परिवार में पालन-पोषण की शैलियाँ और बच्चे में चिंता के विकास पर उनका प्रभाव। · एक बच्चे के लिए, परिवार संचार का निकटतम चक्र है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव बिना शर्त और बहुआयामी होता है, खासकर बच्चों पर

हालाँकि, चरित्र विचलन के कारणों के विश्लेषण के साथ-साथ गैर-मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक व्यवहार संबंधी विकारों, न्यूरोसिस और न्यूरोसिस जैसी स्थितियों के विश्लेषण के दृष्टिकोण से निम्नलिखित स्थिर संयोजन विशेष महत्व के हैं।

पालन-पोषण के विभिन्न लक्षणों का स्थिर संयोजन एक प्रकार की असंगत परवरिश का प्रतिनिधित्व करता है।

अतिसंरक्षण को बढ़ावा देना। बच्चा परिवार के ध्यान का केंद्र है, जो उसकी जरूरतों को अधिकतम रूप से पूरा करने का प्रयास करता है। इस प्रकार की शिक्षा एक किशोर में प्रदर्शनकारी (हिस्टेरिकल) और हाइपरथाइमिक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को बढ़ावा देती है।

प्रमुख अतिसंरक्षण. बच्चा माता-पिता के ध्यान का केंद्र भी होता है, जो उसे बहुत प्रयास और समय देते हैं, हालांकि, साथ ही, वे उसे स्वतंत्रता से वंचित करते हैं, कई प्रतिबंध और निषेध लगाते हैं। हाइपरथाइमिक किशोरों में, इस तरह के निषेध मुक्ति प्रतिक्रिया को बढ़ाते हैं और अतिरिक्त दंडात्मक प्रकार की तीव्र भावात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं। चिंतित-संदिग्ध (मानसिक), संवेदनशील, दैहिक प्रकार के व्यक्तित्व उच्चारण के साथ, प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन दैहिक लक्षणों को बढ़ाता है।

बढ़ी नैतिक जिम्मेदारी. इस प्रकार के पालन-पोषण में बच्चे पर उसकी आवश्यकताओं पर कम ध्यान देने के साथ-साथ उच्च माँगों का संयोजन होता है। चिंतित और संदिग्ध (मानसिक) व्यक्तित्व उच्चारण के लक्षणों के विकास को उत्तेजित करता है।

भावनात्मक अस्वीकृति. चरम स्थिति में, यह सिंड्रेला-प्रकार की शिक्षा है। भावनात्मक अस्वीकृति का आधार बच्चे के माता-पिता द्वारा अपने जीवन के किसी भी नकारात्मक पहलू के प्रति सचेत या अक्सर अचेतन पहचान है। इस स्थिति में एक बच्चा अपने माता-पिता के जीवन में एक बाधा की तरह महसूस कर सकता है, जो उसके साथ अपने रिश्ते में एक बड़ी दूरी स्थापित करते हैं। भावनात्मक अस्वीकृति निष्क्रिय-आवेगी (मिर्गी) व्यक्तित्व उच्चारण और मिर्गी मनोरोगी की विशेषताओं को बनाती है और मजबूत करती है, जिससे किशोरों में भावनात्मक रूप से अस्थिर और अस्थिर उच्चारण के साथ विक्षिप्तता और विक्षिप्त विकारों का निर्माण होता है। जब माता-पिता अपने बच्चों के साथ दुर्व्यवहार करते हैं, तो भावनात्मक अस्वीकृति सामने आती है , पिटाई और यातना, सुखों से वंचित करना, उनकी जरूरतों से असंतोष के रूप में दंड द्वारा प्रकट

हाइपोप्रोटेक्शन (हाइपोप्रोटेक्शन) बच्चे को उसके हाल पर छोड़ दिया जाता है, माता-पिता को उसमें कोई दिलचस्पी नहीं होती और वे उस पर नियंत्रण नहीं रखते। इस तरह की परवरिश हाइपरथाइमिक और अस्थिर प्रकार के उच्चारण के लिए विशेष रूप से प्रतिकूल है।

हमारे शोध का अगला चरण, सभी तरीकों को पूरा करने के बाद, प्राप्त अनुभवजन्य डेटा का विश्लेषण करना, उनकी तुलना करना और किशोरों की चिंता के स्तर और पारिवारिक शिक्षा शैली की विशेषताओं के बीच संबंध की विशेषताओं की पहचान करना था।

2.2. परिणामों का विश्लेषण

इसलिए, किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता को निर्धारित करने के लिए निदान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए, जो तालिका 1 और आरेख 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

चिंता का स्तर परिस्थितिजन्य चिंता व्यक्तिगत चिंता निम्न 26.6 40 औसत 40 33.4 उच्च 33.4 26.6

आरेख 1

किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता,%

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, स्थितिजन्य चिंता के संबंध में, सर्वेक्षण में शामिल 26.6% किशोरों में निम्न स्तर का प्रदर्शन होता है; उत्तरदाताओं का 40% - औसत; 33.4% किशोरों में स्थितिजन्य चिंता का स्तर उच्च है।

जहां तक ​​व्यक्तिगत चिंता का सवाल है, सर्वेक्षण में शामिल 40% किशोरों में व्यक्तिगत चिंता का स्तर निम्न है; 33.4% - औसत; 26.6% - कम।

इस प्रकार, अधिकांश किशोरों के लिए, चिंता की भावना कुछ स्थितियों से जुड़ी होती है (स्थितिजन्य चिंता अधिक स्पष्ट होती है), लेकिन एक चौथाई उत्तरदाताओं के लिए, चिंता एक व्यक्तिगत विशेषता (व्यक्तिगत चिंता) है।

डेटा तालिका 2 और आरेख 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2

चिंता का स्तर स्कूल आत्मसम्मान पारस्परिक जादू कम 26.6 40 13.3 33.4 औसत 40 33.4 40 40 उच्च 33.4 26.6 46.7 26.6

आरेख 2

किशोरों में चिंता के कारण, %

तो, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, किशोरों में सबसे बड़ी चिंता का कारण बनने वाली परिस्थितियाँ पारस्परिक संचार से संबंधित हैं: सर्वेक्षण में शामिल 46.7% किशोरों में उच्च स्तर की चिंता प्रदर्शित होती है, 40% - औसत स्तर, और केवल 13.3% - चिंता का निम्न स्तर.

पारस्परिक चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी है: जब किसी अजनबी को संबोधित करना आवश्यक हो, जब अन्य लोग किशोर को देखें और उसका मूल्यांकन करें, जब उसके पीछे हँसी हो, दर्शकों के सामने बोलना आवश्यक हो, जब संघर्ष उत्पन्न हो संचार की प्रक्रिया, विशेष रूप से माता-पिता के साथ, जब अन्य लोग किशोर का अपर्याप्त मूल्यांकन करते हैं, उदाहरण के लिए, वे उसे छोटा मानते हैं, आदि।

स्कूली शिक्षा से जुड़ी स्थितियाँ भी चिंताजनक हैं। 33.4% किशोरों में स्कूल की चिंता का उच्च स्तर, 40% में औसत, 26.6% में निम्न स्तर पाया गया।

स्कूल की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में होती है: जब आपको ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने की आवश्यकता होती है, जब शिक्षक कोई टिप्पणी करता है, जब आपको ज्ञान परीक्षण, परीक्षण, सर्वेक्षण आदि के दौरान स्कूल प्रशासन के किसी व्यक्ति के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है), जब एक किशोर माता-पिता-शिक्षक बैठक में अपने माता-पिता की प्रतीक्षा कर रहा है, जब उसे असफलता की स्थिति उत्पन्न होने की उम्मीद होती है, जब वह किसी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, आदि।

तथाकथित जादुई चिंता इस प्रकार व्यक्त की गई है: 26.6% किशोर उच्च स्तर का प्रदर्शन करते हैं, 40% - औसत, 33.4 - उच्च।

इस प्रकार की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में उत्पन्न होती है: जब एक किशोर को उसके लिए कुछ समझ से बाहर, अलौकिक का सामना करना पड़ता है, जब वह "बुरे" सपने देखता है, जब वह शगुन, भविष्यवाणियों आदि पर विश्वास करता है।

26.6% किशोरों में आत्म-सम्मान की चिंता का उच्च स्तर, 33.4% में औसत स्तर और 26.6% उत्तरदाताओं में निम्न स्तर पाया गया।

स्व-मूल्यांकन चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी है: जब प्रतिस्पर्धा की स्थिति उत्पन्न होती है, एक किशोर की तुलना अन्य साथियों से की जाती है, जब उनकी उपलब्धियों की तुलना की जाती है, जब अन्य लोगों की उपस्थिति में उनकी आलोचना की जाती है, जब एक किशोर सफलता की स्थिति की उम्मीद करता है या किसी गतिविधि में असफलता, जब एक किशोर अपनी उपस्थिति का मूल्यांकन करता है, कुछ नया करते समय विपरीत लिंग के बारे में सोचता है।

इस प्रकार, किशोरों में चिंता की घटना मुख्य रूप से पारस्परिक संपर्क की स्थितियों और स्कूल से जुड़ी होती है, फिर - ऐसी स्थितियाँ जो एक किशोर को इस तथ्य के कारण डराती हैं कि वह उन्हें समझ और समझा नहीं सकता है, साथ ही ऐसी परिस्थितियाँ जब एक किशोर अपना और अपने का मूल्यांकन करता है संभावनाएं.

टेबल तीन

तुलनात्मक विश्लेषणएक किशोर की चिंता का स्तर और पालन-पोषण शैली की विशेषताएं (माँ और पिता के उत्तरों के औसत मूल्य)

एक किशोर की चिंता का स्तर हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना अत्यधिक मांगें - दायित्व दायित्वों की मांगों की अपर्याप्तता निषेधों की अत्यधिक मांगें निषेधों की मांगों की अपर्याप्तता अत्यधिक प्रतिबंध न्यूनतम प्रतिबंध कम 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 कम 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 निचला 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 निचला 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 निचला 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 औसत 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 औसत 3 2 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 औसत 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 औसत 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 औसत 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 औसत 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 ऊँचा 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 ऊँचा 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 ऊँचा 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 ऊँचा 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, निम्न स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में पालन-पोषण प्रक्रिया से जुड़े किसी भी उल्लंघन की पहचान नहीं की गई।

औसत स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, निम्नलिखित प्रकार के पालन-पोषण शैली के उल्लंघन की प्रवृत्ति की पहचान की गई: हाइपरप्रोटेक्शन, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग-जिम्मेदारियां, अत्यधिक मांग-निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध और न्यूनतम प्रतिबंध।

उच्च स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, निम्नलिखित प्रकार के पालन-पोषण शैली के उल्लंघन की पहचान की गई: अतिसंरक्षण, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग-जिम्मेदारियां, अत्यधिक मांग-निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध।

इस धारणा की पुष्टि या खंडन करने के लिए कि चिंता की गंभीरता और पारिवारिक शिक्षा की शैली के बीच कोई संबंध है, प्राप्त आंकड़ों को सहसंबंध विश्लेषण के अधीन किया गया था।

गणना परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है।

इसलिए, सहसंबंध विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह तर्क दिया जा सकता है कि चिंता की गंभीरता के संकेतक और माता-पिता के दृष्टिकोण की ऐसी विशेषताओं के बीच एक बहुत मजबूत सहसंबंध है।

इस प्रकार, सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि की गई। इसलिए, निम्न स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में रिश्तों की एक विशेषता रिश्तों की लोकतांत्रिक शैली, किशोरों की पर्याप्त धारणा, अनुमतियों और निषेधों, पुरस्कारों और प्रतिबंधों का पर्याप्त अनुपात है। .

औसत स्तर की चिंता वाले माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता माता-पिता की बच्चे के साथ अपेक्षा से कुछ अधिक सख्ती से संवाद करने की इच्छा, जिम्मेदारियों और निषेधों की प्रबलता और प्रतिबंधों के संबंध में उनकी स्थिति की अस्पष्टता है।

उच्च स्तर की चिंता वाले माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता संचार की निर्देशात्मक शैली है, जिसमें बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, जिम्मेदारियों का अत्यधिक बोझ और बड़ी संख्या में निषेध शामिल हैं, जिनका उल्लंघन करने पर सख्त प्रतिबंध लागू होते हैं।

पालन-पोषण के ये उल्लंघन किशोरों में हताशा, सजा की अपेक्षा, निंदा और निषेध का कारण बनते हैं। ये नकारात्मक अनुभव उच्च स्तर की स्थितिजन्य चिंता का कारण बनते हैं, और माता-पिता के साथ बातचीत की बार-बार दोहराई जाने वाली स्थिति से जुड़ी निरंतर चिंता इस तथ्य में योगदान करती है कि चिंता की भावना व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर पर तय होती है। यहीं से चिंता जैसे चरित्र लक्षण का निर्माण होता है, जो जीवन भर एक वयस्क के साथ रहेगा और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की शैली और खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण पर छाप छोड़ेगा।

उच्च स्तर की चिंता वाले किशोरों को जोखिम होता है, क्योंकि पालन-पोषण की ये विशेषताएं एक किशोर के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के सामान्य और सामंजस्यपूर्ण पाठ्यक्रम में बाधा डालती हैं।

इस समस्या को हल करने के लिए, किशोरों और माता-पिता दोनों के साथ विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं अक्सर आवश्यक होती हैं, सबसे पहले, किशोरों की चिंता के स्तर को कम करने के लिए, और दूसरी बात, बच्चे-माता-पिता के रिश्ते को अनुकूलित करने के लिए।

किशोरों की चिंता को दूर करने के लिए मनोरोगनिवारक और मनो-सुधारात्मक कार्य एक साथ कई दिशाओं में व्यापक रूप से किया जाता है: सबसे पहले, यह किशोरों के साथ सीधे काम किया जाता है, दूसरे, माता-पिता के साथ काम किया जाता है, तीसरा, अन्य वयस्कों के साथ किया जाता है जो किशोर को घेरते हैं (शिक्षक, के लिए) उदाहरण ) और साथियों के साथ।

इसलिए, किशोरों के साथ सीधे काम में दो मुख्य कार्य शामिल हैं:

सबसे पहले, एक किशोर के जीवन के वर्तमान क्षण में पहचानी गई चिंता के स्तर को कम करना (सुधारात्मक कार्य)। दूसरे, एक किशोर को आत्म-नियमन के तरीके सिखाना, कुछ विकसित करना व्यक्तिगत गुणऔर व्यवहार और प्रतिक्रिया की रणनीतियाँ (विकासात्मक कार्य) सबसे प्रभावी कार्य तब माना जाता है जब किशोर स्वयं विभिन्न तनावपूर्ण स्थितियों में अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित कर सकता है और इन स्थितियों पर प्रतिक्रिया करने के लिए इष्टतम तरीके चुन सकता है। वह है निवारक कार्यकिशोरों के साथ लंबे समय तक चलने वाले और अधिक स्थायी परिणाम होंगे।

किशोरों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठों की प्रक्रिया में, निम्नलिखित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य हल किए जाते हैं:

संचार स्थितियों में छात्रों में सहिष्णुता पैदा करना, सहयोग, पारस्परिक सहायता और उचित समझौते के लिए तत्परता के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना;

उनमें किसी उत्तर की तैयारी की प्रक्रिया में, उत्तर के दौरान, किसी परीक्षा को पूरा करते समय, किसी परीक्षा को उत्तीर्ण करते समय उनकी मनोशारीरिक स्थिति का ध्यान रखने की आदत डालना;

स्कूली बच्चों में आराम के दौरान और कोई कार्य करते समय इष्टतम मनो-भावनात्मक स्थिति में रहने की आवश्यकता का गठन;

छात्रों में संचार दक्षताओं का गठन: संचार (व्यावसायिक, पारस्परिक) को सक्षम रूप से बनाने के कौशल और क्षमताएं, भावनात्मक संघर्षों को रोकना, उभरते विरोधाभासों को सही ढंग से हल करना, संचार स्थिति के विकास का प्रबंधन करना;

स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण का विकास, साथ ही मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमन के कौशल और क्षमताएं, जो शिक्षक को जवाब देने, परीक्षण पूरा करने और परीक्षा उत्तीर्ण करने पर छात्र को अधिक आत्मविश्वास महसूस करने में सक्षम बनाएगी;

विनाशकारी स्थितियों - संकट, अवसाद, डिस्फोरिया (7, "www.site") पर प्रभावी ढंग से काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक कौशल में प्रशिक्षण।

सुधारात्मक कार्य में एक किशोर के साथ बातचीत करने वाले कई विशेषज्ञों का सहयोग शामिल होता है: एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एक सामाजिक कार्यकर्ता और कुछ मामलों में एक डॉक्टर।

सुधारात्मक कार्य के प्रारंभिक चरणों में, समूह बनाने वाले छात्रों की पहचान करना आवश्यक है बढ़ा हुआ खतरान्यूरोसाइकिएट्रिक ब्रेकडाउन। इन छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस पर तनावपूर्ण स्थितियों के प्रभाव को कम करना है (उदाहरण के लिए, परीक्षा की स्थिति, दर्शकों के सामने बोलना, प्रबंधन के साथ संवाद करना, आदि)।

अगला, चिंता के स्तर को कम करने के लिए सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। ऐसा कार्य यदि व्यक्तिगत रूप से किया जाए तो अधिक सफल होगा। सबसे पहले, जोखिम वाले किशोरों में उच्च स्तर की चिंता के प्राथमिक कारणों पर काम करना आवश्यक है, और उसके बाद ही विशिष्ट लक्षणों के साथ काम करना चाहिए (यह काम पहले से ही एक समूह में हो सकता है)।

माता-पिता के साथ काम करने में कई क्षेत्र भी शामिल हैं:

सुधारात्मक - उन माता-पिता के साथ आयोजित किया जाता है जिनके बच्चे उच्च स्तर की चिंता के कारण जोखिम में हैं;

निवारक - उन माता-पिता के साथ जिनके बच्चे चिंता के बढ़ते स्तर के कारण जोखिम में हो सकते हैं;

शैक्षिक - पहले दो समूहों सहित सभी अभिभावकों के लिए।

शैक्षिक कार्य का उद्देश्य चिंता के उद्भव और उसे कायम रखने में पारिवारिक रिश्तों की भूमिका जैसे मुद्दों को संबोधित करना है; बच्चे पर मांग प्रस्तुत करने की पद्धति का प्रभाव, जिम्मेदारियों, अवसरों और सीमाओं का इष्टतम संतुलन, बच्चे में सुरक्षा और आत्मविश्वास की भावना का निर्माण, भावनात्मक भलाई पर वयस्कों की भावनात्मक भलाई का प्रभाव- अलग-अलग उम्र के बच्चों का होना, आदि।

शिक्षकों के साथ काम भी मनो-सुधार, मनो-निरोधक और शिक्षा के रूप में निर्मित होता है।

शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि स्कूली जीवन और शैक्षिक प्रक्रिया में कौन से कारक बच्चे की चिंता के विकास को भड़का सकते हैं और बढ़ा सकते हैं।

शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि चिंता एक नकारात्मक भावना है जो एक बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में पर्याप्त और सबसे प्रभावी ढंग से महसूस करने से रोकती है।

शिक्षकों की विशेष भूमिका छात्रों में सफलता और असफलता से बचने की प्रेरणा और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना है।

अपने बच्चे के साथ सार्वजनिक रूप से नहीं, बल्कि निजी तौर पर गंभीर, भावनात्मक रूप से महंगी बातचीत करें।

स्वयं चिंता न करें, व्यक्तिगत चिंता विद्यार्थियों तक न पहुँचाएँ।

बच्चों को वास्तविकता को पर्याप्त रूप से समझना सिखाएं, उन घटनाओं के बारे में चिंता को दूर करें जो अभी तक घटित नहीं हुई हैं।

मूल्यांकन और अंकन को उचित ठहराने में सक्षम हो।

गलतियाँ करने के अधिकार को स्वयं स्वीकार करने में सक्षम हों।

बच्चों को चिंतन सिखाएं.

इस प्रकार, किशोर चिंता से जुड़ी समस्याओं को अनुकूलित करने का कार्य सुधारात्मक, विकासात्मक और के एकल परिसर का प्रतिनिधित्व करता है निवारक उपाय, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पक्ष भाग लेते हैं: स्वयं छात्र, माता-पिता, शिक्षक और विशेषज्ञ जो ऐसे मुद्दों को हल करने में सक्षम हैं।

निष्कर्ष यह शोध कार्य आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक के लिए समर्पित है - किशोर चिंता की विशेषताओं का अध्ययन और बच्चे-माता-पिता संबंधों की विशेषताओं के साथ इसका संबंध।

आधुनिक मनुष्य की अस्थिर सामाजिक और आर्थिक जीवन स्थितियों के कारण न्यूरोसाइकिक प्रकृति के विकारों में तेज वृद्धि हुई है।

इन्हीं उल्लंघनों में से एक है बढ़ा हुआ स्तरचिंता, जो मानव न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के लिए सबसे महत्वपूर्ण जोखिम कारक है।

एक किशोर के मानस पर यह नकारात्मक प्रभाव विशेष रूप से मजबूत होता है, क्योंकि यह इस उम्र में है कि एक हाई स्कूल के छात्र के चरित्र निर्माण की सक्रिय प्रक्रिया देखी जाती है।

इसीलिए महत्वपूर्ण भूमिकासामाजिक पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रतिकूल प्रभाव को कम करने के लिए, परिवार को एक किशोर के समाजीकरण के लिए मुख्य संस्था के रूप में सौंपा गया है।

परिवार में, माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों के साथ सीधे संवाद की प्रक्रिया में, पारिवारिक रिश्तों का अवलोकन करने की प्रक्रिया में, बच्चा सीखता है दुनिया, निश्चित रूप से आत्मसात करता है सामाजिक भूमिकाएँऔर दृष्टिकोण, व्यवहार पैटर्न और आदतों को अपनाता है। इस समाजीकरण की प्रक्रिया में बच्चे का व्यक्तिगत विकास और उसके चरित्र का निर्माण भी होता है।

यदि पारिवारिक रिश्तों का सामंजस्य बिगड़ जाता है, तो बच्चे के व्यक्तिगत विकास का सामंजस्य गड़बड़ा जाता है, और उसके व्यक्तित्व के अवांछनीय लक्षण और गुण बनने और समेकित होने लगते हैं।

ऐसी अवांछनीय विशेषताओं में गंभीर चिंता शामिल है।

आम तौर पर, किसी व्यक्ति के लिए चिंता सामाजिक स्थान में अभिविन्यास का कार्य करती है, व्यक्ति पर तनाव कारकों के नकारात्मक प्रभाव के खिलाफ चेतावनी देती है और उसकी रक्षा करती है। हालाँकि, यदि चिंता गंभीर है, तो यह सामान्य व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति में बाधा बन जाती है।

यही कारण है कि प्रीस्कूल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर बच्चे-माता-पिता संबंधों की विशेषताओं और किशोर चिंता के बीच संबंध का अध्ययन आज सामने आता है।

इसी के आधार पर इसका उद्देश्य अनुसंधान कार्ययह किशोर चिंता पर बच्चे-माता-पिता संबंधों के प्रभाव का एक अध्ययन था।

इस कार्य ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में चिंता की अवधारणा और सार की जांच की; किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया गया है; पारिवारिक शिक्षा की मुख्य शैलियों की विशेषताएँ जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं; किशोर चिंता पर बच्चे-माता-पिता संबंधों के प्रभाव की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन किया गया है।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध के परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

किशोरों में गंभीर चिंता का कारण अक्सर बच्चे-माता-पिता संबंधों की प्रणाली में उल्लंघन होता है।

निदान परिणामों से पता चला कि किशोरों में गंभीर चिंता का गठन मुख्य रूप से माता-पिता के संबंध प्रणाली में ऐसे उल्लंघनों से प्रभावित होता है जैसे बच्चे की अस्वीकृति, पारिवारिक शिक्षा की सत्तावादी शैली, जिम्मेदारियों के मामले में किशोरों पर अत्यधिक बोझ, कई निषेध, साथ ही जैसे कि बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना।

इस प्रकार, इस परिकल्पना की पुष्टि की गई कि बच्चे-माता-पिता संबंधों की विशेषताओं और किशोरों में चिंता की गंभीरता के बीच एक संबंध है।

हालाँकि, इस कार्य को बच्चे-माता-पिता संबंधों और किशोरों की गंभीरता के बीच संबंधों की समस्या के अध्ययन के प्रारंभिक चरण के साथ-साथ प्रीस्कूलरों की चिंता को कम करने के उद्देश्य से विशेष सुधारात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता की समस्या के रूप में माना जाना चाहिए, और अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों को अधिक विस्तृत और गहन सत्यापन की आवश्यकता है।

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रुबिनस्टीन, एस. एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

सिन्यागिना, एन.यू. माता-पिता-बच्चे के संबंधों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार। - एम., 2001

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश / एस यू गोलोविन द्वारा संकलित। - मिन्स्क, 1998

स्मिर्नोवा, ई.ओ. माता-पिता के दृष्टिकोण की संरचना और गतिशीलता का अध्ययन करने का अनुभव // मनोविज्ञान के प्रश्न। — 2000. — संख्या 3. — पी. 34−36

स्पीलबर्गर, चौधरी डी. चिंता के अध्ययन में वैचारिक और पद्धतिगत समस्याएं // खेल में तनाव और चिंता। - एम., 1983

चिंता और चिंता / कॉम्प। और सामान्य ईडी। वी. एम. अस्तापोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001

हॉर्नी, के. हमारे समय का विक्षिप्त व्यक्तित्व। आत्म-विश्लेषण / हॉर्नी के. - एम., 2004

केजेल, एल., ज़िग्लर, डी. व्यक्तित्व सिद्धांत (बुनियादी बातें, अनुसंधान और अनुप्रयोग)। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

शचरबतिख, जी.एम. डर का मनोविज्ञान। - एम., 2006

ईडेमिलर, ई.जी., युस्टित्सकिस, वी. परिवार का मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

परिशिष्ट 1

किशोर चिंता की गंभीरता के संकेतकों और माता-पिता की ओर से पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं के बीच सहसंबंध की गणना

प्रतिवादी की संख्या एसटी एलटी स्कूल आत्मसम्मान पारस्परिक जादुई हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना अत्यधिक मांगें - दायित्व दायित्वों की अपर्याप्त मांगें, निषेधों की अत्यधिक मांगें, निषेधों की मांगों की अपर्याप्तता, अत्यधिक प्रतिबंध, न्यूनतम प्रतिबंध 1 21 17 2 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 1 3 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2। 5 5 2 Xavg 39.2 36.26 667 5.4 4.666 667 5.933 333 4.466 667 3.366 667 1.966 667 1.7 3 2.7 2.1 3.66 667 2.366 667 3.33 333 2 .133 333 एस 11.9 182 14.37 988 2.354 327 2.193 063 2.344 192 1.552 264 1.172 096 0.667 262 0 .414,039 1.210, 077 1.346,954 0.507,093 1.251,666 0.399,404 1.355,764 0.6114 राशियाँ 2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699.5 1203 1892 1301 1870, 5 1150 राशि XY3 309.5 177, 5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 राशियाँ XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 राशियाँ .5 212.5 307 187 राशियाँ XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना अत्यधिक मांगें - दायित्व दायित्वों की मांगों की अपर्याप्तता निषेधों की अत्यधिक मांगें निषेधों की मांगों की अपर्याप्तता अत्यधिक मंजूरी न्यूनतम मंजूरी एसटी 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0, 76 0.01 एलटी 0.95 0.82 0.49 0 .91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 स्कूल टी 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 स्व-मूल्यांकन टी 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 .18 पारस्परिक टी 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 जादुई टी 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

परिशिष्ट 2

किशोरों में चिंता के अध्ययन के लिए सारांश प्रोटोकॉल

नंबर एसटी एलटी स्कूल आत्मसम्मान पारस्परिक जादुई 1 21 निचला 17 निचला 2 निचला 2 निचला 2 निचला 2 निचला 2 24 निचला 19 निचला 3 निचला 2 निचला 3 निचला 3 निचला 3 26 निचला 21 निचला 3 निचला 3 निचला 4 एसआर 3 निचला 4 28 निचला 23 निचला 3 निचला 3 निचला 4 बुध 3 निचला 5 33 बुध 26 निचला 4 बुध 3 निचला 5 बुध 3 निचला 6 35 बुध 28 निचला 4 बुध 3 निचला 5 बुध 4 बुध 7 38 बुध 32 बुध 4 बुध 4 बुध 5 बुध 4 बुध 8 41 बुध 35 बुध 5 बुध 4 बुध 5 बुध 4 बुध 9 42 बुध 37 बुध 6 बुध 5 बुध 6 बुध 5 बुध 10 44 बुध 42 बुध 6 बुध 5 बुध 7 बुध 5 बुध 11 47 बुध 44 बुध 7 उच्च 5 बुध 7 उच्च 5 बुध 12 49 उच्च 48 उच्च 8 उच्च 7 उच्च 8 उच्च 6 उच्च 13 51 उच्च 52 उच्च 8 उच्च 7 उच्च 9 उच्च 6 उच्च 14 53 उच्च 57 उच्च 9 उच्च 8 उच्च 9 उच्च 7 उच्च 15 56 उच्च 63 उच्च 9 उच्च 9 उच्च 10 उच्च 7 उच्च पारिवारिक पालन-पोषण शैली

नहीं, हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन, बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना, अत्यधिक मांगें - दायित्व, दायित्वों की अपर्याप्त मांग, निषेधों की अत्यधिक मांग, निषेधों की अपर्याप्त मांग, अत्यधिक प्रतिबंध, अत्यधिक प्रतिबंध, न्यूनतम प्रतिबंध 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

परिचय अध्याय 1. किशोर चिंता पर पारिवारिक शिक्षा शैली के प्रभाव की समस्या का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.2. किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.3. किशोरावस्था में चिंता के विकास में एक कारक के रूप में पारिवारिक शिक्षा शैली अध्याय 2। किशोर चिंता पर पारिवारिक शिक्षा शैली के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1. अनुसंधान के चरण और तरीके

परिशिष्ट 2

ग्रन्थसूची

1. एस्टापोव, वी.एम. चिंता के अध्ययन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण // चिंता और चिंता। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. पी. 156 - 165

2. बेरेज़िन, एफ.बी. किसी व्यक्ति का मानसिक और मनो-शारीरिक अनुकूलन। - एल., 1988

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5. वायगोत्स्की, एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

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18. मई, आर. चिंता की समस्या / ट्रांस। अंग्रेज़ी से ए जी ग्लैडकोवा। - एम., 2001

19. मैक्लाकोव, ए.जी. सामान्य मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001

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22. ओवचारोवा, आर. वी. पितृत्व का मनोवैज्ञानिक समर्थन। - एम., 2003

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24. जन्म से मृत्यु तक मानव मनोविज्ञान / एड। ए. ए. रीना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002

25. प्रिखोज़ान, ए.एम. एल.आई. बोज़ोविच के सिद्धांत के संदर्भ में व्यक्तिगत चिंता का अध्ययन // ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण। बैठा। वैज्ञानिक ट्र. - एम., 1991. पी. 89 - 98

26. प्रिखोज़ान, ए.एम. कारण, रोकथाम और चिंता पर काबू पाना // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और रोकथाम। — 1998. — संख्या 2. — पृ. 11−17

27. घरेलू मनोवैज्ञानिकों/कॉम्प के कार्यों में व्यक्तित्व मनोविज्ञान। एल. वी. कुलिकोव। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000

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30. सिन्यागिना, एन.यू. माता-पिता-बच्चे के संबंधों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार। - एम., 2001

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32. स्मिर्नोवा, ई.ओ. माता-पिता के दृष्टिकोण की संरचना और गतिशीलता का अध्ययन करने का अनुभव // मनोविज्ञान के प्रश्न। — 2000. — संख्या 3. — पी. 34−36

33. स्पीलबर्गर, सी. डी. चिंता के अध्ययन में वैचारिक और पद्धतिगत समस्याएं // खेल में तनाव और चिंता। - एम., 1983

34. चिंता और चिंता / कॉम्प। और सामान्य ईडी। वी. एम. अस्तापोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001

35.हॉर्नी, के. हमारे समय का विक्षिप्त व्यक्तित्व। आत्म-विश्लेषण / हॉर्नी के. - एम., 2004

36. केजेल, एल., ज़िग्लर, डी. व्यक्तित्व के सिद्धांत (बुनियादी सिद्धांत, अनुसंधान और अनुप्रयोग)। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

37. शचरबतिख, जी.एम. डर का मनोविज्ञान। - एम., 2006

38.ईडेमिलर, ई.जी., जस्टिट्स्किस, वी. परिवार का मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

या
↓

अन्य नौकरियाँ

पाठ्यक्रम

परिचय किशोरों का विचलित व्यवहार लंबे समय से विषय और ज्ञानमीमांसा दोनों स्तरों पर गंभीर और हल करने में कठिन समस्याओं में से एक रहा है। मानव सभ्यता के विकास के दौरान किसी भी समाज ने आक्रामकता और हिंसा पर कानूनी विनियमन लागू करने का प्रयास किया है। लेकिन इन घटनाओं से निपटने के तरीकों से लोगों को लैस करने के सभी प्रयास...

पाठ्यक्रम

सामग्री परिचय अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में व्यवहार की व्यक्तिगत शैली का अध्ययन करने की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण 1.1 गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और इसकी प्रणाली-निर्माण कार्य 1.2 व्यक्तित्व की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं। व्यवहार की व्यक्तिगत शैली के एक घटक के रूप में "स्वभाव" की अवधारणा 1.3 व्यक्तिगत शैली की भूमिका...

पाठ्यक्रम

बेशक, हर कोई जानता है कि दुनिया में हेरफेर चल रहा है। हालाँकि, यह किसी व्यक्ति की सोच से कहीं अधिक बार होता है। जन संस्कृति के सभी ज्ञात रूप: कॉमिक्स, कार्टून, सिनेमा, टेलीविजन और रेडियो शो, खेल प्रतियोगिताएं, आदि। - चेतना को संसाधित करने के लिए एक असामान्य रूप से विविध उपकरण का गठन करें। हालाँकि, इस कार्य में...

नियंत्रण

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी अखिल रूसी पत्राचार संस्थान वित्त और अर्थशास्त्र विभाग परीक्षा"प्रबंधन का मनोविज्ञान" विषय पर व्लादिमीर 2009 प्रबंधन का मनोविज्ञान ज्ञान प्रदान करता है जिसका उपयोग कार्यबल की गतिविधियों के प्रबंधन की समस्या को हल करने में किया जा सकता है। प्रबंधन मनोविज्ञान की एक विशेषता यह है कि इसका उद्देश्य...

मानव मानसिक कार्यों की विशेषताएं कारागांडा 2009 1. शारीरिक और के बीच संबंध दिमागी प्रक्रियाऔर घटनाएँ एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान में विशेष गुण हैं जो इसे अन्य विषयों से अलग करते हैं। जीवन की घटनाओं की एक प्रणाली के रूप में, मनोविज्ञान हर व्यक्ति से परिचित है। यह उसे अपनी संवेदनाओं, छवियों, विचारों, स्मृति घटनाओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है...

अध्याय 3. परिणाम आनुभविक अनुसंधान 3.1 अनुसंधान परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण 3.1.1 कार्य प्रेरणा की संरचना के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 1. कोरिस सहायक संख्या 22 टी-छात्र डीएफ पी-स्तर सामग्री कल्याण 7.68 000 5.44 000 4.51 628 48 0.41 दूसरों द्वारा मान्यता 6.0 7 .92,000 -4.29,612 48 0.84 जिम्मेदारी और...

पाठ्यक्रम

सामान्य संगठनात्मक (कॉर्पोरेट) मूल्य वे हैं जो विश्वास पैदा करते हैं और संगठन को एक पूरे में जोड़ते हैं। साझा मूल्य किसी कंपनी का चेहरा भी होते हैं, जिससे वह अपनी गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में पहचानी जाती है। उन्हें कॉर्पोरेट लक्ष्यों और व्यक्तिगत मूल्यों दोनों के रूप में तैयार किया जा सकता है। संगठनात्मक मूल्य परिभाषित करते हैं कि संगठन में क्या महत्वपूर्ण और सार्थक है, हैं...

मुख्य वातानुकूलित उत्तेजनाओं में से एक फैशन है। बीसवीं सदी के उत्तरार्ध तक, "युवा फैशन" की अवधारणा संस्कृति में बिल्कुल भी मौजूद नहीं थी। नए फैशन का आविष्कार विशेष रूप से वयस्क पुरुषों और महिलाओं के लिए किया गया था। किशोरों को उसी शैली के कपड़ों का छोटा संस्करण मिलना तय था। एक घटना जो 60 के दशक में सामने आई युवा फैशनइसे युवा दंगों का उत्पाद माना जाता है, जबकि वास्तव में...

एक प्रतिभाशाली बच्चे का मनोवैज्ञानिक चित्र। नीका टर्बिना। स्रोतों की सूची 1. एंजरोना ए., नीका टर्बिना। "मेरी कविताएँ भारी हैं..." कविता "पोएज़ोस्फेरा" के बारे में वेबसाइट: www.poezosfera.ru 2. बोगोयावलेंस्काया एम. मदद की ज़रूरत: प्रतिभाशाली बच्चों की स्कूल समस्याएं / एम. बोगोयावलेंस्काया.//स्कूल मनोवैज्ञानिक: प्रकाशन गृह का समाचार पत्र " सितंबर का पहला"। — 2005....

"बिग फाइव इन्वेंटरी" ("बिग फाइव इन्वेंटरी", बीएफआई-जॉन एट अल., 1991, 2008) के रूसी संस्करण का किशोरों के नमूने पर परीक्षण किया गया था। फोकस समूह के परिणामों के आधार पर, एक बीएफआई आइटम को संशोधित किया गया था। बीएफआई ने उच्च आंतरिक स्थिरता दिखाई। ईसेनक परीक्षण और बीएफआई में विक्षिप्तता के पैमाने एक-दूसरे के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध थे, साथ ही इन विधियों के बहिर्मुखता पैमाने भी थे, जो अभिसरण वैधता को इंगित करता है। बीएफआई स्केल की आंतरिक संरचना, जिसने 61% विचरण की व्याख्या की, स्थिरता/प्लास्टिसिटी मॉडल के सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुरूप है, जो प्रश्नावली की निर्माण वैधता की पुष्टि करता है।

पर्यटन हाल तक भौतिक और आध्यात्मिक गुणों में सुधार, मानव संस्कृति के सामान्य उत्थान, स्वास्थ्य को संरक्षित करने और बहाल करने, गतिविधि और प्रदर्शन को बनाए रखने के तरीकों में से एक के रूप में कार्य करता था। शिक्षा का ऐसा स्कूल मुख्य रूप से युवाओं, युवा लोगों और स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक है। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मानव शरीर पर विभिन्न प्रकार के पर्यटन के प्रभाव के मुद्दों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। अनुसंधान की विधियाँ: ऐ नदी पर राफ्टिंग के आयोजन की प्रक्रिया में पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति का परीक्षण, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और संश्लेषण, मनो-भावनात्मक परीक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण, ऐ के पर्यटक संसाधनों का विवरण पर्यटन की वस्तु के रूप में नदी। सामग्री. अस्पताल एचएडीएस स्केल, ए. वेसमैन और डी. रिक्स की कार्यप्रणाली पर आधारित यह लेख पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति, रक्त (सिस्टोलिक और डायस्टोलिक) दबाव और नाड़ी में परिवर्तन की गतिशीलता का विश्लेषण प्रस्तुत करता है। जल यात्रा के दौरान पर्यटकों में होने वाले शारीरिक परिवर्तन। परिणाम। लेख ऐ नदी पर गैर-श्रेणी राफ्टिंग की स्थितियों में पर्यटकों की मनो-भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन के परिणामों का विश्लेषण करता है। पर्यटन की मूल अवधारणाओं का वर्णन किया गया है, पर्यटकों की स्थिति का आकलन करने से संबंधित साहित्य का विश्लेषण किया गया है, और गैर-श्रेणी राफ्टिंग की स्थितियों में पर्यटकों की स्थिति का आकलन करने के लिए एक विधि प्रस्तावित की गई है। वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण, हमारे अपने शोध की सामग्रियों से संकेत मिलता है कि गैर-श्रेणी पदयात्रा के आयोजन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक और शारीरिक स्थिति की निगरानी करना है। जल पर्यटन के लिए पर्यटकों की तैयारी न होना, पर्यटक समूह के सदस्यों की मनोवैज्ञानिक असंगति पर्यटकों की शारीरिक और मानसिक-भावनात्मक स्थिति में गिरावट का कारण बन सकती है। प्रायोगिक माप तकनीकों का प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया है, जिससे इन प्रक्रियाओं की गतिशीलता का निरीक्षण करना संभव हो गया है। निष्कर्ष। ऐ नदी पर एर्गोनॉमिक रूप से डिज़ाइन किया गया राफ्टिंग कार्यक्रम पर्यटकों की शारीरिक और मानसिक-भावनात्मक स्थिति को अपरिवर्तित रहने की अनुमति देता है। पुरुषों और महिलाओं दोनों में रक्तचाप और नाड़ी सामान्य सीमा के भीतर रहती है और पूरे दौरे के दौरान सामान्य स्थितियों के अनुरूप होती है। चिंता और अवसाद का स्तर और पर्यटकों के समूह की भावनात्मक स्थिति के आत्म-मूल्यांकन के संकेतक स्थापित सीमा में प्रवेश कर गए हैं और उच्च स्तर पर हैं, जो मानव शरीर पर दौरे के अनुकूल और सकारात्मक प्रभाव को इंगित करता है।

पालन-पोषण की शैली और चिंतित बच्चे

परिचय

अध्याय 1। सैद्धांतिक मुद्देपुराने पूर्वस्कूली उम्र में चिंता

2 वरिष्ठ की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं विद्यालय युग

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की चिंता की 3 विशेषताएं

अध्याय 2. परिवार और माता-पिता-बच्चे के संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव

1 बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में परिवार की भूमिका

2 पारिवारिक शिक्षा की शैलियाँ और बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की विशेषताएं

अध्याय 3. बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकारों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक कार्य

1 प्रायोगिक अनुसंधान करने का संगठन और तरीके

2 शोध परिणामों का विश्लेषण और चर्चा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

विषय की प्रासंगिकता.में हाल ही मेंपारिवारिक शिक्षा और बच्चे-माता-पिता संबंधों की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि यह सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है सार्वजनिक नीतिराष्ट्र के स्वास्थ्य को बनाए रखना। पारिवारिक शिक्षा की समस्या हमारे देश में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान तेजी से आकर्षित कर रही है।

पारिवारिक शिक्षा के मुद्दों पर शिक्षकों, समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों (एन.एन. अवदीवा, टी.वी. आर्किरीवा, ए.या. वर्गा, ए.आई. ज़खारोव, ए.ई. लिचको, ए.आई. स्पिवकोव्स्काया, ई.जी. ईडेमिलर, आदि) द्वारा विचार किया जाता है।

अधिकांश कारण, जैसा कि मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं, पारिवारिक संबंधों के क्षेत्र में निहित हैं, जैसे मिलीभगत, पालन-पोषण में असंगतता, बच्चे के प्रति नकारात्मक या अत्यधिक मांग वाला रवैया, जो उसमें चिंता पैदा करता है और फिर दुनिया के प्रति शत्रुता पैदा करता है।

चिंता हमेशा एक नकारात्मक रूप से समझी जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक प्रत्याशा के रूप में भी संभव है। एक भावनात्मक रूप से अक्षम बच्चा, व्यक्ति की मानसिक संरचना, जीवन के अनुभव, माता-पिता और साथियों के साथ संबंधों के आधार पर, चिंता और भय दोनों का अनुभव कर सकता है। बेहिसाब, अस्पष्ट चिंता की स्थिति चिंता, कुछ वस्तुओं या विचारों के डर और भय की भावना को जन्म देती है।

चिंता के लिए एकीकृत सिद्धांत बेचैनी की भावना है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा पूछे जाने पर खो जाता है, प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे सही शब्द नहीं मिलते, कांपती आवाज में बोलता है और अक्सर पूरी तरह से चुप हो जाता है। अंदर सब कुछ ठंडा हो जाता है, शरीर "सीसे से भर जाता है", हृदय क्षेत्र में दर्द होता है, हथेलियाँ गीली हो जाती हैं। वह कई अनावश्यक हरकतें कर सकता है या, इसके विपरीत, गतिहीन और विवश हो सकता है। ऐसे लक्षण शरीर के मनो-शारीरिक कार्यों के अत्यधिक तनाव का संकेत देते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य : पुराने पूर्वस्कूली उम्र में चिंता की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य : वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा।

अध्ययन का विषय : वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की चिंता।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित निर्णय लिया: कार्य:

."चिंता" को एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में मानें;

2.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं दें;

.पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की चिंता की विशेषताओं को प्रकट कर सकेंगे;

.बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में परिवार की भूमिका पर विचार करें;

.पारिवारिक पालन-पोषण शैलियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन करें;

.बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकार के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक कार्य करना।

अध्ययन में हमने सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक का उपयोग किया तरीकों :

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

2.अवलोकन;

.प्रश्न पूछना: (टी. डेम्बो - एस. रुबिनस्टीन द्वारा व्यक्तित्व लक्षणों के आत्म-मूल्यांकन की विधि; ई.आई. ज़खारोवा (ओडीआरईवी विधि) द्वारा परिवार में भावनात्मक संबंधों की प्रश्नावली; वर्गा - स्टोलिन (ओआरओ) द्वारा माता-पिता के संबंधों की प्रश्नावली; ड्राइंग तकनीक " परिवार का काइनेटिक ड्राइंग"; ड्राइंग तकनीक "सेल्फ-पोर्ट्रेट")

कार्य संरचना: कार्य में शामिल हैं: परिचय, 3 अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और परिशिष्ट।

अध्याय 1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में चिंता के सैद्धांतिक मुद्दे

चिंता- एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता जो अपेक्षाकृत छोटे कारणों से अक्सर गंभीर चिंता का अनुभव करने की व्यक्ति की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। इसे या तो एक व्यक्तिगत गठन के रूप में माना जाता है, या तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी से जुड़े स्वभाव की एक विशेषता के रूप में, या एक ही समय में दोनों के रूप में माना जाता है [बिट्यानोवा, 2011, पी। 236]।

निम्नलिखित चिंताओं की पहचान की गई है:

.खुला - सचेत रूप से अनुभव किया गया और चिंता की स्थिति के रूप में व्यवहार और गतिविधि में प्रकट हुआ;

· विनियमित चिंता, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी चिंता से निपटने के प्रभावी तरीके विकसित करते हैं।

· संवर्धित चिंता को किसी व्यक्ति के लिए एक मूल्यवान गुण के रूप में पहचाना और अनुभव किया जाता है जो व्यक्ति को वह हासिल करने की अनुमति देता है जो वह चाहता है।

2.छिपा हुआ - अत्यधिक शांति, वास्तविक परेशानियों के प्रति असंवेदनशीलता और इनकार से प्रकट होता है।

सिगमंड फ्रायड ने तीन प्रकार की चिंता की पहचान की:

.असली डर बाहरी दुनिया में खतरे से जुड़ी चिंता है।

2.न्यूरोटिक चिंता एक अज्ञात और अज्ञात खतरे से जुड़ी चिंता है।

.नैतिक चिंता तथाकथित "विवेक की चिंता" है जो सुपर-ईगो से आने वाले खतरे से जुड़ी है।

घटना के क्षेत्र के अनुसार वे भेद करते हैं:

.निजी चिंता - किसी स्थायी चीज़ (स्कूल, परीक्षा, पारस्परिक चिंता, आदि) से जुड़ी किसी विशेष क्षेत्र में चिंता।

2.सामान्य चिंता वह चिंता है जो किसी व्यक्ति के लिए उनके महत्व में परिवर्तन के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से अपनी वस्तुओं को बदलती है।

स्थिति की पर्याप्तता के अनुसार वे भेद करते हैं :

.पर्याप्त चिंता व्यक्ति के संकट को दर्शाती है।

2.अनुचित चिंता (वास्तव में चिंता) वह चिंता है जो वास्तविकता के उन क्षेत्रों में प्रकट होती है जो व्यक्ति के लिए अनुकूल होते हैं।

चिंता सतर्कता और सावधानी का सार है [बर्मेन्स्काया, 2009, पृ. 27].

चिंता की स्थिति किसी विशेष प्रत्याशित स्थिति या वर्तमान में चल रही स्थिति की तैयारी में सतर्कता में वृद्धि है। नकारात्मक प्रभावप्रति व्यक्ति [वर्गा, 2008, पृ. तीस]।

घरेलू और विदेशी दोनों (के.ई. इज़ार्ड) [इज़ार्ड के., 1980] शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि चिंता पैदा करने वाली स्थितियों की विशिष्ट विशेषताओं और पूरी तस्वीर, चिंता के विभिन्न बाहरी और आंतरिक घटकों के पैटर्न दोनों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों और मनोशारीरिक प्रतिक्रियाओं को सीधे प्रभावित करते हैं।

ए.एम. के कार्यों में चिंता की समस्या को उजागर करने में घरेलू मनोविज्ञान का गंभीर योगदान है। पैरिशियनर्स [प्रीहोज़ान ए.एम., 2011]। चिंता की घटना विज्ञान को एक स्थिर गठन के रूप में उजागर करके, यह समग्र रूप से व्यक्तित्व मनोविज्ञान के सिद्धांत के नए पहलुओं को प्रकट करता है।

अवधारणाओं को परिभाषित करते समय, शोधकर्ता चिंता, चिंता और भय के बीच संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

चिंता की अवधारणा अक्सर किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को संदर्भित करती है और इसे एक व्यर्थ भय मानती है। किसी स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व गुण या स्वभाव की ओर इशारा करते समय, चिंता की अवधारणा का उल्लेख किया जाता है, लेकिन, इसके अलावा, इसका उपयोग संपूर्ण अवधारणा को संदर्भित करने के लिए भी किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक उच्च चिंता को विकास संबंधी संकट से जोड़ते हैं।

.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु प्रीस्कूल अवधियों में से अंतिम है जब बच्चे के मानस में नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं। यह मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी है - ध्यान, स्मृति, धारणा, आदि - और इसके परिणामस्वरूप किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, साथ ही स्वयं के बारे में विचारों में परिवर्तन, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान। मनमानी की उपस्थिति बच्चे की गतिविधि में एक निर्णायक परिवर्तन है, जब गतिविधि का लक्ष्य उसके आस-पास की बाहरी वस्तुओं को बदलना नहीं है, बल्कि अपने व्यवहार में महारत हासिल करना है।

पूर्वस्कूली उम्र किसी व्यक्ति के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है। इस अवधि के दौरान, मस्तिष्क, तंत्रिका तंत्र और शरीर के प्रमुख अंगों और प्रणालियों में कार्यात्मक सुधार होता है। बाल विकास की आयु-संबंधित विशेषताओं का ज्ञान माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों को सही ढंग से लागू करने में मदद करेगा व्यायाम शिक्षाप्रीस्कूलर: उनके शारीरिक और मानसिक विकास की निगरानी करें, व्यायाम और सख्त प्रक्रियाओं का चयन करें। महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिन्स्की ने लिखा: "यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को सभी प्रकार से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे पहले उसे सभी प्रकार से जानना होगा" [सिट., रीकोवस्की हां., 1979, पृ. 89].

बच्चों के शरीर का लगातार विकास हो रहा है। जीवन के विभिन्न कालखंडों में इसकी वृद्धि का स्तर और दर समान नहीं होती है। एक बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, न केवल सब कुछ करते हैं आंतरिक अंग(फेफड़े, हृदय, यकृत, गुर्दे), लेकिन उनके कार्यों में भी सुधार होता है। मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली मजबूत होती है: उपास्थि ऊतक को धीरे-धीरे हड्डी के ऊतकों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, मांसपेशियों का द्रव्यमान और ताकत काफी बढ़ जाती है। कंकाल और मांसपेशियों की प्रणालियों का गठन विभिन्न आंदोलनों के सफल आत्मसात के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाता है। एक बच्चे के शारीरिक विकास के मुख्य संकेतक उसकी ऊंचाई, शरीर का वजन और छाती की परिधि हैं।

जीवन के इस पड़ाव पर बच्चे की वाणी के सभी पहलुओं में सुधार जारी रहता है। वह अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, शब्दों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से पुन: प्रस्तुत करता है, उसके पास मुक्त संचार के लिए आवश्यक शब्दावली है, कई व्याकरणिक रूपों और श्रेणियों का सही ढंग से उपयोग करता है, उसके कथन अधिक सार्थक, अभिव्यंजक और अधिक सटीक हो जाते हैं।

एक प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार विकसित हो रहा है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकताओं और संचार के लिए व्यक्तिगत उद्देश्यों से अलग होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के भाषण के प्रति संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की तीव्र अभिव्यक्ति की अवधि है। भाषा, सबसे पहले, बच्चे को दूसरों के साथ भावनात्मक संबंध स्थापित करने में मदद करती है; दूसरे, विचारों को तैयार करना, संदेशों का निर्माण करना; तीसरा, पार्टनर के साथ संबंध स्थापित करना भाषण बातचीत.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण विकास के मुख्य कारक वयस्कों और साथियों के साथ संचार और संगठित मौखिक खेल और गतिविधियाँ हैं [गारबुज़ोव, 1990, पृष्ठ। 18]।

भाषण के शब्दार्थ पक्ष के विकास के लिए शाब्दिक सामग्री वाले खेल और अभ्यास एक आवश्यक शर्त हैं। तुलना महत्वपूर्ण है विभिन्न वस्तुएँऔर वस्तुओं, उनमें विभिन्न सामान्य गुणों और कार्यों पर प्रकाश डाला गया। वास्तविक वस्तुएँ (खिलौने, चित्र, कपड़े, फर्नीचर, आदि) और काल्पनिक स्थितियाँ (एक हंसमुख और उदास भालू शावक की हरकतें, शुरुआती और देर से शरद ऋतु में मौसम, वर्णित घटना से पहले और बाद में चरित्र की मनोदशा) दोनों हो सकते हैं। तुलना की जाए. कहानी सुनाने से पहले होने वाले शब्दावली अभ्यास बच्चों के सुसंगत भाषण को सटीक और आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों के साथ समृद्ध करने में मदद करते हैं [गारबुज़ोव, 1990, पृष्ठ। 19].

शब्दकोश के विकास में सबसे पहले उसका गुणात्मक सुधार किया जाता है। यह भाषण में एंटोनिमी (तेज - नीरस, मसालेदार - फीका), पर्यायवाची (तेज - नुकीला, तीखा), पॉलीसेमी (तेज चाकू, गर्म मिर्च, तेज जीभ) जैसी घटनाओं की समझ और सक्रिय उपयोग से संबंधित है। वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं, मानवीय क्रियाओं की तुलना करके, बच्चे अलग-अलग और सामान्य चीज़ों को ढूंढना सीखते हैं और उन्हें विपरीत और समान अर्थ, तुलना, सटीक क्रियाओं, विशेषणों वाले शब्दों का उपयोग करके व्यक्त करना सीखते हैं। किसी वाक्यांश के लिए पर्यायवाची या विलोम शब्द चुनने की तकनीकें बच्चों को शब्दों की बहुरूपता से परिचित कराती हैं।

वस्तुओं के कार्यों की तुलना के आधार पर, सामान्यीकृत नाम बनते हैं (जानवर, व्यंजन, परिवहन, आदि)

पुराने प्रीस्कूलर व्यक्तिगत कार्य करने से हटकर नियमित जिम्मेदारियाँ निभाने की ओर बढ़ सकते हैं: अपने खेल के कोने की सफाई करना, फूलों को पानी देना, अपने कपड़े और जूते साफ करना। ऐसे कार्यों के पूरा होने के साथ-साथ, बच्चे को अपने काम की खुशी का पहला ज्ञान होगा - सामान्य भलाई के लिए किया गया काम।

एक अन्य गतिविधि, जिसके तत्व पूर्वस्कूली बचपन में सीखे जाते हैं, शैक्षिक गतिविधि है। इसकी मुख्य विशेषता यह है कि इसे करने से बच्चा स्वयं को बदलता है, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। शैक्षिक गतिविधियों में मुख्य बात नया ज्ञान प्राप्त करना है।

गतिविधि का प्रमुख प्रकार रोल-प्लेइंग गेम है। इसमें बच्चा अपने सामाजिक और सार्वजनिक कार्यों को करते हुए एक वयस्क की भूमिका निभाता है [गुलयंट्स, 1994, पृ. 25]।

एक बड़ा बच्चा, एक प्रीस्कूलर, पहले डॉक्टर की भूमिका निभाने के लिए आवश्यक सभी वस्तुओं का चयन कर सकता है, और उसके बाद ही खेल शुरू कर सकता है, प्रक्रिया के दौरान पहले एक या दूसरी चीज को पकड़े बिना। रोल-प्लेइंग गेम के साथ - पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि - प्रीस्कूल उम्र के अंत तक, बच्चे नियमों के साथ खेल खेलना शुरू कर देते हैं: लुका-छिपी, टैग, सर्कल राउंडर, आदि। एक नियम का पालन करने की क्षमता बनती है भूमिका निभाने की प्रक्रिया, जहां किसी भी भूमिका में छिपे हुए नियम होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा खेल में उन गुणों (नए गठन) का विकास करता है जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधियों के गठन का आधार बनते हैं।

जीवन के छठे वर्ष में, बच्चा अपने और अपने व्यवहार से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। गतिविधि और उसके लक्ष्यों में इस नए बदलाव को मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी कहा जाता है और यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए और बाद की स्कूली शिक्षा की सफलता के लिए और आगे के सभी मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है [गोज़मैन, 1998, पी। 37].

आख़िरकार, स्कूल के नियमों का पालन करने के लिए व्यवहार में मनमानी की आवश्यकता होती है। इसका अर्थ है बच्चे की किसी पैटर्न (या नियम) के अनुसार कार्य करने की क्षमता और अपने व्यवहार पर नियंत्रण। खेल में, कोई भूमिका निभाते समय, एक ओर बच्चा एक मॉडल का अनुसरण करता है, और दूसरी ओर, अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। बड़ा होकर बच्चा खुद को व्यवस्थित करना सीखता है। उसके व्यवहार से मुक्ति मिलती नजर आती है खेल की स्थिति. पुराने प्रीस्कूलरों के लिए नियमों वाले खेल अधिक सार्थक होते हैं। छह या सात साल की उम्र तक बच्चों का किसी नियम को तोड़ने का नजरिया बदल जाता है। बच्चे खेल के नियमों का सख्ती से पालन करने को लेकर सख्त होते जा रहे हैं। वे इसे जारी रखने पर जोर देते हैं, भले ही सभी प्रतिभागी इससे थक चुके हों। और उन्हें इस नियमित खेल में एक प्रकार का आनंद मिलता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अभी भी दुनिया को खुली आँखों से देखता है। अधिक से अधिक बार, अधिक से अधिक साहसपूर्वक, वह बड़ी दुनिया को जानने की खुली संभावना पर अपनी निगाहें डालता है। बच्चों को हर चीज़ में रुचि होती है, हर चीज़ उन्हें आकर्षित और आकर्षित करती है। एक बड़ा प्रीस्कूलर, समान उत्साह के साथ, इस उम्र के चरण में क्या समझा जा सकता है और क्या वह अभी तक गहराई से और सही ढंग से समझने में सक्षम नहीं है, दोनों में महारत हासिल करने की कोशिश करता है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रश्नों का चरम देखा जाता है। उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को आदर्श वाक्य द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!" [ज़खारोव, 2000, पृ. 59].

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक संचालन के विकास का स्तर (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) उसे हमारी दुनिया के बारे में मौजूदा और आने वाली जानकारी को अधिक सचेत और गहराई से समझने और समझने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा वैचारिक, या तार्किक, सोच विकसित करना शुरू कर देता है। बच्चे को न केवल उन घटनाओं में दिलचस्पी होने लगती है जो उसने सीधे अपने सामने देखीं, बल्कि आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों में भी दिलचस्पी लेने लगता है [वोलोगोडिना, 2010, पी। 114]।

बच्चे वस्तुओं के संबंधों के कारणों और परिणामों में रुचि रखते हैं, और उनके निर्माण की "तकनीक" में रुचि दिखाते हैं। बच्चा पहले से ही जो कुछ उसने प्रत्यक्ष रूप से देखा, उससे अलग होने, घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट करने, विश्लेषण करने, नई सामग्री का सामान्यीकरण करने और पूरी तरह से तार्किक निष्कर्ष निकालने में सक्षम है। पर्यावरण के बारे में बच्चों की समझ का धीरे-धीरे विस्तार हो रहा है। संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करना बडा महत्वविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की अपनी भागीदारी होती है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में मध्य समूह के बच्चों की तुलना में अधिक शारीरिक और मानसिक क्षमताएं होती हैं। साथियों और वयस्कों के साथ उनके रिश्ते अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं। बच्चों के पास मुक्त संचार के लिए आवश्यक शब्दावली होती है, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं: बौद्धिक, नैतिक, भावनात्मक और दृढ़ इच्छाशक्ति, प्रभावी और व्यावहारिक; कार्य गतिविधि के तत्व भी बनते हैं - स्व-सेवा कौशल, प्रकृति में कार्य, आदि। गतिविधि का प्रमुख प्रकार एक कथानक-आधारित भूमिका-खेल खेल, नियमों वाला खेल है। खेल में, वे न केवल वस्तुओं के साथ कार्यों और संचालन को दर्शाते हैं, बल्कि लोगों के बीच संबंधों को भी दर्शाते हैं। बच्चे की गतिविधि, चेतना और व्यक्तित्व में मुख्य परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का उद्भव है

.3 पुराने पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की चिंता की विशेषताएं

पूर्वस्कूली शिक्षा व्यक्तित्व चिंता

आधुनिक सामाजिक स्थिति में, चिंताग्रस्त बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, जिनमें बढ़ती चिंता, अनिश्चितता और भावनात्मक अस्थिरता शामिल है। आज, चिंता को एक विशेष भावना माना जाता है जिसमें व्यक्ति अपने शरीर की अपर्याप्तता का अनुभव करता है, बढ़ी हुई चिंता दिखाता है, और किसी चीज़ में आत्मविश्वास की कमी होती है।

चिंता की समस्या घरेलू (ए.आई. ज़खारोव [ज़खारोव, 2000], ए.एम. प्रिखोज़ान [प्रिखोज़ान ए.एम., 2011]) सिद्धांतकारों के अध्ययन में परिलक्षित होती है। चिंता के आधुनिक अध्ययनों में, एक विशिष्ट बाहरी स्थिति से जुड़ी स्थितिजन्य चिंता को प्रतिष्ठित किया जाता है, और व्यक्तिगत चिंता को, जो एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता है। चिंता की एक स्पष्ट आयु विशिष्टता है, जो इसके स्रोतों, सामग्री, मुआवजे और सुरक्षा के रूपों में प्रकट होती है। जब यह गैर-रचनात्मक रूप में कार्य करता है, तो कुछ "उम्र-संबंधी चिंता की चोटियाँ" होती हैं, जो घबराहट और निराशा की स्थिति का कारण बनती हैं। बच्चे को अपनी क्षमताओं और शक्तियों पर संदेह होने लगता है। चिंता न केवल शैक्षिक गतिविधियों को अव्यवस्थित करती है, बल्कि व्यक्तिगत संरचनाओं को भी नष्ट करना शुरू कर देती है। प्रत्येक आयु अवधि के लिए, वास्तविकता के कुछ निश्चित क्षेत्र और वस्तुएं होती हैं जो अधिकांश बच्चों के लिए बढ़ती चिंता का कारण बनती हैं, चाहे वास्तविक खतरे की उपस्थिति या स्थिर गठन के रूप में चिंता की परवाह किए बिना। शोधकर्ताओं ने अंधेरे के डर की पहचान की है जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट है, परी कथा पात्र, काल्पनिक जीव [ज़खारोव, 2000, पृ. 94]। हम स्थितिजन्य चिंता के बारे में बात कर रहे हैं, जो पूरे ओटोजनी में बनी रह सकती है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की उम्र से संबंधित आवश्यकताओं के असंतोष से जुड़ा है। प्रीस्कूलरों में चिंता की घटना व्यक्ति और उसके पर्यावरण की बातचीत के परिणामस्वरूप चिंता का विश्लेषण करने के तरीकों के विकास, सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन से जुड़े मनोवैज्ञानिक समर्थन में परिलक्षित होती है जो चिंता को कम करने और पर्याप्त व्यवहार के गठन में मदद करती है। पूर्वस्कूली बच्चों में. चिंतित प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का महत्व व्यक्तिगत चिंता के जोखिमों को कम करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों की खोज से जुड़ा है [प्रिखोज़ान ए.एम., 2011, पी। 22]।

आक्रामक-चिंतित प्रकार की विशिष्टता, आक्रामकता के अन्य प्रकारों के विपरीत, खतरे की एक स्पष्ट भावना, आक्रामकता और चिंता का एक अजीब मिश्रण है। कुछ बच्चों में, आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ अपराधबोध की भावना से बढ़ गईं, जिसने, हालांकि, आक्रामकता की आगे की अभिव्यक्तियों को रोका नहीं, बल्कि उन्हें उत्तेजित किया। चिंता का "मुखौटा" सबसे अधिक बार संक्रमणकालीन अवधियों में पाया जाता है, महत्वपूर्ण अवधि 6-7, 13-14 वर्ष की आयु के बच्चों में, "स्वतंत्रता के संकट" के प्रतिसंतुलन के रूप में, "निर्भरता के संकट" के रूप में, साथ ही स्कूल स्नातकों के बीच भी। धोखा और आलस्य भी चिंता के लिए "मुखौटे" के रूप में कार्य करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, "झूठी अतिसक्रियता" के मामले भी देखे जाते हैं [बिट्यानोवा, 2011, पी। 25]। चिंता के "मुखौटे" बहुत पहले ही सामने आ जाते हैं, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में।

.4 अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

चिंता के एक रूप से हमारा तात्पर्य व्यवहार और गतिविधि की विशेषताओं में जागरूकता, अनुभव, मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की प्रकृति के संयोजन से है। इस अनुभव के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में चिंता का एक रूप प्रकट होता है। चिंता की स्थिति किसी विशेष प्रत्याशित स्थिति या वर्तमान में व्यक्ति पर नकारात्मक प्रभाव डालने वाली स्थिति की तैयारी में सतर्कता में वृद्धि है। कई विदेशी अध्ययनों में एक भावनात्मक स्थिति के रूप में चिंता डर की भावना के करीब है या इसे डर की प्रतिक्रिया के समान माना जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के भाषण के प्रति संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की तीव्र अभिव्यक्ति की अवधि है। भाषा, सबसे पहले, बच्चे को दूसरों के साथ भावनात्मक संबंध स्थापित करने में मदद करती है; दूसरे, विचारों को तैयार करना, संदेशों का निर्माण करना; तीसरा, पार्टनर के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करना। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण विकास में मुख्य कारक वयस्कों और साथियों के साथ संचार और संगठित मौखिक खेल और गतिविधियाँ हैं।

चिंतित प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का महत्व व्यक्तिगत चिंता के जोखिमों को कम करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों की खोज से जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र में, चिंता के खुले और छिपे दोनों रूपों के साथ, सबसे आम प्रकार आक्रामक-चिंतित प्रकार है, दोनों व्यवहार के आक्रामक रूपों की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति और परीक्षण संकेतकों में।

अध्याय 2. परिवार और माता-पिता-बच्चे के संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव

.1 बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में परिवार की भूमिका

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, संचार एक बच्चे के जीवन का पहला वास्तविक मानवीय कार्य है। संचार के बिना मानव मानस का निर्माण नहीं हो सकता। प्रत्येक बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने का एक अनूठा अनुभव होता है, जो सबसे पहले परिवार में प्राप्त होता है। परिवार का महत्व उन परिस्थितियों से निर्धारित होता है जो इस परिवार में बच्चे के विकास के साथ-साथ उसके जीवन के अनुभव को आत्मसात करने के लिए बनाई जाती हैं।

कम उम्र से ही, बच्चे सीखते हैं कि वस्तुओं का सही तरीके से उपयोग कैसे करें और खेलें, ज्ञान कैसे प्राप्त करें और काम करें, कैसे महसूस करें और सोचें, कैसे अनुभव करें और अन्य लोगों और खुद से कैसे जुड़ें। परिवार में, बच्चे जीवन में शामिल हो जाते हैं, क्योंकि उन्हें लगातार अपने परिवार के सदस्यों के व्यवहार के विभिन्न रूपों को देखने का अवसर मिलता है। इसलिए, शोधकर्ता बचपन में व्यक्तित्व के सुराग तलाशते हैं।

पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टता माता-पिता और बच्चों के बीच आपसी प्रेम की गहरी भावना में व्यक्त होती है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का तर्क है कि विश्वास और प्रेम पर आधारित करीबी वयस्कों के साथ रिश्ते ही मुख्य चीज हैं जो पारिवारिक शिक्षा के माहौल को निर्धारित करते हैं।

चूँकि एक बच्चा जीवन के पहले मिनटों से ही मानवीय रिश्तों की समग्रता में शामिल होता है, वह संभावित रूप से पहले से ही एक व्यक्ति होता है। संभावित रूप से, लेकिन, लेकिन प्रासंगिक नहीं, क्योंकि अन्य लोग उसके साथ एक इंसान की तरह व्यवहार करते हैं, लेकिन वह उनके साथ ऐसा व्यवहार नहीं करता है। बच्चा तब एक इंसान बनेगा जब वह अपनी गतिविधियाँ करना शुरू कर देगा। अर्थात्, हम कह सकते हैं कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य परिस्थितियाँ मानव संचार में उसकी "भागीदारी" हैं।

परिवार संचार की पहली पाठशाला बन जाता है, क्योंकि यह बचपन में ही बच्चे में दुनिया के प्रति प्रारंभिक भरोसेमंद रवैया (या अप्रिय अनुभवों की अपेक्षा) का निर्माण करता है। परिवार का अध्ययन विकासात्मक मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण प्रश्नों के उत्तर प्रदान करता है।

कई शोधकर्ता शैक्षणिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में परिवार के महत्व पर विचार करते हैं। इतने रूप में। मकारेंको [मकारेंको, 1988], वी.ए. सुखोमलिंस्की [सुखोमलिंस्की, 1990] ने पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं पर गंभीरता से ध्यान दिया। वे इसे मानसिक एवं के निर्माण का आधार मानते थे नैतिक विकासजीवन के सभी आयु चरणों में मानवीय क्षमताएँ।

"परिवार एक अद्वितीय सामाजिक संस्था है, मानो स्वभाव से ही, शिक्षा के उद्देश्य से बनाई गई हो। यह सूक्ष्म आध्यात्मिक पारस्परिक प्रभावों और दीर्घकालिक व्यक्तिगत संपर्क की संभावना के साथ एक काफी मजबूत मानक आधार को जोड़ती है" [सुखोमलिंस्की, 1990, पृष्ठ . 74].

ए एडलर के अनुसार शिक्षा की मुख्य अवधारणाएँ हैं: सहयोग, समानता और प्राकृतिक परिणाम। उनसे शिक्षा के दो केंद्रीय सिद्धांत जुड़े हुए हैं:

.बच्चे की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए;

2.सत्ता के लिए संघर्ष से इनकार.

ए. एडलर ने बच्चों और माता-पिता के बीच समानता पर जोर दिया। समानता, लेकिन पहचान नहीं, क्योंकि उनका मानना ​​था कि यदि माता-पिता को कम उम्र से ही बच्चों के व्यक्तित्व का सम्मान करना सिखाया जाए, तो ये सिद्धांत सबसे अधिक संतुष्ट होते हैं सहज रूप में. उन्होंने बच्चे की आत्म-जागरूकता को सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर रखा कि उसका परिवार उसे कितना प्यार और सम्मान देता है [एडलर ए., 1998, पृ. 117].

.2 पारिवारिक शिक्षा की शैलियाँ और बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की विशेषताएं

शिक्षा किसी भी समाज का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, एक सामाजिक, विकासशील प्रक्रिया है; मानव व्यवहार और समाज के सभी शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधि पर लक्षित प्रभावों से, पर्यावरण का प्रभाव (व्यक्ति के गठन और विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में) और इस प्रक्रिया के विषय के रूप में व्यक्ति की गतिविधि। यह विभिन्न क्षेत्रों में जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने में व्यक्तियों की सहायता करने की एक शैक्षणिक रूप से उन्मुख और समीचीन प्रणाली है। इसमें समाज के पास मौजूद साधनों और अवसरों के संपूर्ण शस्त्रागार का शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश शामिल है, ताकि एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण किया जा सके जो समाज की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हो और, कुछ हद तक, इसके विकास से आगे हो [प्लॉटकिन, 2003 , पी। 36]।

उद्देश्य सामाजिक शिक्षाएक अद्वितीय मानव व्यक्तित्व के रूप में व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करते हुए किसी विशिष्ट सामाजिक स्थिति में सक्रिय रूप से कार्य करने की व्यक्ति की क्षमता के गठन पर विचार किया जाता है।

आधुनिक सामाजिक स्थिति के संबंध में, लक्ष्यों की संरचना में और शिक्षा की सामग्री में, बातचीत के दो पक्षों को एक पंक्ति में लाने का कार्य सामने आता है - समाज, जो जीवन के सभी विषयों और क्षेत्रों की शैक्षिक क्षमताओं को निर्देशित करता है। प्रत्येक व्यक्ति के हित में, और व्यक्ति को स्वयं सक्रिय करने की व्यवस्था रचनात्मक क्षमतासमाज के लाभ के लिए [वही]।

बाल विकास की अवधारणाओं के विकास में मनोविश्लेषण मुख्य दिशा बन गया, जिसमें मुख्य भूमिका माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की समस्या को दी गई [सुखोमलिंस्की, 1990, पृ. ग्यारह।]।

अनुलग्नक सिद्धांत भी बहुत लोकप्रिय है (डी. बॉल्बी, एम. एन्सवर्थ), जिसकी मुख्य अवधारणा आंतरिक कार्य मॉडल है। यह मॉडल स्वयं और अन्य की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। (बच्चा अपने प्रति माँ के रवैये से स्वयं को जानता है, और माँ उसे अपने प्रति दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में समझती है)। इस जटिल रिश्ते को शुरू में स्वयं और एक करीबी वयस्क के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता था, जो सुरक्षा और सुरक्षा की भावना देता है। आधुनिक शोध में लगाव को एक दृष्टिकोण के रूप में नहीं, बल्कि माता-पिता के साथ व्यवहार की एक रणनीति के रूप में देखा जाता है।

मनोविश्लेषण और लगाव सिद्धांत के अलावा, डी. शेफ़र द्वारा विकसित मॉडल पश्चिमी मनोविज्ञान में बहुत लोकप्रिय हैं। उन्होंने माता-पिता की व्यवहार शैलियों का वर्गीकरण प्रस्तावित किया [शेफ़र डी, 2003, पृष्ठ 22]:

.अधिनायकवादी;

2.आधिकारिक;

.अनुमोदक शैली.

डी. शेफ़र ने माता-पिता के रवैये का एक गतिशील दो-कारक मॉडल विकसित किया, जहां एक कारक बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है: "स्वीकृति-अस्वीकृति", और दूसरा माता-पिता की व्यवहार शैली को दर्शाता है: "स्वायत्तता-नियंत्रण"। हालाँकि ये मॉडल 30 साल से भी पहले प्रस्तावित किए गए थे, फिर भी वे माता-पिता के रवैये का एक सार्थक विवरण प्रदान करते हैं [शेफ़र डी., 2003, पृष्ठ 52]।

प्रत्येक परिवार शिक्षा की एक निश्चित प्रणाली विकसित करता है। चार प्रकार के पारिवारिक पालन-पोषण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

.गैर-हस्तक्षेप (यह माना जाता है कि दो दुनियाएं सह-अस्तित्व में रह सकती हैं: वयस्क और बच्चे, और न ही किसी को और न ही दूसरे को इस प्रकार उल्लिखित रेखा को पार करना चाहिए। अक्सर, इस प्रकार का संबंध शिक्षक के रूप में माता-पिता की निष्क्रियता पर आधारित होता है, और कभी-कभी उनके भावनात्मक शीतलता, उदासीनता, माता-पिता बनना सीखने में असमर्थता और अनिच्छा);

2.डिक्टेट (परिवार के कुछ सदस्यों के व्यवस्थित व्यवहार और इसके अन्य सदस्यों के बीच आत्म-सम्मान में प्रकट होता है);

.संरक्षकता (माता-पिता, अपने काम से बच्चे की सभी आवश्यकताओं की संतुष्टि प्रदान करके, उसे किसी भी चिंता, प्रयास और कठिनाइयों से बचाते हैं, उन्हें अपने ऊपर लेते हैं। का प्रश्न सक्रिय गठनव्यक्तित्व पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। शैक्षिक प्रभावों के केंद्र में एक और समस्या है - बच्चे की जरूरतों को पूरा करना और उसे कठिनाइयों से बचाना। वास्तव में, माता-पिता अपने बच्चों को घर की दहलीज से परे वास्तविकता का सामना करने के लिए गंभीरता से तैयार करने की प्रक्रिया में बाधा डालते हैं। ये वे बच्चे हैं जो अब समूह में जीवन के लिए अनुकूलित नहीं हैं);

.सहयोग (संयुक्त गतिविधियों, उसके संगठन और उच्च नैतिक मूल्यों के सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा परिवार में पारस्परिक संबंधों की मध्यस्थता का तात्पर्य है। यह इस स्थिति में है कि बच्चे का स्वार्थी व्यक्तिवाद दूर हो जाता है)।

पारिवारिक शिक्षा शैलियों के अध्ययन में बाल विकास संबंधी विकारों पर कार्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है बेकार परिवार. उदाहरण के लिए, ई.जी. ईडेमिलर निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करता है:

.संतुष्टि चाहिए;

2.अतिसंरक्षण की डिग्री;

.बच्चे पर लगाए गए प्रतिबंध;

.बच्चे पर लगाई गई आवश्यकताओं की मात्रा और गुणवत्ता;

.माता-पिता की शैक्षणिक अनिश्चितता.

इन विशेषताओं के आधार पर, वह पालन-पोषण शैलियों का औपचारिक विवरण देते हैं [ईडेमिलर, 2001, पृष्ठ 512]:

.हाइपरप्रोटेक्शन (माता-पिता बच्चे को बहुत समय, प्रयास और ध्यान देते हैं);

2.हाइपोप्रोटेक्शन (माता-पिता को बच्चे की परवाह नहीं है। बच्चा अक्सर उनकी नज़रों से ओझल हो जाता है);

.भोग (माता-पिता बच्चे की जरूरतों को अनजाने में संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं);

.बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति (इच्छा की कमी)।

.माता-पिता बच्चे की जरूरतों को पूरा करने के लिए);

.अत्यधिक मांग-जिम्मेदारियां (इस मामले में बच्चे के लिए आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं);

7.अपर्याप्त आवश्यकताएँ-जिम्मेदारियाँ (बच्चे के पास परिवार में न्यूनतम जिम्मेदारियाँ हैं);

.अत्यधिक मांग-निषेध (बच्चा "सबकुछ नहीं कर सकता");

.माँगों-निषेधों की अपर्याप्तता (एक बच्चे के लिए "सब कुछ संभव है");

.किसी बच्चे द्वारा आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए अत्यधिक प्रतिबंध (के लिए)

.माता-पिता को सख्त सज़ा के प्रयोग के प्रति प्रतिबद्धता की विशेषता होती है);

.न्यूनतम प्रतिबंध (माता-पिता दंड के बिना करना पसंद करते हैं);

.पालन-पोषण शैली की अस्थिरता (पालन-पोषण शैली में तेज बदलाव, बहुत सख्त से उदारवादी में संक्रमण और फिर इसके विपरीत);

.बढ़ी हुई नैतिक ज़िम्मेदारी (बच्चे पर उसकी ज़रूरतों पर कम ध्यान देने के साथ उच्च माँगों का संयोजन);

.क्रूर व्यवहारबच्चों के साथ (भावनात्मक अस्वीकृति, पिटाई और यातना के रूप में सजा, सुखों से वंचित करना और उनकी जरूरतों को पूरा करने में विफलता)।

साथ ही, शैक्षिक प्रक्रिया के उल्लंघन के कारणों पर भी

ई.जी. ईडेमिलर समस्याओं का श्रेय स्वयं माता-पिता को देते हैं, जिनका समाधान बच्चे के पालन-पोषण से होता है [ईडेमिलर, 2001, पृष्ठ 504]:

.एक बच्चे में बचकाने (महिला/पुरुष) गुणों को प्राथमिकता देना;

2.माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र का विस्तार;

.बच्चे को खोने का भय;

.माता-पिता की शैक्षिक अनिश्चितता;

.अपने स्वयं के अवांछित गुणों का बच्चे पर प्रक्षेपण;

.माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना;

.पति-पत्नी के बीच संघर्ष को शिक्षा के क्षेत्र में लाना।

डी. शेफ़र ने माता-पिता के रवैये के अपने मॉडल में व्यक्तित्व डेटा को शामिल किया, क्योंकि उन्होंने अंतर्मुखता, बहिर्मुखता, "मैं" की ताकत और माता-पिता के रवैये के कारकों "प्यार-नफरत", "स्वायत्तता-नियंत्रण" के बीच एक संबंध की खोज की। इस प्रकार, "बहिर्मुखता - अंतर्मुखता" कारक किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की एक संरचनात्मक इकाई है, और कारक "प्यार - नफरत" माता-पिता के रिश्ते का एक प्रारंभिक तत्व है। ये जोड़े किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के विकल्पों का प्रतिनिधित्व करते हैं और सामाजिक व्यवहार के मॉडल पर बिंदु दर्शाते हैं [शेफ़र डी., 2003, पृष्ठ 56]।

माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चे के साथ उनके रिश्ते की प्रकृति को प्रभावित करती हैं। एक उल्लेखनीय उदाहरण सिज़ोफ्रेनोजेनिक मां की अवधारणा है [थॉम्पसन जे.एल., प्रीस्टली जे., 1998, 45]।

वह निरंकुश, दबंग है, भावनात्मक रूप से बच्चे को अस्वीकार करती है और साथ ही उसमें चिंता पैदा करती है, बच्चे के विकास में बाधा डालती है, कार्यों में त्रुटिहीन होने का प्रयास करती है और दूसरों से भी यही मांग करती है। परिणामस्वरूप, बच्चा उस सुरक्षा की खातिर बाहरी दुनिया को त्याग देता है जिसका वादा सर्वशक्तिमान माँ करती है [ज़खारोवा, 1993, पृष्ठ 64]।

साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि काम पर माँ का रोजगार और पारिवारिक कठिनाइयाँअक्सर इसके परिणामस्वरूप बच्चे के साथ संचार की कमी हो जाती है। कई महिलाएं बच्चों के साथ संबंधों में कोमल भावनाओं को महत्व नहीं देतीं। इसलिए, अपनी माताओं के साथ रहने वाले बड़ी संख्या में बच्चे मातृ देखभाल की कमी से पीड़ित हैं। लेकिन ऐसे मामले भी होते हैं जहां ऐसी मां से बच्चे को कोई समस्या या विकासात्मक दोष नहीं होता है। और माँ से प्राप्त सभी नियमों के अनुपालन से बच्चे के मानस और गतिविधि में कुछ कठिनाइयाँ आती हैं। यह एक सर्वविदित तथ्य है कि एक ही परिवार में अलग-अलग बच्चे अपने आस-पास होने वाले कारकों पर पूरी तरह से अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं - कुछ को व्यवहार संबंधी समस्याएं नहीं होती हैं, दूसरों को कठिनाइयां होती हैं।

तो ई.एल. बेरेज़कोव्स्काया ने मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया छोटे किशोर"अस्तित्वहीन जानवर" यह पता चला कि सबसे आम शैलियाँ सत्तावादी और अतिसुरक्षात्मक हैं [बेरेज़कोव्स्काया, 1999, पृष्ठ 152]।

के साथ परिवार अतिसंरक्षितपालन-पोषण की शैली आमतौर पर पिता के बिना होती है। बच्चे के पास व्यावहारिक रूप से कोई व्यक्तिगत स्थान नहीं है, क्योंकि प्रियजन लगातार उस पर आक्रमण करते हैं। बच्चा अपने हितों की रक्षा नहीं कर सकता, सभी निर्णय माता-पिता द्वारा लिए जाते हैं। अतिसुरक्षात्मक माता-पिता शायद ही कभी परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के मूल्यांकन से सहमत होते हैं, क्योंकि वे अपने बच्चों में चिंता, अनिर्णय और शिशुवाद जैसे गुणों से इनकार करते हैं।

अतिसुरक्षात्मक परिवार अमल में लाना अधिनायकवादी शैलीशिक्षा।

यदि ये दो माता-पिता वाले परिवार हैं, तो माता-पिता में से एक चरित्र में दूसरे से कमज़ोर है। यहां, माता-पिता और बच्चों के बीच अक्सर झगड़े होते रहते हैं और उनके बीच कोई करीबी भावनात्मक संपर्क नहीं होता है। बच्चे अपनी समस्याओं और अनुभवों को अपने माता-पिता के साथ साझा नहीं करने का प्रयास करते हैं; उनमें अलगाव और अलगाव की विशेषता होती है। आमतौर पर, जो माता-पिता एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली का पालन करते हैं, वे अपने बेटे या बेटी की शैक्षिक गतिविधियों के लिए अधिक समय देते हैं और व्यावहारिक रूप से उनके जीवन के भावनात्मक पक्ष में कोई दिलचस्पी नहीं रखते हैं। सत्तावादी परिवारों के बच्चे अक्सर अच्छी पढ़ाई करते हैं और संगीत या ड्राइंग में अतिरिक्त कक्षाएं लेते हैं। लड़के खेल वर्गों में भाग लेते हैं। सत्तावादी माता-पिता की विशेषता उनके बच्चों के विकास में मौजूद कठिनाइयों को न पहचानना है। बच्चे अक्सर "डायनासोर" और "सुपरहीरो" के रूप में जानवरों की छवियां देखते हैं। वे स्पष्ट रूप से रक्षात्मक आक्रामकता प्रदर्शित करते हैं, जिसमें मौखिक आक्रामकता, बढ़ी हुई ऊर्जा, प्रदर्शनशीलता शामिल है, जो कभी-कभी चौंकाने वाले बिंदु तक पहुंच जाती है [बेरेज़कोव्स्काया, 1999, पृष्ठ 155]।

के लिए वैज्ञानिक बुद्धिजीवियों के परिवारबच्चों में विभिन्न विज्ञानों के सिद्धांतों के प्रति रुचि का विकास इसकी विशेषता है। ऐसे परिवारों में बच्चे किसी भी क्षेत्र में ज्ञान हासिल करने में सफलता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, और माता-पिता बच्चे की सफलताओं का आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हैं, कमियों को इंगित करने का प्रयास करते हैं। यह व्यक्तित्व के भावनात्मक और कामुक पक्ष के अविकसित होने और चिंता के विकास और सफलता में आत्मविश्वास की कमी को भड़काता है [बेरेज़कोव्स्काया, 1999, पृष्ठ 156]।

पालन ​​करने वाले परिवार लोकतांत्रिक शैलीशिक्षा, पूर्ण और अपूर्ण दोनों होती है। अक्सर एक परिवार में कई बच्चे बड़े होते हैं, माता-पिता और किशोरों के बीच अच्छे रिश्ते विकसित होते हैं और बच्चों में व्यक्तिगत समस्याएं कम होती हैं। किशोर प्यार और ज़रूरत महसूस करते हैं।

इसके अलावा, ई. एल. बेरेज़कोव्स्काया ने नोट किया कि वे अक्सर मिलने लगे उपभोक्ताऔर अनुमेय पालन-पोषण शैलियाँ. ऐसा होता है कि पालन-पोषण की ये दो शैलियाँ, प्रत्येक अपने आप में प्रतिकूल, एक-दूसरे के साथ संयुक्त हो जाती हैं। आमतौर पर माता-पिता दोनों काम करते हैं, कोई सामान्य रुचि नहीं होती है, और करीबी भावनात्मक रिश्ते विकसित नहीं होते हैं [बेरेज़कोव्स्काया, 1999, पृष्ठ 157]।

वैज्ञानिक अंततः इस निष्कर्ष पर नहीं पहुंचे हैं कि पारिवारिक शिक्षा की शैली क्या निर्धारित करती है: बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण, या माता-पिता के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुण। में और। गारबुज़ोव, ए.आई. ज़खारोव, डी.एन. इसेव, ए.बी. पेत्रोव्स्की, एल.जी. सगोत्सकाया, ई.जी. ईडेमिलर, वी.वी. जस्टिट्स्किस अपने शोध में इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण माता-पिता के चारित्रिक गुणों की विशेषताओं पर आधारित होता है। नतीजतन, पारिवारिक शिक्षा की शैली काफी हद तक माता-पिता के व्यक्तित्व से मध्यस्थ होती है, जो अन्य बातों के अलावा, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में बनती है [मिखनो, 2007]।

सबसे पहले, बच्चों की संस्था में टीम के वयस्क सदस्यों के बीच संबंधों की सही शैली बनाई जानी चाहिए। आपसी सम्मान और देखभाल, काम के प्रति प्यार, देश के राजनीतिक और कामकाजी जीवन में भागीदारी - यह सब आवश्यक शैली प्रदान करनी चाहिए। शिक्षण और अभिभावक टीमों के बीच संबंधों की सही शैली भी कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो माता-पिता के साथ किंडरगार्टन के व्यवस्थित कार्य और पारिवारिक शिक्षा के अनुभव के अध्ययन के परिणामस्वरूप विकसित होती है।

सफल पालन-पोषण के लिए एक शर्त वयस्कों और बच्चों के बीच उच्च स्तर का संबंध है। वे बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उसके प्रति प्रेम, मानसिक और शारीरिक विकास के नियमों के ज्ञान पर आधारित हैं। इस प्रकार का रिश्ता और रिश्ता बच्चों की संस्था की एक मजबूत परंपरा बननी चाहिए। किंडरगार्टन में जीवन की स्पष्ट दिनचर्या, आवश्यक सामग्रियों और उपकरणों के साथ समूहों और साइट का प्रावधान, और उनके शैक्षणिक रूप से उपयुक्त स्थान और उपयोग का कोई छोटा महत्व नहीं है।

समूह में ऐसा वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे का अपने आस-पास के लोगों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण हो। बच्चों में वयस्कों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की कंजूसी के साथ, उनके आसपास जो कुछ भी हो रहा है उसके प्रति उदासीनता होती है, उनकी सामाजिक अभिव्यक्तियाँ कमजोर रूप से व्यक्त होती हैं, और उनकी अनुपस्थिति बच्चों के भावनात्मक, भाषण, मानसिक और शारीरिक विकास को धीमा कर देती है [मिखनो, 2007]। क्या ऐसा तब होता है जब शिक्षक बच्चों के साथ असमान व्यवहार करता है, लगातार गुस्से में रहता है, अक्सर और यहां तक ​​कि गलत तरीके से, सज़ा देता है, बच्चों पर चिल्लाता है, विरोधाभासी मांग करता है? कुछ बच्चों में शिक्षकों के प्रति अविश्वास, अलगाव, गोपनीयता की इच्छा, यहाँ तक कि कटुता भी विकसित हो जाती है; कुछ लोग इन परिस्थितियों में अनुकूलन करने की क्षमता जल्दी खोज लेते हैं: बच्चा एक शिक्षक की मांगों को पूरा करता है, जो अधिक सख्त होता है, और दूसरे, अधिक उदार लेकिन असंगत की मांगों को नहीं मानता है। स्वाभाविक रूप से, ऐसा व्यवहार अंततः पाखंड और कार्यों के प्रति लापरवाह रवैये को जन्म देता है। छोटे बच्चे के साथ संवाद करते समय आपको स्नेह पर कंजूसी नहीं करनी चाहिए, बल्कि बच्चों के प्रति स्नेहपूर्ण, देखभाल करने वाले रवैये को उन पर उचित मांगों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जिसमें बच्चे में बेहतर काम करने, अच्छा करने की इच्छा बढ़ती है, जैसा कि निर्धारित होता है व्यवहार के नियम.

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में, वे उद्देश्य जो उसे कुछ व्यवहार और गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं। उद्देश्य नैतिक, सामाजिक हो सकते हैं: किसी वृद्ध व्यक्ति की मदद करने की इच्छा, किसी युवा व्यक्ति के लिए खड़े होना, समूह पुस्तकालय में चीजों को व्यवस्थित करना - या स्वार्थी: सबसे अच्छा खिलौना (अपने लिए) लेना, पुरस्कार की प्रत्याशा में सहायता प्रदान करना , एक गलत लेकिन मजबूत साथी का पक्ष लें। यदि प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में प्रेरणा की पहली और दूसरी पंक्तियाँ हमेशा ध्यान देने योग्य नहीं होती हैं (और कोई अभी तक बच्चे की नैतिक शिक्षा के बारे में नहीं कह सकता है), तो पाँच या छह साल की उम्र के बच्चों में, कार्यों के उद्देश्य पर्याप्त निश्चितता के साथ स्तर की विशेषता रखते हैं शिक्षा और व्यक्ति का नैतिक अभिविन्यास।

शिक्षक को निश्चित रूप से बच्चे के कार्यों का सही मूल्यांकन करने के लिए उसके विचारों, भावनाओं और इरादों के बारे में जानना होगा; व्यवहार। आख़िरकार, व्यवहार का एक रूप कभी-कभी किसी आवेग, किसी मकसद का खंडन कर सकता है। मान लीजिए कि एक बच्चा अपने दोस्त को मारता है। रूप अस्वीकार्य है, लेकिन उद्देश्य, यह पता चला, नेक था: उसने एक चालाक धोखे के लिए एक सहकर्मी को दंडित किया। उन कारणों को जानने के बाद जिन्होंने छात्र को यह या वह कार्य करने के लिए प्रेरित किया, शिक्षक नैतिक शिक्षा के सबसे सही तरीके खोजने में सक्षम होंगे और बच्चे को सकारात्मक उद्देश्यों का एहसास करने में मदद करेंगे।

व्यवहार के उद्देश्य मुख्य रूप से उस अनुभव की प्रक्रिया में बनते हैं जो एक बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी और गतिविधियों, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में प्राप्त करता है। उद्देश्य जितने अधिक स्थिर और नैतिक रूप से मूल्यवान हैं, प्रीस्कूलर की भावनाएँ, व्यवहारिक आदतें और विचार और उनकी जागरूकता की डिग्री उतनी ही अधिक स्थिर और मूल्यवान हैं [मिखनो, 2007]।

प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा की सामग्री और विधियों को इस उम्र के बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए और निकटतम नैतिक विकास का क्षेत्र प्रदान करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक की सलाह और निर्देशों के प्रभाव में अपने साथियों को हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, तो पांचवें वर्ष के अंत तक उन्हें अपनी पहल पर ऐसी सहायता प्रदान करनी चाहिए। स्वाभाविक रूप से, इस उच्च स्तर के व्यवहार के लिए तैयारी पहले से ही की जानी चाहिए।

नैतिक शिक्षा के तरीके शैक्षणिक प्रभाव के तरीके हैं जिनकी मदद से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण साम्यवादी समाज के लक्ष्यों और आदर्शों के अनुसार किया जाता है।

शिक्षक को मानवतावाद के सिद्धांतों का निर्माण करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि तरीके मानवीय होने चाहिए; सामूहिकता विकसित करने का अर्थ है, बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करके, एक साथ काम करने की इच्छा और क्षमता विकसित करना, सद्भाव में एक साथ खेलना, सबका ख्याल रखना और हर किसी के बारे में; मातृभूमि के प्रति प्रेम पैदा करना - देशभक्ति और नागरिकता की शुरुआत - का अर्थ है शैक्षिक कार्यों से जुड़ना सामाजिक जीवन[मिख्नो, 2007]।

बच्चों का पालन-पोषण, विशेषकर नैतिक बच्चों का पालन-पोषण नहीं किया जा सकता, जैसा कि ए.एस. ने जोर दिया है। मकारेंको, कुछ "एकान्त" विधि या माध्यम से।

अध्याय 3. बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकारों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक कार्य

.1 प्रायोगिक अनुसंधान करने का संगठन और तरीके

प्रायोगिक अध्ययन मॉस्को के स्कूल नंबर 109 में एक किंडरगार्टन के आधार पर किया गया था। विषयों की कुल संख्या 20 लोग हैं।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन में हमें निम्नलिखित चरणों से गुजरना पड़ा:

.शोध की तैयारी: साहित्य का विश्लेषण, अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों का निरूपण।

2.अनुसंधान विधियों और तकनीकों का चयन.

.एक प्रयोग का आयोजन.

.प्राप्त आंकड़ों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

हमने निम्नलिखित अनुभवजन्य तरीकों का उपयोग किया:

.बातचीत;

2.अवलोकन;

.सर्वे;

.मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों का परिसर:

· टी. डेम्बो - एस. रुबिनस्टीन द्वारा व्यक्तित्व लक्षणों के स्व-मूल्यांकन की विधि;

· परिवार में भावनात्मक संबंधों की प्रश्नावली ई.आई. ज़खारोवा (ओड्रेव विधि);

· वर्गा-स्टोलिन अभिभावक संबंध प्रश्नावली (ओपीआर);

· ड्राइंग तकनीक "एक परिवार की काइनेटिक ड्राइंग";

· ड्राइंग तकनीक "सेल्फ-पोर्ट्रेट";

उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षणों के आत्म-मूल्यांकन के तरीके (टी. डेम्बो - एस. रुबिनस्टीन)पूर्वनिर्धारित व्यक्तित्व लक्षणों के आधार पर एक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान के स्तर की पहचान करना है; कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का चुनाव अध्ययन के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। अध्ययन के लिए सामग्री कई पैमाने थे जो पारंपरिक रूप से विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्ति का संकेत देते हैं (परिशिष्ट 1 देखें)।

उदाहरण के लिए, "आत्म-सम्मान की ऊंचाई" पैमाने को पांच-बिंदु प्रणाली के अनुसार खंडों में सशर्त रूप से विभाजित करके निर्धारित किया जाता है। इस मामले में, पैमाने पर एक विभाजन 0.5 अंक के बराबर है। इसके आधार पर, औसत आत्म-सम्मान स्कोर की गणना की जाती है:

"सामान्य", "औसत" आत्म-सम्मान को 2.5 और उससे थोड़ा अधिक के औसत स्कोर के साथ आत्म-सम्मान माना जाता है;

"उच्च" - 4-5 के औसत स्कोर के साथ;

"कम" - 0-2.5 के औसत स्कोर के साथ (परिशिष्ट 1 देखें)।

बाल-अभिभावक भावनात्मक संपर्क प्रश्नावली (ओड्रेव)हमें प्रत्येक विशिष्ट युगल में अंतःक्रिया की प्रत्येक व्यक्तिगत विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देता है। प्रश्नावली में 66 कथन हैं और इसका उद्देश्य मां और पूर्वस्कूली बच्चे के बीच भावनात्मक बातचीत के 11 मापदंडों की गंभीरता की पहचान करना है, जिन्हें तीन ब्लॉकों में जोड़ा गया है (परिशिष्ट 2 देखें)।

संवेदनशीलता ब्लॉक.

भावनात्मक स्वीकृति का अवरोध.

भावनात्मक संपर्क की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का ब्लॉक।

वर्गा-स्टोलिन अभिभावक संबंध प्रश्नावली (ओआरओ)A.Ya द्वारा विकसित। वी.वी. के नेतृत्व में वर्गा। स्टोलिन और पहली बार 1988 में प्रकाशित हुआ।

प्रश्नावली में पाँच पैमाने होते हैं।

स्वीकृति/अस्वीकृति - पैमाना बच्चे के प्रति अभिन्न भावनात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है।

सहयोग माता-पिता के रवैये का एक सामाजिक रूप से वांछनीय तरीका है।

सहजीवन - पैमाना बच्चे के साथ संचार में पारस्परिक दूरी को दर्शाता है।

लिटिल लूज़र - बच्चे के प्रति माता-पिता की धारणा और समझ की विशेषताओं को दर्शाता है (परिशिष्ट 3 देखें)।

परीक्षण "एक परिवार का गतिज चित्रण"इसका उद्देश्य कुछ व्यक्तित्व विसंगतियों की पहचान करना नहीं है, बल्कि व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली, अनुभव और महत्वपूर्ण और प्रभावशाली प्रतिक्रिया की भविष्यवाणी करना है। संघर्ष की स्थितियाँ, व्यक्तित्व के अचेतन पहलुओं की पहचान करना (परिशिष्ट 4 देखें)।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग टेस्ट "सेल्फ-पोर्ट्रेट"व्यक्ति के अचेतन भावनात्मक घटकों (आत्मसम्मान, वर्तमान स्थिति, चिंता, भय, आक्रामकता की विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं) का निदान करने के उद्देश्य से उपयोग किया जाता है (परिशिष्ट 5 देखें)।

.2 शोध परिणामों का विश्लेषण और चर्चा

इस पैराग्राफ में हम अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणाम दिखाएंगे और निष्कर्ष निकालेंगे।

यह अध्ययन मॉस्को के स्कूल नंबर 109 में एक किंडरगार्टन के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्ययन नमूना: 5-6 वर्ष की आयु के वरिष्ठ प्रीस्कूलर, संख्या 20 लोग।

अध्ययन "परिवार का गतिज चित्रण"

हमारा मानना ​​था कि इस तकनीक की मदद से हम यह पहचान सकेंगे कि बच्चे अपने परिवार का मूल्यांकन कैसे करते हैं, वे किन समस्याओं से अवगत हैं, उन्हें क्या चिंता है। यह तकनीक पारिवारिक शिक्षा के उन पहलुओं को उजागर करती है जो बच्चों के दिमाग में प्रतिबिंबित होते हैं।

परिणामों के विश्लेषण से बच्चों को 5 समूहों में विभाजित करना संभव हो गया (तालिका 1, परिशिष्ट 6)।

) चित्रों में कोई आकृति "मैं" नहीं है या, इसके विपरीत, एक परिवार के बजाय, बच्चे केवल स्वयं को चित्रित करते हैं। इससे पता चलता है कि बच्चा परिवार के समुदाय को महसूस नहीं करता है, अनावश्यक, अतिश्योक्तिपूर्ण, अस्वीकृत महसूस करता है। हमारे अध्ययन में, 20 में से 8 लोग (40%) पहले समूह में आये।

) जो बच्चे "I" आकृति बनाते हैं, परिवार के अन्य सदस्यों की आकृतियाँ किसी भी तरह से एक-दूसरे से जुड़ी नहीं होती हैं। हमारे अध्ययन में ऐसे चार बच्चे (20%) थे।

) जिन बच्चों के परिवार में परस्पर विरोधी रिश्ते हैं। कुछ लोग परिवार के किसी सदस्य का चित्र नहीं बनाना चाहते, तो कुछ लोग किसी का चित्र बनाना भूल जाते हैं।

हमारे अध्ययन में तीसरे समूह में 4 बच्चों (20%) को शामिल किया गया। रुस्लान एन और स्लावा ओ। उनके चित्र इस तथ्य से भिन्न हैं कि उनमें माता-पिता के साथ संबंधों में मौखिक आक्रामकता और "तनाव" है। इस समूह में निकिता पी. और निकिता चौधरी भी शामिल हैं, जिन्होंने प्रदर्शनात्मक चित्र बनाए। उन्होंने अपने चित्रों में खुद को और अपने माता-पिता को प्रतिबिंबित किया, लेकिन ड्राइंग में मौजूद "बोलने वाले" लोगों के हस्ताक्षरों की एक बड़ी संख्या के साथ (मौखिक आक्रामकता वाले कैरिकेचर)।

) वे बच्चे जिनके चित्रों में परिवार के एक सदस्य को एक समूह में एकजुट होते और दूसरों का विरोध करते हुए दिखाया गया है। हमारे अध्ययन में, हमने एक बच्चे (5%) को चौथे समूह - नास्त्य के. को सौंपा।

) वे बच्चे जिन्होंने अपने सहित परिवार के सभी सदस्यों का चित्र बनाया। साथ ही, सभी आंकड़े ग्राफ़िक रूप से अच्छी तरह से खींचे गए थे और, बच्चे की योजना के अनुसार, वे या तो एक चीज़ में व्यस्त थे, या हाथ पकड़कर, टहलने आदि में व्यस्त थे। हमारे अध्ययन में, केवल एक बच्चे (5%) को इस समूह में वर्गीकृत किया जा सका - स्वेता एफ।

हमारे अध्ययन में भी, दो बच्चों ने लंबे समय तक समझाने के बावजूद कार्य पूरा करने से इनकार कर दिया। प्राप्त परिणाम आरेख (चित्र 1, परिशिष्ट 6) में परिलक्षित होते हैं। साहित्य का विश्लेषण करके, हमने छह प्रकार की पारिवारिक समस्याओं की पहचान की:

1.बच्चा स्वयं को परिवार में शामिल नहीं करता है (इसमें बच्चों का पहला समूह भी शामिल है);

2.बच्चे का अपनी माँ (बच्चों का तीसरा समूह) के साथ परस्पर विरोधी संबंध होता है;

.बच्चे का अपने पिता (बच्चों का तीसरा समूह) के साथ परस्पर विरोधी संबंध है;

.बच्चे का अपनी दादी (बच्चों का तीसरा समूह) के साथ परस्पर विरोधी संबंध है;

.परिवार में विभिन्न समूह होते हैं जो उसके समुदाय (बच्चों का चौथा समूह) का उल्लंघन करते हैं;

.बच्चा परिवार को बिना किसी संबंध के लोगों के समुदाय (बच्चों का दूसरा समूह) के रूप में देखता है।

इस प्रकार, अधिकांश बच्चों के चित्र बच्चों के परिवार से जुड़े नकारात्मक अनुभवों को दर्शाते हैं। निम्नलिखित रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ देखी गईं:

1.किसी कार्य को पूरा करने में देरी - 2 मामले;

2.किसी कार्य को पूरा करने से इंकार - 2 मामले;

.विभिन्न जानवरों का चित्रण - 1 मामला।

इस उम्र के बच्चों के लिए मुख्य पारिवारिक समस्याएँ हैं:

1.माता-पिता के साथ संघर्षपूर्ण संबंध (पिता या माता को आकर्षित करने की अनिच्छा, या माता-पिता आक्रामकता के संकेतों के साथ आकर्षित होते हैं);

2.पारिवारिक रिश्तों में बच्चे की गैर-भागीदारी (चित्र में "मैं" आकृति का अभाव);

.बच्चा वयस्कों को माता-पिता या विवाहित जोड़े के रूप में नहीं समझता है।

हमारे शोध का अगला चरण व्यक्तित्व के अचेतन भावनात्मक घटकों (आत्मसम्मान, वर्तमान स्थिति, चिंता, भय, आक्रामकता की विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं) की अतिरिक्त विशेषताओं की पहचान करना था।

"सेल्फ-पोर्ट्रेट" तकनीक के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण

यह तकनीक हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है (तालिका 2, परिशिष्ट 6)।

) अधिकांश बच्चों के चित्रों में स्वयं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण दर्शाया गया। 15 में से 10 बच्चों (67%) में पर्याप्त आत्म-सम्मान (शीट के केंद्र में चित्र का स्थान) और उच्च स्तर की आकांक्षाएं (आनुपातिक, सामान्य आकार का सिर - बौद्धिक और सामाजिक पर्याप्तता) है। 15 में से 5 बच्चों (33%) का आत्म-सम्मान बढ़ा हुआ है (शरीर के संबंध में असंगत रूप से बड़ा सिर)। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों में भी उच्च स्तर की सामाजिक आकांक्षाएं होती हैं, बदले में, पर्याप्त आत्मसम्मान वाले बच्चों में पर्याप्त स्तर की सामाजिक आकांक्षाएं होती हैं। हालाँकि, पर्याप्त आत्मसम्मान वाले 15 में से चार बच्चे, उच्च स्तर की सामाजिक आकांक्षाएँ (अध्ययन के समय बच्चे की तुलना में सहकर्मी समूह में अधिक लोकप्रिय होने की इच्छा) दिखाते हैं।

) चिंता, भय और आक्रामकता से जुड़ी बच्चों की नकारात्मक विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं कुछ चित्रों में दिखाई दीं। 15 में से 7 बच्चों (45%) में चित्रों में चिंता है (मजबूत दबाव, दोबारा बनाना और मिटाना, छायांकन), 4 (20%) बच्चों में चित्रों में आक्रामकता है (दांत दिखाई दे रहे हैं (मौखिक आक्रामकता), मजबूत दबाव, पैर अलग)। चित्रों में कोई अवसाद या भय नहीं है।

डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक

यह तकनीक हमें निम्नलिखित परिणाम दिखाने की अनुमति देती है (तालिका 3, परिशिष्ट 7)।

तीन लोगों का आत्म-सम्मान उच्च है, जो कि 16% है, और एक व्यक्ति का आत्म-सम्मान कम है (5%)। इसके अतिरिक्त, अध्ययन के दौरान, हमने प्रोटोकॉल में, बढ़े हुए आत्मसम्मान के साथ-साथ, व्लादिक बी और स्लावा ओ में उच्च स्तर की प्रदर्शनशीलता का उल्लेख किया। शेष बच्चों (79%) में उच्च (सामान्य सीमा के भीतर) और औसत (भीतर) था। सामान्य सीमाएँ) आत्म-सम्मान का स्तर।

ODREV सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण

सभी विषयों की गणना करने के बाद, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष प्राप्त हुए:

) संवेदनशीलता ब्लॉक

बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 20% उत्तरदाताओं (4 लोगों) में देखी जाती है, सामान्य - 80% (16 लोगों) में।

स्थिति के कारणों को समझना: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 25% उत्तरदाताओं (5 लोगों) में देखी जाती है, सामान्य - 75% (15 लोगों) में।

सहानुभूति रखने की क्षमता: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 15% उत्तरदाताओं (3 लोगों) में देखी गई है, सामान्य - 85% (17 लोगों) में।

) भावनात्मक स्वीकृति ब्लॉक

बच्चे के साथ बातचीत करते समय माँ में उत्पन्न होने वाली भावनाएँ: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 25% उत्तरदाताओं (5 लोगों) में देखी जाती है, सामान्य तौर पर - 75% (15 लोगों) में।

बिना शर्त स्वीकृति: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 25% उत्तरदाताओं (5 लोगों) में देखी जाती है, सामान्य तौर पर - 75% (15 लोगों) में।

बातचीत की प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि: बातचीत के भावनात्मक पक्ष की कमी 35% उत्तरदाताओं (7 लोगों) में देखी गई है, सामान्य तौर पर - 65% (13 लोगों) में।

) भावनात्मक संपर्क की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का ब्लॉक

शारीरिक संपर्क की इच्छा: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 30% उत्तरदाताओं (6 लोगों) में देखी जाती है, सामान्यतः - 70% (14 लोगों) में।

भावनात्मक समर्थन प्रदान करना: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 25% उत्तरदाताओं (5 लोगों) में देखी गई है, सामान्यतः - 75% (15 लोगों) में।

बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता: बातचीत के भावनात्मक पक्ष में कमी 20% उत्तरदाताओं (4 लोगों) में देखी जाती है, सामान्य तौर पर - 80% (16 लोगों) में।

ओआरओ सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण

प्राप्त परिणामों का एक सामान्य विश्लेषण निम्नलिखित परिणाम दिखाता है:

"स्वीकृति-अस्वीकृति" पैमाने पर: 18 लोगों (90%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया;

"सहयोग" पैमाने पर: 17 लोगों (85%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया;

"सहजीवन" पैमाने पर: 16 लोगों (80%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया;

"नियंत्रण" पैमाने पर: 16 लोगों (80%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया;

"बच्चे की विफलताओं के प्रति दृष्टिकोण" पैमाने पर: 18 लोगों (90%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया।

ओआरओ और ओडीआरईवी प्रश्नावली (तालिका 6 और 7, परिशिष्ट 6 देखें) की व्याख्या के आधार पर, हमने प्रत्येक बच्चे के लिए प्रचलित प्रकार के पालन-पोषण के बारे में निष्कर्ष निकाला और परिणामों को तालिका 11 (परिशिष्ट 6 देखें) में दर्ज किया।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मिश्रित प्रकार की परवरिश अधिक बार मौजूद होती है, उदाहरण के लिए, नास्त्य के में आंशिक रूप से लोकतांत्रिक और आंशिक रूप से सत्तावादी है, लेकिन हम सत्तावादी को प्रचलित प्रकार के रूप में चुनते हैं। प्रीस्कूलर के बीच पालन-पोषण का सबसे आम प्रकार सत्तावादी और अतिसुरक्षात्मक है, उदाहरण के लिए, व्लादिक श के पास सत्तावादी प्रकार का पालन-पोषण है।

लोकतांत्रिक शैली में सबसे पहले बच्चे के हितों को ध्यान में रखा जाता है। "सहमति" शैली.

अनुमोदक शैली के साथ, बच्चे को उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है।

अत्यधिक सुरक्षा - एक बच्चे की अत्यधिक देखभाल, उसके पूरे जीवन पर अत्यधिक नियंत्रण, करीबी भावनात्मक संपर्क पर आधारित - निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का कारण बनता है।

चित्र 3-7 (परिशिष्ट 6) पालन-पोषण के प्रकार और आत्म-सम्मान, आकांक्षा के स्तर, आक्रामकता और चिंता के बीच संबंध पर डेटा प्रस्तुत करते हैं।

किए गए शोध के आधार पर, एक सारांश तालिका 11 संकलित की गई (परिशिष्ट 6 देखें), जिसके परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

एक बच्चे (5%) में कम आत्मसम्मान देखा जाता है, जिसे अत्यधिक सुरक्षा वाले परिवार में लाया जाता है; औसत आत्म-सम्मान अनुमेय पालन-पोषण शैली वाले परिवार के 1 बच्चे (5%) में, मिश्रित प्रकार की परवरिश (आधिकारिक, लोकतांत्रिक) वाले परिवार के एक बच्चे (5%) और दो बच्चों (10%) में देखा जाता है। ) अत्यधिक सुरक्षा वाले परिवारों में पले-बढ़े; मिश्रित प्रकार के पालन-पोषण वाले परिवार के एक बच्चे (5%) में, अनुमेय पालन-पोषण शैली वाले परिवार के एक बच्चे (5%) में, दो बच्चों (10%) में आत्म-सम्मान का उच्च स्तर देखा जाता है। अतिसुरक्षात्मक पालन-पोषण, सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले परिवारों के 5 बच्चों (25%) में और मिश्रित (आधिकारिक और लोकतांत्रिक) पालन-पोषण शैली वाले परिवारों के 5 बच्चों (25%) में।

हमने ईडीईवी के परिणामों के आधार पर घाटे के संकेतकों पर भी विशेष ध्यान दिया (तालिका 11, परिशिष्ट 6 देखें) और यहां हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली वाले एक परिवार (5%) में और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले तीन परिवारों (15%) में बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता को कम करके आंका जाता है (जिनमें से एक परिवार में (5%) अतिसंरक्षण प्रबल होता है, दो परिवारों में (10%) - लोकतांत्रिक और आधिकारिक पालन-पोषण शैलियाँ)।

अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञेय पालन-पोषण शैली वाले 2 परिवारों (10%) और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले दो परिवारों (10%) में बच्चे की स्थिति के कारणों की समझ को कम करके आंका गया है। जिनमें से 1 परिवार (5%) अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ और 1 परिवार (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली की प्रबलता के साथ)।

सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले 2 परिवारों (10%) में सहानुभूति की कमी देखी गई है (जिनमें अतिसुरक्षात्मकता प्रबल होती है) दोनों परिवार)।

एक परिवार में (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ, 1 परिवार में (5%) अनुमोदक पालन-पोषण शैली के साथ, और तीन परिवारों (15%) में मिश्रित पालन-पोषण शैली के साथ (उनमें से दो में) बातचीत की कम भावनाएँ देखी गई हैं। अतिसुरक्षात्मकता की प्रबलता)।

सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञेय पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार में, और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले 3 परिवारों (15%) में (उनमें से 2 की प्रबलता के साथ) बिना शर्त स्वीकृति में कमी देखी गई है। अतिसंरक्षण)।

अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली वाले एक परिवार (5%) में, अनुज्ञावादी शैली वाले एक परिवार (5%), अत्यधिक सुरक्षात्मक पालन-पोषण वाले एक परिवार (5%) और तीन परिवारों (15%) में माता-पिता के रूप में आत्म-स्वीकृति कम हो जाती है। मिश्रित पालन-पोषण शैलियों के साथ (उनमें से 2 अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ)।

एक परिवार (5%) में अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ भावनात्मक पृष्ठभूमि कम हो जाती है, एक परिवार (5%) में अनुज्ञावादी शैली के साथ, 2 परिवारों (10%) में अत्यधिक सुरक्षा के साथ और तीन (15%) में मिश्रित पालन-पोषण के साथ भावनात्मक पृष्ठभूमि कम हो जाती है। शैली (उनमें से 2 अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ)।

शारीरिक संपर्क की इच्छा एक परिवार में (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ, 2 परिवारों में (10%) अनुज्ञावादी पालन-पोषण शैली के साथ, 1 परिवार (5%) में अत्यधिक सुरक्षा के साथ और 2 परिवारों (10%) में कम हो जाती है। मिश्रित पालन-पोषण शैली के साथ (जिनमें से एक परिवार अत्यधिक सुरक्षा की प्रधानता वाला है और एक शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली की प्रधानता वाला है)।

भावनात्मक समर्थन का प्रावधान 1 परिवार (5%) में अनुमेय पालन-पोषण शैली के साथ और तीन परिवारों (15%) में मिश्रित पालन-पोषण शैली (अतिसुरक्षात्मकता की प्रबलता वाले 2 परिवारों सहित) में कम हो गया है।

अध्ययन किए गए सभी परिवारों में बच्चे के साथ बातचीत करते समय बच्चे की स्थिति के प्रति रुझान सामान्य है।

भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता 2 परिवारों (10%) में अनुमेय पालन-पोषण शैली के साथ कम हो जाती है और 2 परिवारों (10%) में मिश्रित पालन-पोषण शैली के साथ कम हो जाती है (जिनमें से एक में अत्यधिक सुरक्षा का प्रभुत्व है, और दूसरे में सत्तावादी पालन-पोषण का प्रभुत्व है)। शैली।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि समूह में नेताओं को प्राथमिकता दी जाती है (उनमें से दो हैं); अध्ययन किए गए बच्चों में से, उन्हें सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले परिवारों में पाला जाता है।

.3 अध्याय 3 के लिए निष्कर्ष

) अध्ययन "काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" में हमने पारिवारिक समस्याओं के प्रकारों की पहचान की, जिसके अनुसार हमने बच्चों को समूहों में विभाजित किया: समूह 1 - बच्चा 8 लोगों (40%) के परिवार में खुद को शामिल नहीं करता है; समूह 2 - बच्चा परिवार को बिना किसी संबंध वाले 4 लोगों (20%) के लोगों के समुदाय के रूप में देखता है; समूह 3 - बच्चे के अपनी माँ, पिता, दादी 4 लोगों (20%) के साथ परस्पर विरोधी संबंध हैं; समूह 4 - परिवार में विभिन्न समूह हैं जो इसके समुदाय का उल्लंघन करते हैं - 1 व्यक्ति (5%); समूह 5 - कोई पारिवारिक समस्या नहीं - 1 व्यक्ति (5%)।

) "सेल्फ-पोर्ट्रेट" तकनीक के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण ने हमें निम्नलिखित संकेतक दिए: 15 में से 10 बच्चों (67%) में पर्याप्त आत्म-सम्मान है; 15 में से 5 बच्चों (33%) में उच्च आत्म-सम्मान है; 15 में से 7 बच्चों (45%) को अपने चित्रों में चिंता दिखाई देती है; 4 बच्चों (20%) के चित्रों में आक्रामकता है। चित्रों में कोई अवसाद या भय नहीं है।

) डेम्बो-रुबिनस्टीन विधि के अनुसार, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए: 3 लोगों में उच्च आत्म-सम्मान है, जो कि 16% है, एक व्यक्ति में कम आत्म-सम्मान (5%) है। व्लादिक बी और स्लावा ओ में उच्च स्तर की प्रदर्शनशीलता है। शेष बच्चों (79%) में उच्च और औसत स्तर का आत्म-सम्मान है।

) EDREV अभिभावक सर्वेक्षण के परिणाम से पता चला कि अधिकांश माताएं अपने बच्चों को पर्याप्त रूप से समझती हैं और खुद को माता-पिता के रूप में मानती हैं। वे बच्चों के साथ कोमलता, प्यार और देखभाल के साथ व्यवहार करते हैं, हालाँकि, कुछ माताएँ कुछ पैमानों पर विचलन दिखाती हैं। बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता सामान्य है - 80% (16 लोगों) में; स्थिति के कारणों की समझ - 75% (15 लोगों) में; सहानुभूति रखने की क्षमता सामान्य है - 85% (17 लोगों) में; बच्चे के साथ बातचीत करते समय माँ में जो भावनाएँ उत्पन्न होती हैं वे सामान्य हैं - 75% (15 लोग) में; बिना शर्त स्वीकृति सामान्य है - 75% (15 लोगों) में; बातचीत की प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि सामान्य है - 65% (13 लोगों) में; शारीरिक संपर्क की इच्छा सामान्य है - 70% (14 लोगों) में; भावनात्मक समर्थन का प्रावधान सामान्य है - 75% (15 लोगों) में; बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता सामान्य है - 80% (16 लोगों) में।

) ओआरओ सर्वेक्षण से पता चला कि "स्वीकृति-अस्वीकृति" पैमाने पर: 18 लोगों (90%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया; "सहयोग" पैमाने पर: 17 लोगों (85%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया; "सहजीवन" पैमाने पर: 16 लोगों (80%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया; "नियंत्रण" पैमाने पर: 16 लोगों (80%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया; "बच्चे की विफलताओं के प्रति दृष्टिकोण" पैमाने पर: 18 लोगों (90%) ने सकारात्मक परिणाम दिखाया।

) एक बच्चे (5%) में कम आत्मसम्मान देखा जाता है, जिसे अत्यधिक सुरक्षा (भावनात्मक रूप से अनुकूल, मातृ संबंध को स्वीकार करने वाला प्रकार) वाले परिवार में लाया जाता है; अनुमेय पालन-पोषण शैली वाले परिवार के 1 बच्चे (5%) में औसत आत्म-सम्मान देखा जाता है, मिश्रित प्रकार की परवरिश (आधिकारिक, लोकतांत्रिक पारिवारिक संबंध - अस्वीकार-अलग, संघर्ष) वाले परिवार के एक बच्चे (5%) में देखा जाता है मातृ संबंधों का प्रकार) और दो बच्चों में (10%), अतिसुरक्षात्मकता वाले परिवारों में पले-बढ़े (भावनात्मक रूप से मैत्रीपूर्ण, मातृ संबंध के प्रकार को स्वीकार करने वाले); मिश्रित प्रकार के पालन-पोषण वाले परिवार के एक बच्चे (5%) में उच्च स्तर का आत्म-सम्मान देखा जाता है, अनुमेय पालन-पोषण शैली (मातृ संबंध का चिंतित, दूर का प्रकार) वाले परिवार के एक बच्चे (5%) में उच्च स्तर का आत्म-सम्मान देखा जाता है। , दो बच्चों में (10%) अतिसुरक्षात्मकता के साथ, 5 बच्चों में (25%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली (मातृ संबंध के अस्वीकार-अलग, संघर्षपूर्ण प्रकार) वाले परिवारों से और 5 बच्चों में (25%) मिश्रित (आधिकारिक और) के साथ लोकतांत्रिक) पालन-पोषण शैली।

) सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले एक परिवार (5%) में और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले तीन परिवारों (15%) में बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता को कम आंका जाता है (जिनमें से एक परिवार में (5%) अतिसंरक्षण प्रबल होता है, दो में परिवार (10%) - लोकतांत्रिक और आधिकारिक पालन-पोषण शैली)। अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञेय पालन-पोषण शैली वाले 2 परिवारों (10%) और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले दो परिवारों (10%) में बच्चे की स्थिति के कारणों की समझ को कम करके आंका गया है। जिनमें से 1 परिवार (5%) अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ और 1 परिवार (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली की प्रबलता के साथ)। सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले 2 परिवारों (10%) में सहानुभूति की कमी देखी गई है (जिनमें अतिसुरक्षात्मकता प्रबल होती है) दोनों परिवार)। एक परिवार में (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ, 1 परिवार में (5%) अनुमोदक पालन-पोषण शैली के साथ, और तीन परिवारों (15%) में मिश्रित पालन-पोषण शैली के साथ (उनमें से दो में) बातचीत की कम भावनाएँ देखी गई हैं। अतिसुरक्षात्मकता की प्रबलता)। सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार (5%) में, अनुज्ञेय पालन-पोषण शैली वाले 1 परिवार में, और मिश्रित पालन-पोषण शैली वाले 3 परिवारों (15%) में (उनमें से 2 की प्रबलता के साथ) बिना शर्त स्वीकृति में कमी देखी गई है। अतिसंरक्षण)। अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली वाले एक परिवार (5%) में, अनुज्ञावादी शैली वाले एक परिवार (5%), अत्यधिक सुरक्षात्मक पालन-पोषण वाले एक परिवार (5%) और तीन परिवारों (15%) में माता-पिता के रूप में आत्म-स्वीकृति कम हो जाती है। मिश्रित पालन-पोषण शैलियों के साथ (उनमें से 2 अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ)। एक परिवार (5%) में अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ भावनात्मक पृष्ठभूमि कम हो जाती है, एक परिवार (5%) में अनुज्ञावादी शैली के साथ, 2 परिवारों (10%) में अत्यधिक सुरक्षा के साथ और तीन (15%) में मिश्रित पालन-पोषण के साथ भावनात्मक पृष्ठभूमि कम हो जाती है। शैली (उनमें से 2 अतिसंरक्षण की प्रबलता के साथ)। शारीरिक संपर्क की इच्छा एक परिवार में (5%) अधिनायकवादी पालन-पोषण शैली के साथ, 2 परिवारों में (10%) अनुज्ञावादी पालन-पोषण शैली के साथ, 1 परिवार (5%) में अत्यधिक सुरक्षा के साथ और 2 परिवारों (10%) में कम हो जाती है। मिश्रित पालन-पोषण शैली के साथ (जिनमें से एक परिवार अत्यधिक सुरक्षा की प्रधानता वाला है और एक शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली की प्रधानता वाला है)। भावनात्मक समर्थन का प्रावधान 1 परिवार (5%) में अनुमेय पालन-पोषण शैली के साथ और तीन परिवारों (15%) में मिश्रित पालन-पोषण शैली (अतिसुरक्षात्मकता की प्रबलता वाले 2 परिवारों सहित) में कम हो गया है।

निष्कर्ष

इस प्रकार, इस अध्ययन के दौरान हमने निम्नलिखित उद्देश्य प्राप्त किये:

1."चिंता" को एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी माना जाता है;

2.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं दी गई हैं;

.पुराने पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की चिंता की विशेषताएं सामने आती हैं;

.बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में परिवार की भूमिका पर विचार किया जाता है;

.पारिवारिक शिक्षा की शैलियों और बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है;

.एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकार के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया।

चिंता के एक रूप से हमारा तात्पर्य व्यवहार और गतिविधि की विशेषताओं में जागरूकता, अनुभव, मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की प्रकृति के संयोजन से है। इस अनुभव के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में चिंता का एक रूप प्रकट होता है।

चिंता की अवधारणा अक्सर किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को संदर्भित करती है और इसे एक व्यर्थ भय मानती है। किसी स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व गुण या स्वभाव की ओर इशारा करते समय, चिंता की अवधारणा का उल्लेख किया जाता है, लेकिन, इसके अलावा, इसका उपयोग संपूर्ण अवधारणा को संदर्भित करने के लिए भी किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक उच्च चिंता को विकास संबंधी संकट से जोड़ते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, चिंता के खुले और छिपे हुए दोनों रूपों के साथ, सबसे आम प्रकार आक्रामक-चिंतित प्रकार है, दोनों व्यवहार के आक्रामक रूपों की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति के रूप में और परीक्षण संकेतकों (रोसेनज़वेग परीक्षण और वैगनर हैंड परीक्षण) में। इसके अप्रत्यक्ष रूप चित्रों, बच्चों की कहानियों और लड़कियों के बीच भी "संदिग्ध प्रशंसा" के एक अजीब रूप में दिखाई देते हैं, जिसमें, उदाहरण के लिए, एक दोस्त की ईमानदारी से प्रशंसा की जाती है (और प्रशंसा करने वाले व्यक्ति को यकीन हो जाता है कि वह वास्तव में कुछ कह रहा है) अच्छा), लेकिन वास्तव में प्रशंसा निंदा, अपमान का एक रूप है, आदि।

आधुनिक सामाजिक स्थिति के संबंध में, लक्ष्यों की संरचना में, शिक्षा की सामग्री में, बातचीत के दोनों पक्षों को एक पंक्ति में लाने का कार्य सामने आता है - समाज, जीवन के सभी विषयों और क्षेत्रों की शैक्षिक क्षमताओं को निर्देशित करना। प्रत्येक व्यक्ति के हित, और स्वयं व्यक्ति को सक्रिय करने का तंत्र, लाभकारी समाज के लिए उसकी रचनात्मक क्षमता।

वैज्ञानिक अंततः इस निष्कर्ष पर नहीं पहुंचे हैं कि पारिवारिक शिक्षा की शैली क्या निर्धारित करती है: बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण, या माता-पिता के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुण। में और। गारबुज़ोव, ए.आई. ज़खारोव, डी.एन. इसेव, ए.बी. पेत्रोव्स्की, एल.जी. सगोत्सकाया, ई.जी. ईडेमिलर, वी.वी. जस्टिट्स्किस अपने शोध में इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण माता-पिता के चारित्रिक गुणों की विशेषताओं पर आधारित होता है। नतीजतन, पारिवारिक शिक्षा की शैली काफी हद तक माता-पिता के व्यक्तित्व से मध्यस्थ होती है, जो अन्य बातों के अलावा, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में बनती है।

अध्ययन में पाया गया कि चिंता सत्तावादी वाले दो परिवारों में और अनुमेय पालन-पोषण शैली वाले दो परिवारों में प्रकट होती है। इस प्रकार, शोध समस्याओं का समाधान हो गया है।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्मसम्मान को मापना

तकनीक में दो भाग होते हैं। पहला भाग प्रत्यक्ष मूल्यांकन पद्धति पर आधारित है, दूसरा प्रक्षेपात्मक प्रकृति का है। जिन स्कूली बच्चों को शिक्षक और मनोवैज्ञानिक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, उनकी पहचान करने के लिए सामूहिक सर्वेक्षण के चरण में पद्धति का उपयोग करना इष्टतम है।

प्रायोगिक सामग्री. कार्यप्रणाली प्रपत्र जिसमें निर्देश और कार्य शामिल हैं। प्रत्येक भाग को कागज की एक अलग शीट पर रखा गया है।

भाग Iद्विध्रुवी तराजू का प्रतिनिधित्व करने वाली 8 ऊर्ध्वाधर रेखाओं वाली एक वर्कशीट। लाइन की लंबाई - 100 मिमी. ऊपर और नीचे की रेखाओं को डैश से, मध्य को एक बिंदु से चिह्नित किया जाता है। प्रत्येक पंक्ति को ऊपर और नीचे लेबल किया गया है:

पहले भाग के लिए निर्देश(मौखिक रूप से दिया गया): मनोवैज्ञानिक बोर्ड पर एक ऊर्ध्वाधर रेखा खींचता है, इसके ऊपर और नीचे क्षैतिज रेखाओं से और बीच में एक ध्यान देने योग्य बिंदु से चिह्नित करता है। "उदाहरण के लिए, यह पंक्ति। यह हमें बताएगी कि हम अपने स्वास्थ्य का आकलन कैसे कर सकते हैं। इस पंक्ति के शीर्ष पर दुनिया के सबसे स्वस्थ लोग हैं। वे कभी किसी चीज से बीमार नहीं हुए, उन्हें कभी छींक भी नहीं आई। और सबसे नीचे दुनिया के सबसे बीमार लोग हैं।" प्रकाश। वे हर समय बीमार रहते हैं और बहुत गंभीर बीमारियों से पीड़ित होते हैं। वे कभी स्वस्थ नहीं होते। बीच में वे लोग होते हैं जो लगभग समान रूप से बीमार और स्वस्थ होते हैं। और यदि कोई व्यक्ति लगभग पूरी तरह स्वस्थ है, लेकिन कभी-कभी फिर भी बीमार हो जाता है, तो वह अपना क्रूस कहाँ खींचेगा?" "और यदि कोई व्यक्ति बार-बार बीमार पड़ता है, और वह इससे थक गया है, और उसने अपने स्वास्थ्य में सुधार करना शुरू कर दिया है, व्यायाम करना शुरू कर दिया है, खुद को मजबूत कर लिया है, और अब वह दो सप्ताह से स्वस्थ है। वह कहां क्रॉस लगाएगा?" "हर कोई समझता है कि आप अपने बारे में बात करने के लिए ऐसी पंक्तियों का उपयोग कैसे कर सकते हैं?" "और अब मैं तुम्हें इन रेखाओं के साथ कागज की शीट दूंगा, और हर कोई अपने बारे में वैसे ही बता सकेगा जैसे हमने अभी सीखा है।"

"पहली पंक्ति को देखो। आप में से प्रत्येक अपने स्वास्थ्य का मूल्यांकन कैसे करेगा? आप अपना क्रॉस कहां लगाएंगे?"

"अब आप रेखाओं का उपयोग करके अपना मूल्यांकन करना सीख गए हैं। अब दूसरी पंक्ति देखें। सबसे ऊपर यह लिखा है "साफ-सुथरा", सबसे नीचे यह लिखा है "मैला" आप कहाँ हैं? अपने कागज़ के टुकड़े को ध्यान से देखो और उस पर अपना क्रॉस लगाओ।”

मनोवैज्ञानिक फिर से समूह में घूमता है और कार्य पूरा होने की जाँच करता है। इस पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि क्या फॉर्म उल्टा हो गया है, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे सही ढंग से समझते हैं कि पंक्ति का शीर्ष कहाँ है, यह जांचने के लिए कि क्या दूसरी पंक्ति पर एक क्रॉस रखा गया है, जिस पर "साफ-सुथरा" हस्ताक्षर किया गया है। इस प्रकार क्रमानुसार सभी 8 पंक्तियाँ भरी जाती हैं।

सभी बच्चों के काम ख़त्म करने के बाद, मनोवैज्ञानिक फिर से समूह की ओर मुड़ता है: "अब पृष्ठ पलटें।"

दूसरे भाग के लिए निर्देश (मौखिक रूप से दिए गए): अब सभी को बताएं कि वे किन गुणों, कौशलों और सफलताओं का मूल्यांकन करना चाहते हैं। हर कोई कागज के इस टुकड़े पर जितनी चाहे उतनी रेखाएँ खींच सकता है। पहले एक ड्रा करें और ऊपर और नीचे को लेबल करें जैसा हमने किया था।

प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन। पहले भाग के लिए, स्केल 2-8 पर परिणाम प्रसंस्करण के अधीन हैं। "स्वास्थ्य" पैमाने को प्रशिक्षण पैमाने के रूप में माना जाता है और इसे समग्र मूल्यांकन में शामिल नहीं किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो उस पर डेटा का अलग से विश्लेषण किया जाता है। गणना में आसानी के लिए, रेटिंग को अंकों में परिवर्तित किया जाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रत्येक पैमाने का आयाम 100 मिमी है, और अंक तदनुसार दिए जाते हैं (उदाहरण के लिए, 54 मिमी = 54 अंक)।

सात पैमानों में से प्रत्येक के लिए ("स्वास्थ्य" पैमाने को छोड़कर), आत्म-सम्मान की ऊंचाई निर्धारित की जाती है - "0" से "क्रॉस" चिह्न तक।

विद्यार्थी के आत्म-सम्मान का औसत माप निर्धारित किया जाता है। यह सभी विश्लेषण किए गए पैमानों पर प्रत्येक संकेतक के माध्यिका की विशेषता है।

आत्म-सम्मान के विभेदन की डिग्री निर्धारित की जाती है। यह विषय के फॉर्म पर सभी क्रॉस को जोड़कर प्राप्त किया जाता है। परिणामी प्रोफाइल छात्र के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं और उसकी गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन में अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं।

मूल्यांकन के लिए प्रत्येक पैमाने पर विषय के औसत डेटा और उसके परिणामों की तुलना नीचे दिए गए मानक मूल्यों से की जाती है (परिशिष्ट 7 में तालिका 8, 9 देखें)। व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल परिणाम निम्नलिखित हैं: मध्यम या उच्च, मध्यम स्तर के भेदभाव के साथ। दूसरे भाग की सामग्री पहले भाग के पूरक के रूप में काम करती है, जिससे हमें छात्र के व्यक्तित्व का गहरा गुणात्मक विवरण देने की अनुमति मिलती है।

परिशिष्ट 2. ओडीआरईवी प्रश्नावली का पाठ

जब मेरा बच्चा परेशान होता है तो मैं तुरंत नोटिस कर लेता हूं।

जब मेरा बच्चा नाराज होता है, तो यह समझना असंभव है कि क्यों।

जब मेरा बच्चा दर्द में होता है, तो मुझे लगता है कि मुझे भी दर्द होता है।

मुझे अक्सर अपने बच्चे पर शर्म आती है।

चाहे मेरा बच्चा कुछ भी करे, मैं उससे प्यार करूंगा।

बच्चे का पालन-पोषण करना मेरे लिए एक कठिन समस्या है।

यदि आप किसी बच्चे को बार-बार गले लगाते हैं और चूमते हैं, तो आप उसे दुलार सकते हैं और उसके चरित्र को बर्बाद कर सकते हैं।

मैं अक्सर अपने बच्चे को बताता हूं कि मुझे उसकी ताकत पर विश्वास है।

मेरे बच्चे का ख़राब मूड उसकी अवज्ञा का बहाना नहीं हो सकता।

मैं अपने बच्चे को आसानी से शांत कर सकता हूं।

मेरे बच्चे की भावनाएँ मेरे लिए एक रहस्य हैं।

मैं समझता हूं कि मेरा बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाने के लिए असभ्य हो सकता है।

अक्सर मैं अपने बच्चे की ख़ुशी साझा नहीं कर पाती।

जब मैं अपने बच्चे को देखता हूं, तो मुझे प्यार और कोमलता महसूस होती है, भले ही वह बुरा व्यवहार करता हो।

मैं अपने बच्चे में बहुत कुछ बदलना चाहूँगा।

मुझे माँ (पिता) बनना पसंद है।

मेरा बच्चा शायद ही कभी मेरी मांगों पर शांति से प्रतिक्रिया देता है।

मैं अक्सर अपने बच्चे के सिर पर हाथ फेरती हूं।

यदि कोई बच्चा किसी चीज़ में असफल हो जाता है, तो उसे स्वयं ही इसका सामना करना होगा।

मैं तब तक इंतजार करता हूं जब तक कि बच्चा शांत होकर उसे यह न समझा दे कि वह गलत है।

अगर मेरा बच्चा बिगड़ गया तो मैं अब उसे नहीं रोक सकती.

मैं अन्य लोगों के प्रति अपने बच्चे के रवैये को महसूस करता हूं।

अक्सर मुझे समझ नहीं आता कि मेरा बच्चा क्यों रो रहा है।

मेरा मूड अक्सर मेरे बच्चे के मूड पर निर्भर करता है।

मेरा बच्चा अक्सर ऐसी चीजें करता है जिससे मुझे बहुत गुस्सा आता है।

मुझे अपने बच्चे से प्यार करने से कोई नहीं रोकता।

मुझे लगता है कि पालन-पोषण का काम मेरे लिए बहुत कठिन है।

मैं और मेरा बच्चा अच्छा समय बिता रहे हैं।

जब कोई बच्चा सचमुच मुझसे "चिपक जाता है" तो मुझे चिढ़ होती है।

मैं अक्सर अपने बच्चे से कहता हूं कि मैं उसके प्रयासों और उपलब्धियों की सराहना करता हूं।

जब बच्चा थका हुआ हो तब भी उसे अपना शुरू किया हुआ काम पूरा करना चाहिए।

मैं अपने बच्चे को गंभीर काम करने के लिए प्रेरित करने का प्रबंधन करता हूं।

अक्सर मेरा बच्चा मेरे प्रति उदासीन लगता है, और मैं समझ नहीं पाता कि वह कैसा महसूस करता है।

मैं हमेशा समझता हूं कि मेरा बच्चा परेशान क्यों है।

जब मैं अच्छे मूड में होता हूं तो बच्चे की सनक उसे खराब नहीं कर सकती।

मुझे लगता है कि मेरा बच्चा मुझसे प्यार करता है.

यह मुझे निराश करता है कि मेरा बच्चा उस तरह से बड़ा नहीं हो रहा है जैसा मैं चाहती हूं।

मेरा मानना ​​है कि मैं अपने बच्चे के पालन-पोषण में अधिकांश स्थितियों और चुनौतियों का सामना कर सकती हूं।

अक्सर मेरे बच्चे और मेरे बीच आपसी असंतोष रहता है।

मैं अक्सर बच्चे को अपनी बाहों में पकड़ना चाहता हूं।

मैं बच्चे की छोटी-छोटी सफलताओं को प्रोत्साहित नहीं करता। यह उसे बिगाड़ सकता है.

जब बच्चा थका हुआ हो तो उससे कुछ मांगना बेकार है।

मैं बदल नहीं सकता खराब मूडबच्चा।

मुझे बस बच्चे की मनोदशा जानने के लिए उसे देखना है।

अक्सर मुझे बच्चे की खुशी निराधार लगती है।

मैं आसानी से अपने बच्चे की मौज-मस्ती में फंस जाती हूं।

मैं अपने बच्चे के साथ संवाद करते-करते बहुत थक गई हूं।

मैं अपने बच्चे के प्रति अपने प्यार के कारण उसे बहुत माफ करता हूं।

मुझे लगता है कि मैं अपने बच्चे की अच्छी देखभाल करने में अपनी अपेक्षा से बहुत कम सक्षम हूँ।

मैं अक्सर अपने बच्चे के साथ शांत, मधुर संबंध रखता हूं।

मैं शायद ही कभी अपने बच्चे को अपनी गोद में बैठाती हूँ।

मैं अक्सर अपने बच्चे की तारीफ करता हूं.

मैं अपने बच्चे की दिनचर्या में कभी बाधा नहीं डालता।

जब मेरा बच्चा थक जाता है, तो मैं उसे शांत गतिविधि में बदल सकती हूं।

मेरे लिए अपने बच्चे की इच्छाओं को समझना कठिन है।

मैं आसानी से अनुमान लगा सकता हूं कि मेरे बच्चे को क्या परेशानी है।

कभी-कभी मुझे समझ नहीं आता कि कोई बच्चा इतनी छोटी-छोटी बातों पर कैसे परेशान हो सकता है।

मुझे अपने बच्चे के साथ संवाद करने में आनंद आता है।

मेरे बच्चे को वैसे ही स्वीकार करना हमेशा आसान नहीं होता जैसा वह है।

मैं बच्चे को यह सिखाने में कामयाब रहता हूं कि क्या और कैसे करना है।

बच्चे के साथ हमारी गतिविधियाँ अक्सर झगड़े में समाप्त होती हैं।

मेरा बच्चा मुझसे लिपटना पसंद करता है।

मैं अक्सर अपने बच्चे के प्रति सख्त (सख्त) रहता हूं।

जब बच्चा "अस्थिर" हो तो मेहमानों से मिलने से इंकार करना बेहतर है।

जब कोई बच्चा परेशान होता है और उसे शांत होने में कठिनाई होती है, तो मेरे लिए उसकी मदद करना मुश्किल हो सकता है।

परिशिष्ट 3. ओआरओ प्रश्नावली का पाठ

मुझे अपने बच्चे के प्रति हमेशा सहानुभूति रहती है।

मैं यह जानना अपना कर्तव्य समझता हूं कि मेरा बच्चा क्या सोचता है।

मैं अपने बच्चे का सम्मान करता हूं.

मुझे ऐसा लगता है कि मेरे बच्चे का व्यवहार आदर्श से काफी भिन्न है।

आपको अपने बच्चे को वास्तविक जीवन की समस्याओं से दूर रखने की कोशिश करनी चाहिए यदि वे उसे आघात पहुंचाती हैं।

मेरे मन में बच्चे के प्रति स्नेह की भावना है.

अच्छे माता-पिता अपने बच्चे को जीवन की कठिनाइयों से बचाते हैं।

मेरा बच्चा अक्सर मेरे लिए अप्रिय होता है।

मैं हमेशा अपने बच्चे की मदद करने की कोशिश करता हूं।

कई बार बच्चे को धमकाने से उसे बहुत फायदा होता है।

मुझे अपने बच्चे के प्रति झुंझलाहट महसूस होती है.

मेरा बच्चा जीवन में कभी कुछ हासिल नहीं कर पाएगा.

मुझे ऐसा लगता है कि दूसरे बच्चे मेरे बच्चे का मज़ाक उड़ा रहे हैं।

मेरा बच्चा अक्सर ऐसे काम करता है जो केवल अवमानना ​​के योग्य होते हैं।

अपनी उम्र के हिसाब से मेरा बच्चा थोड़ा अपरिपक्व है।

मेरा बच्चा मुझे परेशान करने के लिए जानबूझकर बुरा व्यवहार करता है।

मेरा बच्चा स्पंज की तरह हर बुरी चीज़ को अवशोषित कर लेता है।

चाहे मैं कितनी भी कोशिश कर लूं, अपने बच्चे को अच्छे संस्कार सिखाना मुश्किल है।

बच्चे को सख्त दायरे में रखना चाहिए, तभी वह बड़ा होकर एक सभ्य इंसान बनेगा।

मुझे अच्छा लगता है जब मेरे बच्चे के दोस्त हमारे घर आते हैं।

मैं अपने बच्चे में भाग लेता हूं.

हर बुरी चीज़ मेरे बच्चे से चिपक जाती है।

मेरा बच्चा जीवन में सफल नहीं होगा.

जब दोस्तों के समूह में लोग बच्चों के बारे में बात करते हैं तो मुझे थोड़ी शर्म आती है कि मेरा बच्चा उतना होशियार और सक्षम नहीं है जितना मैं चाहता हूँ।

मुझे अपने बच्चे पर तरस आता है.

जब मैं किसी बच्चे की तुलना उसके साथियों से करता हूं, तो वे मुझे व्यवहार और निर्णय दोनों में अधिक परिपक्व लगते हैं।

मुझे अपना सारा खाली समय अपने बच्चे के साथ बिताना अच्छा लगता है।

मुझे अक्सर अफसोस होता है कि मेरा बच्चा बड़ा हो गया और परिपक्व हो गया, और जब वह छोटा था तो मैं उसे कोमलता के साथ याद करता हूं।

मैं अक्सर अपने आप को अपने बच्चे के प्रति शत्रुतापूर्ण व्यवहार करते हुए पाता हूँ।

मेरा सपना है कि मेरा बच्चा वह सब कुछ हासिल करेगा जो मुझे पसंद है और आवश्यक लगता है।

माता-पिता को बच्चे के अनुरूप ढलना चाहिए, न कि केवल उससे इसकी मांग करनी चाहिए।

मैं अपने बच्चे की सभी फरमाइशें पूरी करने की कोशिश करता हूं।

पारिवारिक निर्णय लेते समय बच्चे की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

मुझे अपने बच्चे के जीवन में बहुत दिलचस्पी है।

किसी बच्चे के साथ संघर्ष में, मैं अक्सर स्वीकार कर सकता हूं कि वह अपने तरीके से सही है।

बच्चे जल्दी सीख जाते हैं कि माता-पिता गलतियाँ कर सकते हैं।

मैं हमेशा अपने बच्चे के बारे में सोचता हूं.

मेरे मन में बच्चे के प्रति मैत्रीपूर्ण भावनाएँ हैं।

मेरे बच्चे की सनक का मुख्य कारण स्वार्थ, जिद और आलस्य है।

यदि आप अपनी छुट्टियाँ किसी बच्चे के साथ बिताते हैं तो सामान्य आराम करना असंभव है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे का बचपन शांत और लापरवाह हो, बाकी सब कुछ अपने आप आ जाएगा।

कभी-कभी मुझे ऐसा लगता है कि मेरा बच्चा कुछ भी अच्छा करने में सक्षम नहीं है।

मैं अपने बच्चे के शौक साझा करता हूं।

मेरा बच्चा किसी को भी चिढ़ा सकता है.

मैं अपने बच्चे की परेशानी को समझता हूं।

मेरा बच्चा अक्सर मुझे परेशान करता है.

बच्चे का पालन-पोषण करना पूरी तरह झंझट है।

बचपन में कठोर अनुशासन से मजबूत चरित्र का विकास होता है।

मुझे अपने बच्चे पर भरोसा नहीं है.

बच्चे बाद में सख्त पालन-पोषण के लिए आपको धन्यवाद देते हैं।

कभी-कभी मुझे ऐसा लगता है कि मैं अपने बच्चे से नफरत करता हूँ।

मेरे बच्चे में खूबियों से ज्यादा कमियाँ हैं।

मैं अपने बच्चे की रुचियों को साझा करता हूं।

मेरा बच्चा अपने आप कुछ भी करने में सक्षम नहीं है और अगर वह ऐसा करेगा तो निश्चित रूप से गलत होगा।

मेरा बच्चा बड़ा होकर जीवन के अनुकूल नहीं बनेगा।

मुझे मेरा बच्चा वैसा ही पसंद है जैसा वह है।

मैं अपने बच्चे के स्वास्थ्य की सावधानीपूर्वक निगरानी करता हूं।

मैं अक्सर अपने बच्चे की प्रशंसा करता हूं।

एक बच्चे को अपने माता-पिता से कोई रहस्य नहीं रखना चाहिए।

मैं अपने बच्चे की क्षमताओं के बारे में कोई ऊंची राय नहीं रखता और मैं इसे उससे छिपाता नहीं हूं।

एक बच्चे के लिए यह बेहद वांछनीय है कि वह उन बच्चों से दोस्ती करे जिन्हें उसके माता-पिता पसंद करते हैं।

प्रश्नावली की कुंजी

स्वीकृति/अस्वीकृति: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

व्यवहार की सामाजिक वांछनीयता की छवि: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36।

सहजीवन; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

छोटा हारने वाला: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61।

परीक्षण अंकों की गणना की प्रक्रिया

सभी पैमानों के लिए परीक्षण स्कोर की गणना करते समय, उत्तर "सही" को ध्यान में रखा जाता है।

संबंधित पैमानों पर एक उच्च परीक्षण स्कोर की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

अस्वीकृति;

सामाजिक वांछनीयता;

सहजीवन;

अतिसमाजीकरण;

शिशुवस्था (विकलांगता)।

परिशिष्ट 4. कार्यप्रणाली "काइनेटिक फैमिली ड्राइंग" (KFA)

"काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" परीक्षण का उद्देश्य व्यक्तित्व संबंधी विसंगतियों की पहचान करना और महत्वपूर्ण और संघर्ष स्थितियों में व्यवहार की व्यक्तिगत शैली, अनुभवों और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की भविष्यवाणी करना, व्यक्तित्व के अचेतन पहलुओं की पहचान करना है।

अध्ययन के लिए आपको श्वेत पत्र की एक शीट, छह रंगीन पेंसिलें और एक इरेज़र की आवश्यकता होगी।

विषय के लिए निर्देश. " कृपया अपने परिवार का चित्र बनाएं ताकि परिवार का प्रत्येक सदस्य कुछ न कुछ कर रहा हो, किसी न किसी काम में व्यस्त हो।'' यदि कोई बच्चा पूछता है कि क्या बनाना है, तो मनोवैज्ञानिक को बस निर्देशों को दोहराना चाहिए। कार्य को पूरा करने की कोई समय सीमा नहीं है।

कार्य पूरा करने के बाद, आपको मौखिक रूप से यथासंभव अधिक जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1.मुझे बताओ, यहाँ कौन खींचा गया है?

2.वे कहाँ स्थित हैं?

3.वे क्या कर रहे हैं?

.क्या वे आनंद ले रहे हैं या वे ऊब गए हैं?

.चित्रित लोगों में से कौन सबसे अधिक खुश है?

.इनमें से कौन सा सबसे दुर्भाग्यपूर्ण है?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो हर बच्चा नहीं करना चाहता। इसलिए, यदि बच्चा उनका उत्तर नहीं देता है या औपचारिक रूप से उत्तर देता है, तो आपको उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए।

"एक परिवार का चित्रण" की संरचना का विश्लेषण और खींचे गए और वास्तविक परिवार की संरचना की तुलना। एक बच्चा जो परिवार में भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है, उससे एक संपूर्ण परिवार की तस्वीर खींचने की उम्मीद की जाती है। परिवार की वास्तविक संरचना की विकृति हमेशा ध्यान देने योग्य होती है, क्योंकि इसके पीछे लगभग हमेशा भावनात्मक संघर्ष और पारिवारिक स्थिति के प्रति असंतोष होता है।

परिशिष्ट 5. पद्धति "स्व-चित्र"

प्रोजेक्टिव ड्राइंग टेस्ट "सेल्फ-पोर्ट्रेट" का उपयोग व्यक्तित्व के अचेतन भावनात्मक घटकों के निदान के लिए किया जाता है। मानव प्रोजेक्टिव ड्राइंग परीक्षणों का उपयोग शुरू में बच्चों और किशोरों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए किया गया था, फिर किसी व्यक्ति की विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी सामाजिक बातचीत और अनुकूलन की व्याख्या करने के लिए इस तकनीक की क्षमताओं का विस्तार किया गया।

"शरीर आरेख" की व्याख्या करने की प्रक्रिया में, कोई यह निर्धारित कर सकता है कि परिणामी ग्राफिक उत्पाद किसी व्यक्ति के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक अनुभवों से पूरी तरह मेल खाता है या नहीं, शरीर के कौन से अंग एक निश्चित अर्थ रखते हैं, व्यक्ति की इच्छाएं, उसके संघर्ष, मुआवजे कैसे हैं और सामाजिक दृष्टिकोण शारीरिक रूप से तय और संकेतित होते हैं।

परिशिष्ट 6

तालिका 1. मवेशी परीक्षण पद्धति का उपयोग करके अध्ययन के परिणाम

नाम, एफ. समूह केआरएसओ विवरण व्याख्या नास्त्य के. 4 चित्र में, परिवार के सभी सदस्यों को योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया गया है: शरीर, हाथ और पैर लाठी के रूप में। वर्तमान: पिताजी नदी में तैर रहे हैं, माँ धूप सेंक रही हैं, मैं गेंद खेल रहा हूँ, दादी पास में खड़ी हैं। पिताजी और माँ बच्चे से अलग हो गए हैं, जो परिवार में "असंतुलन" और बुरी भावनाओं का संकेत हो सकता है। लड़की से संपर्क करें. लड़की दादी के स्वरूप के करीब है। इल्या एफ.1 मैंने 3 चित्र बनाए, वे सभी एक जैसे: मेरी मां का एक चित्र - केवल चेहरा, एक आंख, नाक और होंठ बड़े विस्तार से बनाए गए हैं, सुंदर बाल कटवाने , दूसरी आंख को ढकना। टिप्पणी: मैं स्कूल में हूं, पिताजी काम पर हैं। जाहिर है, मेरी मां के साथ मेरे बहुत अच्छे भावनात्मक संबंध हैं। तस्वीर में परिवार के अन्य सदस्यों की अनुपस्थिति उनके साथ भावनात्मक संचार के उल्लंघन, समुदाय की भावना की कमी का संकेत देती है परिवार के साथ। वादिम एस. इनकार व्लादिक एस. 1 एक गेराज, कारों का अच्छी तरह से चित्रित चित्र। पिताजी गैरेज में "छिपे" हैं। माँ सामने खड़ी है. माँ का बड़ा मुँह, अच्छी तरह से छायादार बाल, चौड़े मर्दाना कंधे, नुकीले बड़े जूते के साथ बड़े पैर, एक मर्दाना शरीर का प्रकार है। मैंने स्वयं चित्र नहीं बनाए। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति मेरी माँ हैं। लेकिन माँ का बच्चे पर मौखिक नियंत्रण और दमन हो सकता है। ड्राइंग में "मैं" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृत और अस्वीकृत महसूस करते हैं।एम. ईशाक1पिताजी कंप्यूटर पर काम कर रहे हैं, माँ चादर के बीच में अपने हाथ ऊपर किए हुए हैं, माँ के बाल और दाँत हैं, माँ को लाल रंग से रंगा गया है, और एक "सीटी" कुत्ता भी बनाया गया है। बच्चे ने खुद नहीं बनाया हाथ दुनिया को प्रभावित करने का मुख्य साधन हैं। मां का मुंह बड़ा है और उसके दांत ऊपर हैं और उसके हाथ ऊपर उठे हुए हैं: यह अक्सर डर की भावना, बच्चे के प्रति इस व्यक्ति की कथित शत्रुता से जुड़ा होता है। चित्र में "मैं" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृत और अस्वीकृत महसूस करते हैं।ओ. स्लावा3 तस्वीर में "मैं" और "फाँसी पर लटका हुआ" भाई दिखाया गया है। परिवार का कोई अन्य सदस्य नहीं है. टिप्पणी: माँ और पिताजी कहीं पीछे हैं, वे लड़के के शब्दों में "खाली जगह" हैं। भाइयों और बहनों के प्रति खुली आक्रामकता आमतौर पर परिवारों में देखी जाने वाली प्रतिस्पर्धी स्थितियों से जुड़ी होती है। इस प्रकार, एक प्रतीकात्मक स्थिति में, बच्चा माता-पिता के लापता प्यार और ध्यान पर "एकाधिकार" कर लेता है। परिवार के अन्य सदस्यों की अनुपस्थिति एम.बी. भावनाओं के निम्न स्तर से जुड़ा हुआ। उनके साथ संबंध होने पर यह भी माना जा सकता है कि बच्चे का अपने माता-पिता के प्रति नकारात्मक रवैया है।बी. व्लादिक1 माँ वैक्यूम कर रही है, पिताजी ने अपनी साइकिल दरवाजे से टकरा दी। कोई दोस्त रस्सी से लटका हुआ है. वह स्वयं चित्र नहीं बनाता. माँ की आकृति पिता की आकृति से थोड़ी बड़ी है। पिता के साथ भावनात्मक संपर्क ख़राब हो सकता है या कुछ नकारात्मक भावनाएँ जुड़ी हुई हैं। चित्र में "मैं" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृत और अस्वीकृत महसूस करते हैं।वी. मार्क2 में माँ, पिताजी, बहन और मैं को दर्शाया गया है। सभी आकृतियाँ आकार में छोटी हैं, योजनाबद्ध रूप से खींची गई हैं: अंडाकार-धड़, लाठी-पैर, हाथ। स्वयं की कोई लिंग पहचान नहीं है। भावनात्मक अपरिपक्वता, शिशुवाद। डेनिला ए.2 चित्र में परिवार के सभी सदस्य शामिल हैं: पिताजी और माँ कंप्यूटर पर काम करते हैं, मैं अपना होमवर्क करता हूं, मेरी छोटी बहन बोलना सीख रही है। छोटी बहन को छोड़कर परिवार के सभी सदस्य रंगे हुए हैं। माँ का फिगर बाकी सभी फिगर से थोड़ा बड़ा है. उसने खुद को अपनी छोटी बहन की तुलना में अपने माता-पिता के करीब पाया। परिवार के सभी सदस्य प्रतिबिंबित होते हैं, और हर कोई अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त है, सिवाय इसके कि बहन परिवार के अन्य सदस्यों से थोड़ी दूर है। शायद यह आपके माता-पिता के प्यार के लिए आपकी बहन के साथ प्रतिस्पर्धा की भावना है। निकिता Ch.3 चित्र में कई हस्ताक्षर हैं बात कर रहे लोग , एक कार्टूनिस्ट-योजनाबद्ध चित्र केवल अन्य सहपाठियों को मनोवैज्ञानिक के कार्यों को पूरा नहीं करने की संभावना को "प्रदर्शन" करने के लिए तैयार किया गया था। इसे बनाने के बाद, वह चाहते थे कि अधिक से अधिक सहपाठी उनकी "सृजन" स्वेता एफ.5 को देखें। चित्र में परिवार के सभी सदस्य शामिल हैं, हर कोई अलग-अलग काम कर रहा है। आंकड़े खींचे गए हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, मनोवैज्ञानिक कल्याण रुस्लान एन। 3 चित्र में परिवार के सभी सदस्य शामिल हैं: पिताजी फोन देखते हैं, माँ खाना बनाती है, मैं एक किताब चुनता हूँ। यह आंकड़ा कई मिटाए गए और पुनः बनाए गए को दर्शाता है। सभी आकृतियाँ योजनाबद्ध तरीके से बनाई गई हैं, बिना किसी विवरण के। जो खींचा गया था उसे मिटाना, दोबारा बनाना आदि। चित्रित परिवार के सदस्य (पिता) के प्रति नकारात्मक भावनाओं से जुड़ा हुआ। परिवार में 3 और बहनें हैं जिन्हें चित्र में नहीं दिखाया गया है। चित्र से अनुपस्थिति. भाई-बहन आमतौर पर परिवारों में देखी जाने वाली प्रतिस्पर्धी स्थितियों से जुड़े होते हैं। बच्चा माता-पिता के लापता प्यार और ध्यान पर "एकाधिकार" रखता है। निकिता पी.3 कैरिकेचर-स्केची च. निकिता के बाद सभी कार्यों को दोहराया। साशा एस. इनकार अन्ना के.2 तस्वीर में मैं और मेरी मां (कोई पिता नहीं है) परिवार में), आकृतियाँ छोटी हैं, माँ के चेहरे की विशेषताएं अच्छी हैं, माँ कुत्ते को पट्टे पर ले जा रही है। मैंने खुद को "बंधे हुए" हाथों से चित्रित किया, लेकिन अपने पैरों को बनाना भूल गया। परिवार पूरा नहीं है, इसलिए केवल "मैं" और मेरी मां ही प्रतिबिंबित होती हैं। लड़की और उसकी मां के बीच एक कुत्ता बंधा हुआ है, जो लड़की को उसकी मां से दूर कर देता है। महत्वपूर्ण विवरणों को चित्रित करना "भूलना" परिवार में किसी की स्वयं की महत्वहीनता का संकेत दे सकता है, इस मामले में माँ के लिए। डेनिस के.1 चित्र में: पिता और माँ एक ऊर्ध्वाधर रेखा से अलग हो गए हैं। और "मैं" स्कूल में हूं। कोई "पारिवारिक फूट" मान सकता है। चित्र में "मैं" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृति या अस्वीकृति महसूस करते हैं। वीका वी.1 माँ का चेहरा क्लोज़-अप है, आँखें, नाक और बाल अच्छी तरह से खींचे गए हैं। आप तस्वीर में नहीं हैं। आपकी माँ के साथ बहुत अच्छा भावनात्मक संपर्क है, आप सोच सकते हैं कि यह परिवार का सबसे प्रिय सदस्य है, जिसे बच्चा बिल्ली की तरह भी सम्मान देता है। एलेक्जेंड्रा जी.2 की तरह बनना चाहती है शीट के नीचे दो छोटी आकृतियाँ (मैं और माँ, पिताजी परिवार में नहीं हैं)। माँ और स्वयं दोनों का विवरण अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। माँ और बच्चे के केश, जूते और चेहरे बहुत मिलते-जुलते हैं। बच्चे को चिंता और खतरे का एहसास होता है। माँ के साथ भावनात्मक संपर्क कम है (हाथ नहीं पकड़ता)। लड़की के पास पर्याप्त लिंग पहचान है (खुद को अपनी माँ के रूप में चित्रित करते हुए) लैरा एम.1 चित्र में कोई लोग नहीं हैं, केवल कुत्ते और बिल्लियाँ हैं, जो एक बड़े दिल में एकजुट हैं। थोड़ा सोचने के बाद, मैंने कागज पलटा और पीछे की तरफ दो बड़े चेहरे बनाए: माँ और पिताजी। बाल, आंखें, नाक, मुंह खींचे जाते हैं। बच्चे परिवार की संरचना को कम कर देते हैं, उन परिवार के सदस्यों, बिल्ली को चित्रित करना "भूल" जाते हैं। वे भावनात्मक रूप से कम आकर्षक होते हैं। ऐसी प्रतिक्रियाओं के पीछे अक्सर झूठ होता है: अस्वीकृति की भावना, परिवार में परित्याग, असुरक्षा और चिंता की भावना। इल्या ज़ेड.11. तस्वीर में परिवार के सभी सदस्य अलग-अलग काम कर रहे हैं, लेकिन लंबवत रेखाओं से अलग हो गए हैं। 2. सभी आकृतियों में शरीर के सभी अंग हैं, लेकिन उन्हें अपने लिए बनाना "भूल गया"। 1. पारिवारिक फूट वाले चित्र परिवार में निम्न स्तर के भावनात्मक संबंधों का संकेत दे सकते हैं। ये हो सकता है परिवार में स्वयं की तुच्छता की भावना से जुड़ा हुआ, इस भावना के साथ कि उसके आस-पास के लोग उसकी गतिविधि को दबाते हैं और उस पर अत्यधिक नियंत्रण रखते हैं।

तालिका 2. "सेल्फ-पोर्ट्रेट" पद्धति का उपयोग करके अध्ययन के परिणाम

नाम एफ. सामाजिक स्तर/स्तर चिंता आक्रामकता का दावा नास्त्य के. पर्याप्त पर्याप्त + इल्या एफ. वादिम एस. व्लादिक श. फुलाया हुआ उच्च + एम. इशाक पर्याप्त पर्याप्त + ओ. ग्लोरीइन्फ्लाटेडहाई+बी. व्लादिकोवरप्राइस्डहाई++वी। ब्रांडपर्याप्तपर्याप्तडेनिला ए.निकिता च.पर्याप्तउच्च++स्वेता एफ.पर्याप्तपर्याप्तरुसलान एन.निकिता पी.अतिरंजितउच्च++साशा एस.पर्याप्तपर्याप्तअन्ना के.पर्याप्तउच्चडेनिस के.पर्याप्तपर्याप्तवीका वी.पर्याप्तउच्चएलेक्जेंड्रा जी.पर्याप्तउच्चलेरा एम.इल्या जेड.अतिरंजितउच्च+

तालिका 3. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान के अध्ययन के परिणाम

नाम, एफ. अंकों में आत्मसम्मान की मात्रात्मक विशेषताएं औसत स्कोर आत्मसम्मान का स्तर स्वच्छ कुशल स्मार्ट प्रकार के मित्र हंसमुख अच्छे छात्र नास्त्य के. 1008080100100809090 उच्च स्तर (मानक) इल्या एफ. 9050505090509067 औसत स्तर (मानदंड) वादिम एस. 90705090909090 81उच्च स्तर (मानक)व्लादिक एसएच.100100100100100100100100बहुत उच्च स्तर इशाक एम.5010070010010010074उच्च स्तर (मानक)स्लाव ओ. 100100100100100100086बहुत उच्च स्तर, प्रदर्शनव्लादिक बी. 10010010010010 0100086बहुत उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलतामार्क वी.2070709090905069उच्च स्तर (मानदंड)डेनिला ए.50508080100100807 7उच्च स्तर (मानक) निकिता Ch.1005050100100505071उच्च स्तर (मानक) स्वेता F.5050907090609071मध्यम स्तर (मानक) रुस्लान N.10010060100100909091उच्च स्तर (मानक) निकिता P.10050505010010010079उच्च स्तर (मानक) अन्ना K.10509 09090805066मध्यम स्तर (मानक) डेनिस के.50 100501001005075उच्च स्तर (मानक) वीका वी.5 050509595959576 मध्यम स्तर (मानदंड) एलेक्जेंड्रा जी. 8090609090809083 उच्च स्तर (मानक) लेरा एम .5050505090505056 औसत स्तर (मानदंड) इल्या जेड.505050010005043निम्न स्तर

तालिका 4. "सोशियोमेट्री" पद्धति का उपयोग करके समूह में संबंधों का अध्ययन

नाम, एफ.+डी+-समूह में स्थितिनास्त्य के.631वरीय, बिजनेस लीडरइल्या एफ.311परिधि, अलगाव का जोखिम वादिम एस.21स्वीकृतव्लादिक श.37परिधि, अलगाव का जोखिमइशाक एम.52स्वीकृतस्लावा ओ.531वरीय, बिजनेस लीडरव्लादिक बी.41स्वीकृतमार्क वी.3स्वीकृतडेनिला ए .216परिधिनिकिता भाग 14 परिधि स्वेता एफ. 32 स्वीकृत रुस्लान एन. 41 स्वीकृत निकिता पी. 46 परिधि साशा एस. 2 स्वीकृत अन्ना के. 51 पसंदीदा डेनिस के. 25 परिधि वीका वी. 41 स्वीकृत एलेक्जेंड्रा जी. 41 स्वीकृत लेरा एम. 32 स्वीकृत इल्या ज़ेड. 32 स्वीकृत

तालिका 5. सभी शोध विधियों के लिए सारांश तालिका

नाम, एफ. केआरएसए स्व-चित्र डेम्बो-रुबिनस्टीन सोशियोमेट्री समूह (पारिवारिक सम्मेलन का प्रकार) आकांक्षा का आत्म-सम्मान स्तर। चिंता आक्रामकता वातावरण। आत्म-सम्मान का स्कोरसमूह में स्थिति व्लादिक बी. 1 फुलाया हुआउच्च++86बहुत उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलतास्वीकृत व्लादिक एसएच.1फुलायाउच्च+ 100बहुत उच्च स्तर की परिधि, अलगाव का खतराइल्या एफ.1-- 67औसत (आदर्श)परिधि, अलगाव का जोखिमइशाक एम.1पर्याप्तपर्याप्त+ 74उच्च (मानक) स्वीकृतडेनिस K.1avde quatपर्याप्त 75उच्च (मानक)परिधि वीका V.1 पर्याप्तउच्च 76मध्यम (मानक)स्वीकृत इल्या Z.1पर्याप्तउच्च+ 43निम्न स्तरस्वीकृत लेरा M.1-- 56मध्यम (मानक)स्वीकृतडेनिला A.2-- 77उच्च (मानक)परिधिमार्क V.2पर्याप्तपर्याप्त 69उच्च (मानक)स्वीकृतअन्ना के. 2पर्याप्तउच्च66औसत (मानक)पसंदीदाअलेक्जेंड्रा जी.2पर्याप्तउच्च 83उच्च (मानक)स्वीकृतस्लावा ओ. 3फुलायाउच्च +86बहुत उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलतापसंदीदा, बिजनेस लीडर निकिता च.3पर्याप्तउच्च++71उच्च (मानक)परिधि रुस्लान एन.3-- 91उच्च (मानक)स्वीकृत निक आईटीए पी .3फुलायाउच्च++79उच्च (मानक)परिधि नास्त्य के.4पर्याप्तपर्याप्त+ 90उच्च (मानक)पसंदीदा, बिजनेस लीडर स्वेता एफ.5पर्याप्तपर्याप्त 71औसत (मानक)स्वीकृतसाशा एस.अस्वीकारपर्याप्त --स्वीकृतवादिम एस.अस्वीकारअस्वीकार- 81उच्च (मानक) स्वीकृत

तालिका 6. ओडीआरईवी सर्वेक्षण के परिणाम

नाम, एफ. संवेदनशीलता का ब्लॉक, भावनात्मक स्वीकृति ब्लॉक, भावनाओं की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का ब्लॉक, बातचीत का प्रकार, पालन-पोषण का प्रकार, नींद, अवस्था के कारणों की समझ, सहानुभूति की स्थिति के कारणों की समझ, बातचीत की स्थिति में जन्म की भावना, बिना शर्त स्वीकृति, माता-पिता की प्रमुख भावना के रूप में स्वयं की स्वीकृति। शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास करना, भावनात्मक समर्थन प्रदान करना, बातचीत करते समय बच्चे की स्थिति पर ध्यान देना, बच्चे की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता व्लादिक श्री 3,43,222,82,62,62,42,62,82,23 ,4 सत्तावादी सहित। सत्तावादी माँ उसे अपने पिता नास्त्य K.4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4वादिम S.433,44,24,24,23,64 को देखने की अनुमति नहीं देती है। 23,83, 43,6 इशाक एम.554,64,84,854,44,84,63,65पारिवारिक आदर्शस्लाव ओ. 4,844,24,24,24,23,444,23,43,8आधिकारिक (लोकतांत्रिक)व्लादिक बी.4,643,44, 24,644, 44,43,84,24,6आधिकारिक (लोकतांत्रिक)मार्क वी.4,64,234,24,44,24,22,64,43,63,6डेनिला ए.4,843,654,64,84,24,63,62, 44,8 अधिनायकवादी निकिता अध्याय 433,42,82,632,62,62,432 विरोधाभासी सहित। अतिसुरक्षात्मक सौतेला पिता स्वेता F.3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 रुस्लान N.43,23,41,82,42,822,62,41,83 निकिता P.3,43,222, 62, 61,82,43,42,82,22,8 विरोधाभासी सहित। सत्तावादी माता-पिता तलाकशुदा, पिता साशा के साथ रहते हैं S.543,654,64,84,24,63,62,44,8डेनिस K.33,63,84,24,243,844,23,24,4डेमोक्रेट (प्राधिकरण)एलेक्जेंड्रा जी.4 ,23, 83,63,84,644,24,43,84,24,6अधिकारवादीविका वी.3,83,63,44,84,22,44,23,44,83,64,4हाइपरोपेकाइल्या एफ.33,42,82,832 ,8342, 833,4विरोधाभासी सहित। अत्यधिक सुरक्षात्मक सौतेले पिता अन्ना K.3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 लेरा M.3,62,42,83,44,23,42,233,62,22,6 इल्या जेड की मिलीभगत .4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6ओवरप्रोटेक्शन

तालिका 7. ओआरओ का परिणाम

नाम, एफ. डेम्बो-रुबिनस्टीन औसत स्कोर आत्म-सम्मान का स्तर व्लादिक श्री 100 बहुत उच्च स्तर नास्त्य के. 90 उच्च (मानक) वादिम एस. 81 उच्च (मानक) इशाक एम. 74 उच्च (मानक) स्लावा ओ. 86 उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलता व्लादिक बी. 86 उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलता मार्क वी.69लंबा (मानक)डेनिला ए.77लंबा (मानक) निकिता च.71लंबा (मानक)स्वेता एफ.71लंबा (मानक) रुस्लान एन.91लंबा (मानक) निकिता पी.79लंबा ( मानक) साशा एस.79लंबा (मानक)डेनिस के.75उच्च (मानक)अलेक्जेंड्रा जी.83उच्च (मानक)वीका वी.76मध्यम (मानक)इल्या एफ.67मध्यम (मानक)अन्ना के.66मध्यम (मानक)लेरा एम.56मध्यम (मानक) ) इल्या ज़ेड.43निम्न स्तर

तालिका 8. आत्म-सम्मान के स्तर के संकेतक

विषयों का समूह आत्म-सम्मान की मात्रात्मक विशेषताएं, औसत स्कोर कम मानदंड बहुत अधिक औसत उच्च लड़कियां 0-6061-8081-9292-100 और अधिक लड़के 0-5253-6768-8990-100

तालिका 9. आत्म-सम्मान के विभेदन के संकेतक

विषयों का समूह मात्रात्मक विशेषताएं, स्कोर कमजोर मध्यम मजबूत लड़कियां 0-67-16 16 से अधिक लड़के 0-9 10-19 19 से अधिक

तालिका 10. "सेल्फ-पोर्ट्रेट" परीक्षण के परिणामों की व्याख्या

चिह्न के लिए चिह्न मानदंड 1 - आत्म-सम्मान (शीट पर चित्र का स्थान) 1.1 केंद्र में - पर्याप्त 1.2 शीट के ऊपरी भाग में - अधिक अनुमानित 1.3 शीट के निचले भाग में - कम 2 - बौद्धिक और सामाजिक पर्याप्तता (सिर) 2.1 आनुपातिक, आकार में सामान्य सिर - बौद्धिक और सामाजिक पर्याप्तता 2.2 बड़ा सिर - उच्च बौद्धिक और सामाजिक आकांक्षाएं 2.3 छोटा सिर - बौद्धिक और सामाजिक अपर्याप्तता 3 - शारीरिक प्रवृत्तियों पर नियंत्रण (गर्दन) 3.1 सामान्य गर्दन - पर्याप्त (संतुलित) शारीरिक ड्राइव पर नियंत्रण 3.2 लंबी गर्दन - सुरक्षात्मक नियंत्रण की आवश्यकता 3.3 छोटी गर्दन होने की पैदाइशी बीमारी- व्यवहार बुद्धि की अपेक्षा आवेगों द्वारा अधिक निर्देशित होता है; कमजोरियों को रियायतें 3.4 गर्दन की अनुपस्थिति - नियंत्रण की कमी 4 - बुनियादी जरूरतों और ड्राइव (धड़) का स्थान 4.1 सामान्य, आनुपातिक धड़ - जरूरतों और ड्राइव का संतुलन 4.2 छोटा धड़ - जरूरतों और ड्राइव से इनकार 4.3 बड़ा, बड़ा शरीर - असंतोष सचेत ड्राइव के साथ 4.4 धड़ की अनुपस्थिति - शरीर के नुकसान, शारीरिक इच्छाओं का खंडन 5 - आलोचना के प्रति संवेदनशीलता, जनता की राय 5.1 बड़े कान - आलोचना के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, आलोचना के प्रति प्रतिक्रियाशीलता 5.2 बड़ी आंखें - आलोचना के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि 6 - चिंता 6.1 मजबूत दबाव 6.2 शीट के बाईं ओर चित्र लगाना (अंतर्मुखता) 6.3 दोबारा बनाना और मिटाना 6.4 छायांकित बाल (चिंता) 6.5 हाथ शरीर से सटा हुआ 7 - भय 7.1 गहन छायांकन 7.2 रूपरेखा 7.3 छायांकित पुतलियाँ 8 - आक्रामकता 8.1 मजबूत दबाव 8.2 बोल्ड चित्र की रूपरेखा 8.3 पैर अलग 8.4 दृश्य दांत (मौखिक आक्रामकता) 8.5 हाइलाइट किए गए "कान-नाक-मुंह" (उच्चारण आक्रामकता) 8.6 ठोड़ी बढ़ी हुई और उच्चारण 8.7 नासिका हाइलाइट किए गए (आदिम आक्रामकता - आत्मरक्षा) 8.8 हाथ बड़े, जोर दिया - मुआवजा कमजोरी के लिए 8.9 हथियार 9 - व्यक्त सुरक्षा 9.1 मुस्कान 9.2 हाथ पीठ के पीछे या जेब में 9.3 लोगों को प्रोफाइल में दर्शाया गया है (बंदपन)10 - स्वार्थ, संकीर्णता 10.1 अपना नाम लिखता है 10.2 बड़ी ड्राइंग 10.3 बिना पुतलियों की आंखें; आधी बंद आंखें (स्वयं पर ध्यान केंद्रित करें)11 - अवसाद11.1 शीट के नीचे चित्रण 11.2 कमजोर दबाव और रूपरेखा 11.3 विवश, स्थिर मुद्रा 11.4 स्केच रूपरेखा12 - निर्भरता (मां पर सहित)12.1 बड़ा (लाल) मुंह 12.2 बटन मध्य कुल्हाड़ियों में 12.3 छोटे पैर और हथेलियाँ 12.4 पुरुषों और महिलाओं दोनों में जेबों की उपस्थिति (मां पर निर्भरता) 12.5 पुरुषों में स्तनों पर जोर दिया जाता है (मां पर निर्भरता) 13 - भावनात्मक अपरिपक्वता, शिशुवाद 13.1 पुतलियों के बिना आंखें 13.2 का झुकना गर्दन 13.3 बचकानी चेहरे की विशेषताएं 13.4 उंगलियां पत्तियों या अंगूर के गुच्छों की तरह 14 - प्रदर्शनात्मकता 14.1 लंबी पलकें 14.2 बालों पर अधिक ध्यान देना 14.3 हाइलाइट किए गए बड़े होंठ 14.4 कपड़े, सावधानी से तैयार किए गए, सजाए गए 14.5 मेकअप और आभूषण

तालिका 11. प्रत्येक बच्चे के लिए प्रचलित प्रकार का पालन-पोषण

नाम, नाम, पालन-पोषण का प्रकार व्लादिक श्री सत्तावादी, सहित। सत्तावादी माँ अपने पिता नास्त्य के. वादिम एस. इशाक एम. परिवार के आदर्श स्लावा ओ. सत्तावादी (लोकतांत्रिक) व्लादिक बी. सत्तावादी (लोकतांत्रिक) मार्क वी. डेनिला ए. सत्तावादी निकिता च. विरोधाभासी सहित, को देखने की अनुमति नहीं देती है। अतिसुरक्षात्मक सौतेले पिता स्वेता एफ. रुस्लान एन. ने निकिता पी. विरोधाभासी सहित सांठगांठ की। सत्तावादी माता-पिता तलाकशुदा हैं, अपने पिता साशा एस. डेनिस के. डेमोक्रेट (प्राधिकरण) एलेक्जेंड्रा जी. सत्तावादी वीका वी. हाइपरोपेक्टिक इल्या एफ. विरोधाभासी, सहित रहते हैं। अतिसुरक्षात्मक सौतेले पिता अन्ना के. लैरा एम. की मिलीभगत इल्या जेड. अतिसुरक्षात्मक

परिशिष्ट 7

तालिका 12. सारांश तालिका

नाम, एफ. डेम्बो-रुबिनस्टीन संवेदनशीलता ब्लॉक भावनात्मक स्वीकृति ब्लॉक भावनाओं की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का ब्लॉक बातचीत का पालन-पोषण का प्रकार आत्म-सम्मान का औसत स्कोर स्तर नींद की स्थिति का अनुभव स्थिति के कारणों को समझना सहानुभूति की स्थिति के कारणों को समझना बातचीत की स्थिति में दयालुता की भावना बिना शर्त स्वीकृति माता-पिता के रूप में स्वयं को स्वीकार करना प्रबल भावना। शारीरिक संपर्क की इच्छा, भावनात्मक समर्थन का प्रावधान, बातचीत करते समय बच्चे की स्थिति पर ध्यान देना, बच्चे की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करने की क्षमता व्लादिक श्री 100 बहुत उच्च स्तर 3,43,222,82,62,62,42,62 ,82, 23.4 सत्तावादी सहित। सत्तावादी मां उसे अपने पिता नास्त्य के.90उच्च (सामान्य)4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4वादिम एस.81उच्च (सामान्य)433,44, को देखने की अनुमति नहीं देती है। 24,24, 23,64,23,83,43,6इशाक एम.74उच्च (मानक)554,64,84,854,44,84,63,65पारिवारिक आदर्शस्लावा ओ. 86उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलता4,844,24,24,24, 23,444, 23,43,8आधिकारिक (लोकतांत्रिक)व्लादिक बी. 86उच्च स्तर, प्रदर्शनशीलता4,643,44,24,644,44,43,84,24,6आधिकारिक (लोकतांत्रिक)मार्क वी.69उच्च (मानक)4,64,234 ,24,44 ,24,22,64,43,63,6डेनिला ए.77उच्च (मानक)4,843,654,64,84,24,63,62,44,8अधिनायकवादी निकिता च.71उच्च (मानक)433,42,82,632, 62,62,432 विरोधाभासी सम्मिलित अतिसुरक्षात्मक सौतेला पिता स्वेता एफ.71 लंबा (सामान्य) 3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 रुस्लान एन.91 लंबा (सामान्य) 43,23,41,82,42,822,62,41 ,83 सांठगांठ निकिता पी .79उच्च (मानक)3,43,222,62,61,82,43,42,82,22,8विवादास्पद शामिल। सत्तावादी माता-पिता, तलाकशुदा, पिता साशा एस के साथ रहते हैं। 79 लंबा (मानक) 543,654,64,84,24,63,62,44,8 डेनिस के. 75 लंबा (मानक) 33,63,84,24,243,844,23,24 ,4 डेमोक्रेट (प्राधिकरण)एलेक्जेंड्रा जी.83उच्च (मानक)4,23,83,63,84,644,24,43,84,24,6अधिनायकवादीवीका वी.76मध्यम (मानक)3,83,63,44,84,22, 44, 23,44,83,64,4अतिसुरक्षात्मक इल्या एफ.67औसत (सामान्य)33,42,82,832,8342,833,4विरोधाभासी सहित। अत्यधिक सुरक्षात्मक सौतेले पिता अन्ना के. 66 औसत (सामान्य) 3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 लेरा एम. 56 औसत (सामान्य) 3,62,42,83,44 ,23,42,233 ,62,22,6इल्या जेड.43निम्न स्तर4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6अतिसंरक्षण

परिशिष्ट 8

चित्र 1. समूह द्वारा प्राप्त परिणामों का वितरण

चित्र 2. "केआरएस" विधि का उपयोग करके बच्चों के चित्रों में परिलक्षित पारिवारिक संघर्षों के प्रकार, % में

चित्र 3. पालन-पोषण की शैलियाँ

चित्र 4. पालन-पोषण की शैलियाँ और आत्म-सम्मान

चित्र 5. पालन-पोषण की शैलियाँ और आकांक्षा का स्तर

चित्र 6. पालन-पोषण की शैली और चिंता का स्तर

चित्र 7. पालन-पोषण की शैलियाँ और आक्रामकता के स्तर

वर्तमान में, रूस में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, जिसने जीवन के सामान्य तरीके और नैतिक और मूल्य अभिविन्यास में बदलाव ला दिया है, परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल में गिरावट, ऐसे कारण हैं जो व्यक्तिगत विकास में विचलन की वृद्धि को निर्धारित करते हैं और युवा पीढ़ी का सामाजिक व्यवहार। चिंता सबसे आम कारणों में से एक है जिसके कारण माता-पिता मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, और हाल के वर्षों में ऐसे अनुरोधों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है। इस संबंध में, अनुसंधान की दिशा जिसके अंतर्गत कार्य का विषय तैयार किया गया है, मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक है, क्योंकि यह बचपन में व्यक्तिगत विकास के विकारों के कारण होने वाली वस्तुनिष्ठ समस्याओं पर आधारित है।

बचपन की चिंता के कई कारणों की पहचान की गई है। बच्चे के साथ माता-पिता के संबंधों का उल्लंघन, जिसके कारण बच्चों में लगातार मनोवैज्ञानिक सूक्ष्म आघात होता है, को मुख्य स्रोत माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में चिंता की उपस्थिति और निर्धारण के कारणों पर विचार, पारिवारिक वातावरण की विशेषताओं के संबंध में इसके सुधार की संभावनाएं, विकासात्मक मनोविज्ञान के सिद्धांत और अभ्यास के कार्यों के लिए प्रासंगिक और प्रासंगिक लगती हैं।

अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों में चिंता के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। ऐसे बच्चों की एक विशेष श्रेणी में पूर्वस्कूली उम्र के अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक साहित्य कई व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ पारिवारिक पालन-पोषण की विशिष्टताओं में अक्सर बीमार बच्चों और उनके स्वस्थ साथियों के बीच अंतर का संकेत देने वाला डेटा प्रदान करता है। इस प्रकार, उनमें गंभीर चिंता, भय, आत्म-संदेह, थकान, दूसरों की राय पर निर्भरता की विशेषता होती है, जो लगातार व्यक्तित्व लक्षणों में विकसित हो सकती है।

यह ज्ञात है कि परिवार बच्चे के समाजीकरण का मुख्य साधन है, जहाँ व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों के साथ संबंधों में होता है। इसलिए, माता-पिता-बच्चे के संबंधों के विश्लेषण के बिना, व्यक्तित्व विकास की समग्र समझ असंभव है। हालाँकि, बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में उसके प्रति माता-पिता के रवैये की भागीदारी और माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करके बचपन की चिंता को ठीक करने की संभावना का सवाल उपेक्षित छोड़ दिया गया है।

अध्ययन का उद्देश्य: अक्सर बीमार रहने वाले पूर्वस्कूली बच्चे में चिंता के स्तर पर माता-पिता के रवैये के प्रभाव का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के साथ व्यक्ति के व्यक्तिगत चयनात्मक, सचेत संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में संबंध।

अध्ययन का विषय: बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये के प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर।

शोध परिकल्पना: हम मानते हैं कि:

1. माता-पिता के रिश्ते का प्रकार अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता के स्तर को प्रभावित करता है;

2. माता-पिता के रिश्ते का प्रकार बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता के स्तर को प्रभावित नहीं करता है।

अध्ययन के लक्ष्यों और परिकल्पनाओं के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. मनोविज्ञान में संबंधों की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण करें;

2. ऑन्टोजेनेसिस में चिंता और इसकी अभिव्यक्तियों के सैद्धांतिक अध्ययन का अध्ययन करें;

3. बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये के प्रकारों की पहचान करें;

4. अक्सर बीमार रहने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करें;

5. अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता के स्तर पर माता-पिता के रिश्ते के प्रकार का प्रभाव स्थापित करना;

अध्ययन का पद्धतिगत आधार था: वी.एन. की स्थिति। मायसिश्चेव का मानना ​​​​है कि रवैया वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं वाले व्यक्ति के व्यक्तिगत, चयनात्मक, सचेत संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली है; हमारे शोध के लिए मौलिक A.Ya की अवधारणा थी। वर्गा का कहना है कि माता-पिता के रिश्ते का प्रकार बच्चे के प्रति माता-पिता के भावनात्मक रवैये, उसके साथ संचार की शैली और बच्चे की संज्ञानात्मक दृष्टि की त्रिमूर्ति है; और हमने ए.एम. की स्थिति पर भी भरोसा किया। एक पैरिशियन जो मानता था कि चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है।

चिंता के विकास में एक कारक के रूप में बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

1. सैद्धांतिक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पद्धतिगत तंत्र का उपयोग करके अनुसंधान समस्या पर साहित्य का विश्लेषण;

2. अनुभवजन्य: अभिलेखीय डेटा का अध्ययन, माता-पिता की मनोवृत्ति प्रश्नावली (ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन), माता-पिता-बाल संपर्क प्रश्नावली (पीपीआई) (आई.एम. मार्कोव्स्काया), चिंता परीक्षण (आर. टेम्पल, एम. डोरकी, वी. आमीन) ), चिंता के स्तर की पहचान करने के लिए प्रश्नावली (जी.पी. लावेरेंटिएवा, टी.एम. टिटारेंको);

3. व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक: गणितीय आंकड़ों के तरीकों का उपयोग करके अनुभवजन्य डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण (औसत मूल्य, पियर्सन सहसंबंध गुणांक, छात्र का टी परीक्षण)

सैद्धांतिक महत्व यह है कि रिश्तों और चिंता की समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री का व्यवस्थितकरण हमें पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति पर माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रभाव के बारे में ज्ञान का विस्तार और गहरा करने, समस्या के बारे में अनुभवजन्य ज्ञान के साथ सिद्धांत को समृद्ध करने की अनुमति देता है। बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया।

व्यावहारिक महत्व: प्राप्त सैद्धांतिक और अनुभवजन्य आंकड़ों के आधार पर, अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों को पालने वाले माता-पिता के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गईं, जो शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने और माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करने में मदद करेंगी।

कार्य में प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता और वैधता अध्ययन के उद्देश्य और वस्तु के लिए पर्याप्त मानकीकृत तरीकों के चयन और अनुप्रयोग, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पद्धतिगत तंत्र और गणितीय सांख्यिकी के तरीकों का उपयोग करके अनुभवजन्य सामग्री के मात्रात्मक विश्लेषण द्वारा निर्धारित की जाती है।

थीसिस में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है। कार्य की मुख्य सामग्री 5 तालिकाओं, 4 आकृतियों सहित 68 पृष्ठों पर प्रस्तुत की गई है।

अध्याय 1. मनोविज्ञान में संबंधों की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1 रिश्तों की श्रेणी और मनोविज्ञान में उसके विचार

शब्द "संबंध" वस्तुओं के अनगिनत विभिन्न संकेतों और गुणों को एक-दूसरे पर उनकी परस्पर निर्भरता, उनके पारस्परिक स्थान और अंतर्संबंध में शामिल करता है। अपनी सार्वभौमिकता के कारण, यह शब्द तभी सार्थक चरित्र प्राप्त करता है जब इसकी व्याख्या किसी विशिष्ट प्रणाली के संबंध में की जाती है: औपचारिक (तर्क और गणित में), सामग्री, सामाजिक, आध्यात्मिक, आदि। मनोवैज्ञानिक विचार के लिए, यह विभिन्न स्तरों पर है और निश्चितता की अलग-अलग डिग्री के साथ, यह अपनी अवधारणाओं में अपनी स्वयं की घटनाओं और अस्तित्व की अन्य घटनाओं के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों को शामिल करता है, चाहे वह कारण-और-प्रभाव संबंधों के रूप में हो, समग्र रूप से भागों की प्रणालीगत निर्भरता आदि के रूप में हो। हम जिस भी मनोवैज्ञानिक श्रेणी को छूते हैं, उसके माध्यम से समझी जाने वाली वास्तविकताएं कभी भी अलग-अलग संस्थाओं के रूप में प्रकट नहीं होती हैं, बल्कि अनिवार्य रूप से हमें रिश्तों की दुनिया में गहराई से उतरने के लिए मजबूर करती हैं, जिसकी अटूटता ज्ञान की प्रगति के साथ और अधिक दिखाई देती है। विभिन्न वर्षों में, वी.एन. जैसे शोधकर्ताओं ने "रवैया" श्रेणी के विश्लेषण की ओर रुख किया। पैन्फेरोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यरोशेव्स्की। उनके कार्यों में रिश्तों और रिश्तों के सैद्धांतिक और अनुभवजन्य मुद्दों पर विचार किया गया सामाजिक मनोवैज्ञानिकजी.एम. एंड्रीवा, एल.वाई.ए. गोज़मैन, वाई.एल. कोलोमेन्स्की, वी.एन. कुनित्स्याना, एन.एन. ओबोज़ोव, आई.आर. सुश्कोव।

हर जगह और हर समय, एक व्यक्ति, किसी भी अन्य वस्तु की तरह, आसपास की वास्तविकता से जुड़ा होता है। तदनुसार, मनुष्य का वैज्ञानिक अध्ययन इस परिस्थिति के साथ अपनी अवधारणाओं और विधियों में सुसंगत है, क्योंकि मानस स्वयं विषय-वस्तु संबंध के अलावा कुछ और है।27)

जिस प्रकार रूप और सामग्री, मात्रा और गुणवत्ता आदि की श्रेणियां एक-दूसरे के लिए अप्रासंगिक हैं, हालांकि एक निजी, ठोस विज्ञान में अविभाज्य हैं - मनोविज्ञान - छवि और क्रिया, उद्देश्य और अनुभव उनकी स्पष्ट संरचना और संरचना में संघनित होते हैं जो दूसरों के लिए अप्रासंगिक हैं संकेत. वे केवल मानस में निहित हैं, इसे जीवित प्राणियों के अस्तित्व के अन्य सभी पहलुओं से विभिन्न मापदंडों में अलग करते हैं। यह पहली नज़र में "रवैया" शब्द के बारे में नहीं कहा जा सकता है, इसलिए हमें उन आधारों के बारे में सोचना होगा जो हमें इसे दूसरों से अलग, एक विशेष श्रेणी के रैंक में ऊपर उठाने के लिए प्रेरित करते हैं।

शब्द "रवैया" को मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विषय में विशेष सामग्री की पहचान के अधीन स्वीकार किया जा सकता है, जिसके प्रदर्शन और अध्ययन के लिए इसे मान्यता दी जानी चाहिए, सबसे पहले, किसी भी अन्य की तुलना में इस सामग्री के लिए अधिक पर्याप्त, और, दूसरी बात, एक स्पष्ट भार वहन करने के रूप में।

रूसी वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक भाषा में, यह शब्द ए.एफ. के कार्यों के बाद सामने आया। लेज़रस्की, जिन्होंने किसी व्यक्ति में एंडोसाइक को मानस के आंतरिक पक्ष के रूप में और एक्सोपसाइक को उसके बाहरी पक्ष के रूप में अलग किया, बाद वाले को वास्तविकता के विषय के संबंधों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया। लेज़रस्की की योजना से शुरू करते हुए, "रवैया" शब्द का बचाव वी.एन. मायशिश्चेव द्वारा किया गया था, जो सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में व्यक्तित्व को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उन्होंने लिखा: "इस तथ्य के आधार पर कि रिश्ते की अवधारणा दूसरों के लिए अपरिवर्तनीय और दूसरों में अविभाज्य है, हमें यह स्वीकार करना चाहिए कि यह मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं के एक स्वतंत्र वर्ग का प्रतिनिधित्व करता है।"

व्यक्तित्व की संरचना और विकास की समस्याओं और उनके विकास में सबसे महत्वपूर्ण अवधारणा के रूप में रिश्तों की श्रेणी पर दो प्रमुख वैज्ञानिकों के इन विचारों का तुलनात्मक विश्लेषण सबसे पहले दिखाता है कि रिश्तों के सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में वी.एन. मायशिश्चेव ने रिश्ते की अवधारणा को महत्वपूर्ण रूप से विकसित किया। ऐसा प्रतीत होता है कि रिश्ते की अवधारणा की परिभाषा में वैज्ञानिक मौलिक रूप से भिन्न हैं। लेकिन यह सच नहीं है. वी.एन. मायशिश्चेव वास्तव में रिश्तों की अवधारणा को "छिपे हुए चर" के रूप में अलग करता है, और ए.एफ. में विषय की प्रतिक्रियाओं, अनुभवों और कार्यों में रिश्तों की बाहरी अभिव्यक्तियों को अलग करता है। लेज़रस्की, वे तलाकशुदा नहीं हैं। सबसे दिलचस्प बात यह है कि इसमें शिक्षक का प्रभाव भी झलकता है। "चरित्र के मनोविज्ञान पर निबंध" में ए.एफ. लेज़रस्की ने, किसी भी झुकाव का अध्ययन करते समय, व्यवहार में इसकी अभिव्यक्तियों से, एक वैज्ञानिक अमूर्तता के रूप में, झुकाव को अलग करने का प्रस्ताव रखा।

किसी भी रिश्ते की विशेषताओं के मापदंडों के सवाल पर, बाहरी तौर पर फिर से पूर्ण असहमति दिखाई देती है। ए.एफ. पर लेज़रस्की एक रिश्ते की उपस्थिति, उसका रूप, मात्रा, भेदभाव की डिग्री है; वी.एन. में। मायशिश्चेव - चेतना, भावनात्मकता, गतिविधि और सापेक्ष स्थिरता। हालाँकि, यहाँ, शायद, विशेषताओं को संकलित करने में प्रारंभिक बिंदु द्वारा निर्णायक भूमिका निभाई जाती है: ए.एफ. लेज़रस्की ने मानवीय संबंधों के अध्ययन के लिए एक काल्पनिक योजना तैयार की, वी.एन. मायशिश्चेव पहले से ही अन्य संरचनाओं के बीच व्यक्तित्व संबंधों की जगह खोजने की कोशिश कर रहा है: उन्हें दृष्टिकोण और मकसद की समान घटनाओं से अलग करने के लिए। उसी समय, हम देखते हैं कि ए.एफ. द्वारा इंगित पैरामीटर। लेज़रस्की स्पष्ट रूप से वी.एन. के रिश्तों के वर्गीकरण में दिखाई देते हैं। मायशिश्चेव (रूप), व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत में (संबंधों की प्रणाली का विस्तार और भेदभाव में वृद्धि), एक प्रभावी और मौखिक रवैया (कार्यान्वयन के निष्क्रिय और सक्रिय रूप) के बीच अंतर में, एक भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए रवैये के बीच अंतर में और एक उदासीन (ए.एफ. लेज़रस्की में एक दृष्टिकोण की उपस्थिति का पैरामीटर) .

व्यक्ति की संरचना में संबंधों की व्यवस्था के स्थान पर छात्र और शिक्षक के विचार मौलिक रूप से भिन्न होते हैं। ए एफ। लेज़रस्की मानव एंडोसाइक को व्यक्तित्व के मूल के रूप में पहचानते हैं, वी.एन. मायशिश्चेव - एक्सोप्सिकिक। इसके अलावा, यदि ए.एफ. के लिए लेज़रस्की की मानस और व्यक्तित्व की अवधारणाएँ लगभग समान हैं, फिर वी.एन. मायशिश्चेव ने उन्हें अलग करते हुए बताया कि व्यक्तित्व सर्वोच्च है मानसिक शिक्षा, संभावित मानसिक के क्षेत्र से संबंधित। इस प्रकार, वी.एन. मायशिश्चेव व्यक्तित्व और रिश्तों की प्रणाली, या एक्सोप्साइसी की अवधारणाओं की पहचान करता है।

ए.एफ. की अवधारणा में ठोस मनोवैज्ञानिक वर्णनात्मक अवधारणा से। वी.एन. के सिद्धांत में संबंधों की लेज़र्स्की श्रेणी। मायसिश्चेवा न केवल एक सैद्धांतिक व्याख्यात्मक सिद्धांत में बदल गया है, बल्कि पद्धतिगत महत्व भी हासिल कर लिया है। रिफ्लेक्सोलॉजी की परंपराओं का पालन करते हुए वी.एम. बेखटेरेवा, वी.एन. मायशिश्चेव ने जीव के अध्ययन के लिए "रवैया" को एक सामान्य सिद्धांत माना। व्यापक अर्थ में, मानस को संबंध का एक रूप माना जा सकता है, और मानवीय स्तर पर, पर्यावरण के साथ जीव का संबंध (चूंकि संबंध एक सक्रिय विषय के अस्तित्व को मानता है, जो केवल एक व्यक्ति ही हो सकता है)। इस अर्थ में, रिश्तों की अवधारणा एक प्रकार की सिंथेटिक श्रेणी बन जाती है जो हमें किसी व्यक्ति को वास्तविकता के साथ उसकी बातचीत के तीन स्तरों की एकता में विचार करने की अनुमति देती है: शारीरिक, मानसिक और सामाजिक। शारीरिक स्तर पर, संबंध एक वातानुकूलित प्रतिवर्त अस्थायी संबंध है, मानसिक स्तर पर - "मानसिक संबंध", सामाजिक स्तर पर - अन्य लोगों के साथ विषय का सामाजिक या पारस्परिक संबंध।

एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक अवधारणा के रूप में दृष्टिकोण और एक पद्धतिगत सिद्धांत के रूप में दृष्टिकोण के अलावा, वी.एन. मायशिश्चेव ने वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के साथ मानसिक प्रक्रियाओं के संबंध और गुणन की अवधारणाओं को करीब लाया (इस संबंध में, एस.एल. फ्रैंक के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विचारों से जुड़ते हुए)। वैज्ञानिक ने मानसिक प्रक्रियाओं के सार्थक अध्ययन के सिद्धांत को सामने रखा, जिसके साथ उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि जिस विषय पर इसका उद्देश्य है, उसकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए ही प्रक्रियाओं की बारीकियों का अध्ययन करना संभव है।

इस प्रकार, "रिश्ते" की अवधारणा के पीछे एक मानसिक वास्तविकता है, और वी.एन. ए.एफ. का अनुसरण करते हुए मायशिश्चेव के पास विश्वास करने का हर कारण था। लेज़रस्की का मानना ​​है कि यह अवधारणा अविभाज्य और दूसरों के लिए अघुलनशील घटनाओं के एक विशेष वर्ग को कवर करती है। इस प्रकार, इसमें ऐसी सामग्री है जो हमें इसकी स्पष्ट गरिमा को पहचानने के लिए प्रोत्साहित करती है। वास्तविकता के साथ किसी व्यक्ति के मानसिक संबंध की एक विशेष विशेषता के रूप में रवैया, हर जगह प्रस्तुत किया जाता है - चाहे हम इस वास्तविकता की छवि के बारे में बात कर रहे हों, उस उद्देश्य के बारे में जो किसी व्यक्ति को कोई कार्य करने या न करने के लिए प्रेरित करता है, आदि। इन सभी विविध परिस्थितियों में, वास्तव में, जागरूकता के स्तर की परवाह किए बिना, किसी व्यक्ति के मानसिक संगठन के अपरिवर्तनीयों में से एक को शुरू में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे "संबंध" शब्द इंगित करता है। लेकिन यह जो दर्शाता है वह व्यवहार के मानसिक विनियमन में निहित अन्य अपरिवर्तनीय विशेषताओं से भिन्न होता है। इस बीच, रिश्तों का सिद्धांत (वी.एन. मायशिश्चेव और अन्य) किसी व्यक्ति के विशिष्ट गुणों, उसके कार्यों के उद्देश्यों, उसकी ज़रूरतों, रुचियों, झुकावों, जीवन की स्थिति और बहुत कुछ पर विचार करने के इच्छुक हैं, जो अंततः "विघटित" होते हैं। रिश्तों की प्रणाली से प्राप्त किया जा सकता है। इस "सार्वभौमिक" के सर्व-उपभोग वाले विचार में।

इस प्रतिनिधित्व में श्रेणीबद्ध विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, हम उनमें से निम्नलिखित पर ध्यान देते हैं:

सबसे पहले, जैसे किसी वस्तु पर फोकस के संबंध की श्रेणी में प्रभुत्व जो विषय के लिए महत्वपूर्ण है, जो न केवल भौतिक चीजें हो सकती है, बल्कि सांस्कृतिक घटनाएं, आध्यात्मिक मूल्य, अन्य लोग और स्वयं विषय भी हो सकती है। हालाँकि, मनोवृत्ति को उद्देश्य, भावना, आवश्यकता और मानसिक जीवन के व्यक्तिगत-व्यक्तिगत स्तर की अन्य अभिव्यक्तियों से नहीं पहचाना जाना चाहिए। यहां हमारे सामने सटीक संबंध हैं जो एक विशेष मानसिक रूप में प्रकट होते हैं, जो उद्देश्य, कार्य, व्यक्तिगत अनुभव और श्रेणीबद्ध तंत्र के अन्य ब्लॉकों में अंकित अन्य मानसिक निर्धारकों से भिन्न होते हैं।

दृष्टिकोण की श्रेणी को विषय द्वारा निर्दिष्ट मानसिक कार्य का वैश्वीकरण, चयनात्मकता, मूल्यांकन के प्रति दृष्टिकोण (सकारात्मक, नकारात्मक, उदासीनता व्यक्त करना), पूर्ववृत्ति और कार्रवाई के एक निश्चित पाठ्यक्रम के लिए तत्परता आदि जैसी विशेषताओं की विशेषता है।

सभी मामलों में, हमारे सामने एक बुनियादी मनोवैज्ञानिक श्रेणी होती है जिसकी अपनी स्थिति होती है। इसमें अन्य श्रेणियों की संपत्ति जोड़ने के प्रयास (विशेष रूप से, उदाहरण के लिए, व्यक्तित्व को कम करने के लिए, जैसा कि पहले ही कहा गया है, "रिश्तों के समूह" में) गेस्टाल्ट सिद्धांत में छवि की श्रेणी या कार्रवाई की श्रेणी को सार्वभौमिक बनाने के समान ही निरर्थक हैं। व्यवहारवाद में.

एक समय में, रिश्तों के सिद्धांत, ऐसे "पावलोविज़ेशन" के दबाव में, जो मनोविज्ञान पर थोपा गया था, आई.पी. के सूत्रों में ताकत और अधिकार हासिल करने की उम्मीद करता था। पावलोवा। जैसा कि वी.एन. ने लिखा मायशिश्चेव, “आई.पी. पावलोव सूत्र का मालिक है: मानसिक संबंध "अस्थायी कनेक्शन" हैं, अर्थात, वातानुकूलित प्रतिवर्त अस्थायी, अधिग्रहीत कनेक्शन, पावलोव के अनुसार, मानसिक संबंधों का प्रतिनिधित्व करते हैं। आई.पी. पावलोव ने मानवीय रिश्तों को परिभाषित और चित्रित नहीं किया, इसलिए, पावलोव के बारे में बोलते हुए, हम यहां केवल दो बिंदुओं पर ध्यान देंगे:

1. सशर्त अस्थायी संबंधों के रूप में मानसिक रिश्ते अपनी ताकत बिना शर्त संबंधों से प्राप्त करते हैं।

2. एक व्यक्ति में, सभी रिश्ते दूसरे सिग्नल सिस्टम में चले गए हैं।

"अस्थायी संबंध" की श्रेणी, जिसे पावलोव ने मानसिक संबंध के साथ पहचाना, इस प्रकार इसकी निष्पक्षता खो गई (विषय से इसकी स्वतंत्रता के अर्थ में, जो वास्तव में रिश्ते का "लेखक" और "मालिक" है) और प्रयोगात्मक रूप से नियंत्रित किया गया कठोरता. लेकिन यहां तक ​​​​कि मानसिक दृष्टिकोण (पूर्वानुमान, मूल्यांकन के प्रति दृष्टिकोण, आदि) के विख्यात संकेतों के लिए भी, एक अस्थायी संबंध के साथ पहचान ने किसी भी वास्तविक व्यवहार तंत्र को प्रोजेक्ट नहीं किया।

मनोवैज्ञानिक अनुभूति के आंतरिक रूप के रूप में, दृष्टिकोण की श्रेणी, यदि शारीरिक संबंधों तक सीमित हो जाती है, तो इसकी प्रभावशीलता खो जाती है।

किसी विषय और वस्तु के बीच संबंध के रूप में एक संबंध एकजुट होता है, लेकिन इसकी एक संरचना होती है, जिसके व्यक्तिगत घटक आंशिक संबंधों, उसके पक्षों या प्रकारों के रूप में कार्य कर सकते हैं। यह कई विशेषताओं द्वारा निर्धारित होता है: चयनात्मकता, गतिविधि, समग्र व्यक्तिगत चरित्र, चेतना। मायशिश्चेव ने सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के रिश्तों को आवश्यकताएं, उद्देश्य, भावनात्मक संबंध (लगाव, शत्रुता, प्रेम, शत्रुता, सहानुभूति, प्रतिशोध), रुचियां, आकलन, विश्वास और प्रमुख रवैया, दूसरों को अधीन करना और निर्धारित करना माना। जीवन का रास्ताव्यक्ति-अभिविन्यास. किसी व्यक्तित्व और उसके संबंधों के विकास की उच्चतम डिग्री पर्यावरण के प्रति सचेत दृष्टिकोण और स्वयं के प्रति सचेत दृष्टिकोण के रूप में आत्म-जागरूकता के स्तर से निर्धारित होती है।

इस प्रकार, हम वी.एन. की स्थिति को आधार के रूप में लेते हैं। मायशिश्चेव जिसमें उन्होंने "रवैया" की अवधारणा को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के साथ व्यक्ति के व्यक्तिगत चयनात्मक, सचेत संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में परिभाषित किया है।

1.2 विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में बच्चे-माता-पिता संबंधों का अध्ययन

किसी व्यक्ति के जीवन में माता-पिता-बच्चे के रिश्तों के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। माता-पिता-बच्चे के संबंधों की गुणवत्ता कई कारकों पर निर्भर करती है और इसका न केवल बच्चे के मानसिक विकास पर, बल्कि वयस्कता के चरण में उसके दृष्टिकोण और व्यवहार पर भी महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "बाल-माता-पिता संबंध" की अवधारणा की सामग्री स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं है। सबसे पहले, इसे पारिवारिक रिश्तों की एक उपसंरचना के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें परस्पर जुड़े लेकिन असमान रिश्ते शामिल हैं: माता-पिता से बच्चे - माता-पिता (मातृ और पैतृक) संबंध; और बच्चे का अपने माता-पिता के साथ संबंध। दूसरे, इन संबंधों को आपसी संबंधों, पारस्परिक प्रभाव, माता-पिता और बच्चे के बीच सक्रिय बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसमें पारस्परिक संबंधों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (एन.आई. बुयानोव, ए.या. वर्गा, ए.आई. ज़खारोव, ओ.ए. करबानोवा, ए.जी. नेता, आई.एम. मार्कोव्स्काया, एम.वी. पोलेवाया, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, टी.वी. याकिमोवा, आदि)।

ई.ओ. स्मिर्नोवा, माता-पिता-बच्चे के संबंधों की विशिष्टताओं का खुलासा करते हुए, मानते हैं कि, सबसे पहले, वे बच्चे और माता-पिता दोनों के लिए मजबूत भावनात्मक महत्व की विशेषता रखते हैं। दूसरे, माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों में दुविधा है। उदाहरण के लिए, यह द्वंद्व इस तथ्य में व्यक्त होता है कि, एक ओर, माता-पिता को बच्चे की देखभाल करनी चाहिए, और दूसरी ओर, उसे अपना ख्याल रखना सिखाना चाहिए। जैसा। स्पिवकोव्स्काया माता-पिता-बच्चे के रिश्तों के आंतरिक संघर्ष के बारे में लिखते हैं: एक बढ़ता हुआ बच्चा अपने माता-पिता से अलग होने का प्रयास करता है, जो उसके विकास और परिपक्वता की इच्छा रखते हुए, उसे अपने पास रखने के लिए हर संभव कोशिश कर रहे हैं। और अंत में, माता-पिता-बच्चे के रिश्तों की एक अनिवार्य विशेषता बच्चे की उम्र के साथ उनका निरंतर परिवर्तन और बच्चे का अपने माता-पिता से अपरिहार्य अलगाव है। वे रिश्ते जो शैशवावस्था में विकसित होते हैं, तीन साल के बच्चे के लिए अस्वीकार्य होते हैं, और बाद की उम्र के चरणों में तो और भी अधिक अस्वीकार्य होते हैं। घरेलू शोधकर्ताओं (बी.जी. अनान्येव, वी.एन. मायशिश्चेव) के काम के आधार पर, बाल-माता-पिता संबंधों को प्रत्येक माता-पिता के साथ एक बच्चे के चयनात्मक भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक मनोवैज्ञानिक संबंध के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो उम्र-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़े अनुभवों, कार्यों, प्रतिक्रियाओं में व्यक्त होता है। बच्चों के व्यवहार के सांस्कृतिक पैटर्न और उनके स्वयं के जीवन का इतिहास, और माता-पिता के प्रति बच्चे की धारणा और उनके साथ संचार के तरीके की निर्धारित विशेषताएं। अर्थात्, बच्चे-माता-पिता के रिश्ते को किसी भी उम्र के व्यक्ति द्वारा अपनी माँ और पिता के साथ रिश्ते की प्रकृति के बारे में व्यक्तिपरक जागरूकता के रूप में माना जाता है।

इस प्रकार, विशेषज्ञों के काम का विश्लेषण हमें माता-पिता-बच्चे के संबंधों की मुख्य विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है: समय के साथ सापेक्ष निरंतरता और अवधि; बच्चे और माता-पिता के लिए भावनात्मक महत्व; रिश्तों में द्विपक्षीयता (ध्रुवीय स्थिति का संतुलन); बच्चे की उम्र के आधार पर संबंधों की परिवर्तनशीलता; माता-पिता को बच्चे की देखभाल करने की आवश्यकता और माता-पिता की जिम्मेदारी। माता-पिता-बच्चे के रिश्तों की समस्या के विकास और आज तक उनके गठन के एक सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चला है कि, सामान्य तौर पर, मौजूदा विचारों और अवधारणाओं को तीन बड़े पद्धतिगत दृष्टिकोणों में जोड़ा जा सकता है जिसके भीतर अनुसंधान किया जाता है: कार्यात्मक, संरचनात्मक और घटनात्मक। कार्यात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को उनके शैक्षिक कार्य के दृष्टिकोण से माना जाता है। परिवार बच्चे के समाजीकरण की मुख्य संस्था है, जहां व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों के साथ संबंधों में होता है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन)। जिन अवधारणाओं को हमने इस दृष्टिकोण के लिए जिम्मेदार ठहराया है, वे इन संबंधों की अंतिम अभिव्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसके विचलन के विभिन्न रूपों को ठीक करते हैं जो परिवार के पूर्ण कामकाज में बाधा डालते हैं (एस. मिनुखिन, वी. सतीर, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, ई.जी. ईडेमिलर, वी.वी. जस्टिट्स्की, आदि) .). बच्चे-माता-पिता संबंधों के कार्यात्मक विचार में कार्रवाई के दृष्टिकोण से उनका विश्लेषण शामिल है - माता-पिता (माता, पिता) को लगातार समन्वित गतिविधि में शामिल किया जाता है, जानबूझकर या अनजाने में कुछ लक्ष्य के अधीन किया जाता है, जिसकी उपलब्धि उन्हें एक निश्चित परिणाम देगी . ए.या. वर्गा माता-पिता-बच्चे के रिश्तों की एक टाइपोलॉजी की पहचान करता है: स्वीकार करना-सत्तावादी, शिशुकरण घटना के साथ अस्वीकार करना, सहजीवी संबंध और सहजीवी-सत्तावादी, हाइपरकंट्रोल की उपस्थिति से पिछले प्रकार से भिन्न। इस प्रकार, माता-पिता-बच्चे के संबंधों के अध्ययन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण इन संबंधों को उनके मुख्य उद्देश्य के चश्मे से जांचता है - परिवार में बच्चे के सफल मनोसामाजिक विकास को सुनिश्चित करना। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बच्चों के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों पर इन संबंधों के प्रभाव के तंत्र का अध्ययन किया जाता है, विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की सफलता सुनिश्चित करने में बच्चे-माता-पिता संबंधों की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान की जाती है, और इन संबंधों में संभावित उल्लंघनों का विश्लेषण किया जाता है। .

संरचनात्मक दृष्टिकोण में, शोधकर्ता बच्चे-माता-पिता संबंधों को स्थिरता के एक सेट के रूप में देखते हैं पारिवारिक संबंध, विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिवर्तनों के दौरान उनकी अखंडता सुनिश्चित करना (वी.डी. शाद्रिकोव, वी.आई. स्टेपांस्की, ए.के. ओस्निट्स्की)। परिवार में एक बच्चे के आगमन के साथ, पति-पत्नी, जानबूझकर या अनजाने में, एक नई भूमिका प्राप्त कर लेते हैं - माता-पिता। माता-पिता बनने की जैविक क्षमता हमेशा माता-पिता बनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता से मेल नहीं खाती है। यह दृष्टिकोण उस गुणवत्ता को पहचानता है पारिवारिक मेलजोलऔर बच्चे का पालन-पोषण, सबसे पहले, बच्चे पर उनके शैक्षणिक प्रभावों के बारे में माता-पिता की जागरूकता पर निर्भर करता है (वी.एन. ड्रुझिनिन, वी.वी. बॉयको, ए.आई. एंटोनोव, आर.वी. ओवचारोवा, आदि)। माता-पिता-बच्चे के संबंधों के लिए तत्परता बनाना शैक्षणिक लक्ष्यों का एक स्रोत और एक ही समय में उन्हें प्राप्त करने का एक साधन है। माता-पिता बनने का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गठन परिवार की शैक्षणिक क्षमता पर आधारित है और इसमें दो पहलू शामिल हैं - माता-पिता का गठन: 1) बच्चे के पालन-पोषण का एक साधन; 2) पारिवारिक भूमिकाओं, माता-पिता और अन्य के बारे में विचारों को प्रसारित करने के संदर्भ में बच्चे के समाजीकरण का एक विशेष मामला वैवाहिक कार्य. माता-पिता-बच्चे के संबंधों के अध्ययन के लिए संरचनात्मक दृष्टिकोण की प्रमुख उपलब्धियों में एक अभिन्न अंग के रूप में माता-पिता की अवधारणा का खुलासा शामिल है मनोवैज्ञानिक शिक्षाव्यक्तित्व (पिता और/या माता), जिसमें माता-पिता के मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण और अपेक्षाएं, माता-पिता की भावनाएं, रिश्ते और स्थिति, माता-पिता की जिम्मेदारी और पारिवारिक शिक्षा की शैली (आर.वी. ओवचारोवा, एम.ओ. एर्मिखिना) शामिल है। पितृत्व की संरचना में घटकों का संबंध उनके घटक संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक पहलुओं की परस्पर निर्भरता के माध्यम से किया जाता है, जो पितृत्व की अभिव्यक्ति के मनोवैज्ञानिक रूप हैं। संज्ञानात्मक घटक माता-पिता की अपने बच्चों के साथ पारिवारिक संबंध के बारे में जागरूकता, माता-पिता के रूप में खुद का विचार, एक आदर्श माता-पिता का विचार, एक सामान्य बच्चे के माता-पिता के रूप में जीवनसाथी की छवि, का ज्ञान है। माता-पिता के कार्य, बच्चे की छवि)। भावनात्मक एक व्यक्ति की माता-पिता के रूप में स्वयं की व्यक्तिपरक भावना, माता-पिता की भावनाएं, एक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, माता-पिता के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, एक सामान्य बच्चे के माता-पिता के रूप में जीवनसाथी के प्रति दृष्टिकोण है। व्यवहार - ये माता-पिता की देखभाल करने, वित्तीय सहायता प्रदान करने, बच्चे को पालने और शिक्षित करने, एक सामान्य बच्चे के माता-पिता के रूप में जीवनसाथी के साथ संबंध और पारिवारिक शिक्षा की शैली के कौशल, क्षमताएं और गतिविधियां हैं। पितृत्व का विकसित रूप सापेक्ष स्थिरता, स्थिरता की विशेषता है और पितृत्व के बारे में पति-पत्नी के विचारों की स्थिरता, पितृत्व की गतिशील अभिव्यक्तियों की संपूरकता में महसूस किया जाता है। सभी घटकों की समग्र अभिव्यक्ति ही पारिवारिक शिक्षा की शैली है। इस प्रकार, माता-पिता-बच्चे संबंधों के अध्ययन के लिए संरचनात्मक दृष्टिकोण स्वयं माता-पिता की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समस्याओं के चश्मे से इन संबंधों की जांच करता है।

घटनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य माता-पिता-बच्चे के संबंधों के सार को प्रकट करना और मानव जीवन में उनकी भूमिका को समझना है। व्यक्तित्व विज्ञान की एक शाखा के रूप में, घटना विज्ञान किसी व्यक्ति के व्यक्तिपरक अनुभवों, उसकी भावनाओं और व्यक्तिगत अवधारणाओं, दुनिया और खुद पर उसके व्यक्तिगत दृष्टिकोण को समझने पर केंद्रित है। के.ए. अबुलखानोव-स्लावस्काया, एस.एल. के विचारों पर आधारित। रुबिनस्टीन, दो प्रकार के रिश्तों को अलग करते हैं: कार्यात्मक रिश्ते और दूसरे व्यक्ति के मूल्य की पुष्टि पर आधारित रिश्ते। पहले मामले में, दूसरा व्यक्ति कुछ जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में कार्य करता है, और संबंध केवल व्यवहार स्तर पर आगे बढ़ता है। दूसरे मामले में, एक साथी दूसरे के साथ एक व्यक्ति के रूप में व्यवहार करता है, अर्थात, उसे मानव अधिकारों और गुणों के पूरे सेट के रूप में पहचाना जाता है, जिसमें मुझसे अलग होने का अधिकार, उसके हितों के अनुसार कार्य करने का अधिकार भी शामिल है। जीवन में अपने पथ पर। बच्चे-माता-पिता के रिश्तों में दोनों तरह के रिश्तों का एहसास होता है। माता-पिता के लिए बच्चा और बच्चे के लिए माता-पिता, एक ओर, उनकी जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं - इस अर्थ में, हम रिश्ते के भौतिक पक्ष के बारे में बात कर सकते हैं। दूसरी ओर, माता-पिता-बच्चे के संबंधों की एक आध्यात्मिक परत है, जहां माता-पिता और बच्चे के बीच खुला व्यक्तिगत संचार होता है, जिसका उद्देश्य एक-दूसरे की व्यक्तिगत विशेषताओं का पूर्ण प्रकटीकरण और विकास है। माता-पिता के प्रति एक बच्चे के रवैये को समझाने में, "रिश्तों के पुनरुत्पादन" की एक परिकल्पना है, जो यह विचार देती है कि बच्चा दूसरों और स्वयं के साथ वैसा ही व्यवहार करता है जैसा उसके माता-पिता उसके साथ करते हैं या व्यवहार करते हैं। बच्चा एस. फ्रायड द्वारा वर्णित अंतर्मुखता तंत्र के माध्यम से माता-पिता के रवैये और व्यवहार नियंत्रण के तरीकों को आत्मसात करता है। माता-पिता के रवैये के संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसका गठन माता-पिता के व्यवहार की सामाजिक शिक्षा के माध्यम से भी होता है, जिसे एक समाज पुरुषों और महिलाओं के लिए आदर्श मानता है। अर्थात्, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को समझने और व्याख्या करने की प्रक्रिया का सार वास्तविकता का एक निश्चित स्तर है, जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों द्वारा निर्धारित होता है जो किसी व्यक्ति के जीवन और व्यवहार को अन्य लोगों, स्वयं और के साथ उसके संबंधों में अर्थ देता है। उसके चारों ओर की दुनिया. मानसिक, इस मामले में, सामाजिक प्रक्रिया के नियामक के रूप में कार्य करता है, जिसके अध्ययन में मुख्य बात मूल्य दृष्टिकोण है, जो गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में वांछित, उचित और वास्तविक के बारे में व्यक्तिगत और सामूहिक विचारों में वस्तुनिष्ठ है। उनके कार्यान्वयन के साधन, किसी के अधिकार और जिम्मेदारियाँ (पी। एन. शिखिरेव, 1999)। इस प्रकार, माता-पिता-बच्चे के संबंधों के अध्ययन के लिए घटनात्मक दृष्टिकोण हमें इस घटना के आंतरिक सार में प्रवेश करने और किसी व्यक्ति की अपने जीवन की धारणा के संदर्भ में इसके व्यक्तिगत अर्थ का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार इस विचार से जुड़ा है कि एक व्यक्ति इस क्षमता में अपने अस्तित्व के अर्थ को समझने के क्षण में एक सच्चा माता-पिता बन जाता है।

इस प्रकार, रूसी मनोविज्ञान में, बच्चे-माता-पिता संबंधों पर विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोण से विचार किया जाता है। ये रिश्ते एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र गठन का प्रतिनिधित्व करते हैं जो समय के साथ विकसित होता है। वे विवाह, रिश्तेदारी और सामाजिक संबंधों से जुड़े लोगों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रणाली में एक उपप्रणाली हैं। बचपन में अनुभव किए गए इन रिश्तों का अनुभव किसी न किसी रूप में अपने बच्चों के साथ बातचीत करते समय अनुवादित होता है।

इस समस्या पर विदेशी वैज्ञानिकों की स्थिति पर भी विचार किया जाना चाहिए। इस प्रकार, मनोविश्लेषण की मौलिक खोज बच्चे के मानसिक विकास में माँ की भूमिका के बारे में स्थिति थी। 3. फ्रायड का मानना ​​था कि यह माँ ही है जो बच्चे के आनंद की अनुभूति का स्रोत है और पहली यौन पसंद की वस्तु है। बच्चे के मानसिक विकास में माँ की निर्णायक भूमिका की मान्यता से यह प्रश्न उठता है कि माँ का व्यवहार व्यक्तित्व के विकास को किस प्रकार प्रभावित करता है। डी. विन्निकॉट उन पहले लोगों में से एक थे जिन्होंने ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में विकास की वस्तु के रूप में एक अलग मां और बच्चे को नहीं, बल्कि एक अभिन्न मां-बच्चे के संबंध पर विचार करने का प्रस्ताव रखा था (डी. विन्निकॉट, 1995)। शिशु की लाचारी और माँ पर उसकी निर्भरता के कारण, बच्चा और माँ एक ही हैं। माँ न केवल बच्चे के शारीरिक, शारीरिक विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती है, बल्कि धारण और शारीरिक संपर्क के कार्य को लागू करके, वैयक्तिकरण की प्रक्रिया सुनिश्चित करती है - बच्चे के "मैं" का गठन, एक स्वायत्त व्यक्तित्व का निर्माण।

आइए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर किए गए एस. ब्रॉडी (1956) के क्लासिक काम पर विचार करें। माँ और बच्चे के बीच 4 घंटे के संचार की वीडियोटेप रिकॉर्डिंग का अवलोकन करते हुए, उन्होंने 4 प्रकार के मातृ संबंधों की पहचान की:

1 प्रकार माँ आसानी से और व्यवस्थित रूप से बच्चे की ज़रूरतों को अपना लेती है। वह सहायक, अनुमोदक व्यवहार की विशेषता रखती है।

टाइप 2 माँ सचेत रूप से बच्चे की ज़रूरतों के अनुरूप ढलने की कोशिश करती है, लेकिन तनाव और बच्चे के साथ संवाद में सहजता की कमी के कारण, उसके प्रयास अक्सर असफल होते हैं। माँ हीन से अधिक प्रभावशाली होती है।

प्रकार 3 मातृत्व के मूल में कर्तव्य की भावना है। बच्चे के साथ रिश्ते में कोई रुचि, गर्मजोशी या सहजता नहीं है। उपकरण कड़ा नियंत्रण है.

टाइप 4 माँ बच्चे की उम्र और ज़रूरतों के हिसाब से अनुचित व्यवहार करती है। इसके शैक्षिक प्रभाव असंगत और विरोधाभासी हैं।

एस ब्रॉडी के अनुसार, मातृत्व की चौथी शैली बच्चे के लिए सबसे हानिकारक साबित हुई, क्योंकि मातृ प्रतिक्रियाओं की निरंतर अप्रत्याशितता ने बच्चे को दुनिया में स्थिरता से वंचित कर दिया और बढ़ती चिंता को उकसाया।

बदले में, डी. स्टीवेन्सन-हिंद और एम. सिमसन (1982) 3 प्रकार के माता-पिता के दृष्टिकोण में अंतर करते हैं:

एक शांत माँ जो मुख्य रूप से प्रशंसा को पालन-पोषण के साधन के रूप में उपयोग करती है। बच्चे के व्यवहार की किसी भी छोटी-छोटी बात पर भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला वाली एक महान माँ। "सामाजिक" माँ - उसकी विशेषता है कि वह किसी भी उत्तेजना से बच्चे से आसानी से विचलित हो जाती है।

जैसा कि ऊपर दिए गए उदाहरणों से देखा जा सकता है, पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों के वर्गीकरण का कोई एक आधार नहीं है। कभी-कभी पालन-पोषण के भावनात्मक घटकों, कभी-कभी बच्चे को प्रभावित करने के तरीकों, कभी-कभी माता-पिता की स्थिति आदि को आधार के रूप में लिया जाता था।

इस प्रकार, हमारे पास यह निष्कर्ष निकालने का हर कारण है कि पारिवारिक रिश्ते विविध हो सकते हैं। बच्चे-माता-पिता के रिश्ते परिवार के प्रकार, वयस्कों द्वारा अपनाई गई स्थिति, रिश्ते की शैली और परिवार में बच्चे को सौंपी गई भूमिका से प्रभावित होते हैं। उनका व्यक्तित्व माता-पिता के रिश्ते के प्रकार के प्रभाव में बनता है। हम ए.या. वर्गा के दृष्टिकोण को स्वीकार करते हैं कि माता-पिता के रिश्ते का प्रकार बच्चे के प्रति माता-पिता के भावनात्मक रवैये, उसके साथ संचार की शैली और बच्चे की संज्ञानात्मक दृष्टि की त्रिमूर्ति है।

1.3 अक्सर बीमार बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की विशेषताएं

अपने आस-पास की दुनिया के बारे में और विशेष रूप से बीमारी के बारे में बच्चे के विचार, माता-पिता के विश्वदृष्टिकोण को दर्शाते हैं। यह बात भावनाओं पर और भी अधिक लागू होती है। माता-पिता में उत्पन्न होने वाली भावनाओं में बीमारी के विकास के लिए अपराध की भावना, बच्चे के व्यवहार के कारण आक्रोश, जिसके कारण बीमारी हुई, कथित या वास्तविक खराब पूर्वानुमान के कारण निराशा, और इनकार के कारण उदासीन रवैया शामिल हो सकता है। बीमारी या उसकी गंभीरता. माता-पिता के समान अनुभव अक्सर बीमार बच्चों में समान भावनाएँ पैदा करते हैं। माता-पिता का गुस्सा अधिकांश बच्चों में उनके व्यवहार के लिए पहले से मौजूद अपराध बोध को और बढ़ा देता है जो बीमारी का कारण बना। एक उदाहरण बच्चे के त्वचा रोग के प्रति माता-पिता का रवैया है, जो न केवल बीमारी के बारे में उसके आकलन को प्रभावित करता है, बल्कि एक सटीक प्रतिलिपि भी हो सकता है। बच्चे की किसी भी दैहिक अस्वस्थता के प्रति माता-पिता के चिंतित और संदिग्ध रवैये और अत्यधिक देखभाल करने वाले पालन-पोषण के साथ, एक नियम के रूप में, बाद वाला भविष्य के बारे में निराशावादी विचार विकसित करता है (कलाश्निकोव बी.एस., 1986)। रोग की गंभीरता को माता-पिता द्वारा नकारना हाइपोनोसोग्नोसिक प्रकार के आईसीडी के निर्माण में योगदान देता है।

अधिकांश मामलों में, बच्चे की बीमारी को परिवार द्वारा एक असाधारण घटना के रूप में अनुभव किया जाता है। आधुनिक परिवारएक नियम के रूप में, उनके कम बच्चे होते हैं, और इसलिए अकेले या दो या तीन बच्चों में से एक की बीमारी एक नाटक में बदल जाती है। अभिभावकों के बीच बढ़ी चिंता को आसानी से समझाया जा सकता है। इकलौते बच्चे के प्रति बहुत गहरा लगाव पैदा हो जाता है, जिसके बारे में माता-पिता सोचते हैं कि उसका पालन-पोषण किसी अन्य द्वारा किए जाने की संभावना नहीं है। वे उसे न केवल परिवार के उत्तराधिकारी के रूप में देखते हैं, बल्कि ऐसे व्यक्ति के रूप में भी देखते हैं जो माता-पिता के सभी अधूरे सपनों को स्वयं पूरा करेगा और उनकी गलतियों को सुधारेगा। उनसे बुढ़ापे में सहारे की उम्मीदें जुड़ी हैं। इसलिए, कई लोगों के लिए, उनके एकमात्र बच्चे का खोना न केवल किसी प्रियजन का खोना है, बल्कि आशाओं का पतन भी है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि ऐसी स्थिति में, कम उम्र से ही एक बच्चे को पालन-पोषण की ग्रीनहाउस स्थितियाँ दी जाती हैं, उसे वास्तविक और काल्पनिक खतरों और कठिनाइयों से बचाया जाता है। इन मामलों में, अहंकारी पालन-पोषण को इस बच्चे के भविष्य के बारे में अत्यधिक चिंता और भय के साथ जोड़ा जाता है। अक्सर, बच्चे को गतिविधि और पहल से वंचित करके, माता-पिता उसकी असुरक्षा और वास्तविक जीवन के अनुकूल होने में असमर्थता को बढ़ा देते हैं, हालांकि साथ ही वे उसकी भलाई के बारे में बेहद चिंतित रहते हैं। यह संभावित या मौजूदा बीमारियों के प्रति दृष्टिकोण के लिए विशेष रूप से सच है।

आज माता-पिता का यह रवैया कई अन्य परिस्थितियों से प्रभावित है। पहला है कई माता-पिता के स्वयं के स्वास्थ्य का निम्न स्तर, उनकी बार-बार बीमारियाँ और प्रियजनों की गंभीर बीमारियों से जुड़े अनुभव। खराब स्वास्थ्य वाले लोग होने के कारण, माता-पिता अपनी भलाई और यहां तक ​​कि जीवन के बारे में चिंता बच्चे पर स्थानांतरित कर देते हैं। इसके अलावा, उन्हें अक्सर यह डर रहता है कि उनकी बीमारियाँ उन्हें अपने बेटे या बेटी का पालन-पोषण करने में असमर्थ बना देंगी। दूसरा, कुछ बीमारियों और पर्यावरणीय खतरों के खतरों के बारे में आबादी की जागरूकता है। मीडिया और विशेष रूप से स्वास्थ्य शिक्षा के अजीब प्रयासों ने कुछ लोगों को स्वास्थ्य को बढ़ावा देने या बीमारी को रोकने के बजाय संक्रमण या बीमारी की संभावना से डरने के लिए प्रेरित किया है। बच्चे को गलत तरीके से खिलाने, उन्हें संक्रमित करने, उनकी सुरक्षा न करने या बच्चे पर अधिक बोझ डालने के डर से, माता-पिता वास्तव में सख्त होने और शारीरिक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाते हैं, जो बच्चे के शरीर की प्रतिरोधक क्षमता को मजबूत करने में मदद नहीं करता है। तीसरा, किसी विशिष्ट बीमारी या सामान्य रूप से बचपन की बीमारियों के बारे में माता-पिता का अपने ज्ञान या अज्ञान पर विश्वास। इस ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति के आधार पर, कुछ माता-पिता आत्मविश्वास से अपने बच्चों का इलाज स्वयं करते हैं, अन्य डॉक्टर के नुस्खों को "सही" करते हैं, और फिर भी अन्य, यह मानते हुए कि उनके बच्चे के प्रति दृष्टिकोण गलत है, बच्चे को एक विशेषज्ञ से दूसरे विशेषज्ञ के पास ले जाते हैं।

उपचार के बारे में माता-पिता के अपर्याप्त या विकृत विचार कभी-कभी बीमारी के दौरान बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करते हैं। ये सभी परिस्थितियाँ माता-पिता की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग तरह से प्रकट होती हैं। अत्यधिक चिंतित, स्वास्थ्य-केंद्रित माता-पिता परिवार में भय, अनिश्चितता, गंभीर बीमारियों की आशंका और जब वे प्रकट होते हैं, तो बुरे परिणाम का माहौल बनाते हैं। स्वार्थी माता-पिता जो दिखावे के लिए जीना चाहते हैं और हर चीज का फायदा उठाना चाहते हैं, वे अपने बच्चे की बीमारी का इस्तेमाल भी अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए करेंगे। अपनी शक्तियों और क्षमताओं में बहुत आश्वस्त, अहंकारी लोग अक्सर सामान्य रूप से और विशेष रूप से बीमारी के दौरान बच्चे पर अपर्याप्त ध्यान देते हैं।

किसी बच्चे की बीमारी के दौरान परिवार में जो माहौल बनता है, वह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उसका पालन-पोषण कैसे किया जाता है। यदि किसी बच्चे की बीमारी से पहले पर्याप्त देखभाल और ध्यान नहीं दिया गया, तो उसकी बीमारी के दौरान ऐसे परिवार को उसकी ज़रूरत की हर चीज़ उपलब्ध नहीं कराई जाएगी। उसी समय, कुछ माता-पिता, यह महसूस करते हुए कि बच्चे की बीमारी से पहले उन्होंने उसकी देखभाल पर्याप्त रूप से नहीं की थी, थोड़ा समय समर्पित किया, पुनर्गठन किया और उसकी ज़रूरत की हर चीज़ बनाई। जिन परिवारों में बच्चा अत्यधिक ध्यान से घिरा होता है, जहां वे उसकी हर इच्छा को रोकने की कोशिश करते हैं, जहां उसके हर कार्य की प्रशंसा की जाती है, तदनुसार, बीमारी के दौरान देखभाल तेज हो जाती है। इन मामलों में, यह चेतावनी देना आवश्यक है कि माता-पिता अपने अच्छे इरादों से बच्चे को नुकसान पहुँचा सकते हैं। दुर्भाग्य से, अपेक्षित ठंडक के विरुद्ध अत्यधिक लपेटने, रीडिंग का आयोजन करते समय, टीवी शो देखने या अन्य मनोरंजन जो रोगी के लिए बहुत थका देने वाला होता है, इस पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों का समूह चिकित्सकीय दृष्टि से एक समान नहीं होता है। रोगों की आवृत्ति के अनुसार, इसके भीतर दो उपसमूह प्रतिष्ठित हैं:

अपेक्षाकृत अक्सर बीमार लोग (आरसीएफएस) वे बच्चे होते हैं जो साल में 4-5 बार तीव्र श्वसन वायरल संक्रमण से पीड़ित होते हैं;

वास्तव में या बहुत बार बीमार होने वाले बच्चे (TSCHI) वे होते हैं जो वर्ष में छह बार से अधिक तीव्र श्वसन वायरल संक्रमण से पीड़ित होते हैं। बीमारियों की उच्च आवृत्ति के अलावा, उनकी विशेषता उनके अधिक गंभीर और लंबे समय तक चलने (एंड्रीवा ई.आई., मुसिना बी.के., 1990) है।

यह माना जा सकता है कि ये दोनों उपसमूह न केवल अपनी दैहिक स्थिति में भिन्न हैं। सबसे पहले, वे थोड़ी अलग सामाजिक विकास स्थिति और एक अलग मनोवैज्ञानिक माहौल में हैं। पहले मामले में, अक्सर बीमार रहने वाला बच्चा, अपने अधिकांश साथियों की तरह, किंडरगार्टन में जाता है (यद्यपि कुछ रुकावटों के साथ), एक "सामाजिक" जीवन जीता है, और अन्य बच्चों के साथ समान आधार पर खेल और गतिविधियों में भाग लेता है। दूसरे मामले में, बच्चा अधिकतर अपने परिवार तक ही सीमित रहता है। ज्यादातर मामलों में, ये बच्चे किसी क्लिनिक में पंजीकृत होते हैं। किसी क्लिनिक में बच्चे का पंजीकरण, जिसके लिए महत्वपूर्ण प्रयास और समय की आवश्यकता होती है, अपने बच्चे के स्वास्थ्य के लिए एक माँ की स्पष्ट चिंता का संकेत दे सकता है। यह माना जा सकता है कि इस तरह की चिंता बच्चे के बीमार, कमजोर और विशेष चिकित्सा देखभाल और सावधानीपूर्वक देखभाल की आवश्यकता के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण के कारण होती है।

माँ की ऐसी "सुरक्षात्मक" स्थिति संभवतः बच्चे के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करेगी, जो मनोदैहिक रोगों के विकास को भड़का सकती है।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कई स्रोतों पर विचार किया जा सकता है:

संचारित रोगों की आवृत्ति;

रहने की स्थिति;

पारिवारिक विशेषताएँ;

शिक्षा के तरीके, आदि (मिखेवा ए.ए., 1999)।

रहने की स्थिति के प्रभाव को इस तथ्य से समर्थन मिलता है कि वास्तव में बार-बार बीमार होने वाले बच्चे शायद ही कभी पूर्वस्कूली संस्थानों में जाते हैं; अक्सर उनका जीवन परिवार के दायरे तक ही सीमित होता है। नतीजतन, वे अपनी मां से मुख्य सामाजिक प्रभाव का अनुभव करते हैं। साहित्य अक्सर बीमार बच्चों की माताओं की विशेषताओं और उनके अंतर-पारिवारिक संबंधों की बारीकियों का अच्छी तरह से वर्णन करता है (अरीना जी.ए., कोवलेंको एन.ए., 1995; निकोलेवा वी.वी., 1995; मिखेवा ए.ए., स्मिरनोवा ई.ओ., चेचेलनित्सकाया एस.एम., कसाटकिन वी.एन., 1999; कियान) आई.जी., रविच-शेरबो आई.वी., रुम्यंतसेव ए.जी., 2000)।

बच्चों में बार-बार होने वाली रुग्णता के एटियलॉजिकल कारकों में, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रणाली में विशिष्ट विकृतियाँ और बाद वाले, विशेषकर माताओं की कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं का संकेत दिया गया था। अवलोकन के परिणामों के आधार पर, ई. शारोवा का दावा है कि बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों के लगभग 80% माता-पिता अत्यधिक सुरक्षात्मक प्रकार की पारिवारिक शिक्षा शैली को लागू करते हैं। बच्चे के साथ संचार अधूरा हो जाता है: सभी अवसरों के लिए सीधी सलाह दी जाती है, व्यवहार विकल्पों की व्याख्या की जाती है। परिणामस्वरूप, बच्चा पर्याप्त कमाई नहीं कर पाता अपना अनुभवलोगों के साथ बातचीत करना, निर्णय लेना, अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना नहीं सीखता। वयस्कों द्वारा प्रस्तावित नियमों के अनुसार सख्ती से कार्य करते हुए, वह जीवन की खोज करना बंद कर देता है और अपनी क्षमताओं की सीमाओं की तलाश नहीं करता है। इस प्रकार, स्वतंत्रता की इच्छा निष्प्रभावी हो जाती है। ई. शारोवा के अवलोकन के अनुसार, सीएचबीडी के लगभग आधे माता-पिता अपने बच्चों पर स्पष्ट रूप से कम मांग करते हैं।

जी.ए. अरीना और एन.ए. कोवलेंको (1995) ने बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माँ के रवैये की विशेषताओं पर गहराई से नज़र डाली और उसमें विशिष्ट विकृतियों के निर्माण के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक तंत्रों की पहचान की। उनकी राय में, अक्सर बीमार बच्चों की लगभग सभी माताओं की विशेषता "शिशुकरण और सामाजिक विकलांगता के तत्वों के साथ माता-पिता के रवैये को अस्वीकार करना" है: माताएं बच्चे को भावनात्मक रूप से अस्वीकार करती हैं, उसके व्यक्तिगत गुणों को कम महत्व देती हैं, उसे उसकी वास्तविक उम्र से कम उम्र का मानती हैं, और कभी-कभी उसके प्रति बुरी प्रवृत्ति का आरोप लगाते हैं। व्यवहारिक स्तर पर, यह रवैया या तो बच्चे को लगातार खींचने या अंदर खींचने में प्रकट होता है अतिसुरक्षात्मकताऔर बच्चे की किसी भी गतिविधि पर निरंतर निगरानी रखें। लेखकों का निष्कर्ष है कि बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की माताओं का अपने बच्चे के प्रति रवैये में एक विशेष रूढ़िवादिता होती है, जिसमें बच्चे की अचेतन भावनात्मक अस्वीकृति को बच्चे के संपूर्ण मानसिक और शारीरिक जीवन पर सत्तावादी नियंत्रण की प्रवृत्ति के साथ जोड़ा जाता है।

ए.ए. द्वारा किया गया एक अध्ययन। मिखेवा (1999), बार-बार बीमार होने वाले प्रीस्कूलर के प्रति मातृ दृष्टिकोण की विशिष्टताओं के विचार को और स्पष्ट करता है। ज्यादातर मामलों में, जब कोई बच्चा साल में 4-5 बार बीमार पड़ता है, तो उसकी माँ उसे स्पष्ट रूप से अस्वीकार कर देती है और उसकी अपेक्षाओं पर खरा नहीं उतरती है; माँ बच्चे की बीमारी को स्वीकार नहीं करती, उसे स्वस्थ देखना चाहती है और काफी ऊँची सामाजिक माँगें करती है। ऐसे मामलों में जहां बच्चा साल में छह या उससे अधिक बार आता है, बच्चे के प्रति मां की अस्वीकृति का एहसास नहीं होता है, हालांकि यह मौजूद है; सहजीवी संबंध सामने आता है, और बीमारी इसे बनाए रखने के एक तरीके के रूप में कार्य करती है। इसके कारण बच्चे को "थोड़ा हारा हुआ" माना जाता है। इस विश्वास के कारण कि उसकी शारीरिक स्थिति के कारण, वह अपनी माँ की भागीदारी और देखभाल के बिना नहीं रह सकता, उस पर सामाजिक माँगें न्यूनतम हो गई हैं।

अक्सर बीमार बच्चे को पालने वाले दो माता-पिता वाले परिवारों की मनोवैज्ञानिक संरचना को ध्यान में रखते हुए, जी.ए. अरीना और एन.ए. कोवलेंको (1995) का कहना है कि उनकी उपस्थिति इस प्रकार है: एक सक्रिय, प्रभावशाली माँ जिसके साथ एक बच्चा "जुड़ा हुआ" है और एक पिता अलग रखा गया है। लेखक पिता के "दमन" को इस तथ्य से जोड़ते हैं कि पारंपरिक रूप से एक बीमार बच्चे के साथ होने वाली हर चीज़ के लिए माँ पूरी ज़िम्मेदारी निभाती है; यह जिम्मेदारी धीरे-धीरे परिवार के संपूर्ण रहने की जगह तक फैल जाती है। इस प्रकार, यह बीमारी बच्चे के पालन-पोषण में पिता की मनोवैज्ञानिक भागीदारी की प्रारंभिक कमी को बढ़ा देती है। यह दिलचस्प है कि बार-बार बीमार होने वाले बच्चे में पिता की छवि ज्यादातर मामलों में आदर्श होती है, विशेष सकारात्मक गुणों से संपन्न होती है और मुख्य रूप से सकारात्मक भावनाओं को जगाती है। माँ के प्रति रवैया विरोधाभासी है: जो बच्चे अक्सर बीमार रहते हैं वे महसूस नहीं करते हैं भावनात्मक अंतरंगताउसके साथ, वे उसे असंतुलित, अपरिपक्व मानते हैं, वे उसे कुछ हद तक बंद, बंद महसूस करते हैं। साथ ही, माँ के प्रति सामान्य रवैया अत्यधिक सकारात्मक रहता है, उसके समर्थन और देखभाल के महत्व को पहचाना जाता है, और आत्म-देखभाल के सरल कार्य करते समय भी उसकी मदद के बिना करने में असमर्थता को पहचाना जाता है।

कई वैज्ञानिक (कियान आई.जी., रविच-शचेरबो आई.वी., रुम्यंतसेव ए.जी., 2000) ध्यान दें कि माँ के कुछ व्यक्तित्व लक्षण (चिंता, विक्षिप्तता) बच्चे के मानसिक विकास में गंभीर गड़बड़ी पैदा कर सकते हैं। ये लेखक माँ की ओर से बच्चे के प्रति अपर्याप्त, अस्पष्ट रवैये को बच्चे की बीमारी की तुलना में अधिक हद तक माँ की व्यक्तिगत विशेषताओं से जोड़ते हैं। उनकी राय में, अक्सर बीमार बच्चों की माताओं को मुख्य रूप से उच्च व्यक्तिगत चिंता की विशेषता होती है, जो मां के आंतरिक संघर्ष और तनाव को दर्शाती है, और बच्चे की बीमारी उनकी अपनी समस्याओं पर प्रतिक्रिया करने का एक अवसर है। इसके अलावा, माँ की व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता और बच्चे में तीव्र श्वसन संक्रमण की आवृत्ति के बीच सीधा संबंध पाया गया। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की अधिकांश माताएं हताशा की स्थितियों में अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रिया देती हैं (प्रतिबद्ध कृत्य के लिए उनकी ज़िम्मेदारी को अस्वीकार कर दिया जाता है या कम महत्व दिया जाता है)। यह ज्ञात है कि इस प्रकार की प्रतिक्रिया किसी की अपनी कमजोर स्थिति के लिए मुआवजा है। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की माताओं में कम आत्म-स्वीकृति और नकारात्मक आत्म-रवैया की विशेषता होती है। उनके भावनात्मक जीवन पर नकारात्मक भावनाएं (भय, नाराजगी, क्रोध, अप्रसन्नता और चिंता) हावी रहती हैं। इनमें से अधिकांश माताओं के लिए, अपराध की भावना (अचेतन या सचेत) बच्चे की बीमारी से जुड़ी होती है, लेकिन ठीक होने की जिम्मेदारी दूसरों (डॉक्टरों) पर होती है। परिणामस्वरूप, बच्चे और माँ के बीच एक अपर्याप्त संबंध विकसित हो जाता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि माँ के अस्वीकार करने वाले, शिशुवत रवैये के साथ, बच्चा उस पर निर्भर हो जाता है, उसे उसके ध्यान और समर्थन की आवश्यकता होती है।

एक बीमार बच्चे के आसपास उत्पन्न होने वाली स्थिति कभी-कभी माता-पिता द्वारा चिकित्सा कर्मचारियों के साथ विकसित किए गए संबंधों से प्रभावित होती है। उपस्थित चिकित्सक के ज्ञान के प्रति सम्मान और उसके सभी नुस्खों में विश्वास माँ को न केवल उपचार प्रक्रिया में एक अनिवार्य कर्मचारी बनाता है, बल्कि बीमारी के त्वरित सफल परिणाम में आशा और विश्वास का माहौल भी बनाता है। बच्चा अपने उपचार के लिए आवश्यक मार्गदर्शन प्राप्त करने वाले माता-पिता की मनोदशा को महसूस करता है। उसका मूड बेहतर हो जाता है और सामान्य स्थितिजब उसकी देखभाल माता-पिता द्वारा की जाती है जो न केवल दीर्घकालिक सफलता में विश्वास करते हैं, बल्कि उसे सौंपी गई हर चीज की शुद्धता का भी एहसास करते हैं।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया विनाशकारी होता है। अक्सर माता-पिता की शिक्षा की शैली अत्यधिक सुरक्षात्मक प्रकार की होती है; बच्चे को कमजोर मानने के कारण उसकी आवश्यकताओं को कम करके आंका जाता है। अपने बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के साथ माँ के रिश्ते में, एक सहजीवी संबंध होता है, जिसके कारण बच्चे को "थोड़ा हारा हुआ" माना जाता है। यह सब परिवार में चिंताजनक और संघर्षपूर्ण मनोवैज्ञानिक माहौल को जन्म देता है और इससे बच्चे का प्रतिकूल मानसिक विकास होता है।

अध्याय 2. ऑन्टोजेनेसिस में चिंता और उसकी अभिव्यक्तियों का अध्ययन

2.1 विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में चिंता के सिद्धांत का विश्लेषण

चिंता की समझ को मनोविश्लेषकों और मनोचिकित्सकों द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था। मनोविश्लेषण के कई प्रतिनिधियों ने चिंता को एक सहज व्यक्तित्व लक्षण, एक व्यक्ति की प्रारंभिक अंतर्निहित स्थिति के रूप में माना।

मनोविश्लेषण के संस्थापक, एस. फ्रायड ने तर्क दिया कि एक व्यक्ति में कई जन्मजात प्रवृत्तियाँ होती हैं - वृत्ति जो मानव व्यवहार की प्रेरक शक्ति हैं और उसके मूड को निर्धारित करती हैं। ज़ेड फ्रायड का मानना ​​था कि सामाजिक निषेधों के साथ जैविक प्रेरणाओं का टकराव न्यूरोसिस और चिंता को जन्म देता है। जैसे-जैसे व्यक्ति बड़ा होता है, मूल प्रवृत्तियाँ अभिव्यक्ति के नए रूप प्राप्त कर लेती हैं। हालाँकि, नए रूपों में उन्हें सभ्यता के निषेधों का सामना करना पड़ता है, और व्यक्ति को अपनी इच्छाओं को छिपाने और दबाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन का नाटक जन्म से शुरू होता है और जीवन भर चलता रहता है। एस. फ्रायड इस स्थिति से बाहर निकलने का एक स्वाभाविक रास्ता "कामेच्छा ऊर्जा" के उत्थान में देखते हैं, अर्थात, ऊर्जा को अन्य जीवन लक्ष्यों की ओर निर्देशित करना: उत्पादन और रचनात्मक। सफल उर्ध्वपातन व्यक्ति को चिंता से मुक्त कर देता है।

व्यक्तिगत मनोविज्ञान में, ए. एडलर न्यूरोसिस की उत्पत्ति पर एक नया दृष्टिकोण प्रस्तुत करते हैं। एडलर के अनुसार, न्यूरोसिस डर, जीवन का डर, कठिनाइयों का डर, साथ ही लोगों के समूह में एक निश्चित स्थिति की इच्छा जैसे तंत्र पर आधारित है, जो व्यक्ति, कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं या सामाजिक परिस्थितियों के कारण कर सकता है। हासिल नहीं करना, यानी यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि न्यूरोसिस उन स्थितियों पर आधारित है जिनमें व्यक्ति, कुछ परिस्थितियों के कारण, किसी न किसी हद तक चिंता की भावना का अनुभव करता है। एडलर तीन स्थितियाँ सामने रखते हैं जिनके कारण बच्चे में गलत रवैया और जीवनशैली विकसित हो सकती है। ये शर्तें इस प्रकार हैं:

1. शरीर की जैविक, शारीरिक हीनता। इन कमियों वाले बच्चे पूरी तरह से अपने आप में व्यस्त रहते हैं यदि कोई उनका ध्यान नहीं भटकाता या उन्हें अन्य लोगों में रुचि नहीं देता। दूसरों से अपनी तुलना करने से इन बच्चों में हीनता, अपमान और पीड़ा की भावना पैदा होती है। लेकिन हीनता स्वयं रोगजन्य नहीं है। यहां तक ​​कि एक बीमार बच्चा भी स्थिति को बदलने की क्षमता महसूस करता है। परिणाम व्यक्ति की रचनात्मक शक्ति पर निर्भर करता है, जिसमें अलग-अलग ताकत हो सकती है और खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट कर सकती है, लेकिन हमेशा निर्धारण लक्ष्य होता है।

2. खराब होने पर भी वही परिणाम हो सकते हैं। बदले में कुछ भी दिए बिना सब कुछ प्राप्त करने की आदत का उदय। आसानी से सुलभ उत्कृष्टता जिसमें कठिनाइयों पर काबू पाना शामिल नहीं है, जीवन का एक तरीका बन जाती है। इस मामले में, सभी हित और चिंताएँ भी स्वयं की ओर निर्देशित होती हैं, लोगों से संवाद करने और उनकी मदद करने, उनकी देखभाल करने का कोई अनुभव नहीं होता है। कठिनाई पर प्रतिक्रिया करने का एकमात्र तरीका अन्य लोगों से मांग करना है। ऐसे बच्चों को समाज शत्रुतापूर्ण नजर आता है।

3. बच्चे की अस्वीकृति. एक अस्वीकृत बच्चा नहीं जानता कि प्यार और मैत्रीपूर्ण सहयोग क्या होते हैं। वह मित्रता और सहभागिता नहीं देखता। जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो वह उन्हें अधिक महत्व देता है, और चूँकि वह दूसरों की मदद से उन पर काबू पाने की संभावना में विश्वास नहीं करता है, इसलिए वह अपनी ताकत पर विश्वास नहीं करता है। उसे दूसरों से प्यार करने का कोई अनुभव नहीं है क्योंकि उसे प्यार नहीं किया जाता है, और वह इसकी कीमत दुश्मनी से चुकाता है। इसलिए - असामाजिकता, अलगाव, सहयोग करने में असमर्थता।

एडलर की अवधारणा का नुकसान यह है कि यह पर्याप्त, उचित और अपर्याप्त चिंता के बीच अंतर नहीं करता है, इसलिए एक विशिष्ट अवस्था के रूप में चिंता का कोई स्पष्ट विचार नहीं है, जो अन्य समान अवस्थाओं से भिन्न हो।

चिंता की समस्या नव-फ्रायडियनों और सबसे बढ़कर, के. हॉर्नी के बीच विशेष शोध का विषय बन गई।

हॉर्नी के सिद्धांत में, व्यक्ति की चिंता और बेचैनी का मुख्य स्रोत जैविक ड्राइव और सामाजिक निषेधों के बीच संघर्ष में निहित नहीं है, बल्कि गलत मानवीय संबंधों का परिणाम है। हॉर्नी ने अपनी पुस्तक द न्यूरोटिक पर्सनैलिटी ऑफ आवर टाइम में 11 न्यूरोटिक जरूरतों को सूचीबद्ध किया है:

1. स्नेह और अनुमोदन की विक्षिप्त आवश्यकता, दूसरों को खुश करने की इच्छा, सुखद होना।

2. एक ऐसे "साथी" की विक्षिप्त आवश्यकता जो सभी इच्छाओं, अपेक्षाओं, अकेले रह जाने के डर को पूरा करे।

3. विक्षिप्त व्यक्ति को अपने जीवन को संकीर्ण सीमाओं तक सीमित रखने की, किसी का ध्यान नहीं जाने की आवश्यकता होती है।

4. बुद्धि और दूरदर्शिता के माध्यम से दूसरों पर अधिकार जमाने की विक्षिप्त आवश्यकता।

5. विक्षिप्त को दूसरों का शोषण करने, उनसे सर्वोत्तम प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

6. सामाजिक मान्यता या प्रतिष्ठा की आवश्यकता।

7. व्यक्तिगत आराधना की आवश्यकता. फूली हुई आत्म-छवि.

8. व्यक्तिगत उपलब्धियों का विक्षिप्त दावा, दूसरों से आगे निकलने की आवश्यकता।

9. आत्म-संतुष्टि और स्वतंत्रता की विक्षिप्त आवश्यकता, किसी की आवश्यकता न होने की आवश्यकता।

10. प्रेम की विक्षिप्त आवश्यकता।

11. श्रेष्ठता, पूर्णता, दुर्गमता की विक्षिप्त आवश्यकता।

के. हॉर्नी का मानना ​​है कि इन जरूरतों को पूरा करके, एक व्यक्ति चिंता से छुटकारा पाने का प्रयास करता है, लेकिन विक्षिप्त जरूरतें अतृप्त हैं, उन्हें संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, और इसलिए, चिंता से छुटकारा पाने का कोई तरीका नहीं है।

के. हॉर्नी काफी हद तक एस. सुलिवन के करीबी हैं। उन्हें "पारस्परिक सिद्धांत" के निर्माता के रूप में जाना जाता है। किसी व्यक्ति को अन्य लोगों या पारस्परिक स्थितियों से अलग नहीं किया जा सकता है। जन्म के पहले दिन से, एक बच्चा लोगों के साथ और सबसे पहले, अपनी माँ के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। किसी व्यक्ति का संपूर्ण विकास और व्यवहार पारस्परिक संबंधों द्वारा निर्धारित होता है। सुलिवन का मानना ​​है कि एक व्यक्ति में प्रारंभिक चिंता, चिंता होती है, जो पारस्परिक (पारस्परिक) संबंधों का एक उत्पाद है। वह शरीर को तनाव की एक ऊर्जा प्रणाली के रूप में देखता है जो कुछ सीमाओं - आराम की स्थिति, विश्राम (उत्साह) और तनाव की उच्चतम डिग्री के बीच उतार-चढ़ाव कर सकती है। तनाव का स्रोत शरीर की ज़रूरतें और चिंता हैं। चिंता मानव सुरक्षा के लिए वास्तविक या काल्पनिक खतरों के कारण होती है।

सुलिवन, हॉर्नी की तरह, चिंता को न केवल व्यक्तित्व के मूल गुणों में से एक मानते हैं, बल्कि इसके विकास को निर्धारित करने वाले कारक के रूप में भी मानते हैं। प्रतिकूल के संपर्क के परिणामस्वरूप कम उम्र में ही उत्पन्न होना सामाजिक वातावरण, चिंता व्यक्ति के जीवन भर निरंतर और निरपवाद रूप से मौजूद रहती है। किसी व्यक्ति के लिए चिंता से छुटकारा पाना एक "केंद्रीय आवश्यकता" और उसके व्यवहार की निर्णायक शक्ति बन जाती है। एक व्यक्ति विभिन्न "गतिशीलता" विकसित करता है, जो भय और चिंता से छुटकारा पाने का एक तरीका है।

ई. फ्रॉम चिंता की समझ को अलग ढंग से देखते हैं। हॉर्नी और सुलिवन के विपरीत, फ्रॉम मानसिक परेशानी की समस्या को समाज के ऐतिहासिक विकास की स्थिति से देखता है।

फ्रॉम, हॉर्नी और सुलिवन चिंता से छुटकारा पाने के लिए विभिन्न तंत्र दिखाने की कोशिश कर रहे हैं।

फ्रॉम का मानना ​​है कि ये सभी तंत्र, जिनमें "स्वयं से बचना" भी शामिल है, केवल चिंता की भावना को छिपाते हैं, लेकिन व्यक्ति को इससे पूरी तरह छुटकारा नहीं दिलाते हैं। इसके विपरीत, अलगाव की भावना तीव्र हो जाती है, क्योंकि किसी के "मैं" का खो जाना सबसे दर्दनाक स्थिति है। स्वतंत्रता से भागने के मानसिक तंत्र तर्कहीन हैं; फ्रॉम के अनुसार, वे पर्यावरणीय परिस्थितियों पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, और इसलिए पीड़ा और चिंता के कारणों को खत्म करने में सक्षम नहीं हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि चिंता भय की प्रतिक्रिया पर आधारित है, और भय शरीर की अखंडता को बनाए रखने से संबंधित कुछ स्थितियों के प्रति एक सहज प्रतिक्रिया है।

लेखक चिंता और चिंता के बीच अंतर नहीं करते हैं। दोनों परेशानी की आशंका के रूप में सामने आते हैं, जिससे एक बार बच्चे में डर पैदा हो गया। चिन्ता या चिन्ता किसी ऐसी चीज़ की प्रत्याशा है जो भय का कारण बन सकती है। चिंता की मदद से बच्चा डर से बच सकता है।

विचारित सिद्धांतों का विश्लेषण और व्यवस्थित करते हुए, हम चिंता के कई स्रोतों की पहचान कर सकते हैं, जिन्हें लेखक अपने कार्यों में उजागर करते हैं:

1. संभावित शारीरिक हानि के बारे में चिंता।

2. प्यार की हानि के कारण चिंता (माँ का प्यार, साथियों का स्नेह)।

3. चिंता अपराध बोध की भावना के कारण हो सकती है, जो आमतौर पर 4 साल से पहले प्रकट नहीं होती है।

4. पर्यावरण पर महारत हासिल करने में असमर्थता के कारण चिंता।

5. हताशा की स्थिति में भी चिंता उत्पन्न हो सकती है।

6. चिंता किसी न किसी हद तक हर व्यक्ति में आम है।

7. चिंता की स्थिति में परिवार के पालन-पोषण, माँ की भूमिका और बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते को बहुत महत्व दिया जाता है। बचपन की अवधि व्यक्तित्व के आगामी विकास को पूर्व निर्धारित करती है।

रोजर्स भावनात्मक भलाई को अलग तरह से देखते हैं। पर्यावरण के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप, बच्चे में अपने बारे में एक विचार, आत्म-सम्मान विकसित होता है। मूल्यांकन को न केवल पर्यावरण के साथ संपर्क के प्रत्यक्ष अनुभव के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार में पेश किया जाता है, बल्कि अन्य लोगों से भी उधार लिया जा सकता है और ऐसा माना जा सकता है जैसे कि व्यक्ति ने उन्हें स्वयं विकसित किया हो। रोजर्स मानते हैं कि एक व्यक्ति अपने बारे में जो सोचता है वह अभी तक उसके लिए वास्तविकता नहीं है, लेकिन किसी व्यक्ति के लिए अपने आस-पास की दुनिया के अभ्यास में अपने अनुभव की जांच करना आम बात है, जिसके परिणामस्वरूप वह यथार्थवादी व्यवहार करने में सक्षम होता है। हालाँकि, कुछ धारणाएँ असत्यापित रहती हैं और यह अंततः अनुचित व्यवहार की ओर ले जाती हैं जो नुकसान और चिंता का कारण बनती हैं, क्योंकि इन मामलों में व्यक्ति यह नहीं समझ पाता है कि उसका व्यवहार अनुचित क्यों हो जाता है। रोजर्स इस तथ्य में चिंता का एक और स्रोत देखते हैं कि ऐसी घटनाएं हैं जो चेतना के स्तर से नीचे हैं, और यदि ये घटनाएं व्यक्ति के लिए खतरा हैं, तो उन्हें महसूस होने से पहले ही अवचेतन रूप से माना जा सकता है। यह एक स्वायत्त प्रतिक्रिया, धड़कन का कारण बन सकता है, जिसे सचेत रूप से उत्तेजना, चिंता के रूप में माना जाता है, और व्यक्ति चिंता के कारणों का आकलन करने में सक्षम नहीं होता है। उसकी चिंता अनुचित लगती है.

रोजर्स मुख्य व्यक्तित्व संघर्ष और मुख्य चिंता दो व्यक्तित्व प्रणालियों - चेतन और अचेतन के बीच संबंधों से उत्पन्न होते हैं। यदि इन प्रणालियों के बीच पूर्ण सहमति है, तो व्यक्ति अच्छे मूड में है, वह खुद से संतुष्ट है और शांत है। इसके विपरीत, जब दो प्रणालियों के बीच सामंजस्य का उल्लंघन होता है, तो विभिन्न प्रकार के अनुभव, चिंताएँ और चिंताएँ उत्पन्न होती हैं। इन भावनात्मक स्थितियों को रोकने वाली मुख्य स्थिति एक व्यक्ति की अपने आत्मसम्मान को जल्दी से संशोधित करने और नई जीवन स्थितियों की आवश्यकता होने पर इसे बदलने की क्षमता है। इस प्रकार, रोजर्स के सिद्धांत में संघर्ष का नाटक "बायोसोसियो" विमान से उस स्तर पर स्थानांतरित हो जाता है जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में अपने बारे में उसके विचारों के बीच उत्पन्न होता है, जो पिछले अनुभव और इस अनुभव के परिणामस्वरूप बनता है, जिसे वह प्राप्त होता रहता है। यह विरोधाभास ही चिंता का मुख्य स्रोत है।

मुख्य कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि चिंता की प्रकृति को समझने में विदेशी लेखकदो दृष्टिकोणों का पता लगाया जा सकता है - चिंता को स्वाभाविक रूप से मानवीय संपत्ति के रूप में समझना, और चिंता को किसी व्यक्ति के प्रति शत्रुतापूर्ण बाहरी दुनिया की प्रतिक्रिया के रूप में समझना, यानी जीवन की सामाजिक स्थितियों से चिंता को दूर करना। हालाँकि, चिंता को जैविक या सामाजिक समझने के बीच प्रतीत होने वाले बुनियादी अंतर के बावजूद, हम लेखकों को इस सिद्धांत के अनुसार विभाजित नहीं कर सकते हैं। अधिकांश लेखकों द्वारा इन दोनों दृष्टिकोणों को लगातार विलीन और मिश्रित किया जाता है। इस प्रकार, हॉर्नी और सुलिवन, जो चिंता को एक मूल संपत्ति, "बुनियादी चिंता" मानते हैं, फिर भी, इसकी सामाजिक उत्पत्ति, प्रारंभिक बचपन में गठन की स्थितियों पर इसकी निर्भरता पर भी जोर देते हैं।

इस प्रकार, यदि हम चिंता या व्यग्रता को एक अवस्था, एक अनुभव, या अधिक या कम स्थिर व्यक्तित्व गुण के रूप में मानते हैं, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह स्थिति के लिए कितना पर्याप्त है। उचित चिंता का अनुभव अनुचित चिंता से भिन्न नहीं प्रतीत होता है। घाव की स्थिति व्यक्तिपरक है. लेकिन वस्तुगत तौर पर अंतर बहुत बड़ा है. स्थिति के विषय के लिए वस्तुनिष्ठ चिंता में चिंता का अनुभव एक सामान्य, पर्याप्त प्रतिक्रिया है, एक प्रतिक्रिया जो दुनिया की सामान्य पर्याप्त धारणा, अच्छे समाजीकरण और सही व्यक्तित्व निर्माण का संकेत देती है। ऐसा अनुभव विषय की चिंता का संकेतक नहीं है। पर्याप्त आधार के बिना चिंता का अनुभव करने का मतलब है कि दुनिया की धारणा विकृत और अपर्याप्त है। दुनिया के साथ पर्याप्त संबंध बाधित हो गए हैं। इस मामले में, हम व्यक्ति की एक विशेष संपत्ति, एक विशेष प्रकार की अपर्याप्तता के रूप में चिंता के बारे में बात कर रहे हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य में, चिंता की अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ मिल सकती हैं, हालाँकि अधिकांश शोधकर्ता इस पर अलग-अलग विचार करने की आवश्यकता पर सहमत हैं - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संक्रमणकालीन स्थिति और इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

इसलिए हूं। पैरिशियनर बताते हैं कि चिंता "आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है।" चिंता एक मनोवैज्ञानिक लक्षण के रूप में हो सकती है विभिन्न रूप. ए.एम. के अनुसार पैरिशियनर्स, चिंता के एक रूप को अनुभव की प्रकृति, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता के एक विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है। उन्होंने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; विनियमित और क्षतिपूर्ति चिंता; चिंता पैदा की.

वह चिंता के बंद (प्रच्छन्न) रूपों को "मुखौटे" कहती है। ऐसे मुखौटे हैं: आक्रामकता; अतिनिर्भरता; उदासीनता; छल; आलस्य; अत्यधिक दिवास्वप्न देखना.

चिंता को एक भावनात्मक स्थिति और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में पहचाना जाता है।

आर.एस. की परिभाषा के अनुसार. नेमोवा: "चिंता किसी व्यक्ति की बढ़ती चिंता की स्थिति में प्रवेश करने, विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने की एक निरंतर या स्थितिजन्य रूप से प्रकट संपत्ति है।"

एल.ए. किताएव-स्माइक, बदले में, नोट करते हैं कि "हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में दो प्रकार की चिंता की विभेदित परिभाषा का उपयोग: "चरित्र चिंता" और स्पीलबर्ग द्वारा प्रस्तावित स्थितिजन्य चिंता, हाल के वर्षों में व्यापक हो गई है।"

ए.वी. की परिभाषा के अनुसार. पेत्रोव्स्की: “चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है; व्यक्तिगत भिन्नताओं के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिक और गंभीर दैहिक रोगों के साथ-साथ मनोविकृति के परिणामों का अनुभव करने वाले स्वस्थ लोगों में, व्यक्तिगत संकट की विकृत व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों वाले लोगों के कई समूहों में बढ़ जाती है।

चिंता के आधुनिक अध्ययन का उद्देश्य एक विशिष्ट बाहरी स्थिति से जुड़ी स्थितिजन्य चिंता और व्यक्तिगत चिंता, जो व्यक्ति की एक स्थिर संपत्ति है, के बीच अंतर करना है, साथ ही व्यक्ति की बातचीत के परिणामस्वरूप चिंता का विश्लेषण करने के तरीकों को विकसित करना है। और उसका वातावरण.

जी.जी. अरकेलोव, एन.ई. लिसेंको, ई.ई. शॉट, बदले में, ध्यान दें कि चिंता एक बहु-मूल्यवान मनोवैज्ञानिक शब्द है जो एक सीमित समय में व्यक्तियों की एक निश्चित स्थिति और किसी भी व्यक्ति की स्थिर संपत्ति दोनों का वर्णन करता है। हाल के वर्षों के साहित्य का विश्लेषण हमें विभिन्न दृष्टिकोणों से चिंता पर विचार करने की अनुमति देता है, जिससे यह दावा किया जा सकता है कि बढ़ी हुई चिंता उत्पन्न होती है और किसी व्यक्ति के संपर्क में आने पर उत्पन्न होने वाली संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की एक जटिल बातचीत के परिणामस्वरूप महसूस की जाती है। विभिन्न तनावों के लिए.

किशोरों में आकांक्षाओं के स्तर के एक अध्ययन में, एम.एस. नेमार्क ने चिंता, भय, आक्रामकता के रूप में एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति की खोज की, जो सफलता के उनके दावों के असंतोष के कारण थी। भी भावनात्मक संकटउच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों में चिंता का प्रकार देखा गया। उन्होंने "सर्वश्रेष्ठ" छात्र होने, या टीम में सर्वोच्च स्थान पर कब्जा करने का दावा किया, यानी, कुछ क्षेत्रों में उनकी उच्च आकांक्षाएं थीं, हालांकि उनके पास अपनी आकांक्षाओं को साकार करने का कोई वास्तविक अवसर नहीं था।

जरूरतों की संतुष्टि से, बच्चा रक्षा तंत्र विकसित करता है जो विफलता, अनिश्चितता और आत्म-सम्मान की हानि को चेतना में पहचानने की अनुमति नहीं देता है। वह अपनी असफलताओं का कारण अन्य लोगों में खोजने की कोशिश करता है: माता-पिता, शिक्षक, साथी। वह स्वयं के सामने भी यह स्वीकार नहीं करने का प्रयास करता है कि उसकी विफलता का कारण स्वयं ही है, वह हर उस व्यक्ति के साथ संघर्ष में आ जाता है जो उसकी कमियों को इंगित करता है, और चिड़चिड़ापन, स्पर्शशीलता और आक्रामकता दिखाता है। एमएस। नीमार्क इसे "अपर्याप्तता का प्रभाव" कहते हैं - "... खुद को अपनी कमजोरी से बचाने की तीव्र भावनात्मक इच्छा, किसी भी तरह से आत्म-संदेह, सच्चाई से विकर्षण, हर चीज और हर किसी के प्रति क्रोध और जलन को प्रवेश करने से रोकना।" चेतना।" यह स्थिति पुरानी हो सकती है और महीनों या वर्षों तक बनी रह सकती है। आत्म-पुष्टि की प्रबल आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि इन बच्चों के हित केवल स्वयं की ओर निर्देशित होते हैं। यह स्थिति बच्चे में चिंता पैदा करने के अलावा और कुछ नहीं कर सकती। प्रारंभ में, चिंता उचित है, यह बच्चे के लिए वास्तविक कठिनाइयों के कारण होती है, लेकिन लगातार जैसे-जैसे बच्चे के अपने, उसकी क्षमताओं, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अपर्याप्तता मजबूत होती जाती है, अपर्याप्तता दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण की एक स्थिर विशेषता बन जाएगी, और तब अविश्वास, संदेह और इसी तरह के अन्य लक्षण वास्तविक चिंता चिंता बन जाएंगे, जब बच्चा किसी भी मामले में परेशानी की उम्मीद करता है जो उसके लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से नकारात्मक है।

टी.वी. ड्रैगुनोवा, एल.एस. स्लाविना, ई.एस. मैक्सलक, एम.एस. नेमार्क बताते हैं कि प्रभाव व्यक्तित्व के सही निर्माण में बाधक बन जाता है, इसलिए इस पर काबू पाना बहुत जरूरी है। इन लेखकों के कार्यों से संकेत मिलता है कि अपर्याप्तता के प्रभाव से उबरना बहुत कठिन है। मुख्य कार्य वास्तव में बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं को लाइन में लाना है, या उसकी वास्तविक क्षमताओं को आत्म-सम्मान के स्तर तक बढ़ाने में मदद करना है, या उसके आत्म-सम्मान को कम करना है। लेकिन सबसे यथार्थवादी तरीका यह है कि बच्चे की रुचियों और आकांक्षाओं को ऐसे क्षेत्र में बदल दिया जाए जहां बच्चा सफलता प्राप्त कर सके और खुद को स्थापित कर सके।

चिंता की समस्या का एक और पहलू है - मनो-शारीरिक पहलू। चिंता के अध्ययन में दूसरी दिशा व्यक्ति की उन शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने की दिशा में चलती है जो इस स्थिति की डिग्री निर्धारित करती हैं।

तनाव की स्थिति का अध्ययन करने वाले घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने इसकी परिभाषा में विभिन्न व्याख्याएँ पेश की हैं। वी.एस. मर्लिन तनाव को घबराहट के बजाय मनोवैज्ञानिक तनाव के रूप में परिभाषित करती है, जो "बेहद कठिन स्थिति" में होता है। "तनाव" की अवधारणा की व्याख्या में सभी मतभेदों के बावजूद, सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि तनाव तंत्रिका तंत्र में अत्यधिक तनाव है जो बहुत कठिन परिस्थितियों में होता है। यह स्पष्ट है क्योंकि तनाव को चिंता से नहीं पहचाना जा सकता है, यदि केवल इसलिए कि तनाव हमेशा वास्तविक कठिनाइयों के कारण होता है, जबकि चिंता उनकी अनुपस्थिति में ही प्रकट हो सकती है। और ताकत की दृष्टि से तनाव और चिंता अलग-अलग अवस्थाएँ हैं। यदि तनाव तंत्रिका तंत्र में अत्यधिक तनाव है, तो ऐसा तनाव चिंता के लिए विशिष्ट नहीं है।

यह महत्वपूर्ण है कि, सबसे पहले, तनाव और हताशा दोनों में, लेखक विषय में भावनात्मक संकट को नोट करें, जो चिंता, बेचैनी, भ्रम, भय और अनिश्चितता में व्यक्त होता है। लेकिन यह चिंता हमेशा उचित होती है, वास्तविक कठिनाइयों से जुड़ी होती है। तो आई.वी. इमेडाडेज़ चिंता की स्थिति को सीधे निराशा की प्रत्याशा से जोड़ता है। उनकी राय में, ऐसी स्थिति की आशंका होने पर चिंता उत्पन्न होती है जिसमें वास्तविक आवश्यकता की निराशा का खतरा होता है।

इस प्रकार, तनाव और हताशा, किसी भी समझ में, चिंता शामिल है।

हमें घरेलू मनोवैज्ञानिकों से तंत्रिका तंत्र के गुणों की शारीरिक विशेषताओं के दृष्टिकोण से चिंता की प्रवृत्ति को समझाने का एक दृष्टिकोण मिलता है। तो, पावलोव आई.पी. की प्रयोगशाला में। , यह पाया गया कि, सबसे अधिक संभावना है, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में एक तंत्रिका टूटना कमजोर प्रकार में होता है, फिर उत्तेजक प्रकार में, और अच्छी गतिशीलता के साथ मजबूत, संतुलित प्रकार वाले जानवरों में टूटने की संभावना कम होती है।

इस प्रकार, जेड फ्रायड, के. हॉर्नी, ई. फ्रॉम, के. रोजर्स और अन्य ने विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की समस्या से निपटा; रूसी मनोविज्ञान में, इस मुद्दे पर ए.एम. जैसे मनोवैज्ञानिकों द्वारा विचार किया गया था। पैरिशियनर, एम.एस. नीमार्क, आई.वी. इमेडाडेज़ एट अल चिंता और चिंता की अवधारणाओं में अंतर पर प्रकाश डाला गया है। इस प्रकार, चिंता स्थितिजन्य है, एक विशिष्ट बाहरी स्थिति से जुड़ी है, जबकि चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता है। अपने शोध में हम ए.एम. की स्थिति पर भरोसा करेंगे। एक पैरिशियन जो मानता है कि चिंता "आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है।"

2.2 चिंता की अभिव्यक्ति की आयु-संबंधित विशेषताएं

एक मानसिक संपत्ति के रूप में चिंता में एक स्पष्ट आयु विशिष्टता होती है, जो इसकी सामग्री, स्रोतों, अभिव्यक्ति के रूपों और मुआवजे में प्रकट होती है। प्रत्येक उम्र के लिए, वास्तविकता के कुछ ऐसे क्षेत्र होते हैं जो अधिकांश बच्चों में चिंता में वृद्धि का कारण बनते हैं, वास्तविक खतरे या स्थिर गठन के रूप में चिंता की परवाह किए बिना। ये "उम्र से संबंधित चिंता की चोटियाँ" उम्र से संबंधित विकासात्मक कार्यों (प्रिखोज़ान ए.एम., 1998) द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में चिंता के सबसे आम कारणों में से हैं:

· अंतर्वैयक्तिक संघर्ष, मुख्य रूप से गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में किसी की अपनी सफलता के आकलन से संबंधित (कोचुबे बी.आई., नोविकोवा ई.वी., 1988, आदि);

· अंतर-परिवार और/या अंतर-स्कूल बातचीत का उल्लंघन, साथ ही साथियों के साथ बातचीत (ज़खारोव ए.आई., 1988; प्रिखोज़ान ए.एम., 1998; स्पिवाकोव्स्काया ए.एस., 1988, आदि);

· दैहिक विकार (शचेरबातिख यू.वी., इवलेवा पी.आई., 1998, आदि)।

अधिकतर, चिंता तब विकसित होती है जब बच्चा निम्न कारणों से संघर्ष की स्थिति में होता है:

नकारात्मक मांगें जो उसे अंदर डाल सकती हैं
अपमानित या आश्रित स्थिति;

अपर्याप्त, अक्सर अतिरंजित मांगें;

माता-पिता और/या स्कूल और साथियों द्वारा बच्चे पर रखी जाने वाली परस्पर विरोधी मांगें (कोचुबे बी.आई., नोविकोवा ई.वी., 1988)।

मानसिक विकास के ओटोजेनेटिक पैटर्न के अनुसार, पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में चिंता के विशिष्ट कारणों का वर्णन करना संभव है।

प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में, चिंता तात्कालिक वातावरण (इस उम्र की प्रमुख आवश्यकता) से विश्वसनीयता और सुरक्षा की आवश्यकता की निराशा का परिणाम है। बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि) को अव्यवस्थित कर सकती है, जिसके परिणामस्वरूप कम आत्मसम्मान और आत्म-संदेह होता है ("मैं कुछ नहीं कर सका!")। यह भावनात्मक स्थिति न्यूरोसिस के विकास के लिए तंत्रों में से एक के रूप में कार्य कर सकती है, क्योंकि यह व्यक्तिगत विरोधाभासों को गहरा करने में योगदान देती है (उदाहरण के लिए, उच्च स्तर की आकांक्षाओं और कम आत्मसम्मान के बीच)। इस प्रकार, इस आयु वर्ग में चिंता करीबी वयस्कों के साथ खराब संबंधों का एक कार्य है। प्रीस्कूलर के विपरीत, छोटे स्कूली बच्चों के पास शिक्षक के रूप में उनके माता-पिता के अलावा कोई करीबी वयस्क भी हो सकता है।

किशोरावस्था तक चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण बन जाती है। इस क्षण तक, यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का व्युत्पन्न है, जो कमोबेश सामान्यीकृत और विशिष्ट स्थितिजन्य प्रतिक्रियाओं का प्रतिनिधित्व करता है। किशोरावस्था में, चिंता बच्चे की आत्म-अवधारणाओं द्वारा मध्यस्थ होने लगती है, जिससे उसकी अपनी निजी संपत्ति बन जाती है (प्रिखोज़ान ए.एम., 1998)। एक किशोर की आत्म-अवधारणा अक्सर विरोधाभासी होती है, जो किसी की अपनी सफलताओं और असफलताओं को समझने और पर्याप्त रूप से आकलन करने में कठिनाइयों का कारण बनती है, जिससे व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव और चिंता को बढ़ावा मिलता है। इस उम्र में, चिंता स्वयं के प्रति एक स्थिर, संतोषजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता की निराशा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो अक्सर महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ संबंधों में गड़बड़ी से जुड़ी होती है। किशोरावस्था में चिंता के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि भी इसके साथ जुड़ी हो सकती है चरित्र के मनोदैहिक उच्चारण का गठन, जिसकी विशिष्ट विशेषता चिंताजनक और संदिग्ध लक्षण हैं। ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं वाले व्यक्ति में आसानी से चिंताएँ, चिंताएँ और भय होते हैं। आत्मविश्वास की कमी आपको उन गतिविधियों को सक्रिय रूप से छोड़ने के लिए मजबूर करती है जो बहुत कठिन लगती हैं। इसी कारण से, मूल्यांकन को कम करके आंका गया है परिणाम प्राप्त. मनोदैहिक उच्चारण के साथ, निर्णय लेना कठिन होता है, क्योंकि व्यक्ति इस या उस निर्णय के प्रतिकूल परिणामों पर बहुत अधिक केंद्रित रहता है। कम आत्मविश्वास के कारण संचार में कठिनाइयाँ अक्सर देखी जाती हैं, खासकर नई टीम में शामिल होने पर। उच्च चिंता अस्थेनिया के विकास में योगदान करती है और मनोदैहिक रोगों को जन्म देती है (वेंगर ए.एल., 2000)।

प्रारंभिक किशोरावस्था के दौरान भी इसी तरह की प्रवृत्ति जारी रह सकती है। वरिष्ठ ग्रेड तक, चिंता को दुनिया के साथ किसी व्यक्ति की बातचीत के कुछ क्षेत्रों में विभेदित और स्थानीयकृत किया जाता है: स्कूल, परिवार, भविष्य, आत्म-सम्मान, आदि। इसकी उपस्थिति और/या समेकन प्रतिबिंब के विकास, जागरूकता के साथ जुड़ा हुआ है। किसी की क्षमताओं और क्षमताओं के बीच विरोधाभास, जीवन लक्ष्यों और सामाजिक स्थिति की अनिश्चितता।

यह महत्वपूर्ण है कि चिंता का सक्रिय प्रभाव किशोरावस्था से ही शुरू हो जाता है, जब यह अन्य आवश्यकताओं और उद्देश्यों की जगह लेते हुए गतिविधि का प्रेरक बन सकता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बचपन में, चिंता केवल एक अव्यवस्थित प्रभाव का कारण बनती है (प्रिखोज़ान ए.एम., 1998)। गलती करने के डर से, बच्चा लगातार खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है ("चिंतित हाइपरकंट्रोल"), जिससे संबंधित गतिविधियों में व्यवधान होता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि लड़के और लड़कियां दोनों ही चिंता के प्रति संवेदनशील होते हैं, लेकिन विशेषज्ञों का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में लड़के अधिक चिंतित होते हैं, 9-11 साल की उम्र तक यह अनुपात समान हो जाता है और 12 साल के बाद लड़कियों में चिंता में तेज वृद्धि होती है। . साथ ही, लड़कियों की चिंता सामग्री में लड़कों की चिंता से भिन्न होती है: लड़कियां अन्य लोगों के साथ संबंधों के बारे में अधिक चिंतित होती हैं, लड़के इसके सभी पहलुओं में हिंसा के बारे में अधिक चिंतित होते हैं (ज़खारोव ए.आई., 1997; कोचुबे बी.आई., नोविकोवा ई.वी., 1988; मक्षांत्सेवा एल.वी., 1998)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है।

* हर स्तर पर बचपन की चिंता आयु विकासविशिष्ट है और एक विशेष आयु-संबंधी विकास समस्या के समाधान से जुड़ा है।

*एक स्थिर व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता केवल किशोरावस्था में ही बनती है। तब तक, यह स्थिति का एक कार्य है।

* चिंता किशोरावस्था से शुरू होकर गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ाने से जुड़ी एक सक्रिय भूमिका निभा सकती है। इसका केवल प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की गतिविधियों पर अव्यवस्थित प्रभाव पड़ता है, जिससे उनकी उत्पादकता कम हो जाती है।

* स्कूली उम्र में, लड़कियों में चिंता का स्तर औसतन अधिक होता है (लड़कों की तुलना में)।

2.3 पूर्वस्कूली उम्र में चिंता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

गतिशील दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों और घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों के अनुसार, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता की उत्पत्ति, व्यक्ति के बचपन में होती है। यही कारण है कि इस मुद्दे का समाधान करना इतना महत्वपूर्ण है।

निर्णायक अवधि, एल.आई. के अनुसार। बोझोविच, ए.वी. ज़खारोवा, एम.आई. लिसिना ए.एम. पैरिशियनर पूर्वस्कूली उम्र का है। एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश से उसकी जिम्मेदारी में वृद्धि, सामाजिक स्थिति में बदलाव और आत्म-छवि में बदलाव होता है, जो ए.एम. के अनुसार पैरिशियनर, कुछ मामलों में, चिंता के स्तर में वृद्धि की ओर ले जाता है। साथ ही, लेखक इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि बचपन की चिंता के विकास में बच्चे के व्यक्तित्व विकास की पर्याप्तता का बहुत महत्व है। यह ज्ञात है कि इस मामले में पर्यावरण एक पूर्वनिर्धारित भूमिका निभाता है, रिश्तों की एक प्रणाली के निर्माण में योगदान देता है, जिसका केंद्र आत्म-सम्मान, मूल्य अभिविन्यास और रुचियों और प्राथमिकताओं की दिशा है, और यह पूर्वस्कूली उम्र में है आत्म-सम्मान की शुरुआत का उद्भव होता है।

आत्म-सम्मान और चिंता स्तर के बीच संबंध का अध्ययन करते समय, ई.वी. श्लायाज़ोवा की पहचान की गई थी "...जिसके संबंध में उन्हें दूसरों की ओर से परेशानी की उम्मीद है..."। चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और उन गतिविधियों को छोड़ देते हैं जिनमें उन्हें कठिनाई होती है।

यह भी ज्ञात है कि चिंता की घटना के लिए एक शर्त बढ़ी हुई संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) है। हालाँकि, हर बच्चे के साथ नहीं अतिसंवेदनशीलताचिंतित हो जाना. बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि माता-पिता अपने बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं। कभी-कभी वे चिंतित व्यक्तित्व के विकास में योगदान दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि एक चिंतित बच्चे का पालन-पोषण ऐसे माता-पिता द्वारा किया जाएगा जो एक प्रकार की अतिसुरक्षात्मक परवरिश (अत्यधिक देखभाल, क्षुद्र नियंत्रण, बड़ी संख्या में प्रतिबंध और निषेध, लगातार पीछे हटना) प्रदान करते हैं। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार प्रकृति में सत्तावादी है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, वह जो कर रहा है उसके बारे में चिंता करना शुरू कर देता है, कुछ गलत है, यानी। चिंता की भावना का अनुभव करता है, जो पकड़ सकता है और एक स्थिर व्यक्तिगत गठन - चिंता में विकसित हो सकता है।

अतिसुरक्षात्मक पालन-पोषण को सहजीवी के साथ जोड़ा जा सकता है, अर्थात। एक बच्चे और माता-पिता में से किसी एक, आमतौर पर माँ के बीच बेहद करीबी रिश्ता। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार या तो सत्तावादी या लोकतांत्रिक हो सकता है (वयस्क बच्चे को अपनी मांगों को निर्देशित नहीं करता है, लेकिन उसके साथ परामर्श करता है और उसकी राय में रुचि रखता है)। कुछ विशिष्ट विशेषताओं वाले माता-पिता - चिंतित, संदिग्ध, स्वयं के बारे में अनिश्चित - अपने बच्चों के साथ ऐसे संबंध स्थापित करने के लिए प्रवृत्त होते हैं। बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसे माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करते हैं, यानी। चिंता के निर्माण में योगदान देता है (टी.वी. लवरेंटिएवा 1996)। उदाहरण के लिए, बच्चों और माता-पिता, विशेषकर माताओं में भय की मात्रा के बीच एक संबंध है। अधिकांश मामलों में, बच्चों द्वारा अनुभव किया जाने वाला भय बचपन में माताओं में अंतर्निहित था या अब स्वयं प्रकट हो रहा है। चिंता की स्थिति में एक माँ अनजाने में बच्चे के मानस को उन घटनाओं से बचाने की कोशिश करती है जो किसी तरह उसे उसके डर की याद दिलाती हैं। इसके अलावा, चिंता के संचरण का एक माध्यम बच्चे के लिए माँ की देखभाल है, जिसमें आशंकाओं, भय और चिंताओं के अलावा कुछ नहीं होता है। (ए.आई. ज़खारोव 1997) माता-पिता और शिक्षकों की अत्यधिक मांग जैसे कारक बच्चे में चिंता बढ़ाने में योगदान कर सकते हैं, क्योंकि वे दीर्घकालिक विफलता की स्थिति का कारण बनते हैं। अपनी वास्तविक क्षमताओं और वयस्कों द्वारा उससे अपेक्षित उच्च स्तर की उपलब्धि के बीच निरंतर विसंगतियों का सामना करते हुए, बच्चा चिंता का अनुभव करता है, जो आसानी से चिंता में विकसित हो जाता है। एक अन्य कारक जो चिंता के निर्माण में योगदान देता है वह बार-बार होने वाली भर्त्सना है जो अपराध की भावना पैदा करती है ("आपने इतना बुरा व्यवहार किया कि आपकी माँ को सिरदर्द हो गया," "आपके व्यवहार के कारण, आपकी माँ और मैं अक्सर झगड़ते हैं")। इस मामले में, बच्चा लगातार अपने माता-पिता के सामने दोषी होने से डरता है। अक्सर बच्चों में बड़ी संख्या में डर का कारण कई चेतावनियों, खतरों और चिंताओं की उपस्थिति में भावनाओं को व्यक्त करने में माता-पिता का संयम होता है। माता-पिता की अत्यधिक सख्ती भी भय के उद्भव में योगदान करती है। हालाँकि, यह केवल बच्चे के समान लिंग के माता-पिता के साथ होता है। अक्सर, बिना सोचे-समझे, माता-पिता अपने बच्चों में कभी न समझी जाने वाली धमकियों से डर पैदा कर देते हैं जैसे: "तुम्हारे चाचा तुम्हें बोरे में ले जाएंगे," "मैं तुम्हें छोड़ दूंगा," आदि।

यदि किसी बच्चे की चिंता बढ़ जाती है, भय प्रकट होता है - चिंता का एक अनिवार्य साथी, तो विक्षिप्त लक्षण विकसित हो सकते हैं। आत्म-संदेह, एक चरित्र गुण के रूप में, स्वयं के प्रति, अपनी शक्तियों और क्षमताओं के प्रति एक आत्म-विनाशकारी रवैया है। एक चरित्र विशेषता के रूप में चिंता जीवन के प्रति एक निराशावादी रवैया है जब इसे खतरों और खतरों से भरा हुआ प्रस्तुत किया जाता है।

इन प्रावधानों की जांच करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे का अपनी माँ से जल्दी अलग होना और उसके माता-पिता का शिशु व्यवहार एक चरित्र लक्षण के रूप में चिंता के विकास के मुख्य कारण हैं। चिंता की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग होती हैं: यह स्वयं को कायरता, संदेह, कायरता, सावधानी, जिम्मेदारी के डर के रूप में प्रकट कर सकती है। यह भी देखा गया है कि बेचैन शिक्षक, अपनी ही दुनिया में डूबे रहते हैं, बिना जाने-समझे, बच्चे पर कई तरह के नकारात्मक प्रभाव डालते हैं: परेशान करना, भोग-विलास करना, साज़िश रचना आदि। बच्चा उन वयस्कों के साथ संवाद करने के लिए अभिशप्त है जिनके साथ वह रहता है और उसका पालन-पोषण किया जाता है और जिसके लिए उसे किसी तरह अनुकूलन करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, हर माता-पिता एक परिपक्व शिक्षक नहीं होता जो बच्चे की जरूरतों को समझने और उसके व्यवहार को सही ढंग से समझने में सक्षम हो। माता-पिता अक्सर बच्चे को इधर-उधर खींचने लगते हैं, कभी-कभी उसके प्रति दूर की असंवेदनशीलता दिखाते हैं, या उसकी ओर से थोड़ी सी भी पहल के बारे में चिंता करते हैं। यह किसी भी तरह से बच्चे में अपने पर्यावरण के साथ एकता की अत्यंत आवश्यक भावना के विकास में योगदान नहीं देता है। साथ ही, उसकी विकासशील सामाजिक भावनाएँ सामाजिक विकृति के अधीन होती हैं, जिससे चिंता बढ़ती है, जिसके परिणामस्वरूप कम आत्मसम्मान होता है, जो बच्चे के सामाजिक अनुकूलन को समस्याग्रस्त बनाता है।

बच्चा चिंता को एक दर्दनाक, असुविधाजनक स्थिति के रूप में अनुभव करता है; यह मानसिक कार्यप्रणाली को दबा देता है। चिंता की भावनाओं को कम करने के लिए, बच्चा व्यवहार के विभिन्न तरीकों की तलाश करता है। वह वयस्कों में से किसी एक या अपने सक्रिय साथियों में से किसी एक से दृढ़ता से जुड़ सकता है, जो स्वयं अपने वातावरण में अपना रास्ता बना रहा है और किंडरगार्टन में एक आधिकारिक व्यक्ति है। एक चिंतित बच्चा इस तरह सोचता है: "मेरा एक अच्छा दोस्त है, शक्तिशाली लड़काजो हमेशा मेरी रक्षा करता है।” ऐसे मित्र के व्यवहार की मानसिक नकल से भी बच्चे की चिंता का स्तर कम हो जाता है, लेकिन जैसे ही यह आवरण छूट जाता है, चिंता फिर लौट आती है।

चिंता का अनुभव करने वाला बच्चा विरोध कर सकता है, आक्रामक हो सकता है और उस पर रखी गई सभी मांगों को अस्वीकार कर सकता है। यह व्यवहार उसकी चिंता को दूर करता है; इस तरह वह अपनी, अपनी सनक का बचाव करता है, अपनी चिंता के साथ अकेले रह जाने के डर से, और सामाजिक सुरक्षा के अपने तरीके को मजबूत करता है। व्यवहार की ऐसी रूढ़िवादिता बचपन में ही बन सकती है, फिर यह दूर हो जाती है, और हम एक किशोर को देखते हैं जो खुद को इसी तरह से प्रकट करता है: वह क्रोधी, असभ्य, ढीठ है, दूसरों पर गंदी चालें चलाता है, और जिम्मेदारी से बहुत डरता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, परिवार की स्थिति और करीबी वयस्कों के साथ रिश्ते बच्चे को लगातार मनोवैज्ञानिक सूक्ष्म आघात का अनुभव करने के लिए उकसाते हैं और भावात्मक तनाव और चिंता की स्थिति को जन्म देते हैं जो प्रकृति में प्रतिक्रियाशील होती है। बच्चा लगातार असुरक्षा, अपने करीबी वातावरण में समर्थन की कमी और इसलिए असहायता महसूस करता है। यह सब, साथ ही तथ्य यह है कि वे मुख्य रूप से नकारात्मक घटनाओं को याद करते हैं, नकारात्मक भावनात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है, जो लगातार बढ़ता है और चिंता के अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव में अभिव्यक्ति पाता है।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर में, चिंता तत्काल वातावरण से विश्वसनीयता, सुरक्षा की आवश्यकता की निराशा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है और इस विशेष आवश्यकता के असंतोष को दर्शाती है, जो अग्रणी है।

चिंता के नकारात्मक परिणाम इस तथ्य में व्यक्त किए जाते हैं कि, आम तौर पर बौद्धिक विकास को प्रभावित किए बिना, उच्च स्तर की चिंता अलग-अलग (यानी रचनात्मक, रचनात्मक) सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है, जिसके लिए इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण नए के डर की कमी के रूप में होते हैं। , अज्ञात प्राकृतिक हैं (टी.वी. लवरेंटिएवा, 1996)।

हालाँकि, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र लक्षण नहीं है और उचित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपाय किए जाने पर अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है (ए.आई. ज़खारोव, 1997)।

अध्याय 3. अक्सर बीमार रहने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर पर माता-पिता के रवैये के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

3.1 प्रायोगिक नमूना और अनुसंधान पद्धति का विवरण

हमारा प्रयोग अबकन में एमडीओयू "गोल्डन की" के आधार पर किया गया था।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य: अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करना, साथ ही बार-बार बीमार पूर्वस्कूली बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं का निर्धारण करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये की विशेषताओं की पहचान;

स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं की पहचान;

बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करना;

स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करना;

बार-बार बीमार होने वाले बच्चे और स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये का तुलनात्मक विश्लेषण;

बार-बार बीमार पड़ने वाले और स्वस्थ बच्चों में चिंता के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण।

प्रायोगिक नमूना बनाते समय, हमने कई नियमों का पालन किया:

2. विषयों की समतुल्यता की कसौटी (आंतरिक वैधता की कसौटी)। प्रायोगिक नमूने के अध्ययन से प्राप्त परिणामों को इसके प्रत्येक सदस्य तक बढ़ाया जाना चाहिए;

3. प्रतिनिधित्व की कसौटी (बाह्य वैधता की कसौटी)। प्रयोग में भाग लेने वाले व्यक्तियों के समूह को जनसंख्या के पूरे हिस्से का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, जिस पर हम प्रयोग में प्राप्त डेटा को लागू कर सकते हैं।

प्रायोगिक नमूना स्ट्रैटोमेट्रिक चयन का उपयोग करके बनाया गया था। मुख्य स्तर थे - बच्चों का स्वास्थ्य (स्वस्थ और अक्सर बीमार बच्चे); बच्चों की उम्र (पूर्वस्कूली उम्र)।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जो साल में 6 बार से अधिक बीमार पड़ते हैं।

इस प्रकार, प्रायोगिक नमूने में 60 माता-पिता शामिल थे, जिनमें से 30 के स्वस्थ बच्चे हैं, जिनमें से 24 माताएँ और 6 पिता हैं, और 30 अक्सर बीमार रहते हैं, जिनमें से 27 माताएँ और 3 पिता हैं; 60 बच्चे, जिनमें से 30 स्वस्थ बच्चे हैं, जिनमें 17 लड़कियाँ और 13 लड़के हैं, और 30 अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे हैं, जिनमें 16 लड़कियाँ और 14 लड़के हैं।

अनुभवजन्य अनुसंधान के दौरान, निर्धारित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

1. माता-पिता का रवैया प्रश्नावली (वर्गा ए.वाई.ए., स्टोलिन वी.वी.);

2. प्रश्नावली "अभिभावक-बाल संपर्क" (पीपीआई) (मार्कोव्स्काया);

3. प्रक्षेप्य परीक्षण "चिंता के स्तर का निर्धारण" (आर. टेम्ला, एम. डोर्की, वी. अमीना);

4. चिंतित बच्चे की पहचान के लिए प्रश्नावली। (जी.पी. लावेरेंटिएवा, टी.एम. टिटारेंको)।

अध्ययन की शुरुआत में, हमने अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चे वाले परिवारों और स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये की विशेषताओं की पहचान की। इस प्रयोजन के लिए, एक अभिभावकीय रवैया प्रश्नावली आयोजित की गई (वर्गा ए.वाई.ए., स्टोलिन वी.वी.) (परिशिष्ट ए)।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं की एक प्रणाली के रूप में माता-पिता के रवैये की पहचान करना, उसके साथ संवाद करने में व्यवहारिक रूढ़िवादिता, बच्चे के चरित्र और व्यक्तित्व और उसके कार्यों की धारणा और समझ की विशेषताएं।

प्रश्नावली में 61 कथन हैं, जिनमें से प्रत्येक से सहमत होना चाहिए ("हां" का उत्तर देकर) या खंडन किया जाना चाहिए ("नहीं" का उत्तर देकर)।

परीक्षण व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। विषय को विधि का पाठ भाग और उसके लिए एक उत्तर प्रपत्र प्रदान किया जाता है।

विषय के लिए निर्देश: “इन कथनों को ध्यान से पढ़ें और उत्तर प्रपत्र पर इस कथन के साथ अपनी सहमति या असहमति दर्शाएं। ईमानदारी से उत्तर देने का प्रयास करें।"

विषय द्वारा सभी परीक्षण प्रश्नों का उत्तर देने के बाद, हम प्राप्त डेटा को संसाधित करना शुरू करते हैं। तराजू पर प्रश्न इस प्रकार वितरित किए गए हैं:

स्वीकृति-अस्वीकृति: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60।

व्यवहार की सामाजिक वांछनीयता की छवि: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36।

सहजीवन: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

"लिटिल लूज़र": 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61।

परीक्षण अंकों की गणना की प्रक्रिया.

सभी पैमानों के लिए परीक्षण स्कोर की गणना करते समय, उत्तर "सही" को ध्यान में रखा जाता है।

संबंधित पैमानों पर एक उच्च परीक्षण स्कोर की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

· अस्वीकृति,

सामाजिक वांछनीयता

· सहजीवन,

अति समाजीकरण

· शिशुकरण (विकलांगता).

परीक्षण मानदंड संबंधित पैमानों पर परीक्षण स्कोर के प्रतिशत रैंक की तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

प्रत्येक "हां" उत्तर के लिए, विषय को 1 अंक मिलता है, और प्रत्येक "नहीं" उत्तर के लिए 0 अंक मिलते हैं। यदि उत्तर संख्या के सामने "-" चिन्ह है, तो इस प्रश्न के उत्तर "नहीं" के लिए 0 अंक दिए जाते हैं, और उत्तर "हाँ" के लिए 1 अंक दिया जाता है।

इसके बाद, हम पेरेंट-चाइल्ड इंटरेक्शन प्रश्नावली (पीपीआई) (आई.एम. मार्कोव्स्काया) को प्रशासित करने के लिए आगे बढ़े। (परिशिष्ट बी)।

तकनीक का उद्देश्य: बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की पहचान करना।

प्रश्नावली में 60 कथन हैं। परीक्षण व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। विषय को विधि का पाठ भाग और उसके लिए एक उत्तर प्रपत्र प्रदान किया जाता है।

विषय के लिए निर्देश: “कृपया 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके निम्नलिखित कथनों के साथ सहमति की डिग्री को चिह्नित करें।

5 - निश्चित रूप से हाँ;

4 - सामान्य तौर पर, हाँ;

3 - हाँ और नहीं दोनों;

2 - हाँ के बजाय नहीं;

1 - नहीं (बिल्कुल असहमत)।

प्रत्येक पैमाने पर अंकों की कुल संख्या की गणना इस बात को ध्यान में रखकर की जाती है कि वे प्रत्यक्ष या विपरीत कथन हैं। विपरीत कथनों को बिंदुओं में इस प्रकार बदला जाता है:

उत्तर 1 2 3 4 5

अंक 5 4 3 2 1

मुख्य प्रपत्रों में, रिटर्न प्रश्नों को तारांकन के साथ दर्शाया गया है। कुल अंक पंजीकरण फॉर्म के अंतिम कॉलम में दर्ज किया गया है। उत्तर पुस्तिका की प्रत्येक पंक्ति एक पैमाने की है।

वीआरआर प्रश्नावली के पैमाने: 1. निंदा - मांग; 2. सज्जनता-गंभीरता; 3. स्वायत्तता - नियंत्रण; 4. भावनात्मक दूरी - निकटता; 5. अस्वीकृति - स्वीकृति; 6. सहयोग का अभाव - सहयोग; 7. बच्चे के लिए चिंता; 8. असंगति - संगति; 9. परिवार में शैक्षिक टकराव; 10. बच्चे के साथ रिश्ते से संतुष्टि.

इस प्रकार, गठित नमूने और इन विधियों का उपयोग करके, हमें अक्सर बीमार और स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों वाले परिवारों में माता-पिता के दृष्टिकोण की विशेषताओं को निर्धारित करने की आवश्यकता है।

हमारे काम का अगला भाग स्वस्थ और अक्सर बीमार बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करने से संबंधित है। इन उद्देश्यों के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: प्रोजेक्टिव परीक्षण "चिंता के स्तर का निर्धारण" (आर. टेम्ला, एम. डोरकी, वी. अमीना); चिंतित बच्चे की पहचान के लिए प्रश्नावली। (जी.पी. लावेरेंटिएवा, टी.एम. टिटारेंको)। (परिशिष्ट बी)।

प्रोजेक्टिव टेस्ट (आर. टेम्ला, एम. डॉर्की, वी. अमेना)।

उद्देश्य: अन्य लोगों के साथ बातचीत के एक बच्चे के लिए कई विशिष्ट जीवन स्थितियों के संबंध में चिंता का निर्धारण करना, जहां संबंधित व्यक्तित्व गुणवत्ता सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट होती है।

साइकोडायग्नॉस्टिक दृश्य सामग्री 8.5x11 सेमी मापने वाले चित्रों की एक श्रृंखला में प्रस्तुत की जाती है, जिनमें से प्रत्येक एक विशिष्ट प्रदर्शन करता है जीवन स्थिति. सभी चित्र दो संस्करणों में बनाए गए हैं: लड़कों के लिए और लड़कियों के लिए। चित्र में बच्चे के सिर की दो अतिरिक्त छवियां दी गई हैं: एक मुस्कुराता हुआ और एक उदास बच्चे का चेहरा। कार्यप्रणाली में रेखाचित्रों की अस्पष्टता का मुख्य "प्रोजेक्टिव" भार है। एक बच्चा इन विशेष चित्रों से जो अर्थ जोड़ता है वह ऐसी जीवन स्थितियों में उसकी विशिष्ट भावनात्मक स्थिति को इंगित करता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे को एक निश्चित क्रम में चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं और निर्देश दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए: ड्राइंग - छोटे बच्चों के साथ एक खेल: “आपको क्या लगता है कि बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास। वह (वह) बच्चों के साथ खेलता है।” कुल 14 स्थितियों पर विचार किया गया।

परीक्षण प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है। मात्रात्मक विश्लेषण के दौरान, बच्चे के चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है, जो चित्रों की कुल संख्या के लिए भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्या के प्रतिशत अनुपात के बराबर है:

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या:

चिंता का उच्च स्तर - आईटी 50% से अधिक

चिंता का औसत स्तर - आईटी 20 से 50% तक होता है

चिंता का निम्न स्तर - आईटी 0 से 20% की सीमा में है।

"कपड़े पहनना", "अकेले बिस्तर पर जाना", "अकेले खाना", "बच्चे और बच्चे के साथ माँ", "धोना", "अनदेखा करना" जैसी स्थितियों वाले चित्र एक विशेष प्रक्षेपात्मक अर्थ रखते हैं। इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्पों की उपस्थिति इस बात की उच्च संभावना दर्शाती है कि बच्चे में उच्च स्तर की चिंता है।

इसके अलावा, एक पूर्वस्कूली बच्चे की चिंता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था (जी.पी. लावेरेंटिएवा, टी.एम. टिटारेंको) (परिशिष्ट डी)। शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया गया। उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करना

प्रश्नावली में 20 प्रश्न हैं।

निर्देश: “बयान को ध्यान से सुनें। यदि आप उससे सहमत हैं, तो "+" या "हाँ" डालें; यदि आप असहमत हैं, तो "-" या "नहीं" डालें।

परिणामों को संसाधित करते समय, "+" या "हां" चिह्न वाले उत्तरों की संख्या गिना जाता है। प्राप्त राशि निर्धारित करती है कुल स्कोरचिंता।

चिंता का उच्च स्तर - 15 - 20 अंक

चिंता का औसत स्तर - 7 - 14 अंक

चिंता का निम्न स्तर - 1 - 6 अंक।

इस प्रकार, गठित नमूने और इन विधियों का उपयोग करके, हमें अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करने की आवश्यकता है, साथ ही अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों वाले परिवारों में माता-पिता के दृष्टिकोण की विशेषताओं का निर्धारण करना होगा।

प्रयोगात्मक डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के माध्यमिक तरीकों का उपयोग करके, परिकल्पनाओं को सिद्ध या अस्वीकृत किया जाता है। गणितीय आँकड़ों में सहसंबंध गुणांक को अक्षर R द्वारा दर्शाया जाता है और यह -1 से +1 तक मान ले सकता है। यदि निरपेक्ष मान 1 के करीब है, तो इसका मतलब एक मजबूत कनेक्शन की उपस्थिति है, और 0 के करीब, इसका मतलब कमजोर कनेक्शन या कोई कनेक्शन नहीं है। मीट्रिक मात्राओं के लिए, पियर्सन सहसंबंध गुणांक लागू किया जाता है। मान लीजिए कि X, Y एक ही स्थान पर परिभाषित दो यादृच्छिक चर हैं। फिर सहसंबंध गुणांक सूत्र द्वारा दिया जाता है

जहाँ M गणितीय अपेक्षा है। (परिशिष्ट 1)

हमने प्रतिगमन कैलकुलस का भी उपयोग किया, जो हमें व्यक्तिगत असमान डेटा को कुछ रैखिक ग्राफ़ में कम करने की अनुमति देता है जो लगभग उनके आंतरिक संबंध को दर्शाता है, और एक चर के मूल्य के आधार पर दूसरे चर के संभावित मूल्य का अनुमान लगाने में सक्षम होता है। कार्य इस ग्राफ़ पर बिंदुओं के संचय के माध्यम से एक सीधी रेखा खींचना है, जिसका उपयोग करके, किसी एक चर, x या y के मान के आधार पर, कोई दूसरे चर के मान का अनुमान लगा सकता है। इस समस्या को हल करने के लिए, वांछित रेखा के समीकरण में गुणांक ए और बी को सही ढंग से ढूंढना आवश्यक है:

यह समीकरण ग्राफ़ पर एक सीधी रेखा का प्रतिनिधित्व करता है और इसे रैखिक प्रतिगमन समीकरण कहा जाता है। ए और बी की गणना के सूत्र इस प्रकार हैं:

चर X और Y के लगातार मान कहां हैं, जो ग्राफ़ पर बिंदुओं के अनुरूप हैं;

समान चरों का औसत;

n ग्राफ़ पर प्राथमिक मानों या बिंदुओं की संख्या है।

3.2 अध्ययन के अनुभवजन्य परिणामों का विश्लेषण

माता-पिता के रिश्ते के प्रकार का अध्ययन वर्गा ए.वाई.ए., स्टोलिन वी.वी. की प्रश्नावली का उपयोग करके किया गया था। प्राप्त परिणाम तालिका 1 में दिखाए गए हैं।

तालिका 1 - बार-बार बीमार और स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये के प्रकार (वर्गा ए.या., स्टोलिन वी.वी. की विधि के अनुसार)

माता-पिता के रवैये पर प्रश्नावली (वर्गा ए.वाई.ए., स्टोलिन वी.वी.) के संचालन के परिणामस्वरूप, हमने डेटा प्राप्त किया कि अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चे को पालने वाले परिवारों के लिए, रिश्ते की सबसे आम शैली सहजीवन (35%) और शिशुकरण (25%) है। ) (परिशिष्ट 3), जबकि सबसे कम उपयोग की जाने वाली संबंध शैली सहयोग (35%) है (परिशिष्ट 4)। हमने इन परिणामों को चित्र 1 में भी दर्शाया है।

चित्र 1. बार-बार बीमार और स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रिश्ते का प्रकार (वर्गा ए.वाई.ए., स्टोलिन वी.वी. की पद्धति के अनुसार)

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि जिन परिवारों में अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चे का पालन-पोषण होता है, माता-पिता बच्चे के साथ सहजीवी संबंध के लिए प्रयास करते हैं। माता-पिता बच्चे के साथ एकाकार महसूस करते हैं, बच्चे की सभी जरूरतों को पूरा करने, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करते हैं। माता-पिता लगातार बच्चे के बारे में चिंतित महसूस करते हैं, वह छोटा और असहाय लगता है।

शिशुकरण पैमाने पर उच्च अंक उच्च अधिनायकवाद का संकेत देते हैं। माता-पिता बच्चे से बिना शर्त आज्ञाकारिता और अनुशासन की मांग करते हैं। वह हर बात में बच्चे पर अपनी इच्छा थोपने की कोशिश करता है, उसकी बात मानने में असमर्थ होता है। माता-पिता बच्चे की सामाजिक उपलब्धियों पर बारीकी से नज़र रखते हैं और सामाजिक सफलता की माँग करते हैं।

व्यक्तिगत और सामाजिक विफलता का श्रेय बच्चे को देने की इच्छा माता-पिता के रवैये में भी प्रकट हो सकती है। माता-पिता को बच्चा उसकी वास्तविक उम्र से छोटा दिखता है। इस संबंध में, माता-पिता बच्चे को जीवन की कठिनाइयों से बचाने और उसके कार्यों पर सख्ती से नियंत्रण रखने का प्रयास करते हैं।

इसके विपरीत, स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में, माता-पिता बच्चे के साथ सहयोग करने की इच्छा दिखाते हैं, जो बच्चे के मामलों और योजनाओं में रुचि, हर चीज में बच्चे की मदद करने की कोशिश और उसके प्रति सहानुभूति में व्यक्त की जाती है। माता-पिता बच्चे की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं की बहुत सराहना करते हैं और उस पर गर्व महसूस करते हैं। वह बच्चे की पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है और उसके साथ बराबरी पर रहने की कोशिश करता है। माता-पिता बच्चे पर भरोसा करते हैं और विवादास्पद मुद्दों पर उसकी बात मानने की कोशिश करते हैं।

पहली विधि में प्राप्त परिणामों की पुष्टि करने के लिए, हमने "पैरेंट-चाइल्ड इंटरेक्शन" प्रश्नावली (मार्कोव्स्काया) का उपयोग किया। प्राप्त डेटा तालिका 2 और चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2 - बार-बार बीमार और स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रिश्ते का प्रकार ("माता-पिता-बच्चे की बातचीत" विधि के अनुसार)

चित्र 2 - बार-बार बीमार और स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रिश्ते का प्रकार ("माता-पिता-बच्चे की बातचीत" विधि के अनुसार)

बार-बार बीमार बच्चे वाले परिवारों में, माता-पिता ने स्वायत्तता - नियंत्रण (13%), नम्रता - सख्ती (13%), बच्चे के लिए चिंता (14%) और शैक्षिक टकराव (13%) के पैमाने पर उच्च अंक दिखाए (परिशिष्ट 3) . यह सब बच्चे के संबंध में अत्यधिक चिंता, पालन-पोषण के मुद्दों पर परिवार के सदस्यों के बीच कम सामंजस्य और असहमति का संकेत देता है। उच्च नियंत्रण स्वयं को क्षुद्र देखभाल, घुसपैठ और प्रतिबंधात्मकता में प्रकट कर सकता है। माता-पिता की गंभीरता बच्चे पर लागू उपायों की गंभीरता और सख्ती में प्रकट होती है। ये सभी संकेतक बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के इस प्रकार के रवैये को सहजीवन और सत्तावादी हाइपरसोशलाइजेशन के रूप में दर्शाते हैं, जिसे हमने पहली विधि में पहचाना था।

स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये के लिए, सहयोग की कमी - सहयोग (15), बच्चे के साथ संबंधों से संतुष्टि (14) (परिशिष्ट 4) जैसे संकेतकों के लिए उच्च अंक हैं।

पहचाना गया सहयोग बच्चे की बातचीत में भागीदारी, उसके अधिकारों और गरिमा की मान्यता का परिणाम है। यह माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में समानता और साझेदारी को दर्शाता है। आप माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों से संतुष्टि और उच्च भावनात्मक निकटता के बारे में भी बात कर सकते हैं। माता-पिता द्वारा बच्चे को स्वीकार करना बच्चे के प्रति माता-पिता के बुनियादी रवैये, उसके व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों की स्वीकृति को दर्शाता है। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता के बीच एक प्रकार के अभिभावकीय संबंध के रूप में सहयोग के बारे में बात कर सकते हैं।

इस विधि के परिणामों में पहली विधि (वर्गा ए.या., स्टोलिन वी.वी.) जैसी लगभग समान विशेषताएं दिखाई गईं, जो प्राप्त परिणामों के महत्व को इंगित करती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के बार-बार बीमार और स्वस्थ बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की पहचान करने के लिए दो तरीकों को अपनाने के बाद, हमने निम्नलिखित विशेषता की पहचान की। बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये में, सहजीवन और शिशुकरण जैसे प्रकार का रवैया प्रकट होता है। एक स्वस्थ बच्चे के माता-पिता इस प्रकार के माता-पिता के रिश्ते को सहयोग के रूप में प्रदर्शित करते हैं।

बार-बार बीमार और स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता के स्तर का निदान प्रोजेक्टिव परीक्षण "चिंता के स्तर का निर्धारण" (आर। टेम्ला, एम। डॉर्की, वी। अमीना) का उपयोग करके किया गया था। अध्ययन में 60 पूर्वस्कूली बच्चों ने भाग लिया। प्राप्त परिणाम तालिका संख्या 3 और चित्र संख्या 3 में दर्शाए गए हैं।

प्रक्षेप्य परीक्षण "चिंता के स्तर का निर्धारण" (आर. टेम्ला, एम. डोर्की, वी. अमीना) के संचालन के परिणामस्वरूप, हमें डेटा प्राप्त हुआ कि अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च स्तर की चिंता होती है।

तालिका 3. स्वस्थ और अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर (प्रोजेक्टिव परीक्षण "चिंता स्तर का निर्धारण")

चित्र 3. स्वस्थ और अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर (प्रोजेक्टिव परीक्षण "चिंता स्तर का निर्धारण")

प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में चिंता के स्तर का समग्र संकेतक 42% है, जो उच्च स्तर की चिंता को इंगित करता है (परिशिष्ट 5)। स्वस्थ बच्चों में चिंता का समग्र स्तर 26% है, जो चिंता के निम्न स्तर को इंगित करता है (परिशिष्ट 6)।

पहली विधि में प्राप्त परिणामों की पुष्टि करने के लिए, हमने चिंता के स्तर की पहचान करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया (जी.पी. लावेरेंटिएवा, टी.एम. टिटारेंको)। इस तकनीक का डेटा तालिका 4 और चित्र 4 में दिखाया गया है।

तालिका 4. स्वस्थ और अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर (चिंता के स्तर की पहचान करने के लिए प्रश्नावली)

चित्र 4. स्वस्थ और अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर (चिंता के स्तर की पहचान करने के लिए प्रश्नावली)

प्रश्नावली के अनुसार, यह स्पष्ट है कि बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का स्तर 45% और उच्च है (परिशिष्ट 5)। स्वस्थ बच्चों में चिंता का स्तर 24% है, जो चिंता के निम्न स्तर को दर्शाता है (परिशिष्ट 6)। प्राप्त परिणाम चिंता के स्तर को निर्धारित करने की पहली विधि के डेटा की पुष्टि करते हैं।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की चिंता के स्तर पर माता-पिता के रिश्ते के प्रकार के प्रभाव को स्थापित करने के लिए, हमने पियर्सन सहसंबंध गुणांक का उपयोग किया। गणितीय आँकड़ों में सहसंबंध गुणांक को अक्षर R द्वारा दर्शाया जाता है और यह -1 से +1 तक मान ले सकता है। यदि निरपेक्ष मान 1 के करीब है, तो इसका मतलब एक मजबूत कनेक्शन की उपस्थिति है, और 0 के करीब, इसका मतलब कमजोर कनेक्शन या कोई कनेक्शन नहीं है। मीट्रिक मात्राओं के लिए, पियर्सन सहसंबंध गुणांक लागू किया जाता है। मान लीजिए कि X, Y एक ही स्थान पर परिभाषित दो यादृच्छिक चर हैं। फिर सहसंबंध गुणांक सूत्र द्वारा दिया जाता है

जहाँ M गणितीय अपेक्षा है।

हमारी गणना एक मजबूत कनेक्शन की उपस्थिति दर्शाती है (परिशिष्ट 1)। नतीजतन, माता-पिता के रिश्ते का प्रकार अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता के स्तर को प्रभावित करता है, जो हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है।

इस प्रकार, बार-बार बीमार और स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये के प्रकार की पहचान करने और अक्सर बीमार और स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर को निर्धारित करने के हमारे काम के दौरान, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

· बार-बार बीमार पड़ने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता में, सहजीवन और शिशुकरण जैसे माता-पिता के दृष्टिकोण प्रबल होते हैं।

· स्वस्थ पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता में सामाजिक रूप से वांछनीय प्रकार का अभिभावकीय रवैया होता है जिसे सहयोग के रूप में जाना जाता है।

· अक्सर बीमार रहने वाले प्रीस्कूल बच्चों में उच्च स्तर की चिंता होती है।

· स्वस्थ प्रीस्कूल बच्चों में चिंता का स्तर कम होता है।

3.3 कार्यक्रम का उद्देश्य माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करना है

व्याख्यात्मक नोट।

बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य के लिए बच्चे-माता-पिता के रिश्ते सबसे महत्वपूर्ण हैं। पारिवारिक एकीकरण के तंत्र, विशेष रूप से इसके सदस्यों के बीच संबंध, शैक्षिक प्रक्रिया में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। उनके उल्लंघन के महत्वपूर्ण प्रतिकूल परिणाम होते हैं। परिवारों के मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि न केवल बच्चों, बल्कि उनके माता-पिता को भी मनोवैज्ञानिक सुधार की आवश्यकता है: उन्हें उन कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करने की आवश्यकता है जो सकारात्मक बाल-माता-पिता संबंधों के विकास में योगदान देंगे।

यह धारणा कि अधिकांश माता-पिता इन कौशलों को जानते हैं और उनका उपयोग कैसे करना है, गलत है क्योंकि हमारा समाज माता-पिता को यह नहीं सिखाता है कि अपने बच्चों के साथ प्रभावी ढंग से कैसे बातचीत करें। बाल-अभिभावक चिकित्सा को इस तरह से संरचित किया गया है कि माता-पिता और बच्चे के बीच संबंध मजबूत हो। कक्षाओं की प्रक्रिया में, माता-पिता अपने बच्चों के प्रति अधिक संवेदनशील हो जाते हैं और उनके साथ गैर-निर्णयात्मक ढंग से, समझ के साथ व्यवहार करना सीखते हैं, जिससे स्वीकार्यता का माहौल बनता है जिसमें बच्चा काफी सुरक्षित महसूस कर सकता है।

समूहों का गठन स्वैच्छिक आधार पर होता है। बच्चों की समस्याओं को ध्यान में रखते हुए भर्ती की जाती है। एक नियम के रूप में, समूह में समान उम्र के बच्चे शामिल होते हैं; निम्नलिखित आयु सीमाएँ सबसे उपयुक्त हैं: 4-5 वर्ष, 6-7 वर्ष, 8-9 वर्ष, 10-11 वर्ष।

माता-पिता में से कोई एक, या माता-पिता की जगह लेने वाला व्यक्ति, लेकिन हमेशा वही जो उसके पालन-पोषण में सीधे तौर पर शामिल होता है, बच्चे के साथ कक्षाओं में जाता है। विशेष मामलों में, जब रिश्ते का टकराव माता-पिता में से किसी एक से संबंधित होता है, तो यह अनुशंसा की जाती है कि यह माता-पिता समूह में शामिल हों।

समूह की मात्रात्मक संरचना 5-6 जोड़े (10-12 लोग) है। मिश्रित लिंग समूहों को प्राथमिकता दी जाती है।

चक्र में 10 पाठ शामिल हैं, प्रत्येक 2 घंटे तक चलता है। कक्षाएं सप्ताह में कम से कम एक बार आयोजित की जाती हैं।

समूह और समूह सामंजस्य की उभरती भावना माता-पिता-बच्चे के मनो-सुधार की प्रक्रिया की महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं, इसलिए, दूसरे पाठ के बाद, समूह "बंद" हो जाता है और नए प्रतिभागी इसमें शामिल नहीं होते हैं, भले ही कोई मूल रचना से बाहर हो गया हो।

कक्षाएं संचालित करने के लिए कालीन सहित एक बड़े खेल क्षेत्र की आवश्यकता होती है।

समूहों में आने के लिए अंतर्विरोध हैं:

बच्चों में - मानसिक मंदता, हकलाने के गंभीर रूप, मानसिक स्थिति;

माता-पिता की अपनी गहरी व्यक्तिगत समस्याएं हैं (यह बच्चे की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने में बाधा डाल सकती है), आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में बौद्धिक अक्षमता और एक अंतर्जात बीमारी की उपस्थिति।

लक्ष्य और उद्देश्य

1. माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का सुधार:

माता-पिता और बच्चे के बीच साझेदारी और सहयोग की स्थापना और विकास;

अपने बच्चे, उसके विकास की विशेषताओं और पैटर्न के बारे में माता-पिता की समझ में सुधार करना;

एक-दूसरे के अनुभवों, स्थितियों और रुचियों को समझने, सहानुभूति रखने की क्षमता हासिल करना;

पर्याप्त और समान संचार के कौशल का विकास करना, पारस्परिक संघर्षों को रोकने और हल करने की क्षमता;

व्यवहार के विकृत रूपों का उन्मूलन और समस्याग्रस्त और तनावपूर्ण स्थितियों में प्रतिक्रिया करने के उचित तरीके सीखना।

2. "मैं" (स्वयं के प्रति) के प्रति दृष्टिकोण का सुधार:

सबसे पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन;

आत्मविश्वास प्राप्त करना, आंतरिक स्व का निर्माण करना और स्वीकार करना;

अपनी शैक्षिक क्षमताओं में माता-पिता के विश्वास को मजबूत करना;

मानसिक स्थिति के स्व-नियमन के लिए शिक्षण तकनीक।

3. वास्तविकता (जीवन के प्रति) के प्रति दृष्टिकोण का सुधार:

पसंद और निर्णय लेने के कौशल हासिल करना, मजबूत इरादों वाले गुणों को मजबूत करना;

गठन सकारात्मक रवैयाआसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण पर।

पाठ की सामान्य संरचना में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: अभिवादन अनुष्ठान, वार्म-अप, पाठ की मुख्य सामग्री, पिछले पाठ पर प्रतिबिंब, विदाई अनुष्ठान।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करने का कार्यक्रम

निष्कर्ष

अपने अध्ययन में हमने बार-बार बीमार रहने वाले बच्चों में चिंता की समस्या की जांच की। ऐसे बच्चों की एक विशेष श्रेणी में पूर्वस्कूली उम्र के अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक साहित्य कई व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ पारिवारिक पालन-पोषण की विशिष्टताओं में अक्सर बीमार बच्चों और उनके स्वस्थ साथियों के बीच अंतर का संकेत देने वाला डेटा प्रदान करता है। इस प्रकार, उनमें गंभीर चिंता, भय, आत्म-संदेह, थकान, दूसरों की राय पर निर्भरता की विशेषता होती है, जो लगातार व्यक्तित्व लक्षणों में विकसित हो सकती है। यह ज्ञात है कि परिवार बच्चे के समाजीकरण का मुख्य साधन है, जहाँ व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों के साथ संबंधों में होता है। इसलिए, बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये के संदर्भ में इस समस्या पर विचार किया गया। हमारे अध्ययन का उद्देश्य बार-बार बीमार होने वाले पूर्वस्कूली बच्चे में चिंता के स्तर पर माता-पिता के रवैये के प्रभाव का अध्ययन करना था।

जैसा कि साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चला है, कई वैज्ञानिक, विदेशी और घरेलू दोनों, माता-पिता के रवैये के मुद्दों का अध्ययन करते हैं (एस. ब्रॉडी, ए. बाल्डविन, ए.या. वर्गा, ई.ओ. स्मिरनोवा)। माता-पिता के रवैये की समस्याओं से निपटने वाले वैज्ञानिकों में, ए.या. अपने शोध के लिए जानी जाती हैं। वर्गा. यह माता-पिता के रवैये को बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं, बच्चे के साथ संचार में व्यवहारिक रूढ़िवादिता, बच्चे के चरित्र और उसके कार्यों की धारणा और समझ की विशिष्टताओं की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है। चिंता समस्याओं के अध्ययन में, के. हॉर्नी, एस. सुलिवन, ए.एम. जैसे वैज्ञानिकों को पहचाना जा सकता है। पैरिशियनर, टी.वी. ड्रैगुनोव एट अल। हमारे अध्ययन में, हमने ए.एम. के विचारों को नोट किया। एक पादरी जिसने चिंता को आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी के अनुभव के रूप में परिभाषित किया।

अपने अध्ययन में, हमने 2 परिकल्पनाएँ सामने रखीं

1. बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की ख़ासियतें हैं;

2. बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की कोई ख़ासियत नहीं होती है।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने चार तरीकों का इस्तेमाल किया, जिनमें से दो का उद्देश्य माता-पिता के रवैये के प्रकार की पहचान करना है, और अन्य दो का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के स्तर को निर्धारित करना है। एक अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमने अक्सर बीमार पूर्वस्कूली बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये की कुछ विशेषताओं की पहचान की। इस प्रकार, बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की विशेषताओं की उपस्थिति के बारे में पहली परिकल्पना की पुष्टि की गई।

दरअसल, स्वस्थ बच्चे वाले परिवारों की तुलना में अक्सर बीमार प्रीस्कूल बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता के रवैये में कुछ अंतर होते हैं।

यदि एक स्वस्थ बच्चे के अधिकांश माता-पिता सहयोग को सबसे पसंदीदा प्रकार के माता-पिता के रिश्ते के रूप में चुनते हैं, जो कि बच्चे के मामलों और योजनाओं में रुचि, हर चीज में बच्चे की मदद करने की कोशिश और उसके प्रति सहानुभूति में व्यक्त होता है। वह बच्चे की पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है और उसके साथ बराबरी पर रहने की कोशिश करता है। माता-पिता बच्चे पर भरोसा करते हैं और विवादास्पद मुद्दों पर उसकी बात मानने की कोशिश करते हैं।

जबकि बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के माता-पिता, उसके साथ अपने रिश्ते में, सहजीवन और शिशुकरण जैसे माता-पिता के रिश्तों का उपयोग करते हैं, जो कि बच्चे के बारे में सब कुछ जानने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, उसे जीवन की कठिनाइयों से बचाने के लिए, चिंताओं से। बच्चे को थका दो. माता-पिता बच्चे के साथ एकाकार महसूस करते हैं, बच्चे की सभी जरूरतों को पूरा करने, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करते हैं। माता-पिता लगातार बच्चे के बारे में चिंतित महसूस करते हैं; बच्चा उन्हें छोटा और रक्षाहीन लगता है, और माता-पिता की चिंता, बदले में, बच्चे तक फैल जाती है। माता-पिता के रवैये में बच्चे को शिशुवत बनाने की इच्छा, उसके लिए व्यक्तिगत और सामाजिक विफलता को जिम्मेदार ठहराने की अभिव्यक्ति भी हो सकती है।

जाहिरा तौर पर, ऐसी विशेषताएं जीवन को आसान बनाने, बच्चे के जीवन को कठिनाइयों से बचाने और माता-पिता की राय में बच्चे के लिए "जो सबसे अच्छा है" करने की इच्छा से जुड़ी हैं। लेकिन माता-पिता का इस प्रकार का रवैया अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे में चिंता के विकास को भड़काता है, जिससे उसके पारस्परिक संबंधों, उसकी गतिविधियों और उसके जीवन में कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। पूर्ण विकासव्यक्तित्व।

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बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. द्वारा दर्शाया गया है। ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य माता-पिता के रिश्ते हैं।

आइए इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों के शोध का विश्लेषण करें।

के. मोंटपार्ड का मानना ​​है कि क्रूर पालन-पोषण से भय, डरपोकपन और एक साथ चयनात्मक प्रभुत्व के साथ निरोधात्मक प्रकार का चारित्रिक विकास होता है; पेंडुलम जैसी शिक्षा (आज हम इसे प्रतिबंधित करेंगे, कल हम इसकी अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; सुरक्षात्मक पालन-पोषण से निर्भरता की भावना पैदा होती है और कम इच्छाशक्ति वाली क्षमता का निर्माण होता है; अपर्याप्त शिक्षा के कारण सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयाँ आती हैं।

एस. ब्लुमेनफेल्ड, आई. अलेक्सांद्रेंको, जी. जॉर्जिट्स का मानना ​​है कि माता-पिता की अत्यधिक सुरक्षा या आमूल-चूल उपेक्षा से बच्चों में अस्थिरता और आक्रामकता आती है।

पी.ए. लेसगाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति अपर्याप्त और क्रूर रवैये के परिणामस्वरूप "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार का बच्चा होता है, जिसमें आत्म-अवशोषण, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी होती है; अत्यधिक कृतघ्न - आश्रित व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ एक "नरम पदावनत" प्रकार; "पारिवारिक आदर्श" प्रकार के अनुसार पालन-पोषण - महत्वाकांक्षा, अत्यधिक परिश्रम, प्रथम बनने और दूसरों को नियंत्रित करने की इच्छा।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​था कि परिवार में बच्चों के साथ सख्त अनुचित व्यवहार उनकी दर्दनाक मानसिक स्थिति के विकास का कारण है; अत्यधिक भोगवादी रवैया एक कारण है जो बच्चों में भावुकता की सीमा को पार कर जाता है; अत्यधिक मांगें बच्चे की मानसिक कमजोरी का कारण होती हैं।

वी.एन. मायशिश्चेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त लेकिन विरोधाभासी मांगों और निषेधों की स्थितियों में पालन-पोषण से न्यूरोसिस, जुनूनी स्थिति और साइकस्थेनिया के लिए पूर्वगामी कारक का उदय होता है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं पर अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार के अनुसार शिक्षा - अहंकेंद्रितता, बढ़ी हुई भावुकता और आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ उन्मादी चरित्र लक्षणों का विकास; बच्चों पर असहनीय माँगें प्रस्तुत करना - न्यूरस्थेनिया के एटियलॉजिकल कारक के रूप में।

ई.जी. सुखरेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश से बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता के साथ आक्रामक-रक्षात्मक प्रकार का व्यवहार होता है; निरंकुश शिक्षा - निषेध, डरपोकपन, अनिश्चितता और निर्भरता के साथ निष्क्रिय रूप से सुरक्षात्मक प्रकार का व्यवहार; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा शोध मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य लोग निर्माण का कारण बताते हैं नकारात्मक रवैयाबच्चे के माता-पिता बच्चे की उम्र, कार्य, सामग्री, रूप, पालन-पोषण के तरीकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से अनभिज्ञ हैं।

ई. सविना के अनुसार, बचपन की चिंता के कारणों में सबसे पहले, बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर उसकी माँ के बीच अनुचित पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध हैं। इस प्रकार, बच्चे की माँ द्वारा अस्वीकृति और अस्वीकृति प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण उसमें चिंता पैदा करती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चे को भौतिक प्रेम की सशर्तता महसूस होती है ("अगर मैं कुछ बुरा करता हूं, तो वे मुझसे प्यार नहीं करेंगे")। बच्चे की प्यार की ज़रूरत को पूरा करने में विफलता उसे किसी भी तरह से इसकी संतुष्टि पाने के लिए प्रोत्साहित करेगी। बचपन की चिंता बच्चे और माँ के बीच सहजीवी संबंध का परिणाम भी हो सकती है, जब माँ बच्चे के साथ एकाकार महसूस करती है और उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह आपको काल्पनिक, अस्तित्वहीन खतरों से बचाते हुए, आपको अपने साथ "बांधता" है। परिणामस्वरूप, माँ के बिना रहने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और भयभीत हो जाता है। क्रियाशीलता एवं स्वतंत्रता के स्थान पर निष्क्रियता एवं निर्भरता का विकास होता है।

ऐसे मामलों में जहां पालन-पोषण अत्यधिक मांगों पर आधारित होता है, जिसे बच्चा सामना करने में असमर्थ होता है या कठिनाई का सामना करता है, चिंता सामना न कर पाने, गलत काम करने के डर के कारण हो सकती है; माता-पिता अक्सर "शुद्धता" की खेती करते हैं व्यवहार: बच्चे के प्रति रवैये में सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली शामिल हो सकती है, जिससे विचलन में निंदा और सजा शामिल हो सकती है। इन मामलों में, बच्चे की चिंता वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर से उत्पन्न हो सकती है ("यदि मैं वैसा नहीं करता जैसा मेरी माँ ने कहा था, तो वह मुझसे प्यार नहीं करेगी," "यदि मैं जैसा कार्य नहीं करता हूँ चाहिए, मुझे सज़ा मिलेगी”)।

एक बच्चे की चिंता माता-पिता-बच्चे की बातचीत की ख़ासियत, सत्तावादी संचार शैली की व्यापकता, या मांगों और आकलन की असंगति के कारण भी हो सकती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "खुश" न करने, सख्त सीमाएँ निर्धारित करने के डर के कारण बच्चा लगातार तनाव में रहता है। जब हम सख्त सीमाओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब माता-पिता द्वारा निर्धारित सीमाओं से है। इनमें गतिविधियों, सैर आदि में सहज गतिविधि पर प्रतिबंध शामिल हैं; बच्चों की सहजता को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को दूर करना ("माँ, मैं... शांत हूँ! मैं सब कुछ देखता हूँ! मैं खुद ऊपर आ जाऊँगा!"); बच्चों की पहल का दमन ("इसे अभी नीचे रखो, मैंने नहीं कहा था कि आटा अपने हाथ में लो!", "तुरंत चुप रहो, मैं कह रहा हूँ!")। प्रतिबंधों में बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में बाधा डालना भी शामिल हो सकता है। इसलिए, यदि किसी गतिविधि के दौरान किसी बच्चे में भावनाएं पैदा होती हैं, तो उन्हें बाहर फेंकना होगा, जिसे सत्तावादी प्रकार की परवरिश से रोका जा सकता है ("इस पर कौन हंस रहा है?! जब मैं आपके ग्रेड देखूंगा तो हंसूंगा," " तुम क्यों रो रहे हो? तुमने अपने आंसुओं से सभी को यातना दी है!")।

सत्तावादी माता-पिता द्वारा निर्धारित कठोर सीमाएँ अक्सर बच्चे को लंबे समय तक लगातार तनाव में रखती हैं और समय पर काम न कर पाने या गलत करने के डर को जन्म देती हैं। ऐसे माता-पिता द्वारा उठाए गए अनुशासनात्मक उपाय अक्सर डांट-फटकार, चिल्लाहट, नकारात्मक मूल्यांकन और दंड तक सीमित होते हैं। माता-पिता की मांगों की निरंतर परिवर्तनशीलता, उनके व्यवहार की उनकी मनोदशा पर निर्भरता, भावनात्मक अक्षमता के कारण बच्चे में भ्रम पैदा होता है, यह तय करने में असमर्थता होती है कि उसे इस या उस मामले में क्या करना चाहिए।

माता-पिता को भी उन स्थितियों के प्रति सचेत रहने की आवश्यकता है जो बच्चों की चिंता का कारण बन सकती हैं, विशेषकर साथियों द्वारा अस्वीकृति की स्थिति; बच्चे का मानना ​​​​है कि यह उसकी गलती है कि उसे प्यार नहीं किया जाता है, वह बुरा है ("वे अच्छे लोगों से प्यार करते हैं") प्यार के लायक हैं, बच्चा सकारात्मक परिणामों, गतिविधियों में सफलता की मदद से प्रयास करेगा। यदि यह इच्छा उचित न हो तो बच्चे की चिंता बढ़ जाती है।

प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थिति उन बच्चों में विशेष रूप से तीव्र चिंता का कारण बनेगी जिनका पालन-पोषण हाइपरसोशलाइजेशन की स्थितियों में होता है। इस मामले में, बच्चे, खुद को प्रतिस्पर्धा की स्थिति में पाकर, किसी भी कीमत पर उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रथम बनने का प्रयास करेंगे। जिम्मेदारी लटकाने की स्थिति. जब एक चिंतित बच्चा इसमें गिर जाता है, तो उसकी चिंता एक वयस्क की आशाओं और अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने और उसके द्वारा अस्वीकार किए जाने के डर से होती है।

ऐसी स्थितियों में, चिंतित बच्चों में आमतौर पर अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है। उनकी प्रत्याशा, अपेक्षा या एक ही स्थिति की बार-बार पुनरावृत्ति के मामले में, खतरनाक, बच्चा एक व्यवहारिक रूढ़िवादिता विकसित करता है, एक निश्चित टेम्पलेट जो उसे चिंता से बचने या जितना संभव हो सके इसे कम करने की अनुमति देता है। इस तरह के पैटर्न में चिंता पैदा करने वाली गतिविधियों में भाग लेने का व्यवस्थित डर, साथ ही अपरिचित वयस्कों या जिनके प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया है, के सवालों का जवाब देने के बजाय बच्चे की चुप्पी शामिल है।

सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्तिगत संकट की अभिव्यक्ति है। कुछ मामलों में, इसका पालन-पोषण वस्तुतः परिवार के चिंताजनक और संदिग्ध मनोवैज्ञानिक माहौल में होता है, जिसमें माता-पिता स्वयं निरंतर भय और चिंता से ग्रस्त रहते हैं। बच्चा अपनी मनोदशाओं से संक्रमित हो जाता है और बाहरी दुनिया के प्रति अस्वास्थ्यकर प्रतिक्रिया अपनाता है। इस मामले में, सबसे पहले शिक्षक द्वारा खुद को शिक्षित करने का पुराना आह्वान बेहद उपयुक्त लगता है। यदि आप नहीं चाहते कि आपका बच्चा एक सावधान और डरपोक जानवर जैसा दिखे, तो अपने आप पर ईमानदारी से नज़र डालें: क्या उसने यह तरीका आपसे अपनाया है?

हालाँकि, ऐसा अप्रिय व्यक्तिगत गुण कभी-कभी उन बच्चों में प्रकट होता है जिनके माता-पिता संदेह के प्रति संवेदनशील नहीं होते हैं और आमतौर पर आशावादी होते हैं। ऐसे माता-पिता, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह जानते हैं कि वे अपने बच्चों से क्या हासिल करना चाहते हैं। वे बच्चे के अनुशासन और संज्ञानात्मक उपलब्धियों पर विशेष ध्यान देते हैं। इसलिए, उन्हें लगातार विभिन्न कार्य सौंपे जाते हैं जिन्हें उन्हें अपने माता-पिता की उच्च अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए हल करना होगा। एक बच्चे के लिए सभी कार्यों का सामना करना हमेशा संभव नहीं होता है, और यह बड़ों में असंतोष का कारण बनता है। नतीजतन, बच्चा खुद को निरंतर तनावपूर्ण प्रत्याशा की स्थिति में पाता है: क्या वह अपने माता-पिता को खुश करने में कामयाब रहा या उसने किसी प्रकार की चूक की, जिसके लिए अस्वीकृति और निंदा होगी। माता-पिता की माँगों में असंगतता से स्थिति बिगड़ सकती है। यदि कोई बच्चा निश्चित रूप से नहीं जानता है कि उसके एक या दूसरे कदम का मूल्यांकन कैसे किया जाएगा, लेकिन सिद्धांत रूप में संभावित असंतोष की भविष्यवाणी करता है, तो उसका पूरा अस्तित्व तनावपूर्ण सतर्कता और चिंता से रंगा हुआ है।

यह लेख छोटे स्कूली बच्चों की चिंता के स्तर का अध्ययन करने की समस्या पर चर्चा करता है। स्कूल की चिंता उन लोकप्रिय समस्याओं में से एक है जिसका सामना हर शिक्षाकर्मी को करना पड़ता है। वर्तमान में, जोखिम वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, हर तीसरे स्कूली बच्चे में न्यूरोसाइकिक प्रणाली में विचलन होता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक आत्म-जागरूकता परिवार में प्यार, गर्म, विश्वसनीय रिश्तों की कमी की विशेषता है, भावनात्मक लगाव. परेशानी, संपर्कों में तनाव, भय, चिंता और प्रतिगामी प्रवृत्ति के लक्षण दिखाई देते हैं। बढ़ती चिंता, अनिश्चितता और भावनात्मक अस्थिरता वाले चिंतित बच्चों की संख्या बढ़ रही है। चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की उम्र से संबंधित आवश्यकताओं के असंतोष से जुड़ा है। यह समस्या विशेष ध्यान आकर्षित करती है क्योंकि यह स्कूल में बच्चे के कुसमायोजन का स्पष्ट संकेत है, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है: न केवल उसकी पढ़ाई, बल्कि उसका संचार, स्कूल की दीवारों के बाहर, उसका स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक का सामान्य स्तर भी। खुशहाली और विकास। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता के स्तर पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों के प्रभाव का प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन करने का प्रयास किया गया।

चिंता का स्तर

जूनियर स्कूली बच्चे

अध्ययन

कार्यप्रणाली

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4. पारिवारिक परामर्श की मूल बातों के साथ पारिवारिक संबंधों का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए एक मैनुअल. उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान / एड. ई.जी. सिलियाएवा। - तीसरा संस्करण। - एम.: अकादमी, 2005. - पी. 89-94।

5. सविना ई., शनीना एन. चिंतित बच्चे //पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1996. - नंबर 4. - पी. 13-14.

मनोवैज्ञानिक साहित्य में "चिंता" की अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ मिल सकती हैं, हालाँकि अधिकांश अध्ययन इस पर अलग-अलग विचार करने की आवश्यकता पर सहमत हैं - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संक्रमण अवस्था और इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

इस प्रकार, ए.एम. प्रिखोज़ान बताते हैं कि चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। चिंता को एक भावनात्मक स्थिति और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में पहचाना जाता है।

ओरीओल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ई. जी. सिलियाएवा का मानना ​​है कि चिंता को दूसरों की ओर से चिंता और परेशानी की उम्मीद के लगातार नकारात्मक अनुभव के रूप में परिभाषित किया गया है।

चिंता “संभावित खतरे की स्थिति में संवेदी ध्यान और मोटर तनाव में शीघ्र प्रारंभिक वृद्धि की स्थिति है, जो डर के प्रति उचित प्रतिक्रिया सुनिश्चित करती है।” एक व्यक्तित्व विशेषता जो चिंता की हल्की और लगातार अभिव्यक्ति से प्रकट होती है।

बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति की समस्या का अध्ययन कई विदेशी और घरेलू वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया है, जैसे: एंड्रीवा ए.डी., अरकेलोव जी.जी., गैड वी.के., गोलोवी एल.ए., ज़खारोव ए.आई., कोचुबे बी., लिसेंको एन.ई., मर्लिन वी.एस., पेज ई. ., पेत्रोव्स्की ए.वी., प्लॉटको ई.के., प्रिखोज़ान ए.एम., रायगोरोडस्की डी. हां., रयबल्को ई.एफ., सुलेवन जी.एस., स्पीलबर्गर सी., जे. टेलर, शोट ई.ई. एट अल।

परिवार और पारिवारिक शिक्षा शैलियों का अध्ययन ऐसे शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था: अलेक्सेवा एल.एस., बोझोविचा एल.आई., गैलागुज़ोवा एम.ए., कोमेन्स्की हां.ए., कुलिकोवा टी.ए., कोवालेवा एस.वी. पेस्टलोजी आई.जी., रूसो जे.जे., सुखोमलिंस्की वी.ए. और अन्य।

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन में कहा गया है: "राज्य को बच्चे का शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों तरह से स्वस्थ विकास सुनिश्चित करना चाहिए।" इस निर्देश को बेलारूस गणराज्य और रूसी संघ के संविधान में खोजा जा सकता है: "हर किसी को स्वास्थ्य देखभाल का अधिकार है।"

ई. ए. सविना के अनुसार, बचपन की चिंता के कारणों में सबसे पहले बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर उसकी माँ के बीच अनुचित पालन-पोषण और प्रतिकूल रिश्ते हैं। इस प्रकार, माँ द्वारा बच्चे की अस्वीकृति और अस्वीकृति उसे प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण चिंता का कारण बनती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चे को मातृ प्रेम की सशर्तता महसूस होती है ("अगर मैं कुछ बुरा करता हूं, तो वे मुझसे प्यार नहीं करेंगे")। प्यार की ज़रूरत को पूरा करने में विफलता उसे किसी भी तरह से इसकी संतुष्टि पाने के लिए प्रोत्साहित करेगी।

हमारे शोध की समस्या यह है कि, हालांकि छोटे स्कूली बच्चों में चिंता के अध्ययन पर वैज्ञानिक शोध का एक व्यापक और काफी मौलिक आधार है, कुछ अकादमिक शोधकर्ताओं ने इसे पारिवारिक शिक्षा की शैलियों के आधार पर माना है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों की चिंता के स्तर की उनकी पारिवारिक शिक्षा शैलियों पर निर्भरता की पहचान करना है।

कार्य परिकल्पना: हम मानते हैं कि पारिवारिक पालन-पोषण शैली प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता के स्तर को प्रभावित करती है, अर्थात्, परिवार में संचार की सत्तावादी शैली प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता के स्तर को प्रभावित करती है।

हमारे शोध का प्रायोगिक आधार है: “एमओयूआईटीएल नंबर 24 के नाम पर। ई. ए. वार्शवस्की" नेरुंगरी, सखा गणराज्य (याकूतिया) में। प्रायोगिक समूह में कक्षा 2 "ए" के 7-8 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल थे, जिनकी संख्या 28 थी। हमने अध्ययन में लिंग विशेषताओं पर विचार नहीं किया।

हमारे अध्ययन के दौरान, निदान किया गया। इसमें 3 विधियाँ शामिल हैं:

1) स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स विधि;

2) प्रोजेक्टिव ग्राफिक तकनीक "फैमिली ड्रॉइंग" (डब्ल्यू. वुल्फ, के. एपेल);

3) माता-पिता का रवैया परीक्षण प्रश्नावली "ओआरओ पद्धति" (ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन)।

आइए इस अध्ययन के परिणामों पर विचार करें।

1) स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स की विधि।

"स्कूल चिंता के स्तर का निदान" (फिलिप्स) पद्धति के अनुसार, इस अध्ययन समूह में 6 बच्चों (21%) ने चिंता का निम्न स्तर दिखाया। 4 बच्चों (15%) में चिंता का औसत (बढ़ा हुआ) स्तर पाया गया। हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार, 18 बच्चों (64%) में उच्च स्तर की चिंता देखी गई। प्राप्त परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किये गये हैं।

चावल। 1. फिलिप्स की "स्कूल चिंता के स्तर का निदान" पद्धति का उपयोग करके नैदानिक ​​परिणाम (फरवरी, 2016)

2) प्रोजेक्टिव ग्राफिक तकनीक "फैमिली ड्रॉइंग" (डब्ल्यू. वुल्फ, के. एपेल)।

प्रोजेक्टिव विधि "फैमिली ड्रॉइंग" (डब्ल्यू. वुल्फ, के. एपेल) का उपयोग करके प्राप्त डेटा चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है।

चावल। 2. प्रक्षेप्य विधि "फैमिली ड्राइंग" का उपयोग करके नैदानिक ​​परिणाम (डब्ल्यू. वुल्फ, के. एपेल) (फरवरी, 2016)

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर, चित्र 2 से हम देखते हैं कि 12 बच्चों (43%) को परिवार में पारस्परिक संबंधों का कम अनुभव है, 7 बच्चों (25%) को परिवार में पारस्परिक संबंधों का औसत अनुभव है। 9 बच्चों (32%) में पारस्परिक संबंधों का उच्च स्तर का अनुभव देखा गया। यह किस बारे में कहता है भावनात्मक समस्याएंऔर 9 बच्चों (32%) में पारिवारिक रिश्तों में कठिनाइयाँ।

3) माता-पिता का रवैया परीक्षण प्रश्नावली "ओआरओ पद्धति" (ए. हां. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन)।

इस प्रश्नावली से, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ: 7 माता-पिता (25%) में पालन-पोषण की एक लोकतांत्रिक शैली देखी गई, 15 माता-पिता (54%) में पारिवारिक पालन-पोषण की एक सत्तावादी शैली की पहचान की गई। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, उदारवादी शैली की पहचान 6 अभिभावकों (21%) में की गई थी। परिणाम चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 3. माता-पिता का रवैया परीक्षण प्रश्नावली "ओआरओ पद्धति" का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परिणाम (ए. हां. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन)

और अब हम प्राथमिक विद्यालय आयु (उच्च, मध्यम, निम्न) के बच्चों की चिंता के स्तर पर परिवारों में माता-पिता के संबंधों के प्रभाव को देखेंगे।

उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चे।

चित्र 1 में हम देखते हैं कि जांच किए गए 28 बच्चों में से 18 (64%) में स्कूल की चिंता का स्तर उच्च था। उच्च स्तर की चिंता वाले इन 18 बच्चों में से 5 (28%) माता-पिता आमतौर पर परिवार में लोकतांत्रिक पालन-पोषण शैली का उपयोग करते हैं। 4 माता-पिता, जो कि 22% हैं, उदार पालन-पोषण शैली पसंद करते हैं। बच्चों के इस समूह के 9 माता-पिता (50%) ने परिवार में एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली दिखाई। इस प्रकार, बच्चों के इस समूह में, जहां उनमें उच्च स्तर की चिंता होती है, एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली हावी होती है। डेटा चित्र 4 में प्रस्तुत किया गया है।

चिंता के औसत स्तर वाले बच्चे।

28 बच्चों में से 4 बच्चों में चिंता का औसत स्तर पाया गया, जो समूह का 15% है। जैसा कि हम चित्र से देखते हैं। 5, परिवार में औसत स्तर की चिंता वाले बच्चों के इस समूह में, पारिवारिक शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली - 2 माता-पिता (50%), और पारिवारिक शिक्षा की उदार शैली - 2 माता-पिता (50%) दोनों का उपयोग किया जाता है। बच्चों के इस समूह में, हमने ऐसे माता-पिता की पहचान नहीं की जो सत्तावादी पालन-पोषण शैली का उपयोग करते हैं।

चावल। 4. उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों के समूह में पारिवारिक पालन-पोषण शैली

चावल। 5. चिंता के औसत स्तर वाले बच्चों के समूह में पारिवारिक पालन-पोषण शैली

कम चिंता स्तर वाले बच्चे।

6 बच्चों (21%) में चिंता का निम्न स्तर सामने आया। बच्चों के इस समूह में, 3 परिवारों ने उदार पालन-पोषण शैली (50%) का उपयोग किया, और दो माता-पिता ने लोकतांत्रिक पालन-पोषण शैली (30%) का उपयोग करने की बात स्वीकार की। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, हमने बच्चों के इस समूह में केवल एक माता-पिता की पहचान की जो परिवार में सत्तावादी पालन-पोषण शैली का उपयोग करते हैं (20%)। डेटा चित्र 6 में प्रस्तुत किया गया है।

चावल। 6. निम्न स्तर की चिंता वाले बच्चों के समूह में पारिवारिक पालन-पोषण शैली

इस प्रकार, हमारी परिकल्पना कि पारिवारिक शिक्षा शैलियाँ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के स्तर को प्रभावित करती हैं, अर्थात्, परिवार में संचार की सत्तावादी शैली प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता के स्तर को प्रभावित करती है, की पुष्टि की जाती है।

इसके बाद, हमारे मन में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता का विचार आया जिसका उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों में स्कूल की चिंता को कम करना होगा। माता-पिता को परिवार में पालन-पोषण की शैलियों के बारे में सूचित करने और उन्हें अधिनायकवादी, दमनकारी पालन-पोषण शैली का कम उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करना भी आवश्यक है।

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