बच्चों की टीम के शैक्षिक कार्य। तूफानी समुद्र में, एक लाइटहाउस अनुभवी और नौसिखिया नाविकों दोनों के लिए आत्मविश्वास लाता है: पाठ्यक्रम सही ढंग से चुना गया है, "इसे जारी रखें!" कृपया ध्यान दें कि प्रकाशस्तंभ लगातार नहीं जलता है, बल्कि समय-समय पर प्रकाश की किरणें फेंकता है, मानो कह रहा हो: "मैं हूं"

शिक्षा के रूप वे तरीके हैं जिनसे छात्रों की भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करके शैक्षिक प्रक्रिया, सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है।

शिक्षा के तरीके और रूप सामग्री में कुछ हद तक समान हैं, लेकिन उनमें कुछ अंतर हैं। विधियों की सहायता से एक अनोखा प्रभाव उत्पन्न होता है। ये ऐसे साधन हैं जो बच्चे में नैतिक विश्वास विकसित करने में मदद करते हैं।

प्रभाव के साधनों की पसंद को प्रभावित करने वाले कारक:

• स्कूल के अवसर;
• परंपराओं और टीमों की विशेषताएं;
• विद्यार्थियों की आयु;
• सामाजिक स्तर और अनुभव;
• शैक्षिक कार्यों का उद्देश्य और सामग्री;
• शिक्षकों की व्यावसायिकता.

इन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के मुख्य रूपों को निर्धारित करना संभव है। उनकी सूची संपूर्ण नहीं है. इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को अपना दृष्टिकोण स्वयं खोजना होगा।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के रूप शिक्षक और छात्र के बीच संबंध और बातचीत प्रदान करते हैं। वर्गीकरण शैक्षणिक रूपबहुत बड़ा है, लेकिन तीन मुख्य हैं:

1. व्यक्तिगत।
2. समूह।
3. सामूहिक.

शिक्षा का वैयक्तिक स्वरूप

व्यक्तिगत रूप का अर्थ यह है कि प्रत्येक छोटे व्यक्ति को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। संयुक्त बातचीत, सहायता, ईमानदारी से बातचीत और विश्वास के माध्यम से आप हासिल कर सकते हैं ऊंची स्तरोंविकास की प्रक्रिया में. शिक्षक का मुख्य कार्य विद्यार्थी के व्यक्तित्व का अध्ययन करना है।

समूह पालन-पोषण

समूह शिक्षण से बच्चों में मानवीय संबंध विकसित होते हैं और संचार कौशल में सुधार होता है। इस मामले में, संरक्षक आयोजक की भूमिका में भाग लेता है। इसका लक्ष्य प्रतिभागियों के बीच आपसी समझ और सम्मान हासिल करना है।

सामूहिक शिक्षा

संगीत कार्यक्रम, समूह पदयात्रा, भ्रमण यात्राएं, खेल प्रतियोगिताएं - ये सभी सामूहिक रूप से बच्चों के पालन-पोषण के तरीके हैं। यहां शिक्षक एक भागीदार और एक आयोजक तथा सहायक दोनों के रूप में कार्य करता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप गतिविधि के प्रकार, शिक्षक के प्रभाव की विधि, कार्यान्वयन और तैयारी के समय और विषयों की संख्या से निर्धारित होते हैं। यह सबसे अच्छा है जब प्रभाव के साधन सीखने की प्रक्रिया में ही निर्धारित हो जाएं।

प्रीस्कूलर को शिक्षित करने का तरीका श्रोता को यथासंभव आकर्षित करना चाहिए, क्योंकि अंतिम परिणाम इस पर निर्भर करता है। छात्र को उचित रुचि होनी चाहिए ताकि वह किसी और चीज से विचलित न हो सके। प्रक्रिया में मुख्य शर्तें:

• बच्चों को मजा करना चाहिए;
• परिस्थितियों के आधार पर फॉर्म बदलना होगा।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का स्वरूप अधिक विविध है। यहां, प्रथम श्रेणी के छात्रों की रुचि के अलावा, टीम में एक दोस्ताना माहौल बनाना, बच्चों को एक-दूसरे के साथ सहयोग करने में मदद करना और विभिन्न स्थितियों में समझौता खोजने का प्रयास करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि युवावस्था में विद्यालय युगछात्र ने लोगों का सार सीखा और दूसरों और स्वयं के प्रति जिम्मेदारी की भावना सीखी।

व्यवहार में, शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का अक्सर उपयोग किया जाता है। वे शैक्षिक प्रणाली में विविधता लाने, माहौल को बेहतर बनाने और बच्चों को सक्रिय बनाने में मदद करते हैं। ये सभी प्रकार के प्रशिक्षण, केवीएन, खेल, प्रतियोगिताएं हैं। कुछ शिक्षक इन आयोजनों में अभिभावकों को भी शामिल करते हैं।

यह शिक्षा का आधुनिक रूप है जो व्यवस्था में अपना "उत्साह" जोड़ता है। वे सीधे व्यक्ति का मूल्यांकन नहीं करते हैं; यहां किए गए कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। आधुनिक शिक्षा के अनुयायियों की राय इस तथ्य पर आधारित है कि आप किसी बच्चे पर चिल्ला नहीं सकते। बच्चे बड़ों की बात तभी सुनते हैं जब वे उनकी बात सुनते हैं। परिवार में शिक्षा का स्वरूप इसी पर आधारित होना चाहिए। यदि कोई बेटा या बेटी अपने माता-पिता की देखभाल, ध्यान और सम्मान से घिरे हैं, तो वे सम्मान करना सीखेंगे। बचपन से ही घरेलू हिंसा को देखते हुए भविष्य में बच्चा स्वयं अपने लक्ष्यों को नकारात्मक तरीके से प्राप्त करेगा।

शिक्षा के स्वरूप- ये शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को समीचीन रूप से व्यवस्थित करने के तरीके हैं।"शैक्षिक घटना, शिक्षा के संगठनात्मक रूप" शब्दों का भी उपयोग किया जाता है। आयोजन - किसी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक टीम की संगठित कार्रवाई.

में शैक्षणिक साहित्य शैक्षिक कार्य के रूपों के वर्गीकरण के लिए कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। छात्रों को कैसे संगठित किया जाता है, इसके आधार पर शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का वर्गीकरण सबसे आम है: सामूहिक रूप (पूरी कक्षा की भागीदारी), सर्कल-समूह और व्यक्तिगत। शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्रों से संबंधित शैक्षिक कार्यों के रूपों को निर्धारित करने का दृष्टिकोण ध्यान देने योग्य है। उदाहरण के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए, जैसे कि प्रश्नोत्तरी, ज्ञान नीलामी, विशेषज्ञों की प्रतियोगिता "क्या? कहाँ? कब?", परियोजना प्रतियोगिता, व्यावसायिक खेल, छात्रों के वैज्ञानिक सम्मेलन, आविष्कारकों और सपने देखने वालों की प्रतियोगिता, आदि अधिक उपयुक्त हैं।

नैतिक शिक्षा के कार्यों को कार्यान्वित करते समय, जैसे रूप विवादों, गोल मेज़, नैतिक विषयों पर बातचीत, टेलीकांफ्रेंस, दान कार्यक्रम, साहित्यिक और संगीत रचनाएँ, आदि)। प्रत्येक के लिए बच्चों का समूहसबसे उपयुक्त रूपों का चयन किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप सामग्री में जितने अधिक विविध और समृद्ध होंगे, वह उतना ही अधिक प्रभावी होगा। शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव शैक्षणिक समीचीनता पर आधारित होना चाहिए (विनोग्रादोवा एम.डी., 1977; सार)।

शैक्षिक पद्धतियाँ अपनी सामग्री को निम्न के माध्यम से प्रकट करती हैं:

1. छात्र पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, प्रशिक्षण)।

2. ऐसी स्थितियाँ और स्थितियाँ बनाना जो छात्र को अपना दृष्टिकोण और स्थिति बदलने के लिए मजबूर करें।

3. जनमत का निर्माण.

4. संचार, शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियाँ।

5. शिक्षा और फिर स्व-शिक्षा के प्रयोजनों के लिए सूचना प्रसारित करने की प्रक्रियाएँ।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में तल्लीनता।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और सिस्टम से बाहर निकाला गया कोई भी व्यक्तिगत साधन कभी भी सफलता नहीं दिलाएगा। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या सही और स्पष्ट करती है, इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों के उपयोग के लिए एक व्यापक, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के स्वरूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, इसे व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर बनाना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास को बढ़ावा देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव निम्नलिखित कारकों के आधार पर वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. शिक्षा का उद्देश्य.

3. विद्यार्थियों की आयु.

4. उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।

5. बच्चों की टीम की विशेषताएं और उसकी परंपराएँ।

6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

7. विद्यालय की तकनीकी एवं भौतिक क्षमताएँ।

8. शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर.

शैक्षिक कार्य के रूप हैं अनेक प्रकार. उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है; यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

रूपों की विविधता से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार के रूपों को जोड़ते हैं, जिनमें से प्रत्येक की अनंत संख्या होती है विभिन्न विविधताएँविशिष्ट रूप.

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न हैं:

लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;

वस्तुनिष्ठ शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

आयोजन- ये एक टीम में होने वाली घटनाएँ, गतिविधियाँ, स्थितियाँ हैं, जो शिक्षकों या किसी अन्य द्वारा छात्रों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। विशिष्ट विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शनकारी स्थिति और वयस्कों या बड़े छात्रों की संगठनात्मक भूमिका। प्रपत्रों के प्रकार: वार्तालाप, व्याख्यान, वाद-विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक पदयात्रा, पदयात्रा, प्रशिक्षण सत्र आदि।

आप किसी ईवेंट को विशिष्ट प्रकार के कार्य प्रपत्र के रूप में चुन सकते हैं:

जब शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना आवश्यक हो;

जब शैक्षिक कार्य की उस सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च आवश्यकता होती है क्षमता;

जब संगठनात्मक कार्य बच्चों के लिए बहुत कठिन हों;

जब कार्य बच्चों को सीधे तौर पर कुछ सिखाना हो;

जब बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार, उनके शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को लागू करने, अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के उपायों की आवश्यकता होती है।

कार्य- यह एक सामान्य काम है, महत्वपूर्ण घटनाएँ, स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए टीम के सदस्यों द्वारा किया और आयोजित किया जाता है। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक नेतृत्व। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्यौहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के अन्य रूप।

केस प्रपत्रों के कार्यान्वयन की प्रकृति के आधार पर, तीन उपप्रकार प्रतिष्ठित हैं:

ऐसे मामले जिनमें संगठनात्मक कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;

रचनात्मक गतिविधियाँ जो सबसे पहले, टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता से अलग होती हैं जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करती है;

सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ (सीटीसी), जिसके संगठन और सर्वोत्तम समाधानों और गतिविधि के तरीकों की रचनात्मक खोज में, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों में, CTDs में वस्तुनिष्ठ शैक्षिक क्षमताएँ सबसे अधिक होती हैं, क्योंकि वे:

प्रत्येक बच्चे को समग्र कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने और अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करें;

व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव का सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करें;

टीम और उसकी संरचना को मजबूत करने में मदद करें, अंतर-सामूहिक कनेक्शन और रिश्तों की विविधता और गतिशीलता को बढ़ावा दें;

वे बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक हैं और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों में उनके लिए सार्थक सामग्री और गतिविधियों के आयोजन के तरीकों पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं।

खेल- यह एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है, जो जानबूझकर विश्राम, मनोरंजन और सीखने के उद्देश्य से छात्रों के एक समूह में आयोजित की जाती है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं है, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी हैं; खेल के लक्ष्यों में अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। प्रपत्रों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, स्थानीय खेल, खेल खेल, शैक्षिक खेल, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतर दिए जा सकते हैं: घटनाओं को किसी के द्वारा प्रभावित करने के उद्देश्य से अंजाम दिया जाता है। चीज़ें किसी के लिए या किसी चीज़ के लिए की जाती हैं; उनमें उत्पादक गतिविधि होती है। आराम करने या एक साथ सीखने के दौरान दिलचस्प और रोमांचक समय बिताने के तरीके के रूप में खेल अपने आप में मूल्यवान हैं।

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "रूपों का पतन" जैसी घटना होती है।

प्रपत्रों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "सीढ़ी के साथ" संक्रमण: गतिविधियाँ -> खेल -> क्रियाएँ रूपों की शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल हैं। विपरीत दिशा में परिवर्तन प्रतिकूल एवं अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्यों की पर्याप्त आपूर्ति होने से, आप हर बार उनमें नई विविधताएँ पा सकते हैं। आपको बस यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन से पैरामीटर भिन्न हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं.

तैयारी और कार्यान्वयन के समय के अनुसार:

अपेक्षाकृत लंबे समय तक चलने वाला प्रारंभिक तैयारी.

संगठन की विधि द्वारा:

एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;

प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;

सामूहिक रूप से आयोजन किया गया।

गतिविधियों में शामिल करने की प्रकृति से:

अनिवार्य भागीदारी;

स्वैच्छिक भागीदारी.

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

- "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ मिलकर);

- "बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा पद्धतियों द्वारा:

मौखिक (सम्मेलन);

व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);

दृश्य (प्रदर्शनियाँ)।

शैक्षिक कार्य के क्षेत्र या गतिविधि के प्रकार के अनुसार:

संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;

एक "शिक्षित व्यक्ति" के विचार से "संस्कृति के व्यक्ति" के विचार में संक्रमण। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल के स्नातक के पास तैयार ज्ञान, क्षमताएं, कौशल नहीं, बल्कि उनके गठन और परिवर्तन, परिवर्तन और परिवर्तन की संस्कृति होनी चाहिए। एक जवान आदमी से आधुनिक संस्कृतिज्ञान को बदलने के तरीकों के बारे में ज्ञान, कौशल को बदलने और अद्यतन करने की क्षमता, कौशल को बदलने और नया आकार देने के कौशल की आवश्यकता है;

संस्कृतियों के संवाद का स्कूल सामान्य रूप से विचार की मुख्य परिभाषा के रूप में संवादवाद की गहन महारत को मानता है। इस स्कूल में संवाद न केवल सत्य पर महारत हासिल करने का सबसे अच्छा तरीका है, बल्कि यह न केवल ज्ञान, कौशल आदि के अधिक प्रभावी अधिग्रहण के लिए एक महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण तरीका है, बल्कि यह स्वयं विचार का सार है। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में, संस्कृतियों के संवाद के विचार के माध्यम से सोच के संवादवाद की गहन समझ विकसित की जाती है;

संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में सीखने की प्रक्रिया को प्रारंभिक सिद्धांतों से विचार विकास की निगमनात्मक श्रृंखलाओं को आत्मसात करने के रूप में संरचित नहीं किया गया है, बल्कि विचार को उसकी मूल शुरुआत में उद्देश्यपूर्ण सर्पिल वापसी की प्रक्रिया के रूप में संरचित किया गया है। ऐतिहासिक रूप से परिभाषित और तार्किक रूप से आधारित सिद्धांतों का निर्माण संस्कृतियों के संवाद स्कूल में अध्ययन पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य है। सच्ची सोच वहां से शुरू नहीं होती जहां कोई व्यक्ति मौजूदा अस्तित्व पर भरोसा करता है, बल्कि वहां से शुरू होती है जहां वह सवाल उठाता है: यह अस्तित्व क्यों संभव है? एक संख्या, एक शब्द, स्वयं के बारे में जागरूकता क्यों संभव है?

स्कूल पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री उन "परिवर्तन के बिंदुओं" का विकास है, जिस पर समझ का एक रूप दूसरे में बदल जाता है, जिस पर समझ के तर्क के विभिन्न रूप एक-दूसरे को उचित ठहराते हैं।

स्कूल में संस्कृतियों के बीच संवाद की शिक्षा देने की प्रक्रिया संस्कृति-गहन व्यक्तिगत विकास की एक प्रक्रिया है। वी. एस. बाइबिलर संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में शिक्षा की सामग्री का निम्नलिखित संस्करण प्रस्तुत करता है।

I - II कक्षाएँ। समझ की "गांठें" उभर रही हैं, जो आगे की कक्षाओं में महारत और संवाद का मुख्य विषय बनेंगी। ये नोड्स ("आश्चर्य के बिंदु") विचार, शब्द, संख्याएं, प्राकृतिक घटनाएं, इतिहास के क्षण, चेतना के रहस्य और वस्तुनिष्ठ उपकरण हैं। लोक पहेलियों की योजना के अनुसार गांठें बनाई जाती हैं।

उनमें, सबसे पहले, उन समस्याओं का प्रारंभिक विश्लेषण जो सामान्य हैं, बुनियादी आधुनिक अवधारणाओं (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, भाषा विज्ञान) और प्रारंभिक बच्चों के आश्चर्यों के लिए सामान्य हैं, प्रश्न जो आमतौर पर प्रमुख चेतना से मनोवैज्ञानिक संक्रमण में उत्पन्न होते हैं ( पूर्वस्कूली अवधि) विकसित होती है।) सोच के प्रभुत्व के लिए। दूसरे, प्रारंभिक आश्चर्य की ऐसी गांठों में जीवन के बारे में, समय के बारे में, शब्दों के बारे में भविष्य के अलग-अलग (लेकिन अतिरिक्त) विज्ञानों के अलग-अलग धागे केंद्रित हैं। तीसरा, ऐसे नोड्स बीच के बाद के प्रमुख संवादों का विषय होंगे विभिन्न संस्कृतियां, कक्षाएं, उम्र। चौथा, ऐसी प्रमुख अवधारणाओं के आश्चर्य और आत्मसात करने की प्रारंभिक प्रक्रिया बाहरी भाषा और आंतरिक भाषण के एक जटिल गतिशील खेल में अपने विशेष वाक्यविन्यास और शब्दार्थ के साथ की जाती है।

तृतीय - चतुर्थ श्रेणियाँ। प्राचीन संस्कृतिइन कक्षाओं में अध्ययन के एक ही विषय के रूप में। प्राचीन इतिहास, प्राचीन गणित, प्राचीन कला, प्राचीन पौराणिक कथाएँ, प्राचीन यांत्रिकी प्राचीन संस्कृति के मूल अर्थों का एक समग्र, अविभाज्य विचार बनाते हैं।

वी - VI ग्रेड। मध्यकालीन संस्कृति. प्रशिक्षण की सामान्य संरचना ग्रेड III-IV में प्रशिक्षण के समान है। इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है कि संस्कृति आस्था और पंथ के मार्ग से व्याप्त है। हालाँकि, कक्षा V-VI के पाठों को धर्म पाठों में नहीं बदला जा सकता है। यह मध्ययुगीन इकबालिया वास्तविकताओं के संबंध में है कि सांस्कृतिक और स्कूली समझ की विशेष गतिविधि (और साथ ही चातुर्य) आवश्यक है।

सातवीं - आठवीं कक्षा। आधुनिक संस्कृति(XVII - XIX सदियों)। प्रशिक्षण का आधार है (आधुनिक वर्गों और पुरातनता और मध्य युग के वर्गों के बीच संस्कृतियों की बातचीत को ध्यान में रखते हुए) अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके सामान्य स्कूल कक्षाओं के शास्त्रीय पाठ्यक्रम, मुख्य लेखक के ग्रंथों के साथ सहसंबद्ध - 17 वीं - 19 वीं के प्राथमिक स्रोत सदियों.

नौवीं - दसवीं कक्षा। आधुनिक संस्कृति. ये वर्ग दो दृष्टियों से विशेष महत्व रखते हैं। सबसे पहले, यहां अन्य सभी शैक्षिक चक्रों में विकसित पहेलियों और उत्तरों को एक साथ लाया गया है (आधुनिक सोच, ज्ञान और कौशल के क्षणों के रूप में)। दूसरे, आधुनिक अवधारणाओं के आंतरिक विरोधाभासों (उदाहरण के लिए, बोह्र और आइंस्टीन के बीच विवाद) में तल्लीन करना आधुनिक छवियांसंस्कृति विद्यार्थी को ज्ञान और अज्ञान के बीच "तनाव" की स्थिति में डालती है, जो आधुनिक काल की विशेषता है। हमारे युग के विच्छेदित ज्ञान और अज्ञान को एकजुट करने वाली आवश्यक गांठें सार्वभौमिक मानवीय समस्याएं हैं: व्यक्ति और समाज, संस्कृति और सभ्यता, पर्यावरण और ब्रह्माण्ड संबंधी समस्याएं, आदि।

कंप्यूटर क्रांति, सूचना क्रांति, स्वचालित उत्पादन की आधुनिक संरचना संस्कृतियों के संवाद स्कूल की पिछली कक्षाओं में सीखी गई श्रम गतिविधि के सभी शिल्प-मशीन चक्रों का मुकुट है।

ग्यारहवीं कक्षा. विशेष शैक्षणिक वर्ग. यहां, स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर के स्नातक शिक्षकों के साथ मिलकर कक्षाओं, उम्र, संस्कृतियों के बीच संवाद आयोजित करते हैं, स्कूल-व्यापी चर्चा के मुख्य विषयों और समस्याओं की रूपरेखा तैयार करते हैं, संचार और संयुक्त गतिविधियों के तरीकों के साथ आते हैं।

मानवतावादी शिक्षा व्यवस्थामॉडर्न मास स्कूल. इस प्रणाली के संस्थापक मॉस्को स्कूल नंबर 825 के निदेशक वी. ए. काराकोवस्की हैं। यहां मुख्य विचार छात्र के व्यक्तित्व, उसकी रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना है। टीम की शैक्षणिक अवधारणा विचारों के परिसर में निर्णायक भूमिका निभाती है। यह व्यवस्थितता, शिक्षा की जटिलता, शैक्षणिक प्रभावों के एकीकरण और सामूहिक रचनात्मकता की आवश्यकता के विचारों पर आधारित है। शैक्षणिक परिषदों में, ये वे विचार हैं जिन्हें अक्सर विभिन्न विचारों, तर्कों, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों के आधार के रूप में उपयोग किया जाता है। पूरे स्कूल समुदाय में स्कूल के संबंध में "हम" की एक विशिष्ट भावना होती है, जो स्कूल के सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्य को इंगित करती है।

स्कूल टीम की संगठनात्मक संरचना काफी सरल है। इसके अलावा स्कूल प्रशासन और शैक्षणिक परिषद(जिसमें कभी-कभी हाई स्कूल के छात्र भी भाग लेते हैं) एक बड़ी परिषद भी होती है, जिसमें शिक्षकों के अलावा, छठी से लेकर सभी कक्षाओं के प्रतिनिधि शामिल होते हैं। ग्रैंड काउंसिल की बैठक बहुत कम होती है, साल में दो से चार बार। उनमें से अधिकांश स्कूली बच्चे हैं, और ऐसा होता है कि वे ऐसे निर्णय लेते हैं जो शिक्षकों की राय से मेल नहीं खाते। स्थायी और अस्थायी स्व-सरकारी निकायों का काफी महत्वपूर्ण भार होता है: मामलों की परिषदें, "संग्रह कमिश्नरों" की परिषद, और ड्यूटी पर वर्ग कमांडर। हालाँकि, वास्तविक निर्णय लेने का तंत्र सत्ता की आधिकारिक संरचनाओं से कहीं परे मौजूद है। अक्सर ऐसा होता है कि आधिकारिक निर्णय केवल पहले से स्थापित जनता की राय को ही दर्ज करते हैं।

रिश्ते का अनौपचारिक पक्षस्कूल बहुत कठिन है. निर्देशक अपने अधिकार के कारण यहां एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह अक्सर नए विचारों के जनक के रूप में कार्य करता है, और एक नियम के रूप में, कुछ घटनाओं का आकलन उसी से होता है। हालाँकि, कम से कम तीन अन्य ताकतें हैं जो स्कूल के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। पहला स्कूल प्रशासन और उसके निकटतम समान विचारधारा वाले लोगों का एक छोटा समूह है जो वी.ए. के साथ साझा करते हैं। शैक्षिक प्रणाली (लेखक समूह) के भाग्य के लिए काराकोव्स्की जिम्मेदारी। कई मामलों में वे निर्देशक से विपरीत राय व्यक्त करते हैं। दूसरा समूह - बाकी शिक्षण कर्मचारी, यदि आवश्यक हो, तो निर्देशक और विशेष रूप से लेखन समूह दोनों का विरोध करने में सक्षम।

और अंत में, तीसरी ताकत- हाई स्कूल के छात्रों का अग्रणी समूह, किसी न किसी हद तक संपूर्ण छात्र समूह के हितों को दर्शाता है। हालाँकि, वस्तुगत भिन्नताओं के बावजूद, इन चारों ताकतों की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि स्कूल में उनके बीच कोई खुला संघर्ष है। हालाँकि निर्णय लेने की प्रक्रिया को अक्सर लोकतांत्रिक प्रक्रियाओं द्वारा औपचारिक नहीं बनाया जाता है, लेकिन वास्तव में यह गहराई से लोकतांत्रिक है। प्रत्येक निर्णय पर प्रारंभिक चर्चा की जाती है, इच्छुक लोगों के साथ चर्चा की जाती है, और यदि आवश्यक हो, तो एक बड़ी परिषद को प्रस्तुत किया जाता है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण और मूल और असामान्य की इच्छा गतिविधि के क्षेत्र में मजबूती से स्थापित हो गई है। रचनात्मकता, शालीनता, हास्य - ये बहुत ही मुख्य गुण हैं जो स्कूल में अपनी पहचान के लिए शिक्षक और छात्र दोनों के लिए आवश्यक हैं।

सिस्टम की आवश्यक विशेषता वी.ए. काराकोव्स्कीकम्यूनार्ड पद्धति, या सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की पद्धति का उपयोग है।

प्रणाली की मुख्य कार्यात्मक इकाई वसंत सांप्रदायिक सभा है, जो वसंत की छुट्टियों के दौरान आयोजित की जाती है। तीन दिवसीय सभा उच्च तीव्रता वाली परिस्थितियों में की जाने वाली सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियों का एक समूह है, जिसमें प्रतिभागियों को शहर के बाहर यात्रा करना अनिवार्य है। सामुदायिक सभा को किसी एक प्रकार की गतिविधि के रूप में वर्गीकृत करना काफी कठिन है, हालाँकि इसमें कला, श्रम, संचार और विभिन्न प्रकार की अवकाश गतिविधियाँ शामिल हैं। संग्रह का कोई व्यावहारिक, उपयोगितावादी उद्देश्य नहीं है।

विद्यालय परिसर की शैक्षणिक व्यवस्था। स्कूल परिसर एक अपेक्षाकृत नए प्रकार का स्कूल है जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अपेक्षाकृत नया क्योंकि शैक्षणिक संस्थानों का अनुभव एस.टी. शेट्स्की, ए.एस. मकारेंको, एफ.एफ. ब्रायुखोवेट्स्की, ए.ए. ज़खरेंको, वी.ए. काराकोवस्की और कई अन्य - यह, संक्षेप में, स्कूल परिसरों को बनाने का अनुभव है, केवल अलग-अलग समय पर और अलग-अलग परिस्थितियों में।

रणनीतिक दिशास्कूल परिसर में शैक्षणिक समस्याओं का समाधान न केवल सामग्री, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पक्ष पर, बल्कि संगठनात्मक पक्ष पर भी ध्यान देने से जुड़ा है। इन स्थितियों के तहत, स्कूल-परिसर का मुख्य लाभ महसूस किया जाता है - इसका सच्चा मानवतावाद, जब, विभिन्न विशिष्ट स्कूलों के विपरीत, व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाले स्कूलों में शिक्षा और पालन-पोषण के लिए समान अवसर और स्थितियाँ बनाई जाती हैं। प्रत्येक बच्चा.

स्कूल परिसर- एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के आशाजनक मॉडलों में से एक, जिसे बेलगोरोड क्षेत्र में सबसे बड़ा विकास प्राप्त हुआ है। इस स्कूल में, बच्चे और वयस्क मानवीय संबंधों के एक सामान्य माहौल से एकजुट होते हैं; यहां शैक्षणिक लक्ष्यों (व्यक्तिगत विकास) और स्वयं बच्चों के लक्ष्यों (व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों को पूरा करना) के बीच संबंध का एहसास होता है। शैक्षिक प्रक्रिया कठोरता और अनिवार्य कार्यक्रमों और व्यवस्थाओं द्वारा नियंत्रित नहीं होती है। रुचियों का एक संयोग है: जो गतिविधियाँ छात्र के लिए महत्वपूर्ण हैं (संगीत, पेंटिंग, खेल, प्रौद्योगिकी) स्कूल के लिए महत्वपूर्ण हो जाती हैं।

इस प्रकार,एक स्कूल-परिसर की शैक्षिक प्रणाली का निर्माण प्रत्येक छात्र को आत्म-प्राप्ति के लिए जगह बनाने, संचार, आत्म-खोज और आत्म-सुधार के अवसर निर्धारित करने की अनुमति देता है।

स्कूल-कॉम्प्लेक्स शिक्षकों, बच्चों, अभिभावकों, सांस्कृतिक संस्थानों, खेल, शिक्षा और उत्पादन की बातचीत और सहयोग पर आधारित एक शैक्षणिक संस्थान है। इसके अलावा, एकरूपता नहीं हो सकती - एक जटिल स्कूल के लिए एक अनिवार्य विकल्प। सब कुछ विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों, सामग्री, तकनीकी और कार्मिक क्षमताओं पर निर्भर करता है। स्कूल परिसर का एक उदाहरण योश्कर-ओला में स्कूल नंबर 18 है।

स्कूल को स्कूल-कॉम्प्लेक्स के संचालन मोड में बदलने की प्रक्रिया में, जटिल, बहुआयामी समस्याओं का समाधान किया गया:

शिक्षा और प्रशिक्षण का एक एकल लक्षित व्यापक कार्यक्रम बनाया गया है, जिसका प्रमुख विचार बच्चे का उन्मुखीकरण है पूर्ण विकासऔर स्कूल में कल्याण;

स्कूल परिसर के लिए एक संगठनात्मक संरचना और प्रबंधन प्रणाली बनाई गई है, जो एक नियमित शैक्षणिक स्कूल की तुलना में अधिक जटिल है।

विभिन्न विदेशी और रूसी आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे विभिन्न दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक सिद्धांतों और विचारों पर आधारित हैं, लेकिन वे बच्चे के समग्र दृष्टिकोण, समाज और स्वयं के साथ सद्भाव में व्यक्ति को विकसित करने की इच्छा से एकजुट हैं। .

एक शैक्षिक प्रणाली बनाना अपने आप में कोई लक्ष्य नहीं है। इसे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से बनाया और बेहतर बनाया गया है और यह मुख्य रूप से शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता के संयुक्त प्रयासों पर निर्भर करता है।

गतिविधि में बच्चों के कर्मचारियों के साथ शैक्षिक कार्य के रूप

क्लास - टीचर

(शैक्षिक कार्य के रूपों के वर्गीकरण के बारे में एक दृष्टांत)

जादुई जंगल से कुछ ही दूरी पर एक गाँव में लोग रहते थे। एक देर शाम एक जादूगर ने बाहरी झोपड़ियों में से एक पर दस्तक दी; वह बहुत थका हुआ था और उसने अपनी यात्रा जारी रखने के लिए कुछ दिनों तक आराम करने के लिए रुकने को कहा। सुबह उसने खिड़की से बाहर देखा - सूरज उग रहा था, गाँव की लड़कियाँ मशरूम लेने गईं, जादूगर ने समझ से बाहर की भाषा में कुछ फुसफुसाया और हवा से एक परी का पहिया दिखाई दिया - जिस पर "चलना" शब्द लिखा हुआ था यह।

जादूगर सड़क पर टहलने निकला - उसने पूरे गाँव के लोगों को एक सभा के लिए इकट्ठा होते देखा। मुखिया ने बाहर आकर भाषण दिया, लोग सिर खुजा रहे थे और कानाफूसी कर रहे थे। जादूगर ने इस सारी क्रिया को देखा और देखा और शिलालेख "प्रदर्शन" के साथ एक और पहिया बनाया।

जब मेहमान गाँव में घूम रहा था, चारों ओर देख रहा था, पहले से ही अंधेरा हो रहा था। युवाओं ने नदी तट पर बड़ी आग जलाई और लड़के और लड़कियाँ गोल घेरे में नृत्य करने लगे। जादूगर को खेल और मनोरंजन पसंद था, इसलिए उसने जादू कर दिया। यहाँ, कहीं से, एक तीसरा पहिया घूमता है, और उस पर चमकीले अक्षरों में"चलना" दर्शाया गया है।

जादूगर ने गाँव में आराम किया, नई ताकत हासिल की और अगले दिन, अपने मेहमाननवाज़ मेजबानों को अलविदा कहने से पहले, पथिक ने तीन पहिये एकत्र किए और उनसे एक चमत्कारिक खिलौना बनाया - एक साइकिल। "यह आपके बच्चों को रहने और खेलने, खेलने और स्मार्ट बनना सीखने के लिए कहता है!"

^ कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य में प्रस्तुति के रूप।

ये सभी रूप इस तथ्य से एकजुट हैं कि उनमें स्थान का संगठन एक स्पष्ट रूप से परिभाषित ध्यान केंद्र (मंच, मंच, खेल मैदान, आदि) मानता है, प्रतिभागियों के कार्यों की प्रकृति वक्ताओं की उपस्थिति से निर्धारित होती है और दर्शक, भले ही कार्रवाई के दौरान इन कार्यों का आदान-प्रदान किया जाता हो। इन रूपों के डिज़ाइन को निर्धारित करने वाली मुख्य विधियों में "प्रदर्शन", "अनुष्ठान" और "संवाद" (बातचीत) शामिल हैं। उद्भव की प्रकृति पर विचार समान प्रकाररूप, जैसा कि पहले ही ऊपर बताया गया है, हमें जातीय-सांस्कृतिक जड़ों के विचार की ओर ले गया। हमारा मानना ​​था कि इस प्रकार के शैक्षिक कार्य का स्रोत "लोगों की बैठक" हो सकता है - एक ग्राम सभा (बातचीत या बहुवचन से जुड़े सभी रूपों के लिए) और प्रार्थना की रस्म।

"प्रस्तुति" प्रकार में, तीन वर्ग प्रतिष्ठित हैं: प्रस्तुति-प्रदर्शन, प्रस्तुति-अनुष्ठान, प्रस्तुति-संचार। प्रत्येक वर्ग में प्रजातियाँ शामिल हैं। तो प्रदर्शन-प्रदर्शन वर्ग में निम्नलिखित प्रकार होते हैं - प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, देखना, प्रदर्शन-प्रतियोगिता। प्रदर्शन-अनुष्ठान वर्ग में एक रूलर और एक स्मृति घड़ी होती है। तीसरी कक्षा (प्रदर्शन-संचार) में एक बैठक, चर्चा, व्याख्यान, सामने की बातचीत, बहस, चौथी (प्रदर्शन-उत्पादन या सार्वजनिक निर्माण) - एक पाक शो प्रदर्शन शामिल है।

स्कीम नंबर 1

शैक्षिक कार्य के स्थिर रूप (प्रतिनिधित्व प्रकार)

^ 1. बच्चों के समूह की औपचारिक बैठक- बच्चों के समूह के जीवन में किसी भी महत्वपूर्ण तिथियों या घटनाओं का जश्न मनाने के लिए एक बैठक, जिसमें व्यक्तिगत वक्ताओं द्वारा मौखिक एकालाप शामिल होते हैं। बच्चों के समूह की एक गंभीर बैठक की शैक्षणिक संभावनाएं एक संयुक्त सकारात्मक अनुभव के सामाजिक अनुभव (व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य पैटर्न में महारत हासिल करना) के निर्माण में शामिल हैं। औपचारिक बैठक में भाग लेने वाले प्रस्तुतकर्ता (कई सहायकों के साथ), वक्ता, दर्शक और श्रोता होते हैं, जिनमें से प्रत्येक संभावित रूप से वक्ता बन सकता है। प्रस्तुतकर्ता और वक्ता ध्यान के केंद्र में हैं (एक ऊंचे मंच पर, उदाहरण के लिए, पोडियम पर या पोडियम टेबल पर)। औपचारिक बैठक एक हॉल, कक्षा या अन्य स्थान पर होती है जहाँ ध्यान का केंद्र देखा जा सकता है। हम एक औपचारिक बैठक के लिए निम्नलिखित स्कोर की सिफारिश कर सकते हैं: प्रतिभागियों की बैठक, उद्घाटन (उद्घाटन की घोषणा, गान या गीत, प्रेसिडियम का चुनाव), पांच तैयार वक्ताओं का भाषण, इच्छुक लोगों का भाषण। प्रतिभागियों की बैठक एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है, इसमें पंजीकरण और प्रतीक चिन्ह की प्रस्तुति शामिल हो सकती है। औपचारिक बैठक एक विषय के लिए समर्पित होनी चाहिए। औपचारिक बैठक की प्रभावशीलता में एक प्रमुख भूमिका वक्ताओं के भाषणों द्वारा निभाई जाती है, जिनकी सूचनात्मक और भावनात्मक दोनों दृष्टि से अपनी विशेषताएं होती हैं। एक औपचारिक बैठक में प्रकट होने वाला संचार प्रस्तुत की गई जानकारी की संबद्धता (विचाराधीन घटना का एक नया परिप्रेक्ष्य) से प्रभावित होता है, इसलिए, तैयारी के दौरान जो हुआ उसकी व्याख्या में ताजा, विशेष जानकारी, दिलचस्प मोड़ ढूंढना आवश्यक है। किसी औपचारिक बैठक में भाषणों के भावनात्मक घटक को सुनिश्चित करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि भाषण छोटे, उज्ज्वल, समझदार हों, तत्काल प्रभाव के लिए डिज़ाइन किए गए हों और 5 मिनट से अधिक न चलें। इस फॉर्म का संचालन करते समय, शिक्षक को एक वक्ता के रूप में कार्य करने और भाषण की चमक और विचार की वैयक्तिकता का प्रदर्शन करने के लिए तैयार रहना चाहिए। दूसरी ओर, औपचारिक बैठक एक "एक बार की बैठक" है; इसे वर्ष में एक या दो बार से अधिक आयोजित नहीं किया जाना चाहिए।

^ 2. व्याख्यान (कहानी, संदेश, नैतिक उपदेश) ) - किसी मुद्दे पर विचारों के समूह को एकालाप के रूप में प्रदर्शित करने वाला प्रदर्शन। व्याख्यानों का अनिवार्य उद्देश्य किसी भी समस्या पर योग्य टिप्पणी प्रदान करना है, जो श्रोता को जानकारी नेविगेट करने की अनुमति देता है। व्याख्यान के दौरान, स्कूली बच्चे मानव अस्तित्व के जटिल प्रश्न, नैतिक पसंद की समस्याएं तैयार करते हैं। मौखिक प्रस्तुति के नियमों का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने चेतना पर भाषण प्रभाव के अंतर्निहित सिद्धांतों का नाम दिया: जानकारी की पहुंच, अच्छी तरह से तर्क, तीव्रता, सहयोगीता, स्पष्टता, अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति की स्पष्टता। व्याख्यान श्रोता को प्रस्तुत सामग्री के मुख्य बिंदुओं पर अपना ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। प्रत्यक्ष संचार आपको प्रक्रिया के दौरान प्रस्तुति को इस विशेष श्रोतागण द्वारा अधिक सुगम्य धारणा के लिए उन्मुख करने की अनुमति देता है; व्याख्यान देने की पद्धति स्वयं एक प्रमुख एकालाप के साथ संवाद के तत्वों (व्याख्याता से प्रति प्रश्न और अतिरिक्त स्पष्टीकरण, अलंकारिक प्रश्न, योजना पर काम और व्याख्यान की रिकॉर्डिंग) की अनुमति देती है। व्याख्यान सूचनात्मक दृष्टि से श्रोता के लिए पारदर्शी होना चाहिए। शुरुआत से ही, बातचीत का विषय और प्रस्तावित एकालाप का कार्य निर्धारित किया जाता है; वक्ता द्वारा बताई गई थीसिस तर्क, उदाहरण, समर्थन (ज्ञान के इस क्षेत्र में प्रसिद्ध विचारकों या अधिकारियों के बयान) के साथ प्रदान की जाती है; व्याख्यान का अंत कार्य और सभी मुख्य बिंदुओं की पुनरावृत्ति से जुड़ा है। समस्या-आधारित दृष्टिकोण के उपयोग से महान अवसर पैदा होते हैं; इस मामले में, व्याख्यान को प्रश्न के उत्तर की दिशा में लगातार प्रगति के रूप में संरचित किया जा सकता है। प्रश्न पूछा. जैसा कि आप जानते हैं, एक अच्छा व्याख्यान इस सूत्र का पालन करता है: "आकर्षित करना, मोहित करना और मनोरंजन करना।" इसलिए, प्रस्तुति की गतिशीलता (व्याख्यान की लय), उदाहरणों और संघों की पहचान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। इस अर्थ में, व्याख्याता को दर्शकों के लिए पर्याप्त होना चाहिए और इस समाज में स्वीकृत भाषा बोलनी चाहिए। यहां, वे वक्ता जो भाषण संस्कृति के उच्च उदाहरणों को युवा और किशोर कठबोली के तत्वों के साथ जोड़ते हैं, महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करते हैं। यदि व्याख्याता के पास अच्छा उच्चारण है, सामग्री को लगातार और संक्षिप्त रूप से प्रस्तुत करता है, और श्रोताओं का ध्यान इसके सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों और फॉर्मूलेशन पर केंद्रित करता है, तो व्याख्यान अधिक प्रभाव डालता है और बेहतर अवशोषित होता है। एक व्याख्यान सूचना के प्रदर्शन से अधिक कुछ नहीं है, इसलिए विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग अत्यंत महत्वपूर्ण है। श्रोता का ध्यान नियंत्रित करने के साधन के रूप में निम्नलिखित का उपयोग किया जा सकता है: एक योजना पर काम करना, सामग्री रिकॉर्ड करना, सामान्यीकरण पर काम करना, समकालिक तालिकाओं का संकलन करना। आजकल मल्टीमीडिया प्रस्तुति के बिना एक अच्छे व्याख्यान की कल्पना करना कठिन है।

^ 3. सामने से बातचीत- एक विशेष रूप से आयोजित संवाद, जिसके दौरान नेता किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का आदान-प्रदान करता है . बातचीत में पूर्व-विकसित प्रश्न शामिल होते हैं। प्रश्नों के लिए आवश्यकताएँ: शुद्धता, विशिष्टता, सरलता और स्पष्टता। प्रश्न में विचार जागृत होना चाहिए, उसमें ऐसी समस्या होनी चाहिए जिस पर चिंतन या बहस की आवश्यकता हो। यह कोई एक प्रश्न नहीं है जो असफल हो सकता है, बल्कि संपूर्ण प्रश्नावली ही असफल हो सकती है, यदि इसमें ऐसी प्रणाली नहीं है जो "विश्लेषण के अंतिम उद्देश्यों का अनुसरण करती हो।" शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए अंतिम लक्ष्यबात चिट। सामान्य गलतियों में से एक है बहुत सारे प्रश्न। ललाट वार्तालाप की किस्मों में से एक प्रकाश है। प्रारंभ में, इस फॉर्म का उपयोग सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के हिस्से के रूप में अखिल रूसी बच्चों के शिविर "ऑर्लियोनोक" के शिक्षकों द्वारा किया गया था। इसलिए, सामूहिक अनुभव प्रकाश के अर्थपूर्ण क्षण बन गए, और सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रकाश एक विश्लेषणात्मक कार्य था। जैसा कि शैक्षिक कार्य के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, प्रकाश में मनोचिकित्सीय और चिंतनशील कार्य होते हैं। "मनोचिकित्सा कार्य" शब्द का उपयोग विश्वास के रूप में प्रकाश की ऐसी विशेषता के साथ-साथ इसके संगठन की बारीकियों (शाम, एक सर्कल में प्रतिभागियों की व्यवस्था, सीमित स्थान, केंद्र में जीवित आग) के कारण होता है। यह सब चिंतनशील शांति, आराम, विश्वास और खुलेपन का माहौल बनाता है। रिफ्लेक्सिव फ़ंक्शन इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि आग पर बातचीत में हमेशा एक संवाद शामिल होता है, जब संचार में प्रत्येक भागीदार अपने विचारों और विश्वासों, मानदंडों और मूल्यों के साथ एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। चर्चा का विषय अग्नि में भाग लेने वालों के कार्य, भावनाएँ, विचार हैं। विश्वास के माहौल के साथ मिलकर, ऐसी स्थितियाँ स्वयं को, दूसरों को, स्थिति को समझने की इच्छा पैदा करती हैं और आत्म-गहनता और आत्म-समझ की एक निश्चित स्थिति प्रदान करती हैं। "प्रकाश" रूप का उपयोग करके, शिक्षक निम्नलिखित समस्याओं का समाधान कर सकता है:

उस स्थान और समुदाय के बारे में जानकारी जहां बच्चा है, गतिविधियों के प्रकार और उसमें आत्म-साक्षात्कार के अवसर;

आगामी बातचीत को आगे बढ़ाना, यानी आगामी बातचीत, रुचि और उसमें भाग लेने की इच्छा के बारे में सकारात्मक धारणा बनाना;

विश्लेषण और प्रतिबिंब का संगठन;

समूह में पारस्परिक संबंधों का अनुकूलन (टीम के जीवन के अन्य क्षणों में स्थानांतरण के साथ आग के ढांचे के भीतर आपसी समझ और विश्वास की स्थिति बनाना और बनाए रखना, इसके प्रत्येक सदस्य के समूह द्वारा स्वीकृति, समस्याओं का समाधान शामिल है) पारस्परिक संपर्क में);

व्यक्तिगत बच्चों के लिए भावनात्मक समर्थन प्रदान करना, यदि आवश्यक हो तो मनोचिकित्सीय सहायता का आयोजन करना;

मूल्य अभिविन्यास (इस तथ्य के बावजूद कि चर्चा के दौरान उत्पन्न होने वाले अनुभव और दृष्टिकोण काफी अल्पकालिक होते हैं, वे छात्रों के मूल्य दृष्टिकोण के निर्माण में एक चरण बन सकते हैं)।

एक अलग प्रकार की बातचीत है "एक दिलचस्प व्यक्ति से मिलना"; इस प्रकार के रूप में, कई संदर्भ संभव हैं:

"टॉक शो" - वर्तमान विवादास्पद मुद्दे पर एक गहन, आक्रामक बातचीत,

बातचीत "मेरे दिल की गहराइयों से" - कुछ घटनाओं, आमतौर पर अतीत की घटनाओं के व्यक्तिगत महत्व के बारे में एक चौकस, रुचिपूर्ण बातचीत।

गेम का उपयोग करके आमने-सामने बातचीत का आयोजन किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाठ("रचनात्मकता पाठ", "अच्छाई पाठ", "काल्पनिक पाठ", "साहस पाठ", "शांति पाठ", आदि), एक स्कूल कक्षा पाठ का अनुकरण। प्रस्तुतकर्ता एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, बाकी प्रतिभागी छात्रों की भूमिका निभाते हैं, और ऐसे खेल के नियम सामान्य नियमों के अनुरूप होते हैं स्कूल का पाठ.

4. विवाद - एक विशेष रूप से आयोजित प्रदर्शन जिसके दौरान किसी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का प्रदर्शनात्मक टकराव होता है। सामान्य तौर पर, एक विवाद (लैटिन डिस्प्यूटेयर से लेकर तर्क तक) की व्याख्या शब्दकोशों में एक प्रकार के संवाद भाषण, किसी सामयिक वैज्ञानिक या बोलचाल के विषय पर एक सार्वजनिक विवाद के रूप में की जाती है। इस समस्या के संबंध में बहस में भाग लेने वाले अलग-अलग राय और निर्णय व्यक्त करते हैं। विवाद आकलन, तर्क, वास्तविक जीवन के साथ अर्थ संबंधी संबंध और निर्भरता के कारण सामने आता है निजी अनुभवविवादकर्ताओं द्वारा उपयोग किया जाता है। विवाद में एकालाप और संवाद के तत्व शामिल हैं। संवादात्मक तत्व चर्चा को भावनात्मक रंग देते हैं, और मोनोलॉजिकल तत्व इसकी तार्किक सामग्री को व्यक्त करने का काम करते हैं। बहस की शैक्षणिक क्षमता में किसी के दृष्टिकोण को तर्क के साथ निर्णायक रूप से प्रस्तुत करने, आत्म-नियंत्रण और शांति बनाए रखने, आलोचना स्वीकार करने और प्रतिद्वंद्वी की राय का सम्मान करने की क्षमता शामिल हो सकती है। जी. प्लॉटकिन बहस में भाग लेने वाले के लिए स्कूली बच्चों के साथ मिलकर विकसित किए गए नियम पेश करते हैं:

1. हर किसी को अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है. यदि आपके पास अपने श्रोताओं को बताने के लिए कुछ है, तो उन्हें बताएं।

2. जो कहना है वही कहो, जो कहो वही कहो! साफ-साफ और साफ-साफ बोलें. ऐसी किसी भी बात पर ज़ोर न दें जो आप स्वयं नहीं समझते हों।

3. अपनी बात यथासंभव ठोस ढंग से प्रस्तुत करने का प्रयास करें। केवल विश्वसनीय तथ्यों पर ही भरोसा करें।

4. जो पहले कहा गया है उसे दोबारा न दोहराएं.

5. दूसरे लोगों की राय का सम्मान करें. उसे समझने की कोशिश करें. जानें कि जिस दृष्टिकोण से आप असहमत हैं उसे कैसे सुनें। धैर्य रखें। वक्ता को बीच में न रोकें. व्यक्तिगत आकलन न करें. साबित करें कि आप तर्कों से सही हैं, चिल्लाने से नहीं। अपनी राय थोपने की कोशिश न करें.

6. यदि आपकी स्थिति गलत साबित हो जाती है, तो यह स्वीकार करने का साहस रखें कि आप गलत हैं।

7. बहस का मुख्य परिणाम सत्य को समझने के कठिन रास्ते पर आपकी प्रगति होना चाहिए।

किसी तथ्य, कथन, वीडियो (फिल्म) अंश पर टिप्पणी करने की पेशकश के साथ विवाद शुरू करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए, एन. फ़ेडयेवा ने बहस के दौरान निम्नलिखित तथ्य का उपयोग किया: "48 वर्षीय अमेरिकी रोनाल्ड जॉनसन ने किसी और की लड़की की जान बचाते हुए, उसे अपने फेफड़े का हिस्सा दे दिया..."।

इसी के अनुरूप वह अपना भाषण शुरू करते हैं, लेकिन इसकी दिशा काफी हद तक उनके वार्ताकारों की गतिविधि पर निर्भर करती है। बहस में भाग लेने वालों की गतिविधि, उनकी रचनात्मक गतिविधि स्वतंत्र निर्णयचर्चा किए गए मुद्दों को वाद-विवाद नेता या शिक्षण की अनुमानी तकनीकों द्वारा प्रेरित किया जा सकता है ( विचारोत्तेजक प्रश्न, मूल्यांकनात्मक और प्रेरक टिप्पणियाँ)। उनकी रुचि की समस्याओं की चर्चा में उनकी भागीदारी के माध्यम से छात्र गतिविधि।

स्कूली बच्चों को वाद-विवाद की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए, कई मौखिक कहावतें प्रस्तावित की जा सकती हैं:

मैं सहमत हूं (मैं सहमत हूं) क्योंकि...

मैं असहमत (असहमत) हूं क्योंकि...

मैं एक विशेष राय व्यक्त करता हूं क्योंकि... (जी. प्लॉटकिन)

नियमों के एक प्रकार के अपवाद के रूप में, इस विषय पर बहस: "पहले क्या आता है: बकवास या बकवास?" चर्चा समस्या का यह सूत्रीकरण छात्रों की काफी बौद्धिक संरचना के लिए बनाया गया है और एक अमूर्त और शुरू में अर्थहीन मुद्दे पर चर्चा करते समय सोच और मौखिक भाषण के विकास का कार्य करता है।

5.चर्चा (शामिल बैठक, योजना बैठक, टीम की कार्य बैठक) - समाधान के रूप में सूचना उत्पाद प्राप्त करने के लिए किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का विशेष रूप से संगठित आदान-प्रदान। निम्नलिखित प्रकार की चर्चाएँ प्रतिष्ठित हैं: "गोलमेज", "विशेषज्ञ समूह की बैठक", "फोरम", "संगोष्ठी", "बहस", "अदालत की सुनवाई", "एक्वेरियम तकनीक" ()। बहस के विपरीत, चर्चा एक अधिक संरचित बातचीत है जिसके लिए आमतौर पर मौखिक प्रतियोगिता के विजेता को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। ओपन सोसाइटी इंस्टीट्यूट की गतिविधियों की बदौलत वाद-विवाद जैसी इस प्रकार की चर्चा आयोजित करने की तकनीक ने हमारे देश में व्यापक दायरा हासिल कर लिया है। वाद-विवाद क्लब सामाजिक आंदोलन "संसदीय वाद-विवाद" में एकजुट हो गए हैं, जिसे आमतौर पर शास्त्रीय संसदीय बहसों की नकल पर आधारित एक बौद्धिक, शैक्षिक छात्र आंदोलन के रूप में परिभाषित किया जाता है। माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, आमतौर पर कार्ल पॉपर बहस या लिंकन-डगलस बहस की सिफारिश की जाती है। इस प्रकार वह संयुक्त गतिविधि के इस रूप की शैक्षणिक संभावनाओं को तैयार करता है: तार्किक और आलोचनात्मक सोच का विकास, मौखिक भाषण और सार्वजनिक बोलने के कौशल, स्व-नियमन कौशल, संचार सहिष्णुता का गठन, बातचीत का अनुभव, समस्याओं को हल करने में भागीदारी समाज का राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन। बहस में भाग लेने वालों में विरोधियों की दो टीमें (पुष्टि करने वाला पक्ष और खंडन करने वाला पक्ष), न्यायाधीश और एक टाइमकीपर (समय नियमों के अनुपालन की निगरानी) हैं। संसदीय बहस मॉडल में, पुष्टि करने वाली टीम को सरकार कहा जाता है, और खंडन करने वाली टीम को विपक्ष कहा जाता है। टीमों के भीतर भूमिकाएँ इस प्रकार वितरित की जाती हैं: प्रधान मंत्री और सरकार के सदस्य, नेता और विपक्ष के सदस्य। खेल की संपूर्ण संरचना भाषणों का क्रम है:

प्रधान मंत्री - रचनात्मक भाषण - 7 मिनट,

नेता प्रतिपक्ष - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

सरकार के सदस्य - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

विपक्ष के सदस्य - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

नेता प्रतिपक्ष- खंडन- 4 मिनट

प्रधानमंत्री- खंडन- 5 मिनट.

चर्चा का विषय एक विशेष समस्या को हल करने के लिए सरकार द्वारा प्रस्तावित परियोजना है (जिसे मामला कहा जाता है); विपक्ष को प्रस्तुत मामले का खंडन करना होगा। रचनात्मक भाषणों में, वक्ता तर्क प्रस्तुत करते हैं; खंडन में, नए तर्क निषिद्ध हैं। पहले और को छोड़कर किसी भी समय अंतिम मिनटपहले चार भाषणों और अंतिम दो भाषणों के दौरान प्रश्नों की अनुमति है। हालाँकि तैयारी के लिए कोई औपचारिक समय आवंटित नहीं किया गया है। हालाँकि, न्यायाधीश को प्रत्येक भाषण से पहले एक या दो मिनट का ब्रेक लेने का अधिकार है। न्यायाधीश को प्रत्येक भाषण शुरू होने से पहले उसकी घोषणा करनी चाहिए और भाषण के बाद प्रत्येक प्रतिभागी को धन्यवाद देना चाहिए। टीमों के मूल्यांकन की कसौटी उनके तर्कों की गुणवत्ता और उनके विरोधियों के तर्कों पर प्रतिक्रिया है। एक प्रकार की चर्चा को परियोजनाओं की रक्षा माना जा सकता है - एक प्रस्तुति जिसके दौरान प्रतिभागी या समूह किसी परियोजना का प्रदर्शन करते हैं। इस फॉर्म का एक रूपांतर जिसे "शानदार परियोजनाओं का संरक्षण" कहा जाता है, काफी लोकप्रिय है। बातचीत में भाग लेने वालों के कार्य: प्रस्तुतकर्ता, दर्शक-संचारक, प्रदर्शक। संयुक्त गतिविधियों की सामूहिक योजना का आयोजन करते समय परियोजना सुरक्षा का उपयोग किया जा सकता है। परियोजनाओं की रक्षा आवश्यक रूप से प्रस्तुति की तैयारी जैसे प्रपत्र से पहले होती है - परियोजना का आविष्कार, विकास और डिजाइन।

यह सर्वविदित है कि चर्चा की प्रभावशीलता प्रतिभागियों के कुछ नियमों के अनुपालन पर निर्भर करती है। गाँव की बैठक में आचरण के नियमों के बारे में उन्होंने यह लिखा है: “बैठक में किए गए मौखिक अपमान को अपमानजनक माना जाता था। अपमानित व्यक्ति को संतुष्टि की तलाश करनी होगी, अन्यथा हर कोई उस पर हंसेगा। उन्होंने सबूत मांगा. यदि अपराधी बैठक में संतोषजनक साक्ष्य प्रस्तुत करता है, तो अपमानित व्यक्ति को बदला लेने का कोई अधिकार नहीं है। जब उसने अपराधी पर हमला करने की कोशिश की तो उसे रोक दिया गया। यदि साक्ष्य को अंधकारमय माना जाता था, अर्थात, सभा को आश्वस्त नहीं करता था, तो नाराज व्यक्ति को निंदा करने वाले को सार्वजनिक रूप से पीटने का अधिकार था - कोई भी उसके लिए खड़ा नहीं हुआ। रीति-रिवाज के अनुसार सभाओं में झगड़े निषिद्ध थे। किसान जनमत ने बाजार या शराबखाने में लड़ना उचित समझा।”

6. संगीत समारोह- एक प्रदर्शन जिसमें कलाकारों द्वारा दर्शकों के लिए कलात्मक संख्याओं (नृत्य, गीत, सस्वर पाठ, नाट्य लघुचित्र, आदि) का प्रदर्शन शामिल होता है। "कॉन्सर्ट" (इतालवी "कॉन्सर्टो" या लैटिन कॉन्सर्टो - आई कॉम्पिटिशन) की अवधारणा की दो व्याख्याएँ हैं। पहला एक या कम बार, दो या तीन एकल वाद्ययंत्रों और एक ऑर्केस्ट्रा के लिए एक गुणी प्रकृति का संगीत कार्य है, जो आमतौर पर चक्रीय सोनाटा रूप में लिखा जाता है। दूसरा एक विशिष्ट, पूर्व-संकलित कार्यक्रम के अनुसार संगीत कार्यों का सार्वजनिक प्रदर्शन है। इस तरह के संगीत कार्यक्रम प्रदर्शन के प्रकारों में भिन्न होते हैं: सिम्फोनिक, चैम्बर, एकल, कोरल, पॉप, आदि। स्कूली बच्चों के शौकिया प्रदर्शन में, संगीत कार्यक्रमों में अक्सर माता-पिता, मेहमानों और साथियों के दर्शकों के सामने प्रदर्शन शामिल होता है। शैक्षिक समुदाय के होने के तरीकों पर हमारे चिंतन में, "टूर" और "शोकेस" जैसे तरीके हैं। न केवल बच्चों के कोरियोग्राफिक स्टूडियो और ड्रामा क्लब का दौरा कर सकते हैं, बल्कि सबसे अधिक भी नियमित कक्षा, जब स्कूली बच्चों के पास दर्शकों को दिखाने के लिए कुछ होता है और वे कहीं जाने की इच्छा रखते हैं, तो एक संगीत कार्यक्रम देते हैं.. जब मेहमानों को बच्चों के समूह में आमंत्रित किया जाता है तो हम इसे "शोकेस" कहते हैं। इस मामले में, संगीत कार्यक्रम या प्रदर्शन कक्षा में, या स्कूल असेंबली हॉल में दिखाया जाता है।

बहुत कुछ तैयारी के स्तर और संगीत कार्यक्रम की उचित तैयारी पर निर्भर करता है। कक्षा शिक्षकों के काम के अभ्यास में, वार्षिक रिपोर्टिंग संगीत कार्यक्रम होते हैं, जब सभी बच्चे पिछले वर्ष में कलात्मक रचनात्मकता में अपनी सफलता का प्रदर्शन करते हैं। "रिपोर्ट कॉन्सर्ट" की अवधारणा में केवल एक समूह का संगीत कार्यक्रम भी शामिल है। इस मामले में, रचनात्मक टीम एक या दो विभागों में एक विस्तृत कार्यक्रम तैयार करके दिखाती है अपने दम पर. किसी विषय, अवकाश, महत्वपूर्ण तिथि, साथ ही किसी व्यक्ति के जीवन या कार्य को समर्पित संगीत कार्यक्रम विषयगत कहलाते हैं। उदाहरण के लिए, कार्यक्रम में युद्ध और युद्ध के बाद के वर्षों के गीतों और संगीत कार्यों के साथ युद्ध और शांति के विषयों को व्यापक रूप से दर्शाया जा सकता है। विषयगत संगीत कार्यक्रम कैलेंडर तिथियों को समर्पित किए जा सकते हैं, पारंपरिक छुट्टियाँ (नया साल, पितृभूमि दिवस के रक्षक, अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस, आदि।

संयुक्त गतिविधि के रूप में संगीत कार्यक्रम की व्यापक लोकप्रियता के बावजूद, संयुक्त कार्रवाई की लय जैसे विवरण पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यदि किसी प्रदर्शन में यह नाटक के लेखक द्वारा निर्धारित एल्गोरिदम पर आधारित है, तो संगीत कार्यक्रम की कठिनाई विभिन्न संख्याओं को क्रमिक भागों में व्यवस्थित करने में निहित है: शुरुआत, विकास, चरमोत्कर्ष, उपसंहार और समापन। हाल ही में, शो कार्यक्रम के आयोजक अक्सर एक सत्र को समापन के रूप में उपयोग करते हैं - एक अंतिम गीत जिसे सभी प्रतिभागी पंक्ति दर पंक्ति या पंक्ति दर पंक्ति गाते हैं।

^ 7. देखना चलचित्र - , वीडियो - , टेलीविज़न फ़िल्म, नाटक, संगीत कार्यक्रम, खेल मैच -एक प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागियों को पेशेवरों द्वारा तैयार किया गया एक तमाशा दिखाया जाता है। इस रूप में बातचीत के विषयों के दो कार्य होते हैं - दर्शक और देखने का आयोजक। किसी के द्वारा तैयार किए गए संगीत कार्यक्रम (नाटक, फिल्म, आदि) को देखने और एक प्रदर्शन (संगीत कार्यक्रम) जहां छात्र स्वयं प्रदर्शन करते हैं, के बीच अंतर करना आवश्यक है। इस तरह के विभाजन का आधार संयुक्त गतिविधि के रूप की विशेषताएं हैं। शैक्षिक क्षमताएँ दो परिस्थितियों से बनी होती हैं: जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री और देखने की प्रक्रिया के दौरान बातचीत की प्रकृति। फिल्में, वीडियो फिल्में, प्रदर्शन देखते समय पहला पक्ष विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, दूसरा भावनात्मक उत्थान के संयुक्त अनुभव से जुड़ा है (उदाहरण के लिए, संगीत कार्यक्रमों में और खेल प्रतियोगिताएं). इसके अलावा, कक्षा शिक्षक (थिएटर स्टूडियो, कोरियोग्राफिक समूह, खेल अनुभाग इत्यादि) के कई बच्चों के संघों के लिए, देखना पेशेवर गतिविधि के नमूने देखने का एक तरीका है। सामाजिक शिक्षा में देखने का उपयोग करने की पद्धति में तैयारी, वास्तविक आचरण और चर्चा का संगठन शामिल है। सबसे पहले, वस्तु को देखने का शैक्षणिक रूप से उचित विकल्प महत्वपूर्ण है। आधुनिक वीडियो उपकरणों की उपस्थिति शिक्षकों के लिए बेहतरीन अवसर पैदा करती है। देखने की तैयारी में भविष्य के दर्शकों की भावनात्मक मनोदशा, देखने की वस्तु और स्कूली बच्चों के अनुभव के बीच सार्थक संबंध स्थापित करना शामिल है। आमतौर पर स्कूली बच्चों को किसी दिए गए प्रकार की कला या खेल की विशेषताओं के बारे में सूचित करने और इस विशेष कार्य (खेल आयोजन) की विशेषता बताने की सिफारिश की जाती है। यदि देखने वाली वस्तु बच्चों के संघ के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री से संबंधित है, तो आमतौर पर प्रश्नों का एक सेट तैयार करने की सिफारिश की जाती है जो दर्शकों को प्रदर्शित वस्तु का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन करने और सार्थक विश्लेषण के लिए तैयार करने की अनुमति देती है। चर्चा के आयोजन का उद्देश्य छात्र को अस्पष्ट बिंदुओं (पात्रों के व्यवहार के उद्देश्य) को समझने में मदद करना है।

8. चिंतन-मनन. "अवसरों के सेब के पेड़" में पसंद की समस्या पर स्वतंत्र प्रतिबिंब शामिल है; नए स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले समस्या निवारण के साधन के रूप में इस फॉर्म का उपयोग करना अच्छा होता है, जब समस्या निम्नानुसार तैयार की जाती है: "अगला स्कूल क्या कर सकता है" साल मुझे दो?", या इसके विपरीत, "पिछले साल ने मुझे क्या दिया?"। "अवसरों के सेब के पेड़" का उपयोग कक्षा शिक्षक के अभ्यास में और विशेष और पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण की शुरूआत के आलोक में किया जा सकता है।

आयोजन के लिए एक छोटा इनडोर स्थान चुना गया है। इसके केंद्र में एक पेड़ है जिस पर कागज से बने "सेब" लटके हुए हैं। पर पीछे की ओरप्रत्येक सेब पर एक शिलालेख होता है जो एक अवसर को व्यक्त करता है - एक निश्चित "सफलता" जिसे इसमें भाग लेने से प्राप्त किया जा सकता है बड़ा खेल. प्रत्येक प्रतिभागी ने दूसरों से बात किए बिना सेबों को देखा। उपस्थित शिक्षक केवल उन्हें संबोधित प्रश्नों का संक्षेप में उत्तर दे सकता है। सेबों की जांच करने के बाद, किशोर को सबसे आकर्षक सेब चुनने और उसे अपने साथ ले जाने का अधिकार है। यदि प्रतिभागी को कोई आकर्षक विकल्प नहीं मिलता है, तो वह अपना स्वयं का विकल्प चुन सकता है और इसे "स्वच्छ" सेब के पीछे लिख सकता है। छात्रों में एकाग्रता की स्थिति पैदा करने के लिए, उन्हें संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रस्तावित विकल्पों पर विचार करने और समझने के लिए तैयार करने के लिए, प्रकाश सुविधाओं (गोधूलि, मोमबत्तियाँ), संगीत संगत, साथ ही अनुष्ठान क्षणों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इस प्रकार, परिसर में प्रवेश करने पर, किशोरों की मुलाकात शिक्षकों या हाई स्कूल के छात्रों से हो सकती है जो परी-कथा संतों की भूमिका निभा रहे हैं जो हर किसी को "अवसरों के सेब के पेड़" की यात्रा के उद्देश्य और काम के नियमों के बारे में समझाएंगे। कमरे में प्रवेश करने के क्षण को लक्ष्य प्राप्त करने के विभिन्न मार्गों का प्रतीक वस्तुओं के साथ एक अनुष्ठान क्रिया के रूप में तैयार किया गया था। "अवसरों के सेब के पेड़" के बाद, आप आग या बातचीत का दूसरा संस्करण आयोजित कर सकते हैं।

9. प्रदर्शन-प्रतियोगिता (प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम) –एक संयुक्त कार्रवाई जिसमें दर्शकों को किसी चीज़ में प्रतिभागियों के बीच प्रतिस्पर्धा का प्रदर्शन करना शामिल है। प्रतियोगिता पेशेवर या संबंधित गतिविधियों, या कला की लगभग किसी भी शैली पर आधारित हो सकती है। चूंकि प्रतियोगिता का सार कौशल के स्तर की तुलना करना है, प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम छात्र के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों (व्यावहारिक-गतिविधि, संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील) के विकास के लिए एक प्रोत्साहन हैं, और किशोरों के आत्म-सुधार में योगदान करते हैं। प्रदर्शन-प्रतियोगिता के दौरान प्रतिभागियों के कार्य निम्नलिखित हैं: प्रतियोगी, न्यायाधीश, प्रस्तुतकर्ता, दर्शक। इस फॉर्म का स्थान एक मंच या खेल मैदान वाला सभागार हो सकता है। इस फॉर्म () को पूरा करने की पद्धति के लिए कई नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। पहला नियम प्रतियोगिता के मापदंडों (प्रतियोगियों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए कार्य, नियम, मानदंड) के निर्माण की स्पष्टता है। नियमों या असाइनमेंट में तैयारी का समय, अंतिम उत्पाद के आयाम, मौजूद लोगों की मदद का उपयोग करने की क्षमता, रिक्त स्थान और निषिद्ध और अनुमत सामग्रियों की सूची स्पष्ट रूप से निर्धारित होनी चाहिए। दूसरा नियम यह है कि शुरू से ही बातचीत में भाग लेने वाले सभी प्रतिभागियों और प्रतियोगिता के मापदंडों को दर्शकों के सामने प्रस्तुत करना आवश्यक है। तीसरा नियम कार्यक्रम का भावनात्मक उपकरण है (प्रत्येक प्रदर्शन, और विशेष रूप से प्रतियोगिता, एक शो के लिए प्रयास करती है)। इस नियम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें टीमों के लिए महत्वपूर्ण पुरस्कारों की उपस्थिति और प्रतियोगिता के परिणाम के लिए दर्शकों की भावनात्मक प्रत्याशा हैं। चौथा नियम यह है कि प्रतियोगिता कार्यक्रम का मेजबान मिलनसार और आविष्कारशील होना चाहिए। पाँचवाँ नियम सुधार और प्रारंभिक तैयारी का संयोजन है। प्रतियोगिता कार्यक्रम की तैयारी करते समय, प्रतियोगियों द्वारा पहले से तैयार किए गए नंबरों की समीक्षा करने की सलाह दी जाती है। चूँकि मंच से सौन्दर्यात्मक नमूने दिये गये हैं मजबूत प्रभावदर्शकों के लिए, प्रदर्शन से संस्कृति-विरोधी तत्वों (अश्लीलता, तुच्छता, क्षमता की कमी) को बाहर करना आवश्यक है। छठा शैलीगत अखंडता का नियम है, जिसके लिए आवश्यक है कि कार्यक्रम का नाम, प्रतिभागियों के कपड़े, हॉल की सजावट, प्रतियोगिता कार्य और प्रतियोगिता नियम प्रदर्शन के संदर्भ के अनुरूप हों। प्रदर्शन-प्रतियोगिता आयोजित करते समय, बातचीत के विभिन्न खेल संदर्भों का उपयोग किया जा सकता है: "द्वंद्व", "टूर्नामेंट", "लड़ाई", "द्वंद्व", "रक्षा", "लड़ाई", "समीक्षा", "नीलामी"। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक शूरवीर टूर्नामेंट - एक तलवारबाजी प्रतियोगिता - का आयोजन यूरोपीय शूरवीरों की मध्ययुगीन प्रतियोगिता के परिवेश में व्यवस्थित रूप से आयोजित किया जाएगा। अक्सर, विभिन्न प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों को गलती से KVNen कहा जाता है। प्रतियोगिता प्रदर्शन में बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल शामिल होते हैं, जो सिस्टम में उपयोग किए जाने पर, छात्र के व्यक्तित्व की जानकारी और परिचालन घटकों के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। एक बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेल और अन्य प्रतियोगिता प्रदर्शनों के बीच मुख्य अंतर हैं: विशेष प्रश्नों की उपस्थिति जिनका प्रतियोगियों को उत्तर देना चाहिए, एक गेम प्लॉट और गेम साज़िश ()। रचनात्मक प्रतियोगिताओं के लिए पसंदीदा संदर्भों के उदाहरण होंगे समर्पणकोई साहित्यिक नहीं चरित्रया एक ऐतिहासिक नायक (शर्लक होम्स, जोन ऑफ आर्क, डॉक्टर आइबोलिट, आदि), दो टीमों के बीच मुकाबला("दो जहाज", "दो हेयरड्रेसर", "दो क्लीनिक", आदि)। खेल संघों के अभ्यास में सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्रदर्शन प्रतियोगिता है - एक खेल रिले दौड़। यह फॉर्म काफी लोकप्रिय है. बस केवीएन, नाइटली टूर्नामेंट (खेल हथियार चलाने की कला में एक प्रदर्शनात्मक प्रतियोगिता, कुलीन शूरवीरों के मध्ययुगीन टूर्नामेंट के माहौल में होने वाली तलवारबाजी प्रतियोगिता), शैक्षिक और बौद्धिक खेल और खेल टीम गेम याद रखें। खेल खेल पारंपरिक और विनोदी दोनों हो सकते हैं - "जेनिटोरियल बैटल", "साइकिल रोडियो", "बॉटलबॉल"।

^ कक्षा अध्यापक के शैक्षिक कार्य का एक विशेष प्रकार के रूप में सृजन-चलना

हमने बच्चों की सामूहिकता के साथ शैक्षिक कार्य के दूसरे प्रकार के रूपों को बुलाया स्थिर सक्रिय,या "सृजन-चलना". यह दोहरा नाम रूसी समुदाय के सामूहिक (कैथेड्रल) जीवन के रूपों के जातीय-सांस्कृतिक एनालॉग से जुड़ा है - पड़ोसियों की मदद के लिए संयुक्त कार्य: "मदद" और "काम पूरा होने" के बाद संयुक्त चलना। उपरोक्त घटना, ऐतिहासिक परिवर्तन के परिणामस्वरूप, बच्चों के संघ की गतिविधियों के आयोजन के तीन वर्गों को जन्म देती है: मनोरंजन-प्रदर्शन, संयुक्त निर्माण, मनोरंजन-संचार। दूसरे प्रकार में, पहले की तरह, प्रदर्शन और संचार संरक्षित हैं, और अनुष्ठान के बजाय, संयुक्त सृजन प्रकट होता है। सृजन में अनुष्ठान के साथ कुछ समानता है कि बातचीत के दोनों तरीके वस्तुनिष्ठ कार्रवाई पर आधारित हैं (पहले मामले में, वास्तविक, दूसरे में, प्रतीकात्मक)। मनोरंजन वर्ग - प्रदर्शन में मेला, मंडली प्रदर्शन, नृत्य कार्यक्रम जैसे रूप शामिल हैं; संयुक्त निर्माण - श्रम क्रिया, प्रदर्शन की तैयारी, प्रदर्शनी की तैयारी। दूसरे प्रकार की तीसरी कक्षा (मनोरंजन-संचार) में उत्पादक और स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल, एक अचानक कैफे में संचार की एक शाम शामिल है।

स्कीम नंबर 2

^ शैक्षिक कार्य के रूप (प्रकार "सृजन-पार्टी")

अभिलक्षणिक विशेषताइस प्रकार का स्वरूप यह है कि कोई एक केन्द्र बिन्दु नहीं होता। ध्यान के केंद्र साइट पर बिखरे हुए हैं, और प्रत्येक प्रतिभागी अपनी पसंद के अनुसार एक गतिविधि चुन सकता है, या ध्यान का केंद्र इस फॉर्म के एल्गोरिदम के अनुसार चलता है। स्थैतिक-गतिशील प्रकार के सभी रूप इस तथ्य से एकजुट होते हैं कि वे दर्शकों के बिना एक ही मंच पर प्रकट होते हैं; आंदोलन की प्रक्रियाओं (तरीकों) को कठोरता से या कठोरता से निर्दिष्ट नहीं किया जा सकता है।

^ 10. नृत्य कार्यक्रम(डिस्को, बॉल) - विशेष रूप से एक साइट पर आयोजित मनोरंजन, जिसमें नृत्य शामिल है। गेंद के रूप में नृत्य कार्यक्रम आयोजित करने का विकल्प बहुत आकर्षक है, लेकिन कक्षा शिक्षक को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है - छात्रों को गेंद पर व्यवहार के नियमों का पता नहीं है, आधुनिक स्कूली बच्चे उपयुक्त नृत्य नहीं जानते हैं (पोलोनाइस, कोटिलियन, वगैरह।)। जब कक्षा एक निश्चित बॉलरूम युग के जीवन (शिष्टाचार, नृत्य, मनोरंजन) का लगातार अध्ययन करती है तो गेंद को नृत्य कार्यक्रम के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है। गेंद पकड़ने का एक अन्य विकल्प बॉलरूम नृत्य प्रतियोगिता से जुड़ा है, जब रुचि रखने वाले लोग जूरी के सामने अपना कौशल प्रस्तुत करते हैं। किसी भी मामले में, गेंद को पकड़ने के लिए विशेष तैयारी कार्य की आवश्यकता होती है। कक्षा शिक्षक के अभ्यास में अक्सर डिस्को का उपयोग किया जाता है। संगीत रचनाओं का चयन काफी महत्वपूर्ण है और आसान नहीं है, क्योंकि कई लोगों की संगीत रुचि अलग-अलग होती है। रचनाओं और कलाकारों के चयन का एक तरीका बच्चों के संघों में हिट परेड आयोजित करना है। संगीत का चयन अक्सर विशेष संगीत प्रस्तुतकर्ताओं - डीजे (डीजे) को सौंपा जाता है। एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्र, स्नातक, छात्र और युवा शिक्षक डीजे बन जाते हैं। मुख्य आवश्यकता है अच्छा ज्ञानयुवा उपसंस्कृति, प्रस्तुतकर्ता के डेटा का ज्ञान। डीजे मजाकिया टिप्पणियों और गतिशील प्रस्तुति और विभिन्न प्रतियोगिताओं की घोषणा की मदद से नर्तकियों के मूड को सुनिश्चित करता है। आज, ऐसी स्थिति में जहां युवा अवकाश की प्रणाली विकसित हो गई है और कई परिवारों के पास आधुनिक ऑडियो उपकरण हैं, स्कूली बच्चों को डिस्कोथेक के तकनीकी समर्थन पर उच्च मांग है: अच्छी ध्वनि (चारों ओर ध्वनि), स्पॉटलाइट, स्ट्रोब, युवा उपसंस्कृति के लिए पर्याप्त कमरे का डिज़ाइन . कोई भी दूसरी बार "श्कोल्नी पोडवल में निर्मित" उपकरण के साथ डिस्को में नहीं जाएगा।

व्यावसायिक अवकाश केंद्रों के विपरीत, कक्षा शिक्षक के अभ्यास में, डिस्को शैक्षिक समस्याओं का समाधान करता है, भले ही यह रूप उद्देश्यपूर्ण रूप से मनोरंजन और विश्राम की ओर उन्मुख हो। सबसे पहले, एक डिस्को एक सकारात्मक शगल का उदाहरण स्थापित कर सकता है - शराब, ड्रग्स, झगड़े आदि के बिना विश्राम। एक प्रकार का नृत्य कार्यक्रम है जिसमें प्रतियोगिता शामिल है - तथाकथित "स्टारटेंडर", जिसका उपयोग पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने और "हम की भावना" पैदा करने के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है। इस तरह के आयोजन को समानांतर कक्षाओं में या छोटे स्कूल (सातवीं, आठवीं, नौवीं, आदि) के वरिष्ठ (मध्यम स्तर) के बीच आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

डिस्को आयोजित करते समय, प्रतिभागियों की सुरक्षा सुनिश्चित करना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, क्योंकि यह है समान घटनाएँआसपास रहने वाले युवाओं में रुचि जगाई। पहुंच व्यवस्था की प्रकृति का प्रावधान करना अत्यंत आवश्यक है। कुछ मामलों में, आंतरिक मामलों के अधिकारियों को पहले से सूचित करने की सलाह दी जाती है।

^ 11 . संचार की शाम एक अस्थायी कैफे में - एक दावत का अनुकरण करते हुए मनोरंजन विशेष रूप से एक साइट पर आयोजित किया जाता है।

जाहिर है, एक अचानक कैफे में एक सामाजिक शाम का प्रोटोटाइप रूसी ग्रामीण परंपरा में भाईचारा और युवा सभा है। यह फॉर्म अस्तित्व संबंधी समस्याओं का समाधान करता है - छात्रों को आराम और सुखद शगल प्रदान करता है। एक अचानक कैफे में संचार की एक शाम का शैक्षिक उद्देश्य बच्चों के संघ में पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करना, खाली समय के संयुक्त सामाजिक रूप से स्वीकार्य खर्च का अनुभव बनाना है। यह प्रपत्र एक कैफे की ऐसी विशेषताओं को मानता है जैसे टेबल (आठ से अधिक नहीं), मंद प्रकाश, जलपान आदि। एक तात्कालिक कैफे में एक सामाजिक शाम के आयोजन की पद्धति में भोजन का आयोजन, अनौपचारिक संचार, कलात्मक प्रदर्शन (विभिन्न स्तरों के) शामिल हैं आशुरचना, जैसा कि विशेष रूप से तैयार किया गया है, और जो बिना पूर्व पूर्वाभ्यास के यहां खेले जाते हैं), मनोरंजन खेल, संयुक्त गायन और/या नृत्य। दिए गए संदर्भ के आधार पर, यह फॉर्म एक प्राचीन संगोष्ठी, एक अंग्रेजी क्लब की बैठक, ग्राम सभाएं, पीटर द ग्रेट की सभा, एक कुलीन सैलून, एक आधिकारिक स्वागत समारोह, एक महाकाव्य दावत, एक व्यापारी चाय पार्टी, एक स्नातक पार्टी जैसा दिख सकता है। , एक नाटकीय नाटक, आदि। पार्टी का संगठनात्मक पाठ्यक्रम प्रबंधक के हाथों में होता है, जो प्रतिभागियों को संयुक्त कार्रवाई में शामिल करता है, बातचीत की प्रकृति, ध्यान के केंद्र की गति (एक टेबल से दूसरे टेबल तक) का निर्धारण करता है। अंतिम परिस्थिति तालिकाओं के स्थान की व्याख्या इस प्रकार करती है कि उनमें से किसी के पीछे से किसी अन्य तालिका पर होने वाली कार्रवाई को देखना संभव होगा। इसके अलावा, पूर्व-तैयार, जटिल संख्याओं के प्रदर्शन या नृत्य के लिए एक मंच छोड़ने की सलाह दी जाती है। ऐसी समस्याओं को हल करना भी महत्वपूर्ण है: शाम के प्रतिभागियों को कैसे बैठाया जाए, भोजन और पेय के रूप में क्या तैयार किया जाए।

किसी सामाजिक शाम में मनोरंजन में प्रतिस्पर्धी कार्य शामिल हो सकते हैं, जो आमतौर पर अल्पकालिक होते हैं और इसमें सभी प्रतिभागियों (या तो दर्शक या कलाकार के रूप में) शामिल होते हैं। कार्यक्रम के दौरान दस से अधिक प्रतियोगिता कार्य नहीं होने चाहिए। किसी सामाजिक शाम के लिए सबसे स्वाभाविक मनोरंजन विकल्प ज़ब्ती और लॉटरी खेलना भी है। ज़ब्ती के उपयोग में शुरू में कुछ प्रकार के विनोदी परीक्षण शामिल होते हैं, जहां हारने वालों से व्यक्तिगत वस्तुओं को जब्त कर लिया जाता है। ज़ब्ती के खेल में अधिकतम संख्या में उपस्थित लोगों को आकर्षित करने के लिए, परीक्षणों को विविध बनाना और सभी से ज़ब्ती वसूलने का प्रयास करना आवश्यक है। पैरोडी, कैरिकेचर और व्यावहारिक चुटकुले एक अचानक कैफे में संचार की शाम की भावना से मेल खाते हैं।

इस फॉर्म को निष्पादित करते समय, रोल-प्लेइंग गेम के तत्वों का उपयोग करना संभव है: व्यक्तिगत और टीम भूमिकाओं का वितरण। एक ही टेबल पर बैठे प्रतिभागी एक टीम बन जाते हैं। पार्टी में प्रतिस्पर्धा हो सकती है, लेकिन प्रतिस्पर्धी तत्व विनीत होना चाहिए। शाम के प्रतिभागियों के संयुक्त संचार में एक विशेष रूप से संगठित हिस्सा होता है, यह कुछ मज़ेदार घटनाओं या रोमांच के बारे में एक कहानी हो सकती है। चूँकि कई स्कूली बच्चों के लिए एक दिलचस्प कहानी को सुधारना काफी कठिन होता है, इसलिए आयोजक घर में बनी तैयारियों का उपयोग करते हैं, शब्दों का खेल: "दुभाषिया की नोटबुक", "वर्णमाला समाप्ति", "चलो महान लोगों के साथ बहस करें", असाधारण कहानियाँ लिखना, आदि। इस विकल्प का उपयोग संचार की एक शाम आयोजित करने के लिए किया जाता है, जब संयुक्त संचार प्रस्तुतकर्ता के मोनोलॉग की प्रतिक्रिया के रूप में बनाया जाता है , या एक व्यक्तिगत विशेष रूप से तैयार अतिथि।

^ 12. श्रम क्रिया(सबबॉटनिक )- स्थान और समय में सीमित बच्चों की विशेष रूप से आयोजित विषय-आधारित और व्यावहारिक श्रम गतिविधि। सबबॉटनिक शब्द वैज्ञानिक नहीं है, हालाँकि, यह एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया का परिणाम है, इसलिए इसका उपयोग काफी स्वीकार्य है। एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में सबबॉटनिक का अर्थ खाली समय में स्वैच्छिक संयुक्त कार्य है, जिसका उद्देश्य आसपास के वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में सुधार करना है। श्रम कार्रवाई की शैक्षिक क्षमता में स्कूली बच्चों के अनुभव को विकसित करने जैसी शैक्षणिक समस्याओं को हल करना शामिल है संयुक्त कार्य, कठिनाइयों पर काबू पाना, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी, वास्तविक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता। श्रम कार्रवाई के लिए, "हमला", "लैंडिंग" जैसे संभावित नाम। हमला कमियों का त्वरित सुधार है, एक से दो घंटे तक चलने के लिए डिज़ाइन किए गए कार्य कार्य का निष्पादन। लेबर लैंडिंग लंबी हो सकती है और इसमें किसी वस्तु की यात्रा शामिल हो सकती है। सफाई में स्वयं एक खेल शामिल हो सकता है, लेकिन जूनियर स्कूली बच्चों की एक कक्षा को सौंपे गए क्षेत्र की सफाई को तोड़फोड़ करने वालों - कैंडी रैपर्स को पकड़ने के लिए एक गुप्त मिशन में बदलना संभव है। वर्णित और वर्णित सामूहिक मामला दिलचस्प है - "दंगा", जो एक रैली और एक श्रमिक कार्रवाई को जोड़ता है। श्रम कार्रवाई करने की पद्धति प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थिति पर मांग करती है: स्कूली बच्चों की अग्रिम भागीदारी उन लोगों की मदद करने की आवश्यकता की जागरूकता और स्वीकृति से जुड़ी है (उदाहरण के लिए, एकल अनुभवी, प्रीस्कूलर, सहकर्मी - छात्र) बोर्डिंग स्कूल, आदि), व्यक्तिगत महत्वश्रम कार्रवाई बच्चों के संघ को सौंपे गए किसी शहर, संस्थान या परिसर के मालिक की भूमिका को स्वीकार करने से जुड़ी हो सकती है। श्रम कार्रवाई की शुरुआत को स्पष्ट रूप से चिह्नित किया जाना चाहिए; श्रम कार्रवाई में प्रतिभागियों के सकारात्मक भावनात्मक मूड को बनाए रखना संगीत संगत और प्रचार टीम के प्रदर्शन के माध्यम से किया जाता है। इसके दुष्परिणाम के रूप में युद्ध पत्रक जारी करना संभव है। किसी श्रम कार्रवाई को करने के लिए अपरिहार्य आवश्यकताएं हैं किए जा रहे कार्य की सुरक्षा, उपयुक्त कपड़े, आवश्यक उपकरण और उसकी सुरक्षा। पर्याप्त गुणवत्ता, कार्रवाई प्रतिभागियों की ताकतों के आवेदन के लिए वस्तुओं की पर्याप्त संख्या, कार्यों का समान वितरण।

^ 13. प्रदर्शन वस्तु बनाना- किसी को बाद में प्रदर्शित करने के लिए प्रदर्शन या सूचना उत्पाद बनाने के लिए विशेष रूप से संगठित गतिविधि। में शैक्षिक उद्देश्यप्रदर्शनी, समाचार पत्र, क्रॉनिकल आदि के उत्पादन का उपयोग बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने, सौंदर्य स्वाद विकसित करने, कलात्मक और व्यावहारिक कौशल बनाने और भावनात्मक और मूल्य संबंधों को विकसित करने के लिए किया जाता है। स्थान और समय को व्यवस्थित करने के संदर्भ में, यह रूप अक्सर अलग होता है: भविष्य के उत्पाद के लिए एक विचार विकसित करना ("मंथन" या किसी अन्य प्रकार का संयुक्त आविष्कार), प्रत्यक्ष कार्यान्वयन (तत्वों का निर्माण, उन्हें जोड़ना, समायोजन करना)।

निर्मित प्रदर्शन वस्तु विभिन्न प्रदर्शनी (प्रदर्शनी, संग्रहालय, गैलरी), वस्तुएं (समाचार पत्र, बॉक्स, छाती, पोर्टफोलियो, सूचना बैंक) हो सकती है। कक्षा टीम के शौक के आधार पर, एक प्रदर्शनी बनाना गतिविधि के मुख्य परिणामों को प्रदर्शित करने से जुड़ी एक आवधिक गतिविधि हो सकती है। इस मामले में, डिज़ाइन आवश्यकताएँ (प्रदर्शनी का स्थान, कमरे का डिज़ाइन, आदि) विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती हैं।

सभी प्रदर्शनियों को आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए (): संक्षिप्तता (प्रदर्शनियों में अतिभार से बचना चाहिए), सौंदर्यशास्त्र (आगंतुकों पर भावनात्मक प्रभाव बढ़ाने, सामग्री की बेहतर धारणा को बढ़ावा देने के लिए डिजाइन सुंदर और सुस्वादु होना चाहिए), रचनात्मकता (प्रदर्शनियां) इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि वे न केवल आगंतुकों को बताएं, बल्कि किसी भी कार्रवाई के लिए तत्परता की भावना और विचार भी पैदा करें), क्षेत्रीयता (प्रदर्शनी विशिष्ट, दृश्य और स्थानीय इतिहास सामग्री पर निर्मित होनी चाहिए), ऐतिहासिकता (घटना प्रदान करने के लिए) , विकास में मानव गतिविधि के विचार, रूप और तरीके)। प्रदर्शनी की अपनी कलात्मक छवि होनी चाहिए जो उसके मुख्य विचार को प्रकट करे। बातचीत में प्रतिभागियों के कार्य स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं, यह देखते हुए कि यह रूप वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक गतिविधि पर आधारित है। एक साथ प्रदर्शनी लगाते समय, संयुक्त और व्यक्तिगत रचनात्मकता को व्यवस्थित करने वाले और सीधे कार्यों को पूरा करने वाले लोगों की आवश्यकता होती है। इस फॉर्म के उपयोग की विशिष्टता उन कक्षाओं में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहां शैक्षिक समुदाय का जीवन बच्चों के संग्रहालय के निर्माण और समर्थन के आसपास बनाया गया है। यहां, प्रदर्शनी में बदलाव बच्चों के समूह के जीवन में एक महत्वपूर्ण घटना का प्रतिनिधित्व करता है, जो न केवल बच्चों की वर्तमान संरचना, बल्कि संग्रहालय के पूरे इतिहास के विकास में एक निश्चित मील का पत्थर दर्शाता है। प्रदर्शनी में बदलाव करने के लिए आवश्यक शर्तें खोज कार्य, अभियानों के माध्यम से संग्रह की पुनःपूर्ति के साथ-साथ संग्रहालय की अवधारणा पर पुनर्विचार करना है।

एकीकृत गतिविधि वर्ग का एक अन्य विकल्प बच्चों के प्रेस केंद्र के निर्माण से जुड़ा है, जिसके लिए समाचार पत्र का निर्माण एक महत्वपूर्ण गतिविधि है; इस मामले में, कई और चरण जोड़े जाते हैं: संवाददाता कार्यों का वितरण, स्वतंत्र या समूह कार्य लेख लिखना, लाई गई सामग्री की चर्चा। सूचना उत्पादों जैसे: डेटा बैंक, पोर्टफोलियो इत्यादि के उत्पादन की भी अपनी विशेषताएं हैं। प्रक्रिया के अनुसार, प्रदर्शन वस्तु का इस प्रकार का उत्पादन एक प्रेस केंद्र की गतिविधियों के समान है, हालांकि, लेखन सामग्री के बजाय , अनुसंधान गतिविधि है। किसी व्यक्तिगत या सामूहिक खोज के दौरान, समस्या के बारे में बुनियादी जानकारी और किसी विशेष समस्या को हल करने के पक्ष और विपक्ष में मानक तर्क, तथ्य, उदाहरण और उद्धरण सामने आते हैं।

^ 14. प्रेजेंटेशन की तैयारी - एक संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन आदि की अवधारणा का आविष्कार, विकास और कार्यान्वयन के लिए विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधि। प्रत्येक चरण को कार्य के एक अलग रूप के रूप में पहचानना संभव है: आविष्कार करना (किस्में: " मंथन", "मजबूर संघ", "वर्गीकरण", आदि), योजना का कार्यान्वयन (पूर्वाभ्यास)। पद्धतिपरक साहित्य में इस रूप को स्वतंत्रता से वंचित किया गया है, इसे प्रस्तुतिकरण का प्रथम भाग माना जाता है। हमारी राय में, यह पूरी तरह से उचित नहीं है, क्योंकि बातचीत का तरीका (संरचना) काफी अलग है। एक फॉर्म जिसमें प्रदर्शन को देखने, देखने पर चर्चा करने, प्रदर्शन की तैयारी करने और अपना खुद का मिनी-प्रदर्शन दिखाने के तत्व शामिल हैं, उसमें महान शैक्षणिक क्षमता है। यह तथाकथित अधूरा प्रदर्शन है। फॉर्म का मूल एल्गोरिदम इस प्रकार है:

1) एक नाटकीय प्रदर्शन जो प्रकृति में समस्याग्रस्त है, प्रदर्शन की क्रिया चरमोत्कर्ष क्षण पर रुक जाती है,

2) बच्चों के संघों में उन्होंने जो देखा उसकी चर्चा होती है,

3) स्क्रिप्ट विकास, रिहर्सल,

4) बच्चों के संघों द्वारा प्रदर्शन समाप्त करने के विकल्पों का प्रदर्शन।

अधूरे प्रदर्शन की मदद से किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों की नैतिक शिक्षा की समस्याओं का समाधान किया जा सकता है। प्रदर्शन की तैयारी के चरम क्षणों में से एक ड्रेस रिहर्सल है, जिसके मुख्य उद्देश्य हैं

प्रेजेंटेशन की अवधि (समय) और प्रत्येक तत्व को अलग-अलग चिह्नित करें,

कार्यक्रम के एपिसोडों के क्रम को अंतिम रूप दें,

उपकरणों की ध्वनिकी की तुलना करके हॉल की ध्वनिक क्षमताओं की जाँच करें। ध्वनिक उपकरण (कंसोल और स्पीकर) के माध्यम से ध्वनि दिशा संपादित करें और ऑर्केस्ट्रा में ध्वनि संतुलन (ऑर्केस्ट्रा की बारीकियां, एकल और समूहों की ध्वनि),

मंच पर प्रतिभागियों के स्थान की रूपरेखा तैयार करें (मशीनें, कंसोल, माइक्रोफोन,

कॉन्सर्ट मंच पर कलाकारों के व्यवहार का निर्देशक का प्रशिक्षण (कलाकारों का प्रवेश और प्रस्थान, आदि)

कॉन्सर्ट और प्रत्येक एपिसोड के लिए अलग से प्रकाश डिजाइन (प्रकाश निदेशकों के साथ काम करना)।

^ 15. परिस्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेलसंयुक्त गतिविधि के आयोजन के एक रूप के रूप में, यह संचार संबंधी समस्याओं को हल करने और एक काल्पनिक स्थिति में कड़ाई से परिभाषित भूमिका निभाने वाले प्रतिभागियों के उद्देश्य कार्यों का अनुकरण करने और खेल के नियमों द्वारा विनियमित एक विशेष रूप से आयोजित प्रतियोगिता है।

एक स्थितिजन्य भूमिका-खेल खेल की विशेषता इस तथ्य से होती है कि गतिविधि में सभी प्रतिभागियों को खिलाड़ियों और आयोजकों में विभाजित किया जाता है, जिन्हें अक्सर "खेल के स्वामी" कहा जाता है; इस रूप में दर्शकों का कार्य प्रदान नहीं किया जाता है। स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेलों की मदद से आप विकास कर सकते हैं संचार कौशल, बातचीत के विषय के रूप में प्रतिभागियों के आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय को बढ़ावा देना, इतिहास, साहित्य, सांस्कृतिक अध्ययन आदि के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि को प्रोत्साहित करना।

स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल कई प्रकार के होते हैं: छोटा खेल (MIG), बड़ा भूमिका निभाने वाला खेल (BRIG), महाकाव्य खेल।

एक छोटे सिचुएशनल रोल-प्लेइंग गेम (MIG) में पारंपरिक रूप से 12 से 30 लोग शामिल होते हैं। गेम 3 से 6 घंटे तक चलता है. इस प्रकार के गेम का दूसरा नाम "कैबिनेट" है, क्योंकि गेमिंग इंटरेक्शन एक कमरे में आयोजित किया जाता है। एक विशेष विशेषता यह है कि प्रत्येक खिलाड़ी व्यक्तिगत रूप से एक छोटे रोल-प्लेइंग गेम में भाग लेता है। भूमिका निर्धारण के आधार पर, वह अन्य खिलाड़ियों के साथ सहयोग से लेकर टकराव तक विभिन्न संबंध स्थापित करता है। इस मामले में गेम रोल-प्लेइंग इंटरैक्शन का मॉडल कई गेम संघर्षों के रूप में प्रकट होता है, जिन्हें "सेट" कहा जाता है। प्रत्येक खिलाड़ी प्रारंभ में एक या अधिक संघर्षों में भागीदार होता है और उसके पास भूमिका निर्धारण द्वारा परिभाषित कार्य और खेल उपकरण होते हैं। दूसरे शब्दों में, खेल में भाग लेने से पहले, प्रत्येक खिलाड़ी को उसकी भूमिका का विवरण प्राप्त होता है, जिसे "व्यक्तिगत परिचय" कहा जाता है। खिलाड़ी को गेम डेवलपर द्वारा निर्धारित गेम छवि (गेम का नाम, आयु, पेशा, मुख्य जीवन की घटनाएं, आदि), गेम कार्य (स्वयं की रुचियां) की पेशकश की जाती है गेमिंग संघर्ष), गेम टूल जिनसे आप समस्याओं का समाधान कर सकते हैं। गेम इंटरेक्शन मॉडल गेम इवेंट के विकास और समापन के लिए कई विकल्प प्रदान करता है।

विशेष रूप से उल्लेखनीय "रेंजर" ("ज़ारनित्सा" की अमेरिकी पोती) नामक मैदान पर एक सैन्यीकृत खेल है। प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 50 से 70 लोगों तक है। समय: 3 से 7 घंटे तक. इस प्रकार के खेल में समूह की भागीदारी शामिल होती है। "रेंजर" गेम आमतौर पर एक साधारण कथानक पर आधारित होता है। यह दोतरफा संघर्ष हो सकता है, उदाहरण के लिए, रॉबिन हुड के लुटेरों और शेरवुड वन के शेरिफ के सैनिकों के बीच संघर्ष। एक अन्य विकल्प कई राज्यों की लैंडिंग सेनाओं के बीच एक प्रतियोगिता आयोजित करना है, उदाहरण के लिए, एक महत्वपूर्ण वस्तु की खोज और कब्जा करना। तीसरा विकल्प पहले दो का संयोजन है। इस मामले में मुख्य गेमिंग उपकरण गेमिंग हथियार हैं, साथ ही खिलाड़ी पर एक विशेष प्रकार का सशर्त प्रभाव है, जिसे "जादू" कहा जाता है। "रेंजर" में ऐसे क्षण शामिल हो सकते हैं जिनमें पर्यटक और खेल कौशल का उपयोग शामिल हो: एक बाधा कोर्स, एक "रस्सी" कोर्स, ओरिएंटियरिंग, नदी पार करना, आदि। क्लासिक संस्करणइस फॉर्म को पूरा करने में प्रतिभागियों को खेल के नियमों, सामान्य किंवदंती और व्यक्तिगत परिचयात्मक नोट्स, खेल से परिचित कराना शामिल है भूमिका सहभागिता, खेल के बाद इंप्रेशन साझा करना। एक स्थितिजन्य भूमिका-खेल खेल को एक अलग घटना के रूप में चलाया जा सकता है या खेलों की एक श्रृंखला के रूप में बनाया जा सकता है। इसका उपयोग सामाजिक-शैक्षिक प्रशिक्षण के भाग के रूप में भी किया जा सकता है।

^ 16. उत्पादक (अभिनव) खेल- सूचना उत्पाद बनाने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ (किसी के निर्णय से)। व्यावहारिक समस्या), जिसमें विचारों का आदान-प्रदान शामिल है, जिसमें विचारों का विशेष रूप से संगठित टकराव और मध्यवर्ती परिणामों का प्रदर्शन शामिल है। उत्पादक खेलों की शैक्षिक संभावनाएँ हैं: कौशल के ऐसे समूहों का विकास: विभिन्न समस्याओं का विश्लेषण करना, इन समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करना, परियोजना की मुख्य सामग्री को संक्षेप में तैयार करना, चर्चा में अपने स्वयं के विकास का बचाव करना आदि। एक उत्पादक खेल स्कूल के वर्षों की शुरुआत में कक्षा की गतिविधियों की योजना बनाते समय इसका उपयोग किया जा सकता है: दिलचस्प विचारों को विकसित करना, बच्चों की रचनात्मकता को बढ़ाना, नए नेताओं की पहचान करना, बच्चों की स्व-सरकार का रिजर्व बनाना; बच्चों के संघ की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए एक योजना का विस्तृत विकास।

उत्पादक खेलों का वर्णन करते समय, विशेषज्ञ उन्हें कई सुविधाएँ देते हैं:

एक जटिल कार्य की उपस्थिति जो खेल में प्रतिभागियों के लिए मौलिक रूप से नई है;

प्रतिभागियों को छोटे समूहों में विभाजित करना जो धीरे-धीरे समस्या को हल करने के लिए विकल्प विकसित करते हैं;

प्रत्येक समूह खेल के दौरान चर्चा के साथ सभी प्रक्रियाओं (कार्य का निदान, स्थिति का निदान, समस्याओं का निदान और निर्माण, लक्ष्यों की परिभाषा, समाधान का विकास, एक परियोजना का विकास, एक कार्यान्वयन कार्यक्रम का विकास) से गुजरता है। प्रत्येक प्रक्रिया के बाद सामान्य चर्चा में समूह के कार्य के परिणाम;

प्रत्येक समूह में एक सलाहकार की उपस्थिति जो उचित तार्किक, तकनीकी, सामाजिक-तकनीकी और मनोवैज्ञानिक साधनों का उपयोग करके समूह के काम को एक विशेष तरीके से व्यवस्थित करता है।

एक नियम के रूप में, एक उत्पादक खेल के लिए एल्गोरिदम में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल होती हैं: सामान्य सभा-प्रारंभ (पहला पूर्ण सत्र), समूहों में काम, सामान्य सभा-समाप्ति (अंतिम पूर्ण सत्र)। पहली बैठक में, समस्या बताई जाती है और खेल के नियमों को समझाया जाता है; अंतिम बैठक में, समूह निर्मित सूचना उत्पादों का प्रदर्शन करते हैं, और परिणामों का सारांश दिया जाता है। उत्पादक खेल के संचालन के लिए एक अधिक जटिल विकल्प में प्रतिभागियों की मध्यवर्ती सभाएँ शामिल हैं, जिन्हें काम के मध्यवर्ती चरण के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने और अगले चरण के कार्यों की रूपरेखा तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, एक उत्पादक खेल को सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए, एक कमरे की आवश्यकता होती है जो संयुक्त गतिविधि में सभी प्रतिभागियों और कई कमरों (कार्य समूहों की संख्या के अनुसार) को समायोजित कर सके।

स्थितीय खेल (संगठनात्मक और गतिविधि खेल - ओडीआई) को उत्पादक खेलों के करीब माना जा सकता है। ओडीआई द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों को आमतौर पर प्रतिभागियों को अपनी गतिविधियों (किसी की अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता - आत्मनिर्णय और अपनी गतिविधियों के डिजाइन) को व्यवस्थित करने में सहायता माना जाता है। स्थान और समय के संगठन की संरचना के संदर्भ में, ओडीआई एक उत्पादक खेल से थोड़ा अलग है: पूर्ण सत्र और समूह कार्य। एक संगठनात्मक-गतिविधि खेल में, एक बड़ी भूमिका खेल तकनीकी टीम की होती है - संयुक्त गतिविधियों के आयोजक। यह भूमिका केवल विशेष रूप से प्रशिक्षित वयस्कों द्वारा ही निभाई जा सकती है। वनडे और उत्पादक खेल कई दिनों तक चल सकता है। इस मामले में, प्रत्येक दिन, एक नियम के रूप में, एक कार्य और एक विषय होता है।

^ कक्षा शिक्षक के कार्य में शैक्षिक कार्य के रूप जैसे "यात्रा"।

तीसरा "यात्रा" के रूप में शैक्षिक कार्य के ऐसे विविध रूप हैं, जो संयुक्त गतिविधि के एक गतिशील-स्थिर प्रकार के रूप हैं। "यात्रा" के प्रकार में छह वर्ग पाए जा सकते हैं: चलना (यात्रा-मनोरंजन), अभियान (यात्रा-अनुसंधान-पर काबू पाना), भ्रमण (यात्रा-संचार और विशेष रूप से संगठित धारणा के साथ यात्रा), अनुष्ठान जुलूस (यात्रा-अनुष्ठान), बढ़ोतरी (यात्रा पर काबू पाना)।

स्कीम नंबर 3

शैक्षिक कार्य के गतिशील रूप

("यात्रा" टाइप करें)

17. भ्रमण- किसी भी प्रदर्शनी को प्रदर्शित करने के उद्देश्य से प्रतिभागियों का विशेष रूप से संगठित आंदोलन। भ्रमण को "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का एक रूप जो विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन और अध्ययन की अनुमति देता है" के रूप में समझें स्वाभाविक परिस्थितियांया संग्रहालयों में, प्रदर्शनियों में।” लेखक बताते हैं कि एक सफल भ्रमण के लिए एक विस्तृत योजना बनाना, एक मार्ग विकसित करना, छात्रों के लिए कार्य और प्रश्न तैयार करना आवश्यक है। बेशक, आज, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के व्यापक उपयोग के कारण, आभासी भ्रमण आम हो गए हैं। इस प्रकार के आयोजन को "दर्शन कार्यक्रम" माना जाना चाहिए।

भ्रमण प्रतिभागियों को उन लोगों में विभाजित किया गया है जो अवलोकन आयोजित करते हैं, सलाह देते हैं और रिपोर्ट करते हैं आवश्यक जानकारी, और जो स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करते हैं, नोट्स लेते हैं, फ़ोटो और वीडियो और टेप रिकॉर्डिंग लेते हैं। इससे मुख्य शैक्षिक कार्य सामने आते हैं जिन्हें भ्रमण की सहायता से हल किया जा सकता है: स्कूली बच्चों द्वारा जानकारी को आत्मसात करना, जानकारी प्रस्तुत करने में कई कौशलों का विकास, किसी सामाजिक-सांस्कृतिक वस्तु के साथ अपने स्वयं के संबंध का अनुभव। पहले - सूचनात्मक मामले में, भ्रमणकर्ता के लिए व्यक्तिपरक रूप से कुछ नया प्रदर्शित किया जाता है - एक विशेष रूप से निर्मित प्रदर्शनी (संग्रहालय, प्रदर्शनी), या एक प्राकृतिक वस्तु - एक अद्वितीय प्राकृतिक परिदृश्य, स्थापत्य स्मारक (भवन, शहरी पहनावा, किसी विशेष से जुड़े स्मारक स्थान) ऐतिहासिक व्यक्ति, घटना आदि), विनिर्माण उद्यम। भ्रमण का शैक्षिक कार्य कब लागू किया जाता है; भ्रमण की तैयारी और संचालन बच्चों के संघ (स्थानीय इतिहास क्लब, युवा प्रकृतिवादियों के समाज) की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण घटक है। संग्रहालयों में आयोजित शैक्षिक कार्यों में भ्रमण का एक विशेष स्थान है। इस अर्थ में, मॉस्को में पॉलिटेक्निक संग्रहालय का अनुभव दिलचस्प है, जहां अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में भ्रमण की एक श्रृंखला शामिल है जो व्याख्यान, प्रयोगशालाओं में व्यावहारिक कक्षाओं और स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के साथ संयुक्त है। एक अन्य विशिष्ट प्रकार का भ्रमण एक विशिष्ट मार्ग पर बच्चों के समूह की यात्राओं (लंबी पैदल यात्रा) से जुड़ा है: "रूस के गोल्डन रिंग के शहर", "पुश्किन स्थान", "मॉस्को की रक्षा", आदि। इस मामले में, के दौरान भ्रमण के चक्र, शिक्षक द्वारा गंभीर कार्य के लिए छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी का एकीकरण आवश्यक है। ऐसे मामले में जब छात्र स्वयं मार्गदर्शक होते हैं, और संस्थान के मेहमानों के लिए भ्रमण आयोजित किया जाता है, शैक्षिक कार्य हल किया जाता है, सबसे पहले, अनुभव के आयोजन के क्षेत्र में। युवा गाइड अपने स्कूल के मेजबान की भूमिका निभाते हैं और उनकी परंपराओं और रीति-रिवाजों में विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं। भ्रमण में एक विनोदी और व्यंग्यात्मक चरित्र भी है, उदाहरण के लिए, "बैक-स्ट्रीट भ्रमण" का वर्णन किया गया है और यह स्कूल में बिताए गए वर्षों के स्नातक स्तर पर विद्यार्थियों की यादें हैं।

17. पदयात्रा - एक लंबी पैदल यात्रा या यात्रा, एक निश्चित (पर्याप्त रूप से लंबी) दूरी पर एक विशेष रूप से संगठित आंदोलन, जिसके दौरान रुकने (रुकने) की उम्मीद होती है। संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के रूप में लंबी पैदल यात्रा में कई शैक्षिक अवसर हैं। सबसे पहले, हाइक का उपयोग विशेष चरम स्थितियों में एक व्यक्ति और एक टीम के निदान की अनुमति देता है। एक साथ यात्रा करने से समूह में पारस्परिक संबंधों में सुधार हो सकता है। यहां, स्कूली बच्चों का एक पूरा सेट विकसित होता है नैतिक गुण: जिम्मेदारी, पारस्परिक सहायता, स्व-नियमन की क्षमता विकसित होती है। चौथा, कुछ शैक्षणिक समर्थन के साथ, बढ़ोतरी के परिणामस्वरूप, इसके प्रतिभागियों के क्षितिज का विस्तार होता है। और अंत में, समूह के आंदोलन द्वारा कवर किए गए स्थान की प्रकृति और ऐतिहासिक विरासत के साथ मूल्य संबंधों का निर्माण होता है। पदयात्रा करते समय, यात्रा में भाग लेने वालों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा के महत्व को कम करना मुश्किल है। सुरक्षा सुनिश्चित की जा सकती है यदि: पदयात्रा में शामिल सभी प्रतिभागी सुरक्षा नियमों का अनुपालन करें, उचित संगठनभोजन, समूह के आंदोलन का सक्षम संगठन, आवश्यक उपकरण (प्राथमिक चिकित्सा किट सहित) और मौसम के लिए उपयुक्त कपड़ों का प्रावधान। पदयात्रा की ख़ासियत न केवल इसकी अवधि में है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि इसके दौरान एक साथ आने की एक विशेष संस्कृति का निर्माण होता है। रोजमर्रा की कठिनाइयाँ, साझा अस्तित्व। इसलिए, इस फॉर्म के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, तैयारी के चरण में संयुक्त जीवन गतिविधि का एक प्रकार का कोड विकसित करने की सलाह दी जाती है। कोड में नियम शामिल हो सकते हैं जैसे:

"...जिम्मेदारी का नियम: पदयात्रा में प्रत्येक भागीदार अपनी जिम्मेदारी का एक निश्चित हिस्सा वहन करता है: वह अपने कार्यों के लिए, अपने काम के लिए, अपने व्यवहार के लिए, अपनी और दूसरों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार है।

स्वतंत्रता का नियम: यदि लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करने की जिम्मेदारी है, तो अभियान में भाग लेने वाले के पास हमेशा गतिविधि के तरीके, समस्या को हल करने के तरीके का विकल्प होता है। पहल को प्रोत्साहित किया जाता है. स्वस्थ जीवन शैली का नियम: पदयात्रा में सभी प्रतिभागी नेतृत्व करते हैं स्वस्थ छविजीवन - शराब, निकोटीन, नशीली दवाओं से दूर रहें..."

पदयात्रा के आयोजन के लिए सभी प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों के वितरण की आवश्यकता होती है: अर्दली, कमांडेंट, कमांडर, फोटोग्राफर, संवाददाता, आदि। इन जिम्मेदारियों की पूर्ति में महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमता होती है। "यात्रा" प्रकार की संयुक्त गतिविधि के सभी रूपों की एक विशिष्ट विशेषता एक मार्ग आरेख की उपस्थिति है। पदयात्रा में, जैसे यात्रा खेल में, गति पैटर्न को आमतौर पर रूट शीट कहा जाता है। हालाँकि, किसी खेल में, रूट शीट कई मायनों में खेल की एक विशेषता होती है। पदयात्रा के दौरान, एक रूट शीट आवश्यक है - सुरक्षित पदयात्रा सुनिश्चित करने के लिए निवारक तरीकों में से एक के रूप में, यू. कोज़लोव और वी. यशचेंको को इंगित करें; मार्ग पर समूह का दस्तावेज़, विशेष रूप से अधिकार देते हुए रियायती यात्रारेलवे परिवहन पर; एक रिपोर्टिंग दस्तावेज़ जो पर्यटक बैज और रैंक जारी करने का आधार है।

इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि पदयात्रा के शैक्षिक अवसरों के कार्यान्वयन और प्रतिभागियों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने में एक प्रमुख भूमिका निभाई जाती है। प्रारंभिक कार्य. यह यात्रा क्षेत्र के व्यापक अध्ययन, संगठनात्मक और आर्थिक सहायता और प्रशासनिक मुद्दों के समाधान (यात्रा आयोजित करने की अनुमति संस्था के प्रमुख द्वारा दी जाती है) से जुड़ा है। शैक्षिक गतिविधि का एक स्वतंत्र हिस्सा होने के नाते, प्रारंभिक कार्य व्यक्तिगत रूपों का एक संयोजन है। इस प्रकार, पदयात्रा के संज्ञानात्मक प्रभाव को बढ़ाने के उद्देश्य से किए गए प्रारंभिक कार्य में बातचीत, अनुसंधान कार्य और पत्राचार यात्रा (आगामी मार्ग के मानचित्र का उपयोग करके) शामिल हो सकते हैं। पदयात्रा की पूर्व संध्या पर, प्रतिभागियों के लिए कई आगामी गतिविधियों को करने के लिए सुरक्षा निर्देश और अभ्यास भी किए जाते हैं।

पदयात्रा के परिणामों के बाद, कई गतिविधियाँ करने की सलाह दी जाती है: बातचीत - पदयात्रा के परिणामों की चर्चा, यात्रा के दौरान फिल्माई गई फिल्म (फोटो) और वीडियो सामग्री देखना, एक प्रदर्शनी का डिज़ाइन, एल्बम, और अन्य।

18 . अभियान – कहीं सामूहिक यात्रा, अनुसंधान उद्देश्यों के लिए किसी वस्तु का दौरा करना। संयुक्त गतिविधि के एक अलग रूप के रूप में एक अभियान की स्वतंत्रता, एक अभियान और एक भ्रमण और एक बढ़ोतरी के बीच निस्संदेह संबंध के बावजूद, अवलोकन (भ्रमण) और अनुसंधान (अभियान) के बीच महत्वपूर्ण अंतर से निर्धारित होती है, जबकि एक बढ़ोतरी बस हो सकती है मनोरंजन। एक साथ रहना एक ही स्थान पर हो सकता है - एक शिविर में या किसी मार्ग पर चलते हुए (पैदल, नदी पर नावों पर, आदि)। अभियान के दौरान अनुसंधान की वस्तुएँ पुरातात्विक स्मारक, किसी अभ्यारण्य की वनस्पतियाँ और जीव-जंतु, किसी निश्चित क्षेत्र की लोककथाएँ आदि हो सकती हैं। अक्सर एक अभियान कार्य किसी संगठन का एक आदेश होता है; वैसे, पहले अभियान संयुक्त रूप से किए गए थे अनुसन्धान संस्थान। आज, विभिन्न अनुसंधान संस्थानों के वैज्ञानिक अक्सर शैक्षणिक संस्थानों द्वारा आयोजित अभियानों में सलाहकार के रूप में भाग लेते हैं। किसी अभियान पर काम की गंभीरता के लिए स्कूली बच्चों से विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है। अभियान की शैक्षिक क्षमता में स्कूली ज्ञान को पूरक और समेकित करने जैसे शैक्षणिक कार्य शामिल हैं विभिन्न विषय(इतिहास, जीव विज्ञान, भूगोल, आदि), अनुसंधान क्षमता का विकास, किशोरों में अपनी मूल भूमि की छवि और मातृभूमि की भावना का निर्माण, वह सब जिसे उन्होंने "नैतिक समझौता" कहा, किसी के स्वयं के लाभ के बारे में जागरूकता सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं का समाधान, गठन सामाजिक जिम्मेदारी, अपने क्षेत्र की समस्याओं का ज्ञान।

जैसा कि विशेषज्ञ ध्यान देते हैं, अभियान की तैयारी में अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए उनकी तैयारी और उनके योगदान (प्रयोगों, अवलोकनों, प्रयोगों के संचालन में भागीदारी) के अनुसार बच्चों का चयन करना शामिल है; एक विषय चुनना; प्रबंधक और बच्चे के अनुरोध पर, कार्य करने के अवसरों की उपलब्धता को ध्यान में रखते हुए; साहित्यिक, सूचनात्मक, प्रयोगशाला स्रोतों के साथ काम करना, छात्रों, अभिभावकों और जनता का सर्वेक्षण करना; किसी स्थानीय समस्या को सामने लाना जिसे हल करने की आवश्यकता है; अध्ययन के उद्देश्य को परिभाषित करना; समाधानों की पहचान करना और कार्य योजना तैयार करना; असाइनमेंट वितरण; कार्यसूची तैयार करना।

अभियान के हिस्से के रूप में, अनुसंधान की प्रगति और परिणामों के बारे में वीडियो सामग्री शूट करने की सलाह दी जाती है।

यह चरण स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है: पूर्ण किए गए कार्य का विश्लेषण किया जाता है, सामान्यीकरण किया जाता है, सारांश तालिकाएँ, सूचना पत्रक, पर्यावरण मानचित्र, ग्रंथ सूची, डेटा बैंक संकलित किए जाते हैं।

अध्ययन के इस चरण में, छात्र स्कूल, जिला, शहर के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में बोलते हैं, समाचार पत्र में लेख प्रकाशित करते हैं, स्थानीय टेलीविजन पर दिखाई देते हैं और विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं।

अनुबंध

नेता और अभियान प्रतिभागी के बीच (अनुमानित)

मैं, ___________ (पूरा नाम), अभियान का नेता, अभियान की तैयारी के लिए साप्ताहिक कक्षाएं आयोजित करने और संचालित करने का दायित्व लेता हूं। मैं कक्षाओं को रोचक और रोमांचक बनाने के लिए हर संभव प्रयास करने के लिए प्रतिबद्ध हूं। मैं प्रति माह कम से कम दो एक दिवसीय यात्राएं (भ्रमण) आयोजित करने और संचालित करने का वचन देता हूं (प्रबंधक द्वारा अनुपस्थिति केवल वैध कारणों से संभव है)। मैं विशेषज्ञों और दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें आयोजित करने का भी कार्य करता हूं।

मैं, ____________________________________________ (पूरा नाम), अभियान का एक सदस्य, निम्नलिखित अधिकार रखता हूं: बात सुनने का, यात्राओं और अभियानों पर जाने का, सम्मान करने का, मदद करने का, शोध विषय चुनने का, अनुबंध तोड़ने का अधिकार, मैं निम्नलिखित जिम्मेदारियां लेता हूं: क्लब के अन्य सदस्यों के अधिकारों का सम्मान करना (अभियान के नेता सहित दूसरों की बात सुनने का अधिकार, दूसरों का सम्मान करने का अधिकार), अभियान पर काम करना, अध्ययन करना मेरी पसंद का विषय, मेरे व्यवहार से संचार के मैत्रीपूर्ण माहौल के निर्माण में योगदान देना, दूसरों के ऐसे संचार में हस्तक्षेप न करना, अभियान के दौरान नशीली दवाओं, शराब का उपयोग न करना, निकोटीन (धूम्रपान), नियमित रूप से तैयारी में कक्षाओं में भाग लेना अभियान और, यदि संभव हो, तो बिना किसी अच्छे कारण के उन्हें न चूकें।

अभियान पर काम की दिशाएँ हो सकती हैं: प्राकृतिक विज्ञान (पक्षीविज्ञान, भूवनस्पति और पर्यावरण, आदि), सांस्कृतिक (नृवंशविज्ञान, स्थानीय इतिहास, लोककथाएँ, पुरातात्विक, आदि), खोज।

अभियान के करीब इस तरह के एक रूप पर विचार किया जाना चाहिए जैसे " दिलचस्प मामलों की खोज (आरआईडी)", जो सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक के ढांचे के भीतर उत्पन्न हुई। आरआईए का मुख्य उद्देश्य उन वस्तुओं की पहचान करना था जिनकी देखभाल के लिए युवा कम्युनिस्टों की आवश्यकता होती है। कम्यून एसोसिएशन के कार्य की योजना बनाने से पहले टोही की गई।

ग्रंथ सूची

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कक्षा शिक्षक के लिए आवधिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिकाएँ:

"द क्लास टीचर्स कंपेनियन" (प्रति वर्ष 4 पत्रिकाएँ, अर्ध-वार्षिक सदस्यता - 170 रूबल) सूचकांक 80846
"कक्षा शिक्षक" (प्रति वर्ष 12 पत्रिकाएँ, अर्ध-वार्षिक सदस्यता - 416 रूबल) सूचकांक 45864
"पालन-पोषण और अतिरिक्त शिक्षा का विज्ञान और अभ्यास" (प्रति वर्ष 8 पत्रिकाएँ) सूचकांक 20441
"स्कूली बच्चों की शिक्षा" (प्रति वर्ष 10 पत्रिकाएँ) सूचकांक 70133
"शिक्षा की रचनात्मक दुनिया" (प्रति वर्ष 4 पत्रिकाएँ)
"वेनेशकोलनिक" (प्रति वर्ष 12 पत्रिकाएँ), सूचकांक 47323

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के स्वरूप की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। सबसे सामान्य रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप शिक्षकों और छात्रों के बीच विकसित होने वाले संबंधों को दर्शाते हैं।

शिक्षा के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूप हैं, जिनकी अपनी विशिष्टताएँ हैं।

इस प्रकार, काम के बड़े पैमाने पर शैक्षिक गतिविधियों की प्रासंगिक प्रकृति और प्रतिभागियों की एक महत्वपूर्ण संख्या (सम्मेलन, थीम रातें, शो, प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, त्यौहार, पर्यटन, आदि)। शैक्षिक कार्य के समूह रूपों को एक निश्चित समूह (बहस, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ, क्लब, शौकिया कलात्मक प्रदर्शन) में उनकी अवधि और निरंतरता से अलग किया जाता है, कार्य में शिक्षक के मार्गदर्शन में शिक्षित व्यक्ति का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है, जो धीरे-धीरे स्वयं में बदल जाता है। शिक्षा)। ऐसे शिक्षक:- एन.आई. बोल्डरेव ने शैक्षिक प्रभाव की विधि के आधार पर शैक्षिक कार्य के रूपों की पहचान की:

मौखिक - बैठकें, सभाएं, सभाएं, व्याख्यान, बैठकें, व्यावहारिक - पदयात्रा, भ्रमण, खेल और ओलंपिक, प्रतियोगिताएं, सफाई दिवस, दृश्य - संग्रहालय, प्रदर्शनियां, शोकेस, स्टैंड, दीवार समाचार पत्र, आदि।

अधिकांश प्रभावी रूपशिक्षा, हमारा मानना ​​है:

स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप - बैठकें, कक्षा के घंटे;

मौखिक-तार्किक रूप - विभिन्न विषयों पर बातचीत, कक्षा चर्चा, बैठकें;

वर्क यूनिफॉर्म का छात्रों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है; टीम वर्क। स्कूल में ये विभिन्न प्रकार के कार्य हैं: दैनिक सफाई, जरूरतमंदों को विभिन्न प्रकार की सहायता;

मनोरंजन का रूप - खेल खेलना;

प्रभावी रूप एक पाठ है. शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ में एक टीम बनाने की अपार संभावनाएं हैं। प्रारंभिक विद्यालयों में शैक्षिक कार्य के समूह रूप व्यापक हो गए हैं (कक्षा को 3-5 लोगों के समूहों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक समूह समग्र कार्य के हिस्से के रूप में अपना कार्य पूरा करता है)। एक सामूहिक राय विकसित होती है, छात्र संयुक्त रूप से प्राप्त सफलता की सामूहिक खुशी से एकजुट होते हैं। किसी के विचारों, किसी के दृष्टिकोण पर बहस करने और उसका बचाव करने और अन्य लोगों के विचारों से प्रभावित होने की क्षमता के बिना बौद्धिक खोज असंभव है।

सामूहिक कार्य आपको अपने साथियों के निर्णयों और सोचने के तरीकों को ध्यान में रखने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की अपने तरीकों से तुलना करने की अनुमति देता है। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में सहयोग, परस्पर निर्भरता (जाँचने के लिए जोड़े में काम करें)। गृहकार्य, नई सामग्री को समेकित करते समय एक पुस्तक के साथ काम करने पर) अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की अधिक सार्थकता और जागरूकता पैदा होती है, क्योंकि उन पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया जाता है। यह सब प्रत्येक छात्र को सामान्य मनोदशा से ओत-प्रोत होने की अनुमति देता है। सामूहिकता, मानो कार्य की प्रक्रिया, सबसे तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों की पसंद और उसके संगठन को आध्यात्मिक बनाती है। यह भी महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक संगठन के साथ, सीखना केवल व्यक्तिगत चिंता का विषय नहीं रह जाता है और व्यवहार के वास्तव में सामूहिक उद्देश्यों को मजबूत करने का एक स्रोत बन जाता है।

बच्चा आमतौर पर किसी अन्य व्यक्ति, लोगों के समूह, ऐसी टीम की ओर आकर्षित होता है जो उसकी जरूरतों को पूरा कर सके। एक मध्यम रूप से संतुष्ट आवश्यकता, उदाहरण के लिए, बच्चों की खेलने की आवश्यकता, नई जरूरतों के उद्भव का आधार है: दोस्तों के साथ रहना, एक टीम में रहना, बेहतर खेलने के लिए कुछ कौशल और क्षमताएं हासिल करना।

सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और सामूहिक संबंधों को विकसित करने में, संयुक्त अवकाश गतिविधियों का बहुत महत्व है। ख़ाली समय एक साथ बिताने से स्कूली बच्चों को सामूहिक अनुभवों और कार्यों से परिचय होता है, और उन्हें एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया से बेहतर परिचित होने में मदद मिलती है।

सामूहिक जीवन का एक स्थायी रूप जो भावनात्मक रूप से छात्रों के मानदंडों, रीति-रिवाजों और इच्छाओं का प्रतीक है। परंपरा है. किसी टीम के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएँ उभरती हैं, टीम को मजबूत करती हैं और एकजुट करती हैं। परंपराएँ व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।

परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है।

महान परंपराएँ जीवंत सामूहिक आयोजन हैं, जिनकी तैयारी और आयोजन से किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान बढ़ता है।

छोटे, रोज़मर्रा के, रोज़मर्रा के लोग पैमाने में अधिक मामूली होते हैं, लेकिन उनके शैक्षिक प्रभाव में कम महत्वपूर्ण नहीं होते हैं।

टीम के सामने आने वाले नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई परंपराओं के उद्भव और पुरानी परंपराओं के उन्मूलन में योगदान देता है।

परंपराएँ बच्चों की टीम के सम्मान की अभिव्यक्ति हैं और यही उनकी विशेष सुंदरता है। वे बच्चों को अपनी टीम पर गर्व महसूस कराते हैं।

बच्चों की टीम में परंपराओं के निर्माण के सिद्धांत:

प्रत्येक छात्र की बिना शर्त स्वीकृति, उसकी ताकत और कमजोरियाँ।

छात्रों के कार्यों के मूल्यांकन में निष्पक्षता।

शैक्षणिक प्रभाव के लक्ष्य को प्राप्त करने में धैर्य और सहनशीलता।

छात्रों के साथ संचार में संवाद और बहुविज्ञान।

शिक्षक यह स्वीकार करने से नहीं डरता कि वह गलत है, उसकी गैर-पेशेवर हरकतें हैं।

छात्रों के साथ काम करने में एक अभिन्न कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में हास्य की भावना का उपयोग करना।

बच्चों के साथ संवाद करने में अपने मूड के महत्व को ख़त्म करना।

शिक्षा के रूपों के अलावा, शिक्षा के तरीके छात्रों के बीच एक टीम के गठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

जैसा। मकरेंको ने शैक्षिक विधियों के मानवतावादी अभिविन्यास पर जोर देते हुए कहा कि "शिक्षा की पद्धति व्यक्ति को छूने का एक उपकरण है।" जैसा कि वी. सुखोमलिंस्की ने लिखा, सर्वोत्तम विधि- वह जो शिक्षक की आत्मा से आता है। उन्होंने इस बात पर जोर दिया: "हम किसी एक विधि या तकनीक से नहीं, बल्कि व्यक्तित्व के आधार पर शिक्षा देते हैं। शिक्षक के जीवंत विचार और जुनून द्वारा आध्यात्मिकीकरण के बिना, विधि एक मृत योजना बनकर रह जाती है।"

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के साथ-साथ छात्रों में आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए उनकी चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने की विधि को परिभाषित करती है। साथ ही, शैक्षिक विधियों को शैक्षिक कार्य की विशिष्ट विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए जिनका उपयोग छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए किया जाता है। व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए इसके सुधार और सुधार के संबंध में।

जैसा कि यू. बबैंस्की का मानना ​​है, शिक्षा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, यह शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

उनका मानना ​​है कि शिक्षा पद्धतियों का उद्देश्य शिक्षकों और शिक्षित लोगों का सहयोग है।

वर्तमान में, टीम बनाने के लिए सबसे प्रभावी और सुविधाजनक जी.आई. वर्गीकरण है। शुकुकिना: इसमें एकता शामिल है:

शिक्षा पद्धतियों का प्रक्रियात्मक पक्ष।

विधियों के 3 समूह हैं:

चेतना निर्माण के तरीके

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

विधियों के प्रत्येक समूह और प्रत्येक विधि की अनुप्रयोग के क्षेत्र में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

विधियों का उपयोग जटिल तरीके से किया जाता है और इसके लिए उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है।

विधियों और तकनीकों का ज्ञान, उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता शैक्षणिक कौशल के स्तर की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

चेतना निर्माण की विधियाँ.

उनका उद्देश्य आवश्यक व्यवहार के विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, भावनाओं और भावनात्मक अनुभव को बनाना है।

किसी भी गुण को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि छात्र इस गुण के अर्थ को स्पष्ट रूप से समझे और एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की सामाजिक और व्यक्तिगत उपयोगिता में नैतिक रूप से आश्वस्त हो।

एक नैतिक विषय पर एक कहानी घटनाओं के विशिष्ट तथ्यों की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

कार्य: ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है

नैतिक अनुभव को समृद्ध करता है

एक सकारात्मक उदाहरण का उपयोग करने के तरीके के रूप में कार्य करता है

शिक्षा के क्षेत्र में।

कहानी का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

अनुरूप होना चाहिए सामाजिक अनुभवविद्यार्थियों,

स्पष्टता के साथ (चित्रण, फोटो, हस्तशिल्प, पेंटिंग),

एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए (अलाव, बस, वसंत उद्यान, संगीत संगत, आदि),

व्यावसायिक रूप से प्रस्तुत किया गया

विद्यार्थियों को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उन्हें विषयवस्तु को महसूस करने दें,

छोटा होना चाहिए.

एल.एन. की कहानियों का उपयोग किया जा सकता है। टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एन. नोसोव, वी. ओसेवा, वी. ड्रैगुनस्की, ए. बार्टो, ई. वोरोनकोवा और अन्य की कविताएँ।

नैतिक वार्तालाप एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संवाद है, जिसकी चर्चा का विषय नैतिक समस्याएं हैं।

बातचीत का उद्देश्य:

नैतिक अवधारणाओं को गहरा और मजबूत करना,

सामान्यीकरण, ज्ञान का समेकन,

नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

बातचीत के प्रकार: नियोजित और अनियोजित।

व्यक्तिगत और समूह

समूह निर्धारित वार्तालाप के लिए आवश्यकताएँ:

विषय - शैक्षिक कार्य की सामान्य सामग्री पर आधारित ("क्या आप दोस्त बना सकते हैं?", "कोई व्यक्ति अध्ययन क्यों करता है?", "नाम और उपनाम"),

समस्याग्रस्त होना चाहिए

छात्रों के साथ भावनात्मक रूप से करीब होना चाहिए,

प्रश्नों पर पहले से विचार करें,

कुछ मुद्दों पर हो सकती है शुरुआती तैयारी

तथ्य, जीवन से उदाहरण, स्पष्टता का चयन किया जाता है,

उदाहरण परिदृश्य:

परिचय,

विशिष्ट तथ्यों की रिपोर्टिंग

सभी वार्ताकारों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा, विश्लेषण,

ऐसी ही स्थितियों की चर्चा,

विशिष्ट नैतिक गुणों की सबसे आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण,

अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का आकलन करने में सीखी गई अवधारणाओं का अनुप्रयोग।

सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें,

बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करें, सही निर्णय पर आने में मदद करें,

बातचीत की समय सीमा: छोटे छात्रों के साथ - 15-20 मिनट।

व्यक्तिगत बातचीत के लिए आवश्यकताएँ:

चर्चा के तहत मुद्दा वास्तव में सलाहकार से संबंधित होना चाहिए,

विद्यार्थी को चतुराई से उसकी गलती समझाएं,

बातचीत अंतरंग होनी चाहिए,

साथियों की उपस्थिति में बातचीत संक्षिप्त, व्यावसायिक, शांत, विडंबना या अहंकार रहित होनी चाहिए।

3. शिक्षा के अभ्यास में, वे ऐसे उपदेशों का सहारा लेते हैं जो अनुरोध को स्पष्टीकरण और सुझाव के साथ जोड़ते हैं।

कार्य: छात्र के व्यक्तित्व में सकारात्मक डिजाइन, उच्च परिणाम प्राप्त करने की संभावना में सर्वश्रेष्ठ में विश्वास पैदा करना।

आवेदन के नियम:

सकारात्मकता पर भरोसा, प्रशंसा, आत्म-सम्मान और सम्मान की अपील।

किसी नकारात्मक कार्य का सार और उसके परिणाम दिखाएँ,

एक प्रोत्साहन बनाएं जो व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और इसे सही करने के तरीकों का संकेत देता है।

4. सुझाव एक व्यक्ति का दूसरे (या व्यक्तियों के समूह) पर मौखिक प्रभाव है, जिसे विश्वास के आधार पर स्वीकार किया जाता है, आलोचनात्मक रूप से नहीं।

वी.एम. बेखटेरेव ने निर्धारित किया कि बच्चों की सुझावशीलता बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ी है:

अनुभव की कमी,

दृढ़ता से स्थापित विश्वदृष्टि का अभाव,

अविकसित आलोचनात्मक क्षमता,

वयस्कों के अधिकार की आदतन मान्यता भी एक विशेष भूमिका निभाती है, जिनके शब्द और कार्य अनुकरण और सुझाव के विषय के रूप में कार्य करते हैं।

सुझाव का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

बच्चे के सकारात्मक और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को अच्छी तरह से जानें;

बच्चों के व्यवहार के सभी क्षेत्रों तक विस्तार करें:

साथियों के साथ संबंधों को लेकर चिंता दूर करें

नाराजगी की भावना को दूर करें ("वह आपको बिल्कुल भी नाराज नहीं करना चाहता था, यह बस ऐसे ही हो गया। आप देखेंगे, कल वह माफी मांगेगा, कहेगा कि वह गलत था")

केवल तभी उपयोग करें जब बच्चे की किसी भी अवांछनीय अभिव्यक्ति को रोकना या, इसके विपरीत, नैतिक रूप से उचित व्यवहार को प्रोत्साहित करना आवश्यक हो;

बेखटेरेव सुझाव के दौरान बच्चे के सिर पर अपना हाथ रखने की सलाह देते हैं (इससे शारीरिक संपर्क स्थापित होता है, बच्चे के करीब जाना, इससे बच्चे को करीब आने के लिए प्रोत्साहन मिलता है)।

बच्चा सिर पर हाथ की स्थिति को पथपाकर से जोड़ता है, अर्थात। उसके प्रति एक वयस्क के दयालु रवैये के साथ। निकटता और विश्वास की भावना पैदा होती है;

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर एक अलग वातावरण होना चाहिए:

कोमल, भावुक, संवेदनशील बच्चा - सौहार्दपूर्ण वातावरण में अधिक विचारोत्तेजक

एक तर्कसंगत, नकारात्मक झुकाव वाला बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति वाले विचारोत्तेजक आवेग के साथ अधिक आसानी से सुझाव देने वाला होता है: “तर्क करना बंद करो। बैठो और अपना होमवर्क करो!”

जिद्दी - अप्रत्यक्ष सुझाव की आवश्यकता होती है (जब जिस विचार को बच्चे में स्थापित करने की आवश्यकता होती है वह छिपा हुआ होता है (दूसरे बच्चे के अनुकरणीय व्यवहार के बारे में एक कहानी)।

सुझाव के शब्दों को स्पष्ट रूप से, आश्वस्त रूप से और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए;

विचारोत्तेजक प्रभावों को दोहराया जाना चाहिए, लेकिन अधिमानतः नए फॉर्मूलेशन में;

सुझाव का बच्चे पर क्या प्रभाव पड़ता है, उस पर नियंत्रण होना चाहिए;

सुझाव का दुरुपयोग न करें, क्योंकि बच्चे के स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास करना आवश्यक है।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके.

किसी व्यक्ति का पालन-पोषण अवधारणाओं और विश्वासों से नहीं, बल्कि विशिष्ट कर्मों और कार्यों से होता है।

उपयोगी गतिविधियों का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बड़ी संख्या में लोगों के साथ बातचीत में शामिल होता है; रिश्ते कार्यों, निर्णयों और व्यवहार की पसंद में प्रकट होते हैं।

विधियों के इस समूह में शामिल हैं:

आदेश देना,

शैक्षिक स्थितियों की विधि,

आदेश विधि

सकारात्मक व्यवहार सिखाना

आवश्यक गुणों का विकास: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, सटीकता, समय की पाबंदी, आदि।

ऑर्डर के प्रकार:

किसी बीमार मित्र से मिलें,

किसी सहपाठी की पढ़ाई में मदद करें,

प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाएं,

छुट्टियों आदि के लिए कक्षा को सजाएँ।

आवेदन के नियम:

विस्तार से बताने की जरूरत नहीं: क्या और कैसे,

स्वतंत्रता की गुंजाइश दें, सामग्री चुनने में पहल करें, गतिविधि के साधन,

आत्म-नियंत्रण में परिवर्तन के साथ नियंत्रण।

शैक्षिक स्थितियों की विधि विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की एक विधि है।

सफल उपयोग की शर्तें:

स्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं हैं: वे जीवन को उसके सभी विरोधाभासों और कठिनाइयों के साथ प्रतिबिंबित करती हैं। शिक्षक जानबूझकर केवल स्थिति उत्पन्न होने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, और स्थिति स्वयं स्वाभाविक होनी चाहिए;

परिस्थितियाँ अप्रत्याशित होती हैं: एक छात्र जो शिक्षक से एक निश्चित प्रतिक्रिया की उम्मीद करता है वह खुद को इसके लिए पहले से तैयार करता है, और यदि यह उसके लिए अप्रत्याशित है, तो ज्यादातर मामलों में वह शिक्षक से सहमत होता है।

उल्लंघन करने वालों को उदारता और दयालुता से निहत्था किया जाता है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त के तहत: उन्हें सटीक रूप से मानवीय कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि कमजोरी और अनिश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में;

कुछ मामलों में, स्थिति के विकास में शिक्षक का हस्तक्षेप न करना स्वयं को उचित ठहराता है;

शिक्षा की अन्य सभी विधियों से गहरा संबंध है।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

प्रेरित

सुरक्षित करना,

नियंत्रण.

प्रोत्साहन विधि. प्रोत्साहन किसी व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार और गतिविधियों का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका है।

इसकी प्रेरक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें छात्र द्वारा चुनी और की गई कार्रवाई की सार्वजनिक मान्यता शामिल है।

प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ जाता है यदि इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल हो, बल्कि गतिविधि का मकसद और तरीके भी शामिल हों। प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय पुरस्कारों का अधिक उपयोग किया जाता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन ये सामूहिक प्रोत्साहन हों तो बेहतर है.

शिक्षक को समान रूप से इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि छात्र जनता के ध्यान में न आएं, उनकी प्रशंसा न हो और उनकी उपेक्षा न हो।

प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और इसे किस प्रकार समर्थन मिलता है जनता की रायटीम।

सज़ा का तरीका.

सज़ा की विधि शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जिसे अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए और अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए।

यह मनोवैज्ञानिक स्थितिव्यक्ति में अपना व्यवहार बदलने की आवश्यकता पैदा करता है। सज़ा को बाहरी उत्तेजनाओं को धीरे-धीरे आंतरिक उत्तेजनाओं में बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सज़ा के प्रकार:

अतिरिक्त उत्तरदायित्वों का अधिरोपण,

कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध,

नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति।

सज़ा के रूप:

अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, निंदा, सज़ा, निष्कासन, बहिष्करण।

प्रतियोगिता विधि.

प्रतियोगिता किसी व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों के विकास को प्राथमिकता देने और प्रतिस्पर्धा करने के लिए छात्रों की प्राकृतिक आवश्यकता को निर्देशित करने की एक विधि है। प्रतिस्पर्धा करने से व्यक्ति किसी विषय में तेजी से महारत हासिल कर लेता है और उसकी सभी शक्तियों और कौशलों का शक्तिशाली उपयोग होता है। प्रतियोगिता को सही ढंग से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है (लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यक्रम, मूल्यांकन मानदंड, सारांश)। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है यदि गतिविधि स्वयं व्यक्ति और समूह के लिए अर्थपूर्ण हो, यदि सारांश निष्पक्ष हो और विजेताओं का खुले तौर पर जश्न मनाया जाए। छोटे स्कूली बच्चे उन लोगों की नकल करते हैं जो उन पर सबसे गहरा प्रभाव डालते हैं।

यह विधि अनुप्रयोग में किसी पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हमेशा सबसे प्रभावी साधनों की तलाश करनी चाहिए जो दी गई शर्तों को पूरा करें और नई तकनीकों का परिचय दें। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना आवश्यक है, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता को जन्म देता है। पद्धति का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। मैत्रीपूर्ण रिश्ते में, एक तरीका प्रभावी होगा; तटस्थ या नकारात्मक रिश्ते में, आपको बातचीत के अन्य तरीके चुनने होंगे। हालाँकि, शिक्षा के रूपों और तरीकों को मनमाने ढंग से नहीं चुना जा सकता है। व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा का रूप और तरीका हमेशा टीम को संबोधित किया जाता है और इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। विधि इसके कारण होने वाली गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। किसी छात्र को कोई आसान या आनंददायक कार्य करने के लिए बाध्य करना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य कार्य करवाना बिल्कुल दूसरी बात है। इसका मतलब यह है कि तरीकों का चुनाव कई पैटर्न और निर्भरता के अधीन है, जिनमें शिक्षा का उद्देश्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और शर्तें सर्वोपरि हैं। शैक्षिक पद्धतियों को डिज़ाइन करते समय, किसी को पूर्वाभास करना चाहिए मानसिक हालतविद्यार्थियों को उस समय जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा शिक्षक के लिए हल करने योग्य कार्य नहीं होता है, लेकिन कम से कम डिज़ाइन किए गए तरीकों के प्रति छात्रों की सामान्य मनोदशा और दृष्टिकोण को पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए। विधियाँ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने और संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए विशिष्ट तरीके निर्धारित करती हैं।

इस प्रकार, संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टीम प्रत्येक छात्र के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह किसी व्यक्ति की संचार, अपनी तरह के समूह से संबंधित होने की स्वाभाविक ज़रूरतों को भी पूरा करता है; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उसकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी मिल सकती है। टीम में व्यक्ति को बदलने की क्षमता होती है. चूँकि उसे अध्ययन करना है और अन्य लोगों के बीच रहना है, इसलिए उसे अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं और रुचियों को उनके अनुरूप ढालने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक टीम में, एक व्यक्ति को खुद को बाहर से नए सिरे से देखने, खुद का और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। टीम अपने अधिकांश सदस्यों की रचनात्मक गतिविधि को काफी हद तक उत्तेजित करती है, जिससे उनमें सुधार और प्रधानता की इच्छा जागृत होती है।

परिभाषा

शैक्षिक कार्य के रूप शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, शैक्षिक कार्य की संरचनागत संरचना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक कार्रवाई" की अवधारणा का उपयोग अर्थ के लिए किया जाता है अलग - अलग प्रकारऔर शैक्षिक कार्य के रूप। लेकिन विशेषज्ञ नामित अवधारणा और शैक्षिक कार्य के वास्तविक अर्थ के बीच विसंगति पर ध्यान देते हैं, क्योंकि "कार्रवाई का अर्थ विखंडन है।"

शिक्षा की व्यवस्थितता, जटिलता, अनुक्रम और निरंतरता "शैक्षिक शिल्प" की अवधारणा को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करती है, जिसे हाल ही में सिद्धांतकारों और चिकित्सकों द्वारा पसंद किया गया है।

परिभाषा

शैक्षिक शिल्प शिक्षा के उद्देश्य से एक निश्चित गतिविधि को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने का एक प्रकार (रूप) है।

शैक्षिक कार्य की मुख्य विशेषताएँ आवश्यकता, उपयोगिता एवं व्यवहार्यता हैं। शैक्षिक गतिविधियाँ सामूहिक एवं रचनात्मक प्रकृति की होनी चाहिए।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक गतिविधियाँ कक्षाओं से खाली समय के दौरान आयोजित की जाती हैं, अर्थात। ख़ाली समय के दौरान. बच्चे अपनी इच्छा से रोमांचक, सार्थक, रोचक शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेते हैं। यह ध्यान में रखते हुए कि इसकी सामग्री में अवकाश गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो सकती है, अर्थात। व्यक्ति के बहुमुखी विकास को बढ़ावा देने के लिए (यह वह सभी गतिविधि है जो पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों में व्याप्त है), तो ख़ाली समय के दौरान आयोजित सभी शैक्षिक गतिविधियों को वे रूप माना जाता है जिनमें किशोरों की अवकाश गतिविधि होती है। नतीजतन, किसी भी प्रकार की अवकाश गतिविधि एक शैक्षिक गतिविधि होनी चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों की संरचना

यदि हम शैक्षिक मामलों को प्रणालीगत शिक्षा के व्यक्तित्व के रूप में मानते हैं, तो हम उनकी सामान्यीकृत संरचना पर ध्यान दे सकते हैं:

• लक्ष्य निर्धारण, योजना;
• संगठन और तैयारी;
• मामले का विशिष्ट कार्यान्वयन;
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों की प्रचुरता को लगातार नए रूपों द्वारा पूरक किया जाता है जो स्कूली जीवन की स्थितियों के अनुरूप होते हैं, जो लगातार बदल रहे हैं। अक्सर उनकी सामग्री और कार्यप्रणाली की मूल बातें लोकप्रिय खेलों और टेलीविजन कार्यक्रमों (केवीएन, "ब्रेन रिंग", "फील्ड ऑफ मिरेकल्स", "गेस द मेलोडी", "कॉल ऑफ द जंगल", "द मैग्नीफिसेंट सेवन", "से ली जाती हैं।" चतुर पुरुष और चतुर लोग”, आदि)। शैक्षिक कार्यों के नवीनतम रूपों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान पी. इवानोव (XX सदी के 80 के दशक) और एन. ई. शचुरकोवा (XX सदी के 90 के दशक) द्वारा किया गया था।

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों की संपूर्ण प्रचुरता को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है - मुख्य कार्य के आधार पर, जो एक या दूसरे फॉर्म को लागू करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है:

1. स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (सभाएँ, सभाएँ, रैलियाँ, कक्षा शिक्षक घंटे, छात्र सरकार के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें, दीवार सील, आदि);
2. शैक्षिक रूप (भ्रमण, पदयात्रा, त्यौहार, मौखिक पत्रिकाएँ, मुद्रित प्रकाशन, थीम शाम, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियाँ, आदि);
3. मनोरंजन के रूप (मैटिनीज़ और शाम, छुट्टियाँ, खेल कार्यक्रम, आदि)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किया जाने वाला कोई भी रूप एक से अधिक शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन के प्रबंधन के रूप न केवल छात्र निकाय की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करते हैं, बल्कि किशोरों को शिक्षित करने (मुख्य रूप से प्रबंधन के मुद्दों में) और उनके प्रबंधन कौशल विकसित करने के कार्य को भी हल करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक न केवल सक्षम छात्रों को इन प्रकार के कार्यों के आयोजकों के रूप में उपयोग करते हैं, बल्कि उनका भी उपयोग करते हैं जो पहले कोई संगठनात्मक क्षमता नहीं दिखाते हैं। इस मामले में, विशेष रूप से, छात्र स्वशासन के निकायों को लगातार बदलने, स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन गतिविधियों के लिए अधिक से अधिक छात्रों को आकर्षित करने का महत्व निहित है।

काम के मनोरंजक रूप केवल एक मनोरंजक कार्य करने के लिए बाध्य नहीं हैं और न ही हैं: वे वास्तव में तभी मनोरंजन करेंगे जब वे बच्चों के दिमाग और भावनाओं में पहले से अज्ञात किसी चीज़ के बारे में विचार और ज्ञान और प्रणाली में उनके महत्व का दृढ़ विश्वास लाना शुरू करेंगे। अंत वैयक्तिक संबंध। इसे सुनिश्चित करने के लिए, व्यवसाय के संगठन पर गहन विचार करना, उसके संगठन और कार्यान्वयन में शामिल होना आवश्यक है सबसे बड़ी संख्याप्रतिभागियों (इष्टतम स्थिति में, सभी प्रतिभागियों को किए जा रहे कार्य के जिम्मेदार आयोजकों की तरह महसूस करना चाहिए), सुनिश्चित करें कि छात्रों को अच्छा आराम मिले।

शिक्षा के मनोरंजक रूप (यदि उन्हें सही ढंग से शैक्षणिक रूप से सोचा, तैयार किया और क्रियान्वित किया जाए) किशोरों के बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान करते हैं।

वर्तमान स्तर पर शिक्षकों की रुचि व्यक्तित्व एवं वैयक्तिकता पर केन्द्रित है। "व्यक्ति-केन्द्रित शिक्षा", "छात्र-केन्द्रित शिक्षा" आदि की अवधारणा। व्यावहारिक संगठनात्मक, शैक्षणिक और भावनात्मक सामग्री से भरे हुए हैं: बौद्धिक, शारीरिक और संवेदी-नैतिक गठन के महत्व का निदान, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने की व्यक्तिगत गति की रणनीति और रणनीति (प्रौद्योगिकी) का अध्ययन और विशिष्ट चरित्र लक्षणों का निर्माण . इसके संबंध में, किसी विशेष शैक्षिक गतिविधि में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण, एक नया, गहरा अर्थ प्राप्त करता है। अपने संयोजन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूप, एक ओर, छात्र की विशेषताओं और उनकी अंतर्निहित क्षमताओं के अनुसार सभी की गतिविधियों और संबंधों के संगठन पर इष्टतम विचार की गारंटी देते हैं, और दूसरी ओर, अनुकूलन की गारंटी देते हैं। विचारधाराओं, राष्ट्रीयताओं, व्यवसायों, जीवन शैली, चरित्र, स्वभाव आदि की एक विस्तृत श्रृंखला के व्यक्तियों के साथ अपरिहार्य संयुक्त कार्य की सामाजिक परिस्थितियों में हर कोई।

यदि शिक्षण में बुद्धि के विकास की गतिविधि को उसके सार में व्यक्तिगत माना जाता है, तो शैक्षिक कार्य में विकास स्वयं व्यक्ति की दूसरे के साथ या (जो अक्सर होता है) अन्य के साथ, समान नहीं, लेकिन अक्सर भिन्न के साथ बातचीत में व्यक्त होता है। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय. एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा का सार गतिविधि में, अन्य लोगों के साथ बातचीत में सबसे अधिक व्यक्त होता है, जिसमें व्यक्ति का अपने पर्यावरण के साथ संबंध बनता है। इस संबंध में, इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण अध्ययन की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण माना जाता है।

शैक्षिक कार्य के रूपों की श्रेणियाँ

लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि साधन और विधियां अपनी आवश्यक भूमिका निभाना बंद कर दें। इस विशेषता के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूपों को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1. मौखिक (बैठकें, रैलियां, बातचीत, विवाद, बहस आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2. दृश्य (प्रदर्शनियां, संग्रहालय, भ्रमण, स्टैंड, कोलाज और दृश्य प्रचार के अन्य रूप), जिनका उद्देश्य दृश्य तरीकों को पेश करना है - छात्रों की रिश्तों, कार्यों आदि के पैटर्न की दृश्य धारणा;
3. व्यावहारिक (कर्तव्य, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधियाँ, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों के लिए प्रदर्शन एकत्र करना और सजाना, स्टैंड बनाना आदि), जिसका आधार छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ हैं जो उनकी गतिविधियों की वस्तुओं को बदल देती हैं।

शैक्षिक कार्य के रूपों का यह वर्गीकरण विधियों के वर्गीकरण से किस प्रकार भिन्न है? अंतर यह है कि जब विधियों को ज्ञान के स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, तो वे व्यक्तिगत तरीकों को एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने के स्वतंत्र तरीकों के रूप में मानते हैं। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण एक स्वतंत्र विधि है और इसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से लागू किया जा सकता है। और शैक्षिक कार्य का कोई भी मौखिक रूप एक पद्धति तक सीमित नहीं है। बैठक के दौरान वे समझा सकते हैं, बोल सकते हैं और चर्चा कर सकते हैं। कार्य के व्यावहारिक रूपों में न केवल अभ्यास या ग्राफिक कार्य का निष्पादन शामिल होता है, बल्कि हमेशा एक निश्चित संयोजन में कई (लगभग सभी) तरीकों का कार्यान्वयन शामिल होता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप की बहुरूपता का सार है।

रूप के बहुरूपता के स्रोत किसी विशेष शैक्षणिक कार्य की बहुआयामी प्रकृति में, उसके समाधान की अवधि में होते हैं, जो शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के समय तक सीमित नहीं है, शैक्षणिक कार्यों के संकीर्ण संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता. इन सभी को दूर किया जा सकता है, समस्याओं के विविध सेट को केवल फॉर्म के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है, न कि किसी भी विधि के उपयोग के माध्यम से, जिसमें पूर्ण, सही ढंग से चुना गया आदि शामिल है। यह शैक्षिक कार्य की तुलना में शैक्षिक कार्य के लिए और भी अधिक हद तक विशिष्ट है: अध्ययन में, एक विधि का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, एक विशिष्ट मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करने के रूप में एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का भ्रम पैदा किया जा सकता है। विशिष्ट कौशल. लेकिन अध्ययन में जो शैक्षणिक कार्य हल किया जाता है वह ज्ञान और कौशल तक सीमित नहीं है। इसके महत्वपूर्ण घटक हैं रिश्तों का निर्माण और विद्यार्थी-शिष्य का बहुआयामी गठन। और यह केवल उनके कार्यान्वयन के साधनों और तरीकों के एक विशिष्ट संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है, अर्थात। एक प्रपत्र के ढांचे के भीतर जो कार्य की सभी सामग्रियों से मेल खाता है।