Jakie są indywidualne cechy dziecka? Konsultacje na temat: „Badanie indywidualnych cech dzieci kluczem do sukcesu w wychowaniu i nauczaniu.” Z pamiętnika nauczyciela

2. Wiek i cechy indywidualne dziecka

Rozwój osobisty człowieka nosi piętno jego wieku i indywidualnych cech, które należy uwzględnić w procesie szkolenia i edukacji. Wiek wiąże się z charakterem działalności człowieka, cechami jego myślenia, zakresem jego potrzeb, zainteresowań, a także przejawami społecznymi. Jednocześnie każdy wiek ma swoje możliwości i ograniczenia w rozwoju. Na przykład rozwój zdolności myślenia i pamięci następuje najintensywniej w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Jeśli możliwości tego okresu w rozwoju myślenia i pamięci nie zostaną odpowiednio wykorzystane, to w późniejszych latach nadrobienie zaległości będzie trudne, a czasem wręcz niemożliwe. Jednocześnie próby nadmiernego wyprzedzania w wpływaniu na rozwój fizyczny, psychiczny i moralny dziecka, bez uwzględnienia jego możliwości związanych z wiekiem, nie mogą odnieść skutku.

Wielu nauczycieli zwracało uwagę na potrzebę pogłębionego studiowania i właściwego uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dzieci w procesie uczenia się i wychowania. W szczególności te pytania zadał Ya.A. Komeński, J. Locke, J.J. Rousseau, a później K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i inni. Co więcej, część z nich rozwinęła teorię pedagogiczną opartą na idei wychowania zgodnego z naturą, czyli uwzględniającą naturalne cechy rozwoju związanego z wiekiem, choć idea ta była przez nich odmiennie interpretowana. Przykładowo Comenius w koncepcji zgodności z naturą uwzględniał ideę uwzględnienia w procesie wychowania tych wzorców rozwoju dziecka, które są wpisane w naturę człowieka, a mianowicie: wrodzonego człowiekowi pragnienia wiedzy, do pracy, zdolność do wielostronnego rozwoju itp. .

J.J. Russo, a następnie L.N. Tołstoj interpretował tę kwestię inaczej. Wychodziły z faktu, że dziecko z natury jest istotą doskonałą i że wychowanie i wychowanie nie powinno naruszać tej naturalnej doskonałości, ale podążać za nią, identyfikując i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy byli zgodni co do jednego: należy dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy i polegać na nich w procesie szkolenia i wychowania.

Indywidualne podejście do nauczania dziecka powinno opierać się na wiedzy o anatomii, fizjologii, psychice, wieku i cechach indywidualnych.

Badania naukowe dowiodły, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem fizycznym, psychicznym i moralnym człowieka.

Wdrażanie indywidualnego podejścia do dzieci podczas wszelkiego rodzaju zajęć należy rozpatrywać jako pewien, wzajemnie powiązany system.

Pierwszym ogniwem tego systemu jest badanie cech każdego dziecka i indywidualne podejście.

Bardzo ważna jest wiedza na temat kondycji fizycznej i rozwoju dzieci.

Wiek przedszkolny to początek wszechstronnego rozwoju i kształtowania osobowości. W tym okresie aktywność analizatorów, rozwój idei, wyobraźni, pamięci, myślenia i mowy łącznie prowadzą do ukształtowania się zmysłowego etapu poznania świata. Intensywnie kształtuje się myślenie logiczne, pojawiają się elementy rozumowania abstrakcyjnego. Przedszkolak stara się wyobrazić sobie świat takim, jakim go widzi. Potrafi nawet uważać fantazję za rzeczywistość.

Proces uczenia się tworzy system wyobrażeń o otaczającym nas świecie, zdolnościach i umiejętnościach intelektualnych oraz rozwija zainteresowania i zdolności.

Dzieciom uczy się dostępnych umiejętności i zdolności zawodowych oraz zaszczepia się im miłość i zainteresowanie pracą. Aktywność zawodowa przedszkolaka rozwija wytrwałość, wytrwałość i inteligencję.

Charakterystyczny dla przedszkolaka etap zmysłowej wiedzy o otaczającym go świecie przyczynia się do kształtowania się wyobrażeń estetycznych o świecie, przyrodzie i ludziach.

Zabawa jest najważniejszą aktywnością przedszkolaka, ponieważ gra jest najlepszym sposobem na zaspokojenie jego zainteresowań i potrzeb, realizację jego planów i pragnień. Dziecko w swojej zabawie zdaje się odzwierciedlać to, co wydarzy się w jego życiu, gdy osiągnie dorosłość. Treść gier tworzy dobre uczucia, odwagę, determinację i pewność siebie.

Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko posiada niezbędne cechy i cechy osobowości, aby rozpocząć systematyczne opanowywanie społeczno-historycznego doświadczenia danej osoby. Wymaga to specjalnych działań szkoleniowych.

Związane z wiekiem cechy rozwojowe uczniów manifestują się na różne sposoby w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że uczniowie, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków życiowych (powiązania między tym, co biologiczne, a tym, co społeczne), znacząco różnią się od siebie. Dlatego rozwój każdego z nich charakteryzuje się z kolei znaczącymi różnicami indywidualnymi i cechami, które należy wziąć pod uwagę w procesie kształcenia i szkolenia.

W wieku sześciu lat dziecko staje przed pierwszą poważną zmianą w życiu. Przejście do wieku szkolnego wiąże się z zdecydowanymi zmianami w jego działaniu, komunikacji i relacjach z innymi ludźmi. Nauczanie staje się wiodącą działalnością, zmienia się sposób życia, pojawiają się nowe obowiązki, nowe stają się relacje dziecka z innymi.

W wieku szkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmacniają się funkcje analityczne i syntetyczne kory. Psychika dziecka rozwija się szybko. Zależność pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania ulega zmianom. Zwiększa się dokładność narządów zmysłów.

Aktywność poznawcza ucznia szkoły podstawowej odbywa się głównie w procesie uczenia się. Ważne jest także poszerzanie zakresu komunikacji.

Postrzeganie młodszych uczniów cechuje niestabilność i dezorganizacja, ale jednocześnie ostrość i świeżość. Percepcja, będąc działaniem szczególnie celowym, staje się bardziej złożona i pogłębiająca, staje się bardziej analityczna, różnicująca i nabiera zorganizowanego charakteru.

Uwaga młodszych uczniów nie jest dobrowolna, niewystarczająco stabilna i ma ograniczoną objętość. Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki i poczuciem odpowiedzialności za powodzenie działań edukacyjnych.

Myślenie u dzieci w wieku szkolnym od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego i w powiązaniu z ich mową. Słownictwo wynosi około 3500-4000 słów. Wpływ nauki szkolnej objawia się nie tylko znacznym wzbogaceniem słownictwa dziecka, ale przede wszystkim nabyciem umiejętności wyrażania swoich myśli w mowie i piśmie.

Pamięć, która ma głównie charakter wzrokowy, ma ogromne znaczenie w aktywności poznawczej ucznia.

Wiek gimnazjalny (od 11-12 do 15 lat) to okres przejściowy od dzieciństwa do dorastania. Zbiega się z nauką na poziomie drugim (klasy V-IX) i charakteryzuje się ogólnym wzrostem aktywności życiowej i głęboką restrukturyzacją całego organizmu. Nierówny rozwój fizyczny dzieci w wieku gimnazjalnym wpływa na ich zachowanie. Cechą charakterystyczną okresu dojrzewania jest dojrzewanie.

Dojrzewanie niesie ze sobą poważne zmiany w funkcjonowaniu organizmu, zaburza równowagę wewnętrzną i wprowadza nowe doświadczenia.

Postrzeganie nastolatka jest bardziej celowe, zaplanowane i zorganizowane niż postrzeganie młodszego ucznia.

Cechą charakterystyczną uwagi gimnazjalistów jest specyficzna selektywność.

W okresie dojrzewania zachodzą istotne zmiany w aktywności umysłowej. Myślenie staje się bardziej usystematyzowane, spójne i dojrzałe. Rozwój myślenia następuje w nierozerwalnym związku ze zmianami w mowie nastolatka. Zauważalna jest w nim tendencja do poprawnych definicji, uzasadnień logicznych i rozumowania dowodowego. W okresie dojrzewania następuje intensywne kształtowanie moralne i społeczne osobowości. W zależności od tego, jakie doświadczenia moralne nabędzie nastolatek, jego osobowość nabierze kształtu. Nauczyciele muszą moralnie zrozumieć specyfikę rozwoju i zachowania współczesnego nastolatka oraz móc postawić się na jego miejscu w najbardziej złożonych i sprzecznych warunkach prawdziwego życia.

W wieku szkolnym rozwój fizyczny człowieka jest w zasadzie zakończony: wzrost i kostnienie końców szkieletu, wzrasta siła mięśni, a dzieci mogą wytrzymać duże obciążenia fizyczne. Trwa funkcjonalny rozwój mózgu i jego wyższej części, kory mózgowej. Organizm przechodzi proces ogólnego dojrzewania.

Dojrzewanie to okres kształtowania się światopoglądu. Przekonania, samostanowienie i afirmacja życia, szybki wzrost samoświadomości, aktywne rozumienie przyszłości.

Uczniowie szkół średnich wykazują wyraźnie wybiórczą postawę wobec przedmiotów. Determinuje to rozwój i funkcjonowanie procesów psychicznych. Percepcję cechuje celowość, uwagę – dowolność i stałość, pamięć – logika. Myślenie uczniów szkół średnich charakteryzuje się większym stopniem uogólnienia i abstrakcji.

Plany życiowe i orientacje wartości uczniów szkół średnich, którzy są o krok od wyboru zawodu, wyróżniają się ostrym zróżnicowaniem zainteresowań i intencji, ale co najważniejsze są zbieżne - każdy chce zająć godne miejsce w życiu, zdobyć ciekawe pracować, zarabiać dobre pieniądze i mieć szczęśliwą rodzinę.

Zatem rozwój i formacja osoby przechodzi przez wiele etapów, z których każdy charakteryzuje się własnymi cechami i wzorami. Nauczyciel z powodzeniem realizuje zadania wychowania, kształcenia i szkolenia, jeśli jego działania opierają się na głębokim zrozumieniu etapów wiekowych rozwoju człowieka; na wizji swojego wewnętrznego świata.

Kryteriami rozwoju związanego z wiekiem są anatomiczne, fizjologiczne, psychologiczne, pedagogiczne i fizyczne wskaźniki stanu organizmu.

Pedagogiczne kryterium rozwoju wieku charakteryzuje możliwości wychowania, kształcenia i szkolenia w różnych okresach życia dziecka.

Badanie indywidualnych cech dzieci wymaga dużo czasu i systematycznych obserwacji. W tym celu nauczyciel musi prowadzić dziennik, zapisując w nim charakterystykę zachowań uczniów, okresowo dokonując krótkich uogólnień wyników obserwacji.

Indywidualne cechy dziecka są również związane z rodzajem jego aktywności nerwowej, która jest dziedziczna.

IP Pawłow w swojej doktrynie wyższej aktywności nerwowej zidentyfikował podstawowe właściwości procesów nerwowych:

Siła podniecenia i braku równowagi;

Równowaga i brak równowagi tych procesów;

Ich mobilność.

Na podstawie badania przebiegu tych procesów zidentyfikował 4 rodzaje wyższej aktywności nerwowej:

Silny, niezrównoważony, charakteryzujący się silnym pobudzeniem i słabszym hamowaniem, odpowiada temperamentowi cholerycznemu. Dziecko z temperamentem cholerycznym charakteryzuje się zwiększoną pobudliwością, aktywnością i rozproszeniem uwagi. Do wszelkich spraw podchodzi z pasją. Nie mierząc swoich sił, często traci zainteresowanie rozpoczętą pracą i jej nie kończy. Może to prowadzić do frywolności i kłótliwości. Dlatego u takiego dziecka konieczne jest wzmocnienie procesów hamowania i zamiana aktywności wykraczającej poza granice na czynności użyteczne i wykonalne.

Należy kontrolować realizację zadań, żądać dokończenia rozpoczętych prac. Na zajęciach takie dzieci trzeba kierować, aby przyswoiły sobie materiał, stawiały im bardziej złożone zadania i umiejętnie opierały się na swoich zainteresowaniach.

Silny, zrównoważony (proces pobudzenia równoważy proces hamowania), ruchliwy, zgodny z temperamentem sangwinicznym. Dzieci o usposobieniu optymistycznym są aktywne, towarzyskie i łatwo dostosowują się do zmieniających się warunków. Cechy dzieci tego typu o wyższej aktywności nerwowej ujawniają się wyraźnie po wejściu do przedszkola: są wesołe, natychmiast znajdują przyjaciół, zagłębiają się we wszystkie aspekty życia grupy, z dużym zainteresowaniem i aktywnie uczestniczą w zajęciach i grach.

Silny, zrównoważony, bezwładny (odpowiada temperamentowi flegmatycznemu). Dzieci - flegmatyczne - są spokojne, cierpliwe, doprowadzają do końca trwałe zadanie, traktują innych jednakowo. Wadą osoby flegmatycznej jest jej bezwładność, bezczynność, nie może ona natychmiast skoncentrować się ani skierować uwagi. Ogólnie rzecz biorąc, takie dzieci nie sprawiają kłopotów.

Oczywiście cechy takie jak powściągliwość i rozwaga są pozytywne, ale można je pomylić z obojętnością, apatią, brakiem inicjatywy i lenistwem. Trzeba bardzo dokładnie przestudiować te cechy dziecka w różnych sytuacjach, w różnego rodzaju czynnościach, nie spieszyć się z wnioskami, sprawdzać i porównywać wyniki swoich obserwacji z obserwacjami kolegów i członków rodziny dziecka.

Słaby, charakteryzujący się osłabieniem zarówno pobudzenia, jak i hamowania ze zwiększonym hamowaniem lub niską ruchliwością (odpowiada temperamentowi melancholijnemu). Dzieci o usposobieniu melancholijnym są nietowarzyskie, wycofane, bardzo wrażliwe i drażliwe. Wchodząc do przedszkola lub szkoły, długo nie mogą przyzwyczaić się do nowego środowiska i zespołu, odczuwają tęsknotę i smutek. W niektórych przypadkach przeżycia te wpływają nawet na kondycję fizyczną dziecka: traci ono na wadze, zaburza się jego apetyt i sen. Nie tylko nauczyciele, ale także personel medyczny i rodziny powinny zwracać na takie dzieci szczególną uwagę i dbać o stworzenie warunków wywołujących w nich jak najwięcej pozytywnych emocji.

Biorąc pod uwagę uwarunkowane wiekiem cechy rozwoju dzieci, nauczyciel w dużej mierze opiera się na uogólnionych danych z pedagogiki i psychologii rozwojowej. Jeśli chodzi o różnice indywidualne i cechy uczenia się poszczególnych dzieci, tutaj musi on polegać wyłącznie na materiale, który otrzymuje w procesie osobistego studiowania uczniów.

W wyniku rozważenia badanego aspektu z psychologicznego punktu widzenia możliwe stało się potwierdzenie naszego założenia, że ​​uwzględnienie w procesie uczenia się indywidualnych cech uczniów jest nie tylko konieczne, ale i obowiązkowe. I dlatego w ostatnich latach w pedagogice coraz częściej pojawia się kwestia indywidualizacji nauczania w nowoczesnej szkole. Aspekt ten zostanie omówiony w następnym akapicie tego testu.

3. Istota koncepcji „Indywidualizacji uczenia się”

Indywidualizacja uczenia się to organizacja procesu edukacyjnego uwzględniająca indywidualne cechy uczniów; co pozwala nam stworzyć optymalne warunki do realizacji potencjału każdego ucznia.

Problem uwzględnienia indywidualnych cech uczniów jest tradycyjny dla nauk psychologicznych i pedagogicznych. W praktyce proces uczenia się koncentruje się głównie na średnim poziomie wyszkolenia i rozwoju umiejętności uczenia się, dlatego nie każdy uczeń może wykorzystać swój potencjał.

Indywidualizacja kształcenia ma na celu przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem aktywności edukacyjnej wyznaczonym w programach a realnymi możliwościami każdego ucznia. Uwzględnianie cech uczniów ma charakter kompleksowy i odbywa się na każdym etapie uczenia się: podczas dostrzegania celu, motywowania nauki, rozwiązywania problemów edukacyjnych, ustalania metod działania itp. Następuje integracja poszczególnych technik, metod indywidualizacji uczenia się w jeden system, co zwiększa efektywność i zapewnia jedność szkolenia, edukacji i rozwoju.

Przygotowując uczniów do opanowania nowego materiału edukacyjnego, nauczyciel określa, jaką wiedzę i informacje z własnego doświadczenia należy wykorzystać.

Indywidualizacja szkolenia polega na różnicowaniu materiału edukacyjnego, opracowywaniu systemów zadań o różnym stopniu trudności i objętości. Wskazane jest podkreślenie podstawowych (dla wszystkich uczniów) i różnorodnych (do pracy z różnymi grupami i indywidualnymi uczniami) materiałów edukacyjnych. W miarę jak uczeń przechodzi na wyższe poziomy aktywności edukacyjnej, zmienia się różnorodny materiał i jego funkcje: może on być dodatkowy, pomocniczy lub pośredni.

Zadania indywidualne i grupowe mogą służyć jako środek indywidualizujący naukę. Każde zadanie wymaga odpowiednich metod działania, które nie zawsze są adekwatne do rozwiązywanego zadania. Na etapie asymilacji indywidualizacja polega na pokazaniu przykładowej czynności, szczegółowym wyjaśnieniu, po czym uczniowie wykonują zadania częściowo lub całkowicie samodzielnie. Nauczyciel musi z wyprzedzeniem przewidzieć trudności, jakie uczeń może napotkać, i zalecić sposoby ich przezwyciężenia; przeczytaj wcześniej przestudiowany materiał, zapoznaj się z literaturą lub dodatkową literaturą itp.

Często nauczyciel dzieli zadanie na osobne, małe zadania lub etapy. Co więcej, każde kolejne zadanie staje się dla uczniów wykonalne, jeśli poprzednie zostanie zrealizowane. Zadania takie pomagają słabym uczniom włączyć się do zbiorowej pracy klasy. W przypadku, gdy rzeczywiste możliwości uczenia się poszczególnych uczniów są wyższe niż obiektywne wymagania dla całej klasy, nauczyciel może zwiększyć złożoność pojedynczego zadania.

Ogólna klasowa (frontalna) forma pracy stwarza możliwość wzajemnej wymiany, wzajemnego wzbogacania się, emocjonalnego „zarażania” i tym samym zwiększa aktywność każdego ucznia.

Podczas pracy w grupie nawiązują się bliższe kontakty między nauczycielem a uczniem i tworzone są warunki do manifestowania emocji, wyrażania potrzeb, rozwijania zainteresowań, większych możliwości różnicowania treści i sposobów przekazywania informacji oraz udzielania pomocy każdemu uczniowi. Uczniowie w klasie (grupie) są podzieleni na kilka podgrup, biorąc pod uwagę ich poziom uczenia się, uzdolnienia itp. Zadania edukacyjne realizują wszyscy uczniowie w ramach studiowanego tematu, ale etapy pracy, metody działania i wysokość pomocy są różne.

Praca indywidualna pozwala na zróżnicowanie treści, stopnia trudności zadań edukacyjnych, metod działania itp. oraz stwarza sprzyjające warunki do kształtowania indywidualnego stylu działania.

Do organizacji indywidualnej pracy studentów wykorzystuje się karty zadań, drukowane zeszyty, które pozwalają na zwiększenie ilości samodzielnej pracy przy mniejszym nakładzie czasu, raporty, streszczenia itp. Połączenie tych form, wzajemne przejścia między sobą przyczyniają się do rozwoju wszystkim uczniom na wyższe poziomy aktywności edukacyjnej.

Na etapie utrwalania wiedzy klasie proponuje się zadanie ogólne dostępne dla wszystkich uczniów, następnie przydzielane są zadania zróżnicowane pod względem trudności.

Wybór poszczególnych zadań jest trudny. Jeśli słabemu uczniowi zostaną postawione tylko łatwe zadania, pogłębi to braki w jego rozwoju. Tacy uczniowie muszą najpierw zostać włączeni do pracy, która jest dla nich wykonalna, a następnie stopniowo komplikować zadanie. Wybierając zadania mające na celu zastosowanie i utrwalenie wiedzy, należy wziąć pod uwagę luki, jakie mają uczniowie i zaproponować zadania dotyczące wcześniej przestudiowanego materiału.

Podczas prezentacji nowego materiału edukacyjnego możliwości indywidualnej nauki w klasie są ograniczone. Nauczyciel może częściej zadawać pytania temu czy innemu uczniowi, poprosić go o powtórzenie reguły, prawa, twierdzenia lub podanie przykładu. Uczniom, którzy mają rozwiniętą pamięć wzrokową, nauczyciel przygotowuje dodatkowy materiał wizualny, uczniowie z rozwiniętą pamięcią ruchową częściej są wzywani do tablicy w celu zapisania nowych terminów, wniosków itp. W przypadku uczniów osiągających dobre wyniki konieczne jest zorganizowanie samodzielnej pracy zamiast szczegółowa instrukcja (która jest przeprowadzana dla maruderów).

Zainteresowanie nauką jest promowane przez niezależne badania, pracę twórczą, zastosowanie wiedzy w nowej sytuacji, wykorzystanie pomocy wizualnych i wpływ emocjonalny. Wskazane jest także oparcie się na istniejących zainteresowaniach uczniów różnymi dziedzinami wiedzy, technologii, sztuki itp.

Kontrola i samokontrola są elementami zindywidualizowanego uczenia się na wszystkich etapach działalności edukacyjnej. Podczas samokontroli należy zrozumieć cel działania i model, za pomocą którego można porównać postęp i wyniki pracy wychowawczej. Nauczyciel komentuje przykładowe działanie i jego próbną realizację. Elementy samokontroli ustalane są już na etapie wstępnego planowania pracy ucznia.

Indywidualizacja szkoleń wiąże się z długoterminowym planowaniem tematycznym. Podczas lekcji nauczyciel, dopuszczając różne tempo opracowywania materiału, do czasu zakończenia pracy nad tematem, musi zadbać o przyswojenie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności przez wszystkich uczniów. Aby to zrobić, musi z wyprzedzeniem nakreślić ścieżki, którymi poprowadzi uczniów do końcowego rezultatu.

Jedną z form treningu indywidualnego jest trening programowy, który pozwala zintensyfikować pracę każdego ucznia i wzmocnić samokontrolę.

W związku z wprowadzeniem do procesu edukacyjnego technologii elektronicznej, otwierają się nowe możliwości nauczania zindywidualizowanego. Zastosowanie komputerów w szkoleniu zmienia dotychczasową relację pomiędzy formami organizacyjnymi szkolenia na korzyść szkolenia zindywidualizowanego.

Wniosek

W wyniku napisania tego testu można wyciągnąć następujące wnioski.

Konstruując proces uczenia się, ważne jest uwzględnienie indywidualnych cech uczniów.

Badając indywidualne cechy dzieci, należy zwrócić uwagę na badanie ich kondycji fizycznej i zdrowia, od których w dużej mierze zależy ich uwaga na lekcji, lekcji i ogólnym występie. Niezbędna jest znajomość wczesnych chorób ucznia, które poważnie wpłynęły na jego zdrowie, chorób przewlekłych, stanu wzroku i budowy układu nerwowego. Wszystko to pomoże odpowiednio dozować aktywność fizyczną, a także wpłynie na uczestnictwo w różnorodnych wydarzeniach sportowych.

Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej dzieci, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszej nauki niektórych przedmiotów. Uwzględniając te cechy, realizuje się indywidualne podejście do dzieci w edukacji: silniejsze potrzebują dodatkowych zajęć, aby ich zdolności intelektualne rozwijały się intensywniej; Najsłabszym dzieciom należy zapewnić indywidualną pomoc w nauce, rozwijaniu pamięci, inteligencji, aktywności poznawczej itp.

Wiele uwagi należy poświęcić badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej dzieci i szybko zidentyfikować te, które charakteryzują się zwiększoną drażliwością, boleśnie reagują na uwagi i nie wiedzą, jak utrzymywać korzystne kontakty z przyjaciółmi. Nie mniej ważna jest wiedza o charakterze każdego dziecka, aby uwzględnić ją przy organizowaniu działań zbiorowych, rozdzielaniu zadań publicznych i pokonywaniu negatywnych cech i cech.

Wreszcie znaczące miejsce zajmuje wiedza nauczycieli na temat tak ważnych zagadnień, które dotyczą zdolności uczenia się i wychowania dzieci i obejmują stopień receptywności, wpływy pedagogiczne, a także dynamikę kształtowania się pewnych cech osobistych.

Zatem dopiero głębokie poznanie i poznanie cech rozwojowych każdego dziecka stwarza warunek skutecznego uwzględniania tych cech w procesie nauczania i wychowania.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. „Praktyka psychologiczna w systemie edukacji”. M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż: NPO „MODEK”, 1998.

2. Zak A.G. Różnice w myśleniu dzieci. M., 1992.

3. Makarov S.P. Technologia szkolenia indywidualnego // Biuletyn Pedagogiczny. Nr 4, s. 18-19, 1994.

4. Dzieci zdolne, wyd. G. V. Burmenskaya. M., 1991.

5. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uniwersytetów i szkół pedagogicznych, wyd. LICZBA PI. Pęk. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998.

6. Stepanenkov N.K. Pedagogika. M., 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. Jak wychować prawdziwą osobę. M., 1990.

8. Tikhomirova L.F. Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku szkolnym. Jarosław. „Akademia Rozwoju”, 1996.

9. Chirkova T. Uwzględnianie indywidualnych cech psychologicznych dzieci. M., 1986.

Że zmiany jakościowe w grupie eksperymentalnej są większe niż w grupie kontrolnej. Skuteczność prac prowadzonych nad rozwojem procesów poznawczych uczniów szkół podstawowych za pomocą gier jest oczywista i została przedstawiona na wykresach liniowych 1 - 6. Tym samym gra jest skutecznym środkiem rozwijania zdolności poznawczych dzieci w wieku szkolnym. Schemat 1. ...

Daje także możliwość realizacji zindywidualizowanych zadań, zwłaszcza w takich przypadkach. Kiedy uczeń ma możliwość wyboru pomiędzy różnymi zadaniami. Rozdział 2. Zastosowanie indywidualnie zróżnicowanego podejścia w nauczaniu uczniów szkół podstawowych 2.1 Cechy aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej Asymilacja jako zorganizowana aktywność poznawcza ucznia obejmuje...

Kształcenie ogólnokształcące, podstawowe i średnie zawodowe, zapewniające najpełniejszą realizację zainteresowań i potrzeb edukacyjnych uczniów. Można zatem wyróżnić kilka możliwości organizacji szkoleń specjalistycznych. 1) Model profilowania wewnątrzszkolnego W modelu tym placówka kształcenia ogólnego może być jednodyscyplinarna lub wielodyscyplinarna. 2) Model sieciowy...

Czwarty rok życia to kluczowy okres w kształtowaniu aktywności zabawowej, zasadniczo nowy etap w jej rozwoju.

Zmienia się psychologiczna charakterystyka gry: jej treść tworzy podstawę komunikacji i wspólnych działań dzieci. Zaczynają interesować się nie tylko cechami i przeznaczeniem przedmiotów, funkcjami otaczających je ludzi, ale także ich interakcjami i relacjami. (18, 23)

W tym okresie zachodzą istotne zmiany w sferze poznawczej dzieci. Z jednej strony ich wiedza staje się jaśniejsza: szybko poruszają się po zmysłowych cechach obiektywnego świata i dość łatwo łączą przedmioty nie tylko wyglądem, ale także przeznaczeniem. Z drugiej strony dzieci w tym wieku również przyciągają nierealistyczne „tajemnicze” zjawiska. Rośnie zainteresowanie baśniami i wierszami.

Dzieci zaczynają subtelniej dostrzegać nastroje i relacje międzyludzkie oraz naśladować ich intonację. Zapoznając się z dziełami sztuki, rozróżniają rytm, rym, prozę i teksty poetyckie. Rozpoznaje znane utwory muzyczne (piosenki, sztuki teatralne), nazywa je, rozróżnia według nastroju (wesoły, spokojny, smutny).

Dzieci stają się bardziej dociekliwe, aktywniej poszukują odpowiedzi na interesujące ich pytania, często wyrażają elementarne sądy na temat otaczających je rzeczy i zjawisk. Wszystko to wzbogaca ich mowę, rozwija myślenie wizualno-figuratywne i wyobraźnię.

Zachowanie dzieci ma już charakter przemyślany: zaczynają wyznaczać sobie cel i zgodnie z nim postępować w życiu codziennym, w zabawie, w nowych dla nich formach aktywności: rysowaniu, projektowaniu, modelowaniu. Jednak ze względu na niestabilność uwagi dzieci można łatwo rozproszyć. (13)

Dziecko nie jest już usatysfakcjonowane stałą opieką dorosłych (szczególnie w rodzinie). Jeśli wcześniej zwracał się do starszych o wsparcie, ocenę i pomoc, teraz jego komunikacja ulega zmianom jakościowym - zamienia się w potrzebę duchową. Dorosły jawi się dziecku jako źródło wiedzy o otoczeniu.

Za okres intensywnego rozwoju samodzielności przedszkolaków uważa się piąty rok życia, który przejawia się w czynnościach produkcyjnych dostępnych dzieciom: podczas samoobsługi, w pracach domowych (obowiązek), w pracy zawodowej, opiece nad zwierzętami (opieka nad mieszkańcami wsi). zakątek natury), na zajęciach z rysunku, modelarstwa, projektowania, a także w różnego rodzaju grach. (7)

W tym wieku zachodzą istotne zmiany w sferze poznawczej. Poprawia się percepcja, dzieci opanowują umiejętność badania przedmiotów, identyfikowania w nich poszczególnych części i ustalania relacji między nimi. Dzięki temu możesz uzyskać wiele nowych, konkretnych informacji o otaczającym Cię świecie.

Dzięki rozwojowi myślenia i mowy możliwe staje się przyswajanie wiedzy bez bezpośredniej obserwacji przedmiotu. Dzieci zaczynają identyfikować wspólne cechy przedmiotów, grupować je według podobieństwa zewnętrznego, materiału, celu i rozumieć najprostsze związki przyczynowo-skutkowe (na przykład znaczenie tej lub innej pracy dla innych ludzi). Ich wyobrażenia o świecie stają się bardziej uogólnione.

Dzieci potrafią już na lekcjach kierować się pewnymi zasadami, starają się dokończyć to, co rozpoczęły i chronić rezultaty swojej pracy, oswajają się z wysiłkiem, uczą się myśleć o swoich pomysłach w sztukach wizualnych.

W grupie środkowej dzieci zaczynają angażować się w zbiorowe formy aktywności - wspólne wykonywanie zadań, modelowanie, aplikacja, rysowanie; wzbudzanie zainteresowania wynikami wspólnej pracy. Dzieci świadomie korelują swoje zachowanie z zachowaniem rówieśników, starają się oceniać swoje możliwości i koordynować działania mające na celu osiągnięcie wspólnego celu.

Rozwija się spójna mowa, umiejętność opowiadania innym, na przykład o zabawkach, treści obrazów, konsekwentnego opowiadania znanej bajki i przedstawiania słownego opisu postaci w formie figuratywnej. (11, 19)

Dzieci w piątym roku życia kształtują ocenę emocjonalną i moralną, już emocjonalnie odbierają dzieła sztuki (całość treści, działania bohaterów). Pod wpływem wychowania zaczynają kształtować się uczucia wyrażające bardziej stabilny stosunek do ludzi i zjawisk, pojawia się chęć bycia użytecznym dla innych, zwracania uwagi na ich potrzeby, bycia przyjaznym dla rówieśników.

Dzieci aktywnie opanowują środki ekspresji emocjonalnej: opowiadając historie zmieniają intonację w zależności od treści, emocjonalnie odtwarzają dialogi bohaterów, ukazują osobowości bohaterów; Rysując starają się przekazać istotę obrazu.

Na początku roku szkolnego nauczyciel w pierwszej kolejności zwraca się do doświadczeń z grami nabytych przez dzieci w poprzedniej grupie wiekowej. Nauczyciel określa ogólny i indywidualny poziom wiedzy, pomysłów, umiejętności dzieci, ich zgodność z wymogami programu; wzmacnia letnie wrażenia dzieci. W tym okresie ważne jest wspieranie realizacji pomysłów poprzez realizację w grze kilku zadań z gry i łączenie różnych epizodów z bajek i prawdziwego życia; zachęcaj do zabawy nie tylko zabawkami, ale także przedmiotami zastępczymi, wyimaginowanymi przedmiotami, aby wskazać działania słowami; usystematyzować wyobrażenia o obrazach bliskich i znajomych osób (mama, tata, kierowca, lekarz itp.). (14)

W wieku pięciu lat przedszkolaki, mając odpowiedni wpływ pedagogiczny, który zapewnia wzbogacenie doświadczeń życiowych w odpowiednim czasie, już wiedzą, jak samodzielnie organizować gry: wybierać temat gry, tworzyć środowisko zabawy oparte na obiektach, wykonywać odpowiednie działania i zasady gry zachowania. Znają kilka drukowanych na planszy, plenerowych i okrągłych gier tanecznych; mają doświadczenie w inscenizacji gier teatralnych.

Starsze przedszkolaki doskonalą umiejętność wspólnego budowania i twórczego opracowywania fabuł zabaw z budynkami. Kreatywna zabawa, zauważył D.V. Mendzheritskaya, powinna zostać uwzględniona w planowanej pracy pedagogicznej jako jeden z ważnych środków wychowawczych. (11, 22)

Nauczyciel staje przed zadaniem wykorzystania różnego rodzaju gier do wszechstronnej edukacji przedszkolaków, organizując w ciekawy i znaczący sposób życie grupy dziecięcej.

W programie przewidziano zajęcia, podczas których przy wykorzystaniu materiału do zabawy kształcą się umiejętności potrzebne dzieciom do samej gry. Tym samym na zajęciach z rozwoju mowy rozwijana jest umiejętność spójnego i konsekwentnego opowiadania bajki, historii, dialogu postaci, charakteryzowania postaci, samodzielnego opisywania lub wymyślania zdarzeń związanych z własnym doświadczeniem oraz wyjaśniania przeżyć rówieśnikom.

Część programu „Fikcja” ma na celu opanowanie przez dzieci bardzo ważnych technik alegorii, transformacji fantastycznej, przesady w zabawie oraz nauczenie się emocjonalnego i intonacyjnego przekazywania osobowości bohaterów, w zależności od treści utworu, pokazując własnego stosunku do bohaterów i ich działań. Nauczyciel zachęca dzieci do łączenia treści utworów literackich z zabawą, spacerami i obserwacjami podczas wycieczek. (18)

Na zajęciach projektowych, wraz ze specjalistyczną wiedzą, nabywają uogólnione wyobrażenia o możliwościach różnych konstrukcji, które sami tworzą z dostępnych materiałów (zestawy budowlane, papier, rolki, pianka, pudełka, śnieg, piasek itp.). Budynki z powodzeniem wykorzystywane są w grach „Zoo”, „Ulica”, „Samolot”, „Budowa”, „Farma” itp.

Umiejętności zdobyte na zajęciach plastycznych bardzo pomagają dzieciom w tworzeniu domowych zabawek, które wzbogacają środowisko zabawy oparte na przedmiotach o postacie i przedmioty konwencjonalne w ich obrazie. (13)

Na kształtowanie się zabawy zbiorowej istotny wpływ ma poziom rozwoju indywidualnych zdolności każdego dziecka. Założyciel teorii zabaw dziecięcych A.P. Usova napisała, że ​​gry dla dzieci odzwierciedlają ich ogólny rozwój i kulturę. Jasność i barwność treści, bogactwo planu, rozwój tego planu ukazują bogactwo osobowości graczy. Powiązanie osobistych doświadczeń, wiedzy przedszkolaków z treścią ich zabaw zapewnia niezbędną jedność celów procesu edukacyjnego i jego wszechstronną realizację w codziennej pracy nauczyciela. (8)

W przybliżonym planie dnia grupy seniorów około czterdziestu pięciu minut przeznacza się na właściwe zabawy i trzy godziny na spacer, podczas którego dzieci mogą się także bawić. Nauczyciel nie powinien zajmować tego ograniczonego czasu przeznaczonego na samodzielną zabawę dzieci i w żadnym wypadku nie zastępować zabawy nauką. Oznacza to wymóg jasnego planowania pracy, jaki określa program w odniesieniu do gier.

Decydujące znaczenie dla rozwoju aktywności zabawowej mają informacje, jakie dzieci otrzymują na zajęciach podczas poznawania otaczającego ich świata, przyrody i zjawisk życia społecznego. Starsze przedszkolaki posiadają już dość szeroką wiedzę na temat środowiska społecznego i przyrodniczego. Są to wyobrażenia o pracy dorosłych, relacjach rodzinnych, wakacjach, wyprawach, lotach kosmicznych, życiu miasta, wsi, dzielnicy itp. Jednak nie zawsze te idee są jasne. Aby gry były logicznie kompletne, dzieci muszą posiadać określoną wiedzę. Dzieci wykazują ciekawość, duże zainteresowanie i chęć bliższego kontaktu ze zjawiskami, które następnie mogą odzwierciedlić w zabawach.

Pojawiające się zainteresowanie w dużej mierze zaspokajane jest na zajęciach, podczas których dzieci otrzymują konkretne i bardziej ogólne informacje oraz poznają sposoby przekładania ich na samodzielne zajęcia, w tym zabawę. (13, 26)

Nauczyciele wymienionych przedszkoli zapoznając się z otoczeniem, kierowali się wymogami programu edukacyjno-szkoleniowego. Dzieci zostały zapoznane z zawodami osób pracujących w kołchozie oraz narzędziami, za pomocą których wykonują określone czynności.

W rozmowach prowadzonych po bezpośrednich obserwacjach i służących utrwaleniu pomysłów warto jeszcze raz podkreślić moralną istotę ludzkiego działania, odpowiedzialne podejście do wykonywanej pracy, wzajemną pomoc i kolektywny charakter pracy. W celu wzbogacenia treści kolejnych zabaw nauczyciel może prowadzić indywidualne rozmowy z dziećmi na temat zawodu rodziców, gdzie pracują i do czego przydaje się ich praca, jaki udział same dzieci podejmują w pracy ekonomicznej. (4, 7)

Tematyka ogólnych rozmów z dziećmi jest bardzo zróżnicowana, np.: „Nasze przedszkole” (kto w nim pracuje, czym możesz być dumny, jakie są obowiązki uczniów grupy seniorów), „Wszystkie matki i ojcowie pracują w pracy i w domu”, „Czyj zawód jest ważniejszy?” .

Przeprowadzenie uroczystego poranku „Dzień Matki”, spotkań z rodzicami („Rodzice z wizytą u dzieci”), a także wykorzystanie zabaw dydaktycznych typu „Zgadnij, czego potrzeba... (dla kucharza, pielęgniarki, lekarza)” pomóż przedszkolakom rozwinąć jaśniejsze wyobrażenia na temat charakterystycznych działań w pracy i relacji dorosłych. Ze względu na ich dostępność można je łatwo odtworzyć w grach. (13, 23)

Nauczyciel pomaga dzieciom wybrać najodpowiedniejsze wydarzenia do zabawy, ustalić ich kolejność i zidentyfikować postacie. Uwaga skupiona jest na wybranym temacie, wiąże się z nim wyobraźnia dzieci, co generalnie przyczynia się do rozwoju gier niezależnych.

Oprócz rozmów i obserwacji nauczyciel na bieżąco organizuje pomoc dla dorosłych. Razem z nianią dzieci sprzątają odkurzaczem pluszowe zabawki, myją parapety, płuczą naczynia, pomagają woźnemu na budowie, opiekują się zwierzętami na terenach wiejskich, uczestniczą w zbiorach warzyw i owoców. (14)

Jednak sama wiedza, emocje i doświadczenia nie wystarczą, aby powstała gra indywidualna lub zbiorowa. Ważne jest, aby cały ten potencjał móc przełożyć na język gry, czyli przedszkolaki muszą opanować środki i metody (techniki) przedstawiania rzeczywistości w grze. (8)

Nie da się wiedzieć wszystkiego, ale można dowiedzieć się więcej. I dobrze, jeśli trafimy na odpowiedni artykuł. Być może ta wiedza będzie dla Ciebie przydatna. Przeczytaj to. Choć wiele rozumiemy, nie jesteśmy w stanie wyjaśnić sytuacji. Wszyscy chcemy wiedzieć.

Pobierać:

Zapowiedź:

Indywidualne cechy dziecka.
1. Wśród wielu indywidualnych cech dzieci najbardziej wyraziście objawia się tzw temperament. Należy zwrócić uwagę na podstawowe właściwości temperamentu: - aktywność to intensywność aktywności umysłowej i ruchowej (dziecibardzo aktywny, umiarkowanie aktywny I powolny).
- dominujący stosunek do rzeczy nowych(pozytywny - uśmiech, zainteresowanie, negatywny - niepokój, strach, unikanie, obojętny)
- panujący nastrój(zwiększony, dobry, obniżony)
- pobudliwość emocjonalna (dziecipobudliwy, zrównoważony, mało emocjonalny)
- elastyczność - odzwierciedla zdolność do szybkiej zmiany i adaptacji(elastyczny, średnio elastyczny i nieelastyczny Ludzie)
Chociaż temperament może zmieniać się zauważalnie z wiekiem, wiele jego właściwości, które pojawiają się u dziecka w wieku 1-3 lat, pozostaje zaskakująco stabilnych przez całe życie.
2. Zdolności. Każde dziecko ma unikalny, niepowtarzalny zestaw zdolności do różnego rodzaju aktywności. Jeśli dasz mu możliwość swobodnego rozwoju i wybierzesz to, co go interesuje, wówczas zdolności dziecka ujawnią się i rozwiną. Z drugiej strony musimy mieć świadomość, że dziecko może nie mieć specjalnych zdolności do wykonywania jakichkolwiek czynności, niezależnie od tego, jak bardzo byśmy tego chcieli.
H. Stan zdrowia.Dziecko, które jest sprawne fizycznie, psychicznie i społecznie, można uznać za zdrowe. Pracując z dzieckiem należy brać pod uwagę stan jego zdrowia i przyczyniać się do jego zachowania i poprawy.
4. Tempo rozwoju psychosomatycznego i kształtowania się ośrodkowego układu nerwowegoróżnią się znacznie u różnych dzieci. Narzucanie dziecku tempa rozwoju i rodzajów zajęć z zewnątrz prowadzi do spadku motywacji do samorozwoju, problemów zdrowotnych, obniżenia samooceny, a w efekcie opóźnień rozwojowych. Niedopuszczalne jest porównywanie poziomu rozwoju dziecka z formalną normą wiekową bez uwzględnienia tempa jego rozwoju psychosomatycznego i dojrzewania ośrodkowego układu nerwowego.

CELE EDUKACYJNE:
zapewnienie rozwoju psychofizycznego, osobistego i intelektualnego dzieci w wieku poniżej 3 lat dzięki wspólnym wysiłkom rodzin i nauczycieli. Wśród oczekiwanych efektów grupy Montessori można wymienić wysoką motywację do aktywności poznawczej, brak lub zanik psychosomatycznych przyczyn chorób.
PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE UZASADNIENIE PROGRAMU
Zaczynamy od wiodącą rolę dziecka w jego własnym rozwoju.Decyduje o tym fakt, że dziecko od urodzenia ma potrzeby zachęcające go do samorozwoju oraz mechanizmy, które pozwalają mu te potrzeby realizować. Samorozwój dziecka odbywa się zgodnie z uniwersalnymi, czyli prawami wspólnymi człowiekowi i jego indywidualnym cechom.
1. Uniwersalne prawa rozwoju to:
1. obecność podstawowych potrzeb człowieka,
2. periodyzacja wieku rozwoju,
3. dominacja myślenia chłonnego u dzieci do 6. roku życia,
4. wrażliwa periodyzacja rozwoju.
Ich manifestacja u każdego dziecka zależy od jego indywidualnych cech.
II. Indywidualne cechy to:
1. cechy temperamentu,
2. zdolności,
3. stan zdrowia,
4. tempo rozwoju somatycznego, tworzenie ośrodkowego układu nerwowego
I. Uniwersalne prawa rozwoju.
1. Każdy człowiek mapodstawowe potrzeby.To ich wdrożenie pozwala człowiekowi przetrwać i stać się indywidualnością. I odwrotnie – jeśli którekolwiek z nich nie może zostać spełnione, osoba albo umiera fizycznie, albo degraduje się jako osoba, przestaje być osobą w pełnym tego słowa znaczeniu. Rozważamy podstawowe potrzeby:
- W jedzeniu, cieple, śnie
- W bezpieczeństwie - W akceptacji i przynależności
- W odniesieniu
- W samorealizacji.
2. W miarę jak dziecko dorasta i zaspokaja potrzeby fizjologiczne, na pierwszy plan wysuwają się potrzeby humanitarne. Dziecko realizuje te potrzeby poprzez rozwiązywanie problemów związanych z wiekiem. Cele te stanowią podstawę naszych przyjętychperiodyzacja wieku.Głównym, związanym z wiekiem zadaniem dziecka do lat 3 jest uświadomienie sobie siebie jako odrębnej osoby. Dziecko znajduje się w stanie „duchowego embrionu” i będąc już narodzonym fizycznie, musi przejść przez fazę rozwoju duchowego i intelektualnego, aby odwrócić się od całkowicie zależnego od matki (lub innej osoby dorosłej), dziecka całkowicie bezradna istota w niezależną osobę. Aby rozwiązać ten problem związany z wiekiem, dziecko ma ogromne wewnętrzne siły i mechanizmy rozwoju, jakie zapewnia mu natura. Przede wszystkim są to chłonna świadomość i okresy wrażliwości.
3. Chłonna świadomość- jest to specjalny mechanizm właściwy tylko dzieciom poniżej 6 roku życia
wiedzę o otaczającym świecie. Dziecko chłonie wszystko, co postrzega, jak gąbka, bez oceniania i bez wysiłku. Dzięki temu w krótkim czasie udaje mu się zbudować własny obraz świata, zdobywając przy tym zasób wiedzy, którego opanowanie dorosłemu zajęłoby wiele lat.
4. Wrażliwe okresy- okresy szczególnej wrażliwości dzieci na określone metody i rodzaje zajęć; Do sposoby reakcji emocjonalnej. Już nigdy człowiekowi nie uda się tak łatwo opanować jakiejś wiedzy ani nauczyć się czegoś tak radośnie, jak w odpowiadającym mu wrażliwym okresie.
III. Środki edukacyjne.
Środkami wychowania i źródłami rozwoju dziecka są: specjalnie przygotowane środowisko; nauczyciel jako kreator otoczenia, organizator i asystent we własnych działaniach dziecka, wykorzystujący różne mechanizmy uczenia się. W tym przypadku najważniejsze miejsce zajmują zajęcia własne dziecka.
1 . Przygotowane środowisko.Jeżeli uznamy, że dzieci mają absorbującą świadomość i wiodącą rolę dziecka w swoim własnym rozwoju, to nie możemy niedoceniać roli środowiska, które daje dziecku możliwość wchłaniania informacji, wrażeń i gromadzenia doświadczeń życiowych, dzięki czemu dziecko może się w PEŁNI rozwijać. Potrzebuje środowiska, które pozwoli mu w pełni wykorzystać wszystkie możliwości dorastającego człowieka, zaspokoi potrzebę dziecka na spontaniczną aktywność, zapewni pożywienie dla umysłu i nie krępuje ruchu. Musi odpowiadać wiekowym i wrażliwym możliwościom i potrzebom dziecka, być ściśle uporządkowane i występować w formie dostępnej dla świadomości dziecka do wchłonięcia przez system pojęć i zjawisk otaczającego świata. Aby stworzyć takie środowisko, wykorzystuje się materiały Montessori oraz inne specjalnie dobrane przedmioty i pomoce. Materiał ma określone wymagania: musi być autodydaktyczny, mieć precyzyjny algorytm działania i zdolność do samokontroli, a także spełniać wymagania estetyczne i środowiskowe. Cały sprzęt musi być całkowicie dostępny dla dziecka. Główne elementy otoczenia znajdują się na wysokości do 80 cm od podłogi. Połączenie uniwersalnych praw, indywidualnych cech dziecka i otoczenia daje za każdym razem niepowtarzalny, niepowtarzalny obraz rozwoju osobowości.
2. Nauczyciel (nauczanie dorosłych).Dorośli są częścią środowiska społecznego otaczającego dziecko. Dorosły w grupie Montessori ma swoją rolę i swoje zadanie. Oprócz bezwarunkowej miłości i akceptacji dziecka takim, jakim jest, dorosły jest także pośrednikiem pomiędzy dzieckiem a jego otoczeniem. Kiedy dziecko realizuje się jako odrębna osoba, chce już wielu rzeczy, ale nie jest w stanie wszystkiego zrobić samodzielnie. „Pomóż mi zrobić to sam!” – tego właśnie oczekuje dziecko od osoby dorosłej i właśnie w tym miejscu widzimy rolę dorosłych w grupie Montessori. W grupie „Razem z Mamą” rolę nauczyciela dla dziecka pełni nie tylko przeszkolony nauczyciel Montessori, ale także mama (lub inna bliska krewna).
H. Pełniąc rolę nauczyciela, dorosły musi się z tym liczyć
mechanizmy uczenia sięrównież dość wszechstronny. Można wyróżnić cztery poziomy efektywności:
- nauka operacyjna
- nauka poprzez obserwację
- uczenie się w procesie wspólnie - podzielonego działania
- nauka poprzez samodzielną aktywność
4. Podstawowy kształtzajęcia dziecka wGrupa Montessori
jest pracą darmową, której zasady zostaną opisane poniżej. W W wyniku prawidłowej organizacji swobodnej pracy dziecka w specjalnie przygotowanym środowisku jest ono w stanie maksymalnie wykorzystać swój wewnętrzny potencjał, uruchomić mechanizm samorozwoju i osiągnąć stan normalizacji, czyli wewnętrznej harmonii i samodyscyplina przy dużej aktywności i stabilnej pozytywnej samoocenie.
Znając te prawa i cechy, dorosły może stworzyć warunki, w których dziecko będzie mogło działać spontanicznie i dobrowolnie, dokonując przejścia od działania do działania, rozwijając myślenie, pamięć, wolę, narządy zmysłów, motorykę dużą i małą, zdobywając wiedzę i doświadczenie. Obecność innych dzieci w grupie mieszanej wiekowo pozwala na zdobycie doświadczenia i umiejętności w zakresie komunikacji społecznej, obserwacji zachowań innych i zrozumienia ogólnych zasad.
ORGANIZACJA PRACY GRUPOWEJ.
Program ten zakłada, że ​​dziecko do lat 3 przebywa w grupie z mamą. Obecność matki i jej wsparcie moralne są dla dziecka bardzo ważne. A matki uczą się uważniej obserwować swoje dzieci, cieszyć się z ich sukcesów, zawsze mogą uzyskać wykwalifikowaną radę od nauczyciela, a po pewnym czasie same cudownie pomagają nowicjuszom dołączyć do grupy, zaakceptować jej zasady i opanować środowisko rozwojowe.
1. ZASADY ORGANIZACYJNE GRUPY.
1 . Tworzenie środowiska rozwojowego i autodydaktycznego, które obejmuje
a) salę wyposażoną z uwzględnieniem możliwości dzieci, tradycji kulturowych narodowych i wymogów estetycznych.
b) Montessori – materiał dla dzieci w wieku 0-3 lat.
c) Grupa mieszana wiekowa dzieci od 8 miesiąca życia. do 3 lat.
d) Przygotowani rodzice
e) Wyszkolony nauczyciel.
2. Organizacja pracy swobodnej zapewniająca dziecku a) swobodę wyboru materiału, b) swobodę wyboru czasu i czasu trwania pracy z materiałem
c) swobodę wyboru miejsca pracy z materiałami przenośnymi
d) wolność wyboru partnera lub partnerów
e) swobodę porozumiewania się z nauczycielem, innymi dziećmi i dorosłymi
3. Przestrzeganie zasady: „Korzystaj ze wszystkich swobód, ale
nie przeszkadzaj innym"
4. Utrzymanie porządku w środowisku.
5. Tworzenie przez nauczycieli atmosfery życzliwości, zaufania, współpracy i akceptacji każdego dziecka.

SPECJALNIE PRZYGOTOWANE ŚRODOWISKO TEMATYCZNE DLA DZIECI W WIEKU 0-3 LAT
zawiera następujące bloki:
1. Pole do ćwiczeń w ustalaniu związków przyczynowo-skutkowych, rozwijaniu ruchów rąk i przechodzeniu od akcji do działania
2. Strefa rozwoju sensorycznego
3. Miejsce do ćwiczeń z materiałami sypkimi
4 . Miejsce do ćwiczeń w wodzie
5. Strefa aktywności produkcyjnej
6. Strefa rozwoju mowy.
2 . Miejsce do ćwiczeń z nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania ruchów rąk i przechodzenia od akcji do działania.

Przejście od działania do działania charakteryzuje nowy etap w rozwoju myślenia dziecka. Rozwój intelektualny podąża drogą internalizacji, tj. przypisanie zewnętrznego porządku działań, przeniesienie go na płaszczyznę mentalną. Działania, które kiedyś były wykonywane same w sobie, stają się częścią bardziej złożonej i ważnej umiejętności. Mamy zatem do czynienia z ewolucyjnym ciągiem zachowań, który charakteryzuje się podporządkowaniem funkcjonalnym, czyli połączeniem indywidualnych prostych działań lub wzorców w bardziej złożone struktury behawioralne. W miarę jak czynności stają się bardziej złożone, rozwijają się ruchy rąk. Zainteresowanie zajęciami wspomagane jest różnymi wrażeniami zmysłowymi (dźwięki, kolory, kształty, szorstkość itp.). Tutaj dziecko po raz pierwszy zapoznaje się z takimi metodami pracy, jak wybieranie pary i konstruowanie szeregu. W przypadku małych dzieci rozwój umiejętności motorycznych jest trudny do przecenienia, ponieważ jest bezpośrednio związany z rozwojem mowy i myślenia. Myślenie rozwija się w procesie celowego działania, gdy dziecko wykorzystuje swoją wiedzę i umiejętności, biorąc pod uwagę to, co dzieje się wokół niego, śledząc uzyskane wyniki i korygując błędy. Opóźniony rozwój motoryczny prawie zawsze prowadzi do opóźnionego rozwoju psychomowy.

Sprzęt i materiały: 1. Duży i małe koła zębate do obrotu w płaszczyźnie pionowej
2. Rampy balonowe
3. Worek piasku do przeciągnięcia bloku.
4. Pudełko z szufladą
5. Pudełko z kolorowymi kołkami
5. Tarcze na trzpieniu pionowym 6. Tarcze na trzpieniu poziomym 7. Pierścienie powrotne 8 Pierścienie ślizgowe
9. Słoik z kulkami
10. Miękkie zabawki edukacyjne
11.Moduł wprowadzenia pojęcia „sam” (dotykowy)
12.Moduł rozwoju nadgarstka (ruch wzdłuż szczeliny)
13. Pudełka z przedmiotami, które otwierają się inaczej
14 ramek z różnymi mocowaniami

Oczekiwane rezultaty:

3. STREFA ROZWOJU SENSORYCZNEGO
Rozwój narządów zmysłów u dzieci w wieku 0-3 lat jest bardzo intensywny. Ale interesują nas nie tylko procesy percepcji zmysłowej, ale także wyrafinowanie percepcji. Dziecko ma do 5,5 roku życia potrzeba działań i zajęć opartych na wrażeniach zmysłowych jest bardzo duża, dziecko podąża ścieżką rozwoju sensomotorycznego.
Wszystkie materiały strefy sensorycznej są zaprojektowane w taki sposób, że zmienia się w nich tylko jeden parametr, wszystkie mają przejrzysty algorytm działania początkowego, sposób kontroli błędów i opcje komplikowania zadania. Pracując z nimi, dziecko w dalszym ciągu rozwija umiejętności motoryczne, opanowuje algorytmy działania i rozwija myślenie. Znaczenie edukacji sensorycznej polega na tym
- jest podstawą rozwoju intelektualnego
- porządkuje chaotyczne pomysły dziecka nabyte podczas interakcji ze światem zewnętrznym.
- Rozwija umiejętność obserwacji
- Przygotowuje się do prawdziwego życia
- Pozytywnie wpływa na zmysł estetyczny
- Jest podstawą rozwoju wyobraźni
- Rozwija uwagę (w wyniku swobody wyboru i autodydaktycznego charakteru materiału). - daje dziecku możliwość opanowania nowych metod podmiotowo-poznawczej - zapewnia przyswojenie standardów sensorycznych - zapewnia rozwój umiejętności w działaniach edukacyjnych - wpływa na poszerzenie słownictwa dziecka - wpływa na rozwój wzroku, słuchu, motoryki, Pamięć figuratywna i inne rodzaje pamięci

Podobnie jak w innych strefach, dziecko samo wybiera materiał, który przykuł jego uwagę. Dorosły powinien pokazać dziecku, jak pracować z tym materiałem, a następnie pomóc mu go ułożyć. Dokładne wyświetlanie (prezentacja) musi zostać wcześniej opanowane przez osobę dorosłą. Złożoność zadania (poszerzenie strefy najbliższego rozwoju) pojawia się w miarę opanowywania przez dziecko materiałów oraz nabywania umiejętności, zdolności i potrzeb. W przypadku dzieci do 3. roku życia szczególny nacisk kładziemy na rozwój wzroku (rozróżnianie kształtu, wielkości i koloru) oraz dotyku.

Sprzęt i materiały:1. Otwarte półki na materiał 2. Indywidualne maty do pracy 3. Stół roboczy 4. Moduł dotykowy z bryłami geometrycznymi 5. Pudełka z cylindrami 6. Kolorowe kostki 7. Bloki cylindrów 8. Różowa wieża pięciu kostek 9. Brązowe schody z pięciu pryzmatów 10 Skrzynki lęgowe 11. Matrioszki - pięć niekolorowych 12. Zestaw zakładek koło, kwadrat, trójkąt 13. Zestaw zakładek z przedmiotami o różnych kształtach 14. Pudełka z kolorowymi tabliczkami 15 Piramida 16. Zestaw różnokolorowych cylindrów na stojaku 17 Prosta mozaika 18. Lotto
19. Worki do palpacji (z różnymi zbożami, w parach)
20. Zabawki z kontrolą kształtu i koloru.
21.Sortowanie kamyczków i kulek według koloru do słoików.
22.Sortowanie drobnych przedmiotów (np. drewnianych grzybów o różnych kształtach)
23. Sortowanie piankowych kulek i kostek za pomocą średniej pęsety 24. instrumenty muzyczneOczekiwane rezultaty:

4. TEREN ĆWICZEŃ Z MATERIAŁAMI MASYWNYMI

Dziecko w wieku 1,5 – 3 lat przechodzi fazę zainteresowania małymi przedmiotami. Dzieje się tak na skutek procesów dojrzewania obszarów kory mózgowej odpowiedzialnych za rozwój czuciowo-ruchowy, a zarazem rozwój mowy (reprezentację pojęć i idei). Bardzo ważne jest także uświadomienie sobie fragmentacji świata; dziecko najpierw opanowuje analizę, a potem syntezę. Zainteresowanie to powinno znaleźć ujście w postaci zabawnej i znaczącej dla dziecka zabawy. U dzieci w wieku 1,5 – 3 lat polega na manipulacji małymi przedmiotami podczas sortowania, sortowania, nalewania itp. Koordynację sensomotoryczną ruchów dłoni zapewniają następujące mechanizmy:

a) Wrażliwość palców

zapewnia percepcję takich właściwości, jak twardość - miękkość, kształt, waga, temperatura, cechy powierzchni przedmiotów. Za pomocą wrażliwości skóry ludzie rozpoznają przedmioty po dotyku, co pozwala dostosować kształt dłoni i siłę w celu uzyskania najlepszego chwytu i odpowiedniego działania z przedmiotami.

b) Wizja pozwala nawigować w lokalizacji obiektów w przestrzeni, oceniać ich kształt, rozmiar i inne właściwości, umożliwia planowanie ich przechwytywania i działań z nimi.

c) Mechanizmy regulujące napięcie i siłę skurczu mięśni pozwalają na dokładne i szybkie wykonywanie ruchów.

d) pamięć motoryczna zapewnia automatyzację umiejętności.

Materiały sypkie oddzielamy w osobnej strefie, aby ułatwić czyszczenie i zapobiec mieszaniu się ziaren z wodą, piasku z materiałami sensorycznymi itp.

Sprzęt i materiały (ćwiczenia)

1. Sortowanie materiału naturalnego

2. Przenoszenie fasoli z jednego pojemnika do dwóch mniejszych

H. Przelewanie z dzbanka do dzbanka

4. Łyżkowanie

5. Przesiewanie

B. Miska z kaszą jaglaną i ukrytymi w niej małymi zabawkami

7. Łyżkowanie

8. Wbijanie gwoździ i kolorowych kulek

Oczekiwane rezultaty:

5. STREFA ĆWICZEŃ W WODZIE

Ćwiczenia z wodą dla dziecka do trzeciego roku życia nie mają zasadniczo odrębnego znaczenia funkcjonalnego. Stanowią środowisko do rozwoju motoryki małej, ale dodatkowo mają działanie terapeutyczne: łagodzą wzmożone pobudzenie i uspokajają dziecko. Ćwiczenia z wodą są także ogólnym etapem przygotowawczym do późniejszego opanowania ćwiczeń w życiu praktycznym. Mają oczywistą kontrolę błędu – rozlanej wody – i prosty sposób na jego wyeliminowanie – przetarcie tacy, stołu czy podłogi. Podobnie jak w innych strefach, wyboru materiału dokonuje dziecko, a ekspozycji pracy dokonuje osoba dorosła. Większość materiałów w tym dziale dla dzieci poniżej trzeciego roku życia ma charakter stacjonarny, dziecko pracuje z materiałem, nigdzie go nie ruszając. Wszystkie dzieci lubią ćwiczenia w wodzie, dlatego lepiej, jeśli mają zapasowe ubrania.

Sprzęt i materiały:

1. Fartuchy z ceraty.

2. Ręczniki do rąk.

H. Półki-stoły do ​​układania materiałów.

4. Tace do układania materiału.

7. Zestaw naczyń o różnych kształtach do nalewania wody.

8. dwie miski i chochla do nalewania wody.

9. podwójna miska i gumowa gruszka do nalewania wody.

10.dwie miski i gąbka na tacy do przelewania wody.

11. Miska, trzepaczka, pianka mydlana do ubijania.

Oczekiwane rezultaty:

6 . Strefa aktywności produktywnej

Od pierwszego roku życia dziecko zaczyna doświadczać etapu produktywnej aktywności przedwzrokowej. Jej pierwszą fazą jest pozostawienie śladu. Już sama możliwość pozostawienia po sobie śladu, zmiany przestrzeni wokół siebie sprawia dziecku ogromną radość. Na tych wydrukach nie ma jeszcze obrazu. Wtedy dziecko zacznie wypełniać rytmicznymi bazgrołami całą przestrzeń zapełnioną, a później rozpozna w nich określone obrazy. Aby w efekcie ujawniły się zdolności artystyczne, trzeba pomóc dziecku „przygotować oko do widzenia, rękę do działania, a duszę do czucia” (M. Mantesori).

Takie podejście do artystycznej aktywności dzieci dyktuje potrzebę stworzenia środowiska, w którym dziecko mogłoby tworzyć, niezależnie od tego, w jakim obszarze. Aktywność twórcza już w młodym wieku jest podstawą i warunkiem późniejszej działalności artystycznej. W wieku dwóch lub trzech lat dziecko może już rozpocząć sam etap wzrokowy, który charakteryzuje się tym, że najpierw pojawia się obraz, a potem obraz. W tym momencie szczególnie ważna jest gotowość ręki. W przeciwnym razie obraz nie znajdzie ucieleśnienia. Należy zauważyć, że nie uczymy dzieci rysować w zwykłym tego słowa znaczeniu, to znaczy nie powinniśmy uczyć dziecka technologii przekazywania naszego dorosłego wizerunku poprzez rysowanie „poprawnych linii”. Wręcz przeciwnie, najważniejszym zadaniem jest wspólne artystyczne wyrażenie obrazu, który ukształtował się w dziecku, dobór odpowiednich materiałów i technik. Sposoby przekazania obrazu, praca z linią, kolorem, kompozycją.

Sprzęt i materiały:

1. Stół do pracy w grupach.
2. Wystawa prac
3. Kolorowe kredki woskowe
4. Kolorowe ołówki
5. Drewniane warzywa z rzepem (do krojenia)
6. Naturalne materiały.
7. Słone ciasto
8. Farba palcowa

Oczekiwane rezultaty

7. Strefa rozwoju mowy

W wieku od 3 do 7 lat dziecko przechodzi długą drogę w opanowaniu języka ojczystego. Jeśli od urodzenia rozróżnia tylko mowę ludzką, to w wieku 3 lat potrafi komunikować się w języku, poprawnie konstruując proste zdania i używając przyimków. Koordynowanie form gramatycznych, posiadanie imponującego słownictwa. Zjawisko to tłumaczy się właśnie chłonnym myśleniem dziecka i środowiskiem językowym, w którym się ono znajduje.

W wieku około roku dziecko świadomie wymawia pierwsze słowo. Po raz pierwszy w jego życiu następuje werbalny wyraz myśli. Ale jednocześnie dziecko znajduje się w sytuacji frustracji: mając doskonałe pojęcie, że mowa coś znaczy, nie może tej wiedzy wykorzystać z powodu braku słów. Chce porozmawiać, ale jeszcze nie może. Wyjście z tej sytuacji wydaje się naturalne. Od jednego roku do około 3 lat następuje lawinowy wzrost słownictwa. W tym okresie dziecko potrzebuje środowiska, które pozwoli mu poszerzyć zasób słownictwa, dostarczy wielu nowych wrażeń, wrażeń i możliwości opanowania pojęć. Jednocześnie powinien zapewniać możliwość spontanicznej aktywności i utrzymywać wysoki poziom motywacji do aktywności mowy dziecka. Równolegle z rozwojem mowy ręka przygotowuje się także do pisania. W tej strefie znajdziemy wiele ćwiczeń wymagających bardzo precyzyjnej, skoordynowanej pracy palców.

Sprzęt i materiały:

1. Wszystkie elementy ochrony środowiska.
2. Materiał do porównania obiektu i obrazu
3. Książki
4. Zestaw manekinów warzyw i owoców
5. Zestawy figurek zwierząt
6. Karty zwierząt „Mama-tata-dziecko”
7. Duże drewniane koraliki do naciągnięcia na sznurek
8. Flakony z koralikami
9. Mała mozaika
10. marionetki na palce

Oczekiwane rezultaty:

„KRĘGI” W GRUPIE
Każda lekcja w grupie „Razem z mamą” zawiera krótki opis(5- 10 minut) zajęcia zbiorowe – „kręgi”. Ich treść może być:
rytuały powitalne, krótkie piosenki dla dzieci, zabawy palcowe, bajki z postaciami teatru lalek, granie muzyki na prostych instrumentach muzycznych - dzwonkach, pałeczkach rytmicznych, łyżkach, tamburynach, metalofonach itp. W pracach kół zawsze biorą udział matki i, patrząc na nie, dzieci.

Cechy organizacji procesu pedagogicznego wMetoda Montessoripolega na tym, że środek ciężkości działania przesuwa się z nauczyciela na dziecko. Dziecko nie jest słuchaczem, który biernie przyjmuje wyjaśnienia nauczyciela, lecz aktywnie zdobywa wiedzę, umiejętności i zdolności w toku samodzielnej aktywności, opartej na indywidualnych zainteresowaniach i motywacjach. Pracuje z wybranym przez siebie materiałem, ustala miejsce i czas pracy z nim.
Jaka jest rola nauczyciela Montessori? Staje się współpracownikiem, starszym przyjacielem dziecka, gotowym udzielić niezbędnej pomocy we właściwym czasie. Uprzejmie i dyskretnie prowadzi dziecko, stając się pośrednikiem między nim a przygotowanym otoczeniem.

Przede wszystkim nauczyciel Montessori tworzy środowisko przestrzenno-przedmiotowe ukierunkowane na rozwój dzieci, a także dba o utrzymanie w nim porządku: dba o to, aby po zakończeniu ćwiczeń materiały zostały odłożone na swoje miejsce. W utrzymaniu porządku uczestniczą także same dzieci, ucząc się porządku.

Nauczyciel demonstruje rodzicom i dzieciom materiały Montessori i mówi im, jak z nich korzystać. Jest to chyba najbardziej znane zadanie nauczyciela. W metodzie Montessori nazywa się to prezentacją.

Co powinien zrobić nauczyciel, gdy już wszystko wyjaśnił? Monitoruj realizację zadań i poprawiaj błędy, mówisz. I nie zgadniesz! Nie jestem nauczycielką Montessori! WMateriały MontessoriUwzględniona jest umiejętność samodzielnego kontrolowania błędów, a nauczycielka Montessori demonstrując materiał dzieciom i rodzicom, podpowiada, jak sprawdzić, czy ćwiczenie zostało wykonane poprawnie. Pozwól dziecku poprawić się, gdy zobaczy, że popełniło błąd. Przecież rozwój to nie tylko zdobywanie wiedzy i umiejętności, ale także droga do samodzielności.

Jedną z najważniejszych funkcji nauczyciela Montessori jest obserwacja. Maria Montessori rozumiała edukację jako „wspomaganie rozwoju psychicznego dziecka od chwili jego narodzin”. Później proces wychowania i wychowania dziecka zinterpretowała szerzej, jako „pomoc w życiu”. Kluczowym słowem jest tu „pomoc”: to właśnie to słowo w dużej mierze determinuje rolę i pozycję nauczyciela Montessori w stosunku do dziecka. Pomoc powinna być „szybka” i taktowna. Dlatego nauczyciel Montessori musi stale monitorować, do czego dziecko jest skłonne, czy radzi sobie z materiałem i czy nie nadszedł czas, aby zaproponować mu nowe, bardziej złożone zadanie.

Nawiasem mówiąc, niektóre dzieci chętnie przyjmują rolę nauczyciela. Czasami można zobaczyć starszych facetów pokazujących i opowiadających coś dzieciom.

Dzieci uczęszczają na zajęcia w grupach Montessori razem z dorosłymi, dlatego nauczyciel Montessori ma inne zadanie – wyjaśnić rodzicom swoją rolę na lekcjach. Przecież sukces grupy „Razem z mamą” w dużej mierze zależy od interakcji nauczyciela Montessori z rodzicami.

Zadaniem rodziców jest pomóc nauczycielowi Montessori stworzyć sprzyjającą atmosferę do nauki. W tym celu przyjmuje się szereg zasad postępowania na lekcji – mówi nauczycielka, jak i dlaczego należy chwalić swoje dziecko, jak kierować jego rozwojem itp. Rodzice, podobnie jak nauczyciel Montessori, powinni obserwować dziecko, nie ingerując niepotrzebnie w pracę dziecka z materiałem, dając dziecku możliwość czerpania radości z samodzielnych odkryć.
Nauczycielka Montessori udziela także rodzicom wskazówek, jak zorganizować w domu środowisko rozwojowe.
W klasie nadal panuje dyscyplina. Zasady panujące w grupie są dostosowane nie tylko do rodziców, ale także do dzieci. Zasad tych jest niewiele i co ważne, są one sformułowane w sposób pozytywny, a nie w formie zakazów. Na przykład: „Bierzemy tylko materiały z półki”.
I oczywiście nauczyciel Montessori nie pozwoli na konflikty - dzieci nie powinny zakłócać sobie nawzajem zajęć. Na przykład, jeśli dziecko nagle chce odebrać materiał innemu dziecku, tłumaczą mu, że musi poczekać.
Nauczycielka Montessori niemal całą lekcję spędza w kucki. Dlaczego? Nauczyciel musi być blisko dziecka, nauka musi odbywać się „oko w oko”. Tak pisze o tym w swojej książce słynna nauczycielka Montessori Elena Hiltunen„Lekcje kucania”: "Na pierwszy rzut oka to dziwna pozycja - dorosły kuca, prawie na kolanach przed dzieckiem i w ten sposób tłumaczy mu ważne rzeczy. Po pierwsze jest to bardzo niewygodne, a po drugie czyż nie straci jego dorosłego autorytetu pedagogicznego? Ale to warto próbować - i zaczynają się dziać niesamowite rzeczy: dziecko nie tylko za pierwszym razem słyszy dorosłego, ale także znacznie chętniej się z nim komunikuje. Nieprzyjemnie jest czuć się protekcjonowanym, zależnym i zmuszanym do posłuszeństwa, a to właśnie czyta dziecko w pozie dorosłego stojącego przed nim.go na pełnej wysokości lub nawet wiszącego nad nim całym ciałem.A w ogóle trzeba przyznać,że nie jest łatwo porozumieć się z człowiekiem widząc tylko jego długie nogi Dlatego nasze dzieci stawiają opór, jak mogą, a dorośli są szczerze zaskoczeni, dlaczego trzeba tak wiele razy wyjaśniać to samo.
Nie możesz rozmawiać, nie możesz rozmawiać

Nie mówimy o sytuacjach, gdy dziecko np. ciągnie palce w kierunku zębodołu, co zagraża jego zdrowiu, a nawet życiu. I nie chodzi tu o sytuacje, gdy dziecko bez pozwolenia zabiera cudze rzeczy. I musimy zwrócić uwagę rodziców na fakt, że w większości przypadków można i trzeba obejść się bez kategorycznego zakazu to jest zabronione .

Zatrzymajmy się na słowie to jest zabronione . Słysząc to często, dziecko traci zainteresowanie zajęciami. Dziecko raczej będzie kierowało się do wyjścia, niż po materiały, z którymi w opinii mamy nie będzie sobie w stanie prawidłowo poradzić. Dlatego w naszych grupach słowo to jest zabronione gorszący.
Każdy to jest zabronione lepiej przetłumaczyć Móc . Jeśli dziecko rzuca jakimś przedmiotem, staramy się nie wmawiać mu, że nie jest to możliwe, tylko odwrócić jego uwagę np. na piłkę. Możesz rzucić piłkę! Z materiałem należy obchodzić się ostrożnie.

Mówienie o tym słowie jest niemożliwe , Przypominam, że zakaz musi być konsekwentny. Jeżeli jest to już zabronione, to zakazu nie należy łamać. Pod żadnym pozorem. W końcu rodzice często mówią to jest zabronione , ale widząc łzy dziecka, w końcu miękną i pozwalają na to. Jeśli dziecku przynajmniej raz udało się uzyskać pozwolenie przez łzy, zapamięta to. I będzie próbował tobą manipulować.
Ważne jest, aby rozróżnić nie jest możliwe ze względu na zagrożenie. Niebezpieczny – to jest gniazdko, kuchenka, żelazko. Porozmawiaj ze swoim dzieckiem i wyjaśnij dokładnie, dlaczego te przedmioty są niebezpieczne. Powiedz dziecku, że nie chcesz, żeby stała mu się krzywda, że ​​się o niego martwisz.

Nie poprawiaj błędów dzieci!

Nie ma też potrzeby poprawiania błędów dziecka. W tym przypadku tracimy nasz główny cel – ROZWÓJ. Dziecko powinno stanąć przed zadaniem i powinno spróbować je rozwiązać, a nie bezmyślnie powtarzać działania matki. Przecież ważne jest dla nas, aby dziecko nie tylko mechanicznie zapamiętało „poprawną” sekwencję działań, ale nauczyło się samodzielnie szukać rozwiązań.

Im bardziej podpowiadamy i poprawiamy, tym mniej dziecko myśli samodzielnie i tym samym wolniej postępuje jego rozwój.
Dlatego dalejseminaria wprowadzającena temat metody Montessori zgadzamy się z rodzicami przyszłych „uczniów”, aby nie używać słów na zajęciach nie, nie możesz, źle, nie tutaj, źle i tak dalej. Na naszych zajęciach możesz obejść się bez tych negatywnych stwierdzeń.

Podczas zajęć w Grupy MontessoriStaramy się stworzyć przyjazną atmosferę, warunek niezbędny do ukształtowania zainteresowania nauką. Ale jakie zainteresowanie może się pojawić, jeśli dziecko jest stale poprawiane i zwracane na błędy. To tylko zirytuje dziecko.

Po prostu oceń, jaka jest różnica w rozwoju między Tobą a Twoim dzieckiem. Postaw się w jego sytuacji. Wyobraź sobie, jak byśmy się czuli, gdyby podczas uczenia się czegoś nowego i trudnego, w pobliżu znajdował się ktoś wielokrotnie mądrzejszy i nieustannie wytykał nam nasze błędy. I właśnie w taką sytuację stawiamy nasze ukochane dzieci, regularnie je poprawiając. Powtórzę: im więcej negatywnych słów powiemy, tym większe jest prawdopodobieństwo, że dziecko po prostu odmówi nauki i poprosi o powrót do domu.

Bardzo często mówimy naszym dzieciom: „ Dobrze zrobiony!", wierząc, że postępujemy słusznie. Przecież pochwała dodaje dziecku otuchy, podnosi na duchu i popycha do dalszych działań budzących aprobatę. Jednak jak pokazują badania i praktyka, taka pochwała uzależnia i nie wpływa najlepiej na przyszłe życie dziecka.

Teraz, gdy dziecko jest bardzo małe, tak jestwrodzona potrzeba wiedzya dziecko lubi odkrywać wszystko wokół siebie. Z reguły interesują go wszystkie przedmioty: naczynia, narzędzia ojca, kawałki materiału, buty stojące na progu. Tak, cokolwiek!

Kiedy my, osoby najbliższe dziecku: matki, ojcowie, dziadkowie, zaczynamy chwalić dziecko, mówiąc: dobry lub mądry w jego umyśle powstaje zależność od pochwał. To uzależnienie jest równie szkodliwe i niebezpieczne jak każde inne. A co najgorsze, zostaje na całe życie. Jednocześnie maleje potrzeba poznania, a wzrasta uzależnienie od pochwał idziecko zaczyna coś robić nie dlatego, że jest zainteresowane, ale po to, abyśmy je chwalili.

Zawsze powinniśmy pamiętać, że nasze dzieci nie zawsze będą obok nas, wśród bliskich, zawsze będą w grupie. Najpierw będzie to przedszkole, potem szkoła, instytut lub wojsko, zespół pracy. A w każdym zespole niestety mogą znaleźć się ludzie nieprzyjazni lub po prostu obojętni. Brak oczekiwanej pochwały może prowadzić co najmniej do dyskomfortu, a w najgorszym do stresu.

Powiedz dziecku dobra robota oceniasz nie jego konkretne działania, ale jego osobowość. Dlatego w przyszłości, nie otrzymując pochwały, dziecko będzie myślało, że nie tylko jego praca nie jest doceniana, ale także on sam jako osoba. Uzależnienie od pochwał może mieć wiele różnych negatywnych konsekwencji. Przecież gdy dzieci są bardzo małe, rodzice są dla nich niekwestionowanym autorytetem, a pochwała z ich ust jest dla dzieci ważna. Ale w okresie dojrzewania wszystko się zmienia – ocena rówieśników nabiera ogromnego znaczenia, a opinia rodziców schodzi na dalszy plan. To właśnie w tym okresie życia istnieje duże prawdopodobieństwo, że pójdziesz w złą stronę. Nie jest tajemnicą, że nastolatki często popełniają pochopne czyny, które prowadzą do najbardziej tragicznych konsekwencji, aby zyskać uznanie rówieśników. Jednak nasza reakcja emocjonalna na zachowanie dzieci musi się ujawnić, a one same tego żądają, patrząc nam w oczy. I zdecydowanie musimy odpowiedzieć i pochwalić, alepochwała nie powinna dotyczyć osobowości dziecka. Potrzebować chwal dziecko za indywidualne działaniaw następujących słowach: cudownie, dobrze, wspaniale, świetnie się spisałeś, pięknie narysowane, dobry wybór koloruI tak dalej. Nawiasem mówiąc, dotyczy to również nagany: ocena dezaprobująca powinna odnosić się wyłącznie do czynu dziecka, który zdenerwował rodziców, a nie do jego osobowości jako całości. W ten sposób dziecko otrzymuje od bliskiej osoby niezbędną ocenę emocjonalną, potrzeba poznania pozostaje i nie powstaje zależność od pochwał. Oczywiście nie jest łatwo się do tego przyzwyczaić. Jest to jednak konieczne do wychowania pełnoprawnej, samowystarczalnej osobowości, niezależnej od opinii innych osób.

Wiek

Temperament to indywidualne cechy osoby, które objawiają się, gdy

pewne warunki, czynniki, działania.

Dla rozwoju dziecka konieczne jest indywidualne podejście, znając cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne dziecka, możesz liczyć na pozytywny wynik komunikacji.

Zachowanie dziecka zależy od jego kondycji fizycznej i osobowości. Znając temperament dziecka, nauczycielowi łatwiej jest wybrać drogę do serca dziecka.

Identyfikując indywidualne cechy typologiczne, wyróżniono cztery typy temperamentu. Pierwsze przejawy temperamentu są zauważalne od urodzenia - są to cechy wrodzone. Sądząc po zachowaniu zewnętrznym, można określić, do którego z czterech znanych typów należy dziecko.

HALERIK - płynna mimika, głośna mowa, częsta gestykulacja kończynami, ten typ dziecka zawsze trzyma głowę prosto, jakby cofnął szyję, wzrok zawsze skierowany jest do przodu. W grze to dziecko jest zbyt aktywne i denerwujące, a z wielką wytrwałością i pewnością siebie wierzy, że ma rację, to właśnie nim interesują się dzieci - uważa się za lidera. Dziecko jest cholerykiem – trudno mu zasnąć, a gdy się obudzi, szybko staje się bardziej aktywne.

Dzieci MELANCHOLICZNE są bardzo wrażliwe i bezbronne, dzieci w młodym wieku wcale nie sprawiają rodzicom problemów, jest tak, jakby ich nie słychać i nie widać. Dziecko mówi cicho, niepewnie, szybko męczy się hałasem, komentarzami, biernością, zmęczeniem, powolnością, dziecko często wybiera samotność i pakowanie zamiast rozmówcy, takie dzieci często skarżą się na bóle głowy, w grupie dzieci często mogą być widziani, jak siedzą samotnie na sofie - nie nudzą się - to jedna z cech osoby melancholijnej, ale ma ona takie cechy, jak wrażliwość i czułość.

SANGWINIA – towarzyska, wesoła, aktywna – pod tym względem osoba sangwiniczna jest podobna do osoby cholerycznej – ma aktywną mimikę, często gestykuluje, mówi głośno i szybko. Szybko zasypia i łatwo się budzi, łatwo przestawia się z aktywnego trybu pracy na bardziej zrelaksowany i bez problemu realizuje powierzone mu zadanie. Dziecko optymistyczne nie ma stabilnej pozycji - zachowania i zainteresowań, można o takim dziecku powiedzieć, że szybko się ożywia i szybko traci zainteresowanie. Temu typowi brakuje wytrwałości.

FLEGMATYCZNY - siedzący tryb życia. Dziecko jest spokojne, mało emocjonalne, ale trudno mu zasnąć i trudno się obudzić, wydaje się, że może spać całymi dniami, mimika jest słabo wyrażona, nie ma niepotrzebnych gestów i ruchów. Pozytywną stroną takich dzieci jest pracowitość, sumienność, a negatywną – powolność.

Znajomość cech temperamentu pomaga znaleźć indywidualne podejście do edukacji i uzyskać pożądany rezultat, teraz staje się jasne, jak ważne są różne zabawy w ciągu dnia - dydaktyczne, odgrywanie ról, zabawy na świeżym powietrzu. Na początku mojej pracy pedagogicznej nie mogłam zrozumieć, dlaczego niektóre dzieci nawiązują kontakt szybciej niż inne, dlaczego jedni interesują się modelingiem, a inni matematyką, dlaczego jedni płaczą rano, a wieczorem rodzice nie potrafią ich przekonać do wyjazdu dom. Teraz rozumiem jasno, o co chodzi indywidualnie, nic nie może się zdarzyć inaczej.

www.maam.ru

Optymistyczny

Przyjazny, towarzyski, wesoły, dość elastyczny i rozsądny, łatwo idzie na kompromisy, przystosowuje się do nietypowego otoczenia, jest aktywny, mobilny, impulsywny, bezlitosny, brakuje mu cierpliwości i wytrwałości, przez co często nie potrafi skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności.

Przy niewłaściwym wychowaniu takie dzieci często dorastają niepoważne i niepoważne.

• Tworzą trwałe interesy;
• naucz się kończyć to, co zacząłeś;
• rozwijać krytyczne podejście do wyników swojej pracy;
• zwracaj uwagę na jakość zadania;
• oferują gry i ćwiczenia wymagające koncentracji, precyzji i powściągliwości.

Niespokojny psotnik i tyran. Ataki irytacji i złości są u niego częstym zjawiskiem. Łatwo przystosowuje się do nietypowego otoczenia, jednak ze względu na swój porywczy charakter rzadko znajduje wspólny język z rówieśnikami.

Ma skłonność do gry dla publiczności, stale potrzebuje widzów, od których oczekuje reakcji. Szybko przyswaja nowe informacje, jednak po kilku minutach wylatują mu one z głowy. Choleryk uwielbia aktywne, hałaśliwe gry i nowe doświadczenia i chętnie podejmuje ryzyko.

Takie dzieci są nieuważne, brakuje im rozwagi i umiejętności obliczania swoich możliwości.

• Rozwijaj umiejętność uwzględniania uczuć innych;
• kieruj energię na przydatne rzeczy;
• wzmocnić proces hamowania poprzez włączenie do cichych zajęć;
• rozwinąć powściągliwość;
• proponujemy gry i ćwiczenia wymagające koncentracji i precyzji.

Osoba flegmatyczna

Bardzo spokojny, powściągliwy, poważny. Na pierwszy rzut oka może wydawać się ospały i pozbawiony emocji. Niezbyt dociekliwy, woli spokojne zabawy i rzadko zajmuje pozycję lidera wśród innych dzieci.

Przystosowanie się do nowego środowiska zajmuje dużo czasu i źle znosi zmiany. Boi się podejmować ryzyko i nie lubi przejmować inicjatywy. Jest powolny, przyswajanie nowych informacji zajmuje mu dużo czasu, ale raz zdobyta wiedza mocno utrwali się w jego pamięci.

Flegmatyk łatwo zasypia, ale czasami trudno go obudzić: dziecko jest kapryśne, jęczy, a potem przez pół dnia skarży się na letarg i senność.

• Stopniowo rozwijaj aktywność i mobilność, w tym gry o niskiej, następnie średniej, a następnie wysokiej mobilności;
• uwzględnić niskie tempo realizacji zadań.

Melancholijny

Nieśmiały, bojaźliwy, niezdecydowany. Niepewność jest widoczna we wszystkich jego ruchach, gestach i mowie. Takie dzieci często zamykają się w sobie i bardzo słabo przystosowują się do nowego zespołu.

Wiedza jest przekazywana osobie melancholijnej z wielkim trudem, ponieważ dziecko jest stale rozpraszane przez ciała obce i nie może skoncentrować się na najważniejszej rzeczy. Dzieci melancholijne są bardzo podejrzliwe, często przejmują się drobiazgami i niezwykle boleśnie reagują na kary i negatywne oceny.

• Częściej przekazuj pozytywne opinie i zachęty;
• tworzyć sytuacje sukcesu;
• organizować wspólne zajęcia z dziećmi odnoszącymi sukcesy.

Zadaniem dorosłych jest stworzenie warunków dla pełnego rozwoju specyficznie dziecięcych zajęć dziecka w przedszkolu w oparciu o opracowanie indywidualnego podejścia do każdego dziecka, a do tego konieczna jest znajomość wieku i indywidualnych cech dziecka i poleganie na nim. dzieci.

Pamiętaj: nie ma złych dzieci, niektóre negatywne cechy są wynikiem niewłaściwego wychowania. Lepiej podkreślać pozytywne cechy i w ten sposób je wzmacniać, pomagając w ten sposób rozwijać u dziecka poczucie własnej wartości.

Stosując indywidualne podejście, znajdziemy „klucz” do każdego dziecka.

Wykaz używanej literatury

1. Psychologia przedszkolna / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Indywidualne podejście do wychowania dziecka / Kowalczuk Ja. I. - M., 1981.
3. Organizacja zajęć Centrum Wspomagania Zabawy Małych Dzieci: notatki z dni zabaw / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. – Wołgograd: Nauczyciel, 2012.
4. Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. - Tom. 1. Nauczyciel i dziecko: efektywna interakcja / autor-komp. E. V. Shitova. – Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
5. Praktyczne seminaria dla nauczycieli. Wydanie 2. Kompetencje psychologiczne pedagogów/autora. S. V. Terpigoreva. – Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

W tym temacie:

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

12076Dodaj do ulubionych W ulubionych

Dzieciństwo każdego dziecka składa się z pewnej liczby różnych okresów, niektóre z nich są bardzo łatwe, a inne dość trudne. Dzieci cały czas uczą się czegoś nowego i poznają otaczający je świat. W ciągu kilku lat dziecko będzie musiało pokonać wiele ważnych etapów, z których każdy staje się decydujący w jego światopoglądzie.

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym polegają na tym, że jest to okres, w którym kształtuje się odnosząca sukcesy i dojrzała osobowość. Rozwój przedszkolny dzieci trwa kilka lat, w tym okresie dziecko potrzebuje troskliwych rodziców i kompetentnych nauczycieli, dopiero wtedy otrzyma całą niezbędną wiedzę i umiejętności.

W wieku przedszkolnym dziecko wzbogaca swoje słownictwo, rozwija umiejętności społeczne, a także rozwija zdolności logiczne i analityczne.

Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje okres od 3 do 6 lat, w każdym kolejnym roku należy brać pod uwagę cechy psychiki dziecka, a także sposoby poznawania otoczenia.

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym jest zawsze bezpośrednio powiązany z aktywnością dziecka w zabawie. Dla rozwoju osobowości niezbędne są gry fabularne, polegające na dyskretnym poznawaniu dziecka z otaczającymi go ludźmi w różnych sytuacjach życiowych. Zadania wychowania przedszkolnego dzieci polegają także na pomaganiu dzieciom w zrozumieniu ich roli w całym świecie, motywowaniu ich do osiągania sukcesów i uczeniu łatwego znoszenia wszelkich niepowodzeń.

W rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę wiele aspektów, z których wyróżnia się pięć głównych, muszą one być płynnie i harmonijnie rozwijane na całej ścieżce przygotowania dziecka do zajęć w szkole, a resztę jego życia.

Pięć podstawowych elementów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój psychiczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Jest to rozwój układu nerwowego dziecka i jego aktywności odruchowej, a także pewne cechy dziedziczne. Na ten typ rozwoju wpływa przede wszystkim dziedziczność i bliskie otoczenie dziecka.

Jeśli zależy Ci na harmonijnym rozwoju swojego dziecka, zwróć szczególną uwagę na specjalne szkolenia, które pomogą rodzicom lepiej zrozumieć swoje dziecko i nauczyć się jak najskuteczniej z nim współdziałać. Dzięki takim szkoleniom dziecko z łatwością przechodzi przez rozwój przedszkolny i wyrasta na osobę odnoszącą sukcesy i pewną siebie.

Rozwój emocjonalny.

Na ten typ rozwoju wpływa absolutnie wszystko, co otacza dziecko, od muzyki po obserwację osób znajdujących się w bliskim otoczeniu dziecka. Ponadto na rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym duży wpływ mają gry i ich historie, miejsce dziecka w tych grach oraz emocjonalna strona gry.

Rozwój poznawczy.

Rozwój poznawczy to proces przetwarzania informacji, w wyniku którego różne fakty są łączone w jeden zasób wiedzy. Edukacja przedszkolna dzieci jest bardzo ważna i wymaga uwzględnienia wszystkich etapów tego procesu, a mianowicie: jakie informacje dziecko otrzyma oraz w jaki sposób będzie mogło je przetworzyć i zastosować w praktyce. Aby zapewnić harmonijny i pomyślny rozwój przedszkolaków, należy wybrać informacje, które:

• Przesłane z renomowanego źródła przez właściwe osoby;
• Poznaj wszystkie zdolności poznawcze;
• Otwarte, odpowiednio przetworzone i przeanalizowane.

Dzięki przedszkolnemu rozwojowi dzieci w wyspecjalizowanych ośrodkach, Twoje dziecko otrzyma najpotrzebniejsze informacje, co bardzo pozytywnie wpłynie na jego ogólny rozwój, a także rozwój logicznego myślenia i umiejętności społecznych. Ponadto Twoje dziecko uzupełni swoją bazę wiedzy i wzniesie się na kolejny poziom swojego rozwoju.

Rozwój psychiczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Ten typ rozwoju obejmuje wszystkie aspekty związane z cechami percepcji związanymi z wiekiem. W wieku trzech lat dziecko rozpoczyna proces samopoznania, rozwija się myślenie i budzi się aktywność. W każdym ośrodku nauczyciele pomogą dziecku poradzić sobie z problemami psychologicznymi w rozwoju, co przyczyni się do szybkiej socjalizacji dziecka.

Rozwój mowy.

Rozwój mowy jest indywidualny dla każdego dziecka indywidualnie. Rodzice, a także nauczyciele mają obowiązek pomagać dziecku w rozwijaniu mowy, poszerzaniu słownictwa i rozwijaniu wyraźnej dykcji. Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym pomoże dziecku opanować mowę ustną i pisaną, dziecko nauczy się czuć swój język ojczysty i będzie mogło z łatwością posługiwać się skomplikowanymi technikami mowy, a także rozwinie niezbędne umiejętności komunikacyjne.

Nie zostawiaj rozwoju swojego dziecka przypadkowi. Musisz pomóc swojemu dziecku stać się pełnoprawną osobą; jest to wasza bezpośrednia odpowiedzialność jako rodziców.

Jeśli czujesz, że nie jesteś w stanie zapewnić swojemu dziecku wszystkich niezbędnych umiejętności i zdolności, koniecznie skontaktuj się ze specjalistami z ośrodka rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dzięki doświadczonym nauczycielom dziecko nauczy się mówić, pisać, rysować i prawidłowo zachowywać się w społeczeństwie.

Więcej szczegółów na vsewomens.ru

Krótki wiek i indywidualne cechy dzieci | Świat kobiety

Wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na cechach ogólnych. Główne kierunki kształcenia to:

• rozwój fizyczny dziecka
• ochronę i promocję jego zdrowia
• rozwój aktywności, aktywność poznawcza
• kształtowanie różnych typów myślenia, pamięci, wyobraźni
• rozwój orientacji moralnej jednostki
• szkolenia z zakresu komunikacji i relacji z ludźmi
• kształtowanie gotowości do systematycznej nauki szkolnej

We wczesnym i przedszkolnym okresie życia edukacja ma ogromny wpływ na rozwój, pod warunkiem maksymalnego wykorzystania aktywności dziecka, zaangażowania w zajęcia, które najpełniej odzwierciedlają jego zainteresowania i stosunek do otaczającego go świata.

Dla rocznego dziecka szczególnie ważna jest komunikacja z dorosłymi, która zachęca go do zwracania uwagi na przedmioty, opanowywania pierwszych dźwięków i słów oraz zapewnia komfort psychiczny. Dziecko zaczyna poruszać się po otoczeniu, rozwija podstawy wizualnego i efektywnego myślenia. Na tym etapie ważne jest zapewnienie zróżnicowanej komunikacji z dzieckiem.

Już w młodym wieku (1-3 lata) rozwija się mowa i chodzenie oraz pojawiają się pierwsze pomysły na temat połączeń w otaczającym świecie. Bawiąc się przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości i uczy się z nich korzystać. W tym okresie priorytetem jest rozwój zajęć przedmiotowo-manipulacyjnych, dzięki którym dziecko poznaje świat, rozwija świadomość i samoświadomość.

Wiek przedszkolny (3-6 lat) wiąże się z dominacją zajęć zabawowych. Odpowiada za główne osiągnięcia dziecka w zakresie poznawczym (pomysły na temat powiązania różnych sfer rzeczywistości, kształtują się wyobraźnia i początek logicznego myślenia, zdolności sensoryczne i intelektualne), rozwoju emocjonalnego i wolicjonalnego (metody samoregulacji, niezależności determinuje zachowanie, kształtuje się świadoma dyscyplina, inicjatywa w działaniu i umiejętność komunikowania się, poczucie obowiązku, odpowiedzialności itp.).

Na przełomie 6-7 lat życia kształtują się warunki pomyślnego przejścia do edukacji szkolnej. Wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym powinno skupiać się na cechach jego rozwoju w młodym wieku.

W wychowaniu młodszych przedszkolaków ważne jest tworzenie sprzyjających warunków do poszerzania zakresu przedmiotów i zjawisk, które pomogą im zapoznać się z nimi oraz rozwijać komunikację z dorosłymi i rówieśnikami. Dotyczy to zwłaszcza okresu przed przyjęciem dziecka do placówki przedszkolnej, gdyż ułatwia to jego adaptację w tym miejscu.

Wychowując dzieci, należy rozwijać badania, eksperymenty, samodzielne poszukiwanie odpowiedzi na różne pytania, celowe zachowania i działania, zachęcać do relacji opartych na zaufaniu i uczyć je rozpoznawania swojej roli w komunikacji.

Starsze przedszkolaki wprowadzane są w wartości moralne: uczą się prawidłowego zachowania, kierują swoją aktywnością twórczą i zainteresowaniami różnego rodzaju zajęciami, które w tym okresie znacznie się rozwijają.

W wieku 6-7 lat należy kultywować w szkole gotowość psychologiczną do nauki i rozwijać umiejętności swobodnej komunikacji. Ogólne cechy rozwojowe związane z wiekiem są realizowane inaczej u każdego dziecka.

Pedagogikę, która nie skupia się na indywidualnym tempie rozwoju dziecka i indywidualnych różnicach psychologicznych dzieci, nazywa się „bezdzietną”. Indywidualne różnice psychologiczne to trwałe cechy procesów psychicznych, w których ludzie różnią się od siebie.

Czytaj więcej:

Materiał ledy-life.ru

wiek gimnazjalny

Interakcje ról pojawiają się w zabawach dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać.

Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje interakcja pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami między dziećmi.

Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów.

Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija zręczność i koordynację ruchów.

Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt.

Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się.

Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia obiektów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Trudno jest im jednak przyjąć pozycję innego obserwatora i wewnętrznie dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli zaprezentujesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Których kółek jest więcej, czarnych czy białych?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Jakich jest więcej – białych czy papierowych?”, odpowiedź będzie ta sama – więcej niż starych.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do samodzielnej aktywności w ciągu 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci.

Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczny aspekt mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z dorosłymi staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się motywem wiodącym.

Informacje, które dziecko otrzymuje podczas komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają jego zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony osoby dorosłej, a pochwała okazuje się dla nich niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona wrażliwość jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach.

Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność. To drugie jest ważne przy porównywaniu się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka i jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia wieku związane są z rozwojem aktywności zabawowej; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projekt po projekcie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryczność poznawalnej pozycji; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienie.

Materiał ze strony nsportal.ru

Zapowiedź:

Wiek i indywidualne cechy rozwojowe dzieci w wieku od 4 do 5 lat (wiek średni)

Podczas zabaw dzieci w wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje ról, które wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać.

Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje rozdział pomiędzy zabawą i prawdziwymi interakcjami dzieci.

Wiele uwagi poświęca się rozwojowi zdolności twórczych dzieci w zabawie, zajęciach wizualnych, teatralnych i performatywnych. Uważna, troskliwa postawa nauczyciela wobec dzieci, umiejętność wspierania ich aktywności poznawczej i rozwijania samodzielności oraz organizacja różnorodnych zajęć stanowią podstawę prawidłowego wychowania i pełnego rozwoju dzieci w środkowej grupie przedszkola.

Działalność wizualna ulega znacznemu rozwojowi, rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny obraz osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, a czasem ubioru i jego szczegółów. Udoskonalana jest strona techniczna sztuk wizualnych.

Projekt staje się bardziej złożony, budynki mogą składać się z 5-6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Sferę motoryczną dziecka charakteryzują pozytywne zmiany w zakresie motoryki małej i dużej, rozwija się zręczność i koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Gry w piłkę stają się coraz trudniejsze.

Wzrosły możliwości fizyczne dzieci: ich ruchy stały się znacznie pewniejsze i bardziej zróżnicowane.Przedszkolaki odczuwają pilną potrzebę ruchu.Jeśli ta potrzeba nie zostanie zaspokojona i aktywna aktywność ruchowa zostanie ograniczona, szybko stają się nadpobudliwe, nieposłuszne i kapryśne.

Aktywność naładowana emocjonalnie staje się nie tylko środkiem rozwoju fizycznego, ale także sposobem na ulgę psychologiczną dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym, które charakteryzują się dość dużą pobudliwością. Widząc dziecko nadmiernie pobudzone, nauczyciel, znając słabość procesów hamujących u dzieci w wieku 4-5 lat, przekieruje jego uwagę na spokojniejszą aktywność. Pomoże to dziecku odzyskać siły i uspokoić się.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy od złożonych obiektów i odtwarzać złożone obiekty z prostych form.

Zwiększa się pojemność pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie podjąć się zadania zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Zaczyna rozwijać się wyobraźnia, dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu i rozwiązywać problemy labiryntowe. Oczekiwanie rozwija się.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli dziecku zostaną przedstawione trzy kółka z czarnego papieru i siedem kół z białego papieru i zapytane: „Których kółek jest więcej, czarnych czy białych?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest bardziej białe czy papierowe?”, odpowiedź będzie taka sama - więcej bieli.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększa się stabilność uwagi. Dziecko ma dostęp do skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania dowolnej czynności.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Przedmiotem aktywności dzieci staje się mowa, która z powodzeniem naśladuje głosy zwierząt i intonacyjnie podkreśla mowę poszczególnych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.

Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji między sobą ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikacji z osobą dorosłą staje się pozasytuacyjna.

W piątym roku życia aktywnie manifestuje się chęć dzieci do komunikowania się z rówieśnikami. Jeśli trzyletnie dziecko jest całkowicie zadowolone z towarzystwa lalek, to przeciętny przedszkolak potrzebuje znaczących kontaktów z rówieśnikami.

Dzieci komunikują się na temat zabawek, wspólnych zabaw i wspólnych spraw. Ich kontakty głosowe stają się dłuższe i bardziej aktywne.

Nowe funkcje pojawiają się w komunikacji przedszkolaków ze szkół średnich z nauczycielami. Podobnie jak dzieci młodszej grupy, chętnie współpracują z dorosłymi w sprawach praktycznych (wspólne zabawy, przydzielanie zadań, opieka nad zwierzętami i roślinami), ale jednocześnie aktywnie dążą do poznawczej, intelektualnej komunikacji z dorosłymi. Przejawia się to w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Po co?” Rozwijające się u dziecka myślenie, umiejętność nawiązywania prostych połączeń i relacji pomiędzy przedmiotami budzą zainteresowanie otaczającym go światem.

Przedszkolak w piątym roku życia jest bardzo aktywny. Dlatego jeśli niektórym dzieciom wystarczy proste przypomnienie niezbędnego działania lub rada, innym konieczna jest demonstracja lub wspólne działanie z dzieckiem.

Ujawnia to jedną z cech charakterystycznych dzieci z grupy środkowej. W piątym roku życia nauczyciel jest świadkiem zróżnicowanego tempa rozwoju dzieci: niektóre dłużej zachowują cechy charakterystyczne dla młodszego wieku, restrukturyzacja ich zachowań i aktywności wydaje się zwalniać, inne wręcz przeciwnie „dorastają” szybciej i już od drugiej połowy średniego wieku przedszkolnego zaczynają wyraźnie wykazywać cechy starszego etapu wieku.

U dzieci z grupy środkowej budzi się zainteresowanie zasadami zachowania.Już w wieku pięciu lat zaczynają się liczne skargi i oświadczenia dzieci kierowane do nauczyciela, że ​​ktoś robi coś złego lub ktoś nie spełnia wymagań . Niedoświadczony nauczyciel czasami odbiera takie wypowiedzi dziecka jako „skradanie się” i ma do nich negatywny stosunek. Tymczasem „oświadczenie” dziecka wskazuje, że zinterpretowało ono wymóg jako konieczny i ważne jest dla niego uzyskanie miarodajnego potwierdzenia słuszności swojej opinii, a także wysłuchanie od nauczyciela dodatkowych wyjaśnień na temat „granic” reguła.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym są bardzo emocjonalne i wyrażają swoje uczucia w sposób jasny i bezpośredni.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. Pojawiają się stali partnerzy do zabawy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Pojawia się konkurencyjność i konkurencyjność.

To drugie jest ważne przy porównywaniu się z innymi, co prowadzi do kształtowania się obrazu „ja” dziecka i jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia wieku związane są z rozwojem aktywności w grach; pojawienie się odgrywania ról i interakcji w prawdziwym życiu. Wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projekt po projekcie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni, egocentryzm pozycji poznawczej. Rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się drażliwości, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obrazu „ja” dziecka, jego szczegółowość.

W tym artykule:

Aby wychowanie dziecka pozytywnie wpłynęło na jego kształtowanie się jako pełnoprawnej jednostki przygotowanej do życia we współczesnym społeczeństwie, konieczne jest zbudowanie specjalnego schematu uwzględniającego jego indywidualne cechy. Każdy człowiek, także dziecko, jest indywidualny: myśli na swój sposób, wykazuje zainteresowanie pewnymi rzeczami i wydarzeniami, wybiera własne ideały. Dlatego tak ważne jest znalezienie specjalnego podejścia do każdego dziecka – zarówno w wychowaniu, jak i w procesie uczenia się.

Jak kształtują się cechy dzieci?

Indywidualne cechy osobowości dziecka kształtują się pod wpływem wielu czynników. Przede wszystkim to:

Indywidualne cechy ukształtowane na podstawie wpływu społecznego mogą łatwo ulec zmianie pod wpływem dodatkowych czynników. Dorośli odpowiedzialni za wychowanie i nauczanie powinni skupić się na korygowaniu negatywnych cech osobowości dziecka i kultywowaniu pozytywnych.

Jeśli chodzi o cechy spowodowane czynnikami biologicznymi, nie jest łatwo na nie wpłynąć. Mówimy o dziedzicznych właściwościach układu nerwowego, które leżą u podstaw ludzkiego temperamentu.

To temperament odgrywa wiodącą rolę w życiu współczesnego dziecka. Zdolność okazywania emocji i ogólna aktywność będzie zależała od jej rodzaju.

Zadaniem nauczycieli i rodziców jest ujawnienie osobliwości temperamentu i skierowanie sił na rozwój najbardziej pozytywnych cech, próbując ograniczyć istniejące negatywne przejawy.

Główne rodzaje aktywności nerwowej

Na podstawie przebiegu procesów nerwowych można wyróżnić cztery główne typy aktywności nerwowej:

• silny niezrównoważony (choleryk);
• mocny, zrównoważony (sangwiniczny);
• silny zrównoważony obojętny (flegmatyczny);
• słaby (melancholijny).

Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Pierwszy typ aktywność nerwowa - silna niezrównoważona. Dzieci, które charakteryzują się tym wyglądem działalności, mają temperament choleryczny. Łatwo i szybko się ekscytują, szybko się rozpraszają i są aktywni w życiu. Są zainteresowani rozpoczynaniem nowych rzeczy, ale w większości przypadków szybko tracą nimi zainteresowanie z powodu braku sił i uwagi i nie kończą tego, co zaczęli.

Konsekwencją może być frywolność i niemożność znalezienia swojego miejsca w społeczeństwie. Wychowanie i wychowanie dzieci o tym typie temperamentu powinno opierać się na kształtowaniu procesów hamowania. Dorośli powinni starać się skierować przepełnioną aktywność we właściwym kierunku.

W praktyce wygląda to tak: dziecko uczy się kończyć to, co zaczął, nawet jeśli nie wszystko układa się tak, jak chce. Podczas zajęć nauczyciele powinni uczyć dzieci zagłębiania się w materiał i rozbudzać w nich zainteresowanie podczas wykonywania zadań.

Drugi typ działanie - mocne, zrównoważone. Te dzieci są również zwinne, ale w odpowiednim momencie potrafią zwolnić. Nazywa się ich ludźmi optymistycznymi. Dziecko optymistyczne jest towarzyskie, aktywne i potrafi błyskawicznie przystosować się do nowych warunków. Już we wczesnym wieku przedszkolnym można określić indywidualne cechy osoby optymistycznej: gdy trafia do nowego zespołu, od razu nawiązuje przyjaźnie, wykazuje zainteresowanie otoczeniem i chętnie uczestniczy w nowych zabawach i zajęciach.

Trzeci typ- silny, zrównoważony i obojętny. Do tego opisu pasują dzieci flegmatyczne. To dla nich typowe spokój, cierpliwość i wytrwałość. Osoba flegmatyczna jest bierna, trudno mu szybko zaangażować się w nowy proces, ale zawsze kończy to, co zaczął. Praca z takimi dziećmi jest łatwa i spokojna - nazywane są „bezproblemowymi”.

Zadaniem dorosłych odpowiedzialnych za proces wychowania i szkolenia osoby flegmatycznej nie jest mylenie jej pozytywnych cech temperamentu, takich jak powściągliwość i roztropność, z apatią i lenistwem.

Czwarty typ- słaby. Dzieci melancholijne – tak się je nazywa. Są nieaktywni, nie chcą się komunikować, są drażliwi i mają zwiększoną wrażliwość. Nowe środowisko ma na nie wyjątkowo negatywny wpływ: dzieci mogą zamknąć się w sobie, popaść w apatię, a nawet odmawiać jedzenia i snu.

Aby dzieci o tym typie temperamentu nie dopuściły do ​​całkowitego zamknięcia się w sobie, wycofania ze świata zewnętrznego, dorośli (zarówno rodzice, jak i nauczyciele) muszą wziąć na siebie odpowiedzialność za stworzenie wokół siebie przyjaznej atmosfery i unikać nadmiernej presji.

Zasady uwzględniania cech dzieci

Wymienione powyżej właściwości układu nerwowego niezwykle rzadko można przypisać do określonego typu aktywności nerwowej. W większości przypadków psychika dziecka jest odzwierciedleniem kilku typów jednocześnie. Dlatego tak ważne jest zbudowanie programu szkoleniowo-edukacyjnego uwzględniającego zarówno kwestie ogólne
informacje o temperamentach, a także osobiste obserwacje.

Badając indywidualne cechy dzieci, należy zwrócić uwagę na wszystko - w tym na kondycję fizyczną, która znacząco wpływa na zachowanie i zdolność koncentracji. Ważne jest, aby nauczyciel wiedział o przebytych ostatnio chorobach i ich wpływie na dziecko, o cechach jego układu nerwowego i stanie wzroku.

Biorąc pod uwagę wszystkie te czynniki, możliwe będzie prawidłowe rozłożenie stresu fizycznego i psychicznego, osiągając maksymalną wydajność dziecka.

Nie mniej ważna jest analiza aktywności poznawczej. Rozumiejąc możliwości pamięciowe dziecka, realizując jego zainteresowania i zdolności do wykonywania określonych czynności, możliwe będzie zbudowanie indywidualnego podejścia do nauki. W ten sposób możliwe będzie maksymalne rozwinięcie zdolności intelektualnych dziecka i wzmocnienie jego słabych stron.

Nauczyciele powinni zwracać także uwagę na zmysłowość
sfera emocjonalna dzieci. Korygowania wymagają zachowania dzieci, które boleśnie reagują na krytykę, wykazują zwiększoną drażliwość i nie potrafią nawiązywać przyjaznych kontaktów z rówieśnikami. Zrozumienie cech ich charakteru pomoże wykorzenić negatywne cechy i znaleźć sposób na zaangażowanie ich we wspólne działania.

Badając indywidualne cechy dzieci, należy wziąć pod uwagę cechy ich życia i wychowania rodzinnego, ponieważ czynniki te mają poważny wpływ na rozwój i uczenie się.

Pamiętajmy, że tylko głęboka analiza i uwzględnienie cech osobowych dziecka będzie wiarygodną pomocą w stworzeniu warunków do jego harmonijnego rozwoju i nauki.

Analiza przejawów wolicjonalnych

Taka analiza jest konieczna w celu ustalenia indywidualnych cech dzieci w odniesieniu do przejawów woli. W tym celu przeprowadza się badania, zapraszając dzieci do udziału w różnych obszarach aktywności i obserwując ich zachowanie. Co możesz sprawdzić:

Obserwując dzieci podczas wykonywania określonych zadań, będzie można wyciągnąć wnioski na temat stopnia rozwoju przejawów wolicjonalnych, a następnie opracować plan poprawy niektórych cech.

Indywidualne podejście rodziców i nauczycieli: znaczenie jedności

Nie wszyscy rodzice są w stanie i wiedzą, jak wpływać na dziecko, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy. Jest tego kilka powodów. Część rodzin nie wykazuje zainteresowania procesami wychowania dziecka, wierząc, że osobowość kształtuje się bez ich udziału. Inny
po prostu nie wiedzą od czego zacząć. Jeszcze inni po prostu nie znajdują na to czasu. W każdym z tych przypadków konieczna jest terminowa pomoc pedagogiczna.

Wychowawcy mogą pracować z rodzinami dzieci, zapewniając indywidualne podejście w oparciu o ich cechy, zapobiegając w ten sposób rozwojowi negatywnych cech charakteru. Rodzice muszą wziąć udział w tym procesie, ponieważ jest to przede wszystkim ważne dla dziecka.

Tylko w zespole z nauczycielami rodziny będą w stanie osiągnąć pozytywny wynik. Jak można ustrukturyzować pracę związaną z wychowywaniem i edukacją dziecka? Istnieje kilka opcji:

1. W dni otwarte można okresowo odwiedzać placówki dziecięce.
2. Weź udział w konsultacjach z nauczycielami.
3. Weź udział w konferencjach dla rodziców.
4. Zaproś nauczyciela do domu.

Z powyższego możemy stwierdzić:

Wniosek: Aby opracować skuteczny plan wychowania i szkolenia dzieci w różnych obszarach działalności, konieczne jest pełne przestudiowanie metod wychowania w rodzinie, analiza ich rozwoju fizycznego i zdrowia.