Przedszkole Naukowe. Programy wychowania przedszkolnego (opis). Podstawowe programy komputerowe służące rozwojowi zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym

Kompleksowy program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Notatka wyjaśniająca.

Charakterystyczną cechą rozwoju systemu edukacji na obecnym etapie jest aktywny proces tworzenia systemu kształcenia ustawicznego. Jednym z głównych warunków zapewnienia funkcjonowania i rozwoju jednolitego systemu kształcenia ustawicznego jest realizacja ciągłości na różnych poziomach, w szczególności ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.
Ten program umożliwia:

Wyeliminować różne poziomy przygotowania dzieci do nauczania w szkole;

Przygotowując dzieci do edukacji, należy wyeliminować powielanie programu nauczania.

Program ten uwzględnia podstawowe zasady przygotowania dzieci do nauki, takie jak:

-Księgowość Cechy indywidulane i możliwości dla starszych dzieci wiek przedszkolny;

-Przyjazny klimat;

-Pozytywna ocena wszelkich osiągnięć dziecka;

-Prowadzenie zajęć z uwzględnieniem specyfiki starszego wieku przedszkolnego.

Proponowany program bada psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne aspekty rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 5 do 7 lat i stanowi jeden z elementów strukturalnych Systemu Edukacyjnego Szkoła 2100.
W nowoczesnym Edukacja rosyjska Występuje niedopasowanie celów i brak zintegrowanego systemu edukacyjnego na różnych etapach edukacji i wychowania dzieci. Stąd szczególnie istotne wydaje się stworzenie jednego łańcucha kształcenia ustawicznego, którego ogniwa nie tylko są ze sobą powiązane, ale każde stanowi podstawę drugiego.
Główny cel tego programu – realizować zasadę ciągłości oraz zapewnić rozwój i edukację dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z koncepcją Systemu Oświaty „Szkoła 2100”.
Cechą charakterystyczną tego programu jest to, że faktycznie rozwiązuje on problem ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.
Cel wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków dla maksymalnego rozwoju indywidualnego potencjału wiekowego dziecka. Współczesna edukacja przedszkolna musi synchronizować procesy nauczania i wychowania, tak aby nie były one przeciwstawne, lecz uzupełniały się, wzbogacając rozwój dzieci. Dziecko musi otrzymać prawo do bycia podmiotem własnego życia, dostrzeżenia swojego potencjału, wiary we własne siły i nauczenia się, jak odnieść sukces w swoich działaniach. Znacząco ułatwi to dziecku przejście z życia przedszkolnego do szkoły, a także utrzyma i rozwinie zainteresowanie nauką w środowisku szkolnym.
Realizacja celu wiąże się z rozwiązaniem szereguzadania.
1. Opracowywanie treści zapewniających:
- wychowanie, harmonijny rozwój cechy osobiste dziecka;
– rozwój sfery poznawczej (myślenie, wyobraźnia, pamięć, mowa);
– rozwój sfery emocjonalnej;
– integralność światopoglądu dziecka.
2. Kształtowanie doświadczenia w działaniach praktycznych, poznawczych, twórczych i innych.
3. Kształtowanie doświadczenia samowiedzy.
Obowiązkowe warunki rozwiązania tych problemów to ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, ich rozwój kultura motoryczna, stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.
Wynik Cały przebieg rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym to maksymalne ujawnienie jego indywidualnego potencjału wiekowego, harmonijny rozwój jego cech osobistych, świadomość dziecka o sobie, jego możliwościach i indywidualnych cechach, umiejętność komunikowania się i współpracy z dorosłych i rówieśników, opanowanie podstaw wychowania fizycznego i zdrowy wizerunekżycie, gotowość do nauki.

2. Ogólna charakterystyka przedmiotu .

Program jest zbudowany zgodnie zzamiar i ogólne zasady System edukacyjny „Szkoła 2100”. główny cel tego systemu edukacyjnego jest tworzenie warunków dla rozwoju osobowości funkcjonalnie piśmiennej – osoby zdolnej do rozwiązywania wszelkich zadań (problemów życiowych), korzystając z wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez całe życie i pozostając osobą.
Cel definiuje system zasad psychologicznych i pedagogicznych, które odzwierciedlają naszą koncepcję wewnętrznej wartości wieku przedszkolnego i jego znaczenia dla kształtowania i rozwoju osobowości dziecka.

3. Miejsce przedmiotu w programie nauczania .

Do czynności poznawczych zalicza się:

Rozwój mowy

Przygotowanie do szkolenia umiejętności czytania i pisania;

Przygotowanie dłoni do pisania.

Poznanie otaczającego Cię świata

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych.

Rysunek , modelowanie, aplikacja.

Wychowanie fizyczne

4. Wytyczne dotyczące wartości treść programu. .

a) Zasady zorientowane na osobę
Zasada adaptacji. Polega na stworzeniu otwartego adaptacyjnego modelu wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, realizującego idee priorytetu ceniącego siebie dzieciństwa, zapewniającego humanitarne podejście do rozwijającej się osobowości dziecka.
Zasada rozwoju. Główne zadanie Edukacja przedszkolna- to rozwój przedszkolaka, a przede wszystkim całościowy rozwój jego osobowości i gotowość jednostki do dalszego rozwoju.
Zasada komfortu psychicznego. Zakłada bezpieczeństwo psychiczne dziecka, zapewniając komfort emocjonalny, tworząc warunki do samorealizacji.

b) Zasady zorientowane kulturowo
Zasada integralności treści edukacyjnych. Pogląd przedszkolaka na świat obiektywny i społeczny powinien być jednolity i całościowy.
Zasada semantycznego stosunku do świata. Obraz świata dla dziecka nie jest abstrakcyjną, zimną wiedzą na jego temat. To nie jest wiedzaDla mnie: to jest moja wiedza. Nie jestŚwiat wokół mnie: to jest świat którego jestem częścią i którego w jakiś sposób doświadczam i rozumiem dla siebie.
Zasada systematyki. Zakłada istnienie jednolitych linii rozwoju i edukacji.
Zasada orientującej funkcji wiedzy. Treść wychowania przedszkolnego nie jest pewnym zbiorem informacji, wybranych i usystematyzowanych przez nas zgodnie z naszymi „naukowymi” wyobrażeniami. Zadaniem wychowania przedszkolnego jest pomóc dziecku wykształcić w sobie orientacyjną bazę, z której może i powinien korzystać różne rodzaje ich działalność poznawczą i produktywną. Wiedza w sensie psychologicznym to nic innego jak orientacyjna podstawa działania, dlatego forma przekazywania wiedzy powinna być dla dzieci zrozumiała i akceptowana.
Zasada panowania nad kulturą. Zapewnia dziecku umiejętność poruszania się po świecie (lub obrazie świata) i działania (lub zachowywania się) zgodnie z wynikami takiej orientacji oraz z zainteresowaniami i oczekiwaniami innych ludzi.

c) Zasady zorientowane na działanie
Zasada działań edukacyjnych. Najważniejsze nie jest przekazywanie dzieciom gotowej wiedzy, ale organizacja zajęć dla takich dzieci, podczas których same dokonują odkryć, uczą się czegoś nowego, rozwiązując dostępne problematyczne problemy. Konieczne jest, aby określone zajęcia dzieci - projektowanie, rysowanie, modelowanie - nabrały twórczego charakteru. Wykorzystywany w procesie uczenia się momenty gry radość z uczenia się i odkrywania nowych rzeczy kształtuje u dzieci motywację poznawczą, a pokonywanie trudności intelektualnych i osobistych pojawiających się w procesie uczenia się rozwija sferę wolicjonalną.
Zasada polegania na wcześniejszym (spontanicznym) rozwoju. Nie ma co udawać, że to, co ukształtowało się w głowie dziecka jeszcze przed naszym pojawieniem się, nie istnieje, lecz powinno opierać się na wcześniejszym spontanicznym (a przynajmniej nie bezpośrednio kontrolowanym), samodzielnym, „codziennym” rozwoju.
Zasada twórcza. Zgodnie z tym, co zostało powiedziane wcześniej, jest to konieczneuczyć kreatywności , tj. „Kształtują” w przedszkolakach umiejętność przenoszenia wcześniej rozwiniętych umiejętności w sytuacje samodzielnego działania, inicjują i wspierają u dzieci potrzebę samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych zadań i sytuacji problematycznych.

Program opiera się na poniższym główne linie rozwoju przedszkolaka:

1) kształtowanie zachowań dobrowolnych;

2) opanowanie środków i standardów aktywność poznawcza;

3) przejście od egocentryzmu do decentracji (umiejętność patrzenia na świat z punktu widzenia drugiej osoby),

4) gotowość motywacyjna.

Te cztery kierunki rozwoju wyznaczają treść i dydaktykę wychowania przedszkolnego. Podczas opracowywania proponowanego programu zgromadzono pozytywne doświadczenie nowoczesnej edukacji przedszkolnej i nowych podejść w tym obszarze.
Program nie pretenduje do miana uniwersalnego. Po pierwsze jednak pomoże przezwyciężyć negatywną tendencję uproszczonego rozumienia treści kształcenia w tym okresie dzieciństwo w wieku przedszkolnym, stosowanie form, które nie są dla niego specyficzne. Dlatego we wszystkich sekcjach bloku edukacyjno-poznawczego programu dominują technologie edukacyjne związane z grami, a wiedza oferowana dzieciom służy rozwojowi osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Po drugie, zapewni ciągły i stopniowy rozwój osobowości dziecka na wszystkich kolejnych etapach edukacji w warunkach jednolitego systemu edukacyjnego.

5.Efekty odbycia szkolenia

Prognozowane rezultaty programu.

Proponowany program przewiduje, że po ukończeniu przedmiotu studenci będą potrafili:

przestrzegać zasad zachowania w szkole, mając świadomość swojej pozycji jako ucznia;

rozumieć się nawzajem, zdawać sobie sprawę z własnej wartości i wartości innych ludzi;

wykazywać się pewnością siebie w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi;

dostrzegać podobieństwa i różnice między sobą;

poznaj „sąsiadów” numeru;

identyfikować dźwięki w słowie ze słuchu;

ułóż historię na podstawie obrazka składającego się z 5-6 zdań;

powtarzać krótkie teksty;

stosować podstawowe zasady zachowania w mieście i przyrodzie;

podaj swój adres, nazwę kraju, miejscowość;

określić relacje rodzinne;

określić sezonowe zmiany w przyrodzie;

prawidłowo posługiwać się ołówkiem i innymi materiałami graficznymi;

postępuj zgodnie ze wskazówkami dla uczniów ze słuchu;

nawigować w przestrzeni i czasie;

samodzielnie zastosować umiejętności i zdolności wizualne, przekazać kształt, rozmiar, proporcje i kolor przedmiotu.

Po ukończeniu szkolenia w grupie przygotowania szkolnego przeprowadzana jest diagnostyka, która obejmuje następujące zadania: przepisywanie rysunku; orientacja w przestrzeni międzykomórkowej; rozwiązywanie prostych problemów matematycznych z graficzną reprezentacją odpowiedzi; badanie rozwoju słuchu fonemicznego; podkreślając główną cechę obiektu.

Mechanizm oceny efektów opanowania programu:

obserwacja dzieci, rozmowy indywidualne i grupowe, a także rozmowy z rodzicami.

rozwijanie umiejętności słuchania: odpowiadanie na pytania dotyczące tekstu, ilustrowanie tekstu.

interakcja w zespole: zabawy, obserwacja, rozmowy z rodzicami, testy.

Cyklogram

współpraca z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów

Formy pracy:

dni Otwarte;

konsultacje;

dziennik ustny dla rodziców;

wykład pedagogiczny dla rodziców.

Temat:

Rodzicielstwo to zawód.

Kodeks rodzinny dotyczący praw i obowiązków rodziców i dzieci.

Zdrowe dziecko to dobry uczeń.

Rady psychologa praktycznego.

Jak pomóc dziecku usamodzielnić się.

Jak naprawdę kochać dzieci.

Przygotowanie fizyczne dziecka do nauki w szkole.

Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole.

Społecznie - rozwój osobisty przyszły pierwszoklasista.

Pierwsze dni dziecka w szkole.

Diagnostyka pedagogiczna gotowości dzieci do nauki w szkole oraz zalecenia metodologiczne dotyczące przezwyciężania zidentyfikowanych trudności.

6. Treść programu.

Struktura i treść programu

Program jest prezentowany w następujących sekcjach:
1. Charakterystyka wieku dzieci.
2. Organizacja życia. Ochrona i promocja zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Rozwój fizyczny.
4. Zabawy.
5. Rozwój społeczny i osobisty.
6. Aktywność poznawcza:
Rozwój mowy i przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.
Zapoznanie z otaczającym światem i edukacja ekologiczna
Wprowadzenie do matematyki.
Aktywność wizualna.
7. Edukacja i rozwój cech osobistych.
W każdym odcinku programu zachowana jest ogólna tendencja do ciągłości rozwoju i wychowania dzieci, ciągłości edukacji, zapewniającej dziecku pomyślny rozwój na każdym z kolejnych etapów wiekowych jego rozwoju.
Od tego, jak przygotowane jest do tego fizycznie dziecko, zależy powodzenie rozwoju i wychowania przedszkolaka. Dlatego sekcja w programie jest ważna„Rozwój fizyczny”. Zdrowie rozumiane jest w programie nie tylko jako stan fizyczny i dobrostan, ale znacznie szerzej – zarówno z punktu widzenia świadomości własnej fizyczności jako sposobu kontaktu ze światem, jak i jako sfery emocjonalnej, społecznej, psychicznej człowieka. i dobrostan psychiczny. Celem zajęć wychowania fizycznego jest zapoznanie dziecka z podstawami zdrowego trybu życia, opanowanie kultury higienicznej i kultury ruchu. Rozwój fizyczny przedszkolaka polega przede wszystkim na kształtowaniu zainteresowania aktywnością aktywność silnika oraz potrzeba samodoskonalenia fizycznego, czerpania radości z gier, ruchu i ćwiczeń.
W rozdziale„Aktywność w grze” opisuje różnorodne zabawy (twórcze, dydaktyczne, aktywne itp.), które zapewniają pełny rozwój przedszkolaka. Podczas zabaw dziecko aktywnie współpracuje z dorosłymi i rówieśnikami, wzbogacając w ten sposób swoje własne doświadczenie życiowe. Inteligentnie zorganizowana komunikacja odgrywa ważną rolę. Nauczyciel zachęca dziecko do dialogu, kieruje swoimi wysiłkami tak, aby stworzyć atmosferę zaufania i wzajemnego zrozumienia; promuje wyrażanie siebie w sferze emocjonalnej i sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Kiedy dziecko idzie do szkoły, zabawa zachowuje swoją wartość jako metoda zawłaszczania doświadczenie społeczne, komunikacja z rówieśnikami, kształtowanie arbitralności zachowań. To nie przypadek, że w tym dziale preferowana jest gra jako metoda nauczania„Działalność edukacyjna i poznawcza” .
Rozwój społeczny i osobisty polega na rozwijaniu naturalnej ciekawości przedszkolaka, w tym zainteresowania sobą, postrzeganiem siebie przez rówieśników i dorosłych, wsparciu w odnajdywaniu swojego miejsca w systemie relacji społecznych i otaczającym go świecie oraz opanowaniu podstawowych umiejętności społecznych, w tym umiejętności pracy . Sekcję tę traktuje się jako wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w procesie wchodzenia dziecka w świat wiedzy i relacji społecznych.
Rozdział„Aktywność poznawcza” składa się z szeregu kierunków, z których każdy, zachowując swoją niezależną rolę w treści nauczania, jest nierozerwalnie powiązany ze wszystkimi pozostałymi, konsekwentnie realizując zidentyfikowane wcześniej kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Nauczyciel wpaja dzieciom podstawowe umiejętności uczenia się: słuchania wyjaśnień osoby dorosłej, wykonywania zadania bez przeszkadzania sobie nawzajem, wykazywania aktywności i zainteresowania proponowanym ćwiczeniem. Nauczyciel wspiera wysiłki dzieci w skutecznym wykonaniu zadania pochwałą i pozytywną oceną; zachęca dzieci do wypowiedzi i osądów, sprzyja rozwojowi pozytywnej samooceny u dzieci.
Realizacja zasady ciągłości, którą uznaliśmy za główny wyróżnik programu, przejawia się w tym, że oprócz treść przedmiotu, wszystkie programy zapewniające aktywność poznawczą przedszkolakom koncentrują się na rozwoju nie tylko umiejętności przedmiotowych, ale także ogólnych umiejętności akademickich. Dalszy rozwój tej grupy umiejętności odbywa się w szkole podstawowej poprzez wszystkie przedmioty akademickie.

Główne grupy ogólnych umiejętności edukacyjnych:
intelektualny (umiejętność odróżniania nowego od już znanego; porównywania i grupowania obiektów oraz ich obrazów, znajdowania odpowiedzi na pytania, wyciągania wniosków);
organizacyjny (ustal cel działania, zaplanuj je, pracuj według zaproponowanego planu lub algorytmu, oceń uzyskany wynik);
rozmowny (słuchaj i zrozum cudzą mowę, poprawnie formułuj swoje myśli w mowie ustnej, wykonuj różne role);
oceniający (naucz się oceniać wyniki swojej pracy).

Technologia organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym

W Systemie Oświatowym „Szkoła 2010” jedną z wiodących zasad określających treść, technologię, metody i techniki pracy z dziećmi jest zasada działalności dydaktycznej.
Według niego lekcja szkolna odkrywanie wiedzy jest budowane przy użyciutechnologia dialogu problemowego oraz dla zajęć z przedszkolakami opracowano technologię specjalnie dostosowaną do wieku dzieci.
Dzieciom nie tylko dostarcza się gotową wiedzę, ale także organizuje się ich zajęcia, podczas których same dokonują odkryć, uczą się czegoś nowego i wykorzystują zdobytą wiedzę i umiejętności do rozwiązywania problemów życiowych. Takie podejście pozwala na ciągłość pomiędzy etap przedszkolny i podstawowej, zarówno na poziomie merytorycznym, jak i technicznym.

Schemat ogólny organizacja zajęć

(Czas trwania lekcji 30 minut)

1. Gra dydaktyczna budująca motywację do lekcji (3–5 minut).
Dzieciom proponujemy zabawę dydaktyczną, podczas której zapamiętują to, co pomoże im w zapoznaniu się z nowym tematem (aktualizacja wiedzy i umiejętności). Zabawa powinna być taka, aby w jej trakcie nie pojawiały się trudności w czynnościach dziecka (dzieci w wieku 5–6 lat najpierw rejestrują swoje kroki w mowie, a następnie wykonują czynności). Każde dziecko musi wziąć udział w grze.
Warunkiem koniecznym jest jasne wyjaśnienie zasad gry. W rezultacie każde dziecko powinno:
1) rozumieć, czego się od niego wymaga w grze;
2) określić, czy może grać w tę grę, czy nie;
3) określić, czy chce grać w tę grę, czy nie.
Materiały do ​​organizacji gry dydaktycznej znajdują się w odpowiednich podręcznikach (zeszytach).

2. Trudność w sytuacji w grze (1–3 min.).
Na koniec zabawy powinna powstać sytuacja, która powoduje trudności w działaniu dzieci, co zapisują w mowie (nie wiemy tego, jeszcze nie wiemy, jak to zrobić…). Nauczyciel identyfikuje pytania dzieci i wspólnie z dziećmi ustala temat lekcji.
W rezultacie chłopaki dochodzą do wniosku, że trzeba pomyśleć o tym, jak wszyscy mogą wspólnie wyjść z trudnej sytuacji.
3. Odkrycie nowej wiedzy lub umiejętności (5–7 minut).
Nauczyciel za pomocą dialogu wprowadzającego opartego na aktywności przedmiotowej dzieci prowadzi je do odkrywania nowej wiedzy lub umiejętności. Po sformalizowaniu czegoś nowego w swojej mowie dzieci wracają do sytuacji, która spowodowała trudność i przezwyciężają ją, stosując nową metodę działania.
Materiały do ​​tego etapu pracy znajdują się w odpowiednich podręcznikach (zeszytach).
4. Odtworzenie czegoś nowego w typowej sytuacji (5 minut.).
Na tym etapie odbywają się zabawy, podczas których dzieci wykorzystują nową wiedzę lub umiejętności. Praca wykonywana jest w zeszycie (5 – 7 min.). Na koniec zostaje utworzony sytuacja w grze, który rejestruje indywidualne opanowanie nowego materiału przez każde dziecko. Dziecko dokonuje samooceny swojej aktywności w opanowywaniu nowych rzeczy: albo nabiera przekonania, że ​​poradziło sobie z zadaniem, albo poprawia swoje błędy.
5. Zadania powtarzalne i rozwojowe.
Prowadzone na wniosek nauczyciela w miarę wolnego czasu.
Materiały do ​​pracy na tym etapie można znaleźć w odpowiednich podręcznikach (zeszytach).
6. Podsumowanie lekcji.
Dzieci nagrywają mowę:
a) czego nowego się nauczyłeś;
b) gdzie nowe rzeczy będą przydatne.
Notatka . Podczas zajęć dzieci pracują przy stołach przez 5 – 10 minut. Przez resztę czasu oczekuje się od nich przemieszczania się z jednego miejsca gry na drugie. Gry dydaktyczne odbywają się w ruchu. Ćwiczenia fizyczne łagodzą zmęczenie dzieci poprzez ćwiczenia relaksacyjne.

7. Plan edukacyjno-tematyczny

Praktyczny kurs matematyki „Jeden to krok, dwa to krok”

Poznawanie otaczającego Cię świata „Witaj, świecie!”

Informatyka „Wszystko na półkach”

Praca artystyczna i malarstwo „Podróż do piękna”

Wychowanie fizyczne

Całkowity:

Opis logistyki proces edukacyjny.

Podręcznik „W drodze do alfabetu”, „Nasze zeszyty” (rozwój mowy i przygotowanie do nauki czytania i pisania): zestaw: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.

Korzyść " Jeden to krok, drugi to krok„(wprowadzenie do matematyki) ustalone przez M.I. Korepanova, S.A. Kozlova, O.V. Pronina.

Korzyści „Hello World!” (świat wokół nas dla przedszkolaków): zestaw: A.A.Vakhrushev, E.E.Kochemasova, I.V.Maslova, Yu.I.Naumova

Podręcznik „Wszystko na półkach” (informatyka): zestaw A.V. Goryacheva

Podręcznik „Podróż do piękna” (synteza sztuk): zestaw: O.A. Kurevin, G.E. Seleznyov.

Podręcznik „Gimnastyka rytmiczna w roli fabularnej” ( wychowanie fizyczne) N.A. Fomina.

Konkretny sprzęt

alfabet;

tabele głównych działów materiału gramatycznego (zgodnie z programem);

zestawy obrazków tematycznych zgodnie z tematem, definicjami w programie;

tablica z zestawem urządzeń do mocowania tabel i obrazów;

tablica interaktywna;

zestawy gier fabularnych (opartych na tematyce dramaturgicznej);

edukacyjne gry planszowe;

nagrania dźwiękowe zgodnie z programem szkolenia;

slajdy i filmy odpowiadające tematyce programu (jeśli to możliwe).

Wysłanie dziecka do przedszkole czy to gmina, wydział, prywatny czy dom, każdego rodzica interesuje „Co będzie tam robić moje dziecko?”, ale bardzo niewielu ma informacje na temat tego, co tak naprawdę powinno robić dziecko uczęszczając do placówki przedszkolnej. Wskazane jest, aby otrzymywać te informacje nie z ust samego dziecka, ale z kompetentnego źródła.

Tak więc, do rozważenia, drodzy goście, przedstawiamy kilka programy edukacyjne edukacji przedszkolnej.

Zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem, dziś przedszkolne placówki oświatowe w Rosji działają zgodnie z programami tworzonymi przez zespoły naukowe i nauczycieli-badaczy.

Zgodnie z paragrafami 21 i 22 Przepis modelowy w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej, zatwierdzonej dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 września 2008 r. nr 666, określa się treść procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej program edukacyjny wychowania przedszkolnego, opracowany, przyjęty i wdrożony przez niego niezależnie, zgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury głównej program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne i warunki jego realizacji, ustalane przez federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w zakresie edukacji, z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego i możliwości dzieci.

Zgodnie z celami określonymi w statucie placówka wychowania przedszkolnego może realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne poza programami edukacyjnymi, które określają jej status, z uwzględnieniem potrzeb rodziny i na podstawie umowy zawarta pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) .

Teraz o każdym programie osobno i bardziej szczegółowo.

Kompleksowe programy.

Program „Początki”.

Program ten całościowo definiuje treść i charakter nowoczesności proces pedagogiczny mające na celu kształtowanie podstaw kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym. Ona wdraża najważniejsza zasada pedagogika humanistyczna - dialog dorosłego z dzieckiem, dzieci między sobą, nauczyciele ze sobą, nauczyciel z rodzicami. Program „Początki” odzwierciedla nieprzemijające znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako niezwykle ważnego, podstawowego okresu w późniejszym rozwoju człowieka.

Głównym celem programu jest kształtowanie wszechstronnej osobowości od urodzenia do 7. roku życia, jej uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wiekowym dziecka; zapewnienie każdemu dziecku równego startu w rozwoju; utrzymanie i promocja zdrowia.

Zgodnie z tym podejściem w programie wyróżnia się następujące etapy wiekowe: wczesne dzieciństwo- niemowlęctwo (do jednego roku); wczesny wiek (od roku do trzech lat); dzieciństwo w wieku przedszkolnym: młodszy wiek przedszkolny (od trzech do pięciu lat) i starszy (od pięciu do siedmiu lat). Taka periodyzacja wiekowa, zdaniem autorów, pozwala dostrzec zarówno najbardziej ogólne tendencje, jak i indywidualną perspektywę rozwoju każdego dziecka.

Program zbudowany jest zgodnie z dydaktycznymi zasadami wychowania, wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dla każdego etapu wiekowego program wyznacza cztery wiodące linie rozwoju: społeczne, poznawcze, estetyczne i fizyczne; ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; ustalona jest hierarchia głównych rodzajów działań (komunikacja, aktywność obiektywna, gra).

Program stwarza szczególne miejsce na zabawę aktywnością, która jest najważniejsza w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Gra przenika wszystkie elementy konstrukcyjne programu i jego treść jako całość.

Program zawiera nowe, niezależne działy: „Zdrowie”, „Mowa i rozwój mowy”, „Świat, w którym żyjemy”, „Przyroda i dziecko”, „Kultura życia codziennego” i inne, które w istotny sposób go uzupełniają i wzbogacają. .

W załączniku do programu znajdują się sekcje fakultatywne: „Nauczanie drugiego języka”, „Komputer w placówce przedszkolnej”, „Żywy świat przyrody w mieście i dziecku”, które przeznaczone są dla placówek wychowania przedszkolnego działających w tych obszarach.

Tęczowy program

Prace nad programem „Tęcza” prowadzone są na zlecenie rosyjskiego Ministerstwa Edukacji od 1989 roku. Autorzy programu (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik i in.) nazwali go „Tęczą”, porównując go z siedmioma kolory tęczy. Siedem podstaw – siedem rodzajów zajęć w pracy z dziećmi: Kultura fizyczna; gra; aktywność wizualna i praca fizyczna (oparta na znajomości sztuki i rzemiosła ludowego); projekt; Lekcje muzyki i tańca; zajęcia z rozwoju mowy i poznawania świata zewnętrznego; matematyka.

Cały program podporządkowany jest tworzeniu tradycji, które czynią życie dziecka radosnym i pełnym sensu, pomagają pozbyć się nagromadzonego napięcia i uspokajają dziecko.

W procesie kształtowania się osobowości szczególne znaczenie nabiera wpajanie dziecku szacunku dla własności osobistej oraz znaczącej i pozytywnej postawy dziecka wobec otaczającego go świata, innych ludzi i samego siebie.

Cele: rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dzieci, a także rozwój specyficzny typy przedszkolne zajęcia.

Radykalnie zmieniły się metody wychowania przedszkolnego – dzieci otrzymują system sukcesywnie bardziej złożonych zadań. Główny nacisk w programie nie jest położony na to, jakie materiały merytoryczne są przekazywane dzieciom, ale na to, w jaki sposób. Opracowując materiał programowy, w pierwszej kolejności wzięliśmy pod uwagę, jakich sposobów rozwiązywania problemów poznawczych i twórczych powinny uczyć się dzieci i na jakich treściach można się tych środków uczyć najskuteczniej.

W młodsza grupaśrodki trwałe są standardy sensoryczne(tzw. sekcja „wpływu” - rozwój kultury sensorycznej); w środku - wizualne modele relacji przestrzennych, takie jak plan lub rysunek (tworzenie relacji przestrzennych); w starszym wieku przedszkolnym centralne miejsce zajmują warunkowo symboliczne modele wizualne odzwierciedlające relacje ilościowe, relacje dźwięków w słowie, relacje zjawisk naturalnych, relacje między treścią a zakresem pojęć (matematyka, umiejętność czytania i pisania, ekologia, logika) .

W strukturze procesu edukacyjnego organizowanego w ramach Programu Rozwoju:

1. Rozwój zdolności sensorycznych (młodszy wiek).

2. Rozwój mowy i zapoznawanie się z fikcją.

3. Wprowadzenie do umiejętności czytania i pisania (młodsza, średnia grupa); przygotowanie do nauki czytania i pisania (od grupy seniorów).

4. Kształtowanie się wyobrażeń o otaczającym świecie o sobie (młodszy wiek).

5. Zapoznanie z przyrodą (grupa środkowa).

6. Kształtowanie elementarnych idei środowiskowych.

7. Rozwój elementów logicznego myślenia (od grupy seniorów).

8. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych (od grupy środkowej).

9. Zapoznanie się z relacje przestrzenne(z grupy środkowej).

10. Konstruktywne działanie.

11. Aktywność wizualna.

12. Aktywność w grze.

Program „Dzieciństwo”

W 1995 roku zespół nauczycieli z wydziału pedagogika przedszkolna Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A.I. Hercena (V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkin itp.) opracował program „Dzieciństwo”.

Celem programu jest zapewnienie całościowy rozwój osobowość dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualna, fizyczna, emocjonalno-moralna, wolicjonalna, społeczna i osobista.

Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat odbywa się poprzez jego interakcję z różnymi sferami życia i kultury. Szkolenie w klasie ma na celu usystematyzowanie, pogłębienie i uogólnienie osobiste doświadczenie dziecko. Liczba zajęć! a czas ich trwania nie jest regulowany. Nauczyciel ma prawo samodzielnie określić ich zapotrzebowanie, treść, sposób organizacji i miejsce w codziennym życiu.

Program ukierunkowany na rozwój społeczny i osobisty dziecka, kształtujący pozytywne nastawienie do otaczającego go świata, zawiera nowy ważny dział – „Postawa wobec siebie”.

programu „Krocha”.

Po raz pierwszy dla rodziców przygotowano program wychowania dziecka od urodzenia do trzeciego roku życia (ujawnienie ogólnych wzorców rozwoju człowieka we wczesnym wieku i sposobów jego zapewnienia). pełny rozwój).

Celem programu jest wszechstronny rozwój, edukacja i wychowanie dzieci do trzeciego roku życia.

Program został opracowany w duchu idei humanizacji rodziny i Edukacja publiczna małe dzieci. Program zapewnia wielopoziomowe, indywidualnie zróżnicowane podejście do dziecka.

Programy wychowania i rozwoju dziecka prezentowane są w dialektycznej jedności i wzajemnych powiązaniach. Jednocześnie podkreśla się indykatywny charakter ich treści oraz konieczność uwzględnienia indywidualnego tempa, poziomu i kierunku rozwoju dziecka.

Program opiera się na zasadach podejścia systematycznego i opartego na działaniu i jest prezentowany w czterech blokach: pedagogika prenatalna; charakterystyka rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka od urodzenia do trzech lat; rozwój i edukacja dzieci w pierwszym roku życia; rozwój i wychowanie dziecka w drugim i trzecim roku życia.

Program zawiera materiały informacyjne dotyczące wszystkich obszarów rozwoju osobowości dziecka do trzeciego roku życia, a także zalecenia metodyczne.

Zawiera wybór materiałów podręcznikowych (dzieł literackich) do czytania i opowiadania dzieciom, wielofunkcyjne materiały referencyjne oraz wykaz literatura metodologiczna. W załącznikach znajdują się tabele poziomów rozwoju i osiągnięć dzieci w poszczególnych przedziałach wiekowych, a także podają materiał literacki, przykładowe scenariusze rodzinnych wakacji.

Realizacja tego programu w rodzinie przyczyni się do dalszego pomyślnego rozwoju dziecka w warunkach wychowania rodzinnego i publicznego w placówce przedszkolnej, a następnie w szkole.

Programy częściowe.

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”

Cel: rozwój umiejętności dziecka odpowiednie zachowanie w różnych nieoczekiwanych sytuacjach samodzielność i odpowiedzialność za swoje zachowanie. Program polega na rozwiązaniu najważniejszego problemu społecznego i pedagogicznego - rozwinięciu u dziecka umiejętności odpowiedniego zachowania w różnych nieoczekiwanych sytuacjach.

Treść obejmuje sześć działów: „Dziecko i inni ludzie”, „Dziecko i przyroda”, „Dziecko w domu”, „Zdrowie dziecka”, „Dobrostan emocjonalny dziecka”, „Dziecko na ulicach miasta”. Realizując ten program, każda placówka przedszkolna organizuje edukację uwzględniając cechy indywidualne i wiekowe dzieci, różnice społeczno-kulturowe oraz specyfikę warunków domowych i życiowych na obszarach miejskich i wiejskich.

Program posiada zestaw edukacyjno-metodyczny: podręcznik dotyczący podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym oraz cztery barwnie ilustrowane albumy z materiałami informacyjnymi dla dzieci.

Program „Młody Ekolog”

Cel: edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Z programu może skorzystać placówka przedszkolna, która przechodzi od tradycyjnego poznawania przyrody do rozwiązywania problemów Edukacja ekologiczna przedszkolaki.

Program zawiera pięć sekcji; dwie pierwsze poświęcone są ukazaniu związków roślin i zwierząt z ich środowiskiem; trzecia śledzi ich rolę w procesie ontogenezy - wzrostu i rozwoju niektórych gatunków roślin i zwierząt wyższych; czwarta ujawnia relacje wewnątrz społeczności, których życie dzieci mogą obserwować; część piąta przedstawia różne formy interakcji człowieka z przyrodą.

Program „Semitsvetik”.

Cel: edukacja kulturalna i ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowanie początkowego etapu bogatej duchowo, twórczej, samorozwojowej osobowości, edukacja moralności, szerokich perspektyw, rozwój kreatywności poprzez postrzeganie piękna.

Podświetlone są następujące bloki: „Planeta Ziemia”, „Niebo”, „Sztuka”, „Światła”; proponuje się tematyczne planowanie pracy na rok i przykładowe notatki zajęcia. Dużo uwagi wpłacane na wspólną działalność twórczą dzieci i dorosłych. Program przeznaczony jest do stosowania w przedszkolu, pracowniach artystycznych i kreatywnych dzieci, a także w edukacji domowej.

Programowi towarzyszy antologia „O niebie i ziemi. Czytelnik bajek”, w której znajdują się m.in ludowe opowieści i legendy różne kraje na tematy pierwszych dwóch bloków. Autorzy stworzyli następujące podręczniki: „Krąg Słoneczny”, „Sto lekcji z dziećmi w wieku przedszkolnym według programu „Siedem kwiatów”, „ABC świata”, „Lekcje świata”.

Program „Piękno – Radość – Kreatywność”

Cel: duchowy, intelektualny i rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Program edukacja estetyczna a rozwój zdolności artystycznych i twórczych opiera się na zasadach narodowości i zintegrowanego wykorzystania sztuk (muzycznych, wizualnych, teatralnych, literackich i architektonicznych).

Program „Muzyczne arcydzieła”

Cel: uformowanie fundamentów kultura muzyczna u dzieci w wieku przedszkolnym rozwój zdolności twórczych w różnego rodzaju zajęciach muzycznych.

Autor proponuje przejrzysty system pracy oparty na wykorzystaniu dzieł sztuki, autentycznych przykładów światowej klasyki muzycznej. Na potrzeby programu opracowano zalecenia metodyczne dla nauczyciela, czyli system zajęć dla każdego grupy wiekowe przedszkole, pogadanki, koncerty, rozrywka. Program zapewnia powiązanie aktywności poznawczej, wartościującej i twórczej dzieci w procesie kształtowania podstaw kultury muzycznej.

Program „Ja, Ty, My”

Cel: rozwój społeczny i emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym, kształtowanie jego sfery emocjonalnej i kompetencji społecznych.

Program pomaga rozwiązać zespół problemów związanych z edukacją w zakresie moralnych standardów postępowania, umiejętności budowania relacji z dziećmi i dorosłymi, odpowiedniego rozwiązywania sytuacji konfliktowych oraz właściwej oceny własnych możliwości. Zalecenia metodyczne przekazywane są nauczycielom i rodzicom. Zestaw zawiera pomoce edukacyjne i wizualne.

Program „Jestem mężczyzną”

Cel: odkryć świat wokół dziecka, ukształtować jego wyobrażenie o sobie jako o przedstawicielu rodzaju ludzkiego, o ludziach żyjących na Ziemi, o ich uczuciach, działaniach, prawach i obowiązkach, różnych działaniach; w oparciu o wiedzę rozwijać osobowość twórczą, wolną, z poczuciem własnej wartości i przepojoną szacunkiem do ludzi.

Program obejmuje cztery sekcje; „Co wiem o sobie”, „Kim jestem dorosły”, „Człowiek jest twórcą”, „Ziemia naszym wspólnym domem”. Autorka proponuje podręcznik „Teoria i metody oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z rzeczywistością społeczną”, który może służyć jako technologia realizacji programu „Jestem Człowiekiem”.

Program Dziedzictwo

Cel: zapoznanie dziecka z kulturą rosyjską, zapoznanie go z takimi wartościami duchowymi, które są łącznikiem między ludźmi.

Program składa się z bloków o stosunkowo niezależnym znaczeniu i określonych zadaniach: zakres wydarzeń; krąg rodzinny; kółko czytelnicze

Autorzy opracowali materiały merytoryczne do tych bloków, scenariusze świąteczne, zabawy ludowe oraz spis literatury. Autorzy posługują się tradycyjnym kalendarzem rolniczym dla kultury rosyjskiej, który odzwierciedla rytm rocznego życia przyrody i interakcji z nią człowieka. Kalendarz prawosławny jest formą tradycji ludowych i pamięci o historii kraju i świata. Kalendarz niezapomniane daty przypomina różne zjawiska i wydarzenia rosyjskiej kultury klasycznej.

Program zdrowotny

Cel: wychowanie przedszkolaka zdrowego fizycznie, zróżnicowanego, proaktywnego i wyzwolonego, z poczuciem własnej wartości.

Autor proponuje system składający się z czterech głównych obszarów, z których każdy realizowany jest poprzez jeden lub więcej podprogramów: zapewnienie dobrostanu psychicznego; ochrona i promocja zdrowia dzieci; zdrowie duchowe; zdrowie moralne; zapoznawanie dziecka z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu

Cel: rozwój mowy u przedszkolaków.

System rozwijania mowy przedszkolaka opiera się na podejściu zintegrowanym, opracowano metodologię mającą na celu rozwiązywanie powiązanych ze sobą problemów rozwoju mowy: fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych i na ich podstawie rozwoju spójnej mowy.

Alternatywne technologie. Metoda Montessori

Program opracowany przez włoską nauczycielkę Marię Montessori opiera się na trzech zasadach:

1. Edukacja powinna być bezpłatna.

2. Edukacja musi być indywidualna.

3. Edukacja powinna opierać się na danych z obserwacji dziecka.

Na podstawie danych fizjologicznych i cech antropometrycznych dzieci w wieku od 3 do 7 lat nauczyciel znajduje środki, które pomogą dziecku w „trudnych sytuacjach” praca wewnętrzna adaptacja mentalna, duchowy wzrost" Dała M. Montessori bardzo ważne wiek przedszkolny, określając go jako „twórczy”, ponieważ w tym wieku „formują się i wzmacniają wszystkie główne siły i funkcje organizmu”. Centralnym punktem idei Montessori jest maksymalna możliwa indywidualizacja działań edukacyjnych, zastosowanie jasno przemyślanego i umiejętnie instrumentowanego programu rozwoju każdego dziecka, autorska konstrukcja procesu pedagogicznego dla dzieci w wieku od 4 do 12 lat, gdzie najważniejsze jest uznanie prawa każdego ucznia do własnego tempa pracy i sposobów zdobywania wiedzy.

Gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi pozwalają rozwinąć wizualne i charakterystyczne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów, rozpoznawanie dźwięków, określanie przestrzeni i czasu, a także przyczyniają się do rozwoju matematycznego i rozwoju mowy.

Dała M. Montessori Świetna cena edukacja uczuć. Podkreśliła, że ​​ułatwia to naturalny rozwój osobowości (naturalny psycho rozwój fizyczny dziecko, adaptacja do środowiska.

Specjalnie przygotowane „środowisko” („środowisko przygotowawcze” według Montessori) sprzyja rozwojowi potencjału duchowego dziecka. W tym specjalnie stworzonym środowisku wartości duchowe i skarby, które ludzkość zgromadziła w całej historii swojego rozwoju, powinny być obecne w uogólnionej formie: pokój w całej jego różnorodności kolorów i odcieni; tekstura obiektów i ich kształt (percepcja wolumetryczna); harmonia kompozycji; swobodny i wyrazisty ruch; pełny rozwój smakowe, temperaturowe, węchowe i inne.

Dziecko, przebywając w specjalnie stworzonym środowisko metodą prób i błędów zdobywa doświadczenie życiowe.

przedszkole waldorfskie

Pedagogika waldorfska to międzynarodowy ruch kulturalno-oświatowy założony przez niemieckiego filozofa R. Steinera. Przez całe życie rozwijał, testował i propagował ideę istnienia rzeczywistości nadzmysłowej, którą można badać za pomocą zmysłów.

Celem pedagogiki waldorfskiej jest umożliwienie dziecku kontaktu ze światem, rozwijanie jego ukrytych zdolności i właściwości.

Czas pobytu dzieci w przedszkolu wynosi 4-5 godzin, czyli pół dnia. Zdaniem R. Steinera dłuższe przebywanie dziecka w towarzystwie innych dzieci i z dala od matki niezwykle je męczy.

Zajęcia prowadzone są z grupą 12-20 dzieci. Zajęcia i gry w ogrodzie stale się zastępują. Główna idea: harmonijna przemiana działań zorganizowanych i niezależnych. To jest rysowanie, modelowanie, zabawa instrumenty muzyczne, śpiew, raz w tygodniu eurytmia – rodzaj specjalny zajęcia artystyczne, opracowany przez R. Steinera. Eurythmy opiera się na pewnych wzorach, które adekwatnie wyrażają muzykę w ruchach ciała i plastyczności.

Wybór programów zależy od rodzaju przedszkolnej placówki oświatowej: przedszkole; przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub większej liczby obszarów rozwoju uczniów; przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych; połączone przedszkole; centrum rozwoju dziecka - przedszkole z zajęciami fizycznymi i rozwój psychologiczny, korekcję i poprawę zdrowia wszystkich uczniów.

Wybrany program musi odpowiadać celom placówki wychowania przedszkolnego.

Podczas pracy z dziećmi nie wolno korzystać z programów, które nie przeszły odpowiedniego egzaminu na poziomie federalnym lub miejskim.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że różnorodność programów edukacyjnych jest najważniejszym warunkiem zgodności z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Tylko w ten sposób można zapewnić rozwój indywidualności dziecka, uwzględnić potrzeby edukacyjne każdej rodziny, poziom i kierunek pracy placówki wychowania przedszkolnego, a także sprzyjać rozwojowi inicjatywy i kreatywności wychowawców.

Wybierając przedszkolną placówkę edukacyjną dla własne dziecko nie szczędź wysiłków, aby nie tylko zająć dziecko na jakiś czas, ale także samodzielnie przestudiować treść, cele i przebieg realizowanego w nim programu edukacyjnego. Tylko w ten sposób zapewnisz swojemu dziecku upragnione wykształcenie, wychowanie oraz zdrowie fizyczne i psychiczne.

Okres wychowania i edukacji przedszkolaka jest podstawą, z której zaczyna kształtować się osobowość dziecka, podstawą budowania jego pomyślnej przyszłości. Program wychowawczy dzieci w wieku przedszkolnym powinien obejmować trzy obszary: wychowanie moralne i fizyczne.

Rozwój psychiczny przedszkolaka

Określone według stopnia:

• opanowanie ołówka i pędzla;
• umiejętność pisania i czytania;
• umiejętność tworzenia krótkich powtórzeń i zapamiętywania krótkich wierszy;
• znajomość liczb (w kolejności do przodu i do tyłu), umiejętność wykonywania prostych działań arytmetycznych;
• znajomość podstawowych kształtów geometrycznych;
• umiejętność określania czasu;
• posiadanie wstępnych wyobrażeń o otaczającym świecie.

Edukacja moralna

Od tego, jak dziecko będzie potrafiło zachowywać się w grupie rówieśników i dorosłych oraz od tego, jak będzie gotowe do nauki, w dużej mierze zależy jego przyszłe życie szkolne. Dlatego program wychowania przedszkolnego powinien być tak skonstruowany, aby nie tracić z pola widzenia tego aspektu.

Trening fizyczny

Jak powiedział dr Komarowski: „ Wesołe dziecko- to przede wszystkim zdrowe dziecko. I dopiero wtedy – kogoś, kto potrafi czytać i grać na skrzypcach.” Dlatego programy edukacyjne dla dzieci są nie do pomyślenia bez elementów wychowania fizycznego.

Nauczanie dzieci w wieku 2-3 lat

Wiek ten charakteryzuje się intensywną znajomością przez dziecko otaczającego go świata, kolorów i kształtów przedmiotów, ich rozmiarów i faktur. Dziecko potrafi jasno wyrażać emocje, reagować na swoje sukcesy i porażki, komunikować się z innymi dziećmi i dorosłymi. W tym wieku nie powinieneś gorliwie uczyć swojego dziecka liter i cyfr, ponieważ są to dla niego niezrozumiałe hieroglify, które nie budzą żadnego zainteresowania. Również efektywność nauki języków obcych będzie znacznie wyższa w późniejszym wieku.

Program edukacyjny dla dzieci powinien mieć na celu poznanie otaczającego ich świata za pomocą zmysłów: wzroku, słuchu, węchu i dotyku. Naukowcy udowodnili, że sukces w opanowaniu umiejętności czytania zależy bezpośrednio od umiejętności odczuwania świata. Program wychowania przedszkolnego dzieci w wieku 2 i 3 lat opiera się na rozwoju motoryki małej. Faktem jest, że palce dziecka zawierają duża liczba receptory wysyłające impulsy do obszarów mózgu, które są jednocześnie odpowiedzialne za koordynację ruchów palców i rozwój mowy. W tym celu gimnastyka palców, palcowanie małych przedmiotów (oczywiście bezpiecznych), zabawa kostkami i kulkami różnej wielkości, ćwiczenia na skrawkach tkanin o różnej fakturze, zabawa w „ladki”, „srokę-wronę”, modelowanie z plasteliny, itp. Dalej.

Warto zwrócić na to należytą uwagę ćwiczenia fizyczne, którym towarzyszą rymowanki i dowcipy. Generalnie każda aktywność dziecka w tym wieku powinna odbywać się w formie zabawy – to najskuteczniejsza dla niego metoda rozumienia świata i uczenia się na tym etapie rozwoju.

Edukacja dla dzieci w wieku 4-5 lat

Ten wiek jest idealny, aby ostrożnie zacząć uczyć dziecko liter i cyfr. Teraz dziecko potrafi już analizować właściwości przedmiotów, celowo na nie wpływać, jest spokojniejsze, bardziej pracowite i lepiej zorganizowane. Jeśli dziecko może z entuzjazmem grać w gry edukacyjne przez 10-15 minut, śmiało! Wiek 4-5 lat jest idealny, aby wysłać dziecko do jakiegoś klubu lub sekcja sportowa. Do tego czasu fizyczny rozwój układu mięśniowo-szkieletowego dziecka pozwala mu z powodzeniem opanować podstawy pływania, choreografii, sztuk walki i tak dalej.

Jeśli zauważysz, że Twoje dziecko ma upodobanie do lingwistyki, nauka lub uczęszczanie na język obcy będzie doskonałym sposobem na rozwój tych umiejętności. Modelarstwo jest idealne dla kreatywnych dzieci, sztuka, wokal. Jeśli jednak dziecko nie potrafi jeszcze skupiać uwagi, świadomie realizować zadań rozwojowych, jest niecierpliwe i gwałtownie reaguje na własne niepowodzenia, powinno powstrzymać się trochę od czytania i uczęszczania do klubów.

Wspólne wykonywanie rękodzieła pomoże Twojemu dziecku nauczyć się koncentracji. Powinieneś zacząć od prostych szczegółów, aby wynik był szybki, stopniowo komplikując zadanie. Podczas pracy ważne jest pokazanie dziecku, że każdą awarię można naprawić. Naukę alfabetu, liczb i zwierząt można łatwo zintegrować z tym procesem. Przy odrobinie wyobraźni możesz upiec kilka ptaków na jednym ogniu. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne, zaleca się wykonywanie ćwiczeń, takich jak prowadzenie pióra przez labirynt, rysowanie i kolorowanie obrazków, tkanie, modelowanie i wiele innych.

Edukacja dla dzieci w wieku 6-7 lat

Współcześni fizjolodzy, psycholodzy, nauczyciele i logopedzi są zgodni co do tego, że okres ten jest najkorzystniejszy dla rozwoju uwagi, percepcji, pamięci i myślenia dziecka. Fizjologicznie dziecko jest już gotowe do edukacji rozwojowej i ma chęć uczenia się. Dlatego sześcioletnie dziecko potrafi czasem doprowadzić rodziców do szaleństwa licznymi pytaniami „dlaczego”. Odrzucenie dociekliwego dziecka lub ograniczenie się do powierzchownych odpowiedzi jest równoznaczne z pozbawieniem drzewa życiodajnej wilgoci. Bądź więc cierpliwy i znajdź pełne informacje, które zaspokoją ciekawość Twojego malucha. W tym wieku już czas nauczyć dziecko liczenia, pisania, odczytywania czasu według zegara oraz wyjaśniać mu podstawy geografii i astronomii. Program edukacyjny dla dzieci od 6. roku życia przewiduje już przejście do zorganizowanych form zajęć.

Prawidłowe działania rodziców

Zatem program każdego dziecka powinien obejmować gry-ćwiczenia mające na celu rozwój percepcji zmysłowej (rozwój zmysłów), mowę, aktywność umysłową, umiejętności fizyczne, kultywowanie ciekawości, a także kształtowanie ogólnych elementarnych pomysłów na temat otaczającego ich świata . Wszelkiego rodzaju placówki wychowania przedszkolnego pomagają skutecznie rozwiązać ten problem. Przedszkola, grupy przygotowanie przedszkolne i wyspecjalizowane instytucje edukacyjne nie tylko korzystają ze skutecznych programów i unikalne techniki ale mają też w swoim arsenale dodatkowe kursy, na przykład programy szkoleniowe w języku angielskim.

Nie ulega wątpliwości, że nauczanie dziecka w zespole ma wiele zalet lekcje indywidualne: tutaj rozwijane są umiejętności prawidłowego współdziałania z rówieśnikami, rozwijana jest dyscyplina, pojęcie odpowiedzialności i umiejętność rozwiązywania trudnych sytuacji. Interaktywne programy szkoleniowe, a także praca psychologów niewątpliwie pomogą dziecku w przyszłości łatwiej zaadaptować się do nowych warunków. warunki szkolne i szybko przejdź do pozycji „Jestem uczniem”.

Oczywiście każde dziecko jest indywidualne i do osiągnięcia pożądane wyniki bez pomoc z zewnątrz jest również całkiem możliwe. Jeśli zdecydowanie zdecydowałeś, że Twoje niezależne studia z dzieckiem nie będą gorsze niż program edukacyjny dla dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, po prostu weź pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologii dziecka i przestrzegaj pewnych zasad.

W czwartym roku życia wśród głównych obszarów rozwoju umysłowego wymagających uwagi i wpływ psychologiczny, obejmuje: dalszy rozwój produktywne wyznaczanie celów; kształtowanie obrazu „ja” - świadome idee i stabilna postawa wobec siebie; relacje z rówieśnikami.

Systematyczne wdrażanie gier i ćwiczeń gier opracowanych w programie przyczynia się do rozwoju arbitralności procesów umysłowych;

W procesie działania z materiałem sensorycznym poprawiają się umiejętności motoryczne;

Dziecko zaczyna uczyć się zasad relacji w grupie rówieśniczej;

Dzięki wykorzystaniu elementów baśnioterapii i metod arteterapeutycznych dzieci uczą się znajdować adekwatny wyraz dla różnych emocji, korygują te negatywne Stany emocjonalne takie jak strach, niepokój, agresywność.

Pobierać:

Zapowiedź:

Instytucja miejska „Wydział Edukacji

Okręg miejski Almetyevsky Republiki Tatarstanu”

Program

„Rozwiń to”

Dla dzieci w wieku przedszkolnym

Program został skompilowany

Nauczyciel-psycholog MBDOU nr 53

Maklova N.A.

Almietjewsk 2014

Notatka wyjaśniająca

Pełne imię i nazwiskoMakłowa Natalia Aleksandrowna

Data urodzenia 26.10.1978

Miejsce pracy MBDOU nr 53 „Sygnalizacja świetlna” Almetyesk”

Stanowisko utrzymanepsycholog pedagogiczny

Edukacja wykształcenie wyższe, Wschodni Instytut Ekonomii, Nauk Humanistycznych, Zarządzania i Prawa (Ufa), 2004, psycholog edukacji

Doświadczenie nauczycielskie15 lat, na tym stanowisku 10 lat

1. Notatka wyjaśniająca.

Oczekiwane rezultaty.

1. Cel i założenia programu

III. Główne bloki programu

Blok diagnostyczny.

Blok rozwojowy.

IV. Struktura klas

Część wprowadzająca.

Głównym elementem.

Część końcowa.

V. Scenariusze lekcji

1. Notatka wyjaśniająca

W czwartym roku życia głównymi obszarami rozwoju umysłowego wymagającymi uwagi i wpływu psychologicznego są: dalszy rozwój produktywnego wyznaczania celów; kształtowanie obrazu „ja” - świadome idee i stabilna postawa wobec siebie; relacje z rówieśnikami.

Rozwój procesów umysłowych u dzieci w wieku 3-4 lat ma swoją własną charakterystykę.

Postrzeganie. Podczas postrzegania obiektów i zjawisk interakcja w pracy różnych zmysłów stale się rozwija i poprawia. Zwiększa się ostrość wzroku i zdolność rozróżniania kolorów. Przedmioty i zjawiska postrzegane są głównie całościowo. Jednakże niektóre cechy sensoryczne obiektów (kolor, kształt/rozmiar itp.) zaczynają się wyróżniać jako odrębne. Wraz z orientacją w postrzeganiu obiektów na ich znaczenieznaki (spiczasty dach i komin domu) pojawia się umiejętność śledzenia wzrokiem konturów przedmiotów. Pojawia się możliwość wizualnego podziału obiektu na części.

Ćwiczenia zabawowe polegające na porównywaniu element po elemencie (gdy każdy element jednego rzędu jest skorelowany z odpowiednim elementem drugiego rzędu) pozwalają jednocześnie rozwijać percepcję i uwagę dzieci oraz znacząco poprawiają ich zdolność do odtwarzania wzorców.

Uwaga. Rozpiętość uwagi dziecka w tym wieku, mierzona metodami diagnostycznymi, nie przekracza jednego obiektu. Stabilność uwagi wzrasta, ale nadal zależy od jej zainteresowania.

Zdolność dziecka do kontrolowania swojej uwagi jest bardzo mała.

Przenoszenie uwagi za pomocą instrukcji słownych często wymaga wielokrotnych powtórzeń.

Pamięć. Dzieci w wieku 3-4 lat dobrze pamiętają, co je interesuje i co lubi.

Dziecko czwartego roku życia nie wie, jak postawić sobie zadanie konkretnego zapamiętania czegoś, czego samo w sobie nie pamięta. W tym wieku procesy pamięciowe pozostają mimowolne. Nadal dominuje w nich uznanie. Objętość pamięci w istotny sposób zależy od tego, czy materiał jest powiązany w semantyczną całość, czy też rozproszony.

Przemówienie dla dzieci w tym wieku nadal ma charakter sytuacyjny i dialogiczny.

Dziecko w tym wieku jest w stanie pojąć jedynie znaczenie konkretnego pojęcia, uczy się pojęć abstrakcyjnych mechanicznie.

Biorąc pod uwagę tę normę wiekową, powinieneś częściej rozmawiać z dziećmi o przedmiotach i rzeczach, które są im znane i które znają, i nie wspominać w swojej mowie o niezrozumiałych abstrakcyjnych pojęciach.

Ponieważ mowa 3-4-letniego dziecka jest w fazie rozwoju, nie można jej używać jako środka sprawdzającego i identyfikującego wiedzę. Odpowiedź werbalna nie pozwala nam ocenić faktycznego poziomu ukształtowania się pomysłu konkretnego dziecka.

Myślący dla dzieci powyżej 3. roku życia ma już charakter wizualny i figuratywny. Jednocześnie sfera aktywności poznawczej nadal skupiona jest na realności obiektywny świat, bezpośrednio go w tej chwili otaczając.

Konieczne jest zapewnienie środowiska programistycznego w sposób specjalny zabawki edukacyjne i korzyści, zdzięki któremu dzieci mogą działać zarówno w sposób zorganizowany, pod okiem osoby dorosłej, jak i później samodzielnie.

Emocje. W czwartym roku życia utrzymują się te same wiodące trendy, które zaobserwowano w odniesieniu do dzieci trzyletnich: jasność i spontaniczność emocji, łatwość przełączania. Emocje dzieci są silne, ale powierzchowne; są jasne, ale niestabilne. Jeden z najbardziej negatywne emocje Tym, co traumatyzuje dziecko w tym wieku, jest strach – strach przed postaciami z bajek, strach przed ciemnością, przed zamkniętymi przestrzeniami.

Dziecko nie wie jeszcze, jak ukryć swoje uczucia. Ich powód leży na powierzchni. Nadal jest zależny od swojej kondycji fizycznej. Nowe źródła negatywne emocje powstają konflikty z osobą dorosłą dotyczące woli dziecka lub konflikty z rówieśnikami dotyczące posiadania zabawek.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci w czwartym roku życia częściej zachowują się agresywnie niż w trzecim czy piątym. Ich stan emocjonalny jest mniej stabilny, nastrój ulega wahaniom, nie są skłonni do okazywania sobie wzajemnego współczucia. Ale jest to zjawisko przejściowe. Nie obwiniając dzieci, musisz dawać przykład empatii osobom wokół ciebie.

Dziecko w wieku 3-4 lat uczy się oceniać swoje działania z punktu widzenia dobra i zła oraz porównywać się z innymi.

Zaczyna wstydzić się niechcianych działań – spuszcza wzrok, chociaż w młodym wieku tego nie robi.

Dzieci chętnie korzystają z różnorodnych, produktywnych zajęć. Chcą budować, kleić, rzeźbić i rysować oraz pomagać dorosłym w pracach domowych. Teraz dziecko nie tylko płacze, gdy upadnie i zrobi sobie krzywdę, ale także gwałtownie reaguje na niepowodzenie w jakiejś czynności, np. runęła wieża z klocków, które budował.

Zatem w w tym wieku mimowolny charakter podstawowych procesów umysłowych pozostaje. Oznacza to, że dzieci nie potrafią samodzielnie się skoncentrować ani zapamiętywać, lecz zwracają uwagę tylko na to, co „samo” przyciąga uwagę, zapamiętują tylko to, co „same” jest pamiętane. Aby rozwinąć wolontariat, potrzebujesz specjalne ćwiczenia. W tym celu opracowano program do gry „Develop”.

Program trwa 1 rok. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu w podgrupach (10-12 osób) i trwają 15 minut. Zawierają:

Ćwiczenia z gier dla rozwoju procesów mentalnych;

Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne i przyjazne nastawienie do innych;

Elementy baśnioterapii;

Gimnastyka palców;

Ćwiczenia stabilizacyjne stan psycho-emocjonalny dzieci, usuwanie napięcia mięśniowego;

Techniki arteterapeutyczne.

Oczekiwane rezultaty realizacji programu

Systematyczne wdrażanie gier i ćwiczeń gier opracowanych w programie przyczynia się do rozwoju arbitralności procesów umysłowych;

W procesie działania z materiałem sensorycznym poprawiają się umiejętności motoryczne;

Dziecko zaczyna uczyć się zasad relacji w grupie rówieśniczej;

Dzięki wykorzystaniu elementów baśnioterapii i metod arteterapeutycznych dzieci uczą się znajdować odpowiednią ekspresję dla różnych emocji, korygują negatywne stany emocjonalne, takie jak strach, niepokój, agresywność.

Materiały i ekwipunek.

Prowadzenie zajęć wymaga pomieszczenia z wolną przestrzenią i stanowiskiem, do którego można przyczepić rysunki. W sali powinno znajdować się kilka stołów, krzeseł w zależności od liczby uczestników, magnetofon, zestaw kaset audio z relaksującą, spokojną, lekką i wesołą muzyką. Do wykonania niektórych ćwiczeń potrzebne będą: papier, kredki (markery), magnesy i piłka.

1. CEL

Rozwój procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

ZADANIA:

1. Rozwój percepcji;
2. Rozwój uwagi i obserwacji;
3. Rozwój myślenia (przejście od myślenia wizualno-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego);
4. Rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej;
5. Rozwój mowy (aktywacja i wzbogacanie słownictwo, doskonalenie struktury gramatycznej);
6. Rozwój motoryki ogólnej i małej;
7. Rozwój zdolności twórczych;
8. Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;
9. Łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych, lęku przed postaciami z bajek.

1. GŁÓWNE JEDNOSTKI PROGRAMU:

Blok diagnostycznyskłada się zarówno z diagnozy wstępnejrozwój procesów umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnymoraz w późniejszej diagnostyce podczas zajęć. Aby monitorować efekty programu, po pewnym czasie od zakończenia programu można przeprowadzić diagnostykę.

Blok rozwojowyProgram polega na kształtowaniu arbitralności procesów mentalnych, rozwoju umiejętności motorycznych; adekwatne wyrażanie różnorodnych emocji poprzez korekcję negatywnych stanów emocjonalnych, takich jak strach, niepokój, agresywność.

1. STRUKTURA ZAJĘĆ

Część I. Wprowadzający

Gry powitalne

Cel: Tworzenie pozytywnej atmosfery psychologicznej, środowiska akceptacji.

Rozgrzewka (jedno z ćwiczeń gimnastyki palców).

Cel: ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju uwagi, myślenia, pamięci oraz korzystnie wpływają na mowę dziecka.

Część druga. Główny

Zawiera gry i ćwiczenia uwzględniające nastawienie na zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Cel: rozwój procesów mentalnych, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i przyjaznego nastawienia do innych

Część III. Finał

Ćwiczenia mające na celu relaks, łagodzenie napięcia i zmęczenia.

Cel: Łagodzenie nadmiaru stresu emocjonalnego poprzez ćwiczenia i gry relaksacyjne.

Plan tematyczny programu

Notatki klasowe

na rozwój procesów umysłowych

Październik

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
2. Gimnastyka palców „Jeż”.

Jeż tupał po ścieżce

I niósł grzyby w koszyku.

Musisz zgiąć palce.

3. Gra „Zabawna paleta”

Materiał: kształt wycięty z tektury w formie palety, na drugim narysowane (wklejone) kółka po siedem kolorów, wycięte kółka o tych samych kolorach.

Postęp gry: dzieciom oferuje się paletę składającą się z 7 kolorów spektrum tęczy: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy. Dla każdego koloru wybierają okrąg odpowiadającego mu koloru.

Powikłanie: Okręgi są podzielone na dwie i trzy części.

4. Gra „Znajdź swój dom”

Materiał: geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach (w zależności od wiedzy dzieci), trzy obręcze, „cudowna” torba.

Postęp gry: na zaimprowizowanej leśnej polanie znajdują się 3 obręcze, z których każda zawiera jedną figurę geometryczną (koło, kwadrat, trójkąt).

Wyjaśnia się dzieciom, że w obręczy z kołem żyją wszystkie koła, w obręczy z kwadratem żyją wszystkie kwadraty itp. Aby dostać się do domu potrzebny jest klucz. Korzystając z chwili niespodzianki, dzieciom wręcza się „cudowną” torbę zawierającą „klucze” (kształty geometryczne). Na podstawie kształtu i koloru klucza dzieci odnajdują swój dom (odpowiednie kształty geometryczne).

Zabawa będzie kontynuowana: dzieci spacerują po „lasie” i wymieniają się kluczami.

Powikłanie: Możesz skomplikować grę, po cichu dodając do materiału figurki o innym kolorze, kształcie lub obręczach.

Na sygnał prowadzącego wszyscy biegną do domów, porównując swoją figurę geometryczną z tą w domu. Gra powtarza się kilka razy. Możliwe są inne opcje powikłań.

5. Ćwiczenie relaksacyjne „Trzepot motyla”

Lekcja 2

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi”

2. Gimnastyka palców „Żaby”.

Dzieci zaciskają dłonie w pięści i kładą je na stole, palcami w dół. Ostro prostują palce (dłoń wydaje się skakać nad stołem) i kładą dłonie na stole. Następnie natychmiast mocno zaciskają pięści i ponownie kładą je na stół.

Dwie śmieszne żaby

Nie siedzą ani minuty.

Dziewczyny skaczą zręcznie,

Tylko plamy lecą w górę.

3. Gra „Balony”

Materiał: wąskie paski kolorowego papieru (6-7 kolorów) naklejone na karton, kółka tego samego koloru, klej.

Postęp gry: poprzednio włączony podstawa kartonowa Naklejane są wąskie paski kolorowego papieru (kolory tęczy). Następnie z kolorowego papieru wycina się kółka odpowiadające kolorom pasków. Wąskie kolorowe paski - nici z balony, koła to kule.

Poproś dzieci, aby „zawiązały” (przykleiły) kulki do sznurków, ale tylko tak, aby kolor sznurka odpowiadał kolorowi piłki.

Powikłanie: kulki można pokroić na dwie części.

4. Gra „Biedronki i wiatr”

Dzieci zamieniają się w biedronki.

Prezenter: - Świeci słońce, po liściach pełzają biedronki.

Dzieci stają na czworakach i czołgają się po podłodze.

Wiał wściekły, zimny wiatr i przewracał robaki.

Dzieci przewracają się na plecy i poruszają rozluźnionymi nogami i ramionami.

Jeśli psycholog zaobserwuje u jednego z dzieci napięte, ograniczone, ostre ruchy, może pomóc dziecku rozładować nadmierne napięcie poprzez głaskanie i lekkie potrząsanie.

Wiał miły, ciepły wietrzyk, który pomógł owadom się przewrócić.

Dzieci wróciły na czworakach i raczkują. Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Ciepły wiatr wiał mocniej, uniósł biedronki w powietrze i poleciały.

Dzieci naśladując lot biedronek biegają powoli, płynnie machają rączkami i brzęczą.

Wróbel leci, ratujcie się, biedronki!

Dzieci biegną do psychologa, on przykrywa je kocem.

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.

2.

Zginamy razem palce,

Zaciskamy mocno pięści.

Zaczynamy się rozluźniać.

3. Gra „Powtórz wzór”

Materiał: miękka konstrukcja z rzepem, maty.

Postęp gry: nauczyciel układa prosty wzór geometrycznych kształtów z miękkiego zestawu konstrukcyjnego. Na przykład:

Dziecko proszone jest o położenie dokładnie takiego samego na swojej macie. Wzory mogą być różnorodne.

Powikłanie: dziecko proszone jest o spojrzenie na wzór przez 1-2 minuty, a następnie ułożenie go z pamięci.

Wzory można stosować w kolorze: dziecko musi ułożyć wzór nie tylko za pomocą odpowiednich wzorów geometrycznych, ale także w określonym kolorze.

4. Gra „Warzywa”

Materiał: zdjęcia warzyw według liczby dzieci.

Postęp gry: każde dziecko otrzymuje obrazek przedstawiający warzywo. Dzieci stoją w kręgu, pokazują i nazywają posiadane obrazki. Następnie prezenter wypowiada nazwę warzywa. Dziecko, które ma odpowiedni obrazek, wybiega z kręgu i wraca na swoje miejsce.

Powikłanie: dziecko z wymienionym warzywem wybiega z kręgu. Lider biegnie za nim. Aby uniknąć złapania, gracz musi szybko nazwać warzywo wskazane na karcie dowolnego gracza. Osoba wymieniona wybiega z kręgu, a jej miejsce zajmuje pierwszy gracz. Gospodarz stara się dogonić drugiego gracza, a gracz stara się szybko nazwać kolejne warzywo.

5. Ćwiczenie relaksacyjne „Ciche jezioro”.

Psycholog: „Połóż się wygodna pozycja. Rozciągnij się i zrelaksuj. A teraz zamknij oczy i posłuchaj mnie. Wyobraź sobie, że jesteś w pobliżu pięknego jeziora. Słońce świeci jasno, czujesz się dobrze. promienie słoneczne Trzymaj się ciepło. Słyszysz śpiew ptaków. Jesteś spokojny. Świeci słońce, powietrze jest czyste i przejrzyste. Jesteś spokojny i spokojny. Czujesz się spokojny i szczęśliwy, jesteś zbyt leniwy, aby się ruszyć. Odpoczywasz…

Teraz otwórzmy oczy. Wróciliśmy do przedszkola, dobrze odpoczęliśmy, jesteśmy w pogodnym nastroju, a przyjemne uczucia nie opuszczają nas przez cały dzień.”

Lekcja 4

1. „Ptaki”.

2. Bajkowa terapia na podstawie fabuły R.N.S. "Ptyś"

1. Opowiadanie historii za pomocą ilustracji.
2. Ćwiczenie gry„Co za łóżko.”
3. Dzieci proszone są o zapamiętanie i nazwanie kolejności ułożenia łóżek w bajce: „Tu jest łóżko z marchewką, a za nim łóżko z burakami…”.
4. Gimnastyka artykulacyjna – ćwiczenie „Jeż”.
5. Dzieci proszone są o parskanie jak jeż - dźwięk „f” wymawiany jest gwałtownie i ostro: f-f-f-f...
6. Ćwiczenie z gry „Ukryte”.

Dzieci stoją obok siebie, w „stosie” (blisko siebie). Prowadzący przykrywa ich kocem. Po kilku sekundach koc jest zdejmowany. Prezenter pyta o odczucia dzieci: czy się bały, czy nie.

Listopad

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2.

Dzieci wyciągają ręce do przodu, rozkładają palce, napinają je tak mocno, jak to możliwe, a następnie rozluźniają, opuszczają ręce i lekko nimi potrząsają. Powtórz czterowiersz kilka razy.

Po prostu zaczniemy się męczyć,

Natychmiast rozluźnijmy palce,

Rozpowszechnimy je szerzej

Naciskajmy mocniej.

3. Gra „Kolorowe wzory”

Materiał: karty z różnymi wzorami, każdy wzór w kształcie kwiatka ma miejsce; rzeźbione kwiaty do każdego wzoru, tace.

Postęp gry: dzieci proszone są o przyjrzenie się wzorom. Zwraca się uwagę, że są to kwiaciarnie: „Kwiaty poszły na spacer na polanę i zgubiły się. Pomóżmy kwiatom znaleźć swój dom.”

Dzieci dopasowują każdy kwiatek do odpowiedniego wzoru.

Powikłanie: Dla każdego dziecka nie używa się jednej karty, ale 2 lub 3. W związku z tym istnieje więcej wzorów.

4. Gra „Słońce i deszcz”

Dzieci chodzą po sali udając, że zbierają liście. Gdy tylko psycholog włączy muzykę z odgłosami deszczu lub wyda komendę „Deszcz!”, dzieci biegają pod trzymanym przez psychologa dużym parasolem i chowają się tak, aby dla wszystkich było wystarczająco dużo miejsca.

Można bębnić palcami po powierzchni parasola, naśladując odgłos deszczu; Parasol można lekko spryskać wodą z butelki ze spryskiwaczem (dzieci czerpią wielką przyjemność z obserwowania kropli spływających z parasola i podnoszenia rąk, aby je złapać). Dźwięk deszczu ustanie lub zabrzmi komenda „Słońce!”. - dzieci wybiegają spod parasola.

Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Lekcja 2

1. „Podaruj przyjacielowi uśmiech”.
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Przyjaźni chłopaki”.

Zacznijmy liczyć od nowa.

Jeden dwa trzy cztery pięć!

3. Gra „Kolorowe ołówki”

Materiał: karty z wizerunkami ołówków w 3 kolorach, zdjęcia.

Postęp gry: każde dziecko otrzymuje kilka kart (2-3) z wizerunkami trzech kolorowych ołówków i taką samą liczbą obrazków w kolorach odpowiadających ołówkom. Do każdego obrazka dziecko musi wybrać odpowiedni obrazek.

Powikłanie: dzieci wybierają pary kart (z przedmiotem i ołówkami), na których te same kolory są przedstawione w równych proporcjach. Na przykład dziecko wzięło kartę z piramidą, która ma 3 czerwone pierścienie, 2 pomarańczowe pierścienie i zielony wierzchołek. Jako para musi podnieść kartę, na której narysowane są ołówki: duży - czerwony, średni - pomarańczowy, mały - zielony. Dziecko udowadnia słuszność swojego wyboru.

4. Gra „Zbieraj koła”

Materiał: kubki w różnych kwiatach i odcieniach.

Postęp gry: każde dziecko otrzymuje okrąg o określonym kolorze lub odcieniu. Pozostałe kubki leżą na dywanie. Na sygnał osoby dorosłej dzieci zaczynają zbierać kółka we własnym kolorze.

5. Gra „Balon”

Psycholog: „Patrz, jak nadmuchuję balon... I teraz to sobie wyobrazimy balon ik jest w naszym żołądku i musimy go napompować. Połóż rękę na brzuchu. Balon nie jest teraz nadmuchany. Teraz napełniamy go powietrzem, nadmuchujemy brzuch jak duży balon. Poczuj dłonią, jak rośnie. Teraz zróbmy wydech i spuśćmy powietrze z brzucha... Świetnie! Powtórzmy to jeszcze raz. Wdech-wydech, kolejny wdech-wydech. Dobrze zrobiony!"

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.
2. Bajkowa terapia oparta na fabule R.N.S. „Kogucik i ziarno fasoli”

Materiał: teatr flanelowy

Przebieg lekcji, techniki metodyczne:

1. Opowiedzenie bajki „Kogucik i łodyga fasoli” z wykorzystaniem teatru flanelograficznego.
2. Ćwiczenie „Pomóż kurie dostać się do koguta”. Dzieci, korzystając ze schematu mapy, pomagają kurczakowi przejść ścieżką wszystkich postaci z bajki (krowa - kosiarka - piekarz - las - kogut).
3. Naszkicuj „Chory kogut”.

Dzieci leżą plecami na podłodze, ramiona, nogi i tułów rozluźnione, oczy zamknięte.

Psycholog gładzi ciało każdego dziecka, rozładowując nagromadzone napięcie, towarzysząc swoim działaniom słowami: „Kogucik jest chory, zakrztusił się ziarnem fasoli. Musimy mu współczuć…”

1. Naszkicuj „Kogucik wyzdrowiał!” dzieci stoją na nogach, plecy proste, głowa uniesiona, broda wysunięta do przodu, ręce za plecami. Chodzą dumnie niczym kogut, wysoko podnosząc nogi i krzycząc: „Ku-ka-re-ku!”

Lekcja 4

1. „Ptaki”.
Prezenterka za pomocą magicznej różdżki „przemienia” dzieci w ptaki.
„Wzeszło słońce i promienie ogrzały wszystkich, nagle ptaki otworzyły oczy, potrząsnęły skrzydłami, odleciały, niosąc wieść z ojczyzna».

Dzieci latają po pokoju i podlatując do siebie, machają „skrzydłami” i uśmiechają się do siebie, mówiąc „Cześć”.

2. Gimnastyka palców „Przyjaźni faceci”.

Dzieci składają dłonie i naprzemiennie łączą palce prawej i lewej ręki, zaczynając od małych palców.

Dziewczęta i chłopcy w naszej grupie są przyjaciółmi.

Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami.

Jeden dwa trzy cztery pięć!

Zacznijmy liczyć od nowa.

Jeden dwa trzy cztery pięć!

3. Ćwiczenie z gry „Koguciki”

Psycholog zwraca się do dzieci:

Chcesz zostać czarodziejami? Następnie zamknij oczy i policz do trzech.

Dzieci zamykają oczy i liczą zgodnie. Do tablicy dołączony jest obrazek przedstawiający bezbarwnego koguta.

Nasz kogut jest trochę smutny. Jest czymś zmartwiony. Zapytaj koguta, co się z nim stało. Dlaczego jest taki smutny?

Kogucik:

Artysta mnie narysował, ale zapomniał mnie pokolorować. Poszedłem na spacer po podwórku i wszyscy zaczęli się ze mnie śmiać, nawet kurczaki. Zapytałem psa: „Dlaczego wszyscy się ze mnie śmieją?” Odpowiedziała: „Ale ty nie jesteś namalowany”. Podszedłem do kałuży, spojrzałem w wodę - wszystko było w porządku. Ale co mam zrobić? A pies poradził mi, żebym poszła do przedszkola.

Psycholog:

Pomóżmy kogutowi, chłopaki, kolorując go. Jesteście czarodziejami.

Dzieci otrzymują karty do ćwiczenia „Koguciki”.

Ile dużych kogutów mamy jako gości (jeden)?

Ile małych (wiele)?

Teraz pomalujemy koguty, ustalimy tylko, że grzebień i broda (pokazuje części ciała koguta) będą czerwone, pierś żółta, skrzydła zielone, a pióra na ogonie będą niebieski.

Dzieci powtarzają: „czerwony, żółty, zielony, niebieski”.

Psycholog: - Zaczynam kolorować.

Naśladując proces kolorowania, po cichu zmienia plakaty – na tablicy pojawia się namalowany kogut.

Dzieci kolorują obrazki kogutów, sprawdzając wzór zamieszczony na tablicy.

Zachęcanie dzieci do aktywności:

Brawo dzieciaki, wyszło bardzo pięknie. Jesteście prawdziwymi czarodziejami! Kogut jest szczęśliwy. Podoba mu się to, że ma wielu kocich przyjaciół. I wszystkie są takie jasne, piękne, kolorowe.

4. Ćwiczenie z gry „Kogucik” (mowa z ruchami)

Dzieci powtarzają słowa, wykonując odpowiednie ruchy.

O, piękny koguciku! (ręce za plecami, nogi uniesione wysoko)

Na czubku głowy znajduje się grzebień (pokaż grzebień)

A pod dziobem jest broda (pokazują brodę)

Bardzo dumny chód! (kroczą znacząco)

Podnosi łapy do góry (podnosi wysoko nogi)

Kiwa znacząco głową. (kiwają głową)

Kogut wstaje wcześniej niż wszyscy inni,

Śpiewa głośno o świcie:

Ku-ka-re-ku! Przestań spać!

Już czas, żeby wszyscy wstali!

Grudzień

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2. Gimnastyka palców „Silni mężczyźni”.

Ćwiczenie wykonuje się na stojąco. Dzieci splatają palce, wyciągają ramiona z dłońmi do przodu, a następnie podnoszą je i rozciągają jak najwyżej.

Splotliśmy nasze palce

I wyciągnęli ramiona.

Cóż, teraz jesteśmy z Ziemi

Odpychamy chmury.

3. Gry z zapałkami „Znany nieznajomy”

Materiał: pudełko zapałek.

Dzieci siedzą wygodnie na podłodze lub przy stole. Włączono przyjemną muzykę. Zapałki są wyjęte z pudełka. Zachęcamy dzieci do wzięcia po jednym.

Powiedz dziecku (dzieciom): „Trzymaj zapałkę w dłoniach. Poczuj to. Jaka ona jest? Ciepło czy zimno? Gładki czy szorstki? Cienki czy gruby? Powąchaj. Czy znacie ten zapach? To zapach siarki, z której wykonana jest główka zapałki. Teraz poczuj głowę meczu. Przyjrzyj się temu uważnie. Jakiego ona jest koloru? Jaki to kształt? Widzisz jaki ciekawy mecz? Jak myślisz, z czego jest zrobiony? Oczywiście z drewna. Czy czujesz, że zapałka robi się ciepła w Twoich dłoniach? Kiedy trzymałeś zapałkę w dłoniach, twoje dłonie o tym pamiętały. A teraz niech i Twoje oczy ją zapamiętają. Przyjrzyj się temu uważnie. Teraz połóż zapałkę na stole (lub na podłodze) obok innych. Wymieszam wszystkie zapałki i każdy z Was musi znaleźć swoje.

Jednocześnie dziecko może dotykać zapałek, powąchać je i długo się na nie patrzeć. Ważne jest, aby dokładnie zanotować, jakie działanie pomogło dziecku znaleźć dopasowanie. W ten sposób możesz dowiedzieć się, co pomaga dziecku w procesie zapamiętywania i rozpoznawania czego kanał sensoryczny dominujący: wzrokowy, dotykowy lub węchowy.

Ten prosta gra pomoże Twojemu dziecku rozwijać umiejętność koncentracji, dobrowolne zapamiętywanie, umiejętność słuchania swoich uczuć i różnicowania ich; pomaga również rozwijać umiejętności motoryczne. Nie da się wykluczyć operacji umysłowych, jakich dokonałeś Ty i dziecko w procesie poszukiwania partnera.

Możesz zaprosić dzieci do stworzenia wspólnego budynku: domu lub samochodu, drzewa itp. A mecz każdego dziecka będzie miał swój wkład.

4. Gra „Złów, złap!”

Dzieci zapraszane są na „wędkowanie”: rozdawane są wędki z magnetyczną szczytówką i wiaderka w różnych kolorach. „Wyimaginowany” staw powstaje z niebieskiego lub ciemnoniebieskiego materiału (tektury, tapety, tkaniny itp.), Na którym układane są kolorowe ryby. Proponuje się złapać rybę na wędkę i włożyć ją do wiadra i tak dalej, aż wszystkie ryby zostaną złowione. Należy przestrzegać zasad: łowić ryby tylko wędką, a nie rękami.

Powikłanie: Dziecko proszone jest o złapanie ryby określonego koloru.

5. Ćwiczenie relaksacyjne „Pływanie w chmurach”

Psycholog: „Połóż się i przyjmij wygodną pozycję. Zamknij oczy. Oddychaj lekko i powoli. Wyobraź sobie, że jesteś na łonie natury, w pięknym miejscu. Ciepły, spokojny dzień. Jesteś zadowolony i dobry.

Jesteś spokojny. Leżysz i patrzysz w górę na chmury - duże, białe, puszyste chmury na pięknym błękitnym niebie. Oddychaj swobodnie.

Podczas wdechu zaczynasz delikatnie unosić się nad ziemię. Z każdym oddechem powoli i płynnie wznosisz się w stronę dużej puszystej chmury. Wznosisz się jeszcze wyżej na sam szczyt chmury i delikatnie się w niej zanurzasz.

Teraz unosisz się na szczycie dużej puszystej chmury. Twoje ręce i nogi są swobodnie rozłożone na boki, jesteś zbyt leniwy, aby się poruszyć. Odpoczywasz.

Chmura zaczyna opadać wraz z tobą coraz niżej, aż dotrze do ziemi. Wreszcie jesteś bezpiecznie rozciągnięty na ziemi, a Twoja chmura wróciła do swojego domu na niebie. Uśmiecha się do ciebie, ty uśmiechasz się do niego. Jesteś w świetnym nastroju. Zachowaj to na cały dzień.

Lekcja 2

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi.”
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Palce”.

Palec był bardzo zaskoczony

Jak to się stało, że objął dowództwo?

Wiemy dobrze -

Bo jest duży!

3. Gra „Moja zabawna dzwoniąca kula”

Materiał: duża kula, płócienna torba, mała plastikowa kulka i ta sama kostka (proporcjonalna pod względem wielkości).

Postęp lekcji: dzieciom pokazuje się dużą piłkę, określa się jej rozmiar, kolor, kształt i materiał. Zadanie jest wykonywane: pokaż dłonią kształt piłki. Dzieci rysują w powietrzu okrąg: jedną ręką, drugą, obiema rękami jednocześnie.

Psycholog sugeruje usiąść przy piłce i opowiedzieć o niej wiersz. Dzieci powtarzają za psychologiem S. Marshakiem wiersz „Moja wesoła, dzwoniąca piłka” i rytmicznie uderzają piłkę, najpierw jedną ręką, potem drugą.

Pomoc udzielana jest dzieciom, które nieregularnie uderzają piłką. Psycholog kładzie dłoń na dłoni dziecka i pomaga mu koordynować ruchy dłoni z rytmem wersetu.

Teraz wyobraź sobie, że zamieniłeś się w kulki. Katya, jakiego koloru będziesz piłką? A ty, Wowa?

Dzieci przyglądają się swoim ubraniom i nazywają odpowiednie kolory.

Będę bawić się piłeczkami - daj klapsa dłonią, a będziesz skakał jak piłki.

Psycholog kładzie rękę na głowie każdego dziecka po kolei, recytując wiersz „Moja wesoła dzwoniąca kulka”. Dzieci, czując dotyk, wskakują w miejsce. Kiedy mówią „Nie nadążam za tobą”, uciekają lub chowają się (w zależności od celu gry). Znalezione dziecko musi powiedzieć, gdzie się ukryło (pod stołem, za sofą, w namiocie itp.).

4. Ćwiczenie z gry „Kto ukrył się w torbie”

Dzieciom pokazuje się płócienną torbę zawierającą małą kulkę i sześcian. Rozpoznają piłkę i sześcian za pomocą dotyku, opowiadając, jak je od siebie odróżnić. („Piłka jest okrągła, gładka, wyślizguje się z rąk i kwadrat jest ostre rogi, nie wyślizguje się z rąk” itp.).

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.
2. Gimnastyka palców „Palce się kłócą”.

Dzieci zaciskają dłonie w pięści, łączą je i kładą przed klatką piersiową. Następnie wyciągają kciuki do góry i zaczynają je zginać i prostować. Wymawiając ostatnią linijkę czterowiersza, dzieci splatają ze sobą kciuki.

Dwa kciuki kłócą się:

Kto jest ważniejszy z tej dwójki?

Nie pozwólmy, aby doszło do kłótni

I od razu je pogodzimy.

3. Gra „Dopasuj według kształtu”

Materiał: kształty geometryczne: koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, karty do nich z przedmiotami odpowiadającymi kształtowi.

Postęp gry: każde dziecko otrzymuje jedną figurę geometryczną i zostaje jej przypisane imię. Następnie dziecko proszone jest o dopasowanie swojej figury geometrycznej do przedmiotów o podobnym kształcie i ułożenie kart tak, aby wszystkie „zamki” były zabezpieczone. Po zebraniu wszystkich kart następuje wypowiadanie nazw obiektów: obraz, szafka, album itp. - wyglądają jak prostokąt.

Możesz zaprosić dzieci do wymiany geometrycznych kształtów.

4. Gra „Karuzela”

Dzieciom pokazano „karuzelę” - obręcz z wielokolorowymi wstążkami. Trzymając wstążki, stoją w kręgu i ruchami powtarzają słowa:

Ledwo (2 razy)

Karuzela kręci się (jedzie powoli)

A potem (3 razy) (jedź szybciej)

Wszyscy uciekajcie! (3 razy) (bieg)

Cicho, (2 razy) (zrób krok)

Nie spiesz się,

Zatrzymaj karuzelę! (zatrzymywać się)

Raz-dwa, raz-dwa! (chwyć głowę rękami, przechyl głowę

Głowa się kręci! w prawo i w lewo, wykonaj obrót

ruchy głową)

Gra jest powtarzana 2-3 razy. Aby zapobiec zawrotom głowy u dzieci, kierunek jest za każdym razem odwracany.

W przypadku braku obręczy i wielokolorowe wstążki, możesz poprosić dzieci, aby stanęły w kręgu i trzymały się za ręce.

5. Gra „Zmarszczki”.

Lekcja 4

1. „Ptaki”.
Prezenterka za pomocą magicznej różdżki „przemienia” dzieci w ptaki.
„Wzeszło słońce i promienie ogrzały wszystkich, nagle ptaki otworzyły oczy, potrząsnęły skrzydłami, odleciały, przynosząc wieści z ojczyzny”.
Dzieci latają po pokoju i podlatując do siebie, machają „skrzydłami” i uśmiechają się do siebie, mówiąc „Cześć”.

2. Bajkowa terapia na podstawie fabuły R.N.S. „Gęsi łabędzie”

Materiał: niebieska tkanina (rzeka), dekoracje drewniane, piece.

Postęp lekcji:

1. Opowiadanie bajki „Gęsi i łabędzie”.
2. W miarę rozwoju historii dzieci przemierzają całą drogę od Baby Jagi do domu dziewczynki i chłopca: przeskakują rzekę, chowają się pod jabłonią, za piecem.
3. Gra „Gęsi-łabędzie”
4. Dziewczynka i chłopiec zostają wybrani do roli dzieci w bajce. Reszta dzieci to gęsi-łabędzie.
5. Chłopiec i dziewczynka bawią się na polanie, gdy tylko pojawiają się Gęsi-Łabędzie, chowają się przed nimi najpierw za piecem, potem pod jabłonią i chowają się pod rzeką (przykryci niebieskim materiałem).
6. Zabawę powtarza się kilka razy, aż wszystkie dzieci odegrają odpowiednie role.
7. Szkic „Baby Jagi”

Dzieci za pomocą mimiki i pantomim przedstawiają Babę Jagę: marszczą czoło, tworząc fałdy na czole; mocno zaciskają zęby, obnażają je (złością się); opuść ramiona, garb się, wyobrażając sobie garb itp.

Styczeń

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2. Gimnastyka palców „Palec wskazujący”.

Dzieci zaciskają prawą rękę w pięść, wyciągają palec wskazujący w górę, zginają go i prostują. Następnie to samo robimy z lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Wskaż palcem zająca

Książka, jabłko, orzech.

palec wskazujący

Wszystko wiadomo najlepiej.

3. Ćwiczenie z gry „Wytnij i złóż”

Materiał: pocztówki lub zdjęcia z zaznaczonymi liniami dzielącymi je na kilka części (3 lub więcej), nożyczki.

Postęp gry: dzieciom oferuje się pocztówki, które należy najpierw wyciąć wzdłuż zaznaczonych linii, a następnie złożyć.

4. Zabawa „Ślepiec i przewodnik”

Materiał: szaliki.

Postęp zabawy: na początku zabawy wyjaśnia się dzieciom, że istnieją psy, które pomagają niewidomym w poruszaniu się, nazywane są „psami przewodnikami” (od słowa „prowadzi”).

Prowadzący zaprasza dzieci, aby podzieliły się na pary: jedno z pary wciela się w rolę psa przewodnika, drugie w rolę osoby niewidomej (ma zawiązane oczy).

Pies przewodnik siada na czworakach, „ślepy” trzyma się go. W ten sposób „przewodnik” pomaga „niewidomym” w poruszaniu się.

Rolą „przewodnika” jest być pewnym siebie, odważnym, odważnym; Rolą „niewidomych” jest zaufanie „przewodnikowi”.

Lekcja 2.

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi.”
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Palce serdeczne i małe”.

Dzieci próbują na zmianę zginać pierścionek i mały palec. Jeśli w ogóle się nie nauczysz, możesz je jednocześnie zgiąć. Następnie wykonaj to samo drugą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Pierścień i małe palce

Staliśmy się bardzo bliskimi przyjaciółmi.

Bezimienny uciska Twoje plecy,

A mały palec tylko skinie głową.

Jeśli zginasz swój mały palec,

Bezimienny wygnie plecy.

3. Gry z ciasta solnego „Pyszne ciasteczka”

Materiały: ciasto solne, deski, wałki do ciasta, formy ze szczelinami o geometrycznych kształtach, fartuchy, czapki.

Postęp gry: dzieci zapraszane są do wcielenia się w cukierników. Na głowę zakłada się specjalne czapki i zawiązuje fartuchy.

Badają ciasto, ustalają, z czego jest zrobione. Nauczyciel zaprasza dzieci do pieczenia pysznych ciasteczek.

Najpierw należy rozwałkować ciasto wałkiem, a następnie za pomocą foremek do ciastek wyciąć z niego ciasteczka. Podczas wycinania dzieci utrwalają nazwy kształtów geometrycznych.

Osoba dorosła sugeruje dekorowanie ciasteczek zbożami: groszkiem, ryżem, kaszą gryczaną, nasionami.

Po zakończeniu pracy dorosły wyjaśnia, że ​​ciasteczka muszą wyschnąć.

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.
2. Gra „Bańki mydlane”

Materiały: zestaw do puszczania baniek mydlanych, magnetofon, kaseta z nagraniem płynnej melodii, piłki.

Postęp lekcji: patrz Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat” (s. 36, lekcja 9).

Techniki metodyczne:

1. patrzenie na bańki mydlane;
2. ćwiczenie z gry „Dłonie-dłonie”;
3. gra „Nadmuchaj, bańka”;
4. gry w piłkę.

Powikłanie:Możesz zaoferować dzieciom bardziej złożone ćwiczenia, aby rozwinąć umiejętności motoryczne palców.

Wysadź, bańka,

Wysadź mocno

(połącz kciuk i palce wskazujące w pierścień)

Zostań tak

(połącz kciuk i palec serdeczny w pierścień)

Nie pękaj!

(połącz kciuk i mały palec w pierścień)

Następnie, nie zmieniając kolejności wyrazów, dzieci wykonują ruchy w odwrotnej kolejności (zaczynając od małego palca).

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2. Gimnastyka palców „Mały palec”.

Dzieci kładą prawą rękę na stole, dłonią do góry, zginają i prostują mały palec. Następnie robią to samo lewą ręką. Powtórz kilka razy.

Nasz palec przyzwyczaił się do zamówienia.

Rano ćwiczy.

Jedno przechylenie i dwa przechylenie -

Tak zwinnie galopuje.

3. Ćwiczenie z gry „Czego brakuje?”

Materiał: karty przedstawiające przedmioty z brakującymi częściami: czajniczek bez dziobka, torbę bez rączki, stół bez nogi, kot bez ogona itp.

Postęp gry: dzieci oglądają karty i zaznaczają (lub nazywają) brakujące szczegóły.

Powikłanie:Możesz poprosić dzieci, aby wyjaśniły, dlaczego brakująca część jest potrzebna lub dlaczego jest potrzebna.

4. Ćwiczenie z gry „Kto gdzie mieszka?”

Materiał: kartka z wizerunkami zwierząt domowych i dzikich oraz wizerunkiem lasu i stodoły.

Postęp gry: dzieci patrzą na kartę, nazywają zwierzęta, które są na niej przedstawione. Prezenter proponuje przesiedlenie zwierząt zgodnie z ich siedliskiem: dzikie zwierzęta żyją w lesie (czyli w naturze), zwierzęta domowe żyją obok ludzi, ludzie się nimi opiekują, budują dla nich dom (szopę, szopę).

Następnie dzieci za pomocą strzałek łączą każde zwierzę z jego siedliskiem.

Dzieci leżą na macie na plecach, ręce wyciągnięte wzdłuż ciała, nogi proste, lekko rozstawione.

Psycholog: „Zamknij oczy i posłuchaj mojego głosu. Oddychaj łatwo i spokojnie. Wyobraź sobie, że jesteś na łące w piękny letni dzień. Bezpośrednio przed tobą widzisz wspaniałego motyla fruwającego z kwiatka na kwiatek. Powoli porusza skrzydłami. Wyobraź sobie, że jesteś motylem, ma piękne i duże skrzydła. Poruszają się w górę i w dół. Teraz spójrz na kolorową łąkę, nad którą przelatujesz. Spójrz, ile jest na nim jasnych kolorów. Szukaj najczęściej oczami piękny kwiat i stopniowo zaczynamy się do niego zbliżać. Powąchaj, jak smakowicie pachnie. Powoli i płynnie siadasz na tym kwiacie. Wdychaj jeszcze raz jego aromat... i otwórz oczy.”

Lekcja 2

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi.”
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Palec serdeczny”.

Dzieci kładą prawą rękę na stole, dłonią do góry, zginają i prostują palec serdeczny. Następnie robią to samo lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Położymy rękę na stole,

Odwróćmy dłoń do góry.

Palec serdeczny To samo

Nie chce być gorszy od innych.

3. Ćwiczenie z gry „Znajdź parę”

Materiał: pary kształtów geometrycznych znajdujących się w różnych wariantach przestrzennych, np.:

Postęp gry: wszystkie karty są tasowane. Dzieci otrzymują instrukcje:

- Musisz znaleźć identyczne figury.

Dzieci wykonują zadanie i wyjaśniają swój wybór.

4. Ćwiczenie z gry „Ułóż obrazek według modelu”

Materiał: geometryczne kształty o różnych kształtach i rozmiarach, przykładowe zdjęcia, dywaniki.

Postęp lekcji: pokazane są dzieci tematyczne zdjęcie składający się z geometrycznych kształtów. Po pierwsze, sam przedmiot nazywa się: „kto to jest?” (kurczak, ryba, motyl) lub „co to jest?” (samochód, piaskownica, rakieta), następnie zaznacza się, z jakich kształtów geometrycznych się składa.

Dzieci proszone są o samodzielne zbudowanie (konstruowanie) pożądanego obiektu na podstawie modelu.

5. Ćwiczenie „Ciasto”

Opis: jedno z dzieci zostaje poproszone o położenie się na dywaniku, a psycholog mówi, że teraz zrobią z niego ciasto. Każde z dzieci reprezentuje jeden ze składników: mąkę, cukier, mleko, jajka itp. Psycholog pełni rolę kucharza. Najpierw musisz zagnieść ciasto. Potrzebna jest mąka - „mąkę” „posypuje się” rękami na ciele osoby leżącej, lekko ją masując i uszczypując. Teraz potrzebujesz mleka - „mleko” „wylewa się” na ciało rękami, głaszcząc je. Potrzebny jest cukier. „Posypuje” ciało i odrobiną soli - tylko trochę, delikatnie dotyka głowy, ramion, nóg. Kucharz „zagniata” ciasto, dokładnie je wyrabiając.

A teraz ciasto wkłada się do piekarnika i tam rośnie - leży równomiernie, spokojnie i oddycha, wszystkie dzieci przedstawiające składniki również oddychają, podobnie jak ciasto. Na koniec ciasto jest pieczone. Aby ciasto było piękne, musisz je udekorować piękne kwiaty. Wszyscy uczestnicy dotykając „ciasta”, wręczają mu swój „kwiatek”, opisując go. Ciasto jest niesamowicie dobre! Teraz szef kuchni częstuje każdego uczestnika smakowitym kawałkiem.

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.

2. Gimnastyka palców „Palce”.

Dzieci zaciskają prawą rękę w pięść, wyciągają kciuk do góry, zginają go i prostują. Następnie to samo robimy z lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Palec był bardzo zaskoczony

Jak to się stało, że objął dowództwo?

Wiemy dobrze -

Bo jest duży!

3. Ćwiczenie z gry „Znajdź identyczne przedmioty”

Zobacz Kataevę „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w przedszkolu”.

4. Gra „Zmarszczki”.

Psycholog: „Kilka razy wdech i wydech. Wdech-wydech, wdech-wydech. Świetnie... Uśmiechnij się szeroko do sąsiada po prawej, a teraz do sąsiada po lewej. Zmarszcz czoło – zdziwisz się, zmarszczysz brwi – złościsz się, zmarszczysz nos – coś ci się nie podoba. Rozluźnij mięśnie twarzy, twoja twarz jest spokojna. Podnoś i opuszczaj ramiona. Wdech-wydech, wdech-wydech, wdech-wydech. Dobrze zrobiony!"

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2. Gimnastyka palców „Hipopotam”.

Dzieci zginają łokcie, trzymają ręce przed twarzą, kolejno zginają i prostują palce, zaczynając od kciuka prawej ręki. Czterowiersz powtarza się kilka razy.

Rysujemy hipopotama.

Kto chce pracować?

Każdy palec jest chętny do walki

I kiwa głową.

3. Ćwiczenie z gry „Pomóż Smeshariki”

Materiał: puzzle obrazkowe z wizerunkiem postaci Smeshariki: jeża, baranka, okruchów itp.

Postęp gry: postacie z serialu animowanego „Smeshariki” odwiedzają dzieci. Dzieci je nazywają. Nagle uderzył silny huragan i wszystkie zdjęcia przedstawiające Smeshariki rozproszyły się. Prezenter zaprasza dzieci do pomocy swoim ulubionym bohaterom i kolekcjonowania ich wizerunków.

4. Gra „Kiedy to się dzieje?”

Materiał: zagadki o porach roku, obrazki z ich wizerunkami.

Postęp gry: najpierw prezenter zadaje zagadkę dotyczącą dowolnej pory roku, np.:

Śnieg na polach, lód na rzekach,

Zamieć idzie... kiedy to się dzieje?

Dzieci nazywają daną porę roku, a następnie przyglądają się obrazkowi z jej wizerunkiem.

Zagadki:

Jestem stworzony z ciepła,

Noszę ze sobą ściereczkę.

Ogrzewam rzeki

Zapraszam do pływania.

I miłość do tego

Wszyscy mnie macie. I - …

(Lato)

Jeśli na drzewach

Liście zmieniły kolor na żółty

Jeśli do odległego kraju

Ptaki odleciały

Jeśli niebo jest ponure,

Jeśli pada deszcz,

O tej porze roku -

Jak to się nazywa?

(Jesień)

Otwieram pąki

W zielonych liściach

Ubieram drzewa

Podlewam uprawy

Pełne ruchu

Nazywam się…

(Wiosna)

Po prostu zapukaj w okno

Jest dla nas jak śnieg

Bierzemy sanki

I biegnij pod górę!

(Zima)

5. Ćwiczenie „Oddychaj i myśl pięknie”

Psycholog: „Kiedy się martwisz, staraj się oddychać pięknie i spokojnie. Zamknij oczy, weź głęboki oddech i powiedz sobie: „Jestem lwem”, zrób wydech; wdech, powiedz: „Jestem ptakiem”, wydech; wdech, powiedz: „Jestem kamieniem”, wydech; wdech, powiedz: „Jestem kwiatem”, wydech; wdech, powiedz: „Jestem spokojny”, wydech. I naprawdę się uspokoisz”

Lekcja 2

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi.”
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Kciuk”.

Dzieci zaciskają prawą rękę w pięść, wyciągają kciuk do góry i najpierw obracają ją w jedną. A potem w innym kierunku. Następnie to samo robimy z lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy, po kolei wszystkimi palcami.

Dlaczego nasz jest duży?

Czy on kręci się i odwraca głowę?

On jest kapitanem statku -

Studiowanie oceanu.

3. Gra „Tutaj liczby są inne”

Materiał: płótno do zabawy o różnych geometrycznych kształtach (dla każdego dziecka).

Postęp gry: dzieci badają kształty geometryczne znajdujące się na powierzchni do zabawy i nazywają je.

Podano instrukcje:

1. Ułóż figury w następującej kolejności:

1. rząd – trójkąty;

2. rząd – kwadraty;

3. rząd – koła;

4. rząd – owale;

Rząd 5 – prostokąty.

2. Uporządkuj kształty według kolorów:

1. rząd – wszystkie zielone figurki;

2 rząd – cały czerwony;

3. rząd – cały niebieski;

4. rząd – wszystkie żółte;

Rząd 5 – cały różowy (lub brązowy).

4. Gra „To ja, to wszyscy moi przyjaciele”

Postęp gry. Dzieci otrzymują oświadczenia. Jeśli się z nimi zgadzają, mówią: „To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele”. Jeśli się nie zgadzasz, negatywnie kręcisz głową.

Kto z Was nie zna nudy? (Odpowiedzi dzieci)

Kto tu jest mistrzem wszystkich transakcji?

Kto tańczy, kto śpiewa?

Kto dba o ubrania

Czy on kładzie to pod łóżkiem?

Kto dziękuje?

Nie dziękuje mamie?

Kto odważnie biega na siłowni?

Czy umiejętnie sprząta swoje zabawki?

5. Gra „Grzyby”

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.
2. Gimnastyka palców „Rzepa”.

Dzieci zginają prawą rękę, opuszczają łokieć w dół, a ich ręka skierowana jest w górę. Następnie zginają rękę w nadgarstku i lewą ręką zginają kciuk w dół, próbując docisnąć go do nadgarstka. Następnie wykonaj to samo lewą ręką. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Rzepa rośnie tutaj, tutaj.

Otwórz szerzej usta. |

Musisz mocniej otworzyć usta

Do połknięcia rzepy.

3. Ćwiczenie z gry „Znajdź i skreśl”

Materiał: karta podzielona na komórki zawierające obiekty: grzyby, marchew, liść brzozy, liść klonu itp. (Patrz Sharokhin „Zajęcia korekcyjne i rozwojowe”, ulotka).

Postęp gry: dzieci przyglądają się karcie i nazywają przedstawione na niej obiekty.

Podano zadanie:

1. przekreśl wszystkie liście brzozy;
2. pokoloruj czapki grzybów na brązowo;
3. pokoloruj marchewkę na pomarańczowo;
4. zakreśl liście klonu.

Osoba dorosła monitoruje prawidłowe wykonanie zadania; aby zapobiec zgubieniu przedmiotów przez dzieci.

4. Gra „Zaspy i słońce”

Postęp gry: dzieci proszone są o zamianę (przedstawienie) w „zaspę”: kucanie, głowa opuszczona, plecy wygięte w łuk, ramiona lekko rozstawione. Kiedy usłyszysz słowo „słońce”, „zaspa” rozprzestrzenia się i zamienia w kałużę (dzieci leżą na brzuchu, z rozłożonymi rękami i nogami).

Ważne jest, aby naprzemiennie przechodzić stan napięcia („zaspa”) ze stanem relaksu („kałuża”).

Lekcja 4

1. Ptaki.
Prezenterka za pomocą magicznej różdżki „przemienia” dzieci w ptaki.
„Wzeszło słońce i promienie ogrzały wszystkich, nagle ptaki otworzyły oczy, potrząsnęły skrzydłami, odleciały, przynosząc wieści z ojczyzny”.
Dzieci latają po pokoju i podlatując do siebie, machają „skrzydłami” i uśmiechają się do siebie, mówiąc „Cześć”.

2. Bajkowa terapia na podstawie fabuły ukraińskiego badacza. „Kłos”

Materiał: lalki bibabo: kogut, małe myszki.

Postęp lekcji: techniki metodyczne:

1. Opowiadanie bajki za pomocą teatru Bibabo.
2. Ćwiczenie „Młyn”.
3. Pochyl się do przodu, jedna ręka w górę, druga w dół. Licząc „1-2!” naprzemienna zmiana rąk.
4. Naszkicuj „Małe myszy zrobiły coś złego”.

Dzieci udają winne małe myszy: spuszczają oczy, opuszczają też ramiona. Wyraz twarzy: brwi przesunięte w stronę grzbietu nosa, usta zaciśnięte.

Lekcja 1

1. „Piłka w kole”.
Dzieci proszone są o podanie piłki w kółko, patrząc sobie w oczy i uśmiechając się.
2. Gimnastyka palców „Dzieci”.

Dzieci lekko podnoszą ręce, tak aby dłonie patrzyły w dół i zaczynają aktywnie „pompować” ośmioma palcami (bez kciuków). Kiedy palec wskazujący przesuwa się do przodu, mały palec cofa się. Powtórz czterowiersz kilka razy.

Wasia, Petya, Misza, Borya

Usiedli obok siebie na płocie.

Dzieci siedzą i marzą,

Machają razem nogami.

3. Ćwiczenie z gry „Porównaj obiekt”

Materiał: karty obrazkowe różne przedmioty: Choinki różnej wielkości, brzoza i choinka, kubek i wazon itp.

Postęp gry: dzieciom podaje się kolejno karty, za pomocą których muszą określić:

1. najmniejsza choinka (spośród 5-6 dostępnych);
2. pokaż mi, gdzie brzoza jest wyższa niż świerk;
3. Na którym zdjęciu filiżanka jest szersza od wazonu?

4. Gra słowna „Jeże”

Dzieci powtarzają słowa i ruchy za dorosłymi.

Dwa tupnięcia (tupnięcia 2 razy)

Dwa klaśnięcia (klaśnięcia 2 razy)

Jeże, jeże.

Kowadło, kowadło (kamera puka w kamerę)

Bieganie w miejscu, bieganie w miejscu (bieganie w miejscu)

Króliczki, króliczki (skaczą jak króliczki)

Chodźcie, razem! Chodźcie, razem!

Dziewczyny! (dziewczyny krzyczą)

Chłopcy (chłopcy krzyczą)

5. Ćwiczenie relaksacyjne „Relaks na morzu”

Psycholog: „Połóż się w wygodnej pozycji, zamknij oczy i słuchaj mojego głosu. Wyobraź sobie, że jesteś nad brzegiem morza. Cudowny letni dzień. Błękitne niebo, ciepłe słońce. Jesteś spokojny. Miękkie fale falują do twoich stóp.

Powiewa nad tobą lekki wietrzyk. Powietrze jest czyste i przejrzyste. Czujesz, jak Twoje ciało staje się lekkie, mocne i posłuszne. Oddychaj łatwo i swobodnie. Nastrój staje się wesoły, chce się wstać i ruszyć.

Otwieramy oczy. Jesteśmy pełni sił i energii. Staraj się utrzymywać te uczucia przez cały dzień”.

Lekcja 2

1. „Podaruj uśmiech przyjacielowi.”
Dzieci stoją w kręgu, prowadzący proponuje znalezienie partnera, kręcenie się, uśmiechanie się do siebie, klepanie się po głowie, przytulanie. Uciekaj i znajdź ponownie, ale inną parę.
2. Gimnastyka palców „Jeż”.

Dzieci na zmianę zginają palce, najpierw lewej, potem prawej ręki. Na koniec ćwiczenia dłonie należy zacisnąć w pięści. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Jeż tupał po ścieżce

I niósł grzyby w koszyku.

Musisz zgiąć palce.

3. Ćwiczenie z gry „Połącz kropki”

Materiał: karty do ćwiczenia „Dom i ogród” (patrz indeks kart „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w grupie seniorów”).

Postęp ćwiczenia: dzieci proszone są o połączenie kropek pomiędzy obrazkami obiektów: domu i ogrodu (drzewa). Używając podanych liczb. Osoba dorosła monitoruje wykonanie zadania, kieruje działaniami dzieci i pomaga tym, którzy potrzebują pomocy, ponieważ zadanie jest uważane za trudne.

4. Gra „Magiczne kwiaty”

Materiał: kartonowe kwiaty o określonym kolorze, pośrodku których przedstawiony jest przedmiot z ogólnej koncepcji, na przykład sikora (ptaki), borsuk (dzikie zwierzęta), pająk (owady), koza (zwierzęta domowe ) itp.

Postęp gry:

Opcja 1: każde dziecko otrzymuje jeden kwiatek. Wybierany jest lider, który tasuje wszystkie małe karty - płatki. Następnie pokazuje jedną z kart z rysunkiem przedmiotu, na przykład „kokardy” i mówi: „Kto chce kokardę? Kup cebulę! Dziecko, które na środku kwiatka narysowało warzywo, mówi: „Kupuję cebulę”. I tak dalej, aż wszystkie karty zostaną sprzedane. Wygrywa ten, kto najszybciej zbierze wszystkie karty.

Opcja 2: dzieci siedzą w kręgu, każde z nich ma swój własny kwiatek. Na środku okręgu znajdują się małe karty. Prezenterka wyjaśnia, że ​​każdy z nich musi wypełnić płatki kwiatu odpowiednimi obrazkami. W procesie działania utrwalają się nazwy pojęć, umiejętność klasyfikacji i uogólniania.

5. Ćwiczenie relaksacyjne „Trzepot motyla”

Dzieci leżą na macie na plecach, ręce wyciągnięte wzdłuż ciała, nogi proste, lekko rozstawione.

Psycholog: „Zamknij oczy i posłuchaj mojego głosu. Oddychaj łatwo i spokojnie. Wyobraź sobie, że jesteś na łące w piękny letni dzień. Bezpośrednio przed tobą widzisz wspaniałego motyla fruwającego z kwiatka na kwiatek. Powoli porusza skrzydłami. Wyobraź sobie, że jesteś motylem, ma piękne i duże skrzydła. Poruszają się w górę i w dół. Teraz spójrz na kolorową łąkę, nad którą przelatujesz. Spójrz, ile jest na nim jasnych kolorów. Znajdź oczami najpiękniejszy kwiat i stopniowo zacznij się do niego zbliżać. Powąchaj, jak smakowicie pachnie. Powoli i płynnie siadasz na tym kwiacie. Wdychaj jeszcze raz jego aromat... i otwórz oczy.”

Lekcja 3

1. „Nazwa przetargu”.
Dzieci siedząc w kręgu, patrząc sobie w oczy, podają piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.
2. Gimnastyka palców „Przyjazne palce”.

Dzieci wyciągają ręce do przodu, zaciskają palce w pięści tak mocno, jak to możliwe, a następnie rozluźniają je i rozluźniają. Powtórz ćwiczenie kilka razy.

Zginamy razem palce,

Zaciskamy mocno pięści.

Jeden dwa trzy cztery pięć -

Zaczynamy się rozluźniać.

3. Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda” („Standardy”)

Materiał: wzorce rycin: 16 ilustracji przedstawiających różne przedmioty (patrz załącznik).

Postęp gry: dziecko proszone jest o uważne obejrzenie obrazków. Następnie prezentowany jest jeden ze standardów. Podana jest instrukcja: „Wybierz te zdjęcia, które są podobne do tej figury”. Dziecko dokonuje wyboru. Podobną pracę wykonuje się z każdym standardem. Rejestrowana jest liczba prawidłowo wybranych zdjęć.

4. Ćwiczenie z gry „Posłuchaj klaśnięć”

Postęp gry: dzieci stoją w kręgu. Dorosły zaprasza je do klaskania w dłonie.

Następnie zostaje podana instrukcja: „Teraz musisz klaskać w dłonie tyle razy, ile ja klaszczę. Bądź ostrożny!". Prowadzący klaszcze w dłonie najpierw raz, potem 2 razy i tak dalej, aż do 5 razy. Następnie odliczanie przebiega w kolejności malejącej: 5, 4, 3, 2, 1.

Rolę lidera przejmuje dziecko, które nigdy się nie pomyliło.

Podczas tego ćwiczenia podkreślane są dzieci z dobrą percepcją słuchową.

5. Gra „Grzyby”

Psycholog: „Chłopaki, zamknij oczy, wyobraźcie sobie, że jesteście grzybami. Grzyby schowały się w trawie, nie chciały wstawać, przytuliły się do siebie. Ale wtedy pierwszy promień słońca spadł na ziemię. A grzyby wyciągnęły do ​​niego rękę, wypełzły z trawy, podniosły głowy, spojrzały na słońce i pokazały sobie nawzajem swoje piękne kapelusze. Ciesz się słońcem! Pokazali sobie ręce. Podnieśli je i ogrzali na słońcu.

Ale potem nadeszła chmura i zaczął padać deszcz: kap, kap, kap. Wyjęli grzyby z rąk, ukryli je pod kapeluszem i wyprostowali się, aby deszcz ich nie zmoczył. Ale potem przestało padać i wyszło słońce. Grzyby są szczęśliwe i chowają się w trawie. Żeby nikt ich nie znalazł. Tak minął dzień. Wszystko po prostu świetnie!”

Lekcja 4

1. „Ptaki”.
Prezenterka za pomocą magicznej różdżki „przemienia” dzieci w ptaki.
„Wzeszło słońce i promienie ogrzały wszystkich, nagle ptaki otworzyły oczy, potrząsnęły skrzydłami, odleciały, przynosząc wieści z ojczyzny”.
Dzieci latają po pokoju i podlatując do siebie, machają „skrzydłami” i uśmiechają się do siebie, mówiąc „Cześć”.

2. Temat: „Czarodziejska kula baśni” (bajkoterapia)

Materiał: ilustracje do bajek, „magiczna” kula.

Postęp lekcji: dorosły zaprasza dzieci do magicznej krainy baśni: „...ale droga tam nie jest łatwa. Do baśni może wejść tylko ten, kto potrafi zachować spokój i ciszę w bajkowej krainie, kto umie słuchać i słyszeć! A magiczna kula pomoże nam dostać się do tego kraju.”

• Piłka „prowadzi” dzieci do zawieszonych na nich bajkowych ilustracji różne części biuro. Dzieci nazywają bajkę i zapamiętują jej bohaterów.
• Gra „Okrągły taniec zwierząt”

Dzieci stoją w kręgu i na polecenie prowadzącego (dzwoniąc dzwonkiem), poruszając się jeden po drugim, przedstawiają:

- smutny króliczek;

- zły wilk;

- wesoły wróbel;

- zaskoczony lis;

- przestraszona żaba;

- wściekły niedźwiedź.

Uwagę zwraca połączenie mimiki i pantomimy.

• Gra „Nazwij to uprzejmie”

Dzieci proszone są o czule nazwanie zwierząt: wilk - wilk, wilcze młode, lis - mały lis, zając - króliczek, króliczek, wróbel - mały wróbel, mały wróbel, niedźwiedź - mały miś itp.

Możesz urozmaicić grę, wywołując imiona lub po prostu czułe słowa.

• Odprawiany jest rytuał wyjścia kraina czarów. Dzieci pamiętają ścieżkę, którą poprowadziła je piłka i wracają do przedszkola.

Literatura

1. Panova E.N. Gry dydaktyczne – zajęcia w przedszkolach – Woroneż, 2007
2. Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności poznawczych dzieci – Jarosław, 1996
3. Yakobson S.G., Solovyova E.V. Przedszkolak, jaki on jest? – M., 2002
4. Sharokhina V.L. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w grupie młodszej – M., 2001
5. Ronzhina A.S. Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej – M., 2003
6. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 2-7 lat / autor - komp. EN Michina. – Wołgograd, 2012
7. Khukhlaeva O.V. Praktyczne materiały do ​​pracy z dziećmi w wieku 3-9 lat. Gry psychologiczne, ćwiczenia, bajki. – M., 2003
8. Savina L. Gry palcowe - M., 1996
9. Kataeva L.I. Zajęcia korekcyjne i rozwojowe w przedszkolu - M., 2001
10. Pavlova N.N., Rudenko L.G. Ekspresowa diagnostyka w przedszkolu: Zestaw materiałów dla psychologów edukacyjnych w przedszkolach. - M.: Geneza, 2008.

O programach edukacji przedszkolnej

Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego znajdują się m.in. ważna rola należy do programu edukacyjnego. Współczesne zróżnicowanie wychowania przedszkolnego i różnorodność typów placówek wychowania przedszkolnego implikują znaczną różnorodność w zakresie wykorzystania programów i technologii pedagogicznych. Zgodnie z art. 14 ust. 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” każda instytucja edukacyjna ma prawo do samodzielnego opracowania lub wyboru spośród zestawu programów alternatywnych tych programów, które w pełni uwzględniają specyficzne warunki działania placówki oświatowo-wychowawczej. W kontekście nowej polityki edukacyjnej zmienności edukacyjnej opracowano szereg krajowych programów i technologii pedagogicznych nowej generacji. Wszystkie programy zapewniają różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu.

Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 24 kwietnia 1995 r. N 46/19-15 „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”

Wszystkie programy przedszkolne można podzielić na złożony I częściowy.

Złożony(lub ogólny rozwój) - obejmują wszystkie główne obszary rozwoju dziecka: fizyczny, poznawczo-mowy, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny; przyczyniają się do kształtowania różnych zdolności (umysłowych, komunikacyjnych, motorycznych, kreatywnych), kształtowania określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiot, zabawa, zajęcia teatralne, wizualne, muzyczne, projektowanie itp.).

Częściowy(specjalistyczne, lokalne) – obejmują jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko poprzez zastosowanie jednego programu głównego (kompleksowego), ale także poprzez metodę kwalifikowanego doboru programów cząstkowych.

Kompleksowe programy edukacji przedszkolnej

· Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu, wyd. Wasilijewa

· Program „Tęcza”

· Program „Od dzieciństwa do dorastania”

· Program „Dzieciństwo”

· Program „Początki”

· Program Rozwoju

· Program „Krokha”.

Częściowe programy edukacji przedszkolnej

· Program prozdrowotny „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”

· Programy edukacji ekologicznej

· Programy cykli artystycznych i estetycznych

· Programy rozwoju społecznego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym

· Programy rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym itp.

O nowoczesnych programach dla przedszkolnych placówek oświatowych

Programy opracowane przez zespoły autorskie w naszym kraju lub zapożyczone z pedagogiki zagranicznej mają niewątpliwe zalety, oryginalność podejść do konstruowania pracy pedagogicznej oraz różnorodność poglądów na dziecko i jego rozwój. Jednocześnie każdy program może zawierać funkcje, które nie zawsze mogą być niezaprzeczalnie akceptowane przez każdego nauczyciela. Konieczna jest szersza wewnętrzna ocena, czy koncepcja teoretyczna danego programu jest bliska światopoglądowi nauczyciela. Formalne przeniesienie jakiegokolwiek wspaniałego programu do istniejącej sytuacji pedagogicznej nie przyniesie pozytywnego efektu. Dlatego wiedza na temat różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego jest bardzo przydatna i obiecująca dla przyszłych nauczycieli.

Wiele programów zostało opracowanych przez poważnych naukowców lub duże zespoły badawcze, które przez wiele lat testowały programy eksperymentalne w praktyce. Zespoły placówek przedszkolnych, we współpracy z wykwalifikowanymi metodykami, stworzyły także autorskie programy. Aby chronić dziecko przed niekompetentnym wpływem pedagogicznym w warunkach zmienności edukacji, rosyjskie Ministerstwo Edukacji w 1995 r. przygotowało list metodologiczny „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”, w którym wskazano, że programy kompleksowe i częściowe powinny być budowane w oparciu o zasadę spersonalizowanej interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi oraz powinny zapewniać:

ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny;

dobrostan emocjonalny każdego dziecka;

rozwój intelektualny dziecka;

tworzenie warunków do rozwoju osobowości i zdolności twórczych dziecka;

zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zalecenia stanowią, że programy powinny przewidywać organizację życia dziecka na zajęciach, w zajęciach nieuregulowanych oraz w czasie wolnym dziecka zapewnianym w ciągu dnia w przedszkolu. W tym przypadku optymalna kombinacja indywidualnych i wspólne działania dzieci w różnych jego typach (zabawy, zajęcia konstrukcyjne, wizualne, muzyczne, teatralne i inne).

Obecnie publikowane są wszelkiego rodzaju programy i przewodniki dotyczące wychowania i nauczania dzieci w placówkach przedszkolnych, które są rozpowszechniane w ramach różnych seminariów pedagogicznych. Szereg programów jest efektem wieloletniej pracy zespołów naukowych i naukowo-pedagogicznych. Wszystkie te programy pokazują odmienne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu. To kadra pedagogiczna będzie musiała wybrać program, według którego będzie działać to przedszkole.

Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych

Tęczowy program

Program „Przedszkole – dom radości”

Program Rozwoju

Program dla dzieci zdolnych

Program „Początki”.

Program „Dzieciństwo”

Program „Od dzieciństwa do dorastania”

programu TRIZ

Program „Młody Ekolog”

Program „Jestem mężczyzną”

Program „Przyjaźni Chłopaki”.

Program Dziedzictwo

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”

Program „Przedszkolak i ekonomia”

Poszerzanie przestrzeni edukacyjnej nowoczesnej edukacji przedszkolnej

Wykorzystanie doświadczeń zagranicznych w pracy placówek wychowania przedszkolnego

Pedagogika Marii Montessori

przedszkole waldorfskie

„Szkoła pilotażu”

"Krok po kroku"

Ośrodek wczesnej socjalizacji dzieci „Zielone Drzwi” itp.

(Literatura: Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 344 s. / Pod redakcją Erofeevy T.I.)

Jakie programy istnieją?

Programy mogą być kompleksowe lub częściowe. Kompleksowe programy obejmują wszystkie główne obszary rozwoju dziecka: fizyczny, intelektualny, moralny, społeczny, estetyczny. I częściowe - jeden lub więcej kierunków. Z reguły przedszkole opiera się na jednym z programów kompleksowych, ale są też przedszkola, które posiadają silne zespoły pedagogiczne, które łączą program kompleksowy z programami cząstkowymi, dodając własne pomysły pedagogiczne. Do 1991 roku istniał tylko jeden kompleksowy program – Standard. To właśnie według niego wszystkie radzieckie przedszkola działały rygorystycznie i dzięki temu nasz system edukacji przedszkolnej został uznany za najlepszy na świecie. Program Modelowy znacznie ograniczał jednak kreatywność nauczycieli, nie pozwalał na indywidualne podejście do każdego dziecka, a jego treść nie odpowiadała szybkim zmianom zachodzącym w naszym społeczeństwie. Dlatego w 1991 r. Zezwolono nie tylko na wprowadzanie w nim zmian, ale także na tworzenie złożonych, „z wariacjami” i oryginalnych programów. Nawiasem mówiąc, Program Standard, stworzony przez zespół najlepszych domowych nauczycieli i psychologów, wciąż „żyje”. Został on przedrukowany wiele razy i wprowadzono poprawki, aby spełnić współczesne wymagania dotyczące suplementów. Wiele przedszkoli korzysta z niego do dziś. Szczególnie ten program jest bardzo popularny w Japonii. Program edukacyjny to dokument określający treść procesu edukacyjnego w przedszkolu. Bierze pod uwagę wszystko: cele i zadania pracy nauczyciela z dziećmi, główne kierunki i formy pracy, organizację środowiska, w którym dziecko się znajduje, ilość wiedzy, umiejętności i zdolności, które dziecko musi opanować przed szkoła. Każdy program zawiera także zestaw zaleceń metodycznych. Jednak zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej tylko te programy, które odpowiadają państwowym standardom edukacyjnym i na tej podstawie zostały zatwierdzone i zalecane do pracy w przedszkolach przez Ministerstwo Edukacji, mają prawo nazywać się dokumentami.

Przegląd kompleksowych programów

Pierwszy program, o którym będziemy mówić, nazywa się „ Tęcza " Zespół autorów to pracownicy Pracowni Edukacji Przedszkolnej Instytutu Kształcenia Ogólnego Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej. Program został opracowany pod kierunkiem K.P. N. T.N. Doronova.

Prace nad nim prowadzone są od 1989 roku na zlecenie rosyjskiego Ministerstwa Oświaty. Skąd pochodzi ta nazwa? Autorki nazwały swój program, w przenośni porównując go z prawdziwą tęczą: siedem najważniejszych rodzajów zajęć i zajęć dla dzieci, podczas których następuje wychowanie i rozwój dziecka. Mówimy o: wychowaniu fizycznym, zabawach, plastyce (oparte na zapoznaniu się ze sztuką ludową i rzemiosłem), zajęciach projektowych, muzycznych i plastycznych, zajęciach z rozwoju mowy i poznawania świata zewnętrznego, matematyce. Jedną z głównych idei programu jest stworzenie „poszukiwawczego” środowiska rozwojowego we wszystkich obszarach przedszkola. Uważa się, że mając naturalnie dociekliwy umysł, dziecko „dotrze do sedna” celu, a następnie będzie dążyć do nowych osiągnięć.

Program „ Rozwój » został stworzony przez zespół autorów z Instytutu Wychowania Przedszkolnego i Wychowania Rodziny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej. I doktor nauk psychologicznych w Los Angeles zaczął go rozwijać. Wengera. Główną ideą programu jest to, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym to wyjątkowy okres w życiu człowieka. Autorki podkreślają, że w żadnym wypadku nie należy wywierać na dziecko presji poprzez narzucanie mu szkolnych form wychowania, obcych dziecku w wieku przedszkolnym. Ale warto, opierając się na naturalnych zdolnościach dziecka, kształtować jego wyobrażenia o otaczającym go świecie poprzez zabawę. Specjalna uwaga Autorzy programu zwracają uwagę na rozwój umysłowy i artystyczny dzieci.

Program „ Utalentowane dziecko " został opracowany przez ten sam zespół autorów, co "Rozwój". Jest to swego rodzaju „odmiana” poprzedniego pomysłu, ale przeznaczona do pracy z dziećmi w wieku od sześciu do siedmiu lat, które charakteryzują się wysokim poziomem rozwoju umysłowego. Program ma także na celu rozwój zdolności artystycznych takich dzieci. Autorzy programu „Przedszkole – dom radości” – dr hab. N.M. Kryłow i V.T. Ivanova, innowacyjny nauczyciel. „Dom Radości” opiera się na zasadzie współdziałania rodziców, wychowawców i dzieci. Specyfiką programu jest to, że nauczyciel nie pracuje według planu, ale według opracowanych przez autorów scenariuszy na 12-godzinny dzień pracy. Każdy dzień w takim ogrodzie to mały spektakl dla dziecka, podczas którego każde dziecko odgrywa swoją rolę. Celem jest kultywowanie indywidualności u dziecka. W każdej grupie wiekowej szczególną uwagę zwraca się na rozwój tych rodzajów zajęć, które wymagają maksymalnej niezależności od dziecka: samoobsługa, prace domowe, gry, zajęcia produktywne, komunikacja.

« Początki „to jeden z najpopularniejszych programów we współczesnych ogrodach. Zespół autorów to pracownicy naukowi Centrum „Dzieciństwo Przedszkolne” im. AV Zaporożec. Został opracowany na zlecenie Moskiewskiego Departamentu Edukacji jako podstawowy program rozwojowy dla przedszkolaków. Opiera się na wieloletnich badaniach psychologicznych i pedagogicznych prowadzonych pod kierunkiem akademika A.V. Zaporożec. I uwzględnia aktualne trendy w rozwoju krajowej edukacji przedszkolnej. Program pozwala nauczycielowi znaleźć indywidualne podejście do każdego dziecka. Celem jest zróżnicowany rozwój dziecka, kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności. A także zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Program „ Dzieciństwo » został opracowany przez zespół autorów - nauczycieli Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Hercena. Ma na celu ujawnienie indywidualnych cech dziecka i pomoc mu w przystosowaniu się do społeczeństwa. Osobliwością programu jest to, że wszystkie rodzaje działań: i różne aktywności oraz komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, zabawa i praca, eksperymentowanie i teatralizacja - są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Pozwala to dziecku nie tylko zapamiętywać odrębną od siebie wiedzę, ale także spokojnie gromadzić różnorodne wyobrażenia o świecie, opanowywać wszelkiego rodzaju wiedzę, umiejętności i zdolności oraz rozumieć swoje możliwości. Program składa się z czterech głównych bloków: „Wiedza”, „Humanistyczna postawa”, „Tworzenie”, „Zdrowy styl życia”.

« Od dzieciństwa do młodości o” – tak zespół autorów pod przewodnictwem doktora nazwał swój program. T.N. Doronova. Program został opracowany i opracowany z myślą o rodzicach i nauczycielach wychowujących dzieci w wieku od 4 do 10 lat. Zasadnicza różnica w stosunku do innych polega na tym, że zapewnia bliską więź placówki opiekuńczej z rodziną we wszystkich obszarach rozwoju osobowości dziecka.

Kolejnym programem jest „ Szkoła 2100 " Opiekun naukowy i autor pomysłu – A.A. Leontyjew. Autorzy - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova i inni. Główną ideą jest realizacja zasady edukacji przez całe życie i ciągłości pomiędzy edukacją przedszkolną, szkołą podstawową i średnią.

Programy częściowe

program TRIZ wynaleziony przez G.S. Altszuller. TRIZ oznacza teorię rozwiązywania problemów wynalazczych. Jej celem jest nie tylko rozwój wyobraźni dziecka, ale nauczenie go systematycznego myślenia, upewnienie się, że dziecko rozumie proces i zagłębia się w niego. Nauczyciel w tym programie nie przekazuje dzieciom gotowej wiedzy, nie odsłania im prawdy, ale uczy ją samodzielnego pojmowania, rozbudzając zainteresowanie wiedzą. Autorem programu „Młody Ekolog” jest dr hab. S.N. Nikołajewa. Ma na celu, jak sama nazwa wskazuje, zapoznawanie przedszkolaków z przyrodą, edukacją ekologiczną i rozwojem. Korzystając z tego programu nauczyciele starają się zaszczepić dzieciom kulturę ekologiczną, umiejętność obserwacji i wyciągania wniosków ze swoich obserwacji oraz nauczyć je rozumieć i kochać otaczającą przyrodę.

"Jestem człowiekiem k” został opracowany przez profesora, doktora nauk pedagogicznych. SA Kozłowa. Program polega na wprowadzeniu dziecka w świat społeczny. Za jego pomocą można rozwinąć w dziecku zainteresowanie światem ludzi i sobą, rozpocząć kształtowanie światopoglądu, tworzenie własnego „obrazu świata”.

Zespół autorów pod przewodnictwem R.S. Bure, doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, stworzył program „Przyjazne Dzieci”. Opiera się na edukacji ludzkich uczuć i relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym. Kolejnym programem jest „Dziedzictwo”, opracowany przez dr hab. M. Novitskaya i E.V. Solovyova polega na zapoznawaniu dzieci z tradycyjną kulturą rosyjską.

Głównym celem programu „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” jest stymulowanie rozwoju samodzielności i odpowiedzialności za swoje zachowanie u dzieci w wieku przedszkolnym. Program uczy także dzieci prawidłowego reagowania w różnych sytuacjach życiowych, także tych niebezpiecznych i ekstremalnych. Autorzy: dr hab. N.N. Avdeeva, doktor psychologii O.L. Knyazeva, doktor psychologii R.B. Styorkina. Ten sam zespół autorów stworzył wspaniały program rozwoju społeczno-emocjonalnego „Ja, Ty, My”, który pozwala każdemu dziecku się otworzyć, nauczyć się panować nad swoimi emocjami i rozumieć stan emocjonalny innych.

Twórcą programu „Przedszkolak i… Ekonomia” jest dr hab. PIEKŁO. Szatowa. Jej celem jest nauczenie dzieci rozumienia i doceniania otaczającego ich świata, szacunku dla ludzi, którzy potrafią dobrze pracować i zarabiać na życie. Ponadto zrozum na poziomie dostępnym dla przedszkolaka wzajemne powiązanie pojęć „praca - produkt - pieniądze”. Program przeznaczony jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W „Złotym Kluczu” proces pedagogiczny opiera się na zasadzie rodzinnej. Życie dzieci wypełnione jest kolejnymi wydarzeniami, które wywierają na dziecku emocjonalne wrażenie i rezonują w jego duszy. Autorzy: dr hab. G.G. Kravtsov, doktor psychologii JEJ. Krawcowa.

Zespół autorów Centrum Humanitarnego w Niżnym Nowogrodzie pod przewodnictwem kandydata nauk pedagogicznych G.G. Grigoriewa opracowała program „Krokha”. To program wszechstronnego rozwoju i edukacji dzieci do trzeciego roku życia. Jego celem jest pomoc rodzicom w uświadomieniu sobie wartości i szczególnego znaczenia wczesnego okresu życia człowieka, pomoc w zrozumieniu własnego dziecka, w znalezieniu i wyborze odpowiednich dróg, środków i metod wychowania.

„Program wychowania i wychowania w przedszkolu”, wyd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(wydanie III M., 2005) jest państwowym dokumentem programowym, który został przygotowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć współczesnej nauki i praktyki domowego wychowania przedszkolnego i jest nowoczesnym programem zmiennym, w którym wszystkie główne kierunki merytoryczne wychowania dziecka, szkolenia i rozwój są kompleksowo prezentowane od urodzenia do 7 roku życia.

Program wysuwa na pierwszy plan rozwojową funkcję wychowania, zapewniając rozwój osobowości dziecka i ujawniając jego indywidualne cechy.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz kompensuje braki w wychowaniu duchowym, moralnym i emocjonalnym dziecka.

Głównym kryterium wyboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej, zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego.

Wiodącymi celami programu są: stworzenie sprzyjających warunków, aby dziecko mogło w pełni cieszyć się dzieciństwem w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi oraz przygotowanie dziecka na całe życie we współczesnym społeczeństwie.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju zajęć dziecięcych: gier, edukacyjnych, artystycznych, ruchowych, podstawowych.

Aby osiągnąć cele programu, niezwykle istotne są:

Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Tworzenie w grupach atmosfery o humanitarnym i przyjaznym stosunku do wszystkich uczniów, która pozwoli im wyrosnąć na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dla dzieci; ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

Kreatywność (twórcza organizacja) procesu kształcenia i szkolenia;

Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

Szacunek dla wyników twórczości dzieci;

Zapewnienie rozwoju dziecka w procesie edukacji i szkolenia;

Koordynacja podejść do wychowania dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym;

Zapewnienie udziału rodziny w życiu grup przedszkolnych i przedszkole ogólnie;

Zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem obciążeń psychicznych i fizycznych w treści wychowania dziecka w wieku przedszkolnym.

Jest rzeczą oczywistą, że realizacja celów wychowania określonych w programie jest możliwa jedynie przy celowym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Poziom ogólnego rozwoju, jaki osiągnie dziecko i stopień nabytych przez niego cech moralnych, zależą od umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy, jego kultury i miłości do dzieci. W trosce o zdrowie i wszechstronną edukację dzieci, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego razem z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.

Struktura programu: Program jest zorganizowany według grup wiekowych. Obejmuje cztery okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci:

Wczesny wiek - od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa młodym wieku);

Młodszy wiek przedszkolny - od 2 do 4 lat (pierwsza i druga grupa juniorów);

Średni wiek - od 4 do 5 lat (grupa środkowa);

Starszy wiek przedszkolny - od 5 do 7 lat (grupy seniorskie i przygotowawcze do szkoły).

Każda sekcja programu zawiera opis związanych z wiekiem cech rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci, identyfikuje ogólne i specjalne zadania wychowania i szkolenia, cechy organizacji życia dzieci, zapewnia kształtowanie niezbędnych pomysłów, umiejętności niezbędnych w procesie uczenia się i ich rozwoju w życiu codziennym.

W programie rozwinięto treść przyjęć dla dzieci, rozrywek i zajęć rekreacyjnych. Określono przybliżone poziomy rozwoju, które odzwierciedlają osiągnięcia, jakie dziecko osiąga do końca każdego roku pobytu w placówce przedszkolnej.

Programowi towarzyszą wykazy utworów literackich i muzycznych, gier dydaktycznych i plenerowych zalecanych do wykorzystania w procesie pedagogicznym.

Przegląd programów cząstkowych

PROGRAM „PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program polega na rozwiązaniu najważniejszego zadania społecznego i pedagogicznego - rozwinięciu u dziecka umiejętności odpowiedniego zachowania w różnych nieoczekiwanych sytuacjach. Opracowano na podstawie projektu państwowego standardu wychowania przedszkolnego. Zawiera zestaw materiałów zapewniających stymulację w dzieciństwie (starszym wieku przedszkolnym) samodzielności i odpowiedzialności za swoje zachowanie. Jej celem jest rozwinięcie w dziecku umiejętności rozsądnego zachowania, nauczenie go odpowiedniego zachowania niebezpieczne sytuacje w domu i na ulicy, w transporcie miejskim, podczas komunikacji z nieznajomymi, wchodząc w interakcję z niebezpiecznymi pożarami i innymi przedmiotami, zwierzętami i trującymi roślinami; przyczyniają się do kształtowania podstaw kultury ekologicznej i wprowadzenia zdrowego trybu życia. Program adresowany jest do nauczycieli grup seniorskich placówek wychowania przedszkolnego. Składa się ze wstępu i sześciu rozdziałów, których treść odzwierciedla zmiany w życiu współczesnego społeczeństwa i planowania tematycznego, zgodnie z którymi budowana jest praca edukacyjna z dziećmi: „Dziecko i inni ludzie”, „Dziecko i przyroda”, „ Dziecko w domu”, „Zdrowie dziecka”, „Dobrostan emocjonalny dziecka”, „Dziecko na ulicy miasta”. Treść programu zastrzega dla każdej placówki przedszkolnej prawo do stosowania różnych form i metod organizacji edukacji, biorąc pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy dzieci, różnice społeczno-kulturowe, wyjątkowość warunków domowych i życia, a także ogólną sytuację społeczną -sytuacja gospodarcza i przestępcza. Ze względu na szczególne znaczenie ochrony życia i zdrowia dzieci program wymaga obowiązkowego przestrzegania swoich podstawowych założeń: kompletności (realizacja wszystkich jego części), systematyczności z uwzględnieniem uwarunkowań obszarów miejskich i wiejskich, sezonowości, ukierunkowania na wiek . Zalecane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

PROGRAM „JA, TY, MY”(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Proponowany program jest odpowiedni dla wszystkich typów placówek wychowania przedszkolnego i może skutecznie uzupełniać każdy program edukacji przedszkolnej. Zapewnia podstawowy (federalny) element stanowego standardu edukacji przedszkolnej. Powstał w celu uzupełnienia istotnej luki w tradycyjnej edukacji domowej, związanej z rozwojem społeczno-emocjonalnym dziecka w wieku przedszkolnym. Ma na celu rozwiązanie tak ważnych problemów, jak kształtowanie sfery emocjonalnej i rozwój kompetencji społecznych dziecka. Program pomaga również rozwiązać kompleks cele edukacyjne, związane z edukacją w zakresie moralnych standardów postępowania, umiejętności budowania relacji z dziećmi i dorosłymi, szacunku wobec nich, godnego wyjścia z sytuacji konfliktowych, a także pewności siebie, umiejętności właściwej oceny własnych możliwości. Zalecane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

PROGRAM „ODKRYJ SIEBIE”(E.V. Ryleeva)

Poświęcony czemuś najważniejsza kwestia nowoczesna edukacja przedszkolna - indywidualizacja rozwoju osobistego dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat i nierozerwalnie związane z zadaniem rozwijania samoświadomości przedszkolaków poprzez aktywność mowy. Program opiera się na zasadach psychologii humanistycznej i opartej na nich autorskiej technologii, co pozwala na personalizację treści edukacyjnych, uelastycznienie ich, adekwatność do potrzeb i zainteresowań dzieci o różnym poziomie rozwoju osobowości i możliwościach. Obejmuje kilka wiodących obszarów państwowego standardu edukacji przedszkolnej: „Rozwój mowy”, „Rozwój wyobrażeń o człowieku w historii i kulturze”, „Rozwój koncepcji nauk przyrodniczych”, „Rozwój kultury środowiskowej”. Posiada budowę blokową, układ koncentryczny materiał edukacyjny, umożliwiając dzieciom selektywne przyswajanie treści edukacyjnych programu. Główne bloki tematyczne programu: „Taki jestem”, „Świat ludzi”, „Świat nie stworzony rękami”, „Mogę” - zapewniają kształtowanie się wyobrażeń o znaczących obszarach życia ludzkiego, pozwalają do korekty poczucia własnej wartości i przygotowania dzieci do samodzielnego pokonywania trudności. Program przewiduje możliwość aktywnego włączenia rodziców uczniów w proces pedagogiczny. Adresowany do nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, nauczycieli placówek oświatowych typu „Szkoła Podstawowa – Przedszkole”, psychologów, wychowawców, rodziców. Zatwierdzone przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej.