Edukacja jest celowym kształtowaniem osobowości. Wychowanie jako proces kształtowania osobowości. Ogólne zasady i zasady wychowania

Edukacja jako proces celowa formacja i rozwój osobowości.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Jednocześnie człowiek nie jest postrzegany jako istota bierna, fotograficznie odbijająca wpływy zewnętrzne. Zachowuje się jak podmiot własna formacja i rozwój.

Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja.

Współczesne koncepcje naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości wyłoniły się w wyniku długiej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która w różnych formach istnieje do dziś. Jednym z wybitnych przedstawicieli tej teorii był nauczyciel języka niemieckiego I.F. Herbart, który sprowadził edukację do zarządzania dziećmi. Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. ten moment, utrzymuje porządek zewnętrzny. Herbart uważał nadzór nad dziećmi i polecenia za techniki zarządzania.

Jako wyraz protestu przeciwko autorytarnej edukacji pojawia się teoria wolnej edukacji zaproponowana przez J. J. Rousseau. On i jego zwolennicy nawoływali do szacunku dla dorastającego człowieka w dziecku, nie po to, aby go ograniczać, ale stymulować na wszelkie możliwe sposoby w czasie jego wychowania naturalny rozwój dziecko.

Nauczyciele radzieccy, opierając się na wymogach szkoły socjalistycznej, próbowali w nowy sposób odsłonić pojęcie „procesu edukacyjnego”, ale nie od razu przełamali dawne poglądy na temat jego istoty. Zatem P.P. Blonsky uważał, że edukacja to świadomy, zorganizowany, długotrwały wpływ na rozwój danego organizmu, że przedmiotem takiego oddziaływania może być każdy Żyjąca istota– osoba, zwierzę, roślina. A.P. Pinkevich zinterpretował edukację jako celowy, systematyczny wpływ jednej osoby na drugą w celu rozwoju biologicznie lub społecznie użytecznego właściwości naturalne osobowość. Społeczna istota edukacji nie została tak naprawdę ujawniona podstawa naukowa i w tej definicji.

Charakteryzując edukację jedynie jako wpływ, P. P. Blonsky i A. P. Pinkevich nie uważali jej jeszcze za proces dwukierunkowy, w którym wychowawcy i uczniowie aktywnie współdziałają, jako organizacja życia i działań uczniów oraz gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. W ich koncepcjach dziecko pełniło przede wszystkim funkcję przedmiotu wychowania.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „edukacja to wieloaspektowy proces ciągłego duchowego wzbogacania i odnowy – zarówno tych, którzy się kształcą, jak i tych, którzy się wychowują”. Tutaj idea wzajemnego wzbogacania się, interakcji między podmiotem a przedmiotem edukacji wyróżnia się wyraźniej.

Nowoczesna pedagogika wynika z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego nie odzwierciedla bezpośredniego oddziaływania, ale społeczną interakcję nauczyciela i ucznia, ich rozwijające się relacje. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem działalności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Główny wynik proces edukacyjny– kształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Wypadałoby przypomnieć jedno niezwykłe wydarzenie z życia Błońskiego. Kiedy skończył pięćdziesiąt lat, zwrócili się do niego przedstawiciele prasy z prośbą o udzielenie wywiadu. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy nurtują go najbardziej w pedagogice. Paweł Pietrowicz pomyślał i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja. Rzeczywiście, dokładne zrozumienie tego zagadnienia jest sprawą bardzo trudną, gdyż proces, który oznacza to pojęcie, jest niezwykle złożony i wieloaspektowy.

Przede wszystkim należy zauważyć, że najczęściej używane jest pojęcie „edukacja”. różne znaczenia: przygotowanie młodego pokolenia do życia, zorganizowane zajęcia edukacyjne itp. Jest oczywiste, że w różnych przypadkach pojęcie „edukacja” będzie miało różne znaczenia. Różnica ta ujawnia się szczególnie wyraźnie, gdy mówią: środowisko społeczne, środowisko życia codziennego wychowuje i szkoła wychowuje. Kiedy mówią, że „otoczenie wychowuje” lub „otoczenie codzienne wychowuje”, nie mają na myśli specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale codzienny wpływ, jaki warunki społeczno-ekonomiczne i życiowe wywierają na rozwój i kształtowanie osobowości.

Wyrażenie „szkoła wychowuje” ma inne znaczenie. Wyraźnie wskazuje na specjalnie zorganizowane i świadomie prowadzone działania edukacyjne. Nawet K. D. Ushinsky napisał, że w przeciwieństwie do wpływów środowiska i wpływów życia codziennego, które najczęściej mają charakter spontaniczny i niezamierzony, kształcenie w pedagogice traktowane jest jako przemyślany i specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny. Nie oznacza to wcale, że edukacja szkolna jest odgrodzona od wpływów środowiskowych i codziennych. Wręcz przeciwnie, powinna w miarę możliwości uwzględniać te wpływy, opierając się na ich pozytywnych aspektach i neutralizując negatywne. Istota sprawy polega jednak na tym, że wychowanie jako kategoria pedagogiczna, jako specjalnie zorganizowana działalność pedagogiczna nie można mylić z różnymi spontanicznymi wpływami i wpływami, których człowiek doświadcza w procesie swojego rozwoju.

Jaka jednak jest istota wychowania, jeśli potraktujemy je jako specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność pedagogiczną?

Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne, to zazwyczaj wiąże się to z pewnym oddziaływaniem, wpływem na kształtującą się osobowość. Dlatego w niektórych podręcznikach pedagogiki edukacja jest tradycyjnie definiowana jako specjalnie zorganizowana wpływ pedagogiczny na rozwijającej się osobowości w celu kształtowania właściwości i cech społecznych określonych przez społeczeństwo. W innych pracach pomija się słowo „wpływ” jako dysonansowe i rzekomo kojarzone ze słowem „przymus”, a edukację interpretuje się jako poradnictwo lub zarządzanie rozwojem osobistym.

Jednak zarówno pierwsza, jak i druga definicja odzwierciedlają jedynie zewnętrzną stronę procesu edukacyjnego, jedynie działania wychowawcy, nauczyciela. Tymczasem zewnętrzny wpływ edukacyjny sam w sobie nie zawsze prowadzi do pożądany rezultat: może wywołać u wychowanej osoby zarówno pozytywną, jak i negatywną reakcję lub może być neutralny. Jest rzeczą oczywistą, że tylko wtedy, gdy oddziaływanie wychowawcze wywoła u jednostki wewnętrzną pozytywną reakcję (postawę) i pobudzi jej własną aktywność w pracy nad sobą, będzie miało na nią skuteczny wpływ rozwojowy i formacyjny. Ale właśnie o tym milczy się w przytoczonych definicjach istoty wychowania. Nie wyjaśnia także kwestii, jakie samo w sobie powinno być to oddziaływanie pedagogiczne, jaki powinien mieć charakter, co pozwala często sprowadzić je do różne formy przymus zewnętrzny. Różne opracowania i moralizowania.

N.K. Krupska zwróciła uwagę na te niedociągnięcia w odkrywaniu istoty wychowania, przypisując je wpływom starej, autorytarnej pedagogiki. „Stara pedagogika – pisała – „twierdziła, że ​​chodzi o wpływ wychowawcy na wykształconego... Stara pedagogika nazywała ten wpływ procesem pedagogicznym i mówiła o racjonalizacji tego procesu pedagogicznego. Zakładano, że wpływ ten był główną atrakcją edukacji.” Podobne podejście do praca pedagogiczna uważała to za nie tylko błędne, ale i sprzeczne z głęboką istotą wychowania.

Próbując dokładniej przedstawić istotę wychowania, amerykański pedagog i psycholog Edward Thorndike pisał: „Słowu «edukacja» nadaje się różne znaczenia, ale zawsze wskazuje, ale zawsze wskazuje na zmianę... Nie kształcimy nikogo, jeśli powodujemy w nim zmianę.” Powstaje pytanie: w jaki sposób dochodzi do tych zmian w rozwoju osobowości? Jak zauważa filozofia, rozwój i formacja człowieka jako istoty społecznej, jako jednostki, następuje poprzez „zawłaszczenie rzeczywistości ludzkiej”. W tym sensie edukację należy postrzegać jako środek ułatwiający przyswajanie rzeczywistości ludzkiej przez rozwijającą się osobowość.

Czym jest ta rzeczywistość i jak jest ona zawłaszczana przez jednostkę? Rzeczywistość ludzka to nic innego jak doświadczenie społeczne powstałe w wyniku pracy i wysiłków twórczych wielu pokoleń ludzi. W tym doświadczeniu można wyróżnić następujące elementy strukturalne: cały zasób wiedzy o przyrodzie i społeczeństwie wypracowany przez ludzi, praktyczne umiejętności w różnych rodzajach pracy, metody działalność twórcza a także relacje społeczne i duchowe.

Ponieważ określone doświadczenie wygenerowany pracą i wysiłkiem twórczym wielu pokoleń ludzi, oznacza to, że w wiedzy, umiejętnościach praktycznych, a także w metodach naukowych i kreatywność artystyczna relacje społeczne i duchowe „obiektywizują” rezultaty swojej różnorodnej pracy, aktywności poznawczej, duchowej i wspólnego życia. Wszystko to jest bardzo ważne dla edukacji. Aby młodsze pokolenia „zawłaszczyły” to doświadczenie i uczyniły je swoją własnością, muszą je „odprzedmiotowić”, czyli zasadniczo powtórzyć w takiej czy innej formie, odtworzyć zawartą w nim aktywność i poprzez wysiłek twórczy wzbogacić to, a tym bardziej, przekazywane potomkom w rozwiniętej formie. Tylko poprzez mechanizmy własne działania poprzez własne wysiłki twórcze i relacje człowiek opanowuje doświadczenie społeczne i jego różne elementy strukturalne. Łatwo to pokazać na następującym przykładzie: aby uczniowie mogli poznać prawo Archimedesa, którego uczy się na kursie fizyki, muszą w tej czy innej formie „odprzedmiotowić” działania poznawcze wykonywane niegdyś przez wielkiego naukowca , czyli odtworzyć, powtórzyć, choć pod kierunkiem nauczyciela, drogę, którą przebył, aby odkryć to prawo. W ten sam sposób opanowanie doświadczenia społecznego (wiedzy, umiejętności praktycznych, metod działania twórczego itp.) następuje w innych sferach życia człowieka. Wynika z tego, że głównym celem wychowania jest włączenie dorastającego człowieka w działalność „odprzedmiotowienia” różnych aspektów doświadczenia społecznego, aby pomóc mu odtworzyć to doświadczenie, a tym samym rozwinąć właściwości i cechy społeczne oraz rozwinąć siebie jako osobę.

Na tej podstawie wychowanie filozoficzne definiuje się jako reprodukcję doświadczenia społecznego w jednostce, jako przełożenie kultury ludzkiej na indywidualną formę istnienia. Definicja ta jest przydatna także w pedagogice. Mając na uwadze aktywistyczny charakter edukacji, Uszynski pisał: „Prawie wszystkie jej (pedagogiczne) zasady wynikają pośrednio lub bezpośrednio z głównego stanowiska: dajcie duszy ucznia odpowiednią aktywność i wzbogacajcie go środkami nieograniczonej, duchowo- absorbującą aktywność.”

Dla pedagogiki bardzo ważne jest jednak to, że miarą rozwoju osobistego człowieka nie jest tylko sam fakt jego udziału w jakiejś działalności, ale przede wszystkim stopień aktywności, jaką wykazuje w tej działalności, a także jej charakter i kierunek, co zbiorczo nazywa się postawą do działania. Spójrzmy na kilka przykładów.

Uczniowie uczą się matematyki w tej samej klasie lub grupie uczniów. Naturalnie warunki, w jakich ćwiczą, są w przybliżeniu takie same. Jednak jakość ich wykonania jest często bardzo różna. Wpływ na to mają oczywiście różnice w ich możliwościach i poziomie dotychczasowego wyszkolenia, ale niemal decydującą rolę odgrywa ich podejście do nauki. tego tematu. Nawet przy przeciętnych zdolnościach uczeń lub student może uczyć się z dużym powodzeniem, jeśli wykazuje wysokie umiejętności aktywność poznawcza i wytrwałość w opanowaniu studiowanego materiału. I odwrotnie, brak tej działalności, postawa bierna Do praca edukacyjna z reguły prowadzą do opóźnień.

Nie mniej istotny dla rozwoju jednostki jest także charakter i kierunek aktywności, jaką jednostka wykazuje w zorganizowanych działaniach. Można na przykład wykazywać się aktywnością i wzajemną pomocą w pracy, dążąc do ogólnego sukcesu klasy i szkoły, ale można też być aktywnym po prostu po to, żeby się popisywać, zyskać pochwałę i zyskać osobistą korzyść. W pierwszym przypadku powstanie kolektywista, w drugim indywidualista, a nawet karierowicz. Wszystko to stawia przed każdym nauczycielem zadanie - ciągłe pobudzanie aktywności uczniów w zorganizowanych zajęciach oraz kształtowanie do nich pozytywnego i zdrowego stosunku. Wynika z tego, że to aktywność i postawa wobec niej są czynnikami determinującymi edukację i rozwój osobisty ucznia.

Powyższe sądy, moim zdaniem, dość wyraźnie ukazują istotę wychowania i pozwalają zbliżyć się do jego definicji. Wychowanie należy rozumieć jako celowy i świadomie prowadzony proces pedagogiczny, organizujący i stymulujący różnorodne działania rozwijającej się osobowości w celu opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, metod działania twórczego, relacji społecznych i duchowych.

Takie podejście do interpretacji rozwoju osobowości nazywa się relacyjną koncepcją edukacji. Istota tej koncepcji, jak pokazano powyżej, polega na tym, że jedynie włączając dorastającego człowieka w różnego rodzaju zajęcia, aby opanować doświadczenia społeczne i umiejętnie stymulować jego aktywność (postawę) w tych działaniach, możliwa jest jego realizacja skuteczna edukacja. Bez zorganizowania tej działalności i ukształtowania pozytywnego nastawienia do niej edukacja nie jest możliwa. To jest właśnie głęboka istota tego najbardziej złożonego procesu.

Sekcja: Teoria i metody wychowania.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ukierunkowane i zorganizowany proces kształtowanie osobowości to...

2. Proces kompleksowy rozwój osobowość jest...

a) reedukacja b) samokształcenie

c) cel edukacji. d) edukacja

3. Edukacja to...

D) celowy proces doskonalenia aktywności umysłowej, umysłowej i fizycznej uczniów.

4. Interakcja środowiska społecznego, jednostki i grupy kształtuje...

a) doświadczenie społeczno-historyczne

b) zjawiska społeczno-psychologiczne

c) działalność człowieka

d) public relations

e) socjalizacja jednostki

5. Środowisko społeczne zależy od:

a) różnice wewnątrzklasowe niektórych warstw

b) rodzaj formacji społeczno-gospodarczych

c) klasa i narodowość

d) gospodarstwo domowe i wyróżnienia zawodowe

6. Celem edukacji jest...

A) świadoma, celowa i samodzielna działalność, powstająca w wyniku aktywnego współdziałania jednostki z otoczeniem, wpływająca na rozwój i doskonalenie jednostki;

B) celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości;

c) proces wszechstronnego rozwoju jednostki;

d) celowy proces doskonalenia aktywności umysłowej, umysłowej i fizycznej uczniów.

7. Cechami procesu edukacyjnego są...

c) złożoność analizy wyników;

8. Cechami procesu edukacyjnego są:

a) sprzeczności pomiędzy wymaganiami nauczyciela a chęcią ucznia do spełnienia tego wymagania;

e) sprzeczności pomiędzy celowym wpływem nauczyciela a wpływem spontanicznym środowisko;

9. Obiektywnie istniejące powiązania pomiędzy zjawiskami i procesami pedagogicznymi są...

10. Siłami napędowymi procesu edukacyjnego są...

a) zasady b) środki c) wzorce

d) cechy e) funkcje f) sprzeczności

11. Punktem wyjścia decydującym o treści, organizacji, formach i metodach kształcenia są...

a) zasada b) oznacza c) wzór

d) cecha e) funkcja f) sprzeczność

12. Prawa procesu edukacyjnego to:

A) zależność edukacji od kombinacji obiektywnych i subiektywnych czynników środowiskowych;

b) konsekwencja, ciągłość i konsekwencja w pracy wychowawczej;

c) jedność i wzajemne powiązanie edukacji i rozwoju osobowości;

d) im celowo zorganizowane są działania uczniów przydatne dla społeczeństwa, im inteligentniej zorganizowana jest ich komunikacja, tym efektywniej przebiega proces edukacyjny;

D) działalność twórcza studenci pod umiejętną opieką pedagogiczną;

f) związek pomiędzy wpływem edukacyjnym, interakcją i aktywną aktywnością osób kształcących się.

13. Zasady wychowania to:

a) czas trwania procesu edukacyjnego;

B) bliskie połączenie edukacja z życiem, pracą;

V) działalność twórcza uczniów pod umiejętną opieką pedagogiczną;

d) oryginalność form i metod nauczania;

e) uwzględnienie wieku i cech indywidualnych;

f) jedność wymagań pedagogicznych i wpływów edukacyjnych.

14. Zasady wychowania to:

A) systematyczność, ciągłość i konsekwentność w pracy wychowawczej;

b) wychowanie do pracy i do pracy;

c) połączenie wymagalności i szacunku dla jednostki;

d) oryginalność rachunkowości i oceny efektów kształcenia;

e) obecność sprzeczności;

f) edukacja w zespole, poprzez zespół i dla zespołu.

15. W tłumaczeniu z łaciny wygląd zewnętrzny, zarys zewnętrzny oznacza...

a) metoda b) zasada c) forma d) środki e) technika

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zewnętrzna strona organizacji procesu edukacyjnego, która jest związana z młodszym pokoleniem, czasem i miejscem edukacji, jak jak również procedura jego wdrożenia, jest to ...

17. Forma organizacji pracy edukacyjnej przewidziana dla wszystkich uczniów (dyżur, udział w pracach samoobsługowych itp.) nazywa się ...

18. Forma organizacji pracy edukacyjnej, która przewiduje Zajęcia w klubie, sekcje sportowe itp., nazywa się

a) dobrowolne b) obowiązkowe

19. Zestaw metod i technik wpływania na osobę to...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

20. Całość środki pedagogiczne organizacja życia ludzkiego to...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

21. Metoda kształtowania świadomości (na podstawieproces wychowania moralnego, wpływ na świadomość i zachowanie wychowanków) to jest...

22. Odmiany metody perswazji obejmują:

a) kara b) rozmowa c) debata d) wykład

e) raport f) konferencja g) zachęta h) wymóg

23. Znaczenie metod perswazji:

b) przekonanie nauczyciela;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) perswazja łączy w sobie sugestię i wyjaśnienie, co prowadzi do;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">samokształcenie);

24. Ogólne wymagania dotyczące metod perswazji:

a) pomóc wypełnić lukę pomiędzy świadomością a zachowaniem;

b) przekonanie nauczyciela;

c) zaufanie i takt do ucznia;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) perswazja łączy w sobie sugestię i wyjaśnienie, a to prowadzi do samokształcenia);

e) umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat dziecka i zrozumienia natury powstałych sprzeczności;

f) opanowanie sztuki perswazji.

25. Czyli metoda wychowaniaróżne sposoby organizacji zajęć studenckichw interesie akumulacji doświadczenie moralne i formacja pozytywne cechy osobowość jest...

a) sposób karania b) sposób szkolenie praktyczne(ćwiczenia)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) przykładowa metoda f) metoda rywalizacji (gry).

26. Do grupy metod ćwiczeń zalicza się...

wymóg;

V) kreatywna gra;

e) kara;

e) zachęta.

27. Do grupy metod wzbudzania pozytywnych działań zalicza się:

wymóg;

b) sposób organizowania działalności społecznie pożytecznej;

c) twórcza zabawa;

d) metody przyzwyczajania się do norm zachowań społecznych;

e) kara;

e) zachęta.

28. Rodzaje i formy żądania: rada, zaufanie, prośba, podpowiedź, zgoda, groźba itp. odnosić się do …

a) wymóg bezpośredni b) wymóg pośredni

29. Miarą oddziaływania pedagogicznego wyrażającą pozytywną ocenę zachowania, działań (jednostki, zespołu) jest...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

30. Metodą wpływania na osobę w celu potępienia złych działań jest...

a) metoda kary b) metoda przykładowa

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) wymóg metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

31. Specyficzne zastosowanie metod w określonych warunkach...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

32. Rodzaje technik związanych z hamowaniem…

a) ironia b) organizowanie sukcesu w nauce

c) żądanie d) równoległe działanie pedagogiczne

e) ostrzeżenie f) przejaw oburzenia

33. Rodzaje technik związanych z technikami kreatywnymi:

A) ćwiczenia moralne b) organizowanie sukcesu w nauce

c) prośba, d) równoległe działanie pedagogiczne

e) ostrzeżenie f) uwaga

34. Metoda wychowania, której siła wychowawczaopiera się na naturalnej chęci ludzi do naśladowania wzorców normy społeczne i to jest ta rola...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) metoda wymagań f) metoda przykładowa

35. Metodą edukacyjną, która jest jednym ze sposobów mobilizowania twórczej aktywności zawodowej ludzi, przyczyniając się do lepszego i efektywniejszego wykonywania każdej działalności, jest ...

a) sposób rywalizacji (gry)b) przykładowa metoda

c) sposób szkolenia praktycznego (ćwiczenia) d) sposób przekonywania

e) wymóg metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

36. Metoda wychowania, będąca procesem omawiania ludzkich działań i działań w celu zidentyfikowania zalet, wykrycia i skorygowania braków, to...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) wymóg metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

37. Formacja człowieka jako gatunku biologicznego i istoty społecznej jest...

38. Społeczno-psychologiczna istota osoby, powstała w wyniku asymilacji społecznych form świadomości i zachowania, społeczno-historyczne doświadczenie ludzkości to ...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

39. Zbiór wspólnych genotypowych właściwości dziedzicznych gatunku biologicznego (rodzimy się jako jednostka) to...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

40. Zbiór cech społeczno-psychologicznych (na przykład temperament, charakter itp.), które odróżniają jedną osobę od drugiej, to...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

41. Wymień czynniki rozwoju osobowości...

a) dziedziczność, środowisko, samokształcenie;

b) dziedziczność, środowisko, wychowanie;

c) dziedziczność, rodzina, szkoła;

42. Historycznie rzecz biorąc, specyficzny system relacji między małżonkami, rodzicami i dziećmi to…

a) rodzina b) społeczeństwo

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. Struktura rodziny, która obejmuje relację pomiędzy formalną władzą a nieformalnym przywództwem, jest...

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. Struktura rodziny,gdzie najważniejsze jest nawiązanie relacji międzyludzkich to jest to...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) struktura władzy;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) struktura komunikacyjna

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) struktura ról;

45. Struktura rodziny połączonaz pełnieniem indywidualnych ról przez każdego członka grupy, a także systemem jego oczekiwań wobec roli, jest to...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) struktura władzy b) struktura komunikacji c) struktura ról

46. ​​​​Względnie stabilny wzór zachowania (w tym działań, myśli, uczuć) odtwarzany przez jednostki nazywa się...

47. Zaspokajanie potrzeb społecznych, grupowych i indywidualnych to...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) rola społeczna b) status społeczny

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. Funkcje rodziny są następujące:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) konstruktywna b) reprodukcja c) gospodarstwo domowe

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) gnostycki e) edukacyjny f) organizacyjny

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. Relacje między małżonkami, między rodzicami i dziećmi, między innymi członkami rodziny są...

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. Zbieg okoliczności, podobieństwo pozycji społecznych ( orientacje wartości, postawy, zainteresowania, poglądy na życie) to jest...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) kultura komunikacja rodzinna B) relacje rodzinne

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) zgodność małżeńska d) główny cel rodziny

51. Zdolność do poddania się, tolerancja, zrozumienie, że każdy człowiek ma prawo do oryginalności i indywidualności, że nie powinien być kopią swojego małżonka i swojej własności, i za tę oryginalność należy go szanować. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) kultura komunikacji w rodzinie b) relacje rodzinne

c) zgodność małżeńska d) główny cel rodziny

52. Nieporozumienia wynikające z niezgodności poglądów, interesów lub potrzeb to…

a) konflikt b) spór

53. Biologiczne przyczyny nerwowości u dzieci to:

a) doświadczenia kobiety w ciąży lub świeżo urodzonej matki;

c) skutki zakaźne;

d) niewłaściwe wychowanie;

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Mikrospołeczne przyczyny nerwowości u dzieci to:

a) doświadczenia kobiety w ciąży lub świeżo urodzonej matki

b) skutki traumatyczne;

c) skutki zakaźne;

d) niewłaściwe wychowanie;

e) niekorzystne warunki życia dziecka w dzieciństwie.

55. Niedojrzałość psychofizyczna dziecka, do której prowadzi niewłaściwe wychowanie do opóźnienia w socjalizacji związanej z wiekiem i zachowaniu dziecka, w którym nie spełnia ono stawianych mu wymagań tego...

a) nerwica

b) nerwowość

c) infantylizm umysłowy

d) neuropatia

56. Zaburzenie psychogenne spowodowane kłótnią ludzi, strachem, konfliktami, nieoczekiwanymi katastrofami, poczuciem samotności, smutnymi wspomnieniami itp. to jest...

a) nerwica b) nerwowość c) infantylizm psychiczny d) neuropatia

57. Nerwica, w którejw charakterze dziecka dominuje nieśmiałość, bierność, izolacja, skłonność do przygnębienia, kapitulacja wobec trudności, niepowodzeń…

58. Nerwica, w której charakter dzieckaDominują strach, niepokój, podejrzliwość, niezdecydowanie, nadmierne ubezpieczenie, pedanteria, izolacja, co wskazuje na bojaźliwe, czułe, skrupulatne i rozsądne dziecko to ...

a) nerwica histeryczna b) nerwica asteniczna c) nerwica obsesyjno-kompulsyjna

59. Nerwica, w której charakter dzieckaDominuje egoizm, brak samodzielności, infantylność, sugestywność, histeria. To jest...

a) nerwica histeryczna b) nerwica asteniczna c) nerwica obsesyjno-kompulsyjna

60. Reakcja walki, na którą składa się niezadowolenie, protest, złość lub jawna przemoc, pojawia się, gdy dziecko próbuje zmienić stan rzeczy – to jest…

61. Formy zachowań dewiacyjnych, będące skutkiem nadmiernie wymagających rodziców, to...

a) nieśmiałość b) agresywność

c) upór d) kaprysy

62. Formy zachowań dewiacyjnych, będące konsekwencją nadmiernej uległości swoich bliskich to...

a) nieśmiałość b) agresywność c) upór d) kaprysy

63. Wszystko, co otacza człowieka w jego życie towarzyskie, lub jest to specyficzny przejaw, oryginalność relacji społecznych na pewnym etapie ich rozwoju jest to ...

e) socjalizacja jednostki

64. Niezbędne warunki asymilacja przez dziecko doświadczeń społeczno-historycznych...

a) komunikację dziecka z dorosłymi, podczas której dziecko uczy się odpowiednich czynności i przyswaja kulturę ludzką

b) asymilacja i reprodukcja we właściwościach dziecka historycznie rozwiniętych właściwości i zdolności rodzaju ludzkiego

65. Proces kształtowania się osobowości w niektórych warunki społeczne lub proces asymilacji doświadczenia społecznego przez osobę, podczas którego osoba przekształca doświadczenie społeczne we własne wartości i orientacje, normy to jest ...

a) doświadczenie społeczno-historyczne b) środowisko społeczne

c) działalność człowieka d) stosunki społeczne

e) socjalizacja jednostki

Uniwersytet Humanitarny Związków Zawodowych w Petersburgu

Streszczenie na temat:

Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości.

Ukończył: Kovalenko Yuri

I rok, reżyseria multimedialna.

Sztuka wychowania ma

cecha, którą posiada prawie każdy

wydaje się znajomy i

zrozumiałe, a dla innych nawet łatwe, i

im jaśniej i łatwiej się to wydaje,

im mniej dana osoba jest z nim zaznajomiona,

teoretycznie lub praktycznie.

K.D. Uszyński.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku narażenia na działanie czynników zewnętrznych

wiele czynników, obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i

publiczne, wewnętrzne i zewnętrzne, niezależne i zależne od woli i

świadomość ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Na

W tym przypadku sam człowiek nie jest postrzegany jako istota bierna, fotograficzna

odzwierciedla wpływ zewnętrzny. Zachowuje się jak podmiot

własną formację i rozwój.

Celowe kształtowanie i rozwój osobowości jest zapewnione naukowo

zorganizowana edukacja.

Współczesne idee naukowe dotyczące edukacji jako procesu

wynikało z celowego kształtowania i rozwoju osobowości

wieloletnia konfrontacja szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria autorytaryzmu

edukacji, która nadal istnieje w różnych formach w

czas teraźniejszy. Jednym z najwybitniejszych przedstawicieli tej teorii był Niemiec

nauczyciel I.F. Herbart, który zredukował edukację do zarządzania dziećmi. Cel

tej kontroli jest tłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która go porzuca

z boku na bok”, kontrola dziecka determinuje jego zachowanie

w tej chwili utrzymuje porządek zewnętrzny. Techniki zarządzania Herbart

rozważony nadzór nad dziećmi, polecenia.

bezpłatną edukację, zaproponowaną przez J. J. Rousseau. On i jego naśladowcy

wezwane do szanowania rosnącej osoby w dziecku, a nie do ograniczania, ale w każdy możliwy sposób

stymulują naturalny rozwój dziecka w okresie wychowania.

Radzieccy nauczyciele, wzorując się na wymaganiach szkoły socjalistycznej,

próbował odsłonić pojęcie „procesu edukacyjnego” w nowy sposób, ale nie od razu

przezwyciężył stare poglądy na temat jego istoty. Zatem P.P. Blonsky w to wierzył

Edukacja to celowy, zorganizowany, długoterminowy wpływ na

rozwoju danego organizmu, jaki może być obiekt takiego oddziaływania

każda żywa istota - człowiek, zwierzę, roślina. A. P. Pinkevich

interpretował edukację jako celowy, systematyczny wpływ jednego człowieka

osobę na inną w celu rozwoju biologicznie lub społecznie użytecznego

naturalne cechy osobowości. Społeczna istota edukacji nie została ujawniona

na prawdziwie naukowych podstawach i w tej definicji.

Charakteryzując edukację jedynie jako wpływ, P.P. Blonsky i A.P.

Pinkevich nie uważał jeszcze tego za proces dwukierunkowy

Wychowawcy i uczniowie aktywnie współdziałają jako organizacja życia i

aktywność uczniów, gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. w nich dziecko

koncepcje pełniły przede wszystkim funkcję przedmiotu edukacji.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „edukacja jest procesem wieloaspektowym

ciągłe wzbogacanie i odnowa duchowa – zarówno tych, którzy się kształcą, jak i

ci, którzy wychowują.” Tutaj idea wzajemnego wzbogacania się wyróżnia się wyraźniej,

interakcja pomiędzy podmiotem i przedmiotem kształcenia.

Nowoczesna pedagogika wywodzi się z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego

odzwierciedla nie bezpośredni wpływ, ale interakcję społeczną nauczyciela i

wykształceni, rozwijające się ich relacje. Cele jakie sobie wyznacza

nauczyciel, jest pewnym produktem działalności ucznia; Proces

osiągnięcie tych celów realizowane jest także poprzez organizację zajęć

student; ponownie dokonuje się oceny powodzenia działań nauczyciela

podstawą tego są jakościowe zmiany w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces jest zbiorem regularnych i

konsekwentne działania mające na celu osiągnięcie określonego celu

wynik. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest formacja

harmonijnie rozwinięta, aktywna społecznie osobowość.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację, jak i

przywództwa i własnej aktywności jednostki. Jednak wiodącą rolę w

proces ten należy do nauczyciela. Warto byłoby pamiętać o jednym

niezwykłe wydarzenie z życia Błońskiego. Kiedy skończył pięćdziesiątkę

lat zwrócili się do niego przedstawiciele prasy z prośbą o udzielenie wywiadu. Jeden

z nich pytało naukowca, jakie problemy go najbardziej nurtują

pedagogia. Paweł Pietrowicz pomyślał i powiedział, że nigdy nie przestaje się nim interesować

pytanie, czym jest edukacja. Faktycznie, szczegółowe

wyjaśnienie tej kwestii jest sprawą bardzo trudną, gdyż jest ona niezwykle złożona i

Proces, który oznacza to pojęcie, jest wieloaspektowy.

Przede wszystkim należy zauważyć, że pojęcie „edukacja” jest używane w

różne znaczenia: przygotowanie młodego pokolenia do życia,

organizowane zajęcia edukacyjne itp. Wiadomo, że w różny sposób

W każdym przypadku pojęcie „edukacji” będzie miało inne znaczenie. To jest różnica

szczególnie wyraźnie ujawnia się, gdy mówią: środowisko społeczne wychowuje,

środowisko życia codziennego i edukacja szkolna. Kiedy mówią, że „wychowuje”.

środowisko” lub „podnosi codzienne środowisko”, to nie mają na myśli konkretnie

zorganizowane działania edukacyjne, a nawet codzienne oddziaływanie,

jakie warunki społeczno-gospodarcze i życiowe wpływają na rozwój i

kształtowanie osobowości.

Wyrażenie „szkoła wychowuje” ma inne znaczenie. Wyraźnie wskazuje

do specjalnie zorganizowanej i świadomie realizowanej edukacji

działalność. Nawet K.D. Ushinsky napisał, że w przeciwieństwie do wpływów środowiska i

wpływy życia codziennego, najczęściej o charakterze spontanicznym i niezamierzonym,

Kształcenie pedagogiczne uważane jest za celowe i specyficzne

zorganizowany proces pedagogiczny. Nie oznacza to tej szkoły

edukacja jest odgrodzona od wpływów środowiskowych i codziennych. Wręcz przeciwnie, te

wpływy, które należy w jak największym stopniu uwzględnić, opierając się na ich pozytywach

chwile i neutralizować te negatywne. Jednak sedno sprawy polega na tym

edukacja jako kategoria pedagogiczna, jako specjalnie zorganizowana

Działalność pedagogiczna nie może być łączona z różnorodnością spontaniczną

wpływy i wpływy, których człowiek doświadcza w procesie swojego

rozwój.

Ale jaka jest istota edukacji, jeśli rozważymy ją jako

specjalnie zorganizowaną i świadomie realizowaną pedagogikę

działalność?

Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne

czynność, to zazwyczaj czynność ta jest powiązana z pewną

wpływ, wpływ na kształtującą się osobowość. Dlatego w niektórych

W podręcznikach pedagogicznych edukacja jest tradycyjnie definiowana jako specyficzna

zorganizowane oddziaływanie pedagogiczne na rozwój osobowości w celu

kształtowanie się właściwości i cech społecznych określonych przez społeczeństwo. W

w innych pracach słowo „wpływ” jest dysonansowe i rzekomo

kojarzone ze słowem „przymus” jest pomijane i interpretowane jest edukacja

jako poradnictwo lub zarządzanie rozwojem osobistym.

Jednak zarówno pierwsza, jak i druga definicja odzwierciedlają tylko to, co zewnętrzne

stroną procesu edukacyjnego, jedynie działaniami wychowawcy,

nauczyciel Tymczasem zewnętrzny wpływ edukacyjny sam w sobie tego nie robi

zawsze prowadzi do pożądanego rezultatu: może spowodować, że osoba zostanie wychowana

reakcję pozytywną lub negatywną albo bądź neutralny. Całkiem

Oczywiste jest, że tylko wtedy, gdy powoduje wpływ edukacyjny

wewnętrzna pozytywna reakcja osobowości (postawa) i ją podnieca

własną aktywność w pracy nad sobą, skutecznie na nią wpływa

wpływ rozwijający i kształtujący. Ale właśnie o tym mowa poniżej

definicje istoty wychowania milczą. To też nie wyjaśnia

pytanie, co to jest pedagogiczne

wpływ, jaki charakter powinien mieć, na co często pozwala

sprowadzić go do różnych form zewnętrznego przymusu. Różne badania i

moralizatorski.

Na te braki w ukazaniu istoty wychowania zwrócił także uwagę N.K.

Krupskiej i przypisywali je wpływom starej, autorytarnej pedagogiki. "Stary

pedagogika – pisała – argumentowała, że ​​w tym wszystkim chodzi o wpływ

wychowawca na wykształconych... Stara pedagogika nazywała to wpływem

procesu pedagogicznego i mówił o racjonalizacji tego procesu pedagogicznego

proces. Zakładano, że wpływ ten był główną atrakcją edukacji.”

Takie podejście do pracy pedagogicznej uważała za nie tylko niewłaściwe, ale

i sprzeczne z głęboką istotą wychowania.

Próba bardziej konkretnego przedstawienia istoty edukacji amerykańskiej

nauczyciel i psycholog Edward Thorndike napisał: „Podano słowo „edukacja”.

inne znaczenie, ale zawsze wskazuje, ale zawsze wskazuje

zmienić... Nie wychowujemy kogoś, jeśli nie wydobędziemy z siebie

zmiany." Powstaje pytanie: w jaki sposób dokonuje się tych zmian

rozwój osobowości? Jak zauważono w filozofii, rozwoju i formacji

osoby, jako istoty społecznej, jako jednostka, poprzez którą się wydarza

„zawłaszczenie ludzkiej rzeczywistości”. W tym sensie edukacja

należy postrzegać jako środek ułatwiający zawłaszczanie

rosnąca osobowość ludzkiej rzeczywistości.

Czym jest ta rzeczywistość i jak jest realizowana?

osobiste przywłaszczenie? Ludzka rzeczywistość to nic innego jak

powstały dzięki pracy i wysiłkowi twórczemu wielu pokoleń ludzi

doświadczenie społeczne. W tym doświadczeniu można wyróżnić następujące struktury strukturalne:

składniki: cały zasób wiedzy opracowanej przez ludzi na temat przyrody i

społeczeństwo, umiejętności praktyczne w różnych rodzajach pracy, sposoby

działalność twórczą oraz relacje społeczne i duchowe.

Ponieważ to doświadczenie powstało dzięki pracy i twórczemu wysiłkowi wielu osób

pokoleń ludzi, oznacza to, że w wiedzy, umiejętnościach praktycznych i

umiejętności, a także metod twórczości naukowej i artystycznej,

relacje społeczne i duchowe są „uprzedmiotowionymi” rezultatami ich różnorodnego charakteru

praca, aktywność poznawcza, duchowa i wspólne życie. To wszystko

bardzo ważne dla edukacji. Aby młodsze pokolenia mogły „zawłaszczyć”

to doświadczenie i uczynić je swoją własnością, muszą je „odprzedmiotowić”,

to znaczy zasadniczo w takiej czy innej formie do powtórzenia, odtworzenia

działalność w nim zawartą i poprzez wysiłki twórcze wzbogacać ją

i przekazać je swoim potomkom w bardziej rozwiniętej formie. Tylko poprzez mechanizmy

własne działania, własne wysiłki twórcze i relacje

opanowuje doświadczenie społeczne i jego różne elementy strukturalne.

Łatwo to pokazać na tym przykładzie: aby uczniowie mogli poznać prawo Archimedesa,

którego uczy się na kursie fizyki, potrzebują w tej czy innej formie

„odobiektywizować” nauki kognitywne, których dokonał niegdyś wielki naukowiec

czynności, czyli odtworzenie, powtórzenie, aczkolwiek pod okiem nauczyciela,

drogę, którą obrał, aby odkryć to prawo. W ten sam sposób

istnieje mistrzostwo w doświadczeniu społecznym (wiedza, umiejętności praktyczne,

sposoby aktywności twórczej itp.) oraz w innych obszarach

działalność życiowa człowieka. Wynika z tego główny cel

edukacja polega na włączaniu dorastającej osoby w działania

„odobiektywizować” różne aspekty doświadczenia społecznego, aby mu pomóc

odtworzyć to doświadczenie i w ten sposób rozwinąć społeczeństwo

właściwości i cechy, rozwijaj się jako osoba.

Na tej podstawie kształcenie w filozofii definiuje się jako

reprodukcja doświadczenia społecznego w jednostce, jako tłumaczenie człowieka

kulturę w indywidualną formę istnienia. Ta definicja jest przydatna i

dla pedagogiki. Mając na uwadze aktywny charakter edukacji, Ushinsky

napisał: „Prawie wszystkie jej zasady (pedagogiki) są przestrzegane przeciętnie lub

bezpośrednio od głównego punktu: daj duszę ucznia

korygować działania i wzbogacać je o nieograniczone środki,

działalność pochłaniająca duszę.”

Dla pedagogiki bardzo ważny jest jednak wymiar osobisty

rozwój człowieka zależy nie tylko od samego faktu jego udziału w życiu

aktywności, ale przede wszystkim od stopnia aktywności, jaką on wykonuje

przejawia się w tej działalności, a także w jej charakterze i kierunku,

co łącznie nazywa się postawą do działania. Przejdźmy do

przykłady.

Uczniowie uczą się w tej samej klasie lub grupie uczniów

matematyka. Naturalnie warunki, w jakich ćwiczą, są w przybliżeniu

są takie same. Jednak jakość ich wyników w nauce jest często bardzo

różny. Oczywiście wpływ na to mają różnice w ich umiejętnościach, poziomie

wcześniejszym szkoleniu, ale niemal decydującą rolę odgrywa ich postawa

studiować ten przedmiot. Nawet przy przeciętnych umiejętnościach uczeń lub

uczniowie mogą uczyć się z sukcesem, jeśli wykazują się wysokimi wynikami

aktywność poznawcza i wytrwałość w opanowaniu studiowanego materiału. I

wręcz przeciwnie, brak tej aktywności, bierna postawa wobec pracy edukacyjnej,

zwykle prowadzi do opóźnień.

Nie mniej ważny dla rozwoju osobowości jest charakter i

kierunek działalności, jaką dana osoba wykazuje w zorganizowanej organizacji

zajęcia. Można np. wykazać się aktywnością i wzajemną pomocą w pracy,

dążenie do osiągnięcia ogólnego sukcesu klasy i szkoły, a przy tym potrafisz być aktywny,

tylko po to, aby się pochwalić, zdobyć pochwały i zyskać coś osobistego

korzyść. W pierwszym przypadku powstanie kolektywista, w drugim -

indywidualistą, a nawet karierowiczem. Wszystko to stanowi wyzwanie dla każdego nauczyciela

Zadaniem jest ciągłe pobudzanie aktywności studentów w organizacji

zajęć i rozwijać do nich pozytywne i zdrowe podejście. Stąd

wynika z tego, że to aktywność i postawa wobec niej działają jako

Czynniki determinujące edukację i rozwój osobisty ucznia.

Powyższe wyroki, moim zdaniem, dość wyraźnie ujawniają

istotę wychowania i pozwalają zbliżyć się do jego definicji. Pod

edukację należy rozumieć jako celową i świadomie prowadzoną

proces pedagogiczny organizowania i stymulowania różnorodności

działania rozwijającej się osobowości mające na celu opanowanie doświadczenia społecznego:

wiedza, umiejętności praktyczne, sposoby twórcze

działania, relacje społeczne i duchowe.

Takie podejście do interpretacji rozwoju osobowości nazywa się

Aktywno-relacyjna koncepcja edukacji. Istotą tej koncepcji jest

jak pokazano powyżej, jest to uwzględnianie tylko rosnącej osoby

różnego rodzaju zajęcia mające na celu opanowanie doświadczeń społecznych i umiejętnego opanowania

można, stymulując swoją aktywność (postawę) w tej działalności

prowadzić skuteczną edukację. Bez organizowania tej działalności

i nie da się wyrobić do niej pozytywnego nastawienia. Dokładnie

Na tym polega głęboka istota tego najbardziej złożonego procesu.

Współczesne problemy i sposoby wychowania przedszkolnego i szkolnego

ich decyzje.

Co na ten temat sugeruje D. Vorobyova, kandydatka nauk pedagogicznych?

Profesor, członek korespondent Międzynarodowej Akademii Nauk Akmeologicznych.

Za Ostatnia dekada System edukacji w Polsce uległ znaczącym zmianom

Rosja. W nowoczesna edukacja zmienność typów znacznie wzrosła

placówkach oświatowych, w ofercie pojawiło się wiele szkół własnych

własne programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkół podstawowych

wiek, co z pewnością stawia przed nauczycielem nowe wymagania.

Życie coraz częściej stawia przed nami zadanie rewizji natury interakcji

nauczyciel z dziećmi w procesie pedagogicznym wychowania przedszkolnego

instytucje (przedszkolne placówki edukacyjne) i Szkoła Podstawowa. To zadanie niejednoznaczne i wieloaspektowe

wiąże się z postawami nauczyciela i koniecznością ich zmiany, co implikuje

świadomość współczesnych celów edukacyjnych.

Hamulec zmiany relacji pomiędzy głównymi aktorami

proces pedagogiczny (dziecko – nauczyciel) to istniejący system

szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów. Niestety, dziś są one przygotowywane w

w takim kierunku, aby specjaliści mogli głównie realizować zadania

rozwój sfery poznawczej dziecka. Oczywiście, że jest to ważne, ale nie

jest jedynym kierunkiem pracy nauczyciela z dziećmi i w praktyce tak jest

dziwnie zastąpione przez chęć przeciążenia dziecka

w szkole podstawowej oraz, co szczególnie niepokojące, w placówkach wychowania przedszkolnego dysponujących dużym zasobem wiedzy.

Zwiększenie głośności materiał edukacyjny prowadzi do zwiększonych wymagań

dzieci i zwiększającą się presję na nie, aby je internalizowały. Jednak różne

struktury edukacyjne kierownictwa nie reagują odpowiednio na ten problem

status. Wspierając i zachęcając do takich praktyk, znajdują się w pewnym

formularz opinia publiczna, która opiera się na przekonaniu, że

gromadzenie dużej ilości wiedzy jest dobre i dokładnie tak jest

kieruje dzieckiem w rozwoju. W tych warunkach powstaje pośpieszny popyt

rodzicom dla nauczycieli i placówek tego typu oraz placówek oświatowych,

spełniając to, „udoskonalają” system kształcenia nauczycieli i

w dalszym ciągu przyprowadzać do szkół i placówek wychowania przedszkolnego absolwentów o słabych podstawach

pomysły na rozwiązanie problemów całościowy rozwój dziecko w

w wieku 3-10 lat.

Najbardziej uderzający jest brak kalkulacji globalnych konsekwencji

podobne wychowanie dzieci, jego wpływ na formację w kolejnych latach

związek dziecka ze szkołą, nauczycielem i nauką.

Dane obserwacyjne dostępne nam w tych warunkach,

Statystyki pokazują, że już w okres przedszkolny dzieci z dzieciństwa

tracą naturalne zainteresowanie nauką i niestety jej nie nabywają, as

zazwyczaj w szkołach podstawowych i średnich.

Jednakże niektórzy naukowcy i struktury kierownicze są odpowiedzialne

edukacji, pomimo negatywnego nastawienia dzieci do nauki i z nią związanych

To ich aspołeczne zachowanie, uparcie przymykanie oczu na istotę problemu.

Często myśląc życzeniowo, nie chcą widzieć powodu

przemoc wobec osobowości dziecka proces edukacyjny. Jednocześnie te same

Struktury szukają możliwości zmobilizowania wysiłków w celu poszukiwań

metody dające możliwość oceny wiedzy uczniów i uczniów

przedszkolaki. Można przewidzieć, do czego to doprowadzi: nauczyciel, przedszkole

nauczyciele podniosą próg nacisku na dzieci, bo to właśnie jest ilość wiedzy

Wizerunek nauczyciela będzie determinował ucznia. Jak widzimy, koło się zamyka i

wynik jest katastrofalny. Znowu poza zasięgiem społeczności pedagogicznej

problemy edukacyjne pozostają związane z rozwojem pozytywnym

nastawienie dziecka do nauki.

Trzeba przyznać, że nauczyciele przedszkoli i szkół są stale pod presją

raczej ostry nacisk, który jest sprzeczny z wezwaniem

wprowadzić pedagogikę humanistyczną.

Nauczyciel postępuje według zasad poznanych na lekcji

instytucje: nauczyciel (wychowawca) musi uczyć, a dziecko musi uczyć

materiał. Nie ma wątpliwości, czy dziecko będzie w stanie to opanować. Cały system

kontrola, dobrowolnie lub mimowolnie, zachęca nauczyciela do traktowania dziecka jak

do pewnego danego, jednostki, która zawsze może przyswoić wszystko, jeśli

próbować. A nauczyciel, czasem wbrew obiektywnym faktom i zdrowemu rozsądkowi,

stara się, bez szczególnej troski, aby dziecko czuło się komfortowo i

poczucie radości z wiedzy, udało się go wprowadzić

doświadczenie społeczne (wiedza, umiejętności, zdolności). Poza uwagą nauczyciela

stan zdrowia pozostaje, wskaźniki medyczne, czasami wiek, i

także psychiczne i Cechy indywidulane dziecko.

Na tle tych niepokojących trendów aktywnie poszukujemy sposobów

dające możliwość kształtowania nauczyciela nowego typu.

Głównym kierunkiem jest kształtowanie profesjonalnego idealnego nauczyciela,

jest w stanie wywrzeć na dziecko takiego wpływu, jaki by mu zapewnił

powodzenia w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym i moralno-wolicjonalnym. Z

W tym celu pracujemy nad warunkami, które przyczyniają się do powstawania

umiejętność nauczyciela realizacji idei holistycznego rozwoju dziecka w wieku 3-10 lat

w procesie jego udziału w opracowywaniu i testowaniu nowego pedagogicznego

technologie.

Pomysł ten został wdrożony w placówkach oświatowych w St.

Petersburgu, Obwód Leningradzki i inne miasta Rosji na podstawie dzieci

przedszkola i szkoły zerowe, polegające na współpracy dwóch nauczycieli

nauczyciele mają możliwość zrozumienia treści nowych technologii pedagogicznych,

zapewnienie istotnej zmiany pozycji dziecka w środowisku pedagogicznym

proces funkcjonowania placówek wychowania przedszkolnego i szkół podstawowych (podmiotem działania jest dziecko).

Notujemy szybko profesjonaly rozwój nauczyciel w wydarzeniu

jeśli ma wystarczająco wysoki poziom krytycznej samooceny i

aktywna chęć doskonalenia się w praktyce pracy z dziećmi.

Analiza wykazała, że ​​to wystarczy krótkoterminowe dzieje się coś dramatycznego

zmiany w podejściu nauczyciela do procesu nauczania dzieci. Na pierwszy plan

Postawiono zadanie rozwijania zainteresowania dzieci zrozumieniem otaczającego ich świata.

Stosowane jest podejście zintegrowane - łączenie w jednej lekcji (lekcji)

różne materiały edukacyjne; V Zajęcia w przedszkolu przeprowadzane indywidualnie i

małe podgrupy, w których dzieci gromadzą się z własnej inicjatywy, wg

zainteresowania. Zajęcia odbywają się przy tle bawiących się dzieci. Nauczyciel jest czymś więcej

najmniej zaczyna brać pod uwagę stan zdrowia i psychikę dziecka, jego

kształtuje się umiejętność celowego doboru i różnicowania materiałów edukacyjnych.

Przeprowadzony monitoring wskazuje na możliwość formowania

nauczycielom placówek wychowania przedszkolnego i szkół podstawowych nowych instalacji zapewniających realizację

Proces pedagogiczny pedagogiki humanistycznej oparty na

dialektyczne podejście do rozwiązywania problemów wychowania i edukacji

Osobowości.

Opanowanie nowej technologii pedagogicznej wymaga nauczyciela

wystarczająca wiedza z zakresu psychologii dziecięcej, świadome podejście do wyboru metod

oraz celowość ich stosowania w pracy, biorąc pod uwagę znajomość funkcji

dzieci i niedopuszczalność wywierania na nie ostrej presji w procesie zawłaszczania

doświadczenie społeczne. Nowa technologia przenosi nauczycieli na stanowiska

zapewnienie rozwoju poczucia sukcesu każdemu uczestnikowi

proces pedagogiczny, kształtuje w dziecku chęć uczenia się i zdobywania doświadczenia

Dostępność idealny obraz wiąże się z awansem nauczyciela do osiągnięcia sukcesu w

działalność pedagogiczna. Stanie się to tylko wtedy, gdy sobie to uświadomi

potrzebę samodoskonalenia, a on sam staje się twórcą nowego

technologia pedagogiczna. Głębokie uczucie nauczyciela

satysfakcja otwiera nowe możliwości rozwoju zawodowego,

co pomaga także w rozwiązywaniu problemów przedszkola i szkoły podstawowej

Edukacja.

Lista wykorzystanej literatury:

I. F. Kharlamov „Pedagogika”

Podręcznik dla instytutów pedagogicznych pod redakcją Bobnyansky'ego.

Internet: http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

Wychowanie jako celowy proces rozwoju osobowości to system wzajemnie powiązanych i współzależnych elementów, których decydujący wpływ na wybór ma osobowość ucznia. Podstawowym powodem ustalenia celu jest poziom faktycznego rozwoju ucznia w danym konkretnym okresie czasu, a następnie treści, formy, metody i środki kształcenia, których dobór jest w pewnym stopniu zależy od poziomu profesjonalizmu nauczyciela. Proces edukacji może być skuteczny i nieefektywny. O jego charakterze decyduje nie tylko kultura społeczeństwa i mikrośrodowisko, ale także podmioty edukacji włączone w ten proces, ich cele, motywy, postawy i poziom kultury jako całości.

Edukacja to celowe, systematyczne zarządzanie procesem kształtowania osobowości jako całości lub jej indywidualnych cech zgodnie z potrzebami społeczeństwa (N.E. Kovalev);

Najważniejsze ogólne zasady wychowania:

▪ edukacja jest zdeterminowana kulturą społeczeństwa;

▪ edukacja i szkolenie to dwa przenikające się, współzależne procesy, w których decydującą rolę odgrywa edukacja;

▪ o efektywności kształcenia decyduje aktywność człowieka, jego zaangażowanie w samokształcenie;

▪ skuteczność i efektywność edukacji zależy od harmonijnego połączenia wszystkich elementów strukturalnych biorących udział w procesie edukacyjnym: celów, treści, form, metod, środków, odpowiednich dla ucznia i nauczyciela.

▪ proces edukacyjny to ciągłe przekształcanie wpływów zewnętrznych w procesy wewnętrzne jednostki;

▪ skuteczność wychowania określana jest poprzez uwzględnienie potrzeb, zainteresowań i możliwości jednostki, traktując ją jako integralność i jaźń;

▪ efekty kształcenia zależą od zrozumienia i uwzględnienia wpływu czynników obiektywnych i subiektywnych na jednostkę.

Celem wychowania jest kształtowanie dojrzałej społecznie, duchowo i moralnie osobowości twórczej, będącej przedmiotem aktywności życiowej. Dojrzała społecznie, duchowo i moralnie osobowość twórcza to osoba o wysokim poziomie kultury, posiadająca potencjał twórczy, zdolna do samorozwoju i samoregulacji, posiadająca wrodzone cechy obywatela, patrioty, pracowitego i rodzinnego człowieka.

Priorytetowymi zasadami edukacji we współczesnych warunkach są:

▪ zasada nauki jako podstawa procesu edukacyjnego dotycząca cech psychologicznych i wiekowo-płciowych dzieci i uczniów, wykorzystanie przez nauczyciela dorobku nauk pedagogicznych, psychologicznych i innych nauk humanistycznych;

▪ zasada zgodności z naturą, o której decydują nie tylko przejawy naturalnych skłonności jednostki, ale także możliwości psychofizjologiczne człowieka i ich uwarunkowania informacyjne i zjawiska społeczne;

▪ zasada zgodności kulturowej, przejawiająca się jako całość wszystkich form życia duchowego społeczeństwa, które determinują kształtowanie się osobowości, socjalizację Młodsza generacja, oparty na wartościach kultury narodowej i światowej;

▪ zasada niestosowania przemocy i tolerancji zakłada tolerancję nauczyciela wobec ucznia, jego indywidualności, odrzucenie wszelkich form przemocy psychicznej i przemoc fizyczna;

▪ zasada związku edukacji z życiem przejawia się w uwzględnianiu przez nauczyciela ekonomicznych, społecznych, środowiskowych, demograficznych i innych warunków życia uczniów;

▪ zasada otwartości systemów edukacyjnych zakłada optymalne połączenie różnych modeli edukacyjnych doświadczenie życiowe osobowość, jej prawdziwa aktywność życiowa, tworzenie na tej podstawie dzieci placówki przedszkolne kompleksy typu otwartego, społeczno-pedagogiczne, społeczno-kulturalne, oświatowe i kulturalne;

▪ zasada zmienności działania, zgodności jej treści ze zmieniającymi się potrzebami, zainteresowaniami i możliwościami jednostki;

▪ zasada estetyzacji czynności życiowych dzieci (młodzieży).

Metody edukacyjne:

Metody edukacyjne ze swej natury dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę. W w tym przypadku wspólną cechą„charakter metody” obejmuje przedmiot, możliwość zastosowania, cechy i inne aspekty metod. Klasyfikacja ta jest ściśle powiązana z innym systemem wspólne metody edukacji, która interpretuje naturę metod w sposób bardziej ogólny. Obejmuje metody perswazji, organizowania zajęć i stymulowania zachowań uczniów. W klasyfikacji I. S. Maryenki takie grupy metod edukacyjnych nazywane są wyjaśniająco-reprodukcyjnymi, problemowo-sytuacyjnymi, metodami treningu i ćwiczeń, stymulacją, hamowaniem, poradnictwem, samokształceniem.

Na podstawie wyników metody oddziaływania na ucznia można podzielić na dwie klasy:

1. Wpływy tworzące postawy moralne, motywy, relacje, kształtujące idee, koncepcje, idee.

2. Wpływy tworzące nawyki determinujące taki lub inny typ zachowania.

Obecnie najbardziej obiektywna i dogodna klasyfikacja metod edukacyjnych opiera się na orientacji - cesze integracyjnej, która obejmuje w jedność cel, treść i aspekty proceduralne metod edukacyjnych. Zgodnie z tą cechą wyróżnia się trzy grupy metod nauczania:

1. Metody kształtowania świadomości jednostki.

2. Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych.

3. Metody stymulowania zachowań i aktywności.

Ι. Część teoretyczna.

1. Wstęp.

1.1. Pojęcie „osobowości”.

1.2. Co kształtuje osobowość: dziedziczność czy środowisko?

1.3. Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości.

1.4. Zespół jako społeczny przedmiot zarządzania.

1.5. Rozwój zespołowy i osobisty.

II. Część praktyczna.

2. Cel badania.

A) wybór metodologii;

B) prowadzenie badań;

C) analiza wyników.

2.1. Zastosowana metodologia.

2.2. Opis wyników.

3. Wniosek.

4. Bibliografia

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Wstęp.

Każdy człowiek, dorosły czy noworodek, jest indywidualnością – jednostką biologiczną. Nowo narodzone dziecko jest tylko indywidualnością. Poprzez interakcję z ludźmi, uczestnictwo w praca zbiorowa człowiek staje się istotą publiczną, społeczną, czyli osobowością. Dzieje się tak dlatego, że osoba włączona w system relacji społecznych pełni rolę podmiotu – nosiciela świadomości, która kształtuje się i rozwija w procesie działania. Jednocześnie świadomość rozumiana jest nie jako bierna wiedza o otaczającym nas świecie, ale jako aktywna mentalna forma odzwierciedlenia rzeczywistej rzeczywistości, charakterystyczna tylko dla jednostki.

Zespół jest możliwy tylko wtedy, gdy jednoczy ludzi przy zadaniach działań wyraźnie użytecznych dla społeczeństwa.

A. S. Makarenko

Pojęcie „osobowości”.

W psychologii kategoria „osobowość” jest jednym z podstawowych pojęć. Ale pojęcie „osobowości” nie jest czysto psychologiczne i jest badane przez wszystkie nauki psychologiczne, w tym filozofię, socjologię, pedagogikę itp.

Każda z definicji osobowości dostępna w literaturze naukowej ma poparcie w badaniach eksperymentalnych oraz uzasadnienie teoretyczne i dlatego zasługuje na uwzględnienie przy rozważaniu pojęcia „osobowość”. Najczęściej osobowość rozumiana jest jako osoba z ogółem jej cech społecznych i życiowych nabytych przez nią w procesie rozwoju społecznego. Dlatego do liczby cechy osobiste Nie jest zwyczajowo przypisywać cechy ludzkie związane z genotypową lub fizjologiczną organizacją danej osoby. Nie jest również zwyczajowo zaliczać do cech osobistych cechy osoby, które charakteryzują cechy rozwoju jej procesów poznawczo-psychologicznych lub indywidualny styl działalności, z wyjątkiem tych, które przejawiają się w relacjach z ludźmi i społeczeństwem jako całością. Najczęściej w treść pojęcia „osobowość” wchodzą trwałe właściwości człowieka, które determinują działania istotne w stosunku do innych ludzi.

Osobowość jest więc konkretną osobą, ujmowaną w systemie jej stabilnych, uwarunkowanych społecznie cechy psychologiczne, które przejawiają się w powiązaniach i relacjach społecznych, determinują jego postępowanie moralne i mają istotne znaczenie dla niego samego i otaczających go osób.

Rozważając strukturę osobowości, zwykle uwzględnia się zdolności, temperament, charakter, motywację i postawy społeczne.

Co kształtuje osobowość: dziedziczność czy środowisko?

Od chwili narodzin wpływy genów i środowiska są ze sobą ściśle powiązane, kształtując osobowość jednostki. Rodzice zapewniają swojemu potomstwu zarówno geny, jak i środowisko domowe, na które wpływają zarówno własne geny rodziców, jak i środowisko, w którym się wychowywali. W efekcie istnieje ścisły związek pomiędzy odziedziczonymi cechami (genotypem) dziecka a środowiskiem, w którym się ono wychowuje. Na przykład, ponieważ inteligencja ogólna jest częściowo dziedziczna, rodzice o wysokiej inteligencji częściej mają dzieci o wysokiej inteligencji. Ale poza tym rodzice o wysokiej inteligencji prawdopodobnie stworzą swojemu dziecku środowisko stymulujące rozwój zdolności umysłowe– zarówno poprzez własne interakcje z nim, jak i poprzez książki, lekcje muzyki, wycieczki do muzeum i inne doświadczenia intelektualne. Dzięki tak pozytywnemu powiązaniu genotypu ze środowiskiem dziecko otrzymuje podwójna dawka możliwości intelektualne. Podobnie dziecko wychowywane przez rodziców o niskiej inteligencji może spotkać się ze środowiskiem domowym, które dodatkowo pogłębia dziedziczną niepełnosprawność intelektualną.

Niektórzy rodzice mogą celowo tworzyć środowisko, które negatywnie koreluje z genotypem dziecka. Na przykład introwertyczni rodzice mogą zachęcać dziecko do aktywności społecznej, aby przeciwdziałać introwertyzmowi dziecka. Rodzice są bardzo aktywne dziecko Wręcz przeciwnie, mogą spróbować wymyślić dla niego ciekawe, spokojne zajęcia. Niezależnie jednak od tego, czy korelacja jest dodatnia, czy ujemna, ważne jest, aby genotyp dziecka i jego środowisko nie były tylko dwoma źródłami wpływu, które łącznie kształtują jego osobowość.

Pod wpływem tego samego środowiska różni ludzie w różny sposób reagują na zdarzenie lub samo otoczenie. Niespokojne, wrażliwe dziecko wyczuje okrucieństwo rodziców i zareaguje na nie inaczej niż dziecko spokojne, elastyczne; szorstki głos, który doprowadza wrażliwą dziewczynę do łez, może w ogóle nie zostać zauważony przez jej mniej wrażliwego brata. Ekstrawertyczne dziecko będzie przyciągane przez otaczających go ludzi i wydarzenia, podczas gdy jego introwertyczny brat będzie je ignorował. Utalentowane dziecko nauczy się więcej z tego, co przeczyta, niż przeciętne dziecko. Innymi słowy, każde dziecko postrzega środowisko obiektywne jako subiektywne środowisko psychologiczne i to właśnie to środowisko psychologiczne kształtuje dalszy rozwój jednostki. Jeśli rodzice stworzą wszystkim swoim dzieciom takie samo środowisko – co z reguły się nie zdarza – nadal nie będzie to dla nich psychologicznie równoważne.

W konsekwencji, oprócz tego, że genotyp oddziałuje jednocześnie ze środowiskiem, to także sam je kształtuje. W szczególności środowisko staje się funkcją osobowości dziecka poprzez trzy rodzaje interakcji: reaktywną, wywołaną i proaktywną. Interakcja reaktywna zachodzi przez całe życie. Jego istota polega na działaniach lub doświadczeniach człowieka w odpowiedzi na wpływy środowiska zewnętrznego. Działania te zależą zarówno od genotypu, jak i od warunków wychowania. Na przykład niektórzy ludzie postrzegają krzywdzący ich czyn jako akt zamierzonej wrogości i reagują na niego zupełnie inaczej niż ci, którzy postrzegają taki czyn jako wynik niezamierzonej niewrażliwości.

Innym rodzajem interakcji jest interakcja spowodowana. Osobowość każdej osoby wywołuje własne, szczególne reakcje u innych ludzi. Na przykład dziecko, które płacze, gdy jest trzymane na rękach, ma mniejsze szanse na pozytywne odczucia u rodzica niż dziecko, które lubi być noszone na rękach. Posłuszne dzieci przywołują styl rodzicielski mniej surowy niż agresywny. Z tego powodu nie można zakładać, że obserwowany związek pomiędzy cechami wychowania dziecka przez rodziców a budową jego osobowości ma charakter prostego związku przyczynowo-skutkowego. W rzeczywistości osobowość dziecka jest kształtowana przez styl rodzicielstwa rodziców, co z kolei ma dalszy wpływ na osobowość dziecka. Interakcja przyczynowa ma miejsce, podobnie jak interakcja reaktywna, przez całe życie. Możemy zaobserwować, że przychylność danej osoby powoduje przychylność otaczających ją osób, a osoba wrogo nastawiona powoduje, że inni mają wobec niej wrogie nastawienie.

W miarę dorastania dziecko zaczyna wychodzić poza środowisko stworzone przez rodziców i wybierać i budować własne. To ostatnie z kolei kształtuje jego osobowość. Towarzyskie dziecko będzie szukać kontaktów ze znajomymi. Jego towarzyskość zachęca go do wyboru otoczenia i dodatkowo wzmacnia jego towarzyskość. A czego nie będzie mógł wybrać, spróbuje zbudować sam. Na przykład, jeśli nikt go nie zaprasza do kina, sam organizuje to wydarzenie. Ten rodzaj interakcji nazywa się proaktywnym. Interakcja proaktywna to proces, w którym jednostka staje się aktywnym czynnikiem w rozwoju własnej osobowości. Dziecko towarzyskie, wchodząc w proaktywną interakcję, wybiera i buduje sytuacje, które dodatkowo przyczyniają się do jego towarzyskości i ją wspierają.

Względne znaczenie rozważanych rodzajów interakcji pomiędzy jednostką a środowiskiem zmienia się w trakcie rozwoju. Związek między genotypem dziecka a jego środowiskiem jest najsilniejszy, gdy jest ono małe i prawie całkowicie ograniczone do środowiska domowego. W miarę jak dziecko dojrzewa i zaczyna wybierać i kształtować swoje środowisko, to początkowe połączenie słabnie, a wpływ interakcji proaktywnych wzrasta, chociaż interakcje reaktywne i wywołane, jak zauważono, pozostają ważne przez całe życie.

Wychowanie człowieka nie kończy się na rodzinie, szkole, technikum i instytucie. Trwa to w kolektywach pracy. Wpływ edukacyjny jest tutaj niezwykle różnorodny: od organizacji miejsca pracy po atmosferę moralną i psychologiczną w działach i w całym przedsiębiorstwie. „Istotą edukacji przemysłowej” – pisze psycholog V.M. Shepel – „jest rozwój zasady kolektywistycznej w świadomości i zachowaniu ludzi, kształtowanie w nich społecznej odpowiedzialności za korzystanie z ich praw i obowiązków”.

Człowiek jako jednostka biologiczna rodzi się raz, ale jako osoba rodzi się dwukrotnie. Dzieje się tak po raz pierwszy wtedy, gdy dziecko zaczyna mówić „ja”. Słowne określanie siebie zaimkiem „ja” to nie tylko opanowanie pojęcia gramatycznego, ale językowa forma wyrażenia jakościowego skoku w rozwoju psychiki, związanego z utożsamianiem się z „ja”, izolowaniem się od otoczenia, kontrastowaniem siebie z innymi ludźmi i porównywać się z nimi.

Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Jednocześnie człowiek nie jest postrzegany jako istota bierna, fotograficznie odbijająca wpływy zewnętrzne. Jest podmiotem własnej formacji i rozwoju.

Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja.

Współczesne koncepcje naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości wyłoniły się w wyniku długiej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która w różnych formach istnieje do dziś. Jednym z wybitnych przedstawicieli tej teorii był nauczyciel języka niemieckiego I.F. Herbart, który sprowadził edukację do zarządzania dziećmi. Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. Kontrola dziecka determinuje jego zachowanie w danej chwili i utrzymuje porządek zewnętrzny. Herbart uważał nadzór nad dziećmi i polecenia za techniki zarządzania.

Jako wyraz protestu przeciwko autorytarnej edukacji pojawia się teoria wolnej edukacji zaproponowana przez J. J. Rousseau. On i jego zwolennicy nawoływali do szacunku dla dorastającej osoby w dziecku, nie po to, aby ograniczać, ale stymulować w każdy możliwy sposób naturalny rozwój dziecka w procesie wychowania.

Nauczyciele radzieccy, opierając się na wymogach szkoły socjalistycznej, próbowali w nowy sposób odsłonić pojęcie „procesu edukacyjnego”, ale nie od razu przełamali dawne poglądy na temat jego istoty. Zatem P.P. Blonsky uważał, że edukacja to świadomy, zorganizowany, długotrwały wpływ na rozwój danego organizmu, że przedmiotem takiego wpływu może być każda żywa istota - osoba, zwierzę, roślina. A.P. Pinkevich zinterpretował edukację jako celowe, systematyczne oddziaływanie jednej osoby na drugą w celu rozwinięcia biologicznie lub społecznie użytecznych naturalnych właściwości jednostki. Nawet w tej definicji społeczna istota wychowania nie została ukazana na gruncie prawdziwie naukowym.

Charakteryzując edukację jedynie jako wpływ, P. P. Blonsky i A. P. Pinkevich nie uważali jej jeszcze za proces dwukierunkowy, w którym wychowawcy i uczniowie aktywnie współdziałają, jako organizacja życia i działań uczniów oraz gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. W ich koncepcjach dziecko pełniło przede wszystkim funkcję przedmiotu wychowania.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „edukacja to wieloaspektowy proces ciągłego duchowego wzbogacania i odnowy – zarówno tych, którzy się kształcą, jak i tych, którzy się wychowują”. Tutaj idea wzajemnego wzbogacania się, interakcji między podmiotem a przedmiotem edukacji wyróżnia się wyraźniej.

Współczesna pedagogika wywodzi się z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego nie odzwierciedla bezpośredniego wpływu, ale społeczną interakcję nauczyciela i ucznia, rozwijające się między nimi relacje. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem działalności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Wypadałoby przypomnieć jedno niezwykłe wydarzenie z życia Błońskiego. Kiedy skończył pięćdziesiąt lat, zwrócili się do niego przedstawiciele prasy z prośbą o udzielenie wywiadu. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy nurtują go najbardziej w pedagogice. Paweł Pietrowicz pomyślał i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja. Rzeczywiście, dokładne zrozumienie tego zagadnienia jest sprawą bardzo trudną, gdyż proces, który oznacza to pojęcie, jest niezwykle złożony i wieloaspektowy.

Zespół jako społeczny przedmiot zarządzania.

Społeczny charakter produkcji obejmuje taki warunek, jak zjednoczenie ludzi. Według K. Marksa ludzie nie mogą produkować, jeśli nie zjednoczą się w określony sposób dla wspólnego działania i wzajemnej wymiany swoich działań. Aby produkować, ludzie wchodzą w określone powiązania i relacje i tylko w ramach tych społecznych powiązań i relacji istnieje ich związek z naturą i odbywa się produkcja.

Główną jednostką społeczną, w której odbywa się produkcja, jest kolektyw. „Zespół” – napisał A. S. Makarenko – „to wolna grupa pracowników, zjednoczona jednym celem, jednym działaniem, zorganizowana, wyposażona w organy zarządzające… zespół jest organizmem społecznym w zdrowym społeczeństwie ludzkim”.

Produkcja w społeczeństwie odbywa się z reguły w taki sposób formy organizacyjne, takie jak fabryka, PGR, kołchoz, spółdzielczość i inne. Każde z tych przedsiębiorstw stanowi niezależny zespół, którego niezależność organizacyjną, ekonomiczną i prawną wyznaczają konkretne zadania. Z kolei każdy taki zespół główny składa się z zespołów podstawowych – zespołów, zmian, jednostek i innych działów, w których wszyscy ludzie pracy pozostają ze sobą w stałym kontakcie biznesowym i emocjonalnym.

Kolektyw nie jest prostą arytmetyczną sumą jednostek, ale jakościowo nową kategorią. Na ludzi tworzących zespół wpływają pewne wzorce społeczno-psychologiczne. Bez znajomości tych wzorców trudno jest menadżerowi zarządzać ludźmi, przewodzić praca edukacyjna mobilizować pracowników do realizacji i przekraczania planów.

Każdy zespół musi jasno rozumieć cel swoich działań, wokół którego jednoczą się ludzie. Aby osiągnąć ten cel, zespół jest zorganizowany i posiada organy zarządzające. „Każda bezpośrednia praca społeczna lub wspólna – pisał K. Marx – „prowadzona na stosunkowo dużą skalę, wymaga większego lub w mniejszym stopniu w zarządzaniu, które ustanawia koordynację między poszczególnymi pracownikami i wykonuje ogólne funkcje wynikające z ruchu całego organizmu produkcyjnego, a nie ruchu jego niezależnych organów.

Każdy zespół ma swoją wewnętrzną strukturę społeczno-psychologiczną. O jego powstaniu decyduje wiele obiektywnych i subiektywnych czynników, ale gdy już się uformuje, wywiera on wpływ sam duży wpływ w zespole i indywidualnie. Z tego powodu potrzebny jest menedżer ciągła uwaga, księgowość i badanie klimatu psychologicznego w zespole.

Rozwój zespołowy i osobisty.

System edukacji, który rozwinął się w naszym kraju w latach dominacji ideologii komunistycznej, nazwano kolektywistycznym i do dziś zachował swoje główne cechy, przynajmniej w teoria pedagogiczna. Budowana i rozwijana była przez lata w oparciu o tezę, że edukacja, a w konsekwencji edukacja, pełny rozwój osobowość jest możliwa tylko w kolektywie i poprzez kolektyw. Teza ta była swego czasu podzielana przez praktycznie wszystkich pedagogów i wielu psychologów edukacji, a jeśli nie w praktyce, to przynajmniej na łamach publikacji naukowych, była aktywnie promowana i utwierdzana jako bezwarunkowo słuszna i jedyna możliwa. Tradycyjna teoria i praktyka pedagogiczna nie widziała innej drogi do pełnego wychowania jednostki niż włączenie jej w zbiorowość społeczną. Zespół rozumiany był nie tylko jako główne narzędzie edukacji, ale także jako jej główny, naczelny cel. Twierdzono, że najpierw konieczne jest tworzenie zespół edukacyjny, a następnie poprzez nią kształcić osobowość. Odpowiednią myśl wyraził kiedyś A. S. Makarenko: „Zespół powinien być pierwszym celem naszej edukacji”.

Swoimi praktycznymi czynami A. S. Makarenko kiedyś naprawdę udowodnił, że jest rozwinięty grupa dziecięca gra ważna rola w reedukacji jednostki, a rola ta jest szczególnie duża w odniesieniu do dzieci przestępców, które mają oczywiste odchylenia w psychologii i zachowaniu, które łamią normy społeczne – tych, którzy pod względem poziomu rozwoju znacznie pozostają w tyle normalne, grzeczne dzieci. Z biegiem czasu jednak warunki i przedmioty wychowania, którymi zajmował się wybitny nauczyciel, zostały zapomniane i zniknęły ze sfery uwagi. Dzieci ulicy już dawno zniknęły jako coś specjalnego Grupa społeczna dzieci, a praktyka Makarenko w zakresie edukacji kolektywistycznej, która rozwinęła się i usprawiedliwiła w koloniach dziecięcych, nadal istniała i rozwijała się. W latach 30. i 50. obecnego stulecia bez żadnych zmian przeniesiono go do zwykłej szkoły i zaczęto stosować do zwykłych dzieci, przekształcając się w ogólną, „jedynie słuszną” i uniwersalną teorię i praktykę wychowawczą.

Zgodnie z rozwijającą się od tego czasu i umacnianą przez lata tradycją pedagogiczną, znaczenie kolektywu w wychowaniu jednostki zaczęto podnosić niemal do poziomu absolutnego. Teoretyczne ustalenia dotyczące jej roli w wychowaniu są dobrze znane z przebiegu pedagogiki i jej historii. Ale spróbujmy to rozgryźć. Czy kolektyw ma zawsze rację, jest bezgrzeszny i postępowy w odniesieniu do rozwoju jednostki? Czy prawdziwy kolektyw nie mógłby być konserwatywny, pozbawiony zasad i mściwy? Spróbujmy bezstronnie, na podstawie faktów, znaleźć odpowiedzi na te pytania, odpowiadające potrzebom dzisiejszej praktyki edukacyjnej.

Pierwsze pytanie, które omówimy, brzmi: czy jednostka zawsze pozostaje w tyle za zbiorowością pod względem poziomu rozwoju psychicznego i behawioralnego i potrzebuje z jej strony wpływów edukacyjnych? Wydaje się, że nie zawsze tak jest. Często wysoko rozwinięta, niezależna, uzdolniona intelektualnie osoba znacznie przewyższa swój prawdziwy zespół i pod względem rozwoju przewyższa większość jego członków. Pewnego razu V. M. Bekhterev wraz z M. V. Lange przeprowadzili serię eksperymentów, w których wykazali, że wpływ grupy przypominającej przeciętny prawdziwy kolektyw na jednostkę nie zawsze i nie jest całkowicie pozytywny. W eksperymentach Bechterewa i Langego odkryto, że taki zespół może stłumić szczególnie twórczą, utalentowaną osobowość, mimowolnie utrudniając jej rozwój, nie akceptując jej, a na skutek niezrozumienia, zazdrości i niezdrowych skłonności agresywnych nawet aktywnie odrzucając jej twórczość. W życiu spotykamy wiele przykładów, kiedy indywidualni utalentowani ludzie faktycznie wyrastają ze swojego czasu oraz swojego profesjonalnego i twórczego zespołu, czują się niezrozumiani i nieakceptowani nie tylko w nim, ale także w społeczeństwie jako całości, doświadczają presji ze strony społeczeństwa i własnych zespół miał na celu zachęcenie ich do porzucenia swoich pomysłów, ideałów i celów, aby być jak wszyscy inni. Przykładów nie trzeba daleko szukać. Wszyscy pamiętają nazwiska wielu utalentowanych naukowców, którzy powrócili w ostatnich latach, a którzy kiedyś zostali odrzuceni przez własne zespoły twórcze, a nawet przez własny kraj.

Nierzadko w naszych dzisiejszych działaniach zdarza się, że któreś z dzieci, wyprzedzając w rozwoju swoich kolegów z drużyny, znajduje się w sytuacji pozbawionej zasad, a nawet niemoralnej presji ze strony rówieśników z zespołu. Na przykład wielu znakomitych uczniów w szkole, sumiennych i pracowitych dzieci, przewyższających poziom rozwoju swoich kolegów z klasy, zostaje odrzuconych tylko dlatego, że się od nich różnią. Takie dzieci są często traktowane jeszcze gorzej niż oczywiste leniwe osoby i osoby naruszające dyscyplinę. Prawdziwy zespół, jak pokazuje praktyka życiowa, w przeciwieństwie do idealnego przedstawianego w teorii i na kartach książek pedagogicznych, nie zawsze jest bezwarunkową korzyścią dla jednostki i jej rozwoju.

Tutaj można postawić zarzut: A. S. Makarenko, wielu jego współczesnych zwolenników, którzy bronili zasad edukacji kolektywistycznej, miało na myśli wysoko rozwinięte grupy dziecięce i pedagogiczne. To prawda. Ale gdzie we współczesnym życiu spotykają się takie grupy? Fakty dostępne psychologii społecznej i wychowawczej wskazują, że wśród faktycznie istniejących grup kształcących jednostkę prawie nie ma grup wysoko rozwiniętych, nie więcej niż 6-8%, i nawet wtedy dane te odnoszą się do czasu tzw. stagnacja. W okresie przejściowym sytuacja pod tym względem prawdopodobnie nie uległa poprawie, a raczej uległa pogorszeniu. Większość istniejących grup i stowarzyszeń dziecięcych należy do średnio lub słabo rozwiniętych wspólnot społecznych i w żadnym wypadku nie można ich nazwać kolektywami w teoretycznym, makarenkowskim znaczeniu tego słowa. Jak w tych warunkach można utrzymać, nawet w teorii, twierdzenie, które realizuje kolektyw, jako poprawne? główna rola w kształtowaniu i rozwoju osobowości i że bez niej dziecko nie może być wychowane jako osoba?

Zbiorowości przeciętne i słabo rozwinięte pod względem społeczno-psychologicznym, czyli takie, które stanowią w życiu absolutną większość, wywierają dwojaki wpływ na psychikę i zachowanie jednostki: zarówno pozytywny, jak i negatywny. Tym samym teoretycznie słuszna teza o pozytywnym wpływie wysoko rozwiniętego zespołu na jednostkę nie sprawdza się w odniesieniu do bezwzględnej większości rzeczywiście istniejących grup średnio i słabo rozwiniętych.

Spróbujmy teraz podejść do oceny tej tezy od innej strony. Osobowość jest zawsze indywidualnością, a kształcenie osobowości z psychologicznego punktu widzenia oznacza ukształtowanie niezależnej, niezależnej osoby, w przeciwieństwie do innych ludzi. Zespół z reguły jednoczy swoim wpływem jednostki, oddziałuje jednakowo na wszystkie swoje jednostki, stawiając im jednakowe wymagania. Jedność wymagań jest jednym z głównych założeń teorii kolektywu. To dobrze czy źle?

Osoba kształtuje się psychicznie i rozwija osobiście nie tylko pod wpływem kolektywu, ale także pod wpływem wielu innych czynników i instytucji społecznych. Znaczący wpływ ma na to prasa, media, literatura, sztuka, komunikacja z większością różni ludzie, z którym osoba zwykle spotyka się poza zespołem. Niemal niemożliwe jest dokładne ustalenie, czyj wpływ edukacyjny na jednostkę jest silniejszy: grupy realne czy wszystkie inne, włączając w to losowe czynniki społeczne.

Nie oznacza to całkowitego zaprzeczenia wartości kolektywu dla rozwoju osoby jako jednostki. Grupy wysoko rozwinięte, a w wielu przypadkach nawet średnio rozwinięte, są oczywiście przydatne w kształtowaniu osobowości. O tym, że prawdziwy zespół jest w stanie wywrzeć pozytywny wpływ na jednostkę, świadczą liczne dane uzyskiwane zarówno z pedagogiki, jak i psychologii. Na przykład twierdzenie, że człowiek nie rodzi się, ale staje się osobą, zyskało teoretyczne uznanie i eksperymentalne potwierdzenie. Wiele z tego, co pozytywne w człowieku, zostaje faktycznie nabyte różnego rodzaju zespoły w wyniku komunikacji i interakcji z ludźmi, ale nie wszystkie. Zespół może wywierać na jednostkę różny wpływ, nie tylko pozytywny, ale i negatywny.

Zmiany zachodzące w naszym społeczeństwie i związane z restrukturyzacją systemu stosunków politycznych, społecznych, gospodarczych, stopniowo postępującą demokratyzacją wszystkich sfer życie publiczne wymagają radykalnej zmiany poglądów pedagogicznych, w szczególności rewizji roli zespołu w wychowaniu jednostki. Współczesne społeczeństwo potrzebuje nowej osobowości, kogoś, kto myśli nieszablonowo, jest wolny, niezależny i kreatywny. Aby taka osobowość mogła zostać wychowana, należy wyeliminować wszelkie przeszkody, które stoją na drodze jej rozwoju. Jednym z nich jest wymóg bezwarunkowego podporządkowania osobowości dziecka zespołowi. O tym, że wymóg ten istniał i był przez kilkadziesiąt lat propagowany przez pedagogikę edukacji kolektywistycznej, świadczą publikacje z zakresu teorii wychowania, a w szczególności cytaty z dzieł A.S., które w latach 50. Makarenko z lat 70., wielokrotnie powtarzany w masie publikacji. Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z nich: „Każde działanie, które nie jest zaprojektowane w interesie zbiorowości… jest szkodliwe dla społeczeństwa”. „Musimy prezentować jako produkt nie tylko osobę o określonych cechach, ale członka zespołu”. „Twierdzimy, że interesy kolektywu są ważniejsze od interesów jednostki, gdy jednostka sprzeciwia się kolektywowi”. Czy te stwierdzenia nie potwierdzają idei bezwarunkowej dominacji kolektywu nad jednostką i zrównania jednostki w kolektywie?

Jak odbudować system edukacji, aby był bardziej dostosowany do wymogów czasu? Naszym zdaniem ostatecznej odpowiedzi na to pytanie będą musieli udzielić wspólnie filozofowie i socjolodzy, nauczyciele i psychologowie. Jeśli chodzi o psychologię, na podstawie tego, co zostało powiedziane, można polecić następujące rozwiązania dla psychologii teoretycznej i praktycznej:

1. Należy porzucić przynajmniej dwa niepotwierdzone przez życie dogmaty: prawo opinii zbiorowej do pierwszeństwa przed opinią jednostki i rzekomo jednoznacznej pozytywny wpływ prawdziwego kolektywu do jednostki.

2. Nie można na przykład w dalszym ciągu utrzymywać, że każde działanie dziecka, które nie jest zmierzające do jego dobra lub kadra nauczycielska, jest szkodliwe dla społeczeństwa.

3. Wskazane jest faktyczne zrównanie praw i obowiązków pedagogicznych jednostki i zespołu, dziecka i osoby dorosłej, zespołu dziecięcego i pedagogicznego, nauczyciela i ucznia. W rzeczywistości oznacza to przyznanie prawa nie tylko dorosłym i zbiorowości do żądania czegoś od dziecka jako jednostki, ale także prawa dziecka do stawiania żądań zbiorowości, osobie dorosłej oraz prawa do pozostania nieprzekonanym, jeśli zbiorowość lub dorośli łamią prawa dzieci. W szczególności każdy powinien mieć prawo do opuszczenia zespołu, który mu nie odpowiada.

4. Nie tylko jednostka musi przyjąć na siebie pewne obowiązki wobec kolektywu i je wypełnić, ale kolektyw musi także mieć jasne i równe obowiązki wobec każdej jednostki.

5. Na koniec należy całkowicie porzucić pogląd, że na zewnątrz lub bez prawdziwego kolektywu pełną osobowość nie może się uformować.

Część praktyczna.

2. Cel badania: określić poziom inteligencji jednostek w określonej grupie.

A) metodologię dobrano stosownie do tematu: skoro tematem jest edukacja jednostki w zespole, dlatego określamy pewien poziom rozwoju jednostki w zespole.

B) badanie przeprowadzono na podstawie samooceny porównawczej każdej osoby w zespole.

C) w wyniku badania ujawniono następujące wyniki:

Średni wynik w zakresie cech obywatelskich w grupie– 19, 6 poziom, który pokazuje poziom inteligencji danej osoby – nieco powyżej średniej.

Średni wynik w zakresie cech moralnych– 20, 6 poziom, który pokazuje poziom inteligencji danej osoby – nieco powyżej średniej.

Średni wynik w zakresie cech intelektualnych– 16, poziom 4, który charakteryzuje się poziomem inteligencji danej osoby – nieco poniżej średniej.

Średni wynik w kulturze ogólnej– 17, poziom 5, charakteryzujący się średnim poziomem inteligencji człowieka.

2.1. Wykorzystano test z podręcznika pedagogiki, składający się z 36 pytań wraz z możliwością odpowiedzi, instrukcją i kluczem do ustalenia wyników.

2.2. W wyniku badania uzyskano następujące wyniki: większość pracowników FPS Bielajewski (62%) posiada poziom inteligencji indywidualnej na średnim poziomie rozwoju, nieliczni (25%) mają wysoki poziom, a dla mniejszości (10%) na niskim poziomie. Sugeruje to, że inteligencję człowieka charakteryzuje kilka parametrów, przede wszystkim wiek, znaczenie ma także poziom wykształcenia i wychowania. Ponieważ w tej grupie pracowników przeważa średni wiek, to możemy stwierdzić, że mają to osoby w tym wieku średni poziom inteligencję, zatem dla określenia poziomu inteligencji danego zespołu czynnikiem decydującym jest wiek pracowników.

Tabela zbiorcza wyników badań poziomu

inteligencja ludzka na przykładzie zespołu pracowników Poczty Federalnej w Bielajewskim.

Stół integracyjny.

Wniosek.

Rozwój człowieka jest procesem bardzo złożonym. Występuje pod wpływem zarówno wpływów zewnętrznych, jak i siły wewnętrzne, które są charakterystyczne dla człowieka, jak każdego żywego i rozwijającego się organizmu. DO czynniki zewnętrzne Należą do nich przede wszystkim środowisko naturalne i społeczne otaczające człowieka, a także specjalne, celowe działania mające na celu rozwój określonych cech osobowości u dzieci; do wewnętrznych - czynników biologicznych, dziedzicznych. Czynniki wpływające na rozwój człowieka mogą być kontrolowane i niekontrolowane. Rozwój dziecka – proces nie tylko złożony, ale i sprzeczny – oznacza jego przemianę z jednostki biologicznej w istotę społeczną – osobowość.

Dziecko spędza początkowy etap rozwoju w szkole i przedszkolu, gdzie kształtują się w nim skłonności osobowości. Sam proces kształtowania osobowości odbywa się właśnie w zespole, który zapewnia niezbędne elementy niezbędne do rozwoju umiejętności i zdolności zawodowych. Następnie nabyte umiejętności są wykorzystywane w praktyce nie przez dziecko, ale przez jednostkę.

Wpływ zespołu na rozwój dziecka zmienia się dynamicznie w czasie. A w dzisiejszych czasach ludzkość potrzebuje znacznie więcej wielkie zdolności i umiejętności osobowościowe i dlatego warto przemyśleć i zdecydować, w jaki sposób można te cechy ulepszyć. Bardzo Najlepsza decyzja jest zwracanie uwagi na strukturę, spójność, perspektywy rozwoju i ducha pracy w zespole. Przecież te czynniki odgrywają również ogromną rolę w kształtowaniu uczuć i gustów jednostki, które z kolei kształtują umiejętności pracy i cechy samej jednostki, co udowodniły badania przeprowadzone w celu oceny poziomu inteligencji człowieka. W konsekwencji, ulepszając zasoby zbiorowości, uzyskamy wzrost zdolności, które pomogą jednostce osiągnąć wyższe cele w życiu i społeczeństwie, a w konsekwencji poprawić jej walory obywatelskie, moralne i intelektualne.

Bibliografia:

1. V. I. Lebiediew „Psychologia i zarządzanie”, Moskwa VO „Agropromizdat” 1990 publikacje

2. Konwencja ONZ „Konwencja o prawach dziecka”, Wydawnictwo Moskiewskie INFRA-M, wydanie 2003.

3. R. S. Nemov „Psychologia”, tom 2, wydanie 3, Moskiewskie Centrum Wydawnicze Humanitarne „Vlados” 2000 publikacje

4. Wielka Encyklopedia, Moskwa, wydanie 1998.

5. „Psychologia ogólna” Kovalev A.G., Moskwa, 1981 wyd.

Kwestionariusze przedmiotowe.

1. Moskalenko E.A.

1)c; 2)b; 3)c; 4)c; 5B; 6)a; 7)c; 8)a; 9)c; 10)c; 11)a; 12)b; 13)a; 14)b; 15)b; 16)a; 17)c; 18)c; 19)c; 20)b; 21)c; 22)b; 23)b; 24)b; 25)c; 26)c; 27)c; 28)c; 29)c; 30)b; 31)c; 32)a; 33)a; 34)b; 35)c; 36)b.

2. Kusniyazova V.G.

1)b; 2)c; 3)c; 4)b; 5B; 6)a; 7)c; 8)c; 9)c; 10)c; 11)c; 12)c; 13)a; 14)a; 15)b; 16)b; 17)a; 18)c; 19)c; 20)c; 21)c; 22)c; 23)a; 24)c; 25)a; 26)b; 27)c; 28)b; 29)c; 30)c; 31)b; 32)a; 33)b; 34)a; 35)a; 36)c.

3. Izmestyeva T.V.

1)c; 2)b; 3)a; 4)b; 5B; 6)b; 7)a; 8)a; 9)a; 10)c; 11)a; 12)c; 13)b; 14)a; 15)a; 16)b; 17)b; 18)c; 19)a; 20)b; 21)c; 22)b; 23)c; 24)b; 25)a; 26)a; 27)c; 28)c; 29)a; 30)b; 31)a; 32)a; 33)b; 34)a; 35)a; 36)b.

4. Desenko A.M.

1)c; 2)c; 3)b; 4)c; 5)a; 6)a; 7)c; 8)a; 9)c; 10)b; 11)b; 12)c; 13)c; 14)b; 15)c; 16)a; 17)a; 18)c;19)c; 20)c; 21)a; 22)c; 23)a; 24)a; 25)a; 26)b; 27)c; 28)c; 29)c; 30)c; 31)a; 32)b; 33)b; 34)a; 35)c; 36)c.

5. Albastova A.V.

1)c; 2)b; 3)a; 4)c; 5B; 6)b; 7)b; 8)b; 9)a; 10 a; 11)b; 12)b; 13)c; 14)a; 15)b; 16)a; 17)b; 18)a; 19)a; 20)c; 21)a; 22)c; 23)a; 24)a; 25)a; 26)b; 27)a; 28)c; 29)c; 30)c; 31)b; 32)b; 33)b; 34)a; 35)b; 36)c.

6. Mukhametszyna Yu.V.

1)c; 2)b; 3)a; 4)c; 5)c; 6)b; 7)b; 8)c; 9)c; 10)c; 11)a; 12)a; 13)a; 14)a; 15)a; 16)b; 17)c; 18)a; 19)c; 20)b; 21)b; 22)b; 23)a; 24)a; 25)b; 26)a; 27)b; 28)b; 29)b; 30)c; 31)a; 32)c; 33)a; 34)b; 35)c; 36)c.

7. Chistyakova G.I.

1)b; 2)c; 3)a; 4)b; 5)a; 6)a; 7)c; 8)c; 9)a; 10)c; 11)b; 12)c; 13)c; 14)a; 15)a; 16)a; 17)b; 18)c; 19)b; 20)c; 21)c; 22)c; 23)a; 24)c; 25)c; 26)b; 27)c; 28)a; 29)c; 30)b; 31)a; 32)b; 33)b; 34)a; 35)b; 36)c.

8. Iwaszczenko T.I.

1)c; 2)a; 3)b; 4)c; 5)a; 6)b; 7)b; 8)a; 9)c; 10)c; 11)a; 12)c; 13)b; 14)a; 15)a; 16)b; 17)a; 18)c; 19)a; 20)b; 21)c; 22)c; 23)a; 24)c; 25)b; 26)a; 27)c; 28)a; 29)c; 30)b; 31)c; 32)a; 33)a; 34)a; 35)c; 36)c.

9. Zhandaupova Zh.Zh.

1)c; 2)b; 3)c; 4)c; 5)c; 6)a; 7)c; 8)c; 9)c; 10c); 11)b; 12)a; 13)a; 14)a; 15)a; 16)a; 17)b; 18)a; 19)c; 20)c; 21)c; 22)b; 23)a; 24)c; 25)c; 26)b; 27)c; 28)c; 29)c; 30)c; 31)a; 32)c; 33)c; 34)a; 35)c; 36)c.

cywil

morał

intelektualny

Kultura ogólna

Integracyjna ocena poziomu inteligencji

10. Makarova L.N.

1)c; 2)a; 3)a; 4)c; 5)a; 6)b; 7)b; 8)c; 9)b; 10)b; 11)a; 12)c; 13)c; 14)b; 15)b; 16)c; 17)a; 18)c; 19)b; 20)a; 21)c; 22)c; 23)c; 24)c; 25)c; 26)b; 27)a; 28)b; 29)c; 30)b; 31)c; 32)a; 33)b; 34)a; 35)b; 36)c.