych dzieci czas zabawy mierzony jest w godzinach. Dzieje się tak dzięki rozwojowi mózgu i śledzeniu związków przyczynowo-skutkowych w grze. Czasami starsze przedszkolaki, po znalezieniu interesującej fabuły, mogą bawić się całymi dniami. (7, dzieci/78)

Istota gry według L .Z. Wygotskiego polega na tym, że reprezentuje spełnienie uogólnionych pragnień dziecka, których główną treścią jest system relacji z dorosłymi.

Cechą charakterystyczną gry jest to, że pozwala ona dziecku na wykonanie działania przy braku warunków do faktycznego osiągnięcia jego rezultatów, gdyż motywem każdego działania nie jest uzyskanie rezultatów, ale sam proces ich realizacji

W zabawie i innych czynnościach, takich jak rysowanie, samoobsługa, komunikacja, rodzą się nowe formacje: hierarchia motywów, wyobraźnia, początkowe elementy wolontariatu, zrozumienie norm i zasad relacji społecznych.

Gra po raz pierwszy odkrywa relacje jakie istnieją pomiędzy ludźmi. Dziecko zaczyna rozumieć, że uczestnictwo w każdej aktywności wiąże się z obowiązkiem człowieka i daje mu szereg praw Dzieci uczą się dyscypliny poprzez naśladowanie pewne zasady Gry

We wspólnych działaniach uczą się koordynować swoje działania. W grze dziecko uczy się możliwości zamiany prawdziwego przedmiotu na zabawkę lub przypadkową rzecz, a także może zastąpić przedmioty, zwierzęta i inne osoby swoją własną osobą.

Gra na tym etapie staje się symboliczna Używanie symboli, możliwość zamiany jednego przedmiotu na inny, stanowią nabytek zapewniający dalsze opanowanie znaków społecznych.

Dzięki rozwojowi funkcji symbolicznej u dziecka kształtuje się percepcja klasyfikacyjna, a treściowa strona intelektu ulega istotnym zmianom. Zajęcia związane z grami przyczyniają się do rozwoju dobrowolnej uwagi i dobrowolnej pamięci Świadomy cel (skupianie uwagi, zapamiętywanie i przywoływanie) jest podkreślany wcześniej i łatwiej dziecku w grze.

Zabawa ma ogromny wpływ na rozwój mowy, ale także na rozwój intelektualny: dziecko uczy się uogólniać przedmioty i działania, posługiwać się uogólnionym znaczeniem słowa.

Wstępowanie sytuacja w grze jest warunkiem Różne formy aktywność umysłowa dziecka. Od myślenia poprzez manipulację przedmiotami dziecko przechodzi do myślenia poprzez idee.

Podczas odgrywania ról zaczyna się rozwijać umiejętność działania mentalnego Odgrywanie ról jest również ważne dla rozwijania wyobraźni.

Okres przedszkolny dzieli się na starszy wiek przedszkolny i młodszy wiek przedszkolny, tj. od 3 do 7 lat. W tym czasie rozwijają się gry dla dzieci

Gradacja okres przedszkolny:

) młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata). Dzieci w tym wieku najczęściej bawią się samotnie, ich zabawy są obiektywne i stanowią impuls do rozwoju i doskonalenia podstawowych funkcji umysłowych (pamięci, myślenia, percepcji itp.). Dzieci rzadziej się do nich uciekają gry fabularne, które odzwierciedlają działania osób dorosłych;

) średni wiek przedszkolny (4-5 lat). Dzieci w grach jednoczą się we wszystkim duże grupy. Teraz charakteryzuje je nie naśladowanie zachowań dorosłych, ale próba odtworzenia ich wzajemnych relacji; pojawiają się gry fabularne. Dzieci przydzielają role, ustalają zasady i egzekwują je

Tematyka gier może być bardzo różnorodna i opierać się na istniejących doświadczeniach życiowych dzieci. W tym okresie kształtują się cechy przywódcze. Pojawia się indywidualny wygląd aktywność (jako pewna symboliczna forma zabawy). Podczas rysowania aktywowane są procesy myślenia i reprezentacji.W pierwszej kolejności dziecko rysuje to, co widzi, następnie - to, co pamięta, wie lub wymyśla; 3) starszy wiek przedszkolny (5-6 lat) Wiek ten charakteryzuje się kształtowaniem i opanowaniem podstawowych umiejętności i zdolności pracy, dzieci zaczynają rozumieć właściwości przedmiotów i rozwija się praktyczne myślenie. Podczas zabawy dzieci opanowują przedmioty codziennego użytku. Poprawiają się ich procesy umysłowe, rozwijają się ruchy rąk.

Aktywność zawodowa.

Starsze dzieci - w wieku 5-6 lat - zaczynają stopniowo doskonalić swoje gry, często zamieniając je w coś przydatnego i potrzebnego. Dlatego dziewczyny starają się pomagać w domu lub w ogrodzie. Chłopcy zaczynają projektować, piłować i gwoździć. Dzieci starają się nauczyć obsługi wszelkiego rodzaju narzędzi – rozwijając w ten sposób nie tylko motorykę rąk, ale także wyobraźnię. Wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku aktywnie rozwijają myślenie praktyczne. A jeśli na tym etapie rodzice zaczną tłumić dziecko naturalne pragnienia pomóc i zrobić, ryzykują wychowanie leniwej osoby. (6, s. 32)

Działania wizualne w wieku przedszkolnym.

Działalność twórcza jest bardzo różnorodna, ale najważniejszy jest rysunek i faworytem jest rysunek. Rysując, dziecko odkrywa swoje wewnętrzny świat, powierzając gazecie wszystkie swoje uczucia, zarówno negatywne, jak i pozytywne. Charakter rysunku bezpośrednio odzwierciedla wszystkie emocje, doświadczenia i wydarzenia, które przydarzyły się dziecku w najbliższej przyszłości. Możesz także zrozumieć ze zdjęcia stan fizyczny dziecko - choroba lub wręcz niepohamowana energia. Wielokrotnie zwracano uwagę, że rysunki dzieci chorych bardzo różnią się od rysunków dzieci zdrowych.

Dziecko w młodym wieku nie dysponuje dużym zasobem obrazów, które przelewa na papier. Dlatego rysunki mają często charakter bardzo symboliczny - słońce, dom, chmura, rzeka lub wszelkiego rodzaju zwierzęta.

Rysunki dzieci nie zawsze odzwierciedlają to, co dziecko widzi, często dziecko przedstawia swoje uczucia. Na przykład trójkątną figurę, z którą bawił się poprzedniego dnia, można przedstawić jako elipsę, z której wystają ostre promienie. W ten sposób dziecko próbuje odzwierciedlić swoje uczucia z dotyku obiektu.

Małe dzieci mają tendencję do malowania jednym kolorem, ale z biegiem czasu dziecko zaczyna potrzebować rozszerzania paleta kolorów i dodaj kolor swoim obrazom. Istnieją dwa rodzaje kolorowania: losowe i ukierunkowane.

W typie wolnym dziecko bierze różne kolory i używa ich, jak dusza zapragnie – to znaczy może sprawić, że oczy lalki będą czerwone, a usta zielone. Typ celowy różni się tym, że dziecko bierze prawidłowe kolory do kolorowania dowolnego poszczególne części, odzwierciedlając w ten sposób jego pragnienie idealizmu.

Często dziecko słuchając rodziców, używa ustalonego przez nich koloru i wygasza własne postrzeganie skali. Dlatego wszystkie rysunki dziecka są prawie takie same: słońce jest żółte, niebo jest niebieskie, trawa jest zielona.

Dzieci starają się w swoich rysunkach oddać swój stosunek do konkretnego przedmiotu, osoby czy zwierzęcia. To, co dziecko lubi i co uważa za piękne, jest zawsze przedstawiane w jasnych, nasyconych kolorach, ale to, czego dziecko się boi lub czego nie rozumie, maluje ponurymi kolorami: czarnym, szarym, bordowym. Często celowo rysując je bardzo źle.

Obrazy, które rysują przedszkolaki, najczęściej odzwierciedlają świat obiektywny, ale czasem na papierze obecne są także fantastyczne zwierzęta i nierealne postacie. Kiedy dziecko osiąga wiek 6-7 lat, liczba rysunków znacznie się zmniejsza, ponieważ dzieci mają nowy krąg społeczny i nowe zainteresowania. (6, dzieci/78#14)

6. Sfera emocjonalno-wolicjonalna przedszkolaka

Reprezentacja emocjonalna dziecka zawiera:

przyszły wynik

jego ocenę przez osobę dorosłą

Dziecko spodziewa się negatywnego (pozytywnego wyniku), dezaprobaty (aprobaty).

Doświadczenie po ocenie przez osobę dorosłą. Afekt jest pierwszym ogniwem w łańcuchu rozwijających się wydarzeń.

Dorosły pomaga dziecku stworzyć niezbędny pozytywny obraz przyszłego wydarzenia. Na przykład nauczyciel w przedszkolu może zażądać, aby po zabawie natychmiast posprzątano pokój lub powiedzieć dzieciom, jak bardzo będą zadowolone, gdy zobaczą, że ich pokój jest czysty.

Brak równowagi emocjonalnej przedszkolaka.

Rozwojowi fizycznemu i mowy dziecka towarzyszą zmiany w sferze emocjonalnej. Zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi. Zwiększa się zdolność dziecka do rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji, podobnie jak jego zrozumienie zachowań, na przykład w obszarach, w których ważne są opinie dorosłych na temat tego, co stanowi „złe” i „dobre” zachowanie. Dorośli muszą mieć dobre pojęcie o tym, czego się spodziewać po dzieciach, w przeciwnym razie pojawią się błędne oceny, które nie uwzględniają cech wiekowych dziecka. Idealna postawa osoby dorosłej wobec dziecka to stopniowe dostosowywanie się do rozwoju emocjonalnego i kształtowania osobowości dziecka. (2, s. 124)

W wieku trzech lat rozwój emocjonalny dziecka osiąga taki poziom, że może ono zachowywać się wzorowo. To, że dzieci są zdolne do tak zwanego „dobrego” zachowania, nie oznacza, że ​​tak będzie zawsze.

Dzieci często okazują niezadowolenie w postaci łez, histerii i krzyku. Chociaż napady złości nie są tak powszechne u osób starszych, jak u młodszych, ich poczucie własnej wartości i pragnienie niezależności są silne. Jeśli czteroletnie dziecko kłóci się, używając mowy, nie musi wpadać w histerię. Jeśli jednak dorosły nie odpowie na pytanie dziecka: „Dlaczego miałbym to zrobić?” - wtedy może nastąpić awaria. Jeśli czteroletnie dziecko jest bardzo zmęczone lub miało stresujący dzień, jego zachowanie będzie bardziej przypominało zachowanie młodszego dziecka. To sygnał dla dorosłego, że w tej chwili dziecko ma za dużo do udźwignięcia. Potrzebuje czułości, komfortu i możliwości, aby choć przez chwilę zachować się tak, jakby był młodszy.

Uczucia przedszkolaka są mimowolne. Szybko się rozbłyskują, są jasno wyrażone i szybko zanikają. Burzliwa zabawa często ustępuje łzom. (2, s. 131)

Całe życie dziecka w wieku wczesno-przedszkolnym podporządkowane jest jego uczuciom. Nadal nie może kontrolować swoich przeżyć. Dlatego dzieci są znacznie bardziej podatne na wahania nastroju niż dorośli. Łatwo je rozbawić, ale jeszcze łatwiej je zdenerwować lub urazić, ponieważ prawie nie mają samowiedzy i nie wiedzą, jak się kontrolować. Dzięki temu w niezwykle krótkim czasie są w stanie doświadczyć całej gamy uczuć i emocji. Dziecko, które tarza się po podłodze ze śmiechu, może nagle wybuchnąć płaczem lub rozpaczą, a po minucie, z jeszcze wilgotnymi oczami, znów zaraźliwie się śmiać. Tego rodzaju zachowanie u dzieci jest całkowicie normalne. (4, s. 318)

Poza tym mają dobre i złe dni. Dziecko może dzisiaj być spokojne i zamyślone lub kapryśne i marudzić, a następnego dnia może być żywe i wesołe. Czasami możemy to wyjaśnić zły humor zmęczenie, rozczarowania w przedszkolu, złe samopoczucie, zazdrość młodszy brat itp. Innymi słowy, jego długotrwały zły nastrój jest spowodowany stanem lękowym wywołanym jakąś konkretną okolicznością i chociaż staramy się pomóc dziecku się go pozbyć, często zdarza się, że uczucia dziecka powodują całkowite zdezorientowanie.

Jeśli zły nastrój nie utrzymuje się długo – na przykład kilku dni – i nie przekracza żadnych granic, nie ma się czym martwić. Jeśli jednak dziecko przez bardzo długi czas pozostaje w nastroju obniżonym lub zachodzą nagłe i nieoczekiwane zmiany, konieczna jest konsultacja z psychologiem.

Ale w większości przypadków lepiej nie przywiązywać zbyt dużej wagi do zmian nastroju dziecka, co pozwoli mu samodzielnie uzyskać stabilność emocjonalną. (4, s. 318)

Nastrój dziecka w dużej mierze zależy od relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Jeśli dorośli zwracają uwagę na dziecko i szanują je jako jednostkę, wówczas doświadcza ono dobrego samopoczucia emocjonalnego. Jeśli dorośli przynoszą dziecku smutek, wówczas dotkliwie odczuwa on poczucie niezadowolenia, przenosząc z kolei negatywne nastawienie do otaczających go ludzi i jego zabawek.

Jak młodszy przedszkolak, te w większy stopień cechy przedmiotu i cechy subiektywnego doświadczenia łączą się. Na przykład lekarz, który robi zastrzyk i powoduje ból, jest dla dziecka „złą ciocią”.

Z rozwojem sfera emocjonalna W okresie przedszkolnym subiektywna postawa stopniowo oddziela się od przedmiotu doświadczenia.

Rozwój emocji i uczuć dziecka wiąże się z określonymi sytuacjami społecznymi. Zakłócenie zwykłej sytuacji (zmiana rutyny lub sposobu życia dziecka) może prowadzić do pojawienia się reakcji afektywnych, a także strachu. Niezaspokojenie (tłumienie) nowych potrzeb u dziecka w okresie kryzysowym może wywołać stan frustracji. Frustracja objawia się agresją (złość, wściekłość, chęć ataku na wroga) lub depresją (stan pasywny).

Kiedy dziecko zaczyna rysować w trudnych sytuacjach lub po prostu rysuje straszne sny, jest to sygnał dysfunkcyjnego stanu emocjonalnego.

Warunki rozwoju emocji i uczuć przedszkolaka.

Rozwój emocji i uczuć u przedszkolaków zależy od wielu czynników.

Emocje i uczucia kształtują się w procesie komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Pewne aspekty psychiki dzieci w różnym wieku są niejednakowo wrażliwe na warunki wychowania. Im dziecko młodsze i im większa jego bezradność, tym bardziej ujawnia się jego zależność od warunków, w jakich się wychowuje.

Przy niewystarczających kontaktach emocjonalnych może wystąpić opóźnienie w rozwoju emocjonalnym, które może trwać przez całe życie.

Nauczyciel powinien dążyć do nawiązania bliskości kontakty emocjonalne z każdym dzieckiem.

Relacje z innymi ludźmi i ich działania są najważniejszym źródłem uczuć przedszkolaka: radości, czułości, współczucia, złości i innych przeżyć.

Uczucia, które pojawiają się u dziecka w stosunku do innych ludzi, łatwo przenoszą się na postacie z fikcji - bajki, opowiadania. Doświadczenia mogą również pojawiać się w odniesieniu do zwierząt, zabawek i roślin. Dziecko współczuje np. złamanemu kwiatkowi.

W rodzinie dziecko ma możliwość przeżycia całej gamy doświadczeń.

Niewłaściwa komunikacja w rodzinie może prowadzić do:

do jednostronnego przywiązania, często do matki. Jednocześnie słabnie potrzeba komunikowania się z rówieśnikami;

do zazdrości, gdy w rodzinie pojawia się drugie dziecko, jeśli pierwsze czuje się pozbawione;

bać się, gdy dorośli wyrażają rozpacz z najmniejszego powodu, grozi dziecku. A w nietypowej sytuacji może pojawić się niepokój. Strach można zaszczepić w dziecku. Na przykład strach przed ciemnością. Jeśli dziecko boi się ciemności, to sama ciemność go przerazi.

Dorosły musi pomóc zidentyfikować i zrozumieć własne stany i doświadczenia dziecka. Z reguły przedszkolaki, zwłaszcza te dorastające w atmosferze braku komunikacji osobistej, nie zauważają swoich nastrojów, uczuć i doświadczeń. Dorosły może podkreślić dziecku te doświadczenia i podpowiedzieć mu: „Jesteś zdenerwowany, że nie zostałeś przyjęty do gry, jesteś bardzo zdenerwowany, prawda? Czy jesteś zadowolony, że zostałeś pochwalony w klasie? Czy jesteś dumny ze swoich sukcesów? Bardzo się gniewasz, że Sierioża zabrał ci maszynę do pisania? i tak dalej. W podobny sposób możesz otworzyć przed dzieckiem doświadczenia innych dzieci, co jest szczególnie ważne w sytuacje konfliktowe.

Dzięki specjalnie zorganizowanym zajęciom (np. zajęciom muzycznym) dzieci uczą się doświadczać określonych uczuć związanych z percepcją (np. muzyką).

Emocje i uczucia rozwijają się bardzo intensywnie w formie zajęć dostosowanych do wieku przedszkolaków – podczas bogatej w przeżycia zabawy.

W trakcie realizacji wspólnego zawody robotnicze(sprzątanie terenu, sala grupowa) rozwija się jedność emocjonalna grupy przedszkolaków.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci są sytuacje życiowe optymistyczny. Cechuje je pogodny, pogodny nastrój.

Zwykle emocjom i uczuciom przedszkolaków towarzyszą ekspresyjne ruchy: mimika, pantomima, reakcje głosowe. Ekspresyjne ruchy są jednym ze środków komunikacji. Rozwój emocji i uczuć wiąże się z rozwojem innych procesów psychicznych, a w największym stopniu z mową.

Sześcioletnie dziecko.

Sześcioletnie dziecko oczywiście już wie, jak się powstrzymać i potrafi ukryć strach, agresję i łzy. Ale dzieje się tak, gdy jest to bardzo, bardzo konieczne. Najsilniejszym i najważniejszym źródłem przeżyć dziecka są jego relacje z innymi ludźmi – dorosłymi i dziećmi. Potrzeba pozytywnych emocji od innych ludzi determinuje zachowanie dziecka. Ta potrzeba rodzi złożone, wieloaspektowe uczucia: miłość, zazdrość, współczucie, zazdrość itp.

Kiedy bliscy dorośli kochają dziecko, dobrze go traktują, uznają jego prawa i stale się nim otaczają, doświadcza ono dobrostanu emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa. W tych warunkach rozwija się pogodne, aktywne fizycznie i umysłowo dziecko. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju pozytywnych cech i przyjaznego nastawienia do innych ludzi. To w warunkach wzajemnej miłości w rodzinie dziecko samo zaczyna uczyć się miłości. Poczucie miłości i czułości wobec bliskich, przede wszystkim wobec rodziców, braci, sióstr, dziadków, kształtuje dziecko jako osobę zdrową psychicznie.

Jeśli ocenimy specyfikę uczuć sześcioletniego dziecka, to trzeba powiedzieć, że w tym wieku nie jest on chroniony przed całą gamą doświadczeń, których bezpośrednio doświadcza w codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Jego dzień jest pełen emocji. Jeden dzień zawiera w sobie przeżycia wzniosłej radości, haniebnej zazdrości, strachu, rozpaczy, subtelnego zrozumienia drugiego i całkowitego wyobcowania. Sześcioletnie dziecko jest więźniem emocji. Przy każdej okazji, jaka pojawia się w życiu, pojawiają się zmartwienia. Emocje kształtują osobowość dziecka.

Emocje męczą go aż do całkowitego wyczerpania. Kiedy zostaje wyczarterowany, przestaje rozumieć, przestaje przestrzegać zasad, przestaje być dobry chłopak(lub dziewczyna), więc dobrze kochanie, Które może być. Potrzebuje chwili odpoczynku od własnych uczuć.

Przy całej mobilności emocji i uczuć sześcioletnie dziecko charakteryzuje się wzrostem „rozsądku”. Ma to związek z rozwojem umysłowym dziecka. Potrafi już regulować swoje zachowanie. Jednocześnie umiejętność refleksji może prowadzić nie do rozwoju cech duchowych, ale do ich demonstracji, aby uzyskać z tego wyjątkowe korzyści - podziw i pochwałę innych.

Sześć lat to wiek, w którym dziecko zaczyna rozpoznawać siebie wśród innych ludzi, kiedy wybiera pozycję, od której będzie postępować przy wyborze zachowania. Tę pozycję można zbudować dobrymi uczuciami, zrozumieniem konieczności zachowania się tak, a nie inaczej i związanym z tym sumieniem i poczuciem obowiązku. Ale pozycję można zbudować także poprzez egoizm, egoizm i kalkulację. Sześcioletnie dziecko nie jest tak naiwne, niedoświadczone i spontaniczne, jak się wydaje. Tak, ma niewielkie doświadczenie, jego uczucia wyprzedzają rozsądek. Ale jednocześnie zajął już określone stanowisko w stosunku do dorosłych, w kierunku zrozumienia, jak żyć i czym się kierować. Wewnętrzny stosunek dziecka do ludzi, do życia jest przede wszystkim efektem wpływu wychowujących je dorosłych.

Edukacja emocjonalna.

Emocje nie rozwijają się same. Edukacja poprzez wpływ emocjonalny jest procesem bardzo delikatnym. Głównym zadaniem nie jest tłumienie i eliminowanie emocji, ale odpowiednie ich ukierunkowanie. Prawdziwe uczucia – doświadczenia – są owocem życia. Nie poddają się dowolna formacja, ale powstają, żyją i umierają w zależności od swojego stosunku do środowiska zmieniającego się w procesie działalności człowieka. (3, s. 115)

Całkowite zabezpieczenie dziecka przed negatywnymi doświadczeniami jest niemożliwe i niekonieczne. Ich występowanie w zajęciach dzieci może również odegrać pozytywną rolę, zachęcając je do ich przezwyciężenia. Ważna jest tu intensywność: zbyt silne i często powtarzające się negatywne emocje prowadzą do destrukcji działań (np. silny strach uniemożliwia dziecku przeczytanie wiersza przed publicznością), a ustabilizując się, nabierają charakteru neurotycznego. Oczywiście nauczyciel lub osoba dorosła powinna przede wszystkim skupić się na pozytywnym wzmacnianiu aktywności przedszkolaka, aby w trakcie zajęć wywołać i utrzymać w nim pozytywny nastrój emocjonalny. Natomiast przedszkolak jest nastawiony wyłącznie na otrzymywanie pozytywne emocje kojarzone z sukcesem jest również bezproduktywne. Obfitość tego samego rodzaju pozytywnych emocji prędzej czy później powoduje nudę. Dziecko (podobnie jak dorosły) potrzebuje dynamizmu emocji, ich różnorodności, ale w ramach optymalnej intensywności.

Emocje i uczucia są trudne do kontrolowania za pomocą woli. Dorośli powinni o tym pamiętać, gdy spotykają się z niechcianymi lub nieoczekiwanymi emocjami dzieci. Lepiej nie oceniać uczuć dziecka w tak ostrych sytuacjach - doprowadzi to jedynie do nieporozumień lub negatywizmu. Nie można wymagać od dziecka, aby nie doświadczało tego, czego doświadcza i czuje; można jedynie ograniczyć formę jego manifestacji negatywne emocje. Poza tym zadaniem nie jest tłumienie czy wykorzenienie emocji, ale pośrednie, pośrednie ukierunkowanie nimi, poprzez organizację aktywności dziecka. (3, s. 116)

Edukacja moralna.

Wychowanie moralne obejmuje kształtowanie przymiotów moralnych i umiejętności życia zgodnie z zasadami, normami i regułami moralności. Wychowanie moralne dziecka traktuje się jako proces asymilacji wzorców zachowań ustalonych przez społeczeństwo, w wyniku czego wzorce te stają się regulatorami zachowania dziecka. W tym przypadku działa w celu przestrzegania samej normy jako zasady relacji między ludźmi, a nie na przykład w celu uzyskania akceptacji.

Zatem głównymi rezultatami wychowania moralnego powinno być kształtowanie zachowań moralnych dziecka. Biorąc pod uwagę, że w wieku przedszkolnym wiodąca jest emocjonalna regulacja zachowań i aktywności, rolę odgrywają emocje społeczne Istotną rolę V Edukacja moralna dzieci, edukacja kulturalna Relacje interpersonalne.

Tak więc w tej pracy odkryliśmy niezwykły i jeden z najtrudniejszych okresów w życiu każdego człowieka. Teraz to wiemy rozwój psychologiczny Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się przede wszystkim występowaniem następujących nowotworów psychicznych: arbitralności zachowań, samodzielności, kreatywności, samoświadomości, kompetencji dziecka. A jednak główny edukacja osobista wiek przedszkolny to rozwój samoświadomości dziecka, który zawiera się w ocenie jego umiejętności, możliwości fizycznych, cech moralnych i samoświadomości w czasie. Stopniowo przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę ze swoich doświadczeń, swoich stan emocjonalny. Wiemy, że w wieku przedszkolnym intensywnie rozwija się zabawa i mowa, co przyczynia się do kształtowania myślenia werbalnego i logicznego, arbitralności procesów umysłowych oraz możliwości kształtowania oceny własnych działań i zachowań. Z tego wszystkiego wnioskujemy, że ten okres jest dość trudny nie tylko dla osoby dorosłej, która musi poradzić sobie z pozornie dziwnym zachowaniem swojego dziecka, ale także dla samego dziecka. Ten czas stanowi niewzruszoną trudność. Dziecko potrzebuje zatem ogromnego wsparcia i zrozumienia ze strony osoby dorosłej. Po przestudiowaniu tego okresu zaczynamy również rozumieć, że wiedza na jego temat jest niezbędna nie tylko potencjalnym i praktykującym psychologom, ale także osobom wykonującym inny zawód i działalność, które sprowadzą na ten świat kolejną osobę. To coś, co powinien wiedzieć każdy potencjalny rodzic, czyli w zasadzie każdy z nas. A im więcej o tym wiemy, tym łatwiej i ciekawiej będzie to dla nas i naszych „małych dorosłych”.

7. Referencje

1. Lashley D. Pracuj z małymi dziećmi, wspieraj ich rozwój i rozwiązuj problemy. - M.: Edukacja, 1991.
2. Kalinina R.R. Z wizytą u Kopciuszka - Psków; POIUU, 1997
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka: schematy logiczne. - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2002.
4. Lewis Sh., Lewis Sh.K. Dziecko i stres. - Petersburg: Peter Press, 1996. . Meshcheryakov B., Zinchenko V. Duży słownik psychologiczny / Comp. I generał wyd. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 s. . Losczenko N. Psychologia związana z wiekiem. Kołyska. - M.: 2010. - 45 s. . http://livefaq.ru/

8. Psycholog praktyczny. -

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Granice wieku wynoszą od trzech do siedmiu lat. Ten długi okres dzieli się na dwa etapy. Pierwszy to etap młodszego wieku przedszkolnego (od 3 do 5 lat), drugi to etap starszego wieku przedszkolnego (od 5 do 7 lat). Każdy etap ma swoją specyfikę.

Działalność wiodąca w wieku przedszkolnym – gra fabularna.
Nowotwory psychiczne wiek - wyobraźnia, podporządkowanie motywów (pewny stosunek motywów ustalony na podstawie identyfikacji ważniejszych motywów, które podporządkowują inne). , asymilacja standardy moralne i wartości.
Cechy rozwoju sfera motoryczna: poprawia się koordynacja ruchów części ciała i realizuje się znajomość diagramu ciała;
doskonalone są zdolności motoryczne (zmiana rytmu biegu, mistrzowskie skoki, salta, interakcja z instrumentami gimnastycznymi itp.); opanować elementy różnych sportów; jest ulepszany umiejętności motoryczne poprzez doskonalenie czynności twórczych (modelowanie, projektowanie, rysowanie itp.) i pisania.
Cechy rozwoju sfera poznawcza: przejście od zewnętrznych, praktycznych działań percepcyjnych do wewnętrznych, mentalnych; rozwój orientacji w przestrzeni i czasie; dominacja pamięci mimowolnej, mechanicznej i początek rozwoju pamięci pośredniej, dobrowolnej; przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej; przewaga myślenie wizualno-figuratywne i pojawienie się logicznego myślenia (zadają wiele pytań, wyciągają własne wnioski, starają się myśleć samodzielnie); rozwój wyobraźni, przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej, pojawienie się mowy egocentrycznej.
Cechy rozwoju sfera osobista: opanowanie norm moralnych i form zachowań; pojawienie się cech moralnych jednostki w komunikacji; rozwój motywów społecznych (motyw celu i motyw gry, motywy rywalizacji, osiągania sukcesu, uczenia się nowych rzeczy, nagród, kar itp.); pojawienie się „pozycji wewnętrznej” (czyli własnych poglądów, punktów widzenia); tworzenie odpowiednią samoocenę; kształtowanie się tożsamości związanej z rolą płciową; rozwój altruistycznej lub egoistycznej orientacji osobowości, zwiększoną emocjonalność zastępuje równowaga; kształtowanie uczuć wyższych (poczucie odpowiedzialności, sprawiedliwości, piękna, sukcesu, wykonania zadania itp.).
Cechy rozwoju sfera społeczna: pojawia się wiedza o relacjach międzyludzkich i ich naśladowanie w grze; powstanie wzajemną sympatię i antypatie oparte na ocenie cech osobowości i zachowań w społeczeństwie; komunikacja z motywu poznawczego zostaje zastąpiona osobistą, gdy dzieci wolą komunikować się z rówieśnikami bez obecności osoby dorosłej, a jednocześnie okazywać swoje osobiste zainteresowania; opanowują moralną samoregulację własnego zachowania, a jednocześnie skupiają się na aprobacie swoich działań przez osobę dorosłą.

Kryzys przedszkolny. Według L.I. Bożowicza siedmioletni kryzys to okres narodzin „ja społecznego” dziecka. Sednem kryzysu są zmiany Sytuacja społeczna rozwój. Edukacja domowa beztroską rozrywkę zastępuje nauka i codzienna nauka. Nie każde ciało dziecka jest gotowe na taką zmianę aktywności życiowej. Przyczyna kryzysu ujawnia się w pojawieniu się osobistej świadomości dziecka, gotowość psychologiczna zaakceptować nowe wymagania życia (szkoła i rodzina). Oznakami kryzysu u 7-latka mogą być: utrata spontaniczności (doświadczenie znaczenia, jakie to działanie będzie miało dla samego dziecka, jest wciśnięte pomiędzy pragnieniem a działaniem), maniery, wybryki (dziecko nie jest już tak otwarte w komunikacji , maskuje swoją istotę), objaw „gorzki cukierek” (dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać), izolacja (zmniejszone kontakty komunikacyjne), bezbronność, częste zmiany zaburzenia nastroju, snu i apetytu, bóle głowy.
Objawy te opierają się na uogólnieniu doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne (życie doświadczeń), co wpływa na zewnętrzne działania życiowe (wyniki w nauce, dyscyplina, komunikacja, hobby itp.). Pojawienie się życia wewnętrznego jest niezwykle ważny fakt, teraz orientacja zachowania zostanie dokonana w tym życiu.

W tym artykule:

Wiek przedszkolny to dla dziecka czas globalnych zmian. Jego rozwój umysłowy stanowi jakościowy krok naprzód. Obecnie główny nacisk w rozwoju kładzie się na pamięć. Wcześniej doświadczenie gromadziło się jedynie na poziomie podświadomości. Teraz pamięta się wszystko, co jasne i interesujące. Tutaj aktywność zabawowa muszą być połączone z edukacyjnym, aby wyniki były wyższe. Dziecko rozwija także inne mechanizmy psychiczne: uwagę, koncentrację, myślenie.

Od tego wieku zaczyna myśleć logicznie i wykorzystywać logikę sytuacyjną do rozwiązywania codziennych problemów. Oczywiście teraz nie można oczekiwać od dziecka żadnych specjalnych osiągnięć.. Rodzice muszą uzbroić się w cierpliwość i wychowywać swoje dziecko bez krzyków i agresji. Dla dzieci w wieku przedszkolnym jest to niezwykle ważne, ponieważ zachowują się agresywnie przyjeżdżają rodzice podczas rozwoju umysłowego. Pod wpływem ciągłego stresu osobowość i psychika kształtują się nieprawidłowo. Dziecko może przenieść to samo zachowanie na komunikację z innymi dziećmi.

Wiek przedszkolny

Wiek przedszkolny to bardzo szczególny czas w rozwoju dziecka. Zarówno fizyczne, jak i psychiczne. W dzisiejszych czasach podejście człowieka do świata aktywnie się zmienia, ma miejsce świadomość jego osobowości. Teraz aktywnie się dzieje życie wewnętrzne (osobiste, psychiczne). dziecko. Jego psychika
jest aktywowany. Teraz może kontrolować swoje zachowanie na wiele sposobów.

Najważniejsze są warunki, w jakich będzie miało miejsce kształtowanie się i rozwój psychiki. To jest rodzina, przedszkole. To są główne czynniki wpływające na zdrowy rozwój. Oprócz rozwoju osobowości należy zwrócić uwagę na sam rozwój umysłowy, poprawę mechanizmów mentalnych. Teraz pamięć i koncentracja są na pierwszym miejscu. To czas, w którym dziecko zdobywa doświadczenie, otrzymuje „bazę”, kierunek dalszy rozwój. Czas ten można podzielić na młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata) i starszy (4-7 lat).

Czynniki wpływające

Na rozwój psychiczny wpływają obecnie głównie następujące czynniki:

• rodzina, relacje rodzinne;
• środowisko zewnętrzne, otoczenie (może to obejmować przedszkole, przyjaciół, sąsiadów...);
• możliwości szkolenia;
• obecność lub brak patologii rozwoju umysłowego.

Jeśli występuje upośledzenie umysłowe, problemy intelektualne, psychiczne choroby wówczas proces rozwoju nie będzie już przebiegał tą samą drogą, co u zdrowego dziecka. Będzie to wymagało ścisłej współpracy z psychologiem dziecięcym lub psychiatrą, terapii i specjalnej instytucji edukacyjnej.

Młodsi przedszkolacy

Rozwój mentalny Dzieci w pierwszym okresie wieku przedszkolnego są zdeterminowane percepcją. Ich zachowania nie można jeszcze nazwać arbitralnym, ale psychika już przygotowuje się do dorosłości. Dziecko widzi, słyszy, czuje - powstaje pewna „baza wiedzy” o świecie. Teraz nadal nie wie, co z tym zrobić, ale jego mózg nabiera doświadczenia. Jest to bardzo ważne, ponieważ dalsze zachowanie będzie budowane na podstawie tego wczesnego doświadczenia.

Psychologowie
Twierdzą, że wszystko pochodzi z dziewictwa. To ma na myśli wczesne dzieciństwo . Samo dziecko nadal niewiele rozumie, ale jego mózg wykonuje znaczącą pracę, gromadząc wiedzę. Tak na przykład powstaje mowa. Nikt nie uczy dzieci mówić, one same zaczynają to robić. Dzieje się to według prostego schematu: zapamiętywanie dźwięków, słów, powiązania obiektu z nazwą.

W przybliżeniu ten sam mechanizm jest aktywowany dla rozwoju wszystkich elementów psychiki. Najważniejsze, aby nie przegapić chwili w tym wieku. Jeśli zostaną określone nieprawidłowe imperatywy, znacznie trudniej będzie później skorygować zachowanie. Dziecko się uczy, co oznacza, że ​​proces uczenia się musi być kontrolowany przez tego, kto wychowuje.

Seniorzy w wieku przedszkolnym

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym już skupiają swoją uwagę na czynnościach przedmiotowych. Teraz fascynuje ich badanie otaczającego ich świata i właściwości przedmiotów. Są gotowi na wszystko spojrzeć, rozbić, dotknąć, włożyć do ust. Nie ma ich tutaj warto karcić. Procesy psychiczne przygotowują dziecko do okresu aktywnego uczenia się. Teraz tak w prosty sposób uczą się bez pomocy dorosłych.

Teraz są bardziej zafascynowani złożone procesy, zadają wiele pytań. Rodzice zapewne już zauważyli, jak skrupulatne stało się ich dziecko. Krótka historia zawsze wiąże się z wieloma pytaniami. Możesz zobaczyć, jak myśli dziecko, jak zmieniają się jego myśli. Pobudza myślenie, pamięć, koncentrację. Teraz potrafi myśleć i planować. To ogromny skok, jaki dokonała psychika, w porównaniu nawet do wieku 3-4 lat.

Podstawowe mechanizmy psychiki

Zmienia się szybkość wszystkich mechanizmów mentalnych. Teraz dziecko wykorzysta zgromadzone doświadczenia do rozwiązywania codziennych problemów. Pojawia się logika sytuacyjna, może dokonać wyboru na podstawie tego, czego się już nauczył, zrozumiał, zobaczył, zapamiętał.

Osobowość

Na początku starszego okresu przedszkolnego dziecko jest już świadome siebie jako jednostki. Oddziel się od mamy i rodziców. Tak mija 3-letni kryzys, kiedy przychodzi samoidentyfikacja. Teraz nie jest już z nim tak łatwo jak wcześniej, bo ujawniają się różne strony jego osobowości. Rozumie, że ma prawo być niezadowolony, pragnąć, chcieć, zaakceptować lub odmówić.

Rozwój
psychika dziecka to ważny proces. Wpływ na to ma ogromna liczba czynników. Uwzględniając środowisko, możliwości szkoleniowe. Sama osobowość musi się rozwijać i nie da się oczerniać 4-5-letniego dziecka bez zajęć i nowej wiedzy. W przeciwnym razie nastąpi stagnacja rozwoju. Po prostu nie będzie motywacji do dalszego rozwoju. Procesy umysłowe zwalniają.

Zdrowa psychika i zdrowa osobowość są ze sobą silnie powiązane. Jedno nie może istnieć bez drugiego. Wiek 4-7 lat ma fundamentalne znaczenie dla rozwoju osobistego.

Pamięć

Okres 4-7 lat charakteryzuje się szybkim rozwojem pamięci. Potrzebni rodzice i wychowawcy stymulować ten proces. Teraz musisz uczyć się wierszy i piosenek ze swoim dzieckiem. To stymuluje pamięć długoterminowa. Mechanizm zapamiętywania wymaga, aby informacja była interesująca i żywa. Wtedy jest w stanie zapamiętać prawie wszystko. Mózg dziecka w tym okresie jest jak gąbka – wszystko się wchłania. Nudne informacje i fakty bez zdjęć nie są interesujące do zapamiętania. Takie działania nie będą korzystne.

Uwaga i koncentracja

Uwaga, pamięć i koncentracja idą tutaj ręka w rękę. Coś, co przykuwa uwagę, może sprawić, że dziecko skupi się na dłużej. To ten, który zapada w pamięć najlepiej. Obecnie średni czas aktywnej koncentracji u dzieci wynosi 10-15 minut. Eksperymenty, filmy, jasne zdjęcia, performansy urzekają ich na dłużej.

Przemówienie

W wieku 4-5 lat mowa jest już rozwinięta na dość dobrym poziomie. To ważne, więc nie przegap wizyty u logopedy, która jest zwykle przepisywana w wieku 3-4 lat. Zdolność komunikowania się, porozumiewania się i uczenia się zależy od rozwoju mowy. Wszystko to stanowi siłę napędową rozwoju umysłowego. Problemy z mową mogą wskazywać na pewien rodzaj upośledzenia umysłowego.

Myślący

Teraz Twoje dziecko myśli zupełnie inaczej niż jeszcze kilka lat temu. Pojawia się szansa:

Oczywiście teraz wszystko to dzieje się na prostym, „dziecinnym” poziomie. W rezultacie dziecko bardziej przejmuje się tym, „czy zostanie ukarane, czy nie”. Ale podświadomie potrafi już rozróżnić „dobre” i „złe” działanie..

Emocje

Warto w tym momencie skoncentrować się na sferze emocjonalnej. Rozwijaj empatię. Nie możesz przegapić tej chwili, 4-7 lat. W tym okresie rozwija się empatia i zrozumienie emocji drugiej osoby. Jeśli tego nie zauważysz, bardzo trudno będzie nauczyć dziecko empatii.

Rola rodziny w rozwoju psychicznym dziecka w wieku przedszkolnym

Dziecko w rodzinie otrzymuje podstawowe wskazówki dot
rozwój mentalny. Oczywiście im jest starszy, tym więcej pojawia się innych czynników wpływających. Wszystkie są „warstwowe” na podłożu, utworzony o siódmej.

Rozwój psychiczny zaczyna się od pierwszych dni życia, ale potem następuje w ukryciu, nie tak wyraźnie. Dla dziecka w wieku przedszkolnym bardzo ważny jest normalny klimat rodzinny i zdrowe relacje rodzicielskie. To właśnie kształtuje zdrową osobowość. Główną rolą rodziny jest pokazanie dziecku, jak budowane są relacje w społeczeństwie.

Związek rodziców

Relacja rodziców – model, według którego dziecko będzie ceniło swoją relację ze światem. Dla niego decyzje, zachowanie i komunikacja między rodzicami są jedynymi właściwymi. Jeśli mama i tata przytulają się, uśmiechają, a przy spotkaniu interesują się swoim zdrowiem i sukcesami, ten model będzie jedynym zrozumiałym dla dziecka. Jeśli jest tu obecny agresja ja, krzyki, niegrzeczne słowa, aplikacja siła fizyczna - dziecko również rozwiąże wszelkie konflikty i zdobędzie to, czego chce.

W juniorze
W wieku przedszkolnym klimat panujący w rodzinie wywiera największy wpływ na psychikę. Jeśli w Twoim domu panuje cisza, spokój i panuje atmosfera miłości, łatwiej jest rozwijać zdrową osobowość. Nawet dla dzieci z problemami psychicznymi od urodzenia taki klimat jest korzystny i łagodzi stan..

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają możliwość przeniesienia doświadczeń rodzinnych na relacje z przyjaciółmi i innymi dziećmi. W przedszkolu często wykazują agresywne zachowanie, jeśli usłyszą odmowę. Albo zabierają zabawki siłą i walczą. Nauczyciel może karcić dziecko, ile chce, umieścić go w kącie, ale jeśli sytuacja w rodzinie jest taka, że ​​trudno cokolwiek zmienić.

Postawa wobec dziecka

Chyba najbardziej gra postawa rodziców wobec dziecka główna rola w całym procesie rozwoju jego psychiki. Tak, z dziećmi w wieku przedszkolnym wiek może być trudny. Zadają dużo pytań, są bardzo aktywni i często dochodzi do protestów. Nie zapominajmy o kryzysie trzech lat, kiedy zachowanie dziecka zmienia się gwałtownie i często negatywnie.

Aby psychika i osobowość rozwijały się normalnie, rodzice potrzebują:

Brzmi łatwiej niż w rzeczywistości. Oczywiście, jeśli dałeś dziecku klapsa w ramach kary za prawdziwe wykroczenie, nie złamie to jego osobowości ani nie wpłynie na jego psychikę. Jeśli rodzic bije dziecko za choćby najmniejszy błąd, będzie to miało naprawdę negatywny wpływ na jego psychikę.

Działalność spółdzielcza

Mogą być wspólne zajęcia z rodzicami wszechstronny charakter:

• Edukacja;
• rozrywka;
• Komunikacja.

Wszystkie trzy aspekty wspólnej aktywności są ważne dla dziecka. Nieświadomie uczy się wiele od swoich rodziców, nawet będąc w pobliżu.
Dziewczynka obserwuje, jak matka przygotowuje się, ubiera, gotuje i sprząta dom. Pamięta „kobiecy” wzorzec zachowania. Chłopcy i dziewczęta są w równym stopniu zainteresowani życiem swoich rodziców. We wczesnym wieku przedszkolnym dopiero zaczynają dzielić rzeczy, rzeczy i czynności na „męskie” i „żeńskie”.

Poza tym wspólne działania tworzą ludzi bliższy przyjaciel do przyjaciela. W kryzysowym wieku 3, a następnie 7 lat ważne jest, aby dziecko wiedziało, że rodzice je akceptują i kochają. Kryzys wieku- zjawisko nieuniknione. Dziecko i tak przez to przejdzie. Liczy się to, jak będzie w tej chwili traktowany. Czy będą Cię cały czas karcić za wahania nastroju i złe zachowanie, czy też uspokoją, porozmawiają, wyjaśnią, nauczą?

Aktywność zawodowa

Wymaga prawidłowego rozwoju psychicznego jednostki aktywność zawodowa. Zasadniczo jest to okazja do zademonstrowania, co dziecko potrafi. Oczywiście warto obliczyć obciążenie na podstawie wieku i indywidualnych cech dziecka. Rodzice będą musieli stawić czoła oporowi dziecka przy wykonaniu zadania, ale tutaj potrzebne jest cierpliwe podejście. Spróbuj zainteresować dziecko. Najprostsze zajęcia są odpowiednie dla dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym:

Im starsze dzieci, tym trudniejsze zadania powinny otrzymać. Pokaż, że tak nie jest kara za zło, A normalne zachowanie w rodzinie. Trudno to zrobić, jeśli dziecko widzi, jak mama wszystko robi, a tata w tym samym czasie odpoczywa na kanapie. Ponownie, gdy psychika aktywnie się rozwija, koncepcja rodziny nabiera kształtu.

Rola przedszkola w rozwoju psychicznym przedszkolaka

Uczęszcza do nich większość dzieci w wieku przedszkolnym przedszkole. Środowisko, w którym możliwa jest komunikacja i uczenie się, stanowi dobry klimat dla rozwoju umysłowego
Dziecko. Tutaj po raz pierwszy dziecko zostaje samo.

Oczywiście zawsze są nauczyciele i nianie, ale po raz pierwszy dziecko działa i myśli samodzielnie. Ponadto w kręgu rówieśników wszystkie mechanizmy mentalne rozwijają się szybciej. Trzeba grać, komunikować się, zawierać przyjaźnie. Pojawiają się konflikty, które również należy rozwiązać. Nawiasem mówiąc, u dzieci uczęszczających do przedszkola w wieku przedszkolnym rozwój empatii zachodzi znacznie łatwiej i bardziej naturalnie.

Praca edukacyjna

Profesjonalny nauczyciel może wiele dać dziecku w wieku przedszkolnym. Zna odpowiednie gry edukacyjne i techniki komunikacji. Nauczyciel może więc nawet nieznacznie skorygować zachowanie dziecka.

Edukacja

Teraz studia powoli zaczynają wychodzić na pierwszy plan. Na razie, Działania edukacyjneściśle związane z grami. Proste gry uczyć dzieci, co jest jadalne, a co nie, na przykład. Obejmuje to również gry mające na celu rozwój umiejętności motorycznych, pamięci i uwagi.

Nie wszyscy rodzice wiedzą, jak prawidłowo się uczyć. W domu nie da się stworzyć atmosfery, jakiej potrzebuje dziecko w tym wieku. Nie będzie więc czuł swojej niezależności, bo jego rodzice są tutaj, w pobliżu i we wszystkim pomagają. Psychologowie zalecają wysłanie dziecka do przedszkola, jeśli nie ma przeciwwskazań. W nowym miejscu, wśród nowych ludzi, mentalnie rozwój jest w toku bardziej produktywny. Po raz pierwszy musi rozwiązywać złożone jak na swój wiek problemy, dokonywać wyborów i wykazywać się niezależnością.

Jedną z głównych cech wieku przedszkolnego jest rozwój arbitralności wiodących procesów umysłowych. Fakt ten zauważyli prawie wszyscy naukowcy badający ten okres wiekowy.

Regulacja ta wiąże się z pośrednim charakterem HMF i pośredniczy w nich znak lub bodziec-środek, co tworzy dodatkowe połączenie między wpływającym bodźcem a reakcją osoby (zarówno behawioralną, jak i).

W przeciwieństwie do środków bodźcowych, które może wymyślić samo dziecko (na przykład węzeł na szaliku lub patyk zamiast termometru), znaki nie są wymyślane przez dzieci, ale nabywane przez nie w procesie komunikowania się z dorośli ludzie. Zatem znak pojawia się najpierw na płaszczyźnie zewnętrznej, na płaszczyźnie komunikacji, a następnie przechodzi na płaszczyznę wewnętrzną, płaszczyznę świadomości, czyli – jak pisał Wygotski – „każda wyższa funkcja umysłowa pojawia się na scenie dwukrotnie; raz zewnętrzny, interpsychiczny, a drugi - wewnętrzny, intrapsychiczny.

Jednocześnie znaki, będące wytworem rozwoju społecznego, noszą piętno kultury społeczeństwa, w którym dziecko dorasta. Dzieci uczą się znaków w procesie komunikacji i zaczynają ich używać do zarządzania swoim wewnętrznym życiem psychicznym. Dzięki internalizacji znaków u dzieci kształtuje się znakowa funkcja świadomości, kształtowanie się takich faktycznie ludzkich, jak logiczne, tj. Internalizacja znaków jest mechanizmem kształtującym dzieci.

Badając powstawanie zachowań dobrowolnych, A.V. Zaporożec doszedł do wniosku o znaczeniu roli orientacji w tym procesie. W jego eksperymentach dzieci musiały przeprowadzić samochód przez labirynt, biegać określoną trasą lub skakać jak najdalej, najpierw ze wstępną orientacją (np. rysowano linię, do której dzieci miały doskoczyć), a następnie bez orientacji (skocz jak najdalej). Okazało się, że prawie wszystkie dzieci skaczą dalej, jeśli jest orientacja, tj. przynajmniej linię, do której trzeba przeskoczyć. Podobnie lepiej radzą sobie z kierowaniem i koordynacją swoich działań, podkreślając orientacyjny etap. Badania Zaporożca doprowadziły go do wniosku, że orientacja przechodzi przez kilka etapów – od orientacji zewnętrznej, rozszerzonej, do orientacji wewnętrznej, zapadniętej, tj. uwewnętrznione.

Pisał także o internalizacji operacji umysłowych w wieku przedszkolnym, ustalając wiele podstawowych wzorców rozwoju myślenia w tym wieku: egocentryzm (nieumiejętność przyjęcia cudzego punktu widzenia), synkretyzm (niezróżnicowanie myślenie dzieci), transdukcja (przejście od szczegółu do szczegółu, z pominięciem ogółu), sztuczność (sztuczność, kreacja świata), animizm (animacja), niewrażliwość na sprzeczności. Pod koniec wieku przedszkolnego u dzieci rozwija się odwracalność i przezwycięża się egocentryzm.

Badając egocentryzm, Piaget zapytał dzieci proste pytania, odpowiadając, że dzieci musiały spojrzeć na sytuację z punktu widzenia drugiej osoby. Na przykład zapytał dziecko, ilu ma braci, a gdy usłyszał odpowiedź: „Mam dwóch braci”, zapytał dziecko następne pytanie: „Ilu braci ma twój starszy brat?” Z reguły dzieci w wieku 3-4 lat gubiły się i nie potrafiły poprawnie odpowiedzieć na to pytanie, odpowiadając, że brat ma tylko jednego brata, a jednocześnie zapominając o sobie. Bardziej złożony był eksperyment, który przeprowadził z trzema górami o różnej wysokości, na szczytach których znajdowały się różne obiekty – młyn, dom, drzewo itp. Dzieciom pokazano fotografie i poproszono o wybranie tego, na którym wszystkie trzy góry są widoczne w takiej pozycji, w jakiej dziecko je widzi w tym momencie. Nawet małe, 3-4-letnie dzieci poradziły sobie z tym zadaniem. Następnie po drugiej stronie modelki umieszczano lalkę, a eksperymentator prosił dziecko, aby teraz wybrało fotografię odpowiadającą pozycji lalki. Dzieci nie dawały już sobie rady z tym zadaniem i z reguły nawet 6-7-latkowie ponownie wybierali zdjęcie, które odzwierciedlało ich pozycję przed modelką, a nie pozycję lalki czy innej osoby. Umożliwiło to Piagetowi wyciągnięcie wniosku na temat trudności dziecka w przyjęciu cudzego punktu widzenia, na temat dziecięcego egocentryzmu. Jednak, jak wykazały badania M. Donaldsona, J. Brunera i innych badaczy, w sytuacjach bardziej znanych i zrozumiałych dla dzieci egocentryzm poznawczy przezwycięża się do 5. roku życia. W tym wieku wiele dzieci jest w stanie zrozumieć czyjąś pozycję, zobaczyć świat oczami innej osoby, na przykład wybrać zdjęcie labiryntu z punktu widzenia różne zabawki(Eksperymenty Donaldsona). Jak wykazały badania, decentrację poznawczą poprzedza decentracja emocjonalna – tj. Po pierwsze, dziecko ma zdolność zrozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby, nawet jeśli w danej chwili jest on diametralnie różny od jego własnego. Z reguły umiejętność ta pojawia się w wieku 4,5-5 lat, natomiast w wywiadach projekcyjnych (Bresław) dzieci odróżniają swoje pragnienia od pragnień innych (dorosłych, rówieśników).

Nie mniej ważne jest pojawienie się odwracalności pod koniec tego okresu wieku. Badając operacyjną stronę myślenia, Piaget opracował eksperymenty mające na celu zbadanie operacji umysłowych dzieci. Należy zaznaczyć, że tak naprawdę Piaget był jedynym badaczem, który zwrócił uwagę na ten konkretny problem, gdyż większość naukowców, w tym tak znani jak L.S. Wygotski, V. Stern, K. Bühler i inni badali głównie nie proces myślenia, ale produkty aktywność psychiczna. Ta różnica pozycji jest widoczna nawet w nazwach etapów opisywanych przez naukowców: koncepcji lub kompleksów dla Wygotskiego i sensomotorycznego lub konkretnych operacji dla Piageta.

Opisując koncepcję „odwracalności operacji umysłowych”, Piaget jako przykład podał operacje arytmetyczne - dodawanie i odejmowanie, mnożenie i dzielenie, które można czytać zarówno od lewej do prawej, jak i od prawej do lewej, na przykład:
5+3=8, 14:2=7
8-3=5, 7X2=14,
te. te operacje są odwracalne.

Opracowując swoje eksperymenty, Piaget badał zdolność zrozumienia zasady zachowania masy, ilości i objętości obiektów. W ten sposób dzieciom przedstawiono dwa rzędy kostek znajdujących się w tej samej odległości od siebie. Ponieważ liczba sześcianów w obu rzędach oraz odległość między nimi była taka sama, więc te dwa rzędy miały tę samą długość. Dzieci zapytano, czy liczba kostek w dwóch rzędach jest taka sama, a dzieci odpowiedziały, że są takie same. Następnie na oczach dzieci dorosły przesuwał kostki w jednym rzędzie tak, aby stały blisko siebie. Naturalnie długość Tej serii zmniejszona. Następnie zapytał dzieci, czy zmieniła się liczba kostek w dwóch rzędach. Dzieci w wieku 3-4 lat z reguły odpowiadały, że liczba się zmieniła i w krótkim rzędzie było mniej kostek niż w długim rzędzie. Podobne doświadczenia przeprowadzono, badając zachowanie masy okrągłego i spłaszczonego kawałka plasteliny oraz objętość wody po wlaniu jej do naczyń o szerokim i wąskim dnie, tak aby jej poziom w jednym naczyniu był znacznie wyższy niż w drugim. I dopiero pod koniec wieku przedszkolnego dzieci zaczęły rozumieć, że masa plasteliny, liczba kostek i objętość wody się nie zmieniły.

Duże znaczenie dla Piageta miały badania, które wykazały różnicę między planem figuratywnym a logicznym w myśleniu. Pokazał więc dzieciom rysunek, na którym niedźwiedź miał dotrzeć do krzesła znajdującego się w odległości czterech czerwonych kółek, a następnie do stołu, który znajdował się w odległości trzech białych kółek od krzesła. Dzieci zapytane, których kółek jest więcej, białych czy czerwonych, odpowiedziały poprawnie, że czerwonych jest więcej. Następnie zapytano ich, czy kółek jest więcej, czy kółek czerwonych i odpowiedzieli, że kółek czerwonych jest więcej. Na pytanie eksperymentatora, do jakiego obiektu niedźwiedź powinien podejść dalej – do krzesła czy do stołu, dzieci poprawnie odpowiedziały, że bliżej stołu, pokazując tę ​​odległość na obrazku. Jednak na ponowne pytanie, czy kółek jest więcej, czy czerwonych, dzieci ponownie powtórzyły, że czerwonych było więcej.

Badania te doprowadziły Piageta do wniosku, że do 7. roku życia dzieci znajdują się w fazie przedoperacyjnej, tj. Zaczynają tworzyć wewnętrzne operacje mentalne, ale nadal są niedoskonałe i nieodwracalne. Dopiero w wieku 7 lat dzieci zaczynają poprawnie rozwiązywać proponowane problemy, ale ich logiczne myślenie wiąże się tylko z konkretne problemy, podczas gdy ich logika formalna dopiero zaczyna się rozwijać. I tylko do adolescencja Dzieci rozwijają zarówno konkretne, jak i abstrakcyjne logiczne myślenie.

Badania nad rozwojem związku między percepcją i myśleniem w tym wieku doprowadziły L.A. Wengera do idei istnienia modelowej formy myślenia, pośredniej między myśleniem figuratywnym a logicznym. Opracował także programy edukacji rozwojowej dla przedszkolaków, umożliwiające im formułowanie logicznych operacji uogólnień, klasyfikacji itp. na materiałach graficznych dostępnych dla dzieci w tym wieku. Jego prace pokazały, że istnieją pewne rodzaje działań, na które myślenie jest wrażliwe; w wieku przedszkolnym rysują i projektują.

Rysunek, a zwłaszcza projektowanie, mają istotny wpływ na przejście myślenia figuratywnego na wyższy poziom myślenia schematycznego. Jeśli przy myśleniu figuratywnym dzieci uogólniając lub klasyfikując przedmioty mogą polegać nie tylko na swoich głównych, ale także drugorzędnych cechach, wówczas myślenie schematyczne zakłada zdolność dzieci do identyfikowania głównych parametrów sytuacji, cech przedmiotów na podstawie których przeprowadza się ich klasyfikację i uogólnienie. Jednak w przypadku dzieci taka możliwość istnieje tylko wtedy, gdy na płaszczyźnie zewnętrznej znajdują się obiekty w postaci diagramów lub modeli, które pomagają dzieciom oddzielić cechy główne od drugorzędnych. W tym samym przypadku, jeśli dzieci potrafią wyprowadzić pojęcie na podstawie werbalnego opisu przedmiotu lub sytuacji, tj. proces myślenia odbywa się „wewnętrznie” i dzieci, nawet nie opierając się na zewnętrznym schemacie, prawidłowo systematyzują przedmioty, mówimy o myśleniu werbalno-logicznym.

W starszym wieku przedszkolnym wszystkie typy myślenia występują w mniej lub bardziej rozwiniętej formie, co szczególnie utrudnia jego diagnozę. W tym okresie najbardziej znacząca rola baw się myśleniem figuratywnym i schematycznym, dlatego też tego typu myślenie należy badać w pierwszej kolejności, ale konieczny jest również przynajmniej jeden test na myślenie werbalno-logiczne, ponieważ ważne jest, aby wiedzieć, jak zinternalizowane (tj. przeniesione na płaszczyznę wewnętrzną) proces aktywności umysłowej, a nie Czy dziecko doświadcza błędów właśnie podczas przechodzenia aktywności umysłowej z płaszczyzny zewnętrznej (z myśleniem figuratywnym i schematycznym) na wewnętrzną (z myśleniem werbalnym), kiedy musi polegać wyłącznie na werbalnie sformułowanych logikach operacji bez polegania na zewnętrznym obrazie obiektu lub jego schemacie.

Diagnozując poziom rozwoju myślenia i percepcji w wieku przedszkolnym, należy zwrócić uwagę na charakterystyczne błędy w badaniu przedmiotów, które polegają na tym, że dzieci nie potrafią identyfikować punktów informacyjnych i badać obiekt jako całość. Dlatego percepcja zajmuje dużo czasu, a konieczna w przyszłości systematyzacja obrazów jest trudna. Niski poziom rozwoju działania percepcji podczas badania przedmiotów objawia się także tym, że nie są one uwewnętrznione, tj. Dzieci muszą dotykać przedmiotów i dotykać ich do siebie. Bez tego powstały obraz będzie niedokładny.

Zaburzenia rozwojowe standardy sensoryczne wiążą się z reguły z tym, że standardy te mają charakter tematyczny, a nie uogólniony, tj. Nie uformowali takich pojęć, jak kształt, kolor, rozmiar, które zwykle pojawiają się już w wieku 3-4 lat. Brak kształtowania się standardów zakłóca również rozwój działań korelujących obiekty ze standardem, ponieważ dzieci nie widzą różnicy między piłką a balonem, który może być owalny lub okrągły, nie rozróżniają obiektów podobnych w kolorze i nie można układać figurek według rozmiaru. Zatem takie działanie jak modelowanie (czyli rozkładanie przedmiotu na standardy, z których się składa) nie może u takich dzieci kształtować się nawet pod koniec wieku przedszkolnego, chociaż normalnie powinno pojawić się do 5. roku życia.

Diagnozując zatem rozwój poznawczy przedszkolaków, psychologowie powinni skupić się na badaniu następujących parametrów: poziomu internalizacji procesów poznawczych i orientacji, stopnia uogólnienia, arbitralności i decentralizacji operacji umysłowych.

Ważne miejsce w badaniach przedszkolaków zajmuje badanie cech ich komunikacji z rówieśnikami. W tym wieku po raz pierwszy uwaga dzieci zaczyna przenosić się z osoby dorosłej na rówieśnika, a zainteresowanie komunikacją z kim stopniowo wzrasta. Podczas dzieciństwo w wieku przedszkolnym wzrasta selektywność w komunikacji z rówieśnikami - jeśli w wieku 3-4 lat dzieci dość łatwo zmieniają partnerów komunikacyjnych, to od 6-7 roku życia próbują komunikować się z konkretnymi dziećmi, które trudno zastąpić, nawet jeśli ta komunikacja nie odpowiada dorosłemu.

Rozwija się także zróżnicowanie grupowe, w grupie wyłaniają się liderzy, którzy wiedzą, jak zarówno organizować zajęcia innych dzieci, jak i zdobywać ich sympatię. Identyfikacja gwiazd, dzieci preferowanych i odrzucanych, a także spójność statusu dziecka w hierarchii grupowej są istotne ważne wskaźniki podczas diagnozy.

W procesie komunikowania się z rówieśnikami rozwija się także u dzieci poczucie własnej wartości, które staje się coraz bardziej adekwatne. Porównując się z otaczającymi go dziećmi, dziecko dokładniej wyobraża sobie swoje możliwości, które demonstruje w różnego rodzaju zajęciach i przez które inni je oceniają.

Mówiąc o znaczeniu odpowiedniej samooceny, słynny psycholog Carl Rogers doszedł do wniosku, że wewnętrzna istota człowieka wyraża się właśnie w. Idee Rogersa na temat tego, jaka powinna być prawdziwa relacja między dzieckiem a dorosłym, stały się podstawą prac słynnego naukowca B. Spocka, który w swoich książkach pisał o tym, jak rodzice powinni opiekować się dziećmi, nie naruszając przy tym ich prawdziwego poczucia własnej wartości i pomagając w ich socjalizacji.

Jednak rodzice, zdaniem obu naukowców, często nie przestrzegają tych zasad i nie słuchają swojego dziecka. Dlatego już w młodym wieku, a zwłaszcza w wieku przedszkolnym, dziecko może zostać wyalienowane ze swojej prawdziwej samooceny. Najczęściej dzieje się to pod presją dorosłych, którzy mają własne wyobrażenie o dziecku, jego możliwościach i celu. Narzucają dziecku swoją ocenę, starając się, aby ją zaakceptowało i uczyniło z niej swoją samoocenę. Niektóre dzieci zaczynają protestować przeciwko narzuconym im działaniom, interesom i pomysłom, wchodząc w konflikt z innymi, co rodzi negatywizm i agresję.

Najczęściej jednak – zauważa Rogers – dzieci nie próbują konfrontować się z rodzicami, zgadzając się z ich opinią na swój temat. Dzieje się tak, ponieważ dziecko potrzebuje czułości i akceptacji ze strony osoby dorosłej. Problem jednak polega nie tylko na tym, że człowiek starając się zasłużyć na miłość innych rezygnuje z siebie, ale także przy wykonywaniu czynności narzuconych przez innych i nie odpowiadających prawdziwym, choć w danej chwili nierealizowanym, pragnieniom i możliwościom, dziecko nie może osiągnąć pełnego sukcesu, niezależnie od tego, jak bardzo się stara i jak bardzo wmawia sobie, że ta aktywność jest jego prawdziwym powołaniem. Prowadzi to do rozwoju zwątpienia, niepokoju lub agresji wobec innych nowe zajęcie i nowi ludzie.

Prawie wszyscy psychologowie zajmujący się rozwojem osobowości dzieci zgodzili się z Rogersem, że główną cechą osobowości jest poczucie własnej wartości, na które składa się stosunek do samego siebie i wiedza o sobie. Badania wykazały również, że jeden z warunków bezkonfliktowego rozwoju osobowości jest pozytywny postawa emocjonalna w połączeniu z dokładną i pełną wiedzą o sobie, tj. człowiek musi być świadomy swoich dobrych i złych cech, swoich mocnych i słabych stron. Taka samoocena zbiega się z oceną innych, tj. ludzie postrzegają dziecko tak samo jak on siebie, co również świadczy o jej adekwatności.

Poczucie własnej wartości jest dość stabilne i często, zwłaszcza u dzieci, nieświadome. Istnieje jednak również taka jakość, jak poziom aspiracji. Poziom aspiracji zależy od sytuacji, od wykonywanej czynności, ponieważ w niektórych warunkach dana osoba może ubiegać się o najwyższą ocenę, ale w innych nie może żądać niczego. Poziom aspiracji jest prawie zawsze świadomy i to także różni się od poczucia własnej wartości.

Mówiąc o i, musimy pamiętać, że błędne jest rozumienie tych cech jedynie w negatywny sposób. Agresja (podobnie jak lęk) sama w sobie nie jest cechą oceniającą; może być zarówno dobra, jak i zła. Na przykład agresywność pomaga osobie nalegać na siebie, osiągać pożądane rezultaty i organizować działania siebie i innych. Dlatego ta jakość jest niezbędnym elementem przywództwa. Jednocześnie zachowanie agresywne oceniane jest jako zachowanie negatywne, dewiacyjne. Jednocześnie rozróżnia się zachowanie agresywne lub agresję (ale nie agresywność), która często objawia się w konflikcie, w chęci osiągnięcia pożądanego na siłę, nawet w okrucieństwie, oraz agresją z lęku, która ma charakter obronny reakcji, ale objawia się w ten sam sposób w konflikcie, bójkach, naruszaniu zasad postępowania. Lęk może również stać się niepokojem, zmartwieniem, które zatruwa życie człowieka i jego bliskich. Ale lęk może również pomóc osobie, poprawiając jej reakcje, zwiększając obserwację, organizację i przyczyniając się do tworzenia niezbędnej wiedzy i umiejętności.

Studiując dziecko, należy pamiętać o różnicy między cechami indywidualnymi a cechami osobowości. Jeżeli cechy indywidualne są wrodzone i związane z określonymi właściwościami układu nerwowego, to cechy osobowości kształtują się w trakcie życia i tym samym zależą od środowiska społecznego. Dlatego możemy mówić o korekcie, zmianie struktury osobowości, ale nie da się zmienić indywidualnych cech człowieka. Można jedynie próbować pomóc dziecku w stworzeniu indywidualnego stylu działania i komunikacji opartego na jego cechach, z którego korzysta pozytywne strony neutralizując, jeśli to możliwe, te negatywne.

Jakie cechy są wrodzone (psychodynamiczne)? Jest to impulsywność, która wiąże się z niemożnością i niechęcią dzieci do myślenia, rozumienia warunków i wymagań zadania, zanim zacznie je rozwiązywać. Dzieci impulsywne natychmiast przystępują do wykonania zadania, często nawet nie słuchając poleceń, nie dając sobie czasu na zorientowanie się w sytuacji. Cechą przeciwną jest refleksywność, która wyraża się w tym, że dziecko potrzebuje czasu na rozejrzenie się, zorientowanie się w sytuacji i dopiero potem może zacząć coś robić.

Kolejną ważną cechą jest plastyczność, która wiąże się z szybkością przechodzenia z jednej czynności do drugiej, przechodzenia z jednego nastroju do drugiego. Przeciwna jakość - sztywność - wiąże się z niemożnością tak szybkiej zmiany, fiksacji na jakimś nastroju lub działaniu. Zwykli ludzie często nie mogą rozpocząć nowego biznesu, dopóki nie zakończą starego.

Emocjonalność to cecha, która charakteryzuje. Cecha ta przejawia się w progu reakcji emocjonalnych (wysokim lub niskim) i formie ich ekspresji (otwarta lub zamknięta). Są więc ludzie, dla których wystarczy drobnostka, aby wywołać śmiech lub płacz, innym zaś bardzo trudno jest wywołać śmiech lub zdenerwowanie. U niektórych emocje są „wypisane na twarzy”, są dla wszystkich jasne (forma otwarta), u innych są „zamknięte” i nikt nie wie, co kryje się w ich duszy. Osobliwość emocjonalnego podejścia do ludzi nazywa się empatią. Istnieją osoby empatyczne, które natychmiast określają stan emocjonalny innych osób (na przykład takie dzieci bardzo szybko rozwijają silną postawę emocjonalną wobec innych ludzi, zarówno pozytywną, jak i negatywną). Natomiast osoby nieempatyczne potrafią budować komunikację w oparciu o rozum, a po długiej znajomości rozwijają emocjonalną postawę wobec innych.

Niektórzy psychologowie (na przykład słynny amerykański naukowiec G. Eysenck) podkreślają również taką indywidualną cechę, jak neurotyczność. Cecha ta jest również powiązana z charakterystyką sfery emocjonalnej i objawia się niestabilnością emocjonalną człowieka. Dzieci z niski poziom neurotyczności są stabilni w swoich upodobaniach i antypatiach. Choć są dość emocjonalne, ich emocje są mniej więcej stałe, w przeciwieństwie do emocji dzieci o wysokim poziomie neurotyczności, które charakteryzują się ciągłymi zmianami (na przykład ostre przejścia od nastroju wesołego do smutnego, od współczucia do wrogości). Różnica między tymi reakcjami emocjonalnymi polega na ich nieadekwatności (na przykład płacz, silna obraza na pozornie nieistotną uwagę). W niesprzyjających okolicznościach (na przykład pod wpływem stresu) u takich dzieci występuje większe ryzyko rozwinięcia się kompleksów neurotycznych niż u dzieci z niskim poziomem neurotyczności.

DO Cechy indywidulane Należą do nich takie cechy, jak otwartość lub zamknięcie (ekstrawersja lub introwersja). Nie oznacza to, że ludzie rodzą się towarzyscy lub zamknięci; te cechy kształtują się w procesie życia. Osobom zamkniętym, introwertycznym trudniej jest jednak nawiązać kontakt z nieznajomymi, trudno jest im się całkowicie otworzyć nawet przy bliskich osobach, choć potrafią być bardzo towarzyskie, kochają towarzystwo i interesują się innymi ludźmi. W ten sam sposób otwarci, ekstrawertyczni ludzie mogą stać się skłóceni, zgorzkniali i niekomunikatywni, ale brak komunikacji ich obciąża.

I wreszcie ostatnia cecha – ekstrakarność (lub intrakarność) – wiąże się z oceną sytuacji złożonych. Osoby ekstrakarne w trudnych sytuacjach decydują się zdać na przypadek, na okoliczności zewnętrzne. Za niepowodzenia obwinia się te same okoliczności zewnętrzne. Natomiast ludzie intrakarni we wszystkim polegają wyłącznie na sobie, a w przypadku niepowodzenia obwiniają także siebie, a nie innych.

Zatem połączenie tych indywidualnych cech, które jest całkowicie unikalne dla każdego człowieka, w dużej mierze determinuje jego zachowanie, komunikację z innymi ludźmi i stosunek do siebie. Jednak te cechy stanowią jedynie tło, na którym kształtuje się struktura osobowości.

W wieku przedszkolnym zwiększa się także niezależność dzieci od otaczającej sytuacji, a o ich zachowaniu decydują motywy, które zaczynają układać się w pewną hierarchię, jeszcze przez dziecko nierozpoznaną. Zdaniem L.I. Bożowicza, w tym wieku dzieci zaczynają rozpoznawać siebie jako podmioty w systemie relacji społecznych, tworzą pozycję wewnętrzną, która odzwierciedla stopień ich zadowolenia z miejsca w tych relacjach (na przykład wewnętrzna pozycja ucznia ).

O znaczeniu środowiska komunikacyjnego i społecznego w rozwoju osobowości dziecka pisała także A. Adler. Wierzył w to bardzo ważne W procesie tym uczestniczy rodzina, ludzie, którzy otaczają dzieci w pierwszych latach życia i wpływają na rozwój indywidualnego stylu życia.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo szczególny okres w rozwoju dziecka. A. N. Leontyev podaje następującą ogólną charakterystykę dzieciństwa w wieku przedszkolnym: „Jest to okres początkowej faktycznej struktury osobowości, okres rozwoju osobistych „mechanizmów” zachowania. W lata przedszkolne W rozwoju dziecka zawiązują się pierwsze węzły, zawiązują się pierwsze powiązania i relacje, które tworzą nową, wyższą jedność działania i jednocześnie nową, wyższą jedność podmiotu – jedność osobowości. Dlatego okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest okresem takiego faktycznego kształtowania się mechanizmów psychologicznych jednostki, jest tak ważny” (Leontyev A.N. 1959).

W tym wieku następuje przebudowa całego życia psychicznego dziecka i jego stosunku do otaczającego go świata. Istotą tej restrukturyzacji jest to, że w wieku przedszkolnym pojawia się wewnętrzna regulacja zachowania. A jeśli w młodym wieku zachowanie dziecka jest stymulowane i kierowane z zewnątrz - przez osobę dorosłą lub postrzeganą sytuację, to w wieku przedszkolnym samo dziecko zaczyna określać własne zachowanie(Smirnova EO 2003).

Oddzielenie dziecka od osoby dorosłej pod koniec wczesnego dzieciństwa stwarza warunki do powstania nowej społecznej sytuacji rozwojowej.

Na początku każdego okresu wiekowego pomiędzy dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością, przede wszystkim społeczną, rozwija się wyjątkowa, specyficzna dla wieku, ekskluzywna, wyjątkowa i niepowtarzalna relacja. L. S. Wygotski nazwał tę postawę społeczną sytuacją rozwoju.

L. S. Wygotski (2006) podkreśla, że ​​sytuacja społeczna „determinuje całkowicie te formy i drogę, na której dziecko nabywa coraz to nowe cechy osobowości, czerpiąc je z rzeczywistości społecznej, jako z głównego źródła rozwoju, tej ścieżki, zgodnie z którą społeczeństwo społeczne staje się indywidualny.”

Według D. B. Elkonina (Elkonin D. B. 1998) wiek przedszkolny kręci się wokół swego centrum, wokół osoby dorosłej, jej funkcji i zadań. Osoba dorosła działa tutaj w formie uogólnionej, jako nosiciel funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.). Autorka widzi sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwoju w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest współżycie z otaczającymi go ludźmi.

W procesie rozwoju relacji między dzieckiem a osobą dorosłą oraz różnicowania wszystkich rodzajów jego działań następuje: pojawienie się i rozwój podporządkowania motywów, asymilacja standardów etycznych, rozwój dobrowolnego zachowania i kształtowanie się osobowości świadomość.

Główne nowotwory wieku przedszkolnego to:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu pełnego światopoglądu dzieci. Dziecko stara się uporządkować wszystko, co widzi, dostrzec naturalne relacje, w jakie wpasowuje się otaczający go zmienny świat.

J. Piaget wykazała, że ​​u dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się sztuczny światopogląd: wszystko, co go otacza, łącznie ze zjawiskami naturalnymi, jest wynikiem działalności człowieka (cyt. za Smirnova E. O. 2003).

Konstruując obraz świata, dziecko wymyśla, wymyśla koncepcję teoretyczną, konstruuje schematy światopoglądowe. Z tym światopoglądem wiąże się cała struktura wieku przedszkolnego, w centrum której znajduje się człowiek. D. B. Elkonin dostrzega paradoks pomiędzy niskim poziomem możliwości intelektualnych a wysokim poziomem potrzeb poznawczych (Elkonin D. B. 1998).

2. Pojawienie się pierwotnych autorytetów etycznych i na ich podstawie ocen moralnych, które zaczynają determinować emocjonalną postawę dziecka wobec innych ludzi.

3. Pojawiają się nowe motywy działań i działań o treści społecznej, związane z rozumieniem relacji między ludźmi (motywy obowiązku, współpracy, rywalizacji itp.). Wszystkie te motywy wchodzą w różnorodne relacje, tworzą złożoną strukturę i ujarzmiają doraźne pragnienia dziecka.

W tym wieku można już zaobserwować przewagę działań przemyślanych nad impulsywnymi. O pokonaniu doraźnych pragnień decyduje nie tylko oczekiwanie nagrody lub kary ze strony osoby dorosłej, ale także wyrażona obietnica samego dziecka (zasada „danego słowa”). Dzięki temu kształtują się takie cechy osobowości, jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; Istnieje także poczucie obowiązku wobec innych ludzi.

4. Odnotowuje się zachowania dobrowolne i nową postawę dziecka wobec siebie i swoich możliwości. Zachowanie dobrowolne to zachowanie, w którym pośredniczy pewna idea (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonin zauważył (1998), że w wieku przedszkolnym zachowania obrazowo-orientacyjne początkowo występują w określonej formie wizualnej, później jednak ulegają coraz większemu uogólnieniu, przejawiając się w formie reguły lub normy. W oparciu o kształtowanie dobrowolnych zachowań dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań. Opanowanie umiejętności kierowania sobą, swoim zachowaniem i działaniem wyróżnia się jako zadanie szczególne.

5. Pojawienie się świadomości osobistej - pojawienie się świadomości własnego ograniczonego miejsca w systemie relacji z dorosłymi. Chęć prowadzenia działalności społecznie znaczącej i cenionej społecznie. Przedszkolak uświadamia sobie możliwości swoich działań, zaczyna rozumieć, że nie może zrobić wszystkiego (początek poczucia własnej wartości). Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich osobistych cech (dobro, życzliwość, zło itp.). "W w tym przypadku„”, podkreśla L. F. Obukhova, „mówimy o świadomości swojego miejsca w systemie relacji społecznych. Trzy lata – na zewnątrz „ja sam”, sześć lat – osobista samoświadomość. I tutaj to, co zewnętrzne, zamienia się w to, co wewnętrzne” (Obukhova L.F. 1999).

Biorąc pod uwagę fakt, że w wieku przedszkolnym następuje przebudowa całego życia psychicznego dziecka i jego stosunku do otaczającego go świata, nie jest wykluczone, że możliwe są również problemy pojawiające się w tym okresie.

Publikując ten artykuł na innych stronach internetowych, należy umieścić hiperłącze do strony www..