शिक्षा के स्वरूप. एक समेकित बच्चों की टीम का गठन

शिक्षा के स्वरूप- ये शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को समीचीन रूप से व्यवस्थित करने के तरीके हैं।"शैक्षिक घटना, शिक्षा के संगठनात्मक रूप" शब्दों का भी उपयोग किया जाता है। आयोजन - किसी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक टीम की संगठित कार्रवाई.

में शैक्षणिक साहित्य शैक्षिक कार्य के रूपों के वर्गीकरण के लिए कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। सबसे आम वर्गीकरण है संगठनात्मक रूपशिक्षा इस पर निर्भर करती है कि छात्रों को कैसे संगठित किया जाता है: सामूहिक रूप (पूरी कक्षा की भागीदारी), वृत्त-समूह और व्यक्तिगत। शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्रों से संबंधित शैक्षिक कार्यों के रूपों को निर्धारित करने का दृष्टिकोण ध्यान देने योग्य है। उदाहरण के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए, जैसे कि प्रश्नोत्तरी, ज्ञान नीलामी, विशेषज्ञों की प्रतियोगिता "क्या? कहाँ? कब?", परियोजना प्रतियोगिता, व्यावसायिक खेल, छात्रों के वैज्ञानिक सम्मेलन, आविष्कारकों और सपने देखने वालों की प्रतियोगिता, आदि अधिक उपयुक्त हैं।

कार्य सम्पादित करते समय नैतिक शिक्षाजैसे रूप विवादों, गोल मेज़, नैतिक विषयों पर बातचीत, टेलीकांफ्रेंस, दान कार्यक्रम, साहित्यिक और संगीत रचनाएँ, आदि)। प्रत्येक के लिए बच्चों का समूहसबसे अधिक चुनना चाहिए उपयुक्त रूप. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप सामग्री में जितने अधिक विविध और समृद्ध होंगे, वह उतना ही अधिक प्रभावी होगा। शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव शैक्षणिक समीचीनता पर आधारित होना चाहिए (विनोग्रादोवा एम.डी., 1977; सार)।

शैक्षिक पद्धतियाँ अपनी सामग्री को निम्न के माध्यम से प्रकट करती हैं:

1. छात्र पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, प्रशिक्षण)।

2. ऐसी स्थितियाँ और स्थितियाँ बनाना जो छात्र को अपना दृष्टिकोण और स्थिति बदलने के लिए मजबूर करें।

3. जनमत का निर्माण.

4. संचार, शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियाँ।

5. शिक्षा और फिर स्व-शिक्षा के प्रयोजनों के लिए सूचना प्रसारित करने की प्रक्रियाएँ।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में तल्लीनता।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और सिस्टम से बाहर निकाला गया कोई भी व्यक्तिगत साधन कभी भी सफलता नहीं दिलाएगा। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या सही और स्पष्ट करती है, इसलिए, एक व्यापक, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोणशैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों का अनुप्रयोग।

शिक्षा के स्वरूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, इसे व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर बनाना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास को बढ़ावा देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है निम्नलिखित कारक:

1. शिक्षा का उद्देश्य.

3. विद्यार्थियों की आयु.

4. उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।

5. बच्चों की टीम की विशेषताएं और उसकी परंपराएँ।

6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

7. विद्यालय की तकनीकी एवं भौतिक क्षमताएँ।

8. शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर.

शैक्षिक कार्य के बड़ी संख्या में रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है; यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

रूपों की विविधता से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार मिश्रित होते हैं विभिन्न प्रकाररूप, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट रूपों की विभिन्न विविधताओं की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न हैं:

लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;

वस्तुनिष्ठ शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

आयोजन- ये एक टीम में होने वाली घटनाएँ, गतिविधियाँ, स्थितियाँ हैं, जो शिक्षकों या किसी अन्य द्वारा प्रत्यक्ष उद्देश्य से छात्रों के लिए आयोजित की जाती हैं शैक्षिक प्रभावउन पर। विशिष्ट विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शनकारी स्थिति और वयस्कों या बड़े छात्रों की संगठनात्मक भूमिका। प्रपत्रों के प्रकार: वार्तालाप, व्याख्यान, वाद-विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक पदयात्रा, पदयात्रा, प्रशिक्षण सत्र आदि।

आप किसी ईवेंट को विशिष्ट प्रकार के कार्य प्रपत्र के रूप में चुन सकते हैं:

जब शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना आवश्यक हो;

जब शैक्षिक कार्य की उस सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च आवश्यकता होती है क्षमता;

जब संगठनात्मक कार्य बच्चों के लिए बहुत कठिन हों;

जब कार्य बच्चों को सीधे तौर पर कुछ सिखाना हो;

जब बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार, उनके शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को लागू करने, अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के उपायों की आवश्यकता होती है।

कार्य- यह एक सामान्य काम है, महत्वपूर्ण घटनाएँ, स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए टीम के सदस्यों द्वारा किया और आयोजित किया जाता है। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक नेतृत्व। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्यौहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के अन्य रूप।

केस प्रपत्रों के कार्यान्वयन की प्रकृति के आधार पर, तीन उपप्रकार प्रतिष्ठित हैं:

ऐसे मामले जिनमें संगठनात्मक कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;

रचनात्मक गतिविधियाँ जो सबसे पहले, टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता से अलग होती हैं जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करती है;

सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ (CTD), जिसके संगठन में और रचनात्मक खोज सर्वोत्तम समाधानऔर गतिविधि के तरीके, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों में, CTDs में वस्तुनिष्ठ शैक्षिक क्षमताएँ सबसे अधिक होती हैं, क्योंकि वे:

प्रत्येक बच्चे को योगदान करने का अवसर प्रदान करें व्यक्तिगत योगदानसामान्य कार्य में, अपना दिखाने के लिए व्यक्तिगत गुण;

व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव का सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करें;

टीम और उसकी संरचना को मजबूत करने में मदद करें, अंतर-सामूहिक कनेक्शन और रिश्तों की विविधता और गतिशीलता को बढ़ावा दें;

बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक, वे उन्हें गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और तरीकों पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं जो उनके लिए सबसे अधिक सार्थक हैं अलग-अलग स्थितियाँशैक्षणिक प्रक्रिया.

खेल- यह एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है, जो जानबूझकर विश्राम, मनोरंजन और सीखने के उद्देश्य से छात्रों के एक समूह में आयोजित की जाती है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं है, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी हैं; खेल के लक्ष्यों में अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। प्रपत्रों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, स्थानीय खेल, खेल खेल, शैक्षिक खेल, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतर दिए जा सकते हैं: घटनाओं को किसी के द्वारा प्रभावित करने के उद्देश्य से अंजाम दिया जाता है। चीज़ें किसी के लिए या किसी चीज़ के लिए की जाती हैं, घटित होती हैं उत्पादक गतिविधि. दिलचस्प और रोमांचक तरीके से समय बिताने के तरीके के रूप में खेल अपने आप में मूल्यवान हैं। एक साथ छुट्टियाँया प्रशिक्षण.

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "रूपों का पतन" जैसी घटना होती है।

प्रपत्रों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "सीढ़ी के साथ" संक्रमण: गतिविधियाँ -> खेल -> क्रियाएँ रूपों की शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल हैं। विपरीत दिशा में परिवर्तन प्रतिकूल एवं अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्यों की पर्याप्त आपूर्ति होने से, आप हर बार उनमें नई विविधताएँ पा सकते हैं। आपको बस यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन से पैरामीटर भिन्न हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं.

तैयारी और कार्यान्वयन के समय के अनुसार:

अपेक्षाकृत लंबे समय तक चलने वाला प्रारंभिक तैयारी.

संगठन की विधि द्वारा:

एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;

प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;

सामूहिक रूप से आयोजन किया गया।

गतिविधियों में शामिल करने की प्रकृति से:

अनिवार्य भागीदारी;

स्वैच्छिक भागीदारी.

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

- "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ मिलकर);

- "बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा पद्धतियों द्वारा:

मौखिक (सम्मेलन);

व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);

दृश्य (प्रदर्शनियाँ)।

शैक्षिक कार्य के क्षेत्र या गतिविधि के प्रकार के अनुसार:

संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;

एक "शिक्षित व्यक्ति" के विचार से "संस्कृति के व्यक्ति" के विचार में संक्रमण। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल के स्नातक के पास तैयार ज्ञान, क्षमताएं, कौशल नहीं, बल्कि उनके गठन और परिवर्तन, परिवर्तन और परिवर्तन की संस्कृति होनी चाहिए। आधुनिक संस्कृति में एक युवा व्यक्ति को ज्ञान को बदलने के तरीकों, कौशल को बदलने और अद्यतन करने की क्षमता, बदलने के कौशल और कौशल को नया आकार देने के बारे में ज्ञान होना आवश्यक है;

संस्कृतियों के संवाद का स्कूल सामान्य रूप से विचार की मुख्य परिभाषा के रूप में संवादवाद की गहन महारत को मानता है। इस स्कूल में संवाद केवल इतना ही नहीं है सबसे अच्छा तरीकासत्य पर महारत हासिल करने के लिए, यह ज्ञान, कौशल आदि के अधिक प्रभावी अधिग्रहण के लिए न केवल एक महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण तकनीक है, बल्कि यह स्वयं विचार का सार है। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में, संस्कृतियों के संवाद के विचार के माध्यम से सोच के संवादवाद की गहन समझ विकसित की जाती है;

संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में सीखने की प्रक्रिया को प्रारंभिक सिद्धांतों से विचार विकास की निगमनात्मक श्रृंखलाओं को आत्मसात करने के रूप में संरचित नहीं किया गया है, बल्कि विचार को उसकी मूल शुरुआत में उद्देश्यपूर्ण सर्पिल वापसी की प्रक्रिया के रूप में संरचित किया गया है। ऐतिहासिक रूप से परिभाषित और तार्किक रूप से आधारित सिद्धांतों का निर्माण संस्कृतियों के संवाद स्कूल में अध्ययन पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य है। सच्ची सोच वहां से शुरू नहीं होती जहां कोई व्यक्ति मौजूदा अस्तित्व पर भरोसा करता है, बल्कि वहां से शुरू होती है जहां वह सवाल उठाता है: यह अस्तित्व क्यों संभव है? एक संख्या, एक शब्द, स्वयं के बारे में जागरूकता क्यों संभव है?

स्कूल पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री उन "परिवर्तन के बिंदुओं" का विकास है, जिस पर समझ का एक रूप दूसरे में बदल जाता है, जिस पर अलग अलग आकारसमझ के तर्क एक दूसरे को उचित ठहराते हैं।

स्कूल में संस्कृतियों के बीच संवाद की शिक्षा देने की प्रक्रिया संस्कृति-गहन व्यक्तिगत विकास की एक प्रक्रिया है। वी. एस. बाइबिलर संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में शिक्षा की सामग्री का निम्नलिखित संस्करण प्रस्तुत करता है।

I - II कक्षाएँ। समझ की "गांठें" उभर रही हैं, जो आगे की कक्षाओं में महारत और संवाद का मुख्य विषय बनेंगी। ये नोड्स ("आश्चर्य के बिंदु") विचार, शब्द, संख्याएं, प्राकृतिक घटनाएं, इतिहास के क्षण, चेतना के रहस्य और वस्तुनिष्ठ उपकरण हैं। लोक पहेलियों की योजना के अनुसार गांठें बनाई जाती हैं।

उनमें सबसे पहले उन समस्याओं का आरंभिक विश्लेषण किया जाता है जो सामान्य से लेकर मुख्य तक सामान्य हैं आधुनिक अवधारणाएँ(गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, भाषा विज्ञान) और शुरुआती बच्चों के आश्चर्य के लिए, प्रश्न जो आमतौर पर चेतना के प्रभुत्व (पूर्वस्कूली अवधि) से सोच के प्रभुत्व तक मनोवैज्ञानिक संक्रमण में उत्पन्न होते हैं। दूसरे, प्रारंभिक आश्चर्य की ऐसी गांठों में जीवन के बारे में, समय के बारे में, शब्दों के बारे में भविष्य के अलग-अलग (लेकिन अतिरिक्त) विज्ञानों के अलग-अलग धागे केंद्रित हैं। तीसरा, ऐसे नोड विभिन्न संस्कृतियों, वर्गों और उम्र के बीच बाद के प्रमुख संवादों का विषय होंगे। चौथा, ऐसी प्रमुख अवधारणाओं के आश्चर्य और आत्मसात करने की प्रारंभिक प्रक्रिया बाहरी भाषा और आंतरिक भाषण के एक जटिल गतिशील खेल में अपने विशेष वाक्यविन्यास और शब्दार्थ के साथ की जाती है।

तृतीय - चतुर्थ श्रेणियाँ। प्राचीन संस्कृतिइन कक्षाओं में अध्ययन के एक ही विषय के रूप में। प्राचीन इतिहास, प्राचीन गणित, प्राचीन कला, प्राचीन पौराणिक कथाएँ, प्राचीन यांत्रिकी प्राचीन संस्कृति के मूल अर्थों का एक समग्र, अविभाज्य विचार बनाते हैं।

वी - VI ग्रेड। मध्यकालीन संस्कृति. प्रशिक्षण की सामान्य संरचना ग्रेड III-IV में प्रशिक्षण के समान है। विशेष ध्यानइस तथ्य पर ध्यान केंद्रित किया गया है कि संस्कृति आस्था और पंथ के मार्ग से व्याप्त है। हालाँकि, कक्षा V-VI के पाठों को धर्म पाठों में नहीं बदला जा सकता है। यह मध्ययुगीन इकबालिया वास्तविकताओं के संबंध में है कि सांस्कृतिक और स्कूली समझ की विशेष गतिविधि (और साथ ही चातुर्य) आवश्यक है।

सातवीं - आठवीं कक्षा। आधुनिक संस्कृति(XVII - XIX सदियों)। प्रशिक्षण का आधार (आधुनिक वर्गों और पुरातनता और मध्य युग के वर्गों के बीच संस्कृतियों की बातचीत को ध्यान में रखते हुए) सामान्य के शास्त्रीय पाठ्यक्रम हैं विद्यालय गतिविधियाँअनुशंसित पाठ्यपुस्तकों के अनुसार, मुख्य लेखक के ग्रंथों से संबंधित - 17वीं - 19वीं शताब्दी के प्राथमिक स्रोत।

नौवीं - दसवीं कक्षा। आधुनिक संस्कृति. ये वर्ग दो दृष्टियों से विशेष महत्व रखते हैं। सबसे पहले, यहां अन्य सभी शैक्षिक चक्रों में विकसित पहेलियों और उत्तरों को एक साथ लाया गया है (आधुनिक सोच, ज्ञान और कौशल के क्षणों के रूप में)। दूसरे, आधुनिक अवधारणाओं (उदाहरण के लिए, बोहर और आइंस्टीन के बीच विवाद) और संस्कृति की आधुनिक छवियों के आंतरिक विरोधाभासों में तल्लीन करने से छात्र को ज्ञान और अज्ञान के बीच "तनाव" की स्थिति में डाल दिया जाता है, जो आधुनिक काल की विशेषता है। हमारे युग के विच्छेदित ज्ञान और अज्ञान को एकजुट करने वाली आवश्यक गांठें सार्वभौमिक मानवीय समस्याएं हैं: व्यक्ति और समाज, संस्कृति और सभ्यता, पर्यावरण और ब्रह्माण्ड संबंधी समस्याएं, आदि।

कंप्यूटर क्रांति, सूचना क्रांति, स्वचालित उत्पादन की आधुनिक संरचना संस्कृतियों के संवाद स्कूल की पिछली कक्षाओं में सीखी गई श्रम गतिविधि के सभी शिल्प-मशीन चक्रों का मुकुट है।

ग्यारहवीं कक्षा. विशेष शैक्षणिक वर्ग. यहां, स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर के स्नातक कक्षाओं, उम्र, संस्कृतियों के बीच संवाद आयोजित करते हैं, शिक्षकों के साथ मिलकर पूरे स्कूल के लिए समान चर्चा के मुख्य विषयों और समस्याओं की रूपरेखा तैयार करते हैं, संचार के तरीकों के साथ आते हैं और संयुक्त गतिविधियाँ.

मानवतावादी शिक्षा व्यवस्थामॉडर्न मास स्कूल. इस प्रणाली के संस्थापक मॉस्को स्कूल नंबर 825 के निदेशक वी. ए. काराकोवस्की हैं। यहां मुख्य विचार छात्र के व्यक्तित्व, उसकी रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना है। विचारों के समुच्चय में निर्णायक भूमिका किसके द्वारा निभाई जाती है? शैक्षणिक अवधारणाटीम। यह व्यवस्थितता, शिक्षा की जटिलता, शैक्षणिक प्रभावों के एकीकरण और सामूहिक रचनात्मकता की आवश्यकता के विचारों पर आधारित है। शैक्षणिक परिषदों में, ये विचार ही हैं जिन्हें अक्सर विभिन्न विचारों, तर्कों, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों के आधार के रूप में उपयोग किया जाता है। पूरे स्कूल समुदाय में स्कूल के संबंध में "हम" की एक विशिष्ट भावना होती है, जो स्कूल के सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्य को इंगित करती है।

स्कूल टीम की संगठनात्मक संरचना काफी सरल है। स्कूल प्रशासन और शैक्षणिक परिषद (जिसमें कभी-कभी हाई स्कूल के छात्र भी भाग लेते हैं) के अलावा, एक बड़ी परिषद भी होती है, जिसमें शिक्षकों के अलावा, छठी से शुरू होकर सभी कक्षाओं के प्रतिनिधि शामिल होते हैं। ग्रैंड काउंसिल की बैठक बहुत कम होती है, साल में दो से चार बार। उनमें से अधिकांश स्कूली बच्चे हैं, और ऐसा होता है कि वे ऐसे निर्णय लेते हैं जो शिक्षकों की राय से मेल नहीं खाते। स्थायी और अस्थायी स्व-सरकारी निकायों का काफी महत्वपूर्ण भार होता है: मामलों की परिषदें, "संग्रह कमिश्नरों" की परिषद, और ड्यूटी पर वर्ग कमांडर। हालाँकि, वास्तविक निर्णय लेने का तंत्र सत्ता की आधिकारिक संरचनाओं से कहीं परे मौजूद है। अक्सर ऐसा होता है कि आधिकारिक निर्णय केवल पहले से स्थापित जनता की राय को ही दर्ज करते हैं।

रिश्ते का अनौपचारिक पक्षस्कूल बहुत कठिन है. निर्देशक अपने अधिकार के कारण यहां एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह अक्सर नए विचारों के जनक के रूप में कार्य करता है, और एक नियम के रूप में, कुछ घटनाओं का आकलन उसी से होता है। हालाँकि, कम से कम तीन अन्य ताकतें हैं जो स्कूल के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। पहला स्कूल प्रशासन और उसके निकटतम समान विचारधारा वाले लोगों का एक छोटा समूह है जो वी.ए. के साथ साझा करते हैं। भाग्य के लिए काराकोव्स्की जिम्मेदारी शैक्षिक व्यवस्था(लेखक समूह). कई मामलों में वे निर्देशक से विपरीत राय व्यक्त करते हैं। दूसरा समूह शेष शिक्षण स्टाफ है, जो आवश्यकता पड़ने पर निदेशक और विशेष रूप से लेखन समूह दोनों का विरोध करने में सक्षम है।

और अंत में, तीसरी ताकत- हाई स्कूल के छात्रों का अग्रणी समूह, किसी न किसी हद तक संपूर्ण छात्र समूह के हितों को दर्शाता है। हालाँकि, वस्तुगत भिन्नताओं के बावजूद, इन चारों ताकतों की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि स्कूल में उनके बीच कोई खुला संघर्ष है। हालाँकि निर्णय लेने की प्रक्रिया को अक्सर लोकतांत्रिक प्रक्रियाओं द्वारा औपचारिक नहीं बनाया जाता है, लेकिन वास्तव में यह गहराई से लोकतांत्रिक है। प्रत्येक निर्णय पर प्रारंभिक चर्चा की जाती है, इच्छुक लोगों के साथ चर्चा की जाती है, और यदि आवश्यक हो, तो एक बड़ी परिषद को प्रस्तुत किया जाता है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण और मूल और असामान्य की इच्छा गतिविधि के क्षेत्र में मजबूती से स्थापित हो गई है। रचनात्मकता, शालीनता, हास्य - ये बहुत ही मुख्य गुण हैं जो स्कूल में अपनी पहचान के लिए शिक्षक और छात्र दोनों के लिए आवश्यक हैं।

सिस्टम की आवश्यक विशेषता वी.ए. काराकोव्स्कीकम्यूनार्ड पद्धति, या सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की पद्धति का उपयोग है।

प्रणाली की मुख्य कार्यात्मक इकाई वसंत सांप्रदायिक सभा है, जो वसंत की छुट्टियों के दौरान आयोजित की जाती है। तीन दिवसीय सभा उच्च तीव्रता वाली परिस्थितियों में की जाने वाली सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियों का एक समूह है, जिसमें प्रतिभागियों को शहर के बाहर यात्रा करना अनिवार्य है। सामुदायिक सभा को किसी एक प्रकार की गतिविधि के रूप में वर्गीकृत करना काफी कठिन है, हालाँकि इसमें कला, श्रम, संचार और विभिन्न प्रकार की अवकाश गतिविधियाँ शामिल हैं। संग्रह का कोई व्यावहारिक, उपयोगितावादी उद्देश्य नहीं है।

विद्यालय परिसर की शैक्षणिक व्यवस्था. स्कूल परिसर - अपेक्षाकृत नया प्रकारस्कूल, जिम्मेदार आधुनिक आवश्यकताएँ. अपेक्षाकृत नया क्योंकि शैक्षणिक संस्थानों का अनुभव एस.टी. शेट्स्की, ए.एस. मकारेंको, एफ.एफ. ब्रायुखोवेट्स्की, ए.ए. ज़खरेंको, वी.ए. काराकोवस्की और कई अन्य - यह, संक्षेप में, स्कूल परिसरों को बनाने का अनुभव है, केवल अलग-अलग समय पर और अलग-अलग परिस्थितियों में।

रणनीतिक दिशास्कूल परिसर में शैक्षणिक समस्याओं का समाधान न केवल सामग्री, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पक्ष पर, बल्कि संगठनात्मक पक्ष पर भी ध्यान देने से जुड़ा है। इन स्थितियों के तहत, स्कूल-परिसर का मुख्य लाभ महसूस किया जाता है - इसका सच्चा मानवतावाद, जब, विभिन्न विशिष्ट स्कूलों के विपरीत, व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाले स्कूलों में शिक्षा और पालन-पोषण के लिए समान अवसर और स्थितियाँ बनाई जाती हैं। प्रत्येक बच्चा.

स्कूल परिसर- एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के आशाजनक मॉडलों में से एक, जिसे प्राप्त हुआ सबसे बड़ा विकासबेलगोरोड क्षेत्र में. इस स्कूल में, बच्चे और वयस्क मानवीय संबंधों के एक सामान्य माहौल से एकजुट होते हैं; यहां शैक्षणिक लक्ष्यों (व्यक्तिगत विकास) और स्वयं बच्चों के लक्ष्यों (व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों को पूरा करना) के बीच संबंध का एहसास होता है। शैक्षिक प्रक्रिया कठोरता और अनिवार्य कार्यक्रमों और व्यवस्थाओं द्वारा नियंत्रित नहीं होती है। रुचियों का एक संयोग है: जो गतिविधियाँ छात्र के लिए महत्वपूर्ण हैं (संगीत, पेंटिंग, खेल, प्रौद्योगिकी) स्कूल के लिए महत्वपूर्ण हो जाती हैं।

इस प्रकार,एक स्कूल-परिसर की शैक्षिक प्रणाली का निर्माण प्रत्येक छात्र को आत्म-प्राप्ति के लिए जगह बनाने, संचार, आत्म-खोज और आत्म-सुधार के अवसर निर्धारित करने की अनुमति देता है।

विद्यालय परिसर - शैक्षिक संस्था, शिक्षकों, बच्चों, अभिभावकों, सांस्कृतिक संस्थानों, खेल, शिक्षा और उत्पादन की बातचीत और सहयोग पर आधारित है। इसके अलावा, एकरूपता नहीं हो सकती - एक जटिल स्कूल के लिए एक अनिवार्य विकल्प। सब कुछ विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों, सामग्री, तकनीकी और कार्मिक क्षमताओं पर निर्भर करता है। स्कूल परिसर का एक उदाहरण योश्कर-ओला में स्कूल नंबर 18 है।

स्कूल को स्कूल-कॉम्प्लेक्स के संचालन मोड में बदलने की प्रक्रिया में, जटिल, बहुआयामी समस्याओं का समाधान किया गया:

शिक्षा और प्रशिक्षण का एक एकल लक्षित व्यापक कार्यक्रम बनाया गया है, जिसका प्रमुख विचार बच्चे का उन्मुखीकरण है पूर्ण विकासऔर स्कूल में कल्याण;

स्कूल परिसर के लिए एक संगठनात्मक संरचना और प्रबंधन प्रणाली बनाई गई है, जो एक नियमित शैक्षणिक स्कूल की तुलना में अधिक जटिल है।

विभिन्न विदेशी और रूसी आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे विभिन्न दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक सिद्धांतों और विचारों पर आधारित हैं, लेकिन वे बच्चे के समग्र दृष्टिकोण, समाज और स्वयं के साथ सद्भाव में व्यक्ति को विकसित करने की इच्छा से एकजुट हैं। .

एक शैक्षिक प्रणाली बनाना अपने आप में कोई लक्ष्य नहीं है। इसे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से बनाया और बेहतर बनाया गया है और यह मुख्य रूप से शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता के संयुक्त प्रयासों पर निर्भर करता है।

परिभाषा

शैक्षिक कार्य के रूप शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प हैं, शैक्षिक कार्य की संरचनागत संरचना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक कार्रवाई" की अवधारणा का उपयोग शैक्षिक कार्यों के विभिन्न प्रकारों और रूपों को नामित करने के लिए किया जाता है। लेकिन विशेषज्ञ निर्दिष्ट अवधारणा और शैक्षिक कार्य के वास्तविक अर्थ के बीच विसंगति पर ध्यान देते हैं, क्योंकि "कार्रवाई का अर्थ विखंडन है।"

शिक्षा की व्यवस्थितता, जटिलता, अनुक्रम, निरंतरता "शैक्षिक शिल्प" की अवधारणा को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करती है, जो कि हाल ही मेंसिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं द्वारा पसंदीदा।

परिभाषा

शैक्षिक शिल्प शिक्षा के उद्देश्य से एक निश्चित गतिविधि को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने का एक प्रकार (रूप) है।

शैक्षिक कार्य की मुख्य विशेषताएँ आवश्यकता, उपयोगिता एवं व्यवहार्यता हैं। शैक्षिक गतिविधियाँ सामूहिक एवं रचनात्मक प्रकृति की होनी चाहिए।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक गतिविधियाँ कक्षाओं से खाली समय के दौरान आयोजित की जाती हैं, अर्थात। ख़ाली समय के दौरान. बच्चे अपनी इच्छा से रोमांचक, सार्थक, रोचक शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेते हैं। यह ध्यान में रखते हुए कि इसकी सामग्री में अवकाश गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो सकती है, अर्थात। व्यक्ति के बहुमुखी विकास को बढ़ावा देने के लिए (यह वह सभी गतिविधि है जो पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों में व्याप्त है), तो ख़ाली समय के दौरान आयोजित सभी शैक्षिक गतिविधियों को वे रूप माना जाता है जिनमें किशोरों की अवकाश गतिविधि होती है। नतीजतन, किसी भी प्रकार की अवकाश गतिविधि एक शैक्षिक गतिविधि होनी चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों की संरचना

यदि हम शैक्षिक मामलों को प्रणालीगत शिक्षा के व्यक्तित्व के रूप में मानते हैं, तो हम उनकी सामान्यीकृत संरचना पर ध्यान दे सकते हैं:

• लक्ष्य निर्धारण, योजना;
• संगठन और तैयारी;
• मामले का विशिष्ट कार्यान्वयन;
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों की प्रचुरता को लगातार नए रूपों द्वारा पूरक किया जाता है जो स्कूली जीवन की स्थितियों के अनुरूप होते हैं, जो लगातार बदल रहे हैं। अक्सर उनकी सामग्री और कार्यप्रणाली की मूल बातें लोकप्रिय खेलों और टेलीविजन कार्यक्रमों (केवीएन, "ब्रेन रिंग", "फील्ड ऑफ मिरेकल्स", "गेस द मेलोडी", "कॉल ऑफ द जंगल", "द मैग्नीफिसेंट सेवन", "से ली जाती हैं।" चतुर पुरुष और चतुर लोग”, आदि)। अनुसंधान में महत्वपूर्ण योगदान नवीनतम प्रपत्रशैक्षिक कार्य में पी. इवानोव (XX सदी के 80 के दशक) और एन. ई. शचुरकोवा (XX सदी के 90 के दशक) का योगदान था।

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों की संपूर्ण प्रचुरता को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है - मुख्य कार्य के आधार पर, जो एक या दूसरे फॉर्म को लागू करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है:

1. स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (सभाएँ, बैठकें, रैलियाँ, घंटे कक्षा शिक्षक, छात्र सरकार के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें, दीवार मुद्रण, आदि);
2. शैक्षिक रूप (भ्रमण, पदयात्रा, त्यौहार, मौखिक पत्रिकाएँ, मुद्रित प्रकाशन, थीम शाम, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियाँ, आदि);
3. मनोरंजन के रूप (मैटिनीज़ और शाम, छुट्टियाँ, खेल कार्यक्रम, आदि)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किया जाने वाला कोई भी रूप एक से अधिक शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन के प्रबंधन के रूप न केवल छात्र निकाय की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करते हैं, बल्कि किशोरों को शिक्षित करने (मुख्य रूप से प्रबंधन के मुद्दों में) और उनके प्रबंधन कौशल विकसित करने के कार्य को भी हल करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक न केवल सक्षम छात्रों को इन प्रकार के कार्यों के आयोजकों के रूप में उपयोग करते हैं, बल्कि उनका भी उपयोग करते हैं जो पहले कोई संगठनात्मक क्षमता नहीं दिखाते हैं। इस मामले में, विशेष रूप से, स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन गतिविधियों के लिए अधिक से अधिक छात्रों को आकर्षित करने के लिए, छात्र स्वशासन के निकायों को लगातार बदलने का महत्व निहित है।

काम के मनोरंजक रूप केवल एक मनोरंजक कार्य करने के लिए बाध्य नहीं हैं और न ही हैं: वे वास्तव में तभी मनोरंजन करेंगे जब वे बच्चों के मन और भावनाओं में पहले से अज्ञात किसी चीज़ के बारे में विचार और ज्ञान और प्रणाली में उनके महत्व का दृढ़ विश्वास लाना शुरू करेंगे। अंत वैयक्तिक संबंध। इसे सुनिश्चित करने के लिए, व्यवसाय के संगठन पर गहन विचार करना, उसके संगठन और कार्यान्वयन में शामिल होना आवश्यक है सबसे बड़ी संख्याप्रतिभागियों (इष्टतम स्थिति में, सभी प्रतिभागियों को किए जा रहे कार्य के जिम्मेदार आयोजकों की तरह महसूस करना चाहिए), सुनिश्चित करें कि छात्रों को अच्छा आराम मिले।

मनोरंजन शिक्षा के रूप(यदि उन पर सही ढंग से शैक्षणिक रूप से विचार किया जाए, तैयार किया जाए और क्रियान्वित किया जाए) तो बौद्धिक और में योगदान होता है आध्यात्मिक विकासकिशोर, अपने स्वास्थ्य में सुधार कर रहे हैं।

वर्तमान स्तर पर शिक्षकों की रुचि व्यक्तित्व एवं वैयक्तिकता पर केन्द्रित है। "व्यक्ति-केन्द्रित शिक्षा", "छात्र-केन्द्रित शिक्षा" आदि की अवधारणा। व्यावहारिक संगठनात्मक, शैक्षणिक और भावनात्मक सामग्री से भरे हुए हैं: बौद्धिक, शारीरिक और संवेदी-नैतिक गठन के महत्व का निदान, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने की व्यक्तिगत गति की रणनीति और रणनीति (प्रौद्योगिकी) का अध्ययन और विशिष्ट चरित्र लक्षणों का निर्माण . इसके संबंध में, किसी विशेष शैक्षिक गतिविधि में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण, एक नया, गहरा अर्थ प्राप्त करता है। अपने संयोजन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूप, एक ओर, छात्र की विशेषताओं और उनकी अंतर्निहित क्षमताओं के अनुसार सभी की गतिविधियों और संबंधों के संगठन पर इष्टतम विचार की गारंटी देते हैं, और दूसरी ओर, अनुकूलन की गारंटी देते हैं। हर किसी को सामाजिक स्थितिके साथ अपरिहार्य सहयोग व्यक्तियोंविचारधाराओं, राष्ट्रीयताओं, व्यवसायों, जीवन शैली, चरित्र, नैतिकता आदि की एक विस्तृत श्रृंखला।

यदि सीखने में बुद्धि के विकास के लिए गतिविधि को स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत माना जाता है, तो शैक्षिक कार्यविकास स्वयं व्यक्ति की दूसरे के साथ या (जो अक्सर होता है) शैक्षिक प्रक्रिया के सभी समान नहीं, लेकिन अक्सर असमान विषयों के साथ बातचीत में व्यक्त होता है। एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा का सार गतिविधि में, अन्य लोगों के साथ बातचीत में सबसे अधिक व्यक्त होता है, जिसमें व्यक्ति का अपने पर्यावरण के साथ संबंध बनता है। इस संबंध में, इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण अध्ययन की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण माना जाता है।

शैक्षिक कार्य के रूपों की श्रेणियाँ

लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि साधन और विधियां अपनी आवश्यक भूमिका निभाना बंद कर दें। इस विशेषता के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूपों को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1. मौखिक (बैठकें, रैलियां, बातचीत, विवाद, बहस आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2. दृश्य (प्रदर्शनियां, संग्रहालय, भ्रमण, स्टैंड, कोलाज और दृश्य प्रचार के अन्य रूप), जिनका उद्देश्य दृश्य विधियों को पेश करना है - दृश्य बोधविद्यार्थियों के रिश्तों, कार्यों आदि के मॉडल;
3. व्यावहारिक (कर्तव्य, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधियाँ, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों के लिए प्रदर्शनों का संग्रह और डिज़ाइन, स्टैंड बनाना, आदि), जिसका आधार है व्यावहारिक क्रियाएँजो छात्र अपनी गतिविधि की वस्तुओं को बदलते हैं।

शैक्षिक कार्य के रूपों का यह वर्गीकरण विधियों के वर्गीकरण से किस प्रकार भिन्न है? अंतर यह है कि जब विधियों को ज्ञान के स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, तो वे व्यक्तिगत तरीकों को एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने के स्वतंत्र तरीकों के रूप में मानते हैं। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण एक स्वतंत्र विधि है और इसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से लागू किया जा सकता है। और शैक्षिक कार्य का कोई भी मौखिक रूप एक पद्धति तक सीमित नहीं है। बैठक के दौरान वे समझा सकते हैं, बोल सकते हैं और चर्चा कर सकते हैं। कार्य के व्यावहारिक रूपों में न केवल अभ्यास या ग्राफिक कार्य का निष्पादन शामिल होता है, बल्कि हमेशा एक निश्चित संयोजन में कई (लगभग सभी) तरीकों का कार्यान्वयन शामिल होता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप की बहुरूपता का सार है।

रूप के बहुरूपता के स्रोत किसी विशेष शैक्षणिक कार्य की बहुआयामी प्रकृति में, उसके समाधान की अवधि में होते हैं, जो शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के समय तक सीमित नहीं है, शैक्षणिक कार्यों के संकीर्ण संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता. इन सभी को दूर किया जा सकता है, समस्याओं के विविध सेट को केवल फॉर्म के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है, न कि किसी भी विधि के उपयोग के माध्यम से, जिसमें पूर्ण, सही ढंग से चुना गया आदि शामिल है। यह शैक्षिक कार्य की तुलना में शैक्षिक कार्य के लिए और भी अधिक हद तक विशिष्ट है: अध्ययन में, एक विधि का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, एक विशिष्ट मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करने के रूप में एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का भ्रम पैदा किया जा सकता है। विशिष्ट कौशल. लेकिन अध्ययन में जो शैक्षणिक कार्य हल किया जाता है वह ज्ञान और कौशल तक सीमित नहीं है। इसके महत्वपूर्ण घटक हैं रिश्तों का निर्माण और विद्यार्थी-शिष्य का बहुआयामी गठन। और यह केवल उनके कार्यान्वयन के साधनों और तरीकों के एक विशिष्ट संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है, अर्थात। एक प्रपत्र के ढांचे के भीतर जो कार्य की सभी सामग्रियों से मेल खाता है।

शिक्षा के तरीके.

शिक्षा के सिद्धांत.

शैक्षिक विधियों के लिए एक कार्यात्मक-संचालन दृष्टिकोण की योजना।

शिक्षा के रूपों का वर्गीकरण.

सिद्धांत एक सामान्य मार्गदर्शक सिद्धांत है जिसके लिए विभिन्न परिस्थितियों और परिस्थितियों में कार्रवाई की निरंतरता की आवश्यकता होती है। यह सामान्यीकरण का एक बहुत ही उच्च स्तर है, अन्यथा सिद्धांत को अद्वितीय विशेष स्थितियों में लागू नहीं किया जा सकता है असामान्य समूहबच्चे। सिद्धांत की सामान्यीकृत प्रकृति उन्हें हमेशा निर्देशित होने की अनुमति देती है। हालाँकि, कुछ प्रारंभिक सेटिंग्स के रूप में उन्हें स्मृति में रखने के लिए उनमें से कुछ ही होने चाहिए।

मूल्य संबंधों की ओर उन्मुखीकरण का सिद्धांत(POTSO). मूल्यों के बारे में तुलनात्मक रूप से बोलते हुए, हमारा तात्पर्य मानवता द्वारा अपने इतिहास में विकसित सांस्कृतिक मूल्यों से है। यह स्पष्ट है कि एक व्यक्ति भोजन, पैसा, एक कार को अपने मूल्यों में शामिल करता है, जबकि दूसरा, इन्हें अस्तित्व की शर्तों के रूप में व्याख्या करते हुए, प्रेम, सौंदर्य और प्रकृति को अपने मूल्यों के रूप में चुनता है। शिक्षक, मानव संस्कृति के प्रतिनिधि के रूप में, बच्चों का ध्यान किस ओर आकर्षित करता है उच्चतम मूल्य, लेकिन बाज़ार अपना गंदा काम करता है, आपको झूठे मूल्यों की ओर खींचता है, गर्भाशय के अस्तित्व के स्तर तक।

मूल्य संबंध एक विषय और आसपास की दुनिया में एक वस्तु के बीच एक स्थिर, चयनात्मक, अधिमान्य संबंध है, जो व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, किसी व्यक्ति के जीवन के लिए कुछ महत्वपूर्ण है। मूल्य के उद्भव के लिए, जिस चीज़ की आवश्यकता है वह समझ की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि वास्तविक जीवन, अर्थों के अपने स्वयं के कठिन-जीते ​​पदानुक्रम का अनुभव है। एक व्यक्ति को अक्सर यह एहसास नहीं होता है कि मूल्य संरचना कैसे बनती है, लेकिन यह पसंद के क्षणों और महत्वपूर्ण परिस्थितियों में उभरती है। मूल्य अभिविन्यास- संस्कृति में प्रवेश करने का एक तरीका है जो आपको रोजमर्रा की गतिविधियों के पीछे रिश्तों के नाटक को देखने की अनुमति देता है: आपने सबसे आरामदायक जगह ली, आप परेशानियों के बावजूद मुस्कुराते हैं, आप एक दोस्त की गलती पर खुशी मनाते हैं। मूल्य संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चा बिल्ली को पूंछ से नहीं खींचेगा - वह जीवित है, वह दर्द में है, वह अपने दोस्त के प्रति अपने असंतोष को रोकने की कोशिश करेगा - वह अलग है, मेरे विपरीत। और फिर शिक्षा की सामग्री मूल्य संबंध बन जाती है, और मूल्यांकन शैक्षिक कार्य की मुख्य विधि है, शिक्षक की कला, क्योंकि वह स्वयं के माध्यम से दुनिया को छात्र तक पहुंचाता है, और केवल वही प्रसारित करने में सक्षम होता है जो उसके द्वारा मूल्य-विनियोजित होता है व्यक्तित्व।

मूल्य संबंधों के सिद्धांत को मूल्य संबंधों के जीवन के रूप में शिक्षक द्वारा आयोजित संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है (उदाहरण के लिए, यदि आपने कोई प्रतियोगिता जीती है, तो आपने खुद पर काबू पा लिया है)। तब बच्चे के लिए पूरी दुनिया महत्व प्राप्त कर लेती है और आधुनिक संस्कृति के स्तर तक ऊपर उठ जाती है।

पीओसीपी के अनुपालन के लिए आवश्यक है:

1. संबंधों के रूप में क्रियाओं की व्याख्या। एक शिक्षक रिश्तों पर ध्यान देकर यह सिखा सकता है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य संबंधों के उद्भव के लिए शर्तें:

§ उभरते रिश्तों का भावनात्मक अनुभव;

§ अपनी हार और जीत का मूल्यांकन.

मूल्यांकन कार्य और भावनाओं के बीच एक जैविक संबंध है (शैक्षणिक मूल्यांकन नहीं - "आप एक बदमाश हैं", लेकिन एक संवेदी - जो "मैं" - संदेश के माध्यम से महसूस किया गया था)।

2. व्यक्तिगत जीवन की स्थिति का गठन "होना", जब किसी व्यक्ति के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उसके साथ क्या हो रहा है। शिक्षक की स्थिति (के. रोजर्स के अनुसार):

§ सहानुभूतिपूर्ण समझ: भावना, शब्दों का प्रतिबिंब, भावनाएं, मुस्कुराहट;

§ खुलापन निजी अनुभव;

§ छात्र की संभावित क्षमताओं पर भरोसा;

§ अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में ईमानदारी.

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत. शिक्षक बच्चे की अन्य लोगों और दुनिया के संबंध में उसके "मैं" को समझने, उसके कार्यों को समझने, उनके परिणामों का अनुमान लगाने, ज्ञान, रिश्तों और साथ ही अपनी पसंद के वाहक के रूप में खुद का मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास में अधिकतम योगदान देता है। प्रति घंटा.

सामान्य विधिव्यक्तिपरकता की शुरुआत - पालन-पोषण को एक संवादात्मक चरित्र देना। "होने का अर्थ है संवादात्मक रूप से संवाद करना" (एम.एम. बख्तिन)। संवाद में व्यक्ति दूसरों के साथ तुलना के माध्यम से अपना "मैं" पाता है। इसलिए आधुनिक तकनीकबच्चों के साथ समूह कार्य संवाद पर आधारित है। यह सिद्धांत एक कठोर आदेश को बाहर करता है, जैसे कि पारंपरिक तरीकाप्रभाव, शिष्टाचार की भूमिका को मजबूत करता है, संचार की शैली और रूपों को आधुनिक संस्कृति की नैतिक उपलब्धियों के करीब लाता है।

जहाँ तक व्यवहार के प्राथमिक मानकों की पूर्ति और बच्चों द्वारा उनके सख्त कर्तव्यों की पूर्ति की बात है, इसकी गारंटी शिक्षक और छात्रों के बीच एक समझौते द्वारा दी जाती है। समझौते में केवल दो "क्या न करें" हैं: आप किसी अन्य व्यक्ति पर अतिक्रमण नहीं कर सकते हैं और आप काम नहीं कर सकते हैं और अपना विकास नहीं कर सकते हैं। उन्हें पूरा करने की आवश्यकता स्पष्ट है। शिक्षक पद:

§ एक विकल्प बनाना;

§ समझ;

§ आकलन;

§ आत्मविश्वास;

§ सहयोग।

एक ओर, व्यक्तिपरकता का सिद्धांत शिक्षक के कार्य को सरल बनाता है, दूसरी ओर, यह उसे सूक्ष्म और विचारशील प्रौद्योगिकी और एक गतिविधि कार्यक्रम की आवश्यकता से रूबरू कराता है।

बच्चे को हल्के में लेना. एक बच्चे में एक व्यक्ति की गरिमा को पहचानें, उसकी सफलता, विकास, स्थिति, क्षमताओं की परवाह किए बिना, एक व्यक्ति के रूप में उसके लिए सम्मान बनाए रखें।

इस सिद्धांत को लागू करना हमेशा संभव नहीं होता है, कारण: एक-दूसरे के प्रति आलोचनात्मक रवैये की पुरानी परंपराएं, छात्र की स्थिति की कठोर मानकता, विचारों में अंतर, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात - किसी अन्य व्यक्ति में रुचि की कमी जो आपके जैसा नहीं है , इसलिए सभी को एक ही मानक पर फिट करने की इच्छा। बच्चे को हल्के में लिया जाना चाहिए, उसकी पहचान के अधिकार को पहचाना जाना चाहिए और उसे स्वयं बनना सिखाया जाना चाहिए। शिक्षक पद:

§ दिए गए व्यक्तित्व की "यहाँ और अभी" स्थिति को ध्यान में रखते हुए प्रतिक्रिया दें;

§ मानवीय क्षमताओं में विश्वास;

§ याद रखें कि विकास एक प्रक्रिया है.

निस्संदेह, स्वीकृति की सीमाएँ हैं; वे दो "क्या न करें" हैं (ऊपर देखें)।

शिक्षा के तीन सिद्धांतों का मिलन शिक्षा को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त विशेषताएँ देता है: दार्शनिक, संवादात्मक, नैतिक। वे एक दूसरे के बिना अस्तित्व में नहीं रह सकते हैं, इसलिए हम उनके अंतर्संबंध के सिद्धांतों की एक प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि वे मानवतावादी शिक्षा के सार से उत्पन्न होते हैं जिसे हमने परिभाषित किया है। इस प्रकार, सिद्धांतों की आवश्यकताएं अनिवार्य, व्यापक और समतुल्य हैं।

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के सिद्धांतों के अलग-अलग सूत्रीकरण हैं, जो फोकस में भिन्न हैं। उदाहरण के लिए, आई.पी. पोडलासी के सिद्धांतों का एक शैक्षणिक अभिविन्यास है। उन्होंने निम्नलिखित सिद्धांतों पर प्रकाश डाला:

§ शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास;

§ शिक्षा और जीवन और कार्य के बीच संबंध;

§ शिक्षा में सकारात्मकता पर निर्भरता;

§ व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

§ शैक्षिक प्रभावों की एकता: परिवार, स्कूल, आदि।

मकरेंको ए.एस. उदाहरण के लिए, शिष्य के लिए सम्मान और आवश्यकताओं की एकता जैसे सिद्धांत को इंगित करता है। अमोनोश्विली एसएच.ए. शैक्षणिक प्रक्रिया में परिस्थितियों को मानवीय बनाने के सिद्धांत पर प्रकाश डालता है। गज़मैन ओ.एस. आपके जीवन की रेखा के मूल्य के आधार पर विकास के सिद्धांत के बारे में बात करता है। इस प्रकार, शिक्षा के सिद्धांतों के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण हैं, लेकिन वे सभी एक लक्ष्य पर केंद्रित हैं सफल कार्यान्वयनशिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास है।

शिक्षा के तरीके:

§ ये शिक्षकों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं;

§ ये किसी दिए गए शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके हैं;

§ ये विद्यार्थी की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार और उसके साथ बातचीत को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य द्वारा निर्दिष्ट स्थिति और गुणों को विकसित किया जा सके।

शैक्षिक विधियों को कभी-कभी किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है। एक विधि की संरचना में हमेशा तकनीक और साधन शामिल होते हैं (इसलिए एक शब्द एक साधन है, और एक टिप्पणी, एक टिप्पणी, एक तुलना तकनीक हैं)।

पालन-पोषण की तकनीकें:

§ यह शिक्षक की एक व्यक्तिगत, शैक्षणिक रूप से डिज़ाइन की गई कार्रवाई है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए चेतना, भावनाओं, व्यवहार पर केंद्रित है;

§ यह एक विशेष परिवर्तन है, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप, शिक्षा की सामान्य पद्धति में किया गया एक अतिरिक्त परिवर्तन है।

शैक्षणिक साधन- ये भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है।

शैक्षिक विधियों के लिए कार्यात्मक-संचालन दृष्टिकोण की योजना:

वास्तव में, तरीकों का चुनाव सख्ती से निर्धारित किया जाता है, क्योंकि यह गहराई से कारणात्मक होता है। शिक्षक उन कारणों को जितना गहराई से समझता है कि वह कुछ विधियों का उपयोग क्यों करता है, उतना ही बेहतर वह विधियों की बारीकियों और उनके उपयोग की शर्तों को जानता है, उतना ही अधिक सही ढंग से वह शिक्षा के मार्ग की रूपरेखा तैयार करता है और सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करता है। कोई भी अच्छा या बुरा तरीका नहीं है; उनके आवेदन की शर्तों को हमेशा और हर जगह ध्यान में रखा जाता है। आइए उन सामान्य कारकों पर नजर डालें जो निर्धारित करते हैं शिक्षा पद्धतियों का चयन:

1. शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य।

3. आयु विशेषताएँ. यह और सामाजिक स्तर, और मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास का स्तर (उदाहरण के लिए: तरीके पहले के लिए उपयुक्तकक्षा - दसवीं कक्षा के लिए उपयुक्त नहीं)।

4. टीम गठन का स्तर.

5. व्यक्तिगत और निजी खासियतेंछात्र। एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों को लागू करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने और अपने "मैं" का एहसास करने में सक्षम बनाते हैं।

6. शैक्षिक साधन तो सारा संसार है। शैक्षणिक तकनीक: भाषण, चेहरे के भाव, गति। संचार मीडिया, विजुअल एड्स, कला का काम करता है।

7. शिक्षण योग्यता का स्तर.

8. शिक्षा का समय (जब समय कम हो और लक्ष्य बड़े हों तो शक्तिशाली तरीकों का उपयोग किया जाता है)।

9. अपेक्षित परिणाम.

सामान्य सिद्धांततरीकों का चयन करना बच्चे के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण है।

शैक्षिक पद्धतियाँ अपनी सामग्री को निम्न के माध्यम से प्रकट करती हैं:

1. छात्र पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, प्रशिक्षण)।

2. ऐसी स्थितियाँ और स्थितियाँ बनाना जो छात्र को अपना दृष्टिकोण और स्थिति बदलने के लिए मजबूर करें।

3. जनमत का निर्माण.

4. संचार, शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियाँ।

5. शिक्षा और फिर स्व-शिक्षा के प्रयोजनों के लिए सूचना प्रसारित करने की प्रक्रियाएँ।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में तल्लीनता।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और सिस्टम से बाहर निकाला गया कोई भी व्यक्तिगत साधन कभी भी सफलता नहीं दिलाएगा। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या सही और स्पष्ट करती है, इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों के उपयोग के लिए एक व्यापक, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के स्वरूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, इसे व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर बनाना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास को बढ़ावा देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव निम्नलिखित कारकों के आधार पर वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. शिक्षा का उद्देश्य.

3. विद्यार्थियों की आयु.

4. उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।

5. बच्चों की टीम की विशेषताएं और उसकी परंपराएँ।

6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

7. विद्यालय की तकनीकी एवं भौतिक क्षमताएँ।

8. शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर.

शैक्षिक कार्य के बड़ी संख्या में रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है; यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

रूपों की विविधता से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार की आकृतियों को जोड़ते हैं, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट आकृतियों की विभिन्न विविधताओं की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न हैं:

§ लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;

§ शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;

§ वस्तुनिष्ठ शैक्षिक अवसरों पर।

आयोजन- ये एक टीम में होने वाली घटनाएँ, गतिविधियाँ, स्थितियाँ हैं, जो शिक्षकों या किसी अन्य द्वारा छात्रों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। विशिष्ट विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शनकारी स्थिति और वयस्कों या बड़े छात्रों की संगठनात्मक भूमिका। प्रपत्रों के प्रकार: वार्तालाप, व्याख्यान, वाद-विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक पदयात्रा, पदयात्रा, प्रशिक्षण सत्र आदि।

आप किसी ईवेंट को विशिष्ट प्रकार के कार्य प्रपत्र के रूप में चुन सकते हैं:

§ जब शैक्षिक समस्याओं को हल करना आवश्यक हो;

§ जब शैक्षिक कार्य की सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है;

§ जब संगठनात्मक कार्य बच्चों के लिए बहुत कठिन हों;

§ जब कार्य बच्चों को सीधे तौर पर कुछ सिखाना हो;

§ जब बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने, उनके शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को लागू करने, अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के उपाय आवश्यक हों।

कार्य- यह सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए किया और आयोजित किया जाने वाला महत्वपूर्ण कार्यक्रम है। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक नेतृत्व। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्यौहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के अन्य रूप।

केस प्रपत्रों के कार्यान्वयन की प्रकृति के आधार पर, तीन उपप्रकार प्रतिष्ठित हैं:

§ ऐसे मामले जिनमें आयोजन का कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;

§ रचनात्मक गतिविधियाँ जो सबसे पहले, टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता से अलग होती हैं जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करती है;

§ सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ (सीटीसी), जिसके संगठन और सर्वोत्तम समाधानों और गतिविधि के तरीकों की रचनात्मक खोज में, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

शैक्षिक कार्यों के सभी रूपों में, CTD में उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक क्षमताएँ सबसे बड़ी हैं, क्योंकि वे:

§ प्रत्येक बच्चे को समग्र कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने और अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करें;

§ व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव का सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करना;

§ टीम और उसकी संरचना को मजबूत करने में योगदान देना, अंतर-सामूहिक कनेक्शन और रिश्तों की विविधता और गतिशीलता को बढ़ावा देना;

§ बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक, वे उन्हें गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और तरीकों पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों में उनके लिए सार्थक हैं।

खेल- यह एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है, जो जानबूझकर विश्राम, मनोरंजन और सीखने के उद्देश्य से छात्रों के एक समूह में आयोजित की जाती है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं है, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी हैं; खेल के लक्ष्यों में अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। प्रपत्रों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, स्थानीय खेल, खेल खेल, शैक्षिक खेल, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतर दिए जा सकते हैं: घटनाओं को किसी के द्वारा प्रभावित करने के उद्देश्य से अंजाम दिया जाता है। चीज़ें किसी के लिए या किसी चीज़ के लिए की जाती हैं; उनमें उत्पादक गतिविधि होती है। आराम करने या एक साथ सीखने के दौरान दिलचस्प और रोमांचक समय बिताने के तरीके के रूप में खेल अपने आप में मूल्यवान हैं।

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "रूपों का पतन" जैसी घटना होती है।

प्रपत्रों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "सीढ़ी के साथ" संक्रमण: गतिविधियाँ -> खेल -> क्रियाएँ रूपों की शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल हैं। विपरीत दिशा में परिवर्तन प्रतिकूल एवं अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्यों की पर्याप्त आपूर्ति होने से, आप हर बार उनमें नई विविधताएँ पा सकते हैं। आपको बस यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन से पैरामीटर भिन्न हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं.

तैयारी और कार्यान्वयन के समय के अनुसार:

§ अचानक;

§ अपेक्षाकृत लंबी प्रारंभिक तैयारी.

संगठन की विधि द्वारा:

§ एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;

§ प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;

§ सामूहिक रूप से संगठित.

गतिविधियों में शामिल करने की प्रकृति से:

§ अनिवार्य भागीदारी;

§ स्वैच्छिक भागीदारी.

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

§ "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ मिलकर);

§ "बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा पद्धतियों द्वारा:

§ मौखिक (सम्मेलन);

§ व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);

§ दृश्य (प्रदर्शनियाँ)।

शैक्षिक कार्य के क्षेत्र या गतिविधि के प्रकार के अनुसार:

§ संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;

§ नैतिक शिक्षा;

§ सौंदर्य शिक्षा;

§ व्यायाम शिक्षा।

इस प्रकार, विभिन्न विविधताएँशैक्षिक कार्य के रूप उनकी क्षमता का पूरी तरह से उपयोग करना संभव बनाते हैं और उनके फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, प्रपत्रों के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से उपयुक्त विकल्पों का चयन करना संभव बनाते हैं।

निष्कर्ष में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। सभी प्रकार के कार्यों का अपना शैक्षणिक महत्व है, और उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में अपने तरीके से मूल्यवान है। प्रत्येक प्रकार के फॉर्म की अपनी विशिष्टता होती है शिक्षा के अवसर, और उन्हें पूरी तरह से लागू किया जाना चाहिए। शैक्षणिक प्रक्रिया एक वस्तुनिष्ठ रूप से जटिल और विविध घटना है, इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के विभिन्न रूपों के एकीकृत उपयोग के माध्यम से ही प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है।

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विषय 9. उपदेशों का परिचय

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के स्वरूप की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। सबसे सामान्य रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप शिक्षकों और छात्रों के बीच विकसित होने वाले संबंधों को दर्शाते हैं।

शिक्षा के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूप हैं, जिनकी अपनी विशिष्टताएँ हैं।

इस प्रकार, काम के बड़े पैमाने पर एपिसोडिक कार्यान्वयन की विशेषता होती है शैक्षणिक गतिविधियांऔर उनके प्रतिभागियों की एक महत्वपूर्ण संख्या (सम्मेलन, थीम शाम, शो, प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, त्योहार, पर्यटन, आदि)। शैक्षिक कार्य के समूह रूप अवधि, निरंतरता में भिन्न होते हैं निश्चित समूह(बहस, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ, क्लब, शौकिया कलात्मक गतिविधियाँ, कार्य शामिल हैं स्वतंत्र कामएक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वयं का पालन-पोषण हुआ, धीरे-धीरे स्व-शिक्षा में बदल गया)। ऐसे शिक्षक:- एन.आई. बोल्डरेव ने शैक्षिक प्रभाव की विधि के आधार पर शैक्षिक कार्य के रूपों की पहचान की:

मौखिक - बैठकें, सभाएं, सभाएं, व्याख्यान, बैठकें, व्यावहारिक - पदयात्रा, भ्रमण, खेल और ओलंपिक, प्रतियोगिताएं, सफाई दिवस, दृश्य - संग्रहालय, प्रदर्शनियां, शोकेस, स्टैंड, दीवार समाचार पत्र, आदि।

अधिकांश प्रभावी रूपशिक्षा, हमारा मानना ​​है:

स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप - बैठकें, कक्षा के घंटे;

मौखिक-तार्किक रूप - सबसे अधिक बातचीत विभिन्न विषय, कक्षा चर्चाएँ, बैठकें;

वर्क यूनिफॉर्म का छात्रों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है सहयोग. यह अलग - अलग प्रकारस्कूल में काम: दैनिक सफाई, जरूरतमंदों को विभिन्न सहायता;

मनोरंजन का रूप - खेल खेलना;

प्रभावी रूप एक पाठ है. शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ में एक टीम बनाने की अपार संभावनाएं हैं। में व्यापक रूप से फैला हुआ प्राथमिक स्कूलसमूह प्रपत्र प्राप्त हुए शैक्षणिक कार्य(कक्षा को 3-5 लोगों के समूह में विभाजित किया गया है और प्रत्येक समूह भाग के रूप में अपना कार्य पूरा करता है सामान्य काम). एक सामूहिक राय विकसित होती है, छात्र संयुक्त रूप से प्राप्त सफलता की सामूहिक खुशी से एकजुट होते हैं। किसी के विचारों, किसी के दृष्टिकोण पर बहस करने और उसका बचाव करने और अन्य लोगों के विचारों से प्रभावित होने की क्षमता के बिना बौद्धिक खोज असंभव है।

टीम वर्क आपको अपने साथियों के निर्णयों और सोचने के तरीकों को ध्यान में रखने और उनके तरीकों की तुलना करने की अनुमति देता है संज्ञानात्मक गतिविधिसाथ उनके। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में सहयोग, परस्पर निर्भरता (जाँचने के लिए जोड़े में काम करें)। गृहकार्य, नई सामग्री को समेकित करते समय एक पुस्तक के साथ काम करने पर) अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की अधिक सार्थकता और जागरूकता पैदा होती है, क्योंकि उन पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया जाता है। यह सब प्रत्येक छात्र को सामान्य मनोदशा से ओत-प्रोत होने की अनुमति देता है। सामूहिकता, मानो कार्य की प्रक्रिया, सबसे तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों की पसंद और उसके संगठन को आध्यात्मिक बनाती है। यह भी महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक संगठन के साथ, सीखना केवल व्यक्तिगत चिंता का विषय नहीं रह जाता है और व्यवहार के वास्तव में सामूहिक उद्देश्यों को मजबूत करने का एक स्रोत बन जाता है।

बच्चा आमतौर पर किसी अन्य व्यक्ति, लोगों के समूह, ऐसी टीम की ओर आकर्षित होता है जो उसकी जरूरतों को पूरा कर सके। एक मध्यम रूप से संतुष्ट आवश्यकता, उदाहरण के लिए, बच्चों की खेलने की आवश्यकता, नई जरूरतों के उद्भव का आधार है: दोस्तों के साथ रहना, एक टीम में रहना, बेहतर खेलने के लिए कुछ कौशल और क्षमताएं हासिल करना।

सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और सामूहिक संबंधों को विकसित करने में बडा महत्वसंयुक्त अवकाश गतिविधियाँ हैं। संयुक्त धारणअवकाश स्कूली बच्चों को सामूहिक अनुभवों और कार्यों से परिचित कराता है, और उन्हें एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया से बेहतर परिचित होने में मदद करता है।

सामूहिक जीवन का एक स्थायी रूप जो भावनात्मक रूप से छात्रों के मानदंडों, रीति-रिवाजों और इच्छाओं का प्रतीक है। परंपरा है. किसी टीम के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएँ उभरती हैं, टीम को मजबूत करती हैं और एकजुट करती हैं। परंपराएँ व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।

परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है।

महान परंपराएँ जीवंत सामूहिक आयोजन हैं, जिनकी तैयारी और आयोजन से किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान बढ़ता है।

छोटे, रोज़मर्रा के, रोज़मर्रा के लोग पैमाने में अधिक मामूली होते हैं, लेकिन उनके शैक्षिक प्रभाव में कम महत्वपूर्ण नहीं होते हैं।

टीम के सामने आने वाले नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई परंपराओं के उद्भव और पुरानी परंपराओं के उन्मूलन में योगदान देता है।

परंपराएँ बच्चों की टीम के सम्मान की अभिव्यक्ति हैं और यही उनकी विशेष सुंदरता है। वे बच्चों को अपनी टीम पर गर्व महसूस कराते हैं।

बच्चों की टीम में परंपराओं के निर्माण के सिद्धांत:

प्रत्येक छात्र की बिना शर्त स्वीकृति, उसकी ताकत और कमजोरियाँ।

छात्रों के कार्यों के मूल्यांकन में निष्पक्षता।

लक्ष्य प्राप्ति में धैर्य एवं सहनशीलता शैक्षणिक प्रभाव.

छात्रों के साथ संचार में संवाद और बहुविज्ञान।

शिक्षक यह स्वीकार करने से नहीं डरता कि वह गलत है, उसकी गैर-पेशेवर हरकतें हैं।

हास्य की भावना को अभिन्न अंग के रूप में उपयोग करना कार्यप्रणाली उपकरणछात्रों के साथ काम करने में.

बच्चों के साथ संवाद करने में अपने मूड के महत्व को ख़त्म करना।

शिक्षा के स्वरूपों के अतिरिक्त, महत्वपूर्ण भूमिकाएक टीम के निर्माण में छात्रों के बीच शैक्षिक पद्धतियाँ एक भूमिका निभाती हैं।

जैसा। मकरेंको ने शैक्षिक विधियों के मानवतावादी अभिविन्यास पर जोर देते हुए कहा कि "शिक्षा की पद्धति व्यक्ति को छूने का एक उपकरण है।" जैसा कि वी. सुखोमलिंस्की ने लिखा, सर्वोत्तम विधि- वह जो शिक्षक की आत्मा से आता है। उन्होंने इस बात पर जोर दिया: "हम किसी एक विधि या तकनीक से नहीं, बल्कि व्यक्तित्व के आधार पर शिक्षा देते हैं। शिक्षक के जीवंत विचार और जुनून द्वारा आध्यात्मिकीकरण के बिना, विधि एक मृत योजना बनकर रह जाती है।"

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके को परिभाषित करती है, साथ ही उनमें विकास के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने की विधि को भी परिभाषित करती है। आवश्यक गुण. साथ ही, शैक्षिक विधियों को शैक्षिक कार्य की विशिष्ट विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए जिनका उपयोग छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए किया जाता है। व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए इसके सुधार और सुधार के संबंध में।

जैसा कि यू. बबैंस्की का मानना ​​है, शिक्षा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, यह शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

उनका मानना ​​है कि शिक्षा पद्धतियों का उद्देश्य शिक्षकों और शिक्षित लोगों का सहयोग है।

वर्तमान में, टीम बनाने के लिए सबसे प्रभावी और सुविधाजनक जी.आई. वर्गीकरण है। शुकुकिना: इसमें एकता शामिल है:

शिक्षा पद्धतियों का प्रक्रियात्मक पक्ष।

विधियों के 3 समूह हैं:

चेतना निर्माण के तरीके

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

विधियों के प्रत्येक समूह और प्रत्येक विधि की अनुप्रयोग के क्षेत्र में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

विधियों का उपयोग जटिल तरीके से किया जाता है और इसके लिए उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है।

विधियों और तकनीकों का ज्ञान, उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता शैक्षणिक कौशल के स्तर की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

चेतना निर्माण की विधियाँ.

उनका उद्देश्य आवश्यक व्यवहार के विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, भावनाओं और भावनात्मक अनुभव को बनाना है।

किसी भी गुण को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि छात्र इस गुण के अर्थ को स्पष्ट रूप से समझे और एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की सामाजिक और व्यक्तिगत उपयोगिता में नैतिक रूप से आश्वस्त हो।

कहानी जारी नैतिक विषय- यह उन घटनाओं के विशिष्ट तथ्यों की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति है जिनमें नैतिक सामग्री है।

कार्य: ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है

नैतिक अनुभव को समृद्ध करता है

एक सकारात्मक उदाहरण का उपयोग करने के तरीके के रूप में कार्य करता है

शिक्षा के क्षेत्र में।

कहानी का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

अनुरूप होना चाहिए सामाजिक अनुभवविद्यार्थियों,

स्पष्टता के साथ (चित्रण, फोटो, हस्तशिल्प, पेंटिंग),

एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए (अलाव, बस, वसंत उद्यान, संगीत संगतवगैरह।),

व्यावसायिक रूप से प्रस्तुत किया गया

विद्यार्थियों को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उन्हें विषयवस्तु को महसूस करने दें,

छोटा होना चाहिए.

एल.एन. की कहानियों का उपयोग किया जा सकता है। टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एन. नोसोव, वी. ओसेवा, वी. ड्रैगुनस्की, ए. बार्टो, ई. वोरोनकोवा और अन्य की कविताएँ।

नैतिक वार्तालाप एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संवाद है, जिसकी चर्चा का विषय नैतिक समस्याएं हैं।

बातचीत का उद्देश्य:

नैतिक अवधारणाओं को गहरा और मजबूत करना,

सामान्यीकरण, ज्ञान का समेकन,

नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

बातचीत के प्रकार: नियोजित और अनियोजित।

व्यक्तिगत और समूह

समूह निर्धारित वार्तालाप के लिए आवश्यकताएँ:

विषय - शैक्षिक कार्य की सामान्य सामग्री पर आधारित ("क्या आप दोस्त बना सकते हैं?", "कोई व्यक्ति अध्ययन क्यों करता है?", "नाम और उपनाम"),

समस्याग्रस्त होना चाहिए

छात्रों के साथ भावनात्मक रूप से करीब होना चाहिए,

प्रश्नों पर पहले से विचार करें,

कुछ मुद्दों पर हो सकती है शुरुआती तैयारी

तथ्य, जीवन से उदाहरण, स्पष्टता का चयन किया जाता है,

उदाहरण परिदृश्य:

परिचय,

विशिष्ट तथ्यों की रिपोर्टिंग

सभी वार्ताकारों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा, विश्लेषण,

ऐसी ही स्थितियों की चर्चा,

विशिष्ट नैतिक गुणों की सबसे आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण,

अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का आकलन करने में सीखी गई अवधारणाओं का अनुप्रयोग।

सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें,

बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करें, सही निर्णय पर आने में मदद करें,

बातचीत की समय सीमा: छोटे छात्रों के साथ - 15-20 मिनट।

व्यक्तिगत बातचीत के लिए आवश्यकताएँ:

चर्चा के तहत मुद्दा वास्तव में सलाहकार से संबंधित होना चाहिए,

विद्यार्थी को चतुराई से उसकी गलती समझाएं,

बातचीत अंतरंग होनी चाहिए,

साथियों की उपस्थिति में बातचीत संक्षिप्त, व्यावसायिक, शांत, विडंबना या अहंकार रहित होनी चाहिए।

3. शिक्षा के अभ्यास में, वे ऐसे उपदेशों का सहारा लेते हैं जो अनुरोध को स्पष्टीकरण और सुझाव के साथ जोड़ते हैं।

कार्य: छात्र के व्यक्तित्व में सकारात्मक डिजाइन, उच्च परिणाम प्राप्त करने की संभावना में सर्वश्रेष्ठ में विश्वास पैदा करना।

आवेदन के नियम:

सकारात्मकता पर भरोसा, प्रशंसा, आत्म-सम्मान और सम्मान की अपील।

किसी नकारात्मक कार्य का सार और उसके परिणाम दिखाएँ,

एक प्रोत्साहन बनाएं जो व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और इसे सही करने के तरीकों का संकेत देता है।

4. सुझाव एक व्यक्ति का दूसरे (या व्यक्तियों के समूह) पर मौखिक प्रभाव है, जिसे विश्वास के आधार पर स्वीकार किया जाता है, आलोचनात्मक रूप से नहीं।

वी.एम. बेखटरेव ने निर्धारित किया कि बच्चों की सुझावशीलता शारीरिक और से जुड़ी है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चे:

अनुभव की कमी,

दृढ़ता से स्थापित विश्वदृष्टि का अभाव,

अविकसित आलोचनात्मक क्षमता,

वयस्कों के अधिकार की आदतन मान्यता भी एक विशेष भूमिका निभाती है, जिनके शब्द और कार्य अनुकरण और सुझाव के विषय के रूप में कार्य करते हैं।

सुझाव का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

सकारात्मक जानना अच्छा है और नकारात्मक गुणबच्चे का व्यक्तित्व;

बच्चों के व्यवहार के सभी क्षेत्रों तक विस्तार करें:

साथियों के साथ संबंधों को लेकर चिंता दूर करें

नाराजगी की भावना को दूर करें ("वह आपको बिल्कुल भी नाराज नहीं करना चाहता था, यह बस ऐसे ही हो गया। आप देखेंगे, कल वह माफी मांगेगा, कहेगा कि वह गलत था")

केवल तभी उपयोग करें जब बच्चे की किसी भी अवांछनीय अभिव्यक्ति को रोकना या, इसके विपरीत, नैतिक रूप से उचित व्यवहार को प्रोत्साहित करना आवश्यक हो;

बेखटेरेव सुझाव के दौरान बच्चे के सिर पर अपना हाथ रखने की सलाह देते हैं (इससे शारीरिक संपर्क स्थापित होता है, बच्चे के करीब जाना, इससे बच्चे को करीब आने के लिए प्रोत्साहन मिलता है)।

बच्चा सिर पर हाथ की स्थिति को पथपाकर से जोड़ता है, अर्थात। उसके प्रति एक वयस्क के दयालु रवैये के साथ। निकटता और विश्वास की भावना पैदा होती है;

के आधार पर एक अलग वातावरण होना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा:

कोमल, भावुक, संवेदनशील बच्चा - सौहार्दपूर्ण वातावरण में अधिक विचारोत्तेजक

एक तर्कसंगत, नकारात्मक झुकाव वाला बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति वाले विचारोत्तेजक आवेग के साथ अधिक आसानी से सुझाव देने वाला होता है: “तर्क करना बंद करो। बैठो और अपना होमवर्क करो!”

जिद्दी - अप्रत्यक्ष सुझाव की आवश्यकता होती है (जब जिस विचार को बच्चे में स्थापित करने की आवश्यकता होती है वह छिपा हुआ होता है (दूसरे बच्चे के अनुकरणीय व्यवहार के बारे में एक कहानी)।

सुझाव के शब्दों को स्पष्ट रूप से, आश्वस्त रूप से और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए;

विचारोत्तेजक प्रभावों को दोहराया जाना चाहिए, लेकिन अधिमानतः नए फॉर्मूलेशन में;

सुझाव का बच्चे पर क्या प्रभाव पड़ता है, उस पर नियंत्रण होना चाहिए;

सुझाव का दुरुपयोग न करें, क्योंकि बच्चे के स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास करना आवश्यक है।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके.

किसी व्यक्ति का पालन-पोषण अवधारणाओं और विश्वासों से नहीं, बल्कि विशिष्ट कर्मों और कार्यों से होता है।

उपयोगी गतिविधियों का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बातचीत में शामिल होता है बड़ी राशिलोग, रिश्ते कार्यों, निर्णयों और व्यवहार की पसंद में प्रकट होते हैं।

विधियों के इस समूह में शामिल हैं:

आदेश देना,

शैक्षिक स्थितियों की विधि,

आदेश विधि

सकारात्मक व्यवहार सिखाना

आवश्यक गुणों का विकास: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, सटीकता, समय की पाबंदी, आदि।

ऑर्डर के प्रकार:

किसी बीमार मित्र से मिलें,

किसी सहपाठी की पढ़ाई में मदद करें,

प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाएं,

छुट्टियों आदि के लिए कक्षा को सजाएँ।

आवेदन के नियम:

विस्तार से बताने की जरूरत नहीं: क्या और कैसे,

स्वतंत्रता की गुंजाइश दें, सामग्री चुनने में पहल करें, गतिविधि के साधन,

आत्म-नियंत्रण में परिवर्तन के साथ नियंत्रण।

शैक्षिक स्थितियों की विधि विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की एक विधि है।

सफल उपयोग की शर्तें:

स्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं हैं: वे जीवन को उसके सभी विरोधाभासों और कठिनाइयों के साथ प्रतिबिंबित करती हैं। शिक्षक जानबूझकर केवल स्थिति उत्पन्न होने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, और स्थिति स्वयं स्वाभाविक होनी चाहिए;

स्थितियाँ अप्रत्याशित होती हैं: एक छात्र जो शिक्षक से एक निश्चित प्रतिक्रिया की उम्मीद करता है वह पहले से ही इसके लिए खुद को तैयार करता है, और यदि यह उसके लिए अप्रत्याशित है, तो ज्यादातर मामलों में वह शिक्षक से सहमत होता है।

उल्लंघन करने वालों को उदारता और दयालुता से निहत्था किया जाता है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त के तहत: उन्हें सटीक रूप से मानवीय कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि कमजोरी और अनिश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में;

वी कुछ मामलों मेंस्थिति के विकास में शिक्षक का हस्तक्षेप न करना स्वयं को उचित ठहराता है;

शिक्षा की अन्य सभी विधियों से गहरा संबंध है।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

प्रेरित

सुरक्षित करना,

नियंत्रण.

प्रोत्साहन विधि. प्रोत्साहन किसी व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार और गतिविधियों का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका है।

इसकी प्रेरक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें छात्र द्वारा चुनी और की गई कार्रवाई की सार्वजनिक मान्यता शामिल है।

प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ जाता है यदि इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल हो, बल्कि गतिविधि का मकसद और तरीके भी शामिल हों। प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय पुरस्कारों का अधिक उपयोग किया जाता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन ये सामूहिक प्रोत्साहन हों तो बेहतर है.

शिक्षक को समान रूप से इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि छात्र जनता के ध्यान में न आएं, उनकी प्रशंसा न हो और उनकी उपेक्षा न हो।

प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और इसे टीम की सार्वजनिक राय में कैसे समर्थन मिलता है।

सज़ा का तरीका.

सज़ा की विधि शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जिसे अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए और अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए।

यह मनोवैज्ञानिक स्थितिव्यक्ति में अपना व्यवहार बदलने की आवश्यकता पैदा करता है। सज़ा को बाहरी उत्तेजनाओं को धीरे-धीरे आंतरिक उत्तेजनाओं में बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सज़ा के प्रकार:

अतिरिक्त उत्तरदायित्वों का अधिरोपण,

कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध,

नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति।

सज़ा के रूप:

अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, निंदा, सज़ा, निष्कासन, बहिष्करण।

प्रतियोगिता विधि.

प्रतिस्पर्धा छात्रों की प्रतिस्पर्धा की स्वाभाविक आवश्यकता और शिक्षा के लिए प्राथमिकता को निर्देशित करने की एक विधि है एक व्यक्ति को जरूरत हैऔर गुणों का समाज. प्रतिस्पर्धा करने से व्यक्ति किसी विषय में तेजी से महारत हासिल कर लेता है और उसकी सभी शक्तियों और कौशलों का शक्तिशाली उपयोग होता है। प्रतियोगिता को सही ढंग से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है (लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यक्रम, मूल्यांकन मानदंड, सारांश)। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है यदि गतिविधि स्वयं व्यक्ति और समूह के लिए अर्थपूर्ण हो, यदि सारांश निष्पक्ष हो और विजेताओं का खुले तौर पर जश्न मनाया जाए। जूनियर स्कूली बच्चेउन लोगों का अनुकरण करें जो उन पर सबसे गहरा प्रभाव डालते हैं।

यह विधि अनुप्रयोग में किसी पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हमेशा सबसे अधिक की तलाश करनी चाहिए प्रभावी साधन, इन स्थितियों के अनुरूप, नई तकनीकों का परिचय दें। ऐसा करने के लिए, किसी को शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना होगा, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता को जन्म देता है। पद्धति का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। पर मैत्रीपूर्ण संबंधएक तरीका प्रभावी होगा; यदि रिश्ता तटस्थ या नकारात्मक है, तो आपको बातचीत के अन्य तरीके चुनने होंगे। हालाँकि, शिक्षा के रूपों और तरीकों को मनमाने ढंग से नहीं चुना जा सकता है। व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा का रूप और तरीका हमेशा टीम को संबोधित किया जाता है और इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। विधि इसके कारण होने वाली गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। किसी छात्र को कोई आसान या आनंददायक कार्य करने के लिए बाध्य करना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य कार्य करवाना बिल्कुल दूसरी बात है। इसका मतलब यह है कि तरीकों का चुनाव कई पैटर्न और निर्भरता के अधीन है, जिनमें शिक्षा का उद्देश्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और शर्तें सर्वोपरि हैं। शैक्षिक पद्धतियों को डिज़ाइन करते समय, किसी को पूर्वाभास करना चाहिए मानसिक हालतविद्यार्थियों को उस समय जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा शिक्षक के लिए हल करने योग्य कार्य नहीं होता है, लेकिन कम से कम डिज़ाइन किए गए तरीकों के प्रति छात्रों की सामान्य मनोदशा और दृष्टिकोण को पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए। विधियाँ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने और संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए विशिष्ट तरीके निर्धारित करती हैं।

इस प्रकार, संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टीम प्रत्येक छात्र के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह किसी व्यक्ति की संचार, अपनी तरह के समूह से संबंधित होने की स्वाभाविक ज़रूरतों को भी पूरा करता है; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उसकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी मिल सकती है। टीम में व्यक्ति को बदलने की क्षमता होती है. चूँकि उसे अध्ययन करना है और अन्य लोगों के बीच रहना है, इसलिए उसे अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं और रुचियों को उनके अनुरूप ढालने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक टीम में, एक व्यक्ति को खुद को बाहर से नए सिरे से देखने, खुद का और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। टीम काफी उत्साहित करती है रचनात्मक गतिविधिइसके अधिकांश सदस्यों में सुधार की, प्रधानता की इच्छा जागृत होती है।