Wpływ zajęć teatralno-zabawowych na rozwój mowy i słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia teatralne jako sposób na rozwój mowy najmłodszych dzieci w wieku przedszkolnym

Zapowiedź:

Zajęcia teatralne jako sposób na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Mowa jest nie tylko środkiem komunikacji, ale także narzędziem myślenia, kreatywności, nośnikiem pamięci, informacji itp. Inaczej mówiąc, mowa jest czynnością różnorodną.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju mowy, a wiodącą aktywnością w tym wieku jest zabawa. Dlatego też zajęcia teatralne są jednymi z najważniejszych skuteczne sposoby wpływ na dzieci, w którym zasada nauczania objawia się najpełniej i najwyraźniej: uczyć się poprzez zabawę.

Działalność teatralna ma na celu rozwój u uczestników nie tylko wrażeń (zmysłowych), uczuć, emocji, myślenia, wyobraźni, fantazji, uwagi, pamięci, woli, ale także wielu umiejętności (komunikacyjnych, organizacyjnych, motorycznych itp.), ale także ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje aktywna mowa poprzez poszerzanie słownictwa, doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniu, stara się mówić do innych jasno i zrozumiale.

W grze teatralnej powstaje mowa dialogiczna, bogata emocjonalnie. Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość. Gry teatralne sprzyjają przyswojeniu elementów komunikacji werbalnej (mimiki, gestów, postawy, intonacji, modulacji głosu).

Spotkanie z teatrem przebiega w atmosferze magii, święta i dobrej zabawy, dlatego nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Zapoznanie dzieci z teatrem rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym.

To właśnie w tym wieku kształtuje się zainteresowanie zabawami teatralnymi, które rozwija się w procesie oglądania małych przedstawień kukiełkowych prowadzonych przez nauczycieli, biorąc za podstawę treść znanych dziecku rymowanek, wierszy czy bajek.

Najbardziej dostępnymi rodzajami teatrów dla młodszych przedszkolaków są teatry palców i lalek.

Teatr Palców– sprzyja rozwojowi mowy, uwagi, pamięci, form reprezentacje przestrzenne, rozwija zręczność, dokładność, ekspresję, koordynację ruchów, zwiększa wydajność, napięcie kory mózgowej. Celem tego teatru jest zachęcenie dziecka do wkładania figurek na palce i próbowania opowiadania bajek (innych, ale zawsze opartych na tekście oryginalnym). Stymulacja opuszków palców prowadzi między innymi do rozwoju mowy. Naśladowanie ruchów dłoni i zabawa palcami stymulują i przyspieszają proces mowy oraz rozwój umysłowy dziecka. Świadczą o tym nie tylko doświadczenia i wiedza wielu pokoleń, ale także badania fizjologów, którzy udowodnili, że impulsy motoryczne pochodzące z palców wpływają na kształtowanie się stref „mowy” oraz pozytywnie wpływają na całą korę mózgową dziecka . Dlatego rozwój rąk pomaga dziecku dobrze mówić, przygotowuje rękę do pisania i rozwija myślenie.

W wieku 4-5 lat dziecko stopniowo przechodzi od występu teatralnego osoby dorosłej do samodzielnej zabawy. Dzieci opanowują różne rodzaje teatru stołowego: teatr dzianinowy, teatr rożkowy, teatr zabawek ludowych i płaskich figurek oraz pluszaki.

Teatr Obrazkowy – ten rodzaj teatru pozwala na urozmaicenie zabaw w grupach przedszkolnych. Takie zabawy rozwijają zdolności twórcze i przyczyniają się do ich edukacji estetycznej. Małe dzieci uwielbiają oglądać obrazki w książkach, ale jeśli okaże się, że są poruszające i zachęcające do działania, będzie im się to jeszcze bardziej podobało.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci uwalniają się od zahamowań i aktywnie uczestniczą w zabawach teatralnych. Nabyte przez dzieci umiejętności lalkarskie pozwalają na łączenie w jednej zabawie teatralnej kilku rodzajów lalek teatralnych różnych systemów.

W grupie przygotowawczej gry teatralne wyróżniają się bardziej wielopłaszczyznową charakterystyką bohaterów, trudnymi do inscenizacji mise-en-scenami oraz najtrudniejszymi do kontrolowania lalkami. Dzieci są bardzo zainteresowane tworzeniem lalek, masek, dekoracji, plakatów i innych atrybutów.

Grając w teatr lalek, nie można grać po cichu. W końcu dziecko staje się aktorem, reżyserem i scenarzystą własnego przedstawienia. Wymyśla fabułę, wypowiada ją, udziela głosu bohaterom, opowiada o ich przeżyciach. Dziecko chłonie bogactwo języka rosyjskiego, ekspresyjne środki mowy, różne intonacje bohaterów i stara się mówić poprawnie i wyraźnie, aby słuchacze go zrozumieli. Podczas zabawy w teatr lalek mowa rozwija się jeszcze intensywniej, wzbogacają się doświadczenia komunikacyjne w różnych sytuacjach, a słownictwo wzbogaca się ilościowo i jakościowo.

Zabawa lalkami ma pośredni i niezauważalny, kompleksowy efekt terapeutyczny i edukacyjny oraz pozwala uzyskać poczucie sukcesu właśnie w tym obszarze, w którym dziecko czuje się najbardziej bezbronne. Zabawa lalką daje dzieciom możliwość pełnego ujawnienia swoich indywidualnych cech. W zabawie słowa dziecka mają ożywić lalki i nadać im nastrój i charakter. Bawiąc się lalkami, dziecko odkrywa swoje ukryte uczucia nie tylko werbalnie, ale także poprzez mimikę i gesty.

W miarę poszerzania się horyzontów dzieci występy sceniczne stają się coraz bardziej złożone: zwiększa się liczba postaci, a fabuła przedstawień staje się bardziej złożona. W miarę wzrostu wiedzy o teatrze, dzieci w dalszym ciągu zapoznają się z jego różnymi rodzajami.

Oto kilka przykładów.

Teatr na patyku- rozwija sprawność manualną, umiejętność panowania nad swoimi ruchami, koncentracji uwagi na jednym rodzaju czynności oraz korelacji ruchów z mową.

Dzianinowy teatr – rozwija koordynację ruchowo-ruchową, wzrokową, słuchową. Kształtuje zdolności twórcze i artyzm. Wzbogaca słownictwo bierne i czynne.

Teatr Konopny – pomaga nauczyć się koordynować ruchy rąk i oczu, towarzyszyć ruchom palców mową. Wyrażaj swoje emocje za pomocą mimiki i mowy.

Teatr – tupanie– pomaga poszerzyć słownictwo poprzez połączenie percepcji słuchowej i dotykowej. Przedstawia sztuka ludowa. Uczy umiejętności komunikacji, gier i liczenia.

Teatr na rękawicy.Lalka w rękawiczce potrafi zdumiewać efekt terapeutyczny. Podczas lekcji dziecko pozbywa się dręczących go zmartwień czy lęków, rozwiązując sytuację konfliktową w grze z lalką w rękawiczce. Terapia lalkowa daje bardzo dużo dobre wyniki w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy i nerwicami. Lalka w rękawiczce potrafi przekazać całą gamę emocji, jakich doświadczają dzieci. Dzieci zobaczą w lalce odbicie swoich przeżyć, uspokoją ją, gdy płacze, nakarmią ją owsianką i tak dalej.

Zatem aktywność teatralna to nie tylko zabawa, ale także doskonały środek do intensywnego rozwoju mowy dzieci, wzbogacania słownictwa, a także rozwoju myślenia, wyobraźni, uwagi i pamięci, co jest podłoże psychologiczne poprawna mowa.

Cóż, oczywiście, robiąc teatr z dziećmi, sprawiamy, że życie naszych uczniów jest interesujące i znaczące, wypełniając je żywymi wrażeniami i radością twórczą. Teatr w przedszkolu nauczy dziecko dostrzegać piękno w życiu i w ludziach oraz wzbudzi w nim chęć wnoszenia w życie piękna i dobra.

Referencje

1. Artemova, L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków: książka. Dla nauczycieli przedszkoli ogród [Tekst] / L.V. Artemova - M.: Edukacja, 1991. - 127 s.
2. Goncharova, O.V. Paleta teatralna: Program edukacji artystycznej i estetycznej [Tekst] / O.V. Gonczarowa. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 s.
3. Erofeeva, T.I. Dramatyzacja gier // Wychowywanie dzieci w grze [Tekst] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M.: Edukacja, 1994. – 128 s.
4. Makhaneva, MD Zajęcia teatralne w przedszkolu: Poradnik dla pracowników dziecięcych. ogrody [Tekst] / M.D. Makhaneva. – M.: Sfera, 2001. – 128 s.

„Teatr jako środek rozwoju mowy przedszkolaków”

Mowa jest największym bogactwem danym człowiekowi.

I to, jak każde bogactwo, może być jedno i drugie

wzrosnąć lub niezauważalnie stracić.

« Rodzime słowo– podstawa wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnica”

Ushinsky K.D.

Przemówienie to nie tylko środek komunikacji, ale także narzędzie myślenia, twórczości, nośnik pamięci, informacji itp. Inaczej mówiąc, mowa jest czynnością różnorodną.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju mowy, a wiodącą aktywnością w tym wieku jest zabawa. W związku z tym zajęcia teatralne są jednym z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najwyraźniej manifestuje się zasada uczenia się: uczyć się poprzez zabawę.

Teatr– jedna z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki dla dzieci. Pozwala rozwiązać wiele palących problemów nowoczesna pedagogika i związane z psychologiąZ :

Kształtowanie smaku estetycznego;

Edukacja moralna;

Edukacja woli, pamięci, wyobraźni, inicjatywy, wyobraźni,przemówienia;

- rozwójumiejętności komunikacyjne osobowości;

Edukacja artystyczna i wychowywanie dzieci.

Jeden z ważnych nabytków dziecka wprzedszkoledzieciństwo to nabywanie rodzimej mowy.

Przemówienie - to nie tylkośrodki komunikacji, ale także instrument myślenia, twórczości, nośnik pamięci, informacji itp.

Zastanawiam się nad kwestią awansumowa dzieci, doszedłem do

wniosek, że może pomóc.

Teatralnyaktywność jest jednym z najskuteczniejszych sposobów

wpływ na dzieci, w którym zasada ta objawia się najpełniej i najwyraźniej

nauka: ucz się poprzez zabawę.

Pytania zadawane dzieciom w ramach przygotowań doteatralizacja, zachęć ich do myślenia, analizowania trudne sytuacje, wyciągaj wnioski i uogólnienia. Pomaga to poprawić psychikęrozwóji ściśle z tym związaną poprawęprzemówienia.

Każdy to wieteatralnieaktywność w grach ma ogromny wpływrozwój dziecka. Wzbogaca dzieci o nowe wrażenia, wiedzę,rozwija sięzainteresowanie literaturą, aktywizuje słownictwo, przyczynia się do ich edukacji moralnej i estetycznej.

Gry teatralnedla dzieci - to jeden z najbardziej dostępnych i skutecznych sposobówrozwój dziecka. Co więcej, tego typu działalnośćrozwija sięumiejętności komunikacyjne, wyobraźnia, fantazja, pamięć, inicjatywa itp. Dzieci dużo łatwiej i z zainteresowaniem poznają otaczający je świat poprzez obrazy i dźwięki, ponadto zaczynają myśleć i analizować, uogólniać i wyciągać wnioski.Gra teatralnawpływa na rozwój mowy. Zasób słownictwa dziecka znacznie się poszerza, a wymowa dźwięków poprawia się.Gry teatralnedoskonałe źródło rozwoju uczuć, doświadczenia dziecka; Onirozwijaćsferę emocjonalną dzieci, uczy się je empatii. Szczególnie ukochane postacie można wykorzystać w życiu codziennym jako przykłady zachowań. Ulubieni bohaterowie stają się wzorami do naśladowania, co pozytywnie wpływa na kształtowanie osobowości jako całości.

WpływteatralnyGry na osobowość dziecka pozwalają wykorzystać je jako mocne, ale dyskretneśrodki edukacyjne.

Zajęcia teatralne ma na celu rozwój u jego uczestników nie tylko wrażeń (zmysłów), uczuć, emocji, myślenia, wyobraźni, fantazji, uwagi, pamięci, woli, ale także wielu umiejętności (komunikacyjnych, organizacyjnych, motorycznych itp.), ma także mają ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje aktywną mowę poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniu, stara się mówić do innych jasno i zrozumiale.

W grze teatralnej powstaje mowa dialogiczna, bogata emocjonalnie. Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.Gry teatralne przyczyniają się do przyswojenia elementów komunikacji werbalnej (mimika, gesty, postawa, intonacja, modulacja głosu).

Spotkanie z teatrem przebiega w atmosferze magii, święta i dobrej zabawy, dlatego nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Zapoznanie dzieci z teatrem rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym.

To właśnie w tym wieku kształtuje się zainteresowanie zabawami teatralnymi, które rozwija się w procesie oglądania małych przedstawień kukiełkowych prowadzonych przez nauczycieli, biorąc za podstawę treść znanych dziecku rymowanek, wierszy czy bajek.

Główny cel : rozwój spójnej mowy u przedszkolaków poprzez zajęcia teatralne.

Zadania :

1. Zapewnijśrodowisko programistycznenasycony różnorodnymi grami

materiały, dekoracje, różne rodzajeteatry, promowanie

tworzenieteatralnie-zabawy irozwój spójnej mowy

przedszkolaki.

2. Opracuj długoterminowy plan działania.

3. Współpracuj z rodzicami, aby wzbogacić wrażenia z gry

doświadczenie, aktywność mowy dziecka.

4. Rozwijaj mowę dzieci jako środek komunikacji. Ulepsz formy dialogowe i monologoweprzemówienia.

5. Rozwijaćumiejętności artykulacyjne i motoryczne

6. Kształtuj pozytywne nastawienie dzieci dozabawy teatralne.

Aby uzyskać wysokiej jakości asymilację materiału, stosuje się:formy :

Gra;

Inscenizacja i dramatyzacja;

Wyjaśnienie;

Pokazywać;

Osobisty przykład;

Rozmowy;

dyskusje;

Oglądanie filmów;

Nauka dzieł ustnej sztuki ludowej.

Formy pracy :

Indywidualny

Grupa

Oznacza:

Zapewnienie oprawy muzycznej zajęć(magnetofon kasetowy, laptop) ;

Dzieła literackie, ilustracje;

Różne typyteatry – teatr stołowyłyżki, palecteatr, maska, planarny, cień,Teatr Pietruszki, teatr fartuchowy itp..

Oczekiwane rezultaty :

1. Ulepszone są umiejętności dialoguprzemówienia, jej struktura gramatyczna,

mowa staje się bogata emocjonalnie i ekspresyjna. Dzieci są pewne siebie

wypowiadać się i bronić swojego punktu widzenia.

2. Jednoczenie dzieci, rodziców i nauczycieli w procesie aktywnej współpracy.

3. Wzbogacaniekącik teatralny.

4. Podnoszenie poziomu kulturalnegoprzedszkolaki.

5.Nabycie mowyumiejętności : uzupełnienie słownictwa dzieci, poprawa struktury gramatycznejprzemówienia.

6.Pełnyrozwój wszystkich aspektów mowy dzieci: dialogiczny i monologiczny.

7. Mowa emocjonalna i ekspresyjna – pozytywne nastawieniegry teatralne dla 100% dzieci.

8. Rozwójkreatywność.

9. Zdolność dzieci do rozpoznawania stanu emocjonalnego danej osoby na podstawie wyrazu twarzy, gestów i intonacji.

Pracując z dziećmi zwracałam uwagę na to, jak dzieci bawiąc się, różne gry, aktywny, odgrywający role teatralne, w który bardzo lubię się przekształcać różne obrazy, zmieniając głos, używając mimiki, gestów, różnych atrybutów i kostiumów. Zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka; jest to znane każdemu. Ale spośród wielu gier nasze dzieci najbardziej interesują gry i dramaty „teatralne”. Ale najważniejsze jest to, że działalność teatralna jest skutecznym sposobem na rozwój dziecka, kształtowanie osobowości i ma ogromne znaczenie wartość edukacyjna. W każdej bajce dzieci widzą przykłady przyjaźni, życzliwości, sprawiedliwości, uczą się wczuwać się w to, co się dzieje i postępować właściwie.

Duże znaczenie dla rozwoju mowy i ekspresji dziecka mają także zajęcia teatralne. Nawyk ekspresyjnego wypowiadania się publicznego można wykształcić w człowieku, angażując go od dzieciństwa w wystąpienia przed publicznością.

Celem zajęć teatralno-zabawowych jest nauczenie dziecka poprzez teatr dostrzegania piękna w życiu i ludziach, wzbudzenie pragnienia wnoszenia w życie piękna i dobra.

Rozwój kreatywności przedszkolaków jest sprawą złożoną, ale niezwykle ważną i potrzebną. Kreatywność w działaniach teatralnych i zabawowych przejawia się w trzech kierunkach:

1. W jaki sposób kreatywność jest produktywna (tworzenie własnych historii)

2. Wykonanie (mowa, ruch).

3. Projektowanie (dekoracja i produkcja atrybutów).

Kształtowanie gotowości dziecka do zabawy teatralnej odbywa się przy wsparciu rodziców, ich zainteresowaniu i pomocy w proces pedagogiczny placówka oświatowa w wieku przedszkolnym. Dopiero zainteresowanie nauczyciela i rodziców procesem rozwijania działań teatralnych dzieci pozwala na rozwój indywidualnych możliwości dziecka.

Dziecko w trakciezawody sportoweczuje się zrelaksowany, wolny.Gry teatralnepomóż nauczycielowi stworzyć w grupie radosną, swobodną atmosferę. Co można było zobaczyć i doświadczyć w grze - dramatyzacji iw ich amatorstwieteatralnyPrzedstawienia tworzą atmosferę, która zachęca dzieci do rozmowy i opowiadania o przedstawieniu swoim przyjaciołom i rodzicom. Wszystko to niewątpliwie ma na to wpływrozwój mowy, umiejętność prowadzenia dialogu i przekazywania swoich wrażeń w formie monologu.

Dlateatralnie– Wyposażyłem grupę w zajęcia zabawowesalon teatralny, co pozwoliło stworzyć najbardziej komfortowe warunki dla kreatywności dzieci. W naszym salonie znajdują się różne typyteatry(lalki, kukiełki na palce itp.), znajduje się sala kostiumów i kącik mummersów.

Pracuj nad formacjąrozwój mowy poprzez zabawę teatralnązajęcia rozpoczynaliśmy już od trzeciego roku życia. W drugiej młodszej grupie dzieci zaczęły rozwijać najprostsze umiejętności figuratywne i ekspresyjne(umieć naśladować charakterystyczne ruchy zwierząt z bajki) ; Vprzeciętnyw grupie Planuję uczyć dzieci elementów ekspresji artystycznej i figuratywnejfundusze(imitacja, mimika, pantomima) ; V grupa seniorów Będziemy doskonalić swoje umiejętności plastyczne i figuratywne.

Na wszystkich etapach pracy stosuję następujące metody formacyjnerozwój mowy:

1. Metody wizualne– badanie obrazów o treściach znanych dzieciom, zabawek (jako konwencjonalne obrazy odzwierciedlające otaczający nas świat w wolumetrii formy figuratywne, dziecięcy opis obrazków i zabawek, wymyślanie historie fabularne). We wszystkich tych procesach zakłada się słowo nauczyciela, które kieruje percepcją dzieci, wyjaśnia i nazywa to, co jest pokazywane.

2. Metody werbalne kojarzą się z ekspresją artystyczną. Najpierw nauczyciel musi ekspresyjnie przeczytać pracę, a następnie przeprowadzić na jej temat rozmowę, wyjaśniając i wyjaśniając zrozumienie nie tylko treści, ale także poszczególnychśrodki wyrazu. Na przykład : po przeczytaniu wiersza S. Marshaka„Kocięta” Móczapytać : - „W jakim nastroju była gospodyni na początku wiersza? – Jak zgadłeś? Im pełniej i emocjonalnie dzieci odbierają pracę, tym łatwiej będzie im później„odgrywać” Czytać.

3. Metody praktyczne. Celem tych metod jest nauczenie dzieci stosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Jeden zich : gra dydaktyczna(z materiałem wizualnym i werbalnym) . Służy do rozwiązywania wszystkich problemówrozwój mowy. Możesz pracować ze znanym tekstem literackim, używającgry dramatyzacyjne, inscenizacja na stole. DO praktyczne metody powinna zawierać pomoce wizualne opracowane przez S. V. Peterinęgry - zajęcia, zawody sportowe– dramatyzacje o charakterze etycznym. Aby je przeprowadzić, właściwesprzęt : lalka i zabawkowy miś, który zapewnia im partnerskie akcje i daje wspaniały efekt edukacyjny, zestawy ubranek dla lalek, buciki, artykuły higieniczne. Głównym zadaniem tych zabaw i zajęć jest edukacja w zakresie zachowań kulturowych dzieci, ale są one również niezwykle ważne dlarozwój ekspresji mowy, ponieważ wzbogacają słownictwo i wzmacniają umiejętności mówieniaprzemówienia. Na przykład na zajęciach„Odwiedza nas lalka Tanya” Dzieci nie tylko obserwują poczynania z lalką, ale także siadają przy stołach nakrytych do herbaty, uczą się prowadzenia ogólnej rozmowy podczas jedzenia, zwracania uwagi na gościa i siebie nawzajem, starają się jeść z wdziękiem i prawidłowo zachowywać się przy stole.

Zależy mi na zaangażowaniu wszystkich dzieci w pracę nad obrazami scenicznymi i osiągnięciu określonych rezultatów w badaniu ruchów, mimiki i gestów, jakśrodki wyrazu.

Aby zrealizować celrozwój mowy przedszkolaków poprzez zabawy teatralne, postawiłem sobie szereg zadań. Przede wszystkim należy wzbudzić zainteresowaniezabawy teatralne, który rozwija się w trakcie oglądania małych przedstawień lalkowych, które nauczyciel pokazuje, opierając się na treści znanych dziecku rymowanek, wierszy i bajek.

W przyszłości ważne jest, aby stymulować jego chęć włączenia się do przedstawienia poprzez uzupełnianie poszczególnych fraz w dialogach bohaterów, stabilne zwroty początku i końca bajki. Uwaga dzieci skupiona jest na tym, że lalki kłaniają się, proszą o podziękowanie i klaszczą w dłonie. Rękawiczki i inneteatralnylalki wykorzystywane są na zajęciach oraz w codziennej komunikacji. W ich imieniu dorosły dziękuje i chwali dzieci, wita się i żegna. Realizację tego zadania osiąga się poprzez sukcesywne komplikowanie zadań zabawowych i gier – dramatyzacji, w które włącza się dziecko.

Pierwsza znajomość bajki następuje na zajęciachrozwój mowy. Ale w przypadku dzieci konieczne jest wielokrotne powtarzanie, aby mogły poznać treść bajki. Dlatego powtórzenie znanej bajki w przedstawieniu kukiełkowymteatrokazuje się integralnym elementem przygotowań do gry – dramatyzacji. I tylko wtedy dzieci dobrze zrozumieją treść bajki, ukształtują emocjonalny stosunek do bohaterów i fabuły bajki, a wtedy będzie można grać w grę.

Gry – dramatyzacyjne i teatralneaktywność ma ogromne znaczenie dla całościrozwój dziecka. Są dostępne i atrakcyjne dla dzieci, dając im radość i przyjemność. Wywołują przeżycia moralne i estetyczne, które z kolei tworzą odpowiedni nastrój, podniesienie emocjonalne, zwiększając w ten sposób aktywność poznawczą dzieci, a w szczególności promującrozwój mowy, ponieważ w środowisku gry pojawia się potrzeba mówienia.

Gry teatralnepozwalają rozwiązać wiele problemów programu przedszkola. Różnorodność tematównośniki obrazu, emocjonalność pozwalają na ich wszechstronne wykorzystanierozwój osobowości. Umiejętnie zadawane pytania zachęcają dzieci do myślenia, wyciągania wniosków i uogólnień.

Z mentalnością rozwój ściśle związane z doskonaleniem przemówienia, aktywowane jest słownictwo dziecka, poprawia się strona dźwiękowa przemówienia.

Nowa rola, zwłaszcza dialog postaci, stawia dziecko przed koniecznością wyrażania się w sposób jasny, wyraźny i zrozumiały.

Dzięki systematycznie prowadzonemu ćwiczenia gry Mimika moich dzieci stała się bardziej ruchliwa i wyrazista, ich ruchy nabrały większej pewności, a ich ekspresja rozwinęła się przemówienia. Mowa dzieci i jej struktura gramatyczna zaczęły się poprawiać, zaczęły aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również aktualizowany. Ułatwia to dziecku nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami. Wszystko to pozwala nam rozważyć zabawy teatralne jako środek wszechstronnego rozwoju osobowości, rozwójpewność siebie. Rozwija się zainteresowanie literaturą i teatr, przyczynia się do edukacji moralnej i estetycznej dzieci.

Najbardziej dostępnymi rodzajami teatrów dla młodszych przedszkolaków są teatry palców i lalek.

Teatr Palców – wspomaga rozwój mowy, uwagi, pamięci, kształtuje koncepcje przestrzenne, rozwija zręczność, dokładność, ekspresję, koordynację ruchów, zwiększa wydajność, napięcie kory mózgowej. Celem tego teatru jest zachęcenie dziecka do wkładania figurek na palce i próbowania opowiadania bajek (innych, ale zawsze opartych na tekście oryginalnym). Stymulacja opuszków palców prowadzi między innymi do rozwoju mowy. Naśladowanie ruchów dłoni i zabawa palcami stymulują i przyspieszają proces mowy oraz rozwój umysłowy dziecka. Świadczą o tym nie tylko doświadczenia i wiedza wielu pokoleń, ale także badania fizjologów, którzy udowodnili, że impulsy motoryczne pochodzące z palców wpływają na kształtowanie się stref „mowy” oraz pozytywnie wpływają na całą korę mózgową dziecka . Dlatego rozwój rąk pomaga dziecku dobrze mówić, przygotowuje rękę do pisania i rozwija myślenie.

W wieku 4-5 lat dziecko stopniowo przechodzi od występu teatralnego osoby dorosłej do samodzielnej zabawy. Dzieci opanowują różne rodzaje teatru stołowego: teatr dzianinowy, teatr rożkowy, teatr zabawek ludowych i płaskich figurek oraz pluszaki.

Teatr Obrazkowy – ten rodzaj teatru pozwala na urozmaicenie zabaw w grupach przedszkolnych. Takie zabawy rozwijają zdolności twórcze i przyczyniają się do ich edukacji estetycznej. Małe dzieci uwielbiają oglądać obrazki w książkach, ale jeśli okaże się, że są poruszające i zachęcające do działania, będzie im się to jeszcze bardziej podobało.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci uwalniają się od zahamowań i aktywnie uczestniczą w zabawach teatralnych. Nabyte przez dzieci umiejętności lalkarskie pozwalają na łączenie w jednej zabawie teatralnej kilku rodzajów lalek teatralnych różnych systemów.

W grupie przygotowawczej gry teatralne wyróżniają się bardziej wielopłaszczyznową charakterystyką bohaterów, trudnymi do inscenizacji mise-en-scenami oraz najtrudniejszymi do kontrolowania lalkami. Dzieci są bardzo zainteresowane tworzeniem lalek, masek, dekoracji, plakatów i innych atrybutów.

Grając w teatr lalek, nie można grać po cichu. W końcu dziecko staje się aktorem, reżyserem i scenarzystą własnego przedstawienia. Wymyśla fabułę, wypowiada ją, udziela głosu bohaterom, opowiada o ich przeżyciach. Dziecko chłonie bogactwo języka rosyjskiego, ekspresyjne środki mowy, różne intonacje bohaterów i stara się mówić poprawnie i wyraźnie, aby słuchacze go zrozumieli. Podczas zabawy w teatr lalek mowa rozwija się jeszcze intensywniej, wzbogacają się doświadczenia komunikacyjne w różnych sytuacjach, a słownictwo wzbogaca się ilościowo i jakościowo.

Zabawa lalkami ma pośredni i niezauważalny, kompleksowy efekt terapeutyczny i edukacyjny oraz pozwala uzyskać poczucie sukcesu właśnie w tym obszarze, w którym dziecko czuje się najbardziej bezbronne. Zabawa lalką daje dzieciom możliwość pełnego ujawnienia swoich indywidualnych cech. W zabawie słowa dziecka mają ożywić lalki i nadać im nastrój i charakter. Bawiąc się lalkami, dziecko odkrywa swoje ukryte uczucia nie tylko werbalnie, ale także poprzez mimikę i gesty.

W miarę poszerzania się horyzontów dzieci występy sceniczne stają się coraz bardziej złożone: zwiększa się liczba postaci, a fabuła przedstawień staje się bardziej złożona. W miarę wzrostu wiedzy o teatrze, dzieci w dalszym ciągu zapoznają się z jego różnymi rodzajami.

Oto kilka przykładów.

Teatr na patyku - rozwija sprawność manualną, umiejętność panowania nad swoimi ruchami, koncentracji uwagi na jednym rodzaju czynności oraz korelacji ruchów z mową.

Dzianinowy teatr – rozwija koordynację ruchowo-ruchową, wzrokową, słuchową. Kształtuje zdolności twórcze i artyzm. Wzbogaca słownictwo bierne i czynne.

Teatr Konopny – pomaga nauczyć się koordynować ruchy rąk i oczu, towarzyszyć ruchom palców mową. Wyrażaj swoje emocje za pomocą mimiki i mowy.

Teatr – tupanie – pomaga poszerzyć słownictwo poprzez połączenie percepcji słuchowej i dotykowej. Prezentuje sztukę ludową. Uczy umiejętności komunikacji, gier i liczenia.

Teatr na rękawicy. Lalka w rękawiczce może mieć niesamowity efekt terapeutyczny. Podczas lekcji dziecko pozbywa się dręczących go zmartwień czy lęków, rozwiązując sytuację konfliktową w grze z lalką w rękawiczce. Terapia lalkowa daje bardzo dobre efekty w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy i nerwicami. Lalka w rękawiczce potrafi przekazać całą gamę emocji, jakich doświadczają dzieci. Dzieci zobaczą w lalce odzwierciedlenie swoich przeżyć, uspokoją ją, jeśli płacze, nakarmią ją owsianką i tak dalej.

Zatem,działalność teatralna - to nie tylko zabawa, ale także doskonały środek do intensywnego rozwoju mowy dzieci, wzbogacania ich słownictwa, a także rozwoju myślenia, wyobraźni, uwagi i pamięci, co stanowi psychologiczną podstawę prawidłowej mowy.

Cóż, oczywiście, robiąc teatr z dziećmi, sprawiamy, że życie naszych uczniów jest interesujące i znaczące, wypełniając je żywymi wrażeniami i radością twórczą. Teatr w przedszkolu nauczy dziecko dostrzegać piękno w życiu i w ludziach oraz wzbudzi w nim chęć wnoszenia w życie piękna i dobra.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Końcowa praca kwalifikacyjna

Na temat: „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”

Wykonawca: Kozłow Ravil Grigorievich

Niżny Nowogród, 2016

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w naukach psychologiczno-pedagogicznych, rozwój mowy poprzez zajęcia teatralne i gry

1.1 Zagadnienia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w naukach psychologiczno-pedagogicznych

Rozdział 2. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne

2.1 Pojęcie i rodzaje zabaw teatralnych, ich znaczenie w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Poziom rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU „Rucheyok” (eksperyment stwierdzający)

2.3 Główne kierunki praca eksperymentalna o rozwoju mowy i korekcji zaburzeń rozwoju mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe w MBDOU „Rucheyok” (eksperyment formacyjny)

Rozdział 3. Skuteczność badań eksperymentalnych nad rozwojem i korekcją mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne w MBDOU „Rucheyok”

3.1 Analiza skuteczności pracy eksperymentalnej nad rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne (eksperyment kontrolny)

Wniosek

Referencje

Wstęp

Mój temat praca„Rozwój mowy przedszkolaków poprzez zajęcia teatralne”. Badanie tego tematu jest istotne dla zwiększenia efektywności działań psychologów, nauczycieli i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Temat ten jest ważny przy tworzeniu programów rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, tworzeniu szczególnego środowiska i warunków w praktycznych działaniach specjalistów pracujących z dziećmi.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Opanowanie umiejętności czytania i pisania jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów edukacji umysłowej, estetycznej, moralnej i pełnego rozwoju osobowości dziecka. Działalność teatralna stymuluje aktywną mowę, poszerza obszar komunikacji, kultywuje uczucia i doświadczenia, wywołuje emocjonalną reakcję na zjawiska otaczającego świata poprzez tworzenie obrazów artystycznych za pomocą środków mowy. Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres rozwoju człowieka, posiadający swoją niepowtarzalną logikę i specyfikę; To wyjątkowy świat, mający swój własny język, sposób myślenia, działania.

W ostatnio Negatywną tendencją jest brak komunikacji dziecka w rodzinie, zastępowanie „komunikacji na żywo” komunikacją wirtualną, czytanie oglądaniem kreskówek w Internecie. Rezultatem tego jest naruszenie rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: fonetyczne, leksykalne i gramatyczne aspekty mowy, tempo jej powstawania. Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jest aktywność teatralna.

Rola zajęć teatralnych w rozwoju mowy dziecka jest ogromna (poprawa dialogów i monologów, opanowanie wyrazistości mowy). Stymuluje aktywną mowę poprzez poszerzanie słownictwa, pracę nad doskonaleniem aparatu artykulacyjnego i poszerzanie obszaru komunikacji (z zabawkami, rówieśnikami, dorosłymi), jest niewyczerpanym źródłem rozwoju uczuć, doświadczeń, odkryć emocjonalnych dziecka, wprowadza go do duchowego bogactwa i jest najważniejszym środkiem zapewniającym warunki rozwoju niezbędne do organizowania wspólnych zajęć dzieci, podczas których następuje rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jest teatr i zabawy teatralne, które są wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, a teatr jest jedną z najbardziej dostępnych form sztuki, która pozwala na rozwiązywanie wielu palących problemów pedagogiki. oraz psychologia związana ze sztuką i edukacją moralną, rozwój osobistych cech komunikacyjnych, rozwój wyobraźni, fantazji, inicjatywy itp. Koncepcja „zajęć teatralnych dzieci w wieku przedszkolnym” jest prawnie zapisana w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO). Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są szerokie, uczestnicząc w nich dzieci poznają otaczający je świat poprzez obrazy, kolory, dźwięki, zadawane pytania zmuszają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień.

Znaczenie badania czy to jest w współczesny świat Niestety, coraz częściej komunikację na żywo dla dzieci wypierają komputery i telewizja, a tendencja ta nasila się. Znaczna część rodziców uważa, że ​​wychowawcy i nauczyciele placówek dziecięcych powinni angażować się w wychowanie i kształcenie dzieci, a ich zadaniem jest zapewnienie dobrobytu materialnego i życia codziennego. Z roku na rok wzrasta liczba dzieci w wieku przedszkolnym z wadami rozwoju mowy (w wymowie dźwięków mowy, jej jakościach – tempie, komunikacji mowy, słabo rozwiniętej mowie spójnej).

Właściwie zorganizowane działania teatralne mogą radykalnie zmienić obecną sytuację wraz z rozwojem mowy w naszym kraju.

Cel badania: rozpoznanie znaczenia zajęć teatralnych w rozwoju i korekcji mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badawcze:

1. Zbadanie teoretycznych podstaw osobliwości rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne.

2. Określ poziom rozwoju mowy przedszkolaków MBDOU dla dzieci ogród "Rucheek" r. Wieś Warnawino, obwód Niżny Nowogród.

3. Przeprowadzić badanie stanu rozwoju mowy młodszych przedszkolaków przedszkole MBDOU „Rucheyok” r. s. Varnavino.

Hipotezabadania opiera się na założeniu, że rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym i korekcja zaburzeń rozwoju mowy poprzez zajęcia teatralne zakończy się sukcesem, jeśli:

Korzystaj ze specjalnych gier i ćwiczeń sytuacyjnych teatralnych dla rozwoju mowy;

Tworzenie środowiska rozwojowego sprzyjającego rozwojowi mowy i korygowaniu zaburzeń rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;

Weź pod uwagę wiek i indywidualne cechy postrzegania środków aktywności teatralnej przedszkolaków;

Zapewnić szkolenie wszystkim zainteresowanym (zarówno w przedszkolu, jak i poza nim) w zakresie działań teatralnych.

Obiektbadania to proces rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne.

Przedmiotbadania: treści, metody i techniki pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne.

Metody badawcze: teoretyczne (badanie i analiza) literatury psychologiczno-pedagogicznej, empiryczne (obserwacja, testowanie, eksperyment, rozmowa).

Praca składa się ze wstępu, 3 rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i 3 załączników.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty rozwoju mowy u przedszkolakówz nauk psychologiczno-pedagogicznych, rozwój mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe

1.1 Zagadnienia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w naukach psychologiczno-pedagogicznych

Mowa to nie tylko środek komunikacji, ale także narzędzie myślenia, twórczości, nośnik pamięci, informacji itp. Mowa jest czynnością różnorodną, ​​a doskonalenie mowy jest ściśle powiązane z działaniami teatralnymi, gdyż w procesie pracując nad wyrazistością wypowiedzi bohaterów, własne wypowiedzi stają się niezauważalne. Aktywizuje się słownictwo dziecka, poprawia się kultura dźwiękowa jego mowy i struktura intonacyjna.

Mowa to subtelny proces psychologiczny, który kształtuje się w pierwszych latach życia. Proces rozwoju mowy jest bardzo indywidualny i zależy od wielu czynników: środowisko społeczne, płeć dziecka (powszechnie przyjmuje się, że chłopcy zaczynają mówić znacznie później niż dziewczynki), kontakt psychologiczny z matką, rozwój fizjologiczny, funkcjonowanie mózgu itp. Konieczne jest monitorowanie powstawania mowy, prowokowanie dziecka do wymawiania dźwięków i sylab w procesie komunikacji z dorosłymi powstaje potrzeba rozwoju mowy

Mowa dziecka kształtuje się pod wpływem mowy dorosłych i w dużej mierze zależy od wystarczającej praktyki mowy, normalnego środowiska mowy oraz wychowania i szkolenia, które rozpoczynają się już od pierwszych dni jego życia. Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, lecz rozwija się w procesie ontogenezy równolegle z rozwojem fizycznym i psychicznym dziecka i służy jako wskaźnik jego rozwoju. ogólny rozwój. Nabywanie przez dziecko języka ojczystego przebiega według ścisłego schematu i charakteryzuje się wieloma cechami wspólnymi dla wszystkich dzieci. Aby zrozumieć patologię mowy, konieczne jest jasne zrozumienie całej ścieżki sekwencyjnego rozwoju mowy dzieci w normalnych warunkach, poznanie wzorców tego procesu i warunków, od których zależy jego pomyślne wystąpienie. Trzeba jasno wyobrazić sobie każdy etap rozwoju mowy dziecka, każdy „skok jakościowy”, aby z czasem zauważyć pewne odchylenia w tym procesie. Znajomość wzorców rozwoju mowy u dzieci jest także niezbędna do prawidłowego diagnozowania zaburzeń mowy i ich korygowania. Naukowcy podkreślają różne ilości etapy rozwoju mowy dzieci, nazywa się je inaczej, wskazując dla każdego różne granice wiekowe.

Opracowaniem teoretycznych i praktycznych zagadnień rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym zajęli się tacy naukowcy jak N.I. Zhinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporożec, R.S. Rubinstein, LS Wygotski, L.N. Leontiev, E.E.Tikheeva, A.N.Gvozdev, E.I. Perowski, E.Ya Golant, D.O. Lordkipanidze, K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft, psycholog zagraniczny J. Piaget i inni.

Ulienkova L.V. Pierwsza doktor nauk psychologicznych w Niżnym Nowogrodzie opracowała specjalne kryteria diagnostyczne gotowości do nauki dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

JEJ. Tichejewa określiła główne zadania (sekcje) pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu: rozwój aparatu mowy u dzieci, jego elastyczność, klarowność, rozwój słuchu mowy; nagromadzenie treści mowy; praca nad formą mowy, jej strukturą. Jej prace prezentują harmonijny system pracy nad słowem.

JAKIŚ. Gvozdev to radziecki lingwista, który opracował periodyzację językową rozwoju mowy dziecka.

K.D. Uszynski – stworzył oryginalną teorię zabawy dzieci, potwierdzając ją danymi naukowymi i psychologicznymi (zabawa jest czynnością swobodną, ​​samodzielną; na jej treść wpływa otoczenie; nauczyciel nie powinien wtrącać się; wielka wartość ma zabawki; ważne jest stosowanie zabaw ludowych). przyznał najbliższe połączenie Edukacja estetyczna i moralna dzieci w wieku przedszkolnym.

AR Luria wniósł ważny wkład w dziedzinę defektologii. Zainicjował badania poświęcone analizie neurodynamicznych podstaw zaburzeń psychicznych u dzieci nienormalnych.

AA Leontiev w ramach podejścia aktywistycznego traktował mowę jako czynność.

Wśród psychologów zagranicznych zajmujących się problematyką rozwoju mowy na uwagę zasługuje J. Piaget. Zauważył, że u dzieci w trzecim roku życia można zaobserwować tendencję do monologu. Dzieci w tym wieku czasami mówią głośno, nie zwracając się do nikogo.

Potwierdzili naukowo fakt, że mowa dziecka kształtuje się pod wpływem mowy dorosłych i w dużej mierze zależy od odpowiedniej praktyki mowy, normalnego środowiska mowy oraz wychowania i szkolenia, które rozpoczynają się już od pierwszych dni jego życia. Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, lecz rozwija się w procesie ontogenezy równolegle z rozwojem fizycznym i psychicznym dziecka i służy jako wskaźnik jego ogólnego rozwoju. Nie ma jednak zgody co do etapów periodyzacji rozwoju mowy u przedszkolaków.

Periodyzację rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym sformułowali wybitni psychologowie: A.N. Leontyev i A.V. Zidentyfikowali 4 etapy rozwoju mowy u dzieci:

1. - przygotowawczy - do jednego roku;

2. - poprzednie etap przedszkolny wstępna nauka języka – do 3 lat;

3. - przedszkole - do 7 lat;

4. - szkoła.

Jednak nasz pogląd, w odniesieniu do tematyki naszej pracy dyplomowej, jest najbardziej zgodny z periodyzacją rozwoju mowy w oparciu o nadwrażliwość. W niniejszej periodyzacji rozwoju nadwrażliwości przyjrzymy się 3 najważniejszym fazom rozwoju mowy u przedszkolaków.

Okres akumulacji pierwszych słów to pierwsza nadwrażliwa faza rozwoju mowy (konwencjonalnie jest to okres od 1 do 1,5 roku).

Nadwrażliwość tej fazy sprowadza się z jednej strony do tego, że odpowiednia komunikacja werbalna między dorosłym a dzieckiem pozwala dziecku szybko gromadzić słowa, które są podstawą dalszego prawidłowego rozwoju mowy frazowej; strony, niewystarczająca komunikacja werbalna z osobą dorosłą, stres somatyczny i psychiczny łatwo prowadzą do zniszczenia rozwijającej się mowy. Może to objawiać się ogólnymi zaburzeniami mowy (zwanymi dalej GSD) i opóźnionym rozwojem mowy (SDD).

Przejawia się to opóźnieniem w pojawieniu się pierwszych słów, „zapominaniem” słów, które dziecko już znało, a nawet zatrzymaniem rozwoju mowy. Jeden z cechy charakterystyczne Wiek przedszkolny (od 1 roku do 3 lat) to kształtowanie się nowego rodzaju komunikacji opartej na intensywnym rozwoju mowy. Najintensywniej rozwijającą się funkcją w wieku przedszkolnym jest mowa.

Pod koniec tego okresu, dzięki współpracy z osobą dorosłą, dziecko w zasadzie potrafi posługiwać się przedmiotami gospodarstwa domowego i bawić się zabawkami.

Obiektywna aktywność w tym okresie jest wiodąca, ponieważ to w nim następuje rozwój wszystkich aspektów psychiki i osobowości dziecka.

Aby wzbogacić zrozumienie przez dziecko właściwości przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się z różnymi cechami i znakami rzeczy w konkretnych praktycznych działaniach. Bogate i różnorodne środowisko sensoryczne, z którym dziecko aktywnie współdziała, jest najważniejszym warunkiem powstania wewnętrznego planu działania i rozwoju umysłowego.

Potrzeba i potrzeba mówienia zakłada dwa główne warunki: potrzebę komunikacji z osobą dorosłą i potrzebę posiadania przedmiotu, który należy nazwać. Ale ani jedno, ani drugie, wzięte z osobna, nie prowadzi do słowa.

Okres trzech lat (2,5 – 3,5 roku) to druga faza nadwrażliwości w rozwoju mowy. Jest to okres, w którym dziecko aktywnie opanowuje rozszerzoną mowę frazową. W tym okresie mowa własna dziecka staje się środkiem jego rozwoju intelektualnego i mowy.

W wieku 3 lat mowa zaczyna zajmować centralne miejsce w życiu. rozwój umysłowy dziecko. W tym okresie dziecko ma wyraźne pragnienie niezależności; dziecko zaczyna mówić o sobie w pierwszej osobie, rozwija się w nim poczucie „ja”, czyli tzw. umiejętność oddzielenia się od otaczającego świata.

W niektórych przypadkach na tym etapie wieku dzieci mogą doświadczać nadmiernie intensywnego i nierównomiernego rozwoju mowy. Trzyletnie dziecko ma zwiększoną potrzebę aktywności mowy. Ciągle mówi, zwraca się do dorosłego z pytaniami, aktywnie angażując dorosłego w komunikację ze sobą.

W wieku 3 lat zaczyna się rozwijać tzw. funkcja regulacyjna mowy, tj. dziecko coraz bardziej zaczyna podporządkowywać swoje działania werbalnym poleceniom osoby dorosłej. Następuje intensywny rozwój rozumienia mowy. Tempo rozwoju mowy w wieku przedszkolnym jest bardzo wysokie. Jeśli więc do końca drugiego roku dziecko użyje do 300 słów, to na początku trzeciego roku ich liczba gwałtownie wzrośnie, osiągając pod koniec trzeciego roku 1000-1500 słów.

Jednocześnie artykulacja dźwięków pozostaje daleka od niedoskonałości: wiele dźwięków jest pomijanych lub zastępowanych podobnymi pod względem artykulacji lub brzmienia. Wymawiając słowa, dziecko kieruje się przede wszystkim ich intonacją, cechami rytmicznymi i melodycznymi.

Intensywny rozwój mowy na tym etapie wieku przestawia wszystkie procesy psychiczne dziecka. Mowa staje się wiodącym środkiem komunikacji i rozwoju myślenia

Dzieci czwartego i piątego roku życia intensywnie rozwijają zabawę, pośrednią aktywność z przedmiotami i mowę, co przyczynia się do kształtowania abstrakcyjnych form myślenia, arbitralności procesów umysłowych, umiejętności tworzenia wewnętrznego planu działania i oceny własnego działania i zachowanie.

Dziecko zaczyna myśleć za pomocą rozumowania, tj. uczy się łączenia ze sobą różnych wiedzy, aby rozwiązać konkretny problem psychiczny. Od piątego roku życia odgrywanie ról staje się dominujące i wymaga udziału grupy przedszkolaków, dlatego jest pierwszym i głównym rodzajem ich wspólnej aktywności. W trakcie tej gry dzieci uczą się interakcji, zdobywają standardy moralne, co wpływa na rozwój ich osobowości jako całości. Rosnące potrzeby komunikacyjne powodują, że przedszkolaki rozwijają wszystkie formy i funkcje mowy. W wieku pięciu lat słowo może już bardziej adekwatnie kierować aktywnością dziecka i przekazywać mu informacje, jednak nauczanie werbalne i przekazywanie doświadczeń w formie werbalnej nadal wymagają wsparcia sensorycznego. Włączenie słowa nie tylko przyspiesza, zmienia jakościowo, ale także ułatwia proces przyswajania nowej wiedzy i przyczynia się do opanowania nowych czynności. Dziecko może łatwiej przenieść umiejętności nabyte podczas instrukcji werbalnych do nieznanej sytuacji. nowy obiekt. Zmienia się także rola własnej mowy przedszkolaka, co objawia się regulacją jego aktywności. Z osoby towarzyszącej zmienia się najpierw w utrwalacza, a później w planistę. Mowa aktywnie uczestniczy w przyswajaniu wiedzy, w rozwoju myślenia, w rozwój sensoryczny moralnie, edukacja estetyczna dziecka, w kształtowaniu jego działań i osobowości.

U dzieci w wieku 5-6 lat obserwuje się trzeci okres nadwrażliwości, kiedy normalnie tworzy się mowa kontekstowa, tj. niezależne generowanie tekstu. W tym okresie mechanizm przechodzenia wewnętrznych idei na mowę zewnętrzną u dziecka intensywnie się rozwija i staje się znacznie bardziej złożony. Podobnie jak w wieku trzech lat, centralny układ nerwowy dzieci w wieku 5-6 lat doświadcza szczególnego napięcia w procesie mowy. W tym czasie można zaobserwować „awarie” oddychania mowy w momencie wymawiania skomplikowanych zwrotów, wzrost liczby i czasu trwania pauz związany z trudnościami w leksykalnym i gramatycznym sformułowaniu wypowiedzi. Dziecko w tym wieku:

z jednej strony jest niezwykle wrażliwy na jakość próbek mowy kontekstowej dorosłych;

z drugiej strony stres psychiczny może prowadzić do patologia mowy(jąkanie) i ograniczenie komunikacji mowy, niski poziom środowiska mowy prowadzą do niedostatecznego tworzenia mowy monologowej.

Gotowość procesów umysłowych przejawia się w poziomie kształtowania percepcji, myślenia, pamięci, mowy i uwagi. Kryterium gotowości w w tym przypadku pojawia się arbitralność aktywność poznawcza, umiejętność uogólniania i rozwijania mowy.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju mowy, a wiodącą aktywnością w tym wieku jest zabawa. Zajęcia teatralne to jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najwyraźniej ukazuje się zasada uczenia się: uczyć się poprzez zabawę.

Doskonalenie mowy jest ściśle związane z zajęciami teatralnymi, ponieważ w procesie pracy nad wyrazistością uwag bohaterów i własnych wypowiedzi niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, poprawia się kultura dźwiękowa jego mowy i struktura intonacyjna. Nowa rola, zwłaszcza dialog postaci, stawia dziecko przed koniecznością wyrażania się w sposób jasny, wyraźny i zrozumiały. Poprawia się jego mowa dialogiczna i jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również uzupełniany. Działalność teatralna ma na celu rozwój u uczestników nie tylko wrażeń (zmysłowych), uczuć, emocji, myślenia, wyobraźni, fantazji, uwagi, pamięci, woli, ale także wielu umiejętności (komunikacyjnych, organizacyjnych, motorycznych itp.), ale także ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje aktywną mowę poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniu, stara się mówić do innych jasno i zrozumiale.

W opracowanie teoretycznych i praktycznych zagadnień rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne zaangażowani byli następujący psycholodzy: L.S. Wygotski, Furmina L.S., Vyroshnina L.V., Karpinskaya N.P., A.N. Leontyev., L.P. Bochkareva, V.N. Wsiewołodski-Gergross, L.V. Artyomova, O.A. Karabanova.

Słynny radziecki psycholog L.S. Wygotski zauważył, że teatr jest najbardziej dostępną formą sztuki dla dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia teatralne przyczyniają się do rozwoju wielu aspektów osobowości przedszkolaka. Są to zdolności psychofizyczne (mimika, pantomima), procesy psychiczne (percepcja, wyobraźnia, myślenie, uwaga, pamięć), mowa (monolog, dialog), zdolności twórcze (umiejętność transformacji, improwizacji, wcielania się w rolę).

Według L.S. Furmina, gry teatralne, to gry performatywne, w których utwór literacki odgrywany jest w twarzach przy użyciu takich środków wyrazu, jak intonacja, mimika, gest, postawa i chód, czyli odtwarzane są określone obrazy. Dzięki specjalnemu badania pedagogiczne, prowadzone przez L.V. Wyrosznina N.P. Karpinskaya ustaliła, co następuje. Nawet dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie bawią się samodzielnie w zabawy teatralne. Najbardziej interesują ich zabawy teatralne za namową nauczyciela i pod jego kierunkiem.

JAKIŚ. Leontiew uważał, że zabawę dramatyzacyjną w nauce definiuje się jako „działanie przedestetyczne” i jest jedną z form przejścia do produktywnego, działalność estetyczna z charakterystycznym motywem wpływania na innych ludzi.

Związek teatru z zabawą dziecięcą można odnaleźć w wielu opracowaniach, gdzie zabawę dziecięcą postrzega się jako „sztukę mimiczną aktora”, „instynkt dramatyczny lub teatralny”, „stylizację artystyczną”, „sztukę dziecka”, „Genetyczne podstawy mechanizmu twórczości aktorskiej”, „forma prymitywnej sztuki dramatycznej” (L.P. Bochkareva, V.N. Wsiewołodski - Gerngross, L.S. Wygotski).

Rozważmy podejście w pracach L.V. Artemova, autorka książki „Zajęcia teatralne w edukacji przedszkolnej” Gry teatralne różnią się w zależności od wiodących metod ekspresji emocjonalnej, za pomocą których rozgrywany jest temat i fabuła. W tym przypadku wszystkie gry teatralne dzielą się na:

Reżyserski (teatr stołowy, teatr cieni, teatr flanelograficzny) – w tych zabawach za wszystkich bohaterów wciela się dziecko lub dorosły;

Gry teatralne oparte na działaniach gracza odgrywającego rolę (dorosłego lub dziecka), który może korzystać z bibabo lub lalek trzymanych w ręku teatr palców a także elementy kostiumów.

Gry dramatyzacyjne polegają na dowolnym odwzorowaniu fabuły zgodnie ze scenariuszem (O.A. Karabanova). Opierają się one na działaniach performera posługującego się pacynkami na palcach i lalkami bibabo i odpowiadają definicji: „Udramatyzowanie oznacza osobiste odegranie dowolnego dzieła materialnego, z zachowaniem kolejności opowiadanych w nim epizodów i oddaniem losów bohaterów pismo." Ponieważ dziecko bawi się samodzielnie, może posługiwać się wszystkimi środkami wyrazu: intonacją, mimiką, pantomimą.

Zatem język i mowa są tradycyjnie uważane w psychologii i pedagogice za węzeł, w którym splatają się różne linie rozwoju umysłowego - myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Mowa jest głównym kanałem przekazywania kultury z pokolenia na pokolenie, a także najważniejszym środkiem nauczania i wychowania. Dlatego pracownicy pedagogiczni placówek przedszkolnych muszą znać etapy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, cechy charakterystyczne mowa manifestowana, techniki rozwoju mowy umożliwiające korygowanie zaburzeń rozwoju mowy u dzieci.

Jeśli mówimy o metodach promujących rozwój mowy i jej korektę, jeśli to konieczne, to jest to oczywiście aktywność teatralna i zabawowa.

Zabawa teatralna jest aktywnością niezwykle bogatą emocjonalnie, co czyni ją atrakcyjną dla dzieci. Sprawia dziecku ogromną radość i niespodziankę. Zawiera początki kreatywności; dzieci akceptują przewodnictwo osoby dorosłej, nie zauważając tego. Najpełniej obejmuje osobowość dziecka i odpowiada specyfice rozwoju jego procesów umysłowych: integralności i jednorazowej percepcji, łatwości wyobraźni i wiary w przemiany, wrażliwości emocjonalnej, nie tylko figuratywnej, ale także logicznego myślenia, aktywności motorycznej i mowy itp.

Rozdział 2. Rozwój mowyprzedszkolaków poprzez zajęcia teatralne

2.1 Pojęcie i rodzaje gier teatralnych, ich znaczenieczyli w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Działalność teatralna ma szczególne miejsce w rozwoju mowy. Całe życie dziecka wypełnione jest zabawą, każde dziecko chce odgrywać w niej swoją rolę. W grze otrzymuje nie tylko informacje o otaczającym go świecie, ale uczy się w tym świecie żyć i budować relacje. „Czym jest teatr? Jest to najlepszy sposób komunikowania się między ludźmi i zrozumienia ich najskrytszych uczuć. To cud, który potrafi rozwinąć w dziecku skłonności twórcze, pobudzić procesy umysłowe, poprawić plastyczność ciała i wzbudzić aktywność.” Stanisławski.

Przedszkole instytucja edukacyjna- pierwsze i najbardziej odpowiedzialne ogniwo w powszechnym systemie oświaty publicznej. Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dokładnie dzieciństwo w wieku przedszkolnym szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy. Dlatego proces rozwoju mowy jest rozważany współcześnie edukacja przedszkolna jako ogólną podstawę wychowania i kształcenia dzieci. Psychologowie i metodolodzy zauważają, że dziecko uczy się swojego języka ojczystego przede wszystkim naśladując mowę mówioną otaczających go osób (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova itp.). dzieciom, Doszliśmy do wniosku, że pomóc mogą zajęcia teatralne. To poprzez teatralizację dzieci poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory i dźwięki. A umiejętnie postawione pytania zmuszają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień. Założyciel Moskiewskiego Teatru Lalek S.V. Obraztsov wyraził kiedyś pogląd, że każde dziecko ma naturalną potrzebę aktorstwa. A wiemy, że obcowanie z teatrem przebiega w atmosferze magii, święta i dobrej zabawy, dlatego nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Zajęcia teatralne to jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najwyraźniej ukazuje się zasada uczenia się: uczyć się poprzez zabawę. Zabawy teatralne są najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój spójnej mowy u dzieci. W zabawie teatralnej każde dziecko mogło wyrazić swoje emocje, uczucia, pragnienia i poglądy nie tylko prywatnie, ale także publicznie, nie krępując się obecnością słuchaczy. Doświadczenie praca pedagogiczna wykazały, że zabawa teatralna ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje aktywną mowę poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego i jego środków wyrazu. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić wyraźnie, aby każdy go zrozumiał.

W grze teatralnej powstaje mowa dialogiczna, bogata emocjonalnie

Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość. Gry teatralne sprzyjają przyswojeniu elementów komunikacji werbalnej (mimiki, gestów, postawy, intonacji, modulacji głosu). Zajęcia w teatrze dziecięcym wzbogacają dzieci o nowe wrażenia i wiedzę, rozwijają zainteresowanie fikcją, aktywizują słownictwo, mowę potoczną, promują edukację moralną i estetyczną, pozwalają rozwiązać wiele palących problemów pedagogiki i psychologii związanych z edukacją artystyczną i moralną, rozwojem komunikacji osobistej cechy, rozwój wyobraźni, fantazji, inicjatywy, emancypacji itp.

Zajęcia teatralne w przedszkolu są ściśle związane z rozwojem spójnej mowy dzieci, która wyraża się w stosowaniu szeregu technik teatralnych. Mianowicie: znajomość dzieł literackich, szkiców, ćwiczenia mowy przekazywanie różnych uczuć (praca nad ekspresją intonacyjną, wykorzystanie różnych lalek teatralnych do ilustrowania dzieł sztuki lub odgrywania scen, dramatyzacja dzieł sztuki (wiersze, opowiadania, bajki). Z reguły przygotowanie dzieci do zajęć teatralnych, przebiega w kilku etapach: wprowadzenie w temat, stworzenie emocjonalnego nastroju, działanie teatralne (w różne formy, gdzie nauczyciel i każde dziecko mają możliwość realizacji swojego potencjału twórczego; emocjonalne zakończenie, zapewniające powodzenie przedstawienia teatralnego.

Gry teatralne cieszą się niesłabnącą popularnością wśród dzieci. Przedszkolaki lubią bawić się znanymi dziełami, przemieniając się w swoje ulubione postacie. Dziecko dobrowolnie akceptuje cechy charakteru, mimikę i gestykulację bohatera. Dzieci cieszą się, gdy dobro zwycięża i wzdychają z ulgą, gdy bohaterowie pokonują trudności i następuje szczęśliwe zakończenie.

Dzieci szczególnie uwielbiają bajki; język baśni jest bardzo malowniczy; zawierają one wiele trafnych porównań, epitetów, wyrażeń figuratywnych, dialogów, monologów, rytmicznych powtórzeń, które pomagają dziecku zapamiętać bajkę i wzbogacają jego słownictwo. Sztuka teatralna jest bliska i zrozumiała zarówno dzieciom, jak i dorosłym, przede wszystkim dlatego, że opiera się na zabawie.

Zabawa teatralna jest jednym z najjaśniejszych środków emocjonalnych kształtujących osobowość dziecka, niezależną twórczość i jego emancypację. W procesie zabawy teatralnej aktywowane i doskonalone jest słownictwo, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwiękowa, tempo i ekspresja mowy.

Zajęcia teatralne to jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najwyraźniej ukazuje się zasada uczenia się: uczyć się poprzez zabawę.

Zajęcia teatralno-zabawowe są niewyczerpanym źródłem rozwoju uczuć, przeżyć, odkryć emocjonalnych dziecka, wprowadzają je w bogactwa duchowe i są najważniejszym środkiem rozwijania empatii – warunku niezbędnego do organizowania wspólnych zajęć dzieci. Głównymi formami organizacji zajęć teatralnych są: zajęcia teatralne, muzeum lalek, zabawy teatralne w czasie wakacji i rozrywek, gry-przedstawienia teatralne, wizyty w teatrach dzieci wraz z rodzicami, wspólne zajęcia teatralne dorosłych i dzieci, zabawy teatralne w życiu codziennym życie, minigry na zajęciach muzycznych, minigry na pozostałych zajęciach oraz samodzielne zajęcia teatralno-artystyczne.

Opracowano wybór gier dla dzieci młodszy wiek przedszkolny.

I. Gry i ćwiczenia teatralne dla dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Symulacja:

* Zabawa polegająca na naśladowaniu indywidualnych zachowań ludzi, zwierząt i ptaków (dzieci budziły się, przeciągały, wróble trzepoczą skrzydłami) oraz naśladowaniu podstawowych ludzkich emocji (wyszło słońce – dzieci były szczęśliwe: uśmiechały się, klaskały w dłonie, wskoczył w miejsce).

* Zabawa symulująca ciąg następujących po sobie czynności, połączona z przeniesieniem głównych emocji bohatera (wesołe lalki klaskały w dłonie i zaczynały tańczyć; króliczek zobaczył lisa, przestraszył się i wskoczył za drzewo).

* Gra-imitacja obrazów dobrze znanych postacie z bajek(niezdarny niedźwiedź idzie w stronę domu, odważny kogucik idzie ścieżką).

2. Improwizacja:

* Gra improwizacyjna do muzyki („Wesoły deszcz”, „Liście fruwają na wietrze i spadają na ścieżkę”, „Okrągły taniec wokół choinki”).

* Jedna mroczna, pozbawiona słów gra improwizacyjna z jedną postacią, oparta na tekstach wierszy i dowcipów czytanych przez nauczyciela („Katya, mała Katia…”, „Kochanie, tańcz…”, W. Berestow „Chora lalka” , A. Barto „Śnieg, śnieg”).

* Gra improwizacyjna oparta na tekstach krótkie opowieści, opowiadania i wiersze opowiadane przez nauczyciela (3. Aleksandrova „Choinka”; K. Ushinsky „Kogucik z rodziną”, „Vaska”; N. Pavlova „Przy samochodzie”, „Truskawka”; E. Charushin „Kaczka z kaczki”).

3. Dialog fabularny między bohaterami bajek („Rukavichka”, „Chata Zayushkiny”, „Trzy niedźwiedzie”).

4. Dramatyzacja fragmentów bajek o zwierzętach („Teremok”, „Kot, Kogut i Lis”).

5. Jedna mroczna gra-dramatyzacja z kilkoma postaciami oparta na podaniach ludowych („Kolobok”, „Rzepa”) i tekstach autorskich (V. Suteev „Pod grzybem”, K. Chukovsky „Kurczak”).

II. Gry rozwijające mowę mają na celu:

1. rozwijać kulturę dźwiękową mowy: rozwój aparatu artykulacyjnego, dykcji, wymowy syczących dźwięków

2. rozwijać wyczucie intonacji, tempo mówienia, dykcję i siłę głosu.

3. wzbogacać i aktywować słownictwo.

4.na rozwój spójnej mowy.

Wybór materiał dydaktyczny: gry, ćwiczenia, beletrystyka, sztuki teatralne, utwory muzyczne.

Wykonywanie scenografii, kostiumów, lalek do różnego rodzaju zajęć teatralnych.

Począwszy od wieku średniego (4-5 lat) należy konsekwentnie wprowadzać rodzaje teatrów i podstawy gry aktorskiej. W tym celu stosuje się trening szkicowania, który pomaga rozwijać uwagę i percepcję; wpajanie umiejętności okazywania różnorodnych emocji, nastrojów i indywidualnych cech charakteru.

Pod tym względem dzieci pozbawione pewności siebie najczęściej preferują teatr lalek, gdyż jego niezbędnym atrybutem jest parawan, za którym dziecko stara się ukryć przed widzem. Dzieci, które przezwyciężyły nieśmiałość, najczęściej biorą udział w dramatyzacji (produkcji, spektaklu) jako aktorzy teatru dramatycznego. Jednocześnie obserwując siebie nawzajem, wzbogacają swoje osobiste doświadczenia. Na początek roku grupa środkowa Dzieci zaczęły mówić lepiej, ale ich mowa nie była jeszcze dostatecznie uformowana. Nauczyciele pobudzają chęć dzieci do udziału w przedstawieniu. Po zapoznaniu dzieci z różnymi typami teatrów: teatrem stołowym, teatrem bibabo, teatrem samolotowym na flanelografie, włączyliśmy się w proces opracowywania dla dzieci miniprodukcji opartych na tekstach wierszy ludowych i oryginalnych, baśniach, opowiadaniach („Ten palec jest dziadek”, „Tili-bom”, K Ushinsky „Kogucik z rodziną”, A. Barto „Zabawki”, V. Suteev „Kurczak i kaczątko” itp.).

Zabawa teatralna sprzyja rozwojowi takich cech osobowości, jak: spostrzegawczość, samodzielność, wytrwałość, rozwój fantazji, wyobraźni, umiejętności komunikacji.

W pokoje grupowe dla dzieci w średnim wieku MBDOU zorganizowało kąciki zajęć teatralnych (ekran, teatr palców, teatr stołowy, bi-ba-bo, teatr masek, centrum muzyczne i audioteka z piosenkami, bajkami i dźwiękami natury.); róg książki z rosyjskimi baśniami ludowymi, rymowankami, piosenkami, folderami z ilustracjami „Opowiedz bajkę”; kącik garderoby.

Starszy wiek przedszkolny- dzieci aktywnie uczestniczą w zabawach i przedstawieniach teatralnych. Gry teatralne różnią się bardziej złożone postacie bohaterów, trudnych do opracowania mise-en-scène. Gry te dają dzieciom możliwość zastosowania zdobytej wiedzy i wykazania się kreatywnością w różnego rodzaju zajęciach teatralnych. W starszym wieku przedszkolnym dzieci uwalniają się od zahamowań i aktywnie uczestniczą w zabawach teatralnych. Nabyte przez dzieci umiejętności lalkarskie pozwalają na łączenie w jednej zabawie teatralnej kilku rodzajów lalek teatralnych różnych systemów.

Gry teatralne wyróżniają się bardziej wielopłaszczyznową charakterystyką bohaterów, trudnymi do inscenizacji inscenizacjami oraz najtrudniejszymi do kontrolowania lalkami. Dzieci są bardzo zainteresowane tworzeniem lalek, masek, dekoracji, plakatów i innych atrybutów. Bawiąc się w teatr lalek, nie da się bawić w milczeniu, dziecko staje się zarówno aktorem, reżyserem, jak i scenarzystą własnego spektaklu. Wymyśla fabułę, wypowiada ją, udziela głosu bohaterom, opowiada o ich przeżyciach. Dziecko chłonie bogactwo języka rosyjskiego, ekspresyjne środki mowy, różne intonacje bohaterów i stara się mówić poprawnie i wyraźnie, aby słuchacze go zrozumieli.

Podczas zabawy w teatr lalek mowa rozwija się jeszcze intensywniej, wzbogacają się doświadczenia komunikacyjne w różnych sytuacjach, a słownictwo wzbogaca się ilościowo i jakościowo. Zabawa lalkami ma pośredni i niezauważalny, kompleksowy efekt terapeutyczny i edukacyjny oraz pozwala uzyskać poczucie sukcesu właśnie w tym obszarze, w którym dziecko czuje się najbardziej bezbronne. Zabawa lalką daje dzieciom możliwość pełnego ujawnienia swoich indywidualnych cech. W zabawie słowa dziecka mają ożywić lalki i nadać im nastrój i charakter. Bawiąc się lalkami, dziecko odkrywa swoje ukryte uczucia nie tylko werbalnie, ale także poprzez mimikę i gesty.

W miarę poszerzania się horyzontów dzieci występy sceniczne stają się coraz bardziej złożone: zwiększa się liczba postaci, a fabuła przedstawień staje się bardziej złożona.

Istnieją różne rodzaje teatrów dla przedszkolaków: Teatr palców, teatr obrazów, teatr na patyku, teatr dzianiny, teatr rożków. W pracy z dziećmi dużą wagę przywiązujemy do teatru palców.

Teatr Palców - To doskonały materiał do rozwijania dziecięcej wyobraźni, myślenia i mowy. Teatr palców to gra teatralna, dydaktyczna, polegająca na odgrywaniu ról. Niepowtarzalna szansa na umieszczenie w dłoni dziecka bajki, w której może wcielić się w dowolnego bohatera. Teatr Palca to rozwój umiejętności motoryczne: podczas zabaw dzieci rozwijają zręczność, umiejętność kontrolowania swoich ruchów, koncentrują uwagę na jednym rodzaju aktywności, która jest dla dziecka naturalny środek wyrażanie siebie, sprzyja rozwojowi mowy, uwagi, pamięci, tworzy koncepcje przestrzenne, rozwija zręczność, dokładność, ekspresję, koordynację ruchów, zwiększa wydajność, napięcie kory mózgowej. Celem tego teatru jest zachęcenie dziecka do wkładania figurek na palce i próbowania opowiadania bajek (innych, ale zawsze opartych na tekście oryginalnym). Stymulacja opuszków palców prowadzi do rozwoju mowy. Naśladowanie ruchów dłoni i zabawa palcami stymulują i przyspieszają proces mowy oraz rozwój umysłowy dziecka. Świadczą o tym nie tylko doświadczenia i wiedza wielu pokoleń, ale także badania fizjologów, którzy udowodnili, że impulsy motoryczne pochodzące z palców wpływają na kształtowanie się stref „mowy” oraz pozytywnie wpływają na całą korę mózgową dziecka .

Teatr Obrazkowy - ten rodzaj teatru pozwala na urozmaicenie zabaw w grupach przedszkolnych. Takie zabawy rozwijają zdolności twórcze i przyczyniają się do ich edukacji estetycznej.

Teatr na patyku Rozwijana jest sprawność manualna, umiejętność panowania nad swoimi ruchami, koncentrowania uwagi na jednym rodzaju czynności, korelowania ruchów z mową.

Dzianinowy teatr rozwija koordynację ruchowo-ruchową, wzrokową, słuchową. Kształtuje zdolności twórcze i artyzm. Wzbogaca słownictwo bierne i czynne.

Teatr Konopny pomaga nauczyć się koordynować ruchy rąk i oczu, towarzyszyć ruchom palców mową. Wyrażaj swoje emocje za pomocą mimiki i mowy.

Sklasyfikowaliśmy główne zabawy teatralne i ich znaczenie dla rozwoju mowy (tab. 1).

gra teatralna dla przedszkolaków mowy

Tabela 1. Klasyfikacje gier teatralnych

Zabawy teatralne dają możliwość przejścia od szkiców bez słów do szkiców ze słowami, dialogiem, monologiem, improwizacją z elementami mumii na zadany temat, co pobudza fantazję, rozwija wyobraźnię, dzieci uczą się wyrażać siebie w ruchu, swobodnego trzymania się bez bycia zażenowany.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym ważne są wszystkie elementy teatru: muzyka, kostiumy, scenografia, a przede wszystkim słowo. Częste próby dają dzieciom możliwość komunikacji, zrozumienia poczucia partnerstwa, wzajemnej pomocy, łagodzą sztywność i przyspieszają proces opanowywania umiejętności wystąpień publicznych.

Dlatego też, opierając się na znaczeniu zajęć teatralno-zabawowych dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, przeprowadziliśmy badanie dotyczące wpływu zajęć teatralnych nie tylko na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, ale także na korekcję zaburzeń rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

W tym celu przeprowadziliśmy eksperyment sprawdzający, mający na celu określenie poziomu rozwoju mowy i zaburzeń mowy wśród dzieci w wieku przedszkolnym MBDOU „Rucheyek” r/p Varnavino.

2.2 Poziom rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU „Rucheyok”(eksperyment potwierdzający)

Badanie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadziliśmy w naszej placówce przedszkolnej, stosując metody E. A. Strebelevy, zaproponowane w podręczniku „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym” (podręcznik opiera się na nowoczesne podejście do diagnostyki rozwoju psychicznego dzieci w wieku wczesnoszkolnym).

Badaliśmy dzieci w wieku 4 – 5 lat, należące do II i III wrażliwego okresu rozwoju mowy. Okresy te są dla nas ważne ze względu na to, że możemy maksymalnie wykorzystać metody zajęć teatralno-zabawowych dla rozwoju i korekty mowy przedszkolaków.

U dzieci w czwartym i piątym roku życia mowa przyczynia się do kształtowania abstrakcyjnych form myślenia, arbitralności procesów mentalnych, umiejętności tworzenia wewnętrznego planu działania oraz oceny własnych działań i zachowań.

Odgrywanie ról – w tych okresach staje się dominujące i stanowi pierwszy i główny rodzaj aktywności. Rosnące potrzeby komunikacyjne powodują, że przedszkolaki rozwijają wszystkie formy i funkcje komunikacji.

U dzieci 5-6 wiek letni Zwykle powstaje mowa kontekstowa, czyli niezależne generowanie tekstu. W tym okresie stres psychiczny może prowadzić do pojawienia się patologii mowy - w postaci jąkania, a ograniczenie komunikacji mowy i niski poziom środowiska mowy może prowadzić do niedostatecznego tworzenia mowy monologowej.

Celem badań na etapie rozpoznawczym było określenie poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 4-5 lat.

W pracach eksperymentalnych mających na celu identyfikację poziomu rozwoju mowy i zaburzeń mowy wykorzystano techniki mające na celu identyfikację poziomu rozwoju poznawczego i mowy. Podchodząc do doboru metod badań psychologiczno-pedagogicznych uwzględniliśmy fakt, że dla dziecka w wieku przedszkolnym wiodącym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych jest zabawa. Jest to możliwe, gdy dziecko jest gotowe do współpracy, tj. ma chęć realizacji zadań zaproponowanych przez dorosłych.

Prace badawcze mające na celu określenie poziomu rozwoju mowy poprzez zajęcia teatralne dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadzono z wykorzystaniem następujących metod: opowiadanie, czytanie, rozmowy, treningi, improwizacja, transformacje, ćwiczenia.

Zastosowano następujące techniki:

Metodologia „Obrazy historii” (zadanie ma na celu określenie zrozumienia obrazu fabuły, poziomu rozwoju spójnej mowy);

Technika „zabawy” (zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju gry, umiejętności dziecka do działania zabawkami, wykonania szeregu logicznie powiązanych działań, połączenia ich we wspólną fabułę);

Technika „Znajdź parę” (porównywanie obrazków). (Zadanie ma na celu określenie umiejętności analizy i porównywania obrazów, znajdowania podobieństw i różnic);

Technika „powiedz” ( obraz historii). (Zadanie ma na celu określenie poziomu zrozumienia, postrzegania obrazu fabuły, rozwoju spójnej mowy.

Na podstawie wyników diagnostyki wyodrębniono 2 grupy dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy: dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy fonetycznej (zwane dalej FSD) oraz dzieci z opóźnionym rozwojem mowy (zwane dalej SSD).

Zaburzenia mowy fonetycznej (PSD) - jest to naruszenie wymowy dźwiękowej przy normalnym słuchu fizycznym i fonemicznym oraz normalnej strukturze aparatu mowy. Zaburzenie może dotyczyć pojedynczego dźwięku lub kilku dźwięków jednocześnie. Z reguły takie naruszenia wymowy dźwiękowej wiążą się z naruszeniem zdolności motorycznych artykulacji lub ich niewystarczającym kształtowaniem. Dziecko nie może prawidłowo wykonywać ruchów narządami artykulacji, zwłaszcza językiem, przez co dźwięk jest zniekształcony. (Zaburzenia mowy ruchowej).

Takie zaburzenia mogą objawiać się:

W przypadku braku (pominięcia) dźwięku - „aketa” zamiast „rakieta”

W zniekształceniach - gardłowa wymowa dźwięku r, wymowa policzkowa - sh itp.

Najczęściej łamane:

Dźwięki gwiżdżące - S, Z (i ich miękkie pary), C

Syczące dźwięki - Sh, Zh, Ch, Shch

Sonorant (językowy) - L, R (i ich miękkie pary)

Nieprawidłową wymowę można zaobserwować w odniesieniu do dowolnego dźwięku spółgłoskowego, ale dźwięki proste w sposobie artykulacji i niewymagające dodatkowych ruchów języka (m, n, p, t) są mniej podatne na zakłócenia.

W naszej pracy badamy dwie grupy dzieci w wieku wczesnoszkolnym (ZRR i FNR).

Opóźniony rozwój mowy (ZRR) u dziecka jest to opóźnienie w stosunku do normy wiekowej rozwoju mowy do 4 roku życia. Jednakże dzieci z opóźnieniem mowy nabywają umiejętności mówienia tak samo jak inne dzieci ograniczenia wiekowe znacząco przesunięty. Opóźnienie w rozwoju mowy wpływa na kształtowanie się całej psychiki dziecka. Utrudnia dziecku komunikację z innymi i uniemożliwia prawidłową formację procesy poznawcze, wpływa na sferę emocjonalno-wolicjonalną.

Termin opóźnienie rozwoju mowy (SDD) jest szeroko stosowany w praktyce logopedycznej. Ta diagnoza jest odpowiednia dla dzieci wczesny wiek. Do około piątego roku życia istnieje nadzieja na rozwój struktur nerwowych odpowiedzialnych za mowę.

T.B. Epifantseva, psycholog rozwoju nauczycieli, identyfikuje przyczyny opóźnienia rozwoju mowy:

- Brak zapotrzebowania na mowę , jeśli nikt z dzieckiem nie rozmawia lub wręcz przeciwnie, odgaduje wszystkie jego pragnienia i rozmawia z nim, nie kształtując w dziecku potrzeby wyrażania swoich żądań i emocji słowami;

Powolne tempo dojrzewania komórek nerwowych odpowiedzialnych za mowę (zwykle spowodowane genetycznie);

Choroby i uszkodzenia mózgu (niedotlenienie, uraz i choroby zakaźne przeniesiony w macicy, podczas porodu i w pierwszym roku życia);

- ubytek słuchu, mowa powstaje na podstawie tego, co słychać; jeśli dziecko ma problemy ze słuchem, pojawiają się problemy z odtwarzaniem słów, czyli z mową;

- Różne choroby pierwsze lata życia;

- Czynniki dziedziczne, w tych przypadkach zaburzenia mowy mogą stanowić jedynie część ogólnych zaburzeń układu nerwowego i łączyć się z zaburzeniami intelektualnymi i motorycznymi;

- Niekorzystne warunki socjalno-bytowe prowadzące do zaniedbań pedagogicznych, zaburzeń emocjonalnych sfera wolicjonalna i deficyty w rozwoju mowy.

Podobne dokumenty

Psychologiczno-pedagogiczne i podstawy dydaktyczne wykorzystanie zajęć teatralno-zabawowych w rozwoju mowy i słuchu fonemicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Prowadzenie przedstawień teatralnych i przedstawień rozwijających solidną kulturę mowy i słownictwa dzieci.

praca dyplomowa, dodana 06.03.2012


Badanie koncepcji spójnej mowy i cech jej rozwoju. Przegląd nowoczesnych programów edukacji przedszkolnej. Analiza możliwości pedagogicznych zajęć zabawowych w rozwoju mowy dialogicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Metody prowadzenia zabaw dydaktycznych.

praca na kursie, dodano 21.11.2014


Analiza źródeł literackich dotyczących problemu rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie ekspresji mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia metodyczne na temat rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci.

praca na kursie, dodano 13.09.2006


Stan problemu rozwoju mowy spójnej w psychologii literatura pedagogiczna. Identyfikacja poziomu rozwoju spójnej mowy dialogicznej u dzieci z grupy środkowej. Opracowanie programu wykorzystania gier RPG w rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 28.10.2011


Rozwój mowy u małych dzieci. Cechy rozwoju mowy u dzieci z wadą słuchu. System korekcji psychologiczno-pedagogicznej braków w semantycznej stronie mowy przedszkolaków z wadą słuchu. Zestaw zajęć korekcyjnych.

teza, dodana 26.06.2011


Pedagogiczne aspekty zajęć teatralno-zabawowych dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka wieku i etapy rozwoju mowy u małych dzieci. Stosowanie różne typy teatry lalek do kształtowania prawidłowej i figuratywnej mowy dzieci w przedszkolu.

teza, dodano 12.10.2012


Podstawy teoretyczne, sposoby i metody kształtowania mowy ekspresyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Eksperymentalna praca nad rozwojem kultura mowy poprzez zabawy teatralne; rola komunikacji w wyrażaniu siebie.

teza, dodano 24.12.2010


Kształtowanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Podstawowe techniki gier rozwijające słuch fonemiczny. Miejsce wierszyków i łamańców językowych w rozwoju mowy przedszkolaków. Praktyczna analiza kształtowania się umiejętności mowy u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 13.11.2015


Rozwój mowy przedszkolaka w ontogenezie. Rozwój fonetyczno-fonemicznej strony mowy. Psychologiczne i pedagogiczne przesłanki opanowania umiejętności czytania i pisania. Problemy nauczania czytania dzieci z wadami wymowy. Kształcenie umiejętności analizy faktów językowych w mowie.

praca na kursie, dodano 03.05.2012


Charakterystyka psychologiczna rozwój wszystkich aspektów mowy. Znaczenie gry dla dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie metodologii rozwoju mowy dziecka w zabawach i przeprowadzenie badań empirycznych grupy przedszkolaków pod kątem jej zastosowania.

Zajęcia teatralne jako sposób na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność jest kategorią społeczną. Działanie opiera się na systemie ruchów i obiektywnych działań. Osoba jest formowana w działaniu, im bardziej jest różnorodna, tym bardziej różnorodna jest jej osobowość. Zabawa, komunikacja, nauka, praca – to główne kroki, które są podstawą.

Szczególną rolę w rozwiązywaniu problemów związanych z wychowaniem i rozwojem dziecka w wieku przedszkolnym pełni działalność teatralna. Analiza krajowych i literatura zagraniczna pokazuje, że pierwsze przedstawienia teatralne specjalnie dla dzieci powstały w rodzinie: grano rodzinne przedstawienia teatralne dla dzieci i z ich udziałem ważną rolę w ich rozwoju.

Liczne badania psychologów dowodzą, że zajęcia teatralne wywierają silny wpływ na dzieci w wieku przedszkolnym i przyczyniają się do ich wszechstronnego rozwoju. Możliwości edukacyjne działań teatralnych są szerokie. Uczestnicząc w nim dzieci poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki, a umiejętnie postawione pytania zmuszają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień. Wyrazistość uwag bohaterów i własnych wypowiedzi jest ściśle powiązana z rozwojem umysłowym dziecka, zostaje niezauważalnie aktywowana, poprawia się kultura dźwiękowa jego mowy i struktura intonacyjna. Odgrywana rola i wypowiadane kwestie stawiają dziecko przed koniecznością wyrażania się w sposób jasny, wyraźny i zrozumiały. Mowa dziecka poprawia się. Naukowcy zauważają, że rozwój zdolności twórczych w wieku przedszkolnym, ciągłe doskonalenie umiejętności mówienia, mistrzostwo język literacki są niezbędnymi elementami edukacji i inteligencji w przyszłości.

Rola sztuki teatralnej w wychowaniu dzieci jest znana od dawna. L. Makarenko nazwał teatr jednym z ulubionych spektakli przedszkolaków, urzekającym jasnością, barwą, dynamiką, dostarczającym ogromnej przyjemności i mnóstwa radości. Zajęcia teatralne umożliwiają rozwiązanie wielu zadań programu przedszkola: od zapoznania się ze zjawiskami społecznymi, rozwojem mowy, kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych po doskonalenie fizyczne. Różnorodność tematów, sposobów przedstawienia i emocjonalności działań teatralnych pozwala na ich wykorzystanie w celu wszechstronnej edukacji jednostki.

W literaturze pedagogicznej zajęcia teatralne uznawane są za środek rozwoju dziecka. Studia psychologiczne, pedagogiczne i literatura metodologiczna zaawansowane doświadczenie pokazuje, że obecnie zgromadzono wiele doświadczeń teoretycznych i praktycznych w organizowaniu zajęć teatralnych i zabawowych w przedszkolu. Zagadnienia związane z organizacją i metodologią działań teatralnych są szeroko reprezentowane w pracach domowych nauczycieli, naukowców i metodologów - N. Karpińskiej, A. Nikołajczowej, L. Furminy, L. Woroszniny, R. Sigutkiny, I. Reutskiej, L. Bochkareva, I. Medvedeva i T. Shishova i in.

Umiejętnie zadawane przez nauczyciela pytania w ramach przygotowań do zabawy zachęcają dzieci do myślenia, analizowania dość skomplikowanych sytuacji, wyciągania wniosków i uogólnień. Przyczynia się to do aktywizacji rozwoju umysłowego i ściśle związanej z tym poprawy mowy. To, co widzą i czego doświadczają w amatorskich przedstawieniach teatralnych, poszerza horyzonty dzieci i stwarza potrzebę opowiadania o spektaklu swoim przyjaciołom i rodzicom. Wszystko to niewątpliwie przyczynia się do rozwoju mowy, umiejętności prowadzenia dialogu i przekazywania swoich wrażeń w monologu. Znany pisarz Gianni Rodari przekonywał, że „w zabawie dziecko mówi płynnie, mówi to, co myśli, a nie to, co konieczne. Nie uczyć i trenować, ale bawić się „z nim, fantazjować, komponować, wymyślać – tego właśnie potrzebuje dziecko”.

Wszechstronny wpływ zajęć teatralnych na osobowość dziecka sprawia, że ​​można je wykorzystywać jako jedne z najskuteczniejszych środki pedagogiczne. Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są szerokie: ich tematyka jest praktycznie nieograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Uczestnicząc w nim dzieci poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki, a umiejętnie postawione pytania zmuszają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień.”

Zajęcia teatralne pozwalają uwzględnić główne czynniki rozwoju mowy przedszkolaków: naśladowanie mowy dorosłych, gromadzenie pomysłów na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego życia, komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi, różnego rodzaju wspólne działania , aktywność mowy każdego dziecka, motywowana bliskimi mu potrzebami i zainteresowaniami.

Zajęcia teatralne przedszkolaków są rodzajem aktywności artystycznej i twórczej, podczas której jej uczestnicy doskonalą się dostępne środki sztuk performatywnych i zgodnie z wybraną rolą (aktor, scenarzysta, grafik, widz itp.) uczestniczyć w przygotowaniu i realizacji różnego rodzaju spektakli teatralnych oraz angażować się w kulturę teatralną. Działalność teatralna to odgrywanie utworów literackich (bajek, opowiadań, specjalnie napisanych dramatów). Bohaterowie dzieł literackich stają się postaciami, a ich przygody, wydarzenia życiowe, odmienione przez dziecięcą wyobraźnię, stają się fabułą gry.

Ważnym warunkiem skutecznego wykorzystania zabaw teatralnych na zajęciach logopedycznych jest także aktywność mowy samych dzieci oparta na naśladowaniu wzorca. Wyraża się to w powtarzaniu tych samych dźwięków, kombinacji dźwiękowych, słów. Poprzez zajęcia teatralne dzieci opanowują specyfikę wyrażeń swojego języka ojczystego, jego brzmienie, harmonię, formy werbalne - pytanie, odpowiedź, dialog, rozmowę, narrację. Zajęcia teatralne przyciągają dzieci dynamiką akcji, jasnością artystycznych obrazów, animowanymi lalkami, intymnością i krótkim czasem trwania akcji.

Zajęcia teatralne przedszkolaków opierają się na zasadach edukacji rozwojowej, której metody i organizacja opierają się na wzorcach rozwoju dziecka, z uwzględnieniem komfortu psychicznego, który zakłada:

1) usunięcie, jeśli to możliwe, wszystkich czynników stresogennych;

2) emancypacja, stymulowanie rozwoju potencjału duchowego i działalności twórczej;

3) rozwój prawdziwych motywów: a) zabawa i nauka nie powinny być wymuszane; b) motywy wewnętrzne, osobiste powinny przeważać nad zewnętrznymi, sytuacyjnymi, pochodzącymi od osoby dorosłej; c) motywy wewnętrzne muszą koniecznie obejmować motywację do sukcesu i awansu („Na pewno ci się uda”).

Jak argumentowano, dramatyzacja oparta na działaniu wykonanym przez samo dziecko najściślej, skutecznie i bezpośrednio łączy twórczość artystyczna z osobistymi doświadczeniami.

Wszystko powyższe sugeruje, że pełny udział dzieci w zajęciach teatralnych wymaga szczególnego przygotowania, które objawia się umiejętnością estetycznego postrzegania sztuki ekspresji literackiej, umiejętnością uważnego słuchania tekstu, uchwycenia intonacji i osobliwości mowy wzory. Aby zagrać tę rolę, dziecko musi opanować różnorodne środki wizualne (mimikę, ruchy ciała, gesty, mowę wyrażającą się słownictwem i intonacją itp.). Tym samym zajęcia teatralne w przedszkolu są okazją nie tylko do ujawnienia potencjału twórczego dziecka, ale także środkiem wszechstronnej edukacji i rozwoju osobowości przedszkolaka.

Bibliografia:

1. Doronova, dzieci w zajęciach teatralnych /. - M.: Edukacja, 1997. - 72 s.

2. Makarenko, L. Witaj, teatrze! / L. Makarenko // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 4. - s. 28.

3. Makhaneva, zajęcia w przedszkolu /. - M.: TC Sfera, 2004.-128 s.

4. Migunova, zajęcia teatralne w przedszkolu /. - NovSU nazwany na cześć Jarosława Mądrego. - Nowogród Wielki, 2006. - 126 s.

Zabawy teatralne jako sposób na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków

Współczesne dzieci żyją w potężnym przepływie informacji, komunikacja na żywo zastępuje komputery i telewizję, a tendencja ta stale rośnie, dlatego rozwój mowy staje się coraz bardziej palącym problemem w naszym społeczeństwie.

Jak komunikują się nasze dzieci? Posiekane frazy, słownik codzienności. Cóż możemy powiedzieć o dzieciach, skoro młodzi ludzie często nie potrafią barwnie opowiedzieć fabuły filmu czy historii, którą od kogoś usłyszeli. Jakość opowiadania musi być lepsza. Opowiadanie tekstu na sucho to jedno – tj. zarysować łańcuch wydarzeń, a kolejną rzeczą jest dar gawędziarza, który obejmuje artystyczny i figuratywny projekt mowy.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Połączona mowa - najwyższa forma przemówienia aktywność umysłowa, który określa poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka. Opanowanie spójnej mowy ustnej jest najważniejszym warunkiem pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły.

Mową uznaje się za spójną, jeśli charakteryzuje się:

Trafność (wierne odwzorowanie otaczającej rzeczywistości, dobór słów i wyrażeń najbardziej adekwatnych do danej treści);

Logiczność (konsekwentna prezentacja myśli);

Przejrzystość (zrozumiałość dla innych);

Poprawność, czystość, bogactwo (różnorodność).

Mowa połączona jest formą złożoną aktywność mowy. Ma charakter spójnej, systematycznej i szczegółowej prezentacji. Główną funkcją spójnej mowy jest komunikatywność. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu.

W wieku przedszkolnym proces poznania u dziecka przebiega w sposób emocjonalny i praktyczny. Dlatego najbliższymi i najbardziej naturalnymi zajęciami dla dziecka w wieku przedszkolnym są zabawa, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, eksperymentowanie, zajęcia teatralne i inne.

Zajęcia teatralno-zabawowe wzbogacają dzieci o nowe wrażenia, wiedzę, umiejętności, rozwijają zainteresowanie literaturą, aktywizują słownictwo, spójną mowę, myślenie, przyczyniają się do edukacji moralnej i estetycznej każdego dziecka.

Przedstawienia teatralne stanowią okazję i materiał dla różnorodnej twórczości dziecięcej. Dzieci same komponują, improwizują role, inscenizują gotowe materiał literacki. Jest to werbalna twórczość dzieci, konieczna i zrozumiała dla samych dzieci.

Charakterystyczne dla zabawy teatralnej pomysłowe, żywe przedstawienie rzeczywistości społecznej i zjawisk naturalnych wprowadza dzieci w otaczający je świat w całej jego różnorodności. Pytania zadawane dzieciom w ramach przygotowań do gry zachęcają je do myślenia, analizowania dość skomplikowanych sytuacji oraz wyciągania wniosków i uogólnień. Przyczynia się to do poprawy rozwoju umysłowego i ściśle związanej z tym poprawy mowy. W procesie pracy nad wyrazistością uwag bohaterów i ich własnych wypowiedzi, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka i poprawia się dźwiękowa strona mowy. Nowa rola, zwłaszcza dźwiękowy dialog bohaterów, stawia dziecko przed koniecznością wyrażania się w sposób jasny, wyraźny i zrozumiały. Poprawia się jego mowa dialogiczna i jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również uzupełniany. Rola słów jest szczególnie ważna w kreowaniu obrazu gry. Pomaga dziecku wyrażać swoje emocje, myśli, uczucia, rozumieć doświadczenia partnerów i koordynować z nimi swoje działania.

Zabawa teatralna jest środkiem uniwersalnym, mającym swoje odzwierciedlenie w każdym obszarze edukacyjnym, jednakże w kontekście rozpatrywanego problemu należy zwrócić szczególną uwagę na włączenie zabawy teatralnej do takiego obszary edukacyjne jak „Komunikacja” i „Czytanie fikcji”.

„Czytanie fikcji”: rozwija zainteresowanie fikcją, umiejętność słuchania, rozwija emocjonalny stosunek do działań bohaterów, umiejętność ich wyrażania, umiejętność opisu charakteru bohaterów; Kształtuje się i utrwala umiejętność ekspresyjnego czytania poezji. Uwagę dzieci zwraca się na kompozycję utworu: jak się zaczyna, o czym jest opowieść lub bajka, jak się kończy, a także jej cechy językowe. Aby utrwalić przeczytaną pracę, możesz skorzystać z teatru palców, w którym działania i treści wykonują same dzieci. W przypadku trudności nauczyciel zapewnia niezbędną pomoc.

„Komunikacja”: tworzenie i rozwój mowy jako środka komunikacji. Rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy, doskonalenia dialogicznych form wypowiedzi oraz umiejętności wyrażania swojego punktu widzenia. Rozwijanie umiejętności pisania opowieści o wydarzeniach z osobiste doświadczenie. Wymyślanie własnych zakończeń do bajek, komponowanie bajek na temat zaproponowany przez nauczyciela, a także na temat dowolny, nauka dialogów.

Rozwój spójnej mowy u dzieci kształtuje się stopniowo, w miarę rozwoju myślenia, dorastania, a także cech indywidualnych. W zależności od wieku dzieci dobierane są zabawy teatralne i rodzaje teatrów, które są dla dzieci dostępne i sprzyjają rozwojowi spójnej mowy.

Dzieci grupa juniorska Chętnie przemieniają się w psy, koty i inne znajome zwierzęta, ale nie są jeszcze w stanie rozwinąć i rozegrać fabuły. Jedynie naśladują zwierzęta, naśladując je z wyglądu, nie ujawniając ich cech zachowania, dlatego ważne jest, aby uczyć dzieci z młodszej grupy pewnych sposobów działania w grze zgodnie z modelem. W tym celu zaleca się przeprowadzenie zabaw „Niedźwiedź i pisklęta”, „Niedźwiedź i młode”, „Zając i zające”, a na zajęciach odgrywanie małych scen z życia dzieci, organizowanie zabaw na dzieła literackie: „Zabawki” A. Barto, „Kot i koza” W. Żukowskiego.

Rozwijając zainteresowanie grami dramatycznymi, należy w miarę możliwości czytać i opowiadać dzieciom bajki i inne dzieła literackie.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym nadal rozwijają imponujące i wyraziste słownictwo. Trwają prace nad gromadzeniem słownictwa biernego i aktywacją rzeczowników, przymiotników i czasowników w mowie. Rozwija się spójna mowa i komunikacja werbalna. Dzieci uczą się słuchać mowy mówionej i rozumieć jej treść. Rozwija się reakcja na intonację i mimikę. Trwają prace nad zachowaniem jedności i adekwatności mowy, mimiki, pantomim i gestów. Rozwija się umiejętność prowadzenia rozmowy, zadawania pytań i odpowiadania na nie, a także wzajemnego słuchania do końca. Umiejętność powtórzenia opowieści opisowej składającej się z 2-3 prostych zdań po osiągnięciu przez osobę dorosłą, a następnie skomponowania krótkiej historii opisowej z pomocą osoby dorosłej. Umiejętność opowiadania znanych bajek lub małe teksty z pomocą osoby dorosłej i przy wsparciu wzrokowym. W grupie środkowej dzieci można już uczyć łączenia ruchu i słów w rolach oraz posługiwania się pantomimą od dwóch do czterech postaci. Można skorzystać z ćwiczeń edukacyjnych, np. „Wyobraź sobie siebie jako małego króliczka i opowiedz nam o sobie”. W grupie najbardziej aktywnych dzieci wskazane jest inscenizacja najprostszych bajek przy pomocy teatru stołowego (bajka „Kolobok”). Angażując w gry nieaktywne dzieci, można dramatyzować dzieła, w których jest niewielka ilość akcji (rymowanka „Little Little Kitty”).

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym ich słownictwo poszerza się i staje się bardziej aktywne w mowie. Poprawia się umiejętność odpowiadania na pytania krótko i wyczerpująco, zadawania pytań, prowadzenia dialogu i wzajemnego słuchania do końca. Rozwijana jest umiejętność komponowania opowiadań opisowych, opisów zagadek według modelu, według planu oraz ekspresyjnego czytania poezji. W grupie starszej dzieci kontynuują doskonalenie swoich umiejętności wykonawczych. Nauczyciel uczy samodzielnego odnajdywania sposobów ekspresji figuratywnej. Dramatyczny konflikt, rozwój postaci, powaga sytuacji, intensywność emocjonalna, krótkie, wyraziste dialogi, prostota i przenośny język – wszystko to tworzy korzystne warunki za prowadzenie zabaw teatralnych na podstawie baśni.

U dzieci w wieku przygotowawczym do szkoły ich słownictwo poszerza się i staje się bardziej aktywne w oparciu o systematyzację i uogólnienie zdobytej wiedzy. Wzbogacona jest mowa ekspresywna skomplikowane słowa, słowa niezmienne, słowa antonimowe, słowa synonimiczne. Rozwija się umiejętność omawiania tego, co widziane, opowiadania o przeżyciach i wrażeniach. Kształtuje się umiejętność komunikacji poznawczej. Rozwijana jest umiejętność opowiadania krótkich historii ze zmianami w czasie akcji lub twarzy narratora. Kształtuje się umiejętność wyrażania sądów, oceniania przeczytanej pracy i działań bohaterów. Rozwija się zmysł języka, zaszczepiana jest wrażliwość na słowo poetyckie, środki figuratywne, miłość do języka ojczystego. Dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat dramatyzacja często staje się przedstawieniem, w którym grają dla publiczności, a nie dla siebie, jak w zwykłej zabawie. W tym samym wieku dostępne stają się gry reżyserskie, w których bohaterami są lalki i inne zabawki, a dziecko zmusza je do działania i mówienia. Wymaga to od niego umiejętności regulowania swojego zachowania, myślenia o słowach i powstrzymywania ruchów.

Jak pokazują praktyczne obserwacje, szczególną rolę w zwiększaniu aktywności umysłowej, doskonaleniu umiejętności mówienia, rozwijaniu procesów umysłowych, zwiększaniu aktywności emocjonalnej należy do zabaw teatralnych.

Należy zapewnić dzieciom możliwość wyrażenia siebie poprzez kreatywność (w pisaniu, odgrywaniu ról i projektowaniu własnych historii).

Kreatywności można się nauczyć tylko przy wsparciu dorosłych, w tym rodziców.

Zalecane formy pracy z rodzicami: zajęcia w czasie wolnym, wieczory tematyczne„Ulubione bajki”, „Spotkania teatralne”, rozmowy, konsultacje, własnoręczne pisanie bajek i różnych opowiadań oraz ich odgrywanie, wspólne tworzenie atrybutów i kostiumów.

Do cech społeczno-psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym zalicza się chęć uczestniczenia we wspólnych zajęciach z rówieśnikami i dorosłymi, a także okazjonalną potrzebę prywatności. Dlatego w każdej grupie wiekowej powinna istnieć strefa teatralna lub kącik z bajką, a także „cichy kącik”, w którym dziecko może pobyć samotnie i „przećwiczyć” rolę przed lustrem lub ponownie obejrzeć ilustracje itp. .

Zatem zabawa teatralna jest jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków. Dzieci właściwie posługują się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, opanowują mowę dialogową i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi.

Zajęcia teatralne nie tylko wprowadzają dzieci w świat piękna, ale także rozbudzają w nich zdolność współczucia, empatii, uruchamiają myślenie i wyobraźnię.

Referencje:

1. Artemova L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków: Książka. Dla nauczyciela dzieci. ogród M., KNORUS”, 2003.

2. Wygotski L.S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka. // Psychologia rozwojowa. - Petersburg: Piotr, 2001.

3. „Przedszkole: teoria i praktyka” nr 3/2012 „Rozwój spójnej mowy monologowej dzieci w wieku przedszkolnym”.

4. Makhaneva M.D. Zajęcia teatralne w przedszkolu: Poradnik dla pracowników przedszkola. – M.: Centrum Handlowe Kula, 2001