Organizacja pracy z rodzicami w nowoczesnym przedszkolu. Projekt na temat: „Innowacyjne formy pracy nad interakcją między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzicami” Wspólna praca z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

połączone przedszkole nr 32 gminy

Rejon Tymaszewski

„Praca z rodzicami w przedszkolu”

Wykonane:

Sztuka. nauczyciel Żukowa N.G.

WSTĘP

Zmiany zachodzące współcześnie w obszarze edukacji przedszkolnej mają na celu przede wszystkim poprawę jej jakości. To z kolei w dużej mierze zależy od koordynacji działań rodziny i przedszkola.

Zgodnie z ustawą „O oświaty” oraz „Wzorowymi przepisami o placówkach wychowania przedszkolnego” jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „współpraca z rodziną w celu zapewnienia dziecku pełnego rozwoju”. Problem interakcji przedszkola z rodziną jest obecnie jednym z najbardziej palących. Zmieniająca się współczesna rodzina (rozwarstwienie finansowe i społeczne, bogactwo najnowszych technologii informatycznych, szersze możliwości edukacyjne itp.) zmusza nas do poszukiwania nowych form interakcji.

Dlatego potrzebny jest jednolity kurs, który umożliwi stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej, zarówno w rodzinie, jak i w placówkach wychowania przedszkolnego.

Przedszkole jest pierwszą instytucją społeczną, pierwszą instytucją edukacyjną, z którą rodzice stykają się i gdzie rozpoczyna się ich systematyczna edukacja pedagogiczna. I niezależnie od tego, jak poważnie przemyślane zostaną formy wychowania dzieci w przedszkolach, niezależnie od tego, jak wysokie są kwalifikacje nauczyciela, osiągnięcie celu nie jest możliwe bez stałego wsparcia i aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym.

Całą pracę z rodzicami w przedszkolu można sprowadzić do:

Badanie potrzeb rodziców w zakresie usług edukacyjnych,

Kształcenie rodziców w celu podnoszenia ich kultury prawnej i pedagogicznej.

Główny cel i zadania

Relacja rodziny z przedszkolem jest jednym z najważniejszych czynników poprawy edukacji młodego pokolenia.

W praktyce często spotyka się następujący obraz: rodzice posiadają wiedzę teoretyczną na temat zagadnień wychowania i rozwoju dzieci, ale nie zawsze potrafią zastosować swoją wiedzę w praktyce. Ważna jest tu pomoc nauczyciela, który pomoże rodzicom przekuć wiedzę teoretyczną w praktykę radosnej komunikacji z dzieckiem. Nie jest tajemnicą, że sprzyjające warunki do rozwoju, edukacji i wychowania dziecka można stworzyć tylko wtedy, gdy istnieje ścisła interakcja między dwoma elementami - rodziną i placówką wychowania przedszkolnego.

Pracę z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym organizuję w oparciu o następujące zasady:

Równoległe oddziaływanie przedszkola i rodziny na dzieci,

Uzupełniające oddziaływanie przedszkola i rodziny na dzieci,

Organizacja wspólnych zajęć dorosłych i dzieci w przedszkolu i rodzinie.

Cel pracy: przybliżenie aktualnych form i metod interakcji z rodzicami w placówce przedszkolnej, niezbędnych do zwiększenia aktywności rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego.

Dla skoordynowanej pracy przedszkola i rodziców postawiłem sobie potrzebę rozwiązania następujących kwestii zadania:

Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców.

Ściśle współpracuj z rodzinami swoich uczniów

Nawiąż oparte na zaufaniu partnerstwo z rodziną każdego ucznia,

Rozwijać interaktywne formy pracy z rodzicami,

Łączenie wysiłków nauczycieli i rodziców na rzecz rozwoju i wychowania dzieci.

Etapy pracy nad tym tematem:

Studiując literaturę dotyczącą tego zagadnienia,

Zapoznanie się ze współczesnymi podejściami i formami współdziałania rodzinnych i przedszkolnych placówek oświatowych,

Rozwój nowych interaktywnych form pracy z rodzicami.

Ankieta dla rodziców.

Analiza wyników pracy.

Cechy interakcji nauczyciela z rodziną

„Interakcja to kategoria filozoficzna, która odzwierciedla procesy wzajemnego oddziaływania obiektów na siebie, ich wzajemne uwarunkowanie i generowanie jednego obiektu przez drugi. Interakcja - uniwersalnaformularz ruch, rozwój, determinujeistnienieoraz strukturalna organizacja dowolnego systemu materialnego.”

Wielki słownik encyklopedyczny. 2000.

Według T.A. Kulikovej interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, które są realizowane w oparciu o percepcję społeczną i poprzez komunikację. Wynikiem interakcji są pewne relacje, które będąc wewnętrzną, personalną podstawą interakcji, zależą od relacji między ludźmi, od pozycji wchodzących w interakcję.

Jak zauważa T.A. Kulikova, głównym punktem w kontekście „rodziny – placówki przedszkolnej” jest osobista interakcja nauczyciela z rodzicami na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowania konkretnego dziecka w danym rodzina. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów i optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

Rodzice i nauczyciele powinni budować swoje relacje w oparciu o psychologię zaufania. Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i instytucji. Najlepiej rozwijają się, jeśli obie strony zdają sobie sprawę z potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i ufają sobie. Rodzice muszą mieć pewność, że nauczyciel ma dobry stosunek do dziecka. Dlatego nauczyciel musi rozwinąć „życzliwy pogląd” na dziecko: dostrzec przede wszystkim pozytywne cechy w jego rozwoju, osobowości, stworzyć warunki do ich manifestacji, wzmocnienia i przyciągnięcia na nie uwagi rodziców.

Według autorów: Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. w codziennej komunikacji wychowawcy i rodzice często tracą z oczu pozytywne cechy dziecka i skupiają się głównie na jego negatywnych przejawach.

T.A. Kulikova ostrzega nauczycieli przed tak typowym błędem, jak mówienie rodzicom o negatywnych cechach ucznia, co może wywołać nieufność wobec nauczyciela, na tle którego dalsze wspólne działania dorosłych nie będą możliwe. Najprawdopodobniej rodzice zaczną współczuć swojemu dziecku, które jest zmuszone komunikować się z tak „złym” nauczycielem.

Dlatego zewnętrznym celem pierwszego etapu interakcji między nauczycielem a rodzicami jest „przestawienie akcentów”, a celem wewnętrznym jest nawiązanie relacji opartej na zaufaniu z rodzicami.

Drugi i trzeci etap nawiązywania poufnych kontaktów biznesowych z rodzicami pokazuje, jak warunkowe jest rozpoznanie interaktywnych, komunikacyjnych i percepcyjnych aspektów komunikacji. Nawiązanie kontaktu, nawiązanie relacji i nawiązanie interakcji nie jest możliwe bez wymiany informacji, tj. strona interaktywna jest ściśle powiązana ze stroną komunikacyjną.

Na drugim etapie nawiązywania kontaktów poufnych i biznesowych nauczyciel może przekazać rodzicom nieoczekiwaną lub ciekawą wiedzę o dziecku, której nie mogli uzyskać w rodzinie (np. dane z badania socjometrycznego na temat pozycji dziecka w grupie rówieśniczej). grupa lub charakterystyka elementów aktywności edukacyjnej, które kształtują się u dziecka w klasie). Jednocześnie nauczyciel w sposób poufny informuje rodziców o swoich trudnościach i konsultuje z nimi dalsze postępowanie. Oprócz celu zewnętrznego – poznania rodziców z cechami dziecka, przejawiającymi się w środowisku społecznym odmiennym od rodziny – istnieje cel wewnętrzny: ukształtowanie u rodziców postawy współpracy.

Czwarty etap nawiązania poufnych kontaktów biznesowych z rodzicami polega na wspólnym badaniu osobowości dziecka, wypracowaniu skoordynowanego spojrzenia na jego wychowanie oraz skorygowaniu przez wszystkich dorosłych ich pozycji edukacyjnej, na podstawie której budowane jest jednolite oddziaływanie pedagogiczne wdrożony. Jednocześnie cele zewnętrzne i wewnętrzne są zbieżne i polegają na badaniu i kształtowaniu osobowości dziecka w oparciu o rewizję istniejących stereotypów wychowania i osiągnięcie w nim jedności wszystkich wychowujących się w nim dorosłych

T.A. Kulikova zauważa, że ​​zaufanie rodziców do nauczyciela powinno opierać się na szacunku dla doświadczenia nauczyciela, wiedzy, kompetencji w sprawach edukacyjnych, ale, co najważniejsze, na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobiste (troska, dbałość o ludzi, życzliwość , wrażliwość ).

Tym samym doszłam do wniosku, że relacja między nauczycielem a rodzicami powinna opierać się na współpracy i wzajemnym zaufaniu.

Zobaczmy, jakie warunki są niezbędne do zorganizowania interakcji między nauczycielem a rodzicami.

Warunki niezbędne do zorganizowania interakcji przedszkola z rodziną

Jak stwierdza T.A. Kulikova: „W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi to stać się systemem otwartym”.

Scharakteryzujmy, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz”.

Według T.A. Kulikowej nadanie placówce przedszkolnej „otwartości do wewnątrz” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym i humanizującym relacje między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą chęć ujawnienia się w jakimś działaniu, wydarzeniu, porozmawiania o swoich radościach, niepokojach, sukcesach i porażkach itp.

„Otwartość przedszkola do wewnątrz” to zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy wychowawczej. Może to być wydarzenie okazjonalne, które może wykonać każda rodzina. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wędrówkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a jeszcze inni czegoś nauczą swoje dzieci.

Niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny włączani są w systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Prowadzą na przykład kluby, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływy mikrospołeczności, swojej mikrookręgu i gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi zlokalizowanymi na jego terenie, takimi jak: szkoła ogólnokształcąca, szkoła muzyczna, szkoła muzyczna, kompleks sportowy, biblioteka itp.

Treść pracy przedszkola w mikrospołeczności może być bardzo różnorodna i w dużej mierze zdeterminowana jest jej specyfiką. Jej niewątpliwą wartością jest wzmacnianie więzi z rodziną, poszerzanie doświadczeń społecznych dzieci, inicjowanie aktywności i kreatywności pracowników przedszkola, co z kolei oddziałuje na autorytet placówki przedszkolnej i w ogóle oświaty publicznej.

W przedszkolu otwartym rodzice mają możliwość przyjścia na grupę w dogodnym dla nich terminie, obserwacji, co robi dziecko, zabawy z dziećmi itp.

Na tym powinna zatem opierać się relacja między placówką przedszkolną a rodziną współpraca I interakcja pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte wewnątrz I na zewnątrz.

Zastanówmy się, jakie istnieją formy komunikacji między nauczycielami a rodzicami.

Formy komunikacji nauczycieli z rodzicami w przedszkolu

Dziś wszyscy eksperci uznają wagę włączania rodziców do udziału w pracy przedszkola, jednak istnieje pewna dysharmonia w faktycznych relacjach między wychowawcami a rodzicami. Zarówno czynniki osobiste, jak i zawodowe mogą utrudniać rozwój tych relacji: brak czasu, poczucie nieadekwatności, stereotypy etniczne, poczucie urazy – wszystko to może prowadzić do powstawania uprzedzeń osobistych i zawodowych, które uniemożliwiają rodzinom aktywne uczestnictwo w życiu społecznym. wychowanie swoich dzieci. Dlatego wychowawcy muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z osobna dla dobra dziecka. Stosując spersonalizowane podejście do zaangażowania rodziców, można opracować różne sposoby zaangażowania większości rodzin.

Prezentacja placówki przedszkolnej

Cele: zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, jej statutem, programem rozwoju i zespołem nauczycieli; pokazać (fragmentalnie) wszelkiego rodzaju zajęcia służące rozwojowi osobowości każdego dziecka.

W wyniku tej formy pracy rodzice otrzymują przydatne informacje na temat treści pracy z dziećmi, płatnych i bezpłatnych usług świadczonych przez specjalistów (logopedę, psychologa, okulistę, instruktora pływania i hartowania, nauczyciela socjalnego, psychologa).

Zajęcia otwarte z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego dla rodziców

Cel: zapoznanie rodziców ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego.

Prowadząc lekcję, nauczyciel może uwzględnić element rozmowy z rodzicami (dziecko może powiedzieć gościowi coś nowego, wprowadzić go w swój krąg zainteresowań).

Rada pedagogiczna z udziałem rodziców

Cel: pobudzenie rodziców do aktywnego myślenia o problematyce wychowania dzieci w rodzinie w oparciu o uwzględnianie ich indywidualnych potrzeb.

Postęp rady pedagogicznej

Część teoretyczna, którą przygotowują nauczyciele zgodnie z tematyką rady pedagogicznej.

Ankieta dla rodziców.

Przeprowadza się je z wyprzedzeniem, aby zidentyfikować główne tendencje w opiniach rodziców na omawianą kwestię.

Podsumowanie wyników ankiety.

Wywiad z rodzicami. Pomaga nauczycielom stworzyć odpowiednią atmosferę w komunikacji z rodzicami, ustalić informację zwrotną w sferze wpływu placówki przedszkolnej na dziecko i rodzinę.

Sytuacje pedagogiczne. Omawianie sytuacji aktywizuje rodziców i sprawia, że ​​komunikacja z nauczycielami i specjalistami jest użyteczna dla obu stron.

Linia pomocy. W zabawny sposób rodzice mogą zadawać dowolne pytania, które ich interesują, zarówno na głos, jak i na piśmie. Notatki są przeglądane i na podstawie analizy planowana jest praca z rodzicami w odpowiedniej formie.

Wizyta rodzinna

Nauczyciel każdej grupy wiekowej ma obowiązek odwiedzić rodziny swoich uczniów. Każda wizyta ma swój cel.

Celem pierwszej wizyty w rodzinie jest poznanie ogólnych warunków wychowania w rodzinie. Wizyty powtarzane są planowane w miarę potrzeb i obejmują bardziej szczegółowe zadania, np. sprawdzenie realizacji zaleceń przekazanych wcześniej przez nauczyciela; zapoznanie się z pozytywnymi doświadczeniami wychowania rodzinnego; wyjaśnienie warunków przygotowania do szkoły itp.

Istnieje inna forma wizytacji rodziny – badanie, zwykle przeprowadzane z udziałem społeczeństwa (członków rodzicielskiej grupy aktywistów) w celu zapewnienia rodzinie pomocy materialnej, ochrony praw dziecka, wywarcia wpływu na jedną z członkowie rodziny itp. Na podstawie wyników takiego badania sporządzana jest charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna rodziny (załącznik nr 5).

Rozmowy pedagogiczne z rodzicami

Jest to najbardziej dostępna forma nawiązania komunikacji nauczyciela z rodziną, może być stosowana samodzielnie lub w połączeniu z innymi formami: rozmową podczas wizyt u rodziny, na spotkaniu z rodzicami, konsultacjami.

Cel: zapewnienie rodzicom terminowej pomocy w tej czy innej kwestii edukacyjnej, aby przyczynić się do osiągnięcia wspólnego punktu widzenia na te kwestie.

Wiodącą rolę pełni tu nauczyciel, który z góry planuje temat i strukturę rozmowy.

Konsultacje tematyczne

Konsultacje mają charakter zbliżony do rozmów, a ich główna różnica polega na tym, że nauczyciel przeprowadzając konsultację stara się udzielić rodzicom fachowej porady.

Konsultacje mogą mieć charakter planowy lub nieplanowany, indywidualny lub grupowy.

Konsultacje planowe realizowane są w przedszkolu systematycznie: 3-4 konsultacje rocznie w każdej grupie wiekowej oraz taka sama liczba konsultacji ogólnych dla przedszkola zgodnie z planem rocznym. Czas trwania konsultacji wynosi 30-40 minut. Te nieplanowane często powstają podczas komunikacji między nauczycielami a rodzicami z inicjatywy obu stron.

Konsultacja, podobnie jak rozmowa, wymaga przygotowania na najbardziej znaczące odpowiedzi nauczycieli dla rodziców.

Spotkania Grupy Rodziców

Na spotkaniach grupowych rodzice zapoznawani są z treściami, zadaniami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie.

Program grupowych spotkań rodziców obejmuje rozmowę pedagogiczną (raport) na najważniejszy w danej chwili temat; występ lekarza lub pielęgniarki, pracownika muzycznego; relacje jednego z rodziców na temat doświadczeń związanych z wychowaniem rodzinnym; omówienie bieżących spraw organizacyjnych.

Na koniec spotkania rodzice zadają pytania, które ich dotyczą, a nie zostały poruszone na spotkaniu, konsultują się z nauczycielem i ewentualnie wyrażają skargi.

Okrągły stół z rodzicami

Cel: w nietradycyjnej atmosferze, przy obowiązkowym udziale specjalistów, omówienie z rodzicami bieżących problemów wychowawczych.

Na spotkanie Okrągłego Stołu zapraszani są rodzice, którzy pisemnie lub ustnie wyrazili chęć wzięcia udziału w dyskusji na określony temat ze specjalistami.

Konferencja z rodzicami

Podczas konferencji nauczyciele, znawcy danej dziedziny i rodzice w zabawny sposób modelują sytuacje życiowe, odgrywając je. Dzięki temu rodzice nie tylko mogą gromadzić profesjonalną wiedzę z zakresu wychowania dzieci, ale także nawiązywać pełne zaufania relacje z nauczycielami i specjalistami.

Przykład 1. Konferencja dla mam „Porozmawiajmy o mamie”.

Dialog z rodzicami po wysłuchaniu nagrania wypowiedzi dzieci.

Odgrywanie sytuacji – konstruowanie i analizowanie zachowań matki w różnych sytuacjach.

Przykład 2. Konferencja dla ojców „Moja najdroższa osoba”.

Zaproszeni tatusiowie siadają w półkolu, po uwagach wstępnych prowadzącego udostępniane jest do odsłuchania nagranie rozmów z przedszkolakami na temat tatusiów (dzieci odpowiadają na pytania: co powinien umieć tata? Dlaczego warto przebywać z tatą? tata w weekendy i wieczorami?).

Opinie psychologa, logopedy, nauczyciela na temat problemów zgłaszanych przez ojców w ankietach.

Konstrukcja i analiza zachowań ojca w sytuacjach życiowych. Na przykład: „Jest piątkowy wieczór, cała rodzina zebrała się wokół telewizora i ogląda program „Dobranoc, dzieciaki” i nagle gaśnie światło… Czy nie warto iść spać bez bajki? Opowiedz dziecku bajkę „Kolobok” lub „Rzepa”.

Zadanie praktyczne. W trzy minuty wykonaj zabawkę lub pamiątkę dla swojego dziecka.

Tematyka konferencji dla rodziców

Edukacja estetyczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Wychowywanie przyszłych matek i ojców.

Gotowość fizyczna i psychiczna dziecka do nauki w szkole.

„Jutro szkoła” dla naszych dzieci.

Ogólne zebrania rodziców

Na spotkaniach omawiane są ogólne kwestie organizacyjne wspólnej pracy całej placówki przedszkolnej.

Na każdym zebraniu wybierany jest przewodniczący i sekretarz (spośród rodziców), sporządzany jest protokół i podejmowana jest decyzja; Wymagana jest osobista rejestracja obecnych.

Walne zebranie rodziców organizuje i organizuje dyrektor przedszkola wspólnie z radą rodzicielską i nauczycielami. Muszą odbyć się co najmniej trzy spotkania w roku.

Propaganda wizualna

W pracy placówek przedszkolnych zaleca się stosowanie różnych środków propagandy wizualnej. Jednym z tych środków jest zachęcenie rodziców do odwiedzania przedszkola i postawienie im konkretnych zadań pedagogicznych: monitorowanie działań nauczyciela grupy, relacji między rówieśnikami, a także dorosłymi i dziećmi, zabaw, aktywności przedszkolaków i zachowań własnych. dziecko; zapoznanie się z warunkami życia w przedszkolu.

Rodzice mogą także wizualnie zapoznać się z życiem dzieci w przedszkolu, organizując dni otwarte, które odbywają się 3-4 razy w roku w wyznaczonych terminach. W tych dniach rodzice mogą odwiedzać przedszkola w tej lub innej grupie wiekowej bez wcześniejszego porozumienia. Do działań rodziców należy monitorowanie przebiegu zajęć, zabaw dzieci i rutynowych momentów. Po obejrzeniu odbywa się rozmowa w małym gronie, rodzice zadają pytania i dzielą się wrażeniami.

Aby móc odwiedzić placówkę przedszkolną, dyżur pełni się nie tylko w specjalnie wyznaczone dni. Rodziców dyżurujących zapraszamy do udziału w wycieczkach i spacerach z dziećmi poza terenem przedszkola, w czasie wolnym i zabawie.

Liczbę zmian w tygodniu, miesiącu, roku można ustalić według uznania dyrekcji przedszkola i komisji rodzicielskiej, a także w zależności od możliwości samych rodziców.

Rodzice w czasie pełnienia obowiązków służbowych nie powinni ingerować w proces nauczania. Mogą wyrazić swoje przemyślenia lub uwagi nauczycielowi, kierownikowi, a później zapisać je w specjalnym zeszycie.

Tradycyjnymi środkami wizualnej propagandy pedagogicznej są różnorodne stanowiska. Każda grupa wiekowa musi posiadać stanowisko grupowe (kącik dla rodziców).

Obok tradycyjnych form istnieją nowoczesne formy pracy z rodziną.

Pierwsze wizyty w przedszkolu.

Zanim dziecko zacznie uczęszczać do przedszkola, rodzice powinni przyjść na zajęcia i przedstawić je nauczycielom, innym dzieciom i ogólnie przedszkolu.

Spotkania wprowadzające.

Po zapisaniu dziecka do przedszkola spotkania orientacyjne dla rodziców pomagają rodzicom spotkać się z nauczycielami i innymi rodzicami oraz poznać zarówno dziecko, jak i rodzinę w środowisku domowym.

Kiedy przywieźć i odebrać dziecko

Grafik można tak ułożyć, aby czas przyprowadzania dzieci do przedszkola i odbierania z domu był wykorzystany na komunikację z rodzinami.

Rozmowy telefoniczne.

Wszyscy rodzice wykonują rozmowy telefoniczne przy specjalnych okazjach lub raz w miesiącu w celu utrzymania z nimi nieformalnej komunikacji

Konferencje rodziców i wychowawców.

Konferencje to formalne spotkania, których celem jest omówienie postępów dzieci i umożliwienie rodzicom podzielenia się swoimi pomysłami i obawami. Konferencje można wykorzystać do wspólnego planowania indywidualnych programów.

Jak korzystać z pisemnych form komunikacji?

Jeśli brak czasu lub harmonogram uniemożliwiają Ci osobiste spotkania z rodzicami lub jeśli nie masz telefonu, niektóre formy komunikacji pisemnej mogą pomóc Ci w utrzymaniu kontaktu z rodzicami.

Broszury.

Broszury pomagają rodzicom dowiedzieć się o przedszkolu. Broszury mogą opisywać koncepcję przedszkola i podawać ogólne informacje na jego temat.

Korzyści.

Biuletyn.

Biuletyn może być wydawany raz lub dwa razy w miesiącu, aby informować rodziny o specjalnych wydarzeniach, zmianach w programie i nie tylko.

Cotygodniowe notatki.

Cotygodniowa notka kierowana bezpośrednio do rodziców informuje rodzinę o stanie zdrowia dziecka, nastroju, zachowaniu w przedszkolu, jego ulubionych zajęciach i innych informacjach.

Nieformalne notatki.

Opiekunowie mogą wysyłać krótkie notatki z dzieckiem do domu, aby poinformować rodzinę o nowych osiągnięciach dziecka lub właśnie opanowanej umiejętności, aby podziękować rodzinie za udzieloną pomoc; mogą znajdować się nagrania przemówień dzieci, ciekawe wypowiedzi dziecka itp. Rodziny mogą także przesyłać do przedszkola notatki z wyrazami wdzięczności lub zawierającymi prośby.

Notatniki osobiste.

Takie notesy mogą codziennie podróżować pomiędzy przedszkolem a rodziną, dzieląc się informacjami o tym, co dzieje się w domu i w przedszkolu. Rodziny mogą powiadamiać opiekunów o specjalnych wydarzeniach rodzinnych, takich jak urodziny, nowa praca, wycieczki, goście.

Tablica ogłoszeń.

Tablica ogłoszeniowa to ekspozycja ścienna, która informuje rodziców o codziennych spotkaniach itp.

Pudełko z sugestiami.

Jest to pudełko, w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, dzięki czemu mogą podzielić się swoimi przemyśleniami z grupą wychowawców.

Raporty.

Pisemne raporty o rozwoju dziecka są formą komunikacji z rodziną, która może być przydatna, pod warunkiem, że nie zastępuje kontaktu bezpośredniego.

Istnieją techniki tworzenia ról dla rodziców.

Rodzice mogą pełnić w programie różne formalne i nieformalne role. Poniżej znajdują się niektóre z nich.

Gość grupy.

Należy zachęcać rodziców, aby przychodzili na grupę w celu obserwacji i zabawy ze swoimi dziećmi.

Wolontariusz.

Rodzice i dzieci mogą mieć wspólne zainteresowania i umiejętności. Dorośli mogą pomagać nauczycielom w lekcjach, brać udział w przedstawieniach, pomagać w organizacji wydarzeń, zapewniać transport, pomagać w sprzątaniu, urządzaniu i dekorowaniu sal grupowych itp.

Członek rady rodziców.

Rada rodziców to grupa rodziców, która spotyka się regularnie, aby doradzać nauczycielom w zakresie teorii i praktyki.

Współpraca rodziców ze sobą.

Jest to pomoc bardziej doświadczonych rodziców dla początkujących. Zajęcia grupowe mogą obejmować spotkania w celu nawiązania kontaktów towarzyskich lub zapewnienia wsparcia.

Informacje dla rodziców i ich szkolenia.

Przedszkole udziela rodzicom informacji na interesujące ich tematy dotyczące rozwoju dziecka.

Nieformalne spotkania rodziców z wychowawcami.

Są to spotkania tematyczne, wieczory itp.

Wykorzystanie zasobów komunikacyjnych.

Komunikacja między rodzicami w kwestiach związanych z zatrudnieniem, zdrowiem, mieszkaniem, opieką nad dziećmi, edukacją i innymi potrzebami rodziny.

Wymiana literacka.

Przedszkole może stworzyć bibliotekę ciekawych książek, artykułów, książeczek, taśm wideo i audio, z których będą mogli korzystać rodzice.

We współczesnym przedszkolu konieczne jest stosowanie nowych, interaktywnych form współpracy z rodzicami, a nauczyciele muszą ich włączać w proces uczenia się, rozwoju i poznawania własnego dziecka.

Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego „interakcja”, gdzie „inter” oznacza wzajemne, a „działanie” oznacza działanie.

Interaktywny – oznacza zdolność do aktywnej interakcji z czymś lub kimś.

Stosowanie metod interaktywnych pozwala mi na rozwiązywanie następujących problemów psychologiczno-pedagogicznych:

Metody interaktywne stawiają rodziców w aktywnej pozycji:

W normalnej sytuacji jest to dość trudne: wezwania nauczyciela do „wyrażenia swojej opinii” z reguły pozostają nieskuteczne. Wielu rodzicom trudno jest wyrazić siebie w sytuacji tradycyjnego spotkania rodzic-nauczyciel, gdzie wiodącą rolę odgrywa nauczyciel. Metody interaktywne umożliwiają aktywizację rodziców, w wyniku czego zaczynają zachowywać się zasadniczo inaczej.

Metody interaktywne przełamują tradycyjne stereotypy postaw rodzicielskich:

Przedszkole staje się nie tylko miejscem przyjmowania dzieci, ale miejscem, do którego zawsze można przyjść z każdym problemem i znaleźć sposób na jego rozwiązanie.

Stosowanie metod interaktywnych zwiększa gotowość rodziców do interakcji z nauczycielem, psychologiem i innymi specjalistami:

Specjalista organizujący oryginalne, nietypowe wydarzenia budzi szacunek i sukces.

WNIOSEK

Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj zdobywa wiedzę, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi oraz organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko opanuje te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do placówki przedszkolnej. Harmonijny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym jest prawie niemożliwy.

Pojęcia „interakcja z rodziną” nie należy mylić z pojęciem „pracy z rodzicami”. Chociaż drugi jest integralną częścią pierwszego. Interakcja z konieczności oznacza nie tylko podział zadań pomiędzy uczestnikami procesu, ale także informację zwrotną.

Istotą pracy z rodzicami metodami interaktywnymi jest nie tylko nawiązanie kontaktu z rodzicami, ale także to, aby dzięki wytworzonej w ten sposób sprzyjającej glebie emocjonalnej rodzice lepiej przyjęli rady nauczyciela i stali się bardziej otwarci na przyjęcie nowych informacji.

Dziś można powiedzieć, że wypracowałam sobie system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy przyniosło określone rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami nauczyciela, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

Analiza skuteczności mojego doświadczenia wykazała, co następuje:

Rodzice zainteresowali się treścią procesu edukacyjnego wraz ze swoimi dziećmi,

Rodzice zaczęli zabiegać o indywidualne kontakty z nauczycielami,

Dyskusje powstają z inicjatywy rodziców, wzrosła ich aktywność w analizie sytuacji pedagogicznych, a także rodzice zaczęli zastanawiać się nad prawidłowością stosowania określonych metod wychowawczych;

Rodzice zaczęli wykazywać większe uczestnictwo we wspólnych działaniach twórczych ze swoimi dziećmi.

Skuteczność wykonanej pracy potwierdza dalsza inicjatywa rodziców w życiu grupy i przedszkola.

Bibliografia

1. Arnautova, E.P. Praktyka społeczno-pedagogiczna interakcji rodziny i przedszkola we współczesnych warunkach / E.P. Arnautova / Przedszkole od A do Z – 2004. – nr 4. - Z. 23-35.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Praca z rodzicami w przedszkolu: Podejście etnopedagogiczne. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s. - (Załącznik do czasopisma „Zarządzanie edukacją przedszkolną”).

3. Zvereva O.L. Spotkania rodziców w przedszkolnych placówkach oświatowych: podręcznik metodyczny / O.L. Zvereva, T.V. Krotowa. - M.: Iris - prasa, 2006. - 128 s. - (Edukacja i rozwój przedszkola)

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Praca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną: Diagnostyka, planowanie, notatki z wykładów, konsultacje, monitoring. - M.: TC Sfera, 2004. - 112 s. (Seria „Biblioteka kierownika przedszkolnej placówki oświatowej”).

5. Kulikova T.A. Pedagogika rodziny i wychowanie domowe: Podręcznik dla uczniów. średnio i wyżej pe. podręcznik zakłady. -- M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999. - 232 s.)

5. Skorołupowa O.A. Planowanie tematyczne procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Część druga. – M.: Sp. z oo Wydawnictwo „Scriptorium”, 2008.

6. Solodyankina O.V. System planowania w placówce przedszkolnej: Podręcznik metodyczny. – 5. wyd. kor. i dodatkowe – M.: ARKTI, 2004.

8. Osipova L.E. Spotkania rodziców w przedszkolu. Grupa seniorów. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2008. - 64 s.

9. Osipova L.E. Spotkania rodziców w przedszkolu. Grupa przygotowawcza. - M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2008. - 56 s.

10. Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. Przedszkole i rodzina – interakcja i współpraca. //Nauczycielka w przedszkolu. 2009, nr 9.

Według naukowców dziecko w wieku przedszkolnym jest najbardziej podatne na wpływ członków rodziny. Dlatego naszym zdaniem poprawa jakości wychowania przedszkolnego zależy przede wszystkim od koordynacji działań rodziny i placówki przedszkolnej, a w dalszej kolejności rodziny i szkoły. Praca naszego zespołu z rodzinami opiera się na systematycznym podejściu, które pozwala nam zmieniać poglądy i interakcje w rodzinie na temat wychowania dziecka, tak aby przestały być one negatywne i pasywne.

Wspólna praca z rodziną na rzecz wychowania zdrowego dziecka w naszej placówce wychowania przedszkolnego opiera się na następujących podstawowych zasadach, które określają jej treść, organizację i metodologię:

• Przede wszystkim pracujemy nad tym, aby cele i zadania wychowania i rozwoju zdrowego dziecka były akceptowane zarówno przez wychowawców, jak i rodziców.
• Wprowadzamy rodzinę w treści, metody i techniki pracy w przedszkolu nad wszystkimi aspektami zdrowia, a nauczyciele stale korzystają z najlepszych doświadczeń edukacji rodzinnej.
• Naszym zdaniem ważna jest systematyczność i konsekwentność w pracy; indywidualne podejście do każdego dziecka i każdej rodziny, wzajemne zaufanie i wzajemna pomoc pomiędzy nauczycielami i rodzicami, wzmacnianie autorytetu nauczyciela w rodzinie, a rodziców w przedszkolu.

Analiza praktyki naszej przedszkolnej placówki oświatowej pokazuje, że nie wszyscy rodzice na właściwym poziomie zagłębiają się w problemy wychowania, rozwoju i zdrowia swojego dziecka, dlatego w warunkach życia współczesnego społeczeństwa nauczyciel musi zrozumieć problem „Co dzieje się dzisiaj pomiędzy przedszkolem a rodzicami?” Czy istnieją wystarczające możliwości udanej interakcji? A przejmowanie problemów całkowicie przez placówkę przedszkolną nie może zapewnić większej efektywności w procesie wychowania i rozwoju zdrowego dziecka. Dlatego też za główny kierunek uznajemy połączenie interesów nauczycieli, dzieci i ich rodziców.

Współczesna rodzina potrzebuje pomocy (medycznej, pedagogicznej, socjalnej) w większym stopniu niż dawniej. Przy udziale nauczyciela w kształtowaniu przez rodziców odpowiedniego doświadczenia wychowania w rodzinie, jest to wypracowane przez nauczyciela elastyczne wsparcie psychologiczne dla rodziców w ich osobistej świadomości swoich praw. Konsekwentnie w pracy nauczyciela z rodzicami należy zmieniać motywy, cele i metody współpracy, w zależności od ich potrzeb i trudności. Dlatego nauczyciele i rodzice muszą być zaznajomieni z zadaniami wychowania i rozwoju dzieci, terminowo i w tym samym czasie. Konieczne jest połączenie sił wychowawców i rodziców, aby zapewnić dziecku podwójną ochronę, komfort emocjonalny oraz ciekawe i sensowne życie zarówno w domu, jak i w przedszkolu. Naszym zdaniem pozwoli to na rozwój podstawowych umiejętności dziecka, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i zapewni pomyślną socjalizację w społeczeństwie.

Współcześni rodzice są dość wykształceni, mają dostęp do informacji pedagogicznej, ale często korzystają z literatury przypadkowej, niesystematycznie, przez co wiedza rodziców jest chaotyczna.

Wierzymy, że pozytywny efekt można osiągnąć jedynie poprzez połączenie rodziny i przedszkola w jedną przestrzeń edukacyjną, zakładającą interakcję i współpracę pomiędzy nauczycielami wychowania przedszkolnego i rodzicami przez cały okres przedszkolnego dzieciństwa dziecka. Jest to możliwe pod warunkiem uwzględnienia cech każdej konkretnej rodziny.

Skuteczną dla nas formą była etapowa organizacja pracy.

Na etapie I - zbieranie informacji (wywiad, diagnostyka, ankiety, wizyty domowe w rodzinach, obserwacja, identyfikacja grup ryzyka dla poszczególnych uczestników procesu pedagogicznego na podstawie wyników badań).

Etap II – profilaktyka ogólna (akcja wizualna, spotkania ze specjalistami).

Na etapie III prowadzona jest praca z grupą ryzyka nad różnymi aspektami zdrowia (identyfikacja problemu: rozmowy, obserwacje, testy, ankiety; korekta postaw rodzicielskich: szkolenia, rozmowy).

Etap IV – praca indywidualna (identyfikacja pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego, jego komunikacja; konsultacje, indywidualna pomoc uczniom i ich rodzicom ze strony pedagoga społecznego, psychologa, logopedy, defektologa, lekarza i innych specjalistów na życzenie).

Etap V – analityczny (identyfikacja zmian w postawach rodzicielskich, omówienie poszczególnych kwestii przy zaangażowaniu specjalistów i zajęcia dodatkowe).

Na etapie VI – zapoznanie się z wynikami pracy, podjęcie decyzji. Wspólna dyskusja na temat planów na przyszłość.

Taka organizacja pracy z rodzicami pozwala ustrukturyzować pracę nauczycieli z rodzicami i nadać jej kompleksowy charakter. Rodzice powinni postrzegać proces wychowania i rozwoju dziecka jako dialog z dzieckiem, oparty na wiedzy o psychologicznych cechach wieku, z uwzględnieniem jego zainteresowań i możliwości. Zaszczepiaj dziecku zaufanie do nauczyciela i aktywnie uczestnicz w sprawach przedszkola. Zwrócenie uwagi nauczycieli i rodziców na kształtowanie wspólnego zrozumienia celów, środków i metod wychowania dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego, pełnego zdrowia fizycznego, psychicznego, społecznego i duchowo-moralnego.

Na system współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną składają się różne formy pracy. Wszystkie formy pracy dzielimy na dzienne, tygodniowe, miesięczne i eventowe realizowane w miarę potrzeb.

Organizujemy interakcje pomiędzy rodzicami:

• z grupą rodziców (spotkania z rodzicami, konferencje, seminaria, debaty, okrągłe stoły);
• podgrupa (posiedzenie komisji rodziców, spotkanie z działaczami grupy);
• indywidualnie.

Działania prowadzimy z rodzicami w ścisłym kontakcie ze specjalistami i personelem medycznym. Dużym zainteresowaniem cieszyła się konferencja pt. „Ochrona praw i interesów dzieci w przedszkolach i rodzinach”. Podczas konferencji rodzice i specjaliści zidentyfikowali problemy, podzielili się pozytywnymi doświadczeniami rodzicielskimi i wskazali sposoby rozwiązania problemu.

Comiesięczne wydawanie gazety „Wiadomości z Rodniczki”, która odzwierciedla życie dzieci w grupie, wydarzenia odbywające się w przedszkolu, a także konsultacje i zalecenia dla rodziców w interesujących ich kwestiach. Gazeta cieszy się zainteresowaniem rodziców. Ciekawe doświadczenia edukacji rodzinnej podsumowywane są w specjalnych wydaniach gazety, np. jeden z numerów gazety poświęcony jest doświadczeniom edukacji rodzinnej w organizowaniu śniadań w domu itp.

Zdaniem rodziców taka forma pracy jest ciekawa i przydatna.

Interakcja z rodzicami odbywa się poprzez różnorodne działania:

• edukacyjne – np. okrągły stół „Życie Życie w rodzinie”, warsztaty „Koperta Objawień” itp.
• praca - na przykład udział w kampanii „Fabuła naszych marzeń”, ulepszanie grup „Grupowa parapetówka”, robienie zabawek „Prezenty dla Świętego Mikołaja” itp.
• wypoczynek - na przykład coroczny konkurs, w którym z zainteresowaniem biorą udział rodzice „Klucz szczęścia rodzinnego”, wspólne spotkanie rodziców i dzieci „Dzień rodziny”, festiwal sportowy „Tata i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi” itp. stać się tradycyjnym.

Analiza prac w tym obszarze wykazała, że ​​takie podejście do pracy z rodzicami pozwala nam osiągać trwałe pozytywne rezultaty i przyczynia się do:

• podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców. Na podstawie wyników diagnostyki można stwierdzić, że liczba rodziców, których motywem przewodnim jest:
  • podniesienie poziomu umiejętności pedagogicznych;
  • poszerzanie horyzontów pedagogicznych;
  • rozwiązywanie problemów wychowania i edukacji dzieci.

• aktywny udział rodziców w działalności placówki przedszkolnej. Aktywność rodziców wzrosła i wynosi 85%, gdzie sami podejmują inicjatywę w wielu działaniach.

Oczywiste jest zatem, że istniejący system pracy w tym kierunku pomaga zjednoczyć nauczycieli, rodziców i dzieci w oparciu o wspólne interesy, przyciąga dorosłych do problemów dzieci, przyczyniając się w ten sposób do poprawy jakości procesu edukacyjnego.

Wypuszczając dziecko ze ścian przedszkola staramy się pamiętać, że poza uwagą nauczycieli (przedszkola i szkoły) nie dochodzi do identyfikacji tego, co wspólne, a co odmienne w systemie relacji wychowawcy i nauczyciela z dzieckiem i jego rodzina. Naszym zdaniem jedynie wtedy, gdy problemy wychowania przedszkolnego i szkolnego będą rozwiązywane nie w oderwaniu od siebie, ale w ścisłym powiązaniu, co pozwoli szkole postawić na rozwój dzieci wychowanych w placówce wychowania przedszkolnego; wdrożenie jednej linii ogólnego rozwoju na etapach jego uczęszczania do przedszkolnych placówek oświatowych i szkół podstawowych, organizacja wszechstronnej interakcji i współpracy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

Konsultacje dla pedagogów

„Nowoczesne formy pracy z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego”

„Edukuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale
przede wszystkim i najdłużej – ludzie.
Spośród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele”.
A. S. Makarenko

Pierwszą szkołą wychowania człowieka dorastającego jest rodzina. Wszystkie ludzkie ścieżki zaczynają się w rodzinie. Ona jest dla dziecka całym światem, tu uczy się kochać, znosić, radować się i współczuć. W rodzinie zdobywa pierwsze doświadczenie komunikacji, doświadczenie „życia wśród ludzi”.
Praca nauczyciela z rodzicami jest jednym z najważniejszych elementów zapewniających jakość procesu edukacyjnego i stanowi jedną z podstawowych zasad wychowania przedszkolnego określonych w federalnym państwowym standardzie oświatowym:
- współpraca Organizacji z rodziną;
- zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.
Problemem, z jakim spotykam się w pracy z rodzicami, jest widoczny brak zaufania, wzajemnego zrozumienia i współpracy pomiędzy przedszkolem a rodzinami uczniów, a także niewystarczające kompetencje pedagogiczne rodziców. Rodzice, nie mając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, czasami prowadzą wychowanie na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.
Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek już od najmłodszych lat kłaść pierwsze podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka”.
Nieporozumienia pomiędzy rodziną a przedszkolem odbijają się na dziecku. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców interesuje wyłącznie żywienie dziecka, uważają, że przedszkole to miejsce, w którym opiekują się dziećmi tylko wtedy, gdy rodzice są w pracy. A my, nauczyciele, bardzo często z tego powodu doświadczamy dużych trudności w komunikacji z rodzicami.
Jak trudno jest dotrzeć do mam i tatusiów!
Jak trudno czasami wytłumaczyć rodzicom, że dziecko trzeba nie tylko pięknie nakarmić i ubrać, ale także komunikować się z nim, uczyć myślenia i refleksji.
Jak zmienić tę sytuację?
Jak zainteresować rodziców współpracą?
Jak stworzyć jednolitą przestrzeń rozwoju dziecka w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej, aby rodzice byli uczestnikami procesu edukacyjnego?
Jednym z celów państwowego standardu wychowawczego wychowania przedszkolnego jest zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców, ich wykształcenia pedagogicznego, przyczynia się do poprawy wychowania w rodzinie, wpływa na wychowawcze środowisko rodzinne, uwrażliwia na działania rodziców, a także zwiększa poziom pozytywnej postawy i zaufania do nauczycieli. Nie da się dziś zająć osobno dzieci, nie oddziałując pedagogicznie na dorosłych, nie angażując rodziny w sam proces twórczości pedagogicznej.
Interakcja przedszkola i rodziny to relacja pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami w procesie ich wspólnych działań i komunikacji. W efekcie rozwijają się wszystkie strony. W konsekwencji interakcja placówki przedszkolnej z rodziną jest źródłem i ważnym mechanizmem rozwoju wszystkich uczestników tego procesu. Ważne jest, aby znaleźć taką formę komunikacji z rodziną, w której możliwe będzie wzajemne zrozumienie i wzajemna pomoc w rozwiązywaniu złożonych problemów wychowania, wychowania i korygowania rozwoju dzieci.
Działam na rzecz zaangażowania rodziców we wspólne działania z placówkami wychowania przedszkolnego w czterech obszarach:
1. Informacyjne i analityczne.
2. Poznawcze.
3. Wizualne i informacyjne
4. Zajęcia rekreacyjne.
1. Kierunek informacyjno-analityczny obejmuje:
-Kwestionariusz
- Konsultacje
- Sporządzenie paszportu socjalnego dla rodzin
- Studiowanie literatury specjalistycznej: książek, artykułów, materiałów w Internecie.
2. Kierunek poznawczy obejmuje:
- Ogólne i grupowe spotkania rodziców: „Jak wzbudzić ciekawość u dzieci? „”, „Rozbudzanie w dzieciach miłości do ojczyzny w przedszkolnym środowisku rodzinnym”, „Tradycje i święta rodzinne” itp.
- Seminaria „Jaki jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej? »
- Zadawanie pytań: „Moje dziecko i jego indywidualne cechy”, „Jakim jesteś rodzicem? " itd.
- Dzień Otwarty
- Rozmowy z rodzicami: „Regulamin to główny warunek zdrowia dzieci”, „Higiena ubioru Twojego dziecka”, „Porozmawiajmy o zdrowiu! „, „Co to jest przygotowanie do szkoły”, „Żywienie dziecka latem” itp.
- Konsultacje: „10 przykazań wychowawczych”, „Czy należy uczyć dziecko komunikowania się”, „Rola zabawy w życiu dziecka”, „Rola rodziny w zapewnieniu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym”, „Jakie rodzice powinni wiedzieć o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”
- Kursy mistrzowskie: „Nauka robienia fryzur”, „Zróbmy prezent dziecku”
- Wspólne tworzenie środowiska do opracowywania tematów dla grupy i witryny. Rodzice przygotowali materiały dydaktyczne: ścieżki do masażu i rękawiczki, kąciki sportowe uzupełniono nietradycyjnym sprzętem, ozdobiono gazetę ścienną: „Wybieramy zdrowie”, zielony kącik uzupełniono roślinami domowymi, a róg książki „ Czarodziejski świat książek” został udekorowany. Przez cały rok rodzice brali czynny udział w pracy przedszkola i kształtowaniu krajobrazu terenu.
1. Kierunek informacji wizualnej obejmuje:
- Kąciki dla rodziców
- Foldery: „Pierwszy raz w przedszkolu”, „Pory roku”, „Witaminy dla dzieci”, „ABC dla pieszych”, „Jak opowiadać dzieciom o wojnie”
-Prezentacja: „Współpraca rodziny z placówką przedszkolną”.
- Tematyczne wystawy rysunków: „Obrońcy Ojczyzny”, „Mama jest moim słońcem”, „Moja ojczyzna”, „W 70. rocznicę Zwycięstwa” itp.
- Wystawy prac konkursowych: „Prezenty jesieni”, „Zabawka noworoczna”, „Karmnik zimowy”, „Najlepsze rękodzieło”.
- Wystawy fotograficzne i kolaże fotograficzne: „Wybieramy zdrowie”, „Sprzęt wojskowy”, „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”, „Nasze wakacje”
2. Kierunek wypoczynku to:
Święta: „Festiwal Jesieni”, festiwal sportowy z okazji „Dzień Matki”, „Nowy Rok”, „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, „Dzień Łuku” 8 marca, występ dzieci w ośrodku kulturalnym z kompozycją muzyczną i literacką dla 9 maja „Bohaterowie długiego hałasu”, program konkursowy „Nasza Rodzina”.
Rozrywka: Dzień Wiedzy - „Wspaniale, że wszyscy tu dzisiaj jesteśmy”, „ZUL”, „Szeroka Maslenica”, „Dzień przylotu ptaków”, „1 kwietnia to Prima Aprilis”, „Tato, mamo, jestem przyjacielskim rodzina” z okazji Dnia Rodziny.
Dni Zdrowia: wspólne zajęcia sportowo-rekreacyjne z rodzicami „ABC Miasta”,
Spektakle teatralne: „Rodzina witamin”, „Opowieść o niegrzecznym ogórku”
Na zakończenie pragnę jeszcze raz podkreślić, że rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje społeczne dla socjalizacji dziecka. Rodzina jest wyjątkową społecznością pierwotną, która daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego i emocjonalnego „zaplecza”. Rodzina jest także źródłem doświadczeń społecznych. Tutaj dziecko znajduje wzorce do naśladowania, tutaj odbywają się jego społeczne narodziny. Musimy wychować moralnie zdrowe pokolenie i wspólnie rozwiązać ten problem: przedszkole – rodzina, społeczność. Bez udziału rodziców proces wychowania jest niemożliwy lub co najmniej niepełny. Doświadczenie pracy z rodzicami pokazuje, że w wyniku stosowania nowoczesnych form interakcji pozycja rodziców staje się bardziej elastyczna. Stają się nie widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami życia swojego dziecka. Takie zmiany pozwalają mówić o efektywności wykorzystania nowoczesnych form w pracy z rodzicami.
Wniosek: w wyniku przeprowadzonych prac wzrosło wykorzystanie nietradycyjnych form i metod komunikacji z rodzicami, wzrósł poziom wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców, a także wzrósł poziom kultury komunikacji interpersonalnej rodziców.
Praca pedagogów w ścisłej współpracy z rodzicami przyniosła pozytywne rezultaty. Stosowanie różnych form pracy pomaga rodzicom z „widzów” i „obserwatorów” stać się aktywnymi uczestnikami procesu wychowawczego i wychowawczego.
Wniosek.
Rodzina jest uznawana za pierwszą i główną postać w wychowaniu i wychowaniu dziecka. W swojej działalności pedagogicznej stale poszukuję nowych sposobów współpracy z rodzicami. Przecież mamy jeden cel – kształcić przyszłych twórców życia.
Jaki jest człowiek, taki jest świat, który tworzy wokół siebie.

Podstawowe formy pracy z rodziną w kształtowaniu zdrowego stylu życia przedszkolaka.

Bogacz Elena Arturowna,

Przedszkole wyrównawcze GBDOU nr 18,

instruktor wychowania fizycznego

Cel wspólnego działania- zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny.

Podstawą pracy nauczyciela z rodziną w przedszkolnej placówce wychowawczej jest interakcja:

1. Dialog z rodzicami (wymiana opinii, doświadczeń, doświadczeń)
2. Wspólne działanie (nauczyciel + dzieci + rodzice)

Podczas wspólnych zajęć kształtują się praktyczne umiejętności rodziców:

• zdolność do komunikacji;
• możliwość zabawy z dzieckiem.

Obszary pracy z rodziną:

1. Wspólne zajęcia z rodzicami.
2. Szkolenie rodziców.
3. Doradztwo dla rodziców
4. Edukacja rodziców
5. Informujący

Na tej podstawie nauczyciel bada każdą rodzinę i poznaje jej potrzeby edukacyjne.

Zasady pracy z rodziną:

1. Działalność nauczyciela.
2. Zróżnicowane podejście do rodziców.
3. Systematyczna praca.
4. Produktywność każdego spotkania z rodzicami.

Kwestie wychowania zdrowego dziecka należy rozwiązywać w bliskim kontakcie z rodziną, gdyż Podstawy zdrowia kładzie się w rodzinie. W planowaniu i przeprowadzaniu takich prac bardzo pomocna może być ankieta przeprowadzana na początku roku szkolnego, zawierająca następujące pytania:

• Jak myślisz, dlaczego Twoje dziecko jest chore?
• Jak myślisz, co pomoże poprawić jego zdrowie?
• Jakie rodzaje hartowania stosujecie w domu?
• Czy uprawiasz z dzieckiem poranne ćwiczenia i zabawy sportowe?
• Czy masz w domu sprzęt sportowy lub drobny sprzęt sportowy?
• Jakie zagadnienia wychowania fizycznego i poprawy zdrowia organizmu dziecka Cię interesują? Jakiego rodzaju wydarzenia dla rodziców oferujecie na ten temat?
• Czy Twoje dziecko uczęszcza do jakiegoś klubu sportowego?
• Jaka jest według Ciebie jego zaleta?
• Jakie sekcje proponujecie zorganizować w przedszkolu?

(Zobacz przykłady kwestionariuszy w załącznikach)

Taka ankieta pomoże wychowawcom dowiedzieć się więcej o dziecku, jego rozwoju fizycznym w rodzinie, a także nakreśli najważniejsze i najskuteczniejsze formy pracy pedagogicznej. Analiza danych osobowych prowadzi do wniosku, że niestety poziom wiedzy i umiejętności większości rodziców w zakresie wychowania zdrowego dziecka jest niski, a zainteresowanie tym problemem pojawia się dopiero wtedy, gdy
gdy ich dzieci już potrzebują pomocy lekarzy lub psychologów. Wynika to z faktu, że większość rodziców nie rozumie samej istoty „zdrowia”, uznając je jedynie za brak chorób. Dlatego środki wzmocnienia zdrowia dzieci widzą jedynie w działaniach leczniczych, hartujących i racjonalnym żywieniu. Jednocześnie całkowicie ignorowane jest wzajemne powiązanie wszystkich elementów zdrowia: fizycznego, psychicznego i społecznego.

Formy pracy z rodzicami:

1. Ogólne zebranie rodziców . Zapoznanie rodziców z istotą priorytetowego kierunku działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Krótko i jasno przedstawić istotę Programu, w ramach którego działa instytucja oraz zadania stojące przed nią. Możesz zapoznać rodziców z wynikami diagnostyki rozwoju psychicznego dzieci.
2. Okrągły stół. poświęcony problematyce rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Uczestniczy w nim starszy nauczyciel, psycholog, nauczyciele grupowi i inni specjaliści. Uczestnicy swobodnie komunikują się między sobą. Spotkania takie mogą odbywać się w każdej z grup wiekowych, podkreślając cele programowe, w ramach których funkcjonuje placówka wychowania przedszkolnego. Wskazane jest stosowanie takich metod, jak zadawanie pytań do dyskusji, raporty specjalistów na temat problemu, dzielenie się doświadczeniami rodziców i odpowiadanie na ich pytania ze strony specjalistów. Tutaj możesz pokazać rodzicom otwartą (lub nagraną na wideo) lekcję z dziećmi, zorganizować wystawę literatury dla dzieci i rodziców na ten temat.
3. Wizualne formy pracy z rodzicami obejmują przygotowanie notatek, ruchomych teczek, materiałów na stoiskach, wystaw fotograficznych itp. Możesz na przykład przygotować dla rodziców pisemne wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci według wieku lub zaoferować materiał wizualny do kształtowania pamięci, uwagi, wyobraźni , myślenia, a także możliwości prowadzenia zabaw dydaktycznych z dziećmi.
4. Konsultacje dla rodziców może być ustna i pisemna, planowana i nieplanowana, tj. powstałe samoistnie z inicjatywy jednej ze stron. Tematyka konsultacji jest zróżnicowana, np. „Rozwój pomysłów na temat środowiska”, „Sposoby zdobywania wiedzy przez dziecko”, „Rozwój dziecięcej inicjatywy”. Konsultacje pisemne (korespondencyjne) są wygodne, ponieważ nauczyciel ma czas na przygotowanie się do omówienia problemu i rozpoznanie potrzeb merytorycznych rodziców. Przygotowuje się więc pudełko lub kopertę na pytania rodziców z przedstawionym znakiem zapytania, do której rodzice wrzucają notatki z pytaniami. Nauczyciel przetwarza „pocztę”, przygotowuje odpowiedzi na interesujące pytania w różnych formach, np. informacje na stoisku „Konsultacje na Twoją prośbę”, „Zapytaliśmy – odpowiadamy” czy „Wieczór pytań i odpowiedzi”.
5. Dyskusja nad problemem wychowania psychicznego dzieci. Dobrze jest przeprowadzić taką dyskusję z rodzicami grupy przygotowawczej, zapraszając wcześniej specjalistów: nauczycieli szkół podstawowych, psychologów, nauczycieli grupy przygotowawczej. Można zastosować metody takie jak poruszanie kontrowersyjnych kwestii, zapoznawanie rodziców z wynikami badań swoich dzieci, oddawanie głosu specjalistom, analizowanie sytuacji pedagogicznych.
6. „Dzienniki ustne”. Formularz ten można realizować cyklicznie z wybranymi sekcjami, które mają miejsce w danym czasopiśmie. Na przykład „Rada eksperta”, „Warto wiedzieć”, „Dzieci mówią”, „Co i jak zająć dziecko” itp.; rubryki są wypełnione treściami pedagogicznymi na dany temat. Porady może udzielić na przykład psycholog, fizjolog, lekarz i inni specjaliści. Najważniejsze, żeby te spotkania miały charakter nieformalny, zainteresowały rodziców, odpowiedziały na nurtujące ich pytania, nie dały się ponieść teorii zagadnienia, ale przekazały materiał w sposób przekonujący, przystępny, oparty na ich doświadczeniach.
7. Do indywidualnych formularzy uwzględniać rozmowy pedagogiczne z rodzicami; Jest to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązywania więzi z rodziną. Rozmowa może mieć formę samodzielną lub być łączona z innymi, np. może być zawarta w spotkaniu lub wizycie rodzinnej. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; Jego osobliwością jest aktywne uczestnictwo zarówno nauczyciela, jak i rodziców. Rozmowy mogą narodzić się spontanicznie, z inicjatywy zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, ogłasza temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, musimy dążyć do tego, aby w miarę możliwości uwzględnić wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat zagadnień nauczania i wychowania przedszkolaka.
   Rozmowę rozpoczynamy od pytań ogólnych, konieczne jest podanie faktów, które pozytywnie charakteryzują dziecko. Zaleca się szczegółowe przemyślenie jego początku, od którego zależy sukces i postęp. Rozmowa ma charakter indywidualny i jest kierowana do konkretnych osób.
8. Konsultacje tematyczne organizowane są tak, aby odpowiedzieć na wszystkie pytania interesujące rodziców. Część konsultacji poświęcona jest trudnościom wychowawczym. Mogą być przeprowadzane przez specjalistów w kwestiach ogólnych i szczegółowych, na przykład rozwoju muzykalności dziecka, ochrony jego psychiki, nauczania umiejętności czytania i pisania itp. Konsultacje są zbliżone do rozmów, ich główna różnica polega na tym, że te ostatnie obejmują dialog , który prowadzi organizator rozmów. Nauczyciel stara się udzielać rodzicom kompetentnych rad i czegoś uczyć. Ta forma pomaga bliżej poznać życie rodziny i nieść pomoc tam, gdzie jest ona najbardziej potrzebna, zachęca rodziców do poważnego spojrzenia na swoje dzieci i zastanowienia się nad najlepszymi sposobami ich wychowania. Głównym celem konsultacji jest upewnienie się przez rodziców, że w przedszkolu mogą otrzymać wsparcie i porady. Istnieje również konsultacje „korespondencyjne”.. Na pytania rodziców przygotowywana jest skrzynka (koperta). Czytając pocztę, nauczyciel może z wyprzedzeniem przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie. Formularz ten otrzymał odpowiedź od rodziców. Jak pokazało nasze doświadczenie w prowadzeniu konsultacji „korespondencyjnych”, rodzice zadawali rozmaite pytania, o których nie chcieli rozmawiać na głos.
9. Obecnie cieszą się one szczególną popularnością zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców. nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami. Są one budowane zgodnie z rodzajem programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier i mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami i zwrócenie ich uwagi na przedszkole.

Nietradycyjne formy organizacji
komunikację pomiędzy nauczycielami a rodzicami

1. Zadania domowe pozwalają rozwiązać kilka problemów na raz: zwiększyć aktywność ruchową dzieci, wychować tych, którzy są w tyle, pomóc zorganizować znaczącą komunikację między rodzicami a dziećmi. Muszą być indywidualne, niewielkie objętościowo, konkretne pod względem treści.
2. Wspólne zajęcia wychowania fizycznego, wakacje, dni zdrowia, wycieczki piesze. Wszystkie te zajęcia pozwalają na pożyteczne spędzenie wolnego czasu, jaki matka i ojciec poświęcają dziecku, rozbudzają zainteresowanie rodziców poziomem dojrzałości motorycznej dziecka, są źródłem radości, pozytywnych emocji i wzbogacają życie rodzinne.

Planowanie pracy nauczyciela z rodziną.

W ciągu roku szkolnego nauczyciel planuje cotygodniowe zajęcia z rodziną, obejmujące m.in.:

— obserwacje natury relacji rodzic–dziecko oraz charakterystyki zachowań dzieci w momentach separacji i spotkań z rodzicami;

— zaplanowane rozmowy z rodzicami w celu omówienia indywidualnego rozwoju dziecka (rozmowy nieplanowane odnotowywane są w karcie pracy); np. w planie zapisuje: „Porozmawiaj z mamą Igora N. o konieczności przestrzegania codziennych zajęć” lub: „Dowiedz się od matki Nataszy S. o powodach jej zachcianek”;

- rodzice oglądają różne rodzaje zajęć dzieci, czasem filmy, słuchają nagrań audio;

- zaangażowanie rodziców w działania dzieci jako równorzędnych partnerów komunikacyjnych dzieci (wspólne rysowanie, konewka, projektowanie, udział w zabawach teatralnych, grach sportowych);

— angażowanie rodziców w zapoznawanie się z wynikami produktywnych rodzajów aktywności i kreatywności dzieci;

— prowadzenie ankiet i ankiet wśród rodziców w celu poznania ich oczekiwań wobec przedszkola, postaw wobec różnych problemów edukacji rodzinnej i publicznej dzieci.

Planowanie pracy z rodziną powinno obejmować:

Zapoznanie rodziców z wynikami diagnostyki stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka, z indywidualnym planem poprawy jego zdrowia, koniecznością racjonalnego żywienia oraz pożywnej, zbilansowanej diety, hartowania;

Kształtowanie podstaw umiejętności waleologicznych wśród rodziców poprzez zapoznawanie rodziców z treściami wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem w przedszkolu i w rodzinie, szkolenie w zakresie podstawowych metod zapobiegania chorobom wieku dziecięcego (różne metody hartowania, masaże, ćwiczenia oddechowe);

Szkolenie rodziców w zakresie różnych technik komunikacji z dziećmi.

W ciągu roku szkolnego nauczyciel okresowo planuje bezpośrednie spotkania z rodzicami dzieci. Są to tradycyjne spotkania rodziców, „Okrągłe stoły”, „Dzienniki ustne” itp. Plan kalendarza wskazuje temat spotkania i formę jego odbycia. Możemy pokrótce zarysować metody aktywizacji rodziców.

Osiągnięcie sukcesu w poprawie zdrowia i pełnego rozwoju fizycznego dzieci, w zwiększeniu ich aktywności fizycznej jest możliwe tylko przy jednolitym podejściu do wychowania fizycznego w przedszkolu i w domu. Jednak w wielu rodzinach potrzeba ruchu przedszkolaków jest daleka od pełnego zaspokojenia, preferowana jest telewizja, a w najlepszym przypadku gry „siedzące” (mozaika, lotto itp.). Nie uwzględnia to następujących kwestii: dziecko może stać się wytrwałe tylko wtedy, gdy jego naturalna potrzeba ruchu zostanie w pełni zaspokojona: dzieci najpierw opanowują umiejętność kontrolowania ruchów, a następnie statyki.

W związku z tym jednym z głównych zadań osoby dorosłej jest zorganizowanie prawidłowego trybu motorycznego dziecka, przy jednoczesnym zapewnieniu różnorodności aktywności ruchowej, zarówno pod względem treści, jak i kompozycji ruchów. W tym celu konieczna jest ścisła współpraca rodziny z przedszkolem.

Aplikacja.

ANKIETA nr 1

Drodzy rodzice!

Przedszkole prowadzi ankietę, która ma pomóc Państwu w wychowaniu dzieci. Twoje szczere i przemyślane odpowiedzi pozwolą nam uzyskać wiarygodne dane i udzielić przydatnych rekomendacji.

1. Jak oceniasz wkład przedszkola? V wychowujesz swoje dziecko?
2. Jak oceniasz stopień swojego udziału w pracy grupy, do której uczęszcza Twoje dziecko:
   - wysoki;
   - Niski;
   - zadowalająco;
   - nie myślałem o tym;
   - Trudno mi odpowiedzieć?
3. Jak myślisz, kto odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu dzieci?
   - rodzina;
   - przedszkole;
   - rodzina i przedszkole?
4. Jakie pytania najczęściej zadajesz swojemu nauczycielowi:
   - wyjaśnić wszelkie nieporozumienia (przestępstwo dziecka, bałagan w jego szafce, zepsuta zabawka itp.);
   - apetyt, sen dziecka w przedszkolu;

1. Jakie pytania najczęściej zadaje Ci nauczyciel:
   - dziecko źle zachowywało się w przedszkolu;
   - dziecko źle jadło (dobrze) i spało;
   - dziecko słabo się uczyło (dobrze), nie wie, jak (umie) cokolwiek zrobić;
   - sukcesy dziecka na zajęciach;
   - prośba o pomoc dla przedszkola;
   - doradzić, jak najlepiej wychowywać dziecko w rodzinie;
   - zapytaj, czy jego rady pomogły w wychowaniu dziecka?
2. Jak często zwracasz się do nauczyciela o radę w wychowaniu dziecka?
   - często;
   - Niedobrze;
   - rzadko?
3. W jakich kwestiach wychowawczych chciałbyś otrzymać pomoc specjalisty?
4. Jakie formy współpracy przedszkola z rodzicami uważacie za najbardziej efektywne:
   - spotkania z rodzicami;
   - rodzice odwiedzający zajęcia w przedszkolu z późniejszą dyskusją;
   - wspólne wakacje i rozrywka;
   - indywidualne rozmowy i konsultacje ze specjalistami;
   - inne formy?

Dziękuję! Powodzenia w wychowywaniu dziecka! (1)

ANKIETA nr 2

Drodzy rodzice!

Rok szkolny, w którym Wy, Wasze dziecko i my, przedszkolaki, przeżyliśmy razem, dobiega końca. W tym roku wydarzyło się wiele nowych i ciekawych rzeczy. Były też trudności.

Prosimy o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie. Twoja opinia pomoże nam ulepszyć naszą pracę i znaleźć nowe odpowiednie tematy do komunikacji. Przeczytaj uważnie poniższe pytania i zaznacz wybraną odpowiedź lub dodaj swoją odpowiedź do pytania.

1. Czy uważasz, że Twoje dziecko lubi uczęszczać do przedszkola:
   - w zależności od nastroju;
   - Tak;
   - NIE?
2. Dlaczego Twoim zdaniem dziecko musi chodzić do przedszkola:
   - nie ma z kim zostawić dziecka w domu;
   - przygotowanie do rozpoczęcia nauki w szkole;
   - komunikować się z rówieśnikami;
   - rozwijać umiejętności;
   - różny?
3. Z jakimi trudnościami spotykasz się wychowując dziecko?
   - trudności w wyborze właściwej kary;
   - dziecko nie ma przyjaciół;
   - trudności w zachowaniu;
   - trudności w organizacji czasu wolnego dziecka;
   - różny?

1. Prosimy o podanie źródła, z którego czerpią Państwo informacje na temat wychowania dziecka:
   - Przyjaciele;
   - nauczyciele przedszkoli;
   - TELEWIZJA;
   - książki, gazety, czasopisma;
   - różny?
2. Czy potrzebujesz pomocy w wychowaniu dziecka:
   - Tak;
   - NIE;
   - Czasami?
3. Jakie informacje chciałbyś otrzymywać komunikując się z nauczycielami przedszkoli:
   - o racjonalnym żywieniu;
   - o właściwym przygotowaniu do szkoły;
   - o cechach psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym;
   - o sposobach wychowania dzieci;
   - różny?
4. Jakie formy pozyskiwania informacji są dla Ciebie najwygodniejsze:
   - korespondencja z nauczycielami;
   - spotkania grupowe;
   - osobiste rozmowy z nauczycielami;
   - stoiska informacyjne;
   - różny?
5. Czy wolisz, aby komunikacja z nauczycielami odbywała się:
   - w atmosferze biznesowej;
   - przy filiżance herbaty;
   - różny?
6. Czego nowego dowiedziałeś się o wychowaniu dzieci z rozmów z nauczycielami:
   - co robić z dzieckiem w domu;
   - jak przezwyciężyć swoje nieposłuszeństwo;
   - jak rozwijać pamięć i myślenie;
   - jak rozwijać kreatywność dziecka;
   - różny?
7. W rozwiązywaniu jakich problemów chciałbyś otrzymać pomoc od nauczycieli przedszkoli?
8. Czego chciałbyś życzyć nauczycielom w przedszkolu?

Dziękuję za szczere odpowiedzi! (2)

• J. „Wychowanie przedszkolne” nr 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Jak pracujemy z rodzicami”

ANKIETA nr 3

1. Imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy rodziców, liczba dzieci w rodzinie.
2. Który rodzic uprawia lub uprawiał sport i jaki? Czy jest kategoria sportowa?
3. Czy Twoje dziecko uczęszcza do sekcji sportowej?
4. Czy w domu Twoje dziecko ma ustalony harmonogram dnia? Czy go przestrzega?
5. Czy wykonujesz poranne ćwiczenia w domu:
- mama (tak, nie), tata (tak, nie);
- dzieci (tak, nie);
- dorośli z dzieckiem (tak, nie);
- regularnie, nieregularnie.
B. Czy Twoje dziecko przestrzega w domu zasad higieny osobistej (myje ręce przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, myje twarz, myje zęby, myje stopy itp.)?
7. Czy znasz podstawowe zasady i metody hartowania? Wymień je.
8. Czy prowadzicie ze swoimi dziećmi zajęcia hartujące w domu?
9. Co powstrzymuje Cię od zatwardzania dzieci w domu?
10. Jaki sprzęt do wychowania fizycznego i sprzęt sportowy posiadasz w domu (dla dorosłych i dzieci):
— kompleks sportowy dla dzieci;
- narty, łyżwy, kij hokejowy;
- rower, hulajnoga;
- piłka, wałek do ciasta, obręcz, kręgle, badminton, ruchome zabawki?
11. Który członek rodziny najczęściej spaceruje z dzieckiem?
12. Czy po powrocie z przedszkola chodzisz z dzieckiem na spacery?
13. Czy Twoje dziecko chodzi samo, bez dorosłych?
14. Rodzaje zajęć dziecka po powrocie z przedszkola i w weekendy:
- gry na świeżym powietrzu;
— gry i ćwiczenia sportowe;
- Gry planszowe;
- projekt;
- modelowanie, rysowanie;
— oglądanie programów telewizyjnych;
— aktywność muzyczna i rytmiczna;

- Czytając książki;
— aktywność zawodowa;
- turystyka piesza.
15. Czy oglądasz w telewizji programy sportowe dla dzieci?
16. Jakie trudności napotykasz w wychowaniu fizycznym dzieci? (3)

3-F. „Edukacja przedszkolna” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek!”

ANKIETA nr 4

1. Imię i nazwisko rodziców
2. Imię dziecka, wiek
Z. Czy w rodzinie są jeszcze inne dzieci? Wiek.
Tak_______
NIE______
4. Czy śledzisz artykuły w czasopismach, programach radiowych i telewizyjnych na temat edukacji? Czy czytasz książki na ten temat?
Tak_______
Czasami _____
NIE___________
5. Czy Ty i Twój małżonek jesteście jednomyślni w kwestiach wychowania dziecka?

Tak_______
Czasami_________
NIE______
B. Kogo uważasz za odpowiedzialnego za wychowanie dziecka?
Rodzina_________
Środowisko socjalne
Przedszkole________
7. Twoje dziecko jest dokładnie takie, o jakim marzyłeś lub czego pragniesz pod wieloma względami
Zmień to?
Tak_______
NIE______
Nie wiem__________
8. Czy często reagujesz na niektóre zachowania swojego dziecka „eksplozją”, a potem
czy żałujesz tego?
Tak____
NIE__________
Czasami_________
9. Czy zdarza Ci się prosić dziecko o przebaczenie za swoje zachowanie?
Tak -
Czasami_________
NIE______
10. Czy myślisz
wewnętrzny świat dziecka?
Tak_______
NIE_______
Dziękuję! (4)

4- J. „Wychowanie przedszkolne” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek”

Bibliografia:

1. J. „Wychowanie przedszkolne” nr 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Jak pracujemy z rodzicami”
2. J. „Wychowanie przedszkolne” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek!”