Tematy rozmów z żołnierzami kontraktowymi. Metodyka indywidualnej pracy edukacyjnej z personelem wojskowym odbywającym służbę wojskową w ramach poboru i kontraktu. Tradycyjnie rozmowę można podzielić na trzy główne etapy

M.V. Tarasow, pułkownik, kandydat nauk psychologicznych, starszy wykładowca na Wydziale Kultury i Sztuki Akademii Wojskowej

Rozmowa, która zostanie omówiona w tym artykule, opiera się zarówno na osobistych doświadczeniach indywidualnej pracy edukacyjnej w jednostce, jak i na szeregu podręczników poświęconych tej problematyce.

Zacznijmy od najważniejszej rzeczy.

Do każdej rozmowy należy się przygotować. Dbaj o to, aby rozmowa była zawsze celowa i nie zamieniła się w jałową rozmowę. Jego głównymi kierunkami mogą być:

W oparciu o powyższe, w ramach przygotowań do rozmowy planuje się:

1) co należy zidentyfikować;

2) co powiedzieć rozmówcy;

3) w jakim celu to osiągnąć.

Przed rozpoczęciem rozmowy.

Jeden z warunków wstępnych

· w terenie, podczas ćwiczeń, w klasie czy na terenie jednostki sytuacja powinna zachęcać podwładnego do szczerości.

5.3.

Indywidualna rozmowa.

Rozmowa indywidualna jest jedną z najważniejszych i najskuteczniejszych metod uzyskania informacji o indywidualnych cechach psychologicznych personelu wojskowego.

Indywidualna rozmowa nie powinna być sprowadzana do bezsensownej rozmowy. Jest to celowa forma kształcenia personelu wojskowego i wymaga spełnienia określonych warunków.

Jednym z pierwszych warunków skutecznej rozmowy jest staranne przygotowanie do jej prowadzenia.

Przed rozpoczęciem rozmowy jest to wymagane jasno określ główny cel, przemyśl kolejność zadawania pytań, przestudiuj wszystkie dostępne informacje.

Rozmowa nie powinna przerodzić się w zwykłą ankietę. Wstępnie zadane pytania nie mogą ograniczać treści rozmowy – stanowią jedynie główne wytyczne dotyczące jej ogólnego kierunku.

Warto jednak trzymać się konkretnego planu.

Na zakończenie rozmowy wskazane jest wyrażenie życzeń i udzielenie przydatnych rad ułatwiających przystosowanie się do warunków służby wojskowej.

5.4. Obserwacja.

W badaniu żołnierza metodą obserwacji konieczne jest włączenie różnych kategorii osób mających z nim bezpośredni kontakt.

Wszystkie dane obserwacyjne muszą być rejestrowane, usystematyzowane i przetwarzane z uwzględnieniem dodatkowych informacji o żołnierzu uzyskanych innymi metodami.

Aby kontynuować pobieranie, musisz zebrać obraz:

Indywidualna praca edukacyjna z podwładnymi

Etap pierwszy (przygotowawczy) określa skuteczność indywidualnego podejścia do żołnierza i z kolei dzieli się na etapy: diagnostyczny, badanie osobowości, prognostyczny, wybór optymalnych sposobów osiągnięcia celów.

W co to celować. Przed rozpoczęciem rozmowy. Jednym z obowiązkowych warunków jest to, aby w terenie, podczas ćwiczeń, w sali lekcyjnej lub na terenie jednostki sytuacja sprzyjała szczerości u podwładnego.

Na silne nadmierne podekscytowanie żołnierza kontraktowego podczas rozmowy wskazuje: Pamiętaj o dobrej zasadzie, która mówi:

„Pozwól mi mówić swobodnie, jeśli chcesz usłyszeć prawdę”

I to wszystko - sierżanci rozumieją, że moje zainteresowanie może mieć wpływ na ich ugruntowane życie. I okazuje się, że herbata nie podlega żywotności.

A kilka wieczorów później nagle wpadam do firmy, żeby rzucić okiem: kto nalewa herbatę w moim pokoju rekreacyjnym?

- A ty? - I tak się zatrzymał, porozmawiał i to jest dobre dla ciebie, a żołnierz jest szczęśliwy, dowódca kompanii „porozmawiał” z nim. Krótko mówiąc, przyjaciele, moja rada jest taka: nie wahajcie się rozmawiać

Plan pracy edukacyjnej i społeczno-prawnej z personelem Spółki na marzec 2012 roku

Spotkanie sierżantów:

„O stanie dyscypliny wojskowej w kompanii i działaniach mających na celu poprawę praktyki dyscyplinarnej”

Metodyka indywidualnej pracy edukacyjnej z personelem wojskowym odbywającym służbę wojskową w ramach poboru i kontraktu

2) Jest integralnym elementem zintegrowanego podejścia do edukacji.

3) Odbywa się w stosunku do wszystkich podwładnych w każdej sytuacji.

4) Prowadzone stale przy użyciu wszelkich metod i środków wychowawczych. 5) Przeprowadzono zgodnie z wymogami ślubowania, przepisami, wnioskami i zaleceniami pedagogiki wojskowej i psychologii.

Zwolnienie ze służby wojskowej, w tym wcześniejsze (p. Rezygnacja ze służby wojskowej żołnierza kontraktowego następuje z jednej z następujących przyczyn: - po osiągnięciu maksymalnego wieku służby wojskowej (art. 48 ust. 2 części 5 ustawy) - 51 ustawy, - ze względu na stan zdrowia (art. 49 klauzula „a” części 1 ustawy) - uznanie przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej , a także uprzednio uznany przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej z wyjątkiem służby wojskowej 38. Protokół rozmowy ze żołnierzem Zastrzeżenia żołnierza co do obliczenia stażu pracy rozpatruje dowództwo i przed żołnierzem zostaje złożony wniosek o zwolnienie ze służby wojskowej, zapadają w ich sprawie decyzje.

Ups... nie znaleziono strony...

Uwaga

Testy psychologiczne. Metody badania indywidualnych cech psychologicznych personelu wojskowego.

Informacje

Analiza dokumentów Praca z dokumentami jest ważną, odpowiedzialną i dość pracochłonną czynnością, podczas której rozwija się wstępne zrozumienie personelu wojskowego.

5.3. indywidualna rozmowa.

Należy pamiętać, że w warunkach charakteryzujących się dużym nakładem pracy, niepewnością sytuacji, zagrożeniem zdrowia, a zwłaszcza w sytuacjach krytycznych (pożar, powódź, trzęsienie ziemi) determinacja i wytrwałość żołnierzy, ich dyscyplina i towarzysko wzajemna pomoc, wyraźnie przejawia się spójność zespołu wojskowego; - rozwód i zmiana warty, służba w stroju wewnętrznym.

Można tutaj określić stopień przygotowania żołnierzy, poziom ich wiedzy i umiejętności oraz podejście do wykonywania obowiązków służbowych; - weryfikacja wieczorna, podczas której warto zwrócić uwagę na dyscyplinę formacji, reakcję personelu wojskowego na obciążenia służbowe.

Szczególnie interesujące są sytuacje konfliktowe, podczas których najdobitniej ujawniają się relacje pomiędzy personelem wojskowym i sposobem jego zachowania.

Iwan_59

Ważny

Jak poprawnie wypełnić arkusz rozmowy kwalifikacyjnej po zwolnieniu z powodu ogólnego zarządzania pracą? N 350 „W sprawie organizacji służby wojskowej oficerów i chorążych (kadetów) w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej” (załączam formularz) / (z którym toczyła się rozmowa: stanowisko wojskowe, stopień wojskowy, nazwisko, imię, patronimiczne) Data, miesiąc, rok urodzenia Zgłoszono do zwolnienia ze służby wojskowej w dniu (podstawa złożenia wniosku o zwolnienie) Termin złożenia wniosku o zwolnienie Podlega skierowaniu do rejestracji wojskowej w Staż służby wynosi lata, miesiące.

Temat do rozmów z personelem wojskowym

Na przykład wyznaczanie zadań, których rozwiązanie wymaga cech technicznych, organizacyjnych, przywódczych, emocjonalno-wolicjonalnych i innych.

Przy ustalaniu postaw wobec służby wojskowej należy zwrócić uwagę na przestrzeganie norm i zasad postępowania regulowanych regulaminami Sił Zbrojnych FR, przestrzeganie rutyny dnia codziennego, obowiązków funkcjonalnych, dyscyplinę, pracowitość oraz relacje z dowódcami.

Obserwacja żołnierza w trakcie codziennego życia pozwala dostrzec oznaki niestabilności neuropsychicznej.

Etapy rozmowy z personelem wojskowym charakteryzują się zwiększonym ryzykiem samobójstwa

Poprzedni28293031323334353637Następny ⇒ Indywidualna praca z personelem wojskowym nie jest celem samym w sobie, ale koniecznością.
Pozwala na: 1. Objęcie codzienną uwagą całego personelu wojskowego bez wyjątku.
2. Dogłębne poznanie i uwzględnienie w pracy edukacyjnej poziomu wyszkolenia, rozwoju duchowego i fizycznego osoby, jej cech psychologicznych, potrzeb i żądań.
3. Prawidłowo określać formy, techniki i metody pracy z personelem w celu kształtowania światopoglądu naukowego, wysokich walorów moralnych i bojowych oraz nienagannej dyscypliny.
Na czym polega istota indywidualnej pracy wychowawczej? Indywidualna praca wychowawcza to zespół ukierunkowanych oddziaływań, realizowanych przy użyciu najbardziej odpowiednich pedagogicznie środków i metod oddziaływania wychowawczego w danej sytuacji i na daną osobę.

Arkusz rozmowy z żołnierzem

W swojej pracy praktycznej psychologowie wszystkich stopni (o ile posiadają odpowiednie przeszkolenie) mogą stosować różne metody i techniki psychologicznej profilaktyki samobójstwa.Indywidualna rozmowa profilaktyczna z samobójstwem, jako metoda, ma swoją specyfikę.

Głównym zadaniem takiej rozmowy profilaktycznej jest pomoc personelowi wojskowemu w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych.

Najważniejszym warunkiem takiej rozmowy jest jej anonimowość. Rozmowa profilaktyczna z osobą samobójcą powinna z reguły składać się z czterech etapów: etapem początkowym jest nawiązanie kontaktu emocjonalnego z serwisantem. Na tym etapie, po nawiązaniu relacji opartej na zaufaniu, spróbuj zrozumieć jego stan emocjonalny poprzez empatię i penetrację jego wewnętrznego świata.

Ważne jest tutaj, aby cierpliwie i ze współczuciem, bez krytyki, nawet jeśli się z czymś nie zgadzasz, wysłuchać osoby o skłonnościach samobójczych, tj.

pozwól mu mówić.
Dlatego jakiekolwiek szczegółowe zalecenia w tej kwestii są bardzo trudne, ale główne z nich są następujące: 1. Traktuj poważnie wszystkie wypowiedzi podwładnego, przemyśl plan zapewnienia mu realnej pomocy. W razie wątpliwości należy skontaktować się ze specjalistami. 2. O rozmowie i otrzymanych informacjach należy poinformować dowódcę pod warunkiem zachowania ich w tajemnicy, ze szczególnym uwzględnieniem przyczyn i warunków, które doprowadziły żołnierza na skraj załamania.3. Biorąc pod uwagę zwiększone prawdopodobieństwo nieadekwatnych reakcji, stwórz serwisantowi spokojniejsze warunki służby na określony czas: nie przypisuj go do oddziałów (zwłaszcza z bronią), nie pracuj w oderwaniu od jednostki, nie wysyłaj kierowców na wycieczki itp.4. Nie zostawiaj go w tym okresie bez kontroli i uwagi innych osób (wskazane jest powierzenie tego kolegom, którzy pozostają z nim w przyjaznych stosunkach).5.

Tematyka rozmów indywidualnych z poborowymi

Wszelkie otrzymane informacje na temat cech osobowości żołnierza i swoje wnioski należy spisać dopiero po rozmowie. Podczas rozmowy ważne jest nie tylko uzyskanie niezbędnych informacji na temat serwisanta, ale także wywarcie na niego pozytywnego wpływu psychologiczno-pedagogicznego. Na zakończenie rozmowy wskazane jest wyrażenie życzeń i udzielenie przydatnych rad ułatwiających przystosowanie się do warunków służby wojskowej. Obserwacja Metoda obserwacji to celowe i systematyczne badanie działań, czynów, zachowań w ogóle, postaw wobec służby i różnych zjawisk otaczającej rzeczywistości w celu wykrycia, zarejestrowania i przeanalizowania faktów, które mogą charakteryzować orientację, charakter, zdolności i inne cechy osobiste personelu wojskowego. W obserwacji indywidualnej przedmiotem badań są praktyczne działania (działania) jednostki.
Przedmiotem badań powinny być: - pochodzenie społeczne, przynależność do określonej grupy etnicznej, wspólnota terytorialna (wieś, małe, duże lub średnie miasto), kategoria zawodowa; - cechy najbliższego otoczenia społecznego - w rodzinie, szkole, zespole pracy, wśród rówieśników i przyjaciół; - treść najbardziej preferowanych i dostępnych informacji pochodzących ze źródeł spoza najbliższego otoczenia, poprzez czytanie książek, gazet, czasopism, oglądanie programów telewizyjnych, filmów, rozmowy z ludźmi o określonych zainteresowaniach, skłonnościach i zdolnościach; - główne wydarzenia w biografii człowieka, które wiążą się z najbardziej radykalną restrukturyzacją indywidualnych cech, zmianami kierunku i tempa rozwoju jego osobowości.

Rozmowa indywidualna jest jedną z najważniejszych i najskuteczniejszych metod uzyskania informacji o indywidualnych cechach psychologicznych personelu wojskowego.

Głównym zadaniem indywidualnej rozmowy z serwisantem jest poznanie go indywidualnie. Podczas tej rozmowy, która z reguły ma formę swobodnej rozmowy pomiędzy dwoma rozmówcami, każdy z nich otrzymuje wzajemne informacje. Informacje o żołnierzu, które funkcjonariusz prowadzący rozmowę celowo zdobywa, należy następnie uzupełniać i poszerzać, wykorzystując inne metody badania osobowości żołnierza, w szczególności analizę dokumentów, obserwację, wywiady eksperckie itp.

Dzięki umiejętnemu prowadzeniu indywidualnej rozmowy oficer może ocenić nie tylko potrzeby, motywy, skłonności, zainteresowania, cechy charakteru, procesy poznawcze, ale także rozpoznać głęboko osobiste doświadczenia żołnierza, które w mniejszym lub większym stopniu komplikują służbę wojskową. i jego opinia o stanie rzeczy w kolektywie wojskowym, o kolegach, dowódcach itp. Wyniki rozmowy pomogą stworzyć portret psychologiczny, na podstawie którego wskazane będzie następnie budowanie indywidualnej pracy z serwisantem.

Indywidualna rozmowa nie powinna być sprowadzana do bezsensownej rozmowy. Jest to celowa forma kształcenia personelu wojskowego i wymaga spełnienia określonych warunków.

Jednym z pierwszych warunków skutecznej rozmowy jest staranne przygotowanie do jej prowadzenia.

Przed rozpoczęciem rozmowy jest to wymagane jasno określ główny cel, przemyśl kolejność zadawania pytań, przestudiuj wszystkie dostępne informacje.

Kolejnym wymogiem rozmowy jest jej swoboda. Należy zadbać o to, aby przesłuchanie odbyło się w spokojnej i poufnej atmosferze, bez osób nieupoważnionych i bez zakłóceń. Wszystkie pytania powinny być proste i zrozumiałe, powinny być tak zadane, aby przyczyniały się do zbudowania całościowej, jednolitej opowieści żołnierza o nim samym, jego życiu i trudach służby wojskowej.

Rozmowa nie powinna przerodzić się w zwykłą ankietę. Wstępnie zadane pytania nie mogą ograniczać treści rozmowy – stanowią jedynie główne wytyczne dotyczące jej ogólnego kierunku. Warto jednak trzymać się konkretnego planu.

Wszelkie otrzymane informacje na temat cech osobowości serwisanta i swoje wnioski należy spisać dopiero po rozmowie. Podczas rozmowy ważne jest nie tylko uzyskanie niezbędnych informacji na temat serwisanta, ale także wywarcie na niego pozytywnego wpływu psychologiczno-pedagogicznego.

Na zakończenie rozmowy wskazane jest wyrażenie życzeń i udzielenie przydatnych rad ułatwiających przystosowanie się do warunków służby wojskowej.

5.4. Obserwacja.

Metoda obserwacji jest jedną z najbardziej obiektywnych i niezawodnych metod badania personelu wojskowego. Jest to celowe i systematyczne badanie działań, czynów, zachowań w ogóle, postaw wobec służby i różnych zjawisk otaczającej rzeczywistości w celu wykrycia, zarejestrowania i przeanalizowania faktów, które mogą charakteryzować orientację, charakter, zdolności i inne cechy osobiste człowieka. personel wojskowy.

W obserwacji indywidualnej przedmiotem badań są praktyczne działania (działania) jednostki. To ujawnia stosunek do służby wojskowej, kształtowanie moralnych, indywidualnych cech psychologicznych i innych cech żołnierza, które są ważne dla pomyślnego zakończenia służby wojskowej.

Przedmiotem obserwacji może być kontakty interpersonalne członków zespołu, jednostki, załogi bojowej: ich liczba, czas trwania, charakter, aktywność, adaptacja, inicjatywa, dominacja i inne wskaźniki interakcji wewnątrzgrupowej. Ponadto obserwacja pomaga rozwiązać szereg problemów w badaniu indywidualnych cech personelu wojskowego (orientacja osobowości, cechy organizacyjne, komunikacyjne, przywódcze, emocjonalne, wolicjonalne i inne).

W badaniu żołnierza metodą obserwacji konieczne jest włączenie różnych kategorii osób mających z nim bezpośredni kontakt.

Aby zwiększyć skuteczność obserwacji, zaleca się tworzenie różnych sytuacji, w których serwisant będzie mógł w maksymalnym stopniu i w krótkim czasie wykazać się tymi cechami, które należy w nim ocenić. Na przykład wyznaczanie zadań, których rozwiązanie wymaga cech technicznych, organizacyjnych, przywódczych, emocjonalno-wolicjonalnych i innych.

Przy ustalaniu postaw wobec służby wojskowej należy zwrócić uwagę na przestrzeganie norm i zasad postępowania regulowanych ogólnymi przepisami wojskowymi Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej, przestrzeganie rutyny dnia codziennego, obowiązków funkcjonalnych, dyscypliny, pracowitości i relacji z dowódcami.

Informacji o dominujących cechach charakteru, zdolnościach żołnierza i stopniu jego stabilności neuropsychicznej dostarczają działania obserwowanego w sytuacjach trudnych i niebezpiecznych, wymagających wytrzymałości, samokontroli i hartowania psychicznego. Szybkość, dokładność i jakość wykonywania różnych standardów i zadań szkolenia bojowego i specjalnego pozwalają ocenić poziom kształtowania się indywidualnych cech psychologicznych.

Obserwując żołnierza w trakcie jego codziennego życia, możemy rozpoznać obecność jego oznak niestabilność neuropsychiczna.Znaki te obejmują: luźne zachowanie, lekka drażliwość, gorący temperament, niecierpliwość i marudzenie, teatralność, demonstracyjność, nieśmiałość, izolacja, płaczliwość, niezdarność, kanciastość i gwałtowność ruchów, sztywność postawy, niewygodne siedzenie, pozbawione motywacji ruchy rąk i nóg, częste mruganie, drganie powiek i policzków, przygryzanie warg, zaczerwienienie skóry twarzy i szyi, wzmożona potliwość. Niewystarczającą inteligencję i zrozumienie charakteryzują nieistotne pytania, wyraz zamieszania i strachu, częste zwracanie się do współpracowników o wyjaśnienia, spóźnianie się, opóźnienie w rozpoczęciu pracy lub jej zakończeniu podczas testów oraz prymitywność wypowiedzi.

Wszystkie dane obserwacyjne muszą być rejestrowane, usystematyzowane i przetwarzane z uwzględnieniem dodatkowych informacji o żołnierzu uzyskanych innymi metodami.

Indywidualna praca edukacyjna na wydziałach. Formy i metody indywidualnego kształcenia podwładnych

Osobowość człowieka, żołnierza, jest zjawiskiem wyjątkowym. Ta wyjątkowość polega po pierwsze na tym, że człowiek jest najwyższą wartością i twórcą wszechrzeczy. Po drugie, fakt, że każdy człowiek jest wyjątkowy i wyposażony jedynie w swoje wrodzone cechy i cechy. Po trzecie, wyjątkowość polega na niezwykłym współdziałaniu w procesie całej aktywności życiowej człowieka czynników osobistych, które wpływają na jego formację i rozwój. Wreszcie, po czwarte, przejawia się to w tym, że jego formacja i wychowanie jest sprawą wieloaspektową, złożoną, twórczą, żmudną, wymagającą od wszystkich nauczycieli wysokiego poziomu kultury wojskowo-zawodowej, pedagogicznej i metodologicznej.

Zgodność oddziaływań edukacyjnych z indywidualnymi i zbiorowymi cechami personelu wojskowego jest jednym ze specyficznych wzorców pedagogicznych, a indywidualne i zróżnicowane podejście do edukacji jest nie tylko zasadą, ale także ważnym kryterium oceny efektywności procesu kształcenia i stopień jego indywidualizacji. Ponadto ukierunkowana i systematyczna indywidualna praca wychowawcza jest bardzo istotnym elementem na liście ustawowych obowiązków dowódców i przełożonych wszystkich szczebli.

Skuteczna realizacja tych wymagań w dużej mierze zależy od prawidłowego zrozumienia istoty, treści indywidualnej pracy edukacyjnej, głębokiej wiedzy i umiejętnego stosowania całej różnorodności jej metod.

Indywidualna praca edukacyjna to systematyczny i celowy wpływ dowódcy (szefa) na świadomość, uczucia, wolę i zachowanie żołnierza, oparty na kompleksowym badaniu jednostki, biorąc pod uwagę wiek, cechy społeczne, psychologiczne i inne, warunki służby, życia i rekreacji, w trosce o jego wszechstronny rozwój i przygotowanie do pomyślnego pełnienia służby wojskowej.

Celem indywidualnej pracy wychowawczej jest rozpoznanie: osobistego stosunku żołnierza do obowiązków służby wojskowej, współpracowników i personelu wojskowego; problemy osobiste i codzienne; informacja o naruszeniu ustawowych zasad relacji; pełne zapewnienie wymaganych rodzajów uprawnień; cechy komunikacji interpersonalnej, międzyetnicznej i międzyreligijnej.

W związku z tym utalentowany innowacyjny nauczyciel Jewgienij Nikołajewicz Iljin zaproponował prostą i oryginalną „formułę” indywidualnej pracy edukacyjnej, podkreślając jej trzy najważniejsze aspekty:

Ludzkość („wiedzieć”, kompleksowo badać osobowość);

Wizja Ludzka (wiedzieć, „badać” okiem kształconego);

Humanistyka (posiada praktyczne umiejętności trudnej sztuki prowadzenia się na wyżyny ideałów wychowawczych).

Jednocześnie ważne jest, aby stale zapewniać duchową podstawę indywidualnej pracy wychowawczej, wyrażoną w pięciu „czasownikach – przykazaniach pedagogicznych”: kochać, rozumieć, akceptować, współczuć, pomagać.

W oparciu o wymagania Ministra Obrony Narodowej, Szefa Głównej Dyrekcji Pracy Edukacyjnej Sił Zbrojnych RF, przepisy ustawowe i doświadczenie zawodowe, główne obowiązki dowódcy (szefów) w zakresie organizacji indywidualnej pracy edukacyjnej można sformułować w następujący sposób :

Rozumieć wymagania stawiane każdemu podwładnemu zgodnie z jego funkcją zawodową;

Celowo badaj indywidualne cechy każdego podwładnego od dnia jego przybycia do jednostki;

Zaplanować indywidualną pracę wychowawczą z każdym żołnierzem w oparciu o wiedzę o indywidualnych cechach podwładnych, stanie rzeczy w jednostce i specyfice rozwiązywanych zadań;

Wyznaczaj właściwym dowódcom i przełożonym szczegółowe zadania dotyczące organizacji i bezpośredniego prowadzenia indywidualnej pracy wychowawczej z podwładnymi, rekomenduj im najskuteczniejsze techniki i metody oddziaływania wychowawczego na podwładnych, zapewniaj niezbędną pomoc metodologiczną w kwestiach doskonalenia kultury zarządzania;

Szkolić poszczególnych dowódców w zakresie metod organizacji i prowadzenia indywidualnej pracy edukacyjnej;

Stymuluj inicjatywę, kreatywność i pracowitość dowódców podczas wykonywania indywidualnej pracy edukacyjnej, wykorzystuj do tego zachęty materialne i moralne;

Studiuj i rozpowszechniaj najciekawsze doświadczenia w działaniach edukacyjnych, które zasługują na uwagę i aprobatę;

Regularnie analizuj swoje działania organizacyjne, działania innych wychowawców, podejmuj szybkie działania w celu wyeliminowania zidentyfikowanych niedociągnięć i błędnych obliczeń w indywidualnej pracy edukacyjnej.

W indywidualnej pracy edukacyjnej należy również wziąć pod uwagę podstawy koncepcyjne tej ważnej i odpowiedzialnej sprawy, zatwierdzone rozporządzeniem Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej nr 70 „W sprawie organów pracy edukacyjnej Sił Zbrojnych Rosji Federacji” z dnia 11 marca 2004 r.

Reasumując zatem pytanie pierwsze, warto przypomnieć wymagania jednej z zasad wychowania – zasady indywidualnego i zróżnicowanego podejścia, która ma istotne znaczenie metodologiczne w indywidualnej pracy wychowawczej.

Główne wymagania tej zasady to:

Głęboko i wszechstronnie poznać indywidualne cechy każdego żołnierza i uwzględniając je, organizować pracę edukacyjną;

Wszechstronne poznanie cech grupowych żołnierzy i uwzględnienie ich w pracy wychowawczej;

Wyznaczanie zadań dla żołnierzy zgodnie z ich indywidualnymi cechami psychologicznymi, przewidywanie ich relacji i zachowań;

Oprócz innych form i metod należy szeroko wykorzystywać indywidualną pracę edukacyjną z każdym wojownikiem. Aktywnie korzystaj z możliwości edukacyjnych zespołu;

Stale analizuj wyniki pracy edukacyjnej, dostosowuj w odpowiednim czasie metody edukacji, biorąc pod uwagę zmieniające się cechy indywidualne i grupowe żołnierzy itp.

Formy i metody indywidualnego kształcenia podwładnych

Najpopularniejsze formy i metody wychowania podwładnych sprawdziły się w rozwiązywaniu różnych problemów wychowawczych. Forma kształcenia to organizacyjna strona kształcenia personelu wojskowego, która zakłada określony skład i grupowanie kształcących się, strukturę i treść zajęć edukacyjnych, miejsce i czas ich realizacji.

Głównymi formami realizacji zadań indywidualnego kształcenia personelu wojskowego są:

Obserwacja psychologiczno-pedagogiczna;

Badanie dokumentów charakteryzujących żołnierza;

Korespondencja z bliskimi żołnierza;

Indywidualne rozmowy edukacyjne;

Analiza wyników służb bojowych, wartowniczych i wewnętrznych, wyszkolenia bojowego, wskaźników dyscypliny wojskowej;

Rozmowy ze współpracownikami i dowódcami (przełożonymi);

Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin;

Badania psychologii społecznej itp.

Ujawnijmy te formy edukacji indywidualnej.

Obserwacja psychologiczno-pedagogiczna to badanie indywidualnych cech psychologicznych żołnierza, jego reakcji na wpływ czynników zewnętrznych i wewnętrznych w drużynie wojskowej, poziomu relacji z innymi żołnierzami, przełożonymi i podwładnymi.

Badanie dokumentów charakteryzujących żołnierza polega na zapoznawaniu się z dokumentami znajdującymi się w aktach osobowych żołnierza, aktach służby, protokołach narad oficerskich, naradach zespołu wojskowego, na których omawiano żołnierza.

Korespondencja z bliskimi żołnierza polega na wysyłaniu pism do bliskich żołnierza z informacją o warunkach służby żołnierza, analizą ich odpowiedzi.

Indywidualna rozmowa edukacyjna to rozmowa funkcjonariusza wojskowego organu dowodzenia (dowódcy) z żołnierzem na wcześniej ustalony (zaplanowany) temat, polegająca na wymianie poglądów między nimi.

Indywidualna rozmowa edukacyjna ma cel i pytania do dyskusji. Na podstawie wyników rozmowy wyciąga się wniosek.

Prowadząc indywidualną rozmowę edukacyjną funkcjonariusze mają obowiązek szanować uczucia narodowe i religijne żołnierza, wykazywać się taktem i unikać nieuprzejmości.

Za zgodą żołnierza można zadawać pytania dotyczące relacji wewnątrzrodzinnych i stosunku do religii.

Analiza wyników służby bojowej, wartowniczej i wewnętrznej, wyszkolenia bojowego, wskaźników dyscypliny wojskowej to badanie wyników działalności służbowej i bojowej żołnierza, ich wpływu na stan wewnętrzny jednostki, pozycję w drużynie wojskowej.

Rozmowy ze współpracownikami i dowódcami (przełożonymi) są studium indywidualnych opinii członków drużyny wojskowej na temat żołnierza, które kształtują się podczas wspólnego wykonywania misji służbowych i bojowych oraz rozwiązywania codziennych problemów.

Życzenia urodzinowe to wydarzenie, podczas którego z okazji urodzin żołnierza wspominane są jego zasługi i zostaje on uhonorowany w drużynie wojskowej. Gratulacje żołnierzowi składa się na walnym zgromadzeniu, zebraniu służby lub przed formacją.

Badania społeczno-psychologiczne to badanie osobowości na podstawie wyników badań urzędników, sporządzające portret psychologiczny żołnierza.

Przez metody kształcenia personelu wojskowego rozumie się zwykle sposoby oddziaływania pedagogicznego dowódców (przełożonych) na świadomość, uczucia i wolę personelu wojskowego w celu ukształtowania w nim niezbędnych cech i nawyków postępowania.

Najbardziej skuteczne tradycyjne metody indywidualnego oddziaływania edukacyjnego na żołnierza i interakcji z nim są następujące.

1. Przekonanie. Polega na oddziaływaniu na świadomość żołnierza, aby pomóc mu zrozumieć istotę idei, norm i wymagań, ukształtować w nim chęć ich akceptacji i przekształcić je w drogowskaz do działania. Zatem w procesie perswazji idee ideologiczne, moralne, estetyczne, prawne i inne przekształcają się w osobiste zasady i stanowiska żołnierza, w system motywów jego zachowania.

2. Zachęta. Stosuje się go w przypadkach, gdy konieczne jest odnotowanie poważnych osiągnięć i działań personelu wojskowego. Metoda ta jest zespołem technik i środków moralnej i materialnej stymulacji personelu wojskowego. Zachęta pełni także funkcję oceniającą i stymulującą. Wyraża pozytywną ocenę, społeczne uznanie i aprobatę dla sukcesów żołnierza. Na podstawie oceny szefa podwładny rozwija obiektywne wyobrażenia o swoich cechach i prawidłowej samoocenie. W praktyce pracy edukacyjnej stosuje się takie motywacyjne środki edukacyjne, jak:

Publikacja artykułów i notatek o sukcesach i pozytywnych działaniach personelu wojskowego w gazetach ściennych, ulotkach bojowych, ulotkach błyskawicznych, gazetach fotograficznych i prasie wielkonakładowej oraz przesyłanie tych wiadomości do ojczyzny wyróżniających się;

Meldowanie pozytywnych działań żołnierza za pośrednictwem centrum radiowego jednostki;

Honorowanie wybitnego personelu wojskowego na zebraniach i przekazywanie tego rodzicom;

Wręczanie nagród i proporczyków poszczególnym pracownikom wojskowym podczas wieców i spotkań;

Organizowanie występów najlepszego personelu wojskowego przed kolegami-żołnierzami w celu wymiany doświadczeń edukacyjnych i służbowych.

3. Aprobata, pochwała.

Aprobata wyraża się poprzez krótką uwagę potwierdzającą, że podwładny postępuje prawidłowo, jego działanie jest pozytywne („Dobra robota”, „Poprawnie”, „Prawdziwie”, „Tak trzymaj” itp.). Pochwała to bardziej szczegółowa ocena z analizą działań i czynów żołnierza („... szeregowy Andreev wykazał się pracowitością, zaczął znacznie lepiej niż wcześniej traktować wykonywanie swoich obowiązków służbowych”). Wykazuje pozytywne nastawienie, usposobienie do podwładnego, co podkreśla przyjazny uśmiech, przyjacielski gest itp.

4. Zaufaj. Jego istota polega na powierzeniu podwładnemu pewnego odpowiedzialnego zadania. Zaufanie cieszy i inspiruje żołnierza, rozwija poczucie obowiązku i odpowiedzialności, wzmacnia dyscyplinę, organizację i aktywność.

Podczas wdrażania techniki ważny jest wybór odpowiedniego zadania. Powinno być interesujące dla podwładnego i odpowiadać jego możliwościom. Proces realizacji powinien być ekscytujący, wykonalny, ale niełatwy, w przeciwnym razie zadanie nie będzie generować niezbędnego wysiłku wolicjonalnego. Niemożliwe zadanie doprowadzi do ochłodzenia i utraty zainteresowania nim. Czasami lepiej jest wyznaczyć zadanie, które wykona się w stosunkowo krótkim czasie, tak aby podwładny od razu zobaczył efekty swojej pracy.

Działalność w warunkach zaufania charakteryzuje się dużym natężeniem uczuć żołnierza, stanem psychicznym sprzyjającym kształtowaniu się pozytywnych cech charakteru, motywów i zachowań, które podlegają wzmocnieniu lub dostosowaniu. Powtarzające się prawidłowe działania służą kształtowaniu wysokich cech moralnych. Serwisant nie powinien podejrzewać, że zaproponowana mu sprawa ma szczególny charakter edukacyjny.

5. Edukacja przez przykład. Celem tej metody jest pomóc żołnierzowi w znalezieniu wzoru do naśladowania, związaniu się z nim emocjonalnie, rozbudzeniu chęci dojścia do jego poziomu w zachowaniu i działaniu.

Często podwładni świadomie i nieświadomie naśladują swojego dowódcę, szczególnie w trudnych sytuacjach życiowych. Zwiększa to odpowiedzialność moralną i wymagania dowódcy jednostki za swoje działania i zachowanie.

6. Rozmowa edukacyjna. Używane, aby wpłynąć na poglądy i przekonania żołnierza. Tradycyjnie rozmowę można podzielić na trzy główne etapy.

Etap 1 – wprowadzenie. Głównym zadaniem jest rozładowywanie napięcia i ostrożności (psycholodzy uważają, że zwracając się do osoby w ważnych sprawach, buduje ona przed sobą ochronną barierę psychologiczną). Aby zmniejszyć barierę psychologiczną, możesz zastosować kilka metod: zadzwoń do serwisanta po imieniu i nazwisku; powiedz kilka miłych słów swojemu podwładnemu; niech przeciwnik powie „tak”, zanim zacznie przedstawiać istotę sprawy; pytaj o sprawy, problemy przeciwnika, o zdrowie i sukcesy członków jego rodziny (jeśli ich znasz lub znasz); wyrazić wdzięczność rozmówcy za zgodę na szczere omówienie powstałego problemu; przyznaj, że wcześniej też popełniałaś błędy lub że popełniłaś błąd w swojej relacji z nim.

Etap 2 jest głównym. Reprezentuje aktywny dialog, podczas którego dowódca stara się osiągnąć cel edukacyjny, jakim jest przekonanie lub zmiana zdania podwładnego, aby wpłynąć na jego zachowanie lub działania. W dialogu przeciwnicy wywierają na siebie wpływ werbalny (werbalny) i niewerbalny (gesty, mimika, postawa). Umiejętne wykorzystanie werbalnego i niewerbalnego wpływu dowódcy na podwładnego zwiększa prawdopodobieństwo osiągnięcia celów dialogu.

Etap 3 jest etapem końcowym. Głównym celem tego etapu jest wywarcie dobrego wrażenia z rozmowy, które jest niezbędne, aby serwisant mógł po rozmowie doświadczyć pozytywnych emocji. We wszystkich przypadkach rozmowa powinna być szczera i oparta na zasadach.

7. Zadania indywidualne i zadania. Są wybierani z uwzględnieniem cech osobowości każdego żołnierza, aby rozwinąć w nim pewne cechy charakteru, wolę, wysokie cechy moralne, psychologiczne i bojowe, organizację i dyscyplinę. Zadania indywidualne zlecane w celach edukacyjnych mogą mieć formę rozkazów i poleceń dowódcy lub mieć charakter zadań publicznych.

8. Pomoc indywidualna. Może przybrać formę porady, wyjaśnień i perswazji w pewnych kwestiach zawodowych i osobistych. Pomoc może mieć formę wsparcia moralnego w przypadku trudności psychologicznych w porozumiewaniu się w zespole wojskowym oraz w innych sytuacjach.

9. Metoda przymusu. Jego istotą jest negatywna ocena, potępienie, a w razie potrzeby stłumienie działań podwładnego, który narusza wymogi ustawowe i moralne. Metody tej nie można wykluczyć z praktyki indywidualnej pracy wychowawczej. Należy pamiętać, że metody i środki przymusu muszą nie tylko odpowiadać stopniowi powagi przestępstwa, ale także uwzględniać znane indywidualne cechy psychologiczne osobowości konkretnego żołnierza.

10. Krytyka niewłaściwego postępowania i negatywnych cech żołnierza musi być przyjazna. Ale nawet przy takim podejściu krytyka jest postrzegana bezboleśnie, jako obiektywna i sprawiedliwa, tylko wtedy, gdy dowódca wykaże pozytywne cechy, sukcesy i osiągnięcia podwładnego. Dzięki takiemu podejściu żołnierz widzi, że dowódca ocenia swoją pracę i siebie jako osobę ogólnie pozytywnie, a zauważone niedociągnięcia można łatwo wyeliminować.

11. Potępienie. Musi być sprawiedliwe, wtedy będzie postrzegane przez podwładnego jako coś oczywistego. Może mieć różną siłę, w zależności od motywacji czynu i indywidualnych cech sprawcy. Jeśli podwładny jest łatwo bezbronny, wówczas potępienie wyraża się w delikatniejszej formie, a jeśli jest niegrzeczny, nieostrożny, pewny siebie, potępienie może być surowsze.

12. Zakaz. Serwisant jest pozbawiony pewnej przyjemności: możliwości wzięcia udziału w interesującym go wydarzeniu, wycieczce itp. Takiej kary nie należy stosować wobec niezdyscyplinowanego żołnierza, jeżeli ulubione zajęcie i ciekawe wydarzenie stanowią dla niego wsparcie w wychowaniu.

Podsumowując, należy stwierdzić, że ani jedna forma, ani żadna z wymienionych metod nauczania nie jest uniwersalna i nie rozwiązuje wszystkich problemów w procesie edukacji.

Rozwiązanie całego zestawu zadań edukacyjnych osiąga się poprzez twórcze wykorzystanie całego arsenału środków i technik, wszystkie podstawowe metody, które w procesie edukacji wzajemnie się uzupełniają, są wdrażane we wszystkich różnorodnych stosowanych formach Edukacja.

Przygotowując się do lekcji, należy dokładnie przestudiować zalecaną literaturę i przygotować do projekcji dodatkowe filmy i materiały wideo na ten temat.

We wstępie należy zauważyć, że kształcenie personelu wojskowego jest długotrwałym i celowym procesem oddziaływania dowódców (szefów) wszystkich szczebli na świadomość podwładnego w celu uzyskania określonego rezultatu.

Odnosząc się do pytania pierwszego, należy szczególnie podkreślić zasadę indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do kształcenia kadr wojskowych. Prezentację głównego materiału należy uzupełnić notatkami dotyczącymi głównych postanowień.

Rozważanie drugiego pytania będzie ciekawsze, jeśli w trakcie wykładu zostaną wykorzystane środki wizualne (slajdy, fragmenty filmów i materiałów wideo), które przedstawią formy i metody indywidualnego kształcenia personelu wojskowego.

Podsumowując, należy wyciągnąć krótkie wnioski, odpowiedzieć na pytania słuchaczy i podać zalecenia dotyczące studiowania literatury.

1. Pedagogika wojskowa: Podręcznik // Pod redakcją generalną A. Bashlakova. - M., 2008. - 504 s.

2. Pedagogika wojskowa: Podręcznik // Pod redakcją generalną I. Alekhine. - M.: VU, 2007. - 414 s.

3. Marchenkov V., Gerasimov V., Alekhin I. Pedagogika: Podręcznik. - M.: VU, 2002.

4. Teoria i praktyka kształcenia personelu wojskowego Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej: Podręcznik // Pod redakcją generalną I. Alechina. - M.: VU, 2003. - 377 s.

5. Koncepcja kształcenia personelu wojskowego Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej nr 70 z dnia 11 marca 2004 r

Podpułkownik
Aleksiej Velski

Indywidualna praca edukacyjna(dalej: IVR) - jest to systematyczny i celowy wpływ dowódcy (szefa) na świadomość, uczucia, wolę i zachowanie podwładnego, biorąc pod uwagę wiek, cechy społeczne, psychologiczne i inne, warunki służby, życie i wypoczynek w interesie jego wszechstronny rozwój i przygotowanie do pomyślnego pełnienia służby wojskowej.

Główny cel Indywidualna praca edukacyjna to tworzenie warunków zapewniających kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości i dobrze wyszkolonej kadry wojskowej, zdolnej do skutecznego rozwiązywania swoich zadań zawodowych w każdym środowisku.

Badanie cech biznesowych, moralnych i psychologicznych personelu wojskowego oraz opracowywanie zaleceń dotyczących jego edukacji (samokształcenie);

Wybór i realizacja indywidualnych oddziaływań edukacyjnych;

Szkolenie z organizacji i metodologii indywidualnej pracy edukacyjnej podległych dowódców (szefów);

Przeprowadzenie analizy efektywności kształcenia kadr wojskowych i sformułowanie wniosków w celu zwiększenia oddziaływania wychowawczego na osobowość żołnierza w trakcie jego dalszej służby wojskowej.

Wszyscy funkcjonariusze jednostek wojskowych prowadzą IVR w oparciu o zasadę – każdy dowódca (szef) uczy i kształci przede wszystkim podległy mu bezpośrednio personel wojskowy .

Strukturalnie zawartość IVR obejmuje połączone ze sobą etapy: przygotowawczy, ukierunkowany wpływ pedagogiczny i ocena wyników pracy w określonym czasie.

Etap pierwszy (przygotowawczy) określa skuteczność indywidualnego podejścia do żołnierza i z kolei dzieli się na etapy: diagnostyczny, badanie osobowości, prognostyczny, wybór optymalnych sposobów osiągnięcia celów.

Drugi etap to praktyczna realizacja zaplanowanego planu IVR z podwładnym. Na tym etapie dowódca, wykorzystując różne środki i metody oddziaływania pedagogicznego z żołnierzem (wpływając na niego), dąży do jego aktywnego udziału w samodoskonaleniu jakości wykonywania swoich obowiązków służbowych, harmonii relacji w zespole. Na drugim etapie następuje dalsze badanie indywidualnych cech podwładnego.

Główny cel trzeciego etapu- analiza wyników badań i interakcji pedagogicznych z personelem wojskowym. Jednocześnie ten etap jest początkiem nowego cyklu IWM. W tym okresie następuje ocena i korekta działań edukacyjnych promotora.

Często wszystkie trzy etapy nie mają ścisłego limitu czasowego. Badanie podwładnego odbywa się praktycznie przez cały okres wspólnej z nim służby. Sam proces edukacji również ma charakter ciągły. W takim przypadku może zaistnieć potrzeba analizy i skorygowania interakcji z personelem wojskowym.

Każda jednostka wojskowa się rozwija system indywidualnej pracy edukacyjnej, odpowiadający specyfice zadań realizowanych zgodnie z przeznaczeniem i obejmujący zestaw następujących czynności:

Określenie celów i zadań IWM (kto, z kim, kiedy i jak organizuje tę pracę);

Wybór i przejrzysty podział wykonawców;

Planowanie indywidualnej pracy i organizowanie pokrycia stałego indywidualnego wpływu całego personelu wojskowego;

Badanie stanu indywidualnej pracy wychowawczej;

Monitorowanie i analiza uzyskanych wyników.

Wstępne wytyczne odzwierciedlające wzorce IWM i definiujące wymagania dotyczące jego treści, organizacji i metodologii są następujące: zasady organizacji IVR.

Zasada ideologii i celowości. W swojej istocie polega na rozwiązaniu pedagogicznego zadania, jakim jest ukształtowanie u żołnierza pewnego systemu przekonań, który zapewnia sztywność i zdecydowanie jego działań w wykonywaniu obowiązków służbowych. Odejście od realizacji wymagań tej zasady prowadzi do obniżenia ogólnego poziomu wyników w nauce, jakości wykonywania pracy, stopnia organizacji i porządku oraz stanu moralnego i psychicznego personelu jako całości.

Zasada wychowania w procesie działalności edukacyjnej (usługowej). Jej główna treść odzwierciedla włączenie IVR w integralny system funkcjonowania jednostek (służb) i obowiązków służbowych dowódców (szefów). Polega ona na tym, że głównym źródłem rozwoju osobowości jest jej aktywność. Zasada wymaga, aby wychowawca, wywierając na niego wpływ, uwzględniał indywidualne cechy osoby wychowanej, nie zakłócając jej głównych zajęć edukacyjnych lub zawodowych.

Zasada opierania się na indywidualnych cechach osoby kształcącej się. Reprezentuje główny wzorzec IVR i wymaga od wychowawcy znajomości i koniecznie uwzględnienia wieku i indywidualnych cech kształcącej się osoby, jej potrzeb i żądań, sytuacji rodzinnej i finansowej, panującego stanu emocjonalnego itp.

Zasada zgodności IVR z zadaniami stojącymi przed jednostkami (służbami) i konkretnym personelem wojskowym. Jej wdrożenie w praktykę wychowawczą dowódcy (szefów) zapewnia, że ​​wysiłki edukacyjne oficera odpowiadają interesom nauki (działalności służebnej) jego podwładnych.

Zasada polegania na pozytywach w osobowości podwładnego. Odnosząc się do pozytywnych cech osobowości stażysty, funkcjonariusz rozwija jego pewność siebie i kształtuje pozytywne nastawienie do nauczyciela i jego działań. Należy jednak pamiętać, że poleganie na wszystkim, co dobre w człowieku, jest możliwe tylko po dokładnym i kompleksowym zbadaniu jego indywidualnych cech, zdolności, zainteresowań i charakteru.

Zasada zgodności celów wychowania i środków oddziaływania pedagogicznego z indywidualnymi możliwościami człowieka. W pracy edukacyjnej ważne jest dostrzeżenie rzeczywistych granic kształtowania i rozwoju osobowości. Wymaga to przynajmniej małych, ale jednak sukcesów. Prawdziwe uwzględnienie możliwości ucznia przy organizacji z nim pracy stwarza optymistyczne tło i rodzi wiarę w sukces.

Zasada jedności oddziaływania indywidualnego i zbiorowego zakłada obowiązkowe przestrzeganie IVR funkcjonariusza z konkretnym podwładnym w celu zbiorowej oceny cech osobistych tego żołnierza. Udowodniono, że siła zbiorowej opinii, zbiorowej oceny jest wielokrotnie większa niż opinia jednej osoby. W związku z tym wychowawca musi osiągnąć spójność pomiędzy wpływem indywidualnym i zbiorowym.

Zasada jedności, ciągłości i konsekwencji oddziaływań pedagogicznych na ucznia. Przedmiot wychowania jest w centrum uwagi dużej liczby dowódców (szefów), których oficjalnym obowiązkiem jest praca edukacyjna z nim. W związku z tym pilna staje się potrzeba koordynacji wysiłków edukacyjnych, odpowiadających cechom jednostki i uwzględnienia zachodzących w niej zmian.

Wszystkie zasady są ze sobą ściśle powiązane i oddziałują na siebie.

W oparciu o algorytm organizacji IVR wykorzystuje dwa typy metody- diagnostyczno-wychowawczy.

Obserwacja;

Rozmowa diagnostyczna;

Analiza wyników wydajności;

Eksperyment;

Analiza niezależnych cech;

Metoda biograficzna;

Testowanie;

Badanie socjometryczne;

Ankieta itp.

Metody edukacyjne. W krajowej pedagogice wojskowej przez długi czas opracowywano i stosowano jedynie metody, które zapewniały wpływ jedynie na świadomą sferę ucznia. Jednak ostatnio, w związku z intensywnym rozwojem psychologii praktycznej, pojawiły się także metody, których główny wpływ na podwładnego odbywa się poprzez jego sferę podświadomości.

Pozwala to połączyć wszystkie metody indywidualnej interakcji edukacyjnej w system pedagogiczny, który obejmuje dwie grupy:

Grupa pedagogicznych metod wychowania: perswazja, zachęta, przykład, ćwiczenie, krytyka, przymus itp.

Grupa metod psychologicznych: wpływ niewerbalny, wpływ emocjonalny, wpływ racjonalny, wpływ wolicjonalny itp.

Nauczyciel musi opanować cały system metodologiczny i umieć zastosować jego elementy w zależności od konkretnej sytuacji pedagogicznej. Nie wyklucza to jednak faktu, że w zależności od stopnia opanowania sztuki ich praktycznego zastosowania, jedna z metod jest metodą wspomagającą (podstawową), optymalną dla samego nauczyciela.

Metoda perswazji - główna metoda szkolenia białoruskich żołnierzy. Przekonać oznacza, opierając się na logicznych argumentach, danych naukowych, wiarygodnych faktach z życia, praktyce, osobistym doświadczeniu żołnierzy, aby wymagania przysięgi wojskowej i przepisów wojskowych przerodziły się w głębokie osobiste przekonania żołnierzy, stały się motywami ich postępowania, przewodnik po działaniu.

W zależności od technologii realizacji metody perswazji wyróżnia się dwie grupy środków: perswazja słowem i perswazja czynem.

Środkami perswazji są logiczne argumenty, dane statystyczne, fakty i przykłady. Na przykład fakt jako część rzeczywistości, obiektywnie przedstawianej przez pedagoga, ma szereg właściwości skutecznego oddziaływania edukacyjnego: specyfikę, klarowność, treść semantyczną i emocjonalną. Operując faktami, dobre wyniki osiąga się za pomocą takich technik, jak porównanie, zestawienie, analogia, analiza, synteza i uogólnienie.

Środkiem perswazji są określone działania i działania sierżanta, podwładnego i innego personelu wojskowego, a także zdarzenia zachodzące w jednostce wojskowej i poza nią.

Głównymi warunkami najskuteczniejszego wdrożenia metody perswazji są: głębokie osobiste przekonanie sierżanta o prawdziwości i uczciwości przedstawianych pomysłów i żądań; nienaganna logika uzasadniająca przedstawione pomysły i stawiane żądania; jasność, zrozumiałość i widoczność w procesie perswazji; jedność słowa i czynu nauczyciela; czysto indywidualne podejście do wyboru środków perswazji; autorytet nauczyciela.

Najważniejszym warunkiem skutecznej perswazji jest także umiejętność sierżanta pozyskiwania podwładnych, zdobywania ich zaufania, osiągania wzajemnego zrozumienia oraz wykazania się wytrwałością, powściągliwością, cierpliwością i taktem.

Metoda motywacyjna - Jest to system środków i technik stymulacji moralnej i materialnej żołnierzy, którzy wykazali się wysokim poziomem świadomości, pracowitości, inicjatywy i wytrwałości w pełnieniu obowiązków wojskowych oraz którzy osiągnęli wysokie wyniki w szkoleniu bojowym, służbie i pracy socjalnej.

Skuteczność zachęty jako metody indywidualnego oddziaływania edukacyjnego w pełni zależy od lidera.

Praktyka pokazuje, że w tym celu konieczne jest spełnienie szeregu warunków pedagogicznych:

Po pierwsze, zachęta musi być uzasadniona i sprawiedliwa;

Po drugie, zachęty należy stosować przede wszystkim dla wiodących typów wojskowej działalności zawodowej. Zwiększa to jego wagę moralną i efekt edukacyjny, sprzyja poczuciu odpowiedzialności osób kształcących się za jakość swojej pracy wojskowej;

Po trzecie, bardzo ważna jest skuteczność promocji;

Po czwarte, wskazane jest stosowanie różnorodnych zachęt w stosunku do tego samego ucznia;

Po piąte, powaga rytuału nagrody jest bardzo znacząca.

Przykładowa metoda - celowe i systematyczne oddziaływanie wychowawców na żołnierzy siłą osobistego przykładu, a także wszelkiego rodzaju pozytywnego przykładu jako wzoru do naśladowania, zachęty do rywalizacji i podstawy kształtowania wysokiego ideału zachowania i życia. Edukacyjny wpływ przykładu opiera się na skłonności ludzi do naśladowania, na potrzebie studiowania i pożyczania doświadczeń innych.

Każdy dowódca musi pamiętać, że osobisty przykład wychowawcy jest warunkiem, który daje mu moralne prawo do wychowywania innych. Osobisty przykład sierżanta jest jego główną bronią, najważniejszym warunkiem wypełniania swoich obowiązków. Zwiększa lub osłabia skuteczność wszystkich innych metod edukacji. „Słowo uczy, ale przykład prowadzi” – głosi popularna mądrość.

Przy wdrażaniu przykładowej metody wskazane jest skorzystanie z następujących narzędzi:

Przykłady z życia wybitnych rosyjskich mężów stanu i dowódców wojskowych;

Przykłady wyczynów bohaterów narodowych;

Przykłady z historii wojen krajowych i zagranicznych, lokalnych konfliktów zbrojnych i operacji antyterrorystycznych;

Przykłady wojskowej aktywności zawodowej kolegów;

Osobisty przykład funkcjonariusza itp.

Choć przykład jako metoda indywidualnego wychowania opiera się na naśladownictwie, jego znaczenie psychologiczno-pedagogiczne nie ogranicza się do stymulowania działań według wzorca. Przecież silnie oddziałuje przede wszystkim na sferę świadomą i uczucia kształcącego się człowieka.

Ale w tym celu należy spełnić szereg warunków:

Zapewnienie wysokiego wzorowego zachowania osobistego bezpośredniego wychowawcy;

Zbieżność społecznego znaczenia przykładu z jego pozytywną oceną przez nauczyciela;

Szerokie wykorzystanie przykładów z życia nie tylko Twojej jednostki, ale także innych zespołów;

Zbieżność przykładu z osobistymi zainteresowaniami ucznia, które w dużej mierze determinują kierunek jego osobowości;

Jasność, zaraźliwość i emocjonalność przykładu.

Metoda ćwiczeń. Rozwijanie woli wojownika, wpajanie mu odwagi, determinacji i samokontroli jest możliwe tylko wtedy, gdy pracę wychowawczą połączymy z ciągłymi ćwiczeniami moralno-wolicjonalnymi związanymi z pokonywaniem trudności służby wojskowej. Istotą metody ćwiczenia w wychowaniu jest taka organizacja służby i całego życia żołnierza, która na co dzień wzmacnia jego świadomość, wzmacnia wolę, rozwija uczucia, pozwala na zdobycie pozytywnych doświadczeń społecznych i nawyków prawidłowego postępowania.

Ćwiczenie w wychowaniu odbywa się pośrednio poprzez rozwiązywanie codziennych, życiowych zadań, które stawiają sobie wojownicy. Aby rozwinąć w wojowniku odwagę, wytrwałość i inicjatywę, należy go systematycznie umieszczać w warunkach, w których będzie musiał wykazać się tymi cechami. Należy zauważyć, że metoda ćwiczeń w edukacji różni się od ćwiczeń w nauczaniu tym, że kształtuje nie umiejętności i zdolności, ale styl zachowania danej osoby.

Sukces stosowania metody ćwiczeń w IVR osiąga się, gdy zapewnione jest: świadome podejście ucznia do wykonywania ćwiczeń; powołanie się na ustawowe normy wojskowej aktywności zawodowej żołnierza; stałe monitorowanie działań podwładnego i szybka ocena jego działań; konsekwencja, systematyczność i różnorodność ćwiczeń.

Metoda krytyki i samokrytyki. Istotą metody krytyki i samokrytyki w wychowaniu jest zastosowanie systemu oddziaływań wychowawczych na kolektyw wojskowy i osobowość wojownika, wyrażających się w postaci sądów, analiz, uogólnień i obiektywnej oceny jego działań, poglądów, mające na celu eliminowanie popełnianych błędów, niedociągnięć i negatywnych zjawisk, kształtowanie wysokiego poczucia odpowiedzialności za swoje postępowanie, stan dyscypliny wojskowej i gotowość bojową jednostki.

Sposobami realizacji możliwości pedagogicznych metody krytyki w IVR są:

Krytyka bezosobowa: „Nie będę wymieniać nazwisk, ale muszę…”;

Pobudzająca krytyka: „Niestety nie wszystko się udało. Ale nie denerwuj się. Nadal będziesz miał szansę osiągnąć więcej”;

Krytyka-zarzut: „Ale ja na ciebie liczyłem”;

Krytyka-żal: „Muszę przyznać, że nie spodziewałem się tego po Tobie”;

Strach przed krytyką: „Teraz nie jestem pewien, czy sobie poradzisz” itp.

Skuteczność praktycznego zastosowania metody krytyki w IVR uzależniona jest od spełnienia szeregu warunków, do których należą: odpowiedzialność krytyka za jej treść; obiektywizm, uczciwość, zdolność przekonywania i dobra wola; niedopuszczalność krytyki (krytyka dla krytyki); zgodność form krytyki z naturą krytykowanych błędów i niedociągnięć; zachowując poczucie proporcji. Krytyka nie powinna poniżać godności osobistej ucznia i może dotyczyć jedynie jego działań i działań.

Metoda przymusu dotyczy poszczególnych żołnierzy, których działania są sprzeczne z wymogami regulaminów i rozkazów dowódców.

Do najwłaściwszych środków przymusu zalicza się: zakaz, nakaz kategoryczny (nakłonienie do działania nakazem), przypomnienie o obowiązkach służbowych, upomnienie o ewentualnym ściganiu, potępienie na walnym zgromadzeniu, odpowiedzialność dyscyplinarna lub karna.

Stosując wymienione środki przymusu w IVR, lider musi spełniać szereg wymagań pedagogicznych:

Po pierwsze, przymus stosuje się tylko wtedy, gdy inne metody nie przyniosły pożądanego rezultatu;

Po drugie, osoba poddana przymusowi musi zrozumieć i uświadomić sobie słuszność przymusu;

Po trzecie, funkcjonariusz musi w sposób ściśle indywidualny podejść do wyboru środka przymusu wobec podwładnego;

Po czwarte, uczniowie muszą wiedzieć o nieuchronności reakcji nauczyciela na ich niewłaściwe zachowanie i naruszenia;

Po piąte, należy unikać pośpiechu w podejmowaniu decyzji o zastosowaniu środków przymusu w PMI.

Aby spełnić wymogi dyscypliny i porządku, sierżant ma obowiązek stosować wszelkie środki przymusu, nie pozostawiać bez wpływu żadnego wykroczenia, a winnych surowego karania.

Są to główne metody pedagogiczne IVR. Jednak są też inne. Należą do nich metody zatwierdzania, zaufanie, zadania i instrukcje oraz pomoc indywidualna.

Jednocześnie skuteczność IVR opartego na zastosowaniu wskazanych metod można zwiększyć w wyniku zastosowania metod z innej grupy - psychologiczny.

Wpływ niewerbalny. Opiera się na gestach, ruchach, postawie, mimice, spojrzeniu i intonacji głosu nauczyciela, które są zrozumiałe dla ucznia.

Znaczenie wielu ruchów rąk jest w pewnym stopniu znane każdemu. Zatem podniesiona ręka oznacza uwagę; otwarte dłonie skierowane w stronę rozmówcy - brak porozumienia; wysunięty palec wskazujący kieruje spojrzeniem itp. Każdy gest musi mieć ściśle określone znaczenie. Należy w takim przypadku unikać gestów, które nie podkreślają treści wypowiedzi (bawienie się guzikami, szarpanie krawata itp.).

Postawa nauczyciela też ma znaczenie. Jego kapryśność, częste zmiany pozycji ciała i przechodzenie z nogi na nogę wskazują na niepewność. Stabilna pozycja ciała, gdy nogi stoją prosto, pewnie, a ręce gestykulują umiarkowanie, wręcz przeciwnie - o pewności we własnym rozumowaniu.

Istnieje także pewien związek pomiędzy wyrazem twarzy a stanem emocjonalnym. Wiedza o tym i zastosowanie jej w IVR pozwala nauczycielowi nie tylko ocenić stan emocjonalny ucznia, ale także wpłynąć na niego jego pewnością siebie i przekonaniem, że ma rację.

Wzrok nauczyciela to bardziej złożony kompleks twarzy, który może zastąpić nie tylko słowa, ale także całe zdania. Często pod spojrzeniem jednostki tracą zdolność myślenia, poruszania się, a czasami wpadają w stan hipnotyczny.

Wpływ emocjonalny. Dokonuje się tego za pomocą środków i technik, które bezpośrednio wywołują określone emocje i uczucia u kształconej osoby. Należą do nich podkreślanie własnego stanu emocjonalnego, co stymuluje pojawienie się podobnego stanu w przedmiocie edukacji. Kiedy przywódca stosuje metodę przymusu, jego stan emocjonalny powinien podkreślać treść działania.

Racjonalny wpływ. Opiera się na różnorodnych środkach i technikach werbalnych (werbalno-logicznych), mających na celu wywołanie określonego stanu emocjonalnego poprzez oddziaływanie na sferę podświadomości. Najbardziej typowym sposobem racjonalnego wpływu jest sugestia. Należy jednak wziąć pod uwagę, że jego zastosowanie w praktyce edukacyjnej wymaga specjalnego przeszkolenia ze strony nauczyciela i dlatego jest stosowane niezwykle rzadko.

Wpływ wolicjonalny Polega na zastosowaniu różnorodnych środków i technik wymuszających na przedmiocie kształcenia spełnienie stawianych mu wymagań. Ustalono, że ciągłe narzucanie swojej komunikacji dla osiągnięcia celów edukacyjnych prawie zawsze powoduje pewien opór ze strony kształcącego się. Zastosowanie w tym przypadku wpływu wolicjonalnego, będącego połączeniem wszystkich omówionych wcześniej metod psychologicznych, które podkreślają sztywność stanowiska nauczyciela, eliminuje tę wadę i zwiększa skuteczność IVR.

Doświadczeni menedżerowie stosują każdą metodę techniki edukacyjne, które pozwalają także na zwiększenie efektywności indywidualnej interakcji edukacyjnej. Ich arsenał jest dość szeroki.

Okazywanie empatii, uwagi, życzliwości. Zastosowanie tej techniki jest wskazane, gdy uczeń znajdzie się w trudnej sytuacji zawodowej lub życiowej na skutek niezamierzonego błędu, błędnej kalkulacji lub okoliczności niezależnych od cech osobistych. Technika ta jest skuteczna, jeśli dana osoba odczuwa dyskomfort psychiczny, urazę, zamęt lub straciła wiarę we własne siły.

Wniosek pełni rolę wychowania moralnego, buduje zaufanie w relacjach, wzmacnia wzajemne zrozumienie. Przy stosowaniu tej techniki ważne jest, w jaki sposób prośba jest wyrażana, jakie osobiste podejście się w niej kryje. Polega na dobrowolnym udzielaniu pomocy, zwiększając w ten sposób stopień swobody wyboru dziecka, które się kształci i pewność siebie.

Okazywanie zaufania w IVR wiąże się z nadaniem określonych uprawnień stażyście, który przejawianymi cechami osobistymi nie pod każdym względem spełnia wymogi powierzonego mu zadania. Technika ta opiera się na zasadzie polegania na pozytywach. Ale technika „działa” tylko wtedy, gdy nie ma opozycji moralnej lub niezgodności społeczno-psychologicznej między podmiotem a przedmiotem edukacji.

Przebaczenie - niezastosowanie kary za winę podwładnego. Pedagogiczne znaczenie przebaczenia polega na tym, że nauczyciel w określonej sytuacji, na podstawie swojej analizy, nie ucieka się do kary, pomimo popełnionego przewinienia.

Wsparcie psychologiczne polega na stworzeniu przez lidera takich warunków interakcji edukacyjnej, w których uczeń doświadcza komfortu psychicznego i zdaje sobie sprawę z adekwatności ocen swojego zachowania i wyników wojskowej działalności zawodowej.

Jest to pedagogiczna charakterystyka głównych metod IVR, a także zastosowanych w nich technik edukacyjnych.

Spójrzmy na najbardziej skuteczne tradycyjne formy indywidualnego wpływu na jednostkę.

Edukacyjna rozmowa indywidualna. Rozmowa indywidualna to szczera rozmowa między jedną osobą a drugą. Jego znaczenie polega na tym, aby w oparciu o głęboką i wszechstronną wiedzę o indywidualnych cechach każdego żołnierza, za pomocą konwencjonalnych metod znaleźć drogę do jego serca i umysłu, wywrzeć korzystny wpływ na jego świadomość, uczucia, wolę i zachowanie. To właśnie podczas luźnej rozmowy, szczerej rozmowy, najczęściej wychodzą na jaw pytania, które żołnierz nie zawsze uważa za możliwe do zaadresowania do dowódcy w oficjalnych okolicznościach. W trakcie rozmowy dowódcy łatwiej jest udowodnić błędność tej czy innej opinii i osiągnąć prawidłowe zrozumienie zagadnienia przez żołnierza.

Głęboko w błędzie są ci, którzy uważają, że prowadzenie indywidualnej rozmowy jest sprawą prostą i nie wymagającą poważnych przygotowań.

Rozmowa indywidualna może być planowana lub niezaplanowana.

Do zaplanowanej rozmowy musisz się dokładnie przygotować. Niezbędny:

Ustal temat i cel rozmowy;

Zbadaj stan rzeczy w kwestiach poruszonych w rozmowie (przestudiuj lub przypomnij sobie dane dotyczące tożsamości serwisanta);

Przemyśl treść (plan) rozmowy, określ główne tematy, zdecyduj jak i gdzie ją rozpocząć, jak ją zakończyć;

Przewidzieć przebieg rozmowy, ewentualne pytania serwisanta, przygotować się do udzielenia na nie odpowiedzi;

Ustal czas na rozmowę (rozmowa nie powinna być prowadzona w pośpiechu, nie powinna uwzględniać czasu posiłku, odpoczynku serwisanta, ani odrywać go od interesującej czynności);

Ustal i przygotuj miejsce do rozmowy.

Technika rozmowy może być inny. W każdym konkretnym przypadku konieczne jest uwzględnienie konkretnej sytuacji i kreatywne podejście.

Wskazane jest jednak przestrzeganie kilku ogólnych zaleceń, w szczególności:

Zapewnij prywatność, poinformuj, że rozmowa jest poufna;

Na początku rozmowy zapytaj o stan zdrowia rozmówcy, dowiedz się o nowościach z domu, dowiedz się o stanie psycho-emocjonalnym żołnierza itp.;

Staraj się stworzyć swobodną atmosferę sprzyjającą zaufaniu i szczerości;

Zachowuj się naturalnie, po prostu, nie demonstruj swojej wyższości wiedzą, doświadczeniem, oficjalnym stanowiskiem itp.;

Mów spokojnie, uprzejmie i nie staraj się ciągle pouczać rozmówcę;

Nie pozwalaj na obelgi, groźby, nieuprzejmość, a jednocześnie flirtowanie, przypodobanie się lub „zesuwanie się” z pryncypialnych stanowisk;

Nie używaj książkowych, „standardowych” zwrotów;

Mów tylko prawdę, nie składaj pustych obietnic;

Staraj się przekonać rozmówcę do swojego punktu widzenia;

Nie przerywaj rozmówcy, pozwól mu mówić;

Jeśli to możliwe, nie korzystaj z notatek podczas rozmowy.

Po rozmowie należy zrozumieć jej wyniki i wyciągnąć odpowiednie wnioski oraz odzwierciedlić zaplanowane miary wpływu w dzienniku pedagogicznym.

Tradycyjnie rozmowę można podzielić na trzy główne etapy.

Etap 1 – wprowadzenie. Głównym zadaniem jest rozładowywanie napięcia i ostrożności (psycholodzy uważają, że zwracając się do osoby w ważnych dla niej sprawach, buduje ona przed sobą ochronną barierę psychologiczną).

Aby zmniejszyć barierę psychologiczną, możesz zastosować kilka metod:

Zadzwoń do serwisanta po imieniu i nazwisku;

Powiedz kilka miłych słów swojemu podwładnemu;

Uzyskaj od przeciwnika słowo „tak”, tj. pozytywna odpowiedź na każde pytanie;

Znajdź temat, który pozwoli Ci dyskretnie wykazać jedność poglądów z danym podwładnym na jakiś ważny problem;

Zapytaj o sprawy, problemy przeciwnika, o zdrowie i sukcesy członków jego rodziny (jeśli ich znasz lub znasz);

Wyraź wdzięczność rozmówcy za zgodę na szczerą dyskusję na temat powstałego problemu;

Przyznaj, że już wcześniej popełniłaś błędy lub że popełniłaś błąd w swojej relacji z nim.

Etap 2 jest głównym. Reprezentuje aktywny dialog, podczas którego dowódca dąży do osiągnięcia celu edukacyjnego, jakim jest przekonanie lub ponowne przekonanie podwładnego, aby wpłynąć na jego zachowanie lub działania.

W dialogu przeciwnicy wywierają na siebie wpływ werbalny (werbalny) i niewerbalny (gesty, mimika). Umiejętne wykorzystanie werbalnego i niewerbalnego wpływu dowódcy na podwładnego zwiększa prawdopodobieństwo osiągnięcia celów dialogu.

Etap 3 jest etapem końcowym. Głównym celem tego etapu jest wywarcie dobrego wrażenia z rozmowy, które jest niezbędne, aby serwisant mógł po rozmowie doświadczyć pozytywnych emocji. We wszystkich przypadkach rozmowa powinna być szczera i oparta na zasadach.

Dowódca często musi dyrygować niezaplanowana rozmowa z podwładnym, które mogą pojawić się w życiu codziennym, gdy sam wojownik porusza tę czy inną kwestię. Główną cechą takiej rozmowy jest to, że osoba prowadząca rozmowę nie ma czasu na przygotowanie i refleksję, należy natychmiast odpowiedzieć na zadane pytania, w zależności od konkretnej sytuacji, umieć taktownie skierować rozmowę we właściwym kierunku i osiągnąć pożądany rezultat. Jeśli dowódca nie będzie w stanie odpowiedzieć na zadane pytania, musi obiecać, że je wyjaśni i udzieli wyczerpującej odpowiedzi innym razem.

Zadania indywidualne i zadania. Są wybierani z uwzględnieniem cech jednostki w celu rozwinięcia określonych cech charakteru, woli, cech moralnych, psychologicznych i bojowych oraz dyscypliny.

Zadania indywidualne zlecane w celach edukacyjnych mogą mieć formę rozkazów i poleceń dowódcy lub mieć charakter zadań publicznych. Wskazane jest powierzanie samodzielnych zadań związanych z koniecznością wykazania się odwagą, determinacją itp. temu personelowi wojskowemu, który przyznaje się do nieśmiałości i często jest niezdecydowany. Wykonywanie zadań i zadań przez personel wojskowy pozwala mu utrwalić jego pozytywne cechy i pomaga skorygować jego braki.

Indywidualna pomoc. Może przybrać formę porady, wyjaśnień i perswazji w pewnych kwestiach zawodowych i osobistych. Pomoc może mieć formę wsparcia moralnego, gdy podwładny ma trudności psychologiczne w porozumiewaniu się w zespole wojskowym, w procesie współdziałania podczas zajęć szkolenia bojowego, przy rozwiązywaniu indywidualnych problemów osobistych podwładnego i innych.

Istotnym elementem indywidualnej pracy wychowawczej dowódcy jest korzystanie z różnorodnych środków rodzaje korekcji zachowań psychologiczno-pedagogicznych personel wojskowy. Korygując odchylenia w zachowaniu żołnierza na wczesnym etapie, wskazane jest zastosowanie następujących metod regulacji komunikacji:

Adaptacja komunikacyjna- wstępne poinformowanie serwisanta o sytuacji w zespole, o osobach, z którymi współpracuje, o możliwych lub nadchodzących zmianach, omówienie z nim konsekwencji określonego rozwoju sytuacji.

Włączenie komunikacyjne- nawiązywanie i poszerzanie bezpośrednich kontaktów pomiędzy serwisantem przybywającym do jednostki a członkami zespołu. Jest to szczególnie istotne w przypadku relacji żołnierza z jego bezpośrednim przełożonym, których osobista znajomość ułatwia oficjalne interakcje.

Wycofanie się komunikacyjne- jest to rodzaj korekty mającej na celu zminimalizowanie niechcianych kontaktów z podwładnym. Skuteczną techniką tej metody jest zobowiązanie takiej osoby do czegoś, powiedzmy, poinstruowanie jej, aby przygotowała całą swoją oficjalną dokumentację na lekcję pokazową.

Izolacja komunikacyjna- unikanie kontaktu z tym żołnierzem, ignorowanie go w celu okazania niechęci do kontaktów z osobą, która dopuściła się niestosownych (niemoralnych) czynów.

Komunikatywna „mobilizacja”- stworzenie warunków, aby serwisant mógł zmobilizować swoje zasoby komunikacyjne i wyjść z problematycznej sytuacji.

Bezpośredni wpływ- bezpośrednie, natychmiastowe przedstawienie żądań, np.: „Nasz dział nie toleruje zaniedbań w wykonywaniu prac specjalnych”.

Efekt „znaczących innych”. » - wpływ na żołnierza poprzez osoby dla niego autorytatywne: rodziców, przyjaciół, rodaków.

Praktyczna empatia- „wejście” w sytuację danej osoby, zrozumienie jej trudności, wyrażenie współczucia i chęci pomocy.

Psychologiczne „głaskanie”- utrzymanie dobrego nastroju, pozytywnych emocji, co rozładowuje napięcie, a tym samym zmniejsza prawdopodobieństwo załamań emocjonalnych.

W przypadku znacznych odchyleń w zachowaniu serwisanta można zastosować następujące rodzaje regulacji zewnętrznej:

Korekta stanu- wyjaśnienie konkretnemu żołnierzowi jego statusu służbowego, podniesienie lub obniżenie jego statusu.

Korekta poczucia własnej wartości- środek podejmowany w przypadku znacznego obniżenia lub podwyższenia poziomu samooceny, co powoduje nieadekwatną reakcję żołnierza na zdarzenia zachodzące w relacjach międzyludzkich i zbiorowych.

Korekta poziomu kształtowania doświadczenia samoregulacji zachowania. Osiąga się to poprzez tworzenie warunków do jej doskonalenia, wspomaganie jednostki w rozwijaniu umiejętności rozwiązywania sprzeczności w sposób bezkonfliktowy oraz przenoszenie doświadczenia samoregulacji z jednego obszaru do drugiego.

Korekta relacji międzyludzkich. Reprezentuje indywidualną pracę z przeciwnikami wojskowymi w sytuacjach przedkonfliktowych (konfliktowych), aby zapewnić przestrzeganie taktu pedagogicznego w komunikacji, udzielanie pomocy w rozwiązywaniu sprzeczności itp.

Korekta cech charakteru podwładnego. Z jednej strony skorygowania wymagają takie cechy charakteru, jak samozadowolenie, państwo, protekcjonalność, chełpliwość i nieodpowiedzialny stosunek do wykonywania obowiązków służbowych, z drugiej strony – wręcz przeciwnie, takie cechy, jak zwątpienie w siebie i skłonność do winić siebie za wszystko.

W trakcie studiowania podwładnych dowódca musi wykorzystać cały zestaw metody badania osobowości. Spójrzmy na główne.

Metoda obserwacji. Metoda ta wymaga jasnego celu i szczegółowego rejestrowania wyników. Badając indywidualne cechy personelu wojskowego, z reguły stosuje się obserwację selektywną w celu zrozumienia pewnych aspektów, aspektów, właściwości i cech jednostki. Dane z obserwacji zapisywane są w dzienniczkach pedagogicznych i kartach do nagrywania poszczególnych rozmów. W praktyce szczególne znaczenie ma systematyczne monitorowanie zachowań personelu wojskowego. Oczywiście sam dowódca jednostki nie rozwiąże tego problemu. Pomagają mu w tym podlegli urzędnicy i działacze.

Aby inwigilacja nie wyglądała jak inspekcja, a informacja o inwigilacji nie przypominała donosu, ważne jest przestrzeganie etykiety. Informacje muszą być uczciwe i zgodne z prawdą.

Metoda badania dokumentów. Polega na badaniu dokumentów odzwierciedlających przebieg i wyniki szkolenia bojowego oraz pracy edukacyjnej. Są to legitymacje służbowe, charakterystyki, przebieg służby, akta osobowe, dokumentacja medyczna, dzienniki szkolenia bojowego, protokoły walnych zgromadzeń itp. Sposób badania dokumentów pozwala na analizę stanu wyszkolenia bojowego, dyscypliny i innych parametrów służby wojskowej. obowiązków w danym okresie szkolenia i kształcenia, porównuje osiągnięte wskaźniki z wynikami przeszłych działań i na tej podstawie identyfikuje trendy i dokonuje korekt w indywidualnej pracy edukacyjnej.

Metoda rozmowy diagnostycznej. Najbardziej rzetelnych danych dostarcza osobista komunikacja z podwładnymi, realizując jednocześnie cele informacyjne i edukacyjne. Dzięki umiejętnej rozmowie możliwe jest ujawnienie osobistych doświadczeń podwładnego, jego opinii na temat stanu rzeczy w drużynie wojskowej, na temat jego kolegów. Wyniki rozmowy pomagają w stworzeniu „diagnozy społecznej” w celu wprowadzenia korekt w indywidualnej pracy. Konwersacja jest jedną z ukierunkowanych form studiowania i kształcenia kadr wojskowych i wymaga spełnienia określonych warunków, odpowiedniej metodologii oraz starannego przygotowania.

Prowadząc rozmowę, nauczyciel musi jasno zrozumieć, co chce z tej rozmowy uzyskać, jakie kwestie należy rozwiązać oraz w jaki sposób, jaki wpływ i jak wywrzeć na podwładnego. Rzeczywiste rezultaty nie zawsze muszą pokrywać się z pragnieniami, ale w każdym przypadku należy wyznaczyć konkretny cel, wynikający z poprzedniej rozmowy i biorąc pod uwagę braki serwisanta. Oczywiście dana osoba nie otworzy się w jednej rozmowie, dlatego należy wcześniej przewidzieć serię rozmów.

Metoda uogólniania cech niezależnych. Jej istotą jest zebranie jak największej ilości informacji o badanym żołnierzu. Dane otrzymujemy od przełożonych i dowódców wyższego szczebla, od rówieśników na oficjalnych stanowiskach, od podwładnych. Technika uzyskiwania niezależnych cech jest zróżnicowana: rozmowy ustne, oceny eksperckie, cechy pisemne, kwestionariusze itp.

Eksperyment diagnostyczny. Pozwala określić możliwości żołnierza w zakresie dostrzegania wpływów psychologicznych i pedagogicznych. Na początku i na końcu eksperymentu rejestrowane są pomiary badanych wskaźników z zakresu zachowań i przekonań jednostki. Porównanie wyników początku i końca eksperymentu pozwala wyciągnąć wniosek o sukcesie (lub porażce) indywidualnego oddziaływania.

Metoda socjometryczna. Metoda ta pozwala na szybkie i sprawne uzyskanie interesujących nas informacji. Istnieją różne sposoby wykorzystania tej metody. Jego celem jest identyfikacja statusu personelu wojskowego w zespole, jego potrzeb komunikacyjnych, zgodności psychologicznej i innych danych, które pozwalają zaplanować indywidualną pracę edukacyjną i celowo ją realizować.

Sposób interakcji z bliskimi(a także z dyrektorami szkół i przedsiębiorstw, w których żołnierz przed służbą kształcił się i pracował). Metoda ta, poprzez spotkania i korespondencję, pozwala dowódcom lepiej poznać indywidualne cechy podwładnego, jego przyzwyczajenia, skłonności itp.

Tym samym praca edukacyjna w Siłach Zbrojnych Republiki Białoruś jest jednym z priorytetowych obszarów pracy ideologicznej i przewiduje działalność obywatelsko-patriotyczną; stan prawny; wojskowy; duchowe i moralne; edukacja rodzinna i domowa.

Realizacja treści edukacji zakłada zespół praw, zasad, metod, form, technik, środków oddziaływań edukacyjnych i interakcji, które dowódca dowolnego poziomu musi doskonale opanować.