Jak rozwijać myślenie wizualne u dzieci. Myślenie wyobraźniowe. Rozwój kreatywnego myślenia. Technologia rozwijania krytycznego myślenia u dzieci

Zgodność pociągu. Gry w dopasowywanie mogą poprawić rozumowanie percepcyjne, rozwijając zdolność dzieci do rozpoznawania i porównywania informacji wizualnych. Istnieje niemal nieskończona liczba sposobów uczenia zgodności, ale na początek wypróbuj:

• Dopasowanie kolorów. Rzuć dzieciom wyzwanie, aby znalazły jak najwięcej niebieskich, a następnie czerwonych i tak dalej. Możesz poprosić je, aby znalazły w pokoju przedmioty lub rzeczy tego samego koloru co ich koszula lub oczy.
• Dopasowane kształty i rozmiary. Weź kostki i klocki o różnych kształtach i rozmiarach i poproś dzieci, aby ułożyły je według kształtu lub rozmiaru, a jeśli dzieci są już dość rozwinięte, to według obu parametrów na raz.
• Napisz litery na kartkach lub papierze i poproś dzieci, aby znalazły pasujące litery. Gdy opanujesz tę umiejętność, możesz przejść do krótkich i dłuższych słów.
• Daj dzieciom zadanie znalezienia dopasowania słowa do obrazu. Ta gra wzmacnia połączenie między słowem pisanym a naocznie. Na rynku dostępne są podobne karty i gry przeznaczone do rozwijania tej umiejętności, ale można je także wykonać samodzielnie.
• Zachęć dzieci, aby odnalazły przedmioty lub rzeczy zaczynające się na określoną literę. Ta gra wzmacnia powiązania między konkretną literą lub dźwiękiem a przedmiotami i osobami, których imiona lub imiona zaczynają się na tę literę.
• Graj w gry ćwiczące pamięć. Gry pamięciowe rozwijają zarówno umiejętności dopasowywania, jak i zapamiętywania. W przypadku takich gier sparowane karty z różne symbole. Karty się odwracają przednia strona dół (po ich przejrzeniu), a gracze muszą znaleźć pasujące w nowej talii.

Pracuj nad umiejętnością dostrzegania różnic. Częścią twórczego myślenia jest zdolność dostrzegania i określania na bieżąco tego, co istotne. pewna grupa przedmioty, a co nie. Istnieje wiele prostych ćwiczeń, które mogą pomóc dzieciom rozwinąć te umiejętności. Na przykład:

• Spróbuj użyć obrazków typu „Znajdź nieparzysty”. Są w czasopismach, książkach i Internecie. Obiekty na obrazku mogą być podobne, ale dzieci muszą się uważnie przyjrzeć i znaleźć między nimi drobne różnice.
• Zachęć dzieci do odnalezienia przedmiotów, które do nich nie należą. Połącz grupę przedmiotów – powiedzmy trzy jabłka i ołówek – i zapytaj, który przedmiot do nich nie należy. W miarę postępów możesz wymyślać coraz trudniejsze zadania: używając na przykład jabłka, pomarańczy, banana i piłki, a następnie jabłka, pomarańczy, banana i marchewki.

Witajcie moi drodzy czytelnicy!

NA w tej chwili Najbystrzejszą osobowością dziecięcą w naszej rodzinie jest nasz środkowy syn Artem!

W październiku skończy cztery lata.

Jest to wiek, w którym dzieci zaczynają rozwijać kreatywne myślenie w szybkim tempie.

Mój mąż i ja tak zrobiliśmy indywidualny wybór w sposobie, w jaki jego syn rozwija kreatywne myślenie.

Zasada jest prosta:

„Szukasz małych obrazów, które składają się na duży”.

Na przykład słowo Las to nie tylko mnogość małych i dużych drzew, ale także obraz truskawek w zroszonej trawie, obraz grzybów ukrytych pod opadłymi liśćmi.

Albo RA-ARC. RA, czyli światło i ARC. Okazuje się, że tęcza jest świetlistym łukiem.

Słowo DOBRY jest interesujące. Dobro to nie tylko to, co mieści się w pojęciu „życzliwości”, „ miła osoba" i tak dalej. Pamiętajcie: „Zaczęliśmy żyć, dobrze żyć i czynić DOBRE rzeczy”. Okazuje się, że DOBRO to jakieś cenne rzeczy, czyli bogactwo. Może to być wiedza i zwyczaje. Dobro jest wszystkim, co nas otacza.

Inną opcją rozwijania kreatywnego myślenia u dziecka jest nauka alfabetu, składający się z 49 liter początkowych, jaki był używany na Rusi przed reformą alfabetu słowiańskiego przez Cyryla i Metodego. Z licznych zmian i podstawień alfabet stał się alfabetem. Alfabet ma teraz tylko 32 litery.

Uważa się, że wszystko na świecie ma obraz. Każda litera ma nazwę, pisownię, wymowę i wartość liczbową. Wszystko to widać na zdjęciach.

Co więcej, należy zauważyć, że każda litera początkowa niesie nie jeden obraz, ale kilka.

W dawnych czasach czytano alfabet w ten sposób: Znam Boga, czasownik dobro jest życiem...

Na przykład słowo „GRA”

Ja – połączenie

G – ruch

Mam nadzieję, że nasze doświadczenie będzie dla Ciebie interesujące!

Dziękuję za uwagę. Pozdrawiam, Elena.

Każdy rodzic chce, aby jego dziecko było inteligentne i bystre, aby odniosło sukces w życiu. Dlatego specjalne znaczenie przywiązany do logicznego myślenia, na którym opiera się ludzka inteligencja. Jednak każdy wiek ma swoje własne cechy myślenia, dlatego metody mające na celu jego rozwój są różne.

Specyfika myślenia dziecka w różnym wieku

• Do 3-5 roku życia trudno mówić o rozwoju logiczne myślenie u dziecka, ponieważ jest ono jeszcze na etapie formowania się. Jednak zwolennicy wczesny rozwój mają wiele ćwiczeń mających na celu rozwój logicznego myślenia dzieci.
• Dzieci wiek przedszkolny, przed osiągnięciem 6-7 roku życia, potrafią myśleć w przenośni, a nie abstrakcyjnie. Jeśli chcesz ćwiczyć logiczne myślenie swojego dziecka przed pójściem do szkoły, powinieneś to zrobić szczególną uwagę zwróć uwagę na tworzenie obrazu wizualnego i wizualizację.
• Po rozpoczęciu nauki w szkole dziecko rozwija myślenie werbalno-logiczne i abstrakcyjne. Jeśli uczeń ma słabo rozwinięte myślenie werbalno-logiczne, pojawiają się trudności z formułowaniem odpowiedzi werbalnych, problemy z analizą i podkreślaniem najważniejszego przy wyciąganiu wniosków. Głównymi ćwiczeniami dla pierwszoklasistów są zadania dotyczące usystematyzowania i sortowania słów według określonej cechy oraz zadania matematyczne.
• Dalszy rozwój uczniów polega na rozwijaniu myślenia werbalnego i logicznego poprzez rozwiązywanie ćwiczeń logicznych, stosowanie indukcyjnych, dedukcyjnych i tradukcyjnych metod wnioskowania. Z reguły program szkolny zawiera niezbędne ćwiczenia, jednak rodzice powinni ćwiczyć z dzieckiem samodzielnie. Dlaczego to jest ważne? Nierozwinięte logiczne myślenie jest kluczem do problemów z nauką w ogóle, trudności w dostrzeganiu jakichkolwiek materiały edukacyjne. Zatem logiczne myślenie jest podstawą, fundamentem program edukacyjny każdej osoby, podstawa, na której budowana jest osobowość intelektualna.

W jaki sposób książki pomagają rozwijać logikę u dzieci?

Nawet jeśli dziecko nie potrafi czytać, można już rozwijać jego logikę, czytając specjalne bajki z pytaniami. Jeśli dziecko ma pozytywne nastawienie do czytania, możesz zacząć rozwijać jego myślenie w wieku 2-3 lat. Warto o tym pamiętać opowieści ludowe Możesz przekazać swojemu dziecku nie tylko podstawowe umiejętności logicznego myślenia (przyczyna-skutek), ale także nauczyć go podstawowych pojęć, takich jak dobro i zło.

Jeśli korzystasz z książek z obrazkami, ma to bardzo dobry wpływ na werbalne i logiczne myślenie dziecka, które rozwinęło myślenie wyobraźniowe. Dzieci porównują to, co słyszą, z obrazkami, stymulują pamięć i doskonalą swoje słownictwo.

Dla starszych dzieci przygotowano specjalne podręczniki do logiki i zbiory problemów. Spróbuj rozwiązać niektóre z nich razem ze swoim dzieckiem. Wspólne spędzanie czasu zbliży Was do siebie i da doskonałe rezultaty.

Jak rozwijać logiczne myślenie dziecka za pomocą zabawek?

Gra jest główną formą aktywności mały człowiek. Przez pryzmat gry powstają nie tylko łańcuchy logiczne, ale także treningowe cechy osobiste, można powiedzieć, charakter się tworzy.

Wśród zabawek rozwijających logikę:

• Zwykłe kostki drewniane, a także kostki wielokolorowe. Z ich pomocą możesz budować różne wieże i domy, pomagają ci się uczyć kształty geometryczne, kolory, a także pozytywnie wpływają na zdolności motoryczne.
• Puzzle pomagają opanować logiczne pojęcia „całość” i „część”.
• Sortowniki przyczyniają się do rozwoju pojęć „duży” i „mały”, pomagają rozpoznać właściwości kształty geometryczne, ich porównywalność (np. część kwadratowa nie będzie pasować do okrągłej i odwrotnie).
• Zestawy konstrukcyjne są prawdziwą skarbnicą rozwoju logiki i inteligencji w ogóle.
• Gry w sznurowanie pomagają się rozwijać umiejętności motoryczne rąk, co pomaga ulepszyć i utrwalić połączenia logiczne.
• Labirynty są doskonałym trenerem logicznego myślenia.
• Różnorodne łamigłówki dostosowane do wieku sprawią, że proces nauki będzie jeszcze ciekawszy.

Codzienne sposoby rozwijania logiki u dzieci

Staraj się wykorzystywać wszelkie codzienne sytuacje do rozwijania inteligencji i logiki dziecka.

• W sklepie zapytaj go, co jest tańsze, a co droższe, dlaczego duże opakowanie cena jest większa, a dla małej - mniejsza, należy zwrócić uwagę na charakterystykę wagi i opakowania towaru.
• W klinice rozmawia się o logicznych łańcuchach związanych z zarazkami i chorobami, o sposobach zarażania się chorobami. Bardzo dobrze, jeśli historia jest poparta ilustracjami lub plakatami.
• Na poczcie opowiedz nam o zasadach wypełniania adresów i sporządzania indeksów. Byłoby wspaniale, gdybyście mogli wysłać kartkę razem na wakacjach, a następnie odebrać ją w domu.
• Podczas spaceru rozmawiaj o pogodzie lub dniach tygodnia. Utwórz pojęcia „dziś”, „wczoraj”, „był”, „będzie” i inne parametry czasu, na których opiera się logika.
• Używać ciekawe zagadki gdy na kogoś czekasz lub stoisz w kolejce.
• Wymyśl różne zagadki lub skorzystaj z gotowych.
• Baw się z dzieckiem w antonimy i synonimy.

W razie potrzeby rodzice mogą znacznie poprawić logiczne myślenie dziecka i ukształtować twórczą, intelektualną i niezwykłą osobowość. Jednak konsekwencja i regularność to dwa główne składniki sukcesu w rozwijaniu zdolności u dzieci.

Gry komputerowe rozwijające logiczne myślenie dla dzieci

Dziś gadżety z powodzeniem wykorzystywane są już od najmłodszych lat – komputery, smartfony, tablety są w każdej rodzinie. Z jednej strony technika ta ułatwia życie rodzicom, zapewniając dzieciom ciekawy i emocjonujący czas wolny. Z drugiej strony wiele osób jest zaniepokojonych negatywny wpływ komputery na psychikę delikatnego dziecka.

Nasz serwis Brain Apps oferuje szereg dobrze opracowanych gier, odpowiednich dla dzieci różnym wieku. Przy tworzeniu symulatorów wykorzystano wiedzę psychologów, projektantów gier i naukowców z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

Dzieci lubią gry takie jak anagram (czytanie słów od tyłu), przełączniki geometryczne, porównania matematyczne, macierze matematyczne oraz litery i cyfry.

Rozwijając logiczne myślenie dzień po dniu, Twoje dziecko będzie rozumieć wzorce świat zewnętrzny, zobaczy i nauczy się formułować związki przyczynowo-skutkowe. Wielu naukowców zgadza się, że logiczne myślenie pomaga ludziom osiągnąć sukces w życiu. Zdobyta wiedza od dzieciństwa pomoże w przyszłości szybko znaleźć główny i wtórny przepływ informacji, dostrzec relacje, wyciągnąć wnioski, udowodnić lub obalić różne punkty widzenia.

1. Zagadnienia rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w średnim wieku przedszkolnym we współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Najwyższym poziomem wiedzy jest myślenie. Myślenie ludzkie nie tylko obejmuje różne operacje (analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnianie), ale także zachodzi na różnych poziomach, m.in. różne formy, co pozwala naukowcom mówić o istnieniu różne typy myślący. Tak więc, według B.D. Karvasarsky’ego, w zależności od charakteru rozwiązywanego problemu, z czym operuje myśl, wyróżnia się trzy typy lub poziomy myślenia:

1. operacje mentalne aktywowane obiektowo, czyli ręczne, zachodzą w działaniach na określonych przedmiotach;
2. wizualno-figuratywny, w którym główną jednostką myślenia jest obraz;
3. werbalno-logiczne lub konceptualne.

Tego typu myślenie rozwija się w procesie ontogenezy sekwencyjnie od obiektywno-aktywnego do pojęciowego. Rozwój ontogenetyczny myślenia dziecka następuje w jego trakcie działalność przedmiotowa i komunikacji, opanowywania doświadczeń społecznych, oraz szczególną rolę odgrywa celowy wpływ osoby dorosłej w formie szkolenia i edukacji.

Zgodnie z przejściem wiodącego typu myślenia z poziomu wizualno-efektywnego na poziom wizualno-figuratywny, w przeciwieństwie do okresu wczesne dzieciństwo, w wieku przedszkolnym myślenie opiera się na ideach, kiedy dziecko może myśleć o tym, czego w danej chwili nie dostrzega, ale o tym, co wie z przeszłych doświadczeń, a operowanie obrazami i wyobrażeniami sprawia, że ​​myślenie przedszkolaka staje się pozasytuacyjne, wykraczające poza poza postrzeganą sytuację i znacznie poszerza granice wiedzy.

Zatem zgodnie z definicją Petrovsky'ego A.V. myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia związany z przedstawianiem sytuacji i zmian w nich, za pomocą którego można najpełniej odtworzyć całą różnorodność różnych rzeczywistych cech obiektu - wizję obiektu można zapisać na obrazie jednocześnie z kilku punktów widzenia.

Dziecko działając w oparciu o obrazy w umyśle, wyobraża sobie prawdziwa akcja z tematem i jego skutkiem i w ten sposób rozwiązuje stojący przed nim problem. W przypadku, gdy właściwości przedmiotów istotne dla rozwiązania problemu okazują się ukryte, nie da się ich przedstawić, lecz można je wskazać słowami lub innymi znakami, problem rozwiązuje się za pomocą abstrakcyjnego, logicznego myślenia, które, zgodnie z definicją Pietrowskiego A.V. jest najnowszym etapem historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia, rodzaju myślenia charakteryzującego się wykorzystaniem pojęć konstrukcji logicznych, funkcjonującym w oparciu o środki językowe - myślenie werbalno-logiczne. Według J. Piageta (1969), L.S. Wygotski (1982), opanowanie oznak rozwoju funkcji znakowo-symbolicznej jest jednym z głównych kierunków rozwoju umysłowego dziecka.

Badania poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego w masowych badaniach diagnostycznych dzieci corocznie (od 1979 r.) prowadzone przez zespół pracowników pod przewodnictwem D.B. Elkonina wykazały, że dzieci o wysokim poziomie myślenia figuratywnego z powodzeniem uczą się później w szkole , ich rozwój umysłowy w szkole nauka przebiega pomyślnie, a dla dzieci z niski poziom myślenie wyobraźniowe charakteryzowało się później formalizmem w przyswajaniu wiedzy i metod działania oraz zaobserwowano duże trudności w kształtowaniu logicznego myślenia.

Rolę myślenia figuratywnego tłumaczy się tym, że pozwala na zarysowanie możliwy sposób działania w oparciu o cechy konkretna sytuacja. Przy niewystarczającym poziomie rozwoju wyobraźni, ale wysoki poziom logiczne, to drugie w dużej mierze polega na orientacji w konkretnej sytuacji.

Rozumowanie przedszkolaka rozpoczyna się od postawienia pytania, co wskazuje na problematyczność myślenia i nabiera u przedszkolaka charakteru poznawczego. Obserwacja pewnych zjawisk własne doświadczenie działania z obiektami pozwalają przedszkolakom wyjaśnić swoje wyobrażenia o przyczynach zjawisk i dojść poprzez rozumowanie do bardziej prawidłowego ich zrozumienia. W oparciu o wizualnie efektywną formę myślenia dzieci nabywają zdolność do pierwszych uogólnień, opartych na doświadczeniu ich praktycznej, obiektywnej działalności i utrwalonych w słowach, a następnie pod koniec wieku przedszkolnego, ze względu na fakt, że obrazy, którymi się posługują, dziecko nabiera charakteru uogólnionego, odzwierciedlającego nie wszystkie cechy przedmiotu, sytuacji, a jedynie te, które są istotne z punktu widzenia konkretnego zadania, możliwe staje się przejście do rozwiązywania problemu w umyśle.

W wieku przedszkolnym dziecko rozwija pierwotny obraz świata i podstawy światopoglądu, mimo że wiedza o rzeczywistości występuje nie w formie pojęciowej, ale w formie wizualno-figuratywnej. To asymilacja form poznania figuratywnego prowadzi dziecko do zrozumienia obiektywnych praw logiki i przyczynia się do rozwoju myślenia werbalno-logicznego (konceptualnego). Restrukturyzację między działaniami mentalnymi i praktycznymi zapewnia włączenie mowy, która zaczyna poprzedzać działania.

Według Kolominsky'ego Ya.L., Panko E.A. w rezultacie rozwój intelektualny przedszkolaki są najwyższą formą myślenia wizualno-figuratywnego, w oparciu o którą dziecko otrzymuje możliwość wyodrębnienia najistotniejszych właściwości, relacji między obiektami otaczającej rzeczywistości, bez specjalna praca nie tylko rozumie schematyczne obrazy, ale także z powodzeniem je wykorzystuje.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. podsumowując serię badania eksperymentalne opracowując plan pomysłów przedszkolaków w dynamice wieku, doszliśmy do wniosku, że w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć naśladowczych podczas 2-3 lekcji wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym rozwinęły umiejętność wyobrażania sobie ukrytych ruchów przedmiotu i na ich podstawie orientować się działania praktyczne, a niektórzy (szczególnie w wieku 4-5 lat) doświadczyli gwałtownych skoków w rozwoju tej umiejętności – od niemożności rozwiązania nawet najbardziej elementarnych dwustopniowych problemów w zakresie myślenia wizualno-figuratywnego do słuszna decyzja zadania o objętości 5 działań. Badacze zidentyfikowali także przesłanki leżące u podstaw rozwoju konceptualizacji u dzieci, takie jak opanowanie takich relacji, jak „część-całość” i „oryginał-model”.

Poddiakow N.N. i Govorkova A.F. doszłam do wniosku, że dzięki specjalnie zorganizowanym zajęciom odtwórczym i wzorcowym w ogóle grupy wiekowe U przedszkolaków znacznie wzrasta ilość działań w płaszczyźnie wewnętrznej, co pozwoliło im przyjąć tę objętość jako miarę (kryterium) kształtowania się myślenia wyobrażeniowego /25.115/.

Można zatem stwierdzić, podążając za wieloma aspektami badań naukowców, o potrzebie pojawienia się i rozwoju w wieku przedszkolnym wizualno-figuratywnej formy myślenia, zapewniającej dziecku wiedzę o rzeczywistości w teraźniejszości i kształtowaniu się w przyszłości wyższa - werbalno-logiczna (pojęciowa) forma myślenia.

Według Uruntaevy G.A., aktualizując umiejętność myślenia i rozwiązywania problematycznych problemów w kategoriach przenośnych, dziecko poszerza granice swojej wiedzy: uczy się rozumieć obiektywne prawa logiki, stawiać problematyczne pytania, budować i testować własne teorie. W zajęcia praktyczne dziecko zaczyna identyfikować i wykorzystywać powiązania i relacje między przedmiotami, zjawiskami i działaniami. Z wyboru proste połączenia przechodzi do bardziej złożonych, odzwierciedlających związki przyczyny i skutku. Doświadczenia dziecka prowadzą go do wniosków i uogólnień.

Mowa zaczyna poprzedzać działanie. Opanowanie mowy prowadzi do rozwoju rozumowania jako sposobu rozwiązywania problemów psychicznych i powstaje zrozumienie przyczynowości zjawisk.

Badania wykazały, że umiejętność operowania określonymi obrazami przedmiotów pojawia się już w wieku 4-5 lat, a w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć odtwórczych i modelarskich umiejętności te stają się dostępne i młodsi uczniowie(2 lata 6 miesięcy - 3 lata).

Jak zauważyło wielu badaczy ważna cecha Myślenie wizualno-figuratywne to umiejętność wyobrażania sobie innych sytuacji związanych z pierwotnym problemem oraz tworzenia niezwykłych i niewiarygodnych kombinacji figuratywnych przedstawień przedmiotów i ich właściwości, co obejmuje proces myślenia i wyobraźni, otwierając perspektywy twórczego myślenia twórczego .

Pod koniec wieku przedszkolnego asymilacja form poznania figuratywnego tworzy dla dziecka podstawowy obraz świata i podstawy światopoglądu. Oprócz uczestniczenia w kształtowaniu podstaw osobowości dziecka, pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się i osiąga swoje własne myślenie wizualno-figuratywne. najwyższa forma- myślenie wizualno-schematyczne, dzięki któremu dziecko może stworzyć uogólniony model różne przedmioty i zjawiska.

2. Warunki rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zajęć z konstrukcji z papieru (origami)

W procesie rozwoju inteligencji sensomotorycznej (wizualnie efektywnej) dziecka powstają schematy sensomotoryczne, które odzwierciedlają podstawowe właściwości otaczających obiektów i zjawisk, tworząc w ten sposób warunki wstępne przejścia do myślenia wizualno-figuratywnego. Wiodącą rolę w tworzeniu takiej możliwości przypisuje się wewnętrznej aktywności naśladowczej, naśladowaniu. Zajęcia polegające na zabawie i naśladowaniu odgrywają wiodącą rolę w kształtowaniu kreatywnego myślenia. Rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego wielka wartość ma orientację w kierunku istotnych powiązań sytuacji – przyswojenia wiedzy nt relacje przestrzenne rzeczy.

Umiejętność identyfikacji najważniejszych aspektów rzeczywistości dla rozwiązania problemu i ustanowienia między nimi pewnych powiązań i relacji niezbędnych do rozwoju myślenia kształtuje się w procesie opanowywania działań modelowania wizualno-figuratywnego, którego źródłem jest modelarski charakter projektowania, zabawy, rysowania, aplikacji i innych rodzajów zajęć.

Stosunek dzieci do projektowania zmienia się znacząco, gdy staje się dla nich jasne, że niektóre zabawki można wykonać z papieru, a składając papier niczym origami, można uzyskać różne rzemiosło zwierzęta, ptaki, kwiaty, przedmioty. Konstruując z papieru, dzieci tworzą modele przedmiotów i obiektów rzeczywistości, prezentując je cechy charakterystyczne w uogólnionej formie, abstrahując od drobnych cech i podkreślając najbardziej uderzające i atrakcyjne szczegóły. W ten sposób obraz zyskuje nowe cechy, oryginalną interpretację, która wyraża się w nieco konwencjonalnej, kanciastej formie. Wynika to ze specyfiki obróbki materiału (papieru) przy zastosowaniu technik gięcia i składania części w określonej kolejności. Pomimo tego, że rękodzieło często jedynie niejasno przypomina pewne przedmioty, nie przeszkadza to dziecku w ich rozpoznawaniu i uzupełnianiu w wyobraźni brakujących szczegółów.

Poprzez różne działania z papierem, podczas jego przetwarzania, użyj różne sposoby i technikach dzieci uczą się rozumieć obrazy znanych obiektów i przenosić je na nie sztuki wizualne, podkreślając piękno i barwność wyglądu w przetworzonej formie.

Projektowanie z papieru nastręcza przedszkolakowi pewne trudności, ponieważ papier – płaski materiał – musi zostać przetworzony formy wolumetryczne. Dlatego od samego początku trzeba uczyć dzieci najprostszych technik składania. Odtwarzanie czynności pokazanych przez dorosłych nie jest dla dziecka prostą operacją mechaniczną. Musi stale myśleć, mierzyć swoje ruchy, upewniać się, że podczas zginania przeciwne strony i kąty pokrywają się, co wymaga pewnego wysiłku wolicjonalnego i mentalnego. Aby osiągnąć największą wyrazistość rzemiosła, należy różnicować kolor i wielkość kwadratów. Należy pamiętać, że na jakość wyrobów wpływa nie tylko dobór przedmiotu obrabianego, ale przede wszystkim staranność, precyzja i dokładność składania oraz wygładzania fałd. Dlatego przede wszystkim musisz nauczyć dzieci, jak składać kwadrat.

Wiele figurek znanych z origami zaczyna się składać w ten sam sposób, aż do pewnego momentu. Identyczne blanki to podstawowe formy, których umiejętność składania jest kluczem do sukcesu w osiąganiu rezultatów. Na nich opierają się rękodzieła dla dzieci w wieku przedszkolnym podstawowe formy„trójkąt”, „koperta”, „latawiec”.

Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci projektowaniem (origami) i dostroić je emocjonalnie do niego jako do twórczej działalności produkcyjnej, którą należy ująć w polach semantycznych, czyli kontekstach kulturowych i semantycznych („opakowaniach”) – polach do produkcji produkty aktywizujące do gier i aktywność poznawcza, tworzenie kolekcji, tworzenie modeli, wykonywanie biżuterii-pamiątek, wykonywanie przedmiotów dla „teatru”. Wszystkie zadania rozwojowe dla zajęć działalność produkcyjna wskazane jest oprawienie w ramkę ciekawy biznes. Ponadto wprowadzenie postaci z gry tworzy motywację do gry, powodując rozprzestrzenienie się emocji na całą sytuację i zadanie. Oznacza to, że powstaje niezbędna postawa emocjonalna

Rozwój myślenia przedszkolaka ułatwiają wszelkiego rodzaju dostępne mu zajęcia, należy stworzyć warunki sprzyjające dogłębnej znajomości konkretnego przedmiotu. Warunek konieczny rozwój twórcze myślenie jest włączenie dzieci w zajęcia.

3. Lista referencji

1. Anastasi A. Testy psychologiczne./Pod redakcją K.M. Gurewicz, V.I. Lubowski.

2. Akhunjanova S. Rozwój mowy przedszkolaków w gatunki produktywne zajęcia.//Edukacja przedszkolna - 1983 - 36 - s. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Psychodiagnostyka ogólna. - Petersburg: Rech - lata 2000-40.

4. Bulycheva A. Rozwiązywanie problemów poznawczych: możliwe formy zajęcia//Wychowanie przedszkolne, 1996 – nr 4 – s. 69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Rozwój myślenia przedszkolaka // Wychowanie przedszkolne – 1979- 3 7 – s. 20-37.

6. Galiguzova L. Wczesny wiek: rozwój zabawy proceduralnej.//Edukacja przedszkolna. - 1993 - nr 4 - s. 41-47

7. Galperin P.Ya. Tworzenie działań mentalnych // Czytelnik dalej psychologia ogólna 6Psychologia myślenia – M., 1981

8. Davidchuk A.N. Rozwój konstruktywnej kreatywności u przedszkolaków - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empiryczny obraz kształtowania się produktywnego wyznaczania celów u dzieci w wieku 2-4 lat.//Zagadnienia psychologii; - 2000, - nr 1 - s. 58-67

10. Karvasarsky B.D. Psychologia kliniczna - St. Petersburg: Peter, 2007 - 959 s.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Do nauczyciela o psychologii dzieci sześcioletnich: Książka dla nauczycieli. - M.: Edukacja, lata 1988-1900.

12. Komarova T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu - edukacja i twórczość - M., 1990.

13. Korotkova N. Aktywność produkcyjna dzieci w starszym wieku przedszkolnym.//Edukacja przedszkolna - 2001 - 311 - s. 29-40

14. Kudryavtsev V. Innowacyjny edukacja przedszkolna, doświadczenia, problemy, strategia rozwoju//edukacja przedszkolna, 1996 - 3 10 - s.73-80.

15. Metody diagnostyki psychologicznej. Wydanie 2 – pod redakcją Woronina A.N. - Mu; 1994 - 202 s.

16. Mukhina V.S. Aktywność wizualna jako forma uczenia się doświadczenie społeczne- M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, cienkie nogi I.M., podstawy psychologii ogólnej i medycznej - L.: Medycyna, 1975 - 224 s.

18. Nemov R.S. Psychologia - M.: VLADOS, 1999 - tom 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do badań naukowych i psychologicznych z elementami statystyki matematycznej - 632 s.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Rola konstruktywnych zadań w kształtowaniu aktywności umysłowej (starszy wiek przedszkolny) // Edukacja przedszkolna - 1985 - nr 7 - s. 46-49

20. Psychologia: Słownik / Pod redakcją generalną A.V. Petrovsky'ego, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

21. Rozwój myślenia i edukacja mentalna przedszkolak / pod red. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova - M: Pedagogika - 1985 - 200 s.

22. Podręcznik Rogowa E.I psycholog praktyczny: Seminarium: w 2 książkach: Księga 1: System pracy psychologa z dzieckiem wczesny wiek. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 s.

23. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 s.

24. Sinelnikov V. Kształtowanie aktywności umysłowej przedszkolaków przy rozwiązywaniu problemów konstruktywnych // Edukacja przedszkolna. - 1996- nr 8 - s. 93-100.

25. Trifonova G.E.O rysunek dzieci jako forma zabawy//edukacji przedszkolnej. - 1996 - nr 2 - 26. Trubnikov N.N. O kategoriach „cel”, „środki”, „rezultat”, M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Rozwój zdolności kombinatorycznych // Edukacja przedszkolna, 2001 - 310 - s. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Myślenie o przedszkolu - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsztaty nt psychologia przedszkolna- M.: Akademia, 1998- 304 s.