Podsumowanie lekcji tyflopedagoga na temat kształtowania się standardów sensorycznych w grupie przygotowawczej. Wymagania dotyczące prowadzenia zajęć specjalnych (poprawczych) przez tyflopedagogów

Utrwalenie materiału z poprzednich lekcji (gry i ćwiczenia polegające na samodzielnej aktywności dzieci).

Prezentacja nowego materiału (pokazanie i wyjaśnienie nauczyciela, wspólne wykonywanie czynności nieznanych dzieciom lub dla nich trudnych).

Wychowanie fizyczne (ćwiczenia łagodzące zmęczenie wzroku).

Utrwalenie nowego materiału (gry i ćwiczenia polegające na częściowej lub całkowitej samodzielności dzieci).

Część końcowa (nauczyciel podsumowuje lekcję, ocenia aktywność dzieci).

Konstruowanie zajęć korekcyjnych według powyższych programów daje tyflopedagogowi możliwość zorganizowania ich w czytelną, logiczną sekwencję, ze stopniowymi komplikacjami. Rozkład materiału programowego według roku studiów pozwala na prowadzenie edukacji korekcyjnej z uwzględnieniem wieku dzieci.

Zatrzymajmy się krótko nad każdym z wymienionych typów specjalnych klas korekcyjnych nauczycieli tyflopedycznych.

Kierunki pracy nauczyciela tyfusu w przedszkolu dla dzieci z wadą wzroku Nauczanie orientacji przestrzennej

Tyflopedagog uczy dzieci poruszania się w przestrzeni kosmicznej za pomocą specjalnie opracowanych metod. Obejmują kilka etapów. W każdym z nich wiele uwagi poświęca się kształtowaniu u dzieci silnego związku między słowami oznaczającymi cechy przestrzenne obiektów a ich percepcją zmysłową. NA Pierwszy etap konieczne jest stworzenie u dzieci jasnych wyobrażeń o ich ciele i jego symetrii, o przestrzennym rozmieszczeniu jego części; naucz je praktycznej orientacji „na sobie”, Zad drugi etap - dać dzieciom poczucie, że własne ciało jest punktem odniesienia przy orientowaniu się w otaczającej przestrzeni, czyli „od siebie”. Dzieci uczą się umiejętności wielozmysłowego postrzegania obiektów, umiejętności analizowania informacji uzyskanych za pomocą wzroku i nieuszkodzonych analizatorów, łączenia ich w jeden obraz i stosowania w orientacji praktycznej. Trzeci etap – nauka dzieci modelowania struktur obiektowo-przestrzennych. Czwarty etap – nauka poruszania się w przestrzeni za pomocą diagramów.

Należy zaznaczyć, że pracę wykonuje nauczyciel tyfologii we współpracy z nauczycielem. Ponadto tyflopedagog z reguły prowadzi zaawansowane szkolenie, wstępne zapoznawanie dzieci z tym, co będzie prezentowane na zajęciach nauczycieli. Przygotowuje dzieci do opanowania trudnych czynności, układa algorytm działania, pokazuje i ćwiczy metody wizualnego, dotykowego, słuchowego, bisensorycznego i polisensorycznego postrzegania otaczającego ich świata. Nauczyciel utrwala i doskonali metody i techniki rozumienia otaczającego nas świata, które ukształtowały się na zajęciach tyflopedagoga, uczy wykorzystania tych metod i technik w samodzielnych działaniach (zabawa, edukacja, życie codzienne).

W nauczaniu orientacji na własnym ciele stosuje się następujące techniki: badanie wzrokowo-dotykowe ciała dziecka; dziecko przeglądające się w lustrze; znajdowanie i nazywanie części swojego ciała; korelacja dziecka części jego ciała z ciałem innego dziecka: słowne określenie ich przestrzennego położenia; badanie wzrokowo-dotykowe lalki przez dziecko; identyfikowanie i nazywanie części swojego ciała; słowne oznaczenie ich lokalizacji.

Szczególną uwagę zwraca się na umiejętność rozróżniania przez dzieci prawej i lewej strony „na sobie”, gdyż orientacja w tych kierunkach jest niezbędną podstawą do opanowania nie tylko własnego ciała, ale także otaczającej je przestrzeni. W nauczaniu wykorzystuje się prawdziwe doświadczenia zmysłowe dzieci. Na przykład lewa strona ciała jest powiązana z lokalizacją serca. Dzieci przykładają rękę do piersi, odnajdują serce, słuchają, jak bije. Stosowanym systemem tagów są obrazy aplikacji. Kubki, kwiaty, flagi, kokardy itp. Przypina się je do ubrań i wyjaśnia dziecku, że ta strona jego ciała jest lewa.

Aby uczyć orientacji w otaczającej przestrzeni z punktem odniesienia „od siebie”, tyflopedagog kształtuje u dzieci umiejętności wykorzystania wzroku w orientacji, rozwija umiejętność rozpoznawania różnych punktów orientacyjnych (światło, kolor, dźwięk, dotyk). Podstawą nauki na tym etapie jest korelacja lokalizacji zabawek i przedmiotów z opanowanymi już kierunkami własnego ciała. Dużą uwagę przywiązuje się do opanowania pojęć „blisko – daleko”, „bliżej – dalej”. Dzieci ćwiczą wizualne ocenianie odległości podczas zabaw i ćwiczeń: „Która zabawka jest dalej, która bliżej?”, „Gdzie jest zabawka?”, „Które dziecko stoi blisko, a które daleko?”). Ćwiczenia te są dość trudne dla dzieci z wadą wzroku, dlatego wzrokowe postrzeganie przestrzeni należy uzupełnić wrażeniami motorycznymi. Na przykład nauczyciel prosi dziecko, aby podeszło do zabawki i policzyło, ile kroków zrobiło. Następnie podejdź do innej zabawki, również licząc kroki i porównaj, dla której zabawki wykonał więcej kroków.

Aby rozwinąć wielozmysłowe postrzeganie przestrzeni, konieczne jest nauczenie dzieci rozpoznawania różnych zabawek, przedmiotów i działań innych na podstawie ich cech dźwiękowych. Dzieci ćwiczą rozpoznawanie obiektów za pomocą wzroku i dotyku, a następnie określają ich położenie w przestrzeni za pomocą percepcji słuchowej. Uczą się izolować, analizować i wykorzystywać wszelkie informacje w celu uzyskania praktycznych wskazówek. W ten sposób zwraca się uwagę dzieci na zapachy charakterystyczne dla określonych przedmiotów lub towarzyszące niektórym zjawiskom naturalnym (na przykład zapach jesiennych liści), na zmiany temperatury w różnych pomieszczeniach (na przykład w kuchni jest gorąco, ale chłodno w Gabinet Lekarza).

Kolejnym etapem edukacji korekcyjnej jest wykształcenie u dzieci umiejętności tworzenia najprostszych modeli relacji przestrzennych pomiędzy zabawkami, przedmiotami i ich substytutami. Prowadzone są zajęcia, podczas których dzieci uczą się eksplorować przestrzeń, którą mają zamodelować. Zajęcia takie prowadzone są indywidualnie w formie zabaw dydaktycznych: „Lalka kupiła sobie meble”, „Lalka przeprowadza się do nowego mieszkania” itp. Najpierw dziecko przygląda się i dotyka dotykiem układu pokoju lalki oraz elementów wyposażenia meble dla lalek. Swoimi instrukcjami i pytaniami tyflopedagog kieruje percepcją wzrokowo-dotykową dziecka, aktywizuje jego aktywność i podtrzymuje zainteresowanie. Oglądając za pomocą dotyku model pokoju lalki i mebli, bierze w swoje ręce dziecko i kieruje jego ruchami, pomagając dostrzec kształt i cechy konstrukcyjne każdego przedmiotu. Następnie elementy mebli dla lalek dziecko umieszcza na układzie. Wszystkim działaniom dziecka i nauczyciela towarzyszą ustne wyjaśnienia ze stopniowym angażowaniem dziecka w to. Później, opierając się na umiejętnościach nabytych u dzieci, można przejść do nauki modelowania relacji przestrzennych za pomocą obiektów zastępczych.Dzieciom wpaja się, że zamiast mebli dla lalek można wykorzystać części materiałów budowlanych. Za pomocą tyflopedagoga dzieci wybierają, która część budynku może zastąpić ten lub inny mebel w pokoju lalek i korelują ich kształt z kształtem części. Po opanowaniu umiejętności modelowania mikroprzestrzeni dzieci wykorzystują je przy modelowaniu makroprzestrzeni (na przykład gabinetu nauczyciela z tyfusem).

Kolejnym, bardziej złożonym etapem pracy jest nauczenie dzieci poruszania się w przestrzeni za pomocą diagramów. Realizowane jest sekwencyjnie w następujących obszarach: nauka orientacji w przestrzeni z wykorzystaniem planu obrazkowego; znajomość konwencjonalnych (schematycznych) obrazów obiektów; rozwijanie umiejętności korelacji położenia w przestrzeni obiektów rzeczywistych ze schematem; nauka samodzielnego rysowania prostych diagramów zamkniętej przestrzeni.

Aby nauczyć dzieci orientacji przestrzennej za pomocą planu obrazu, wybiera się duże kolorowe obrazy z realistycznymi obrazami zabawek znajdujących się w mikroprzestrzeni (na przykład na stole, na półce). Dzieci uczą się umieszczać zabawki w rzeczywistej przestrzeni w taki sam sposób, jak na planie obrazkowym. Na kolejnych lekcjach dzieci dowiadują się, że każdą zabawkę lub przedmiot można przedstawić warunkowo, schematycznie, za pomocą konturu. Konwencjonalne (konturowe) obrazy, z którymi dzieci się zapoznają, muszą być bardzo proste, dokładne, oddawać podstawowy kształt i strukturę zabawek i przedmiotów, czyli łatwo rozpoznawalne. Układy ograniczonej przestrzeni również powinny być proste. Na przykład jeden z nich przedstawia konwencjonalny obraz stołu (widok z boku) i znajdujących się na nim trzech zabawek (lewej, prawej i środkowej). Poniższy diagram przedstawia tabelę tak, jak dzieci widzą ją z góry. Pokazuje już pięć zabawek. Stopniowo nauczyciel wprowadza dzieci w bardziej złożone schematy (pokój dla lalek, kącik zabaw, gabinet nauczyciela itp.).

Dzieci uczą się korelować położenie obiektów w rzeczywistej zamkniętej przestrzeni za pomocą diagramu. Na przykład oferowane są następujące zadania: „Znajdź w pokoju lalek (w kącik zabaw, w biurze) obiekty pokazane na schemacie”, „Znajdź na schemacie obraz okna (drzwi, szafki, stołu itp.), „Powiedz, gdzie znajduje się obiekt pokazany na schemacie” itp. Dzieciom zadaje się pytania, które mają zachęcić je do używania terminologii przestrzennej. Na przykład: „Po której stronie jest szafa z zabawkami?”, „Po której stronie stołu jest zabawka?”, „Gdzie znalazłeś zabawkę?”

Kształtowanie umiejętności samodzielnego rysowania diagramów przestrzennych u przedszkolaków z wadą wzroku jest ostatnim etapem pracy korekcyjnej nad nauczaniem orientacji przestrzennej. Po pierwsze, tyflopedagog uczy dzieci rysować konwencjonalne (konturowe) obrazy zabawek i mebli. W tym przypadku używane są całe szablony. Później dzieci uczą się rysować obrazy konturowe za pomocą kropek. Dalsze zadania stają się coraz bardziej skomplikowane. Każde dziecko otrzymuje arkusz diagramu (na przykład schemat stołu), na którym dzieci rysują konwencjonalne obrazy zabawek znajdujących się na stole przed nimi. Najpierw dzieci oglądają i oglądają stół z zabawkami za pomocą dotyku i opowiadają, gdzie się znajdują.

Umiejętności nabyte przez dzieci podczas pracy z diagramami przyczyniają się do rozwoju ich myślenia przestrzennego, co znacznie ułatwia orientację wzrokowo-przestrzenną. Pomysły na otaczającą przestrzeń rozwijają się. Dzieci opanowują umiejętność swobodnego samodzielnego poruszania się nie tylko w znanych pomieszczeniach (w grupie, sypialni), ale także w nieznanej zamkniętej przestrzeni.

Trening orientacji społecznej i codziennej

W toku orientacji społecznej i codziennej tyflopedagog aktywnie wykorzystuje rozwinięte u dzieci umiejętności kompensacyjne (umiejętność korzystania z wad wzroku, pozyskiwania informacji o otoczeniu i poruszania się w przestrzeni na zasadzie polisensorycznej). Kształtowane są umiejętności wykonywania praktycznych zajęć tematycznych. Dzieci uczą się samodzielnie wykonywać niezbędne czynności przy racjonalnym wykorzystaniu wad wzroku i wszystkich nienaruszonych analizatorów, kontrolować swoje działania za pomocą wzroku i wykonywać je bez kontroli wzrokowej, za pomocą dotyku.

Duże znaczenie ma stopniowy rozwój umiejętności, który polega na opanowaniu najpierw najprostszych, a potem bardziej skomplikowanych czynności. Tyflopedagog stosuje metodę pokazu krok po kroku i ćwiczenia wszystkich elementów działania z każdym dzieckiem. Stosuje się również regulację werbalną i korygowanie działań dzieci. Materiał wizualny do zajęć w orientacji społecznej i codziennej dobierany jest z uwzględnieniem uzyskania maksymalnie wyczerpujących informacji o badanych obiektach lub zjawiskach. Dzieci zapoznawane są z przedmiotami z ich najbliższego otoczenia (meble, naczynia, ubrania itp.) i uczone wykonywania z nimi określonych czynności zgodnie z ich przeznaczeniem.

Zdobyte pomysły są rozwijane i utrwalane w specjalnie organizowanych grach dydaktycznych i fabularnych, na wycieczkach i rozmowach. Celem wycieczek może być zapoznanie się z pracą osób dorosłych (lekarza, kucharza, nauczyciela, niani itp.). Poszerza się wiedza na temat pracy dorosłych: dzieci są wprowadzane w zawody wykraczające poza zakres zawodów pracowników przedszkoli. W tym celu nauczyciel prowadzi wycieczki do sklepów, na pocztę, do obiektu w budowie itp. Należy zauważyć, że przedszkolaki z wadą wzroku muszą wyrobić sobie realistyczne wyobrażenia na temat zawodów, jakie wymagania stawiane są osobom w nich zatrudnionym. Jest to niezwykle ważne z punktu widzenia budowania zrozumienia, że wiele zawodów jest dla nich niedostępnych ze względu na wadę wzroku. Jednocześnie konieczne jest zapewnienie możliwie pełnych i interesujących informacji na temat rodzajów pracy zawodowej, w której mogą się realizować. W niektórych przypadkach przed wycieczką nauczyciel przeprowadza specjalne wstępne zapoznanie dzieci z tematami, które będą następnie obserwowane na wycieczce. Potrzeba ta wynika z niskich zdolności poznawczych przedszkolaków z wadą wzroku i ich zaburzonego postrzegania obiektów oddalonych. Na przykład przed wyjściem do kuchni należy zapoznać je z przyborami kuchennymi, różnymi urządzeniami i sprzętami, pozwolić im się im przyjrzeć i zbadać je za pomocą zmysłu dotyku. Możesz przeprowadzić grę fabularną „Ugotujmy lunch dla lalki”. Dzieci odgadują zagadki dotyczące przyborów kuchennych, samodzielnie wymyślają zagadki opisowe itp. Podczas wycieczek nauczyciel stale kieruje percepcją wzrokową przedszkolaków, zapewnia im możliwość dostrzeżenia badanych obiektów lub zjawisk za pomocą innych analizatorów: dotyk, słuch, węch. Wycieczki na łono natury o różnych porach roku zazwyczaj odbywają się bez wcześniejszego przygotowania. Dzieje się tak dlatego, że podczas takiej wycieczki można wejść w bezpośredni kontakt z badanymi obiektami i zjawiskami oraz je wyczuć. Na przykład podczas wycieczek do parku dzieci oglądają opadłe liście, zbierają je, porównują z konkretnymi drzewami, porównują je pod względem koloru, kształtu i wielkości, rozpoznają je po wyglądzie i zapachu, obserwują podmuchy wiatru i opadanie liści.

Później, podczas zajęć tyflopedagoga, pomysły zdobyte podczas wycieczki są utrwalane i rozwijane. Dzieci oglądają przyniesione z parku liście i nasiona, korelują je z rysunkami tematycznymi, sylwetowymi i konturowymi, oglądają obrazki, wymyślają na ich podstawie historie, wymyślają zagadki, wykonują pracę graficzną na temat wycieczki.

W specjalnych zajęciach korekcyjnych o orientacji społecznej i codziennej duże miejsce zajmują gry fabularne. W grach ulepszane są działania obiektywno-praktyczne, kształtują się kompensacyjne sposoby rozumienia otaczającego nas świata. Podczas zabaw w przystępny i zabawny sposób uczą się norm ogólnie przyjętych zachowań, rozwijają umiejętności interakcji i komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Tyflopedagog pełni rolę bezpośredniego uczestnika zabawy, aktywizując dzieci i kierując ich działaniami zgodnie z regułami gry.

Rozmowa jest jedną z metod nauczania korekcyjnego na zajęciach z orientacji społecznej i codziennej. Planując rozmowę, nauczyciel bierze pod uwagę, jakie wycieczki przeprowadzono na ten temat, z jakimi przedmiotami zapoznano dzieci, jaki materiał wizualny studiowały, jakie gry dydaktyczne i fabularne przeprowadzono. Pytania do rozmowy są zaplanowane z wyprzedzeniem. Powinny być jasne, konkretne, umożliwiać doprecyzowanie wyobrażeń na dany temat i pomóc w sformułowaniu prawidłowych odpowiedzi. Rozmowom towarzyszy wykorzystanie materiałów wizualnych. Dobiera się go zgodnie z tematem rozmowy i biorąc pod uwagę możliwości wzrokowe dzieci.

W części kursu dotyczącego orientacji społecznej i codziennej „Dla dziecka o sobie i otaczających go ludziach” tyflopedagog kształtuje w każdym dziecku odpowiednie wyobrażenia o sobie: o funkcjonalnym znaczeniu różnych narządów, o zdolnościach sensorycznych, o wyglądzie, itp. Prowadzone są zabawy i ćwiczenia, podczas których dziecko przygląda się sobie i dziecku stojącemu obok niego w lustrze, dzieci porównują swoje zewnętrzne znaki, rozmawiają o swoim wyglądzie i wyjaśniają mimikę. Później tyflopedagog proponuje wykonanie na flanelografie portretu swojego i drugiego dziecka; narysuj, porównaj z oryginałem. Stopniowo dzieci rozwijają wyobrażenie o sobie jako o osobie, która ma swój własny wygląd i cechy charakteru, które nie są podobne do innych ludzi. Zaczynają lepiej rozumieć siebie, inne dzieci i dorosłych, wyczuwać ich nastrój.

Tym samym na specjalnych zajęciach korekcyjnych z orientacji społecznej i codziennej dzieci rozwijają wiedzę o swoich możliwościach sensorycznych, odpowiednią samoocenę i umiejętność samodzielnego poruszania się w najprostszych sytuacjach życia codziennego i społecznego.

GBDOU nr 42 dzielnicy Kolpinsky w Petersburgu.

GRUPA PRZYGOTOWAWCZA. Tyflopedagog: Petukhova E.V. Logopeda: Melnikova N.V. SANKT PETERSBURG

CEL: Poznanie wiedzy dzieci na temat transportu (powietrze, ląd, woda, pasażer...);

Poprawa rozwoju wiodących analizatorów bezpieczeństwa w ich ogólnej działalności.

ZADANIA MÓWIONE:

Aktywuj słownictwo na dany temat.
Popraw umiejętność czytania słów.
Rozwijaj i aktywuj uwagę słuchową, słuch fonemiczny.
Gramatyka: Naucz się tworzyć rzeczowniki z drobnymi przyrostkami na dany temat.
Pracuj nad prozodycznymi składnikami mowy: Popraw umiejętności mówienia, ekspresję intonacji i głośność.
Ćwicz umiejętność logicznego i poprawnego gramatycznego konstruowania odpowiedzi oraz ich uzasadniania.

ZADANIA KOREKCYJNE:

Wzmocnij zdolność dzieci do porównywania obiektów.
Popraw umiejętność konstruktywnego Praxin.
Rozwijaj rozróżnianie kolorów, umiejętność rozpoznawania odcieni tego samego koloru, wzmacniaj zdolność dzieci do układania obiektów zgodnie z nasyceniem kolorów.
Rozwijaj logiczne myślenie i pamięć.
Utrwalenie umiejętności dzieci w zakresie poruszania się w mikro- i makroprzestrzeni, w rzędach i kolumnach, rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie korzystania z mapy tras.
Rozwijaj koordynację ręka-oko; funkcja okulomotoryczna i śledzenie oczu.

WYPOSAŻENIE I WIZUALNOŚĆ:

Wskaźniki
Dywan
Flanelograf
Kanwa do orientacji według wierszy i kolumn
Miękki budowniczy
Umywalka z wodą
Zabawkowa łódka

MATERIAŁ DEMO:

Sylwetki transportu (duży i mały)
Mapa - ścieżka
Pociąg z kolorowymi wagonami (słowo o powozie)

MATERIAŁ ZDJĘCIA:

Przedszkole
Autobus
Stacja kolejowa
Miasto
Dwa tramwaje
Statek
Dwa obrazy bezludnej wyspy

ROZDAWAĆ:

Sylwetki helikopterów w kolorze fioletowym (różne odcienie)
Bilety wielokolorowe z trzycyfrowymi numerami
Części wycięte z helikoptera
Zdjęcia tematyczne z transportem
Rury

Akompaniament muzyczny

I. Rozmowa wprowadzająca:

LOGOPEDA:

Witajcie, teraz was przetestuję, odgadnę zagadkę, używając sprytu:

1. Leci bajkowy ptak,
A ludzie siedzą w środku,
Rozmawiać ze sobą (samolot)

2. Rusza w górę bez przyspieszania,
Przypomina mi ważkę
Odlatuje
Nasz rosyjski... (śmigłowiec)

O co chodzi z tymi zagadkami?
Co oznaczają samoloty i helikoptery?
Jaki inny transport znasz?
Powiedz mi, jak transport jest podzielony według lokalizacji?

Co dotyczy transportu lądowego, wodnego...

Jak dzieli się transport ze względu na cel?

Dziś mamy nietypową aktywność - będziemy podróżować różnymi rodzajami transportu, jednak najpierw należy wybrać i poprawnie nazwać środek transportu, którym będziemy mogli się poruszać.Przed nami leżą sylwetki zabawkowego i prawdziwego transportu. Musisz podzielić transport na dwie kolumny: zabawkową i prawdziwą, na przykład: ciężarówkę i ciężarówkę. (Dzieci umieszczają sylwetki transportu na flanelografie).

Brawo, wykonałeś zadanie, teraz możesz wybrać się na wycieczkę.

TIFLOPEDAGOG:

Za dobre zachowanie i chęć wiedzy zostałeś ukarany mandatem. Przyjrzyjmy się temu i powiedzmy, z jakiego środka transportu będziemy korzystać i w jakiej kolejności wyruszymy w podróż. (Dzieci wymieniają na mapie trasy kolejność podróży różnymi środkami transportu).

Wyruszamy w podróż z naszego przedszkola. Oznaczmy na naszym schemacie (na dywanik przyczepiamy sylwetkę przedszkola). Przypomnij mi, z czym najpierw wybieramy się na wycieczkę? Słuchaj, przyjechał nasz autobus, wejdź do środka i zajmij miejsca.

LOGOPEDA:

Zamknij oczy i wyobraź sobie, że jesteśmy w autobusie: jedziemy przez miasto na dworzec, a dla urozmaicenia możesz zaśpiewać piosenkę (głos nad odjazdem pociągu).

Tutaj dotarliśmy do stacji. Pamiętasz, czym będziemy jeździć dalej?

Wystarczy samodzielnie złożyć pociąg z wagonów, aby otrzymać łańcuch słów (każdy otrzymuje powóz z napisem). Dzieci czytają słowa, tworzą tren na dywanie, łącząc słowa w łańcuszek. W zależności od koloru wagonu każde dziecko otrzymuje bilet w tym samym kolorze.

TIFLOPEDAGOG:

Zwróć uwagę na kolejność kolorów, w jakiej ustawione są samochody. Przyjrzyj się swoim biletom i zajmij miejsca w tej samej kolejności.

Będziemy podróżować przez lasy, pola, wioski do innego miasta, aby wejść na statek.

(do muzyki "niebieski powóz" pociąg porusza się jak wąż).

Jesteśmy w mieście, zachowaj bilety, mogą okazać się szczęśliwe. Pamiętasz, czym będziemy jeździć po mieście? (tramwajowy)

Przed Tobą stoją dwa tramwaje, którym jechać? Jaka jest różnica? Teraz możemy pojechać tramwajem do portu. Spójrz, teraz mijamy... (pokazano obrazy z widokiem na miasto).

Gdzie dotarliśmy? (Port). Czym będziemy teraz podróżować? (na statku). Z zestawu miękkiej konstrukcji dzieci budują statek z trapem.

LOGOPEDA:

Przejdź po drabinie na pokład i zajmij swoje miejsce. Uwaga! Wyruszamy także w długą podróż przez morze. (róg liniowy).

Aby nie nudzić się w drodze, wymyślmy zagadki dotyczące transportu (dźwięk morza).

(Dzieci otrzymują tematyczne zdjęcia transportu, dzieci wymieniają części transportu, wymyślają zagadki dotyczące transportu).

Och, co to jest? Wygląda na to, że zaczyna się burza. Spójrz, tak wygląda nasz statek na pełnym morzu (dzieci biorą słomki, dmuchają do miski z wodą, po której pływa łódka-zabawka, wywołując burzę, łódka tonie). Chłopaki, nasz statek zatonął, musimy dopłynąć do brzegu (dzieci leżąc na brzuchu naśladują pływanie po wodzie).

Wreszcie dopłynęliśmy do brzegu wyspy, gdzie rosną palmy, jesteśmy zmęczeni i trzeba odpocząć, położyć się na plecach, zamknąć oczy i posłuchać szumu morza. Być może usłyszysz coś niezwykłego. (dźwięk morza i wielorybów).

TIFLOPEDAGOG:

Jak możemy wrócić do domu? Ze statku pozostał jedynie wrak.

Zbudujmy helikopter (konstruktywna praktyka). Wszystko gotowe, lecimy (śmigłowiec). Weszliśmy we mgłę. Nie możemy się wydostać bez mapy. Przed tobą pusta mapa, musisz utorować sobie drogę. Słuchaj uważnie… (dzieci, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, układają w rzędy i kolumny sylwetki helikopterów, dzieci potwierdzają swoje działania słowami).

Podążaj ścieżką oczami. Mgła opadła i oto nasze przedszkole, wróciliśmy do domu.

ZREASUMOWANIE.

Czym dzisiaj jechaliśmy? Z jakiego transportu byś skorzystał? Teraz możesz otrzymywać prezenty wraz ze swoimi biletami. Ale najpierw dobrze się im przyjrzyj. Numer biletu musi odpowiadać numerowi prezentu. (Dzieci dopasowują kolor biletu do trzycyfrowego numeru biletu i prezentu).

Na podstawie uzyskanych danych o dzieciach nauczyciel tyfologii grupuje je w podgrupy przeznaczone do zajęć korekcyjnych, biorąc pod uwagę wiek, rozpoznaną chorobę wzroku, ostrość wzroku, istniejące choroby współistniejące oraz poziom aktywności poznawczej wtórnych zaburzeń rozwojowych.

Zajęcia w podgrupach Tyflopedagog prowadzi je codziennie, planując je według programów korekcyjnych. Czas trwania każdej lekcji w podgrupie wynosi 15-20 minut - w grupie młodszej i średniej, 25 minut - w grupie starszej i 30 minut - w grupie przygotowawczej.

W przypadku dzieci, które z różnych powodów na początku roku szkolnego nie mogą uczestniczyć w zajęciach edukacyjnych ogólnorozwojowych i w podgrupach zajęć korekcyjnych (np. dzieci z ciężkimi wadami wzroku towarzyszącymi ślepotą lub głębokim niedowidzeniem, ze współistniejącymi chorobami), tyflopedagog prowadzi także codzienne indywidualne zajęcia korekcyjne według opracowanych indywidualnych programów szkoleniowych. Program taki wymaga od nauczyciela uwzględnienia strefy najbliższego rozwoju dziecka. Wskazane jest opracowanie indywidualnego programu szkoleniowego na krótkie okresy, na przykład od jednego do dwóch tygodni. Wynika to z faktu, że dzieci w tej kategorii nie mają od razu kontaktu z tyflopedagogiem, zajmuje to bardzo dużo czasu i trudno jest im włączyć się w proces wychowania resocjalizacyjnego. Stopniowo, w miarę rozwoju zdolności komunikacyjnych dzieci i opanowywania kompensacyjnych sposobów rozumienia otoczenia, zachęca się je do udziału najpierw w podgrupach tyflopedagoga, a następnie w zajęciach ogólnokształcących pedagogów.

Z dziećmi, które nie mają znacznej wady wzroku i chorób współistniejących, ale które na tym etapie edukacji doświadczają znacznych trudności w opanowaniu niezbędnej wiedzy, umiejętności (w ramach kształcenia ogólnego i podgrupowych zajęć korekcyjnych), tyflopedagog prowadzi indywidualne zajęcia korekcyjne raz - dwa razy w tygodniu (oprócz zajęć w podgrupach).

Czas trwania każdej indywidualnej lekcji od 10 (w grupie juniorów i średnich) do 20 minut (w grupach seniorów i przygotowawczych).

Szczególnym rodzajem indywidualnych zajęć korekcyjnych tyflopedagoga jest przygotowanie dzieci do badania ostrości wzroku, określania charakteru wzroku oraz do leczenia na przyrządach ortopedycznych (np. na synoptoforze). Tyflopedagog planuje te zajęcia w oparciu o zalecenia lekarza okulisty. Tyflopedagog bierze pod uwagę, jakie umiejętności należy rozwijać u dzieci, aby mogły skutecznie obsługiwać dane urządzenie. W niektórych przypadkach podobne zajęcia można przeprowadzić z małymi podgrupami dzieci. Należy zaznaczyć, że zgodnie z zaleceniami tyflopedagoga nauczyciele grupowi prowadzą także z dziećmi specjalne zabawy i ćwiczenia (indywidualne i w podgrupach), których celem jest przygotowanie do udziału w procesie leczenia i rehabilitacji oraz utrwalenie efektów leczenia wzroku.

Tyflopedagog wykonuje indywidualną pracę korekcyjną nie tylko w specjalnie stworzonych warunkach swojego gabinetu, ale także uczestnicząc w zajęciach ogólnokształcących (np. z modelarstwa, aplikacji, projektowania itp.). W tym przypadku zasiada obok dziecka doświadczającego trudności i stosując metodę wspólnego wykonywania działań zapewnia mu indywidualną pomoc korekcyjną. Podczas spaceru tyflopedagog wykonuje pracę indywidualną, np. uczy orientacji w terenie. W codziennym życiu dzieci w przedszkolu pracuje indywidualnie z dziećmi, które potrzebują rozwijać umiejętności samoopieki, umiejętności współdziałania z innymi dziećmi i nauczycielami itp., z reguły są to dzieci z głęboką wadą wzroku lub z choroby współistniejące. Pracując indywidualnie z dziećmi trudnymi, tyflopedagog pokazuje nauczycielom techniki oddziaływania korygującego.

główny cel Celem, jaki stawia sobie tyflopedagog w pracy korekcyjnej z dziećmi, jest przygotowanie ich do odbioru materiału przekazywanego na zajęciach ogólnokształcących, do samodzielnego udziału w innych rodzajach zajęć (zabawy, prace podstawowe, leczenie wzroku) za pomocą urządzeń).

Na swoich zajęciach w ramach ogólnorozwojowej edukacji tyflopedagog decyduje o: zadania korekcyjne:

kształtowanie u dzieci pomysłów na temat ich możliwości wzrokowych i umiejętności korzystania z wad wzroku;

rozwijanie umiejętności pozyskiwania informacji o otaczającym nas świecie przy użyciu wszystkich nieuszkodzonych analizatorów;

szkolenie w zakresie wykorzystania otrzymanych informacji wielozmysłowych w działaniach przedmiotowo-praktycznych, poznawczych i komunikacyjnych, w orientacji przestrzennej.

Najważniejsze zadanie, które tyflopedagog rozwiązuje na wszelkiego rodzaju zajęciach korekcyjnych - kształtowanie umiejętności zachowań adaptacyjnych społecznie u dzieci. To zachowanie, które pozwala przedszkolakowi z patologią wzroku być adekwatnym i niezależnym w różnych codziennych i prostych sytuacjach społecznych, a także w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi.

Zgodnie z Programami specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu IV (dla dzieci z wadą wzroku) / wyd. L. I. Plaksina. M., 1997/tiflopedagog prowadzi specjalne klasy poprawcze następujących typów:

rozwój percepcji wzrokowej;

rozwój dotyku i umiejętności motorycznych;

orientacja w przestrzeni;

orientacja społeczna i codzienna.

Identyfikacja tego typu specjalnych zajęć poprawczych wynika z konieczności wypracowania u dzieci kompensacyjnych sposobów rozumienia środowiska. Tyflopedagog prowadzi także kompleksowe zajęcia korekcyjne. Mają one charakter wyjaśniający i uogólniający. Ich treść polega na wykorzystaniu przez dzieci określonych umiejętności we wszelkiego rodzaju zajęciach korekcyjnych. Inny rodzaj zajęć kompleksowych, w których jednocześnie może brać udział np. tyflopedagog, nauczyciel, logopeda.

Tyflopedagog organizuje swoje zajęcia według następującego schematu.

Schemat specjalny

Maria Boryło
Podsumowanie podgrupy lekcji korekcyjnej nauczyciela - defektologa (tyflopedagoga) z dziećmi w wieku 5 lat. ze współistniejącą patologią.

Cel lekcji: rozwój percepcji wzrokowej.

Zadania:

Wzmocnij pojęcia przedmiotowe zgodnie z literą. tematy „Drzewa”, „Owoce”, „Jesień”, „Dzikie zwierzęta”;

Naucz się postrzegać obrazy o różnych modalnościach;

Rozwój orientacji w przestrzeni, umiejętność rozumienia i używania przyimków FOR, UNDER, IN;

Rozwój widzenia centralnego, odpowiedzialnego za postrzeganie kolorów;

Szkolenie w zakresie aparatury akomodacyjnej;

Rozwój bezpiecznych analizatorów;

Rozwój umiejętności motorycznych rąk, koordynacja mowy z ruchem;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do udziału w lekcji;

Kształtowanie uważnego i troskliwego podejścia do natury.

Sprzęt:

Prezentacja na IAD (tablica interaktywna); odtwarzacz; tablica magnetyczna; zdjęcia jesiennych drzew; wielokolorowe liście na bukiet; liście do opadania liści, kosz; „Wspaniała torba” (mysz - plecak); karty do ind. dzieła (dzikie zwierzęta i prezenty dla nich); proste ołówki; kolorowe podszewki (w zależności od diagnozy wizualnej); naturalne owoce; opakowania po sokach (tetrapaki 200ml); sztuczny świerk; wskaźnik.

1. Org. za chwilę. Chłopaki, odgadnijcie zagadkę!

Od rana pada deszcz

Nadszedł czas, aby ptaki wyruszyły w długą podróż,

Wiatr wyje głośno.

Kiedy to wszystko się dzieje?

Dzieci: To się dzieje jesienią!

Pogoda jesienią jest bardzo zmienna. Pomóż mi dokończyć to zdanie!

Jeśli świeci słońce, nazywa się to ( słoneczny)

Jeśli na niebie są chmury, nazywa się to... ( pochmurny)

Jeśli pada deszcz, nazywa się to... ( deszczowy)

Jeśli wieje wiatr, nazywa się to ... ( wietrzny)

Słychać odgłos silnego wiatru. Na IAD znajduje się zdjęcie jesiennego lasu.

2. Np. "Duży mały"

Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, szukając odpowiedzi zdaniem.

Gdzie skończyliśmy? Znaleźliśmy się w jesiennym lesie.

Co tam widzisz? Widzę drzewa, krzaki itp

Jakie drzewa rosną w naszym lesie? W lesie rosną brzozy.

W lesie rosną dęby.

Na IAD – na przemian pojawiają się zdjęcia dużych i małych drzew

Wygląd zdjęć z efektem „szachowym”. Cel: stymulacja podkorowych części mózgu.

Nauczyciel podaje przykładowe zdanie, dzieci samodzielnie układają zdania.

W naszym lesie rosną duże i małe dęby.

W naszym lesie rosną duże i małe brzozy.

W naszym lesie rosną duże i małe sosny.

3. Ćwiczenia oddechowe.

Co dzieje się z drzewami jesienią?

Jesienią liście na drzewach żółkną i opadają. Owoce dojrzewają na drzewach.

Na IAD znajduje się zdjęcie opadających liści.

Chłopaki, kiedy z drzewa spada wiele liści na raz, jak nazywa się to naturalne zjawisko? Nazywa się to opadaniem liści.

Sami zorganizujmy opadanie liści! Dmuchaj na te liście!

Dzieciom podaje się małe arkusze cienkiego papieru.

Pamiętam zasady prawidłowego wydechu. Dzieci zdmuchują liście z dłoni.

4. Koordynacja mowy z ruchem.

Pobawimy się liśćmi!

Jesienne liście cicho wirują, Obróć się na palcach, ręce do góry

Liście cicho opadają pod naszymi stopami Przysiad płynnie

A one szeleszczą i szeleszczą pod nogami, Ruchy rąk prawo - lewo

To tak, jakby znowu chcieli dostać zawrotów głowy! Powstawanie i kręcenie się

Co robiły nasze liście? - Liście wirowały, szeleściły, leżały, szeleściły.

5. Gimnastyka palców.

Zobacz, ile kolorowych opadłych liści leży pod Twoimi stopami!

Jeden dwa trzy cztery pięć, Dzieci zginają palce w pięść.

Zbierajmy liście! Z zaciskać i rozluźniać pięści

Liście brzozy, liście jarzębiny, Zegnij palce w pięść

Liście topoli, liście osiki, zaczynając od dużego

Zbierzemy liście dębu,

Zabierzemy jesienny bukiet do przedszkola! Chodzą w miejscu.

6. Np. „Z jakiego oddziału są dzieci?”

Na podłodze leżą kolorowe liście drzew.

Połączmy je w bukiet! 1 dziecko zbiera żółte liście. 2 dzieci zbiera liście pomarańczy. 3 dzieci zbierają brązowe liście.

Dzieci zbierają liście według koloru, zgodnie z instrukcją.

Chłopaki, spójrzcie na swój bukiet! Jaki kształt mają Twoje liście? Liście mają inny kształt.

Dlaczego się różnią? Ponieważ spadły z różnych drzew.

Na tablicy magnetycznej znajdują się obrazki z drzewami.

Znajdźmy i nazwijmy drzewa, z których spadły. Jak nazywają się liście?

Dzieci ustalają, z jakiego drzewa pochodzą ich liście i nazywają je.

Moje liście spadły z klonu. Nazywa się je klonem.

Moje liście spadły z dębu. Nazywa się je dębem.

Moje liście spadły z kasztanowca. Nazywa się je kasztanami.

Włóżmy je do koszyka i zróbmy z nich girlandę. Dzieci wręczają swoje bukiety nauczycielowi.

7. Gimnastyka wizualna. W IAD.

Powiał wiatr i nasze liście znów poleciały! Zobacz, dokąd poszli!

Liść klonu poleciał w dół i na prawo. Liść dębu poleciał w dół i na lewo.

Liść brzozy poleciał w dół i na prawo. Liść kasztanowca poleciał w dół i na lewo.

8. Np. „Znajdź zwierzę”.

Kochani, kto może zamieszkać w naszym lesie? W lesie żyją dzikie zwierzęta i ptaki.

Gdzie oni są? Prawdopodobnie ukrywali się przed nami.

Poszukajmy ich!

Na IAD-ie znajduje się czarno-białe zdjęcie z ukrytymi zwierzętami (widoczna jest część ciała).

Znalazłem zająca. Siedzi pod krzakiem.

Znalazłem wiewiórkę. Ukryła się w zagłębieniu.

Znalazłem lisa. Schowała się za drzewem.

Znalazłem wilka. Schował się za drzewem.

Znalazłem jeża. Ukrył się pod grzybem.

Znalazłem mysz. Ukryła się w dziurze.

9. Pracuj w poszczególnych kartkach. Były. "Narysuj linię"

Zwierzęta ukryły się, bo się nas bały. Ale nie będziemy ich obrażać!

Zadbajmy o mieszkańców lasu! Usiądź przy stołach i rozdawaj prezenty!

Na stołach leżą ołówki, kartki papieru z wizerunkiem zwierzęcia i „prezentem”, pomiędzy którymi znajduje się ścieżka. Dzieci rysują ołówkiem ścieżkę od zwierzęcia do prezentu.

Powiedz mi, czym je leczyłeś? Na IAD obrazy zwierząt pojawiają się jeden po drugim.

Dzieci patrzą na tablicę – na swoją kartę i odpowiadają zgodnie z obrazkiem.

Potraktowałem zająca kapustą. Dałem wiewiórce trochę orzechów.

Potraktowałem lisa rybą. Poczęstowałem wilka kiełbasą.

Potraktowałem jeża grzybem. Dałem myszce trochę sera.

10. D/gra „Cudowna torba”. Mysz - plecak z owocami.

Mieszkańcy lasu są Wam bardzo wdzięczni i postanowili Was też leczyć!

Zgadnijmy, co przyniosła Ci mysz? Opowiedz nam o swoim prezencie.

Dzieci poprzez dotyk określają, co przyniosła mysz, nazywają to i wyjmują.

Dali mi jabłko. Jest czerwony, okrągły, twardy.

Dali mi gruszkę. Jest żółty, miękki, pachnący.

Dali mi pomarańczę. Jest pomarańczowy, okrągły, soczysty.

11. Np. „Robienie soku”

Jak jednym słowem można nazwać jabłko, gruszkę i pomarańczę? To są owoce.

Co można z nich ugotować? Z owoców można zrobić sok, kompot, dżem.

Jaki sok można zrobić z jabłka? Z jabłka można zrobić sok jabłkowy.

Jaki sok można zrobić z gruszek? Z gruszek można zrobić sok gruszkowy.

Jaki sok można zrobić z pomarańczy? Z pomarańczy można zrobić sok pomarańczowy.

Raz, dwa, trzy, napij się soku! - Dzieci otrzymują małe opakowania soku.

12. Podsumowanie lekcji.

Kochani czas wrócić do przedszkola! Słychać szum wiatru.

Ach, znowu ten wiatr! Wracamy do przedszkola! Czy podobała Ci się wycieczka do jesiennego lasu?

Odpowiedzi dzieci.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie lekcji indywidualnej prowadzonej przez nauczyciela-defektologa (tyflopedagoga) w grupie seniorów „Ogrodowe Jagody” Cel: I. Utrwalić wiedzę na temat jagód ogrodowych (nazwy, gdzie rosną, części, w dalszym ciągu uczyć rozumienia i używania ogólnych pojęć w mowie:.

Cel: Wyjaśnienie i utrwalenie pomysłów na temat lata i jego znaków, poszerzenie i aktywacja słownictwa na ten temat, rozwój małej motoryki i umiejętności słuchowych.

Podsumowanie lekcji indywidualnej prowadzonej przez nauczyciela-defektologa (tyflopedagoga) w grupie seniorów „Zimujące ptaki” Cel: I. Utrwalić wiedzę o ptakach zimujących, kontynuować naukę rozumienia i używania ogólnego pojęcia w mowie: ptaki zimujące. Kontynuować.

Podsumowanie zintegrowanej lekcji dla nauczyciela-logopedy, nauczyciela-defektologa z dziećmi w wieku 6–7 lat z wadą wzroku „Teremok” Podsumowanie zajęć zintegrowanych dla nauczyciela – logopedy, nauczyciela – defektologa w grupie przygotowawczej dla dzieci z wadą wzroku. Bajka:.

Podsumowanie lekcji korekcyjno-rozwojowej prowadzonej przez nauczyciela logopedy z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku szkolnym (pierwsza klasa) Podsumowanie zajęć korekcyjno-rozwojowych nauczyciela-defektologa z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku szkolnym podstawowym, klasa I (druga połowa roku).

Podsumowanie lekcji nauczyciela logopedy na temat rozwoju ręki i kontroli wzrokowej u przedszkolaków z problemami rozwojowymi Temat: Rysowanie łuków Cel: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie rysowania zaokrąglonych linii ciągłych; rozwijać rytmiczne funkcje motoryczne ręki.

Kierunek korekcyjno-rozwojowy i terapeutyczno-zdrowotny w pracy tyflopedagoga z dziećmi z patologią wzroku Kierunek korekcyjno-rozwojowy i terapeutyczno-zdrowotny w pracy tyflopedagoga z dziećmi z patologią wzroku (konsultacja ds.

W pracy poprawczej w pierwszym miesiącu letniego sezonu zdrowotnego przeprowadziłem szereg wydarzeń zgodnych z obiecującą kompleksową tematyką.

Nasze dzieci są naszym złotem, które cenimy i staramy się chronić na wszelkie możliwe sposoby. Dla kochających rodziców ich zdrowie zawsze jest na pierwszym miejscu. Niestety, czasami dzieci rodzą się z pewnymi wadami lub nabywają je w bardzo młodym wieku. Często obserwuje się upośledzenie wzroku, a następnie trzeba zwrócić się do różnych specjalistów, w tym nauczyciela duru brzusznego. Zawód ten może nie być znany wielu osobom, dlatego spróbujmy go zrozumieć.

Trochę jasności

Tyflopedagog to osoba, która jako wiodący specjalista koordynuje i kieruje pracą korekcyjną i pedagogiczną z dziećmi słabowidzącymi, w tym niewidomymi od urodzenia.

Specjalista może prowadzić swoją działalność w kilku obszarach:

przeprowadzenie ankiety wśród studentów;
specjalne zajęcia korekcyjne z dziećmi w wieku przedszkolnym;
aktywne uczestnictwo w życiu szkoły;
Oprócz samych dzieci specjalista współpracuje także z ich rodzicami.

Aby specjalista mógł skutecznie wykonywać swoje obowiązki, musi znać charakterystykę rozwojową wszystkich swoich pacjentów. Ponadto tyflopedagog to osoba bezpośrednio zaangażowana w okres edukacji dzieci w szkole. Może się tego wszystkiego dowiedzieć podczas specjalnego badania, które przeprowadza się w oparciu o specjalne schematy i metody pracy z dziećmi w wieku szkolnym, które mają w takim czy innym stopniu patologię wzroku.

Na podstawie wyników egzaminu można zrozumieć, która metoda jest odpowiednia dla ucznia zgodnie z jego zidentyfikowanymi możliwościami. Jednocześnie dla każdego ucznia opracowywany jest specjalny program, którego specjalista przestrzega podczas zajęć.

Cechy zawodu

Trudno przecenić znaczenie takiego specjalisty jak tyflopedagog. Jest to ważny zawód, ponieważ osoba postrzega do 90% wszystkich informacji bezpośrednio poprzez wzrok. Zdrowe i bystre oczy są jednym z ważnych czynników umożliwiających pełną egzystencję w społeczeństwie i zdolność przetrwania w dzikich warunkach natury. Jednak niestety zdarzają się różne sytuacje, w wyniku których można stracić wzrok lub być niewidomym od urodzenia. W takim przypadku braki należy uzupełnić w inny sposób.

Z reguły osoby, które utraciły wzrok, postrzegają otaczający ich świat nieco inaczej. Ich słuch zwykle znacznie się poprawia, a w palcach nabywają szczególną wrażliwość. Jednak w takich przypadkach pomoc z zewnątrz jest po prostu konieczna, szczególnie w przypadku dzieci.

Obowiązki specjalisty

Głównym zadaniem specjalisty jakim jest tyflopedagog jest nauczenie dzieci słabowidzących lub całkowicie niewidomych odbierania i przetwarzania wszelkich informacji o otaczającym je świecie. W tym celu wykorzystuje się lekcje czytania, podczas których wykorzystywane są specjalne książki zapisane alfabetem Braille’a.

Ważne jest także zaszczepienie w nich umiejętności i zdolności do dbania o siebie. Jednak niezwykle ważne jest nauczenie dzieci z podobnymi niepełnosprawnościami prawidłowego poruszania się w przestrzeni. Do zadań nauczyciela należy także nie tylko edukacja specjalna, ale także metody wychowania moralnego, estetycznego i fizycznego.

Większość dzieci, które mają wadę wzroku lub całkowicie utraciły wzrok, nie chce poprzestawać na żadnym osiągniętym wyniku, lecz pragnie pójść dalej w swoim rozwoju. Każda osoba z wadą wzroku pragnie zdobyć wykształcenie wyższe, opanować ciekawy zawód, w którym zamierza pracować w przyszłości. Wiele osób wybiera specjalizację kreatywną lub naukową. To także zasługa nauczycieli, którzy przekazują wszystkim dzieciom niezbędne umiejętności, aby w przyszłości mogły pracować w różnych dziedzinach produkcji.

Fabuła

Obecnie istnieje cała nauka zwana „tyflopedagogiką”, która powstała z połączenia dwóch słów: greckiego τυφλός (ślepy) i „pedagogika” – i jest gałęzią defektologii. Wszystko jednak miało swój początek, a założycielem tej nauki jest nauczyciel z Francji V. Gayuy (1745-1822), który wyznawał poglądy D. Diderota.

W swojej ojczyźnie i w Rosji Gayuy założył pierwszą placówkę edukacyjną, w której niewidome dziecko mogło otrzymać dobre wykształcenie. Dzięki niemu ukształtowała się systematyczna edukacja osób niewidomych i słabowidzących. Co więcej, od tego momentu osoby tej „kategorii” zaczęto traktować bardziej humanitarnie, jak każdą pełnoprawną osobę, która również potrzebuje wykształcenia i pracy.

Warto tu zwrócić uwagę na jeszcze jedną osobę – L. Braille’a (1809-1852), który jest autorem systemu, który zmienił tradycyjnie stosowane szkolenie osób niewidomych. Opiera się na kombinacjach sześciokątów i obejmuje nie tylko symbole alfabetyczne, matematyczne, ale także inne. Dzięki temu osoby niewidome mogą swobodnie pisać i czytać. Sam Braille jest niewidomy od trzeciego roku życia. Początkowo był studentem Paryskiego Narodowego Instytutu Osób Niewidomych, a następnie jego działalność stała się tyflopedagogiem.

We Francji pierwsza książka ukazała się w 1852 r., a w Rosji ukazała się nieco później – w 1885 r. W Rosji szkoły dla niewidomych zaczęły powstawać w 1807 roku, a w XIX wieku otwarto kilka podobnych placówek edukacyjnych. Szkolenie w tym czasie kosztowało dużo pieniędzy - około 300 rubli rocznie.

Czy można zostać tyflopedagogiem?

Jeśli ktoś jest zainteresowany tym zawodem, można go opanować na dowolnej uczelni pedagogicznej na wydziale defektologii. Jednak same chęci nie wystarczą, trzeba umieć pracować z niewidomymi dziećmi. Ważne jest także zrozumienie, w jaki sposób osoba niewidoma postrzega świat i jak funkcjonuje jej psychika.

Ponadto musisz mieć wiele niezbędnych cech. Zawsze należy okazywać dzieciom życzliwość, kochać je i być odpowiedzialnym. Ale najważniejsze jest, aby mieć chęć pomocy słabszym.