Rozwojowe przedmiotowo-przestrzenne środowisko grupy jako środek wspierania inicjatywy i samodzielności przedszkolaków w różnego rodzaju działaniach. Środowisko rozwojowe w dow zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Tworząc środowisko przedmiotowo-przestrzenne w mojej grupie, wziąłem pod uwagę wymagania nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, wyświetlając go we wszystkich ośrodkach grupy, starając się, aby był różnorodny, jasny i bogaty w informacje, aby maksymalnie przyspieszyć i ułatwić pobyt dziecka w przedszkolu oraz stworzyć w grupie pozytywną atmosferę emocjonalną, sprzyjającą indywidualnemu, harmonijnemu rozwojowi dziecka. Warto pamiętać, że już w młodym wieku zdolności sensoryczne dziecko, rozwijając w ten sposób temat - środowisko przestrzenne!

powinno stworzyć warunki do rozwoju analizatorów.

W mojej grupie rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dzieli się na przybliżone centra, według których należy je tworzyć pola edukacyjne w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla niezależna działalność dzieci są:

Rozwój społeczny i komunikacyjny:

centrum przepisów ruchu drogowego
centrum fabularnych gier fabularnych.

Rozwój artystyczny i estetyczny:

Centrum Sztuk Pięknych
ośrodek działalności muzycznej i teatralnej

Rozwój mowy:

Centrum „Królestwo Książki”

Rozwój fizyczny:

kompleks sportowy

Rozwój poznawczy:

Centrum edukacyjne
Centrum „Piasek i woda”
kącik patriotyczny
minimuzeum „Konie” .

Oczywiście Centrum Rozwoju Sensorycznego, które jest jednym z ulubionych ośrodków moich uczniów.

Nazwałem to trio – rozwojem.

Zawiera gry mające na celu rozwój percepcja zmysłowa, umiejętności motoryczne, wyobraźnia. To są zestawy grzybów inny kolor, sznurowanie, różne rodzaje mozaik, piramidy.

Rozwijanie umiejętności motorycznych i zapoznawanie dzieci z rękodziełem różne właściwości przedmioty, których używam w swojej pracy gry dydaktyczne i korzyści: „Zrób koraliki” , „Prezenty od spinaczy do bielizny” , „Złóż liść” , „Magiczne różdżki” , „Sznurowadła” , podręcznik dydaktyczny "Motyl" które sama zrobiła.

Gry w dopasowywanie kolorów: „Wybierz według koloru” , „Udekorujmy rękawicę” , „Kto ma jaką sukienkę?” , „Wybierz parę” , „Zbierz kwiat” , „Umieść figurki na talerzach” , „Balony” , „Zbierz koraliki dla lalek” itp., gry mające na celu określenie kształtu obiektu: „Zbierz dowolny przedmiot” , „Kolorowe kwadraty” , "Geometryczny" , „Magiczna mozaika” ; gry określania rozmiaru: „Matrioszka” , "Kulki" , „Zbierz dowolny przedmiot” .

Gry mają bardzo ważne w zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań poznawczych dzieci w edukacji sensorycznej. Rozwijają uwagę pamięć wzrokowa, słuch, który pozwala pełniej postrzegać świat rozwoju sensorycznego. Gra reguluje nie tylko zachowanie dziecka, ale także jego życie wewnętrzne, pomaga mu zrozumieć siebie i swój stosunek do świata. Jest to praktycznie jedyny obszar, w którym może wykazać się inicjatywą i kreatywnością. Jednocześnie podczas zabawy dziecko uczy się samokontroli i oceny, rozumienia tego, co robi i uczy się prawidłowego postępowania.

Główną zasadą korzystania z gier jest ich wielokrotne powtarzanie, tj warunek konieczny efekt rozwojowy. Zdobytą wiedzę dzieci utrwalam na porankach i muzycznych zajęciach rekreacyjnych.

Całą swoją pracę wykonuję wspólnie z rodzicami. Rodzice są pierwszymi pomocnikami w mojej pracy. Organizowałam konsultacje, seminaria i warsztaty, podczas których zapoznawałam rodziców z technikami zapoznawania dzieci standardy sensoryczne, mówił o znaczeniu terminowości edukacja sensoryczna, a także jaką pracę należy wykonywać w rodzinie. Zaprojektował wystawę gier i zabawek dydaktycznych o charakterze promocyjnym rozwój sensoryczny. Pokazała dorosłym, jak bawić się z dziećmi w te gry i podpowiedziała, jakie zabawki i gry edukacyjne powinni kupować w tym wieku. Zużyty Klasa mistrzowska na temat: „Rozwijamy palce, rozwijamy mózg” . Jak wykorzystać różne dostępne pod ręką odpady podczas relaksu i spacerów z dziećmi, aby rozwijać umiejętności motoryczne.

Właściwie zorganizowane przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe pozwala każdemu dziecku znaleźć coś, co mu się podoba, uwierzyć w swoje mocne strony i możliwości, nauczyć się współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami, rozumieć i oceniać jego uczucia i działania, a to właśnie leży u podstaw komunikacji rozwojowej. Swobodna aktywność dzieci w ośrodkach rozwojowych pozwala im na samodzielne poszukiwanie, angażowanie się w proces badawczy, a nie otrzymywanie gotowej wiedzy od nauczyciela. Pozwala to rozwinąć takie cechy, jak ciekawość, inicjatywa, niezależność i zdolność do twórczego wyrażania siebie.

Na tym nie poprzestanę w moich planach z przejściem na grupa środkowa, wzbogacaj i nasycaj środowisko przedmiotowo-przestrzenne, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Nauka i praktyka coraz częściej zwracają uwagę na środowisko jako „pole” poszukiwań dziecka, jako sposób nawiązywania relacji i dialogu między kulturą a osobowością. W związku z tym wzrasta aktywna rola pedagogiki w poszukiwaniu sposobów poprawy środowiska jako warunku kształtowania osobowości. EN Gusinsky zauważa, że aby stworzyć nowy model edukacji, konieczne jest stworzenie wystarczająco zróżnicowanego i bogatego w szanse środowiska: „Samoświadomość jednostki nie może być rozwijana tylko od wewnątrz; dla jej kształtowania się i rozwoju interakcja z wieloma jednostkami, grupami i podsystemami społeczeństwa jest konieczne.”

W naszej pracy takimi wypadkami były sytuacje problematyczne, nieoczekiwane przykłady znanych obiektów, które wymagały od dziecka znalezienia sposobów na rozwiązanie swojego poznania. W otoczeniu dziecka świat nieustannie odkrywa nowe oblicza, stopnie swobody, które dziecko może opanować lub odrzucić. W środowisku, które ma określoną strukturę, dziecko wybiera istotne dla niego sytuacje interakcji.

Obiekty otoczenia włączane są do „obszaru” aktywności osobowości na różne sposoby: jako środowisko, jako tło, jako okoliczność, sytuacja, jako „miejsce”, „centrum” kształtowania się wartości w sfera osobowości. Aspekt proceduralny ma dwie strony: percepcyjną i interaktywną. Strona percepcyjna interakcji otoczenia z jednostką przechodzi przez kilka etapów: przedpercepcyjny (nie ma interakcji, jest tylko gotowość), asymilacja (chęć interakcji, skorelowanie treści elementu z własnym doświadczeniem), akomodacja (chęć zmiany otoczenia, orientacja na coś nowego), równowaga (skuteczność interakcji jednostki z otoczeniem, napięcie estetyczne, stan równowagi, harmonia, wgląd, katharsis). W proceduralnym aspekcie interakcji otoczenia z osobowością dziecka istotna jest pozycja nauczyciela, wyrażająca się w motywacji, wychowaniu, ocenianiu i komunikacji.

N. S. Ivanova zauważa, że „w kwestii optymalnego nasycenia środowiska przedmiotowo-przestrzennego dziecka należy trzymać się miary «niezbędnej i wystarczającej» dla każdego rodzaju aktywności, aby w efekcie dzieci miały nie tylko materiał do aktu, ale także samej przestrzeni tego działania. Konieczne jest, aby środowisko realizacji przedmiotów spełniało standardy i wymagania higieniczno-sanitarne: - konieczne jest, aby projekt, w zależności od możliwości i warunków placówki wychowania przedszkolnego, był zróżnicowany; - konieczne jest, aby rozwojowa i przedmiotowa środowisko gier, a także meble odpowiadały psychofizjologicznym cechom rozwoju uczniów na tym etapie rozwój wieku; - konieczne jest, aby projekt przedszkolnej placówki oświatowej przypominał rodowisko domowe, było wygodne, przytulne i estetyczne; „Konieczne jest, aby środowisko tematyczne gry było różnorodne, zmienne, a także wielofunkcyjne”.

W federalnym standardzie edukacyjnym Edukacja przedszkolna podkreśla potrzebę „tworzenia korzystnych warunków dla rozwoju dzieci, stosownie do ich wieku i Cechy indywidulane oraz skłonności do rozwijania zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem. Struktura przedmiotowa środowiska gry jest modelowana przez nauczyciela na trzech poziomach: niski, średni, wysoki. Dziecko, które nie ma wystarczających doświadczeń sensorycznych, może samodzielnie wybrać metodę działania w środowisku odpowiadającą poziomowi jego dzisiejszego rozwoju lub samodzielnie spróbować nieznanej mu metody, tj. znajdzie się w sytuacji wyboru. To z jednej strony zapobiegnie temu zjawisku negatywne emocje, chroni dziecko przed niepowodzeniami, a z drugiej strony stwarza dla niego szansę zorientowania się na „jutro”, samodzielnego podjęcia próby przezwyciężenia niewiedzy i trudności. Pokonując trudność i uzyskując pomyślny wynik, dziecko doświadcza satysfakcji i zaczyna doceniać zalety obiektów środowiskowych i własnych cechy osobiste przejawiające się w interakcji z otoczeniem. W ten sposób wartości przedmiotu, rzeczy zamieniają się w wartości osoby.

Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, pracownicy przedszkoli w Orenburgu powinni wykorzystywać technologie w procesie edukacyjnym, aby stworzyć kompleksowe planowanie tematyczne środowiska przestrzenno-zabawowego. W środowisku przedszkolnym pojawiła się „tablica wyboru” i „centra aktywności”, które pomagają dzieciom wykazywać inicjatywę i niezależność, dają im możliwość wyboru zawodu, uczestnicy wspólne działania. Frontalną formę pracy zastąpiono pracą w małych grupach, według preferowanego rodzaju aktywności. Każdego dnia przykuwa uwagę dzieci nowy materiał, który pojawił się w centrach aktywności, materiał ten jest stymulatorem wyboru zajęć dla dzieci.

Taka organizacja aktywności życiowych dzieci ułatwia realizację zasad podejścia do edukacji zorientowanego na osobowość i opartego na aktywności. Organizując pracę, dzieci rozwijają szereg kluczowych kompetencji: umiejętność wyboru, planowania własne działania negocjować z innymi na temat wspólnych działań, rozdzielać role i obowiązki. W takich sytuacjach dziecko powinno normy społeczne zachowań i zasad, które wybrali i zaakceptowali wspólnie z dziećmi, o czym przypominają narysowane przez nich zasady, które są sformułowane i umieszczone w całej grupie.

Kultura fizyczna i środowisko sportowe przedszkolnej organizacji edukacyjnej, zgodnie z jej modalnością, można podzielić na jeden z czterech typów: treningowy, formacyjny, rozwojowy, kreatywny. W „treningowym” środowisku kultury fizycznej i sportu:

Tworzone są warunki zwiększające możliwości adaptacyjne organizmu dziecka i jego rozwój warunki fizyczne w procesie szkolenia i edukacji w murach konkretnej placówki oświatowej;

Wykorzystują przede wszystkim efekty treningowe poprzez biologiczną adaptację do parametrów środowiska i formacji odpowiednie zachowanie w standardowych warunkach otoczenia behawioralnego po wielokrotnym powtarzaniu jednorodnych form aktywności;

Stwarza się warunki do rozwijania przez uczniów wiedzy z zakresu wychowania fizycznego, prozdrowotnego, witalnego, sportowego i zawodowo stosowanego umiejętności motorycznych oraz sprawności i warunków fizycznych spełniających wymagania ustawowe.

Środowisko „formatywne” nastawione jest na uzyskanie efektu uczenia się. W „rozwijającym się” środowisku kultury fizycznej i sportu zapewnia się kompleks możliwości holistycznego rozwoju fizycznego i samorozwoju osobowości dziecka, co objawia się zarówno zadowoleniem podmiotu, jak i rozwojem jego kultury fizycznej i potrzeb sportowych (od elementu witalnego do duchowego) oraz pod względem asymilacji osobowości Wartości społeczne Kultura fizyczna i sportu oraz ich częściowe przekształcenie w wartości wewnętrzne.

Organizacja pedagogicznaśrodowisko rozwojowe charakteryzuje się optymalnym systemem powiązań pomiędzy wszystkimi elementami środowiska edukacyjnego, ciągłym wzbogacaniem i racjonalnym wykorzystaniem zasobów edukacyjnych, konstruktywnością interakcja pedagogiczna i twórczą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. W tym obszarze efektywnie wykorzystywane są możliwości dydaktyczno-wychowawcze klasowej i pozalekcyjnej kultury fizycznej oraz pracy sportowej, szeroka gama dodatkowych usług kultury fizycznej i wychowawczej (sekcje, kluby itp.) oraz powiązania kultury fizycznej i sportu z innymi instytucje edukacyjne(zawody sportowe, Dni Zdrowia itp.). Środowisko rozwojowe nastawione jest na uzyskanie efektu dydaktyczno-wychowawczego w postaci subiektywnej kultury fizycznej i aktywności sportowej oraz gotowości dziecka (motywacyjnej, operacyjnej, refleksyjnej) do samodoskonalenia fizycznego.

W „twórczym” środowisku kultury fizycznej i sportu stwarza się szereg różnorodnych możliwości samodoskonalenia kultury fizycznej i sportowej osobowości dziecka, co przejawia się w zaspokajaniu kompleksu potrzeb kultury fizycznej i sportu dzieci poprzez integrację treści i form zajęć wychowania fizycznego. Organizację pedagogiczną środowiska twórczego charakteryzują systematyczne powiązania między elementami, wzbogacanie środowiska poprzez zasoby dodatkowa edukacja, konstruktywność interakcji pedagogicznej i osobiście znacząca aktywność przedszkolaków, wspierana na gruncie sportu aktywność zabawowa, tworzenie regulowanych sportowo relacji między uczniami i reakcją otoczenia na ich aktywność.

Wychowanie fizyczne i sport środowisko przedszkolne- jest to rodzaj środowiska możliwie najbardziej zbliżonego treścią, metodami i formami organizacji do dobrowolnych zajęć wychowania fizycznego (poza wychowaniem przedszkolnym), co pozwala przygotować się do stopniowego przechodzenia do procesu obowiązkowego wychowanie fizyczne w dobrowolny proces wychowania fizycznego i samodoskonalenia.

Środowisko to ma duży wpływ motywujący, co pozwala przez długi czas utrzymać zainteresowanie i aktywność ucznia w oparciu o zajęcia związane z grami ze względu na interakcję i przenikanie się środowisk zewnętrznych (środowiska uczenia się) i wewnętrznych (organizmów) w związku z tematem (poczucie lekkości i wolności, mięśniowa radość połączona z uczuciem podniecenia, przyjemności z pokonywania siebie, walki, zwycięstwa, dumy z zespołu).

Środowisko kultury fizycznej i sportu musi być zaprojektowane zgodnie z programem realizowanym w organizacji edukacyjnej. Sam nauczyciel, który ma wiedzę nt pedagogika przedszkolna i psychologia. Wybierając treści przedmiotowe kultury fizycznej i środowiska sportowego w przedszkolnej placówce oświatowej, ważne jest, aby skupić się na „strefie bliższego rozwoju” (L.S. Wygotski), tj. Na przyszłych możliwościach dzieci.

Aby zorganizować środowisko kultury fizycznej i sportu w przedszkolnych placówkach oświatowych, stosuje się następujące zasady przewodnie:

Zasada odległości;

Zasada działania;

Zasada stabilności-dynamizmu;

Zasada integracji i elastycznego podziału na strefy

Zasada otwartości-zamkniętości.

Zasada kompleksowego planowania tematycznego znajduje odzwierciedlenie w środowisku kultury fizycznej i rozwoju sportu. Przykładowo pod hasłem „Ludowe gry na świeżym powietrzu” stworzyliśmy środowisko wychowania fizycznego i sportu, które obejmowało:

Wystawa malarstwa przedstawiającego zabawy ludowe: V.I. Surikowa „Zdobycie śnieżnego miasta”, B.M. Kustodiew „Na jarmarku”, Maslenica”, „Okrągły taniec”, „Wakacje na wsi”;

Rozmowy o różne narodowości, ich tradycje, aby wzbogacić wiedzę dzieci na temat reprezentowanych narodowości, tworząc żywe, figuratywne przedstawienie ich życia;

Ilustracje dla ludowe opowieści, eposy przedstawiające silnych, odważnych, odważnych ludzi; fotografie przedstawiające życie i zabawy dzieci, w przeszłości i teraźniejszości;

Nagrania pieśni ludowych;

Dekoracje dla zabawy ludowe które powstały przy pomocy rodziców;

Na każdy mecz stroje ludowe przyniesione przez rodziców, maseczki i czapki.

Drugi przykład środowiska rozwoju kultury fizycznej i zdrowia na temat „Budowanie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla formacji zdrowy wizerunekżycia starszych przedszkolaków.” W tym miejscu zamieściliśmy informacje dotyczące uzupełniania treści siłownia, grupowe kąciki wychowania fizycznego i kąciki zdrowia z niestandardowym wyposażeniem służącym poprawie i zwiększaniu zdrowia aktywność silnika dzieci („Złap piłkę za pomocą pułapki”, „Ośmiornice”, „Gąsienica”, „Obręcze cyrkowe”, „Warcaby podłogowe”, „Orzechy”). W efekcie przygotowano niestandardowe wyposażenie w kącikach grupowych, na terenach oraz na „Ścieżce Zdrowia” przedszkolnych placówek oświatowych („Czarodziejskie Ścieżki”, „Pniaki”, „Narty”).

Aby zwiększyć aktywność ruchową dzieci w ciągu dnia i na spacerach, opracowaliśmy indeksy kartkowe oraz opracowaliśmy rekomendacje do zabaw plenerowych i sportowych („Właściwie organizuj spacer”, „Bawimy się, uczymy, rozwijamy”, „ Gry sportowe- to jest interesujące!" itp.).

Grupa zorganizowała „Kącik Zdrowia”, w którym zgromadzono bogactwo materiałów: gry dydaktyczne i planszowe („Etykieta – szkoła dobrych manier”, „Podnoszenie przedmiotów”, „Jak zdrowo rosnąć”, „Sport Lotto” itp.); instrukcje i plakaty dotyczące przestrzegania zasad bezpiecznego zachowania i zasad higieny osobistej, kultury zachowania, prowadzenia zdrowego trybu życia, racjonalne odżywianie. Dzieci otrzymują podstawową wiedzę waleologiczną i umiejętności kształtowania swojego zdrowia.

Jako trzeci przykład złożonego planowania tematycznego, na temat „Zwiększanie aktywności ruchowej dzieci na zajęciach wychowania fizycznego i niezależnej aktywności motorycznej” przygotowaliśmy prezentację dla dzieci na temat niezbędnych cech „Jesteśmy cyrkowcami” o gimnastyczkach, demonstrujących siłę , zwinność, chęć celu, odwaga, elastyczność, wytrzymałość i akompaniament muzyczny. W kąciku sportowym umieściliśmy czasopisma i albumy o gimnastyczkach i rodzajach ćwiczeń. Warsztaty pedagogiczne z tworzenia wyposażenie niestandardowe na zajęcia wychowania fizycznego. Podczas tych warsztatów wspólnie z nauczycielami tkaliśmy warkocze, które można wykorzystać do zabaw na świeżym powietrzu i nie tylko Sprzęt sportowy na zajęciach i podczas samodzielnych zajęć dzieci.

Zatem zadaniem nauczycieli jest uczynienie rozwijającego się środowiska przestrzenno-przedmiotowego bogatego w treści, przekształcalnego, wielofunkcyjnego, zmiennego, dostępnego i, co najważniejsze, pożądanego.

Natalia Klimowa
Rozwojowe środowisko podmiotowo-przestrzenne jako środek socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym

Temat "".

Slajd nr 1 Temat: « Rozwojowe środowisko podmiotowo-przestrzenne jako środek socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym».

Slajd nr 2 Trafność

Jednym z gotowych zadań naszego przedszkola jest zadanie zapewnienia pozytywu socjalizacja przedszkolaków wspieranie dziecięcej inicjatywy i kreatywności poprzez tworzenie specyficzne dla przedmiotu środowisko rozwoju przestrzennego w przedszkolu instytucja edukacyjna.

Kwestia stworzenia środowisko rozwijania przedmiotów w przedszkolu instytucja jest dziś szczególnie istotna. Wynika to z faktu, że federalny stan edukacyjny Wychowaniu przedszkolnym określono wymagania stawiane rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu.

Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwości prywatności.

Slajd numer 3

Powinno być rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne:

Możliwość transformacji;

Wielofunkcyjny;

Zmienny;

Niedrogie i bezpieczne.

Nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Środowisko przedmiotowe tworzony jest z uwzględnieniem możliwości wiekowych dzieci, pojawiających się skłonności i zainteresowań seksualnych i jest zaprojektowany w taki sposób, aby dziecko mogło znaleźć ekscytującą aktywność lub aktywność w ciągu dnia.

Człowiek-stworzenie społeczny w procesie interakcji z innymi ludźmi dziecko otrzymuje określony doświadczenie społeczne , która staje się integralną częścią jego osobowości.

Środowisko rozwoju przedmiotu niesie ze sobą ogromne możliwości oddziaływania na dziecko, wychowuje i rozwija to.

W przedszkole W tym wieku głównym rodzajem aktywności dzieci jest zabawa, w zabawie dziecko się trenuje społeczny przejawy przyszłości dorosłe życie. Uczy się wchodzić w interakcje z rówieśnikami, czuć ich, mierzyć i pokazywać swoje możliwości.

Po przeanalizowaniu tego wszystkiego wspólnie z rodzicami zaczęliśmy się wzbogacać środowisko rozwoju przedmiotu w grupie.

Slajd nr 5 Kącik zabaw

Środowisko rozwojowe w naszej grupie jest budowany z uwzględnieniem edukacja płciowa. Dla dziewcząt wyposażony jest kącik zabaw, w którym znajdują się różne sprzęty AGD, naczynia, lalki, meble i atrybuty działki. Gra RPG "Sklep", "Lekarz".

Slajd nr 6 Salon kosmetyczny daje dziewczynom możliwość spróbowania swoich sił w zawodzie fryzjera.

Zawiera następujące atrybuty - szlafrok dla fryzjera, pelerynę dla klienta i narzędzia dla fryzjera. Organizując tę grę, ważne jest promowanie kształtowania kultury komunikacji u dzieci; pojęcie gust estetyczny, uroda; chęć i umiejętność dbania o swój wygląd.

Slajd nr 7 "Kawiarnia" "Pizzeria":

W kącik zabaw istnieją niezbędne atrybuty do gry "Kawiarnia", "Pizzeria": fartuchy, komplety naczyń, tace, serwetki, zestawy spożywcze;

Dzieci wykazują niezależność w rozwój fabuły gry, skorzystaj z wiedzy z osobiste doświadczenie- wizyta w kawiarni. Tutaj naszym głównym zadaniem jest zaszczepienie dzieciom kultury komunikowania się w miejscach publicznych, umiejętności wykonywania obowiązków kucharza i kelnera.

Slajd nr 8 Narożnik "Szwaczka".

Stworzony kącik zyskuje coraz większą popularność wśród dziewcząt. "Szwaczka". Zawiera atrybuty gry "Studio"- maszyna do szycia, magazyn o modzie, narzędzia do szycia (centymetr, nić, próbki tkanin itp.);

Wzory slajdów nr 9, a także obręcze, nici, koraliki. Dzieci uczą się dobierać materiał do danego modelu ubioru, biorąc pod uwagę kolor i fakturę tkaniny. Pracują ze wzorem, pełniąc rolę wycinacza. Dzieci robią bransoletki i koraliki z koralików. Prezentowany jako prezent dla matek.

Slajd nr 10 Rodzina

Kształtować reprezentacja, jaka powinna być relacja między mężczyzną i kobietą, stwarzamy sytuacje problematyczne, które są bliskie życiowemu doświadczeniu dzieci.

Na przykład: Gra RPG "Rodzina". Wieczór rodzinny z rodziną. Tata wrócił z pracy. Witają go w domu, nakrywają do stołu, wspólnie jedzą obiad, bawią się z dziećmi. Wszyscy są szczęśliwi!

Slajd nr 11 Warsztat samochodowy. Kierowcy.

Do organizowania gier "Warsztat samochodowy", "Szofer" dzieci korzystają z wielofunkcyjnego ekranu, zestawu narzędzi, kierownicy, stacji benzynowej, modułu "Kabina", znaki drogowe, zaznaczanie « Przejście dla pieszych» , pręt "Policjant", znajdują się samodzielnie sporządzone dokumenty - prawo jazdy.

Slajd nr 12

Dzieci omawiają awarię „naprawa” samochód, negocjuj z "kierowca" kiedy przyjechać odebrać samochód. Są rozgrywane różne sytuacje na drodze.

Slajd nr 13 Ekran wielofunkcyjny

Dzięki zasadzie dostępności dzieci mają możliwość samodzielnej zmiany przestrzeni w swojej grupie w dowolnym momencie. Pomaga im w tym wielofunkcyjny ekran.

Ekran stoi stabilnie na podłodze. Parawany odzieżowe, peleryny materiałowe. Tkaninę można łatwo zdjąć i wyprać. Ekran podłogowy przeznaczony do gier fabularnych i reżyserskich produkcje teatralne przy użyciu różnych rodzajów lalek. Służy także jako zakątek samotności w grupie, gdzie dziecko ma możliwość relaksu, pozbycia się lęków, podniecenia, sztywności, rozładowania nadmiernych napięć, przywrócenia sił, zwiększenia energii i poczucia bezpieczeństwa. Ekran składa się na płasko w celu przechowywania.

Slajd nr 14 Kącik Mummeringu

W naszej grupie jest kącik, który uwielbiają wszystkie dzieci bez wyjątku. To zamyślony kącik, w którym można znaleźć kostiumy postaci z bajek, kawałki materiału, wstążki, koraliki, bransoletki, torby, spódnice i swetry, czapki i czapki. Wszystko, czego potrzebujesz zastosowanie fabuła planowanej gry, aby przekształcić, stać się modne i niezwykłe. Każdy wybiera swój własny wizerunek, zgodnie ze swoimi sympatiami i uczuciami żyjącymi w jego duszy, tu i teraz.

Slajd nr 15 Daje uwolnienie psycho-emocjonalne i podnosi na duchu. Dzieci wybierają swój własny wizerunek. Chłopcy nagle stają się ojcami zakładając czapkę lub kapelusz, dziewczynki stają się matkami lub babciami. Bez przesady można powiedzieć, że rzut rożny jest punktem wyjścia w każdym meczu. Ponieważ w nim można znaleźć wymagany materiał Lub temat - substytut.

Slajd nr 16- "Statek" "Podróż dookoła świata"

Gra została zaprojektowana przy pomocy rodziców "Statek". Moduł wyprodukowany "Statek". Wybrany Wystarczającą ilość atrybuty.

Slajd nr 17 To: lornetka, Luneta, czapki marynarskie, kompas, flaga, żagle, które służą jako kawałki materiału z kącika mumii, globus, mapa, sprzęt do nurkowania, wędka z zestawem rybek, zabawki morskie mieszkańcy: Krab, Rozgwiazda, muszle;

Slajd nr 18 Materiały do badań zajęcia: szkło powiększające, szkło powiększające, okulary wielobarwne, mikroskop, lustra, na wypadek konieczności rozpalenia ognia.

Wyruszając w rejs, dzieci zabierają ze sobą zestaw jedzenia, a także łowią ryby, które przygotowywane są bezpośrednio na statku.

Slajd numer 19 Piraci.

Zabawa w piratów jest bardzo interesująca dla dzieci. Dzieci

odzwierciedlić w grze wrażenia z przeczytanej literatury,

oglądał kreskówki i filmy. Mamy pudełko, które wykorzystujemy w grze do przechowywania skarbów znalezionych podczas podróży na bezludną wyspę. Skarby to atrybuty z narożnika "Salon piękności"- są to bransoletki, koraliki, pierścionki).

Slajd numer 20. Planowane jest zaprojektowanie dziennika pokładowego kapitańskiego, który będzie zawierał rysunki dzieci przedstawiające znalezione skarby i stworzenia morskie, które dzieci zobaczą podczas nurkowania na dnie morskim.

Slajd nr 21 Strażak

Obszar gier dla gier RPG zawiera atrybuty gry "Strażak". To są samochody wyjątkowe. cel, tarcza ogniowa z środki gaśnicze, specjalny ubrania, pilot do wiadomości, walkie-talkie, telefony, model domu do symulacji różnych sytuacji w grach.

Slajd nr 22 Na centralę telefoniczną przychodzi komunikat z miejsca pożaru. Z pilota zostaje wezwane straż pożarna, a ekipa ratownicza natychmiast wychodzi, gasi pożar oraz wyprowadza dzieci i zwierzęta z płonącego domu.

Slajd nr 23 Tutaj się spotykają ambulans która zapewnia pomoc medyczną ofiarom.

Slajd nr 24 Do gry „Budowniczowie” Wykorzystuje się różnego rodzaju zestawy konstrukcyjne, maszyny, dźwig, jest zestaw narzędzi do dekoracji wnętrz, hełm konstrukcyjny i zabawki do zabawy budową.

Podczas organizowania gry „Budowniczowie” Dzieci zapoznawane są z zawodami budowlanymi, badana jest rola technologii ułatwiającej pracę budowniczych. Dzieci uczą się współdziałania ze sobą, umiejętności rozwiązywania sporów i dochodzenia do wspólnej opinii.

Przy konstruowaniu budynków wykorzystuje się schematy, na ich podstawie dzieci konstruują, w oparciu o swoje pomysły uzupełniają i ozdabiają budynki. Szczególnie popularny w grupie jest kącik konstrukcyjny, który nigdy nie jest pusty. Budownictwo interesuje zarówno dziewczęta, jak i chłopców.

Slajd nr 25 „Kosmonauci”

Rozpoczęły się prace nad wzbogaceniem rozgrywki środowisko do gry"Przestrzeń".

Dostępny jest kosmiczny panel sterowania, który zawiera ja: zabawka - komputer, pilot, słuchawki, mapa gwiaździstego nieba, przestrzeń kosmiczna, aparat fotograficzny.

Planowane jest wykonanie modelu "Rakieta" z paskami mocującymi, zestawem astronauty – narzędziami, tubkami z jedzeniem, wybranymi zdjęciami i materiałami wideo z kosmosu do nauki; zaangażuj rodziców w budowę teleskopu.

Slajd nr 26 Poczta.

Temat-środowisko gry dla gry"Poczta" zawiera: koperty, pocztówki, gazety, czasopisma, paczki. Dostępny fikcja zawierające informacje o wyglądzie poczty, o tym, jak poczta działała wcześniej, jakim środkiem transportu była dostarczana i nie tylko.

Gra nie jest szczególnie interesująca dla dzieci. Jednym z powodów jest to, że gry Środa nie jest dostatecznie wzbogacony. Wymagane uzupełnienie. A także dlatego, że udogodnieniaśrodki masowego przekazu – czasopisma, gazety odchodzą w przeszłość. Ludzie czerpią informacje z telewizji i zasobów Internetu. Nasze najbliższe plany obejmują wykonanie torby listonoszowej, formularzy, pieczątek, znaczków i przynoszenie czasopism dla dzieci.

Slajd nr 27 Podsumowanie

Jak pokazują moje obserwacje, w wieku 5 lat gry RPG zaczęły się rozwijać! Teraz mamy grupa seniorów, dzieci aktywnie współdziałają w grze i łączą się w grupy. Zainteresowania związane z grami są stabilne. Dzieci bawią się pewniej i niezależnie. Dzięki temu czują się jak dorośli „właściciele” Gry. W grach dla dzieci pojawili się liderzy, którzy "przenosić" działka.

Slajd nr 28

Praca wzbogacająca merytoryczne warunki zagospodarowania przestrzennego będą kontynuowane. Środa będą zmieniane i uzupełniane w zależności od wieku dzieci.

Belyavtseva Liliya Władimirowna
Achnowskaja Ljubow Nikołajewna
pedagodzy
Niepowodzenie Eleny Aleksiejewnej
nauczyciel logopeda
MBDOU DS nr 22 „Uśmiech”

Życie we wszystkich jego przejawach staje się coraz bardziej różnorodne i złożone, od człowieka wymaga się, aby nie stosował stereotypowych, nawykowych działań, ale miał kreatywne podejście do rozwiązywania problemów. Ład społeczny państwa dla systemu oświaty zakłada wychowanie inicjatywy, osoby odpowiedzialnej, gotowej do samodzielnego podejmowania decyzji w wybranej sytuacji. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej Federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej) stwierdza, że jedną z głównych zasad edukacji przedszkolnej jest wspieranie dzieci w różne rodzaje zajęć, a jednym z zadań jest rozwijanie u dzieci inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności. Najskuteczniejszym sposobem wspierania rozwoju inicjatywy i samodzielności przedszkolaków w specyficznych dla nich działaniach w przedszkolu jest rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne (zwane dalej RPES) grupy.

Kwestia organizacji RPPS w przedszkolu jest dziś szczególnie aktualna. Środowisko rozwojowe w przedszkolu, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, musi być zbudowane w taki sposób, aby zapewnić możliwość najskuteczniejszego rozwoju indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności. Środowisko rozwija dziecko tylko wtedy, gdy budzi zainteresowanie przedszkolaka i zachęca go do działania i odkrywania. Statyczne, zamrożone środowisko nie jest w stanie zaktywizować dziecka i sprawić, że będzie chciało w nim działać. Rolą osoby dorosłej jest odpowiednie modelowanie takiego środowisko, co przyczynia się do maksimum rozwój osobowości dziecka.

Niezależność to jedna z wiodących cech osobowości, wyrażająca się umiejętnością świadomego i proaktywnego działania nie tylko w znajomym otoczeniu, ale także w nowych warunkach, które wymagają podejmowania niestandardowych decyzji. Inicjatywa u dzieci jest nierozerwalnie związana z przejawem ciekawości, dociekliwego umysłu i pomysłowości. Rozwój samodzielności i inicjatywy w wiek przedszkolny związane z opanowaniem przez przedszkolaka różne rodzaje czynności, w których nabywa możliwość wykazania się swoją pozycją przedmiotową. Każde działanie ma unikalny wpływ na rozwój różnych komponentów niezależności.

RPPS powinny służyć interesom i potrzebom dziecka, wzbogacać rozwój określonych typów aktywności, zapewniać dziecku strefę najbliższego rozwoju, zachęcać do podejmowania świadomy wybór, zgłaszać i realizować własne inicjatywy, akceptować niezależne decyzje, rozwijać Umiejętności twórcze, a także kształtowanie cech osobowych przedszkolaków i ich doświadczeń życiowych. W tym celu nauczyciele starali się rozmieścić obiekty zajęć w grupie zgodnie z liniami rozwoju (w celu organizowania zajęć zbiorowych i indywidualnych, spokojnych i aktywnych zabaw itp.). W większości przypadków obszar pokój grupowy przedszkole nie pozwala na wyposażenie go w różnorodne zabawy i zabawy materiał dydaktyczny, co odpowiada nowoczesne wymagania. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest zastosowanie wielofunkcyjnych, przekształcalnych mebli, które są dostępne i przyczynią się do manifestacji inicjatywa i samodzielność dzieci. Aby zapewnić dziecku swobodę, duże „pole” wyboru samodzielnych działań w realizacji swoich zainteresowań, nauczyciele w grupie wykonali otwarte regały z zamkniętych istniejących mebli, wykonali sznury, parawany, półki, otomany na kółkach oraz zakupili łatwo przestawne pojemniki. Stało się możliwe wykorzystanie tego typu urządzeń do różnych celów funkcjonalnych (jako przegrody przestrzeni, pojemniki do przechowywania atrybutów i materiałów itp.). Ekrany, pojemniki, sznurki, moduły pomagają i umożliwiają dzieciom samodzielne i łatwe tworzenie i przekształcanie, według własnego uznania i projektu, wykazując inicjatywę. organizacja przestrzennaśrodowisko, wyznacz swoje plac zabaw. Wszystkie zakupione kontenery w grupie są lekkie i na kółkach, różnią się jednak między sobą wygląd. Na przykład wielofunkcyjna „lokomotywa parowa” zbudowana jest z kontenerów z dużymi kołami w grupie. Można go przenosić, zamieniać na kawiarnię, samochód itp., służyć jako stół, kuchenka pralka itp., w samej „lokomotywie” i atrybutach magazynu „samochodów”. gry fabularne. W ten sposób grupa stworzyła warunki, które pozwalają każdemu dziecku, wykazując się inicjatywą, samodzielnie zmieniać otaczającą przestrzeń zgodnie z własnymi potrzebami.

Warunki stworzone przez nauczycieli do swobodnej aktywności uczniów, zapewniające każdemu dziecku wybór zajęć opartych na jego zainteresowaniach, koniecznie zapewniają organizację środowiska specyficzną dla płci, która zapewnia mu zarówno ogólne, jak i szczegółowe materiały dla dziewcząt i chłopców . Dla chłopców wydzielono strefy ze sprzętem, zestawami konstrukcyjnymi i przedmiotami do aktywności fizycznej. Stworzono warunki dla dziewczynek do zabawy lalkami, a także kącik z damskimi dodatkami: torebki, czapki, biżuterię, grzebienie, spinki do włosów.

Głównymi elementami RPPS w grupie są centra rozwoju dziecka, utworzone z myślą o zapewnieniu każdemu dziecku możliwości skupienia się na swoich zajęciach, zintensyfikowaniu zainteresowanie poznawcze do obiektów w Twoim najbliższym otoczeniu, aby pomóc Ci zrealizować Twoje potencjał twórczy, doświadczyć pewnego stan emocjonalny. Do charakterystycznych elementów rozwijającego się środowiska grupy należy minimuzeum „Teremok Bajek”, „Kącik Odosobnienia” i „Kącik Książki”, powstałe w wyniku wspólnych działań nauczycieli, dzieci i rodziców. Osobliwością minimuzeum „Teremok Bajek” jest to, że daje dzieciom możliwość nie tylko oglądania obiektów ze wszystkich stron, ale także praktycznej interakcji z nimi. W ośrodku tym znajdują się różne rodzaje teatrów, wiele atrybutów umożliwiających rozwój elastycznego odgrywania ról u dzieci, co jest podstawą do organizowania różnorodnych gier opartych na fabule w ramach zajęć indywidualnych i wspólnych. Dzięki staraniom wszystkich uczestników relacji edukacyjnych zorganizowano „Kącik samotności”, który okazał się piękny, życzliwy i przytulny. „Kącik książek” w grupie reprezentowany jest przez półkę na książki i otomany na kółkach. Takie mobilne meble pozwalają stymulować aktywność i samodzielność dziecka.

Aby aktywować niezależność działalność artystyczna w centrum „Akwarela” znajduje się wybór diagramów, mapy technologiczne do rysowania i rzeźbienia, Praca fizyczna, które znajdują się w miejscu dostępnym dla dzieci. Korzystając z takich „magicznych sztuczek”, dziecko będzie mogło samodzielnie wdrożyć swój plan i wykazać się inicjatywą.

Do gier RPG w grupie zakupiono pojemniki na kółkach, dobrane atrybuty do opracowania fabuły gry, różne przedmioty zastępcze, które mają największy efekt rozwojowy, pozwalają dziecku aktywnie i według własnego uznania, wzbogacając fabułę gry.

Należy podkreślić, że grupa RPPS ma charakter otwartego, niezamkniętego systemu zdolnego do rozwoju (otoczenie nie tylko się rozwija, ale także się rozwija) i obiektywny światŚrodowisko otaczające dziecko musi być stale uzupełniane i aktualizowane.

Szukaj Skuteczne środki, promująca rozwój samodzielności i inicjatywy u dzieci w wieku przedszkolnym, obecnie reprezentuje ważny problem, wymagające praktycznego rozwiązania. Dlatego w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji kwestia organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest szczególnie istotna, ponieważ środowisko ma fundamentalne znaczenie dla rozwoju niezależności, kreatywności, a ostatecznie kształtowania o pełnoprawnej osobowości.

Slajd numer 1

Slajd numer 2

Organizacja: TSPU

Lokalizacja: obwód tomski, wieś. Mielnikowo

Głównym zadaniem wychowania przedszkolaków jest stworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu ważne jest, aby dziecko czuło się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest również środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

W dobrze zorganizowanym środowisku edukacyjnym można wyróżnić następujące elementy:

tematy przestrzeń edukacyjna(dzieci, nauczyciele, rodzice);
środowisko przedmiotowo-przestrzenne (przedmioty, przedmioty stymulujące rozwój, uczenie się, wychowanie dziecka, sprzyjające rozwojowi samodzielności, aktywności, inicjatywy, interakcji z innymi ludźmi);
komunikacja i powiązania między podmiotami i przedmiotami, które przyczyniają się do rozwoju otwartości lub zamknięcia dziecka na świat kultury, na świat ludzi, przyrodę, otwartość na siebie, własne doświadczenie(rodzaj komunikacji między ludźmi - styl komunikacja pedagogiczna, rodzaj relacji w rodzinie itp., dostępność środowiska i jego bezpieczeństwo, komfort itp.);
ogólny kontekst społeczno-kulturowy (zewnętrzne parametry środowiskowe: strefa klimatyczna, położenie geograficzne, „parametry” gospodarcze i polityczne system państwowy, epoka historyczna i tak dalej.).

Łączność wszystkich elementów środowiska edukacyjnego wyraża się w ich wzajemnych powiązaniach i wzajemnym wpływie i reprezentuje holistyczną edukację integracyjną - system. W tym systemie każdy element z jednej strony jest niezależny, autonomiczny, ma swoją strukturę i treść. Z drugiej strony pozostaje w powiązaniu ze wszystkimi pozostałymi elementami systemu i zależy od ich stanu i jakości. Wspólna „praca” wszystkich elementów daje wspólny efekt edukacyjny w postaci kształtującej się u dziecka jakości integracyjnej, kompetencji zawodowych nauczyciela, klimatu społeczno-psychologicznego grupy, kolektywizmu, poczucia wypalenia zawodowego lub satysfakcji oraz poczucie samorealizacji u nauczyciela itp.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne traktujemy jako ważną część fizyczną miejsca, która może mieć wysoki potencjał edukacyjny dla rozwoju dziecka.

Ogólne podejście do organizacji tego elementu środowiska edukacyjnego przedstawiono w formie projektu strefowego. Przestrzeń grupowa zaaranżowana jest w formie specjalnych stref (np. strefa zabaw rozwojowych, strefa zabaw, strefa szkoleń, strefa testów, strefa osiągnięć, strefa prezentacji, strefy rozwoju pracy i umiejętności codziennych, rekreacja) obszary (w tym miejsca samotności), obszary przemian).

Przejścia pomiędzy strefami bezpłatny. A w ciągu dnia dziecko może swobodnie poruszać się, podążając za swoimi naturalne pragnienie i zainteresowania. Przestrzeń przeznaczona jest do konkretnych zadań edukacyjnych, gdzie dziecko może „przeżywać” swoje zainteresowania w tempie i objętości, jakiej potrzebuje. Strefy wypełnione są różnorodnymi materiałami do zajęć dla dzieci.

Opis obszarów zabaw. W strefach gier można zarysować kontury, aby podzielić gry na drukowane na stole, manipulujące obiektami, sportowe, mobilne i RPG. Grupa powinna dysponować dużą ilością materiału „budowlanego” do konstruowania i modelowania przestrzeni zabawy (stoły, krzesła, ławeczki, kostki, szmaty, liny), czyli materiału, który nie blokuje procesu wyobraźni dziecka.

Część placów zabaw jest otwarta, inne wyposażone są w specjalne zasłony – „osłony”, pozwalające dzieciom zachować intymność zabawy.

Materiały do gier polegających na projektowaniu budynków znajdują się na dolnych poziomach szafek. W pobliżu znajduje się mata, dzięki której dziecko może rozkładać swoją konstrukcję na podłodze, a nie tylko na stole. Dzieci również lubią budować na ławkach. W pobliżu mogą znajdować się pudełka na materiały z gier manipulacyjnych (samochody itp.).

Gry planszowe i drukowane znajdują się na wyższych piętrach stoisk z materiałami do gier. Głównym wymogiem jest to, aby były one otwarte i dostępne dla dzieci. Aby dziecko mogło wybrać grę, musi z czegoś wybierać. Nauczyciele mogą od czasu do czasu zmieniać materiał do gry, aby „wprowadzić” nowe linie gier.

W grupie wraz z obszary zabaw istnieje „szkoleniowy”. Jej utworzenie i rozmieszczenie w przestrzeni grupowej nadaje szczególne znaczenie nowym, wciąż powstającym formom edukacyjnym. W przestrzeni grupowej zajmuje niewiele miejsca w porównaniu do przestrzeni zabaw. Jego wygląd determinuje przejście dziecka od zabawy do zajęć edukacyjnych.

Opis obszaru szkoleniowego. W części „edukacyjnej” znajduje się tablica, stojaki informacyjne, półki z tablicami materiał edukacyjny. Grupa musi mieć „miejsca testowe”: wszelkiego rodzaju albumy, zeszyty, tablice, tablety, osobne kartki papieru itp. To przestrzeń osobista, która pozwala dziecku ćwiczyć niezbędne umiejętności bez strachu i stresu, swobodnie i naturalnie. Dostęp do tych materiałów można uzyskać wyłącznie za zgodą samego dziecka. . Wszystko, co robią dzieci w tych strefach nie podlega krytyce. To eksperymentalne zachowanie dziecka przebiega bez dyrektywnych interwencji dorosłych, bez instrukcji i poleceń, co stwarza warunki do rozwijania przez dziecko niezależności w ustalaniu harmonogramu pracy.

Istnieją także „strefy prezentacji” i „strefy osiągnięć osobistych”. To właśnie takie miejsca, w których dziecko może umieścić swoją pracę, np przez niego rozpoznany pod względem jakościowym. Gdzie dziecko może wykazać się jako osoba, która osiągnęła pewien sukces.

Domy w przestrzeni grupowej tablica osiągnięć, który rejestruje sukcesy dziecka, nabycie przez niego określonych umiejętności i zdolności w postaci różnych harmonogramów doskonalenia różnych „technik”. Każdą kolejną pracę dziecka porównuje się jedynie z jego poprzednią pracą, a nie z pracami innych dzieci. W ten sposób buduje się u dziecka pozytywną samoocenę i zapobiega się występowaniu lęku szkolnego.

Strefy mają charakter informacyjny i umożliwiają podjęcie działań. Strefy informacyjne obejmują stoiska, mapy, globus, bibliotekę i karty. Przestrzeń działania Dla dzieci– to cała przestrzeń grupy, w której może rozwijać się każdy rodzaj aktywności. W grupie następuje „przypisanie” do określonych miejsc o charakterze czynności: w pobliżu bloku kuchennego gotujemy, w pobliżu szafek, w których znajdują się materiały do stosowane typy działań, istnieją tabele umożliwiające rozwinięcie tych działań. Istnieją specjalnie wyposażone obszary do zabaw z zestawami konstrukcyjnymi. Jest miejsce na rozwój działalności teatralnej.

Strefy informacyjne w grupie tworzone są nie tylko z myślą o dzieciach, ale także rodzice. Mogą mieć formę indywidualnych kieszeni na np informacje osobiste, tablice ogłoszeniowe o charakterze organizacyjnym, wydzielone stoisko z informacjami o charakterze merytorycznym, na którym umieszczane są artykuły z czasopism i gazet o tematyce pedagogicznej i psychologicznej. Szczególnym miejscem informacyjnym jest „Słownik dla nauczycieli i rodziców”. Pomaga przezwyciężyć „codzienne” rozumienie przez rodziców terminów pedagogicznych. Oto Dziennik rozwój indywidualny dziecko” to dziedzina, która ma zarówno charakter informacyjny, jak i skuteczny zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli. Biblioteka dla rodziców pełni także funkcję miejsca informacyjnego.

W przestrzeni podkreślamy pola działań zbiorowych i indywidualnych. Kolektyw i jednostka nie są sobie przeciwstawne, ale organicznie się uzupełniają. Zbiorowe to wszystkie miejsca wspólne, a indywidualne to miejsca wyznaczające osobistą przestrzeń dziecka. Są to szafki indywidualne, nie tylko te na terenie recepcji, w której przechowywana jest odzież, ale także na terenie sali szkoleniowej miejsca, w którym pobierany jest materiał do indywidualnego szkolenia z cieniowania, kolorowania, „drukowania” liter, sznurowania, krojenia, samodzielnego -ekspresja w albumach i notatnikach. Tam dzieci mogą gromadzić i przechowywać wytwory swoich zajęć – rysunki, rękodzieło. W szafkach tych znajdują się także przybory matematyczne i do nauki czytania i pisania.

Na Drzewie Osiągnięć w strefie nauki dzieci wieszają prace indywidualne i zbiorowe. Poszczególne prace odzwierciedlają wyjątkowość każdego dziecka, jego własną interpretację całości zadania. Obecność Praca indywidualna obok innych nadaje jej większe znaczenie w oczach autora, czuje satysfakcję i dumę. I to są pozytywne uczucia, które „popychają” nas do nowych twórczych przedsięwzięć. Dzieła zbiorowe, jako suma działań dzieci, odzwierciedlają wkład każdego dziecka we wspólną sprawę. Przedszkolak czuje się związany ze wspólnym celem, ze wspólnym osiągnięciem. Przez cały rok nauczyciele gromadzą prace każdego dziecka w osobnych teczkach. Pod koniec roku nauczyciele organizują osobiste wystawy wykorzystujące swoje materiały. Wystawy prac m.in temat ogólny połączone z osobistymi wystawami prac każdego dziecka.

Dla rodziców przygotowano także indywidualne „miejsca” w grupie (kieszenie na osobiste wiadomości, konsultacje indywidualne i spotkania) i grupowe (stoiska z informacjami adresowanymi do wszystkich, biblioteka dla rodziców, walne zgromadzenia, spotkania).

Ponadto grupa tworzy specjalne strefy (tematyczne) - „strefę ekologiczną”, „centrum”. eksperymenty dla dzieci", "kącik zajęć artystycznych" itp.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest zaprojektowane w taki sposób, aby pozwalało na rozwiązywanie bieżących problemów edukacyjnych każdego ucznia. W nim dziecko może „przeżywać” swoje zainteresowania w tempie i objętości, jakiej potrzebuje. Strefy wypełnione są różnorodnymi materiałami do zajęć dla dzieci.

Wiedza nauczyciela na temat stref rzeczywistego rozwoju dziecka w zależności od wieku przyczyni się do więcej precyzyjna definicja jego strefy najbliższego rozwoju i selekcji cele edukacyjne i sposoby ich rozwiązania. Dziecko podczas wspólnych zajęć z osobą dorosłą lub rówieśnikami może rozwiązywać problemy różne rodzaje w zależności od Twoich możliwości i możliwości.

Wniosek.

Literatura:

Slobodchikov, V. I. Psychologia rozwoju człowieka / V. I. Slobodchikov, V. I. Isaev. – Moskwa: School Press, 2000. – 416 s.

Faizullaeva, E. D. Dziennik indywidualnego rozwoju dziecka jako narzędzie indywidualizacji procesu edukacyjnego / E. D. Faizullaeva // Przedszkole od A do Z. – 2014. – nr 6. – s. 34 – 49.

Federalny stan standard edukacyjny edukacja przedszkolna: zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa. [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Yasvin, VA Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania / V. A. Yasvin. – Moskwa: Smysl, 2001. – 366 s.