Formacja ciężkiej pracy u młodszych uczniów w rodzinie. Praca zawsze była i pozostaje jednym z głównych czynników życia człowieka, źródłem materialnego i duchowego bogactwa społeczeństwa. Wyniki pracy określają jej bazę społeczno-ekonomiczną, moralność
MIEJSKA PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„Przedszkole nr 2 „Pszczoła”, RTISZCZEWO, REGION SARATowski”
(przedszkole MDOU nr 2, Rtiszczewo)
Podsumowanie spotkania z rodzicami
V grupa środkowa №2
„Kształcenie pracowitości przedszkolaków”
Riszczewo 2018
Cel: zaangażuj w tę kwestię rodziców edukacja zawodowa przedszkolaki.
Zadania: poszerzyć wiedzę i wzbogacić umiejętności pedagogiczne rodziców w zakresie wprowadzania przedszkolaków w pracę dorosłych; angażować rodziców w dyskusję na temat sytuacji pedagogicznych; Angażuj rodziców na różne sposoby w pracę podczas spotkań zespołu.
Porządek obrad:
1. Rodzice zbierają przysłowia o pracy ze zbioru słów na kartkach.
2. Wystąpienie na temat: „Kształcenie pracowitości u przedszkolaków”.
3. Pokazanie prezentacji na temat wychowania do pracy (praca w przyrodzie, obowiązki w grupie, samoobsługa, zadania).
4. Analiza sytuacji pedagogicznych.
5. Notatki dla rodziców dotyczące edukacji zawodowej.
6. Notatka dla rodziców „Produkty zawierające 10 niezbędnych składniki odżywcze»
7. Podsumowanie.
1. - Witajcie, drodzy rodzice! Bardzo się cieszymy, że poświęcił Pan czas na odwiedzenie naszego Spotkanie rodzicielskie. Dziś porozmawiamy na temat: „Kształcenie pracowitości u przedszkolaków”. Jako motto naszego spotkania wybraliśmy słowa K.D. Uszyński: « Najlepszą formą dziedzictwa, jaką rodzice pozostawiają swoim dzieciom, nie są pieniądze, ani rzeczy, ani nawet edukacja, ale kultywowanie ciężkiej pracy, która jest jednym z najważniejszych warunków ludzkiego szczęścia.
- Przypomnijmy sobie przysłowia o pracy: (Rodzice zbierają przysłowia ze zbioru słów na kartkach papieru).
Praca karmi człowieka, ale lenistwo go psuje.
Ci, którzy kochają pracę, nie mogą usiedzieć w miejscu.
Dzień do wieczora jest nudny, jeśli nie ma się nic do roboty.
Bądź leniwy, a stracisz chleb.
Cierpliwości i trochę wysiłku.
Zręczne ręce nie znają nudy.
Czas na pracę, czas na zabawę.
Nie oceniają po słowach, ale po czynach.
Nawet ryby ze stawu nie można bez trudu wyciągnąć.
To, co dzieje się w pośpiechu, jest robione w kpinie.
Praca mistrza się boi.
Gdyby była cierpliwość, byłyby umiejętności.
2. Jeden z najważniejsze cechy To, co musimy zaszczepić w naszych dzieciach, to miłość do pracy, szacunek dla ludzi pracy, chęć pracy w jednej ze sfer produkcji społecznej. Praca powinna stać się istotną potrzebą rosnącego obywatela Rosji.
Podstawy wychowania do pracy kładzie się w rodzinie. Rodzina to przyjazny zespół pracowników.
W rodzinie, w której gospodarstwo domowe jest odpowiednio zorganizowane, dom jest zawsze czysty, każda rzecz ma swoje wyznaczone miejsce i są narzędzia niezbędne do każdego rodzaju pracy. Obowiązki pracownicze są rozdzielone w taki sposób, aby każdy członek rodziny był obciążony zgodnie ze swoimi mocnymi stronami i możliwościami. Ciężką pracę wykonuje się wspólnie, nieprzyjemną pracę wykonuje się pojedynczo. Dzieci mają obowiązek uczestniczyć w pracach domowych. W miarę jak dorastają i zdobywają doświadczenie zawodowe, ich zadania i obowiązki stają się coraz bardziej złożone. Wszyscy członkowie rodziny są spokojni, dobry humor, bez nerwowości i zamieszania, sumiennie wykonują swoje obowiązki. Dla starszych jest to nawyk, dla młodszych – podporządkowanie. rodzinna tradycja.
W dobrze zorganizowanym gospodarstwie domowym dziecko stosunkowo łatwo radzi sobie z obowiązkami domowymi, nie wymagając od siebie żadnego wysiłku, czasem rezygnując z ponętnych pragnień. Jest zadowolony z pracy wykonanej terminowo i wysokiej jakości. Rozwija się w nim silniejsza potrzeba, aby tylko dobrze wykonywać swoją pracę, bo tak jest w rodzinie, bo każdy tak wykonuje swoje obowiązki.
W przedszkole Wychowanie dzieci do ciężkiej pracy idzie w czterech kierunkach:
Samoopieka (praca mająca na celu zaspokajanie codziennych potrzeb osobistych)
Praca domowa
Praca w przyrodzie
Praca fizyczna(praca z papierem, z naturalny materiał)
Wszystkie rodzaje pracy organizowane są w formie zadań, obowiązków i pracy zbiorowej.
3. Prezentacja „Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym” (praca w przyrodzie, obowiązek, samoobsługa, załatwianie spraw).
Drodzy rodzice!
Naszym zadaniem jest uczyć dzieci kochać ziemię, pracować, tworzyć, a nie niszczyć, kształtować osobowość potrafiącą pokonywać trudności i osiągać rezultaty w drodze do celu, uczyć dzieci cenić życie i przynosić radość ludzie, to jest podstawa moralności, przygotowanie ich do niezależne życie.
Pierwsza sytuacja:
Valya ma 6 lat, ma swoje obowiązki w domu i zazwyczaj o nich nie zapomina. Rodzice ściśle kontrolują swoją córkę. Do obowiązków dziewczynki należy ubieranie i rozbieranie dwuletniej siostry przed i po spacerze, przed pójściem spać (w weekendy i wieczorami). Ale jakoś dziewczyna zapomniała położyć rękawiczki siostry na kaloryferze i założyć buty z powrotem na miejsce. Matka się rozzłościła: „Nauczę Cię porządku, dziś po obiedzie umyjesz naczynia, a ja sprawdzę, czy są czyste!” Valya bardzo boi się gniewu i kary rodziców, dlatego posłusznie spełnia żądania matki.
Pytanie: Jak oceniasz metody oddziaływania edukacyjnego na matkę Valyi? Czy obowiązki, które wykonuje Valya, są wykonalne w jej wieku? (Nie można karać dziecka pracą; nie sprzyja to zaszczepianiu w dziecku chęci do pracy, wręcz przeciwnie, hamuje rozwój ciężkiej pracy. Obowiązki zawodowe muszą być wykonalne i dostosowane do wieku. Należy stworzyć warunki, aby praca była przyjemnością. Kontrola i dokładność muszą być umiarkowane.)
Druga sytuacja:
Sześcioletnia Masza nie przepada za odkładaniem swoich rzeczy i zabawek, niechętnie, beztrosko wypełnia polecenia mamy, z zastrzeżeniami: „Później nie ma czasu, czas spać” itp.
A dzisiaj pomogłam dzieciom się ubrać w przedszkolu! – dziewczyna jest wyraźnie dumna ze swojego czynu.
Dobrze zrobiony! - mówi mama. „W tym celu nie musisz dzisiaj pomagać przy zmywaniu naczyń”.
Czasami matka zwalnia córkę z obowiązków zawodowych, bo była posłuszna babci lub pilnie uczyła się w przedszkolu.
Pytanie: Czy Twoim zdaniem wskazane jest stosowanie takiej formy zachęty jak uwolnienie dziecka od? przydziały pracy? (Nie. To hamuje rozwój ciężkiej pracy, sprzyja lenistwu i zmniejsza poczucie odpowiedzialności za wypełnianie stałych obowiązków.)
Jak najwcześniej włączaj dziecko w pracę rodziny;
Przypisz przedszkolakowi stałe obowiązki, za które jest on odpowiedzialny;
Nie dopuszczaj do odstępstw od wymagań akceptowanych przez dorosłych, w przeciwnym razie dziecko będzie uchylało się od wypełniania swoich obowiązków;
Nie karaj dziecka pracą: praca powinna sprawiać przyjemność i przynosić satysfakcję;
Naucz dziecko pracy, wpajając mu podstawowe umiejętności kulturowe aktywność zawodowa: racjonalne praktyki pracy, prawidłowe użycie narzędzia pracy, planowanie procesu pracy, wykonywanie pracy;
Nie dawaj dziecku nadmiernych zadań, ale przydzielaj pracę z wystarczającym obciążeniem;
Nie spiesz się, nie spiesz się z dzieckiem, możesz poczekać, aż sam zakończy pracę;
Nie zapomnij podziękować dziecku za to, co wymagało od niego szczególnego wysiłku;
Dziecko ceni i pielęgnuje to, co stworzyło własnymi rękami, dlatego konieczne jest angażowanie go w pracę społecznie użyteczną. Od tego zaczyna się edukacja w zakresie poszanowania własności publicznej.
6. Zaznajomienie rodziców z ulotką „Żywność zawierająca 10 niezbędnych składników odżywczych”
7. Drodzy rodzice, pamiętajcie, że tylko praca pomoże dzieciom wyrosnąć na niezależnych, zdyscyplinowanych i odpowiedzialnych członków naszego społeczeństwa.
Drodzy rodzice, na tym kończy się spotkanie rodziców. Pozwól swoim dzieciom wyrosnąć na pracowitych.
1.1. Kształcenie pracowitości u starszych przedszkolaków jako problem pedagogiczny.Praca jest celową działalnością człowieka, mającą na celu modyfikowanie i przystosowywanie obiektów przyrodniczych do własnych potrzeb.
Praca jest potężnym wychowawcą. W system pedagogiczny Praca jest podstawą edukacji. Ale praca nie jest wcale tym, czym zajmują się ręce dziecka lub nastolatka. Praca jest tym, co się rozwija mały człowiek, wspiera go, pomaga mu się utwierdzić.
Edukacja zawodowa to wspólne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwój ich ogólnych umiejętności i zdolności zawodowych, gotowość psychologiczna do pracy, kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do pracy i jej produktów, dalej świadomy wybór zawody
Wychowanie do ciężkiej pracy w młodym pokoleniu jest zawsze jednym z najważniejszych. problemy pedagogiczne. Na powstawanie i rozwój myśli pedagogicznej w Rosji znaczący wpływ miały idee badaczy zagranicznych i krajowych. Punktem wyjścia były idee Ibn Sina, Al-Biruni, E. Rotterdamsky, T. Mohr, T. Campanella o konieczności rozwijania ciężkiej pracy u wszystkich dzieci, niezależnie od ich pochodzenia społecznego; idee R. Owena, K. Marksa, F. Engelsa dotyczące łączenia wychowania i pracy fizycznej jako warunku skutecznego wychowania moralnego i zawodowego dzieci.
Podstawowe znaczenie dla badań miały prace M.V. Łomonosow, L.N. Tołstoj, K.D. Uszyńskiego, w którym zostało to ujawnione wartość moralna praca; naturalne połączenie istniejące pomiędzy światem fizycznym i fizycznym praca umysłowa, szkody, jakie niesie ze sobą jednostronny rozwój.
Szczególnie interesujące w badaniu problemu rozwijania ciężkiej pracy są prace nauczycieli domowych: P.P. Błoński, ST. Shatsky i inni o kształtowaniu „społecznej” ciężkiej pracy u dzieci jako ważnego warunku rozwój duchowy osobowość, wszechstronna formacja obywatela.
Specyfika kształtowania się ciężkiej pracy u dzieci została zbadana w pracach różnych naukowców. Badacze badali formy, metody, środki i warunki powstawania ciężkiej pracy (R.S. Bure, R.N. Kuzmina, N.G. Lipskaya, A.A. Lyublinskaya, L.E. Obraztsova, I.F. Svadkovsky, A.F. Terkulov, A.N. Shchirova itp.); związek ciężkiej pracy z procesami psychologicznymi i cechami dzieci w wieku przedszkolnym (A.A.M. Rome, B.M. Teplov i in.); istota ciężkiej pracy i jej elementy (K.S. Abilov, T.V. Borovikova, S.A. Goncharenko, E.L. Kononko, V.Ya. Lykova, G.S. Malunova, S.E. Matushkin, Ya. Z. Neverovich, I. F. Svadkovsky, P. I. Chernetsov itp.).
W wyniku badania zidentyfikowano dwa główne podejścia do definiowania istoty ciężkiej pracy. Pierwsza charakteryzuje ciężką pracę jako podstawową cechę osobowości, której istotę wyznacza stosunek człowieka do pracy jako wartości. Drugie podejście definiuje ciężką pracę jako skupienie się jednostki na aktywności zawodowej (umysłowej, fizycznej) zgodnie z jej zainteresowaniami, skłonnościami i predyspozycjami.
W pracach L.Ya. Bondareva, N.G. Lipskoy, SE Matuszkina, I.F. Swadkowski, P.I. Czernetsowa, A.N. Shchirova i inni uzasadniają potrzebę kształtowania ciężkiej pracy jako cechy osobowości w procesie edukacji moralnej i zawodowej. Podejście to jest ściśle związane z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, których priorytet w kształtowaniu osoby uzasadniają filozofowie (N. Hartman, O.G. Drobnitsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, V.P. Tugarinov itp.), Socjolodzy (E. Durkheim , A.G. Zdravomyslov, P.A. Sorokin itp.), psychologowie (A.N. Leontiev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, D.I. Feldshtein itp.), nauczyciele (T.V. Borovikova, V.I. Ginetsinsky, S.N. Ikonnikova, V.A. Karakovsky, Z.I. Ravkin, V.A. Slastonin, L.D. Stolyarenko, V.A. Yakunin itp.) .
Rozumiejąc ogromną rolę pracy w wychowaniu młodego pokolenia, K.D. często poruszał ten temat w swoich pracach. Uszyński i A..S. Makarenko i V.A. Suchomliński i N.K. Krupska.
Praca jest pierwszym, podstawowym warunkiem wszystkiego życie człowieka i do tego stopnia, że w pewnym sensie trzeba powiedzieć: praca stworzyła samego człowieka.
VA Suchomliński pisał, że praca staje się wielkim wychowawcą, gdy wkracza w życie duchowe naszych uczniów, daje radość przyjaźni i koleżeństwa, rozwija dociekliwość i ciekawość, rodzi ekscytującą radość pokonywania trudności, otwiera wszystko na nowe i nowe piękno w otaczającym świecie budzi pierwsze poczucie obywatelskie – poczucie twórcy bogactwa materialnego, bez którego życie człowieka nie jest możliwe. „Nie ma i nie może być edukacji bez pracy i bez pracy, ponieważ bez pracy w całej jej złożoności i wszechstronności nie można się kształcić”.
Radość z pracy jest potężną siłą edukacyjną. W dzieciństwie dziecko musi głęboko doświadczyć tego szlachetnego uczucia. Praca dla ludu jest nie tylko życiową koniecznością, bez której egzystencja człowieka nie jest możliwa, ale także sferą wieloaspektowych przejawów życia duchowego, duchowego bogactwa jednostki. Bogactwo rozprzestrzenia się poprzez pracę relacje międzyludzkie. Nie da się pielęgnować zamiłowania do pracy, jeśli dziecko nie odczuwa piękna tej relacji. Ludzie postrzegają pracę jako najważniejszy sposób wyrażania siebie i osobistej autoafirmacji. Bez pracy człowiek staje się Pusta przestrzeń. Ważnym zadaniem wychowawczym jest to, aby poczucie godności osobistej i dumy osobistej każdego ucznia opierało się na sukcesach zawodowych.
V.A. Sukhomlinsky argumentował: „Człowiek potrzebuje darmowej pracy samej w sobie dla rozwoju i utrzymania godności ludzkiej”.
K.D. Ushinsky argumentował, że praca wpływa nie tylko na człowieka wpływ edukacyjny, ale także kształtuje jego duszę, psychikę, przyczynia się do rozwoju umysłu, czyli ma znaczenie mentalne.
Uszyński twierdzi, że materialne owoce pracy stanowią własność człowieka; ale dopiero wewnętrzna, duchowa, życiodajna siła pracy jest źródłem ludzkiej godności, a zarazem moralności i szczęścia.
Praca jest najważniejszym środkiem edukacji, począwszy od wieku przedszkolnego; W tym procesie kształtuje się osobowość dziecka i kształtują się relacje zbiorowe.
„Edukacja powinna nie tylko rozwijać umysł człowieka i przekazywać mu pewną ilość informacji, ale powinna rozpalać w nim pragnienie poważnej pracy, bez której jego życie nie może być ani godne, ani szczęśliwe”.
Edukacja powinna rozwijać w człowieku nawyk i zamiłowanie do pracy; powinna dać mu szansę na znalezienie pracy dla siebie w życiu.
Praca dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszy środek Edukacja. Cały proces wychowania dzieci w przedszkolu można i należy tak zorganizować, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktuj pracę z miłością, dostrzegaj w niej radość - warunek konieczny za manifestację kreatywności i talentów jednostki.
Praca zawsze była podstawą życia i kultury człowieka.
Dlatego w praca edukacyjna praca powinna być jednym z najbardziej podstawowych elementów.
Ciężka praca i zdolność do pracy nie są dane z natury, ale są kultywowane od samego początku. wczesne dzieciństwo. Praca musi być twórcza, bo taka jest kreatywna praca czyni człowieka bogatym duchowo.
Praca rozwija człowieka fizycznie. I wreszcie praca powinna przynosić radość, szczęście i dobre samopoczucie. Można też powiedzieć, że praca jest przejawem troski ludzi o siebie nawzajem.
Stosunek człowieka do pracy zależy od wielu wskaźników: aktywności, sumienności, pracowitości i innych. Jednak te znaki można połączyć jednym słowem definiującym - ciężką pracą.
Ciężka praca jest cechą charakteru polegającą na pozytywnym podejściu do procesu pracy. Przejawia się w aktywności, inicjatywie, sumienności, pasji i satysfakcji z samego procesu pracy. Odzwierciedla poziom integracji i uogólnienia pozytywnych właściwości psychicznych, relacji i wolicjonalnych działań człowieka, przejawiający się w pragnieniu i zdolności do bycia użytecznym dla społeczeństwa, w twórczej odwadze, inicjatywie, organizacji i odpowiedzialności wobec zespołu za swoje działania i zachowanie. W psychologicznie pracowitość zakłada stosunek do pracy jako głównego sensu życia, potrzeby i nawyku pracy.
Ciężka praca jest wrodzoną potrzebą aktywności. Już w pierwszych latach życia dziecka jego zabawy zawierają elementy pracy, pokonywania i samodoskonalenia, które wymagają zachęty i wsparcia. Dziecięca zabawa to początek wprowadzania dziecka w coraz bardziej złożone czynności, a następnie do pracy. Ważne jest, aby dzieci w rodzinie miały stałe i jasno określone obowiązki, których obecność i okresowa weryfikacja ich wypełniania zaszczepia w dziecku poczucie własnej przydatności i umiejętności.
Kara pracą jest niedopuszczalna. Wręcz przeciwnie, ważne jest, aby stworzyć sytuacje, w których zlecenie będzie nagrodą, szczególną formą zaufania.
Pojęcie „osoby pracowitej” interpretuje się jako „pracowitego, nie tolerującego bezczynności”. Zgodnie z jednym lub drugim epoka historyczna koncepcja ta rozszerzyła się i pogłębiła, ale to istotne cechy pozostała niezmieniona. A teraz, mówiąc o ciężkiej pracy, mamy na myśli przede wszystkim nawyk nie tylko pracy, ale pracy pilnej i pilnej.
Ciężka praca to przede wszystkim obszar życie emocjonalne dzieci. Dziecko dąży do pracy, gdy praca sprawia mu radość. Im głębsza radość z pracy, tym bardziej dzieci cenią swój własny honor, tym wyraźniej widzą siebie w swoich działaniach - swoich wysiłkach, swoim imieniu. Radość z pracy stanowi potężną siłę edukacyjną, dzięki której dziecko realizuje się jako członek zespołu. Nie oznacza to jednak, że praca staje się rozrywką. Wymaga wysiłku i wytrwałości. Ale nie możemy zapominać, że mamy do czynienia z dziećmi, przed którymi świat dopiero się otwiera.
Edukacja zawodowa jest jednym z najważniejszych aspektów Edukacja moralna. Pod warunkiem ukierunkowanego przewodnictwa pedagogicznego, praca dzieci staje się środkiem rozwijania wielu ważnych cech osobistych.
Czasami błędnie uważa się, że jeśli dzieci uczestniczą w zajęciach zawodowych, wówczas samo wychowanie moralne już ma miejsce. Identyfikacja stanu wychowania zawodowego w placówkach przedszkolnych wskazuje, że mimo iż dzieci systematycznie uczestniczą w różnych jego typach, posiadają umiejętności pracy, nabywają oczekiwane cechy moralne często się nie zdarza.
JAK. Makarenko napisał: „W każdym razie praca bez towarzyszącej edukacji, bez towarzyszącej edukacji Edukacja publiczna nie przynosi korzyści edukacyjnych, okazuje się procesem neutralnym. Można dziecko zmusić do pracy, ale jeśli jednocześnie nie wychowuje się go moralnie, nie uczestniczy w życie publiczne, wtedy ta praca będzie po prostu neutralnym procesem, który nie daje wynik pozytywny„. Przede wszystkim u dzieci nie kształtuje się prawidłowego stosunku do pracy i chęci do pracy. Okazuje się, że sam udział dziecka w pracy nie decyduje o jego wychowaniu moralnym. Nabycie umiejętności i zdolności zawodowych niezbędnych do wykonywania określonej działalności nie wystarczy jeszcze, aby kultywować pracowitość i kształtować emocjonalnie pozytywne podejście do pracy. Potrzebować trochę dodatkowe warunki. Jednocześnie nabywanie umiejętności pracy jest ważną i niezbędną podstawą edukacji moralnej i zawodowej dzieci.
Wychowanie moralne w pracy ma swoją specyfikę. Rozwiązywanie problemów edukacji w pracy wiąże się z kształtowaniem u dziecka takich cech, które charakteryzują jego podejście do pracy i wszystkiego, co z nią związane: schludność, ostrożne podejście do rzeczy, wzajemna pomoc, życzliwość itp. Cech tych nie można ukształtować bez specjalne wskazówki pedagogiczne. Ich kształtowanie wiąże się z wpływem na sferę emocjonalną dziecka, z włączeniem do metodologii zarządzania takich środków i technik, które wzbudzą chęć dobrowolnego przyjęcia celu i jego osiągnięcia oraz sprawią, że poczuje radość z pracy sam proces. Efektem wychowania moralnego w pracy powinna być nie tylko umiejętność, ale i chęć do pracy, a właśnie tam cecha jakościowa zaczął ciężko pracować.
Tendencję do ciężkiej pracy w procesie działania można prześledzić w pracach A.V. Iwaszczenko, Ya.Z. Neverovich, A.M. Rzym. W pracach psychologów B.G. Ananyeva, L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, A.V. Pietrowski, S.L. Rubinshtein i wsp. ujawniają znaczenie aktywności w procesie kształtowania się osobowości. Na przykład badali je psychologowie i nauczyciele; problemy motywacji do pracy (L.I. Bozhovich, A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov itp.); oznaczający aktywność poznawcza i niezależność człowieka dla udanej pracy i Działania edukacyjne(E.R. Statsenko, E.V. Khrolenko i inni); rola klimatu emocjonalnego w kształtowaniu ciężkiej pracy (L.S. Novikova, Yu. Poltsin itp.).
Aby zidentyfikować istotę ciężkiej pracy jako wartość edukacyjna podjęto analizę pojęć „wartość” i „praca”. W ramach tego badania wartość rozumiana jest jako pewne ideały, którymi człowiek kieruje się przez całe życie. Z punktu widzenia A.N. Leontyeva, V.P. Tugarinova, DI Feldshteina i innych prawdziwa wartość wiąże się z celową działalnością człowieka, czyli pracą. Przez pracę rozumieją racjonalnie ukierunkowaną działalność człowieka, która tworzy dobra materialne i wartości duchowe oraz z góry determinująca formacja człowieka. Formacyjną rolę aktywności potwierdzają badania psychologów (B.G. Ananyev, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, A.V. Pietrowski, S.L. Rubinstein i in.).
W warunkach rozwoju współczesnego społeczeństwa rosyjskiego kierunkiem priorytetowym powinno być kształtowanie ciężkiej pracy z pozycji fundamentów wartości. Przepis ten stał się podstawą do rozpatrzenia ww Praca dyplomowa Cechy procesu kształtowania pracowitości starszych przedszkolaków z uwzględnieniem podejścia aksjologicznego.
Na podstawie teoretycznej analizy istoty ciężkiej pracy podaliśmy następującą definicję: ciężka praca to cecha osobowości, która objawia się u seniorów. wiek szkolny w przyswajaniu wiedzy o pracy i wartościowej interpretacji otrzymanych informacji, charakteryzującej się świadomością różne rodzaje pracy i sensu własnych działań.
Ciężka praca to podstawa jakość integracyjna osobowości starszych przedszkolaków. Wielu badaczy stwierdziło, że determinuje to stopień odpowiedzialności starszych dzieci w wieku przedszkolnym za swoją pracę, stopień rozwoju aktywności, samodzielności, kreatywności, pracowitości i dokładności w pracy.
Wskazane jest zdefiniowanie ogólnej struktury rozwijania ciężkiej pracy u starszych przedszkolaków w następujący sposób: wzbogacanie i korygowanie idee moralne dzieci o pracy, przyczyniając się do uporządkowania wiedzy o wartości pracy; tworzenie pojęcia moralne o ciężkiej pracy, kiedy dzieci opanowują najwięcej Pojęcia ogólne moralność i etyka - „dobro” i „zło”, odsłaniając podstawę wartości ciężkiej pracy; oswajanie przez starsze przedszkolaki norm moralnych postępowania w procesie wartościowania działalność zorientowana.
W starszym wieku przedszkolnym ważne jest, aby dziecko rozumiało moralne korzyści płynące z każdego rodzaju pracy, a jednocześnie opanowało pozycję podmiotu pracy. Wynika to z pojawienia się na tym etapie wiekowym przesłanek niezbędnych do ukształtowania ciężkiej pracy z pozycji podstaw wartości: rozwój cech psychologicznych jednostki, które z góry determinują psychiczną gotowość starszych przedszkolaków do pracy, rozwój możliwości fizyczne prowadzenie różnorodnych zajęć zawodowych, włączenie w system odpowiedzialnych relacji.
N.K. Krupska w swoich pracach wielokrotnie podkreślała potrzebę nauczania dzieci wczesne lata do najprostszych dostępnych im rodzajów pracy, zauważając, że w ten sposób zapoznają się z właściwościami materiałów i uczą się pracy z różnymi narzędziami. W swojej pracy dzieci wykazują aktywność, pomysłowość, wytrwałość, chęć osiągania rezultatów, a także rozwijają w sobie chęć niesienia wszelkiej możliwej pomocy dorosłym.
Szczególnie ważne dla N.K. Krupska podkreśliła unifikację dzieci w pracy, wskazując, że „szczególnie należy cenić wspólną pracę dzieci – to są początki pracy zbiorowej. W tym praca zbiorowa Najlepiej wykorzystać moc dziecka.”
Jednocześnie wezwała nauczycieli, aby wzięli pod uwagę możliwości dzieci, cechy dziecięca praca, jego oryginalność, związek z grą.
Edukację do pracy należy rozpoczynać od pierwszych lat życia, ale zadanie to staje się szczególnie pilne, gdy dziecko kończy pięć lub sześć lat. Najważniejsze jest kultywowanie ciężkiej pracy, pozytywnego nastawienia do pracy i zrozumienia jej społecznego znaczenia. Dorośli powinni rozwijać u dzieci chęć i zdolność do pracy, zainteresowanie pracą, której rezultaty przydadzą się samemu dziecku i otaczającym go osobom. Zanim dziecko pójdzie do szkoły, musi być już ukształtowane
dość stabilny nawyk pracy.
OS Ushakova uważa, że trwałość nawyku pracy w dużej mierze zależy od nastroju emocjonalnego dziecka i rozwoju jego uczuć społecznych. Następnie dowolne zadanie, nawet wymagające stosunkowo Wysokie napięcie związane z pokonywaniem trudności, będzie skłonny je przeprowadzić; ważne jest również, aby towarzyszyć samemu procesowi pracy i jego wynikowi pozytywne emocje. Nie można Cię zmuszać do żadnej pracy, bo to jest powiązane z negatywne emocje i raczej nie uda się go osiągnąć dobre wyniki. Wręcz przeciwnie, może się pojawić negatywne nastawienie do pracy, której zmiana będzie wymagała wielkich wysiłków edukacyjnych. Należy kształtować pozytywne nastawienie do pracy, wykorzystując zainteresowania dziecka ten gatunek aktywność zawodową i zainteresowanie nią dorosłych, co pomoże mu uświadomić sobie wagę i konieczność tej pracy. Pozytywny nastrój emocjonalny dziecka wzmacnia fakt, że dorośli zwracają jego uwagę na „pośrednie” rezultaty wykonywanej pracy oraz starają się rozbudzić w dziecku ciekawość i samodzielność. Zaangażowanie dziecka w pracę jedynie w celu rozwijania umiejętności pracy nie pozwoli mu zaszczepić pracowitości, bez której praca traci swoje znaczenie edukacyjne, a w konsekwencji społeczne.
Ciężka praca z pewnością wiąże się z zaszczepieniem dziecku oszczędności: dbania o pracę niani, zabawki i jego garnitur, który prała i prasowała jego mama. Tego należy uczyć dziecko od najmłodszych lat, w przeciwnym razie nigdy nie doceni pracy innych. Promując oszczędność, ostatnią rzeczą, jaką nauczyciel chce zrobić, jest hodowanie małych pluszaków. Zapewnia jednak, że dziecko od dzieciństwa zna wartość rzeczy. Dlatego też stoi przed zadaniem: ukształtować oszczędność związaną z hojnością. Oznacza to: uczenie dzieci, jak postępować ostrożnie, a jednocześnie radośnie dzielić się z przyjaciółmi tym, co się ma. Kształtowanie się poglądu, że cokolwiek jest wynikiem pracy, również pomaga w promowaniu oszczędności. Jeśli dzieci nauczą się od dzieciństwa, że nie jest łatwo uprawiać np. ogród, szyć czy robić jakąkolwiek rzecz, że w każde z nich włożona jest ludzka praca, głębiej zrozumieją ich wartość. Połączenie wiedzy i własna praktyka zajmować się rzeczami stała opieka ich bezpieczeństwo kształtuje szacunek do pracy.
Rozwój ciężkiej pracy u starszych przedszkolaków powinien być nierozerwalnie związany z kształtowaniem społecznych motywów pracy i chęci niesienia pożytku ludziom.
Ciężka praca objawia się u dzieci na różne sposoby. sytuacje życiowe: w domu, w przedszkolu, gdy są obserwowane, a także poza bezpośrednią kontrolą (choć różne kształty do utrwalenia nawyku pracy niezbędna jest kontrola i pomoc ze strony dorosłych).
Schemat 1. Demonstracja ciężkiej pracy
Zadania wychowania do pracy starszych przedszkolaków, realizowane w przedszkolu i rodzinie, są takie same. Niektóre drobne różnice tłumaczy się tym, że warunki życia i wychowania dziecka w grupie przedszkolnej i w domu mają swoją specyfikę. W przedszkolu wychowanie dziecka odbywa się według określonego programu, w towarzystwie rówieśników, wśród dzieci w innym wieku, w ich własnym środowisku. wspólne działania, codzienna komunikacja. W grupie rówieśników dziecku łatwiej jest powiązać swoje umiejętności i wyniki pracy z „zachowaniami zawodowymi” swoich towarzyszy. Nauczyciel może bardziej aktywnie oddziaływać na każde dziecko i jednocześnie kształtować w nim cechy kolektywizmu.
Podstawy ciężkiej pracy budowane są w rodzinie. Edukacją zawodową zajmują się rodzice i dziadkowie, ale ważny może być także wkład starszych braci i sióstr. Rodzice powinni dawać swoim dzieciom zadania odpowiednie do ich wieku i Cechy indywidulane, po co przeznaczyć w codziennej rutynie określony czas; przedstawić dziecko pracować razem z innymi członkami rodziny, tj. do wykonalnych działań w zespole rodzinnym.
Edukacja zawodowa dzieci w placówce przedszkolnej nie powinna być prowadzona w oderwaniu od edukacji rodzinnej. Rodzina ma korzystne warunki rozwijać ciężką pracę u dzieci. Jest to przede wszystkim widoczność, dostępność różnorodnych prace domowe, wykonywane codziennie przez dorosłych na oczach dziecka, wymierne rezultaty tej pracy, możliwość systematycznego uczestniczenia dziecka w tej pracy, wspólnej pracy z dorosłymi. Pracując wspólnie ze starszymi członkami rodziny, dziecko naśladując starszych, szybko opanowuje umiejętności pracy i przyjmuje racjonalne metody pracy. Współpraca z rodzicami przynosi dziecku radość.
Udział w pracach domowych pozwala dziecku naprawdę poczuć swoje zaangażowanie w sprawy rodziny, poczuć się członkiem zespołu rodzinnego. Pomaga to w edukacji wielu osób ważne cechy osobowość: responsywność, troska, oszczędność, odpowiedzialność.
W rodzinie dziecko słucha opowieści rodziców o ich pracy i działalności produkcyjnej innych osób. Poszerza to zrozumienie przez dziecko pracy dorosłych, wzbudza zainteresowanie i szacunek do niej. Niektórzy rodzice, zdając sobie sprawę, że dziecko w wieku przedszkolnym musi pracować tak ciężko, jak tylko może, nie mają pojęcia, jakie są jego możliwości, jak rozwijać swoje umiejętności pracy, jak usystematyzować swoje obowiązki w pracy, jak te obowiązki, przewodnictwo i kontrola ze strony dorosłych powinny się zmieniać z wiekiem.
Aby rodzice mogli realizować wychowanie do pracy w rodzinie w jedności z przedszkolem, muszą dobrze wiedzieć, jakie zadania wychowania do pracy stawia „Program wychowania do pracy w przedszkolu” oraz znać praktykę wychowania do pracy w przedszkolu. placówka przedszkolna. W tym celu konieczne jest systematyczne zapoznawanie rodziców z treściami i metodami wychowania do pracy dzieci. w różnym wieku.
główne zadanie edukacja zawodowa – formacja prawidłowe podejście dzieci do pracy. Można go z powodzeniem rozwiązać jedynie na podstawie uwzględnienia cech tej aktywności w porównaniu z grami, zajęciami, biorąc pod uwagę cechy wieku dziecko. Kształcenie ciężkiej pracy u dzieci należy rozpocząć od zaszczepienia w nich emocjonalnego pozytywnego nastawienia do pracy. W treści pojęcia ciężkiej pracy nauczyciele i psychologowie uwzględniają aktywną chęć uczestniczenia w pracy, przejaw kreatywności i inicjatywy w działaniach, chęć bycia użytecznym dla innych, stabilne pozytywne nastawienie do pracy, uwagę i responsywność w relacje z ludźmi podczas wspólnych zajęć.
Wykres 2. Wskaźniki staranności
Zatem kształtowanie ciężkiej pracy jest jednym z palących problemów pedagogicznych. W nauce nie ma jednej definicji pojęcia „ciężka praca”. Niektórzy badacze klasyfikują ciężką pracę jako nawyk lub cechę charakteru, inni zaś interpretują ją jako uczucie, motyw. Wielu autorów kojarzy ciężką pracę z takimi pojęciami, jak relacje, uczucia, zainteresowania i emocje. Wielu innych autorów definiuje ciężką pracę jako chęć pracy. Jednak wszyscy naukowcy zgadzają się, że ciężka praca jest moralną kategorią osobowości, która charakteryzuje nie tylko podejście człowieka do pracy.
Z tego wynika psychologiczny aspekt problemu rozwijania ciężkiej pracy podłoże psychologiczne ta jakość, gdyż tą jakością jest stopień rozwoju pracy jako pierwszej potrzeby życiowej. Ciężka praca jest złożonym problemem społeczno-pedagogicznym, którego rozwiązanie jest kluczem do rozwiązania wielu problemów społeczno-ekonomicznych i pedagogicznych.
Zaszczepianie ciężkiej pracy młodemu pokoleniu podyktowane jest obiektywną koniecznością. O konieczności tej decyduje treść tej cechy, jej znaczenie i miejsce w ogólnym systemie cech moralnych jednostki. Zagadnienie wpajania ciężkiej pracy ma nie tylko znaczenie pedagogiczne, ale także ogromne znaczenie społeczno-polityczne i gospodarcze. To pytanie jest związane z kompleksem rozwiązywania problemów. Społeczne i znaczenie pedagogiczne Problem zaszczepienia ciężkiej pracy podyktowany jest społeczno-gospodarczymi zadaniami restrukturyzacji naszego społeczeństwa.
Pedagogiczne aspekty problemu wpajania ciężkiej pracy są istotne w każdej formacji społecznej, warunkach politycznych i ekonomicznych. Jednak cechy procesu edukacji zawodowej, w ramach którego się decyduje ten problem, a jego skuteczność zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej osoby zależy bezpośrednio od tych warunków, ich stabilności lub zmian.
Ciężką pracę w wyniku edukacji tworzy cały system edukacji, powiązany z całym doświadczeniem stosunków pracy ucznia nabytym w środowisko socjalne i rodzina. Jednocześnie naszym zdaniem bardzo ważne jest organizowanie takich wydarzeń proces edukacyjny, który zapewnia politechniczną treść wiedzy Chernetsov P.I. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser. 5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3). .
Wychowanie do ciężkiej pracy nabiera w szkole charakteru celowego. Tutaj proces ten staje się kierowany i kontrolowany pedagogicznie. Proces uczenia się sprzyja ciężkiej pracy w szkole. Występuje głównie w skupieniu na dwóch rodzajach działalności - edukacyjno-poznawczej i pracy. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że studiowanie przez dzieci podstaw nauk ścisłych ma na celu w dużej mierze przygotowanie ich do życia i pracy, wówczas należy porozmawiać Wiodącą rolę działalność edukacyjna w wychowaniu do ciężkiej pracy.
Najważniejszy i decydujący jest etap szkolny, w którym rozwija się ciężka praca. Ten etap jest celowy i dłuższy. Szkolne lata obejmować jedenaście lat życia dziecka. Wiele dzieci przychodzi do szkoły z „werbalną” miłością do pracy: pewne prace kochają tylko słowami i praktycznie ich nie wykonują. Ich miłość do pracy okazuje się nie mieć nic wspólnego z praktyką. Zanim ukończą szkołę, powinni kochać pracę nie słowami, ale emocjonalnie wprowadzając ją w życie.
Oryginalność praca pedagogiczna Główną zasadą w kultywowaniu ciężkiej pracy uczniów jest uwzględnianie indywidualności każdego człowieka. Istota teorii wychowania wynika ze stanowiska, że człowiek jest częścią społeczeństwa, która sama się kształtuje. Dlatego ważnym aspektem badanego procesu jest wewnętrzna struktura mentalna osobowości dziecka, a także cechy i cechy procesu jego indywidualizacji. Szkoła Podstawowa: Podręcznik dla nauczycieli. - M.: Ilexa, Stawropol: Szkoła Służby, 2001. .
Dzieci nie są takie same i nie da się ocenić działania i jego wyników w ten sam sposób dla każdego ucznia. Wiele niepowodzeń działań pedagogicznych w zaszczepianiu ciężkiej pracy wynika z braku prawdziwie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Stosunek ucznia do pracy, jego zainteresowania i chęć do pracy, uczucia i orientacja na pracę, pracę orientacje wartości stworzyć niepowtarzalną osobowość i określić cały przebieg i wyniki proces edukacyjny. Dlatego też organizując aktywność zawodową jako efektywną przestrzeń i czynnik kształtujący ciężką pracę zgodnie z dydaktyczną zasadą łączenia grupy, masowego i indywidualne formy w każdym konkretnym przypadku nauczyciel musi znaleźć najbardziej racjonalną miarę różnicowania i personifikacji wpływów pedagogicznych. Środek ten przejawia się w zróżnicowaniu wielkości i złożoności proponowanych zadań edukacyjnych i zawodowych, w zapewnieniu uczniom mniejszej lub większej samodzielności.
Proces wpajania pracowitości może być skuteczny tylko przy jednoczesnym działaniu wszystkich czynników determinujących cały przebieg przygotowania młodych ludzi do życia i pracy. Pedagogiczne wsparcie tego procesu powinno mieć na celu odkrycie i wykorzystanie możliwości treści, form i metod włączania uczniów w Różne rodzaje zajęcia praktyczne, stosunki przemysłowe.
Ładowanie...
