वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का विकास। जब बच्चों को खाने, पीने, सोने और अन्य क्षणों की इच्छा या आवश्यकता होती है, तो इसे फिजियो कहा जाता है

में से एक सबसे महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व, जो पूर्वस्कूली उम्र में गहनता से विकसित होता है - मनमानी, अर्थात्। किसी के व्यवहार पर नियंत्रण रखने और उसे प्रबंधित करने की क्षमता। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के लिए यादृच्छिक व्यवहार एक निर्णायक शर्त है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छह साल के बच्चों को पढ़ाने में मुख्य कठिनाई यह नहीं है कि वे मानसिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं या सीखना नहीं चाहते हैं, बल्कि यह है कि उनमें व्यवहार के स्वैच्छिक रूपों की कमी है (या पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं): बच्चे नहीं कर सकते कक्षा में चुपचाप बैठें, लगातार ध्यान भटकता रहे। जाहिर है: ऐसी स्थिति में पढ़ाना और सीखना बहुत कठिन है।

स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य विशेषता उसकी जागरूकता या चेतना है। अपने किसी भी कार्य या गतिविधि को नियंत्रित करने के लिए, आपको आवश्यक रूप से इस क्रिया या आंदोलन को महसूस करना चाहिए, इसके प्रति जागरूक रहना चाहिए, अर्थात। जानिए इसके बारे में. एक स्वैच्छिक कार्रवाई एक अनैच्छिक कार्रवाई से बिल्कुल अलग होती है जिसमें एक व्यक्ति सचेत रूप से, अपनी स्वतंत्र इच्छा से, इसे स्वयं नियंत्रित करता है, जानता है कि वह क्या, कैसे और क्यों कर रहा है।

स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने की प्रक्रिया में स्थितिजन्य प्रभावों और रूढ़िवादी प्रतिक्रियाओं की प्रेरक शक्ति पर काबू पाना, किसी के कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

प्रीस्कूलर अक्सर अनजाने में कार्य करते हैं। अपने स्वयं के उपकरणों पर छोड़ दिया गया, मुक्त खेल के दौरान वे हमेशा वस्तुओं के साथ किसी न किसी तरह की कार्रवाई में डूबे रहते हैं - कुछ कारों को रोल करते हैं, अन्य गुड़िया के साथ काम करते हैं, अन्य क्यूब्स को पुनर्व्यवस्थित करते हैं। लेकिन, एक नियम के रूप में, बच्चों को यह पता नहीं होता है कि वे वास्तव में क्या और कैसे कर रहे हैं, क्योंकि उनके स्वयं के कार्य उनकी चेतना से गुजरते प्रतीत होते हैं: इन कार्यों का कोई विशिष्ट लक्ष्य या तरीका नहीं होता है, बच्चों को नहीं पता होता है कि क्या, कैसे और क्यों वे करते हैं। यदि आप किसी बच्चे से पूछें कि उसने आधे घंटे पहले क्या किया था, तो वह पूछेगा बेहतरीन परिदृश्यकहेगा: "मैंने खेला।" क्या पर? कैसे? क्यों? इसका जवाब हम नहीं सुनेंगे. और इसलिए नहीं कि बच्चा भूल गया है या उसे समझाना मुश्किल है। नहीं, वह वास्तव में नहीं जानता, ध्यान नहीं देता कि वह क्या कर रहा है; बच्चा, मानो, इस वस्तुनिष्ठ स्थिति के अंदर है, और इसलिए खुद को बाहर से नहीं देखता है, अपने और अपने कार्यों के बारे में नहीं जानता है।

निःसंदेह, पूर्ण विसर्जन विशिष्ट स्थितिअपने आप को बाहर से देखना, अपने कार्यों का एहसास करना असंभव बना देता है। आख़िरकार, मेरे कार्यों के बारे में जानने के लिए, उनके प्रति सचेत रहने के लिए, यह देखना आवश्यक है कि मैं क्या, कैसे और क्यों कुछ कर रहा हूँ, आगे क्या होगा और पहले क्या हुआ था (अर्थात, स्वयं को बाहर से देखो) . लेकिन "अपने आप से दूर जाने" के लिए न्यूनतम दूरी पर जाने के लिए, आपके पास किसी प्रकार का समर्थन बिंदु होना चाहिए जो इस कथित स्थिति की सीमाओं से परे हो। यह आधार अतीत में हो सकता है (उदाहरण के लिए, मैंने पहले किसी से वादा किया था या जो मैंने पहले ही किया था वह करना चाहता था), भविष्य में (अर्थात इस विचार में कि जब मैं कुछ करूंगा तो क्या होगा), नियम में या कार्रवाई का एक पैटर्न (इस पैटर्न के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए) या एक नैतिक मानदंड (अच्छा होने के लिए, आपको बिल्कुल यही करने की ज़रूरत है), आदि। लेकिन मुख्य बात यह है कि यह आधार स्वयं बच्चे में होना चाहिए, उसके अंदर चेतना, उसकी विशिष्ट क्षणिक क्रियाओं के साथ विलीन हुए बिना। और जब बच्चा समर्थन के इस आंतरिक बिंदु से अपने क्षणिक कार्यों को देखने में सक्षम हो जाता है और किसी तरह उनसे जुड़ जाता है (कल्पित लक्ष्य, या दिए गए वादे, या कार्रवाई के नियम के दृष्टिकोण से), तो हम इस बारे में बात कर सकते हैं अपने स्वयं के कार्यों के प्रति जागरूकता। और उनकी जागरूकता उन्हें नियंत्रित करना और उन पर काबू पाना संभव बनाती है, यानी। स्वैच्छिक व्यवहार. जब तक बच्चा वर्तमान स्थिति में पूरी तरह से शामिल है, तब तक वह अपने कार्यों को महसूस नहीं कर पाता है और किसी तरह उनसे जुड़ नहीं पाता है, और कथित स्थिति का "गुलाम" बना रहता है, और उसका व्यवहार आवेगपूर्ण और अनैच्छिक होता है।

के लिए पूर्वस्कूली उम्रस्वैच्छिक व्यवहार के गठन का सार एक कथित, दृश्य स्थिति पर बच्चे की निर्भरता को दूर करना है। यह ज्ञात है: प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, चीजें स्वयं और उनके आस-पास की वस्तुएं आकर्षक होती हैं और कार्रवाई को प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा किसी गुड़िया को देखता है, तो वह उसके पास जाएगा और उसे उठाएगा; यदि उसके पैरों के नीचे कोई गेंद आती है, तो वह उसे उठाएगा या अपने पैर से धक्का देगा; यदि मेज पर कैंडी है, तो वह उसे उठाएगा इसे उसके मुँह में खींचो. दिखाई देने वाली चीज़ें ही निर्देशित करती प्रतीत होती हैं कि क्या करने की आवश्यकता है; आसपास की स्थिति (और वह स्वयं नहीं) उसकी गतिविधियों और कार्यों का मार्गदर्शन और नियंत्रण करती है। और किसी वयस्क से कोई निर्देश नहीं - आज्ञाकारी रहें, गेंद न फेंकें, कैंडी न लें - आमतौर पर मदद नहीं करते हैं। दृश्य क्षेत्र, स्थितिजन्य या अनैच्छिक व्यवहार पर यह निर्भरता न केवल पूर्वस्कूली बच्चों के सीखने में एक गंभीर बाधा है, बल्कि अक्सर जूनियर स्कूली बच्चे. वास्तव में, यदि कोई बच्चा किसी वस्तु या शोर से विचलित होता है, तो शिक्षक या शिक्षक के सभी स्पष्टीकरण व्यर्थ हो जाएंगे। कभी-कभी ऐसा छात्र वास्तव में सीखना चाहता है, अनुशासन का उल्लंघन न करने की कोशिश करता है, लेकिन वह खुद पर नियंत्रण नहीं रखता है। उसके कार्य अन्य वस्तुओं द्वारा नियंत्रित होते हैं, और वह इस मार्गदर्शक कार्य पर काबू पाने में असमर्थ है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता, तत्काल स्थितिजन्य व्यवहार पर काबू पाना पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-निपुणता का आधार बनता है।

उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार, साथ ही चेतना की उत्पत्ति, उसकी स्वतंत्र, व्यक्तिगत गतिविधि में नहीं खोजी जा सकती है। बच्चा खुद कभी भी खुद पर नियंत्रण रखना नहीं सीख पाएगा और अपने व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर पाएगा। इसके अलावा, उसे कभी भी इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होगी, साथ ही अपने कार्यों को महसूस करने, खुद को बाहर से देखने की आवश्यकता भी महसूस नहीं होगी। वह यह सब केवल एक वयस्क के साथ मिलकर करना सीख सकता है: संचार में, संयुक्त गतिविधियों में।

आइए मनमानी पैदा करने के साधनों पर विचार करें।

मनोविज्ञान में यह स्वीकार किया जाता है कि चेतना और इच्छाशक्ति के निर्माण का मुख्य साधन वाणी है। यह भाषण के लिए धन्यवाद है कि बच्चा खुद को बाहर से देखने में सक्षम है, खुद को और अपने कार्यों को कुछ ऐसी वस्तु मानता है जिसे बदला और रूपांतरित किया जा सकता है। वाणी बच्चे को अपने व्यवहार की योजना बनाकर स्वयं में महारत हासिल करने में मदद करती है। केवल भाषण के लिए धन्यवाद, समय में कार्यों को जोड़ना संभव है - असमान, असंगत एपिसोड की एक श्रृंखला से, जीवन धीरे-धीरे एक एकल, सुसंगत प्रक्रिया में बदल जाता है जिसमें क्षणिक, वर्तमान क्रियाएं अपने आप में मौजूद नहीं होती हैं, बल्कि उनके संबंध में होती हैं अतीत और भविष्य. वाणी में इतनी महत्वपूर्ण और समृद्ध संभावनाएँ इसी कारण से हैं कि वह कथित स्थिति के दबाव पर काबू पाते हुए चेतना में हम मनुष्यों की सीमाओं से भी आगे निकल जाती है। इस पलदेखता है और करता है. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण, भले ही यह अच्छी तरह से विकसित हो, हो सकता है कब कास्थितिजन्य बने रहें. क्षणिक क्रियाओं में सभी कथन सम्मिलित होते हैं; इस मामले में, भाषण, जैसा कि था, एक विशिष्ट स्थिति में जुड़ा हुआ है और इसलिए उस पर काबू पाने के साधन के रूप में काम नहीं कर सकता है, और इसलिए आत्म-जागरूकता के साधन के रूप में काम नहीं कर सकता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है: सभी मौखिक संचार बच्चे को खुद को महसूस करने और खुद पर महारत हासिल करने में मदद नहीं करते हैं। ऐसा करने के लिए, उसे अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार की आवश्यकता होती है, जो उसे विशेष रूप से कथित वस्तुओं से दूर कर सकती है और उसे अपने कार्यों को समझने की अनुमति दे सकती है।

तो, स्वैच्छिक, जागरूक व्यवहार बनाने का एकमात्र साधन मौखिक संचार है जो गतिविधि में शामिल है, बच्चों के हितों से मेल खाता है और साथ ही क्षणिक कार्यों से मेल नहीं खाता है और उनकी जागरूकता के लिए समर्थन का एक निश्चित बिंदु प्रदान करता है।

स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने का अगला साधन उपदेशात्मक खेल है।

एक खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय होता है।

स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल पूरे पूर्वस्कूली उम्र में अपना महत्व नहीं खोते हैं। यह स्पष्ट है कि उम्र के साथ, खेलों के नियम अधिक से अधिक जटिल होते जाते हैं और बच्चों की बाहरी और आंतरिक गतिविधियों पर गंभीर मांग डालते हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: बच्चों को इन नियमों और आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए धीरे-धीरे तैयार करना आवश्यक है, ताकि वे सरल खेलों से अधिक जटिल खेलों की ओर बढ़ सकें।

एक उपदेशात्मक खेल को एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार का एक अनूठा रूप माना जा सकता है। शिक्षक एक आयोजक और भागीदार दोनों है। प्रत्येक खेल, यहां तक ​​कि सबसे सरल खेल में भी आवश्यक रूप से ऐसे नियम होते हैं जो क्रियाओं को व्यवस्थित और विनियमित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से सहजता, आवेगपूर्ण गतिविधि और स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं। खेल का नियम जो एक वयस्क पेश करता है वह बिल्कुल आधार बन जाता है जिसके साथ आप अपने कार्यों की तुलना कर सकते हैं, समझ सकते हैं और उनका मूल्यांकन कर सकते हैं। नियमों के मुताबिक खिलाड़ी मनमाने ढंग से और अनजाने में काम करते हैं. साथ ही, यह मनमानी जबरदस्ती से नहीं, बल्कि उनकी स्वतंत्र इच्छा से हासिल की जाती है, क्योंकि खेल के दौरान नियमों का पालन करने की आवश्यकता स्पष्ट है। बच्चे जल्दी ही आश्वस्त हो जाते हैं कि नियम तोड़ना उनके लिए हानिकारक है, इसलिए वे धीरे-धीरे अपने व्यवहार की निगरानी करने और अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने के आदी हो जाते हैं।

अलावा, उपदेशात्मक खेलस्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के उद्देश्य से, इसमें कई स्थितियाँ शामिल हैं जो नियमों के कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाती हैं। सबसे पहले, वे आंदोलनों से मजबूती से जुड़े हुए हैं, यानी, वे प्रकृति में गतिशील हैं। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि नियमों का पालन करने की आवश्यकता और उनके कार्यान्वयन (या गैर-अनुपालन) का तथ्य स्पष्ट और दृश्य हो जाता है। नियमों की स्पष्टता और उनकी सरलता (उदाहरण के लिए, सिग्नल पर चलना, जमीन पर खींची गई रेखा को पार न करना आदि) भी अनुमति देते हैं तीन साल का बच्चाउनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करें - पहले दूसरों के व्यवहार में, और फिर अपने व्यवहार में। धीरे-धीरे, बच्चा बिना किसी दबाव के स्वेच्छा से खुद से कुछ मांगें करने लगता है।

नियमों का स्वाभाविक आत्मसातीकरण इस तथ्य से भी सुगम होता है खेल क्रियाएँसंयुक्त रूप से और एक साथ किया गया। एक खिलाड़ी की दूसरे खिलाड़ी और शिक्षक द्वारा नकल करने से उसे आवश्यकताओं में शीघ्रता से महारत हासिल करने में मदद मिलती है। इसके अलावा, साथियों के समर्थन को महसूस करते हुए, बच्चा खुद को उनकी आँखों से देखना शुरू कर देता है, जो निश्चित रूप से उसके प्रयासों को सुविधाजनक बनाता है, उन्हें सभी के लिए सार्थक और आवश्यक बनाता है। और अंत में, तीसरी शर्त, जो खिलाड़ियों के लिए अपने व्यवहार को नियंत्रित करना आसान बनाती है: इनमें से कई खेलों में एक कथानक के आकार का चरित्र होता है, जहां गतिविधियां प्रदर्शन के साधन के रूप में काम करती हैं भूमिका निभा रहा हूँ. प्रीस्कूलरों की कल्पना की गतिविधि उनकी मदद करती है, खेल की भूमिका के प्रति उनकी स्वाभाविक स्वीकृति और उससे जुड़ी आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करती है।

स्थितिजन्यता और अनैच्छिकता पर काबू पाने में एक महत्वपूर्ण दिशा समय के साथ बच्चों के जीवन का संगठन हो सकती है। दूसरे शब्दों में, उन्हें हाल के अतीत की घटनाओं की याद दिलाकर और भविष्य का खुलासा करके, एक वयस्क, जैसा कि वह था, जीवन को समय में खींचता है, उन्हें कथित स्थिति से परे ले जाता है, और समर्थन के उन बिंदुओं को प्रदान करता है जिनसे वे देख सकते हैं उनकी क्षणिक हरकतें. बच्चों के साथ बात करते समय, आपको उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करना चाहिए कि कल, आज सुबह क्या हुआ, शाम या कल क्या होगा, यानी उन्हें इस विचार की ओर ले जाना चाहिए: किंडरगार्टन में जीवन अलग-अलग घटनाओं का एक यादृच्छिक सेट नहीं है, बल्कि एक अन्योन्याश्रित घटनाओं की सुसंगत प्रक्रिया जिसकी वे स्वयं योजना बनाते हैं। इन घटनाओं के मौखिक सूत्रीकरण के माध्यम से, जो केवल एक शिक्षक ही दे सकता है, बच्चा अपनी चेतना में वर्तमान क्षण की सीमाओं को पार करने के लिए, समय में अपने जीवन का एहसास करना शुरू कर देता है। और इस आवश्यक शर्तके लिए स्वतंत्र योजनाअपने कार्य और अपने व्यवहार पर स्वामित्व।

आइए कई विशिष्ट कार्यप्रणाली तकनीकों पर विचार करें जो आपको पुराने प्रीस्कूलर (पांच से सात वर्ष के बच्चों) के साथ काम करते समय इस कार्य को पूरा करने की अनुमति देगी।

1. दिन की योजना बनाना और उसका सारांश निकालना।

बच्चों के साथ ऐसी बातचीत प्रत्येक दिन की शुरुआत में सुबह की जाती है। कार्य: लोगों को आगामी घटनाओं के लिए तैयार करना ताकि वे उनके लिए तत्पर रहें और आंतरिक रूप से तैयारी करें। दिन की योजना बनाते समय, किसी मुख्य प्रसंग को उजागर करना, उसे वांछनीय और आकर्षक बनाना महत्वपूर्ण है (उदाहरण के लिए: "आज संगीत होगा और हम नृत्य करेंगे," या: "आज हम खेलेंगे" नया खेल"). यहां मुद्दा इस आयोजन के पैमाने का नहीं है, बल्कि बच्चों को लुभाने और दिलचस्प बनाने का है। भविष्य के प्रति दृष्टिकोण जीवन को और अधिक दिलचस्प बना देगा, और एक योजनाबद्ध घटना का अनुभव करने से अधिक संतुष्टिदायक रुचि पैदा होगी।

बच्चे स्वयं अपने दिन की योजना बनाने में शामिल होते हैं। किंडरगार्टन में जीवन का अत्यधिक विनियमन बच्चों को स्वतंत्र रूप से किसी भी गतिविधि को चुनने या कुछ भी तय करने के अवसर से वंचित कर देता है। दिन के दौरान KINDERGARTENऐसे समय भी आ सकते हैं जब बच्चा स्वयं कुछ चुन सकता है, और यह विकल्प सचेत होना चाहिए। उदाहरण के लिए, दैनिक दिनचर्या में दो घंटे शामिल हो सकते हैं जब बच्चे अपनी गतिविधियों का चयन और योजना पहले से बनाते हैं। इसे कमांडर गेम की तरह खेला जा सकता है. हर दिन समूह में एक नया कमांडर होता है, जो यह तय करता है कि हर कोई क्या करेगा खाली समय, और आपको इसके बारे में पहले से सूचित करता है। बदले में, सभी लोग कमांडर बन जाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि कल का कमांडर अपने लिए पहले से तैयारी करे भविष्य की भूमिका, और बाकी सभी यह देखने का इंतजार कर रहे थे कि वह क्या लेकर आएगा। बच्चों के दिमाग में अतीत की घटनाओं को भविष्य की घटनाओं से जोड़ना बहुत उपयोगी है। यदि कोई व्यवसाय या गतिविधि कल शुरू की गई थी, तो आज शिक्षक को कल जो हुआ उसे याद करते हुए और एक विशिष्ट कार्य योजना को परिभाषित करते हुए जारी रखना चाहिए। शिक्षक स्वयं बातचीत शुरू कर सकता है, कभी-कभी वह उसे याद दिलाने के लिए बच्चों में से किसी एक के पास जाता है। यदि बच्चा चुप है या इसे मुश्किल लगता है, तो शिक्षक बातचीत जारी रखता है, उसे याद दिलाता है कि किसी ने झगड़ा क्यों किया, कौन शरारती था और इसके विपरीत, किसने बहुत अच्छा व्यवहार किया।

जब इस तरह की बातचीत की आदत हो जाती है, तो बच्चे स्वयं अलग-अलग प्रसंगों को अपनी स्मृति में संग्रहित कर लेंगे और स्वेच्छा से उस बारे में बात करेंगे जो दिन के दौरान दिलचस्प था। मुख्य बात यह है कि शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि बच्चे खुद को नियमित क्षणों (खाने, चलने, सोने आदि) को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित न रखें, बल्कि अपने बारे में कुछ न कुछ याद रखें। ऐसे अनौपचारिक संदेश, चाहे वे कितने भी घटिया और आदिम क्यों न हों, उनका समर्थन और प्रोत्साहन किया जाना चाहिए।

2. वाणी संचार, सम्मिलित स्वतंत्र गतिविधिबच्चे

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे के कार्यों को उजागर करना और उन्हें सचेत करना है।

मुक्त खेल के दौरान बच्चे के स्वतंत्र कार्यों का अवलोकन करते हुए, कभी-कभी एक भागीदार के रूप में इसमें भाग लेते हुए, शिक्षक समय-समय पर उसके स्वयं के कार्यों को समझने के उद्देश्य से प्रश्न पूछते हैं। (आप क्या खेल रहे हैं? अब आप क्या करने जा रहे हैं? क्या आपको इस तरह खेलना पसंद है?) यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो सबसे पहले आप एक संभावित योजना का सुझाव देते हुए उन्हें जवाब दे सकते हैं (क्या आप शायद पहले से ही इसे खेलने से ऊब चुके हैं) ? क्या आप ड्राइवर की भूमिका निभा रहे हैं? निश्चित रूप से, क्या आपको एक यात्री और एक मैकेनिक की ज़रूरत है जो कार की मरम्मत करेगा?)।

प्रश्न पूछकर, शिक्षक, सबसे पहले, बच्चे के अतीत, वर्तमान और भविष्य के कार्यों के बीच संबंध स्थापित करता है, उसके लिए कार्य के लक्ष्य और उपलब्धि के साधन की पहचान करता है। प्रश्न (आप क्या बनाना चाहते हैं? इसके लिए आपको क्या चाहिए?) का उद्देश्य बच्चे को उसके कार्यों के उद्देश्य और साधनों से अवगत कराना, यह समझना है कि वह क्या कर रहा है और क्यों कर रहा है। यदि उसे उत्तर देना कठिन लगता है, तो शिक्षक मदद करता है, उदाहरण के लिए: “क्या आप गैरेज बनाना चाहते हैं? इसके लिए आपको इन बड़े क्यूब्स की आवश्यकता है," या: "क्या आप अस्पताल खेल रहे हैं? क्या आप एक डॉक्टर हैं? क्या यह आपका मरीज है? तो पहले उसकी बात ध्यान से सुनो, फिर दवा लिखो।” यदि बच्चा शिक्षक से सहमत नहीं है और अपनी कार्ययोजना प्रस्तावित करता है, तो शिक्षक उसके निर्णय को स्वीकार कर लेता है। जब बच्चा कार्य समझ जाएगा तो वह खुद से सवाल पूछना शुरू कर देगा और खुद ही जवाब देगा। और यह किसी के अपने कार्यों के प्रति जागरूकता और उन्हें प्रबंधित करने में एक महत्वपूर्ण बदलाव है।

दूसरे, प्रश्नों की सहायता से शिक्षक बच्चे को पसंद की स्थिति में डालता है और उसे अपने कार्यों से संबंधित स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए प्रोत्साहित करता है। किसी बड़े के निर्देशों के अनुसार जीने की आदत इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे सचेत विकल्प नहीं बना पाते हैं, अपने कार्यों में स्वतंत्र रूप से कुछ निर्णय नहीं ले पाते हैं। मुक्त खेल के भाग के रूप में, उन्हें ऐसा अवसर प्रदान करना और उन्हें प्रोत्साहित करना संभव और आवश्यक है सचेत विकल्प. एक वयस्क के प्रश्न (आप क्या खेलना चाहते हैं - ब्लॉक या कार? आप किसके साथ अधिक खेलना चाहते हैं? आपके लिए कौन अधिक दिलचस्प है - ड्राइवर या पुलिसकर्मी?) बच्चे को कल्पना करने के लिए मजबूर करेंगे विभिन्न प्रकारअपने कार्य स्वयं करें, अपनी इच्छा का एहसास करें और अपना निर्णय स्वयं लें। किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए या सही उत्तर की तलाश नहीं करनी चाहिए - ऐसे प्रश्नों के उत्तर बिल्कुल भी सही या ग़लत नहीं हो सकते। लेकिन शिक्षक हमेशा बच्चे को एक स्वतंत्र निर्णय या विकल्प पर जोर देता है, दोहराता है और याद दिलाता है। कोई भी दबाव, विचारों के सही विकास की आवश्यकता से कार्यों में विघटन, कठोरता आ सकती है और शिशु का विकास धीमा हो सकता है। शिक्षक का कार्य बच्चों के स्वतंत्र कार्यों को सुदृढ़ करना और उजागर करना है, उन्हें एक मनमाना, सचेत चरित्र देना है।

तो, स्वैच्छिकता के निर्माण का मुख्य साधन भाषण और खेल हैं। स्थितिजन्यता और अनैच्छिकता पर काबू पाने में एक और महत्वपूर्ण दिशा समय के साथ बच्चों के जीवन का संगठन हो सकती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के नए विकासों में से एक स्वैच्छिकता का गठन है, जो उसे अपनी गतिविधियों और व्यवहार को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रबंधित करने में मदद करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, "मनमानी" की अवधारणा की सामग्री के दृष्टिकोण की पहचान की गई। पहला दृष्टिकोण चेतना की समस्या के संदर्भ में स्वैच्छिकता पर विचार करता है, और दूसरा - प्रेरणा के संदर्भ में। पहला दृष्टिकोण एल.एस. द्वारा अपनाया गया था। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य, जो मानते थे कि व्यवहार की मनमानी प्रदर्शन की जा रही कार्रवाई के बारे में जागरूकता के माध्यम से बनती है। दूसरे दृष्टिकोण से, स्वैच्छिकता का विकास प्रेरणा की भागीदारी के बिना नहीं हो सकता है, और इस दृष्टिकोण का पालन एल.आई. ने किया था। बोज़ोविक, डब्ल्यू. वुंड्ट, के. लेविन, ए.एन. लियोन्टीव एट अल.

डी.बी. की परिभाषा के अनुसार. एल्कोनिन के अनुसार, स्वैच्छिक व्यवहार बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थ पर्यावरण के साथ एक अंतःक्रिया है, जो सामान्य रूप से किसी के कार्यों और व्यवहार के संबंध में एक सचेत इरादे की विशेषता है।

अपने काम में, हम पहले दृष्टिकोण का पालन करते हैं, क्योंकि हमारा मानना ​​है कि किसी बच्चे या वयस्क द्वारा किया गया कोई भी कार्य सचेत होना चाहिए।

ई.ओ. के अनुसार. स्मिरनोवा की मनमानी की अवधारणा मानव इच्छा से जुड़ी है:

1. स्वैच्छिक कार्रवाई वयस्क द्वारा दी जाती है, और बच्चा इसे स्वीकार भी कर सकता है और नहीं भी।
2. स्वैच्छिक कार्रवाई अप्रत्यक्ष है; इसके गठन के लिए कुछ निश्चित साधनों की शुरूआत की आवश्यकता होती है।
3. प्रशिक्षण से मनमानी बनती है।

ई.ओ. के शोध से. स्मिर्नोवा का मानना ​​है कि ऐच्छिक क्रिया किसी वस्तु की ओर बाहर की ओर निर्देशित होती है बाहर की दुनिया, और स्वैच्छिक कार्रवाई स्वयं की ओर, किसी के व्यवहार पर महारत हासिल करने के साधन की ओर निर्देशित होती है।

बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार बनाने की प्रक्रिया इस तथ्य के कारण काफी जटिल है कि एक प्रीस्कूलर 5 से 6 साल की अवधि को कवर करते हुए प्रीस्कूल अवधि पूरी करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के मानस में उच्च तंत्रिका गतिविधि में परिवर्तन होते हैं, सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

स्वैच्छिकता का उद्भव बच्चे की गतिविधि में एक निर्णायक परिवर्तन है, जब लक्ष्य व्यक्तिगत व्यवहार पर महारत हासिल करना बन जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: बच्चा कुछ चीजें करना चाहता है, वह संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना चाहता है, एक नेता बनने की इच्छा प्रकट होती है, वह नैतिक मूल्यों और मानदंडों का एहसास करना शुरू कर देता है।

स्वैच्छिक व्यवहार एक बच्चे और एक वयस्क की बातचीत के माध्यम से बनता है। एक वयस्क की उपस्थिति बच्चे की गतिविधि के अर्थ को पूरी तरह से बदल देती है और उसे कार्य पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

परंपरागत रूप से, स्वैच्छिकता के विकास को न केवल एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार में माना जाता है, बल्कि एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि के संदर्भ में भी माना जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की (1966) ने खेल को "स्वैच्छिक व्यवहार का विद्यालय" माना, लेकिन इस समस्या का विशिष्ट विकास उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा किया गया, जिन्होंने स्पष्ट रूप से दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार मुख्य रूप से इसके लिए अग्रणी खेल गतिविधि में बनता है। अवधि।

डी.बी. एल्कोनिन (1999) ने बार-बार बताया है कि गेमिंग गतिविधि स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती है। खेल में, बच्चा दो अविभाज्य कार्य करता है:

1) अपनी भूमिका निभाता है;

2) उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है।

खेल का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चे के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास को प्रभावित करता है। यदि प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के लिए भूमिका निभाने वाले खेल के नियमों को समझना आसान है, तो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में एक नियम के साथ खेल का उपयोग करना अधिक प्रभावी होगा, क्योंकि नियमों वाले खेल में किसी की जागरूकता होती है भूमिका निभाने के बजाय स्वयं का व्यवहार सबसे सफलतापूर्वक साकार होता है। बच्चे के कार्यों का उद्देश्य और साधन नियम है। स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता - कठिन प्रक्रिया, जिसे एक बच्चा केवल एक वयस्क के साथ मिलकर सीख सकता है जो खेल में आयोजक और भागीदार दोनों है; यह नियमों के साथ खेलों का विकासशील प्रभाव है।

अपने शोध को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। स्वैच्छिक व्यवहार का विकास एक जटिल प्रक्रिया है। साहित्य के विश्लेषण से यह उजागर करना संभव हो गया कि स्वैच्छिक व्यवहार बनाने की प्रक्रिया में, एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो बच्चे को सौंपे गए कार्यों को समझने में मदद करता है। यदि एक प्रीस्कूलर, किसी वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए, खुद को नियंत्रित करना और अपने कार्यों का परिणाम देखना सीखता है, तो उसे स्कूली शिक्षा में कठिनाई नहीं होगी।

आदिक लेविन
50 से अधिक वर्षों के अनुभव के साथ चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर। तेलिन चिल्ड्रेन हॉस्पिटल के नवजात शिशु विभाग के प्रमुख (1979-2004)। पिछले साल काकाम पर व्यक्तिगत कार्यक्रमआहार। अनेक पुस्तकों के लेखक और वैज्ञानिक कार्य, कई अस्पतालों और विश्वविद्यालयों में मानद डॉक्टर और प्रोफेसर।

आहार अनुपूरक: लाभ

एंजेलिका कुज़नेत्सोवा,
पेशेवर खेल और आहार पोषण में विशेषज्ञ और सलाहकार खाद्य योज्य, स्विट्जरलैंड में प्रमाणित। वह गहन खेल और नैदानिक ​​पोषण और आहार विज्ञान में अध्ययन करते हैं।

पर विशेषज्ञ पोषक तत्वएंजेलिका कुज़नेत्सोवा, क्षेत्र में विशेषज्ञता पेशेवर खेल, खाद्य योजकों (आहार अनुपूरकों) के "पर्दे के पीछे" का खुलासा करता है। वह कहती हैं, "उच्च गुणवत्ता वाले विटामिन और खनिज न केवल विशिष्ट एथलीटों के लिए, बल्कि अपने स्वास्थ्य के बारे में चिंतित किसी भी व्यक्ति के लिए उपलब्ध होने चाहिए।"

विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता

श्रवण हानि एक विशेष विकृति है जो इसे काफी जटिल या असंभव बना देती है भाषण विकास. पूर्वस्कूली उम्र में सुधार की कमी विकासात्मक देरी या यहां तक ​​​​कि मानसिक मंदता से भरी होती है, जो मानस के तथाकथित उच्च घटक के नुकसान के परिणामस्वरूप बनती है। बच्चे के विकास की अवाक अवधि जितनी लंबी होगी, सुधारात्मक उपाय उतने ही अधिक गहन होने चाहिए।
हाल ही में, कर्णावत प्रत्यारोपण में रुचि बढ़ रही है - श्रवण सहायता की एक नई विधि जो पूरी तरह से बहरे बच्चे के लिए भी ध्वनि को समझना संभव बनाती है। हालाँकि, भले ही इम्प्लांटेशन किया गया हो संवेदनशील अवधिवाक् विकास या उससे पहले, की आवश्यकता मनोवैज्ञानिक समर्थनगायब नहीं होता. ये भी काफी हैं बड़ा समूहबच्चे जो यह विधिगर्भनिरोधक: दैहिक रोग, जैविक सिंड्रोम आदि वाले बच्चे।
इस श्रेणी में एक बच्चे के विकास का स्तर और पूर्वस्कूली में उसकी संगत की विशेषताएं शैक्षिक संगठनसंरक्षित भाषण संसाधनों पर निर्भर रहें।

बच्चों के बुरे व्यवहार के कारणों को कैसे समझें और उसे कैसे सुधारें? बल विश्लेषण मैट्रिक्स

अनास्तासिया डर्गुनोवा,
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक MADOU बच्चेसंयुक्त प्रकार का उद्यान "जॉय", निज़नी टैगिल, स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र

लेख में एक विधि है जो सही करने में मदद करेगी अवांछित व्यवहारबच्चे और रिश्ते बच्चों की टीम. इससे शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को विकसित होने में मदद मिलेगी पेशेवर दृष्टिकोणअभ्यास मामलों का विश्लेषण और उनके समाधान। ऐसा करने के लिए, आपको एक तालिका बनाने की आवश्यकता है - "समस्या के बल विश्लेषण का मैट्रिक्स।"

किसी समूह में उत्पन्न हुई समस्या को हल करने के लिए, आपको उसके घटित होने के कारणों, संसाधनों और शक्ति संतुलन का संकेत देना होगा। बल विश्लेषण मैट्रिक्स आपको स्थिति को व्यापक रूप से देखने में मदद करेगा अलग-अलग पक्ष, बच्चे की संसाधन क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करें और नकारात्मक कारकों के प्रभाव को कम करें।

खेल प्रशिक्षण के लिए विषयगत योजना जो बच्चों को पढ़ने और लिखने के लिए तैयार करेगी

ओक्साना इग्नातिवा, राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "स्कूल नंबर 1987" की पूर्वस्कूली संरचनात्मक इकाई के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

लेख में खेल पाठों के लिए एक विषयगत योजना शामिल है तैयारी समूह 6-7 वर्ष के बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए किंडरगार्टन।

बच्चों में ध्वन्यात्मक और ग्राफोमोटर कौशल विकसित करने के लिए फॉर्म में कक्षाओं का एक सेट संचालित करें खेल प्रशिक्षण. विषयगत योजनाके अनुसार पाठों का संकलन किया जाता है लेखक का कार्यक्रम"साउंडलैंड देश की यात्रा।" यह प्रीस्कूलरों को पढ़ने और लिखने के लिए तैयार करेगा।

2. प्राथमिक नैतिक प्राधिकारियों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" ये नैतिक प्राधिकार सौंदर्यात्मक प्राधिकारियों के बगल में विकसित होते हैं "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" नैतिक विकासप्रीस्कूल बच्चा पढ़ता था प्रायोगिक अध्ययनएस जी याकूबसन एट अल।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों की तुलना में जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल किसी वयस्क की ओर से इनाम या सजा की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी निर्धारित होता है। सिद्धांत " इस शब्द का")। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुणों का निर्माण होता है; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी पैदा होती है।

4. स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव. स्वैच्छिक व्यवहार एक निश्चित विचार द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनी ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में छवि उन्मुखी व्यवहार सबसे पहले एक विशिष्ट रूप में मौजूद होता है दृश्य रूप में, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या मानदंड के रूप में प्रकट होता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, एक बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित होती है।

5. व्यक्तिगत पूछताछ का उद्भव - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान के बारे में जागरूकता का उद्भव। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछें, "आप कैसे हैं?" वह उत्तर देगा, "मैं बड़ा हूँ।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछें:

"आप क्या हैं?", वह उत्तर देगा: "मैं छोटा हूँ।"

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि वह सब कुछ नहीं कर सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता के बारे में बात करते समय, उनका मतलब अक्सर अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे) के बारे में जागरूकता से होता है , वगैरह।)। में इस मामले में हम बात कर रहे हैंसामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में। 3 वर्ष - बाहरी "मैं स्वयं", 6 वर्ष - व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता। और यहां बाह्य आंतरिक में बदल जाता है

2. सात साल का संकट और स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की समस्या।

व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर, 7 वर्ष की आयु में एक संकट उत्पन्न होता है। संकट के मुख्य लक्षण हैं: 1) सहजता की हानि। इच्छा और क्रिया के बीच, यह अनुभव कि बच्चे के लिए इस क्रिया का क्या महत्व होगा, उलझा हुआ है; 2) तौर-तरीके; बच्चा कुछ होने का दिखावा करता है, कुछ छुपाता है (आत्मा पहले से ही बंद है); 3) "कड़वा-मीठा" लक्षण: बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे दिखाने की कोशिश नहीं करता है। पालन-पोषण में कठिनाइयाँ आने लगती हैं, बच्चा पीछे हटने लगता है और अनियंत्रित हो जाता है।

ये लक्षण अनुभवों के सामान्यीकरण पर आधारित हैं। बच्चे के पास एक नया आंतरिक जीवन है, अनुभवों का जीवन जो बाहरी जीवन के साथ सीधे और प्रत्यक्ष रूप से ओवरलैप नहीं होता है। लेकिन यह आंतरिक जीवन बाहरी जीवन के प्रति उदासीन नहीं है, यह उसे प्रभावित करता है। आन्तरिक जीवन का उद्भव अत्यंत है महत्वपूर्ण तथ्य, अब व्यवहार का उन्मुखीकरण इस आंतरिक जीवन के भीतर किया जाएगा।

संकट के लिए एक नए परिवर्तन की आवश्यकता है सामाजिक स्थिति, रिश्तों की नई सामग्री की आवश्यकता है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से कार्य करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंध में प्रवेश करना चाहिए उपयोगी गतिविधि. हमारी परिस्थितियों में, इसके प्रति रुझान जल्द से जल्द स्कूल जाने की इच्छा में व्यक्त होता है। अक्सर सात साल की उम्र तक बच्चा जिस उच्च स्तर के विकास तक पहुँच जाता है, उसे स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या के साथ भ्रमित कर दिया जाता है। किसी बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों के अवलोकन से पता चलता है कि कई बच्चे अभी स्कूल में सीखने के लिए तैयार नहीं हैं।

डी. बी एल्कोनिन, जिन्होंने कई वर्षों तक शिक्षक के रूप में काम किया प्राथमिक कक्षाएँ, याद आया कि कैसे पहली कक्षा के एक बच्चे को पहले पाठ के दौरान 4 वृत्त बनाने के लिए कहा गया था, और फिर तीन को पीले और एक को नीले रंग में रंगने के लिए कहा गया था। बच्चों ने चित्रकारी की अलग - अलग रंगऔर उन्होंने कहा, "बहुत सुन्दर।" इस अवलोकन से पता चलता है कि नियम अभी तक बच्चे के व्यवहार के लिए नियम नहीं बने हैं; हमें अभी भी ऐसे बच्चों के साथ काम करने की जरूरत है, उन्हें उचित स्कूल में लाने की जरूरत है।

एक और अवलोकन: पहले पाठ के बाद, शिक्षक होमवर्क नहीं देता है। बच्चे कहते हैं: "पाठ के बारे में क्या?" इससे पता चलता है कि पाठ उनके लिए महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे उन्हें दूसरों के साथ एक निश्चित रिश्ते में डालते हैं। एक और अवलोकन: स्कूल में अवकाश शिक्षक एक "अंगूर का गुच्छा" है, छात्र को शिक्षक को छूना चाहिए ये अवशेष हैं पिछला रिश्ता, पिछले प्रपत्रसंचार।

हालाँकि, एक स्कूल एक विशेष संस्थान है, एक सार्वजनिक संस्थान है जहाँ, हेगेल के अनुसार, सामान्य ज्ञान और इच्छा के लिए, अपनी विचित्रताओं को त्यागने की भावना लाई जानी चाहिए। आत्मा का यह परिवर्तन, शब्द के उचित अर्थ में, शिक्षा है।

प्रीस्कूल और जूनियर को विभाजित करने वाला एक लक्षण विद्यालय युग, "सहजता की हानि का लक्षण" बन जाता है (एल.एस. वायगोत्स्की): कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, नया क्षण- इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चे को क्या लाभ होगा, इस बारे में अभिविन्यास। यह एक आंतरिक अभिविन्यास है कि गतिविधि के कार्यान्वयन का बच्चे के लिए क्या अर्थ हो सकता है - रिश्तों में बच्चे के स्थान से संतुष्टि या असंतोष वयस्कों या अन्य लोगों के साथ. यहां, पहली बार, क्रिया का भावनात्मक और शब्दार्थ उन्मुखी आधार प्रकट होता है। डी बी एल्कोनिन के विचारों के अनुसार, जहां और जब किसी क्रिया के अर्थ के प्रति अभिविन्यास प्रकट होता है, वहां और तब बच्चा अंदर चला जाता है नया जमाना. इस संक्रमण का निदान सबसे अधिक में से एक है वर्तमान समस्याएँआधुनिक विकासमूलक मनोविज्ञान. यह समस्या सीधे तौर पर स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या से संबंधित है। एन.आई. गुटकिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, के.एन. पोलिवानोवा, एन.जी. साल्मिनोवा और कई अन्य मनोवैज्ञानिकों का शोध इस जटिल घटना के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी प्रशिक्षण के दौरान ही बनती है। जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाया जाना शुरू नहीं होता, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी स्कूल के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है।

में हाल ही मेंप्रीस्कूल में सीखना मौजूद है और बढ़ेगा, लेकिन इसकी विशेषता विशेष रूप से बौद्धिक दृष्टिकोण है। बच्चे को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते। तत्परता उस गतिविधि से निर्धारित होती है जिसमें ये सभी कौशल शामिल होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण शामिल है खेल गतिविधि, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए पहली आवश्यकता जिसे स्कूल में प्रवेश करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए - किसी को स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी को पढ़ने, लिखने और गिनती जैसे कौशल के औपचारिक स्तर से नहीं मापना चाहिए। उन्हें अपने पास रखते समय, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के लिए उपयुक्त तंत्र नहीं हो सकता है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान कैसे करें? डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, सबसे पहले, हमें स्वैच्छिक व्यवहार के उद्भव पर ध्यान देने की आवश्यकता है - बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियम का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ निभाता है? - व्यवहार के आंतरिक अधिकार में नियम का परिवर्तन - महत्वपूर्ण संकेततत्परता।

डी. बी. एल्कोनिन के नेतृत्व में, द दिलचस्प प्रयोग. बच्चे के सामने माचिस का ढेर है. प्रयोगकर्ता एक बार में एक लेने और उन्हें दूसरी जगह ले जाने के लिए कहता है। नियमों को जानबूझ कर निरर्थक बनाया गया है. विषय 5, 6, 7 वर्ष के बच्चे थे। प्रयोगकर्ता ने गेसेल दर्पण के माध्यम से बच्चों का अवलोकन किया। जो बच्चे स्कूल के लिए तैयारी कर रहे हैं वे यह काम सावधानीपूर्वक करते हैं और इस गतिविधि में एक घंटे तक बैठ सकते हैं। छोटे बच्चे कुछ देर तक माचिस को फिर से व्यवस्थित करना जारी रखते हैं, और फिर कुछ बनाना शुरू करते हैं। छोटे बच्चे इन गतिविधियों में अपनी चुनौती लेकर आते हैं। जब संतृप्ति होती है, तो प्रयोगकर्ता अंदर आता है और अधिक काम करने के लिए कहता है: "चलो सहमत हैं, चलो मैचों का यह समूह बनाते हैं और बस इतना ही।" और बड़े बच्चे ने इस नीरस, अर्थहीन काम को जारी रखा, क्योंकि वह वयस्क से सहमत था। प्रयोगकर्ता ने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से कहा: "मैं चला जाऊंगा, लेकिन पिनोच्चियो रहेगा।" बच्चे का व्यवहार बदल गया: उसने पिनोचियो को देखा और सब कुछ ठीक किया। यदि आप इस क्रिया को स्थानापन्न लिंक के साथ कई बार करते हैं, तो पिनोच्चियो के बिना भी बच्चे नियम का पालन करते हैं। इस प्रयोग से पता चला कि नियम की पूर्ति के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली निहित है। जब कोई बच्चा किसी नियम का पालन करता है, तो वह खुशी से वयस्क का स्वागत करता है।

तो, नियम की पूर्ति के पीछे, डी. बी. एल्कोनिन का मानना ​​था, प्रणाली निहित है सामाजिक संबंधएक बच्चे और एक वयस्क के बीच. सबसे पहले, नियमों को किसी वयस्क की उपस्थिति में पूरा किया जाता है, फिर किसी वयस्क की जगह लेने वाली वस्तु के समर्थन से, और अंत में, नियम आंतरिक हो जाता है। यदि नियमों के अनुपालन में किसी वयस्क के साथ संबंधों की प्रणाली शामिल नहीं होती, तो कोई भी कभी भी इन नियमों का पालन नहीं करता। स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता एक सामाजिक नियम के "समावेशन" को मानती है, डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया, लेकिन आंतरिक नियमों के गठन के लिए एक विशेष प्रणाली आधुनिक प्रणाली पूर्व विद्यालयी शिक्षाउपलब्ध नहीं कराया।

एकातेरिना मिखाइलोव्ना पश्किना

ओम्स्क के सेंट्रल क्लिनिकल अस्पताल के मुख्य चिकित्सक

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आखिरी अपडेटआलेख: 06/02/2018

प्रीस्कूल अवधि 3 साल से शुरू होती है और 7 साल पर समाप्त होती है। इस उम्र में व्यक्तित्व का निर्माण होता है। बच्चे सक्रिय रूप से शारीरिक और मानसिक रूप से विकसित हो रहे हैं। मानसिक विकास के घटकों में से एक वाष्पशील क्षेत्र है।

वसीयत का सार और कार्य

इच्छा इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न बाधाओं (बाहरी और आंतरिक दोनों) को दूर करने की सचेत क्षमता है। एक स्वैच्छिक कार्रवाई करके, एक व्यक्ति आसपास की वास्तविकता को बदल देता है, इसे अपने इरादों के अधीन कर लेता है।

वसीयत के दो कार्य हैं:

1. उत्तेजक. वह आपको प्रतिबद्ध होने के लिए प्रोत्साहित करती है आवश्यक कार्रवाईकठिनाइयों के बावजूद, एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करना। कभी-कभी किसी व्यक्ति को अपने ऊपर कदम रखना पड़ता है और वह करना पड़ता है जो वह नहीं चाहता, लेकिन करना ही पड़ता है।
2. ब्रेक लगाना। इच्छाशक्ति की बदौलत कोई व्यक्ति कुछ करने से बच सकता है, भले ही वह वास्तव में उसे करना चाहता हो।

स्वैच्छिक गतिविधि का तात्पर्य लक्ष्य के स्वतंत्र चुनाव से है, जो बाहरी परिस्थितियों पर नहीं, बल्कि व्यक्तिगत उद्देश्यों पर निर्भर करता है।

सबसे पहले, एक प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक क्षमता वयस्कों की मांगों और अनुरोधों को पूरा करने से बनती है। जब यह आदत बन जाती है तो वह खुद से मांगें करने लगता है और उन्हें खुद ही पूरा करने लगता है।

विकास दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्रस्वतंत्रता, दृढ़ता, समर्पण, पहल, धैर्य, ऊर्जा और दृढ़ संकल्प के विकास का तात्पर्य है।

कमजोर इच्छाशक्ति की विशेषता हठधर्मिता, पहल की कमी, आलस्य और असंयम है।

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का विकास

स्वैच्छिक व्यवहार व्यक्ति की चेतना द्वारा नियंत्रित व्यवहार है, जो किसी विशिष्ट उद्देश्य के लिए किया जाता है।

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए इच्छाशक्ति का विकास आवश्यक है। शैक्षणिक प्रदर्शन में समस्याओं से बचने के लिए, उसे नियंत्रण करना सीखना चाहिए:

• आपकी मुद्रा, अर्थात्, कुछ देर तक चुपचाप बैठने में सक्षम होना, पाठ समाप्त होने तक इधर-उधर न हिलना;
• शिक्षक के शब्दों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक धारणा;
• स्मृति, जो आपको विभिन्न जानकारी (कविताएँ, नियम, आदि) याद रखने की अनुमति देती है;
• सोच।

शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, छात्र में स्वैच्छिक व्यवहार का एक निश्चित स्तर का विकास होना चाहिए ध्वन्यात्मक श्रवण. स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए प्रेरणा का होना ज़रूरी है।

स्वैच्छिक व्यवहार का खराब विकास एक छात्र में अनुशासन के उल्लंघन, कार्यों को पूरा करने से इनकार करने और नियमों के अनुसार काम करने से प्रकट होता है।

स्वैच्छिक विकास के चरण

इच्छाशक्ति कोई जन्मजात कौशल नहीं है। इसे बड़े होने की प्रक्रिया में अर्जित किया जाता है। इसलिए, हम इच्छा विकास के मुख्य चरणों में अंतर कर सकते हैं:

जन्म से एक वर्ष तक

नवजात शिशु के पास कोई इच्छाशक्ति नहीं होती, उसका व्यवहार और हरकतें अनैच्छिक होती हैं। उसके पास ही है जन्मजात सजगता(सुरक्षात्मक, पकड़ना, चूसना और अन्य)। लगभग 2-3 महीनों में, बच्चा अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखना शुरू कर देता है। वह एक चमकीली, तेज़ खड़खड़ाहट देखता है और अपने हाथ से उस तक पहुँचने की कोशिश करता है। यह कोई स्वैच्छिक कार्रवाई नहीं है; वह खड़खड़ाहट उठाने का कोई सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। बात सिर्फ इतनी है कि खिलौना उसे आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है। नतीजतन, वह अपने हाथों और पैरों को बेतरतीब ढंग से हिलाता है, गलती से खड़खड़ाहट को छू लेता है, इस अनुभव को याद करता है और अपनी सफलता को दोहराने की कोशिश करता है। हर बार वह बेहतर से बेहतर होता जाता है, और कुछ महीनों के बाद बच्चा पकड़ने के कौशल में महारत हासिल कर लेता है, और उनके साथ धीरे-धीरे स्वतंत्र रूप से अपना सिर उठाना और पकड़ना, करवट लेना, बैठना, खड़ा होना और चलना सीख जाता है।

अपने जीवन के पहले वर्ष के दौरान, बच्चा न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि मानसिक रूप से भी महत्वपूर्ण प्रगति हासिल करता है। जन्म से, वह केवल चिल्लाता है, फिर कूकना, बड़बड़ाना और मानव भाषण की याद दिलाने वाली विभिन्न ध्वनियाँ निकालना शुरू कर देता है। अधिकांश बच्चे पहले से ही प्रति वर्ष कुछ शब्द कहते हैं। में बड़ी भूमिका मानसिक विकास, इच्छाशक्ति के निर्माण सहित, नकल खेलता है। यह प्रकृति में यांत्रिक है और केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही सचेत हो जाता है।

प्री-स्कूल (1 से 3 वर्ष तक)

इस उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होना जारी रखता है: चलना, दौड़ना और बात करना सीखता है। 2 वर्ष की आयु तक, स्वतंत्रता विकसित होने लगती है और एक लक्ष्य की इच्छा पैदा होती है, लेकिन वह इसे केवल एक वयस्क की मदद से ही प्राप्त कर सकता है। बच्चा अपनी इच्छाएँ विकसित करता है, जिन्हें वह पूरा करने का प्रयास करता है। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे में उद्देश्यपूर्णता किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में नहीं, बल्कि उसे निर्धारित करने में ही प्रकट होती है। किसी भी बाहरी विकर्षण के साथ, वह आसानी से अपने लक्ष्य को त्याग सकता है और उसके स्थान पर दूसरे लक्ष्य को अपना सकता है। लेकिन कभी-कभी बच्चे दृढ़ता दिखाते हैं और अपने इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक से अधिक बार प्रयास करते हैं।

जूनियर प्रीस्कूल आयु (3 से 4 वर्ष तक)

इस उम्र में, बच्चे सीधे अपने व्यक्तिगत हितों और तात्कालिक, आवेगपूर्ण इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। वह बिना सोचे-समझे, सहजता से कार्य करता है।

मध्य पूर्वस्कूली अवधि (4 से 5 वर्ष तक)

इस उम्र में, उतावले कार्यों से जानबूझकर किए गए कार्यों में संक्रमण होता है। जब एक प्रीस्कूलर में उद्देश्य प्रकट होते हैं, तो आवेग मनमानी का मार्ग प्रशस्त करता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाना और इस प्रक्रिया को नियंत्रित करना सीखता है। किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का तथ्य बाधाओं की कठिनाई और उन पर काबू पाने की अवधि के साथ-साथ अतीत में सफल या असफल अनुभवों की उपस्थिति पर निर्भर करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5 से 7 वर्ष तक)

इस उम्र में, कई बच्चे ऐसे लक्ष्य निर्धारित करते हैं जो उनके और उनके आसपास के लोगों दोनों के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। यदि आप पहली बार किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में असफल होते हैं, तो अधिकांश प्रीस्कूलर कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि लेने लगते हैं।

परिवार में इच्छाशक्ति के विकास की विशेषताएं

इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का विकास शुरू होता है प्रारंभिक अवस्थापरिवार में। प्रीस्कूलर के पालन-पोषण की दो चरम सीमाएँ हैं:

1. सौम्य शिक्षा. बच्चे को लाड़-प्यार दिया जाता है, खिलौने दिए जाते हैं, उसे घर का कोई काम नहीं सौंपा जाता, उसकी सभी इच्छाएँ पूरी की जाती हैं, और उसे कुछ नियमों का पालन करने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है। बच्चे को सब कुछ आसानी से मिल जाता है, वह अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कोई प्रयास नहीं करता है। परिणामस्वरूप, बच्चा मनमौजी, जिद्दी, अधीर, असभ्य हो जाता है, आलसी होने लगता है और दूसरों के काम का सम्मान नहीं करता।
2. पालन-पोषण की बहुत मांग है। माता-पिता, यह सपना देखते हुए कि उनका बच्चा बड़ा होकर स्वतंत्र, बुद्धिमान और मेहनती बनेगा, उस पर लगातार असंभव कार्यों का बोझ डालते हैं जो उसकी उम्र के लिए उपयुक्त नहीं हैं। बच्चा उन्हें पूरा करने में विफल रहता है और आधे रास्ते में ही हार मान लेता है। परिणामस्वरूप, वह कमज़ोर इरादों वाला हो जाता है और उसे हर चीज़ को अधूरा छोड़ने की आदत हो जाती है।

इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार के पूर्ण विकास के लिए यह आवश्यक है:

1. 1. माता-पिता का सटीक उदाहरण. प्रीस्कूलर अक्सर वयस्कों की नकल करते हैं, इसलिए, वे दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं जो वे अपनी माँ और पिता में देखते हैं। माता-पिता को अपने बच्चे को व्यक्तिगत उदाहरण से दिखाना चाहिए कि लक्ष्य कैसे प्राप्त करें और जीवन की विभिन्न कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए। एक प्रीस्कूलर के लिए, जिन वयस्कों को वह प्यार करता है, सम्मान देता है और प्रशंसा करता है वे हमेशा रोल मॉडल बन जाते हैं।
   2. बाद में प्रोत्साहन के साथ रोजमर्रा की कठिनाइयों पर काबू पाना। बच्चे को स्वतंत्र रूप से उन कार्यों का सामना करना चाहिए जो वह कर सकता है: अपने कमरे को साफ करना, पालतू जानवर या इनडोर फूलों की देखभाल करना, एक किताब पढ़ना। छोटा भाई(बहन), आदि माता-पिता को निश्चित रूप से घर के आसपास काम के लिए अपने प्रीस्कूलर की प्रशंसा करनी चाहिए और उसकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना चाहिए।
   3. दैनिक दिनचर्या और दैनिक अनुष्ठानों का गठन: हाथ धोना, दाँत साफ़ करना, सफाई करना आदि। इच्छाशक्ति, स्वतंत्रता एवं अनुशासन के विकास के लिए यह अत्यंत आवश्यक है।
   4. व्यायाम शिक्षा। सबसे सरल दैनिक व्यायाम से शुरू होकर स्पोर्ट्स मग तक।
   5. इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में बच्चों के खेल का बहुत महत्व है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं भूमिका निभाने वाले खेल. खेल के दौरान, बच्चा अपने चरित्र, भावनाओं, भावनाओं को प्रतिबिंबित करने की कोशिश करते हुए, चरित्र की छवि पर प्रयास करता है। खेल भाषण, सोच, कल्पना, बुद्धि, सामाजिक और के विकास को बढ़ावा देता है भावनात्मक क्षेत्र. साथ ही बच्चे का भी पालन करना पड़ता है निश्चित नियम, खेल के लक्ष्य ऊंचे रखे गए हैं अपनी इच्छाएँ. आमतौर पर प्लॉट भूमिका निभाने वाले खेलरोजमर्रा की जिंदगी (परिवार, छुट्टियां), वयस्क मानव गतिविधि (दुकान में विक्रेता और खरीदार, निर्माण स्थल पर बिल्डर, अस्पताल में डॉक्टर और मरीज, आदि), युद्ध (लड़कों के लिए) से संबंधित। साहित्यिक कार्यऔर सिनेमाई उत्कृष्ट कृतियाँ।

1. पढ़ना शिक्षाप्रद कहानियाँऔर दृढ़ इरादों वाले, साहसी लोगों के बारे में कहानियाँ जिन्होंने वीरतापूर्ण कार्य किए। इसमें परिचय भी शामिल है कल्पना, जहां मुख्य पात्र नेक, दयालु, सहानुभूतिपूर्ण लोग हैं।
2. सकारात्मक मुख्य पात्रों वाली शैक्षिक फिल्में और कार्टून देखना। इसे देखने के बाद, अपने बच्चे के साथ पात्रों के व्यक्तित्व (उनकी सकारात्मकता) पर चर्चा करना सुनिश्चित करें नकारात्मक लक्षण), क्रियाएँ।
3. चुनने का अधिकार प्रदान करना। बच्चे को स्वतंत्र रूप से (उचित सीमा के भीतर) चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए कि वह क्या चाहता है, उदाहरण के लिए: "नाश्ते में आप क्या लेंगे - चावल दलिया या एक प्रकार का अनाज?", "अब हम आपके साथ कौन सा खेल खेलेंगे?", क्या हम आपके लिए किस तरह की जैकेट खरीदेंगे - नीला या हरा?" आप लगातार अपने बच्चे पर अपनी राय नहीं थोप सकते, भले ही आपको लगता हो कि आप उससे बेहतर जानते हैं कि उसे वास्तव में क्या चाहिए। एक प्रीस्कूलर को अपनी राय खुद बनानी चाहिए, अन्यथा वह जीवन भर किसी पर निर्भर रहेगा और बड़ा होकर आश्रित हो जाएगा और उसमें पहल की कमी होगी।
4. बचपन से ही व्यवहार के स्पष्ट नियमों का परिचय दें। सभी रिश्तेदारों को समन्वित और सुसंगत तरीके से शिक्षा प्रदान करनी चाहिए। एक बच्चे को सख्ती, अनुशासन और प्यार समान मात्रा में चाहिए। अगर बच्चे को कुछ करने की इजाजत नहीं है तो कमजोरी भी नहीं आने देनी चाहिए. उसे आज वह करने की इजाज़त नहीं दी जा सकती जिसे कल मना किया गया था। बच्चा सोचेगा कि अब आप हमेशा ऐसा कर सकते हैं और यह वर्जित है अगली बारउसे गलतफहमी, चीख-पुकार और सनक का कारण बनेगा। व्यवहार के स्पष्ट नियम आपको आत्म-नियंत्रण सीखने और किसी भी नई टीम के साथ शीघ्रता से तालमेल बिठाने का अवसर देंगे।
5. लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा का समर्थन करना। बच्चों से लगातार बात करना, उनकी चिंताओं और डर का पता लगाना, उनकी आकांक्षाओं का समर्थन करना और उनकी क्षमताओं पर विश्वास पैदा करना आवश्यक है। यदि कोई प्रीस्कूलर अपनी उम्र के कारण किसी चीज़ में सफल नहीं होता है, तो सहायता प्रदान करना आवश्यक है। एक स्थिति में केवल सलाह ही काफी होगी, दूसरी स्थिति में आपको कार्रवाई में मदद करनी होगी।

इच्छाशक्ति की शिक्षा छोटी-छोटी कठिनाइयों पर काबू पाने से शुरू होती है। छोटा आदमीअपनी इच्छाशक्ति को नियंत्रित करता है, उसे प्रशिक्षित करता है, ताकि बाद में वह अधिक महत्वपूर्ण चुनौतियों का सामना कर सके।

परिणामों को रिकॉर्ड करना उपयोगी होगा श्रम गतिविधिप्रति दिन प्रीस्कूलर. मूल्यांकन के रूप में, आप उदास और हर्षित खरगोशों को चित्रित कर सकते हैं। मुख्य बात यह है कि बच्चे को खुद को विकसित करने और सुधारने के लिए प्रोत्साहन देना है।

स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, माता-पिता को अपने बच्चे के लिए कभी भी वह नहीं करना चाहिए जो वह स्वयं करने में सक्षम है।

इच्छाशक्ति के विकास में टीम महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। नियमित संचार टीम वर्कऔर सामूहिक खेल है बड़ा प्रभावव्यक्तित्व निर्माण पर. बच्चा टीम के साथ बने रहने की कोशिश करता है, उसकी आवश्यकताओं को पूरा करता है, वही गुण दिखाने का प्रयास करता है जो नेता दिखाता है।

इच्छाशक्ति विकसित करने के लिए व्यायाम

इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के उद्देश्य से खेल अभ्यास:

"गुप्त शब्द"।एक वयस्क कॉल करता है अलग-अलग शब्द, और बच्चों को कुछ शब्दों को छोड़कर उसके बाद सब कुछ दोहराना होगा (उदाहरण के लिए, "ए" अक्षर से शुरू होने वाले शब्द या जानवरों के नाम)। सुनवाई गुप्त शब्द, आपको कूदने की जरूरत है (अपने हाथ ताली बजाएं)। आप कागज पर पेनल्टी अंक लिख सकते हैं और सबसे कम पेनल्टी के साथ खेल पूरा करने वालों के लिए एक छोटा पुरस्कार भी पेश कर सकते हैं।

यह गेम 4 वर्ष और उससे अधिक उम्र के प्रीस्कूलरों के लिए उपयुक्त है। ध्यान और स्मृति को प्रशिक्षित करता है, आपको लंबे समय तक कुछ नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करता है, नियंत्रण सिखाता है।

यह गेम 5 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त है। वह बढ़ती है शब्दकोशनिषिद्ध शब्दों के पर्यायवाची शब्द खोजकर, यह प्रतिक्रिया की गति विकसित करता है और आपको अपनी वाणी पर नियंत्रण रखना सिखाता है।

"चार बल". बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। एक वयस्क नियम समझाता है: जब वह कहता है "पानी!", तो हर किसी को अपनी भुजाएं बगल में फैलानी होंगी, अगर वह कहता है "वायु!" - हथियार ऊपर जाते हैं, "पृथ्वी" - नीचे, "अग्नि" - आपको अपने हाथों को घुमाने की जरूरत है। यह गेम स्वैच्छिक व्यवहार और आत्म-संगठन के विकास को बढ़ावा देता है।

"आकृतियों में रंग भरो". बच्चे को अलग-अलग रंग भरने के लिए कहा जाता है ज्यामितीय आंकड़े. खेल ठीक उसी समय तक चलता है जब तक बच्चा ध्यान से चित्र बनाता है। जैसे ही उसका काम ख़राब होने लगता है, खेल बंद हो जाता है. यह खेल नीरस कार्य करते समय धैर्य विकसित करने में मदद करता है।

शांत तर्क खेलइच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर भी लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इनमें शामिल हैं: चेकर्स, शतरंज, उपहार, "युद्धपोत", लोट्टो, "स्क्रैबल", "टिक-टैक-टो", डोमिनोज़ और अन्य। वे आपको ध्यान केंद्रित करने, तर्क और सोच को प्रशिक्षित करने, धैर्य, याद रखने और नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करते हैं।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों की इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की प्रक्रिया में बड़ा मूल्यवानवयस्कों की भूमिका निभाता है. किंडरगार्टन में शिक्षक पूर्वस्कूली संस्थाएँ, माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों को प्रीस्कूलर का समर्थन करना चाहिए, उसका सही ढंग से पालन-पोषण करना चाहिए, उसे चुनने का अधिकार देना चाहिए, सरल शैक्षिक खेल खेलना चाहिए, तार्किक और सक्रिय खेल. इच्छाशक्ति अपने आप विकसित नहीं होगी. इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित और प्रेरित करने की जरूरत है। सर्वोत्तम प्रेरणाहो जाएगा व्यक्तिगत उदाहरणअभिभावक।