Praca w zakątku natury w starszym wieku przedszkolnym. Galeria zdjęć: przykłady układów stref klimatycznych

Tatiana Galaszowa
Centrum przyrodnicze w przedszkolnej placówce oświatowej

Konsultacje dla pedagogów

Centrum Przyrody w grupie

Przygotowane przez starszego nauczyciela

Galashova Tatiana Wasiliewna

Świat Natura Ze zdjęcia nie można tego stwierdzić. Aby przedszkolak nauczył się rozumieć świat, uświadomić sobie, co jest jego częścią, ustanowić połączenia między obiektami Natura konieczne jest zanurzenie dziecka w odpowiedniej atmosferze. W ramach działalności przedszkolnych placówek oświatowych jest to możliwe poprzez tworzenie różnorodnych centra przyrodnicze w grupie.

Centrum Przyrody– to jeden z obszarów zabawy i nauki pokój grupowy.

Narożnik Natura, który organicznie wpasuje się w wnętrze, ozdobi salę grupową i umożliwi dzieciom prowadzenie obserwacji i zajęć eksperymentalnych. Ponadto przedszkolakom zaszczepia się uczucia takie jak odpowiedzialność i troska, gdy dzieci uczą się dbać o zwierzęta i rośliny.

Oznaczający centrum przyrodnicze:

Komunikacja z Natura ma pozytywny wpływ na dziecko.

Zdolność dobrego spojrzenia na obiekt i obserwowania go przez długi czas.

Rozwój procesów poznawczych.

Kształtowanie umiejętności pracy i pracowitości.

Wartość edukacyjna naturę trudno przecenić. Komunikacja z Natura ma pozytywny wpływ na osobę, czyni go milszym, delikatniejszym, budzi go najlepsze uczucia. Rola jest szczególnie świetna naturę w wychowaniu dzieci. Zapoznanie dzieci z Natura wymaga stałego, bezpośredniego kontaktu z nią.

W centrum przyrodnicze Dzieci mają okazję dobrze przyjrzeć się roślinom i obserwować je przez długi czas. Podczas pracy w centrum przyrodnicze Dzieci rozwijają zdolności poznawcze procesy: percepcja, myślenie, wyobraźnia, pamięć. Dzieci nawiązują związki przyczynowo-skutkowe, zapamiętują imiona mieszkańców i wymyślają zabawy z wykorzystaniem przedmiotów centrum przyrodnicze.

W trosce o mieszkańców centrum przyrodnicze Dzieci rozwijają umiejętności pracy i cenne cechy, takie jak pracowitość, troska o żywe istoty i odpowiedzialność za powierzoną pracę.

Zadania centrum przyrodnicze:

Młodsza grupa ma rozwijać zainteresowanie roślinami i zwierzętami, kultywować troskliwą, troskliwą postawę ze strony ludzi.

Grupa środkowa - aby stworzyć pierwsze wyobrażenia o roślinie jako żywym organizmie; uczą nawiązywania prostych relacji i zależności w świecie Natura; wprowadzić gatunki roślin.

Grupa seniorów – wprowadzenie roślin z różnych stref klimatycznych, z różną pielęgnacją (różne łodygi, brak łodygi)

Przeprowadzanie praca pedagogiczna V centrum przyrodnicze pozwoli dzieciom Widzieć:

Nierozerwalne połączenie żywego organizmu ze środowiskiem zewnętrznym,

Wielofunkcyjna możliwość adaptacji do określonych elementów otoczenia,

Powstanie nowego organizmu, jego wzrost, rozwój oraz warunki zapewniające te procesy,

Specyfika żywego organizmu, jego odmienność od obiektów,

Różnorodność organizmów żywych i różne sposoby interakcja z otoczeniem i wiele więcej.

Aby spełnić swoją rolę centrum przyrodnicze w przedszkolnej placówce oświatowej muszą spełniać pewne wymagania:

Mniej znaczy lepiej – czyli używaj niewielkiej liczby przedmiotów, ale zdrowych, zadbanych, które pięknie komponują się z wnętrzem pomieszczenia

Podczas organizowania centrum przyrodnicze koniecznie sprawdź, czy dzieci są uczulone na niektóre rośliny lub zwierzęta

Wybrane obiekty muszą być piękne, typowe, o wyraźnych cechach

Rośliny i zwierzęta muszą być bezpieczne dla dzieci, tj. nie trujące, bez kolców, nieagresywne itp.

Mieszkańcy centrum przyrodnicze musi być bezpretensjonalny i łatwy w pielęgnacji. Niezbędna jest codzienna pielęgnacja roślin.

Wybór roślin i zwierząt odbywa się z uwzględnieniem cechy wieku dzieci, prowadzone przez OOP DO i SanPiN. Wskazane jest umieszczenie tabliczek znamionowych na kwiatach.

Regały i półki należy zabezpieczyć

Sprzęt do pielęgnacji roślin (pałeczki do luzowania, gąbki, szmaty) umieszczone w pojemnikach z zamykanymi pokrywami

Naturalny materiał należy umieścić w pojemnikach w dostępnych ilościach

Sprzęt do eksperymentów musi być bezpieczny

Każda grupa powinna mieć kalendarz Natura

Z uwagi na fakt, że Przepisy i Normy Sanitarno-Epidemiologiczne SanPiN 2.4.1.3049-13 ust. 6.11. W pomieszczeniach grupowych nie wolno umieszczać akwariów, zwierząt, ptaków, umieszcza się tu wyłącznie rośliny.

Rośliny domowe od dawna ozdabiają ludzkie domy. Niektóre z nich kwitną obficie i długo, inne mają piękne liście, a ich łodygi są urozmaicone (wyprostowany, kręcony, leżący, rosnący itp.).

Większość roślin domowych pochodzi z krajów tropikalnych i subtropikalnych, gorących pustyń i sawann, tropikalnych lasów deszczowych i bagien, zboczy górskich i dolin. W zależności od miejsca wzrostu Natura rośliny doniczkowe wymagają innej pielęgnacji (inna gleba, podlewanie, stopień oświetlenia itp.).

Rośliny domowe są również interesujące, ponieważ każdy gatunek ma swój własny czas i okresy aktywnego sezonu wegetacyjnego.

Rośliny doniczkowe – cenne materiał dydaktyczny, są obowiązkowymi mieszkańcami centrum przyrodnicze.

Wszyscy mieszkańcy centrum przyrodnicze w przedszkolu można podzielić na stałe i tymczasowe.

Stali mieszkańcy zakątka Natura będzie w pomieszczeniu rośliny:

W grupa środkowa liczba roślin domowych wzrasta do 5-6 gatunków. Będą to rośliny o różnych kształtach i rozmiarach liści. Na przykład szparagi, agawa, chlorophytum.

W grupa seniorów w rogu Natura Umieść 6-7 rodzajów roślin, po 2-3 egzemplarze każda, z różnymi łodygami (pnącymi, pełzającymi, posiadającymi cebule i bulwy). Na przykład tradescantia, bluszcz, amarylis i inne.

W grupy przygotowawcze e w rogu Natura umieść 6-7 gatunków roślin rozmnażających się na różne sposoby sposoby: bulwiasty, żyworodny. A także kwiaty z różne warunki wzrost. Na przykład mszak, skalnica, cyperus.

Tymczasowi mieszkańcy zakątka przyroda to przedmioty, które są wprowadzane do obserwacji na krótki okres czas:

Będzie to jesienią jesienne bukiety oraz kwiaty z ogrodu kwiatowego, przesadzone do doniczek. A także w grupach starszych rękodzieło z naturalny materiał.

Zimą mogą to być pudełka z zieloną cebulą i gałęziami drzew.

Wiosną - skrzynki z sadzonkami do ogrodu przedszkole, bukiety pierwiosnków wiosennych.

W celu krótkotrwałej obserwacji do grupy można przyprowadzić rybę w słoiku, chomika lub ptaka w klatce. Oczywiście, jeśli przestrzeń przedszkola na to pozwala, można zorganizować pokój ekologiczny. Znajdą się w nim rośliny i zwierzęta, ptaki i gady, których obserwację sugeruje Program Edukacyjny.

Można to zrobić "suchy" akwarium.

Aby to zrobić, musisz wypełnić akwarium kolorowymi kamykami, Tylna ściana przyklej tapetę z obrazem podwodny świat, umieść zabawkowych mieszkańców morza (żółwie, raki, kraby i inne) na dnie, przyklej naklejki 3D rybki na tylną ścianę od wnętrza akwarium, naklejki ślimaki, rozgwiazdy na kamykach. Uzupełnij pejzaż morski sztucznymi algami. akwarium jest gotowe.

W młodszej grupie możesz powiesić obraz przedstawiający porę roku, na przykład jesienny krajobraz. I w kącie Natura Zawsze jest lalka ubrana stosownie do pory roku.

W środkowej grupie może to być podręcznik z obrazkami przedstawiającymi warunki pogodowe z poruszającą się strzałką pośrodku. Po powrocie ze spaceru i omówieniu pogody dzieci przesuwają strzałkę na żądany obraz. Również w kącie Natura opublikuj rysunki dzieci na temat obserwacji.

W grupach seniorskich i przygotowawczych dzieci zapoznają się z konwencjonalne znaki aby wskazać pogodę. Dzieci codziennie zaznaczają pogodę symbolami. Pod koniec miesiąca porównuje się warunki pogodowe, liczy, ile było dni pogodnych, pochmurnych, deszczowych i wietrznych, i wyciąga wnioski na temat pogody.

Poza tym w kącie Natura w każdej grupie jest to konieczne Posiadać:

Naturalne warzywa i owoce, czyli ich atrapy.

Zestawy obrazków przedstawiających zwierzęta, ptaki, owady i nie tylko.

Albumy "Pory roku"; książki z ilustracjami przedstawiającymi zwierzęta; obrazy znanych artystów.

Rysunki dzieci dot przyroda i rękodzieło z naturalnych materiałów.

Materiał do pracy. Fartuchy, konewki, szpatułki, patyczki i szmaty przydadzą się do pielęgnacji roślin domowych. Miotły i szufelki - aby utrzymać kąt w czystości natura i grupa.

Sprzęt do eksperymentów. Do zabawy piaskiem potrzebne będą formy, lejki, łopatki, sitka. Do zabawy wodą można wykorzystać pipety, jednorazowe strzykawki i pojemniki o różnych kształtach. Aby zrobić rzemiosło, którego potrzebujesz naturalny I marnować materiały (muszle, kamyczki, szyszki, żołędzie, kasztany, gałązki). Dla dzieci w grupie przygotowawczej interesująca będzie praca ze szkłem powiększającym, mikroskopem i wagą.

Gry dydaktyczne naturalna zawartość„Kto co je?”, "Czyj dom?", "Czyje dziecko?" i inni.

Pożywny niezbędny materiał Zależy od wieku i wymagań programu. Dekoracje centrum przyrodnicze wymaga od nauczyciela znajomości programu i metodologii zapoznawania dzieci z zajęciami Natura, I gust estetyczny. Poza tym musi kochać siebie Natura, traktuj go ostrożnie.

Ale nie dostępność centrum przyrodnicze w grupie przeprowadzimy proces oswajania dzieci natura wydajna, ale organizacja zajęć mających na celu jego wypełnienie i wykorzystanie w trakcie pracy edukacyjnej.

Centrum Przyrody niezbędne nie tylko do obserwacji. Przyczynia się również do kształtowania umiejętności pracy. Już z grupa juniorska dzieci są zaangażowane w określone zadania przydziały pracy. A od grupy seniorów wprowadza się dyżur w narożniku Natura.

Zatem, centrum przyrodnicze jest potrzebny nie tylko jako projekt grupowy, ale jest także niezbędnym elementem proces pedagogiczny w placówce przedszkolnej.

Dziecko i natura.

Bardzo często dzieci uczą się wierszy o przyrodzie, których treść jest sprzeczna z ekologią prawidłowe zachowanie. Biorąc to pod uwagę, należy jeszcze raz podkreślić, że jest to jedno z zadań Edukacja ekologiczna– ukształtowanie się w dziecku wyobrażenia o osobie nie jako panu, zdobywcy natury, ale jako części natury, która jest od niej zależna. Staraj się wyeliminować u dzieci postawa konsumencka do natury.

Obecnie większość przedszkolaków stworzyła jasny podział zwierząt na „złe” i „dobre”, „złe” i „dobre”, „szkodliwe” i „pożyteczne”. Ułatwiają to dzieła sztuki i kreskówki. W wielu z nich drapieżniki są przedstawiane jako złe, złe. Chcą jeść „dobre” zające i prosięta. W nich z reguły zające pokonują wilki i żyją samotnie w lesie, bez złych drapieżników. Wiele dzieci jest przekonanych, że zwierzę drapieżne jest złe, natura go nie potrzebuje i że piękny las to las bez wilków (bez drapieżników).

Z ekologicznego punktu widzenia w przyrodzie nie ma rzeczy „złych” i „dobrych”, „szkodliwych” i „użytecznych”. Każde zwierzę i roślina wykonują swoją „pracę” i odgrywają określoną rolę w przyrodzie. Tymczasem wiele niegdyś pospolitych roślin i zwierząt stało się rzadkich, nasze lasy, niegdyś bogate w grzyby i jagody, stały się rzadkie, żyzne cząstki gleby ulegają zniszczeniu, woda i powietrze są zanieczyszczone.

My, dorośli, nie możemy czuć się niezaangażowani współczesne problemy nasze społeczeństwo. Dorośli odpowiedzialni za katastrofy ekologiczne też byli kiedyś dziećmi. Szkoda, że ​​nie możemy powstrzymać się od przyznania, że ​​nie wychowaliśmy ich w ten sposób.

Możesz skutecznie zaangażować się w edukację ekologiczną tylko wtedy, gdy dokładnie wiesz, co to oznacza.

Wychowanie młodego pokolenia, jego edukacja – te kwestie nie mogą niepokoić każdego dorosłego, a zwłaszcza tych, którzy są odpowiedzialni za dzieci i ich losy, począwszy od wieku przedszkolnego.
Dziecko to promień, który subtelnie świeci,
Ale jest w nim nieśmiertelność, światło idei.
A przedszkole jest dla dziecka,
Cóż za dużo dla ludzi.
I co roku, każdy kamień milowy
Nie nazywaj swoich dzieci obcymi -
Przecież to są dzieci ludzkie,
Jesteś osobą, oni są Twoi!
Twój!..
Nie możesz trzymać się od nich z daleka
Cały sens życia -
W ich przeznaczeniu.
I bezmyślny głos dziecka
Wzywa mnie i ciebie.

Tworzenie kultura ekologiczna przedszkolaki
Powszechnie przyjętym faktem jest to, że ludzkość nie ma przyszłości, jeśli nie zmieni swojego podejścia do środowiska. Obecnie wiele się robi, aby zapobiec katastrofie ekologicznej. Nawet groźba wojny nuklearnej zeszła na dalszy plan. Koncentrujemy się na naszej naturze i podejściu człowieka do niej!

W XXI wieku będą żyć, planować i zarządzać gospodarką narodową kraju, budować szczęśliwe życie dzieci, które dzisiaj wychowujemy. I musimy ich edukować pełna szacunku postawa całemu życiu na Ziemi. Okazuje się, że podział zwierząt na „pożyteczne” i „szkodliwe”, jaki ma miejsce w istniejących metod, zaprzecza nowoczesności poglądy naukowe do natury, utrudnia rozwój troskliwej postawy wobec niej.

Wiadomo, że dzieci wykazują zwiększone zainteresowanie środowiskiem. Ale z powodu braku celowej i jednolitej pracy przedszkoli, rodzin i społeczeństwa wiele 6-, a nawet 5-letnich dzieci rozwija się negatywne nastawienie na niektóre jego obiekty – głównie owady i płazy, co prowadzi do nieprawidłowych działań dzieci. Uważają je za „szkodliwe”, niepotrzebne, nie rozumiejąc ich znaczenia ani dla człowieka, ani dla środowiska.

W naturze wszystko jest ze sobą powiązane. Rodzice powinni pomóc dzieciom zrozumieć, że wszystkie żywe istoty potrzebują pożywienia, którego poszukiwanie spędzają dużo czasu. Pomoc pytania wiodące: „Dlaczego motyle latają nad kwiatami? Czego ptaki i mrówki szukają w trawie? Opowiedz nam, co jedzą różne zwierzęta. Przedszkolaki potrafią zrozumieć i zrozumieć informacja zwrotna między ofiarą a drapieżnikiem (mrówki żywiące się innymi owadami chronią rośliny, a same zjedzone owady przed nadmiernym rozmnażaniem, co nieuchronnie doprowadzi do ich śmierci z braku pożywienia).

Zwracamy się z uprzejmą prośbą do Was, drodzy dorośli!
Nie przechodź obok w milczeniu, oceń to wszystko, korzystając z mobilizującej siły litości i współczucia. Bardzo ważne jest, aby wpłynąć na uczucia dziecka, wzbudzić w nim chęć pomocy roślinom i zapobiec krzywdzie innych. Pokazując drzewo ze złamaną gałęzią lub zdeptaną trawą, porównaj je z obiektami w doskonałym stanie, wspólnie z dzieckiem określ warunki jego życia, poproś, aby wyobraziło sobie, co by się stało, gdyby uszkodzeń było dużo – czyli skup się na znaczeniu tych obiektów za wszystko, co żyje. Obserwując przyrodę, przekonaj dziecko, że tam, gdzie nie ma drzew, nie latają ptaki, motyle i pszczoły, nawet trawa nie rośnie w zdeptanych miejscach, uszkodzone rośliny słabo się rozwijają i chorują. Takie cechy graficzne będą grać ważna rola w kształtowaniu motywów środowiskowych, w regulacji zachowania dziecka w przyrodzie. Lepiej jest sformułować te zasady, a nie w forma negatywna(„nie rwij, nie łam, nie depcz”), ale w pozytywny sposób (pomagaj, opiekuj się, chroń).

Ważne jest, aby tworzyć kontakt emocjonalny z naturą: pozwól dziecku samotnie wędrować, szukać czegoś niezwykłego, posiedzieć spokojnie na pagórku, posłuchać śpiewu ptaków lub szmeru strumienia lub po prostu rozejrzeć się wokół siebie.

Formy i metody zapoznawania dzieci z przyrodą

Czy kiedykolwiek pomyślałeś, że obecne pokolenie małych dzieci żyje w izolacji od natury? Współczesne dzieci są praktycznie pozbawione możliwości zobaczenia na własne oczy flory i fauny, zdumienia się cudami, jakie niesie ze sobą bezpośrednia komunikacja z tym światem.
Ale dzięki swojej niezwykłej, naturalnej ciekawości dziecko, widząc w trawie robaka, robaka czy żabę, okazuje im żywe zainteresowanie i zaczyna zadawać niezliczone pytania „dlaczego”. Zwierzęta, ptaki, ryby są stałymi obiektami nie tylko dziecięcej ciekawości, ale także akcja gry, obserwacja, troska i miłość.

Poznanie otaczającego Cię świata przypomina podróż głęboką, nieznaną rzeką.
Jakie tajemnice skrywa w sobie?
Co nas czeka po drodze?
Dokąd będzie prowadzić ta rzeka?
Co doda nam pewności na drodze i sprawi, że nasza łódź będzie niezawodna?
- Zainteresowanie zrozumieniem otaczającego nas świata; chęć odkrywania, odkrywania; umiejętność myślenia, rozumowania, analizowania, wyciągania wniosków – to właśnie pomoże nam w pogoni za nieznanym.
Wyruszając w podróż wyposażmy się w wiosła, które nam w tym pomogą
iść do przodu w danym kierunku.

Pierwszą łopatką jest aktywność.
Należy stworzyć warunki, w których dziecko staje się podmiotem aktywności poznawczej, tj. nową wiedzę, zdolności, umiejętności, nowe metody działania zdobywa się w procesie poszukiwań, badań - działalność eksperymentalna. Ważne jest, aby zachęcać i wspierać chęć dziecka do myślenia, odczuwania, samodzielnego próbowania, a wtedy będzie ono próbowało samodzielnie rozwiązać wiele swoich problemów, czerpiąc z tego wielką przyjemność.

Drugie wiosło to emocje.

Wiadomo, że kula wiodąca rozwój mentalny V dzieciństwo w wieku przedszkolnym Jest sfera emocjonalna. Dlatego ważne jest, aby nadać procesowi uczenia się jasny koloryt emocjonalny, aby uważnie wpływać na uczucia dzieci, ich wyobraźnię i fantazję. Należy pamiętać, że tylko pod warunkiem harmonijnego rozwoju dwóch głównych sfer – intelektualnej i emocjonalnej – możliwa jest osobista harmonia.

Formy zapoznawania przedszkolaków z przyrodą.

Metody zapoznawania przedszkolaków z przyrodą

Praktyczne metody
Gry dydaktyczne – w grach dydaktycznych dzieci wyjaśniają, utrwalają i poszerzają swoje dotychczasowe wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, roślin i zwierząt. Wiele gier prowadzi dzieci do uogólnień i klasyfikacji. Gry dydaktyczne sprzyjają rozwojowi uwagi, pamięci, obserwacji, aktywizują i wzbogacają słownictwo.
Gry przedmiotowe - gry z liśćmi, nasionami, kwiatami, owocami i warzywami: „ Cudowne etui„, „Szczyty i korzenie”, „Czyje dzieci są na tej gałęzi?” Szeroko stosowany w grupach młodszych i średnich. Gry planszowe drukowane: „Loto Zoologiczne”, „Loto botaniczne”, „Cztery pory roku”, „Jagody i owoce”, „Rośliny” - dają możliwość usystematyzowania wiedzy dzieci na temat roślin, zwierząt i zjawisk przyrody nieożywionej. Gry słowne„Kto lata, biega, skacze”, „Konieczne - nie jest konieczne” - realizowane są w celu utrwalenia wiedzy.
Zabawy plenerowe o charakterze przyrodniczym wiążą się z naśladowaniem zwyczajów zwierząt i ich sposobu życia. Są to takie jak: „Matka kura i pisklęta”, „Myszy i kot”, „Słońce i deszcz”.
Praca w przyrodzie organizowana jest w formie zadań indywidualnych i zbiorowych. Indywidualne zadania pozwalają dokładniej kierować działaniami dzieci, praca zbiorowa umożliwia równoczesny rozwój umiejętności i zdolności zawodowych u wszystkich dzieci w grupie.
Doświadczenia elementarne to obserwacje przeprowadzane w specjalne warunki. Polega na aktywnym oddziaływaniu na przedmiot lub zjawisko, na ich przekształcaniu zgodnie z celem. Doświadczenie jest wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie problemu poznawczego. Rozwiązanie problemu poznawczego wymaga specjalnego procesu: analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Omówienie warunków doświadczenia odbywa się pod kierunkiem nauczyciela.
Metody werbalne
Historia nauczyciela - możesz ją opowiedzieć dzieciom różne cele: poszerzenie wiedzy o znanych już zjawiskach, zwierzętach, roślinach, zapoznanie się z nowymi zjawiskami i faktami. Opowieści należy opatrzyć materiałem ilustracyjnym – fotografiami, obrazami, taśmami filmowymi. Czas trwania opowieści dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie powinien przekraczać 10–15 minut.
Rozmowa – istnieją dwa rodzaje: ostateczna i wstępna. Wstępne - używane przed obserwacją, wycieczką. Celem jest wyjaśnienie doświadczeń dzieci, aby ustalić związek między nadchodzącą obserwacją a wiedzą. Końcowa rozmowa ma na celu usystematyzowanie i podsumowanie uzyskanych faktów, ich uszczegółowienie, utrwalenie i doprecyzowanie. Rozmowa jest efektem pracy wykonanej z dziećmi. Dlatego nauczyciel staje przed zadaniem gromadzenia pomysłów u dzieci poprzez obserwacje, aktywność zawodowa, gry, czytanie, opowiadania.
Rozmowa jako metoda zapoznawania dzieci z przyrodą stosowana jest w pracy z dziećmi w średnim i starszym wieku.
Czytanie fikcji – z książek o historii naturalnej dla dzieci korzystają nauczyciele przede wszystkim w cele edukacyjne. Książka dostarcza bogatego materiału do rozwijania zainteresowań poznawczych, obserwacji i ciekawości.

Wdrażanie zasad i metod zapoznawania przedszkolaków z przyrodą.

Aby usprawnić swoją pracę, połączyłem różne rodzaje działań - wizualnych, muzycznych, fizycznych, dzięki czemu udało mi się uzyskać pełniejsze zrozumienie otaczającej rzeczywistości. Więc po obserwacji słońca chłopaki rysują „ promienne słońce", NA lekcje muzykiśpiewać piosenki o przyrodzie na lekcjach przedmiotów ścisłych Kultura fizyczna używamy porównań – „chodzimy jak niedźwiedzie, skaczemy jak króliczki”.

Starałem się stworzyć w grupie niezbędne środowisko rozwojowe podmiotowe (w tym warunki do samodzielnego i wspólne działania dzieci), w ciągu dnia, w którym dziecko uczestniczy Różne rodzaje zajęcia (obserwacje w grupie, spacer, zabawy, czytanie i omawianie literatury, rysowanie itp.) Posiadamy specjalny kącik, w którym dzieci mają okazję utrwalić wiedzę zdobytą na zajęciach. Tutaj znajdziesz gry planszowe i dydaktyczne, instrukcje do Praca indywidualna, albumy do przeglądania.

Biorąc pod uwagę wiek moich uczniów, najwyższe miejsce przydzielonych do wspólnych działań nauczyciela i dzieci. Wynika to ze znaczenia gromadzenia się każdego dziecka osobiste doświadczenie ekologicznie poprawne interakcja z przyrodą, zgodna z własnymi zainteresowaniami, upodobaniami i poziomem rozwoju poznawczego. Aby to osiągnąć, budujemy naszą interakcję z dziećmi z uwzględnieniem indywidualne podejście, co pomaga wspierać niepewne dzieci, powstrzymywać pośpieszne, obciążać zwinne i nie spieszyć się z powolnymi. I aby chłopaki starali się o poprawną odpowiedź i o więcej niezależna praca stworzyliśmy „Dom Sukcesu”, w którym każde dziecko kumuluje swoje, choć jeszcze niewielkie i na pierwszy rzut oka niepozorne, sukcesy.
Im starsze dzieci, tym większa będzie ich niezależność i tym intensywniejsze będą ich zajęcia na łonie natury.
Wprowadzając dzieci w kontakt z przyrodą, szczególną wagę przywiązuję do obserwacji podczas spaceru. Na przykład jesienią poprosiłem, abyście zwrócili uwagę na kolor nieba przez gałęzie: w tym czasie zróżnicowana kolorystyka liści szczególnie podkreśla kolor nieba. Dzieci uwielbiają zbierać opadłe liście o różnych kształtach. Aby rozwijać umiejętności obserwacji i poszerzać horyzonty dzieci, w zabawie wykorzystujemy liście.
Moje dzieci i ja przywiązywaliśmy szczególną wagę do organizowania zimowego dokarmiania ptaków. W naszej ofercie znajdują się karmniki o różnych wzorach, wszystkie zostały wykonane przez uczniów wraz z rodzicami. Podajniki są zawieszone na miejscu. Z dziećmi przygotowujemy jedzenie z nasion roślin i drzew, okruchów itp. zimowe dokarmianie ptaków pozwala wyjaśnić ideę zimowania ptaków i charakterystykę ich życia zimowy czas; pokazać potrzebę dokarmiania zimowego; uświadomić, że osoba dokarmiająca ptaki zimą ratuje je od śmierci.
Przywiązuję dużą wagę do zapoznawania dzieci przyroda nieożywiona: ziemia, woda, powietrze itp. dzieci zapoznają się z pojęciem wiatru, przyczynami i warunkami jego występowania. Poprzez eksperymenty dzieci miały okazję zapoznać się z powietrzem, nauczyły się zamieniać wodę w ciało stałe i stan ciekły.
W swojej pracy z dziećmi przywiązuję się bardzo ważne technologie gier.
Gry dydaktyczne: „Duży-mały”; „Gdzie jest czyj dom?”; „Powiedz mi, kim jestem?”; "Pory roku"; „Z jakiego drzewa jest ten liść?” „Ubierzmy lalkę na spacer” bardzo pomaga mi w zapoznawaniu dzieci ze zwierzętami, ptakami i zjawiskami naturalnymi.
Gry słowne: „Dowiedz się po opisie”; „Jadalne – niejadalne”; "Dobry zły"; „Co jest ekstra?”; " magiczna różdżka"; „Rozpoznaj po głosie”; „Kto krzyczy?”; „Kto do nas przyszedł?” rozwijają uwagę, wyobraźnię dzieci i zwiększają wiedzę o otaczającym je świecie.
Za pomocą zabawek i obrazków zapoznaję dzieci ze zwierzętami domowymi i dzikimi oraz rozwijam zainteresowanie nimi i ich pociechami.

W swojej pracy z przedszkolakami na co dzień przekonuję się, że one naprawdę kochają bajki, opowiadania i wiersze, dlatego poświęcam baśniom wiele uwagi, dzieci w każdym wieku ulegają jej urokowi, a dorosłym nie pozostawia to obojętnym . Dlatego bajka powinna być jednym z obowiązkowych elementów edukacji ekologicznej dzieci.
Często sięgam po fikcję. Fikcja o naturze głęboko wpływa na uczucia dzieci. Przede wszystkim trzeba korzystać z literatury zalecanej przez program przedszkola. Są to dzieła A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Uszynskiego, L. Tołstoja, M. Prishvina, V. Bianki, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu rozmawiam z dziećmi, zadaję pytania, dostrzegam współczucie, empatię czy radość, zachwyt w oczach dzieci. To bardzo miłe, gdy dzieci zadają pytania, wyrażając troskę i miłość do naszych małych przyjaciół: „Czy ktoś go uratuje?”, „Czy nie zamarzną?”, „Dlaczego nikt mu nie pomógł?” Bardzo ważne jest, aby przekazać dzieciom sens pracy.

Edukacja ekologiczna to obecnie nie tylko jeden z najtrudniejszych obszarów pracy z dziećmi, ale także ważny proces w kształtowaniu kultury środowiskowej rodziców, gdyż gra rodzinna główna rola w życiu dziecka. Dlatego opracowaliśmy plan współpracy z rodzicami. Dla nich powstał magazyn „Lesowiczok”, który zawiera Interesujące fakty z życia roślin i zwierząt, fakty o zjawiskach naturalnych. Utworzono sekcję na temat „Poznaj, kochaj i dbaj”, której mottem były słowa W. Suchomlińskiego: „Przed przekazaniem wiedzy trzeba nauczyć myśleć, postrzegać i obserwować”. Zadania domowe miały formę łamigłówek, krzyżówek, quizów i eksperymentów. Celem pisma jest wspieranie zainteresowania rodziców edukacją ekologiczną dzieci.

Pomaga także zwrócić uwagę rodziców na edukację ekologiczną dzieci. informacja wizualna. Przeprowadzono konsultacje na temat „zasad przyjaciół natury”, „budowania kultury miłości do przyrody u przedszkolaków”, zaproponowano wykaz literatury dziecięcej, która pomoże w edukacji ekologicznej dzieci, a także wspólnie z rodzicami wykonali zielnik z liści drzew. Mamy nadzieję, że nasz współpraca da dobre wyniki.
Wprowadzenie przedszkolaków w kontakt z przyrodą to ważne środki edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Bez znajomości przyrody i bez miłości do niej egzystencja człowieka jest niemożliwa. Ważne jest, aby stworzyć podstawy edukacji ekologicznej wczesne dzieciństwo, ponieważ zawarte są w nim główne cechy osobowości wiek przedszkolny. Bardzo ważne jest, aby go używać różne formy, metody i techniki pracy z dziećmi, realizować je w ścisłej współpracy z rodzicami i nauczycielami. Spraw, aby poznawanie przyrody było dla dzieci ciekawą, twórczą i edukacyjną aktywnością, korzystaj częściej zajęcia praktyczne. A potem poprzez poznawanie natury wychowamy wrażliwych, życzliwych, uważnych i troskliwych mieszkańców naszej planety.

W naszych czasach następuje proces alienacji człowieka (dziecka) od natury, który objawia się w różnych postaciach. Szybki wzrost miasta i, co za tym idzie, wielkość populacji miejskiej doprowadziła do tego, że wiele dzieci żyje w niemal sztucznym środowisku i nie ma możliwości komunikowania się z obiektami naturalnymi. Dzień po dniu widzą szare, monotonne budynki, czują pod stopami asfalt, wdychają spaliny samochodowe, widzą sztuczne kwiaty w domu i przedszkolu, a zamiast psów i kotów „hodują” Tamagotchi. Wielu rodziców ogranicza miejsca spacerów z dziećmi do podwórka: najłatwiej jest zabrać dziecko na plac zabaw z piaskiem o wątpliwej czystości (bardzo często piaskownice są aktywnie „wykorzystywane” do własnych celów przez psy i koty), siłą kopać w piasku i rozmawiać z sąsiadami. Ponadto często niedaleko domu znajduje się plac, park, a nawet park leśny - doskonałe warunki do komunikacji dziecka z przyrodą i jego rozwoju poznawczego. Jednak wielu rodzicom to nawet nie przychodzi do głowy. Dlatego jedna z nauczycielek w bardzo prestiżowym moskiewskim przedszkolu, położonym obok parku leśnego, ze zdziwieniem odkryła, że ​​wiele 5-6-letnich dzieci nie wie, jak wygląda brzoza! Po rozmowie z rodzicami dowiedziała się, że większość z nich nie wyprowadza dzieci poza podwórko. Dobrze jest też, jeśli plac zabaw nie znajduje się w pobliżu ruchliwej autostrady, co często zdarza się w dużych miastach. W przeciwnym razie dziecko także podczas „zdrowego” spaceru oddycha zanieczyszczonym powietrzem, bawi się w piasku, ewentualnie zawierającym wysokie stężenie metale ciężkie. To nie przypadek, że odsetek chorych dzieci w miastach jest znacznie wyższy niż w obszary wiejskie. Prawdopodobnie wielu rodziców dowiedziało się o bliskie połączenie zdrowie z środowisko, o sytuacja ekologiczna w swojej okolicy, znaleźliby czas na spacer po bezpieczniejszym i ciekawszym terenie. Tymczasem, jak wynika z naszych badań, większość dzieci w stolicy wyobraża sobie przyrodę jako coś bardzo abstrakcyjnego i odległego. „Naturę” ich zdaniem można zobaczyć na daczy, u babci na wsi, w lesie. Dzieci niezwykle rzadko zauważają w mieście parki, drzewa i ptaki, mimo że istnieją obok nich. Wszystko to można wytłumaczyć prosto: nikt nie zwrócił uwagi dziecka na fakt, że mieszka w mieście z ludźmi duża liczba różne zwierzęta i rośliny, nie oferowały obserwacji i komunikacji z nimi.

Kolejnym problemem jest zastępowanie natury rzeczywistej przez naturę wirtualną. Na pytanie, jakie zwierzęta znają (widziały), przedszkolaki coraz częściej odpowiadają w stylu: „Widziałem ptaka w telewizji”. Dziecko spędza coraz więcej czasu gry komputerowe, TELEWIZJA. Nie ma w tym nic złego, jednak wszystko jest dobre z umiarem. Nawet najpiękniejszy film o naturze nie zastąpi komunikacji z nim na żywo. Psychologowie zauważają, że w lesie lub na łące człowiek postrzega przyrodę w sposób złożony: widzi, słyszy, wącha. Tylko takie postrzeganie jest skuteczne.

Oglądając wideo, oglądamy tylko biernie. Dziecko powinno mieć możliwość wdychania zapachu kwiatu, dotknięcia liścia, kory, biegania boso po trawie, przytulania drzewa i samodzielnego odkrywania tajemnic natury. Kontakt z naturą ma nie tylko znaczenie edukacyjne, ale także lecznicze i relaksacyjne. Współczesne dzieci miejskie często doświadczają lęku przed naturą, jest ona dla nich obca i obca. Wielu ekologów zauważyło, że przedszkolaki podczas eksperymentów z piaskiem, gliną i ziemią początkowo po prostu bały się zbierać „brud” – w domu były za to karane. I dopiero po namowie nauczycieli, przyzwyczajając się do naturalnych materiałów, z wielką przyjemnością zaczęli majstrować przy piasku i glinie. Niektóre dzieci podczas kontaktu ze zwierzętami zauważyły: „Och, one są obrzydliwe, brzydko pachną, gryzą!” jeden pięcioletni chłopiec kategorycznie odmówił karmienia baranka, powołując się na to, że ma „nieprzyjemne, mokre wargi” (jak się okazało, dziecko nie miało wcześniej kontaktu ze zwierzętami). Wiele dzieci z miast nie ma zielonego pojęcia o jedzeniu zawierającym naturalne składniki. Naprawdę wierzą, że „bułeczki rosną na drzewach”, a „mleko można znaleźć tylko w sklepie”. Oczywiście nie wszystkie dzieci są takie, ale alienacja dzieci od natury z roku na rok jest coraz większa. Ale edukacja ekologiczna to przede wszystkim komunikacja z przyrodą (w tym także miejską), bez niej nie da się wychować człowieka zdolnego do życia w zgodzie z naturą. Czy można kochać to, czego się boi? Jakie jest wyjście z tej sytuacji?

D Przedszkole powinno dążyć do tego, aby jak najczęściej (w tym wspólnie z rodzicami) zabierać swoich podopiecznych do najbliższych terenów zielonych, stwarzać odpowiednie warunki na terenie przedszkola, w grupach, uczyć dzieci dostrzegać w zwyczajności niezwykłe, zwracać ich uwagę na mgłę, deszcz, drzewa, robaki, które otaczają nas na co dzień.

Niestety, czasami placówki przedszkolne same w sobie pogłębiają wyobcowanie dziecka od natury, i to przy najlepszych intencjach. Idąc za przykładem rodziców, starają się go jak najbardziej obciążyć: rano matematyka, czytanie, angielski, potem muzyka, rytmika, szachy, basen i tak dalej od rana do wieczora z przerwą na obiad i spać. Przy tak intensywnym przygotowaniu do szkoły, dla „ przyszłe życie„Dziecko nie ma czasu na normalne życie, które jest naturalne dla przedszkolaka: na samodzielną zabawę, obserwację obiektów natury, eksperymentowanie. Dziecko musi rozwijać się harmonijnie, a wiele w rozwoju dziecka można osiągnąć nie odstawiając go zawczasu do biurka, ale dając mu możliwość obcowania z naturą. Rodzicom można pokazać uzdrawiającą rolę przyrody, nauczyć korzystania ze spacerów po lesie, wycieczek na wieś dla rozwoju poznawczego dziecka. Nawet Jan Amos Komeński pisał: „Trzeba tak uczyć, aby ludzie w miarę możliwości zdobywali wiedzę nie z książek, ale z nieba i ziemi, dębów i buków, czyli sami poznawali i studiowali rzeczy, a nie tylko obserwacje i świadectwa innych.” Ten pomysł zyskuje specjalne znaczenie Obecnie.

Model centrum naukowo-przyrodniczego w grupie seniorów przedszkola

Podczas organizowania środowisko przedmiotowe V pokój grupowy Biorę pod uwagę wszystko, co przyczyni się do ukształtowania podstawowych cech osobowości każdego dziecka, rozwoju jego zdolności i zainteresowań. Mając na uwadze charakterystyczną dla starszych przedszkolaków potrzebę samoafirmacji i uznania swoich możliwości przez dorosłych, stworzyłam warunki do rozwoju ich samodzielności, inicjatywy i kreatywności. Rozwój aktywność poznawcza starsze przedszkolaki są w pełni wspierane poprzez tworzenie ośrodków naukowo-przyrodniczych rozwijających zainteresowania, ciekawość i motywację poznawczą dzieci; wyobraźnia i działalność twórcza; formułować pomysły na temat obiektów w otaczającym świecie na temat właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiały itp.). Wszystkie materiały znajdujące się w centrum nauki spełniają wymogi bezpieczeństwa, są dostępne dla dzieci, a wszystko jest estetycznie zaprojektowane. Centrum Nauki i Przyrody to nie tylko dekoracja grupy, ale także miejsce samorozwoju dzieci.
Centrum Nauki i Przyrody składa się z kilku minibloków: minilaboratoria; zakątek natury; kącik metodyczny; kącik „Chcę wiedzieć wszystko”; kącik „Warsztaty przyrodnicze”; biblioteki gier.
1. Nasza grupa wyposażona jest w „Mini-laboratorium”. Laboratorium ma na celu rozwijanie zainteresowań dzieci działalność badawcza, gdzie rozwój pierwotny idee nauk przyrodniczych, obserwacja, ciekawość. Laboratorium realizuje następujące typy eksperymentów:
* Eksperymenty (eksperymenty) z przedmiotami i ich właściwościami;
* Kolekcjonerstwo (kamienie, zielnik.)

Minilaboratorium przechowuje sprzęt i materiały niezbędne do prowadzenia eksperymentów, materiały, za pomocą których dzieci eksperymentalnie poznają tajemnice przyrody żywej i nieożywionej:
*Przybory specjalne (różne pojemniki, tacki, miarki, kubki, probówki, lejki, talerze, sitka);
*Naturalny materiał (kamyki, piasek, nasiona, muszle, szyszki, mech,
kora drzew, suszone kwiaty, gałęzie drzew itp.);
*Materiał z recyklingu (drut, opakowania po cukierkach, styropian, korki, nici itp.);
*Asystenci urządzeń (mikroskop, lupy, kompas, lusterka, różnego rodzaju wagi itp.);
*Materiały medyczne (strzykawki bez igieł, gruszki, pipety, waciki, szyszki);
*Świat materiałów (rodzaje papieru, rodzaje tkanin, przedmioty plastikowe, przedmioty drewniane, przedmioty metalowe);
*Materiał techniczny (gwoździe, wkręty, śruby itp.).
*Do eksperymentów z wodą: barwniki spożywcze i niespożywcze, sól, cukier, mąka, skrobia, herbata, olej roślinny, pojemniki z lodem.
*Do eksperymentów z powietrzem: rurki, bańka, Balony, gramofony itp.
*Do eksperymentów ze światłem i kolorem: różne latarki, lustra, kolorowe kawałki szkła (wycięte z plastikowych butelek).
*Do eksperymentów z dźwiękiem: miłe niespodzianki z różnymi nadzieniami (groch, kasza gryczana, kasza jaglana, kasza manna itp.), dzwonki, fajki, grzechotki, słuchawki.
*Do eksperymentów z zapachem: woreczki z lawendą, rumiankiem, sosną, odświeżacze, olejki aromatyczne, świece, próbki perfum, testery.
*W przypadku eksperymentów z magnesami: różne magnesy, spinacze do papieru, przedmioty metalowe.
Ponadto zebraliśmy kartotekę różnych doświadczeń i eksperymentów.