Tworzenie przyjaznych relacji między przedszkolakami. Rozmowa o wrażliwym i przyjaznym stosunku do siebie nawzajem Lektura opowiadania A. Mitta „Kula w oknie” Cel: nauka niewerbalnych metod komunikacji

Komunikacja ma ogromne znaczenie w kształtowaniu ludzkiej psychiki i jej rozwoju. Gdyby dana osoba została pozbawiona możliwości komunikowania się od urodzenia, nigdy nie stałaby się cywilizowanym, rozwiniętym kulturowo i moralnie obywatelem.

Komunikacja z dorosłymi we wczesnych stadiach ontogenezy jest szczególnie ważna dla rozwoju psychicznego dziecka. W tym czasie nabywa wszystkie swoje cechy ludzkie, umysłowe i behawioralne wyłącznie poprzez komunikację: dzieci uczą się, z czego będą korzystać przez resztę życia.

Jeśli dorośli zapewniają dziecku wsparcie przez pierwsze sześć lat, rozwija się ono znacznie szybciej. Ponadto efektem szczerej i przyjaznej komunikacji między dorosłym a dzieckiem będzie poczucie zaufania dziecka do świata, przywiązanie do rodziców i innych bliskich osób.

Jak wiadomo, najważniejszymi rodzajami komunikacji między ludźmi są werbalny I niewerbalne. Komunikacja niewerbalna nie polega na używaniu mowy słyszalnej ani języka naturalnego. To komunikacja poprzez mimikę, gesty i pantomimy, poprzez bezpośredni kontakt zmysłowy, cielesny. Dzięki niemu człowiek ma możliwość rozwoju psychicznego, zanim jeszcze opanuje i nauczy się używać mowy.

Komunikacja niewerbalna przyczynia się do rozwoju i poprawy możliwości komunikacyjnych człowieka, w efekcie czego staje się on bardziej zdolny do kontaktów międzyludzkich i otwiera większe możliwości rozwoju.

Komunikacja werbalna jest nieodłączną cechą tylko ludzi i jako warunek wstępny zakłada nabycie języka.

Problem rozwoju komunikacji interpersonalnej wiąże się z brakiem dobrych manier, kultury i życzliwości w wychowaniu dziecka. Dlatego w pracy edukacyjnej placówek przedszkolnych należy zwrócić szczególną uwagę rozwój komunikacji interpersonalnej u dzieci. .

Tylko w towarzystwie rówieśników dzieci uczą się bycia na równych prawach, co oznacza budowanie specjalnych relacji (osobistych, biznesowych, wartościujących), których nie mogą mieć z dorosłymi. Często dzieci starają się, ale nie wiedzą, jak nawiązać kontakt, wybrać odpowiednie sposoby komunikowania się z rówieśnikami, okazywać wobec nich uprzejmą, przyjazną postawę, przestrzegać etykiety w rozmowie i słuchać partnera.

Mam nadzieję, że proponowane gry pomogą nauczycielom, psychologom i rodzicom uczyć dzieci umiejętności komunikacji interpersonalnej, przełamywać strach przed dziećmi nieśmiałymi i niezdecydowanymi, rozwijać umiejętności wspólnego działania i pielęgnować przyjazne nastawienie do siebie.

Gry rozwijające uwagę i zainteresowanie partnerem komunikacyjnym

"Kto mówi?"

Cel: rozwijać uwagę na partnera, percepcję słuchową.

Dzieci stoją w półkolu. Jedno dziecko stoi pośrodku, tyłem do pozostałych. Dzieci zadają mu pytania, na które musi odpowiedzieć, zwracając się po imieniu do osoby zadającej pytanie. Musi dowiedzieć się, kto się z nim skontaktował. Ten, którego dziecko rozpozna, zajmuje jego miejsce.

"Zgadnij kto"

Cel: rozwijać uwagę i obserwację.

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Jedno dziecko (w drodze porozumienia) zamyka oczy, drugi zamienia się miejscami z dzieckiem z innej pary. Pierwszy z nich określa dotykiem, kto się do niego zbliżył i woła go po imieniu. Zwycięzcą jest ten, kto z zamkniętymi oczami rozpozna nowego partnera.

"Życzenie"

Cel: rozwijaj zainteresowanie partnerem komunikacyjnym.

Dzieci siedzą w kręgu i podając piłeczkę („magiczną różdżkę” lub inną) wyrażają sobie życzenia. Na przykład: „Życzę ci dobrego nastroju”, „Bądź zawsze tak odważny (miły, piękny...) jak teraz” itp.

"Gratulacje"

Cel: rozwijać umiejętność skupiania uwagi na rówieśnikach.

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel, podając piłkę jednemu z dzieci, prawi mu komplement. Dziecko musi powiedzieć „dziękuję” i podać piłkę sąsiadowi, mówiąc mu jednocześnie miłe słowa. Osoba, która przyjęła piłkę, mówi „dziękuję” i podaje ją następnemu dziecku. Dzieci, mówiąc komplementy i słowa wdzięczności, podają piłkę najpierw w jedną stronę, potem w drugą.

"Dokończ zdanie"

Cel: ucz dzieci, aby były świadome swoich uczuć, upodobań, zainteresowań, hobby i rozmawiały o nich.

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel jest liderem. Ma piłkę w rękach. Rozpoczyna zdanie i rzuca piłeczkę – dziecko kończy zdanie i zwraca piłkę osobie dorosłej:

Moja ulubiona zabawka…
Moja najlepsza przyjaciółka….
Moje ulubione hobby….
Moje ulubione wakacje….
Moja ulubiona kreskówka...
Moja ulubiona bajka...
Moja ulubiona piosenka….

Gry rozwijające umiejętność nawiązywania kontaktu i prowadzenia dialogu

„Nazwa przetargu”

Cel: rozwijać umiejętność nawiązywania kontaktu i zwracania uwagi na rówieśników.

Dzieci stoją w kręgu, przekazując sobie pałeczkę (kwiatek, „magiczną różdżkę”). Jednocześnie nazywają się czułymi imionami (na przykład Tanyusha, Alyonushka, Dimulya itp.). Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na czułą intonację.

"Rozmawiać przez telefon"

Cel: rozwinięcie umiejętności prowadzenia dialogu telefonicznego na dany temat.

Nauczyciel ustala temat (na przykład pogratulować ci urodzin, zaprosić do odwiedzenia, uzgodnić coś itp.).

„O co pytać podczas spotkania”

Cel: uczyć dzieci nawiązywania kontaktu.

Dzieci siedzą w kręgu. Prezenter ma sztafetę (piękny kij, piłka itp.). Pałeczka przechodzi z rąk do rąk. Zadaniem graczy jest sformułowanie pytania, które można zadać znajomemu podczas spotkania po powitaniu i udzielenie na nie odpowiedzi. Jedno dziecko zadaje pytanie, drugie odpowiada („Jak się żyje?” – „Dobrze”. „Jak leci?” – „Normalnie”. „Co nowego?” – „Wszystko bez zmian” itp.). Nie możesz powtórzyć pytania dwa razy.

"Pytanie odpowiedź"

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność odpowiadania na pytania partnera.

Dzieci stoją w kręgu. Jeden z nich ma piłkę w rękach. Po zadaniu pytania gracz rzuca piłkę do swojego partnera. Partner po złapaniu piłki odpowiada na pytanie i rzuca ją do drugiego gracza, jednocześnie zadając własne pytanie itp. („Jaki masz nastrój?” – „Radosny”. „Gdzie byłeś w niedzielę?” – „Poszedłem odwiedzić tatę”. „Jaką grę lubisz?” – „Pułapki” itp.).

"Do widzenia"

Cel: ucz dzieci, jak unikać kontaktu, używając przyjaznych słów i intonacji.

Dzieci siedzą w kręgu i przekazując sobie pałeczkę, wymieniają słowa, które wypowiadają podczas pożegnania (do widzenia, do zobaczenia później, wszystkiego najlepszego, do zobaczenia później, dobrej podróży, dobrej nocy, do zobaczenia wkrótce, szczęśliwie itp.). Nauczyciel zwraca uwagę na to, że żegnając się, należy patrzeć partnerowi w oczy.

Gry rozwijające umiejętności komunikacji niewerbalnej

„Jak mówią części ciała”

Cel: uczyć niewerbalnych metod komunikacji.

Nauczyciel daje dziecku różne zadania. Pokazywać:

• jak ramiona mówią „nie wiem”;
• jak palec mówi „Chodź tutaj”;
• jak nogi kapryśnego dziecka wołają: „Chcę!”, „Daj mi!”;
• jak głowa mówi „tak” i „nie”;
• jak mówi ręka: „Usiądź!”, „Odwróć się!”, „Do widzenia”.

Reszta dzieci musi odgadnąć, jakie zadania dał nauczyciel.

"Ogród zoologiczny"

Cel: rozwijać niewerbalne metody komunikacji.

Każdy z uczestników wyobraża sobie, że jest zwierzęciem, ptakiem, rybą. Nauczyciel daje 2-3 minuty na wejście w postać. Następnie każde dziecko po kolei portretuje to zwierzę poprzez ruch, nawyki, zachowanie, dźwięki itp. Reszta dzieci odgaduje, jakie to zwierzę.

"Zrób prezent"

Cel: zapoznawanie dzieci z niewerbalnymi metodami komunikacji.

Nauczyciel przedstawia różne przedmioty za pomocą gestów i wyrazistych ruchów. Ten, kto odgadnie poprawnie, otrzymuje ten przedmiot „w prezencie”. Następnie prezenter zaprasza dzieci do zrobienia sobie prezentu.

„Nadchodzi dzień, wszystko budzi się do życia…”

Cel: rozwijaj ekspresyjne postawy u dzieci, naucz je uważności.

Prezenter ogłasza pierwszą połowę otwarcia, wszyscy uczestnicy zaczynają poruszać się po sali w chaotycznym porządku. Kiedy prezenter ogłasza drugą połowę otwarcia, wszyscy zastygają w dziwacznych pozach. Następnie, zgodnie z wyborem prezentera, poszczególni uczestnicy „wymierają” i uzasadniają pozę w wymyślony sposób.

„Witaj bez słów”

Cel: rozwinąć umiejętność posługiwania się gestami i postawą w komunikacji.

Dzieci dzielą się na pary. Każda para wymyśla swój własny sposób powitania bez słów (uścisnąć dłoń, pomachać, przytulić, kiwnąć głową itp.).
Następnie wszyscy zbierają się w kręgu, a pary na zmianę demonstrują, jak się witać.

Gry rozwijające umiejętności interakcji w grupie

"Robot"

Cel: spójność grupy, rozwijając zdolność do skoordynowanej interakcji.

Dzieci dzielą się na pary. Jedno z dzieci wciela się w wynalazcę, drugie – robota. Robot poszukując ukrytego obiektu porusza się prosto, w lewo itp. zgodnie ze wskazówkami wynalazcy. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

"Echo"

Cel: uczyć dzieci otwartości na współpracę z innymi, przestrzegania ogólnego rytmu ruchów.

Dzieci reagują na dźwięki prowadzącego przyjaznym echem. Na przykład, gdy nauczyciel klaszcze, członkowie grupy odpowiadają przyjaznym klaskaniem. Prezenter może dawać inne sygnały: serię klaskań w określonym rytmie, stukanie w stół, ścianę, kolana, tupanie itp. Ćwiczenie można wykonać w podgrupie (4-5 osób) lub z całą grupą dzieci. W małych podgrupach jedna podgrupa ocenia spójność działań drugiej.

„Ręce-nogi”

Cel: ucz dzieci, aby wyraźnie wykonywały proste polecenia; naucz się skupiać uwagę na własnej pracy, walcz z chęcią powtarzania ruchów sąsiadów.

Dzieci muszą dokładnie wykonywać proste ruchy na polecenie nauczyciela: na przykład na jedno klaskanie - podnieś ręce do góry, na dwa - wstań. Jeśli twoje ręce są już podniesione i słychać jedno klaśnięcie, musisz je opuścić, a jeśli dzieci już stoją, musisz usiąść na dwa klaśnięcia. Zmieniając kolejność i tempo klaśnięć, nauczyciel stara się zdezorientować dzieci, ćwicząc ich koncentrację.

„Przytrzymaj przedmiot”

Cel: rozwinąć umiejętność koordynacji działań z partnerem.

Dzieci dzielą się na pary. Pary rywalizują ze sobą. Nauczyciel sugeruje trzymanie kartki czołem (nadmuchiwanego balonu brzuchem) bez użycia rąk i poruszanie się po sali grupowej. Wygrywa para, która najdłużej utrzyma przedmiot.

"Wąż"

Cel: rozwijać umiejętności interakcji w grupie.

Dzieci stoją jedno za drugim i mocno trzymają osobę z przodu za ramiona lub talię. Pierwsze dziecko to „głowa węża”, ostatnie to „ogon węża”. „Głowa węża” próbuje złapać „ogon”, a następnie go unika. W trakcie gry liderzy się zmieniają. Następnym razem „głową” staje się dziecko, które udawało „ogon” i nie dało się złapać. Jeśli złapie go „głowa węża”, ten gracz staje pośrodku. Podczas gry można korzystać z akompaniamentu muzycznego.

Gry „skóra do skóry”.

„Kosy”

Cel: rozwijać umiejętności komunikacyjne, pielęgnować przyjazne podejście do rówieśników.

Dzieci dzielą się na pary i powtarzają za nauczycielem słowa i czynności:

Jestem drozdem. (Wskazują na siebie.)

A ty jesteś kosem. (Wskaż ich partnera.) Mam nos. (Dotykają nosa.)

Masz nos. (Dotykają nosa partnera.)

Moje usta są słodkie. (Dotykają swoich ust.)

Twoje usta są słodkie. (Dotykają ust partnera.)

Moje policzki są gładkie. (Pogłaskaj ich po policzkach.)

Twoje policzki są gładkie. (Głaszczą policzki partnera.)

„Połączmy ręce, przyjaciele”

Cel: ucz dzieci odczuwać dotyk drugiej osoby.

Nauczyciel i dzieci stoją w kręgu, w niewielkiej odległości od siebie, z rękami wzdłuż tułowia. Musisz trzymać się za ręce, ale nie od razu, ale jeden po drugim. Zaczyna nauczyciel. Podaje rękę stojącemu obok dziecku. I dopiero gdy dziecko poczuje rękę dorosłego, podaje wolną rękę bliźniemu. Stopniowo koło się zamyka.

„Rysunek na odwrocie”

Cel: rozwijać wrażliwość skóry i zdolność rozróżniania obrazów dotykowych.

Dzieci dzielą się na pary. Jedno dziecko wstaje pierwsze, drugie za nim. Gracz stojący z tyłu rysuje palcem wskazującym obraz na plecach partnera. (dom, słońce, choinka, drabina, kwiat, łódka, bałwan itp.). Partner musi określić, co zostanie narysowane. Następnie dzieci zamieniają się miejscami.

"Strumień"

Cel: pomóż dzieciom nawiązać kontakt i dokonywać wyborów znaczących emocjonalnie.

Dzieci są losowo dzielone na pary. Pary siedzą tyłem do siebie, trzymając się za ręce i podnosząc splecione dłonie do góry. Ten, kto nie ma wystarczającej liczby par, przechodzi pod zamknięte ręce i wybiera partnera. Nowa para stoi z tyłu, a uwolniony uczestnik gry wchodzi do strumienia i szuka pary itp.

„Ręce tańczą”

Cel: pomóż dzieciom dostroić się do drugiego człowieka i odpowiedzieć na jego chęć współpracy.

Ćwiczenie w grze odbywa się w parach. Należy dotknąć dłońmi (trudniejszą opcją jest użycie palców wskazujących) i bez otwierania dłoni wykonywać różne ruchy rękami w rytm muzyki tanecznej.

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy wpajania dobrej woli u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1 Cechy kształtowania przyjaznego stosunku do rówieśników u starszych przedszkolaków

2 Znaczenie pielęgnowania przyjaznych relacji w zespole dziecięcym

3 Metody i techniki kształtowania przyjaznej postawy wobec rówieśników u starszych przedszkolaków

Rozdział 2. Praktyczne studium opanowywania doświadczenia przyjaznej postawy wobec rówieśników u dzieci w wieku 6-7 lat

1 Doświadczenie stwierdzające Program badawczy

2 Eksperyment kontrolny. Analizy i interpretacji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Życzliwość jest jedną z głównych cech harmonijnych relacji z ludźmi. Kiedy ludzie traktują się nawzajem życzliwie, zachowanie nigdy nie będzie agresywne. Życzliwość oznacza nie wątpienie w dobre intencje, zwracanie uwagi na pozytywne cechy oraz okazywanie wdzięczności, zaufania i szacunku innym.

Problem budowania humanitarnych, przyjacielskich relacji w grupie przedszkolaków od zawsze stawał przed nauczycielami. Prawie wszystkie programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym zawierają część dotyczącą edukacji „społeczno-emocjonalnej” lub „moralnej”, poświęconą kształtowaniu pozytywnego stosunku do innych ludzi, uczuć społecznych, wzajemnej pomocy itp. Znaczenie tego zadania jest oczywiste, Ponieważ to właśnie w wieku przedszkolnym kształtują się główne autorytety etyczne, kształtują się i wzmacniają indywidualne możliwości relacji ze sobą i z drugim człowiekiem. Jednocześnie metody takiej edukacji nie są tak oczywiste i stanowią poważny problem pedagogiczny.

Wzrost tendencji agresywnych odzwierciedla jeden z najpoważniejszych problemów społecznych naszego społeczeństwa. Nauczyciele szkolni zauważają, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci agresywnych i praca z nimi jest coraz trudniejsza. Często nauczyciele i rodzice po prostu nie wiedzą, jak sobie poradzić z agresywnym zachowaniem, ponieważ tradycyjne metody wpływu nie przyczyniają się do trwałej zmiany zachowania.

Wszyscy rodzice, których dzieci uczęszczają do szkoły, wiedzą, jak trudny i złożony jest proces wejścia w życie szkolne. Trudności, jakie czekają dziecko na samym początku nauki w szkole, są wielostronne i kryją się dosłownie za każdym rogiem. Rodzic stoi na styku wieku przedszkolnego i szkolnego – a teraz nauczyciel zalicza swoje dziecko do kategorii „trudnych”. Ci, którzy są „...w ogóle zupełnie normalni”, ale nie mieszczą się w systemie nauczania masowej szkoły powszechnej.

Cel badania- rozpoznać cechy przyjaznego nastawienia dzieci 6-7-letnich do rówieśników.

Cele badań:

1. Analiza teoretycznych podstaw kształtowania przyjaznej postawy wobec rówieśników u dzieci w wieku 6-7 lat.

Wskazanie cech przyjaznego nastawienia dzieci 6-7-letnich do rówieśników.

Określić metody i techniki doskonalenia doświadczenia przyjaznej postawy dzieci 6-7-letnich wobec rówieśników.

Przedmiot badań: Proces opanowywania doświadczenia przyjaznej postawy dzieci 6-7-letnich wobec rówieśników.

Przedmiot badań:Cechy przyjaznych relacji dzieci 6-7-letnich z rówieśnikami.

Istnieje oczywista potrzeba udoskonalenia tradycyjnych technik i metod, a także poszukiwania nowszych, skuteczniejszych, opartych na nauce metod badania i rozwijania dobrej woli u dzieci.

Przy pisaniu pracy korzystano z różnorodnej literatury metodologicznej i naukowej dotyczącej badanej problematyki.Dodaj.

1. Teoretyczne podstawy wpajania dobrej woli dzieci w wieku 6-7 lat w starszym wieku przedszkolnym

.1 Cechy rozwijania przyjaznego stosunku do rówieśników u starszych przedszkolaków

Zainteresowanie dziecka innymi dziećmi zaczyna pojawiać się bardzo wcześnie – już w pierwszym roku życia. Dzieci z ciekawością patrzą na rówieśników w wózku lub w ramionach mamy, uśmiechają się do siebie, próbują dotknąć dłoni lub twarzy. Jednak w tym wieku zainteresowanie rówieśnikiem jest niestabilne, kontakty dzieci są ulotne, dziecko łatwo się rozprasza i zapomina o rówieśniku. Sytuacja zmienia się, gdy maluszek zaczyna stawiać pierwsze kroki i rozstawa się z wózkiem. Teraz zaczyna go w niekontrolowany sposób przyciągać miejsce, w którym bawią się dzieci. Ale potem znajduje się obok nich na placu zabaw lub w przedszkolu i zaczynają się problemy. Albo jedno dziecko pociągnie drugie za włosy, potem nadepnie na nie przechodząc obok, albo zabierze zabawkę. Jednocześnie oburzenie i płacz rówieśnika często pozostawiają dziecko obojętne lub powodują szczere zaskoczenie.

Takie traktowanie rówieśnika można wytłumaczyć kilkoma przyczynami. Psychologowie odkryli, że do około półtora roku życia dziecko traktuje rówieśnika bardziej jak żywą zabawkę niż partnera w komunikacji. Jeśli umieścisz lalkę i rówieśnika obok rocznego dziecka, zobaczysz ciekawy obrazek: dziecko wyłupuje oko lalki, a następnie spróbuje zrobić to samo z rówieśnikiem, poklepie lalkę po głowie - i powtórz to samo z innym dzieckiem. Z ciekawością dotknie swojego ubrania, posmakuje palców i wykona wiele innych czynności o charakterze czysto poznawczym. Dla niego rówieśnik to wciąż tylko ciekawy obiekt badań. Do niemal drugiego roku życia w kontaktach dzieci przeplatają się relacje międzyludzkie i obiektywne, co utrudnia pełną komunikację. Ale dzieci nie mają jeszcze umiejętności równego współdziałania. Gdy tylko któreś z nich zabierze zabawkę, od razu pojawia się konflikt. Podmiot przyćmiewa partnera i staje się kością niezgody.

Stopniowo jednak zmienia się stosunek dzieci do siebie nawzajem. Traktowanie rówieśnika jak zabawki zostaje zastąpione nową formą interakcji. Inicjatywa w kontaktach szybko rośnie, zmniejsza się aktywność w kontaktach z rówieśnikami, jak z przedmiotami nieożywionymi, stosunek dzieci do siebie staje się bardziej uważny i delikatny. Drugie dziecko jest coraz częściej postrzegane jako partner interakcji. W trzecim roku życia pomiędzy dziećmi pojawia się szczególny rodzaj kontaktu: komunikacja emocjonalna i praktyczna. Dzieci czerpią ogromną przyjemność z wzajemnego obserwowania się, naśladowania czynności, niestrudzonego skakania, kręcenia, upadania, przewracania się, robienia min, śmiechu, piszczenia i rzucania zabawkami.

Na pierwszy rzut oka mamy przed sobą zwykłe rozpieszczanie, bardziej bezużyteczne niż mające jakiekolwiek znaczenie dla rozwoju dziecka. Jeśli jednak przyjrzysz się bliżej takim działaniom, zauważysz, z jakim zainteresowaniem dzieci na siebie patrzą, jak jednocześnie wykonują te same ruchy, z jaką wrażliwością reagują na inicjatywę partnera i same przejmują inicjatywę, a wreszcie, jaką przyjemność sprawia im takie zachowanie. dają im gry. Okazuje się, że podczas takich wyjątkowych zabaw dzieci uczą się negocjować ze sobą w zrozumiałym dla siebie języku działań i łączyć je w pary z partnerem, rozumieć stan drugiego i adekwatnie na niego reagować, a także swobodnie wyrażać swoje emocje. W ten sposób dzieci otrzymują pierwsze lekcje komunikacji z rówieśnikami. Nie mają jeszcze innych sposobów interakcji, ponieważ nie wiedzą, jak oddziaływać na swoje działania za pomocą obiektów.

Ale w takich emocjonujących grach dzieci zdobywają nie tylko doświadczenie interakcji. Patrząc na rówieśnika, obserwując jego zachowanie i naśladując go, dziecko ma wrażenie, jakby przeglądało się w lustrze, poznając siebie od zewnątrz. Pokaż dwu-, trzyletniemu dziecku zdjęcia płaczącego, śmiejącego się lub bawiącego się dziecka, a ono natychmiast przypomni sobie epizody ze swojego życia, które spowodowały te same warunki i porówna się z przedstawionym rówieśnikiem. Komunikacja z rówieśnikami w tym wieku jest jednym z ważnych sposobów samowiedzy i poznania innych, okresem kształtowania umiejętności interakcji interpersonalnej z równym partnerem.

Oprócz komunikacji czysto emocjonalnej, w tym wieku stopniowo pojawiają się pierwsze kontakty dzieci z przedmiotami. Nadal są bardzo proste w treści: bawiąc się obok siebie, dzieci czasami wymieniają się zabawkami i naśladują działania swoich rówieśników. Jednak prawdziwie wspólna zabawa oparta na przedmiotach jeszcze się nie pojawiła.

Tak więc w młodym wieku komunikacja dzieci z rówieśnikami stopniowo nabiera kształtu i rozwija się. A jednak w tym okresie dzieciństwa potrzeba komunikowania się z innymi dziećmi nie jest dla dziecka najważniejsza. Gdy tylko między dziećmi pojawi się zabawka, cała uwaga skupia się na niej, a wesoła i radosna komunikacja często zostaje zastąpiona kłótnią. Dzieci nie wiedzą jeszcze, jak rozdzielać swoje działania i negocjować między sobą. Potrzeba działania przedmiotami okazuje się dla dzieci ważniejsza niż komunikacja z rówieśnikami.

Nie oznacza to jednak wcale, że kontakty z dziećmi nie muszą być utrzymywane. Jest to jeszcze ważniejsze, jeśli zamierzasz wysłać dziecko do żłobka lub jeśli już do takiego żłobka uczęszcza.

Gdzie powinieneś zacząć? W przypadku najmłodszych dzieci najlepiej organizować kontakty emocjonalne, którym towarzyszy patrzenie sobie w oczy, uśmiechanie się i głaskanie. Pamiętaj, jak miłe jest przyjazne spojrzenie Twojego rozmówcy, jak wiele można wyrazić jednym spojrzeniem.

Dzieci uwielbiają, gdy ich mamy, ojcowie czy babcie bawią się z nimi w klepanie, srokę-wronę i inne wesołe gry. Można je organizować przy kilkorgu dzieci. Jeśli odwiedzą Cię przyjaciele z małym dzieckiem, poświęć kilka minut na wspólną zabawę z dziećmi. Usiądź z nimi i pobaw się z każdym z nich po kolei w srokę-wronę, tak aby dzieci mogły patrzeć, jak się bawisz. A następnie zorganizuj tę samą zabawę między dziećmi, pomagając im przesuwać palce po dłoni, zginać je, zachęcając do powtarzania słów powiedzenia. Powtórz grę kilka razy. W ten sam sposób możesz grać w inne podobne gry. Dzieci będą czerpać radość z zabawy w „rogatego kozła”, „na wąskiej ścieżce”, „tsap!”, w chowanego i nadrabiania zaległości. Wszystko to przyczyni się do nawiązania przyjaznych relacji między dziećmi i rozwinięcia umiejętności koordynacji działań.

Gry plenerowe polegające na wspólnym wykonywaniu tych samych czynności są bardzo ciekawe i przydatne dla dzieci. W te gry można grać z 2-3 dziećmi w domu lub na spacerze. Na przykład, umieszczając dzieci w kręgu, zapraszasz je do wspólnego podskakiwania, tupania nogami, klaskania w dłonie, kręcenia się, pokazując schemat działania i ustalając rytm ruchów, towarzysząc im rymowanką lub piosenką. Jednocześnie należy zwracać na siebie uwagę dzieci, zwracać się do nich po imieniu i chwalić za to, jak dobrze się razem bawią. Starsze dzieci można zachęcać do samodzielnego wymyślania pewnych ruchów lub działań, aby inni je naśladowali. Dobrze jest włączyć takie zabawy do małych opowieści z elementami wyobraźni. Dzieci mogą na przykład kręcić się „jak płatki śniegu”, skakać „jak króliczki”, tupać „jak niedźwiedzie”, wyciągać ramiona w górę „jak kwiaty do słońca” itp.

Okrągłe gry taneczne również pomagają zbliżyć dzieci. Świetnie nadają się również do zorganizowania z kilkoma dziećmi. Nawet najmniejsze dzieci będą się świetnie bawić bawiąc się w „karuzelę”, „nadmuchuj bańkę”, „bochenek”. Atmosfera radości, zabawy, zmiana prostych ruchów i ich kierunku, powtarzające się słowa-chóry, przyjemne doznania cielesne – wszystko to zachęca dzieci do dalszej komunikacji i wzbogaca ich doświadczenia komunikacyjne.

Mimo że przedmioty i zabawki czasami powodują u dzieci kłótnie, nie należy ich wykluczać z interakcji. Ważny jest tu także udział osoby dorosłej, która pomoże dzieciom wymieniać się zabawkami, ustalać priorytety w działaniu i osiągać wspólny cel. Najlepiej zaczynać takie zabawy od przedmiotów znanych dzieciom - zmniejszy to prawdopodobieństwo konfliktów. Wspólne zabawy z przedmiotami to np. zabawy z piłkami, które można toczyć, rzucać lub popychać stopą do siebie. Ciekawą zabawę można zorganizować, jeśli podarujesz dwóm dzieciom identyczne piramidy i zaprosisz je, aby najpierw samodzielnie je rozłożyły i złożyły, a następnie wspólnie dały sobie pierścionki i nawiązały je na jeden pręt. Razem z kostek możecie zbudować wieżę, płot lub długi pociąg, garaż lub dom. Z żyłki i dużych koralików (makaron, pierścionki) możesz zrobić koraliki dla dużej lalki i dla siebie.

Dzieci będą się świetnie bawić bawiąc się papierem i farbami. Rozłóż duży arkusz papieru Whatman lub kawałek tapety na podłodze lub stole, przygotuj farby gwaszowe, pędzle lub stemple gumowe w zależności od liczby uczestników gry. Narysuj kilka domów w różnych rogach arkusza, powiedz dzieciom, że to ich domy i że mogą się odwiedzać. Poproś ich, aby zanurzyli swoje pędzle w farbie i robili ślady na papierze, „podchodząc” do siebie. To samo można zrobić z sygnetami lub nawet palcami. Zabawę można urozmaicić, np. narysować na papierze jezioro lub leśną polanę z drzewami i przy pomocy tych samych środków wizualnych narysować ryby w jeziorze lub ptaki na drzewach. Możesz także prześledzić dłonie dzieci ołówkiem lub flamastrem, a dzieci je porównają.

Można organizować wspólne zabawy z piaskiem, lepienie z niego wielkanocnych ciast za pomocą foremek, budowanie zjeżdżalni lub tuneli, z wodą, dmuchaniem łódek lub baniek mydlanych.

Aby poszerzyć doświadczenie komunikacji z innymi dziećmi, bardzo przydatne jest wspólne czytanie książek. Dzieci wraz z dorosłym mogą oglądać ilustracje, nazywać narysowane przedmioty i wymieniać się wrażeniami. Przyczyni się to nie tylko do rozwoju komunikacji, ale także mowy dzieci.

Pomagając dzieciom w nawiązywaniu kontaktów, staraj się uczestniczyć we wspólnej zabawie jako równy uczestnik. Wspieraj inicjatywę dzieci, ciesz się razem z nimi uzyskanym rezultatem, zwracaj uwagę na wzajemne działania i zachęcaj do wyrażania współczucia. Starajcie się chwalić swoje dzieci i angażujcie się nawzajem w chwalenie. W końcu najważniejszą rzeczą w przyjaźni jest życzliwe i uważne podejście.

W centrum współczesnego procesu edukacyjnego stawiana jest osobowość dziecka, wraz z jej wrodzoną wyjątkowością charakteru i zachowania. Celem procesu edukacyjnego jest rozwój humanistycznej orientacji jednostki w stosunku do ludzi, począwszy od wieku przedszkolnego (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V.A. Sitarov, S.G. Yakobson, itp.). Orientacja humanistyczna to zespół cech moralnych i psychologicznych osoby, wyrażający świadomą i empatyczną postawę wobec osoby (V.V. Abramenkova). Jako cecha osobowości człowieczeństwo kształtuje się w procesie relacji z innymi ludźmi. Przez wszystkie stulecia ceniono takie cechy ludzkie, jak życzliwość, miłosierdzie, bezinteresowność, zdolność współczucia i niesienia pomocy.

Najwięksi myśliciele - Demokryt (ok. 470 p.n.e.), Sokrates (469 p.n.e.), Arystoteles (384 p.n.e.) i inni, sformułowali pierwsze idee i zalecenia pedagogiczne dotyczące wychowania moralnego dzieci. Starożytni filozofowie wyobrażali sobie człowieka jako centrum podstawowych cnót. Pojawiło się nawet pojęcie „kalocaghii”, tj. harmonijne połączenie zewnętrznych zalet fizycznych i wewnętrznych duchowych człowieka jako ideału wychowania. Według filozofów wszystkich czasów niezwykle ważny jest rozwój duchowego świata człowieka zgodnie z kryteriami Harmonii, Dobroci i Piękna. W swoich pracach podkreślają ideę, że źródła rozwoju osobowości leżą w niej samej, jednak do efektywnego wzrostu potrzebne są sprzyjające warunki, które stymulują i ułatwiają rozwój zgodnie z wymienionymi kryteriami. W pedagogice domowej problematyka pielęgnowania ludzkich, a co za tym idzie przyjaznych relacji, tradycyjnie zajmuje poczesne miejsce. Analiza poglądów nauczycieli i myślicieli w Rosji, M.V. Łomonosow, A.N. Radishcheva, L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky i in. umożliwili odkrycie obecności w poglądach pojęcia „orientacji osobistej” jako przejawu życzliwego stosunku dzieci do innych pod wpływem ukształtowanych uczuć moralnych.

Od czasów Demokryta do dnia dzisiejszego rozwój życzliwych stosunków międzyludzkich jest głównym zadaniem kształtowania moralności i zajmuje wiodące miejsce w systemie pedagogicznym.

Materiały badawcze z zakresu pedagogiki przedszkolnej wskazują nie tylko na potrzebę, ale i możliwość kształtowania humanitarnego, a co za tym idzie przyjaznego stosunku do rówieśników. Badania wykazały, że relacje między dziećmi są obszarem wychowania moralnego, którym należy się zająć, aby nie przegapić sprzyjającego okresu rozwoju osobowości.

Biorąc pod uwagę, że orientacja społeczna jednostki przejawia się i kształtuje w związkach (V.N. Myasishchev), niezwykle ważne jest, aby dominowały relacje humanitarne, których jednym z ważnych elementów jest dobra wola. Przyjazne relacje są wytworem społecznie zdeterminowanej treści komunikacji. Komunikacja, będąca najważniejszą potrzebą społeczną rozwijającej się osobowości, jest nierozerwalnie związana z relacjami. Badania wykazały, że starsza grupa przedszkolna jest złożonym organizmem społecznym, w którym funkcjonują ogólne i związane z wiekiem wzorce społeczno-psychologiczne. W procesie komunikacji wewnątrzgrupowej dzieci wchodzą ze sobą w różnego rodzaju relacje. Badacze uważają, że w grupie przedszkolnej dominuje system osobistych relacji emocjonalnych, które powstają w procesie komunikacji, zabawy i innych aktywności.

.2 Znaczenie pielęgnowania przyjaznych relacji w zespole dziecięcym

Praktyka pracy z dziećmi w grupach dziecięcych i studiowanie prac psychologów V.V. Abramenkowa, L.N. Bashlakova, D.P. Lavrentieva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. Subbotski itp. na temat problemów relacji między przedszkolakami w zespole pokazują, że między dziećmi zachodzą złożone relacje, które noszą piętno realnych relacji społecznych, jakie zachodzą w „dorosłym społeczeństwie”.

Dzieci przyciągają rówieśników, ale gdy znajdą się w społeczeństwie dziecięcym, nie zawsze są w stanie nawiązać konstruktywne relacje z innymi dziećmi.

Obserwacje pokazują, że między dziećmi w grupie często powstają relacje, które nie tylko nie budzą u dzieci ludzkich uczuć wobec siebie, ale wręcz przeciwnie, rodzą egoizm i agresywność jako cechy osobowości.

W każdej grupie jest zazwyczaj kilkoro niezwykle aktywnych dzieci, które nauczyciele często uważają za „rdzeń” grupy, wspierają je i polegają na nich w ich działaniach dydaktycznych. Z drugiej strony w tej grupie są dzieci, które są niejako podporządkowane tej pierwszej. Taka „polaryzacja” ma szkodliwy wpływ na rozwój osobisty obojga. U tych pierwszych rozwija się zwiększona samoocena, chęć wyprzedzenia wszystkich za wszelką cenę i okrucieństwo wobec bardziej biernych dzieci. U dzieci, które nie należą do „rdzenia”, rozwija się albo służalczość, chęć zapewnienia za wszelką cenę ochrony „rzeczy najważniejszej”, albo izolacja, nieufność do ludzi itp. Takie dzieci czują się niepewnie i niekomfortowo w grupie rówieśniczej i często bardzo niechętnie przyłączają się do grupy dziecięcej.

W psychologii relacji zauważa się, że wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania się relacji między dziećmi.

Jedną z podstawowych potrzeb dzieci w wieku przedszkolnym jest potrzeba komunikacji, która jest zaspokajana poprzez kontakt dziecka z rówieśnikami.

Już w trzecim roku życia relacje między dziećmi stają się selektywne: młodsze przedszkolaki często bawią się, rozmawiają i dzielą się zabawkami z niektórymi dziećmi, chociaż nadal nie potrafią wytłumaczyć swojego pociągu do tego czy innego dziecka i nie stawiają żadnych wymagań co do cech osobistych swoich rówieśników. „Przedmiot przyjaźni w tym wieku często się zmienia. Jednak ten okres przyjaźni jest ważny i konieczny, bo... Z tego właśnie w średnim wieku przedszkolnym (4-5 lat) wyrastają w pełni świadome przyjaźnie.

U dzieci w wieku 4-5 lat można zaobserwować przyjaźnie parzyste, charakteryzujące się głębią współczucia. Wzbogaca się treść relacji przyjacielskich, zmieniają się ich motywy. Głównym motywem i warunkiem powstania przyjaźni przez cały wiek przedszkolny jest zabawa, podczas której dziecko poznaje normy i zasady zachowania, uczy się współdziałania z innymi dziećmi, dzięki czemu ich relacje dotyczące gry i samej gry trwają dłużej.

Ale w środku (4-5 lat), a zwłaszcza w starszym (6-7 lat) wieku przedszkolnym, wraz z zabawą, osobiste zasługi rówieśników, ich umiejętności, zdolności i wiedza zaczynają nabierać ogromnego znaczenia. Dzieci piątego roku życia nie tylko mają przyjaciół, ale także potrafią motywować do wyboru przyjaciela.

To prawda, że ​​​​dzieci nie zauważają cech osobistych, które są dla nich atrakcyjne, a jedynie przejawy zewnętrzne. Tłumaczy się to niezdolnością dziecka do analizowania własnych uczuć.

Na styku średniego i starszego wieku przedszkolnego następuje znacząca restrukturyzacja przyjaźni. Dzieci już próbują wyjaśnić samo pojęcie „przyjaźni”. Przywiązują wielką wagę do cech moralnych swoich rówieśników, a w przyjaźni okazują stałość i uczucie. Dzieci zaczynają oceniać swoje działania, a nawet próbują zrozumieć ich motywy.

Badania wykazały, że dziewczęta rzadziej niż chłopcy wykazują humanitarne podejście do rówieśników w różnych sytuacjach i podczas wspólnych zajęć. Dziewczęta częściej niż chłopcy różnią się w zachowaniu werbalnym i rzeczywistym w sytuacji wspólnego działania (mówią jedno, robią drugie).

Chłopcy są bardziej zorientowani na swoją grupę rówieśniczą, tj. opinia i ocena rówieśników są dla nich ważniejsze niż opinia i ocena osoby dorosłej.

Dziewczyny natomiast są bardziej zorientowane na dorosłych, na ich opinie i oceny, chcą dotrzymać standardów wyznaczanych przez dorosłych.

Większość przedszkolaków charakteryzuje się pozytywną oceną siebie i pozytywnym obrazem siebie. A dzieci nie chcą stracić tego obrazu.

W wieku pięciu lat większość przedszkolaków już jasno wie, co jest dobre, a co złe w związkach, tj. mają wiedzę na temat norm zachowania.

W sytuacji, gdy nauczyciel nie radzi sobie z problemami w relacjach, lub robi to nieudolnie, u większości dzieci poniżej szóstego roku życia zachowanie werbalne odbiega od zachowania rzeczywistego. W tej samej sytuacji większość dzieci poniżej szóstego roku życia charakteryzuje się zachowaniami sytuacyjnymi i zmiennością zachowań w tych samych przypadkach.

Przejście do przestrzegania norm zachowania nie następuje stopniowo, ale zawsze w formie skoku jakościowego od systematycznych naruszeń do trwałego przestrzegania norm zachowania.

Dzieci w wieku przedszkolnym mają różny poziom rozumienia zasad relacji i różne poziomy opanowania tych zasad w realnej komunikacji z rówieśnikami. Zasady same w sobie nie determinują relacji między dziećmi.

Ważniejszy jest styl komunikacji między dorosłym a dzieckiem. Jeśli dorosły realizuje altruistyczny styl komunikowania się z dziećmi (oparta na wartościach postawa wobec siebie i drugiego człowieka), wówczas między dziećmi rozwijają się prawdziwie ludzkie, moralne i bezinteresowne relacje. Moralna samoocena dziecka staje się regulatorem jego relacji z innymi ludźmi.

Punktem zwrotnym jest wiek pięciu lat. Jest to okres wrażliwy na kształtowanie się poczucia własnej wartości moralnej i samoświadomości moralnej. Konflikt pomiędzy świadomością i oceną swoich egoistycznych działań jako niewłaściwych, a pragnieniem bycia jak dorosły, który jest ucieleśnieniem dobra dla dziecka, osiąga punkt kulminacyjny, a efektem tej sprzeczności jest pojawienie się w dziecku elementów moralnej samooceny i poczucia moralnego opartego na tym motywie: bezinteresowne zachowanie.

Opierając się na praktycznych obserwacjach rozwoju relacji między dziećmi oraz własnych wyobrażeniach na temat kształtowania się tych relacji, przyjmujemy, że na powstawanie i rozwój relacji wpływają następujące czynniki: relacje między dorosłymi, relacje między dorosłymi a dziećmi, poziom opanowania czynności dzieci, wiekowo-psychologiczne cechy dziecka, rozwój jego sfery emocjonalnej.

Rozwój podmiotowości w związkach to długi i trudny proces, podczas którego człowiek rozwija się i rozwija swoje relacje.

Bardzo ważne jest, aby zachęcić nauczyciela, osobę dorosłą, do refleksji nad swoimi relacjami i zajęcia refleksyjnej postawy w stosunku do innych.

Jeśli nauczyciel nie zastanawia się nad swoimi relacjami, nie rozwija siebie, nie rozwija swoich relacji, jest hamulcem rozwoju relacji w społeczeństwie dziecięcym. Dziecko każdego dnia musi zdobywać nowe doświadczenia w związku. Zadaniem nauczyciela nie jest uniemożliwianie dziecku wchodzenia w różnego rodzaju relacje. Kłótnie, konflikty i różne sytuacje powinny być przez dzieci odgrywane, zachęcając je do refleksji nad swoim zachowaniem. Jest to potężny regulator relacji, sposób rozumienia tych relacji.

Problem budowania humanitarnych, przyjacielskich relacji w grupie przedszkolaków od zawsze stawał przed nauczycielami. W większości istniejących programów główną metodą edukacji społeczno-emocjonalnej jest nabywanie standardów moralnych i zasad postępowania. Na podstawie materiału baśni, opowiadań i dramatów dzieci uczą się oceniać działania bohaterów, cechy bohaterów i zaczynają rozumieć „co jest dobre, a co złe”. Oczekuje się, że takie zrozumienie sprawi, że dziecko będzie odpowiednio postępować: na przykład dowiedziawszy się, że dzielenie się jest dobre, a chciwość jest złe, będzie dążyć do bycia dobrym i zacznie rozdawać swoje słodycze i zabawki. Życie pokazuje jednak, że wcale tak nie jest. Większość dzieci już w wieku 3-4 lat poprawnie ocenia dobre i złe uczynki innych bohaterów: doskonale wiedzą, że trzeba dzielić się z innymi, ustępować i pomagać słabszym, ale w prawdziwym życiu ich działania, jako reguły, są dalekie od świadomych reguł postępowania. Ponadto życzliwość i szybkość reakcji wcale nie sprowadzają się do przestrzegania pewnych zasad zachowania.

Inną formą edukacji moralnej jest organizacja wspólnych zajęć przedszkolaków - zabawnych lub produktywnych. W ramach tych metod dzieci budują wspólne domy, rysują obrazki lub wspólnie odgrywają historie. Zakłada się, że podczas takich wspólnych zajęć dzieci uczą się koordynacji swoich działań, współpracy i rozwijają umiejętności komunikacji. Jednak często takie zajęcia dla dzieci kończą się kłótniami i niezadowoleniem z działań rówieśników. Faktem jest, że przy braku uwagi na rówieśnika i wrażliwości na jego wpływy dziecko nie będzie z nim koordynować swoich działań. Oceny jego działań (utrwalone w definicjach werbalnych) zwykle poprzedzają wizję i bezpośrednie postrzeganie drugiej osoby, co sprowadza osobowość rówieśnika do wyobrażeń na jej temat. Wszystko to „zamyka” drugiego i przyczynia się do izolacji, nieporozumień, urazów i kłótni. Posiadanie atrakcyjnych przedmiotów i wyższość w obiektywnych działaniach są częstą przyczyną konfliktów u dzieci i tradycyjną formą popisywania się.

Jest rzeczą oczywistą, że humanitarna postawa wobec innych opiera się na zdolności do empatii, współczucia, co objawia się w najróżniejszych sytuacjach życiowych. Oznacza to, że konieczne jest kultywowanie nie tylko wyobrażeń na temat prawidłowego zachowania i umiejętności komunikacyjnych, ale przede wszystkim uczuć moralnych, które pozwalają akceptować i postrzegać trudności i radości innych ludzi jako własne.

Najczęstszą metodą rozwijania uczuć społecznych i moralnych jest świadomość stanów emocjonalnych, rodzaj refleksji, wzbogacanie słownictwa emocji i opanowanie swego rodzaju „alfabetu uczuć”. Główną metodą wychowania uczuć moralnych, zarówno w pedagogice krajowej, jak i zagranicznej, jest świadomość dziecka swoich przeżyć, samopoznanie i porównywanie z innymi. Dzieci uczy się opowiadać o własnych doświadczeniach, porównywać swoje cechy z cechami innych, rozpoznawać i nazywać emocje. Jednak wszystkie te techniki skupiają uwagę dziecka na sobie, jego zasługach i osiągnięciach. Dzieci uczy się słuchać siebie, nazywać swoje stany i nastroje, rozumieć swoje cechy i mocne strony. Zakłada się, że dziecko pewne siebie i dobrze rozumiejące swoje doświadczenia może z łatwością zająć pozycję innego i podzielić się swoimi doświadczeniami, jednak założenia te nie są uzasadnione. Odczucie i świadomość własnego bólu (zarówno fizycznego, jak i psychicznego) nie zawsze prowadzi do empatii dla bólu innych, a wysoka ocena własnych zasług w większości przypadków nie przekłada się na równie wysoką ocenę innych.

W związku z tym istnieje potrzeba nowego podejścia do kształtowania relacji interpersonalnych wśród przedszkolaków. Główną strategią tej formacji nie powinno być odbicie własnych doświadczeń i nie wzmacnianie poczucia własnej wartości, ale wręcz przeciwnie, usunięcie fiksacji na własnym Ja poprzez rozwój uwagi na drugie dziecko, poczucia wspólnoty i zaangażowania z nim. Strategia ta zakłada istotną transformację wytycznych wartości i metod wychowania moralnego dzieci, istniejących we współczesnej pedagogice przedszkolnej.

Ostatnio kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęta i uznanie zasług dziecka są główną metodą edukacji społecznej i moralnej. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że wczesny rozwój samoświadomości, pozytywnej samooceny i refleksji zapewnia dziecku komfort emocjonalny oraz przyczynia się do rozwoju jego osobowości i relacji interpersonalnych. Wychowanie takie ma na celu wzmocnienie pozytywnej samooceny dziecka. W rezultacie zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie i stosunku innych do niego. I to, jak pokazano powyżej, jest źródłem najbardziej problematycznych form relacji międzyludzkich.

Taka fiksacja na sobie i swoich cechach zamyka możliwość zobaczenia drugiego. W rezultacie rówieśnik często zaczyna być postrzegany nie jako równorzędny partner, ale jako konkurent i rywal. Wszystko to powoduje rozłam między dziećmi, a głównym zadaniem wychowania moralnego jest kształtowanie wspólnoty i jedności z innymi. Strategia wychowania moralnego powinna polegać na odrzuceniu konkurencji, a co za tym idzie, ewaluacji. Każda ocena (zarówno negatywna, jak i pozytywna) skupia uwagę dziecka na jego własnych pozytywnych i negatywnych cechach, na zaletach i wadach drugiego człowieka, a w rezultacie prowokuje porównywanie się z innymi. Wszystko to rodzi chęć zadowolenia dorosłego, utwierdzenia się i nie sprzyja rozwojowi poczucia wspólnoty z rówieśnikami. Choć zasada ta jest oczywista, w praktyce jest trudna do wdrożenia. Zachęta i nagana są mocno zakorzenione w tradycyjnych metodach edukacji.

Konieczne jest także porzucenie konkurencyjnego charakteru gier i zajęć. Zawody, zabawy rywalizacyjne, pojedynki i konkursy są bardzo powszechne i szeroko stosowane w praktyce wychowania przedszkolnego. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na jego własne cechy i zalety, powodują żywe demonstracje, rywalizację, koncentrację na ocenie innych i ostatecznie brak jedności z rówieśnikami. Dlatego też, aby sformułować zasadę moralną, ważne jest, aby wykluczyć gry zawierające momenty rywalizacji i wszelkie formy rywalizacji.

Często o zabawki powstają liczne kłótnie i konflikty. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego przedmiotu w zabawie odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej komunikacji, dziecko postrzega rówieśnika jako pretendenta do atrakcyjnej zabawki, a nie jako interesującego partnera. W związku z tym na pierwszych etapach kształtowania ludzkich relacji należy, jeśli to możliwe, zrezygnować z używania zabawek i przedmiotów, aby maksymalnie skierować uwagę dzieci na rówieśników.

Inną przyczyną kłótni i konfliktów jest agresja werbalna (wszelkiego rodzaju dokuczanie, wyzwiska itp.). Jeśli dziecko potrafi ekspresyjnie wyrażać pozytywne emocje (uśmiech, śmiech, gestykulację itp.), to najczęstszym i najprostszym sposobem wyrażania negatywnych emocji jest ekspresja werbalna (przeklinanie, narzekanie itp.). Dlatego praca nauczyciela, mająca na celu rozwijanie uczuć moralnych, powinna minimalizować interakcję werbalną dzieci. Zamiast tego jako środki komunikacji można wykorzystać konwencjonalne sygnały, ekspresyjne ruchy, mimikę itp.

Ponadto praca ta musi wykluczać jakikolwiek przymus. Każdy przymus może wywołać reakcję protestu, negatywizmu i izolacji.

Zatem edukacja uczuć moralnych w pierwszych etapach powinna opierać się na następujących zasadach:

Nieoceniający. Każda ocena (niezależnie od jej wartości) przyczynia się do fiksacji na punkcie własnych cech, mocnych i słabych stron. To właśnie przesądza o zakazie werbalnego wyrażania relacji dziecka z rówieśnikiem. Minimalizowanie werbalnych odwołań i przejście na komunikację bezpośrednią (środki ekspresyjne, mimikę lub gesty) może promować interakcję nieoceniającą.

Odmowa prawdziwych przedmiotów i zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej interakcji. Dzieci zaczynają komunikować się „o” czymś, a komunikacja sama w sobie nie staje się celem, ale środkiem interakcji.

Brak rywalizacji w grach. Ponieważ fiksacja na punkcie własnych cech i zasług powoduje intensywną demonstracyjność, rywalizację i orientację na ocenę innych, należy wykluczyć gry, które prowokują dzieci do przejawiania takich reakcji.

życzliwość moralna rówieśnika w wieku przedszkolnym

1.3 Metody i techniki kształtowania przyjaznej postawy wobec rówieśników u starszych przedszkolaków

Problem rozwoju etycznego, czyli kształtowania się cech moralnych osobowości przedszkolaków, zawsze stawał przed nauczycielami. Jak pokazują badania socjologiczne prowadzone wśród rodziców i pedagogów, oboje za najcenniejsze cechy dzieci uznają życzliwość i responsywność, pomimo ich pasji do wczesnego rozwoju intelektualnego. Prawie wszystkie programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym zawierają część poświęconą w szczególności kształceniu cech moralnych jednostki, chociaż przedmiot takiej edukacji można nazwać inaczej: edukacją „społeczno-emocjonalną”, edukacją „moralną” lub kształtowanie humanitarnego stosunku do innych ludzi itp. Waga tego zadania jest oczywista. To właśnie w wieku przedszkolnym kształtują się główne autorytety etyczne, formalizują się i wzmacniają podstawy osobowości i stosunku do innych ludzi. Jednocześnie metody takiego wychowania nie są wcale takie oczywiste i stanowią poważny problem pedagogiczny.

Jak nauczyć dziecko bycia miłym?

W jakim wieku dzieci powinny zacząć rozwijać humanitarną postawę wobec innych? Czy w ogóle można kultywować cechy moralne, czy też są one wpisane w naturę i nie podlegają wpływom pedagogicznym?

Wielu domowych psychologów i nauczycieli próbowało odpowiedzieć na te pytania. Znaczna liczba badań poświęcona jest problematyce kształtowania się podstaw moralnych i moralnych jednostki, ich pochodzeniu, rozwojowi i możliwościom korekty.

Metody zapewniające dzieciom praktyczne doświadczenie zachowań społecznych obejmują:

Edukacja nawyków moralnych;

Przykład osoby dorosłej lub innych dzieci;

Ukierunkowane obserwacje pracujących dorosłych i bawiących się dzieci;

Organizacja wspólnych działań;

Gra kooperacyjna.

Proponuje się prowadzenie wychowania moralnego dzieci w różnorodnych warunkach: w życiu codziennym i codziennych czynnościach, w zabawie i na specjalnie zorganizowanych zajęciach.

Czas obecny charakteryzuje się niezwykłą zmiennością i różnorodnością programów edukacji przedszkolnej. Skoncentrujemy się na najpopularniejszych programach zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Należą do nich: „Rozwój”, „Tęcza”, „Złoty Klucz”, „Dzieciństwo”, „Przyjaźni Faceci”, „Początki”. Analizując programy, nie będzie nas interesować konkretna treść i ogólna skuteczność, ale skupienie się konkretnego programu na wychowaniu moralnym dziecka. Postaramy się przede wszystkim nakreślić cele i zadania związane z wychowaniem moralnym dzieci oraz proponowane przez autorów metody ich rozwiązywania.

Obecnie program „Rozwój” opracowany przez Los Angeles stał się dość powszechny. Wengera i jego uczniów. Opiera się na dwóch stanowiskach teoretycznych: teorii A.V. Zaporożec o wartościach własnych w okresie rozwoju przedszkolnego i koncepcji samego Los Angeles. Wenger o rozwoju umiejętności. W związku z tym celem tego programu jest rozwój zdolności umysłowych i artystycznych, a zwłaszcza zajęcia w wieku przedszkolnym.

Twórcy programu nie stawiają sobie specjalnego zadania wychowania moralnego dzieci, wierząc, że osiąga się je poprzez „ogólną organizację życia grupowego, zajęcia atrakcyjne emocjonalnie dla dzieci oraz uwagę dorosłych każdemu dziecku i jego relacje między dziećmi”.

Pomimo braku zainteresowania autorów rozwojem relacji emocjonalnych i osobistych między dziećmi, program zawiera przesłanki do rozwoju tych relacji poprzez zabawę, aktywność wizualną i zapoznawanie się z fikcją. Jednakże pytanie, czy za pomocą tych środków rzeczywiście można osiągnąć rozwój moralny, pozostaje otwarte. Dlatego dość trudno jest ocenić stopień efektywności tego programu rozwoju moralnego. Można przypuszczać, że determinuje to raczej osobowość nauczyciela niż treść samego programu.

Program Rainbow jest obecnie dość popularny. Jest to kompleksowy program na rzecz wychowania, edukacji i rozwoju dzieci. Ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań: promowanie zdrowia, pełny rozwój umysłowy każdego dziecka oraz zapewnienie radosnego i sensownego życia w przedszkolu. Wśród celów wychowania podkreśla się zwłaszcza rozwój życzliwości i tolerancji wobec rówieśników. Osiąga się to poprzez kształtowanie norm moralnych: rytuałów powitania i pożegnania, rytuałów obchodzenia urodzin, pomagania dzieciom w sytuacjach konfliktowych, neutralizowania agresywnych przejawów, a także ukazywania dzieciom norm sprawiedliwości i równych praw. Kolejnym ważnym celem edukacji jest kształtowanie wrażliwości emocjonalnej na doświadczenia i problemy innych dzieci. Proponuje się rozwiązanie tego problemu poprzez zachęcanie dzieci do reagowania na ból i doświadczenia dorosłych i rówieśników, pokazywanie przykładów wrażliwej postawy wobec istot żywych, a także podkreślanie podobieństwa uczuć wszystkich ludzi (ból, strach).

Jednocześnie należy zauważyć, że program cierpi na niedostateczny rozwój praktycznych środków umożliwiających osiągnięcie szlachetnych celów i zadań, które wyznacza. Za szczegółowym i uzasadnionym określeniem celów i ogólnych sposobów ich realizacji nie kryje się opis konkretnych metod i technik pedagogicznych ich osiągania.

Program „Złoty Klucz” opracowany przez E.E. jest obecnie dość popularny. i G.G. Krawcow. Podstawę naukową tego programu przedstawia L.S. „Zasada jedności afektu i intelektu” Wygotskiego. Cel programu: „osiągnięcie organicznej jedności warunków zapewniających dzieciom najpełniejszy, odpowiedni do wieku rozwój, a jednocześnie dobrostan emocjonalny i szczęśliwe, radosne życie każdemu dziecku”.

Istotą tego przepisu jest to, że rozwój emocjonalno-wolicjonalny i poznawczy dziecka nie może odbywać się w izolacji; te dwie linie rozwoju dziecka są od siebie zależne i muszą tworzyć organiczną jedność. Autorki słusznie podkreślają, że w wieku przedszkolnym rozwój intelektualny podporządkowany jest rozwojowi sfery emocjonalnej; To właśnie emocjonalny urok i bogactwo materiału zapewnia jego przyswojenie i rozwój poznawczy dzieci. W związku z tym zadaniem edukacji jest maksymalne nasycenie życia dzieci różnymi ekscytującymi wydarzeniami.

W przedszkolu dzieci dzieli się na grupy w różnym wieku (od 3 do 10 lat), podobnie jak w dużej rodzinie. Oczekuje się, że każda grupa będzie liczyła od 15 do 25 osób i taką samą liczbę dzieci w każdym wieku. Według autorów programu: „rozwiązanie większości problemów edukacyjnych, a także rozwój głównego zasobu wiedzy, umiejętności praktycznych i zdolności następuje u dzieci w różnym wieku komunikujących się między sobą i z nauczycielami, w zrównoważonym zbiorowym , zajęcia w mikrogrupach i indywidualne, w różnorodnych grach i przedstawieniach teatralnych, w wydarzeniach planowanych i nieoczekiwanych.

Główny nacisk położony jest na rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności. W „Kryteriach oceny rozwoju dzieci do końca roku” wyniki rozwoju sfery emocjonalnej wspominane są jedynie mimochodem, a nawet wtedy tylko w pierwszym i ostatnim roku życia.

Uznając rozwój sfery emocjonalnej dziecka za główny cel programu i podporządkowując mu rozwój innych sfer, autorzy programu nie proponują żadnych specjalnych metod takiego rozwoju. Główną metodą rozwoju emocjonalnego jest stworzenie specjalnych warunków życia dla dzieci w jednej grupie, a także organizacja żywych wrażeń i wydarzeń.

Niedawno kompleksowy program edukacyjny „Dzieciństwo” opracowany przez zespół Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. sztuczna inteligencja Hercena.

W przeciwieństwie do innych programów, jednym z głównych zadań jest rozwój moralny dziecka i kształtowanie humanitarnych relacji z innymi dziećmi. Motto programu: „Poczuj-Poznaj-Twórz”. W związku z tym problem rozwoju emocjonalnego przedszkolaka, zapewnienia dziecku komfortowego stanu emocjonalnego w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oraz harmonii dziecka ze światem obiektywnym rozwiązano w sekcji „Uczucia”, której zadania obejmują rozwój „ wrażliwość emocjonalna, zdolność do empatii i gotowość do okazania humanitarnej postawy” w działaniach, zachowaniu i działaniach dzieci.

Autorzy uważają, że głównym sposobem rozwiązania tych problemów jest „przyswojenie przez dzieci idei jedności wszystkich żywych istot”. Nauczyciel poprzez rozmowy i dyskusje o sytuacjach problemowych wprowadza dzieci w zrozumiałe w danym wieku przeżycia emocjonalne, stany, problemy i zachowania ludzi. Dzięki temu, zdaniem autorów, dzieci same zaczynają rozumieć, jakie działania i działania prowadzą do tych samych doświadczeń, a u dzieci rozwija się koncepcja ludzkiego i nieludzkiego zachowania.

Kolejnym ważnym sposobem rozwijania wrażliwości emocjonalnej przedszkolaków w programie „Dzieciństwo”, podobnie jak w wielu innych, jest wprowadzenie do sztuk: muzyki, literatury, kultury ludowej.

Wiele przedszkoli szeroko korzysta z programu „Przyjazne Dzieci”, opracowanego przez zespół autorów pod przewodnictwem R.S. Bure. Program ten, w przeciwieństwie do wielu innych, ma na celu bezpośrednio edukację o orientacji humanistycznej, a mianowicie kształtowanie ludzkich uczuć i przyjaznych relacji między przedszkolakami. Kształtowanie uczuć humanitarnych, zdaniem autorów, następuje poprzez uświadomienie sobie wartości przyjaznego stosunku do innych i poprzez naukę emocjonalnego przewidywania konsekwencji swoich działań.

Humanistyczna orientacja zachowania jest rozumiana jako uogólniona cecha zachowania dziecka, która odzwierciedla jego zdolność poruszania się w powstającej sytuacji społecznej, rozumienia istoty tego, co się dzieje, oraz wykazywania wrażliwości emocjonalnej na stan rówieśników. Autorzy oferują następujące metody i środki zaszczepiania ludzkich uczuć i przyjaznych relacji wśród przedszkolaków:

oglądanie zdjęć odzwierciedlających sytuacje życiowe i doświadczenia znane dziecku;

czytanie utworów beletrystycznych z opisami typowych sytuacji moralnych i późniejsze omówienie poczynań bohaterów;

gry ruchowe, w których dzieci proszone są o rozwiązanie znanych problemów moralnych;

pozytywna ocena rzeczywistych przejawów zachowań humanistycznych, wyjaśnienie znaczenia własnego działania i działania rówieśnika.

Responsywność w programie scharakteryzowana jest jako umiejętność dostrzegania sytuacji, w których rówieśnik przeżywa kłopoty i znajdowania skutecznych sposobów pomocy mu w przywróceniu komfortu emocjonalnego. Jako główne metody rozwijania responsywności autorzy proponują nauczenie dzieci zwracania uwagi na cierpienie emocjonalne rówieśników oraz przezwyciężanie cierpienia emocjonalnego własnego i innych. Tak gromadzi się doświadczenie w praktycznych działaniach mających na celu pomoc innym; dzieci są zachęcane do reagowania i życzliwości. Nauczyciel wyjaśnia przyczyny emocjonalnego niepokoju rówieśnika i bezpośrednio angażuje się w interakcję z dziećmi, pokazując sposoby okazywania wrażliwości.

Zatem pomimo nowości postawionych celów programu, do ich realizacji wykorzystywane są stare środki i metody.

Obecnie do przedszkoli aktywnie wprowadzany jest program podstawowy nowego typu „Początki”. Celem programu jest wszechstronny i pełny rozwój dziecka, kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa.

Jedną z czterech linii rozwoju przedszkolaka (obok fizycznej, poznawczej i estetycznej) jest rozwój społeczny i osobisty. Podstawą takiego rozwoju jest komunikacja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, co stanowi „główny warunek przyswojenia przez dziecko powszechnych wartości moralnych, tradycji narodowych, obywatelstwa, miłości do rodziny i ojczyzny, jako podstawy kształtowania się jego osobowości”. -świadomość."

Dla każdego wieku program podkreśla odpowiednie zadania rozwoju społecznego, a także możliwości realizacji tych zadań w praktyce.

Zadania rozwoju społecznego to z jednej strony rozwój świadomości moralnej (rozróżnianie stanów emocjonalnych dorosłych i dzieci, kształtowanie wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe, co jest możliwe, a co nie), a z drugiej strony w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych (uprzejmie się przywitaj i pożegnaj, grzecznie proś o pomoc itp.).

Warto zaznaczyć, że autorzy programu „Początki” wielokrotnie podkreślają wagę pielęgnowania przyjaznych relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Główną metodą tworzenia życzliwych relacji jest zachęcanie osoby dorosłej i wystawianie jej pozytywnej oceny. Kluczowy jest tu mechanizm społecznego uczenia się.

Podsumowując nasz krótki przegląd metod wychowania moralnego, można zauważyć, że w większości recenzowanych programów występuje znaczna rozbieżność pomiędzy celami wychowania moralnego a sposobami ich praktycznej realizacji. Porównując problemy i sposoby ich rozwiązywania, okazuje się, że pomimo różnorodności i nowości celów programów innowacyjnych, wiele z nich korzysta ze starych narzędzi, które były stosowane w programie standardowym. Pomimo faktu, że głównym zadaniem edukacji w większości programów jest rozwój uczuć moralnych i humanitarnych relacji między dziećmi, głównymi metodami we wszystkich programach pozostają z jednej strony kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, a z drugiej prawidłowe oceny i osądy moralne. Zakłada się, że kluczem do rozwoju moralnego jest kształtowanie umiejętności behawioralnych i znajomości standardów moralnych. Jednak tak nie jest.

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i „nawyków moralnych” polega na automatycznym odtwarzaniu reguły lub wzorca zachowania w znanej sytuacji. Osiąga się to z jednej strony poprzez naśladowanie wzorca (próbki), z drugiej zaś poprzez zachęcanie do właściwych działań i potępianie błędnych (czyli nauczanie). Rezultatem jest coś w rodzaju stereotypu moralnego (lub umiejętności), z którego dziecko uczy się automatycznie korzystać w odpowiednich okolicznościach. Takie działanie odbywa się poza świadomością dziecka, co prowadzi do tego, że nie rozróżnia ono działań dobrych od złych. Najwyraźniej takie rozróżnienie jest konieczne dla rozwoju moralnego.

Inną metodą edukacji jest kształtowanie ocen i sądów moralnych: wyobrażeń o dobru i złu, norm moralnego postępowania, dobrych i złych działań. Metoda ta zakłada, że ​​idee moralne rozwijają się w motywy własnych działań dziecka i stają się gwarancją i źródłem jego altruistycznych zachowań. Metoda ta jest najbardziej zrozumiała i atrakcyjna z pedagogicznego punktu widzenia, gdyż wykorzystuje tradycyjne i dostępne środki pedagogiczne: „wyjaśnienie”, czytanie literatury, podawanie pozytywnych przykładów itp.

Zatem w wyniku rozważenia istniejących metod wychowania moralnego widzimy, że są one raczej monotonne i mało szczegółowe.

Pomimo tego, że głównym zadaniem wychowania moralnego jest rozwój uczuć dziecka, głównymi metodami wychowania są z jednej strony rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych, a z drugiej – sądów moralnych dziecka. Uważa się, że uczucia moralne są wynikiem lub sumą umiejętności behawioralnych i osądu moralnego. Czy jednak ta sytuacja odpowiada rzeczywistości?

Rozdział 2. Praktyczne studium opanowywania doświadczenia przyjaznej postawy u dzieci w wieku 6-7 lat wobec rówieśników

.1 Eksperyment stwierdzający. Program badawczy

1 . Identyfikacja cech przyjaznego stosunku dzieci do rówieśników w wieku 6-7 lat.

2 . Analiza praktyki przedszkolnych placówek edukacyjnych mających na celu opanowanie doświadczenia przyjaznego stosunku do rówieśników u dzieci w wieku 6-7 lat.

Baza badawcza

Ilość dzieci:

Do rozwiązania pierwszego problemu wykorzystaliśmy diagnostykę firmy Repina G.A.

„Czy wiesz, jak rodzą się pisklęta? – pyta nauczyciel. - Żyją bardzo długo w skorupie, a potem w niejpewnego pięknego dnia rozbijają tę skorupę swoimi maluchamidziobami i wypełzać. Otwiera się przed nimi wielkie,jasny, nieznany świat, pełen tajemnic i niespodzianek.Wszystko jest dla nich nowe: kwiaty, trawa, fragmenty muszli. W końcu oni też niekiedy nie widzieliśmy tego wszystkiego. Pobawimy się w pisklęta. SpaćNajpierw przykucniemy, a potem zaczniemy rozbijać skorupę. Tak (dorosły kuca i uderza nosemniewidzialna skorupa, odrywa kawałki skorupy rękami). Czy wszystkie są zepsute? Teraz poznajmy otaczający nas świat! Przezdotykaj wszystkich obiektów wokół, powąchaj je, przedstawiajze sobą. Laski nie umieją mówić, tylko onepisk." Dorosły rozgląda się, czołga z dziećmina podłodze, dotyka przedmiotów, wącha je, podchodzi do każdegodziecko, dotyka go, głaszcze, piszczy razem z nimgo, radośnie machając skrzydłami.

Echo

Dorosły opowiada dzieciom o Echo, która mieszka w górach.lub w dużym pustym pokoju nie da się tego zobaczyć, ale warunkiMożna się śmiać: powtarza wszystko, nawet najdziwniejsze dźwięki.Następnie dzieci dzielą się na dwie grupy, z których jednaprzedstawia podróżników w górach, a drugi - Echo. Pierwsza grupa depodróżują gęsiego (w łańcuchu) po pokoju i na zmianęwydaje różne dźwięki (nie słowa, ale kombinacje dźwięków), na przykład:„Aw-oo-oo” lub „Tr-r-r-r” itp. Pomiędzy dźwiękami musi byćdługie pauzy, które lepiej reguluje prezenter. Potrafi także monitorować kolejność wymawianych dźwięków, tj. do widzeniazadzwoń, które z dzieci i kiedy powinno wydać dźwięk. Dziecidruga grupa chowa się ostrożnie w różnych miejscach pomieszczeniasłuchaj i staraj się odtworzyć jak najdokładniejwszystko, co słyszeliśmy.

Jeśli Echo działa asynchronicznie, tj. reprodukowanewydaje dźwięki w różnych momentach, to nie jest straszne. Ważne, żeby nie zniekształcał dźwięków i wiernie je odtwarzał.

Zepsuty telefon

Gra dla pięciu do sześciu osób. Dzieci siedzą w jednej linii.Prezenter szeptem pyta pierwsze dziecko, jak spędził weekend, a następnie głośno mówi do wszystkich dzieci: „Jak ciekawie Sasha opowiedziała mi o swoim weekendzie! Chciećdowiedzieć się, co zrobił i co mi powiedział? Potem Sasza Shepowtedy opowie o tym sąsiadowi na ucho, a sąsiad powie to samo szeptem, aby nikt inny nie usłyszałdo sąsiada. I tak w całym łańcuchu wszyscy dowiadujemy się o tym, co zrobiła Sasha”. Dorosły radzi dzieciom, jak lepiej rozumieć i przekazywać informacjeco mówi rówieśnik: musisz usiąść bliżej i spojrzeć mu w oczyi nie rozpraszaj się obcymi dźwiękami (możesz nawet przytrzymaćdrugie ucho ręką). Kiedy wszystkie dzieci wysłały swoje wiadomościsiedząc, ten ostatni głośno ogłasza, co mu powiedziano i jakZdałem sobie sprawę, co Sasha robiła w weekend. Wszystkie dzieci porównująjak bardzo zmieniło się znaczenie przekazywanych informacji.

Jeśli pierwszemu dziecku trudno jest sformułować jasny przekazdorosły może rozpocząć łańcuch. Możesz rozpocząć grę dowolną frazą, lepiej, jeśli jest nietypowa i zabawna.Na przykład: „Pies ma długi nos, a kot długi ogon” lub „Kiedy ptaki ziewają, nie otwierają ust”.

Czasami dzieci celowo, dla żartów, zniekształcają treśćotrzymanych informacji i wówczas można stwierdzić, żeTelefon jest całkowicie uszkodzony i wymaga naprawy.Musisz wybrać specjalistę, który znajdzie awarię i może ją naprawić.wyeliminować. Mistrz udaje, że naprawia telefon, a potem podąża za nimWszyscy w społeczeństwie oceniają, czy telefon działa lepiej.

Przejścia

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel prosi, aby uważnie je wykonalipatrzeć na siebie:„Każda z Was ma inne włosy. kwitnąć. Teraz zamień się miejscami tak, aby ten po prawej stronie był tutaj na tym krześle siedział ten z najjaśniejszymi włosami, dom z nim – kto ma ciemniejszy, i ten po prawej stronie, na tym krześle, Siedział ten z najciemniejszymi włosami. Żadnych hałaśliwych dyskusji. Zaczynajmy." Dorosły pomaga dzieciom, podchodzi do każdegomu, dotyka ich włosów, konsultuje się z innymi,gdzie to posadzić itp.

W ten sam sposób możesz zmieniać miejsca według koloru oczu -od najjaśniejszego do najciemniejszego.

Przekaż wniosek

Dzieci stoją w kręgu i zamykają oczy. Dorosły, dalejbędąc w ogólnym kręgu, wymyśla jakiś ruch(na przykład: czesanie włosów, mycie rąk, łapanie motyla itp.), zabudząc w ten sposób swego bliźniego i pokazując mu jego ruch, onbudzi następnego i pokazuje go, i tak dalej - w kółko, aż wszyscydzieci się nie obudzą i nie będzie to ostatnia kolej. Gratrwa tak długo, aż każdy zechce spełnić swoje życzenieruchu i nie będzie transmitować go w kręgu.

Przekazuj nastrój

Zasady gry są takie same jak w poprzedniej, jedynie prezenter musi wymyślić nastrój (smutny, wesoły, smutny,zaskoczony itp.). Kiedy dzieci przekazały go dalej, możeszocenić, jaki nastrój był zamierzony. Potem prowadzę Dobry Każdy może nim zostać. Jeśli któreś z dzieci chcebyć prezenterem, ale nie wie, o jakim nastroju myśleć,karmnik może mu pomóc, podchodząc i szepcząc mu do ucha nastrój.

Gdzie jesteśmy był, my nie jesteśmy powiedzmy co zrobiłeś - pokażemy ci

Dzieci podzielone są na małe grupy (4-5 osób),a każda grupa z pomocą osoby dorosłej zastanawia się nad scenąstworzenie dowolnej akcji (np. mycie, rysowanie, zbieranie jagód itp.) Dzieci muszą same wybrać działkę i uzgodnić, w jaki sposób ją pokażą faktura VAT.

Po takim przygotowaniu każda grupa po cichu demonstruje swoje działanie. Każdy spektakl poprzedzony jest znanym zwrotem: "Gdzie jesteśmy Nie powiemy, kim byli, ale pokażemy, co zrobili. Widzowie zwracają uwagę Uważnie obserwują swoich towarzyszy i odgadują, co robią i gdzie się znajdują. Po prawidłowym odgadnięciu aktorzy stają się widzami, a na scenę wchodzi kolejna grupa.Bardziej złożona wersja tej gry jest indywidualnadokładne odwzorowanie podobnych działań. Nauczyciel wybiera jedno dziecko i pyta:„Gdzie byłeś, co miałeś widziałeś? Dziecko powinno odpowiedzieć: „Gdzie byłem, nie powiem, ale co Zrobiłem to, pokażę ci. Następnie próbuje opisać to, czego dokonał.Pozostali muszą odgadnąć, co przedstawia.

Jeśli ponownie Dziecko nie może wymyślić, co pokazać, sugeruje dorosłymu jakąś historię (wycieczka do zoo, zajęcia taneczne,jazda na łyżwach itp.) Kiedy wszyscy pokazali cotak zrobili, możesz przenieść swoje działania wzdłuż łańcucha. Orgapoziom takiej gry jest w przybliżeniu taki sam jak w „Spoiled Bodytło." Wszyscy uczestnicy zamykają oczy, z wyjątkiem dwóch pierwszych,z których jeden pokazuje drugiemu jakąś akcję (wgpodlewa kwiaty, rąbie drewno, gra w piłkę itp.) Następnieto dziecko pokazuje tę samą czynność trzeciemu dziecku, które siedzirząd, od trzeciego do czwartego itd. Tak więc, jedno po drugim, dzieci otwierają sięoczy i przekazują sobie nawzajem tę samą czynność. Ostatnia wZ rzędu dziecko musi odgadnąć tę akcję.

Znajdź swojego brata lub siostrę

Gromadząc wokół siebie dzieci, nauczyciel mówi:"Czy wiesz o że wszystkie zwierzęta rodzą się ślepe? I tylko przez : Ile dni otwierają oczy? Zagrajmy dalej chuchanie małych zwierząt. Teraz podejdę do wszystkich i zwiążę ich oczy chusteczką, a powiem ci, czyje to szczenię. Każdy z Was ma dzieci będą miały brata lub siostrę, którzy będą mówić jednym w innym języku z wami: kocięta - miau, szczenięta - skomlenie, cielęta - muu. Będziecie musieli odnaleźć się za pomocą dźwięku.” Dorosły zawiązuje dzieciom oczy i szepcze do każdego z nich:czyje to młode i jakie dźwięki powinno wydawać. Role należy rozdzielić w taki sposób, aby w grupie były dwie.dziecko każdego zwierzęcia. Dzieci czołgają się po podłodze, wowmówić w swoim własnym języku i poszukaj innego dziecka, które mówiten sam język. Gdy dzieci znajdą już partnerów, podnieś jeWłaściciel odwiązuje im oczy i zaprasza na spotkanie z innymi parami młodych.

Rozmowa przez szybę

Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary, a następnie powiedzieć Rith: „Wyobraźcie sobie, że ktoś z was jest w dużym sklepie nie, ale ten drugi czeka na niego na ulicy. Ale zapomniałeś uzgodnić, co musisz kupić, a wyjście jest na drugim końcu sklepu. Spróbuj negocjować zakupy przez szybę witryny sklepowej. Pamiętaj jednak, że szkło między wami jest tak grube, że próba krzyku nie ma sensu: partner i tak Cię nie usłyszy. Poz Po wyrażeniu zgody możesz przedyskutować, czy jest to słuszne rozumiecie się.” Nauczyciel wybiera dziecko i torturuje jePróbuje mu gestem wytłumaczyć, co powinien kupić, a potem pyta, czy wszystko zrozumiał. Następnie dzieci bawią się samodzielnie.Nauczyciel monitoruje postępy w grze, pomaga parom, które już to zrobiłycoś nie działa. Następnie możesz zamienić się rolami.

Wybierz partnera

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „Teraz będziecie musieli podzielić się na pary. Każdy z Was musi po cichu wybrać partnera, ale w taki sposób, aby inni tego nie zauważyli. Na przykład chcę, żeby Masza była moją partnerką, patrzę na nią i dyskretnie mrugam do niej. Spróbuj dojść do porozumienia z tym, który wybrałeś oczami. Czy wszyscy są zgodni? Teraz dowiemy się, komu nie udało się dojść do porozumienia. Gdy policzysz do trzech, podbiegnij do partnera i złap go za rękę. Jeśli za pierwszym razem nie wyjdzie, należy powtórzyć ćwiczenie kilka razy, a nauczyciel powinien dopilnować, aby dzieci zamieniły się parami.

Cień

Nauczyciel zbiera dzieci i zachęca je, aby przypomniały sobie, jak kilka tygodni temu bawiły się w cieniu: „Pamiętasz, że kiedyś bawiliśmy się z wami w cieniu? Ale wtedy każdy z nas był swoim własnym cieniem. A dziś bądźmy cieniami innych. Podzielcie się na pary (nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary). Niech jeden z was będzie człowiekiem, a drugi jego cieniem. Wtedy się zmienisz. Osoba będzie chodzić po pokoju i udawać, że jest w lesie: zbierać jagody, grzyby, łapać motyle, a cień dokładnie powtarza jego ruchy. Dorosły prosi jedno z dzieci, aby udawało, że zbiera grzyby do koszyka, a on sam podąża za nim i dokładnie kopiuje wszystkie jego ruchy. Następnie zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy. Jeśli dzieciom spodoba się ta zabawa, następnym razem można im powierzyć inne zadanie, na przykład: udekorować choinkę; idź do sklepu i kup artykuły spożywcze; obudź się, umyj i wykonaj ćwiczenia itp.

Z ziarna słonecznika - V drzewo

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel stoi na środku i oferujedzieci zamieniają się w małe, pomarszczone nasionko (kurczą się wguzek na podłodze, zdejmij głowę i przykryj ją rękami). Dorosły(ogrodnik) bardzo ostrożnie pielęgnuje nasiona i podlewa je(głaska głowę i ciało), troszczy się. Wesołej, ciepłej wiosnysłońce, ziarno zaczyna powoli rosnąć (nasiona dla dziecipowoli się podnosić). Jego liście są otwarte (ręcerosną), rośnie łodyga (ciało się rozciąga), pojawiają się gałęzie z pąkami (ramiona rozłożone na boki, palce zaciśnięte). Nadchodzącyradosna chwila i pąki pękają (gwałtownie się rozluźniają).lachki), a kiełki zamieniają się w piękny mocny kwiat.Nadchodzi lato, kwiat staje się ładniejszy, zachwyca się (przyjrzyj się mubya), uśmiecha się do sąsiednich kwiatów, kłania się im, lekko się dotykającdociera do nich swoimi płatkami (można dosięgnąć opuszkami palcówdo sąsiadów). Ale potem powiał wiatr, nadchodzi jesień. Kwiat się trzęsiekołysanie się w różnych kierunkach, zmaganie się ze złą pogodą (kołysanie się rękami,głowa, ciało). Wiatr zrywa płatki i liście (opadająręce, głowa), kwiat pochyla się, pochyla w kierunku ziemi i kładzie się na niej. On jest smutny. Ale potem zaczął padać zimowy śnieg. Znów kwiatzamienił się w małe nasionko (zwinięte na podłodze). Śnieg przykrył ziarno, jest ciepło i spokojnie. Wkrótce nadejdzie ponowniewiosna i ożyje. Nauczyciel przechodzi między dziećmi, pokazujedaje im ruch. Po tym, jak dzieci zwiną się w kłębek na podłodze, dorosłyLyy podchodzi do każdego dziecka i głaszcze je.

Sklep z lustrami

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Zróbmy toWyobraźmy sobie, że w naszym lesie otworzył się sklep z lustrami. Pozwalaćci, którzy siedzą po mojej prawicy, będą lustrami, a ci, którzy siedzą po mojej lewej stronie, będą małymi zwierzętami. A potem się zamienimy. Zweruszprzechodzą obok luster, skaczą, robią miny i wybierająodbij się. W tym momencie lustra muszą dokładnie odzwierciedlać ruch.gesty i mimika zwierząt”. Dzieci-lustra stoją w rzędzie, małe zwierzątka podbiegają do nich, robią miny, wygłupiają się. Lustrola dokładnie kopiuj ich ruchy. Dorosły monitoruje postępygry i pomaga dzieciom.

Radio

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel siedzi tyłem do grupy i ogłasza:"Uwaga UWAGA! Dziewczyna się zgubiła (opisuje szczegółowo osobę z grupy: kolor włosów, kolor oczu, wzrost, se wycinki, niektóre charakterystyczne detale ubioru). Pozwól jej przyjść dzieci do spikera.” Dzieci słuchają i patrzą na siebie. Onimusimy ustalić, o kim mówimy i nadać temu dziecku imięka. W rolę spikera radiowego może wcielić się każdy.

Kto powiedział?

Wybiera się lidera, który siedzi tyłem do grupy.Następnie jedno z dzieci, na które wskazała nauczycielka, przyniosło nosi: „Nie poznacie mojego głosu, nie zgadniecie, kto to powiedział”. Prezenter musi rozpoznać głosem, które z dzieci to powiedziałowyrażenie. Kolejnym prezenterem jest dziecko, którego głos został odgadnięty. Gra trwa aż do każdego dzieckaNie pełniłem roli prezentera.

Skolopendra

Nauczyciel sadza dzieci na podłodze i mówi: „PrezentujCzy możesz sobie wyobrazić, jak trudno jest stonodze żyć, ponieważ ma ich aż 40, alezhek! Zawsze istnieje ryzyko pomyłki. Zagrajmy w stonogę. Uklęknij jeden po drugim na czworakach i połóż ręceki na ramionach sąsiada. Gotowy? Następnie zaczynamy iść do przodu.Najpierw powoli, żeby się nie pomylić. A teraz - trochę szybkoRey.” Nauczyciel pomaga dzieciom ustawić się jedno po drugim,kieruje ruchem stonogi. Następnie nauczyciel mówi:„Och, jak zmęczona jest nasza stonoga, dosłownie spadazmęczenie." Dzieci, wciąż trzymając sąsiadów za ramiona, upadają na dywanie.

Wykonujemy rzeźby

Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary, a następniemówi: „Niech jeden z was będzie rzeźbiarzem, a drugi gliną. Glina jest materiałem bardzo miękkim i uległym.” Każdypara otrzymuje fotografie przedstawiające ludzi w różnychzakh. Osoba dorosła prosi o uważne przyjrzenie się zdjęciui spróbuj uformować swojego partnera w dokładnie tę samą setkę
Tuyu. Jednocześnie nie wolno rozmawiać, bo glina nie wienie ma języka i nie rozumie ludzi. Na przykład osoba dorosłaLyy wybiera dowolne dziecko i zaczyna je kształtowaćrzeźby, po pokazaniu całej grupie zdjęcia ich przyszłego pomnika. Następnie dzieci samodzielnie rzeźbiąZasadniczo osoba dorosła ogląda grę i podchodzi do dzieci, które nie radzą sobie dobrze. Następnie dzieci pokazują swoje rzeźbywycieczki dla nauczyciela i innych par. Potem dorosłyponownie rozdaje fotografie, a dzieci zamieniają się rolami.

Uporczywe lustro

Po zebraniu dzieci nauczyciel mówi: „Czy możesz sobie wyobrazićbudzisz się rano, idziesz do łazienki, patrzysz w lustro ipowtarza wszystkie twoje ruchy w odwrotnej kolejności: podnosisz rękę, a ona ją opuszcza, odwracasz głowę w lewo, a ona obraca się w prawo, zamykasz jedno oko, a ono zamyka drugie. Zagrajmyraj w takich lustrach. Podzielcie się na pary. Niech jeden z was będzieosoba, a druga - uparte lustro. Potem się zmieniaszodgrywać role.” Dorosły pomaga dzieciom podzielić się na pary i przypisać role. Następnie, wybierając jedno dziecko, nauczycielazaprasza go do zrobienia czegoś, a on powtarza wszystkie jego ruchyŻenia – odwrotnie. Następnie dzieci bawią się samodzielnie podW razie trudności pomaga im nauczyciel.

Figury złożone

Nauczyciel sadza dzieci wokół siebie i mówi: „Tokażdy z Was, kto był w cyrku lub zoo, prawdopodobnie widziałsłoń. A kto tam nie był, widział jego wizerunek na zdjęciuksiążka. Spróbujmy to zobrazować. Ile on ma nóg? Zgadza się, cztery. Kto chce być nogami słonia? Kto będzie hobot? itp. W ten sposób wybierane są dzieci, każde z nichktóry będzie przedstawiany przez jakąś część ciała słonia. WosPodajnik pomaga dzieciom ustawić się na podłodze we właściwej pozycji.OK. Z przodu znajduje się tułów, z tyłu głowa, po bokach uszy.itp. Kiedy słoń jest już złożony, nauczyciel zaprasza go na spacer po sali: każda część musi być zgodna z kolejnością ruchów. Taka kompozycyjna postać może byćjakiekolwiek zwierzęta (smok, pies itp.). Jeśli w grupie są dziecidużo, możesz skomplikować grę i stworzyć dwa zwierzęta, które mogą się komunikować: uścisnąć dłonie, wąchać się, machać ogonami, gdy się spotykają itp.

Żywe obrazy

Nauczyciel dzieli grupę na kilka podgrup. W każdymdo podgrupy dorosły przydziela artystę, któremu dajeprodukcję dowolnego zdjęcia tematycznego i prosi o to kogokolwieknie pokazuj. Zadaniem artysty jest ciche umieszczenie dziecizgodnie z rysunkiem i pokaż każdemu z nich, którymusi to zaakceptować. Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel sam z pomocą kilkorga dzieci rysuje obrazek i pokazuje go całej grupie. Następnie zachęca się dzieci do samodzielnej zabawy. Gdyobrazy są już gotowe, artyści pokazują reprodukcje pozostałychczłonkom podgrup. Następnie możesz zorganizować wernisaż:każda podgrupa pokaże swój obrazek reszcieTam. Nauczyciel monitoruje postępy w grze i pomaga dzieciomborykać się z trudnościami.

Niewidomy i przewodnik

Nauczyciel pomaga dzieciom podzielić się na pary. Samz dzieci, dorosły zakrywa oczy chusteczką, on -ślepy, jego partner - przewodnik . Przewodnik musi prowadzić niewidomegoprzez różne przeszkody, które wcześniej stworzyłytatel z krzeseł, stołów, pudeł itp. Celem poradnika jestpoprowadź swojego niewidomego współlokatora, aby tego nie zrobiłpotknął się i nie upadł. Po pokonaniu trasy dzieci zamieniają się rolami. Nauczyciel i reszta dziecimonitoruje postęp gry i pomaga w przypadkach, gdy pojawiają się trudności.

Most

Zadanie jest takie samo jak w poprzedniej grze, tylko jednoNauczyciel zawiązuje dzieciom w parze oczy, a drugie dziecko musi je prowadzić, aby jego niewidomy partner nie wpadł w woda.

Zakaz ruchu

Dzieci stoją w półkolu. Nauczyciel stoi na środku i mówiRit: „Patrz na moje ręce. Musisz dokładnie powtórzyćUsuń wszystkie moje ruchy z wyjątkiem jednego: w dół. Jak tylko mójtwoje ręce opadną, musisz podnieść swoje.I powtarzaj za mną wszystkie pozostałe ruchy. Dorosły wykonuje różne ruchy rękami, okresowo je opuszczającw dół i upewnia się, że dzieci dokładnie wykonują podane krokiręka. Jeśli dzieciom podoba się ta gra, możesz zaoferować ją każdemuktóry zamiast nauczyciela chce pełnić rolę prezentera.

Popracujmy razem

Nauczyciel dzieli grupę na podgrupy czteroosobowe.Każdej podgrupie daje zadanie: umyć naczynia, przygotowaćugotuj zupę, posadź drzewo itp. Wtedy pomaga nauczycielpodziel się tam obowiązkami (na przykład: jedno dziecko kopiedołek, inny opuszcza drzewo do dołu i prostuje korzenie, trzeci zakopuje dół, czwarty podlewa drzewo). Poprzez pięć minut każda grupa ćwiczy swój utwórskecz. Następnie każda grupa po kolei wykonuje skecz.pozostałym dzieciom i muszą odgadnąć, co przedstawia grupa.

Na ścieżce

Wąski pasek jest rysowany na podłodze lub asfalcie. WykształconyNauczyciel zwraca uwagę dzieci na pasek:„To wąskie przejście kopnij na zaśnieżonej drodze, wzdłuż niej możesz jednocześnie idzie tylko jedna osoba. Teraz podzielicie się na pary, każda Każdy z was stanie po przeciwnych stronach ścieżki. Twoje zadanie - idźcie ku sobie w połowie drogi i jednocześnie stancie w opozycji po złej stronie ścieżki, nigdy nie przekraczając linii. W tym przypadku nie ma sensu rozmawiać: wieje zamieć, twoja słowa są niesione przez wiatr i nie docierają towarzysz". Wykształcony Nauczyciel pomaga dzieciom połączyć się w pary i obserwuje z dziećmi.obserwując następną parę przechodzącą ścieżką. Pomyślne wykonanie tego zadania jest możliwe tylko ww przypadku, gdy jeden z partnerów ustąpi swojemu partnerowi Wzrastam.

Biedronka

Dorosły gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Zróbmy toWyobraźmy sobie, że złapaliśmy biedronkę. Oto jest, w moimręce. Chciałbyś zobaczyć? Mogę podarować sąsiadowi ion – do swoich. Ale to nie jest zwykła biedronka, ale magiczna.Za każdym razem, gdy jest przekazywany innemu, zwiększa siędwa razy większy. Więc kiedy to przekażemy, toBędzie już taki duży. Bądź bardzo ostrożnyją, głaskaj jej skrzydła, pieść ją, nie próbujzranić ją, ale pamiętaj o tym za każdym razem, gdy się staniezwija się coraz bardziej, staje się coraz cięższy.” Pedagogtrzymając w rękach wyimaginowaną biedronkę i głaszcząc ją,pokazuje go innym dzieciom, a następnie przekazuje sąsiadowi. BożyKrowa jest przekazywana w kółko, dorosły stale przypomina dzieciom, że jest coraz większa. Po BożymZabawka wpada w ręce ostatniego dziecka – zaskakuje nauczycielkapokazuje, jak biedronka wyrosła w rękach dzieci, łączy się w całośćz nimi do okna i wypuszcza ją na ulicę.

Prostytutka

Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Nauczyciel mówi:„Trzymajcie się za ręce bardzo mocno i pod żadnym pozoremzabierz ręce. A teraz zamknij oczy, a ja cię zdezorientuję. Będziesz musiał rozwikłać tę zagadkę, nigdy nie przerywając swojego kręgu. DeZamykają oczy, dorosły je dezorientuje: odwraca dzieci do siebie plecami, prosi, aby przeszły przez splecione ze sobąręce sąsiadów itp. Kiedy więc dzieci otwierają oczy,Zamiast koła okazuje się, że jest to kupa. Dzieci muszą się rozwikłać bez podnoszenia rąk.

Nie zatrzymuj się

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza jednego z nich, aby został liderem. „Teraz prezenter zacznie wykonywać pewne ruchy. Kiedy będę klaskać, zamarznie, a sąsiad go podniesie ibędzie kontynuować ten ruch. I tak – w kręgu.” Dorosły predlakaże liderowi rozpocząć dowolny ruch (podnieś ręce, usiądźprzysiad, obrócenie się itp.). Po klaskaniu prowadzęOsoba powinna zamarznąć, a jego sąsiad powinien kontynuować ten ruch. Więcruch przechodzi przez cały okrąg i wraca do lidera. Gratrwa tak długo, aż wszyscy odegrają rolę lidera którzy chcą.

Labirynt

Z krzeseł odwróconych tyłem do siebie nauczycieltworzy na podłodze skomplikowany labirynt z wąskimi przejściami.Następnie mówi: „Teraz trzeba przejść cały labirynt. Ale to nie jest prosty labirynt: mogą go przejść tylko dwie osobyzwracając się twarzą do siebie. Jeśli kiedykolwiek się odwróciszlub rozpnij ręce, drzwi się zatrzasną i nie będziesz mógł zrobić sobie krzywdy– Lepiej już wyjdźmy. Dzieci dzielą się na pary, stoją obok siebietwarzą w twarz, przytulamy się i zaczynamy powoli mijać laBirint. W tym przypadku pierwsze dziecko idzie tyłem, jak gdybytwarzą w twarz ze swoim partnerem. Po przejściu pierwszej parycały labirynt, druga para zaczyna się poruszać. Dzieci razem zdorośli obserwują postęp gry.

Zabawki nakręcane

Nauczyciel prosi dzieci, aby podzieliły się na pary: „Niechjedno z Was będzie nakręcaną zabawką, a drugie jej właścicielem.Potem zamienicie się rolami. Każdy właściciel będzie miał do dyspozycji pilotakontrole, które może kontrolować. Będą dwie zabawkiwędrować po pokoju i śledzić ruchy jego właściciela, iwłaściciel będzie musiał nimi zarządzać, upewniając się, że jego graKoło nie zderzyło się z pozostałymi. Daję wam dwie minuty na uzgodnienie, który z was będzie zabawką, a którybędzie zabawką i ćwiczy kontrolę kultom". Pary poruszają się po sali w niewielkiej odległościod siebie, dziecięca zabawka obserwuje ręce właściciela dzieckaina i porusza się zgodnie z ruchami panelu sterującego. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Bliźnięta syjamskie

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „W pewnym kraju żył Zły Czarnoksiężnik, którego ulubioną rozrywką byłobyło kłócić się ze wszystkimi. Ale ludzie w tym kraju byli bardzo przyjaźnimi. A potem się rozgniewał i postanowił ich zaczarować. Połączył siękażda osoba ze swoim przyjacielem, aby stali się jednymcały. Rosły obok siebie i było ich dwojebyły tylko dwie ręce, dwie nogi itd. Zagrajmy w tozaczarowani przyjaciele. Podzielcie się na pary, przytulcie mocnojedną ręką i liczymy

że nie masz tej ręki. Jeśćtylko jedna ręka dla każdego. Trudno jest chodzić, bo masz nogiale zrosli się razem, tak że musimy chodzić jako jedna istota.Najpierw - stopień z dwiema zrośniętymi nogami, potem - pojedynczastąpaj dwiema bocznymi stopami (nauczyciel wybiera dwójkę dziecii pokazuje innym, jak mogą chodzić).

Iść dookołapokoju, przyzwyczajajcie się do siebie. Czy jesteś do tego przyzwyczajony? Spróbujśniadanie. Siedzieć przy stole. Pamiętaj, że masz tylko dwaDwie ręce. Weź nóż w jedną rękę, widelec w drugą. Wytnij ijedz, wkładaj po kolei kawałki do ust. Zapamietaj tomusisz zwracać uwagę na działania swojego przyjaciela, w przeciwnym razie nie będzieszco nie zadziała.” Jeśli dzieciom podoba się ta gra, możesz zaoferowaćmieszkają razem, aby się myć, czesać, ćwiczyć itp.

Wąż

Dzieci stoją jeden za drugim. Nauczyciel zaprasza je do zabawywalcz w wężu: „Ja będę głową, a ty będziesz ciałem. Jesteśmy na dobrej drodzeBędzie wiele przeszkód. Obserwuj mnie uważnie ipowtórz dokładnie moje ruchy. Kiedy się kręcęprzeszkody, omiń je dokładnie za mną, kiedy przeskoczęniech każdy z was, gdy doczołga się do niego, przeskoczy tak samo jak ja. Gotowy? Potem czołgali się.” Kiedy dzieci oswoją się z ćwiczeniem, nauczyciel wchodzi w ogon wężyki, a dziecko, które było za nim, zostaje kolejnym przywódcą. Następnie na polecenie nauczyciela zastępuje go nowy nauczyciel.i tak dalej, aż wszystkie dzieci po kolei przyjdą do nas jako prezenter.

Fortepian

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie podgrupy po osiem osób. wiek Każdyz siedmiu osób - notatka (do, re, mi, fa...). Jedna osoba jest pianistą. Kiedy pianista wywołuje nutę, dziecko, któregoNazwałem notatkę, muszę przykucnąć. Najpierw pianistagra gamy, a następnie nazywa nuty w losowej kolejności,następnie dzieci zmieniają role, a drugie zostaje pianistądziecko. Osoba dorosła monitoruje postęp gry, pomaga dzieciomprzejąć, jeśli czegoś nie rozumieją. Dokładność śpiewania nut w tej grze nie ma znaczenia.

Marionetki

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i pokazuje imrionette: „Dziś zorganizujemy przedstawienie kukiełkowemarionetki. Widzisz, pociągam za sznurek i lalka się podnosiręką, pociągam kolejną nić, a ona podnosi moją nogę. Budzić sięNauczyciel dzieli grupę na kilka podgrup. W każdej podgrupienie wybrano marionetki-dziecka. Do tego, że urosły mu ręce i nogiLyy zawiązuje niezbyt grube nitki i oddaje je innymczłonkowie podgrupy. „Pamiętajcie, że lalki są bardzoposłuszni i posłuszni każdemu ludzkiemu ruchowi. Powtórzeniapracujcie w swoich grupach i przyzwyczajajcie się do wspólnego działania.”Nauczyciel podchodzi do każdej grupy i sprawdza, czy jest ona poprawna.oni grają. Następnie nauczyciel oferuje lalki marionetkikamery, którymi inne dzieci się poruszają, spotykają, spacerują, zabierająRozciągnij ramiona, a następnie wykonaj ćwiczenia itp.

Przeciąganie liny

Nauczyciel zaprasza dzieci: „Podzielcie się na pary, wstańciew odległości pięciu kroków od siebie podnieśwyimaginowaną linę i spróbuj pociągnąć partnera, porusz sięwywal go z miejsca. Zachowuj się tak, jakbyś miał prawdziwego w rękachlina - Obserwuj swojego partnera: kiedy odsuwa się z wysiłkiemtyłek i 1 ciągnie cię, poddaj się trochę do przodu, a potem tyłkiwłóż jeszcze więcej wysiłku i przyciągnij partnera.” NajpierwNauczyciel pokazuje dzieciom, jak się bawić, stojąc w parachjedno z dzieci, następnie dzieci bawią się samodzielnie.

Waga

„Zagrajmy z tobą w gamę” – mówi nauczyciel. Podziel na trójki. Niech jeden z was będzie sprzedawcą, a dwóch z was -dwie skale. Potem zamienicie się rolami. Sprzedawcakładzie coś na pierwszą szalkę wagi, ta wygina się odpuszka towaru, a druga miska (dziecko kuca) za tę samą kwotęwzrasta. Czy wszystko rozumiesz? Zatem spróbujmy.” NajpierwNauczyciel wybiera dwójkę dzieci i kładzie coś na jednym z nichvar i pokazuje, co powinno zrobić każde dziecko. Następnie deGrają samodzielnie. Osoba dorosła monitoruje grę i pomagadla tych, którzy potrzebują pomocy.

Burza

Do zabawy potrzebny jest duży kawałek materiału, aby można było z niego skorzystaćmiało chronić dzieci. Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Biada statkowi, który we właściwym czasie dotrze do morza”.Nazwa burzy: ogromne fale grożą jej wywróceniem i wiatremrzuca statkiem z boku na bok. Ale fale podczas burzy -to przyjemność: bawią się, brzęczą, rywalizują między sobąsiebie, kto wznosi się wyżej. Wyobraźmy sobie, że ty -fale. Można radośnie nucić, syczeć złowieszczo, podnosići poddaj się, zwróć się w inną stronę, zmień sięw miejscach itp. Upewnijcie się, że wszyscy pozostaniecie pod spodemmleko." Dorosły i dzieci wspinają się pod kawałek materiału,podskakuje, syczy, nuci, macha rękami.

Nadmuchiwana lalka

Nauczyciel dzieli dzieci na pary. Jeden - nadmuchiwany kucharzla, z której zostało wypuszczone powietrze, leży zrelaksowana na podłodze postawa (kolana zgięte, ramiona zgięte, głowa w dół). Drugi to pompowanienadmuchuje lalkę powietrzem za pomocą pompki: wygina się rytmiczniedo przodu, wydychając powietrze i mówiąc: „Ssss”. Lalka powoli się wypełnianapełnia się powietrzem, prostuje, twardnieje – jest napompowany. Następnielalkę spuszcza się powietrze poprzez lekkie naciśnięcie jej brzucha, stopniowo wprowadzając powietrzeale wychodzi z tego z dźwiękiem „ssss”, znowu opada. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Zły smok

Do tej gry musisz zabrać ze sobą kilkaduże kartonowe lub drewniane pudełka, w których możnazmieści dwójkę lub trójkę dzieci. Na początku gry nauczycielzaprasza dzieci do przemiany w krasnale zamieszkujące małe domkika. Kiedy dzieci zajmują swoje miejsca w domkach pudełkowych, dorosłymówi im:„W naszym kraju istnieje duży problem. Każda noc wielki, wielki zły smok przylatuje i zabiera ludzi do swego zamku na górze i nikt nie wie, co się z nimi dalej stanie. Jest tylko jeden sposób na ucieczkę smok: gdy nad miastem zapada zmrok, ludzie się chowają swoich domach, siedzieli tam, przytulając się i próbując przekonać się nawzajem, aby tego nie robili boją się, pocieszają się nawzajem, głaszczą. Smok nie znosi uczuć dobre i miłe słowa, a gdy usłyszy je dochodzące z domu, próbuje szybko przelecieć obok tego domu i kontynuować poszukiwania kolejny dom, z którego nie słychać takich słów. Zatem poz. lodowate promienie słońca powoli słabną, schodząc na miasto zmierzch i ludzie spieszą się, aby ukryć się w swoich domach i zachować bezpieczeństwo uścisk." Nauczyciel chodzi między domami udając Dracona, strasznie wyje, grozi, zatrzymując się pod każdym domemka i zaglądamy do środka i upewniamy się, że dzieci są w domuwspierajcie się i pocieszajcie, przechodzi do następnego.

Zagubione kaczątka

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Dzisiaj będziemy bawić się z kaczątkami, które zabłądziły w lesie. Niech trzej goście będą kaczątkami, a reszta - drzewami, zaczepami i krzakami w lesie. Wtedy każde z Was będzie miało okazję zamienić się rolami i być kaczątkami. Kaczątka uciekły z zagrody dla drobiu. Noc znalazła ich w lesie. W dodatku pogoda się popsuła. Zaczął padać deszcz i wzmógł się wiatr. Drzewa głośno skrzypią i uginają gałęzie pod naporem wiatru niemal do ziemi, a kaczątka czują się, jakby łapały je duże, ciemne i mokre łapy. Puchacze nawołują się nawzajem, a kaczątkom wydaje się, że to ktoś krzyczący z bólu. Kaczątka długo biegały po lesie, aż znalazły miejsce, w którym mogły się ukryć.” Światło w pokoju jest przyćmione, dzieci udają drzewa, zaczepy i pniaki, przyjmują groźne pozy i wydają groźne, groźne dźwięki: wycie, pohukiwanie itp. Kaczątka krążą po pokoju, uciekają przed drzewami i zaczepami, drżą ze strachem i zimnem. Po kilku minutach nauczyciel wskazuje kaczątkom jaskinię, w której mogą ukryć się przed deszczem (pod stołem). Dzieci czołgają się pod stołem i zwijają się w kłębek. Kiedy dorosły zapala światło, zaprasza tych, którzy chcą zamienić się rolami z kaczątkami, a zabawa toczy się tak długo, aż wszyscy wcielą się w rolę kaczątka.

Kto będzie się śmiał najzabawniej

Nauczyciel sadza dzieci wokół siebie i mówi: „W jednym kraju rządził Król Śmiechu i miał żonę, Królową Śmiechu. Mieli też wiele, wiele zabawnych dzieci. Ludzie w tym kraju nigdy nie byli smutni i śmiali się od rana do wieczora. I pewnego dnia do Krainy Śmiechu przybył nieznajomy. Został przyjęty bardzo gościnnie i oczywiście poproszono o opowiedzenie o krajach, które odwiedził. A potem podróżnik powiedział im, że wszystkie sąsiednie stany zaatakowała straszna choroba - ludzie przestali się śmiać i płakali przez całą dobę. Tej nocy rodzina królewska długo nie spała i zastanawiała się, jak pomóc sąsiadom. A następnego ranka Król Śmiechu i Królowa Śmiechu zebrali swoje dzieci Śmiechu i wyposażyli je w drogę, aby rozproszyły się po całym świecie i uczyły ludzi śmiać się. Od tego czasu Smeshinki wędrują po całym świecie i gdziekolwiek się pojawią, słychać śmiech i ludzie zaczynają się bawić. I tylko raz w roku wszystkie Małe Dwójki wracają do swojego królestwa, aby odwiedzić Króla i Królową i spotkać się. Co się tutaj zaczyna! Śmieją się tak szczerze i głośno, że aż ziemia się trzęsie. Zróbmy dzisiaj święto śmiechu i śmiejmy się wszyscy razem szczerze i radośnie, jak Smeshinki. Zgoda? Potem zaczęliśmy. I zobaczę, który z was będzie się śmiał najśmieszniej. Nauczyciel zaczyna się zaraźliwie śmiać, podchodzi do każdego dziecka, śmieje się razem z nim i przywołuje inne dzieci.

Małe myszy w pułapce na myszy

Do gry potrzebne są płócienne torby, aby po wejściu do nich dzieci mogły swobodnie poruszać się po pokoju. Dorosły informuje dzieci, że dzisiaj będą bawić się małymi myszkami: „Małe myszki mieszkały w tym samym domu. Żyli spokojnie i zgodnie, nikomu nie przeszkadzali, tylko czasami wchodzili do piwnicy właściciela i kradli stamtąd ser, bo musieli coś zjeść. Oczywiście właściciel domu nie był zadowolony z takiego sąsiedztwa i pewnego dnia postanowił zniszczyć myszy. Aby to zrobić, kupił dużo pułapek na myszy i umieścił je w piwnicy. A wieczorem niczego niepodejrzewające myszy jak zwykle wybrały się na ser. I oczywiście znaleźliśmy się w pułapkach na myszy. Nauczyciel pomaga dzieciom, dwójkom na raz, wejść do worków tak, aby mogły wystawać jedynie głowy. „A więc zostałeś złapany! Byłaś tak przestraszona i zdezorientowana, że ​​w pierwszej chwili jedyne, co mogłaś zrobić, to mocno się przytulić i żałośnie pisnąć. Nauczyciel podchodzi do każdej pary dzieci i je głaszcze. „Aby uciec, musisz dotrzeć do swojej dziury, zanim przybędzie właściciel”. Dorosły otwiera drzwi sypialni. „Członkujcie powoli i cicho, pomagajcie sobie nawzajem”. Kiedy wszystkie dzieci czołgają się do sypialni, nauczyciel mówi: „Teraz pomóżcie sobie nawzajem wydostać się z pułapek na myszy. Wyszedłeś? Przytulmy się, zaśpiewajmy hymn zwycięstwa i zatańczmy taniec małych myszek.” Nauczyciel i dzieci przytulają inne myszy, piszczą radośnie, pomagają dzieciom, trzymając się za ręce, tworzą krąg i tańczą z nimi.

Aktorzy

Dzieci stoją w kręgu. „Wszyscy jesteście aktorami, a ja jestem widzem. Powiem Ci, kogo powinieneś portretować. Gra dobry aktoraby widz uwierzył w to, co przedstawia.Zmarszczyć brwi , Jakjesienna chmura, zły człowiek, zła czarodziejka.Uśmiech wytrzymać jak kot w słońcu, samo słońce, Pinokio, przebiegły lis,radosne dziecko, jakbyś widział słońce.Zdenerwuj się , jak dziecko, któremu zabrano lody, dwie owce za mosten, osoba, która została uderzona.Przestrasz się jak dzieci, które przegrałyspacer po lesie, zając widzący wilka, szczekający kotekpies.Jesteś zmęczony jak tata po pracy, człowiek, który wychowałduży ładunek, mrówka ciągnąca dużą muchę.Odpocząć te jak turysta zdejmujący ciężki plecak, pomagające dzieckomama do sprzątania całego domu, zmęczony wojownik po zwycięstwie. Próbowaćwyobraź sobie, co czują twoi bohaterowie i przekaż je dokładniepaństwo.Spójrzcie na siebie, spróbujcie zarazić swoichsąsiadów z tą chorobą.”

Dwa kraje

Nauczyciel dzieli wszystkie dzieci na dwie podgrupy i rasyopowiada im bajkę: „Dawno, dawno temu było dwóch sąsiadujących ze sobąstwierdza. W jednym mieszkali pogodni mieszkańcy: dużo się śmialiRozmawiali, żartowali i często urządzali przyjęcia. Inne - smutnemieszkańcy: cały czas myśleli o smutnych rzeczach i byli bardzo smutni.Mieszkańcy pogodnego stanu bardzo żałowali swego smutkunowych sąsiadów i pewnego dnia planowali do nich przyjechaćmoc: postanowili zarazić smutnych mieszkańców swoją zabawą i śmiechem. Niech smucą się ci, którzy siedzą po mojej lewej stronienowi ludzie. Spróbuj zapamiętać coś bardzo nowegoekstatyczny i smutny. Wyobraź sobie, jak musisz się czućludzie, którzy nigdy, przenigdy nie byli szczęśliwi. Ci, którzy siedzą zpo mojej prawicy będą ludźmi wesołymi. Nigdy nie zaznałeś smutku i dobrze się bawiłeś przez całe życie. Teraz Twoim zadaniem jestrozprzestrzeniaj swój śmiech i radość swoim smutnym sąsiadom.Stańcie naprzeciwko siebie i pozwólcie tym smutnym chłopakom, którzyNiektórzy zarażają się śmiechem rozradowanych mieszkańców i przechodzą na ich stronęNo cóż, zaczynają zarażać swoją radością tych, którzy wciąż się brną chuj.”

Kura z pisklętami

W w grze uczestniczy kwoka, małe pisklęta i drapieżniknowy latawiec, który na nie poluje (tę rolę pełnidorosły lider). Najpierw ogrzewa się matkę i pisklętasiedząc na słońcu, pluskając się wokół stawu i szukając robakówpolanie itp. Nagle nadlatuje ptak drapieżny i próbujeukraść kurczaki. Matka kura musi się kryć, ukrywać jądzieci, zbierzcie je razem i chrońcie przed niebezpieczeństwem. Istnieje możliwość wykorzystaniaużyj dużego kawałka materiału, aby dzieci mogły się ukryćpod nim. Latawiec nie może ukraść ukrytego kurczaka.Kiedy wszystkie pisklęta są ukryte, latawiec spędza trochę czasukrąży groźnie nad nimi, a następnie odlatuje. Kwoka wypuszcza swoje dzieci z ukrycia, a one znów bawią się na ziemi.Lanka. W kolejnych zabawach rola kwoki i latawcamożna powierzyć innym, zwłaszcza dzieciom problemowym.

Królicza dyskoteka

Rozbrzmiewa rytmiczna, wesoła muzyka. „Wszyscy jesteście króliczkamizworki. Dziś jest twoje wielkie święto: przechytrzyłeświlka i uciekł przed nim. Teraz jesteście zebrani na trawniku iświętując wybawienie od złego wilka.” Króliczki razem ze snemcałym ciałem podskakują wysoko w rytm muzyki, naginają uszy (machajądłonie do głowy), skacząc wesoło po boisku, śmiejąc się, piszcząc.

Uściski

Na podłodze zaznaczono małe kółko w taki sposób, aby cała grupa zmieściła się w nim jedynie poprzez mocne dociśnięciepochylając się ku sobie. Dorosły mówi: „Jesteście wspinaczami, którzyz wielkim trudem wspięli się na szczyt najwyższegogóry na świecie. Teraz musisz odpocząć. Wspinacze mają takiTo tradycja: kiedy dotrą na szczyt, stoją na nim i zaśpiewaj piosenkę:

Jesteśmy wspinaczami

Dotarliśmy na szczyt

Wiatry trądu

Nie boimy się .

Pamiętasz? Następnie wejdź na platformę. Ona jest bardzo małaKaya, a za tą linią jest głęboka otchłań. Dlatego jest to możliwestójcie, po prostu trzymając się bardzo blisko siebie i mocno przytulając. Wspierajcie się nawzajem, aby nikt nie upadł.” Dziecistańcie w kręgu, przytulajcie się i zaśpiewajcie piosenkę wspinaczkową.

Stara babcia

Nauczyciel dzieli dzieci na pary. Każda para składa się z bababcie (dziadkowie) i wnuczki (wnuk). Dziadkowie są bardzo starzy, nic nie widzą i nie słyszą. Ale ich obowiązekale musisz zabrać go do lekarza i do tego musisz przejśćulica o bardzo dużym natężeniu ruchu. Wnuki i wnuczki musząprzenosić je przez ulicę, unikając potrącenia przez samochód.

Ulica jest narysowana kredą na podłodze. Kilkoro dzieci odgrywa rolę samochodów i biega tam i z powrotem po ulicy. Przewodnik musi być chronionystaruszków z samochodów, poprowadź ich niebezpieczną drogą, pokaż imlekarza (w tej roli jedno z dzieci), aby kupić lekarstwai poprowadzę cię do domu tą samą drogą.

Szpiedzy

Do gry potrzebne są kartonowe lub drewniane pudełka.Nauczyciel dzieli grupę na kilka podgrup po dwie lub trzy osobyłapacz. Wcześniej osoba dorosła ukrywa zaszyfrowane telegramy w różnych miejscach pokoju (mogą to być kartki papieru,na których wypisane są dziwne ikony). „Jesteście szpiegami.Twój stan wysłał Cię z bardzo ważną misją:musisz uzyskać dokument o znaczeniu krajowym. AleMusisz to zrobić, aby nikt cię nie zauważył. Za to tyWydali skrzynki ochronne kamuflażowe, po wejściu do których powoli i bardzo ostrożnie zbliżysz się do miejsca, w którym ukryty jest zaszyfrowany telegram. Zadaniem jest działanieabsolutnie ważne i niezwykle niebezpieczne, bo w każdej chwili możnazostanie złapany i osadzony w więzieniu. Czasami usłyszysz alarm (nauczyciel włączy alarm): takLicea organizują napad na szpiegów. W tym momencie musisz zastygnąć w miejscu i przestać się ruszać, w przeciwnym razie idziesz.

Zachowaj szczególną ostrożność i poruszaj się powolii bardzo cicho. Czasem można zajrzeć przez szczelinę, podnieśćNiech pudełko, ale za każdym razem, gdy to robisz, ryzykujesz, że zostaniesz złapanynim". Nauczyciel przykrywa dzieci pudełkami,jasne wyjaśnienie, gdzie znajduje się ważny dokument i co musi się w nim znajdowaćznajdź każdą z podgrup. Dzieci poruszają się po pomieszczeniukażdy do swojego telegramu. Okresowo dorastałChłopiec daje sygnał alarmowy i dzieci przestają się poruszać. Kiedy wszystkie grupy dotarły do ​​swoich telegramów, nauczyciel podchodzi do każdej z nich i dziękuje za pomyślne wykonanie zadania.zadanie wojskowe.

Zagubione dzieci

Nauczyciel zbiera dzieci i zaprasza je na spacer po lesie su: „Wyobraźmy sobie, że wszyscy poszliśmy do lasu: zbierać Jemy grzyby, bawimy się na łące, łapiemy motyle, zrywamy kwiaty. Słońce delikatnie nas ogrzewa, a lekki wietrzyk delikatnie czochra nam włosy.” Dzieci chodzą po pokoju, wyobrażając sobie wszystkow lesie. Po pewnym czasie dorosły ponownie gromadzi wokół siebie dzieci i mówi:„Zbliża się wieczór, niebo ciemnieje. Wiesz, w wieczór w lesie zapada znacznie szybciej niż w mieście. Staje się Jest zimno, czas wracać do domu. I nawet nie znamy drogi do domu! Wydaje się, jesteśmy zgubieni. Ciemność otacza nas ze wszystkich stron, gałęzie de Ryki szeleszczą nieprzyjaznie i przerażająco. Przytulmy się do siebie, żeby się ogrzać, i spróbujmy iść dalej. Dla mnie Boję się, jest mi zimno, cała się trzęsę. A ty? Spróbujmy zadzwonić pomocy, a co jeśli ktoś nas usłyszy? Aj ! Aj ! Tulić się Bądźcie dla siebie silniejsi, bo inaczej zamarzniecie lub zgubicie się!” Przez nie ile minut wędrówki nauczyciel mówi:„Boję się, że dzisiaj Nie możemy wrócić do domu. Powędrujmy gdzie indziej i wtedy Nigdy więcej się stąd nie wydostaniemy!

Rozpalę ogień, żebyśmy mogli mogli się z nim ogrzać. I zaśpiewam ci kołysankę.” Dzieci ras usiąść przy ognisku, ogrzać dłonie, przytulić się do siebie,karmnik śpiewa im cichą piosenkę.„Oto poranek! Och, spójrz, jest droga. Jacy jesteśmy głupi, całą noc przesiedzieliśmy w lesie dwa kroki od drogi do domu. Ale tyle przygód!”

Czarodziej kapelusz

Zagubione dziecko

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „DzisiajTy i ja będziemy bawić się w zwierzęta w lesie. Każdy z Was będzie tym jedynymjakąkolwiek bestię chce. A jedno z was będzie dzieckiem. Od ranadziecko poszło z matką do lasu i nie zauważyło, jak za nią tęskniłopoza zasięgiem wzroku i zagubiony. Błąkał się więc po lesie cały dzień, ażzmęczony i przestraszony, nie siedział pod drzewem i nie płakał. Wtedy odkryły go zwierzęta. Byli bardzo zaskoczeni, gdyż nikt z nich wcześniej nie widział żywej osoby. Ale kochanie, to takie smutnepłakał, że zwierzętom jest go żal i po konsultacji to zrobiłypostanowił pomóc temu dziwnemu stworzeniu. Zaczęli się głaskaćaby go pocieszyć, zbudowali mu dom z gałęzi drzew ikamienie, żeby mógł w nim przenocować, śpiewano mu colębiałą piosenkę w swoim zwierzęcym języku i spędzili następny poranekgo na drogę prowadzącą do domu.” Po opowieści nauczyciel organizacjiogranicza grę polegającą na odgrywaniu ról. Przypomina dzieciom, że takie nie sąZnają ludzki język i dlatego nie potrafią mówić. Pomaga zbudować dom z wyimaginowanych gałęzi i kamieni. Informuje o nadejściu nocy i nadejściu poranka itp. Zabawę można powtórzyć, najlepiej w roli zagubionego dzieckaJak przydzielać problematyczne - agresywne lub odwrotnie, wycofane - dzieci.

Żywe lalki

Nauczyciel dzieli grupę na pary. „Przedstawmy sięZobaczymy, jak Twoje lalki ożyją. Wiedzą, jak mówić, pytać,biegaj itp. Wyobraźmy sobie, że jedno z was jest dzieckiem, a drugie jego lalką lub lalką chłopca. Lalka o coś poprosi, a jej właściciel spełni jej prośby i zaopiekuje się nią.mówić o niej.” Osoba dorosła proponuje udawać, że myje ręce lalki,karmić, chodzić, kłaść do łóżka itp. Jednocześnie edukujTel ostrzega, że ​​właściciel musi spełnić wszystkie zachciankilalkę i nie zmuszaj jej do robienia czegokolwiek, czego nie chce. GdyZaakceptują sytuację w grze i dadzą się ponieść emocjom, pozwól im dalej grać samodzielnie. W następnym meczu będą musieli dokonać zmianyrole.

Pocztówki jako prezent

Dzieci dzielą się na pary. „Dziś ty i ja będziemy ryżowaćdawajcie sobie nawzajem karty jako prezenty. Dobierz kartę do swojegopartner. Musi być bardzo piękna, delikatna i miła.Gdy kartka będzie już gotowa, podjadę do każdego z Was, a Ty podyktujesz przyjacielowi miłe słowa i życzenia, a następniedaj mu kartkę.”

Rękawice

Do zabawy potrzebne są rękawiczki wycięte z papieru z różnymi motywamiz niemalowanym wzorem. Liczba par rękawiczek powinna byćodpowiadają liczbie par uczestników gry. Każdy ponownyDziecko otrzymuje wyciętą z papieru rękawiczkę i ofiarowuje jąznajdź swojego partnera, tj. rękawiczka z dokładnie tym samym wzorem. OdynSą dwie połówki, tworzą parę. Dzieci chodzą po pokojui szukają swojego partnera. Po każdej parze rękawiczekDzieje się, dzieci muszą jak najszybciej pokolorować ten sam kolor.cytaty i otrzymują tylko trzy ołówki w różnych kolorach.

Śpiąca Królewna

„Dawno, dawno temu, bardzo, bardzo dawno temu, żył zły, nikczemny czarodziejmały, aby oczarować piękność, która mieszkała w pobliskim zamku.Usypiał ją i od ponad stu lat piękność śpi spokojnie. Zaklęcie czarodzieja rozproszy się, gdy ktośpodejdzie do niej, pogłaszcze ją i wymyśli dla niej najpiękniejsze rzeczyi czuły pseudonim.” Gra toczy się dalej, aż wszyscydziewczyny, które chcą, nie będą w roli Śpiącej Królewny.

Dzień Asystenta

Nauczyciel zbiera rano całą grupę i mówi: „DzisiajMamy niezwykły dzień. Pomożemy sobie nawzajem, ależeby nie było to zauważalne. Teraz podejdę do każdego z nichty i ja powiemy komu dzisiaj będzie próbował we wszystkim pomóc. Niepowiedz o tym komukolwiek innemu. Wieczorem znów jesteśmy z Wamispotkajmy się, a ty spróbujesz odgadnąć, kogo dzisiaj chceszpomogłeś i podziękuj mu.” W ciągu dnia osoba dorosłaopowiada dzieciom o zadaniu. Wieczorem nauczyciel ponownie zbieragrupę i prosi każde dziecko po kolei, aby porozmawiało o czymjak i kto mu pomógł.

Gnomy

Do zabawy potrzebne są dzwonki (lub grzechotki) w zależności od liczbyUczestnicy. Jeden dzwon musi być uszkodzony (nieNIE). Dorosły zaprasza dzieci do zabawy w krasnale. KażdyWiele gnomów ma magiczny dzwonek, a gdy zadzwoni, gnom nabywa magiczne moce - może zagzłóż dowolne życzenie, a pewnego dnia się spełni. Dzieci otrzymują dzwonki. „Posłuchajmy, jak dzwoni twójdzwonki! Każdy z Was będzie na zmianę dzwonił i zagadaj swoje pragnienie, a my wysłuchamy”. Dzieci dzwonią w kółkoich dzwonki, ale nagle okazuje się, że to jeden z nichmilczy. „Co powinniśmy zrobić, jeden z naszych gnomów nie dzwoni?dzwonek! To dla niego wielkie nieszczęście! Nie ma go terazmożemy pomyśleć życzenie... Może możemy go pocieszyć? Lub przezCzy dać coś zamiast dzwonka? Albo spróbujmynić jego pragnień? (Dzieci proponują swoje rozwiązania.) A może ktoś zrezygnuje na chwilę z dzwonka, aby skrzat mógł nim zadzwonić i spełnić swoje życzenie?” Zwykle jeden zzawsze ofiarowuje swój dzwonek dzieciom, za co oczywiścieZ pewnością otrzymuje wdzięczność dziecka i akceptację grupydorosły.

Wielkie zdjęcie

Nauczyciel przynosi dużą kartkę papieru Whatman i mówi:„Pamiętasz, że na samym początku bawiliśmy się ze zwierzętami w lesie?W naszym lesie żyły życzliwe zwierzęta, które bardzo się kochały, zawsze były gotowe nieść pomoc drugiemu igdzie się nie kłócili. Dziś wszyscy zbierzemy razem ten las i wszystkich jego mieszkańców, bo jesteśmy do nich tak podobni: my teżkochamy się, zawsze pomagamy i nigdy się nie sprzeczamykłócimy się!

Wywołanie nazwiska

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i mówi: „Niechjeden z nas to zrobiWyzwiska . Jego zadaniem jest wymyślić i powiedziećjak najwięcej obraźliwych pseudonimów. Niech ten drugi będzie smutnywściekłe i obrażone dziecko. Wszyscy inni powinni go pocieszać,wymyślanie dla niego miłych przezwisk i mówienie o tym, jaki jest dobry. Potem zamienimy się rolami.” Najbardziej problematyczne i agresywne dzieci najlepiej przydzielać do roli Wyzwiska.

„Chciałbym być taki jak ty”

"W każdy człowiek ma wiele pięknych cech,- Nauczyciel zwraca się do dzieci. - Zastanówmy się, co zrobićkażdy z chłopaków w twojej grupie ma zalety i to w jakikolwiek sposóbchciałeś być taki jak on. Czy zastanawiałeś się nad tym? A teraz w kręgupodejdź do wszystkich i powiedz mu:„Chciałbym być taki taki sam... (inteligentny, piękny, radosny itp.) jak ty.”

Dokończ rysunki

Dzieci siedzą w kręgu. Każdy ma zestaw flamastrów lubołówki i kartkę papieru. Nauczyciel mówi: „Teraz coKażdy z Was zacznie rysować swój własny obrazek. Na moje oklaski przestaniesz rysować i natychmiast oddasz swój niedokończony samochódnastolatek do sąsiada po lewej stronie. Będzie nadal rysował twój obraz, bowtedy na moje klaskanie zatrzyma się i odda bliźniemu. Więcaż do rysunku, który zacząłeś rysowaćpoczątku, nie powrócą do was.” Dzieci zaczynają rysować dowolny samochódnastolatkę, a potem, gdy nauczycielka klaszcze, przekazują ją jednemu z sąsiadówi jednocześnie otrzymać jego zdjęcie od innego sąsiada. Pozpo tym jak zdjęcia zatoczyły koło i wróciły do ​​swoichz oryginalnymi autorami możemy omówić, co się w rezultacie wydarzyło i który z chłopaków co narysował na każdym wspólnym rysunkuke. To samo zadanie można zorganizować przy użyciu materiału modelującego lub aplikacyjnego.

Zgadywać

Dzieci dzielimy na pary lub trojaczki. „Teraz jesteśmy z wamiZagrajmy w grę „Zgadnij” – mówi nauczyciel – „tyPorozmawiajcie między sobą o tym, który rysunek umieścić na tablicy.Aby nikt nie usłyszał, musimy zbliżyć się do siebie,przytul się za ramiona, pochyl się i mów szeptem. Potem tywszyscy publikujcie razem swój ogólny rysunek i kiedy to nastąpigotowy, pozostali będą próbować odgadnąć, co przedstawiłeś. Dziecizgadzają się ze sobą co do fabuły rysunku, ułóżcie go. Następnie cała grupa zgaduje, jaki rysunek mieli na myśli chłopaki. Podobne zadanie tego samego typu można wykonać na mmateriał rysunku lub aplikacji.

Festiwal grzeczności

„Dzisiaj w naszej grupie” – mówi nauczyciel – „ogłaszamyTo święto grzeczności! Uprzejmi ludzie wyróżniają się tym, żenigdy nie zapomnij podziękować innym. Teraz wszyscyIlu z Was będzie miało szansę wykazać się uprzejmością ipodziękować innym chłopakom za coś. Możesz przyjśćkomu chcesz i powiedz:"Dziekuje Ci ze jestes..." Tutajzobaczysz, dziękowanie innym za coś jest bardzo przyjemneAle. Staraj się o nikim nie zapomnieć i podchodzić do każdego, boNaprawdę uprzejmi ludzie są również bardzo uważni. Gotowy? Zatem zacznijmy

Zawiązać nić

Dzieci siedzą w kręgu, podając sobie kłębek nitki,tak, aby każdy, kto już trzymał piłkę, podjął nić. AudycjaBalowi towarzyszą wypowiedzi dotyczące tego, czego dzieci chciałyby życzyć innym. Dorosły zaczyna, pokazując w ten sposóbprzykład. Następnie zwraca się do dzieci i pyta, czy chcąPowiedz coś. Kiedy piłka wraca do lidera, dzieciNa prośbę nauczyciela przeciągają nić i zamykają oczy, wyobrażając sobie, że tworzą jedną całość, że każdy z nich jestżony i znaczące w tej całości.

Gdybym był królem

Dzieci siedzą w kręgu, a nauczyciel mówi: „Wiecie oże królowie mogą wszystko? Wyobraźmy sobie, co dalibyśmy naszemu bliźniemu, gdybyśmy byli królami. Rozwiążę toczy to jest to? Następnie niech wszyscy w kręgu powiedzą, jaki prezent chcielibyzrobił. Zacząć od:„Gdybym był królem, dałbym Ci…” Wymyśl prezenty, które mogąnaprawdę sprawić przyjemność sąsiadowi, bo jaki chłopiec byłby szczęśliwy, gdyby dostał piękną lalkę, ale gdybystatek... A tak przy okazji, nie zapomnij podziękować królowi za prezent, bo dopiero potem sam możesz zostać królemrolę i daj swojemu następnemu sąsiadowi swojąobecny".

Carewna-Nesmeyana

Dorosły opowiada bajkę o księżniczce Nesmeyanie iproponuje zagrać w tę samą grę. Część dzieci będziezazdrosny, który jest smutny i cały czas płacze.

Dzieci na zmianę podchodzą do księżniczki Nesmeyany i próbują ją pocieszyć i rozśmieszyć. Księżniczka zrobi wszystko, co w jej mocywalcz, a nie śmiej się. Wygrywa ten, kto potrafi zadzwonićuśmiech księżniczki. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Ogrodnicy i kwiaty

Grupa dzieli się na dwie podgrupy, a nauczyciel wyjaśnia treść gry: „Jeśli kwiaty znajdujące się w twojej grupieNie podlewaj ich przez długi czas - uschną. Ale dziś jesteśmy z wamiprzejdźmy do niezwykłego ogrodu, tam rosną kwiatynie ma potrzeby wody. Zanikają, jeśli przez dłuższy czas nie słyszą o sobie dobrych rzeczy.i miłe słowa. Niech jedną grupą będą kwiaty, które więdnąalbo dlatego, że od dawna nie padały na nich miłe słowa, ale innegaya – ogrodnicy powołani do pomocy umierającymkwiaty. Ogrodnicy powinni spacerować po ogrodzie i kontaktować się ze sobądo domu kwiatu z dobrymi słowami, a wtedy kwiaty przyjdąpieniste ożywają i kwitną. Potem zamienimy się rolami.”

Gratulacje

Siedząc w kręgu, dzieci łączą się za ręce. Patrząc w oczy sąsiada, musiszpowiedz mu kilka miłych słów, pochwal go za coś. Na przykładMer: masz takie piękne kapcie; albo jest z tobą tak dobrzegrać; albo potrafisz śpiewać i tańczyć lepiej niż ktokolwiek inny. Akceptujęprawdziwy komplement kiwa głową i mówi: „Dziękuję, jaBardzo dobrze!". Następnie komplementuje sąsiada. W góręĆwiczenie odbywa się w kręgu.

Życzenia

„Dawno, dawno temu, kiedy dobrzy magowie żyli wśród ludziRzeczywiście, zwyczajem było zapraszanie tych magów do domu przy narodzinach dziecka. Każdy mag dał dziecku życzenie, które było obowiązkoweale się spełniło. Pobawmy się w magików. Możesz chciećcokolwiek, bo jesteś bardzo potężny i wszyscy są twoiżyczenia kiedyś się spełnią. Które z Was będzie dzieckiem? Nie kłóćcie się, bo każdy z Was będzie miał czas na bycie dzieckiem.

Dobrzy czarodzieje

Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły opowiada inną historięku: „W jednym kraju mieszkałemniegrzeczny złoczyńca . Mógł rzucić zaklęciekażde dziecko, nazywając je złymi słowami. OczarowanyNowe dzieci nie mogły się dobrze bawić i być miłe. Złamać zaklęcietylko życzliwi czarodzieje mogli nazywać takie nieszczęsne dzieci czułymi imionami. Zobaczmy, czy mamy jakieśzaczarowane dzieci.” Z reguły wiele przedszkolaków polujeale przyjmują rolę zaczarowanych. „A kto może zostać dobrym czarodziejem i odczarować ich, wymyślając miłe, czułe imiona?” Dzieci zazwyczaj chętnie zgłaszają się na ochotnikadobrzy czarodzieje. Udawanie miłej magiiprzezwiska, na zmianę zbliżają się do zaczarowanego przyjaciela ipróbują rzucić zaklęcie, obrzucając go czułymi imionami.

Magiczne okulary

Dorosły uroczyście ogłasza, że ​​posiada magięnowe okulary, przez które widać tylko to, co istniejew człowieku, nawet to, co człowiek czasami ukrywa przed wszystkimi.„Oto jestem Teraz przymierzę te okulary... Och, jacy wszyscy jesteście piękni, wow mądry, mądry! Podchodząc do każdego dziecka, dorosły wołaktórakolwiek z jego cnót (ktoś dobrze rysuje, ktośnowa lalka, ktoś dobrze pościeli im łóżko). „Teraz niech każdy z was przymierzy okulary, popatrzy na innych ibyć może stara się widzieć w każdym jak najwięcej dobramoże nawet coś, czego wcześniej nie zauważyłem. Dzieci noszą na zmianęNoszą magiczne okulary i wymieniają zalety swoich towarzyszy. Jeśli ktoś jest w rozterce, możesz mu pomóc i zasugerować jakąś zaletę jego przyjaciela. Powtórzenianie są tutaj straszne, chociaż w miarę możliwości wskazane jest poszerzeniekrąg dobrych cech.

Porozmawiajmy o dobrej woli, to nasz dzisiejszy temat. Porozmawiamy o znaczeniu, synonimach i dlaczego lepiej jest, aby ludzie najpierw uwierzyli.

Oznaczający

Aby zrozumieć rzeczownik „życzliwość”, należy zwrócić się do odpowiedniego przymiotnika. Słownik podaje, że to drugie oznacza: „Pragnący dobra, chcący przyczyniać się do dobra innych, życzliwy”.

W związku z tym rzeczownik „dobra wola” oznacza pewną cechę osobowości lub komunikację z określoną osobą. Są na świecie ludzie, którzy początkowo są dobrze nastawieni do wszystkich, dopóki ktoś ich nie rozczaruje. Zdarza się to dość często. I zdarza się też, że człowiek nie zawodzi, wtedy dobra wola to jakość, która pozostaje na długie lata. Można nawet powiedzieć, że jest to miara relacji: jeśli człowiekowi udaje się dogadać z niektórymi ludźmi, czyli zachować wobec nich życzliwość, to takich przyjaciół należy cenić, bo przyjaźń to rzadki ptak, szczególnie w dorosłym życiu .

Synonimy

Oczywiście analiza znaczenia słowa „życzliwość” nie będzie kompletna bez analogów językowych. Nie możemy ich przegapić, dlatego oto one:

• Lokalizacja;
• przychylność;
• życzliwość;
• życzliwość;
• kurtuazja;
• życzliwość;
• życzliwość.

W języku rosyjskim istnieje wiele wspaniałych słów, które czasami zastępują przedmiot naszych badań, a wszystkie z nich wyrażają przychylny stosunek do osoby lub osób.

Na przykład nie jest źle, jeśli młody nauczyciel ma przychylny stosunek do swoich pierwszych zajęć. Oczywiście bycie nauczycielem oznacza ciężką pracę i kiedy nadejdzie czas, może być bardzo zmęczony pracą i jej rutyną, ale dopóki będzie miał entuzjazm, będzie dobra wola, to jest całkiem oczywiste.

Dlaczego musisz być milszy?

Życzliwość jest cenną cechą w komunikacji. Zarówno zwierzęta, jak i ludzie kochają uczucia. Nie ma nic złego w byciu dla siebie milszym. Inną rzeczą jest to, że ludzie wariują z powodu braku pieniędzy, niekończących się wyścigów i rywalizacji. Nie oszukujmy się: współczesny świat nie jest najlepszą glebą dla uprzejmości i życzliwości. Ale nadal musisz zachować takt, chociaż może to być trudne.

Ale nie ma w tym nic złego, bo trudności cię wzmacniają. Łatwo jest odepchnąć osobę, ale przekonać go, że jesteś dobrym człowiekiem, jest trudne. Dlatego lepiej zacząć od dobrej woli – jest to opcja korzystna dla obu stron. Jeśli coś pójdzie nie tak, zawsze możesz uniknąć komunikacji z tą czy inną osobą, ale ludzie muszą mieć przynajmniej jedną szansę.

Każdy z nas na co dzień komunikuje się z różnymi ludźmi, którzy różnią się od siebie temperamentem i charakterem. Dla nas samych i dla otaczających nas osób ważne jest utrzymywanie przyjaznych relacji, co pozytywnie wpływa na psychikę, a spokój psychiczny jest bardzo ważny dla zdrowia i długowieczności. Zostało to odnotowane w książce o starości napisanej przez szefa Wyższej Administracji Medycznej w Rosji (1760) Johanna Fischera. Autor pisze: „Trzeba przyznać, że brak spokoju ducha w znacznie większym stopniu przyczynia się do skrócenia życia niż obecność wszystkich czynników sprzyjających jego wydłużeniu”.

Już w średniowieczu zauważono, że jednym z czynników skracających życie są takie uczucia jak strach, smutek, przygnębienie, tchórzostwo, zazdrość i nienawiść.

W ubiegłym stuleciu krajowi klinicyści mówili o urazach psychicznych (długotrwałe silne afekty, żal, strach itp.) Jako przyczynach chorób (M.Ya. Mudrov, V.M. Monasein, A.A. Ostroumov, S.P. Botkin , G.A. Zakharyin). A.I. Yarotsky zwrócił uwagę, że na przykład ostre choroby często zapadają na siebie w chwilach poważnego stresu emocjonalnego.

I.P. Pavlov zauważył również, że na układ nerwowy wpływają zbyt silne lub złożone bodźce, które mogą powodować różne choroby. Jednym z takich irytujących jest słowo. „Słowo, dzięki całemu dotychczasowemu życiu dorosłego człowieka, wiąże się ze wszystkimi zewnętrznymi i wewnętrznymi podrażnieniami docierającymi do półkul mózgowych, wszystkie sygnalizują, wszystkie je zastępują, a zatem mogą powodować te same działania, reakcje ciała, które determinują te podrażnienia.” Te postanowienia I.P. Idee Pawłowa znajdują potwierdzenie w życiu. Wszyscy wiemy, jak słowo może kogoś urazić. Słowo wypowiedziane nierozważnie przez lekarza może wywołać trudne przeżycia, a czasem doprowadzić do powikłań choroby. Wręcz przeciwnie, umiejętne używanie słów przez lekarzy, personel medyczny i inne osoby w życiu codziennym często ma działanie lecznicze, a leki przepisane przez lekarza z dobrymi słowami pożegnalnymi są skuteczniejsze. Aby zapobiec jakimkolwiek chorobom, należy w każdy możliwy sposób dbać o układ nerwowy i pielęgnować swój charakter od najmłodszych lat. Bogomolets nalegał na to; mówił, że nadmierna drażliwość, prowadząca do kłótni, skraca życie. Z reguły ludzie długoterminowi patrzą optymistycznie na życie, są pogodni, towarzyscy, mają przyjazne nastawienie do otaczających ich ludzi, kochają przyrodę, nie poddają się przygnębieniu i ponurym nastrojom; Nie ma wśród nich ludzi bezdusznych, nietowarzyskich i złych. Każdy człowiek musi rozwijać humanitarną i przyjazną postawę wobec innych, wzmacniać i rozwijać poczucie koleżeństwa i kolektywizmu.

Aby zachować spokój ducha, bardzo ważne jest, aby znaleźć dla siebie pożyteczną i ekscytującą pracę, a w wolnym czasie chodzić do teatrów, na koncerty, czytać dobre książki, poznawać ciekawych ludzi oraz uczestniczyć w tańcach i grach. Wszystko to pomaga zachować dobry nastrój.

Drobne urazy psychiczne, kumulujące się jak rdza, niszczą naczynia krwionośne, uszkadzają narządy i powodują skłonność do innych chorób. Wszelkiego rodzaju problemy życiowe przygnębiają człowieka, powodując melancholię, żal, przygnębienie, smutek, a czasem złość i nienawiść. Często uszkadzają aparat neurohumoralny, osłabiają mechanizmy obronne organizmu i powodują skłonność do bólów gardła, grypy, zapalenia skóry, a nawet nowotworów. Lekarze od dawna zauważają, że występowanie nowotworu często wiąże się z negatywnymi emocjami i uciskiem. M.K. W eksperymencie na psach Petrova zaobserwowała raka, zapalenie skóry i inne choroby wynikające z nerwicy.

Przyjemne słowo i dobry stosunek do człowieka zwiększają produktywność oraz dają siłę i odporność na choroby. Dobry, wesoły nastrój jest ważny zarówno dla osób zdrowych, jak i chorych. Lekarze mogą potwierdzić, że ciężko chorzy pacjenci również wracają do zdrowia, jeśli są pogodni, przyjacielscy, dobroduszni i pogodni.

Dobry nastrój jest korzystny dla osób w każdym wieku. Stan psychiki wpływa na wszystkie funkcje organizmu. Od czasów starożytnych znane jest nam powiedzenie: „w zdrowym ciele zdrowy duch”, a można dodać: „bez zdrowego ducha nie ma zdrowego ciała”. Znaczenie pogodnego stanu ducha dla zdrowia podkreśla się już od dawna.

Hufeland napisał: „Ze wszystkich ruchów ciała, które szokują ciało i duszę, śmiech jest najzdrowszy; wspomaga trawienie, krążenie krwi, parowanie i pobudza witalność wszystkich narządów.

Jednak w życiu codziennym często nie doceniamy znaczenia schematu, często jesteśmy zbyt poważni, za mało żartujemy, za mało się śmiejemy. Śmiech jest oznaką zdrowia, zadowolenia z życia, jest wyrazem zwycięstwa nad nudą i codziennymi trudnościami, jest najlepszym towarzyszem racjonalnego relaksu.

Przyjazne relacje w rodzinie mają ogromne znaczenie dla owocnej pracy i odpoczynku. Osoba samotna nigdy nie jest szczęśliwa, potrzebuje uczestnictwa. Większość stulatków żyje w zgranych rodzinach; Niewielu jest wśród nich kawalerów.

Naukowcy odkryli, że małżeństwo przyczynia się do długowieczności, oczywiście jeśli rodzina opiera się na wzajemnej pomocy i przyjacielskim wsparciu.

Zatem utrzymanie prawidłowego stanu układu nerwowego, zwłaszcza jego wyższych partii, które zapewniają prawidłowy stan naszego organizmu w środowisku, ma ogromne znaczenie dla długowieczności.