Raport „Działania eksperymentalne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Klasa mistrzowska „Zajęcia eksperymentalne dzieci w wieku przedszkolnym”

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wstęp

Od czego powinna zacząć osoba dorosła? Co jest dla niego ważne? W procesie uczenia się, utrzymując aktywność poznawczą, stwórz dzieciom warunki do samodzielnych poszukiwań. W końcu wiedza powstaje w wyniku interakcji podmiotu (dziecka) z tą lub inną informacją. Jest to zawłaszczanie informacji poprzez jej zmianę, dodanie, samodzielne zastosowanie różne sytuacje i generuje wiedzę (A. Paramonova). Dorosły, który kształtuje wiedzę dzieci, musi przezwyciężyć dydaktykę monologową. Jak to osiągnąć? Organizacja znaczących zajęć, podczas których dzieci mają możliwość odkrywania nowych właściwości przedmiotów, ich podobieństw i różnic. Eksperymentowanie jest głównym rodzajem indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej). I to nie przypadek. Uważa się, że eksperymentowanie jest w tym okresie wiodącą działalnością dzieciństwo w wieku przedszkolnym, którego podstawą jest orientacja poznawcza; że potrzeba dziecka nowych doświadczeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju tego, co niewyczerpane działalność badawcza mające na celu zrozumienie otaczającego świata. Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija. Jednocześnie aktywność wyszukiwania zasadniczo różni się od pozostałych. Rzecz w tym, że obraz celu, który wyznacza tę działalność, nie jest jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Odciska to szczególny ślad na wszystkich działaniach wchodzących w skład działalności poszukiwawczej: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter „testowy”.

Eksperymentowanie to aktywność, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata w oparciu o własne obserwacje, odpowiedzi, ustalanie współzależności, wzorców itp. Jednocześnie przekształcenia, jakich dokonuje z przedmiotami, mają charakter twórczy – budzą zainteresowanie badaniami, rozwijają operacje umysłowe, pobudzają aktywność poznawczą i ciekawość. I co ważne: specjalnie zorganizowane eksperymenty są bezpieczne.

Znaczenie:

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. Na tym właśnie opiera się aktywne wdrażanie eksperymenty dla dzieci w praktyce pracy z dziećmi placówki przedszkolne. Wychowawcy kładą coraz większy nacisk na tworzenie warunków do samodzielnego eksperymentowania i aktywności poszukiwawczej samych dzieci. Zajęcia badawcze cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Badania dają dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak?” i dlaczego?"

Kreatywność poprzez eksperymentowanie determinuje tworzenie nowych przejawów zdolności dziecka. Prace eksperymentalne wzbudza w dziecku zainteresowanie poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego na temat zapoznawania się ze zjawiskami przyrodniczymi, podstaw wiedzy matematycznej z zasadami etycznymi w życie społeczeństwa.

1. Stworzenie warunków do kształtowania się podstawowego holistycznego światopoglądu dziecka w starszym wieku przedszkolnym za pomocą eksperymentu fizycznego.

2. Rozwój obserwacji, umiejętności porównywania, analizowania, uogólniania, rozwój zainteresowania poznawczego dzieci procesem eksperymentowania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, umiejętności wyciągania wniosków.

3. Rozwój uwagi, wrażliwości wzrokowej i słuchowej.

4. Stworzenie warunków wstępnych do kształtowania działań praktycznych i mentalnych.

1. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości fizycznych otaczającego je świata:

Przedstaw różne właściwości substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność);

Przedstaw główne rodzaje i cechy ruchu (prędkość, kierunek);

2. Opracuj pomysły na temat głównego zjawiska fizyczne(odbicie, załamanie światła, przyciąganie magnetyczne);

3. Rozwijaj pomysły dzieci na temat niektórych czynników środowiskowych (światło, temperatura powietrza i jej zmienność; woda - przejście w różne stany: ciekły, stały, gazowy, różnice między nimi; powietrze - jego ciśnienie i siła; gleba - skład, wilgotność, suchość);

4. Poszerzyć wiedzę dotyczącą wykorzystania przez człowieka czynników środowiskowych: słońca, ziemi, powietrza, wody, roślin i zwierząt do zaspokajania swoich potrzeb;

5. Pogłębiać wiedzę dzieci na temat znaczenia wody i powietrza w życiu człowieka;

6. Zapoznać dzieci z właściwościami gleby oraz wchodzących w jej skład piasku i gliny;

7. Nabycie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów fizycznych;

8. Rozwijaj emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego nas świata.

1. Rozwój aktywności twórczej, badawczej dzieci w wieku przedszkolnym w procesie dziecięcych eksperymentów

W starszym wieku przedszkolnym zauważalnie zwiększają się możliwości proaktywnej aktywności transformacyjnej dziecka. Ten okres wiekowy jest ważny dla rozwoju potrzeb poznawczych dziecka, co znajduje wyraz w postaci poszukiwań, działań badawczych mających na celu odkrycie czegoś nowego, co rozwija formy produktywne myślący. W tym przypadku głównym czynnikiem jest charakter działalności. Jak podkreślają psychologowie, dla rozwoju dziecka nie liczy się ilość wiedzy, ale sposób jej przyswojenia, zdeterminowany rodzajem aktywności, w ramach której wiedza jest zdobywana.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym wraz z zajęcia zabawowe, Świetna cena w rozwoju osobowości dziecka, w procesach socjalizacji zachodzi aktywność poznawcza, którą rozumiemy nie tylko jako proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, realizowane w procesie humanistycznego oddziaływania, współpracy, współtworzenia.

Prace wielu nauczycieli domowych mówią o konieczności włączania przedszkolaków w wartościowe zajęcia, podczas których one same będą mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów, ich podobieństwa i różnice oraz zapewnić im możliwość zdobycia wiedzy na temat ich własny.

Przyczyny bierności intelektualnej dzieci często leżą w ograniczonych wrażeniach intelektualnych i zainteresowaniach dziecka. Jednocześnie nie radząc sobie z większością proste zadania, szybko go realizują, jeśli przekłada się to na obszar praktyczny lub na grę. Pod tym względem szczególnie interesujące jest badanie eksperymentów na dzieciach.

Wszyscy badacze eksperymentów w takiej czy innej formie podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się przedmiotu w trakcie praktycznych zajęć z nim, praktyczne działania wykonywane przez dziecko pełnią funkcję poznawczą, wskazującą i eksploracyjną, tworząc warunków, w jakich treść tego przedmiotu zostaje ujawniona.

Potrzeba dziecka nowych wrażeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej orientacji i działalności badawczej (poszukiwawczej) mającej na celu zrozumienie otaczającego go świata. Im bardziej zróżnicowana i interesująca jest działalność poszukiwawcza, tym szybciej i pełniej się ona rozwija.

Działalność poszukiwawcza różni się zasadniczo od pozostałych tym, że obraz celu, który ją definiuje, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Pozostawia to szczególny ślad na wszystkich działaniach objętych działalnością poszukiwawczą: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter próbny.

N.N. Poddyakov identyfikuje dwa główne typy działań orientacyjno-badawczych (poszukiwawczych) u dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność w procesie działania pochodzi całkowicie od samego dziecka. Pełni rolę jej pełnoprawnego podmiotu, samodzielnie budując swoją działalność: wyznaczając jej cele, szukając sposobów i środków do ich osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko w działaniu eksperymentalnym zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania, swoją wolę.

Drugi rodzaj próbnej działalności badawczej (poszukiwawczej) organizowany jest przez osobę dorosłą, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dziecko określonego algorytmu działania. W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą.

Badawcze podejście do nauczania przedstawiono w szczególności w podręczniku „Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych” (M.V. Klarin, 1994). Powszechnym rozumieniem w pedagogice zagranicznej jest rozumienie uczenia się przez eksplorację jako uczenie się, w którym dziecko znajduje się w sytuacji, w której samodzielnie opanowuje koncepcje i podejście do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej lub bardziej zorganizowane (kierowane) przez nauczyciela .

W swojej najbardziej kompletnej, rozszerzonej formie szkolenie badawcze obejmuje:

Dziecko identyfikuje i stwarza problem, który należy rozwiązać;

Oferuje możliwe rozwiązania;

Testuje te możliwe rozwiązania w oparciu o dane;

wyciąga wnioski na podstawie wyników kontroli;

Stosuje wnioski do nowych danych;

Dokonuje uogólnień.

Sfera intelektualna dziecka młodym wieku powstaje nie tylko pod ukierunkowanym kierunkiem dorosłych, ale także w godzinach swobodnej, niezależnej aktywności praktycznej. Proces myślenia obejmuje nie tylko gotowe metody działania i sprawdzone schematy, ale także konstruowanie nowych (oczywiście w granicach możliwości dziecka). Jednym z głównych sposobów rozwijania motywacji poznawczej i aktywności umysłowej są eksperymenty dla dzieci. Ten typ myślenie to jedność wizualnie-skutecznego i myślenie wizualno-figuratywne i ma na celu identyfikację właściwości i powiązań obiektów ukrytych przed bezpośrednią obserwacją. Dorosły nie wyznacza tego rodzaju aktywności – dziecko wykonuje ją samodzielnie.

Zarówno u dorosłych, jak i u dzieci eksperymenty mają na celu zrozumienie właściwości i powiązań obiektów i przeprowadzane są w celu kontroli określonego zjawiska. W procesie swobodnego eksperymentowania dziecko nabywa zdolność wywoływania lub zatrzymywania dowolnego zjawiska, zmiany go w tym czy innym kierunku; otrzymując nowe, czasem niespodziewane informacje, ustala praktyczne powiązania własnych działań ze zjawiskami otaczającego świata i dokonuje pewnego rodzaju odkryć. Odkrycia te prowadzą do restrukturyzacji zarówno samych działań, jak i wyobrażeń na temat otaczających obiektów. Działanie to wyraźnie reprezentuje moment samorozwoju: w wyniku przekształceń przedmioty ujawniają nowe właściwości, które z kolei pozwalają dziecku budować nowe, bardziej złożone przekształcenia. Eksperymentowanie stymuluje poszukiwanie nowych działań oraz sprzyja odwadze i elastyczności myślenia. Niezależne eksperymentowanie daje dziecku możliwość wypróbowania różne sposoby działań, usuwając jednocześnie strach przed popełnianiem błędów i ograniczenie myślenia gotowymi schematami działania.

Jaka jest rola osoby dorosłej w tym procesie? Nie tylko w pokazywaniu sposobu działania czy kierowaniu działaniami dziecka, ale także w pobudzaniu jego zainteresowania przedmiotami, rozbudzaniu ciekawości i aktywności poznawczej. Spełnienie tej roli polega na pokazywaniu specjalnych intrygujących, tajemniczych obiektów, które posiadają ukryte właściwości. Możliwość operowania nimi i odkrywania ich nowych właściwości pobudza z kolei do samodzielnej działalności poszukiwawczej.

Obiekty stymulujące aktywność poznawczą muszą posiadać następujące właściwości.

Po pierwsze, bądź nowy i niepewny. Wysoki stopień Niepewność wymaga stosowania różnorodnych działań poznawczych, co zapewnia elastyczność i szerokość badania tematu. Ponadto nieznane i niepewne przedmioty wzbudzają u dziecka ciekawość, która jest motywacyjną podstawą aktywności poznawczej. Ciekawość tego rodzaju może mieć charakter bezinteresowny, niezwiązany z rozwiązaniem problemu praktycznego, lub mieć na celu rozwiązanie konkretnego problemu.

Po drugie, takie obiekty muszą być dość złożone. Im bardziej złożona i tajemnicza zabawka zostanie zaproponowana dziecku, im więcej różnorodnych dostrzegalnych szczegółów zawiera, tym większe prawdopodobieństwo, że sprowokuje różne działania eksploracyjne.

Aby jednak dziecko rozwinęło zachowania eksploracyjne, niezbędny jest optymalny poziom złożoności obiektu. Uwaga: zarówno zbyt proste, jak i zbyt złożone obiekty przyczyniają się do szybkiego spadku aktywności poznawczej. Optymalny poziom złożoności to taki, który wymaga pewnych wysiłków, takich, które dają jasny i zrozumiały dla dziecka efekt.

Trzeci znak przedmiotu, powodujący aktywność poznawczą dziecka, niespójność, konflikt obiektu. Jego znaki znane i zrozumiałe należy łączyć z nowymi i nieoczekiwanymi.

Dla pomyślny rozwój ciekawość i konieczność samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania, dwie sytuacje wydają się równie niekorzystne.

1. Jeśli działania dziecka napotykają ciągły opór, wówczas wszelka aktywność, zwłaszcza poszukiwania, zostaje w jego oczach zdewaluowana i postrzegana jako pozbawiona sensu, a nawet prowadząca do kary. Dziecko stopniowo utwierdza się w przekonaniu, że poszukiwania są niebezpieczne i nie wróżą sukcesu.

2. Jeżeli wszystkie pragnienia dziecka zostaną zaspokojone natychmiast i bez żadnego wysiłku z jego strony, jeśli dorośli chronią je przed najmniejszymi przejawami niezależności i czujnie pilnują, aby w niczym nie wychodziły z inicjatywą, jeśli jest odcięte od kontaktu z rówieśnikami, podczas którego chcąc nie chcąc trzeba samemu bronić swoich interesów, potrzeba działalności poszukiwawczej znika, bo nie ma to sensu. Dlatego potrzebne są proste przeszkody, które rozwiną zamiłowanie do szukania sposobów na ich pokonanie. Odmowa walki, rozwinięta w jednej sytuacji przy rozwiązywaniu pewnych problemów, ma tendencję do rozprzestrzeniania się na inne sytuacje, w tym całkiem proste. Dlatego najodpowiedniejszą opcją jest sytuacja, gdy „wysoka aktywność poszukiwawcza mająca na celu rozwiązanie określonych problemów zwiększa prawdopodobieństwo aktywnego poszukiwania wyjścia w innych, wcześniej nieznanych sytuacjach.

O czym powinien pamiętać nauczyciel organizując zajęcia eksperymentalne dla dzieci?

1. Krytyka jest wrogiem kreatywności. Należy unikać negatywnej oceny pomysłów dzieci i stosowania technik dyrektywnych.

2. Okazuj szczere zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością dziecka, dostrzegaj twórczość myśli stojącą za jego błędami i szukaj własnego rozwiązania.

3. Pielęgnuj wiarę dziecka we własne możliwości, wyrażając ocenę, która przewiduje sukces.

4. Pielęgnuj wytrwałość w wykonaniu zadania i doprowadzeniu eksperymentu do końca.

5. Zakończ dyskusję na temat rozwiązywanego problemu, zanim u dzieci pojawią się oznaki utraty zainteresowania.

6. Podsumuj eksperyment. Nauczyciel może zapytać sugestywne pytania, ale dzieci same muszą nazwać postawiony problem, zapamiętać wszystkie proponowane hipotezy, postęp w testowaniu każdej z nich, sformułować słuszna konkluzja i oceń swoją pracę.

Po zakończeniu eksperymentu i wyciągnięciu wniosków możesz zadać pytanie: „Jak możemy ustalić, czy wysunięty przez nas wniosek jest poprawny?” Należy wpajać dzieciom przekonanie, że wyniki eksperymentu są wiarygodne, jeśli nie zmieniają się po powtórzeniu badania.

Wiadomo, że doświadczenie w działaniach eksperymentalnych zdobywa się jedynie element po elemencie i operacyjnie.

Na pierwszym poziomie nauczyciel sam stawia problem i wskazuje główne sposoby jego rozwiązania. Następnie daje dzieciom możliwość samodzielnego rozwiązania problemu i upewnia się, że ich wiedza jest wyraźnie niewystarczająca do osiągnięcia celu. Dorosły świadomie podkreśla powstałe sprzeczności, pobudza do prób znalezienia wyjścia z obecnej sytuacji i bierze udział w budowaniu powiązań rozumowania dostępnych dla dzieci. W miarę gromadzenia się nowej wiedzy przedszkolaki stają się coraz bardziej samodzielne w znajdowaniu rozwiązań.

Na drugim poziomie nauczyciel jedynie stawia problem, a dzieci samodzielnie szukają sposobu na jego rozwiązanie (możliwe jest poszukiwanie zbiorowe). Nauczyciel zapewnia minimalną pomoc jedynie w ostateczności.

Przejście z niższego poziomu aktywności eksperymentalnej na wyższy opiera się na zasadach ograniczania informacji przekazywanych dzieciom i zapewniania im coraz większej samodzielności.

Zajęcia eksperymentalne dają większe możliwości włączenia fizycznego i społecznego dziecka w pracę z grupą rówieśniczą niż zajęcia eksperymentalne tradycyjne metody uczenia się, pozwala na samorealizację i samoafirmację.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważny jest przede wszystkim sam proces eksperymentowania. Aby to osiągnąć, optymalnie jest oddzielić grupa dziecięca dla małych grup (3-4 osoby).

Praca w tak małym zespole przyczynia się do maksymalnego zainteresowania każdego dziecka zajęciami eksperymentalnymi, rozwoju samodzielności, umiejętności proponowania i formułowania opcji rozwiązania problemu, przekonującego udowadniania swojego punktu widzenia i słuchania opinii innych, zarządzania ich stan emocjonalny. Wszystko to podnosi poczucie własnej wartości dziecka, rozwija jego umiejętności komunikacyjne, mowy i myślenia oraz aktywizuje twórczą, poszukiwawczą aktywność w nowych, niestandardowych sytuacjach.

W życiu codziennym dzieci często eksperymentują z różnymi substancjami, próbując dowiedzieć się o nich czegoś nowego, jednak czasami może to być niebezpieczne. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka i zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami natury i koniecznością uwzględnienia ich we własnym życiu. W przedszkolnych placówkach oświatowych zdobywanie wiedzy o zjawiskach fizycznych i sposobach ich poznania opiera się na właściwym dzieciom dużym zainteresowaniu i ciekawości i odbywa się w formie zabawy, bez zapamiętywania, zapamiętywania i powtarzania zasad. Dzieci najpierw przy pomocy dorosłych, a potem samodzielnie przekraczają granice wiedzy i umiejętności. W ten sposób łączy się eksperyment twórcze przejawy dziecka z jego rozwojem estetycznym.

2. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym

Wybitny nauczyciel V.A. Sukhomlinsky dołączony specjalne znaczenie wpływ natury na rozwój moralny dziecko. Jego zdaniem w centrum leży natura myślenie dzieci, uczucia, kreatywność. Zauważył, że sama przyroda nie wychowuje, ale aktywnie wpływa na interakcję z nią, a aby dziecko nauczyło się rozumieć przyrodę i odczuwać jej piękno, należy tę cechę wpajać już od wczesnego dzieciństwa.

Warunkiem koniecznym wstępnego zapoznania się dzieci z przyrodą jest stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotowego przy zachowaniu trzech zasad:

Zajęcia – zachęcanie do działania;

Stabilność - nauczyciel jest stabilny, ale otoczenie się zmienia;

Komfort – każdy czuje się komfortowo.

Dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo spostrzegawcze. Obserwując otaczający ich świat, wyciągają wnioski, wnioski i ustanawiają związki przyczynowo-skutkowe. Dlatego prowadzę skupiony, przemyślany praca pedagogiczna na temat: „Rozwój kreatywność dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności badawczej”, która promuje i wzbogaca dziecko w wiedzę, uczy go analizowania, refleksji, refleksji nad tym, czego się uczy, ma korzystny wpływ na światopogląd dziecka, rozwój jego ludzkiego i społecznego uczucia.

Studiując najnowszą literaturę metodyczną i obserwując dzieci, zauważyliśmy wspaniałe narzędzie rozwój intelektualny przedszkolaki - eksperymenty dziecięce.

Od urodzenia dzieci są otoczone różne zjawiska przyroda: w letni dzień widzą słońce i czują ciepły wiatr, w zimowy wieczór ze zdziwieniem patrzą na księżyc, ciemne niebo pełne gwiazd i czują, jak mróz szczypie ich w policzki. Zbierają kamienie, rysują kredą po asfalcie, bawią się piaskiem, wodą – przedmioty i zjawiska naturalne są częścią ich życiowej aktywności i są przedmiotem obserwacji. A żeby dziecko jak najlepiej poznało świat, nasza grupa pracuje nad zajęciami eksperymentalnymi. Naszym zadaniem jest wykorzystanie poszczególnych tematów i obserwacji do wyrobienia w dzieciach inicjatywy poznawczej, umiejętności porównywania (rozróżniania i łączenia) rzeczy i zjawisk, ustalania prostych powiązań i relacji między nimi, czyli porządkowania ich wyobrażeń o świecie.

Według akademika N.N. Poddyakovej „...w działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę swego rodzaju badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby je pełniej zrozumieć i opanować”. Proces wiedzy -- proces twórczy, a naszym zadaniem jest wspieranie i rozwijanie w dziecku zainteresowań badaniami i odkryciami oraz stwarzanie do tego niezbędnych warunków.

Podzieliliśmy technologię działań eksperymentalnych na miesiące, a w niektórych przypadkach na tygodnie: jego osobliwością jest maksymalne wykorzystanie jej w pracy z dziećmi w celu zapoznania się ze zjawiskami naturalnymi korzystne okresy każda pora roku. Na przykład badamy właściwości śniegu w okres zimowy i odkrywanie piasku - ciepłe miesiące, można się nim bawić; zapoznanie się z Księżycem, gwiazdami i nocnym niebem organizowane jest w listopadzie, grudniu, styczniu - w tym czasie jest najkrótszy dzień, a zatem możliwe są obserwacje na spacerze itp.

Eksperymentowanie przenika wszystkie obszary aktywności dziecka: jedzenie, zabawę, naukę, spacery, spanie. Potwierdzają to liczne przykłady. Prawdopodobnie wielu z Was spotkało się z tym problemem: dzieci nie piją dobrze mleka. Dzieci same pomogły rozwiązać ten problem, tworząc wspólnie z Ciekawskim Króliczkiem wspaniałe drinki, dodając do mleka opcjonalnie syrop, dżem i galaretkę. „Rumiane policzki”, „Slastena”, „Dzika jagoda” - to wspaniałe nazwy, które chłopaki wymyślili dla tych napojów.

Podczas spaceru młodzi badacze rozwiązują inne ważne problemy: co stanie się ze śniegiem, jeśli umieścimy go na rurze grzewczej i czy można na nim wysuszyć rękawiczki, jak uwolnić koraliki z niewoli lodu itp.

Słynny psycholog Paweł Pietrowicz Błoński napisał: „Pusta głowa nie rozumuje: co więcej doświadczenia tym bardziej jest zdolna do rozumowania. Aby przekazać dzieciom wiedzę i wypełnić ich głowy ciekawymi treściami, przeprowadzamy z dziećmi różne eksperymenty: z piaskiem, powietrzem, wodą, cieniem, magnesem.

Zwykle dzieci pytane, jak widzieć i czuć powietrze, mają trudności z odpowiedzią. Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie, przeprowadzamy serię eksperymentów:

Oddychamy powietrzem (wdmuchujemy przez słomkę do szklanki z wodą, pojawiają się bąbelki)

Mamy wdech i wydech.

Ile waży powietrze?

Czy można złapać powietrze?

Czy powietrze jest kiedykolwiek zimne?

Wdmuchnij piłkę do butelki.

Czy powietrze może być mocne?

Z eksperymentów dzieci dowiadują się, że powietrze jest wszędzie, jest przezroczyste, lekkie i niewidoczne. Wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza do oddychania: rośliny, zwierzęta, ludzie.

Kontynuujemy zapoznawanie dzieci z piaskiem i gliną oraz ich właściwościami. Razem z nimi eksperymentujemy z piaskiem:

Stożek piaskowy (przepływ piasku)

Właściwości piasku zaszczepionego.

Właściwości mokrego piasku.

Klepsydra.

Krypty i tunele.

Dzieci pokazują zainteresowanie poznawcze do praktycznych eksperymentów, co pomaga rozbudzić ciekawość dziecka i włączyć je do aktywnego poznawania otaczającego go świata. Za każdym razem dajemy dzieciom możliwość pokazania swojej wyobraźni i uwolnienia się twórcza energia, rozwijać umiejętność obserwacji i wyciągania wniosków.

Zainteresowania poznawcze dziecka rozwijają się w procesie eksperymentowania z płynami. Na przykładzie wody przybliżamy dzieciom właściwości cieczy.

Woda jest jednym z głównych źródeł życia na Ziemi. Na planecie jest dużo wody – ląd zajmuje jedną trzecią jej powierzchni. Większość wody koncentruje się w morzach i oceanach, gdzie jest gorzko słona. Świeża woda- w znacznie mniejszych ilościach dostępny na lądzie w jeziorach, stawach, rzekach, strumieniach, źródłach, bagnach, kałużach. Opowiadamy i pokazujemy, gdzie w przyrodzie występuje woda i jakie ma właściwości. Dzieci dowiedzą się, jakie znaczenie ma woda, komu jest ona potrzebna do życia, gdzie w przyrodzie występuje woda, w jaki sposób człowiek korzysta z wody, jak woda działa na człowieka. I przeprowadzamy następujące eksperymenty:

„Tonie, nie tonie”. Do wanny z wodą umieszczaj przedmioty o różnej masie. (Wypycha lżejsze przedmioty).

„Łódź podwodna z jajka”. W szklance jest słona woda, w drugiej słodka, w słonej wodzie pływa jajko. (Łatwiej jest pływać w słonej wodzie, ponieważ ciało wspiera się nie tylko przez wodę, ale także przez rozpuszczone w niej cząsteczki soli).

„Kwiaty lotosu”. Robimy kwiat z papieru, przekręcamy płatki do środka, opuszczamy je do wody, kwiaty kwitną. (Papier zamoknie, stanie się cięższy i płatki się rozwierają).

„Wspaniałe mecze.” Rozbij zapałki na środku, upuść kilka kropel wody na fałdy zapałek, stopniowo zapałki się prostują (włókna drewna chłoną wilgoć, nie mogą się zbytnio uginać i zaczynają się prostować).

„Winogronowy okręt podwodny”. Bierzemy szklankę wody gazowanej i wrzucamy winogrono, ono opada na dno, osadzają się na nim pęcherzyki gazu i winogrono unosi się w górę. (Dopóki nie skończy się woda, winogrona będą tonąć i pływać)

„Rzuć piłkę”. Bierzemy mąkę i spryskujemy z butelki ze spryskiwaczem, otrzymujemy kulki kropelek (cząsteczki kurzu wokół siebie zbierają małe kropelki wody, tworzą jedną dużą kroplę, tworząc chmury).

„Czy papier można skleić wodą?” Bierzemy dwie kartki papieru i przesuwamy je w jedną stronę, a drugą w drugą. Zwilżamy arkusze wodą, lekko dociskamy, odciskamy nadmiar wody, próbujemy przesuwać arkusze – nie przesuwają się (woda ma działanie klejące).

„Jak pachnie woda?” Podaj trzy szklanki wody z cukrem, solą, czystą. Dodaj roztwór waleriany do jednego z nich. Występuje zapach (woda zaczyna pachnieć substancjami, które się w niej znajdują).

„Porównaj lepkość wody i dżemu”. (Dżem jest bardziej lepki niż woda)

„Czy woda ma smak?” Daj dzieciom posmakować wody pitnej, potem słonej i słodkiej. (Woda nabiera smaku substancji, która jest do niej dodana)

„Czy woda wyparowuje?” Do talerza wlej wodę i podgrzej ją na ogniu. Na talerzach nie było wody. (Woda na płytkach wyparuje i zamieni się w gaz. Po podgrzaniu ciecz zamieni się w gaz).

„Gdzie podział się atrament? Transformacja." Atrament wrzucano do szklanki z wodą i tam też umieszczano tabliczkę. węgiel aktywowany, woda rozjaśniła się na naszych oczach. (Węgiel pochłania cząsteczki barwnika na swojej powierzchni).

„Tworzenie chmury”. Do słoika na blaszkę wlać 3 cm gorącej wody, włożyć kostki lodu i położyć na słoiku, powietrze wewnątrz słoika uniesie się i ostygnie. Para wodna koncentruje się, tworząc chmurę.

Dzieci są z natury odkrywcami. Za najważniejsze cechy tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie. zachowanie dziecka. Badania, aktywność poszukiwawcza to naturalny stan dziecka, jest zdeterminowane, aby zrozumieć świat, chce go poznać. Eksplorować, odkrywać, studiować oznacza zrobić krok w nieznane. To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, szukanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie. Moim zadaniem jest pomóc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań i uczynieniu ich użytecznymi.

Wierzę, że w działaniach poszukiwawczo-badawczych przedszkolak ma szansę bezpośrednio zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość i uporządkować swoje wyobrażenia o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich całościowego zrozumienia, nie tyle przekazania maksimum informacji, ile nauczenia, jak poruszać się w jej toku, prowadzić celowa praca wzmocnić rozwojową funkcję szkolenia, organizować proces edukacyjny zgodnie z modelem interakcji zorientowanej na osobę, zgodnie z którym dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale podmiotem wychowania.

Jednym z nich jest rozwijanie zdolności badawczych dziecka najważniejsze zadania nowoczesna edukacja. Wiedza zdobyta w wyniku własnego eksperymentu i poszukiwań badawczych jest dla dziecka o wiele silniejsza i bardziej wiarygodna niż informacja o świecie uzyskana drogą reprodukcyjną.

W wieku przedszkolnym dominuje eksperyment, a przez pierwsze trzy lata jest to praktycznie jedyny sposób rozumienia świata, oparty na manipulacji przedmiotami, jak wielokrotnie powtarzał L.S. Wygotski.

Współcześni badacze (Savenkov A.I., Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E, Dybina O.V. itp.) Zalecają stosowanie metody eksperymentalnej w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystuję, są eksperymenty. Prowadzę je zarówno na zajęciach, jak i w ramach bezpłatnych samodzielnych i wspólnych zajęć. Dzieci z wielką przyjemnością przeprowadzają eksperymenty z przedmiotami natury nieożywionej: piaskiem, gliną, śniegiem, powietrzem, kamieniami, wodą, magnesem itp. Proponuję na przykład wykonanie figurki z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych kryształów - ziaren piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość.

Znaczenie

Eksperymenty dziecięce są jedną z metod rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Federalny stan standard edukacyjny mające na celu rozwiązanie wielu problemów. Jeden z nich jest „tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju poznawczego dzieci, stosownie do ich wieku i Cechy indywidulane i skłonności, rozwój umiejętności i potencjał twórczy każde dziecko jako podmiot relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem…” (FSES 1.6)

Aktualnie w systemie Edukacja przedszkolna są tworzone i skutecznie stosowane najnowsze osiągnięcia, technologie, metody, które pozwalają na podniesienie poziomu edukacji przedszkolnej na coraz wyższy poziom jakościowy. Jedną z takich skutecznych metod zrozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata jest działalność eksperymentalna.

Wiadomo, że zapoznanie się z jakimkolwiek tematem czy zjawiskiem daje najbardziej optymalny efekt, jeśli jest skuteczne.

Działania eksperymentalne dają dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami otoczenia. Dzieje się tak dlatego, że dzieci w wieku przedszkolnym są z natury skuteczne wizualnie i wizualnie - kreatywne myslenie, a eksperymenty, jak żadna inna metoda, odpowiadają tym cechom wieku. W wieku przedszkolnym jest liderem, a przez pierwsze trzy lata jest praktycznie jedynym sposobem na zrozumienie świata. Im bardziej zróżnicowane i intensywne jest poszukiwanie, tym więcej nowych informacji otrzymuje dziecko. Im szybciej i pełniej się rozwija.

Praca eksperymentalna rozwija aktywność poznawczą u dzieci, wzbudza zainteresowanie działalnością poszukiwawczą i badawczą oraz stymuluje je do zdobywania nowej wiedzy. Poszerzają się horyzonty, w szczególności wzbogaca się wiedza o przyrodzie i zachodzących w niej zależnościach; o właściwościach różnych materiałów, o ich wykorzystaniu przez człowieka w swojej działalności.

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. . Nową wiedzę przyswaja się solidnie i na długi czas, gdy dziecko samodzielnie ją słyszy, widzi i robi. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzania eksperymentów dziecięcych do praktyki edukacji przedszkolnej.

Cele:

• Rozwój u dzieci aktywności poznawczej, ciekawości, pragnienia samodzielnej wiedzy.
• Rozwój słownika
• Zapoznanie dzieci ze zjawiskami i przedmiotami otaczającego świata;
• Pogłębianie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat przyrody żywej i nieożywionej.

Zadania:

• Rozwijanie u dzieci umiejętności dostrzegania różnorodności świata w systemie relacji.
• Połącz pokazanie przedmiotu z aktywną akcją dziecka, aby go obejrzeć (dotyk, smak, zapach itp.).
• Ucz dzieci porównywania faktów i wniosków płynących z rozumowania
• Wykorzystaj praktyczne doświadczenie w grach
• Rozwijaj u dzieci myślenie, modelowanie i działania transformacyjne

Cele edukacyjne:

• Zapoznanie dzieci z właściwościami przedmiotu badań;
• Rozwijaj umiejętność dokonywania odkryć i wniosków;
• Naucz płynnego, ukierunkowanego podejścia do przedmiotu.

Zadania rozwojowe:

• Opracować działania eksperymentalne;
• Rozwijaj mowę dzieci;
• Rozwijać zdolności sensoryczne, wrażenia dotykowe, umiejętności motoryczne;
• Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć

Zadania edukacyjne:

• Dbaj o niezależność i aktywność podczas całej lekcji;
• Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania, poczucie wzajemnej pomocy, umiejętność pracy w zespole, dobrą wolę i szybkość reakcji.
• Pielęgnuj dokładność w pracy.

Metody:

1. Metoda poszukiwania problemu: aktywne działania dziecka w celu zbadania obiektów.
2. Obserwacje terenowe
3. Zobacz ilustracje
4. Rozmowa z elementami dyskusji
5. Opowieść edukacyjna od nauczyciela
6. Czytanie fikcji.
7. Przeprowadzenie eksperymentu.

Środowisko podmiotu:

1. Lupy, lustra, wagi, liny, pipety, linijki, globusy, latarki, mydło, pędzle, gąbki, rynny, strzykawki jednorazowe, barwniki spożywcze, klepsydra, nożyczki, śrubokręty, zębatki, tarka, papier ścierny, skrawki tkanin, sól, klej, kulki z różnych materiałów, drewno, metal, kreda, plastik
2. Pojemniki: plastikowe puszki, butelki, szklanki o różnych kształtach i rozmiarach; miarki, lejki, sita, szpatułki, formy
3. Surowiec naturalny: żołędzie, szyszki, nasiona, kawałki drzew, kamienie różnej wielkości, muszle itp.
4. Odpady: korki, patyczki, rurki, węże gumowe itp.
5. Materiał niekonstrukcyjny: piasek, glina, farby, trociny, styropian, kreda itp.

Tworzenie pomysłów u dzieci:

• O świecie obiektywnym.
• O materiałach: piasek, glina, woda, materiał, kamienie itp.
• O świecie roślin: uprawa z nasion, cebul, liści.
• O Zjawiska naturalne: wiatr, mróz, deszcz, śnieg, mgła, rosa itp.

Planowanie przyszłości

Działalność poznawczo-badawcza

Druga grupa juniorów

Wrzesień

Temat: Właściwości piasku

Cele: Zapoznanie z właściwościami piasku: składa się z ziaren piasku, jest sypki, drobny, łatwo się kruszy, przepuszcza wodę, na piasku pozostają ślady, skleja się, mokry jest ciemniejszy niż suchy.

Materiał: Wiadra, czerpaki, woda, piasek.

Temat: Gry z kibicami i pióropuszami

Cele: Zapoznanie dzieci z jedną z właściwości powietrza: ruchem; ruch powietrza to wiatr.

Materiał: Sultans, gramofony

Temat: Dźwięki

Cele: Naucz się identyfikować i rozróżniać wydawane dźwięki. Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć.

Materiał: papier, drewniany młotek, grzechotka, zabawka dźwiękowa itp. D.

Grudzień:

Temat: Tkanina

Cele: Nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania jakości tkaniny: miękkość, wytrzymałość, miękkość; właściwości tkaniny: marszczy się, rozrywa, zamoczy się.

Materiał: Tkanina: jedwab, bawełna, syntetyk, futro.

Temat: Drewno

Cele: Nauczenie dzieci rozpoznawania przedmiotów wykonanych z drewna. Przedstaw cechy drewna: twardość, wytrzymałość, strukturę powierzchni. Przedstaw właściwości drewna: tnie, nie pęka, nie tonie w wodzie, pali się.

Materiał: Kawałki drewna, przedmioty drewniane.

Temat: Papier

Cele: Nauczenie dzieci rozpoznawania przedmiotów wykonanych z papieru. Przedstaw właściwości papieru: marszczy się, rozdziera, przecina, przypala, ulega zamoczeniu. A także z jego właściwościami: kolorem, gładkością, grubością, zdolnością do zamoczenia.

Materiał: przedmioty papierowe.

Marsz:

Temat: Sadzenie cebuli

Cele: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat wzrostu cebuli z cebul. Pokaż potrzebę światła i wody dla wzrostu i rozwoju roślin.

Materiał: Żarówki, naczynia z wodą i bez, torebka papierowa.

Temat: Gałązka

Zadania: Obserwuj wygląd liści na gałązkach: topoli, wierzby – umieszczonych w wodzie.

Surowiec: Gałązki wierzby i topoli, naczynia z wodą.

Temat: Z czego zrobione są rzeczy?

Cele: Nauczenie dzieci rozpoznawania poprzez dotyk materiału, z którego wykonany jest przedmiot. Aktywuj w mowie przymiotniki oznaczające materiał: plastik, drewno, papier, guma.

Materiał: Zabawki wykonane z różnych materiałów.

Temat: Słoneczny króliczek

Cele: Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat tego, co "słoneczny króliczek" to promień światła słonecznego odbity od lustrzanej powierzchni.

Materiał: lustro.

Temat: Poznaj smak

Cele: Kontynuuj przedstawianie dzieciom zmysłów i ich celu. Naucz dzieci rozpoznawać właściwości smakowe potraw: kwaśny, słodki, gorzki.

Materiał: Produkty o różnych smakach: słodycze, cytryna, chleb itp. D.

Temat: Zapachy

Cele: Kształtowanie u dzieci umiejętności rozpoznawania zapachów i ich cech: kwaśnych, słodkich, nieprzyjemnych.

Materiał: Przedmioty o różnych zapachach: perfumy, zioła miętowe, herbata, tytoń.

Literatura

1. Derkunskaya V.A. Gry - eksperymenty z przedszkolakami. / Centrum Kształcenia Nauczycieli, 2012
2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nieznane jest blisko. M., 2004
3. Zubkova N.M. Wózek i mały wózek cudów. Doświadczenia i eksperymenty dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat / Wydawnictwo "Przemówienie" 2006Ivanova AI Eksperymenty dziecięce jako metoda nauczania. / Departament Edukacji Przedszkolnej, N 4, 2004, 4. Isakova N.V. Rozwój procesów poznawczych u starszych przedszkolaków poprzez zajęcia eksperymentalne. / Prasa dzieciństwa 2013
4. Korotkowa N.A. Działalność poznawczo-badawcza starszych przedszkolaków. / Dziecko w przedszkole. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Materiały ze stron internetowych.
5. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym. / Pod. wyd. L. N. Prochorowa

– przedszkole nr 5 w Mozhaisku

Raport

„Działania eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych”

(z doświadczenia zawodowego)

Pedagog

Mozhaisk

Dziecko jest z natury odkrywcą. Ważne cechy Zachowanie dzieci to niestrudzone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągła chęć obserwacji, eksperymentowania i znajdowania odpowiedzi na pytania „jak” i „dlaczego”.

Mądre chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wszystko zostaje wzmocnione mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i czuje.

Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystuję w swojej pracy, są eksperymenty. Prowadzę je zarówno na zajęciach, jak i w ramach bezpłatnych samodzielnych i wspólnych zajęć. Tematy badań, które są przystępne i ekscytujące dla dzieci, są różnorodne. Pracuję w następujących obszarach:

1. Właściwości najbardziej niesamowitej substancji na ziemi - wody.

2. Właściwości powietrza.

3. Badanie gleby - nieoceniony magazyn piasku, gliny.

4. Badanie kamieni - niesamowitych stworzeń natury w tym samym wieku co nasza planeta.

5. Eksperymenty i doświadczenia z roślinami: rozmnażanie, wzrost i rozwój.

Moimi głównymi celami w mojej pracy jest nie tylko zdobywanie wiedzy i rozwój ciekawości, ale także kształtowanie u dzieci opiekuńczego, emocjonalnego stosunku do otaczającego ich świata oraz umiejętności świadomego zachowania ekologicznego. W naszym przedszkolu mamy warunki do przeprowadzania eksperymentów. Stworzono środowisko programistyczne: ogród zimowy, laboratorium, sad, ogród warzywny, ścieżka ekologiczna, gromadzone są minimuzea „Dno morskie”, „Minerały”, „To, co jest pod naszymi stopami”.

W naszym laboratorium badań eksperymentalnych znajdują się różnorodne pojemniki, probówki, stożki do eksperymentów, tacki dla każdego dziecka, lupy, probówki, klepsydry, konewki, lejki, kubki, materiały do ​​pielęgnacji roślin, mikroskop, fartuchy i fartuchy dla młodych naukowców. Ziemia, piasek, glina, sól, nasiona zostały przygotowane do sadzenia i kiełkowania w różnych warunkach. Opis i plan ścieżki ekologicznej, plany ogrodu warzywnego i sad owocowy, diagramy ekosystemów, różne środowiska siedliska, gry dydaktyczne, modele grup ekologiczno-systematycznych.

W procesie przeprowadzania eksperymentów staram się angażować każde dziecko, prowadzę zajęcia w podgrupach i z całą grupą. Nasze eksperymenty przypominają nieco magiczne sztuczki dla dzieci: są niezwykłe, a co najważniejsze, dzieci robią wszystko same.

Dzieci lubią na przykład eksperymenty z wodą. Na lekcji „Wodna Czarodziejka” dzieci utrwalają wiedzę na temat właściwości wody: płynności, przezroczystości, bezwonności, wodę można barwić, rozpuszczać niektóre substancje (sól, cukier). Na pozostałych zajęciach zimą dzieci poznają stany skupienia wody: ciekły, stały, gazowy. Pozwalam dzieciom dotykać lodu i topić go w dłoniach. Wiedza utrwala się mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i czuje. Na tych samych zajęciach dzieci i ja modelujemy za pomocą kółek i małych ludzi, a działania wyznaczamy za pomocą algorytmów. Dzieci szczególnie uwielbiają modelować z małymi ludźmi.

Metoda modelowania z małymi ludźmi opiera się na fakcie, że wszystkie dzieci wyobrażają sobie przedmioty i zjawiska w postaci wielu małych ludzi, ci mali ludzie mogą myśleć, wykonywać pewne czynności, zachowywać się w różny sposób, różne temperamenty, wykonują różne polecenia. Modelując, dziecko może postawić się na swoim miejscu, lepiej czuć i rozumieć poprzez działania, doznania i interakcje.

Tak więc mali ludzie ze stałej substancji (obiektu) mocno trzymają się za ręce. Aby je rozdzielić, należy zastosować pewną siłę. Mali ludzie z płynnej substancji - małe ludziki-kropelki stoją obok siebie i lekko się dotykają, ręce mają na paskach. To połączenie jest kruche, takich małych ludzików można łatwo od siebie oddzielić (zalać wodą ze szklanki). Ludzie substancji gazowych - ludzie powietrza (gaz, dym, para, zapach) są niespokojni, uwielbiają skakać, latać, dużo podróżują i niezależnie od siebie, tylko czasami się dotykają.

Na lekcji „Jak oczyścić wodę” dzieci filtrują wodę przez filtry papierowe, dowiadują się, jakich filtrów używają na co dzień ich mamy i jak oczyszczają wodę. Na każdej lekcji przypomina się dzieciom, że należy oszczędzać wodę, a myjąc ręce, należy zakręcić kran, aby woda nie kapała.

Lekcja „Sekrety słonej wody” jest interesująca. Na tej lekcji odparowuję słoną wodę w probówce (łyżką), dzieci obserwują, jak woda odparowuje, a sól pozostaje na dnie probówki. Na tej samej lekcji dzieci poznają tajemnicę słonej wody - jest ona cięższa od świeżej wody: dzieci opuszczają ziemniaka i jajko do naczynia ze słoną wodą. Z własnego doświadczenia dzieci są przekonane, że słona woda jest cięższa, dlatego jajka i ziemniaki w niej nie toną.

Przeżyj „Wzrost kryształu”. To bardzo piękne i sugestywne przeżycie. I bardzo proste. Możesz wyhodować kryształy z soli lub sody. Najważniejsze w tym eksperymencie jest zachowanie ostrożności podczas pracy gorąca woda. Sprzęt do eksperymentu jest bardzo prosty:

sól (soda), gorąca woda, słoik, druciana lub wełniana nić z pętelką na końcu (do nitki można przywiązać zwykły spinacz biurowy), drewniany patyk lub ołówek, duża miska. Każde dziecko ma możliwość wyhodowania własnego kryształu. Dzieci lubią przez tydzień lub dwa obserwować, jak sznurki ze spinaczami zaczynają powoli porastać kryształkami soli.

Na lekcji „W poszukiwaniu powietrza” dzieci zapoznają się z właściwościami powietrza, upewniają się, że powietrze jest wokół nas, jest wszędzie, powietrza nie widać. Przeprowadza się doświadczenie ze szklanką, w której pustą szklankę opuszcza się do góry nogami do miski z wodą. Szklanka pozostaje pusta. Dzieci dochodzą do wniosku, że w pustej szklance jest powietrze, ale my go nie widzimy.

Na lekcji „Podróż balonem” dzieci zapoznają się z inną właściwością powietrza: powietrze rozszerza się po podgrzaniu. Na lekcji „Czyste i zanieczyszczone powietrze” dowiedzą się, co wpływa na czystość powietrza i zdrowie człowieka oraz jaką rolę odgrywają rośliny w naszym życiu.

Prowadząc cykl zajęć o powietrzu, staram się w miarę możliwości przybliżać dzieciom znaczenie powietrza dla człowieka i naszej planety. Eksperymentalnie pokazuję, jak powietrze pomaga ludziom. Na przykład powietrze nadmuchuje żagle (pokazuję żaglówkę w basenie), ponieważ wiatr jest powietrzem i łódź się porusza. Wiatr wieje na wiatrak, młyn się kręci, pomaga ludziom mielić mąkę (pokazuję młynek-zabawkę), jeśli w niego dmuchasz, to się kręci, sugeruję, żeby dzieci w niego dmuchały.

Rozmawiając z dziećmi o locie ptaka, dochodzimy do wniosku, że skrzydła ptaka spoczywają w powietrzu, odpychają się od niego i latają. Podobnie jest z samolotami – mają skrzydła, opierają się nimi o powietrze i latają. Gdyby nie było powietrza, ptaki i samoloty nie mogłyby latać. Sugeruję, aby dzieci zrobiły papierowe samoloty i każde z nich wystrzeliło swój własny samolot.

Pokazuję dzieciom, jak działa wentylator: jego łopatki wprawiają powietrze w ruch – wytwarzają wiatr, wiatr to powietrze, które się porusza, a my to czujemy.

Dla utrwalenia wiedzy o powietrzu dzieciom czytane są fragmenty bajek, w których pojawia się wzmianka o wietrze: „Opowieść o carze Saltanie…”, „Słowik Zbójca”, „Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach” .

Starsze dzieci mają już doświadczenie w zabawie piaskiem, dlatego chętnie oglądają eksperymenty z tą substancją i starają się zdobyć nowe informacje na jej temat. Na zajęciach przeprowadzamy doświadczenia, podczas których dzieci uczą się rozróżniać i nazywać właściwości piasku: suchy, mokry, bardzo mokry, kruszy się, pleśnie, żółty (jasno lub ciemnobrązowy), dobrze przepuszcza wodę (woda przedostaje się do piasku ). Na mokrym piasku odciśnięte są ślady (ludzi, ptaków, zabawek, zwierząt), dzięki którym można dowiedzieć się, kto chodził po piasku, na suchym piasku zamiast śladów pozostają dziury. Po mokrym piasku łatwo się chodzi – zostaje on ubity (ziarna piasku pozostają na podeszwie); Po suchym piasku trudno jest chodzić – kruszy się i stopy zapadają się. Sugeruje się rozważenie małej garści suchego piasku. Dzieci dochodzą do wniosku, że piasek składa się z pojedynczych ziarenek, są drobne, twarde, nierówne i mają różną barwę. W tym eksperymencie używam szkieł powiększających i mikroskopu. W innym badaniu porównano piasek ze skałami rzecznymi. Dzieci biorą kamienie do rąk, oglądają je, ściskają, głaszczą, nazywają ich właściwości (kształt, kolor, twardość, cechy powierzchni), porównują je z piaskiem, wymieniają różnice i podobieństwa. Wyjaśniam, że ziarenka piasku to maleńkie kamyczki, powstają w wyniku tarcia, uderzania o siebie dużymi kamieniami.

Dowiadujemy się z dziećmi, kto do życia potrzebuje piasku, kto żyje na piaszczystych pustyniach, patrzymy na model „Pustynia”, szukamy Sahary na globie, rozmawiamy o przystosowaniu się do życia wielbłądów, jaszczurek i żółwi w piasku odkrywamy różne cechy adaptacyjne zwierząt: zdolność do przechowywania składniki odżywcze, długo pozostaje bez wody (wielbłąd), zapada w sen zimowy i przeczekuje najgorętszy czas (żółwie), stosowanie ubarwień kamuflażowych (piaskowatych), zdolność zwierząt do poruszania się w piasku, zakopywania się w piasku.

Aby zapoznać się i przeprowadzić eksperymenty z kamieniami w naszym ogrodzie, dostępna jest kolekcja „Minerały”. zwykłe kamienie: rzeka, morze i te, które spotykamy pod nogami. Przeprowadzam z dziećmi następujące eksperymenty z kamieniami: wrzucamy je do słoika z wodą, dzieci obserwują, jak kamienie opadają na dno; próbujemy wbić gwóźdź w kamień - pokazuję, jak gwóźdź jest wygięty. Dochodzimy do wniosku: kamień jest twardszy niż drewno. Podczas rozmowy dzieci dowiadują się, że kamienie naturalnie występują w ziemi, w rzekach, morzach i oceanach, dlatego nazywa się je rzeką i morzem. Uczymy się rozróżniać kamienie, patrząc na nie i badając je. Wnioskujemy: kamienie rzeczne- nierówne, o różnych kształtach, czasem z ostrymi narożnikami; kamienie morskie zawsze okrągłe, gładkie - takie zostały zrobione fale morskie. Kamienie są ciężkie, bardzo twarde i trwałe, dlatego wykorzystuje się je do budowy budynków, dróg, mostów i innych konstrukcji.

Podam pierwsze pomysły na temat kamieni szlachetnych. Przyglądamy się i badamy kolekcję „Minerały”. Dzieci same opowiadają, gdzie wykorzystuje się cenne kamienie: do ozdabiania budynków, do wyrobu pamiątek, pomników (granit, marmur), do wyrobu biżuterii.

Również ciekawe eksperymenty Pracujemy z gliną, dzieci znają ją od najmłodszych lat. Porównujemy glinę z piaskiem, nie kruszy się, jest gęsta, może być sucha i wilgotna: mokra glina jest lepka, lepka, miękka - można z niej rzeźbić różne przedmioty, sucha glina jest twarda, podobna do kamienia, ale nie tak mocne - dzieci z doświadczenia są przekonane, że przy uderzeniu lub upuszczeniu rozpada się na kawałki. Wykonujemy następujące doświadczenie: do jednego przezroczystego pojemnika wkładamy glinę, do drugiego piasek, proponuję wbić patyk w glinę i w piasek. Dzieci dochodzą do wniosku: kij wchodzi łatwo w piasek, ale z trudem w glinę. Proponuję nalać wody do pojemnika. Omawiamy następującą właściwość gliny: piasek przepuszcza wodę, ale glina nie, wchłania wodę i staje się miękka. Na spacerze odnajdujemy miejsca z przewagą piasku i gliny w glebie. Dzieci proszone są o zastanowienie się i powiedzenie, dlaczego w jednym przypadku po deszczu nie ma kałuż, a w innym woda stoi w miejscu. Rozmawiamy z dziećmi o tym, komu glina jest potrzebna do życia: pamiętamy jaskółki brzegowe, które zakładają gniazda – nory w stromych gliniastych brzegach rzek.

Badania gleby przeprowadzamy nie tylko w ogrodzie, ale także w laboratorium. Każda osoba ma na papierowym talerzyku grudkę ziemi, kij i szkło powiększające. Badając glebę pod lupą, dzieci widzą w glebie korzenie, kamyki, próchnicę i różne żywe stworzenia: robaki, robaki i dochodzą do wniosku, że gleba różni się składem, kolorem, zapachem, gleba może być sucha i mokra (wilgotna ). Prowadzona jest rozmowa na temat korzyści, jakie robaki przynoszą glebie.

W laboratorium posiadamy kryty ogródek warzywny. Przez szkło dzieci mogą obserwować skład gleby, wzrost i rozwój roślin oraz ich system korzeniowy. Najpierw kiełkujemy nasiona w najprostszy sposób, na wilgotnej szmatce. Razem z dziećmi sadzimy nasiona kiełkujące i niekiełkujące. Porównujemy i obserwujemy rozwój. Dochodzimy do wniosku, że nasiona porośnięte rosną i rozwijają się szybciej niż nasiona niekiełkujące.

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, co jest niezbędne do wzrostu i rozwoju nasion, przeprowadzamy następujące eksperymenty.

Tak więc, na przykład, jedno mokre pudełko z spuchniętymi nasionami umieszczamy w świetle, a drugie w ciemności. Po dwóch do czterech dniach dzieci są przekonane, że stan sadzonek w obu skrzynkach jest w przybliżeniu taki sam. Dochodzimy do wniosku z dziećmi: światło nie odgrywa żadnej roli w kiełkowaniu nasion. W świetle i w ciemności kiełkowanie następuje z tą samą szybkością.

Eksperymentujemy także z rozmnażaniem wegetatywnym roślin, wykorzystując dowolne organy roślinne: cebule, bulwy, korzenie, łodygi. Robimy to głównie w ogrodzie. Ustalamy doświadczalnie, ile nowych bulw wychodzi z jednej bulwy, ile groszku wychodzi z jednego grochu, jak gęstość siewu wpływa na wielkość korzeni marchwi. Bardzo interesujące ciekawy eksperyment„Jak ogórek dostał się do butelki?” Proponuję umieścić na grządce ogórkowej przezroczystą butelkę z wąską szyjką. Przez szyjkę, do wnętrza butelki, umieszczamy pęd z małym ogórkiem, który właśnie uformował się w miejscu kwiatu. Proponuję podłożyć pod butelkę kamyczki, aby się nie przesuwała. Obserwujemy, jak ogórek rośnie, zajmuje wolną przestrzeń w butelce i stopniowo nabiera kształtu. Cóż za niespodzianka i radość dzieci! Zwłaszcza, gdy przecinamy butelkę i wyciągamy ogórek. Jesienią przeprowadzamy eksperyment „Przedłużmy życie kwiatowej rośliny ogrodowej”. Dzieci z własnego doświadczenia przekonują, że człowiek naprawdę może pomóc roślinie i obserwują wpływ poszczególnych czynników środowiskowych na życie roślin.

Zimą przeprowadza się szereg eksperymentów, które mają pokazać dzieciom rolę śniegu w życiu roślin. W okresie styczeń-luty proponuję dzieciom odkopać śnieg w miejscu, gdzie rosła trawa. Dzieci odkrywają pod śniegiem zieloną trawę o długości 10-15 cm, natychmiast wypełniamy dziurę śnieżną, w przeciwnym razie rośliny zamarzną. W okresie topnienia śniegu porównujemy stan gleby w miejscach, gdzie śniegu było dużo i mało. Dzieci są przekonane, że tam, gdzie śniegu było mało (wiatr go rozwiał), gleba będzie sucha lub lekko wilgotna, a tam, gdzie posypaliśmy śniegiem, pod drzewami, krzakami, gleba będzie bardzo wilgotna. Dzieci przekonują się także, że tam, gdzie było dużo śniegu, trawa pojawia się wcześniej i jest grubsza.

Dzięki temu dzieci rozwijają świadome zrozumienie roli śniegu w życiu roślin: zimą śnieg ogrzewa rośliny, a wiosną, gdy się topi, rośliny otrzymują dużo wody. Woda śnieżna jest szczególnie cenna, jest o wiele bardziej użyteczna niż zwykła woda, w wodzie stopionej cząsteczki są ułożone bardziej uporządkowanie, dzięki czemu ma zwiększoną aktywność biologiczną; nasiona namoczone w roztopionej wodzie kiełkują szybciej, siewki rosną intensywniej, a rośliny są silniejsze.

Przykładów eksperymentów jest wiele. W swojej pracy staram się wykorzystywać dostępne materiały. Prowadząc eksperymenty, nie stawiam wyraźnej granicy pomiędzy zwyczajne życie dzieci i przeprowadzanie eksperymentów. Wierzę, że eksperymenty nie są celem samym w sobie, a jedynie sposobem na zapoznanie dzieci z otaczającym je światem, w którym będą żyć. Przecież tylko poprzez działanie dziecko będzie mogło doświadczyć różnorodności otaczającego go świata i określić w nim swoje miejsce.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Veraksa N. E, Galimov – działalność badawcza przedszkolaków. - M.: Mozaika - Synteza, 2012.

2. Rośliny Ivanova: Obserwacje ekologiczne i eksperymenty w przedszkolu. - M.: Sfera, 2010.

3. Kovinko natury - to takie interesujące. - M.: Linka-Press, 2004.

4. Ekolog Nikołajew - M.: Mozaika-Sintez, 2004.

5. Ryżowa jest pod naszymi stopami - M.: Karapuz, 2005

Proces nauczania i wychowania w przedszkolu ma na celu ujawnienie w osobowości dziecka tych cech, które będą mu potrzebne do osiągnięcia jakichkolwiek celów w przyszłości. Rozwijanie dociekliwego umysłu, wprowadzanie właściwości przedmiotów poprzez bezpośrednią obserwację zjawisk i procesów, rozwijanie umiejętności planowania i analizowania pracy praktycznej – to zadania nowoczesny system Edukacja. Dziecko potrafi samodzielnie poszukiwać wiedzy, jeśli nauczyciel przygotował do tego odpowiednie warunki.

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych: zadania, techniki, rodzaje

Współczesny system edukacji w przedszkolu odchodzi od sposobu przekazywania wiedzy dzieciom metodą informacyjną (bezpośredni przekaz od nauczyciela do ucznia). Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zadaniem pedagogicznym jest tworzenie optymalne warunki, w którym każde dziecko mogło odkryć i doskonalić swoje umiejętności w odkrywaniu cech i właściwości przedmiotów w otaczającej ich rzeczywistości. Właściwości badawcze obserwuje się u dzieci w wieku 1–2 lat. Eksperymentowanie z przedmiotami odbywa się za pomocą działania elementarne: rozsmaruj farbę na kartce, spróbuj, sprawdź siłę (ugryź, rzuć), wydaj dźwięk (klaśnij w dłoń, uderz nią o twardą powierzchnię). Wraz z rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów badania eksperymentalne stają się coraz bardziej intensywne, ale spontaniczność w eksperymentowaniu pozostaje do wieku 5–6 lat. Średnie przedszkolaki są zdolne do dłuższych obserwacji, aktywnie uzupełniają zapasy leksykon i starać się wykorzystywać nabyte umiejętności w samodzielnej działalności. Uczniowie grup seniorskich i przygotowawczych przeprowadzają eksperymenty i eksperymenty według samodzielnie przemyślanego planu, rejestrują i oceniają otrzymane informacje. Dzięki temu przez cały okres nauki w przedszkolu uczniowie doskonalą umiejętność rozwiązywania sytuacji problemowych praktyczne metody zarówno podczas wspólnych zajęć z nauczycielem, jak i samodzielnie w różnych rutynowych momentach.

Uczniowie młodszych grup eksperymentują wspólnie z nauczycielem

Celem działań eksperymentalnych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest kształtowanie i poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów przyrody żywej i nieożywionej poprzez praktyczną niezależną wiedzę. Nauczyciel działa w tym kierunku podczas zajęć edukacyjnych, spacerów, tematycznych zajęć rekreacyjnych, motywuje do eksperymentowania w samodzielnych zajęciach. Do badań eksperymentalnych organizuje się środowisko przedmiotowo-przestrzenne: tworzy się kącik badawczy, ośrodek eksperymentalny lub mini-laboratorium. Eksperymenty dziecięce pod wieloma względami przypominają eksperymenty naukowe, dzieci doświadczają pozytywnych emocji wynikających z poczucia ważności wykonanej pracy, uzyskania widocznych rezultatów i nowych informacji.

Eksperymenty dziecięce są podobne do eksperymentów naukowych, a wyniki działań eksperymentalnych mają dla dzieci wielką wartość

Cele zajęć eksperymentalnych w przedszkolnych placówkach oświatowych – tabela

Podczas eksperymentów dzieci nabywają umiejętności badawcze, wyciągają wnioski i wnioski na podstawie przeprowadzonych eksperymentów.

Metody i techniki zajęć eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Wśród technik i metod organizacji zajęć eksperymentalnych wyróżnimy te, które są istotne do zastosowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej:

• Metoda wyszukiwania problemów. Nauczyciel stwarza sytuację problemową, w której dzieci muszą zidentyfikować problemy wymagające rozwiązania, postawić hipotezy dotyczące sposobu rozwiązania problemu, postępować działalność eksperymentalna i podsumować. Metoda poszukiwania problemu jest wiodącą metodą we współczesnym systemie edukacji, w której poprzez ożywioną dyskusję z nauczycielem dzieci motywują się do aktywnego eksperymentowania i dążenia do uzyskania rezultatów.

  

  Większość zajęć w przedszkolu opiera się na metodzie poszukiwania problemu.

• Obserwacje obiektu. Percepcja przedmiotów i procesów zorganizowanych w pomieszczeniach lub na terenie przedszkola rozwija zdolności wzrokowe i słuchowe dzieci. Eksploracje prowadzone podczas spacerów zanurzają dzieci w świat przyrody z całą jego różnorodnością widoków, kolorów, dźwięków i zapachów. Obserwacja jest jedną z aktywnych praktyk eksperymentalnych działań badawczych wśród przedszkolaków.

  

  Obserwacja jest jedną z aktywnych praktyk eksperymentalnych działań badawczych przedszkolaków

• Doświadczenia i eksperymenty. Oprócz zabawy, eksperymentowanie jest uważane za wiodącą aktywność. Wykonując elementarne eksperymenty na przedmiotach (upuszczając je na podłogę, próbując je rozbić, wydając dźwięk itp.), dzieci zdobywają informacje o ich właściwościach. Przedszkolaki chętnie uczestniczą w eksperymentach na znanych substancjach, pogłębiając swoją wiedzę: przeprowadzają eksperymenty z wodą w stanie ciekłym i stałym, z piaskiem, kamieniami, gliną i roślinami. Należy rozpocząć przeprowadzanie eksperymentów z dziećmi z młodszej grupy, zachęcając do samodzielnego eksperymentowania w okresie starszego wieku przedszkolnego. Ta metoda działalności badawczej rozwija u dzieci spostrzegawczość, aktywność, samodzielność, przyczynia się do kształtowania przyjaznej atmosfery i spójności zespołu.

  

  Doświadczenie w ustalaniu zależności roślin od czynników środowiskowych

Rodzaje eksperymentów dziecięcych - tabela

Podczas zajęć eksperymentalnych prowadzony jest rozwój zdolności umysłowych i praktycznych dzieci. Jeżeli w trakcie procesu badawczego zadaniem było zdobycie nowych informacji poprzez doskonalenie umiejętności praktycznych, wówczas działanie eksperymentalne w tym przypadku ma charakter poznawczy. Kształtowanie nowych umiejętności eksperymentowania i szkolenie w zakresie pracy z różnymi narzędziami odbywa się w ramach eksperymentalnych działań badawczych.

Zajęcia eksperymentalne rozwijają zdolności poznawcze i badawcze dzieci.

Rodzaje działań eksperymentalnych

Indywidualizacja zadań doświadczalnych

Organizacja eksperymentów dla dzieci odbywa się w ramach osobistego podejścia do szkolenia i edukacji. Realizacja tego podejścia możliwa jest na zajęciach GCD, gdzie dzieciom stawiane są zadania o różnym stopniu złożoności w celu przeprowadzenia eksperymentów. Na przykład na lekcji „Tonący - nie tonący” nauczyciel daje pierwszej podgrupie zadanie przeprowadzenia eksperymentu w celu określenia wyporu kostek tego samego rozmiaru z różne materiały(drewno, plastik, szkło, metal, pianka, kamień) i druga podgrupa - w celu określenia wyporu obiektów różne wagi i kształty, ale składające się z metalu (kostka, miska, łódka). Pierwsze zadanie polega na wyciągnięciu wniosków na temat wyporu lżejszych materiałów, drugie zadanie polega na złożonym wniosku na temat zdolności obiektów do unoszenia się w zależności od ich całkowitej gęstości i objętości.

Podczas spacerów zadawane są wielopoziomowe zadania, podczas których można eksperymentować z wodą, piaskiem i powietrzem. Chłopaki są również podzieleni na podgrupy, przeprowadzają eksperymenty, a następnie prowadzą wspólną dyskusję.

Samodzielną działalność uczniów inicjuje nauczyciel w celu doskonalenia umiejętności przeprowadzania doświadczeń, z uwzględnieniem osobistych zainteresowań dzieci. W różnych ośrodkach aktywności można organizować gry eksperymentalne, studiować modele i układy, obserwować aktywność życiową roślin i przeprowadzać rzeczywiste eksperymenty z substancjami.

Pozwala na to możliwość praktycznej pracy w podgrupach osobiste podejście w działalności eksperymentalnej

Motywujący start do zajęć

Dzieci w wieku przedszkolnym mają silną potrzebę obserwacji, bezpośredniego kontaktu z badanymi przedmiotami i przeprowadzania eksperymentów. Szczególnie pociągają ich zajęcia w mini laboratoriach, z których mogą skorzystać specjalne narzędzia i niezwykłe materiały do ​​badań.

Ważne jest, aby nauczyciel tak zorganizował lekcję polegającą na ćwiczeniach eksperymentalnych, aby uczniowie przede wszystkim wykazywali chęć zdobywania nowych informacji. Często zdarza się, że strona praktyczna wywołuje u dzieci tak żywe, pozytywne emocje, że tracą one radość samego odkrywania, do której dąży każde doświadczenie i eksperyment. Dlatego też zaleca się, aby początek zajęć przeznaczyć na aktywizację uwagi i wzmocnienie motywacji do rozwiązania dowolnego problemu. problematyczna sytuacja, szukając odpowiedzi na postawione pytanie. W tym celu wykorzystuje się materiały wizualne (plakaty, kartki i pocztówki, ilustracje książkowe, encyklopedie), organizuje się zabawy plenerowe i dydaktyczne, gimnastykę tematyczną i ćwiczenia, prowadzone są dyskusje, podczas których dzieci mają możliwość podawania przykładów z własnego doświadczenia, i postacie z bajek zapraszamy do udziału.

Opcje motywowania początków - tabela

Atrakcja materiał wizualny aktywizuje uwagę uczniów i wzbudza zainteresowanie poszukiwaniem nowych informacji

Przykłady organizacji zajęć eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Zapraszamy do zapoznania się z możliwościami zajęć eksperymentalnych dla przedszkolaków w klasach zerowych.

Zajęcia eksperymentalne podczas spaceru - wideo

https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko Nie można załadować wideo: ćwiczenia eksperymentalne podczas spaceru.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)

Eksperymenty w młodszej grupie - wideo

https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Nie można załadować filmu: Eksperymenty w młodszej grupie Gnomy 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)

Zajęcia eksperymentalne w drugiej grupie juniorów „Bezpieczne fajerwerki” - wideo

Aktywność eksperymentalna w środkowej grupie „Właściwości piasku” - wideo

https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Nie można załadować wideo: Lekcja wideo na temat zajęć eksperymentalnych w grupie środkowej, MBDOU nr 31, Niżniekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)

OOD dla dzieci z grupy seniorów „Właściwości powietrza” - wideo

https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E Nie można załadować wideo: OOD dla dzieci grupa seniorów„Właściwości powietrza” (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)

Zajęcia eksperymentalne w grupie przygotowawczej „Woda zimowa” - wideo

Lekcja eksperymentalna w przedszkolu

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu są budowane z uwzględnieniem cechy wieku dzieci w terminie zgodnym ze standardami SANPiN:

• grupa młodsza – 15 minut;
• grupa środkowa - 20 minut;
• grupa seniorska – 25 minut;
• grupa przygotowawcza - 30 minut.

Aby zapobiec przepracowaniu, stosuje się różne formy aktywności: gry (gry dydaktyczne), fizyczne (wychowanie fizyczne, gry na świeżym powietrzu), rozrywkowe (śpiew), poznawcze (studiowanie materiałów wizualnych, prowadzenie rozmowy).

Praca praktyczna poprzedzona jest powtórzeniem zasad bezpieczeństwa i recytacją kolejności czynności podczas wykonywania doświadczenia. Na koniec eksperymentu każdy uczeń sprząta swoje miejsce pracy i pomaga nauczycielowi odłożyć narzędzia.

Na koniec lekcji wymagany jest etap refleksji: chłopcy raportują wyniki eksperymentu i dzielą się swoimi emocjami z procesu odkrywania.

Indeks kart doświadczeń i eksperymentów - tabela

Dzieci dowiedzą się eksperymentalnie, jak wyjąć metalowe przedmioty z pojemnika z wodą, nie zamocząc przy tym rąk.

Podsumowanie zajęć eksperymentalnych w drugiej grupie najmłodszych lat „Woda, woda…” – tabela

Dzieci ustalają sposób usuwania rozlanej wody z powierzchni stołu

Rejestrowanie wyników zajęć eksperymentalnych uczniów w wieku przedszkolnym

Rejestrowanie wyników badań praktycznych lub obserwacji jest obowiązkowym etapem działalności eksperymentalnej. Dzieci należy uczyć stopniowej fiksacji, ponieważ tego rodzaju praca jest uważana za trudną dla przedszkolaków. I ten etap jest niezbędny, aby wyniki eksperymentu utrwaliły się w pamięci uczniów (wzrokowej, sensorycznej, słuchowej, motorycznej, węchowej).

Sposoby rejestrowania wyników eksperymentów dziecięcych:

1. Graficzny. Najprostszy sposób przejrzyste zapisywanie wyników za pomocą gotowych formularzy: kartek, obrazków, schematy graficzne, fotografie, obrazy trójwymiarowe, nagrania audio. Metodę tę można wykorzystać w eksperymentach z dziećmi w wieku 3–4 lat, prosząc je o wybranie spośród kilku gotowych formularzy tej, która odzwierciedla rezultaty pracy praktycznej na bieżącej lekcji. Z uczniami grupa środkowa stosowane są proste diagramy graficzne lub mapy mnemoniczne.
2. Psychiczny. Do rejestrowania wyników działań eksperymentalnych wykorzystuje się umiejętności mowy dzieci: dziecko opowiada o wynikach badań praktycznych. W pracy z dziećmi z grupy środkowej stosuje się metodę mentalną: uczniowie rozwijają umiejętność samodzielnego wypowiadania się na temat wyników eksperymentu, porównywania ich z wynikami podobnych eksperymentów przeprowadzonych wcześniej. Podczas fiksacji mentalnej starsze przedszkolaki doskonalą umiejętność uogólniania i systematyzowania wiedzy o przedmiotach.
3. Praktyczny. Polega na zapisaniu wyników eksperymentów na papierze – poprzez szkicowanie lub pisanie. Podczas pracy z przedszkolakami częściej stosuje się szkicowanie schematyczne i szkicowanie za pomocą konwencjonalnych symboli. W tym celu dzieci prowadzą dzienniki obserwacji, dzienniki doświadczeń i wypełniają karty doświadczeń. Nauczyciel zapisuje opowiadanie o wynikach praktycznych badań w przedszkolu na podstawie słów dzieci, na przykład po to, aby zabezpieczyć raport z wykonanej pracy w dzienniku grupowym, na stojaku w kąciku wiedzy.

Uczniowie szkicują wyniki eksperymentu na arkuszach obserwacyjnych.

Konsultacje dla rodziców

Zaleca się kilkukrotne w ciągu roku szkolnego organizowanie spotkań z rodzicami, podczas których podkreślana jest praca dzieci w ramach zajęć eksperymentalnych. Rodzice są informowani o celach i zadaniach eksperymentów na dzieciach, muszą zrozumieć ich znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. W domu należy zachęcać do aktywności poznawczej i chęci prowadzenia badań praktycznych.

Wsparcie zajęć eksperymentalnych dzieci odbywa się poprzez realizację następujących zadań:

• pobudzanie ciekawości i inicjatywy dziecka w eksperymentach;
• okazywanie zainteresowania zajęciami w przedszkolu;
• motywować własnym przykładem.

Na konsultacjach dla rodziców udziela nauczyciel przykładowe tematy na wspólne eksperymentalne zajęcia z dziećmi w domu i na spacerach (dla proaktywnych rodziców – tematy doraźne projekty badawcze): sezonowe obserwacje na ulicy, opis przeprowadzania eksperymentów w łazience, w kuchni. Należy podkreślić znaczenie rejestrowania wyników badań praktycznych: rodzice wraz z dziećmi mogą prowadzić pamiętniki i dzienniki, rysować plakaty, tworzyć kolaże ze zdjęć i laptopów (składane książki na temat eksperymentów - „Trzy formy wody” , „Warunki wzrostu roślin”, „Metody oczyszczania gleby”, „Właściwości powietrza”). Eksperymentowanie z rodziną (z mamą i tatą, braćmi i siostrami, dziadkami) to nie tylko zdobywanie wiedzy, ale także pozytywne emocje.

Przeprowadzanie eksperymentów w domu stwarza pozytywną atmosferę w rodzinie i zapada w pamięć

Monitorowanie i raportowanie działań eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego

W celu oceny wyników i efektywności działań eksperymentalnych uczniów nauczyciel prowadzi monitoring według następujących kryteriów:

• zdolność uczniów do stawiania problemów;
• prawidłowe formułowanie pytań;
• wybór metod badawczych;
• umiejętność opisu obserwacji podczas zajęć eksperymentalnych;
• obecność umiejętności myślenia (analiza, porównywanie, uogólnianie, systematyzacja);
• stopień niezależności w prowadzeniu eksperymentu;
• umiejętność wyciągania wniosków, wniosków, podsumowań;
• umiejętność rejestrowania wyników eksperymentów.

O wysoki poziom O działalności eksperymentalnej świadczy stała motywacja do prowadzenia badań praktycznych, w tym do zajęć samodzielnych (na spacerach, w niezależnych ośrodkach aktywności, w domu). Dziecko o rozwiniętym sposobie myślenia badawczego przejmuje inicjatywę w wyborze materiałów i narzędzi do przeprowadzania eksperymentów, identyfikuje problematyczne zagadnienia, eksperymentalnie sprawdza własne założenia i dąży do dokończenia tego, co rozpoczęło, aby poznać i zapisać wynik eksperymentu .

Aby poznać stosunek uczniów do zajęć eksperymentalnych oraz określić poziom opanowania umiejętności praktycznych, nauczyciel prowadzi monitoring poprzez kilkukrotne w ciągu roku szkolnego wypełnianie ankiet dla każdego ucznia (we wrześniu, w połowie roku, w maju) . Monitoring ujawnia stopień niezależności dzieci na wszystkich etapach eksperymentów niska wydajność Nauczyciel dobiera dla uczniów techniki korygujące.

Projekt centrum doświadczalnego

Ważnym warunkiem organizacji zajęć eksperymentalnych w przedszkolu jest stworzenie podmiotowo-poznawczego środowiska. Mogą to być kąciki do praktycznych badań w sali grupowej, tereny zielone na parapetach do obserwacji roślin. Istnieje możliwość przygotowania oddzielnego pomieszczenia na funkcjonowanie koła do działalności poznawczej i badawczej. W kąciku badawczym lub laboratorium powinno być wydzielone miejsce do prezentacji projektów studenckich lub wystaw tematycznych. Do przechowywania literatura edukacyjna, materiałom do doświadczeń i instrumentom przydzielono stojaki, do których dostęp będą miały wszystkie dzieci. Do przeprowadzania eksperymentów przemyślane jest miejsce: stół demonstracyjny, biurka i krzesła dla uczniów. Należy jasno przedstawić zasady bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów (np. w formie plakatu).

Obecnie szczególną uwagę zwraca się na utworzenie w grupie ośrodków wodno-piaskowych. Eksperymentując z tymi substancjami, dzieci nie tylko zdobywają wiedzę, ale także doskonalą motorykę małą i przywracają równowagę. stan emocjonalny(ćwiczenia z wodą i piaskiem uspokajają, eliminują objawy zmęczenia i łagodzą napięcie mięśni).

Wyposażenie materialne ośrodka doświadczalnego:

• materiały naturalne: piasek, kamienie, glina, ziemia, próbki drewna, liście, ziarna;
• przyrządy: magnesy (w tym wióry magnetyczne), soczewki powiększające, linijki, teleskop, wagi, mikroskop, termometr, lampy;
• naczynia: szklanki, miski, słoiki, zlewki, kolby;
• materiały medyczne: rękawiczki lateksowe, pęseta, strzykawki jednorazowe bez igły, płatki kosmetyczne, gaza i kokardka;
• substancje: sól, cukier, nadmanganian potasu, barwnik spożywczy, mąka;
• fartuchy, gogle, czapki lub szaliki, rękawiczki, rękawy;
• arkusze obserwacyjne i dzienniki do rejestrowania wyników eksperymentów.