Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów. Charakterystyka wieku uczniów

Biorąc pod uwagę wiek, płeć i Cechy indywidulane studenci w edukacji.
Rozwój osobisty człowieka nosi piętno jego wieku i
indywidualne cechy, które należy wziąć pod uwagę w procesie
Edukacja. Wiek jest związany z naturą ludzkiej działalności, cechami
jego myślenie, zakres jego próśb, zainteresowań, a także przejawów społecznych.
Jednocześnie każdy wiek ma swoje własne możliwości i ograniczenia
rozwój. Na przykład rozwój zdolności myślenia i pamięci
występuje najintensywniej w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Jeśli
możliwości tego okresu w rozwoju myślenia i pamięci nie będą wystarczające
w stopniu wykorzystanym, to w późniejszych latach jest to już trudne, a czasami niemożliwe
nadrobić zaległości. Jednocześnie próby ucieczki nie mogą przynieść żadnego efektu
naprzód, dbając o rozwój fizyczny, psychiczny i moralny dziecka
bez uwzględnienia jego możliwości wiekowych.
Wielu nauczycieli zwracało uwagę na potrzebę głębokiej i umiejętnej nauki
uwzględnianie w procesie edukacji wieku i indywidualnych cech dzieci.
Co więcej, część z nich rozwinęła teorię pedagogiczną opartą na idei uwzględnienia naturalnych cech rozwoju wieku, choć
pomysł był przez nich różnie interpretowany. Comenius, na przykład, w tę koncepcję
zgodność z naturą postawiła ideę uwzględnienia ich w procesie edukacji
wzorce rozwoju dziecka, które są wpisane w naturę człowieka, a mianowicie:
aspiracje do wiedzy, do pracy, zdolność do wielostronnego rozwoju itp.
Różnie interpretowali tę kwestię Rousseau, a następnie Tołstoj. Wyszli z tego, że
dziecko jest rzekomo z natury istotą doskonałą, a wychowanie nią nie jest
musi naruszyć tę naturalną doskonałość i podążać za nią, utożsamiając się i rozwijając
najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy byli zgodni co do jednego: trzeba zachować ostrożność
badaj dziecko, poznaj jego cechy i polegaj na nich w tym procesie
Edukacja.
Przydatne pomysły na ten problem zawarte są w pracach P.P. Blonsky’ego,
N.K. Krupska, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i inni naukowcy.
Krupska podkreśliła, że ​​​​jeśli nie znasz cech chłopaków i co
interesuje je w tym czy innym wieku, nie da się tego dobrze wdrożyć
wychowanie.
W psychologii rozwojowej i edukacyjnej zwyczajowo wyróżnia się następujące okresy
rozwój dzieci i młodzieży szkolnej:
niemowlęctwo (do 1 roku życia),
wczesne dzieciństwo (2-3 lata),
wiek przedszkolny (3-5 lat),
wiek przedszkolny (5-6 lat),
wiek gimnazjalny (6-10 lat),
gimnazjum lub okres dojrzewania (11-15 lat),
starszy wiek szkolny lub wczesna młodość (15–18 lat).

Cechy rozwoju i edukacji młodzież szkolna.
Zwiększenie siły mięśni i ogólny rozwój aparat motoryczny
determinuje większą mobilność młodszych uczniów, ich pragnienie
bieganie, skakanie, wspinanie się i niemożność pozostania w jednym miejscu przez dłuższy czas
i ta sama poza. W związku z tym bardzo ważne jest ćwiczenie różnych
rodzaje pracy edukacyjnej (naprzemienne pisanie z czytaniem, wykonywanie ćwiczeń i
inni zajęcia praktyczne, zastosowanie wizualizacji, metody wyjaśniania
łączyć z rozmową itp.), organizować przerwy na wychowanie fizyczne itp.
Ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego młodszych uczniów ma poprawność
organizować je i ulepszać aktywność poznawcza. Przede wszystkim,
ważne jest, aby je rozwijać procesy mentalne, które są powiązane z bezpośrednimi
wiedza o otaczającym świecie, czyli wrażeniach i spostrzeżeniach.
Ich percepcję cechuje jednak niedostateczne zróżnicowanie.
Postrzegając przedmioty i zjawiska, przyznają się do nieścisłości w ich definiowaniu
podobieństwa i różnice, często skupiają się na drobnych szczegółach i
nie zauważaj istotne cechy. Na przykład podczas pisania często mylą
litery „z” i „e”, cyfry „6” i „9”.
Skuteczna organizacja pracy edukacyjnej dla gimnazjalistów wymaga nieustannej pracy
obawy o ich rozwój dobrowolna uwaga i powstawanie wolicjonalnych wysiłków
w pokonywaniu trudności napotykanych w opanowaniu wiedzy. Wiedząc to
dzieci tego Grupa wiekowa przeważa mimowolna uwaga i z czym one są
z trudem skupiają się na postrzeganiu „nieciekawego” materiału, nauczycieli
starają się wykorzystywać różne techniki pedagogiczne do wykonania
nauka w szkole jest bardziej zabawna.
Nie zapominajmy jednak, że nie wszystko w nauczaniu ma swoją stronę zewnętrzną
zabawne i że dzieci muszą lepiej rozumieć swoją szkołę
obowiązki.
Bardzo ważne jest rozwijanie świadomości moralnej dzieci
i wzbogacaj je jasnymi ideami moralnymi na różne tematy
zachowanie. Jednocześnie należy umiejętnie stosować ćwiczenia moralne
rozwijać i utrwalać stabilne formy zachowania u dzieci.
Osobowość ma ogromne znaczenie w wychowaniu i rozwoju młodszych uczniów
nauczycieli oraz wpływ rodziców i dorosłych. Ich wrażliwość, uwaga i umiejętności
stymulują i organizują zarówno zbiorowe, jak i indywidualne
Aktywność dzieci w decydujący sposób decyduje o powodzeniu edukacji.
Cechy rozwoju i edukacji uczniów gimnazjów (młodzieży).
Okres dojrzewania nazywany jest zwykle wiekiem przejściowym, ponieważ w tym okresie
następuje przejście od dzieciństwa do dorosłości. Fizyczny
rozwój uczniów szkół średnich charakteryzuje się większą intensywnością,
nierówności i znaczne powikłania związane z początkiem
dojrzewanie.
Młodzież charakteryzuje się znaczącymi zmianami w myśleniu, poznawczym
zajęcia. W przeciwieństwie do młodszych uczniów, nie są już zadowoleni
zewnętrzne postrzeganie badanych obiektów i zjawisk, ale staraj się je zrozumieć
istotę, istniejące w nich związki przyczynowo-skutkowe. Dążenie do
rozumiejąc przyczyny leżące u podstaw badanych zjawisk, zadają wiele pytań, kiedy
studiowanie nowego materiału (czasami trudnego, „z podstępem”), wymaga
nauczyciele większej argumentacji wysuwanych stanowisk i przekonywania
dowód. Na tej podstawie opracowują abstrakcyjne (pojęciowe)
myślenie i pamięć logiczna. Naturalny charakter tej cechy ich
myślenie i pamięć objawiają się tylko przy odpowiedniej organizacji
aktywność poznawcza. Dlatego bardzo ważne jest, aby zwrócić na to uwagę
utrudniając proces uczenia się, ucząc samych nastolatków
znajdować i formułować problemy, rozwijać analitycznie
umiejętności syntetyczne, umiejętność dokonywania uogólnień teoretycznych. Nie mniej
zasadniczym zadaniem jest rozwijanie umiejętności samodzielnego uczenia się
pracy, rozwijając umiejętność pracy z podręcznikiem, wykazując się samodzielnością
i kreatywność podczas odrabiania zadań domowych.
Inaczej niż w klasy młodsze musi nastąpić proces wychowania moralnego.
Nastolatki czują się obciążone, jeśli ich zachowanie jest zdeterminowane przez regulacje zewnętrzne. Oni
są bardziej skłonni przestrzegać zasad zachowania, jeśli te zasady są przez nich dobrze rozumiane i
postępować według własnych zasad moralnych. Dlatego głęboko
wyjaśnianie norm i zasad moralnych oraz kształtowanie standardów moralnych wśród nastolatków
poglądy i przekonania powinny stanowić istotną cechę moralności
Edukacja.
Nastolatki są z reguły inne
kolektywizmu, choć przyciągają ich wspólne interesy i wspólne działania
zauważają to w okresach spadku nastroju i wycofania się w wewnętrzne doświadczenia
i trochę pragnienia izolacji.
Istotną cechą wieku nastolatków jest chęć podkreślenia swojej wartości.
jego godność i prestiż wśród towarzyszy.
Znacząca cecha praca edukacyjna z nastolatkami jest
doradztwo zawodowe.
Cechy rozwoju i edukacji starszych dzieci w wieku szkolnym.
Wiek licealny to okres wczesnej adolescencji charakteryzujący się
początek dojrzałości fizycznej i psychicznej. Jednak proces osobisty
Formacja uczniów w tym wieku nie przebiega gładko, ma swój własny
sprzeczności i trudności, które niewątpliwie pozostawiają ślad w procesie
Edukacja.
Dzieci w wieku szkolnym wyróżniają się dość dużą sprawnością fizyczną i stosunkowo mniejszym zmęczeniem, co czasami powoduje przeszacowanie ich sił,
niezdolność do bardziej przemyślanego podejścia do swoich możliwości fizycznych.
Rozwój układu nerwowego wznosi się na wyższy poziom,
warunkowanie serii specyficzne cechy aktywność poznawcza i
sfera sensoryczna. Dominujące znaczenie w aktywności poznawczej
zajmuje się myśleniem abstrakcyjnym, chęcią lepszego zrozumienia istoty i związków przyczynowo-skutkowych badanych obiektów i zjawisk.
W ich myśleniu dominuje aktywność analityczno-syntetyczna, pragnienie
porównania, a kategoryczny osąd właściwy nastolatkom ustępuje
hipotetyczne założenia, potrzeba zrozumienia istoty dialektycznej
badane zjawiska, aby zobaczyć ich niespójność, a także te zależności
które istnieją pomiędzy zmianami ilościowymi i jakościowymi.
Rozwój uczuć i
procesy wolicjonalne. W szczególności nasilają się i stają się bardziej świadome
uczucia związane z wydarzeniami społeczno-politycznymi. Publiczny
doświadczenia i uczucia mają silny wpływ na moralność
formacja uczniów szkół średnich. To było w tym wieku, w oparciu o moralność
wiedzy i doświadczenia życiowego, kształtują się pewne poglądy moralne i
przekonania, które kierują zachowaniem chłopców i dziewcząt. Dlatego
niezwykle ważne jest, aby w szkole wartości obywatelskie i moralne były w sposób znaczący wdrażane
toczyły się dyskusje, w które systematycznie angażowali się uczniowie
Praca społeczna.
Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów w edukacji.
Organizacja szkoły proces uwzględniający indywidualne cechy uczniów; pozwala tworzyć optymalne warunki aby wykorzystać potencjał każdego ucznia. Indywidualizacja szkoleń odbywa się w zbiorowym środowisku edukacyjnym. pracować w ramach ogólnych celów i treści szkoleniowych. I o. ma na celu przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wykształcenia. zajęć, które wyznacza program, a rzeczywistymi możliwościami każdego ucznia. Indywidualizacja kształcenia nie oznacza, że ​​każdy uczeń uczy się indywidualnie, niezależnie od innych, chociaż w zasadzie takie uczenie się jest możliwe. W szczególności uczenie się programowane (jako system uczenia się, a nie epizod) jest ze swej natury zindywidualizowane. Jak już widzieliśmy, każdy uczeń pracuje z nauczającą maszyną lub zaprogramowanym podręcznikiem, każdy uczy się indywidualnie, poruszając się z nierówną szybkością i w pewnym sensie w inny sposób (w zależności od tego, jak radzi sobie z „krokami”) – maszyna lub podręczniki nie pozwolą uczniowi ruszyć dalej, dopóki nie udowodni, że opanował poprzedni materiał. Tempo postępów w tym systemie pracy jest nie tylko indywidualne, ale także optymalne dla każdego ucznia.
Indywidualizacja edukacji oznacza, że ​​jest ona skupiona na indywidualnych cechach psychologicznych ucznia i budowana z uwzględnieniem tych cech.
Klasa składa się z uczniów o nierównym rozwoju i poziomie przygotowania, różnych wynikach w nauce i inna postawa do nauki, z różnymi zainteresowaniami. Przy tradycyjnej organizacji nauczania nauczyciel nie może być równy wszystkim jednocześnie. I zmuszony jest prowadzić szkolenie w odniesieniu do przeciętnego poziomu – do przeciętnego rozwoju, przeciętnego przygotowania, przeciętnych wyników – innymi słowy buduje szkolenie, skupiając się na jakimś mitycznym „przeciętnym” uczniu. To nieuchronnie prowadzi do tego, że uczniowie „silni” są sztucznie ograniczani w swoim rozwoju, tracą zainteresowanie nauką, która nie wymaga od nich wysiłku umysłowego, a uczniowie „słabi” są skazani na chroniczne opóźnienia, tracą także zainteresowanie nauką, co wymaga. Mają zbyt dużo stresu psychicznego. Ci, którzy należą do „przeciętnych”, są również bardzo różni, mają różne zainteresowania i skłonności różne funkcje percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie. Jeden potrzebuje solidnego wsparcia w postaci obrazów i idei wizualnych, drugi mniej; jeden jest powolny, drugi wyróżnia się względną szybkością orientacji umysłowej; jeden pamięta szybko, ale niezbyt mocno, drugi - powoli, ale produktywnie; jeden jest przyzwyczajony do pracy zorganizowanej, drugi pracuje zgodnie ze swoim nastrojem, nerwowo i nierówno; jeden robi to dobrowolnie, drugi pod przymusem.
Psychologiczne podstawy różnicowania i indywidualizacji treningu to:
poziom wyszkolenia i zdolność uczenia się;
poziom ogólnych zdolności umysłowych;
szybkość wchłaniania;
indywidualny styl aktywności umysłowej;
cechy psychofizyczne uczniów.
Cele indywidualizacji treningu:
1. Szkolenie każdego na poziomie jego możliwości i możliwości.
2. Dostosowanie szkolenia do specyfiki różne grupy studentów, a to jest na obecnym etapie najważniejsze, bo Zdaniem naukowców, to właśnie nadmierne obciążenia są przyczyną pogorszenia się stanu zdrowia uczniów.
Podstawą zróżnicowanego podejścia jest wiedza na temat szeroko rozumianego zdrowia dziecka, obejmującego nie tylko zdrowie fizyczne, ale także psychiczne, a także dobrostan społeczny i zdolności adaptacyjne społeczne dziecka. W procesie uczenia się należy mieć na uwadze jego temperament, inteligencję, pamięć, uwagę, percepcję, które przejawiają się w różnym stopniu i w większości różne kombinacje, tworząc integralną właściwość, która decyduje o powodzeniu wszystkiego proces pedagogiczny. Pedagodzy i psychologowie nazywają to „udolnością uczenia się”, czyli rozumieniem przez „zdolność uczenia się” zespołu cech intelektualnych danej osoby, od których – przy innych czynnikach niezmiennych – zależy sukces w uczeniu się.

Stopień zdolności uczenia się określa ilość wysiłku wymaganego przez organizm, który „płaci” za sukcesy i porażki. Jeśli obciążenie jest nadmierne, a „cena” przekracza granicę możliwości funkcjonalnych organizmu, nieuchronnie prowadzi to do złego stanu zdrowia.
Indywidualizacja kształcenia realizowana jest poprzez:
Odmiana treści:
składnik podstawowy;
element szkolny;
osobisty komponent edukacji (PEC) - różnorodne przedmioty, kursy, tematy według życzeń studentów.
Organizacja procesu edukacyjnego:
zajęcia do indywidualnego wyboru;
Lekcje;
plan indywidualny (kursy mistrzowskie);
intensywny (angielski);
trening indywidualny (Nikitin Stepan);
seminaria;
warsztaty;
Wykłady;
konsultacje;
wycieczki;
szkolenia.
Formy procesu edukacyjnego:
kolektyw;
Grupa;
indywidualny;
niezależny
brygada.
Metody procesu edukacyjnego:
wyszukiwanie problemów;
problematyczny;
eksperymentalny;
projekt;
analityczny;
niezależny;
czołowy.
Każdy człowiek jest jedyny i niepowtarzalny w swojej indywidualności. W procesie szkolenia i edukacji musimy uwzględniać indywidualność i niepowtarzalność każdego ucznia.

Uwzględnianie cech płciowych uczniów w edukacji.
Jednym z głównych celów edukacji seksualnej jest kształtowanie męskości (u chłopców) i kobiecości (u dziewcząt).
Kształtowanie męskości u chłopców rozważa się poprzez wychowanie wytrwałości, męskości, męstwa, śmiałości, odwagi. Kształtowanie kobiecości u dziewcząt wiąże się z rozwojem troski, czułości i dobrej woli.
Istnieje kilka sposobów edukacji seksualnej:
rodzina;
szkoła;
rówieśnicy;
literatura i sztuka;
ŚRODKI MASOWEGO PRZEKAZU.
Mężczyznę w chłopcu i kobietę w dziewczynie należy wychowywać od wczesnego dzieciństwa. W przeciwnym razie odchylenia w kształtowaniu ich osobowości są prawie nieuniknione, co stwarza dla nich poważne przeszkody w życiu. Rozwój psychoseksualny to długa i trudna droga. Dzieci muszą uznawać się za przedstawicieli tej czy drugiej płci i zachowywać się zgodnie z nią. A jest to możliwe przy prawidłowej asymilacji ról płciowych: męskiej i żeńskiej. Pod wpływem wychowania dzieci i młodzież opanowują sztukę kulturę moralną w relacjach płci, tradycjach moralnych i kulturowo-historycznych społeczeństwa, w którym żyją i wychowują się.
W szkolne lata Dzieci spędzają coraz mniej czasu z rodzicami, dlatego rola w kształtowaniu męskości i kobiecości stopniowo przenosi się na szkołę.
Na lekcjach anatomii dzieci po raz pierwszy poznają budowę ludzkiego ciała i rozmnażanie płciowe; na lekcjach literatury dzieci dowiadują się o relacji mężczyzny i kobiety; Na lekcjach „Prawo i polityka” uczniowie zapoznają się z pojęciami „małżeństwo” i „kodeks rodzinny”.
Większe możliwości realizacji edukacji seksualnej stwarzają zajęcia pozaszkolne i pozaszkolne z uczniami.
Największy efekt w edukacji seksualnej można osiągnąć łącząc wysiłki szkoły i rodziny
Wychowanie i nauczanie dzieci w szkole w dużej mierze zależy od tego, jak dzieci tej czy innej płci są postrzegane przez nauczyciela, jakie role przypisuje chłopcom i dziewczętom, a co najważniejsze, czy uwzględnia cechy płci w prezentacji materiałów edukacyjnych.
Należy zauważyć, że wraz z pojawieniem się edukacji seksualnej różnice między chłopcami i dziewczętami w przejawianiu takich cech, jak odwaga i determinacja, stają się coraz bardziej wyraźne: wśród chłopców są one wyższe. Wynika to z większego nasilenia podejmowania ryzyka u chłopców.

Jeśli chodzi o zainteresowania, skupiamy się na dziewczynach, zaczynając od młodym wieku istnieje osoba i sfera jej bezpośredniego istnienia, natomiast zainteresowania chłopców kierują się ku stosunkowo odległym przedmiotom i zjawiskom. Chłopcy mają przewagę w znajomości czegoś wyjątkowego, rzadszego, wyjątkowego, ale są gorsi od dziewcząt w znajomości prostszych i bardziej powszechnych przedmiotów i zjawisk. Ogólnie rzecz biorąc, zakres zainteresowań chłopców jest szerszy niż dziewcząt.

Chłopcy najbardziej cenią aktywne, energiczne zabawy związane z zmaganiami i rywalizacją, a następnie gry zręcznościowe i przygodowe. Gry logiczne to moja najmniej ulubiona gra. Dziewczyny wolą zabawy związane z rodziną; gry zręcznościowe, gry logiczne najmniej lubią gry przygodowe i związane z zapasami i współzawodnictwem.Zainteresowania chłopców wyrażają się bardziej w takich rodzajach zajęć, jak techniczne, praktyczne, naukowo-techniczne i naukowo-teoretyczne, sport; a zainteresowania dziewcząt dotyczą bardziej teatru, sztuki, historii naturalnej, rolnictwa, poglądy publiczne zajęcia.
Ucząc chłopców i dziewczęta, nauczyciel powinien znać charakterystykę procesów poznawczych. Częściej podczas wykonywania zadań uwagi dziewczęta skupiają się na szybkości, a chłopcy na dokładności pracy
Jeśli chodzi o pamięć, dziewczęta lepiej zapamiętują cyfry, litery, słowa i kształty. Jednak wiele zależy od tego, co interesuje chłopców i dziewczęta. Dzięki temu informacje o właściwościach fizycznych, chemicznych czy mechanicznych są lepiej zapamiętywane przez chłopców, a akcesoria toaletowe szybciej i trwale zapisują się w pamięci dziewcząt. Udowodniono, że dziewczęta uczą się lepiej. Wynika to z wzorowego zachowania, dokładności, opanowania, powściągliwości, których tak brakuje przedstawicielom silniejszej płci.

Wszystkie powyższe cechy płciowe chłopców i dziewcząt mają miejsce w trakcie interakcji „nauczyciel-uczeń”. Uwzględniając te cechy, nauczyciel może osiągnąć znaczący sukces w swojej działalności zawodowej, a mianowicie zainteresować uczniów i usunąć ewentualne trudności w procesie opanowania danego przedmiotu.

***
Wiek wiąże się z charakterem działalności człowieka, cechami jego myślenia, zakresem jego potrzeb, zainteresowań, a także przejawami społecznymi. Jednocześnie każdy wiek ma swoje możliwości i ograniczenia w rozwoju. Na przykład rozwój zdolności myślenia i pamięci następuje najintensywniej w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Jeśli możliwości tego okresu w rozwoju myślenia i pamięci nie zostaną odpowiednio wykorzystane, to w późniejszych latach nadrobienie zaległości będzie trudne, a czasem wręcz niemożliwe. Jednocześnie próby posunięcia się zbyt daleko w przód, prowadzenia rozwoju fizycznego, psychicznego i moralnego dziecka bez uwzględnienia jego możliwości związanych z wiekiem, nie mogą przynieść żadnego efektu.
W psychologii rozwojowej i edukacyjnej zwyczajowo wyróżnia się następujące okresy rozwoju dzieci i uczniów: niemowlęctwo (do 1 roku), wczesne dzieciństwo (2-3 lata), wiek przedszkolny (3-5 lat), przedszkole wiek (5-6 lat), wiek gimnazjum (6-10 lat), wiek gimnazjum lub okres dojrzewania (11-15 lat), wiek szkoły średniej lub wczesny okres dojrzewania (15-18 lat).

Instytucja autonomiczna dodatkowa edukacja dzieci

Miejski Dom Twórczości Dziecięcej

Raport na ten temat:

„Podstawą zróżnicowanej edukacji dzieci jest uwzględnienie wieku i cech indywidualnych”.

Przygotował: nauczyciel przedszkola

Kazyeva B.B.

Tęcza 2014

1. Wstęp.

2. Zasada uwzględniania cech wiekowych dzieci w zajęciach dodatkowych:

Starszy wiek przedszkolny;

Wiek gimnazjalny (I etap).

Zasada uwzględniania indywidualnych cech dzieci w zajęciach dodatkowych.

Pojęcie „indywidualizacji” uczenia się. Istota różnicowania treningu.

Stosowanie indywidualnie zróżnicowanego podejścia do nauczania dzieci (w wieku przedszkolnym i szkolnym).

Wniosek.

Lista wykorzystanych zasobów.

1. Wstęp. (1 slajd)

Jak wiemy, indywidualne podejście do nauczania dzieci powinno opierać się na wiedzy o anatomii, fizjologii, psychice, wieku i indywidualnych cechach uczniów .(2 slajdy).

Badania naukowe dowiodły, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem fizycznym, psychicznym i moralnym człowieka.

Wdrażanie indywidualnego podejścia do dzieci podczas wszelkiego rodzaju zajęć należy rozpatrywać jako pewien, wzajemnie powiązany system.

2. Zasada uwzględniania cech wiekowych dzieci w zajęciach dodatkowych. (3 slajdy).

Uwzględnianie cech wieku jest jedną z podstawowych zasad pedagogicznych. Na tej podstawie nauczyciel reguluje wymiar zajęć, ustala rozsądne wymiary zatrudnienia różne rodzaje praca, określa najkorzystniejszą dla rozwoju codzienną rutynę, reżim pracy i odpoczynku. Charakterystyka wieku zobowiązują się do prawidłowego rozstrzygnięcia kwestii doboru i lokalizacji szkoleń. Determinują także wybór form i metod zajęć edukacyjnych.

- Starszy wiek przedszkolny 5-6 lat. (4 slajdy).

W starszym wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój sfery intelektualnej, moralno-wolicjonalnej i emocjonalnej osobowości. Rozwój osobowości i aktywności charakteryzuje się pojawieniem się nowych cech i potrzeb: poszerza się wiedza o przedmiotach i zjawiskach, których dziecko bezpośrednio nie obserwowało. Dzieci interesują się powiązaniami istniejącymi pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Wnikanie dziecka w te połączenia w dużej mierze determinuje jego rozwój.

Siłą napędową rozwoju psychiki przedszkolaka są sprzeczności powstające w związku z rozwojem szeregu potrzeb dziecka. Najważniejsze z nich to: potrzeba komunikacji, za pomocą której zdobywane jest doświadczenie społeczne; potrzeba wrażeń zewnętrznych, co skutkuje rozwojem zdolności poznawczych, a także potrzeba ruchu, prowadząca do opanowania całego systemu różnorodnych umiejętności i zdolności.

W procesie wspólnych działań dzieci zdobywają doświadczenie w kierowaniu innymi dziećmi i doświadczenie podporządkowania. Wiodącą aktywnością przedszkolaka jest gra fabularna, w której się rozwija zachowanie zapośredniczony obrazem innej osoby. Duże znaczenie i wpływ na rozwój psychiczny przedszkolaka ma także sposób wychowania Istotną rolę odgrywa rolę w podziale funkcji pomiędzy uczestnikami procesu uczenia się.

- Wiek szkolny(7-11) lat. (5 slajdów).

Rozwój psychiki dzieci w tym wieku odbywa się głównie w oparciu o wiodącą działalność - naukę. Nauczanie ucznia szkoły podstawowej jest ważną działalnością społeczną o charakterze komunikacyjnym. W trakcie Działania edukacyjne młodszy uczeń nie tylko zdobywa wiedzę, umiejętności i możliwości, ale także uczy się wyznaczać zadania (cele) edukacyjne, znajdować sposoby przyswajania i stosowania wiedzy, monitorować i oceniać swoje działania.

Pojęcie „indywidualizacji” uczenia się. Zasada uwzględniania indywidualnych cech dzieci w zajęciach dodatkowych. (6 slajdów).

W nauczaniu dzieci w każdym wieku ogromne znaczenie ma uwzględnienie ich indywidualnych cech. Każda osobowość ma swoje własne cechy myślenia, przejawy uczuć, zainteresowań i zdolności, ideały, cechy charakteru itp. W związku z tym pojawia się problem indywidualnego podejścia jako najważniejszego zasada pedagogiczna w szkoleniu i edukacji.O indywidualnych cechach dziecka decyduje przede wszystkim rodzaj układu nerwowego. Istnieją 4 główne typy układu nerwowego: flegmatyczny, optymistyczny, CHOLERYCZNY i MELANCHOLICZNY. Zatrzymajmy się nad nimi trochę.

OSOBA FLEGMATYCZNA. (7 slajdów).

Typ silny, zrównoważony, siedzący. Dziecko z tym typem układu nerwowego charakteryzuje się dużą sprawnością, ale jest powolne zarówno w pracy, jak i w rozmowie z innymi ludźmi. Jesteśmy słabo podekscytowani emocjonalnie, ale uczucia są głębokie i stałe.

Wychowanie dziecka z tym typem układu nerwowego powinno mieć na celu wzmocnienie pozytywnych cech jego charakteru: wytrwałości, sumienności, wytrzymałości. Jeśli dorośli stale wyrzucają dziecku, że jest powolne, może ono stać się wycofane, zacząć okazywać obojętność, a czasem nawet niegrzeczność.

Pracując z dziećmi tego typu, trzeba wykazać się cierpliwością i wytrwałością. Należy zachęcać dzieci do aktywności i szybkości w wykonywaniu ruchów.

ZASADY INTERAKCJI Z FLEGMATYCZNY

Wykazanie praktycznych wyników wykonanej pracy.

Kontrola wykonanej pracy (na każdym etapie działalności).

Stosowanie metod pozytywnego wpływu.

Wspieranie wysiłków dziecka i jego własnej inicjatywy.

Pracując z nim, musisz: nauczyć go spieszyć się we wszystkim, fantazjować.

OPTYMISTYCZNY (8 slajdów).

Typ silny, zrównoważony, zwinny; charakteryzuje się dużą wydajnością, szybkim zaangażowaniem w każdą pracę. Dziecko z tym typem układu nerwowego jest aktywne, ma wyrazistą mimikę, robi wszystko dość szybko i potrafi szybko przełączać się z jednego rodzaju aktywności na drugi. Często rezygnuje z czegoś, co wymaga cierpliwości i wytrwałości. Wychowując dziecko tego typu, trzeba takie wspierać pozytywne cechy takie jak pogoda ducha, wrażliwość i responsywność, umiejętność życia i pracy w zespole. Jeśli jednak dziecko z tego typu układem nerwowym nie zostanie nauczone dokończenia rozpoczętej pracy, może wyłonić się jako osoba powierzchowna, bez specjalnych zainteresowań, obojętna na swoje niepowodzenia. Dziecku tego typu trudno jest wytrzymać ostrą rozmowę, a ostry ton emocjonalny może spowodować, że stanie się nadmiernie podekscytowany i zły. Zachęcanie dzieci do tego typu zajęć stymuluje ich aktywność twórczą i zwiększa ich wydajność. Ważne jest jednak, aby ich nie przeceniać, ponieważ z natury mają tendencję do przeceniania swoich możliwości.

ZASADY INTERAKCJI Z OPTYMISTYCZNY

Jasne określenie celów działania.

Możliwość zaprezentowania przez dziecko swoich osiągnięć.

Akceptacja i wsparcie osoby dorosłej.

Uwzględnianie zainteresowań dziecka w powierzonym zadaniu.

Pracując z takim dzieckiem trzeba wiedzieć, że głównym podejściem do wychowania dziecka optymistycznego jest zasada, którą można z grubsza nazwać „Ufaj, ale sprawdzaj”.

CHOLERYK (9 slajdów).

Silny, ale niezrównoważony typ. Dziecko z tym typem układu nerwowego charakteryzuje się dużą sprawnością, szybką reakcją na to, co dzieje się wokół niego oraz dużym zapasem energii. energia życiowa. U niego proces pobudzenia przeważa nad procesem hamowania. Taki uczeń nie zawsze potrafi powstrzymać swoje uczucia, ma elastyczną mimikę i gestykulację, a jego ruchy tnące są asertywne.

Wychowanie takiego dziecka powinno mieć na celu rozwój samokontroli, umiejętności myślenia o swoich działaniach i działaniach oraz ich analizowania. Częste pochwały ze strony takiego dziecka rozwijają arogancję i próżność. W stosowaniu nagród i kar wymagany jest wielki takt.

ZASADY INTERAKCJI Z CHOLERYKA

Spokojny, równy ton osoby dorosłej.

Przedstawienie jasnych i uzasadnionych żądań.

Demonstracja perspektyw biznesowych.

Pozytywna ocena działalności studenta.

Pracując z nim, musisz nauczyć go myśleć, a potem to robić. Nie możesz go karcić przy innych. Musimy go zrozumieć i pomóc mu się opanować.

MELANCHOLIJNY (10 slajdów).

Słaby typ układu nerwowego. Dziecko z tym typem układu nerwowego szybko się męczy, brakuje mu pewności siebie, jest nieśmiałe, podatne na zranienia, ciche i mało komunikatywne. Uczucia są głębokie, ale na zewnątrz słabo się manifestują. Wychowywanie takich dzieci wymaga wsparcia w jego wysiłkach, zachęty w pracy i zachęcania życzliwym słowem. Dzieciom ze słabym układem nerwowym trudno jest wytrzymać surową ocenę ich pracy i kary. Lepiej jest używać aprobaty i pochwał jako zachęty, ale z umiarem.

Dzieci z tym typem układu nerwowego boleśnie reagują na ostry, krzykliwy ton. Może to prowadzić do całkowitego zahamowania, ciężkiego stanu depresji i depresji.

W ten sposób, w oparciu o cechy każdego rodzaju układu nerwowego, możesz dostosować komunikację z dzieckiem i działać we właściwym kierunku.

ZASADY INTERAKCJI Z MELANCHOLIJNY

Tworzenie warunków do wspólnej pracy w grupie.

Demonstracja osiągnięć dziecka.

Obiektywna ocena wkładu jego działań we wspólną sprawę.

pamiętaj, że potrzebuje specjalna uwaga, ciepłe relacje, pomoc. Bądź dla niego bardziej miły i delikatny.

Pojęcie „indywidualizacji” uczenia się. (11 slajdów).

Stosowanie indywidualnie zróżnicowanego podejścia w nauczaniu dzieci

konieczne jest doprecyzowanie treści pojęć „indywidualizacja” i „różnicowanie uczenia się”. Pojęcie „indywidualizacji” definiuje się jako organizację procesu edukacyjnego, w której przy wyborze metod, technik i tempa uczenia się uwzględnia się różnice indywidualne uczniów i poziom rozwoju ich zdolności uczenia się.

Indywidualizacja nauczania wynika z faktu, że nie wszyscy uczniowie mają ten sam poziom przygotowania i możliwości uczenia się. Część z nich ma niedostatecznie rozwiniętą elastyczność, zwinność myślenia, umiejętność generalizowania i twórcze podejście do rozwiązywania określonych problemów, jak na swój wiek, przez co zaczynają mieć zaległości w nauce. Jednocześnie silni studenci są zmuszeni pracować na zewnątrz cała siła swoje możliwości ze względu na to, że nauczyciel uczy, skupiając się na „przeciętnym” uczniu. Dlatego zadanie osiągnięcia możliwie najwyższych wyników przez każdego ucznia można rozwiązać jedynie na podstawie badania indywidualnych cech uczniów przy zróżnicowanym podejściu.

Istota różnicowania treningu. (12 slajdów).

Różnicowanie przetłumaczone z łaciny „różnica”oznacza rozczłonkowanie, podział, rozwarstwienie całości na części, formy, stopnie. W odniesieniu do procesu uczenia się różnicowanie to działanie, którego zadaniem jest wyodrębnienie uczniów w procesie uczenia się, z uwzględnieniem cech charakterystycznych każdego z nich i ich osiągnięć. główny cel uczenie się – zdobywanie wiedzy, umiejętność wykorzystania jej w praktyce. Jednocześnie wiemy, że rozwój każdego ucznia jest nierównomierny: czasem powolny, czasem spazmatyczny. Nierównomierny rozwój, jak wykazały badania, objawia się szybszym rozwojem niektórych funkcji przy niewielkim spowolnieniu rozwoju innych. W każdej klasie szkolnej znajdują się uczniowie o nierównym rozwoju i poziomie przygotowania, specyficznym podejściu do nauki oraz niezwykłych zainteresowaniach i zdolnościach. Nauczyciel często jest zmuszony uczyć w odniesieniu do średniego poziomu rozwoju i uczenia się dzieci. Niezmiennie prowadzi to do tego, że uczniowie „silni” są sztucznie powstrzymywani w rozwoju, tracą zainteresowanie nauką, a uczniowie „słabi” są skazani na chroniczne opóźnienia, zwłaszcza że „ci, którzy należą do „przeciętności”, też są bardzo inni, o różnych zainteresowaniach i skłonnościach, o różnych cechach percepcji, pamięci, wyobraźni, myślenia”. W związku z tym celem różnicowania jest szkolenie każdego na poziomie jego możliwości i umiejętności.

Stosowanie indywidualnie zróżnicowanego podejścia do nauczania dzieci (w wieku przedszkolnym i szkolnym). (13 slajdów).

Można wyróżnić różne modyfikacje różnicowania:

1. Według poziomu możliwości wiekowych.

Uwzględnienie różnic pomiędzy wiekiem paszportowym a biologicznym dziecka. Wiadomo, że niektóre dzieci są „dojrzałe” od swoich rówieśników, inne zaś – wręcz przeciwnie – „młodsze”. Przykładowo chłopcy w wieku sześciu lat są średnio prawie o cały rok „młodsi” od swoich rówieśniczek, ale dzieci przyjmowane są do szkoły na podstawie wieku paszportowego, a nie wieku biologicznego (po osiągnięciu pewnego stopnia rozwoju osobowości). układu mięśniowo-szkieletowego, nerwowego itp.). Oznacza to, że dzieci nie mają równych warunków.

2. W zależności od stopnia wyszkolenia poziom rozwiniętych umiejętności (znajomość liter, umiejętność czytania, liczenia itp.).

3. Ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów:

typ reprodukcyjny (uczniowie mają obowiązek odtworzyć wiedzę i zastosować ją w znanej sytuacji, pracować według modelu, wykonywać ćwiczenia szkoleniowe);

typ produktywny lub kreatywny (uczniowie muszą zastosować wiedzę w zmienionej lub nowej, nieznanej sytuacji, przeprowadzić bardziej złożone poszukiwania i transformacyjne działania umysłowe oraz stworzyć nowy produkt).

4. Ze względu na cechy neuropsychologiczne:(14 slajdów).

ludzie „lewej półkuli”, polegający na percepcji i myśleniu lewej, racjonalnej, analitycznej półkuli (myślenie werbalne, abstrakcyjne, dyskretne, racjonalne, indukcyjne jest bardziej związane z postrzeganiem przyszłego czasu);

realizatorzy „prawej półkuli” w w większym stopniu holistyczne, panoramiczne, emocjonalno-wyobrażeniowe postrzeganie i myślenie (emocjonalne, niewerbalne, przestrzenne, jednoczesne, ciągłe, intuicyjne, dedukcyjne).

Wniosek. (15 slajdów).

Dlatego dla każdego nauczyciela jest oczywiste, że nie wszystkich uczniów można uczyć z taką samą łatwością. Przy każdej metodzie nauczania i najlepszej organizacji niektórzy uczniowie będą robić postępy skuteczniej, inni z większymi trudnościami i wolniej. Niektórzy osiągają wysokie osiągnięcia, wielkie sukcesy bez większego wysiłku, w stosunkowo krótkim czasie, inni zaś przy całym swoim pragnieniu nie są w stanie tak szybko wznieść się na ten sam poziom.Dlatego, zróżnicowane podejście na poziomie indywidualnym (przedmiotowym) wynika z faktu, Co żadne dziecko nie jest takie samo. Każdy ma swój indywidualny zestaw zdolności, temperamentu, charakteru, woli, motywacji, doświadczenia itp. Rozwijają się, zmieniają i można je korygować. Oznacza to, że przy organizacji zajęć edukacyjnych nie można w pełni uwzględnić wieku i indywidualnych cech nawet pojedynczego dziecka.

Lista wykorzystanych zasobów.

Aidarova L.I. Problemy psychologiczne nauczanie języka rosyjskiego młodzieży w wieku szkolnym. – M., 2007.

Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Zabramnaya S.D. Przygotowanie dziecka do szkoły. – M., 2002.

Akimova M.K., Kozlova V.P. Indywidualność uczniów i indywidualne podejście. – M., 2002.

Basova N.V. Pedagogika i psychologia praktyczna. – Rostów nad Donem, 1999.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza sfery poznawczej dziecka. – M., 2004.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się dzieciństwo. – M., 2000.

Budarny A.A. Indywidualne podejście do nauki // Szkoła podstawowa 2005. Nr 7.

Butuzow I.T. Zróżnicowane uczenie się jest ważnym narzędziem dydaktycznym efektywna nauka uczniowie. M., 2000.

Wenger A.L., Tsukerman N.K. Schemat indywidualnego badania dzieci w wieku szkolnym – Tomsk, 1993.

Możliwości zdobywania wiedzy związane z wiekiem / wyd. D.B. Elkonina, V.V. Dawidowa. M., 1966.

CECHY WIEKU UCZNIÓW

Czy istnieją specyficzne cechy charakterystyczne dla współczesnych uczniów w rozwoju ich zdolności intelektualnych i jakie to są cechy? Odpowiedź na to pytanie jest fundamentalnie ważna dla obu stron nowoczesna nauka oraz dla praktyki organizacji procesu edukacyjnego. Problem badania cech wiekowych dzieci w wieku szkolnym pozostaje dziś najbardziej palący nie tylko dla rodziców, ale także dla nauczycieli szkolnych, którzy również muszą być psychologiem, aby skutecznie realizować swoje zadania. działalność pedagogiczna. Sukces edukacji zależy przede wszystkim od wiedzy wychowawców (nauczycieli, rodziców) na temat wzorców rozwoju dzieci związanych z wiekiem oraz umiejętności rozpoznania indywidualnych cech każdego dziecka. W każdym wieku życie człowieka posiada pewne standardy, za pomocą których można ocenić adekwatność rozwoju jednostki, a które odnoszą się do rozwoju psychofizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego.

Związane z wiekiem cechy rozwojowe uczniów manifestują się na różne sposoby w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że uczniowie, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków życia, znacznie różnią się od siebie. Dlatego rozwój każdego z nich z kolei charakteryzuje się znaczącymi różnicami indywidualnymi i cechami, które należy wziąć pod uwagę w procesie uczenia się. Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej uczniów, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszej nauki określonych przedmiotów. Uwzględniając te cechy, realizuje się indywidualne podejście do uczniów w nauce: potrzebni są silniejsi zajęcia dodatkowe dzięki czemu rozwijają się intensywniej zdolności intelektualne: należy wspierać najsłabszych uczniów pomoc indywidualna, rozwijają pamięć, inteligencję, aktywność poznawcza itp. Dużo uwagi należy poświęcić uwagę badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej uczniów i szybko zidentyfikować tych, którzy charakteryzują się zwiększoną drażliwością, boleśnie reagują na uwagi i nie wiedzą, jak utrzymywać korzystne kontakty z przyjaciółmi. Nie mniej ważna jest znajomość typologii charakteru każdego ucznia, która pomoże uwzględnić ją podczas organizacji działalność zbiorowa, podział zadań publicznych i pokonywanie cechy negatywne i cechy.

Obecnie przyjmuje się następujący podział wieku szkolnego na następujące przedziały wiekowe:

1) wiek gimnazjalny – od 7 do 11–12 lat;

2) wiek gimnazjalny (nastoletni) – od 12 do 15 lat;

3) wiek szkolny (młodzież) – od 15 do 18 lat.

Określenie granic tych okresów jest warunkowe, gdyż istnieje pod tym względem duża zmienność. Jednocześnie należy pamiętać, że uwzględnienie cech wiekowych uczniów nie może być rozumiane jako przystosowanie się do słabości danego wieku, ponieważ w wyniku takiej adaptacji mogą oni jedynie stać się silniejsi. Całe życie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem możliwości danego wieku, tak aby sprzyjać przejściu do następnego okresu wiekowego. Pojęcie cech wieku i granic wieku nie jest absolutne - granice wieku są ruchome, zmienne, mają specyficzny charakter historyczny i nie pokrywają się w różnych społeczno-ekonomicznych warunkach rozwoju osobowości. Każdy okres wieku stabilny lub krytyczny, ma charakter przejściowy, przygotowujący osobę do przejścia na wyższy poziom wiekowy. Złożoność etapu wiekowego polega właśnie na tym, że zawiera on rzeczywistość psychologiczną dnia dzisiejszego, którego znaczenie w dużej mierze zależy od potrzeb jutra.

Badanie tego tematu pozwala porównać charakterystykę rozwoju fizycznego uczniów w wieku podstawowym, gimnazjalnym i licealnym, daje analiza porównawcza sfera neuropsychiczna i poznawcza uczniów Różne wieki i ukazuje ich wpływ na organizację zajęć edukacyjnych.

1. Młodszy wiek szkolny

Wchodząc do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego rutyna i relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się głównym zajęciem. Uczniowie szkół podstawowych, z nielicznymi wyjątkami, uwielbiają uczyć się w szkole. Podoba im się nowe stanowisko ucznia i pociąga ich sam proces uczenia się. Determinuje to sumienną, odpowiedzialną postawę młodszych uczniów do nauki i szkoły. To nie przypadek, że początkowo postrzegają ocenę jako ocenę swojego wysiłku, pracowitości, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „starają się”, oznacza to, że radzą sobie dobrze. Aprobata nauczyciela zachęca ich, aby „bardziej się starali”.

Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. Co prawda bardziej fascynuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. O zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się świadczą także zabawy młodszych uczniów, w których duże miejsce poświęca się szkole i nauce. Młodsi uczniowie w dalszym ciągu wykazują wrodzoną potrzebę aktywnych zabaw i ruchu u dzieci w wieku przedszkolnym. Są gotowe do wielogodzinnych zabaw na świeżym powietrzu, nie potrafią długo siedzieć w pozycji zamrożonej, a podczas przerw uwielbiają biegać.

Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, szczególnie tych, w których się nie wychowywały przedszkole, mają początkowo charakter osobisty. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co świadczy o jego trosce o jego osobiste sukcesy w nauce. Stopniowo, w wyniku systematycznej pracy nauczyciela nad zaszczepieniem w uczniach poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, ich potrzeby nabierają orientacji społecznej. Dzieciom zależy na tym, żeby klasa była jak najlepsza, żeby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy.

Aktywność poznawczą ucznia szkoły podstawowej cechuje przede wszystkim percepcja emocjonalna. Książka obrazkowa, materiał wizualny, żart nauczyciela – wszystko wywołuje u nich natychmiastową reakcję. Młodsi uczniowie są zdani na łaskę uderzającego faktu; obrazy, które wyłaniają się z opisu podczas opowieści nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe. Uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: to, co ciekawe, naładowane emocjonalnie, nieoczekiwane lub nowe.

W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim treść przeżyć. Młodszy uczeń jest zadowolony, że nauczyciel i rodzice chwalą go za sukcesy w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczeń jak najczęściej doświadczał poczucia radości z pracy edukacyjnej, to wzmacnia to jego pozytywne nastawienie do nauki.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczone zaufanie do nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel był przykładem dla dzieci pod każdym względem.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami dzieci w wieku szkolnym są: ufny stosunek do do świata zewnętrznego; światopogląd mitologiczny (przeplatanie się rzeczywistości i fikcji w oparciu o nieograniczoną fantazję i percepcję emocjonalną);Cswobodny rozwój uczuć i wyobraźni; nieświadome i później - naśladownictwo regulowane uczuciem lub intencją; budowanie ideałów moralnych - modele; uwarunkowane oceną moralnych pojęć dobra i zła u dorosłych.

2. Wiek gimnazjalny

Główną aktywnością nastolatka, podobnie jak młodszego ucznia, jest nauka, jednak treść i charakter aktywności edukacyjnej w tym wieku znacznie się zmieniają. Nastolatek zaczyna systematycznie opanowywać podstawy nauk ścisłych. Edukacja staje się wieloprzedmiotowa, a zespół nauczycieli zastępuje jednego nauczyciela. Większe wymagania stawiane są nastolatkom. Prowadzi to do zmiany podejścia do nauki. Dla ucznia w średnim wieku nauka stała się codziennością. Czasami uczniowie nie zawracają sobie głowy niepotrzebnymi ćwiczeniami i realizują lekcje w podanych granicach lub nawet mniej. Często obserwuje się spadek wyników w nauce.

Nastolatek nie zawsze zdaje sobie sprawę z roli wiedzy teoretycznej, najczęściej kojarzy ją z osobistą, wąską celów praktycznych. Młodszy uczeń przyjmuje na wiarę wszystkie instrukcje nauczyciela, ale nastolatek musi wiedzieć, dlaczego musi wykonać to czy tamto zadanie. Często na lekcjach muzyki można usłyszeć: „Po co to robić?”, „Po co mi Twoja muzyka?”, „Jak muzyka przyda mi się w przyszłości?” W pytaniach tych widać dezorientację, pewne niezadowolenie, a czasem nawet nieufność wobec żądań nauczyciela. Jednocześnie nastolatki mają tendencję do samodzielnego wykonywania zadań i pracy praktycznej na zajęciach. Nawet uczniowie o niskich wynikach w nauce i dyscyplinie aktywnie wyrażają się w takiej sytuacji.

Nastolatek szczególnie wyraźnie pokazuje się na zajęciach pozalekcyjnych. Oprócz lekcji ma wiele innych zajęć, które pochłaniają jego czas i energię, czasami odrywając go od nauki. Często zdarza się, że uczniowie gimnazjum nagle interesują się jakimś hobby. Nastolatek wyraźnie pokazuje się także w grach. Wspaniałe miejsce zajmują się wędrówkami i podróżami. Uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu, ale takie, które zawierają element rywalizacji. Szczególnie wyraźnie objawiają się w okresie dojrzewania Gry umysłowe które mają charakter konkurencyjny. Pochłonięci grą nastolatki często nie wiedzą, jak podzielić czas pomiędzy zabawę i zajęcia edukacyjne.

Nastolatek dąży do niezależności w aktywności umysłowej. Wraz z samodzielnym myśleniem rozwija się także krytyczność. W przeciwieństwie do młodszego ucznia, który wszystko bierze na wiarę, nastolatek stawia wyższe wymagania treści opowieści nauczyciela, oczekuje dowodów i perswazji.

W obszarze sfery emocjonalno-wolicjonalnej nastolatka charakteryzuje wielka pasja, niemożność powstrzymania się, słaba samokontrola i gwałtowność w zachowaniu. Jeśli okaże się mu najmniejszą niesprawiedliwość, jest w stanie „eksplodować”, popaść w stan namiętności, choć może później tego żałować. Dla adolescencja charakteryzuje się aktywnym poszukiwaniem obiektu do naśladowania. Ideał nastolatka to obraz naładowany emocjonalnie, przeżyty i wewnętrznie akceptowany, będący dla niego wzorem, regulatorem jego zachowania i kryterium oceny zachowań innych ludzi.

Dojrzewanie ma pewien wpływ na rozwój psychiczny nastolatka. Jedną z istotnych cech osobowości nastolatka jest chęć bycia i bycia uważanym za osobę dorosłą. Nastolatek za wszelką cenę stara się utwierdzić w swojej dorosłości, a jednocześnie nie ma jeszcze poczucia pełnej dorosłości. Dlatego też dotkliwie odczuwa się pragnienie bycia dorosłym i potrzebę uznania swojej dorosłości przez innych. W związku z „poczuciem dojrzałości” u nastolatka rozwija się specyficzna aktywność społeczna, chęć angażowania się w różne aspekty życia i aktywności dorosłych, zdobywania ich cech, umiejętności i przywilejów. Jednocześnie asymilowane są przede wszystkim bardziej dostępne, zmysłowo odczuwalne aspekty dorosłości: wygląd i zachowanie (sposoby wypoczynku, rozrywki, specyficzne słownictwo, moda w ubiorze i fryzurze, a czasem palenie, picie alkoholu). Pragnienie bycia dorosłym wyraźnie manifestuje się w sferze relacji z dorosłymi. Nastolatek protestuje i obraża się, gdy „jak małe dziecko” otacza się opieką, kontroluje, karze, żąda bezwarunkowego posłuszeństwa, a jego pragnienia i interesy nie są brane pod uwagę.

Okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą komunikowania się z przyjaciółmi. Nastolatki nie mogą żyć poza grupą, opinie kolegów mają ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Bardziej boleśnie i dotkliwiej przeżywa dezaprobatę zespołu niż dezaprobatę nauczyciela. Kształtowanie się osobowości nastolatka będzie zależeć od tego, z kim nawiąże przyjazne relacje.

Przyjaźń nabiera innego charakteru w porównaniu z młodszymi wiekami. Jeśli w wieku szkolnym dzieci zaprzyjaźniają się ze względu na to, że mieszkają niedaleko lub siedzą przy tym samym biurku, to główną podstawą przyjaźni dorastającej jest wspólnota zainteresowań. Jednocześnie przyjaźni stawiane są dość wysokie wymagania, a przyjaźń trwa dłużej. Może trwać całe życie. Młodzież zaczyna rozwijać się stosunkowo stabilnie i niezależnie od wpływów przypadkowych poglądy moralne, sądy, oceny, przekonania.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami wieku dojrzewania są: wzmożona uwaga skupiona na własnym świecie wewnętrznym; rozwój marzeń, świadomej ucieczki od rzeczywistości w fantazję; awanturnictwo; utrata władz zewnętrznych, poleganie na osobiste doświadczenie; krytyka moralna, negatywizm; zewnętrzne formy umyślnego braku szacunku, zaniedbania, arogancji;Cpewność siebie; zamiłowanie do przygód, podróży (ucieczka z domu); oszustwo „dla zbawienia”, oszustwo; szybka identyfikacja nowych uczuć, które budzą się w okresie dojrzewania.

3. Wiek licealny

We wczesnej młodości nauka pozostaje jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. Dzięki temu, że w szkole średniej zakres wiedzy się poszerza i uczniowie wykorzystują tę wiedzę do wyjaśnienia wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie podchodzić do nauki. W tym wieku wyróżnia się dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się równomiernie rozłożonymi zainteresowaniami, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką. O różnicy w podejściu do nauczania decyduje charakter motywów. Na pierwszy plan wysuwają się motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich zamierzeniami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. Licealiści wskazują na takie motywy, jak bliskość ukończenia studiów i możliwość wyboru ścieżka życia, dalsza kontynuacja wykształcenia lub pracy w wybranym zawodzie, konieczność wykazania się swoimi zdolnościami w związku z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej maturzysta zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonym obszarze, pojawia się chęć samokształcenia. Studenci zaczynają systematycznie pracować z dodatkową literaturą, uczęszczać na wykłady i pracować w dodatkowych szkołach.

Wiek szkolny seniora to okres, w którym kończy się okres dojrzewania i zarazem etap początkowy dojrzałość fizyczna. Wraz z tym rozwój fizyczny wpływa na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość własnej siły fizycznej, zdrowia i atrakcyjności wpływa na kształtowanie się u chłopców i dziewcząt wysokiej samooceny, pewności siebie, pogody ducha itp., wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje u nich wycofanie się, brak wiary we własne siły i pesymizm.

Starszy student jest już o krok od wejścia niezależne życie. To tworzy nowe Sytuacja społeczna rozwój. Zadanie samostanowienia i wyboru własnej drogi życiowej staje przed uczniem szkoły średniej jako zadanie najwyższej wagi. W wieku licealnym ustala się dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. Dla nastolatka zainteresowania edukacyjne determinują wybór zawodu, natomiast w przypadku starszych uczniów obserwuje się sytuację odwrotną: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych i zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych.

Charakterystyczną cechą procesu edukacyjnego jest systematyzacja wiedzy nt różne tematy, nawiązywanie powiązań interdyscyplinarnych. Wszystko to stwarza podstawę do opanowania ogólnych praw przyrody i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania się światopoglądu naukowego. Stabilny postawa emocjonalna do różnych aspektów życia, towarzyszom i dorosłym, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a jednocześnie pojawia się niechęć do niektórych ludzi, niechęć do określonego rodzaju aktywności itp. .

W wieku szkolnym zachodzą zmiany w uczuciach przyjaźni, koleżeństwa i miłości. Cechą charakterystyczną przyjaźni między licealistami jest nie tylko wspólnota zainteresowań, ale także jedność poglądów i przekonań. Przyjaźń jest intymna: dobry przyjaciel staje się osobą niezastąpioną, przyjaciele dzielą się swoimi najintymniejszymi przemyśleniami. Nawet bardziej niż w okresie dojrzewania przyjacielowi stawiane są wysokie wymagania: przyjaciel musi być szczery, wierny, oddany i zawsze przychodzić na ratunek. W tym wieku między chłopcami i dziewczętami rodzi się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość.

Starsi uczniowie stawiają bardzo wysokie wymagania moralnemu charakterowi człowieka. Wynika to z faktu, że w wieku licealnym powstaje bardziej całościowe wyobrażenie o sobie i osobowości innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.

Wczesna adolescencja to czas dalszego wzmacniania woli, rozwijania takich cech wolicjonalnej aktywności, jak determinacja, wytrwałość i inicjatywa. W tym wieku wzmacnia się samokontrola i samokontrola, poprawia się kontrola nad ruchem i gestami, dzięki czemu uczniowie szkół średnich stają się bardziej sprawni pod względem wyglądu niż nastolatki.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami okresu dojrzewania są: maksymalizm etyczny; wewnętrzna wolność; idealizm estetyczny i etyczny; artystyczny, twórczy charakter postrzegania rzeczywistości; bezinteresowność w hobby;Cchęć zrozumienia i przetworzenia rzeczywistości; szlachetność i ufność.

Charakterystyka wieku– zespół właściwości fizycznych, poznawczych, intelektualnych, motywacyjnych i emocjonalnych charakterystycznych dla większości ludzi w tym samym wieku.

Periodyzacja wieku:

1. Niemowlęctwo (od urodzenia do pierwszego roku);

2. Wczesne lub przedszkolne dzieciństwo (od roku do trzech lat);

3. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym(od trzech do sześciu lat);

4. Wiek szkolny (od 6 do 10 lat);

5. Dorastanie (młodsza młodzież: 11-12 lat, starsza młodzież: 12-15 lat);

6. Dorastanie (wczesny okres dojrzewania: 15-17 lat, drugi okres dojrzewania - 17-21 lat);

Charakterystyka wieków:

1. Szkoła podstawowa– działalność wiodąca: edukacyjna i poznawcza, rozwijająca przede wszystkim sferę intelektualną i poznawczą. Zabawa nadal odgrywa dużą rolę w życiu dziecka. Trzeba pomóc młodszemu uczniowi w opanowaniu nowej dla niego roli – roli ucznia. Główny nowy rozwój tego okresu: przejście od myślenia wizualnego, empirycznego do myślenia teoretycznego. Moralne zachowanie dziecka w wieku szkolnym jest bardziej świadome niż zachowania przedszkolaka. Prezenter pomysł pedagogiczny w pracy z dziećmi w wieku szkolnym: kształtowanie początkowych przekonań opartych na uniwersalnych wartościach ludzkich; tworzenie sytuacji sukcesu w działaniach edukacyjnych.

2. Adolescencja– okres przejścia od dzieciństwa do dorosłości, okres dojrzewania, intensywny rozwój wszystkich układów organizmu, przede wszystkim układu nerwowego i sercowo-naczyniowego. Centralną nową formacją jest „poczucie dorosłości”. Cechą charakterystyczną samoświadomości młodzieży jest także potrzeba poznania siebie jako jednostki, co rodzi chęć samoafirmacji i edukacji. Wiodącą aktywnością nastolatków jest komunikacja w tym procesie różne rodzaje zajęcia. Problemem nastolatków jest zaabsorbowanie swoim wyglądem i ogólną atrakcyjnością. Ważne jest, aby nastolatek rozwinął pozytywny obraz swojego fizycznego ja. Kryzys nastoletni nie zawsze ma charakter konfliktowy. Można tego uniknąć, jeśli będziesz wrażliwy na potrzeby nastolatka i stworzysz warunki do jego zaspokojenia.

3. Wczesny adolescencja – działalność wiodąca ma charakter edukacyjno-zawodowy. Preferencyjnie rozwija się zarówno sfera intelektualno-poznawcza, jak i potrzebowo-motywacyjna. To postawa licealisty przyszły zawód zaczyna wpływać na ich stosunek do działań edukacyjnych. Intensywne kształtowanie światopoglądu jako poglądu publicznego jako uogólnionego poglądu na świat. Aktywność społeczna rośnie. Dla uczniów szkół średnich ingerencja z zewnątrz jest niedopuszczalna, ale będą wdzięczni za taktowną pomoc lub radę. Rodzi się potrzeba miłości. Miłość młodzieńcza wymaga od dorosłych szczególnego taktu i uwagi. Główną nowością pierwszego okresu dojrzewania jest samostanowienie we wszystkich sferach życia ludzkiego. Obejmuje kształtowanie zainteresowań zawodowych i ogólnie światopoglądu. Wiodącą ideą pedagogiczną w pracy z uczniami szkół średnich jest stworzenie warunków do realizacji możliwości jednostki zgodnie z jej rzeczywistymi aspiracjami, pomoc w znaczącym społecznie decydowaniu o przyszłości.

Do indywidualnych cech uczniowie interesują się przede wszystkim swoimi umiejętnościami.

Możliwości– indywidualne cechy psychiczne człowieka, które przejawiają się i kształtują w działaniu oraz są warunkiem jego powodzenia.

Tam są: zdolności ogólne i zdolności specjalne.

Ogólne zdolności: zwykle odnoszą się do aktywność psychiczna i przejawiają się w takich cechach umysłu, jak inteligencja, niezależność, krytyczność, elastyczność, troskliwość itp. Ogólne zdolności pozwalają osobie wyrażać się w różnych dziedzinach nauki, technologii czy sztuki.

Cechy szczególne: przejawiają się w niektórych obszarach działalności, na przykład w muzyce, rysunku, matematyce, technologii, podczas gdy w innych obszarach nie obserwuje się szczególnego sukcesu.

Wszystkie te cechy nauczyciel powinien znać i uwzględniać w swojej pracy.. Obecnie zaproponowano wiele podejść do typologii dzieci. Wszystkie nie są ze sobą sprzeczne, ponieważ wszystko zależy od celów i kryteriów typologii. Istnieją na przykład takie kategorie dzieci, jak dzieci zdolne, trudne do wychowania, dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego. Na przykład dziecko uzdolnione może być trudne do wychowania lub może mieć szczególny rozwój psychofizyczny. I wzajemnie. Do tych dzieci nie można podchodzić według przeciętnych standardów. Używać standardowe metody szkoleń, gdyż mają specjalne potrzeby edukacyjne.

Wiek szkolny juniora.

W wieku sześciu lat dziecko doświadczy poważnych zmian w swoim życiu. Wejście w wiek szkolny pociąga za sobą zmiany w jego życiu: zmiany w nauce, w jego życiu pojawiają się nowi ludzie i nawiązują z nimi nowe, nieznane dotąd relacje. Wiodącą działalnością staje się nauczanie, co pociąga za sobą nowe obowiązki i zmienia cały sposób życia dziecka.

Nowa formacja osobista polega na arbitralnym wyznaczaniu celów. Samoocena w dużej mierze zależy od ocen nauczycieli. Na poziom aspiracji wpływają sukcesy i porażki działalność przedmiotowa. Motywy społeczne są dla dziecka w tym wieku niezwykle istotne. On jest przyciągany komfort domu i dobrostan rodziny, zmniejsza to stopień lęku szkolnego, który pogarsza się wraz z rozpoczęciem zajęć edukacyjnych. Zainteresowanie treściami i procesem uczenia się wśród większości gimnazjalistów kształtuje się na niskim i średnim poziomie. W szkole starania o uznanie realizowane są głównie poprzez wyniki w nauce. Już na początku nauki w szkole uczeń rozwija dość silną motywację do nauki. Dziecko chce pełnić nową rolę – rolę ucznia i w związku z tym spełniać wszystkie atrybuty tej nowej roli. Motywem, który często dominuje i nadaje negatywny wydźwięk działaniom edukacyjnym, pozostaje motywacja do uniknięcia kary. Pierwszym sposobem na kultywowanie pozytywnego nastawienia do nauki jest stworzenie stabilnej motywacji do osiągnięcia sukcesu, opartej na odpowiednio wysokim poziomie odpowiednią samoocenę. Rozwój umysłowy w tym okresie przebiega przez trzy etapy: 1) opanowanie działań za pomocą standardów w celu identyfikacji pożądanych właściwości rzeczy i konstruowania ich modeli; 2) asymilacja szczegółowych działań ze standardami i tworzenie działań w modelach; 3) asymilacja modeli i przejście do działań mentalnych z właściwościami rzeczy i ich związkami. Skuteczność uczniów szkół podstawowych w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych w dużej mierze zależy od organizacji ich zajęć. Struktura relacji międzyludzkich składa się z dwóch niezależnych podstruktur relacji między chłopcami i dziewczętami. Relacje międzyludzkie budowane są na bazie emocji. Opinie uczniów nie są dla dziecka wyznacznikiem samooceny, wyższa wartość ma zdanie osoby dorosłej. W przypadku młodszych uczniów nauczyciel i wychowawca są bardzo autorytatywni. Dzieci bezwarunkowo wierzą w to, czego się uczą, są ufne, obowiązkowe i rozwinęły w sobie zwiększoną wrażliwość.

Wiek gimnazjum.

Wiek gimnazjalny (od 11-12 do 15 lat) to okres przejściowy od dzieciństwa do dorastania. Zbiega się z okresem szkolnym (klasy 5-9) i charakteryzuje się głęboką restrukturyzacją całego organizmu. Funkcja adolescencja – dojrzewanie ciała. Dla dziewcząt zaczyna się prawie w wieku jedenastu lat, dla chłopców - nieco później. Dojrzewanie wprowadza poważne zmiany w życiu dziecka, zakłóca równowagę wewnętrzną, wprowadza nowe doświadczenia, wpływa na relacje między chłopcem i dziewczynką. Warto zwrócić uwagę wychowawcy klasy na taką psychologiczną cechę tego wieku, jak selektywność jego uwagi. Oznacza to, że reagują na nietypowe, ekscytujące lekcje i fajne zajęcia, a szybkie przełączanie uwagi sprawia, że ​​nie da się skupić na tej samej rzeczy przez dłuższy czas. Jeśli jednak nauczyciel klasowy stwarza sytuacje trudne i niestandardowe, chłopaki wykonują swoją pracę z przyjemnością i przez długi czas. Znacząca cecha Myślenie nastolatka jest niezwykle istotne. Dziecko, które zawsze się ze wszystkim zgadza, ma swoje zdanie, które stara się jak najczęściej demonstrować, deklarując w ten sposób siebie. Dzieci w tym wieku są podatne na kłótnie i sprzeciwy, ślepe trzymanie się autorytetu osoby dorosłej często sprowadza się do zera, rodzice są zakłopotani i wierzą, że ich posłuszne dziecko jest narażony na wpływy innych ludzi i w rodzinach przychodzi na to czas sytuacja kryzysowa- „Góra” nie może, a „dół” nie chce myśleć i zachowywać się po staremu. Badania wewnętrzny świat nastolatków pokazuje, że jednym z najważniejszych problemów moralnych wieku gimnazjalnego jest niezgodność przekonań, idei i koncepcji moralnych z działaniami, działaniami i zachowaniem. System sądów wartościujących, ideały moralne nietrwały. Trudności życiowe, problemy rodzinne, a także wpływ przyjaciół mogą powodować u dzieci ogromne trudności w ich rozwoju i rozwoju. Praca wychowawcy powinna mieć na celu rozwój doświadczenie moralne, opracowanie systemu osądów wartości godziwej. W tym wieku ważna staje się sfera sensoryczna. Nastolatki potrafią wyrażać swoje uczucia bardzo gwałtownie, czasem afektywnie. Ten okres w życiu dziecka nazywany jest czasami okresem ciężkiego kryzysu. Jej oznakami mogą być upór, egoizm, izolacja, wycofanie i wybuchy gniewu. Dlatego wychowawca powinien zwracać uwagę na wewnętrzny świat dziecka, zwracać większą uwagę na pracę indywidualną i wspólnie z nim rozwiązywać problemy dziecka. Specjalne znaczenie dla nastolatka w tym wieku ma możliwość wyrażania siebie i samorealizacji. Uczniowie będą cieszyć się zajęciami w klasie, które zachęcają nastolatków do aktywnego wyrażania siebie i zainteresowań. Dzieciaki przyciąga możliwość samodzielnego organizowania fajnych zajęć, bierzcie je niezależne decyzje. Organizując pracę z uczniami, wychowawca powinien pełnić nie rolę wykonawcy, ale dyrygenta orkiestry zwanej „klasą”.

Starsze nastolatki. Licealiści.

Wiodącą działalnością uczniów szkół średnich jest działalność edukacyjna i zawodowa. Nowa formacja osobista to poczucie samotności, pierwsze głębokie uczucie, odkrycie własnego świata wewnętrznego. Następuje znacząca zmiana w samoświadomości – wzrasta znaczenie własnych wartości, prywatna samoocena własnych cech osobowości rozwija się w holistyczną postawę wobec siebie. Człowiek zdaje sobie sprawę, że należy do świata. W tym wieku następuje kształtowanie się płci dorosłej. Chłopcy zaczynają rozumieć znaczenie słowa „mężczyzna”, a dziewczęta zaczynają rozumieć znaczenie słowa „kobieta”. Licealiści starają się zwrócić uwagę na swoją odmienność i wyjątkowość i wszelkimi możliwymi sposobami starają się to podkreślić. Wiele dzieci w tym wieku myśli o swojej karierze zawodowej, wyznacza sobie cele życiowe i stara się je realizować. Ten wiek charakteryzuje się marzeniami o przyszłości, a wszystkie doświadczenia nastolatków są z nią związane. Relacje na zajęciach stają się dość płynne i stabilne. Pewność siebie staje się cechą komunikacji z dorosłymi, a poczucie przyjaźni staje się bardziej selektywne. Na zajęciach można zaobserwować przykłady długotrwałej przyjaźni między dziećmi, która przeradza się w zaufanie i wyznanie, w związkach dominuje zasada podobieństwa i równości. Młodzieńcze marzenie o miłości, wczesna miłość wyraża potrzebę kontakt emocjonalny, zrozumienie, bliskość duchowa, ale własne doświadczenia są czasami ważniejsze niż obiekt uczuć. Cecha charakterystyczna rozwój moralny w tym wieku następuje wzrost świadomych motywów zachowania. Rozwijane i wzmacniane są następujące cechy: celowość, determinacja, wytrwałość, niezależność, inicjatywa, samokontrola. Uczniowie szkół średnich mają zwykle wyraźną selektywną postawę wobec przedmioty akademickie. Potrzeba wiedzy istotnej dla osiągnięcia życiowego sukcesu to jedna z najbardziej charakterystycznych cech współczesnego licealisty. Uczniów szkół średnich wyróżnia wysoki poziom uogólnienia i abstrakcji, dowolność i stałość uwagi, pamięć długoterminowa i logiczna. W tym wieku wyraźnie ujawniają się dominujące motywy uczenia się. Pracując z uczniami szkół średnich, wychowawca klasy powinien zwracać dużą uwagę na problemy etyczne. Nie jest tajemnicą, że w w tym wieku młodzi ludzie interesują się problemami „odwiecznymi”: znaczeniem życia, wolnością osobistą, poszukiwaniem prawdy. Decydowanie Zagadnienia etyczne, młodzi ludzie są zmuszeni decydować o wielu trudne pytania, co może wiązać się z mocnymi przeżyciami: związkami intymnymi, nieformalnymi organizacjami młodzieżowymi, poszukiwaniem prawdy w różnych sektach, wchodzeniem w religię, wchodzeniem do własnego świata za pomocą narkotyków itp.