Nawiązanie kontaktu emocjonalnego

T-

Termin „autyzm” obejmuje całe spektrum schorzeń. Czasami autyzm przybiera postać poważną i dzieci z nim w ogóle nie zaczynają mówić. W innych przypadkach wręcz przeciwnie, pobudza myślenie, a człowiek staje się genialnym naukowcem lub inżynierem. Najprawdopodobniej dzisiaj zdiagnozowano by to u Einsteina, Mozarta i Tesli. Utalentowani ludzie z autyzmem mogą dokonywać niesamowitych odkryć.

Najpierw szczegóły

Osoby autystyczne mają inny sposób myślenia. Zwracają uwagę na małe rzeczy, które przeciętny człowiek ignoruje. W gospodarstwie, w którym pracowałam, zwierzęta nie chciały zbliżać się do przybudówki weterynaryjnej. Chcieli go nawet zburzyć – nikt nie zauważył, że zwierzęta drażniła jedynie zawieszona na nim amerykańska flaga.

Myślenie obrazami...

Myślę obrazami. Mój mózg jest zbudowany jak wyszukiwarka obrazów Google. „Wyobraźmy sobie wieżę kościoła”. Większość ludzi wyobraża sobie coś typowego, abstrakcyjnego. I szybko w mojej głowie zaczną pojawiać się bardzo realne obrazy: kościół z mojego dzieciństwa, świątynia Mormonów w Waszyngtonie, Notre Dame, Opactwo Westminsterskie…

Pracując nad swoimi projektami, mogę „przetestować” sprzęt do nich bezpośrednio w głowie – zupełnie jak w symulacji komputerowej.

...modele i słowa

Osoby autystyczne przodują w jednej dziedzinie, a ponoszą porażkę w innej. Na przykład nigdy nie byłem dobry z algebry i dlatego nigdy nie uczyłem się geometrii. Wiele dzieci powinno przejść od razu do geometrii i trygonometrii, pomijając algebrę.

Jednak myślenie obrazami nie jest cechą charakterystyczną wszystkich osób autystycznych. Inni myślą wzorami, szablonami. Tacy ludzie są świetnymi inżynierami i programistami. Są też ludzie, którzy myślą werbalnie. Wiedzą wszystko o wszystkim na świecie, a jednocześnie w ogóle nie potrafią rysować.

Problemy osób autystycznych często wiążą się z ich szczególnym rodzajem wrażliwości. Niektóre osoby irytują światła fluorescencyjne, inne zaś silnie reagują na określone dźwięki.

Zrozum konia

To, że myślę obrazami, pomaga mi lepiej zrozumieć zwierzęta: dla nich świat składa się z obrazów, dźwięków i zapachów, a one także dostrzegają wiele szczegółów. W głowach zwierząt, podobnie jak w mojej, wszystkie informacje odbierane zmysłami są podzielone na kategorie. Z punktu widzenia konia, jeździec w siodle i pieszy należą do dwóch różnych kategorii.

Ludzie często nie wiedzą, jak kategoryzować informacje – nie potrafią dokładnie określić rodzaju problemu. Jakie jest jego źródło? Na szkoleniu personelu? A może coś jest nie tak ze sprzętem? Czy mogę to zrobić samodzielnie, czy potrzebuję fachowej pomocy? Kiedy myślę, układam różne informacje w jedną całość, jak puzzle.

Dzieci autystyczne potrzebują pomocy w rozwoju

Ludzie o różnych typach myślenia powinni współpracować, to jest w interesie wszystkich. Wokół nas jest wielu inteligentnych ludzi z autyzmem, ale nikt nie pracuje nad zaangażowaniem ich w naukę. Ich genialne zdolności analityczne są wzmocnione umiejętnościami społecznymi.

Bardzo ważne jest pokazanie osobie autystycznej czegoś, co może ją zainteresować. W szkole radziłem sobie słabo, dopóki nauczyciel w liceum nie poprosił mnie, żebym dowiedział się, jak działa sala złudzeń optycznych.

Osoba autystyczna często skupia się na jednej rzeczy; powinieneś wykorzystać to hobby, aby pobudzić jej zainteresowanie innymi przedmiotami. Jeśli takie dziecko lubi samochody, możesz je wykorzystać do nauki matematyki - pozwól mu spróbować obliczyć, ile czasu zajmie samochód wyścigowy przebycie określonej odległości.

Dzieci myślące wizualnie mogą zostać projektantami, komputerami lub fotografią. Ci, którzy myślą wzorami, mogą zostać matematykami i programistami. Ale tego wszystkiego trzeba się uczyć.

Daj osobie autystycznej konkretne zadanie

Jeśli zatrudniasz do swojej firmy osobę z autyzmem, czyli ze szczególnym typem myślenia, musisz stawiać przed nią bardzo konkretne zadania. Zamiast prosić nowego pracownika o „opracowanie nowego programu”, powiedz mu: „Pracujemy nad programem na telefony, który powinien robić to a to. Może zajmować taką a taką maksymalną ilość pamięci.”

Jak nawiązać kontakt z dzieckiem autystycznym

Zależy to od wieku dziecka i rodzaju autyzmu. Przy małym dziecku konieczna jest nauka indywidualna przez 20 godzin tygodniowo. Trzeba spróbować zaangażować w coś nastolatka z objawami autyzmu.

Co lubi Temple Grandin

Kocham to, że moja praca zmienia świat. Kiedy na przykład dziecko autystyczne po przeczytaniu mojej książki idzie na studia.

Wśród osób, u których zdiagnozowano autyzm (lub zaburzenie ze spektrum autyzmu, czyli zaburzenie o łagodniejszych objawach) są znani przedstawiciele najróżniejszych zawodów. Michael Fitzgerald z Trinity College w Dublinie zauważył podobne objawy u Einsteina, Newtona, Andersena, Conana Doyle'a, Kanta, Beethovena, Van Gogha i Warhola.

Wiele osób z autyzmem (zwłaszcza tzw. wysokofunkcjonujących) ma w sobie ogromny potencjał. Trzeba to po prostu wdrożyć. Ale w tym celu tacy ludzie potrzebują pomocy. Właśnie o tym będzie mowa na wykładzie.

Nasz wykładowca, profesor Uniwersytetu Stanowego Kolorado i znana autorka Temple Grandin, naprawdę wie, o czym mówi. Ona sama jest wysokofunkcjonującą osobą autystyczną, która w pełni zdała sobie sprawę z potencjału związanego z jej zaburzeniem.

Dzięki specjalnym ćwiczeniom zaczęła mówić w wieku trzech i pół roku. Zwierzętami interesowała się od dzieciństwa, a w wieku ośmiu lat narysowała swój pierwszy projekt obór dla cieląt (dziś w zaprojektowanych przez nią oborach trzyma się połowę bydła w USA). Grandin wykłada na uniwersytecie na temat zachowań zwierząt. Mówi, że myśli obrazami jak zwierzęta i podobnie jak one jest zorientowana na szczegóły – dzięki temu widzi świat ich oczami. Nakręcony o niej dokument BBC nosił tytuł „Kobieta, która myśli jak krowa”.

W swojej książce An Anthropologist on Mars: Seven Paradoxical Stories psychiatra Oliver S. topór pisze, że niektóre choroby „paradoksalnie mogą ujawnić w człowieku ukryte mocne strony, których w przeciwnym razie nigdy byśmy nie dostrzegli ani nawet sobie nie wyobrażali”. Jeden z rozdziałów książki ilustrujących tę tezę poświęcony jest Temple Grandin. „Antropolog na Marsie” to jej określenie, gdy opisuje swoje uczucia wynikające z komunikowania się z innymi ludźmi.

Sama Grandin napisała kilka książek o zachowaniu zwierząt oraz o tym, jak i dlaczego poprawić ich warunki. Ale zasłynęła nie tylko jako obrończyni czworonożnych zwierząt. Nie mniej interesuje ją problem integracji wysokofunkcjonujących osób autystycznych ze społeczeństwem i pomagania im w realizacji ich talentów.

Mówi, że korzyści są obopólne: „Kto jako pierwszy wpadł na pomysł zrobienia kamiennych strzał? Osoba z zespołem Aspergera. Gdyby zniknęły wszystkie osoby autystyczne, Dolina Krzemowa nigdy by nie istniała, a kryzys energetyczny nigdy nie zostałby rozwiązany”.

W lutym w Stanach Zjednoczonych ukazał się film biograficzny o Grandinie z Claire Danes w roli głównej. Sądząc po wykładzie, jego bohaterka była zadowolona z filmu.

Instrukcje

Przede wszystkim należy ustalić, co mogło być przyczyną tego typu problemów lub po jakim zdarzeniu utracono kontakt z dzieckiem. Po ustaleniu przesłanek obecnej sytuacji rodzice mogą spróbować samodzielnie znaleźć rozwiązania. Na przykład, jeśli dziecko czuje się urażone, ponieważ matka lub ojciec nie dotrzymali obietnicy, pierwszą rzeczą, którą musisz zrobić, to porozmawiać z dzieckiem. Rozmowa jest tym bardziej konieczna, jeśli mówimy o nastolatku. Nie bój się prosić dziecka o przebaczenie – po pierwsze rodzice będą mogli pokazać, że sami są zdenerwowani tym, co się stało i chcą poprawić sytuację. Po drugie, według psychologów najbardziej orientacyjne jest osobiste doświadczenie, to znaczy, że dziecko samo będzie mogło w przyszłości prosić o przebaczenie, czując się winnym i próbując poprawić relacje z bliskimi.

Kontakt z dzieckiem może zostać zakłócony z powodu wielu czynników - żalów z dzieciństwa, zbyt surowych kar, a po prostu relacji wewnątrzrodzinnych, które nie sprzyjają szczerości i zaufaniu. Nauczyciele ostrzegają, że w wyniku wyśmiewania i nadmiernej krytyki można nie tylko stracić kontakt z dziećmi, ale także doświadczyć w przyszłości prawdziwego rodzicielskiego fiaska, gdy dziecko zupełnie wymknięte się spod kontroli przestanie słuchać opinii dorosłej rodziny członkowie. Dlatego ważne jest, aby z czasem zwrócić uwagę na przejawy nieufności dziecka do rodziców, aby spróbować poprawić związek.

Pierwszym krokiem do rozwiązania problemu jest szczera rozmowa i wspólne poszukiwanie sytuacji, po której relacja dziecko-rodzice jest zagrożona. Czasami dziecko samo nie jest w stanie określić, dlaczego czuje się obrażone lub nie ufa własnej matce lub ojcu. Wspólnie identyfikując tę ​​właśnie „przeszkodę”, można nie tylko spróbować poprawić relacje, ale także starać się nie powtarzać podobnych błędów w przyszłości.

Niestety, wielu rodziców woli „odwdzięczać się” kupowaniem dzieciom nowych zabawek i nowoczesnych gadżetów, a także przeznaczaniem znacznych sum pieniędzy na kieszonkowe. Takie rozwiązania, zdaniem wielu psychologów dziecięcych i młodzieżowych, mogą doprowadzić do prawdziwego ślepego zaułka – narastające w rodzinie problemy nie tylko nie zostaną rozwiązane, ale wręcz się pogłębią. Dzieci, czując, że ich rodzice są skłonni mechanicznie kompensować swoje doświadczenia, mogą zacząć manipulować dorosłymi na poziomie podświadomości, a nawet celowo „urazić się”, oczekując kolejnego prezentu. Nauczyciele są przekonani, że nie da się po prostu załagodzić przejawów braku zaufania, ważne jest, aby tę nieufność wyeliminować i nawiązać kontakt z dzieckiem, nie doprowadzając sytuacji do stanu krytycznego.

Jeżeli nie potrafisz nawiązać kontaktu z dzieckiem, możesz zwrócić się o pomoc do specjalistów. Po ocenieniu problemów w danej rodzinie z zewnątrz, a także osobnej rozmowie ze wszystkimi jej członkami, psychologowie są w stanie nie tylko pomóc radą i relacjami. Często doświadczeni specjaliści mogą spokojnie poprowadzić zarówno dziecko, jak i rodziców, aby rozwiązać problem braku zaufania - tak, aby wszyscy uczestnicy mieli pewność, że sami znaleźli wyjście z sytuacji.

Aby nawiązać kontakt z dziećmi, dobrano różnorodne zabawy, odpowiednie dla danego wieku, sprzyjające zbliżeniu i tworzące sprzyjającą atmosferę emocjonalną. Aby to zrobić, wybieramy proste, ale ekscytujące gry.

Na przykład gra Smeshariki»

Cel: Chociaż emocje dzieci są nadal natychmiastowe, jest to najwygodniejszy moment, aby nauczyć je je rozumieć, akceptować i w pełni wyrażać.

Sprzęt: obrazy przedstawiające ludzi, postaci z kreskówek, postaci z bajek (w różnych stanach emocjonalnych).

Postęp gry: Pozwól dziecku odnaleźć na obrazkach, który z bohaterów jest wesoły, smutny, przestraszony, zły, zaskoczony. A potem, patrząc na zdjęcia, na swojej twarzy przedstawi tę samą emocję.

Inna gra " Rysowanie emocji palcami»

Cel: wyrażanie świadomości własnego stanu emocjonalnego.

Sprzęt: Arkusze papieru, gwasz.

Postęp gry: Dziecko proszone jest o narysowanie palcami swoich emocji.

W tym przypadku nie ma znaczenia, czy rysunek ma fabułę, czy nie. Może dziecko po prostu narysuje kilka kropek, trzeba dać mu możliwość wyrażenia siebie, swoich emocji na kartce papieru.

Zadanie 6. Analiza realizacji procesów reżimowych.

Obserwując organizację rutynowych procesów w ciągu dnia, zauważyłem, co następuje: grupa stworzyła optymalne warunki do ich realizacji; Zapewniane są różne formy organizacji (spacery, zajęcia, gry, praca i inne procesy). Stosowane są techniki werbalne, wizualne i osobisty przykład.

Analiza procesów reżimowych

Głównym problemem ASD jest to, że dziecko nie może się komunikować. Naprawdę trudno mu nawiązać kontakt z innymi ludźmi. Aby skutecznie nawiązać kontakt, należy spróbować zorganizować sytuację komunikacyjną tak, aby była dla dziecka wygodna, wzmocniona przyjemnymi dla niego wrażeniami i nie wymagała niedostępnych dla niego form interakcji.

Ogólne zasady kontaktu

1. Początkowo w kontaktach z dzieckiem nie powinno być nacisku, nacisku, a nawet bezpośredniego apelowania do niego, bo może przestraszyć go donośny głos, nagły ruch, nadmierna aktywność i marudzenie osoby dorosłej.
2. Jednocześnie sytuacja randkowa nie powinna być całkowicie neutralna, należy dać dziecku do zrozumienia, że ​​jesteśmy tu dla niego, że interesuje nas to, co robi; Wybierając materiał sensoryczny dla dziecka, należy stale mieć dziecko w zasięgu wzroku, tj. monitoruj, jakie wrażenie robią na nim nasze działania. Dowiedz się od rodziców, co dziecko lubi robić, jakie materiały sensoryczne go przyciągają.
3. Opcje możliwych przyjemnych doświadczeń dla dziecka należy ustalić z wyprzedzeniem, na podstawie analizy jego preferencji (bańki mydlane, zabawki konstrukcyjne itp.).
4. Należy koniecznie pamiętać, że praca nad przywróceniem dziecku potrzeby kontaktu może być długotrwała, ale nie można jej wymusić (przyspieszyć), bo może wszystko zrujnować. Dopiero gdy u dziecka utrwali się potrzeba kontaktu, gdy dorosły stanie się pozytywnym centrum emocjonalnym sytuacji, można zacząć próbować komplikować formy kontaktu i dodawać wspólne działania.
5. Komplikowanie form kontaktu powinno następować stopniowo, w oparciu o utrwalone już stereotypy kontaktu. Struktura zajęć jest zawsze taka sama, nie ma potrzeby niczego zmieniać. Nowe zadanie jest zawsze najnowsze.

Zasady organizacji zajęć

Eksperci zawsze stają przed pytaniem, jak przygotować dziecko z autyzmem do szkoły. Nawet przy korzystnych wariantach syndromu, gdy integralność intelektualna dziecka jest oczywista, zawsze pozostają wątpliwości co do adekwatności jego przyszłego zachowania w środowisku szkolnym.

Kształtowanie się zachowań edukacyjnych dziecka autystycznego zależy od powodzenia pracy nad jego rozwojem emocjonalnym, rozwiązywaniem problemów emocjonalnych i doskonaleniem umiejętności interakcji społecznych. Dlatego indywidualna praca psychologiczna poprzedza organizację dziecka z ASD w bardziej formalnej sytuacji edukacyjnej.

1. Rozwój wrażeń i percepcji, koordynacja wzrokowo-ruchowa;

2. Rozwój umiejętności samoobsługi;

3. Rozwój mowy i umiejętności komunikacyjnych.

Na początkowych etapach korekcji powinny dominować indywidualne formy pracy, później dziecko włącza się w małe grupy 2-3 osobowe. W takim przypadku pożądana jest obecność rodziców dziecka autystycznego na zajęciach, aby mogli kontynuować naukę dziecka w domu. Na wszystkich etapach pracy, szczególnie na początkowym etapie, warunkiem koniecznym jest nawiązanie z dzieckiem relacji opartej na zaufaniu.

Wymagania metodyczne dotyczące zajęć:

Wszelkie zadania należy przedstawić dziecku w formie wizualnej;

Wyjaśnienia powinny być proste, powtarzane kilkukrotnie, w tej samej kolejności, z tymi samymi wyrażeniami;

Polecenia mowy należy podawać głosami o różnej głośności, ze szczególnym uwzględnieniem tonacji;

Zajęcia muszą odbywać się o tej samej porze i w tym samym miejscu;

Po wykonaniu zadania nauczyciel musi zwrócić uwagę dziecka na jego postępy. Nawet minimalna aktywność dziecka z ASD wymaga obowiązkowej zachęty.

Zajęcia z nauczycielem wpisują się w już ukształtowany i znaczący porządek życia dziecka. Konieczne jest, aby były one przeprowadzane w określonym miejscu lub wydzielonym pomieszczeniu w specjalnie wyznaczonym czasie. Przyczynia się to do kształtowania się u dziecka stereotypu uczenia się. Stopniowo przyzwyczaja się do tego, że w pokoju, w którym gra, znajduje się specjalny stół, przy którym nie bawi się, ale uczy.

Miejsce do nauki powinno być takie, aby nic nie rozpraszało dziecka, a jego pole widzenia było możliwie zorganizowane. Dlatego wskazane jest, aby nauczyciel i dziecko siedząc przy stole nauczycielskim byli zwróceni twarzą do ściany, a nie do pokoju wypełnionego zabawkami i pomocami, ani do drzwi, które ktoś mógłby otworzyć i w ten sposób przeszkodzić w lekcji. Na samym stole powinno znajdować się tylko to, co jest potrzebne na jedną konkretną lekcję. Resztę materiałów nauczyciel może trzymać pod ręką na półce lub w szufladzie, w miejscu niewidocznym dla dziecka, i w razie potrzeby wyjąć je, usuwając poprzednie. Jednocześnie dziecko wyraźnie przyswaja sekwencję, którą oferuje mu dorosły. Dzieciom autystycznym trudno jest opanować nowy rodzaj aktywności, ale zawsze starają się robić wszystko dobrze, dlatego w pierwszych etapach pracy należy wybrać zadania, z którymi na pewno sobie poradzą. Jeśli dziecko nie akceptuje instrukcji i zasad, które mu oferujesz, w żadnym wypadku nie narzucaj ich na siłę. Lepiej przyjrzeć się bliżej temu, co i jak chce robić, bawić się z nim, robić to, co go interesuje. Pomoże to nawiązać kontakt z dzieckiem.

Pod względem merytorycznym lekcja może być kontynuacją gry, ponieważ Posadzając dziecko przy stole, nauczyciel nie ma prawa liczyć na jego dobrowolną koncentrację. Dlatego najpierw proponujemy zajęcia, które są oczywiście przyjemne: układanie mozaik i puzzli; kostki, które można pogrupować według koloru, farby lub pisaki, którymi można rysować lub po prostu malować; glina i plastelina; nożyczki i kolorowy papier itp. Zapewnia to dziecku przyjemne doznania zmysłowe. Na początku nie ma wymagań dotyczących organizacji i dobrowolnej koncentracji dziecka, dziecko ma możliwość zrobienia z proponowanym materiałem, co chce, ponieważ Przede wszystkim potrzebujesz:

Kształtuj pozytywne nastawienie emocjonalne do zajęć. Jeśli natychmiast zaczniesz zadawać pytania i domagać się zorganizowanych działań wolontariackich, wówczas uformuje się trwałe negatywne nastawienie do nauki;

Zapisz, zanotuj czas i miejsce lekcji, które posłużą jako podstawa przyszłego stereotypu zachowań edukacyjnych;

Stopniowo konsoliduj określoną sekwencję działań przygotowujących do lekcji (weź niezbędne materiały z półki, ułóż je w określony sposób) i działań związanych z zakończeniem lekcji (na przykład osusz rysunek, umyj pędzle, odłóż ołówki w pudełku);

Lekcja może trwać kilka minut, a na koniec nauczyciel zawsze mówi dziecku, że „dobrze się uczyło i wykonało zadanie”, że zachowało się jak „dobry, mądry uczeń”. Twoja pomoc i pochwały pomogą utrwalić sukces i zwiększyć pewność siebie dziecka. Nawet jeśli reakcja na Twoje słowa nie objawia się na zewnątrz, przyjazny ton i słowa wsparcia stworzą pozytywną atmosferę emocjonalną, co z czasem pomoże zwiększyć efektywność interakcji z dzieckiem, a także przyczyni się do stopniowego opanowywania przez dziecko umiejętności rolę ucznia.

Aby dalej rozwijać interakcję z dzieckiem, nauczyciel szczegółowo komentuje wszystkie działania, nadając im określone znaczenie. Już w komentarzu należy uwzględnić możliwość wspólnego rozwoju tej działalności. Na przykład, jeśli dziecko próbuje farb, mieszając je na kartce, to są to „kałuże” lub „chmury”, obok nich możesz dokończyć rysowanie czyichś „mokrych śladów” lub „deszczu”; jeśli pociął papier na małe kawałki, nauczyciel może powiedzieć, że są to „małe listki na drzewie, które narysujemy” lub „fajerwerki”.

Jeśli dziecko zaakceptuje znaczenie, jakie nadajemy jego działaniom, wówczas lekcje będą się prawidłowo rozwijać, a nauczyciel będzie mógł dokonać niezbędnych uzupełnień, a interakcja będzie przebiegać według zaplanowanej fabuły. Opracowanie fabuły wykorzystuje się we wszelkiego rodzaju zajęciach (modelowanie, rysowanie, nauka liczenia itp.).

Na początkowym etapie kształtowania się stereotypu zachowań edukacyjnych nie ma potrzeby zabiegać o urozmaicenie zajęć merytorycznych. Jeśli dziecku spodobała się jakaś aktywność, jeśli zaakceptował Twoją uwagę, to na kolejnych zajęciach musisz zacząć od zwykłego zadania, które Ci się podobało, urozmaicając je nowymi szczegółami. Ponieważ dzieci w tej kategorii nie zawsze rozumieją mowę dorosłych, instrukcje należy wydawać przy użyciu wsparcia wizualnego. W tym celu konieczne jest umieszczenie piktogramów na biurku, w szafkach itp.

Aktywności, które dziecko lubi, podawane są zawsze w określonej kolejności, do której się przyzwyczaja: najpierw rysujemy, potem wszystko podpisujemy na rysunku, potem ćwiczenia palcowe i liczenie.

Jeśli dziecko ma niską motywację do nauki, wówczas dorosły może początkowo zastosować następującą technikę: wziąć dziecko za rękę i poprowadzić nim, np. kreślić palcem kształty geometryczne, kontury obiektów trójwymiarowych i rysowanych, jednocześnie wyraźnie i wielokrotnie powtarzali ich nazwy.

Dzieci autystyczne widzą sens jakiejkolwiek czynności tylko wtedy, gdy jest ona wyraźnie zaprogramowana: dzieci muszą wiedzieć, co zrobić najpierw, jaką kolejność czynności wykonać i jak zakończyć. Na przykład podczas wychowania fizycznego nie rozumieją, dlaczego i jak długo muszą biegać w kółko. Ale ich aktywność będzie miała większy sens, jeśli na podłodze w przedpokoju ułoży się kilka zabawek, a dziecko otrzyma konkretne zadanie: za każdym razem, gdy przebiega obok zabawek, bierze jedną z nich i wrzuca do kosza. Po zebraniu wszystkich przedmiotów przełącz się z biegu na chodzenie, a po wykonaniu kolejnego koła usiądź na ławce. Dzięki temu dziecko zobaczy plan swojego działania i uspokoi się. Taka sensowność musi zostać osiągnięta podczas wykonywania dowolnego zadania. Dziecko powinno zawsze wiedzieć, dlaczego wykona tę czy inną czynność.

W tym celu w pomieszczeniu, w którym przebywa dziecko autystyczne, można umieścić tzw. karty operacyjne, na których w formie symboli oznaczona jest czytelna sekwencja działań. W ten sposób na szafce można narysować schemat przedstawiający wymaganą sekwencję działań dziecka podczas przygotowywania się do spaceru.

Mapa operacyjna „Przygotowanie do spaceru”

Dziecko z ASD ma słabą świadomość ciała. Jego orientacja przestrzenna może być zaburzona. Dlatego warto umieścić w pokoju grupowym kilka lusterek na wysokości oczu dziecka. Od czasu do czasu wychowawca lub nauczyciel może zwrócić uwagę dziecka na jego refleksję. Ta technika daje pozytywne rezultaty.

Aby ułatwić dziecku poruszanie się po miejscu pracy, wskazane jest wykonanie na stole lub biurku oznaczeń: narysuj kontury zeszytu lub kartki, linijki, długopisu. Wtedy łatwiej będzie mu przyzwyczaić się do swojego biurka i zrozumieć, czego się od niego wymaga.

Jeśli dziecko pracuje w zeszytach, możesz za pomocą strzałek wskazać kierunek ruchu dłoni. Zaleca się, aby dzieci autystyczne otrzymywały zadania graficzne wymagające rozpoznania i uzupełnienia jakiegoś szczegółu obiektu, a nie jego całkowitego narysowania.

Aby zwiększyć motywację dziecka do nauki i wytworzyć potrzebę dialogu, osoba dorosła może za jego zgodą zamieniać się z nim rolami podczas zajęć. Niech dziecko spróbuje wyjaśnić „niezrozumiałemu” dorosłemu, jak wykonać to czy tamto zadanie. W tym przypadku poczuje swoją wagę (jestem taki duży!), zrozumie cel swoich działań (aby dorosły „zrozumiał” wyjaśnienia i zrobił wszystko poprawnie) i uświadomił sobie, że tylko poprzez mowę może nawiązać kontakt ze swoim partnerem.

Czasami uczeń potrzebuje pomocy fizycznej w zorganizowaniu akcji: dorosły dosłownie „pracuje” rękami dziecka, pisze lub rysuje razem z nim, trzymając jeden ołówek.

Nie zapominajmy, że kontakt fizyczny i ćwiczenia relaksacyjne pomogą zmniejszyć poziom lęku u dziecka. Dlatego też niektóre gry relaksacyjne przydadzą się również w pracy z dziećmi autystycznymi. Gry palcowe mogą być również wykorzystywane do tego samego celu.

Aby poprawić orientację przestrzenno-czasową dziecka autystycznego, konieczna jest cierpliwa praca nauczyciela. Możesz sporządzić plan dla grupy, klasy lub całej szkoły, wskazując lokalizację obiektów; stwórz codzienną rutynę, używając symboli i rysunków. Jednak nie wystarczy po prostu narysować i powiesić diagramy, należy jak najczęściej „podróżować” z dzieckiem po nich, rozpoznawać i nazywać przedmioty (w pierwszych etapach, jeśli dziecko nie chce powtarzać nazwiska, wychowawca lub nauczyciel może to zrobić sam).

Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce Zajęcia modyfikacji zachowania dla dzieci autystycznych: przewodnik dla rodziców i profesjonalistów / Trans. z angielskiego Kols E.K. -Teksas, 1996.

Materiał przygotowała Elena Duginova.

Elena Januszko

Gry z dzieckiem autystycznym. Nawiązywanie kontaktu, metody interakcji, rozwój mowy, psychoterapia

Z przypadkiem autyzmu wczesnodziecięcego, jednego z najbardziej złożonych i tajemniczych zaburzeń rozwoju psychicznego dzieci, zetknęłam się po raz pierwszy dziesięć lat temu, kiedy poznałam pięcioletnią Anyę. Zewnętrznie urocza dziewczyna po bliższym poznaniu okazała się dziwnym dzieckiem o niezrozumiałym, a czasem przerażającym zachowaniu. Okazało się, że rodzice Anyi zabierali Anyę na konsultacje lekarskie już od drugiego roku życia, a u dziewczynki stawiano różne diagnozy (m.in. schizofrenię i upośledzenie umysłowe). Z biegiem czasu dziewczynka wychowywała się w domu, a patologiczne cechy jej rozwoju stawały się coraz bardziej pogłębione.

Zgłosiłem się na ochotnika do pomocy. Nie udało mi się od razu zorientować w sytuacji, ale udało mi się znaleźć dwie małe, ale niezwykle cenne dla mnie książeczki – „Dzieci z zaburzeniami komunikacji” i „Diagnostyka autyzmu wczesnodziecięcego”. Po ich przeczytaniu udało nam się postawić Anyi trafną diagnozę – „autyzm wczesnodziecięcy”.

Nie miałam jednak pojęcia, jak należy wychowywać i szkolić tak wyjątkowe dziecko, ani nie miałam żadnego praktycznego doświadczenia. Zarówno ja, jak i rodzice Anyi byliśmy zagubieni w sytuacjach wybuchów afektywnych, gdy agresja dziewczynki spadała na otaczających ją ludzi... Metody edukacji i szkolenia, które z powodzeniem zastosowano w pracy z innymi dziećmi, w tym przypadku nie sprawdziły się.

Spotkanie to wzbudziło zainteresowanie problemem autyzmu we wczesnym dzieciństwie i znalezieniem sposobów pomocy takim dzieciom. Staż w Siergijewie Posadzie dał mi bezcenne doświadczenie, gdzie w internacie dla dzieci z wadą słuchu i wzroku miałam okazję obserwować ciężkie przypadki głębokiego autyzmu, powikłane dodatkowymi wadami. Potem były trzy lata pracy w szkole eksperymentalnej Instytutu Pedagogiki Wychowawczej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej. I wreszcie prywatna praktyka: lekcje indywidualne z specjalny dzieci.

Każde nowe spotkanie z wczesnodziecięcym zespołem autystycznym pokazało, że na przestrzeni lat sytuacja nie ulega poprawie: trudności pojawiają się już w momencie postawienia diagnozy, rodzice nie otrzymują odpowiedzi na swoje pytania, organizują systematyczną pomoc dla dziecka autystycznego u różnych specjalistów – lekarzy, nauczyciele, psycholodzy – jest to trudne nawet w Moskwie: nadal brakuje wiedzy na temat struktury tego zaburzenia, doświadczonych nauczycieli i psychologów jest niewielu, instytucje opiekuńcze nie są w stanie zapewnić tak wyjątkowemu dziecku specjalnych warunków szkolenia i edukacji, lub zapewnić indywidualne podejście. Na peryferiach sytuacja jest jeszcze gorsza, nadal brakuje informacji. Choć problem autyzmu jest dobrze znany w społeczeństwie zachodnim, niewiele osób słyszało o tym schorzeniu. Krewni dziecka autystycznego znajdują się pod presją niezrozumienia i potępienia ze strony innych.

Książka „Zabawy z dzieckiem autystycznym” jest uogólnieniem doświadczeń w pracy z dziećmi autystycznymi, popartymi wiedzą o niezadowalającym stanie organizacji pomocy takim dzieciom w naszym kraju. Głównym celem autora jest pomoc w postaci konkretnych wskazówek i zaleceń dla wszystkich osób pracujących z dziećmi autystycznymi. Kolejnym, nie mniej ważnym celem jest pomóc specjalistom, którzy po raz pierwszy zetknęli się z przypadkiem wczesnego autyzmu dziecięcego. Mam nadzieję, że książka umożliwi zaangażowanie nowych specjalistów w pracę z dziećmi autystycznymi, a przykłady z praktyki rozbudzą w nich zainteresowanie tym problemem. Do czasu zorganizowania systematycznego wsparcia dla dzieci autystycznych kompromisem może być indywidualna opieka domowa; a dla niektórych dzieci autystycznych ten rodzaj edukacji jest jedyną możliwą opcją.

Kolejnym celem książki jest informacyjny: tutaj znajdują się źródła informacji na ten temat (literatura, zasoby Internetu), a także znane nam instytucje i organizacje, w których można uzyskać poradę i pomoc specjalistów.

Książka opisuje Gry I techniki, którego wykorzystanie pozwoli nawiązać kontakt z dzieckiem autystycznym, pomoże mu pozbyć się napięć i lęków, a tym samym przygotuje grunt pod dalsze działania. Zastosowano niniejszy podręcznik, nie uwzględniono w nim teoretycznych aspektów problemu. Osobom, które po raz pierwszy spotykają się z problemem autyzmu, zalecamy zapoznanie się z teoretycznym opisem zespołu (patrz Załącznik 4. Literatura). Znajomość cech i trudności rozwoju psychicznego dzieci autystycznych, diagnoza i klasyfikacja autyzmu dziecięcego to niezbędna podstawa teoretyczna, która pozwala wybrać z prezentowanego arsenału gier dokładnie te, które są niezbędne dla konkretnego dziecka w konkretnej sytuacji . Zrozumienie wzorców rozwoju dziecka w przypadku wczesnego autyzmu pomoże specjalistom w pracy nie tylko nad indywidualnymi trudnościami sytuacyjnymi, ale także nad normalizacją całego przebiegu rozwoju psychicznego. W przeciwnym razie nauczyciel, przy jakimkolwiek odchyleniu od normalnego przebiegu gry, znajdzie się w ślepym zaułku, nie będzie w stanie elastycznie sterować tym przebiegiem, różnicować stosowania różnych podejść w ramach jednej gry. Co więcej, nieprawidłowe użycie technik przedstawionych w książce (z powodu braku zrozumienia obrazu psychologicznego jako całości) może być szkodliwe dla dziecka.

Struktura książki ma na celu łatwość jej praktycznego wykorzystania. Etapy pracy logicznie następują po sobie, ale możliwe jest także selektywne korzystanie z określonych typów zabaw, biorąc pod uwagę poziom rozwoju konkretnego dziecka, jego pragnienia, cele lekcji itp. Opisy zabaw są szczegółowe, opatrzone przykładami i zaprezentowane są różne możliwości dalszego rozwoju gry. Oferowane są wskazówki, jak pokonać ewentualne trudności w trakcie gry. W dodatku 1 przedstawiono teksty wykorzystywane w grach (aby zaoszczędzić czas na ich szukaniu).

Książka podzielona jest na dwie części: jedna poświęcona jest pracy rodziców, druga pracy specjalistów.

Zadaniem rodziców jest przede wszystkim organizacja środowiska przestrzenno-czasowego (rozdz. 2, s. 22), w którym dziecko żyje i rozwija się, kształtowanie jego umiejętności życia codziennego (rozdział „Rytuały domowe”, s. 38 ), a także stworzenie specjalnych warunków prowadzenia zajęć (Dział „Organizacja zajęć”, s. 115).

Zadaniem specjalisty na początkowym etapie wychowania jest nawiązanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem (rozdział „Zabawy stereotypowe”, s. 52), dostarczenie dziecku nowych, pozytywnie zabarwionych wrażeń sensorycznych (rozdział „Zabawy sensoryczne”, s. 55 ); rozpoznanie ukrytych napięć, a także tłumionych negatywnych emocji i zapewnienie dziecku odpowiedniego sposobu na ich pozbycie się (sekcja „Terapia zabawą”, s. 79); rozpoznanie ukrytych lęków i opracowanie sposobów ich przezwyciężenia (sekcja „Psychodrama”, s. 97). Jednocześnie lepiej jest rozpocząć zajęcia z dzieckiem z właśnie taką pracą psychologiczną i przejść bezpośrednio do treningu dopiero po poprawie ogólnego psychologicznego tła jego rozwoju.

Książka opisuje sposoby rozwijania gier RPG (sekcja „Gry sensoryczne”, s. 55), organizowania interakcji i poznawania otoczenia (sekcja „Wspólne rysowanie”, s. 103) oraz kształtowania elementarnych wyobrażeń o czasie (s. 103). 35).

Przypomnijmy: książka opisuje jedynie pierwszy, początkowy etap edukacji dziecka autystycznego. Ponadto specyfika zespołu autyzmu dziecięcego wyklucza podejście standardowe, każdy przypadek wymaga indywidualnego doboru metod i technik oraz ich optymalnego połączenia. Wymaga to przemyślanego i uważnego stosowania zaleceń zawartych w książce.

Ponieważ aktywnie bada się zespół autyzmu we wczesnym dzieciństwie, być może ta książka zachęci kogoś do pójścia dalej i da impuls do twórczych poszukiwań.

1. Zespół autyzmu wczesnodziecięcego

Wprowadzenie do problemu

Autyzm dziecięcy jest częstym zaburzeniem rozwoju psychicznego dziecka. Ustalono, że zespół ten występuje z częstością 3-6 przypadków na 10 000 dzieci i występuje 3-4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Najbardziej uderzające zewnętrzne objawy zespołu:

– autyzm jako taka, czyli skrajna, „skrajna” samotność dziecka, obniżona zdolność nawiązywania kontaktu emocjonalnego, komunikacji i rozwoju społecznego. Charakteryzuje się trudnościami w nawiązaniu kontaktu wzrokowego, interakcji ze spojrzeniem, mimiką, gestami i intonacją. Powszechne są trudności w wyrażaniu przez dziecko swoich stanów emocjonalnych i rozumieniu stanów innych osób. Trudności w kontakcie i nawiązywaniu więzi emocjonalnych objawiają się nawet w relacjach z bliskimi, jednak autyzm w największym stopniu zakłóca rozwój relacji z rówieśnikami;

– stereotypowe zachowanie, związany z intensywnym pragnieniem utrzymania stałych, znanych warunków życia; opór wobec najmniejszych zmian sytuacji, porządku życia, strach przed nimi; zaabsorbowanie monotonnymi czynnościami - motoryką i mową: kołysanie, drżenie i machanie rękami, skakanie, powtarzanie tych samych dźwięków, słów, fraz; uzależnienie od tych samych przedmiotów, te same manipulacje z nimi: potrząsanie, stukanie, rozdzieranie, wirowanie; uchwycenie stereotypowymi zainteresowaniami, tą samą zabawą, tym samym tematem w rysowaniu, rozmową;