Lekcja o przyrodzie nieożywionej w młodszej grupie. Publikacja - Projekt edukacyjno-badawczy.docx - „Zajęcia eksperymentalne z zakresu badań przyrody nieożywionej w drugiej grupie juniorów”. Rysowanie dzikiej przyrody

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych w drugiej grupie juniorów.

Rozwój poznawczy – badanie obiektów przyrody żywej i nieożywionej, eksperymentowanie.

Temat: „Magiczny piasek”

Cel: Rozwinięcie umiejętności poznawczych i werbalnych w zakresie rozpoznawania cech, właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie, opanowanie prostych sposobów eksperymentowania z piaskiem i wodą. Wspieraj ciekawość dzieci i rozwijaj umiejętności zabawy.

Treści merytoryczne: identyfikacja i wykorzystanie w zajęciach praktycznych właściwości piasku w rozwijającym się środowisku przedmiotowo-przestrzennym stworzonym przez nauczyciela.

Region zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. "Rozwój poznawczy"

Integracja obszarów edukacyjnych:

„Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”.

Sprzęt: piasek kinetyczny i zwykły, foremki do piasku, indywidualne tace, butelki z rozpylaczem, kulki i kulki do masażu w zależności od liczby dzieci, rękawiczka, małe zwierzątka, choinka, wizerunek Sandmana, chusteczki nawilżane.

Prace wstępne : zabawa piaskiem kinetycznym i zwykłym, lektura bajki „Rękawiczka”.

Postęp:

Zza ekranu przedstawiającego miasto z piasku słychać głos Sandmana: „Chłopaki, czekam na was w moim piaskowym mieście. Przyjdź szybko, zagramy razem”.

Pedagog: Jak znaleźć drogę do miasta piasku? Spójrzmy, może Sandman zostawił nam wskazówkę. Spróbuj zgadnąć, który? (Dzieci znajdują ślady).

Pedagog: Czyje to ślady? Jak się tu dostali?

Dzieci: Człowiek z piasku chodził po piasku.

Pedagog: Jak myślisz, dokąd prowadzą tory? Czy można ich użyć do odnalezienia domu Sandmana?

Odpowiedzi dzieci.

Pójdźmy tą drogą i zobaczmy dokąd prowadzi. (Dzieci chodzą z palcami po piasku.) Co my robimy?

Dzieci: Wykonujemy także ślady.

Wychowawca: Ale tutaj tory się zrywają, a zamek z piasku jest wciąż daleko. Co robić?

Dzieci: Musimy zbudować drogę.

Wychowawca: Zróbmy piaszczystą drogę, pomóż mi. (Wręcza dzieciom butelki z piaskiem, dzieci wypełniają drogę).

Wychowawca: Jak dobrze płynie piasek! Dlaczego?

Dzieci. Ponieważ piasek jest suchy.

Pedagog: Droga została zbudowana. Przejdźmy dalej. (Dzieci „chodzą” palcami po piasku). Dzieci, widzicie ślady? A ja nie widzę? I co się stało. Zbudowaliśmy drogę, ale nie ma na niej śladów?

Dzieci: Piasek jest suchy, nie widać śladów.

Pedagog: Co należy zrobić, aby pozostawić ślady?

Dzieci: Musimy podlać piasek.

Wychowawca: Weźcie konewki, polejcie wodą piasek. Czym się stał?

Dzieci: Piasek jest wilgotny, mokry.

Wychowawca: Spróbuj, czy ślady mogą być teraz widoczne? Okazało się? Następnie kontynuujemy naszą podróż do Sandmana. (Dzieci chodzą po piasku palcami.) Docierają do zamku z piasku (obrazek na screenie).

Nauczyciel umieszcza na jego dłoni obrazek Sandmana.

Dzieci witają się z Sandmanem!

Na stole stoi piękne pudełko.

Sandman: Chłopaki, tak długo na was czekałem, a teraz chcę się z wami pobawić? (Nauczyciel daje każdemu piłkę)

Sandman: Rzućmy piłkę w dłonie. Jaki on jest? Och, teraz pojeździjmy po piasku. Czym stał się piasek?

Dzieci: Równe, gładkie.

Sandman: Och, wciąż mam dla ciebie jaja. (Podaje piłki do masażu)

Wychowawca: Rzućmy piłkę w dłonie. Jaki on jest? Och, teraz pojeździjmy po piasku. Czym się stał? Jak to wygląda?

Odpowiedzi dzieci.

Nauczyciel nagle rzuca na stół rękawiczkę, w której ukryte są małe zwierzątka z bajki „Rękawiczka”.

Sandman: Och, ktoś zgubił rękawicę. To nie moje, ale może Twoje? Tak, ktoś tam skrzypi. (Wyciąga zwierzęta)

Chłopaki, dlaczego te zwierzęta dostały się do rękawicy?

Dzieci: Aby było im ciepło. Nie mieli domu i zaczęli mieszkać w rękawiczce.

Sandman: Och, czy dowiedziałeś się, z jakiej bajki pochodzą?

Dzieci: Z bajki „Rękawica”

Sandman: Myślisz, że lubią mieszkać w rękawiczce? Jak możemy im pomóc?

Dzieci: Budujcie domy dla zwierząt.

Sandman: Wybierz dla kogo chcesz zbudować dom? Wania? Nastya? Itp.

Dzieci wybierają zwierzę i budują dla niego domy.

Sandman: Domy wszystkich okazały się piękne. Zagrajmy. Pozwól swoim zwierzętom zostawiać ślady w pobliżu swojego domu, a ja zgadnę, kto mieszka w którym domu.

Sandman zgaduje, czasami popełnia błędy, a dzieci je poprawiają.

Na innym stole stoi pojemnik ze zwykłym piaskiem, w którym zakopane są niespodzianki, pośrodku stoi choinka.

Sandman: Dobrze się bawiliśmy, bawiąc się w chowanego, możemy pójść na spacer.

Dzieci wychodzą ze zwierzętami na polanę. Rozbrzmiewa piosenka, dzieci wykonują ruchy – naśladownictwo.

Sandman: To była świetna zabawa dla zwierząt w lesie.

Wszyscy bawiliśmy się szczęśliwie

I trochę zmęczony.

Spojrzałem na zegar

Już czas, żebyśmy poszli.

Wychowawca: Chłopaki, jak znaleźć drogę do przedszkola?

Dzieci. Musimy zawrócić i dotrzeć do przedszkola.

Pedagog. Pożegnajmy zatem Sandmana.

Dzieci. Żegnaj, Sandmanie. Żegnajcie, zwierzęta. Do następnego razu.

Notatki z lekcji dla drugiej grupy juniorów

na temat:

„Przyroda żywa i nieożywiona wiosną”

Cele:

• Daj dzieciom wyobrażenie o charakterystycznych oznakach wiosny w przyrodzie nieożywionej;
• Daj wyobrażenie o zmianach w życiu roślin i zwierząt na wiosnę;
• Rozważ związek między zmianami w przyrodzie żywej i nieożywionej;
• Rozwijaj u dzieci obserwację, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków;
• Rozwijaj zainteresowanie i miłość do natury.

Wsparcie metodyczne:

1. Ilustracje na temat GCD.
2. Karty ze słowami do pracy w grupach.
3. Prezentacja na temat GCD.

Ruch GCD:

1. Wstęp:

Pedagog: Posłuchaj uważnie wiersza i powiedz, o jakiej porze roku jest w nim mowa?

Wierzba, wierzba, wierzba, wierzba zakwitła.

Oznacza to, że prawdą jest, że nadeszła wiosna.

Oznacza to, że zima się skończyła.

Przyleciał pierwszy szpak,

Zagwizdał w budce dla ptaków: „No cóż, teraz jestem stąd”.

(A. Barto)

Dzieci: Wiosna.

Pedagog: Jak domyśliłeś się, że wiersz mówi o wiośnie? Jakie oznaki wiosny wymienił autor w swoim wierszu?

Dzieci: Zakwitła wierzba, przyleciały szpaki.

Pedagog : Dzisiaj, chłopaki, porozmawiamy o tym, jakie zmiany zachodzą w przyrodzie żywej i nieożywionej wraz z nadejściem wiosny.

2. Wiosenne zmiany w przyrodzie nieożywionej.

Pedagog: Powiedz mi, ile jest miesięcy wiosennych? Nazwij je w kolejności.

Dzieci . Trzy: marzec, kwiecień, maj.

Pedagog : Posłuchaj zagadek o miesiącach wiosennych, powiedz, o którym miesiącu mówią.

Wieje ciepły południowy wiatr,

Słońce świeci jaśniej,

Śnieg rzednie, mięknie, topnieje,

Wlatuje głośna wieża.

Który miesiąc? Kto będzie wiedział?

Dzieci . Marsz.

Pedagog:

Rzeka ryczy wściekle

I przełamuje lody.

Szpak wrócił do swojego domu,

A w lesie niedźwiedź obudził się,

Skowronek tryluje na niebie.

Kto do nas przyszedł?

Dzieci . Kwiecień.

Pedagog:

Pola robią się zielone

Słowik śpiewa.

Ogród jest ubrany na biało,

Pszczoły jako pierwsze latają.

Burczy grzmot. Zgadywać,

Który to miesiąc?..

Dzieci . Móc.

Pedagog: Przyjrzyj się uważnie, co dzieje się ze słońcem wiosną?

Dzieci . Słońce świeci jaśniej niż zimą. Z każdym dniem robi się coraz cieplej. Wznosi się znacznie wyżej nad horyzontem niż zimą. Dni stają się coraz dłuższe.

Pedagog : Jakie jest niebo wiosną?

Dzieci . Płyną po nim niebieskie, wysokie i białe chmury światła.

Pedagog : Jakie opady występują wiosną?

Dzieci: deszcz.

Pedagog : Czy na wiosnę są burze? Gdy?

Dzieci: Pierwsza burza pojawia się w maju.

Pedagog: Co dzieje się z glebą i śniegiem wiosną?

Dzieci: Wiosną gleba się rozmraża. Gromadzi dużo wilgoci z topniejącego śniegu. Stopniowo gleba na powierzchni wysycha, ale w głębi pozostaje wilgotna. Gdy robi się cieplej, śnieg topnieje. W marcu pojawiają się pierwsze rozmrożone płaty, w kwietniu jest ich coraz więcej, a w maju nie ma już śniegu.

Pedagog . Powiedz mi, co dzieje się ze zbiornikami na wiosnę?

Dzieci . Lód na zbiornikach ciemnieje i topnieje.

Pedagog: W maju, kiedy rzeki wylewają się wodą ze stopionego śniegu i lodu, następuje powódź rzeczna, tzw. powódź. Powiedz mi więc, jakie główne zmiany w przyrodzie nieożywionej zachodzą na wiosnę i jak są ze sobą powiązane.

Dzieci . Słońce wschodzi wyżej, ogrzewa ziemię, a śnieg topnieje.

3. Minuta wychowania fizycznego.

Krople kapały głośno (skakanie w miejscu)
Wszystkie sople płakały. (kręcimy głowami, przyciskając dłonie do policzków)
Słońce świeci jasno,(ręce do góry, rozciąganie)
U nas, sople, jest gorąco. ( sami kibicujemy) .
Woda już z nas płynie, ( pochylenie w dół )
Rozpłyniemy się na zawsze. (wyprostować się)

4. Zmiany w dzikiej przyrodzie.

Pedagog: Czas porozmawiać o tym, jakie zmiany zachodzą w dzikiej przyrodzie wraz z nadejściem wiosny. Powiedz mi, co dzieje się z drzewami, krzewami, roślinami?

Dzieci: Pąki puchną na drzewach i krzewach liściastych; pojawiają się liście i kwiaty. U drzew iglastych zmienia się kolor kory i igieł. Młoda trawa pokrywa ziemię, a wiele roślin zaczyna kwitnąć.

Pedagog: Prawidłowy. Co się dzieje z ptakami i zwierzętami?

Dzieci: Ptaki wędrowne wracają do swoich ojczyzn, budują gniazda, składają jaja i wykluwają pisklęta. Zwierzęta budzą się z zimowego snu.

Pedagog: Dobra robota, prawda.

Wzbogacanie słownictwa: bezbarwny, bez smaku, lekki, ciężki.

Materiał i wyposażenie: szklanki wody (w zależności od liczby dzieci, szklanki puste, sól, cukier, zieleń brylantowa, łyżki, farby, pędzle).

Nauczyciel (z zabawką): Chłopaki, zaprosiłem na naszą lekcję gościa - moją koleżankę Mishutkę. Mishutka uwielbia bawić się wodą i pływać. Ale dzisiaj jest smutny, bo nic nie wie o wodzie. Uspokoiłem go chłopaki i zaprosiłem do zabawy z wodą.
Słyszałeś o wodzie?

Mówią, że jest wszędzie!

W kałuży, w morzu, w oceanie

I w kranie z wodą

Jak sopel lodu zamarznięty

Mgła wkrada się do lasu,

Gotuje się na twoim piecu

Syczy para z czajnika,

Bez niego nie umyjesz twarzy

Nie jedz, nie upijaj się!

Ośmielam się zdać Ci raport

Bez wody nie możemy żyć!
Wychowawca: Chłopaki, dlaczego potrzebujemy wody? (pić). Czy można do czegoś wlać wodę? (tak, w szklance, wazonie, wiadrze). Można go przelewać z jednego pojemnika do drugiego. Woda płynie. Chłopaki, czy chcesz spróbować przelać wodę z jednej szklanki do drugiej? (Tak, chcemy). A ty, Mishutka, patrz i pamiętaj wszystko! Dowiedzieliśmy się więc, że można wlać wodę.

Teraz weź pustą szklankę w jedną rękę i szklankę wody w drugiej. A co ze szklanką wody? (to jest ciężkie). – Zgadza się, jest ciężki, ale pusty jest lekki. Woda ma wagę, jest ciężka.

Chłopaki, spróbujmy wody! (dzieciom podaje się przegotowaną wodę). Jaka ona jest? Słodki? Słony? Gorzki? Kwaśny? (ona jest bez smaku)

- Woda nie ma smaku, jest bez smaku. Więc pamiętaj, Mishutka, że ​​nasza woda jest bez smaku!

Zróbmy mały eksperyment. Do szklanki wsyp cukier znajdujący się na stole (nauczyciel pokazuje). Wymieszaj i spróbuj teraz wody. Jak smakowało? (słodki). Okazuje się, że woda może smakować jak cukier, który do niej dodasz.

Chłopaki, jak myślicie, jakiego koloru jest woda? (Odpowiedzi dzieci).

Jakiego koloru jest mleko? (biały).

Czy można powiedzieć, że woda jest biała? (NIE).

Woda jest bezbarwna. A teraz radzę ci trochę odpocząć. Odpoczywaj też, Mishutka jest z nami.

Lekcja wychowania fizycznego „Deszcz”

Rzuć jeden, upuść dwa (skakanie na palcach, ręce na pasku.)

Na początku bardzo powoli.

A potem, potem, potem

Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.

Rozłożyliśmy parasole (rozłożyliśmy ręce na boki).

Schroń się przed deszczem (złóż ręce nad głową w półkolu).

Kochani, wiem, że woda potrafi zmieniać kolor. Chcesz się o tym przekonać? (Tak).

Na stole nauczyciela znajduje się szklanka wody i odrobina jaskrawej zieleni (Eksperyment przeprowadza wyłącznie nauczyciel)

Teraz dodam do wody magiczną kroplę (zieloną substancję). Zobaczmy, co stało się z wodą, jakiego koloru stała się woda? (zmieniło kolor na zielony) Możesz też pokolorować wodę. Weź pędzel, pomaluj i zanurz go w wodzie. Stało się? Brawo, jesteście prawdziwymi czarodziejami.

Pedagog: Dowiedzieliśmy się, że woda ma wagę, można ją nalać, jest bezbarwna, bez smaku, ale może zmieniać smak i kolor. Brawo chłopcy!

Pedagog: Czy wiecie, że trzeba oszczędzać wodę, a myjąc ręce, należy natychmiast zakręcić kran. Spójrzcie, nasz Mishutka jest wesoły i z zachwytu klaszcze łapkami. Teraz wie wszystko o wodzie i mówi: Dziękuję!

Chłopaki, dalej, poklaszczmy! Dobrze zrobiony!

Autoanaliza złożonej lekcji „Cudowna woda”
Lekcję przeprowadzono z dziećmi z drugiej najmłodszej grupy, obecnych było 16 dzieci.

Obszar edukacyjny „Poznanie”: środowisko naturalne.

Cel: Zaangażowanie dzieci w elementarne zajęcia badawcze mające na celu badanie walorów i właściwości przyrody nieożywionej, zapoznanie dzieci z właściwościami wody (smak, kolor, zapach, płynność); rozwijać myślenie, mowę, poglądy i ciekawość dzieci; rozmawiać o znaczeniu wody dla wszystkich żywych istot; pielęgnuj ostrożne podejście do wody.

Edukacyjny:

1. Zapoznaj dzieci z właściwościami wody (przezroczysta, bezbarwna, bezwonna, można ją malować, płynie)

Edukacyjny:

1.Rozwijaj uwagę i aktywność umysłową.

2. Umiejętność wyciągania prostych wniosków.

Edukacyjny:

1. Pielęgnuj w dzieciach ciekawość, szacunek do ich zdrowia i przyjazne relacje z rówieśnikami.

Praca ze słownictwem: Wzbogacanie słownictwa: bezbarwny, bez smaku, lekki, ciężki.

Materiały i wyposażenie: szklanki wody (w zależności od liczby dzieci, szklanki puste, sól, cukier, zieleń brylantowa, łyżki, farby, pędzle.

Rozwiązywanie problemów odbywa się poprzez integrację następujących obszarów edukacyjnych: Poznanie, Komunikacja. Bezpieczeństwo, Zdrowie, Twórczość artystyczna.

Prace wstępne: rozmowa, oglądanie obrazów i ilustracji, czytanie beletrystyki.

Podczas lekcji stosowałem metody wizualne, werbalne i praktyczne, mające na celu wykorzystanie umiejętności i zdolności poznawczych, motorycznych i praktycznych. Przez całą lekcję dzieci zachowywały się życzliwie i życzliwie.

Rodzaj lekcji jest złożony. Wszystkie etapy były ze sobą powiązane i podporządkowane zadanemu tematowi i celom lekcji.

Analizując aktywność dzieci na lekcji, pragnę zauważyć, że wykazywały one aktywność poznawczą oraz wykorzystywały posiadaną wiedzę i umiejętności. Byli zainteresowani, uważni i zorganizowani. Dzieciom zaproponowano zadania, które zachęcały je do rozwiązania zadanych problemów.

Analizując lekcję, możemy stwierdzić, że powierzone zadania zostały pomyślnie wykonane. Uważam, że lekcja jest logicznie zorganizowana, a etapy są ze sobą powiązane.

„Działalność eksperymentalna mająca na celu badanie przyrody nieożywionej (powietrze,
Projekt badań edukacyjnych:
woda, piasek) w drugiej grupie juniorów.”
Opis Projektu:
Mogą to być działania eksperymentalne w zakresie badania przyrody nieożywionej
drugie przeprowadź w ramach nieuregulowanych zajęć edukacyjnych z dziećmi
grupa juniorska, organizuje się po południu 23 razy w tygodniu w trybie specjalnym
wyposażony kącik eksperymentalny.
Projekt ten reprezentuje stworzenie w grupie warunków rozwoju dzieci
aktywność poznawcza, ciekawość i kształtowanie zainteresowania dzieci
eksploracja przyrody nieożywionej poprzez eksperymenty z dziećmi. W trakcie
W eksperymentalnych działaniach eksperymentalnych stosowane są następujące rodzaje działań:
hazard;
poznawczo eksploracyjny (eksperymenty) i produktywny;
komunikatywny (rozmowy, czytanie beletrystyki);
edukacyjne (rozwój mowy, rysowanie, modelowanie).

Wszelkie rozmowy i eksperymenty należy przeprowadzać z uwzględnieniem poziomu rozwoju i
zainteresowania poznawcze dzieci. Aby rozwinąć sytuację w grze, możesz włączyć uczestnictwo
dowolną postać z gry, na przykład „Ciekawski króliczek” i towarzyszyć
wspólne działanie muzyki klasycznej z dźwiękami natury. Po wspólnym
Do celów edukacyjnych zaleca się eksperymentalne działania eksperymentalne
chwile na posprzątanie i odłożenie sprzętu, wytarcie stołów, wyniesienie śmieci i umycie się
ręce mydłem.
Znaczenie projektu:
Eksperymenty na dzieciach są szczególnie ważne wraz z wprowadzeniem Federal
Państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej Federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej).
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej w pierwszej kolejności należy wdrożyć programy przedszkolne
wszystko w formie zabawy, aktywności twórczej i badań edukacyjnych
działalność obejmująca badania obiektów otaczającego świata oraz
eksperymentuje z nimi.
Rozwój poznawczy to przede wszystkim rozwój zainteresowań dzieci,
ciekawość oraz rozwija wyobraźnię i aktywność twórczą przedszkolaków.
To eksperymenty dziecięce zasługują na szczególną uwagę w rozwoju
działalność naukowa przedszkolaków. Rozwój jako działanie ukierunkowane
jeśli chodzi o poznanie, eksperymenty dzieci pomagają poszerzać ich horyzonty,
wzbogacanie doświadczenia samodzielnej aktywności, samorozwoju dziecka i jest
dobrym sposobem na rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ
obejmuje aktywne poszukiwanie rozwiązań problemów, przyjmowanie założeń, wdrażanie
przedstawianie hipotez w praktyce i wyciąganie wniosków. Działalność eksperymentalna
zawsze powoduje u dzieci:
szczególne zainteresowanie poznawaniem przyrody;
rozwija operacje umysłowe;
pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka;
1

aktywizuje percepcję materiałów edukacyjnych na temat zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi
itd.;
zachęca dzieci do samodzielnego poszukiwania przyczyn, metod działania, przejawów
kreatywność.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym eksperymentowanie jest równoznaczne z zabawą
jest działalnością wiodącą. W procesie interakcji z obiektami
(eksperymenty) następuje rozwój wszystkich rodzajów percepcji i umiejętności motorycznych
palców, a to przede wszystkim pobudza aktywność ośrodków mózgowych,
odpowiedzialny za mowę dziecka. Podczas eksperymentów dorosły stwarza problemy
sytuacje, które przyczyniają się do aktywacji wizualnej i logicznej
myślenie, dobrowolna i mimowolna uwaga, wyobraźnia oraz poprzez wyjaśnienia i
słownictwo dzieci zostało uzupełnione. I zadawanie takich pytań
zmuszają dziecko do powrotu do przeszłych doświadczeń (eksperyment), sprzyja rozwojowi
pamięć.
Zaobserwowaliśmy to w trakcie naszej pracy pedagogicznej
aktywność poznawcza u dzieci w wieku przedszkolnym jest słabo rozwinięta. To wyjątkowe
wpływa na rozwój mowy, logicznego myślenia, pamięci i uwagi. Dzieci nie zawsze
wykazywać ciekawość i zainteresowanie badawcze światem żywym i nieożywionym
charakter, ale preferują inne rodzaje zajęć oraz rodzice uczniów,
najczęściej nawet nie wiedzą, co zrobić ze swoim dzieckiem. Zrozumienie znaczenia
eksperymenty dziecięce w rozwoju zdolności intelektualnych dzieci, my
nauczyciele powinni dążyć do stworzenia warunków do prowadzenia działalności badawczej
dzieci, współpracują z rodzicami, gdyż podstawowe zasady wychowania przedszkolnego
(zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym edukacji) to:
wspieranie inicjatywy dzieci w różnorodnych działaniach;
współpraca Organizacji z rodziną;
kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych obszarach
rodzaje działalności.
Nauczyciele często napotykają trudności w modelowaniu zajęć.
cykl poznawczy z elementami eksperymentu, organizacji i projektowania
zakątki eksperymentów z odpowiednim materiałem, ze względu na jego brak
literatura metodologiczna dotycząca organizacji eksperymentów.
Dlatego powstała sprzeczność z jednej strony znaczenie i
potrzebę rozwijania zainteresowań dzieci poznawaniem przyrody,
ciekawość i aktywność poznawcza, interakcja z rodzicami
uczniów w kwestiach zwiększania aktywności poznawczej dzieci, a z drugiej strony
brak ukierunkowanej, systematycznej pracy skłonił nas do wybrania tego tematu
projektu, potwierdzając w ten sposób jego zasadność.
Cel projektu:
Stwórz w grupie warunki do rozwoju aktywności poznawczej u dzieci,
ciekawość i kształtowanie u dzieci zainteresowania poznawaniem przyrody nieożywionej
poprzez eksperymenty na dzieciach. Naucz dzieci określać poprzez gry i eksperymenty
właściwości fizyczne wody, powietrza i piasku, na ich podstawie wyciągaj niezależne wnioski
wyniki ankiety.
Cele projektu:
2

Dla nauczyciela:
zapoznać się ze współczesną literaturą metodologiczną dotyczącą dzieci
eksperymentowanie;
zbuduj system pracy, który zapewni kształtowanie funkcji poznawczych
aktywność dzieci w działaniach projektowych;
usystematyzować materiał literacki i ilustrowany o tematyce dziecięcej
eksperymenty w drugiej grupie juniorów na temat „Przyroda nieożywiona -
woda, powietrze i piasek”;
organizuje w grupie środowisko rozwojowe sprzyjające rozwojowi umiejętności
eksperymentowanie;
angażować rodziców w proces eksperymentowania w życiu codziennym;
opracować karty informacyjne dla rodziców z zaleceniami dla dzieci
eksperymentowanie w domu;
przygotować wraz z rodzicami kartotekę eksperymentów na temat „Przyroda nieożywiona
powietrze, woda, piasek”;
przeprowadzić wydarzenie finałowe: przedstawienie prezentacji na temat projektu,
wykonanie kolażu zdjęć z dziećmi i ich rodzicami „W domu też się nie nudzimy –
Wspólnie przeprowadzamy eksperymenty!”










Dla dzieci:
zaszczepić umiejętności w zakresie działalności badawczej, aktywności poznawczej,
niezależność;
kształtowanie u dzieci wiedzy na temat właściwości fizycznych przyrody nieożywionej (woda,
powietrze, piasek);
uczyć dzieci porównywania faktów i wniosków z rozumowania, zwiększać poziom
aktywność mowy, wzbogacaj aktywne słownictwo, rozwijaj spójną mowę;
 zdobyć doświadczenie w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania czynności
eksperymenty;
twórz kolaże zdjęć:
„Nasze eksperymenty z wodą!”,
„Nasze eksperymenty z powietrzem!”,
„Nasze eksperymenty z piaskiem!”
stymulują rozwój samodzielności i odpowiedzialności.


Uczestnicy projektu i ich rola w realizacji projektu:
Uczestnicy
Funkcje
Wychowawcy
Uczniowie
Rodzice
Opracuj i zrealizuj projekt
Interakcja pomiędzy „rodzicami +
dzieci + nauczyciele”
Monitorowanie dzieci
Przeprowadź monitorowanie
Rozwijaj się twórczo
Prowadzenie badań eksperymentalnych
z nauczycielami, rodzicami
Aktywnie uczestnicz w projekcie
Zdobyć informację
Interakcja z nauczycielami
3

Weź udział razem z dziećmi w projekcie
Niezbędne materiały:
Literatura metodyczna o tematyce dziecięcej
eksperymenty dla dzieci w wieku przedszkolnym i materiał metodyczny nt
środki ostrożności, fikcja, indeks kart eksperymentów na temat „Nieżywe
powietrze natury,
materiały do ​​planowanego eksperymentu
działalność eksperymentalna.
piasek",
woda,
Treść projektu:



Etap przygotowawczy:
ustalanie celów;
określenie trafności i znaczenia projektu;
wybór literatury metodologicznej na temat eksperymentów dziecięcych w dzieciach
ogród i dom, na realizację projektów (czasopisma, artykuły, streszczenia);
utworzenie i aranżacja kącika eksperymentów dla pomyślnej realizacji
projekt.

Scena główna:
 Część praktyczna:
przeprowadzanie eksperymentów z wodą i tworzenie kolaży fotograficznych;
przeprowadzanie eksperymentów z powietrzem i tworzenie kolaży fotograficznych;
przeprowadzanie eksperymentów z piaskiem i tworzenie kolaży fotograficznych;
 Współpraca z rodzicami:
rozwój konsultacji w zakresie eksperymentów dziecięcych w przedszkolu;
opracowanie zaleceń dotyczących organizowania eksperymentów na dzieciach w
w domu;
przygotowanie kartoteki doświadczeń na temat „Przyroda nieożywiona: powietrze, woda, piasek”;
wspólna produkcja kolażu fotograficznego „W domu się nie nudzimy – eksperymentujemy
Połączmy to!"
 Tworzenie produktu
Ostatni etap:
 Prezentacja projektu.
 Analiza
Realizacja prezentowanego projektu pomoże nauczycielom:
Oczekiwane rezultaty projektu:
organizuje w grupie środowisko rozwojowe sprzyjające rozwojowi umiejętności
eksperymentowanie;
zaszczepić swoim studentom początkowe umiejętności badawcze,
aktywność poznawcza, niezależność;
Dzieci będą rozwijać wiedzę na temat właściwości fizycznych przyrody nieożywionej (woda, powietrze,
piasek);
dzieci nauczą się porównywać fakty i wnioski z rozumowania;
zwiększyć poziom aktywności mowy;
wzbogacone zostanie słownictwo czynne, rozwinie się spójna mowa;
doświadczenie we wdrażaniu przepisów bezpieczeństwa podczas wykonywania
eksperymenty.
4

angażuj rodziców w proces edukacyjny i eksperymentuj
Życie codzienne.
Zamierzony produkt projektu:
1. Prezentacja projektu opracowanego wspólnie przez dzieci i ich rodziców;
2. Wystawa kolaży fotograficznych:
„Nasze eksperymenty z powietrzem!”;
„Nasze eksperymenty z wodą”;
„Nasze eksperymenty z piaskiem!”;
„W domu też się nie nudzimy – wspólnie eksperymentujemy!”
Lista referencji i źródeł internetowych:
1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
2. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273FZ „O edukacji w języku rosyjskim
Federacja"
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Twórczość „Nieznane jest w pobliżu”.
Centrum Sfera Moskwa 2002
4. http://www.razumniki.ru/letnie_igry_s_vetrom.html
5. http://festival.1september.ru/articles/631864
5

Podsumowanie działań edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego i mowy w drugiej grupie juniorów „Kiedy to się dzieje?”

Dzieci siedzą na krzesłach przed ekranem projekcyjnym.
Pedagog: Mam dla was chłopaki
Zagadki przygotowane
A odpowiedź na nie jest ukryta
Co, kiedy i gdzie się dzieje.
Oto Twoja pierwsza zagadka:
Topnieje kula śnieżna, łąka ożyła, nadchodzi dzień -
Kiedy to się dzieje? (wiosna)
Na ekranie pojawia się slajd z obrazem wiosny.

Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Jak myślisz, co jest nie tak na tym zdjęciu? (Mężczyzna nie jest ubrany stosownie do pogody) Niedawno zaczęła się wiosna i już niedługo się skończy. Ale jakie zmiany zauważyliśmy! Przypomnijmy sobie, jak to się zaczęło (stopił się śnieg, słońce zaczęło świecić jaśniej, pojawiła się trawa, przyleciały ptaki, pęczniały pąki, pojawiły się pierwsze owady) Wymień znane Ci owady (motyle, pszczoły, osy, ważki, chrząszcze)
Pedagog: A teraz, pod koniec wiosny, co widzimy? (Liście zrobiły się duże, ptaki zakładają gniazda, owady zapylają kwiaty, dzień się zrobił długi, ludzie zdjęli ciepłe ubrania) Powiedz mi, jakie ptaki spędziły z nami zimę? (wrony, gołębie, wróble, sikory, gile) Jak się nazywają? (zimowanie) Czy potrafisz wymienić ptaki wędrowne, które wróciły do ​​nas z cieplejszych klimatów? (szpaki, gawrony, jaskółki)
Przypomnijmy sobie wiersz Pleshcheeva „Pieśń wiejska”, którego niedawno się nauczyliśmy. (Dzieci recytują wiersz chórem)
Pedagog: Teraz odgadnij następującą zagadkę:
Świeci słońce, kwitnie lipa, dojrzewa żyto -
Kiedy to się dzieje? (Latem)
Na ekranie pojawia się slajd z obrazem lata.
Pedagog: To oczywiście nasza ulubiona pora roku – lato. A co jest nie tak na tym zdjęciu (Mały Człowiek nie jest ubrany stosownie do pogody) Za co kochasz lato? (odpowiedzi dzieci)
Pedagog: A teraz kolejna zagadka:
Zbieram żniwa, ponownie zasiewam pola,
Wysyłam ptaki na południe, obcinam drzewa... (jesień)
Na ekranie znajduje się slajd z obrazem jesieni.
Pedagog: Tak, kochani, mamy jesień. I tu jest błąd, co to jest? (Mężczyzna) Skąd wiemy, że nadeszła jesień? (często pada deszcz, ludzie ubierają się cieplej, słońce rzadziej wychodzi, liście opadają, ptaki odlatują do cieplejszych regionów, zwierzęta gromadzą zapasy żywności itp.)
Wychowawca: Mam też ostatnią zagadkę, zgadnij:
Śnieg na polach, lód na wodach, idzie zamieć -
Kiedy to się dzieje? (zima)
Na ekranie znajduje się slajd ze zdjęciem zimy.
Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Co tu jest nie tak? (Mężczyzna) Kto uwielbia tę porę roku? Dlaczego go kochasz? (odpowiedzi dzieci) Co jeszcze możesz powiedzieć o zimie? (dni są coraz krótsze, ludzie ciepło się ubierają, jest mroźno, pada śnieg, słońce nie grzeje, rośliny i zwierzęta zasypiają) Zwierzęta chowają się w domach. Jak nazywa się dom wiewiórki? (dziurawy). Dom Lisa? (nora) Czyj jeszcze dom tak się nazywa (zając, mysz) Jak nazywa się dom niedźwiedzia? (legowisko)
Na ekranie pojawiają się obrazki przedstawiające zwierzęta i ich domy.
Gra dydaktyczna „Kto gdzie mieszka?”
Spod ekranu wyłania się „Kosz Cudów” z niespodziankami.
Wychowawca: Jesteście wspaniali. A za to, że odgadłeś wszystkie zagadki, otrzymasz niespodziankę - ten „Kosz Cudów”, zobaczmy, co jest w środku.
Nauczyciel bierze piłkę z kosza i zaprasza dzieci do kręgu.
Pedagog: Najpierw się rozgrzejmy

Pedagog: A teraz nadam imię zwierzęciu, ale muszę nazwać jedno młode.
Na przykład:
- Lis (lisa)
- Miś (miś)
- Zając (goły)
- Wiewiórka (mała wiewiórka)
- Jeż (jeż)

Pedagog: Brawo chłopaki, wykonaliście kolejne zadanie. A teraz zapraszam do stolików w celu wykonania jeszcze jednego zadania. Nasz magiczny „Kosz Cudów” zawiera zdjęcia. Wszyscy są pomieszani. Dziewczyny będą musiały wybrać wszystkie obrazki przedstawiające lato i zanieść je do stołu po lewej stronie, a chłopcy będą musieli wybrać wszystkie obrazki przedstawiające zimę i zanieść je do stołu po prawej stronie. Na stołach znajdują się obrazki - podpowiedzi.

Prezentacja na temat: Pory roku