Wyobraźnia dziecka i jej rozwój. Ożywienie bohaterów sztuki malarstwa i rzeźby. Techniki rozwijania fantazji i wyobraźni

Zajęcia na temat „Psychologia”

Wykonała studentka IV roku N.V. Spasikova.

Twerska Szkoła Kultury nazwana na cześć. N.A.Lvova

Zaoczny

Twer 2004

Wstęp.

Dziecko staje się mądrzejsze „na naszych oczach”, jest ciągle ciekawskie, fantazjuje, wyciąga wnioski, porównuje, uogólnia, szuka przyczyn i konsekwencji, stara się podkreślić to, co najważniejsze, wykazuje zdolność do kreatywności.

Zdolność do kreatywności przejawia się w ciągłej chęci fantazjowania i komponowania czegoś, wymyślania i żartowania. Wielu rodziców martwi się, czy kłamca dorasta, czy też rozwijają się w nim cechy zwodziciela i kłamcy? Jest to błędne przekonanie, dlatego w mojej pracy stawiam sobie za cel – w miarę możliwości zrozumieć problematykę dziecięcej fantazji, która jest ściśle związana z wyobraźnią (czasami nawet te terminy używane są jako synonimy). Naturalnym pytaniem jest, jakie są fantazje i wyobraźnia dzieci, czy wymagają one korygowania przez rodziców, nauczycieli i wychowawców?

Nauka odróżniania fantazji od rzeczywistości jest jednym z najtrudniejszych zadań stojących przed dzieckiem. Nie jest tajemnicą, że pedagogika i psychologia udowodniły, że dzieci w każdym wieku walczą (nie boję się tego słowa) o całkowitą wolność, wyrażanie swojego „ja” (pamiętajcie o „psychologicznej pępowinie”), ostrą i niegrzeczną interwencję dorosłych w świecie fantazji przyniesie jedynie krzywdę dziecku i rodzicom, spowoduje zachowania protestacyjne i zaburzenia emocjonalne.

Fantazja jest źródłem ludzkiej duchowości twórczej. Gdyby nie było wyobraźni, nie byłoby muzyki, malarstwa, literatury, miłości. Pozwalając dziecku na fantazjowanie, odchodzimy od standardów w myśleniu, zachowaniu i wyrażaniu emocji.

Edda Le Jean w swojej wspaniałej książce „Kiedy twoje dziecko doprowadza cię do szału” definiuje rolę fantazji w rozwoju i życiu dziecka.

„Wyobraźnia pomaga zrozumieć działania dziecka, zrozumieć, co dzieje się w jego duszy”.

Jednocześnie fantazja jest jednym z najważniejszych sposobów uczenia się, jak zachowywać się w prawdziwym życiu. Najwyraźniej objawia się to w odgrywaniu ról przez dzieci. Wcielając się w mamę, tatę, lekarza, nauczyciela i inne osoby, dziecko niejako przygotowuje się na przyszłość, na dorosłe życie, „przymierzając” dorosłe role.

Odgrywanie fantastycznych ról pozwala dziecku odnaleźć się w nowych sytuacjach i relacjach z rówieśnikami i dorosłymi. Oczywiście nie możesz ćwiczyć przez całe życie, ale odgrywanie fantazji pomaga przygotować się na traumatyczne wydarzenia, rozwijać psychologiczne mechanizmy obronne, przezwyciężać lęki i samodzielnie rozwiązywać problemy. Ogromną pomocą w realizacji dziecięcych fantazji są zabawki.

I wreszcie fantazja jest źródłem kreatywności w jej pierwotnej formie, jeśli mamy na myśli dziecko w wieku przedszkolnym. Marzyciele, gdy dorosną, zmieniają świat, tworzą poezję, muzykę, obrazy i dokonują niesamowitych odkryć. Gdyby nasze dzieci robiły wszystko tylko według wzoru, tylko według wskazówek osoby dorosłej, to nie moglibyśmy cieszyć się ich baśniami, bajkami czy zwykłymi rysunkami. Wszyscy wyglądaliby podobnie.

Podam przykład, gdy rodzice stanęli w obliczu sytuacji, w której dynamika fantazji przekształciła się w poważne zaburzenie rozwoju psycho-emocjonalnego.

6-letnia Dasha ma bardzo mądrych rodziców, a jej babcia jest mądrzejsza niż wszyscy inni razem wzięci. Dasha potrafi pisać i liczyć. I w tej „wzorowej” rodzinie zaczynają się dziać dziwne rzeczy – Dasha przemienia się na naszych oczach. Przestała uczyć się muzyki i angielskiego, poznała dziewczynę o 1,5 roku młodszą od siebie i często wychodziła w nocy z domu, zostawiając notatki mniej więcej takie: „Mamo, nie martw się, wszystko jest w porządku. Już dawno zamieniliśmy się w pantery. Dasza Pantera…”

A powodem zachowania dziewczynki było to, że żyła między dwoma pożarami - z jednej strony babcia, która wierzyła, że ​​ma rację wychowując Dashę, matka broniła jej punktu widzenia. Rozdarta psychika dziecka nie jest w stanie wytrzymać podwójnego ataku.

Ulubioną bajką Dashy jest „Mowgli”, a pantera Bagheera jest symbolem niezależności i wolności. Dlatego w swoich fantazjach utożsamia się z tym silnym, giętkim i dumnym zwierzęciem. Mały przyjaciel z dysfunkcyjnej rodziny Dashy Mowgli, istota, o którą się troszczy i którą kocha. Dobrze się razem czują, a Pantera Dasha wszystkie swoje pozytywne emocje przekazuje swojemu przyjacielowi Mowgliemu. Jednak coś złego dzieje się z nimi w domowej dżungli i postanawiają uciec, uciec od dorosłych, którzy nie są w stanie ich zrozumieć i pomóc, do swojego fantazji, świata, w którym są spokojni i radośni.

Matce trudno było zaakceptować i zrozumieć prawdziwe przyczyny poważnych zaburzeń emocjonalnych dziecka. Fantazje do pewnego momentu były oznaką kłopotów, jednak nieznajomość ich znaczenia w procesie rozwoju emocjonalnego prowadziła do poważnych problemów.

Jeśli mamy na myśli młodsze dzieci w wieku szkolnym, to systematyczne działania edukacyjne pomagają nauczycielom rozwijać u dzieci tak ważną zdolność umysłową, jak wyobraźnia. Większość informacji przekazywanych uczniom szkół podstawowych przez nauczyciela i ucznia ma formę słownych opisów, zdjęć i diagramów. Za każdym razem uczniowie muszą odtworzyć dla siebie obraz aktywności (zachowanie bohaterów opowieści, wydarzenia z przeszłości, niespotykane krajobrazy, nakładanie geometrycznych kształtów w przestrzeni itp.).

Rozwój umiejętności osiągnięcia tego celu przebiega w dwóch głównych etapach. „Początkowo odtworzone obrazy w przybliżeniu charakteryzują rzeczywisty obiekt; szczegóły są ubogie”. Obrazy te są statyczne, ponieważ nie przedstawiają zmian i działań obiektów oraz ich relacji. Konstrukcja takich obrazów wymaga opisu słownego lub obrazu (a przy tym są one bardzo specyficzne pod względem treści).

Na początku drugiej klasy, a następnie w trzeciej klasie obserwuje się drugi etap. Przede wszystkim znacznie wzrasta liczba znaków i właściwości w obrazach. Uzyskują wystarczającą kompletność i konkretność, co następuje głównie dzięki odtworzeniu w nich elementów działania i wzajemnych powiązań samych obiektów. Pierwszoklasiści najczęściej wyobrażają sobie jedynie stan początkowy i końcowy jakiegoś poruszającego się obiektu. Uczniowie klasy III potrafią z powodzeniem wyobrazić sobie i przedstawić wiele stanów pośrednich obiektu, zarówno wskazanych bezpośrednio w tekście, jak i wynikających z natury samego ruchu. Dzieci potrafią odtwarzać obrazy rzeczywistości bez bezpośredniego opisu lub bez specjalnego określenia, bez bezpośredniego opisu lub bez specjalnego określenia, kierując się pamięcią lub ogólnym diagramem-grafem. Mogą więc napisać długi wykład na temat historii, której wysłuchali na samym początku lekcji, lub rozwiązać zadania matematyczne, których warunki podane są w formie abstrakcyjnego diagramu graficznego.

Pewien uczeń zapytał pisarza Gianniego Rodari: „Co należy zrobić i jak pracować, aby zostać gawędziarzem?”

„Uczcie matematyki właściwie” – usłyszał w odpowiedzi.

Rzeczywiście, zdolność do tworzenia czegoś nowego i niezwykłego kształtuje się już w dzieciństwie, poprzez rozwój wyższych funkcji umysłowych, takich jak myślenie i wyobraźnia. To właśnie na ich rozwój należy zwrócić największą uwagę w wychowaniu dziecka w wieku od pięciu do dwunastu lat. Naukowcy nazywają ten okres wrażliwym, czyli najkorzystniejszym dla rozwoju kreatywnego myślenia i wyobraźni.

Czym jest wyobraźnia i jakie są jej rodzaje?

„Wyobraźnia to zdolność właściwa tylko człowiekowi do tworzenia nowych obrazów (pomysłów) poprzez przetwarzanie wcześniejszych doświadczeń”. Jak już wspomniałem, wyobraźnię często nazywa się fantazją.

Wyobraźnia jest najwyższą funkcją umysłową i odzwierciedla rzeczywistość. Jednak za pomocą wyobraźni dokonuje się mentalnego wyjścia poza granice bezpośrednio postrzeganego. Jego głównym zadaniem jest przedstawienie oczekiwanego rezultatu przed jego wdrożeniem. Za pomocą wyobraźni tworzymy obraz obiektu, sytuacji lub stanu, który nigdy nie istniał lub obecnie nie istnieje.

Wyobraźnia pięcioletniego dziecka pozwala mu postrzegać najbardziej fantastyczne, baśniowe obrazy i sytuacje jako rzeczywiste. Dziesięcioletnie dzieci z entuzjazmem opowiadają sobie przerażające historie. A im straszniej, tym lepiej. A nieco później „chwalą się” przyjaciółmi i krewnymi, którzy znaleźli się w takich sytuacjach lub mają cechy, których nie można nazwać niczym innym jak niezwykłym. Te fantazje często szkodzą takim dzieciom (na przykład wyjątkowy zawód, wybitne zdolności, ekstremalna siła fizyczna itp.). Zarzuca się im kłamstwo, zawstydza, a dzieci dokuczają im, nazywając je „kłamcami”. Niemniej jednak dziecko raz po raz wymyśla najbardziej niesamowite historie, często z jego osobistym udziałem, co rzekomo wydarzyło się w rzeczywistości.

Co sprawia, że ​​dziecko wyrusza na takie przygody ze szkodą nawet dla własnych interesów? Odpowiedź jest jasna: tylko aktywna wyobraźnia.

Wyobraźnię charakteryzuje aktywność i skuteczność. Zaawansowane odbicie rzeczywistości pojawia się w wyobraźni w postaci żywych pomysłów i obrazów. Aby uzyskać pełniejsze wyobrażenie o rodzajach i metodach wyobraźni, posłużę się diagramem:

WYOBRAŹNIA

(Fantazja)

Funkcja psychologiczna,

nastawiony na tworzenie

nowe obrazy

Wyobraźnia może mieć charakter rekonstrukcyjny (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) i twórczy (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiałów zgodnie z planem). Tworzenie wyimaginowanych obrazów odbywa się kilkoma metodami. Z reguły człowiek (a zwłaszcza dziecko) korzysta z nich nieświadomie. Pierwszą taką metodą jest aglutynacja, czyli „sklejanie” różnych części, które są niekompatybilne w życiu codziennym. Przykładem może być klasyczna postać z bajki, człowiek-bestia lub człowiek-ptak (na przykład centaur lub feniks).

Aby zdefiniować słowo „wyobraźnia”, zacznijmy od kreatywności. Co to jest? Każda twórczość polega na tworzeniu nowych obrazów. To nie jest powtórzenie starego, nie jest to reprodukcja tego, co już nam się przydarzyło. Nasz mózg potrafi tworzyć nowe rzeczy, wykorzystując już znane elementy i historie, które już nam się przydarzyły. Na szczęście nasze życie nie ogranicza się tylko do odtwarzania przeszłości, w przeciwnym razie nie moglibyśmy fantazjować o przyszłości i zmieniać teraźniejszości. A ta najbardziej kreatywna, prawdziwa rzecz, którą tworzy nasz mózg, nazywa się wyobraźnią. Wyobraźnia to coś, czego w rzeczywistości nie ma. A to, nawiasem mówiąc, jest podstawą wszelkiej kreatywności, sztuki, nauki.

„Każdy wynalazek” – mówi Ribot – „duży czy mały, zanim stał się silniejszy i faktycznie zrealizowany, łączył jedynie wyobraźnia – struktura wzniesiona w umyśle poprzez nowe kombinacje lub relacje”.

Psycholog L. S. Wygotski napisał: „Wyobraźnia nie powtarza w tych samych kombinacjach i w tych samych formach indywidualnych wrażeń, które zgromadziły się wcześniej, ale buduje nową serię z wcześniej zgromadzonych wrażeń”.
A psycholog S. L. Rubinstein napisał, że wyobraźnia wiąże się z naszą zdolnością i potrzebą tworzenia nowych rzeczy.

Kiedy dziecko się rodzi, nie ma jeszcze wyobraźni. Wielki rosyjski nauczyciel i psycholog K. D. Ushinsky napisał: „Wyobraźnia dziecka jest uboższa, słabsza i bardziej monotonna niż wyobraźnia osoby dorosłej”. Im starsze dziecko, tym więcej czasu dorośli spędzają na grach rozwijających wyobraźnię, tym bardziej rozwija się umiejętność fantazjowania.

Wyobraźnia zaczyna się rozwijać bliżej drugiego roku życia. Pierwsze fantazje można zobaczyć w grach. Na przykład dziecko, które nauczyło się bujać lalkę, może zacząć kołysać łyżką, jeśli lalki nie ma pod ręką. To „wyimaginowana choroba lokomocyjna”. U dzieci do trzeciego roku życia wyobraźnia jest jeszcze słabo rozwinięta. Gry zazwyczaj powtarzają proste czynności – mycie, karmienie, robienie zakupów, leczenie. Oznacza to, że są to działania, które dziecko wielokrotnie widziało w domu.

Dziecku poniżej trzeciego roku życia nadal trudno jest dodać do gry fikcyjny obiekt. Na przykład, jeśli nie masz termometru, zmierz temperaturę lalki ołówkiem. Fantazja zaczyna się aktywnie rozwijać po trzech latach, ponieważ doświadczenia dziecka stają się bogatsze, jego zainteresowania rozszerzają się, a zakres jego działań staje się bardziej złożony. Po ukończeniu trzeciego roku życia dziecko nie tylko odtwarza w swoich zabawach działania rodziców, ale także wymyśla nowe (lot na Księżyc). Na przykład podczas zabawy w zakupy przedszkolak może zastąpić kasę pudełkiem cukierków.

Dziecko w wieku trzech, czterech lat czasami myli wyobrażenia z rzeczywistością – to, co sobie wyobrażało, z tym, co faktycznie się wydarzyło.

W wieku 4-5 lat wyobraźnia staje się bardziej twórcza - fabuły dziecięcych gier, rysunków i fikcyjnych historii stają się bogatsze i bardziej różnorodne. Dziecko zmienia historie, wymyśla nowe postacie, szuka sposobów na realizację swoich twórczych pomysłów i wymyśla nowe zabawy. Ale w przeciwieństwie do ucznia nadal trudno mu fantazjować „dla siebie” bez działania. Oznacza to, że 4-5-letnie dziecko musi budować, opowiadać lub rysować, aby móc sobie wyobrazić.

Ale po pięciu latach dziecko może już fantazjować „wewnątrz” - wymyślać odległe kontynenty, nowe światy, dziwne zdarzenia, fantastyczne zwierzęta.

Rozwój wyobraźni w wieku przedszkolnym jest bardzo ważnym elementem przygotowania do szkoły. Bo uczeń nie może odnieść sukcesu w szkole, jeśli jego wyobraźnia jest słabo rozwinięta. Po prostu nie będzie w stanie jasno wyobrazić sobie, o czym mówi nauczyciel.

Jak rozwijać wyobraźnię?

Porady psychologa, doktora nauk pedagogicznych, profesora A.V. Zaporożec:

1. Narysuj z dzieckiem, co wydarzyło się podczas spaceru. Zagraj w to, jak było w przedszkolu.
Wyobraźnia kształtuje się w procesie twórczego przetwarzania tego, co wydarzyło się w ciągu dnia
2. Rysuj i czytaj jak najwięcej. To najlepsze zajęcia rozwijające wyobraźnię.
3. Czytaj bajki i fikcyjne historie
4. Idź do zabaw
5. Chodź do muzeów i galerii. Przyjrzyjcie się razem obrazom i rzeźbom. W ten sposób dziecko nauczy się wyobrażać sobie to, co pokazano na obrazku.

Witam Was drodzy czytelnicy. W tym artykule porozmawiamy o tym, jak rozwijać wyobraźnię dziecka. Poznasz cechy charakterystyczne wieku małych dzieci. Dowiesz się jakie metody można zastosować. Weźmy pod uwagę gry, a także zabawki, które pozwalają rozwijać myślenie i wyobraźnię.

Charakterystyka wieku

1. Etap podstawowy. Obserwowane po dwóch i pół do trzech lat. To wiek, w którym dziecko uczy się oddzielać od reszty świata. Mowa i myślenie zaczynają się aktywnie rozwijać. Rodzice powinni wiedzieć, że to umiejętności mowy odgrywają dużą rolę w kształtowaniu wyobraźni. Im lepsze słownictwo dziecka, tym szybciej rozwija się jego wyobraźnia. W szczególności może to wynikać z faktu, że dziecku udaje się opisać obiekt lub sytuację nie tylko za pomocą przejawów emocjonalnych, ale także werbalnie. Trzyletnie maluchy potrafiące rysować rozwija się za pomocą kartki papieru i ołówków. Ale w tym wieku wciąż nie ma planu, który pozwoliłby ci zrealizować twoje pomysły. Dlatego dziecko tworzy rysunek, a dopiero potem wymyśla jego opis.
2. Druga faza. Typowe dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat. Dziecko zapoznaje się z ogólnie przyjętymi normami i zasadami zachowania, wzmacnia siebie, a dziecko zachowuje się świadomie. Dziecko może odtwarzać traumy i poważne doświadczenia, które wydarzyły się w jego życiu. Na przykład, jeśli będzie musiał przebywać w szpitalu, zostać podłączony do kroplówki lub przejść operację, zacznie dawać zastrzyki swoim zabawkom. W tym wieku dziecko interesuje się odgrywaniem ról, rzeźbą i rysunkiem. Pozwala to na reprodukcję wzorców zachowań. W tym wieku dzieci zaczynają świadomie planować, rysować, krok po kroku. Będąc obok mamy, dziecko może wyrazić swoje działania, powiedzieć, że narysuje kwadrat, gdy tylko go narysuje, powie „teraz narysuję dom”. Proces ten nazywany jest planowaniem krokowym.
3. Trzeci. Rozpoczyna się w wieku od sześciu do siedmiu lat. Dziecko zna już zasady zachowania i ma umiejętność samodzielnego wymyślania łańcuchów logicznych. Dziecko jest już w stanie wyrażać swoje pragnienia na wiele sposobów, w szczególności za pomocą różnych modeli zachowań stosowanych w tej samej zabawie. Potrafi nie tylko przetwarzać wrażenia, manifestując je w twórczości czy zabawie, ale także szuka sposobów ich wyrażania. Dzieci w tym wieku potrafią w pełni sobie wyobrazić. Wyobraźnia służy nie tylko jako metoda wyrażania wewnętrznego świata, ale także jako sposób przeżywania wewnętrznych konfliktów.

Gry

Rozwijamy myślenie i wyobraźnię dziecka wykorzystując techniki zabawy. Co więcej, możesz bawić się z dzieckiem nie tylko w domu, ale także na ulicy.

1. Łatwe słowo składające się z trzech liter, na przykład „kot”, jest zapisane na kartce papieru. Matka zaprasza dziecko do ułożenia trzech nowych słów z liter zawartych w danym. Oznacza to, że nowe słowa muszą zaczynać się od liter „k”, „o”, „t”. Kiedy dziecko wykona swoje zadanie, należy mu postawić nowe zadanie, a mianowicie ułożyć opowiadanie lub wiersz, używając tych czterech słów.
2. Wymyśl fantastyczne pytanie. Możesz na przykład zapytać swoje dziecko: „Co się stanie, jeśli odwiedzi nas miły i wesoły dinozaur?” Pozwól dziecku opowiedzieć Ci, jak go spotkałeś, w co się z nim bawiłeś. Ważne jest, aby maluch brał czynny udział w tworzeniu tej historii.
3. Jeśli Twoje dziecko uczęszcza już do szkoły, możesz twórczo z nim pracować nad błędami. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego nauczyciel poprawił błąd w ćwiczeniu, zwrócił uwagę dziecka na to słowo, poprosił go, aby wymyśliło związaną z nim historię.
4. Stwórz nową wersję baśni. Twoje dziecko prawdopodobnie ma ulubioną bajkę; weź z niej pięć podstawowych słów, na przykład „babcia”, „wnuczka”, „las”, „wilk”, „myśliwy”. A teraz dodaj jeszcze jedno słowo, które nie ma nic wspólnego z wydarzeniami rozgrywającymi się w klasycznej wersji baśni. Poproś dziecko, aby używając wszystkich sześciu słów, wymyśliło inną wersję dobrze mu znanej historii.
5. Obserwując otaczający świat. Idąc na spacer, zwróć uwagę dziecka na to, co Cię otacza. Możesz na przykład zobaczyć niezwykły kwiat, poprosić dziecko o wymyślenie imienia lub opowiedzenie historii, która mogłaby przydarzyć się temu kwiatowi. Możesz także zwrócić uwagę na przedmioty, które masz pod ręką. Na przykład, zabierając matce grzebień, pozwól dziecku dowiedzieć się, jak jeszcze można go używać. Na przykład maluch może odpowiedzieć, że grzebień mógłby stać się mikrofonem.
6. Gry fabularne. Odgrywanie różnych sytuacji z życia doskonale rozwija wyobraźnię. Możesz na przykład zagrać w szpital, szkołę lub fryzjera. Dziecko może wcielić się w rolę lekarza, nauczyciela, fryzjera.
7. Działania twórcze. Pozwól dziecku rysować, rzeźbić z plasteliny i tworzyć z kolorowego papieru. Możesz zapytać dziecko, co dokładnie teraz robi, dlaczego używa określonych kolorów. Poproś dziecko, aby narysowało dany temat lub stworzyło coś nowego. Możesz także zaproponować przedstawienie nieistniejących postaci, aby dziecko mogło pomyśleć, jak na przykład wyglądałby kosmita, ile miałby rąk, oczu i nóg.
8. Pisanie bajek. Najlepszym sposobem na rozwój wyobraźni dzieci jest pisanie własnych bajek. Proces ten może obejmować kilka etapów:

• zmień fabułę słynnej bajki, zastanów się, jak historia mogłaby zakończyć się inaczej;
• spróbuj połączyć ze sobą dwie słynne bajki;
• wyobraź sobie, co się stanie, jeśli pozytywna postać w bajce okaże się negatywna;
• rozejrzyj się – otacza Cię mnóstwo elementów wyposażenia wnętrz, spróbuj je ożywić, komponując z dzieckiem bajki o stołach i krzesłach;
• stwórz obraz postaci, nie musi to być zwierzę ani osoba. Przemyśl obraz aż do szczegółów. Najważniejsze, że dziecko lubi proces pisania.

Zabawki

Przyjrzyjmy się, jakie rodzaje zabawek rozwijają wyobraźnię.

1. Lotto ze zdjęciami. Wyciągając kartkę z konkretnym obrazkiem, poproś dziecko, aby towarzyszyło obrazkowi ciekawą, krótką historią. Kiedy mama losuje kolejną kartę, musi także opisać obraz krótką historią. Kiedy Twoje dziecko opanuje tę grę, możesz ją nieco utrudnić. Teraz, wyciągając karty, musisz nie tylko opisać obrazek historią, ale także połączyć ze sobą historię własną i dziecka. W związku z tym dziecko będzie musiało kontynuować historię matki, wyciągając kolejne karty.
2. Przedstawienie kukiełkowe. Odpowiednie są zarówno zabawki na palec, jak i te, które mieszczą się na dłoni. Ważne jest, aby dziecko mogło wymyślić historię z wykorzystaniem określonych postaci. Jeśli dziecku trudno jest od razu wymyślić bajkę, po raz pierwszy możesz to zrobić.
3. Zestaw konstrukcyjny to doskonała zabawka pozwalająca rozwijać wyobraźnię i wyobraźnię. Aby efektywnie korzystać z tej zabawki, podczas jej budowania nie należy korzystać z instrukcji. Istnieje duża różnorodność projektantów. Występują w wersji plastikowej, metalowej i drewnianej. Pozwól dziecku tworzyć wykorzystując swoją wyobraźnię.
4. Kostki. Doskonale rozwijają także wyobraźnię. Pozwól dziecku wymyślać własne projekty. Jeżeli dla maluszka nadal jest to trudne, pomóż.
5. Kuchnia dla dzieci, sprzęt AGD, apteczki lekarskie – to wszystko pozwala na tworzenie gier fabularnych, rozwijających wyobraźnię dziecka.

Razem z synem bardzo zaangażowaliśmy się w rozwój wyobraźni. Wspólnie pisaliśmy bajki, dużo rysowaliśmy, rzeźbiliśmy i wykonywaliśmy wszelkiego rodzaju prace plastyczne, bawiliśmy się zestawami konstrukcyjnymi i kostkami. Dziecko lubiło te gry. Kiedy miał trzy lata, szczególnie pokochał teatr lalek i chętnie oglądał tworzone przeze mnie przedstawienia. Kiedy dorósł, zaczął sam wymyślać bajki, demonstrując je za pomocą zabawek.

Ćwiczenia

1. Mama może narysować na kartce papieru kilka geometrycznych kształtów i zaprosić dziecko do ich połączenia lub uzupełnienia szczegółów, tak aby wyszedł jakiś rysunek.
2. Na kartce papieru możesz przedstawić wiele losowo rozmieszczonych kropek. Poproś dziecko, aby połączyło je w określonej kolejności, aby uzyskać jakiś obraz.
3. Możesz upuścić trochę farby na papier, dać dziecku pędzel i zaproponować wykonanie z tej plamy określonego obrazu.

Teraz już wiesz, jak rozwijać wyobraźnię dziecka. Pamiętaj, że z dzieckiem trzeba pracować już od najmłodszych lat. Nie zapominaj, że rozwinięta wyobraźnia jest niezwykle ważna dla rozwoju umysłowego dziecka, dzięki niej kształtuje się myślenie malucha.

Zapowiedź:

Rady dla rodziców.

Jak rozwijać fantazję i wyobraźnię u dziecka. (2)

Najpierw przyjrzyjmy się, czym jest wyobraźnia i fantazja. To są rodzaje myślenia, to zdolność mentalnego wyobrażenia sobie tego, czego nie ma, z tego, co jest w pamięci. Innymi słowy, wyobraźnia jest aktywnym procesem twórczym tworzenia nowej wiedzy (nowych idei) ze starej wiedzy. Jaka jest różnica między fantazją a wyobraźnią?

Jeśli wyobraźnia to zdolność do mentalnego tworzenia nowych idei i obrazów możliwych i niemożliwych obiektów w oparciu o prawdziwą wiedzę, to fantazja to tworzenie także nowych, ale nierealistycznych, bajecznych, ale niemożliwych sytuacji i obiektów, ale także opartych na prawdziwej wiedzy.

Na przykład: skrzydlaty koń Pegaz, Głowa Śmierci w bajce Puszkina „Rusłan i Ludmiła”, bajki barona Munchausena, Pinokio, Niezłomny Blaszany Żołnierz – to fantastyczne obrazy.

Istnieje kilka rodzajów wyobraźni:

1. Odtwarzanie to przedstawianie obrazów według wcześniej opracowanego opisu, na przykład podczas czytania książek, wierszy, notatek, rysunków, symboli matematycznych. W przeciwnym razie ten typ wyobraźni nazywa się reprodukcją, reprodukcją, zapamiętywaniem.

2. Twórczość to samodzielne tworzenie nowych obrazów według własnego projektu. Dzieci nazywają to „wyjściem z głowy”. To właśnie ten rodzaj wyobraźni będzie przedmiotem naszych badań i rozwoju u dzieci.

3. To, czego nie da się kontrolować, nazywa się „dziką fantazją”, absurdem, zbiorem niepowiązanych ze sobą absurdów.

Jaka jest różnica między fantazją a wyobraźnią?

od rozwiązywania poważnych problemów?

Wyobrażając sobie, dziecko samo tworzy dowolną fabułę, w tym bajkę, dowolną sytuację, jaką chce, każdy problem, jaki chce, i sam je rozwiązuje w dowolny sposób. Każde rozwiązanie jest dopuszczalne. A rozwiązując prawdziwe problemy, dziecko nie szuka żadnego rozwiązania, ale prawdziwego, „dorosłego”, poważnego, wykonalnego rozwiązania. W obu przypadkach tworzy, ale przy fantazji jest większa swoboda, ponieważ nie ma zakazów praw fizycznych i nie jest wymagana duża wiedza. Dlatego rozwój myślenia dzieci lepiej rozpocząć od rozwoju wyobraźni.

Jaka jest różnica między fantazją a głupotą?

Kiedy fantazja jest szkodliwa, staje się głupotą. Głupota to głupi, śmieszny, niepotrzebny, nierozsądny, niepoprawny, szkodliwy, niewłaściwy czyn lub stwierdzenie, które nie honoruje tego, kto go dopuścił. Oczywiście należy wziąć pod uwagę wiek danej osoby, uwarunkowania i cele czynu.

Czy każda fantazja jest dobra? Istnieje ogólne kryterium oceny jakości wszystkich spraw na Ziemi - jest to wzrost dobroci na świecie.

Klasycznym nośnikiem fantazji jest bajka.

Jaka jest różnica między bajką a science fiction? W science fiction rozważane są technicznie wykonalne sytuacje, elementy lub procesy, a w bajce dowolne. Należy zauważyć, że nie ma również ostrej granicy pomiędzy rozwiązaniami fantastycznymi i rzeczywistymi. Na przykład to, co w czasach Juliusza Verne’a uważano za fantazję, obecnie jest codziennością. G. A. Altshuller obliczył, że ze 108 (!) pomysłów i prognoz J. Verne’a 99 (90%) zostało zrealizowanych. Herbert Wells ma 77 z 86, Alexander Belyaev ma 47 z 50.

Kiedy dziecko bezinteresownie opowiada bajki z własnym udziałem, nie kłamie, lecz w naszym potocznym rozumieniu, ono komponuje. Nie ma dla niego znaczenia, czy to prawda, czy nie. I nie powinno to być dla nas ważne, ważne, żeby mózg dziecka działał i generował pomysły. Jednak nadal powinieneś zwracać uwagę na to, o czym marzy dziecko. Jeśli cały czas mówi o swoich nieistniejących przyjaciołach, o delikatnych rodzicach czy o zabawkach, to może cierpi, marzy o tym i w ten sposób wylewa swoją duszę? Pomóż mu natychmiast.

Po co rozwijać fantazję i wyobraźnię?

Mówią: „Bez wyobraźni nie ma rozważań”. A. Einstein uważał zdolność wyobrażania za wyższą od wiedzy, gdyż uważał, że bez wyobraźni nie da się dokonywać odkryć. K. E. Ciołkowski uważał, że zimną kalkulację matematyczną zawsze poprzedza wyobraźnia.

Czasami w życiu codziennym fantazja i wyobraźnia są rozumiane jako coś pustego, niepotrzebnego, lekkiego i nie mającego żadnego praktycznego zastosowania. Tak naprawdę, jak pokazała praktyka, dobrze rozwinięta, odważna, kontrolowana wyobraźnia jest nieocenioną właściwością oryginalnego, niestandardowego myślenia.

Dzieciom trudno jest myśleć „zgodnie z prawami”, ale jeśli nauczy się je fantazjować i nie będzie za to krytykowane, wówczas dzieci fantazjują łatwo i z przyjemnością, zwłaszcza jeśli są również chwalone.

Podobno w ten sposób dzieci podświadomie uczą się myśleć – poprzez zabawę. Musimy to wykorzystać i rozwijać wyobraźnię i wyobraźnię już od wczesnego dzieciństwa. Pozwólmy dzieciom „wymyślić własne rowery”. Kto w dzieciństwie nie wynalazł roweru, nie będzie w stanie nic wynaleźć.

Jak rozwijać fantazję i wyobraźnię u dzieci?

Istnieją trzy prawa rozwoju wyobraźni twórczej:

1. Twórcza aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności wcześniejszych osobistych doświadczeń danej osoby.

Rzeczywiście, każda wyobraźnia zbudowana jest z rzeczywistych elementów; im bogatsze doświadczenie, tym bogatsza wyobraźnia. Stąd wniosek: jeśli chcemy, żeby było osobą kreatywną, musimy pomóc dziecku gromadzić doświadczenia, obrazy i wiedzę (erudycję).

2. Możesz wyobrazić sobie coś, czego sam nie widziałeś, ale o czym słyszałeś lub czytałeś, czyli możesz fantazjować na podstawie cudzego doświadczenia. Na przykład możesz wyobrazić sobie trzęsienie ziemi lub tsunami, chociaż nigdy ich nie widziałeś. Bez treningu jest to trudne, ale możliwe.

Sposoby rozwijania fantazji i wyobraźni.

Wymieńmy główne sposoby rozwijania fantazji i wyobraźni, a następnie rozważmy metody rozwijania twórczej wyobraźni. Jest idealny, jeśli dziecko samo chce i rozwija swoją fantazję i wyobraźnię. Jak to osiągnąć?

1. Stwórz motywację!

2. Przekonaj, że fantazjowanie nie jest wstydem, ale jest bardzo prestiżowe i przydatne dla dziecka osobiście. Oni tego jeszcze nie rozumieją. Potrzebujesz gry i jasnych emocji. Logika dzieci nie jest jeszcze silna.

3. Fantazjowanie powinno być interesujące. Wtedy, bawiąc się, dziecko szybko opanuje umiejętność fantazjowania, a następnie zdolność wyobrażania sobie, a następnie racjonalnego myślenia. Przedszkolaki nie interesują się rozumowaniem, ale wydarzeniami.

4. Spraw, aby dzieci się w Tobie zakochały (atrakcja). Na tej „fali miłości” ufają Ci bardziej i chętniej słuchają.

5. Na własnym przykładzie. We wczesnym dzieciństwie dzieci naśladują zachowania dorosłych; szkoda byłoby z tego nie skorzystać. Jesteś autorytetem dla dziecka.

6. Czytać, omawiać i analizować dobrą literaturę faktu: od najmłodszych lat (2-6 lat) – baśnie, opowiadania fantastyczne;
w okresie dojrzewania (7-14 lat) - powieści przygodowe fantasy (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
w młodości i dorosłości - dobra literatura science fiction (Efremov, Strugatsky, Azimov, Robert Sheckley, Philip K. Dick, Lem, G. Altov).
Ucz dzieci podziwiać dobrą wyobraźnię.

7. Pobudzaj wyobraźnię pytaniami. Na przykład: „Co by się stało, gdybyś wyhodował skrzydła”.

8. Stawianie dzieci w trudnych sytuacjach. Niech pomyślą samodzielnie i znajdą wyjście. Tutaj na przykład pojawia się klasyczny problem: dzieci utknęły na bezludnej wyspie, jak przetrwać?

9. „Podaruj” dzieciom ciekawe fabuły i poproś je, aby na ich podstawie ułożyły opowiadania, baśnie i historie.

10. Naucz następujących technik rozwijania wyobraźni i fantazjowania.

Stosowanie poniższych technik nie eliminuje potrzeby myślenia. Techniki „nie zamiast”, ale „wspomagać” fantazję, techniki wyznaczają kierunki myślenia. Znajomość technik fantasy prowadzi dzieci do opanowania „dorosłych” technik rozwiązywania sprzeczności i rozwiązywania wynalazczych problemów.

Techniki rozwijania fantazji i wyobraźni.

Dzieci znają całkiem sporo zjawisk i praw natury (np. że wszystkie przedmioty spadają, że ciężkie przedmioty toną, płyny rozlewają się i nie mają własnego kształtu, zamarza woda, drewno, papier, pali się świeca). Ta wiedza wystarczy, aby owocnie fantazjować, ale dzieci nie wiedzą, jak fantazjować, to znaczy nie znają technik fantazjowania.

Większość technik fantasy wiąże się ze zmianami w prawie lub zjawiskami naturalnymi. Wszystko można zmienić: każde prawo przyrody ożywionej i nieożywionej, każde prawo społeczne, prawo może działać odwrotnie, można wymyślić zupełnie nowe prawa, można wyłączyć niektóre istniejące prawa, można sprawić, aby prawa działały lub nie działały według woli, tymczasowo, okresowo lub nieprzewidywalnie; Możesz zmienić każdą żywą istotę: ludzi (wszyscy ludzie stali się uczciwi!), Zwierzęta, rośliny.

Poniżej znajduje się 35 technik fantasy:

1. Zwiększ - zmniejsz.

Jest to najprostsza technika, jest szeroko stosowana w baśniach, eposach i fantasy. Na przykład Calineczka, Kciuk, Guliwer, Liliputowie, Gargantua i Pantagruel. Możesz zwiększać i zmniejszać prawie wszystko: wymiary geometryczne, wagę, wysokość, objętość, nasycenie, odległości, prędkości.

Można go zwiększać w nieskończoność od rzeczywistych rozmiarów do nieskończenie dużych i można je zmniejszać od rzeczywistego do zera, to znaczy aż do całkowitego zniszczenia.

1.1. Mówi się dziecku: „Oto magiczna różdżka, może zwiększyć lub zmniejszyć wszystko, co chcesz. Co chciałbyś zwiększyć lub zmniejszyć?”

Chciałabym ograniczyć lekcje śpiewu i zwiększyć ilość wolnego czasu.
- Chciałbym ograniczyć prace domowe.
- Chcę powiększyć cukierek do rozmiarów lodówki, żeby móc odkrawać kawałki nożem.
- Chcę powiększyć krople deszczu do wielkości arbuza.

1.2. Skomplikuj tę grę dodatkowymi pytaniami: „Co z tego wyniknie? Do czego to doprowadzi? Dlaczego chcesz zwiększyć lub zmniejszyć?”

Niech twoje ramiona chwilowo staną się tak długie, że będziesz mógł wziąć jabłko z gałęzi, przywitać się przez okno, złapać piłkę z dachu lub wyłączyć telewizor bez wstawania od stołu.
- Jeśli drzewa w lesie skurczą się do rozmiarów trawy, a trawa do wielkości zapałki, to grzybów będzie łatwo szukać.
- Jeśli dziecku trudno jest samodzielnie fantazjować, zaproponuj wspólne fantazjowanie, zadaj mu pytania pomocnicze.

1.3.Co się stanie jeśli nasz nos się na chwilę wydłuży?

Będziesz mógł poczuć zapach kwiatów w kwietniku bez wychodzenia z domu; będzie można ustalić, jakie pyszne jedzenie przygotowują Twoi sąsiedzi;
- To dobrze, ale co w tym złego?
- Nie będzie gdzie włożyć tak długiego nosa, będzie przeszkadzał w chodzeniu, podróżowaniu komunikacją miejską, nawet spanie będzie niewygodne, a zimą będzie zamarzać. Nie, nie potrzebuję tego nosa.

Poproś dziecko, aby powiedziało, co dobrego, a co złego się stanie, jeśli coś zwiększymy lub zmniejszymy. Kto będzie dobry, a kto zły? To już jest moralna analiza sytuacji.

1.4. Powiedz mi, co będzie dobre, a co złe dla ciebie osobiście i dla innych, jeśli czarodziej powiększy cię 10 razy? Jeśli Twojemu dziecku trudno jest zgadnąć, pomóż mu zadając dodatkowe pytania.

Jaki będziesz mieć wtedy rozmiar?
- Ile kilogramów będziesz ważyć?

Co się stanie, jeśli Twój wzrost zmniejszy się 10 razy?
- Zgadzam się, byłoby wspaniale, gdybyś mógł dowolnie zmieniać swój wzrost. Na przykład spóźniłeś się do szkoły: zwiększyłeś długość nóg lub częstotliwość kroków i szybko dotarłeś do szkoły, a następnie wyprostowałeś nogi normalnej długości. Albo inny przypadek. Musimy przejść przez rzekę, ale w pobliżu nie ma mostu. Bez problemu!
- Będę miał 15 m wzrostu! To wysokość pięciopiętrowego budynku!

Jeśli chodzi o wagę, jest to trudne pytanie. Zwykle odpowiedź brzmi: 10 razy więcej. Tak naprawdę, jeśli zachowasz wszystkie proporcje ciała, Twoja waga wzrośnie 1000 razy! Jeśli osoba ważyła 50 kg, będzie ważyć 50 ton! Będę biegać szybciej niż samochód. Będę silna i nikt nie odważy się mnie obrazić i będę w stanie kogokolwiek chronić. Będę w stanie unieść ogromne ciężary. Ciekawe które? Zazwyczaj osoba może podnieść połowę swojej masy ciała. Wtedy udźwignę 25 ton! To jest dobre. Co będzie źle?

Nie zmieszczę się w klasie. Będziesz musiał uszyć ogromne ubrania i buty. Bardzo trudno będzie mnie nakarmić. Jeśli założymy, że dana osoba zjada 2% swojej masy ciała dziennie, wówczas będę potrzebować jedzenia o wadze 1 tony. Nie zmieszczę się w żadnym autobusie. Nawet po ulicy będę musiał chodzić, pochylając się pod drutami. Nie będę miała gdzie mieszkać.

2. Dodanie jednej lub więcej fantastycznych właściwości jednej lub wielu osobom (jako fragmenty lub przygotowania do przyszłych fantastycznych dzieł).

Technika tego typu fantazji jest podobna do metody obiektu ogniskowego:

a) wybrać kilka dowolnych obiektów natury ożywionej i/lub nieożywionej;
b) sformułować ich właściwości, przymioty, cechy lub cechy charakteru. Możesz wymyślić nowe właściwości z głowy;
c) sformułowane właściwości i cechy są obdarzone osobą.

Jako przedmiot wybrano np. orła („dawcę majątku”). Cechy orła: lata, ma doskonały wzrok, zjada gryzonie, żyje w górach.

Człowiek potrafi latać jak orzeł. Można dodać: może latać w stratosferze, w bliskiej i głębokiej przestrzeni kosmicznej.
- Osoba ma superostry wzrok orła, na przykład widzi komórki żywych tkanek, sieci krystaliczne metali, a nawet atomy bez mikroskopu, widzi powierzchnię gwiazd i planet bez teleskopu i lepiej niż za pomocą teleskopu. Widzi przez ściany, idzie ulicą i widzi, co dzieje się w domach, a nawet sam przenika przez ściany, jak prześwietlenie.
- Człowiek zjada pokarm dla orłów - gryzoni, ptaków.
- Człowiek jest pokryty piórami.

Kontynuuj fantazjowanie tą metodą, przyjmując jako obiekt początkowy: żarówkę elektryczną, rybę (pamiętaj o człowieku płazie), zegarek, okulary, zapałkę, zawieszoną animację (ostre spowolnienie procesów życiowych jest bardzo wygodne: nie ma pieniądze na jedzenie lub nie ma gdzie mieszkać - popadasz w zawieszoną animację) lub przeciwieństwo zawieszonej animacji (gwałtowny wzrost procesów życiowych, osoba nie zna zmęczenia, porusza się z niewiarygodną szybkością, taka osoba będzie wspaniałym iluzjonistą, lub biegacz lub niezwyciężony wojownik).

2.1. Pomyśl o narządach zmysłów, których dana osoba nie ma, ale mogłaby mieć.
Dobrym pomysłem byłoby na przykład wyczucie obecności promieniowania, aby się przed nim uchronić. Ogólnie rzecz biorąc, odczuwamy to, gdy cierpimy na chorobę popromienną.
Miło byłoby poczuć azotki, azotany i inne zanieczyszczenia. Jest to cudowne i rzadkie uczucie - to poczucie proporcji, nie każdy je ma.
Dobrze byłoby poczuć, kiedy popełnisz błąd i zbliża się niebezpieczeństwo (w przenośni zapali się w tym przypadku czerwona lampka).

2.2. Przyjdzie czas i możliwa będzie zmiana narządów wewnętrznych. Jak to może wyglądać?

2.3. Koduj ludzi kolorami według ich cech moralnych. Na przykład wszyscy uczciwi ludzie zmienili kolor na różowy, wszyscy nieuczciwi ludzie zmienili kolor na fioletowy, a wszyscy źli ludzie zmienili kolor na niebieski. Im bardziej okropne rzeczy ktoś zrobił, tym ciemniejszy jest jego kolor. Opisz, co stanie się ze światem? Wielu prawdopodobnie nie opuściłoby domu.

3. Animowany rysunek.

Otrzymałeś wspaniały prezent, wszystko, co narysujesz, ożywa! Co byś narysował?
Wspaniali ludzie? Zagrożone zwierzęta? Nowe zwierzęta i rośliny?

4. Wykluczenie pewnych cech ludzkich.

Wypisz cechy i cechy danej osoby, a następnie wyklucz jedną lub dwie i zobacz, co się stanie.

Mężczyzna nie śpi.
- Osoba nie odczuwa bólu.
- Osoba straciła na wadze i węchu.

Wymień przynajmniej 10 istotnych cech i właściwości danej osoby i zastanów się nad konsekwencjami ich utraty.

5. Przemiana osoby w dowolny przedmiot.

Osoba zamienia się w inną osobę, w zwierzęta (ptaki, zwierzęta, owady, ryby), w rośliny (w dąb, różę, baobab), w przedmioty natury nieożywionej (kamień, wiatr, ołówek). To bogaty materiał na nowe baśnie.

Ale najważniejsze w tej technice jest rozwój empatii – umiejętności przemiany w inny obraz i patrzenia na świat jego oczami.

Podaj przynajmniej 10 przykładów przemian człowieka, na przykład z bajek.

6. Antropomorfizm.

Antropomorfizm to asymilacja osoby, nadanie ludzkich właściwości (mowa, myślenie, zdolność odczuwania) wszelkich obiektów - ożywionych i nieożywionych: zwierząt, roślin, ciał niebieskich, stworzeń mitycznych.

Widziałeś to gdziekolwiek na świecie?
Czy jesteś młodą księżniczką?
Jestem jej narzeczonym. - Mój brat,
- Odpowiada na czysty miesiąc, -
Czerwonej Dziewicy nie widziałem...

Tutaj Puszkin obdarzył miesiąc zdolnością widzenia, rozpoznawania, współczucia i mówienia.

Zapamiętaj 10 przykładów antropomorfizmu ze znanych Ci baśni, mitów i bajek i sam wymyśl przynajmniej 10 przykładów możliwego antropomorfizmu.

7. Nadanie przedmiotom nieożywionym zdolności i cech istot żywych.

Mianowicie: zdolność poruszania się, myślenia, czucia, oddychania, wzrostu, radowania się, rozmnażania się, żartowania, uśmiechania się.

Chłopiec siedzi okrakiem na kiju i wyobraża sobie go jako konia, a siebie jako jeźdźca.
- W jakie żywe stworzenie zamieniłbyś balon?

Wymyśl co najmniej 10 przykładów takich przekształceń.

8. Nadawanie obiektom nieożywionym niezwykłych właściwości.

Na przykład kamień. Świeci, jest zawsze ciepły (nigdy nie zmarznie!), ogrzeje dłonie w chłodne dni, sprawia, że ​​woda jest słodka i lecznicza, a przy tym nie rozpuszcza się.

Kamień pochłania choroby. Kamień daje nieśmiertelność. Kontemplacja kamienia inspiruje do pisania poezji i malowania itp.

Oto dobra gra rozwijająca wyobraźnię. Dzieci (lub dorośli) stoją w kręgu. Otrzymuje się pluszową zabawkę lub piłkę i prosi się o rzucenie jej komuś z ciepłymi słowami: „Dam ci króliczka” lub „Juroczko, daję ci koźlę, nie urosły jej rogi” jeszcze” lub „Tutaj, Masza, ta duża.” cukierek” lub „Daję ci kawałek mojego serca”, „Daję ci małą wiewiórkę”, „To jest szklana kula, don „nie łam tego”, „To jest kaktus, nie kłuj się”.

9. Ożywienie zmarłych ludzi, zwierząt, roślin.

Na przykład:

Co by się stało, gdyby brontozaury zostały wskrzeszone?
- Co jeszcze stworzyłby Puszkin, gdyby nie umarł tak wcześnie?
Wszelkiego rodzaju wymarłe zwierzęta i wszystkich ludzi można przywrócić do życia!

10. Ożywienie zmarłych bohaterów dzieł literackich, w szczególności bohaterów baśni.

Czy umarła postać z bajki? To nie ma znaczenia, wystarczy to narysować, a ożyje.

Ćwiczenia.

Wymyśl kontynuacje baśni, pod warunkiem, że bohaterowie bajki nie zginęli. Lis nie zjadł bułki, Rusłan nie uciął brody Czernomorowi, Blaszany Żołnierz nie stopił się, Oniegin nie zabił Leńskiego.

11. Odrodzenie bohaterów malarstwa i rzeźby artystycznej.

Ożyły postacie z obrazów znanych artystów - tragarze barek, myśliwi, Kozacy, łucznicy.

Wymień 10 obrazów znanych artystów i zaproponuj kontynuację fabuły, pod warunkiem, że bohaterowie ożyją.

12. Zmiana zwykłych relacji między bohaterami baśni.

Przypomnijmy sobie następujące sytuacje: szczupak śpiewa kołysankę („Szczupak otwiera paszczę”); „Szary Wilk służy jej wiernie”; Dzielny Króliczek; tchórzliwy lew

Wymyśl bajkę z tak niesamowitą fabułą: Lis stał się najprostszą osobą w lesie i wszystkie zwierzęta ją oszukują.

13. Metafora.

Metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną dla obu obiektów. Na przykład „rozmowa o falach”, „zimne spojrzenie”. Oto fragment składający się wyłącznie z metafor:

W wątku bezczynnej zabawy
On nizal ze przebiegłą ręką
Przezroczysty naszyjnik pochlebstwa
I różaniec złotej mądrości.
A.S. Puszkin

Nazwij metafory i poproś dzieci, aby wyjaśniły, jakie właściwości są przekazywane komu.
Miękki charakter. Policzki płoną. Utonął dwójką. Trzymaj rękę na pulsie. Zieleń zrobiła się ze złości. Mięśnie ze stali. Żelazny charakter. Korpus z brązu.

14. Nadaj obrazowi nowy tytuł.

Dziecku pokazuje się wiele tematycznych zdjęć, pocztówek czy reprodukcji znanych artystów i prosi o nadanie im nowych imion. Porównaj, kto nazwał to lepiej: dziecko czy artysta. Podstawą nazwy może być fabuła, nastrój, głębokie znaczenie itp.

Podaj 10 nowych tytułów starych słynnych obrazów.

15. Fantastyczne skojarzenie.

Fantastyczny pomysł można uzyskać łącząc właściwości lub części dwóch lub trzech obiektów. Na przykład ryba + człowiek = syrena, koń + człowiek = centaur. Kim są syreny? Ta sama para obiektów może dawać różne pomysły w zależności od cech, które łączą.

Podaj 10 przykładów kombinacji nieoczekiwanych cech różnych prawdziwych stworzeń.

16. Fantastyczne zmiażdżenie.

Przypomnij sobie fabułę wspaniałej powieści „Dwanaście krzeseł” lub fabułę bajki Swietłowa o mężczyźnie imieniem Rubel, który spadł z piętnastego piętra i włamał się na dziesięć kopiejek. Każdy grosz ma swoje przeznaczenie. Jedna kopiejka została wymieniona na kopiejkę, druga została wielkim szefem i wyglądała na ważniejszą niż rubel, trzecia zaczęła się mnożyć.

Wymyśl bajkę o podobnej fabule. Na przykład pomarańcza porozrzucana na plasterki, granat rozrzucony na 365 ziaren (dokładnie 365 ziaren w każdym granacie, sprawdź), los siostrzanego groszku z tego samego strąka.

17. „Jaki jestem szczęśliwy”.

„Jakie mam szczęście” – mówi słonecznik. „Jestem jak słońce”.
„Jakie mam szczęście” – mówi ziemniak – „karmię ludzi”.
„Jakie mam szczęście” – mówi brzoza – „robią ze mnie pachnące miotły”.

Wymyśl 10 odmian tej gry.

18. Przyspieszenie odbioru - spowolnienie.

Możesz przyspieszyć lub spowolnić prędkość dowolnego procesu. Aby skierować swoją wyobraźnię w tym kierunku, zadawaj pytania typu: „Co się stanie, jeśli”, „Co się stanie, jeśli”.

Co się stanie, jeśli Ziemia obraca się 24 razy szybciej? Dzień będzie trwał 1 godzinę. Za 1 godzinę musisz mieć czas na sen, zjedzenie śniadania, pójście do szkoły (15 minut), zjedzenie lunchu, odrobienie pracy domowej (3-4 minuty), wyjście na spacer, zjedzenie kolacji.

Co się stanie, jeśli pory roku będą trwać 100 lat? (Wtedy ludzie urodzeni na początku zimy nigdy nie zobaczyliby zielonej trawy, kwiatów ani wylewów rzek) Zadanie. Zaproponuj trzy lub cztery historie związane z określoną techniką.

19. Przyspieszanie i zwalnianie czasu.

Motywy opowiadań fantastycznych.

Sytuacje 1. Wynalazłeś chronodynę - urządzenie, za pomocą którego możesz dowolnie zmieniać prędkość czasu i szybkość procesów w czasie. Możesz przyspieszyć dowolne procesy lub je spowolnić.

Sytuacje 2. To nie ty wymyśliłeś chronodynę, ale ktoś inny, a ta inna osoba, niespodziewanie dla ciebie, na własną prośbę, zmienia szybkość procesów, w których uczestniczysz.

Lekcja trwa albo 40 minut, potem 4 minuty, potem 4 godziny, a wszystko to jest nieprzewidywalne dla nauczyciela i uczniów. Zacząłem jeść ciasto, a czas przyspieszył 1000 razy! Szkoda! Jak żyć w takim świecie?

Sytuacja 3. Wymyśliłeś chronotour (wycieczka to poruszanie się po okręgu) - urządzenie, za pomocą którego możesz wielokrotnie powtarzać wydarzenia, powtarzać małżeństwa, odmładzać i postarzać ludzi, zwierzęta, przedmioty, samochody.

Kogo byś odmłodził i o ile lat?
- W jakim okresie życia chciałbyś przeżyć jeszcze raz?

20. Wehikuł czasu.

Masz wehikuł czasu! Siedzisz w nim i możesz podróżować do bliższej i dalszej przeszłości dowolnego kraju, do bliższej i dalszej przyszłości dowolnego kraju i być tam w dowolnym momencie. Ale tam nic nie możesz zmienić, możesz tylko patrzeć. Niezależnie od tego, czy znajdujecie się w przeszłości, czy w przyszłości, życie na Ziemi toczy się według swoich zwykłych praw.

„Opcja Dom”: siedząc w domu, patrzysz w „Zwierciadło Czasu” lub w myślach robisz zdjęcia „Kamera Czasu”, „Kamera Filmowa Czasu” lub „Magiczne Oko”. Podaj miejsce i czas i proszę, obraz gotowy.

Co chciałbyś zobaczyć w przeszłości?
- Jaka była Twoja matka i babcia, kiedy były w tym samym wieku co ja?
- Jak żyły dinozaury?
- Chciałbym spotkać się i porozmawiać z Puszkinem, Napoleonem, Sokratesem, Magellanem.
- Co chciałbyś zobaczyć w przyszłości?
-Kim będę? Ile będę mieć dzieci?
- Porozmawiaj ze swoim przyszłym synem.

To niesamowita sytuacja. Wiadomość została wysłana z Ziemi do odległej gwiazdy. Inteligentne istoty żyją na tej gwieździe; mają wehikuł czasu. Wysłali odpowiedź, ale popełnili błąd i odpowiedź dotarła na Ziemię przed wysłaniem wiadomości.

21. Chronoklazm.

Jest to paradoks spowodowany ingerencją w poprzednie życie. Ktoś przeniósł się w przeszłość i coś tam zmienił, a potem wrócił, ale na Ziemi wszystko jest inne. Aby pobudzić wyobraźnię w tym kierunku, zadawaj pytania takie jak:

Co by się stało teraz, gdyby w przeszłości coś wydarzyło się inaczej lub gdyby w ogóle się nie wydarzyło?
- Co należałoby zmienić w przeszłości, aby to, co się wydarzyło, się nie wydarzyło?

Na przykład:

Zgubiły mi się klucze. Nie ma to znaczenia, cofam się w czasie i nie zabieram ze sobą kluczy.
- Co by się stało, gdyby w 1917 r. nie doszło do zamachu stanu?

Co można zmienić w przeszłości? Wszystko można zmienić w przeszłości! Działania ludzi, zjawiska przyrody ożywionej i nieożywionej, otoczenie.

Chronoklazm, wehikuł czasu, chronotour, chronodyna – to wspaniałe techniki fantasy, dostarczające niewyczerpanej liczby wątków.

Zaproponuj kilka szalonych wątków dla tych technik.
(Cofnąłem się w czasie w poszukiwaniu narzeczonej. Dowiedziałem się, dlaczego brontozaury wyginęły.)

22. Metoda L.N. Tołstoja.

Piszą, że L.N. Tołstoj regularnie stosował następującą metodę każdego ranka jako poranne ćwiczenia umysłowe.

Weź najzwyklejszy przedmiot: krzesło, stół, poduszkę, książkę. Opisz ten przedmiot słowami osoby, która nigdy go wcześniej nie widziała i nie wie, co to jest i dlaczego.

Na przykład, co australijski aborygen powiedziałby o zegarkach?

Zapisz kilka opisów obiektów dla tubylca.

23. Wolna wyobraźnia.

Dzieci proszone są o niekontrolowane fantazjowanie na zadany temat, stosując dowolne techniki fantazji i dowolne ich kombinacje. W przeciwieństwie do rozwiązywania poważnych problemów, możesz zaproponować dowolne pomysły, nawet te najbardziej szalone.

Wymyśl fantastyczną roślinę.

Na jednej roślinie rosną jednocześnie wszystkie znane owoce: jabłka, gruszki, pomarańcze, awokado, ananasy, mango, kokosy.

Wszystkie znane owoce i warzywa rosną na jednej roślinie (pomidory i ziemniaki; z liści można zrobić tytoń, uzyskać środek przeciwbólowy i „produkt kosmetyczny”. - „piękna dama”) należą do tej samej rodziny - psiankowatych.

Na tej samej roślinie rosną znane i nieznane owoce, warzywa i orzechy.

Niesamowity arbuz: w środku znajduje się marmolada, a zamiast pestek znajdują się cukierki. Jest to również możliwe, wystarczy podlać słodką wodą i miodem.

Na jednym drzewie rosną przedmioty przyrody żywej i nieożywionej.

Kwiat jest wykonany z czekolady i nigdy nie więdnie, niezależnie od tego, ile go zjesz.

24. Wymyśl fantastyczną konstrukcję.

Budynek przyszłości: wszystko jest widoczne od wewnątrz na zewnątrz, ale nic nie jest widoczne od zewnątrz do wewnątrz. Do budynku nie może wejść istota (człowiek, pies...) mająca szkodliwe zamiary wobec właściciela domu.

Jakie cechy powinien mieć dom, jeśli waga i rozmiar właściciela zmieniają się 10 razy na godzinę?

25. Wymyśl nowy rodzaj transportu.

Pomysły na wynalazki:

Na człowieka kierowana jest wiązka mezonowo-grawitacyjno-elektromagnetyczna, która dzieli tę osobę na atomy, zapamiętuje ich względne położenie, przenosi wzdłuż atomu we właściwe miejsce i tam zbiera w tej samej kolejności. (Zbadaj sytuację: program do składania osoby poszedł nie tak, ale oni tego nie zauważyli! Jak złożyli osobę? A co, jeśli pomieszali atomy kilku osób?)

Transport syntetyczny, łączący w sobie zalety wszystkich znanych rodzajów transportu: prędkość rakiety, luksus najwyższej klasy kabiny na liniowcu oceanicznym, zdolność samolotu do badań nad piorunami w każdych warunkach pogodowych, bezużyteczność lądowania helikoptera i podkładki startowe, zdrowotność transportu konnego.

Nawierzchnia drogi ma kształt falisty lub trójkątny. Wymyślcie koło, żeby się nie trzęsło na takiej drodze. To też będzie wynalazek!

26. Wymyśl nowe święto lub konkurs.

Festiwal Kwiatów. Każdy ma namalowane kwiaty na policzkach. W tym dniu można mówić wyłącznie chińskim językiem kwiatów.

Festiwal uśmiechów. Podobnie jak 1 kwietnia, ale bardziej zabawny i psotny. Oszukiwanie, bycie zabawnym i żartowanie.

Świętowanie przybycia jaskółek.

Święto pierwszego komara.

Konkurs marzycieli. Biorą w nim udział dwie drużyny. Każdy zespół stawia przeciwnikowi różne zadania: a) temat na humorystyczną opowieść składającą się z 5 zwrotów; b) przedmiot do układania zagadki (stół, widelec, telewizor); c) początek historii. Na przykład. „Mój przyjaciel Keith zaprosił mnie w podróż dookoła świata”; d) sugeruje się jakąś fantazję. Musisz użyć tej techniki, aby wymyślić niesamowitą historię.

27. Wymyśl dramatyczną fabułę.

Mama rozpieszczała swoją córkę ponad wszelką miarę. Co się stało z matką i córką?

Mężczyzna zgubił się, przypadkowo znalazł opuszczony przez myśliwych dom i mieszkał w nim przez 7 lat. Jak mu się tam mieszkało? Co jadł, w co się ubierał?.. (Po pięciu latach zapomniał mówić itp.)

28. Wymyśl nową grę fantasy.

Aby wymyślić nową, niespotykaną dotąd grę, musisz wymyślić niesamowite warunki i zasady tej gry.

Figury szachowe wykonane są z czekolady; Wygrywasz kawałek przeciwnika i możesz go od razu zjeść.

Gra „Jadalne warcaby”. Stają się jadalne, ale dopiero po uczciwym zdobyciu. Zastanów się, jakie szczególne właściwości będzie miał wygrany król i zablokowany pionek?

Warcaby cylindryczne i szachy. Plansza jest zwinięta w walec tak, że pola a1, a2, a3 itd. sąsiadują odpowiednio z polami h1, h2, h3. Pionki stają się generatorami cylindra.

Warcaby Łobaczewskiego. Plansza mentalnie składa się w fantastyczną figurę – jednocześnie zarówno boki, jak i boki zwrócone do graczy blisko siebie. Generatory są jednocześnie pionowe i poziome.

Super szachy. Zamiast pionków szachowych są kostki. Po bokach każdej kostki znajdują się wizerunki sześciu postaci, z wyjątkiem króla. Raz na grę możesz zmienić status elementu (odwrócić kość), niespodziewanie dla wroga.

29. Magiczne spełnienie własnych pragnień i materializacja myśli.

Stałeś się potężnym czarodziejem. Pomyśl tylko - a każde, ale tylko dobre, życzenie się spełni. Na przykład możesz uszczęśliwić każdego. Ale jeśli zaplanujesz coś złego dla kogoś innego, to przydarzy się to tobie.

Oto test dobrej woli.

Powiedz dzieciom, że przez godzinę mogą robić z ludźmi, co chcą, dobrze lub źle. Sprawdź, co będą chciały robić dzieci? Dobro czy zło?

Złodzieje złapali godnego człowieka i chcą go zabić. Zaproponuj przynajmniej 10 sposobów na uratowanie go (uczyń go niewidzialnym, zamroź złodziei).

30. Zacząłeś mieć dar telepatii.

Telepatia to przekazywanie myśli i uczuć na odległość bez użycia zmysłów. Możesz nawet nie tylko czytać w myślach innych ludzi, ale także psychicznie zmuszać ich do robienia tego, co chcesz. Jak korzystasz z tego daru?

31. Metoda Nadii Rushevy.

Oto kolejny świetny sposób na rozwinięcie wyobraźni i umiejętności rysowania. Jest to dobrze znana uniwersalna metoda, której właścicielem była genialna dziewczyna Nadya Rusheva.

W wieku 16 lat, z pisakiem lub piórem w dłoni, przeczytała książki ponad pięćdziesięciu pisarzy, od starożytnych po współczesnych: Homera, Szekspira, Puszkina, Lermontowa, Tołstoja, Turgieniewa, Exupery’ego, Bułhakowa i rysowała , rysowałem, rysowałem. Czytałam, fantazjowałam i rysowałam. Pomogło jej to osiągnąć w swoich rysunkach lekkość, wyrafinowanie i „pływające” linie. W ciągu siedemnastoletniego życia stworzyła dziesięć tysięcy wspaniałych rysunków! Ucząc się baletu jako dziecko, wiedziała, ile wysiłku wymaga ta „lekkość szybowania”. Ta wspaniała, choć mało popularna metoda nazywa się: ciężka praca i wytrwałość!

32. Metoda „RVS”.

RVS to skrót od trzech słów: rozmiar, waga, koszt.

Należy zaznaczyć, że metoda „RVS” jest szczególnym przypadkiem bardziej ogólnej metody „zmniejszania-zwiększania”, gdy od zera do nieskończoności można zmieniać dowolną charakterystykę systemu, a nie tylko wymiary, wagę czy koszt. Na przykład prędkość, ilość, jakość, siła tarcia, siła myślenia, moc pamięci, zysk firmy, liczba pracowników, pensje. Tego typu eksperymenty myślowe „zacierają” utarte wyobrażenie o ulepszaniu systemu, czynią go „miękkim”, zmiennym i pozwalają spojrzeć na problem z nietypowej perspektywy.

Metoda RVS opiera się na dialektycznej zasadzie przejścia zmian ilościowych na jakościowe. Metodę tę nazywa się także „metodą sprawdzania potwora”, „metodą dochodzenia do granic” lub „metodą wzmacniania sprzeczności”.

Metoda RVS bardzo dobrze rozwija fantazję i wyobraźnię, a także pozwala pokonać mentalną bezwładność myślenia. Musimy pamiętać, że prowadzimy eksperyment myślowy, w którym wszystko jest możliwe, a nie praktyczne, gdy obowiązują nieubłagane prawa natury.

Istnieje również metoda „super-RVS”, w której jednocześnie oglądane są przejścia graniczne kilku cech. Takie „uderzenia w podkorę” mogą wyrzeźbić coś niestandardowego. Na przykład, co stanie się z systemem, jeśli system będzie miał minimalny koszt, ale maksymalny rozmiar i wagę itp. Oczywiście trzeba nauczyć się korzystać z metody RVS.

33. Sposób przeniesienia własności.

Rozważmy bardzo zabawną, psotną i bardzo prostą (dla tych, którzy potrafią fantazjować) metodę nadawania zwykłym przedmiotom zupełnie niezwykłych dla nich właściwości, wziętych jednak od zwykłych przedmiotów. W nauce metoda ta nazywana jest metodą obiektów ogniskowych.

Algorytm jest bardzo prosty.

Pierwszy krok: wybierz przedmiot, który chcesz ulepszyć lub nadaj mu zupełnie nietypowe właściwości. W przypadku dzieci może to być zabawka, lalka, piłka, notatnik, podręcznik, czasopismo klasowe, zwierzę, roślina lub osoba. Będzie to tak zwany obiekt ogniskowy. Na przykład wybierzmy lalkę Barbie jako obiekt centralny. Wygląda na to, że w klasie lalek osiągnęła już granicę inwencji. Zobaczmy co się stanie.

Krok drugi: wybierz kilka losowych obiektów. Na przykład: żarówka, balon, telewizor.

Krok trzeci: dla tych przypadkowych obiektów tworzona jest lista ich charakterystycznych właściwości, funkcji i cech.

Żarówka elektryczna świeci, jest ciepła, przezroczysta, przepala się i jest podłączona do sieci energetycznej.
Balon leci, nadmuchuje się, nie tonie i odbija się.
Telewizor - pokazuje, mówi, śpiewa, posiada pokrętła sterujące.

Krok czwarty: sformułowane właściwości zostają przeniesione na obiekt ogniskowy.
Co się więc dzieje? Fantazjujmy, a zwłaszcza nie martwmy się o realną możliwość urzeczywistnienia tego, co sobie wyobrażaliśmy. Iść:

Barbie świeci od wewnątrz matowym, różowo-mlecznym światłem. Pokój jest ciemny, ale świeci. To dobrze: nie zgubisz tego, a nawet możesz to przeczytać!

Barbie jest zawsze przyjemnie ciepła, jak żywa. Można go zabrać na zewnątrz i ogrzać dłonie. Obok ciepłej Barbie możesz położyć ptasie jaja, z których wyklują się pisklęta lub pisklęta. Można go oprzeć o akwarium, a Barbie będzie podgrzewać wodę dla rybek.

Barbie jest przezroczysta. Można zobaczyć, jak bije jej serce, przepływa krew w naczyniach, można poznać anatomię.

Wypala się. Oczywiste jest, że Barbie potrzebuje części zamiennych: zestawu rąk, nóg, głów, sukienek. Projektantka Barbie.

Zobaczmy teraz, jakie pomysły podsunie nam balon.

Latająca Barbie. Aniołek Barbie ze skrzydłami. Barbie Łabędź, Barbie Ważka, Barbie Skoczek Spadochronowy. Barbie lata jak latająca wiewiórka lub jak nietoperz i ma piękne, przezroczyste błony od palców u nóg.

Nadmuchiwana Barbie. Możesz zrobić szczupłą Barbie, możesz zrobić grubą Barbie, możesz zrobić płaską Barbie do noszenia. Kiedy głowa jest napompowana osobno, zmienia się wyraz twarzy. Kiedy „przedmuchuje” Barbie zaczyna piszczeć, ostrzegając: „Zaraz pęknę”. Możesz bawić się napompowaną Barbie w wannie i uczyć się pływać.

Co daje porównanie z telewizją?

Pozwól Barbie codziennie rano pokazywać poranne ćwiczenia, aerobik i asany jogi.
Niech Barbie krzyczy z oburzenia, gdy zaczną ją łamać lub kłócić się na jej oczach.

Można zastosować kombinację właściwości. Z reguły wśród absurdów trafiają się oryginalne pomysły, których metodą prób i błędów nie da się uzyskać.

Metoda obiektu ogniskowego to doskonała metoda rozwijania wyobraźni, myślenia skojarzeniowego i poważnej inwencji.

Propozycje rozwoju metody.

Dzieci naprawdę lubią, gdy skupia się na nich samych. Ulepszanie ubrań, takich jak pończochy, rajstopy i buty, to świetna zabawa.
W drugim kroku możesz wstępnie zdefiniować klasę obiektu.
Metodę tę można zastosować do projektowania sklepów, wystaw i prezentów.

Przed rozpoczęciem sesji generowania pomysłów możesz zastanowić się z dziećmi, co jest dobre, a co złe w odniesieniu do wybranego obiektu głównego, kto jest dobry, a kto zły, dlaczego jest dobry, a dlaczego zły itp. A następnie zacznij fantazjować .

Najlepsze wynalazki należy chwalić.

34. Połączenie technik.

„Najwyższa akrobacja” fantazji to użycie wielu technik jednocześnie lub sekwencyjnie. Użyli jednej techniki i dodali nową do tego, co się stało. Prowadzi to bardzo daleko od pierwotnego obiektu i dokąd doprowadzi, jest całkowicie nieznane. Bardzo ciekawe zajęcie, spróbuj. Ale tylko odważna osoba może to zrobić.

Ćwiczenia. Weź jakiś bajkowy przedmiot (Pinokio, Kolobok) i zastosuj na nim kolejno 5-10 technik fantastycznych. Co się stanie?

35. Piękne starożytne fantazje z przemianami.

Jako przykłady wspaniałej fantazji przypomnijmy mity starożytnych Greków i Rzymian, w których ludzie zamieniają się w rośliny.

Piękny młody człowiek Cypress przypadkowo zabił swojego ulubionego jelenia. Błagał Apolla o srebrnym łuku, aby pozwolił mu być smutnym na zawsze, a Apollo zamienił go w smukły cyprys. Od tego czasu cyprys uważany jest za smutne drzewo pochówku.

Innego pięknego młodzieńca Narcyza spotkał inny los. Według jednej wersji Narcyz zobaczył swoje odbicie w rzece, zakochał się w nim i umarł z miłości do siebie. Bogowie zamienili go w pachnący kwiat. Według innej wersji Narcyz nie odważył się odpowiedzieć na miłość kobiety i na prośbę innych kobiet odrzuconych przez mężczyzn zamienił się w kwiat. Według innej wersji tego mitu Narcyz miał ukochaną siostrę bliźniaczkę. Moja siostra zmarła niespodziewanie. Tęskniący Narcyz zobaczył swoje odbicie w strumieniu, pomyślał, że to jego siostra, długo patrzył na swoje odbicie i umarł z żalu. Według czwartej wersji, Narcyz, widząc swoje odbicie w rzece i zakochał się w nim, zdał sobie sprawę z beznadziejności tej miłości i dźgnął się nożem. Kwiaty nazwane jego imieniem wyrosły z kropli krwi Narcyza.

Świetne przykłady fantastyki. Jedna wersja jest piękniejsza od drugiej. Spróbuj zaproponować własne, równie dramatyczne lub wzruszające wersje Narcyza.

Legenda Dafne. Ścigana przez zakochanego w niej Apolla młoda nimfa Dafne modliła się o pomoc do bogów i została zamieniona w laur, który stał się świętym drzewem Apolla. Od tego czasu zwycięzcy konkursów muzycznych ku czci Apolla otrzymują wieniec laurowy. W sztuce starożytnej Daphne (Daphnia) została przedstawiona w momencie, gdy wyprzedzona przez Apolla, zamienia się (kiełkuje) w laur.

Zdesperowany młody człowiek Faeton nie był w stanie poradzić sobie z końmi słonecznej drużyny swojego ojca, boga słońca Heliosa, za co uderzył go piorun Zeusa. Heliady, siostry Faetona, tak smutno opłakiwały śmierć swojego brata, że ​​bogowie zamienili je w topole, których liście zawsze wydają smutny dźwięk. Łzy Heliady stały się bursztynowe.

Nowo narodzone dziecko nie ma jeszcze wyobraźni. Wyobraźnia rozwija się w procesie życia dziecka, w jego działaniach, pod determinującym wpływem warunków życia, wychowania i wychowania.

Aby rozwijać wyobraźnię, konieczne jest gromadzenie odpowiedniego doświadczenia i poszerzanie zakresu wyobrażeń na temat otaczającej rzeczywistości.
Doświadczenie to nabywa się zarówno poprzez osobiste obserwacje dziecka, jak i poprzez dorosłych, którzy przekazują mu swoją wiedzę o otaczających go przedmiotach i zjawiskach oraz swoje twórcze doświadczenia.

Panowało błędne przekonanie, że wyobraźnia osiąga swój szczyt u małych dzieci, a następnie stopniowo obumiera, ustępując miejsca trzeźwemu myśleniu. Z tej okazji wielki rosyjski nauczyciel i psycholog K.D. Ushinsky napisał: „...Myślą, że z wiekiem (wyobraźnia - A. 3.) słabnie, blaknie, traci żywotność, bogactwo i różnorodność. Jest to jednak duży błąd, sprzeczny z całym biegiem rozwoju duszy ludzkiej. Wyobraźnia dziecka jest uboższa, słabsza i bardziej monotonna niż wyobraźnia osoby dorosłej.

Dopiero pod wpływem edukacji może ukształtować się wyobraźnia twórcza, charakterystyczna dla działalności robotnika, naukowca i artysty.

Pierwsze przejawy wyobraźni można zaobserwować już u dziecka w młodym wieku, pod koniec drugiego – na początku trzeciego roku życia. Bazując na śladach wcześniejszych podrażnień, poprzez ich nowe zestawienia, w dziecku zaczynają powstawać pierwsze obrazy wyobraźni. Te początki wyobraźni znajdują odzwierciedlenie w pierwszych zabawach fabularnych przedszkolaków, a także w zainteresowaniu, jakie wykazują w najprostszych historiach opowiadanych im przez dorosłych. I tak dziecko w wieku roku i ośmiu miesięcy, które już trochę nauczyło się posługiwać łyżką, zamiast łyżki bierze zapałkę i „karmi” nią przebywające tu babcie i mamę, a także porcelanę pies i popiersie Lwa Nikołajewicza Tołstoja. W ten sposób następuje wyimaginowane „karmienie”.

Słuchając bajki „Sroka złodziejka” dwuletni chłopiec tak żywo wyobrażał sobie całą treść tej historii, że ogarnęła go litość z powodu piątego, obrażonego palca, pozbawionego „sroki”. Chcąc nieco naprawić tę niesprawiedliwość, na koniec bajki deklaruje: „A matka go też nakarmiła”.

Przykłady te pokazują, że już w wieku przedszkolnym wraz z obrazami pamięciowymi zaczynają w dziecku powstawać obrazy wyobraźni.

Jednak na pierwszych etapach rozwoju wyobraźnia okazuje się bardzo słaba i uboga w treść. Dziecko w swojej wyobraźni jest nadal bardzo ograniczone przez postrzegane w danej chwili okoliczności i ograniczony zasób jego drobnego osobistego doświadczenia.

Tym samym dzieci w wieku półtora do dwóch lat nie są jeszcze w stanie słuchać opowieści o odległych rzeczach i wydarzeniach, za to z przyjemnością słuchają małych opowieści przypominających sceny z ich własnego życia, które niedawno przeżyły. Słabość i ograniczenie wyobraźni przedszkolaków objawia się także w ich zabawach. Gry te zazwyczaj odtwarzają proste czynności, które dzieci wielokrotnie obserwowały w domu lub w przedszkolu (układanie dzieci do łóżka, mycie, karmienie itp.).

W przeciwieństwie do przedszkolaka, małemu dziecku trudno jest uzupełnić brakujący w grze przedmiot fikcyjnym, wyimaginowanym. Jeśli więc dziecko jest przyzwyczajone do karmienia lalki z małego kubka podczas zabawy podczas lunchu, to przy braku tego kubka jest zagubione i nie wie, co robić. Inicjatywa w zabawie dzieci w tym wieku zwykle nie pochodzi od nich samych, ale od dorosłych. Pierwsze gry dla dzieci to takie, w które bawili się dorośli lub starsze dzieci.

Zatem wyobraźnia przedszkolaka jest początkowo jeszcze bardzo ograniczona i wyróżnia się z jednej strony biernym, rekreacyjnym charakterem, z drugiej zaś mimowolnym charakterem.

W wieku przedszkolnym pod wpływem wychowania, w związku z poszerzaniem doświadczeń dziecka, rozwojem jego zainteresowań i komplikowaniem jego czynności, następuje dalszy rozwój dziecięcej wyobraźni. Rozwój ten ma charakter nie tylko ilościowy, ale także jakościowy. Wyobraźnia przedszkolaka jest nie tylko bogatsza od wyobraźni małego dziecka, ale nabiera nowych cech, których nie było w wieku przedszkolnym.

W swoich wynalazkach przedszkolaki są bardziej pomysłowe niż przedszkolaki, ich wyobraźnia jest nie tylko reprodukcyjna, ale także kreatywna.

Nawet w przypadku, gdy nauczyciel oferuje przedszkolakom fabułę gry, nie odtwarzają jej one mechanicznie, lecz twórczo rozwijają i uzupełniają zaproponowany temat.

Po wycieczce na stację kolejową nauczycielka proponuje dzieciom ze środkowej grupy przedszkola: „Zabawmy się w kolej”. Dzieci chętnie się zgadzają i przy pomocy nauczyciela ustalają role. Jeden będzie kierownikiem stacji, drugi pasażerem, trzeci kierowcą itd. A Misza deklaruje: „Będę kierowcą, będę woził ludzi i rzeczy na stację”. Twórczo rozbudował fabułę gry, wymyślił dla siebie rolę i zakres obowiązków, jakie będzie pełnił.

Wyobraźnia przedszkolaka staje się mniej zależna od tego, co dziecko w danej chwili postrzega. Dziecko w jego wyobraźni jest niezwykle zależne od rzeczy i zabawek, które są teraz dostępne. Jego wzrok przykuwa lalka – zaczyna nią kołysać; Dają mu wózek - jeździ nim tam i z powrotem.

W wyobraźni przedszkolaka dużą rolę zaczyna odgrywać ogólny plan, sformułowany ustnie przez nauczyciela lub grupę bawiących się dzieci. Zaczyna podporządkowywać temu planowi swoje działania.

Bawiąc się koleją, przedszkolak wyobraża sobie, że krzesełko to wagon lub parowóz. Ale potem, bawiąc się lalkami, krzesło zamienia się w dom, a pod nim wygodnie znajdują się zabawkowe przybory i naczynia. Wreszcie, gdy bawiąc się w sklepie, trzeba gdzieś ustawić kasjera, krzesło staje się kasą fiskalną, a przez dziurę w jego oparciu przyjmuje pieniądze i wystawia czeki klientom. W ramach wciągającej go fabuły gry przedszkolak może już podporządkować pracę swojej wyobraźni ogólnemu tematowi, głównej idei wspólnej zabawy.

Wyobraźnia przedszkolaka nabiera cech pewnej celowości i pewnej dowolności. Wszystkie te zmiany w dziecięcej wyobraźni nie pojawiają się oczywiście natychmiast. Wyobraźnia przechodzi przez wiele jakościowo unikalnych etapów swojego rozwoju przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Wyobraźnia młodszego przedszkolaka jest nadal pod wieloma względami podobna do wyobraźni przedszkolaka. Choć fabuła gry np. trzyletniego dziecka jest bogatsza i bardziej wymowna niż fabuły dzieci dwuletnich, to w dalszym ciągu ogranicza się ona do odtworzenia raczej wąskiego zakresu obserwowanych działań i zdarzeń przez dzieci w domu i w przedszkolu. Często powtarzają się zabawy polegające na gotowaniu obiadu, myciu, ubieraniu i karmieniu lalek itp.

U dzieci w tym wieku zależność procesu wyobraźni od postrzeganych w danej chwili obiektów i zjawisk jest duża.

W jego wyobraźni najmłodszy przedszkolak ma jeszcze mało samodzielności, mało inicjatywy.
Aby wprowadzić nową fabułę do gry lub rysunku młodszego przedszkolaka, dorosły zwykle musi nie tylko ujawnić temat swojej działalności, ale także zorganizować odpowiednie otoczenie, jasno pokazać, jak wykonać poszczególne czynności, pomóc wybrać odpowiednią rolę w grze itp.

Mając niewystarczające doświadczenie praktyczne, młodsze dzieci nadal słabo odróżniają obrazy wyobraźni od wyobrażeń o faktycznie postrzeganych przedmiotach i zjawiskach.
Młodszy przedszkolak czasami myli wyobrażenia z rzeczywistością; co sobie wymyślił z tego, co faktycznie widział i przeżył.

O wielkim rosyjskim aktorze K. Stanisławskim mówią, że gdy miał około trzech lat, „strasznie wszystkich przestraszył, mówiąc, że miał „igouku puaguatiu” (czyli połknął igłę). Mój Boże, co tu się stało! „Gdzie to czujesz?” „Tutaj” – wskazuje na swoją klatkę piersiową. "I teraz?" „Teraz tutaj” pokazuje zupełnie inne miejsce. Sprowadź szybko lekarza. Kłopoty! Przerażenie! Na koniec okazuje się, że Kostya nie połknął żadnej igły i tylko to zmyślił. Najwyraźniej pod wpływem podsłuchanych rozmów dziecko tak żywo wyobrażało sobie, że połknęło igłę, że sam uwierzył w realność swojej fikcji. Tego rodzaju pomieszanie wyobrażeń z rzeczywistością zdarza się także u starszych dzieci. Jednak w większości przypadków starsze przedszkolaki już dobrze wiedzą, co się robi lub mówi „dla zabawy”, a co „naprawdę”, co jest fikcją, a co rzeczywistością.

W średnim wieku przedszkolnym wyobraźnia ulega znaczącym zmianom. W związku z poszerzaniem doświadczeń dziecka, rozwojem jego zainteresowań i komplikowaniem jego czynności, wyobraźnia nabiera bardziej twórczego charakteru. Fabuła dziecięcych zabaw, rysunków i niezależnych opowieści staje się bogatsza i bardziej różnorodna.

Dziecko odzwierciedla w nich nie tylko to, co dzieje się w jego najbliższym otoczeniu, ale także wydarzenia znacznie bardziej odległe z życia fabryki, kołchozu, Armii Radzieckiej i Marynarki Wojennej. W jego wyobraźni dziecko w tym wieku osiąga znacznie większą samodzielność i inicjatywę. Nie reprodukuje już, z pewnymi zmianami, tematów zapożyczonych od dorosłych i starszych dzieci. Twórczo je modyfikuje, uzupełnia nowymi i zaczyna szukać sposobów na realizację swoich twórczych pomysłów.

Jednakże wyobraźnia osiągając dość wysokie etapy rozwoju w średnim wieku przedszkolnym, podobnie jak u dzieci w młodszym wieku, może pomyślnie przebiegać tylko wtedy, gdy jest bezpośrednio powiązana z zewnętrznymi aktywnościami dziecka.

Aby móc sobie wyobrazić, dziecko musi coś zrobić: pobawić się, narysować, zbudować lub opowiedzieć historię. Przedstawiając jeźdźca, dziecko z łatwością może sobie wyobrazić, że parasol to koń, a szafa to stajnia. Ale do tego wszystkiego musi jeździć na parasolce, w przeciwnym razie jego wyobraźnia przestanie działać i nie będzie mu służyć.

Nawet odtwarzając w swojej wyobraźni obrazy bohaterów i wydarzeń opisanych w słuchanych opowieściach i baśniach, przedszkolak nie jest biernym słuchaczem, ale aktywnym uczestnikiem postrzeganych historii, interweniuje w narrację, gestykuluje i poczyni różne uwagi, głaska wizerunki postaci pozytywnych, próbuje zaciemnić twarze postaci negatywnych ołówkiem itp.

Nadal nie wie, jak sobie wyobrazić, że tak powiem, pozostawanie na zewnątrz biernym, jak dziecko w wieku szkolnym lub dorosły.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia wkracza na nowy, wyższy poziom rozwoju. Pod determinującym wpływem wychowania doświadczenia dziecka ulegają dalszemu wzbogaceniu, dając mu możliwość odzwierciedlenia szerszego obszaru otaczającej rzeczywistości w swoich zabawach i działaniach wizualnych.

Stając się bardziej twórczą i celową (co wyraża się np. w podporządkowaniu własnej wyobraźni wymogom przyjętej roli, regułom gry itp.), wyobraźnia stopniowo uzyskuje względną niezależność od zewnętrznych działań dziecka.

Czasami obserwuje się ciekawe formy przejściowe. Wyobraźnia na przykład nadal działa głównie podczas gry. Ale sama gra przejawia się już nie tyle w działaniach zewnętrznych, ile na płaszczyźnie wewnętrznej, w kategoriach idei.

Korolenko opisuje, jak jako dzieci bawił się z bratem w podróżowanie. Wsiedli do starego powozu zaparkowanego na wysypisku śmieci i siedzieli w nim godzinami, na zewnątrz prawie nic nie robiąc. Brat od czasu do czasu namawiał wyimaginowane konie, a mały Korolenko czasami wypowiadał kilka słów, zwracając się do wyimaginowanych ludzi, których spotykał. Główna treść gry rozgrywała się całkowicie wewnętrznie, mentalnie. Wyobrażali sobie odległe kraje, które odwiedzili, niebezpieczne zdarzenia, które musieli znosić po drodze itp.

Wyobraźnia, nierozerwalnie związana z aktywnością dziecka, w toku rozwoju zamienia się w stosunkowo niezależną czynność umysłową.
Rozwój wyobraźni dziecka w wieku przedszkolnym jest ważny w przygotowaniu go do szkoły. Żadna nauka w szkole nie będzie przebiegać pomyślnie, jeśli nie będzie wspierana przez odpowiednio rozwiniętą wyobraźnię.

Jak już wspomniano, aby zrozumieć lekcję geografii, nauczyć się rozdziału z podręcznika historii lub rozwiązać zadanie z fizyki, trzeba umieć wyobrazić sobie przedmiot lub zjawisko na podstawie opisu, czyli odtworzyć je w swoim wyobraźnia.

Zatem zajęcia edukacyjne stawiają ogromne wymagania wyobraźni. Edukacja szkolna wymaga wyobraźni, ale także przyczynia się do jej dalszego rozwoju. Dzięki opanowaniu podstaw nauk ścisłych, dzięki nagromadzeniu obszernej wiedzy, wyobraźnia odtwarzająca ucznia staje się dokładniejsza, a wyobraźnia twórcza staje się bardziej skupiona, głębsza w swojej treści.

Wyobraźnia nie rozwija się sama, ale wymaga pewnych warunków i przede wszystkim organizacji odpowiedniej pracy edukacyjnej. W przypadku braku odpowiednich wskazówek pedagogicznych rozwój wyobraźni jest znacznie opóźniony lub zaczyna zmierzać w niepożądanym kierunku.

Gonczarow doskonale opisał w „Obłomowie”, jak wypaczony charakter przybiera wyobraźnia u dziecka wychowanego z dala od realnego życia, chronionego przed „wszystkim, co istnieje”, wprowadzonego jedynie w świat baśni i fantazji.

W rezultacie „wyobraźnię chłopca zaludniły dziwne duchy; strach i melancholia zadomowiły się w duszy na długo, może na zawsze. Rozgląda się smutno i wszystko w życiu widzi jako krzywdę, nieszczęście, ciągle marzy o tej magicznej stronie, gdzie nie ma zła, kłopotów i smutku, gdzie mieszka Militrisa Kirbitiewna, gdzie tak dobrze się karmią i ubierają za darmo.

Tak więc, dzięki niewłaściwemu wychowaniu, zaczyna kształtować się typ nieaktywnego marzyciela, bezowocnego marzyciela.

Wychowywanie wyobraźnia dzieci, należy zadbać o to, aby był on powiązany z życiem, aby był twórczym odbiciem naszej rzeczywistości.

Zapoznając się z otaczającym go życiem na spacerach i rozmowach z nauczycielami, dziecko odzwierciedla następnie to, co dostrzegł na swoich rysunkach i grach, a w procesie twórczego przetwarzania zgromadzonych doświadczeń kształtuje się wyobraźnia.

Trzeba pamiętać, że wyobraźnia przedszkolaka rozwija się poprzez aktywność: zabawę, rysowanie, zajęcia w jego ojczystym języku. Dlatego organizacja tego typu zajęć i ich wskazówki pedagogiczne są kluczowe dla rozwoju wyobraźni.

Edukacja artystyczna dzieci odgrywa ważną rolę w rozwoju wyobraźni.

Słuchając bajek i opowiadań artystycznych, uczęszczając na przedstawienia, oglądając zrozumiałe dla niego dzieła malarstwa i rzeźby, dziecko uczy się wyobrażać sobie przedstawiane wydarzenia i rozwija się jego wyobraźnia.

A.V. Zaporożec. „Psychologia”, M., Uchpedgiz, 1953

http://www.detskiysad.ru/psih/601.html