Podstawowe psychologiczne problemy wychowania. Główne problemy psychologii wychowawczej

Istota psychologicznych problemów wychowania związana jest z kreacją w szkole korzystne warunki przygotowanie dziecka do życia poprzez pomyślny rozwój intelektualny i osobisty, a także kształtowanie i zachowanie jego zdrowia psychicznego.

1. Wśród psychologicznych problemów wychowania centralne miejsce zajmują problem relacji pomiędzy uczeniem się a nauką rozwój mentalny.

Aby rozwiązać ten problem w psychologii, istnieją różne podejścia. J. Piaget rozumiał rozwój umysłowy jako niezależny, spontaniczny proces, do którego „dopasowuje się” nauka. W miarę dojrzewania dziecka nauczyciele skupiają się głównie na zakończonym już cyklu rozwoju umysłowego (na obecnym poziomie). Pogląd J. Piageta jest obecnie podzielany w niektórych szkołach, zwłaszcza elitarnych. L.S. Wygotski zaproponował diametralnie odwrotne podejście, zgodnie z którym nauka (odpowiednio zorganizowana) prowadzi do rozwoju umysłowego, uruchamia szereg procesów rozwojowych, które bez uczenia się byłyby niemożliwe. Proces rozwoju nie pokrywa się z procesem uczenia się; proces rozwoju zapewnia proces uczenia się, który tworzy strefa bliższego rozwoju, te. nauczyciel musi opierać się nie tylko na już ukształtowanych cechach psychicznych (obecny poziom), ale przede wszystkim na tym, co należy rozwijać w nauczaniu, tj. do strefy najbliższego rozwoju. W związku z pomysłami L.S. Zmienił się pogląd Wygotskiego na cele i zadania uczenia się: do

Na pierwszym miejscu stawiane są problemy rozwoju umysłowego, na drugim miejscu kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów (14).

S.L. Rubinstein, opierając się na stworzonej przez siebie teorii działania, początkowo włącza się w ten proces ważne poziomy osobista interakcja człowieka z otaczającą rzeczywistością: cele, motywy, działania, operacje i ona sama działalność przedmiotowa dziecko, a nie tylko środek działania - język, znak, jak wynika z teorii L.S. Wygotski. Zauważalnie się pogorszyło Ostatnio i inne problemy.

2. Problem zdrowia psychicznego uczniów. Spośród 20 milionów rosyjskich uczniów 37,5% ma zaburzenia neuropsychiatryczne, 80% absolwentów szkół ma niepełnosprawność rozwojową; Z tych samych powodów 40% dzieci w wieku 6–7 lat nie jest gotowych do szkoły.

3. Problem treści nauczania. Wśród współczesnych nauczycieli modne stało się dążenie do komplikowania treści nauczania bez uwzględnienia zasobów psychicznych i fizycznych dzieci. V.D. Shadrikov zauważył, że była to wyłącznie nasza wina, tj. W pogoni za nauczycielami, aby skomplikować edukację, połowa rosyjskich dzieci nie może uczyć się w pierwszej klasie.

Określenie treści współczesnej edukacji to problem, który można rozwiązać przy współpracy naukowców i nauczycieli, ośrodków badawczych i szkół, a nie pochopnymi wysiłkami osoby.

4. Problem przekształcania metod i środków nauczania na rozwojowe. Jeszcze nie wszystko środki pedagogiczne dostarczać pełny rozwój dzieci. Skuteczny środek rozwojem do dziś pozostaje książka (czyli umiejętna metoda pracy ucznia z książką: umiejętność czytania, zapisywania tego, co przeczytał, przygotowanie się do czytania książki itp.).

Duże kontrowersje budzą nowe technologie informacyjne, zwłaszcza komputerowe, które wywierają zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na dziecko. Wybór metod nauczania pozostaje palącym problemem.

5. Problem przezwyciężania kryzysów rozwój wieku i biorąc pod uwagę wrażliwe okresy. Każdy wiek wiąże się z kryzysowymi zmianami w psychice; W każdym wieku uczeń zdobywa „nowe formacje”, tj. pojawienie się jakościowo nowych właściwości psychicznych. Zadaniem jest, po pierwsze, przezwyciężenie zjawisk kryzysowych, a po drugie, pomoc dziecku w zdobywaniu optymalnych „nowych formacji”.

Warto znać także te wrażliwe, czyli tzw. najkorzystniejsze okresy w życiu dziecka, kiedy najpełniej, łatwo i efektywnie kształtują się pewne cechy umysłowe. Istotność tego problemu polega na nieodwracalności okresów wrażliwości, tj. w niemożności pełnego ukształtowania odpowiedniej jakości psychicznej, jeśli „jego okres” zostanie pominięty, jeśli odpowiednie środki nie zostaną użyte „celowo”.

Wpływ otoczenia społecznego w placówkach oświatowych wpływa na osobowość ucznia i jego naukę. Największe zagrożenie pod względem popełnienia przemoc fizyczna a przemoc psychiczną reprezentują właśnie rówieśnicy: 12% uczniów przyznaje, że tylko w ciągu ostatnich trzech miesięcy doświadczyli (lub próbowali być) znęcani się psychicznie lub fizycznie. W 13% przypadków nauczyciele i administratorzy spowodowali poważne znęcanie się lub nękanie uczniów. Wpływ grup młodzieżowych jest bardzo duży. Niemniej jednak w szkołach rosyjskich (i kurskich) istnieje tendencja do ograniczania liczby uczniów proces edukacyjny(tj. uczenie się społeczne) i zwiększa się priorytet nauczania przedmiotowego. Rozwiązanie problemu upatruje się w harmonii nauczania społecznego i przedmiotowego,

Przedmiot, zadania, główne problemy i metody psychologii wychowawczej.

Psychologia edukacyjna to dziedzina psychologii badająca wzorce rozwoju człowieka w warunkach szkolenia i edukacji.

Przedmiotem psychologii wychowawczej są fakty, mechanizmy i wzorce opanowywania doświadczenia społeczno-kulturowego przez człowieka, wzorce rozwoju intelektualnego i rozwój osobisty dziecko jako podmiot Działania edukacyjne, organizowane i prowadzone przez nauczyciela kl różne warunki proces edukacyjny.

Struktura psychologii edukacyjnej składa się z trzech części:

psychologia uczenia się;

psychologia edukacji;

psychologia nauczyciela.

1. Przedmiot psychologii wychowawczej- rozwój aktywność poznawcza w warunkach systematycznego treningu. W ten sposób zostaje ujawnione istota psychologiczna proces edukacyjny.

Badania w tym obszarze mają na celu identyfikację:

· relacje pomiędzy zewnętrznym i czynniki wewnętrzne, powodujące różnice w aktywności poznawczej w warunkach różnych systemów dydaktycznych;

· korelacja motywacyjnych i intelektualnych planów uczenia się;

· możliwości kierowania procesami uczenia się i rozwoju dziecka;

· kryteria psychologiczno-pedagogiczne efektywności szkolenia itp.

Psychologia uczenia się to przede wszystkim proces przyswajania wiedzy oraz adekwatnych do nich umiejętności i zdolności. Jego zadaniem jest rozpoznanie charakteru tego procesu, jego charakterystyki oraz jakościowo unikalnych etapów, warunków i kryteriów pomyślnego przebiegu. Szczególnym zadaniem psychologii wychowawczej jest rozwój metod pozwalających diagnozować poziom i jakość uczenia się.

2. Przedmiot psychologii wychowawczej- rozwój osobowości w warunkach celowej organizacji zajęć dziecka i zespołu dziecięcego. Psychologia edukacyjna bada wzorce procesu asymilacji norm i zasad moralnych, kształtowanie światopoglądów, przekonań itp. w warunkach zajęć edukacyjno-wychowawczych w szkole.

Badania w tym obszarze mają na celu zbadanie:

· różnice w samoświadomości uczniów wychowanych w różnych warunkach;

· Struktury grup dziecięcych i młodzieżowych i ich rola w kształtowaniu osobowości;

· uwarunkowania i skutki deprywacji psychicznej itp.

2. Przedmiot psychologii nauczycieli- psychologiczne aspekty kształtowania zawodowej działalności pedagogicznej, a także te cechy osobowości, które przyczyniają się lub utrudniają powodzenie tej działalności.

Najważniejsze zadania ta część psychologii edukacyjnej to:

· definicja potencjał twórczy nauczyciel i możliwości dla niego przełamywania stereotypów pedagogicznych;

· badanie stabilności emocjonalnej nauczyciela;

· identyfikacja pozytywnych cech indywidualny styl komunikacja między nauczycielem a uczniem i wieloma innymi.

Wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych wykorzystywane są przy projektowaniu treści i metod nauczania, twórczości pomoc naukowa, rozwój narzędzi diagnostycznych i korekcja rozwoju umysłowego.

Podstawowe problemy psychologii wychowania.

1. Problem okresu wrażliwego. Problem ten jest związany z alokacją i maksimum możliwe zastosowanie określone okresy wiekowe w celu rozwoju określonych zdolności lub cech dziecka. Obecnie nie są znane wszystkie wrażliwe okresy rozwoju intelektu i osobowości, ich początek, czas trwania i koniec. Najprawdopodobniej okresy te mogą być indywidualne i niepowtarzalne. Możliwe, że jest ich kilka wrażliwe okresy dla tych samych właściwości w różnych okresy wiekowe. Jak dotąd nie ma jednoznacznych odpowiedzi na te pytania.

2. Problem związku świadomie zorganizowanego oddziaływania z naturalnym rozwojem umysłowym dziecka. Innymi słowy, jak dojrzewanie biologiczne i uczenie się mają związek z rozwojem dziecka (czy specjalnie zorganizowane nauczanie pomaga w rozwoju dziecka, czy go utrudnia).

3. Problem ogólnego i specyficznego dla wieku łączenia szkolenia i edukacji. Jakie są priorytety, w jakim wieku powinny być i jak harmonijnie łączyć procesy edukacji i wychowania.

4. Problem realizacji systemowego charakteru rozwoju dziecka i złożonego oddziaływania pedagogicznego. Jakimi prawami powinien się kierować? wpływ pedagogiczny i jakie są jego najważniejsze punkty.

5. Problem związku między dojrzewaniem a edukacją dziecka, jego skłonnościami i zdolnościami, genetycznymi i środowiskowymi uwarunkowaniami rozwoju cech psychologicznych i zachowań dziecka.

6. Problem definicji gotowość psychologiczna dziecka do świadomego wychowania i edukacji oraz poszukiwania właściwych narzędzi diagnostycznych.

7. Problem zaniedbań pedagogicznych: jak odróżnić dziecko beznadziejnie opóźnione w rozwoju od dziecka zaniedbanego pedagogicznie; które wady rozwojowe można wyeliminować na danym etapie, a które nie.

8. Problem zapewnienia indywidualizacji szkolenia. Jak stworzyć warunki do indywidualnej nauki (tempo, rytm przyswajania wiedzy z naciskiem na Cechy indywidulane dziecka), gdy proces wychowawczy jako całość ma charakter grupowy.

Główne metody badań psychologicznych stosowane w celu gromadzenia informacji:

Jedną z najbardziej uznanych i znanych klasyfikacji metod badań psychologiczno-pedagogicznych jest klasyfikacja zaproponowana przez B.G. Ananyev.

Wszystkie metody podzielił na cztery grupy:

o organizacyjne;

o empiryczne;

o sposób przetwarzania danych;

O interpretatorze.

1. Naukowiec sklasyfikował metody organizacyjne jako:

o metoda porównawcza jako porównanie różne grupy według wieku, aktywności itp.;

o podłużne – jako wielokrotne badania tych samych osób w długim okresie czasu;

ROZDZIAŁ 3. PSYCHOLOGIA EDUKACJI

Temat 1. Teoretyczne i metodologiczne problemy edukacji

V nowoczesne warunki

1. Interdyscyplinarne podejście do edukacji.
2. Problemy psychologii wychowawczej.
3. Podstawowe pojęcia psychologii wychowawczej: formacja, formacja, wychowanie, socjalizacja.
4. Zasady wychowania.
5. Mechanizmy edukacji.
6. Charakterystyka naśladownictwa związana z wiekiem.
7. Psychologiczna strategia wychowania osobowości we współczesnych warunkach (wg A.G. Asmołowa).
8. Koncepcja edukacji, socjalizacji i samokształcenia V.M. Miniyarovej.
9. Pielęgnowanie osobowości dziecka poprzez pozytywne działanie (wg K. Allreda).
10. Klasyfikacja metod nauczania.
11. Metody oddziaływania w wychowaniu.
12. Rodzaje edukacji

Interdyscyplinarne podejście do edukacji

Problemy psychologii wychowawczej

Korelacja pojęć: formacja, formacja, socjalizacja, wychowanie

Rodzaje relacji pomiędzy szkoleniem a edukacją

Zasady wychowania

Psychologiczne mechanizmy kształtowania się osobowości

FI Iwaszczenko Psychologia wychowania dzieci w wieku szkolnym: Proc. Korzyść. – Mn.: Universitetskoe, 1999. – 136 s.

Charakterystyka wiekowa naśladownictwa

Psychologiczne strategie wychowania osobowości we współczesnych warunkach

(według A.G. Asmołowa)

Koncepcja edukacji, socjalizacji i samokształcenia V.M. Miniyarovej

Rodzaje edukacji

Socjalizacja zachodzi w różnych sytuacjach, które powstają w wyniku interakcji wielu okoliczności. Czynniki socjalizacji to okoliczności, w których powstają warunki, w których mogą zachodzić procesy socjalizacji. Tak jak wiele jest okoliczności i możliwości ich połączenia, tak też wiele jest czynników (warunków) socjalizacji. W nauce krajowej i zachodniej istnieją różne klasyfikacje czynników socjalizacji. Jednak najbardziej logiczną i produktywną dla pedagogiki uważamy tę zaproponowaną przez A.V. Mudrika. Zidentyfikował główne czynniki socjalizacji, łącząc je w trzy grupy. Czynniki społeczne:

· czynniki makro (przestrzeń, planeta, świat, kraj, społeczeństwo, państwo) mające wpływ na socjalizację wszystkich mieszkańców planety lub bardzo dużych grup ludzi zamieszkujących dane kraje;

· mezofaktory (mezo – przeciętny, pośredni) – warunki socjalizacji dużych grup ludzi identyfikowanych na podstawie narodowości (pochodzenie etniczne jako czynnik socjalizacji); według miejsca i rodzaju osady, w której mieszkają (region, wieś, miasto, miasteczko); poprzez przynależność do odbiorców określonych sieci komunikacji masowej (radio, telewizja, kino itp.);

· mikroczynniki, do których zalicza się te, które mają bezpośredni wpływ na konkretne osoby: rodzinę, grupy rówieśnicze, mikrospołeczeństwo, organizacje, w których prowadzona jest edukacja społeczna – oświatowa, zawodowa, publiczna itp.

Czynniki indywidualno-osobowe, biologiczne. Wiodąca rola w procesie socjalizacji wraz z rodzina należy instytucje edukacyjne- przedszkola, szkoły, szkoły średnie i wyższe. Niezbędnym warunkiem socjalizacji dziecka jest jego komunikacja z rówieśnikami, która rozwija się w grupach przedszkolnych, zajęcia szkolne, różne stowarzyszenia dzieci i młodzieży. Nauczyciel jest czynnikiem socjalizacji odpowiedzialny za nauczanie norm kulturowych i uczenie się ról społecznych

19. Zasady wychowania

Zasady wychowania- są to ogólne punkty wyjścia, które wyrażają podstawowe wymagania dotyczące treści, metod i organizacji procesu edukacyjnego. Wymagania dotyczące zasad: obowiązkowe, kompleksowe, równoważne. Współczesny system edukacji domowej kieruje się następującymi zasadami:

Społeczna orientacja wychowania (edukacja nastawiona jest na wzmacnianie ustroju państwa, jego instytucji, władz, kształtowanie walorów obywatelskich, społecznych i osobistych w oparciu o ideologię, konstytucję oraz prawa przyjęte i obowiązujące w państwie); - związek edukacji z życiem i pracą (szerokie zapoznawanie uczniów z życiem społecznym i zawodowym ludzi, zmianami w nim zachodzącymi; włączanie uczniów w relacje realne, różnego rodzaju zajęcia społecznie użyteczne); - oparcie się na pozytywach w edukacji (oparte na pozytywnych zainteresowaniach uczniów (intelektualne, estetyczne, techniczne, miłość do przyrody, zwierząt itp.), rozwiązuje się wiele problemów związanych z pracą, moralnością, estetyką i prawem);

Humanizacja wychowania (humanitarny stosunek do osobowości ucznia, poszanowanie jego praw i wolności, pokojowe kształtowanie wymaganych cech, odmowa stosowania kar poniżających honor i godność jednostki);

- osobiste podejście (uwzględniając indywidualne cechy osobowe i możliwości uczniów); - jedność wpływów wychowawczych (koordynacja wysiłków szkoły, rodziny i społeczności w kształceniu młodszego pokolenia).

Zasada celowości społecznej.Na obecnym etapie społecznie celowe staje się tworzenie takich systemów edukacyjnych, które przyczyniają się do wychowania niezależnej osobowości, zdolnej do definiowania i realizowania celów samorozwoju i dalszego doskonalenia społeczeństwa.

Zasada jedności teorii i praktyki. Teoria i praktyka psychologiczna i pedagogiczna wzajemnie na siebie wpływają.

Zasada rozwoju. Celem jakiegokolwiek wpływu teorii i praktyki psychologii edukacyjnej jest formacja i rozwój uczestników procesu edukacyjnego i systemu edukacji jako całości.

Zasada determinacji pozwala ustalić związek przedmiotu badań z wcześniejszymi lub kolejnymi wydarzeniami i relacjami z jego życia, przewidzieć jego dalsze zachowanie w zależności od określonych wpływów środowiska

Zasada systematyki. Przedmiot badań traktowany jest jako element systemu, który ma niezależny cel funkcjonowania

Proces edukacji jest ciekawy, często nieprzewidywalny, zawsze twórczy. Wielu nauczycieli i psychologów mówi o paradoksach edukacji, stawiając pytania, na które trudno odpowiedzieć. Chciałbym nawiązać do pomysłowego i przemyślanego opisu wychowania, jaki w swojej książce „Pedagogika dla wszystkich” podał pisarz, dziennikarz „Gazety Nauczycielskiej” i „Pierwszego września” Szymon Lwowicz Soloveichik: „Wychowywanie dzieci to najstarsza ze spraw ludzkich, nie minął nawet jeden dzień młodszy od ludzkości; Dlatego wydaje się to łatwą pracą: każdy sobie z tym poradzi i my sobie z tym poradzimy. W rzeczywistości jest to zwodnicze, powiedziałbym podstępne. W starożytności uważano to za najtrudniejszą ze wszystkich czynności, sztukę artystyczną.”

Jak zatem wygląda proces edukacji?

Problem edukacji jest tak rozległy, że zajmuje się nim wiele nauk – filozofia, pedagogika, socjologia, psychologia i inne. I każda z tych nauk wyznacza w tym procesie swój własny przedmiot badań.

Psychologia ukazuje psychologiczne mechanizmy i wzorce procesu edukacyjnego.

W słowniku Vl. Koncepcja Dahla wychować oznacza „zapewniać dziecku opiekę nad materialnymi i moralnymi potrzebami, dopóki nie dorośnie; w niższym znaczeniu karmić, pielęgnować (roślinę), karmić i ubierać je, dopóki nie dorośnie; w wyższym znaczeniu uczyć , pouczać, uczyć wszystkiego, co potrzebne do życia…”. Słownik S.I. Ozhegova określiła edukację jako „umiejętności behawioralne wpojone przez rodzinę, szkołę, środowisko i ujawniające się w życiu publicznym”.

Warto zauważyć, że w literaturze pedagogicznej i psychologicznej spotykamy definicję edukacji jako transferu doświadczenie społeczne i jako oddziaływanie na jednostkę i grupę ludzi, jako organizacja stylu życia i aktywności uczniów oraz jako tworzenie warunków rozwoju osobistego. Taka różnorodność definicji wiąże się zarówno ze stanowiskiem autora, jak i wpływem potocznej świadomości na sformułowanie tego terminu.

W psychologia proces kształcenia traktowany jest przede wszystkim jako celowy stworzenie warunków (materialny, duchowy, organizacyjny), przyczyniając się do kształtowania:

• 1) określone relacje z przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata;
• 2) światopogląd;
• 3) zachowanie (jako przejaw postawy i światopoglądu).

Należy zauważyć, że psychologowie kojarzą proces edukacji z rozwojem „sfery semantycznej osobowości - znaczenia osobiste i postaw semantycznych, które je wyrażają w zachowaniu jednostki”, z „rozwojem sfery motywacyjno-potrzebowej psychiki dziecka, procesem odkrywania jego świadomości znaczeń i motywów ludzkiego działania”.

Rozpatrując edukację z punktu widzenia nauk psychologicznych, zwrócimy uwagę na mechanizmy i wzorce rozwoju osobowości człowieka, które determinują cały przebieg tego procesu.

Psychologiczny istota Proces edukacji polega na zrozumieniu i uwzględnieniu psychologicznych mechanizmów kształtowania się osobowości podczas interakcji nauczyciela z uczniem, zbadaniu wpływu wpływów edukacyjnych w zależności od różnych indywidualnych cech psychologicznych dziecka.

Proces wychowania człowieka wiąże się z jego socjalizacją i kształtowaniem osobowości. Rozważmy związek między tymi pojęciami, a także psychologiczne mechanizmy socjalizacji i kształtowania osobowości.

Socjalizacja to ciągły proces przyswajania przez człowieka wartości, norm, postaw, wzorców zachowań właściwych danemu społeczeństwu, wspólnocie społecznej, grupie i ich reprodukcja powiązania społeczne i doświadczenie społeczne.

Należy zwrócić uwagę na pojęcia „wartości” i „normy”, które najdobitniej odzwierciedlają proces socjalizacji dziecka.

Wartości, według słownika S. I. Ozhegova i N. Yu Shvedova, oznaczają wagę, znaczenie. W psychologii wartości są uważane nie za obiektywne właściwości obiektów lub zjawisk, ale za subiektywną ocenę konkretnych właściwości, które są zaangażowane w system public relations. System wartości wyznaczany jest poprzez intencjonalne normy i służy jako codzienny przewodnik po obiektywnej i społecznej rzeczywistości człowieka.

Uznaje się normę, według słownika S. I. Ozhegova i N. Yu Shvedova zamówienie obowiązkowe. Jednak norma w psychologicznym znaczeniu tego słowa oznacza nie tylko „zgodność zachowania” (według A.V. Pietrowskiego), ale także jego twórczą orientację. Nie bez powodu L. S. Wygotski zauważył, że „norma jest czysto abstrakcyjnym pojęciem jakiegoś średni rozmiar najbardziej szczególnych przypadkach i w rzeczywistości nie występuje czysta forma- zawsze z domieszką form nienormalnych.”

Pod Wartości społeczne i normy rozumieją zasady, wzorce i standardy zachowań, które rozwinęły się w społeczeństwie, które regulują i regulują życie ludzkie w systemie relacji społecznych. Określają granice tego, co jest dopuszczalne i niedopuszczalne w zachowaniu człowieka w różnych (specyficznych) warunkach życia i działania.

Zwyczajowo rozróżnia się formy istnienia norm społecznych:

• - standardy moralne - reguły zachowania w obrębie konkretnego osobnika Grupa społeczna, które wyrażają społeczne idee dotyczące dobra lub zła, dobra i zła itp., których naruszenie powoduje potępienie w społeczeństwie;
• - normy prawne - formalnie określone zasady postępowania ustanowione lub usankcjonowane przez państwo i wspierane przez jego siłę przymusu; normy prawne są wyrażone w ustawach lub innych regulacyjnych aktach prawnych;
• - normy religijne - zasady postępowania sformułowane w tekstach świętych ksiąg lub ustalone przez organizacje religijne;

normy polityczne - zasady postępowania regulujące działalność polityczną, stosunki między obywatelami a państwem itp.;

standardy estetyczne wzmacniać wyobrażenia na temat piękna i brzydoty itp.

W procesie socjalizacji trwającym całe życie A. V. Petrovsky zidentyfikował trzy makrofazy rozwój społeczny osobowości:

• 1) dzieciństwo - adaptacja jednostka, wyrażająca się w opanowaniu norm życia społecznego;
• 2) dorastanie – indywidualizacja wyrażający się w potrzebie maksymalnej personalizacji jednostki, w potrzebie „bycia indywidualnością”;
• 3) młodzież - integracja , wyrażający się w nabywaniu cech i właściwości osobowości, które odpowiadają potrzebom i potrzebom rozwoju grupowego i osobistego. W procesie socjalizacji człowiek przymierza się i pełni różne role, które nazywamy społecznymi. Poprzez te role człowiek manifestuje się jako jednostka społeczna, osobowość.

Socjalizacja osobowości zachodzi w warunkach spontanicznej interakcji między osobą a środowisko, a edukacja jest uważana za proces celowej i świadomie kontrolowanej socjalizacji (rodzinny, religijny, Edukacja szkolna). Edukacja jest więc swego rodzaju mechanizm zarządzania procesami socjalizacji.

Obecna sytuacja wiąże się z intensywnym rozwojem gospodarki rynkowej i pewną reorientacją w kierunku wartości materialne, spowodował pewien wzrost rozwoju u młodych ludzi takich cech, jak egocentryzm, obojętność i bierność. Edukacja pozwala przezwyciężyć lub osłabić negatywne skutki socjalizacji” nadać mu orientację humanistyczną , domagać się potencjału naukowego do prognozowania i projektowania strategii i taktyki pedagogicznej” .

Dorosły pomaga dziecku w socjalizacji, a jednocześnie koryguje pewne negatywne aspekty spontanicznej socjalizacji dorastającego człowieka.

W pracy L. S. Wygotskiego „Psychologia pedagogiczna” napisanej w 1926 r. Autor uzasadnia idee wychowania dziecka w oparciu o podstawy teoretyczne psychologii i potwierdzenie ich przykładami zaczerpniętymi z praktyki.

„Dziecko jest wychowywane własne doświadczenie. Psychologiczny punkt widzenia wymaga uznania tego w procesie edukacyjnym osobiste doświadczenie Uczeń jest wszystkim.”

"Edukacja nie ma na celu przystosowania się do już istniejącego środowiska... Elementy otoczenia mogą czasami zawierać całkowicie szkodliwe i destrukcyjne wpływy. Dlatego też nauczyciel odgrywa aktywną rolę w procesie edukacji - rzeźbiąc, wycinając elementy środowisko, łącząc je w najbardziej na różne sposoby aby wykonali zadanie, którego potrzebuje.” To jest oże nauczyciel zobowiązuje się „rzeźbić” nie bezpośrednio dziecko, ale otoczenie i tylko poprzez nie dziecko. Zespół dzieci pod okiem kompetentnej, kochające dzieci nauczyciel jest najlepszy środowisko socjalne wychowywać dziecko jako osobę.

Można wyciągnąć ogólny wniosek: dziecko czy uczeń wychowuje się nie bezpośrednio przez nauczyciela, ale przez zorganizowane pedagogicznie przez nauczyciela środowisko społeczne, w którym sam uczeń się wychowuje.

Jest to koncepcja szersza niż edukacja kształtowanie osobowości. Kształtowanie się osobowości to proces zmiany osobowości podczas jej interakcji z rzeczywistością, pojawienie się nowych formacji fizycznych i społeczno-psychologicznych w strukturze osobowości (L.I. Bożowicz).

Należy podkreślić, że na kształtowanie się osobowości człowieka wpływają różne czynniki, wzajemnie ze sobą powiązane i współzależne:

• 1) egzystencja społeczna i świadomość ugruntowana w kraju;
• 2) specyficzne cechy produkcja, życie, kultura i przyroda obszaru zaludnionego oraz regionu geograficznego jako całości, w którym ludzie żyją i rozwijają się;
• 3) rodzinę, w której się urodził i wychował;
• 4) środowisko komunikacji nieformalnej: sąsiedzi, przyjaciele, znajomi itp.;
• 5) Edukacja publiczna w różnych placówkach pozaszkolnych (szkołach sportowych, klubach itp.);
• 6) szkołę, w której uczeń studiuje i kształci się.

Zauważmy, że czynniki te nie wpływają na dziecko bezpośrednio i bezpośrednio, a jedynie poprzez załamanie wewnętrzne warunki samej jednostki uczeń (cechy psychiczne, światopogląd, wewnętrzne potrzeby i zainteresowania, orientacja na wartości).

Zatem w trakcie Życie toczy się dalej kształtowanie się osobowości człowieka, wymagania społeczeństwa wiążą się z ciągłym procesem socjalizacji, podczas gdy edukacja pełni rolę pewnego mechanizmu zarządzania tymi procesami, ale nie decyduje o rozwoju osobowości konkretnej osoby. Nigdy nie jesteśmy w stanie dokładnie przewidzieć wyniku naszego wychowania.

Dlatego dość trudno jest mówić o technologiach edukacyjnych. Technologie pedagogiczne to złożone systemy technik i metod, które łączy priorytetowe ogólne cele edukacyjne. U źródła technologia edukacyjna leży idea pełnej sterowalności edukacyjny procesu, jego konstrukcji i możliwości analizy poprzez reprodukcję krok po kroku. Procesy tworzenia i wdrażania technologii edukacyjnych są znacznie bardziej złożone niż technologie nauczania, ponieważ zawsze opierają się na bardziej osobistej relacji między edukatorem a uczniami. Technologie edukacyjne obejmują następujące elementy systemotwórcze: diagnozowanie , wyznaczanie celów) projektowanie , projekt , element organizacyjno-aktywnościowy , element kontroli i zarządzania. Najbardziej znane technologie edukacyjne to: humanitarno-osobista technologia Sh. A. Amonashvili, technologia zbiorowego edukacja twórcza I. P. Ivanova, technologia humanitarnej edukacji zbiorowej

V. A. Sukhomlinsky, technologia organizacji i prowadzenia grupowej pracy edukacyjnej (według N. E. Shchurkovej). Cecha charakterystyczna zarówno technologie nauczania, jak i technologie edukacyjne to umiejętność odtworzenia łańcucha edukacyjnego i jego analizy krok po kroku.

Rozwój dziecka, jego edukacja i wychowanie przebiegają w jedności, we wzajemnym powiązaniu. Należy jednak zauważyć, że wielu badaczy stawia na pierwszym miejscu edukację. Tak zauważa litewski naukowiec R. Tidikis w artykule „Na poziomach edukacji”. „w praktyce najczęściej to nie wykształcenie decyduje o moralności , ale wręcz przeciwnie , moralność określa potrzebę edukacji danej osoby” (cytat za S. L. Soloveichik). Osoba moralna nigdy nie będzie niższa od swojego otoczenia pod względem poziomu kulturowego.

Rozważając proces wychowania w powiązaniu z rozwojem osobowości dziecka, z punkt psychologiczny Z naszego punktu widzenia można powiedzieć, że kształtowanie u dziecka motywów zachowania z jednej strony, a z drugiej metod i form zachowań dostępnych dziecku w określonym wieku jest istota Edukacja.

Struktura procesu edukacyjnego odzwierciedla wzajemne powiązania głównych elementów:

• 1) cele i treść;
• 2) metody i środki;
• 3) osiągnięte wyniki.

Cele edukacyjne zawsze odpowiadają stanowi i perspektywom rozwoju społeczeństwa, jego specyfice gospodarczej i gospodarczej struktura społeczna. W ujęciu naukowym „nakreślanie i wskazywanie celów wychowania jest przedmiotem pedagogiki ogólnej i etyki społecznej”, „...psychologia wychowawcza może być w równym stopniu skierowana do każdego systemu wychowawczego. Może wskazywać, jak powinien być niewolnik i człowiek wolny wykształceni... Chemia i fizyka służą w równym stopniu wojnie i kulturze. Dlatego każdy system pedagogiczny musi mieć swój własny system psychologii wychowawczej” – zauważył L. S. Wygotski.

Wszystkie te słowa L. S. Wygotskiego są obecnie niezwykle aktualne. W związku z postępującym rozwarstwieniem społeczeństwa pojawiają się różnorodne żądania społeczne, a w konsekwencji placówki oświatowe z określonym celem w rozwoju osobowości młodego człowieka. „Zawsze istnieje pewna interakcja wpływów i powiązanie pomiędzy dużymi i małymi środowiskami społecznymi, a cała złożoność psychologicznego problemu wychowania polega na niczym innym, jak na ustaleniu prawdziwych granic tej niezależności. Wystarczy przypomnieć system wychowawczy carską szkołę rosyjską, która tworzyła licea i instytuty dla szlachty, prawdziwe szkoły dla mieszczaństwa miejskiego, schroniska i szkoły zawodowe dla biednych”.

Dlatego angażując się w proces edukacji, wybierając jedno lub drugie system pedagogiczny przy jej metodach i podejściach ważna jest dla nas świadomość tego, kogo chcemy kształcić, jakie cechy staramy się uaktywnić w dorastającym człowieku.

Zgodnie z kierunkiem, w którym są przydzielone psychiczny (rozwój zdolności intelektualne osoba, zainteresowanie zrozumieniem otaczającego go świata i samego siebie); morał (wymagania etyczne społeczeństwa, których główne założenia zostały przedstawione w Biblii i Koranie); praca (rozwój sumiennych, odpowiedzialnych i postawa twórcza do różnych typów aktywność zawodowa); fizyczny (trening umiejętności motorycznych, hartowanie ciała) i estetyka (rozwój estetycznego podejścia do rzeczywistości) edukacja.

Wszystkie te obszary edukacji są ze sobą powiązane i współzależne.

Dlatego ważne jest, aby nauczyciel, rodzic, wychowawca nakreślił konkretne cele wychowania dziecka, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy (właściwości system nerwowy, zainteresowania, motywy, zdolności itp.) i warunki rozwoju.

Aby rozwiązać problemy edukacyjne, możesz wybrać różne kombinacje metody, techniki i środki. W swojej pracy nauczyciel posługuje się systemem metod zgodnym z postawionymi celami. A ponieważ metody są „narzędzia dotykania osobowości” (L.S. Makarenko), wówczas przy ich wyborze należy wziąć pod uwagę wszystkie subtelności i cechy osobowości ucznia.

W literatura współczesna są podane różne metody Edukacja.

• 1. Bezpośredni wpływ nauczyciela na ucznia: przekonania, nauki moralne, żądania, nakazy, groźby, kary, zachęty, osobisty przykład, prośba, rada.
• 2. Stworzenie specjalne warunki, sytuacje, które zmuszają ucznia do zmiany własnej postawy, zachowania, okazania charakteru, wyrażenia swojego stanowiska.
• 3. Wpływ mediów, opinie Grupa referencyjna, osoba autorytatywna dla dziecka.
• 4. Stworzenie wspólne działania nauczyciel i uczeń.
• 5. Przekazywanie informacji lub doświadczeń społecznych w kręgu rodzinnym, w procesie przyjaznej i profesjonalnej komunikacji.
• 6. Zanurzenie się w świecie tradycje ludowe, czytanie fikcji.

Ostatnio powszechne stały się metody psychoterapeutycznego wpływu na osobowość. Metody te mają na celu pomóc uczniowi przezwyciężyć konflikt i stresujące sytuacje w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i osobistych. Metody psychoterapeutyczne obejmują rozmowę i trening społeczno-psychologiczny. Należy zauważyć, że metody te mają ogromne znaczenie w pracy z dziećmi, ponieważ z roku na rok dochodzi do coraz większej liczby naruszeń stan emocjonalny dzieci, zwłaszcza w szkole, co objawia się niepokojem, lękami i agresywnością.

W metodach edukacyjnych związanych ze strefą wpływów można dostrzec pewne różnice:

- metody poznawcze oddziaływania mają na celu przekształcenie systemu wiedzy danej osoby (przekonań związanych z systemem argumentacji);

emocjonalny oddziaływania wychowawcze związane z „zarażeniem” określonymi emocjami i postawami przyczyniają się do pojawienia się u ucznia określonego stanu afektywnego (zainteresowanie, radość, spokój);

- behawioralne wpływy edukacyjne są bezpośrednio skierowane na działania człowieka i są związane z rozwojem nawyków w edukacji, pracy i komunikacji.

Ponieważ jednak wiedza, emocje i działania danej osoby są ze sobą powiązane, każdy z tych wpływów wywiera wpływ na osobowość jako całość. Praca S. Ya Rubinshteina „O wychowaniu nawyków u dzieci” (1996) bada wzajemne oddziaływanie tych składników psychiki. Autorka zauważa, że ​​powtarzanie przez dziecko jakiejkolwiek czynności, nawet pożytecznej, wywołującej u niego negatywne doświadczenie, nie stanie się dla niego nawykiem. Kształtowanie pozytywnych nawyków u dziecka, co K. D. Uszynski nazwał dźwignią aktywności edukacyjnej, musi być połączone z pozytywne emocje, odsetki.

Z drugiej strony wielu nauczycieli i psychologów zauważa rozbieżność między zrozumieniem a świadomością prawidłowe zachowanie i jego bezpośrednią realizację. A. S. Makarenko napisał w związku z tym: „Bez względu na to, jak bardzo tworzysz prawidłowe pomysły na temat tego, co należy zrobić, ale jeśli nie kultywujesz nawyku pokonywania długotrwałych trudności, mam prawo powiedzieć, że nie kultywowałeś wszystko."

Spójność procesów emocjonalnej satysfakcji i świadomość poprawności działania, chęć jego powtórzenia – całe ego leży u podstaw kształtowania się nawyków, które dają siłę i stabilność każdemu systemowi edukacyjnemu.

Od prawidłowej interakcji między dorosłym a dzieckiem zależy rozwój osobowości dziecka, jego poczucie własnej wartości i sukcesy w różnych dziedzinach aktywności. Przy wyborze metod oddziaływania jest to konieczne wziąć pod uwagę cechy wieku. Dziecko poniżej 6 roku życia nie musi więc wszystkiego udowadniać ani nawet jasno demonstrować. Ten etap można nazwać etapem żądania kategorycznego. W juniorze wiek szkolny Kiedy rola myślenia wizualnego i pamięci wzrokowej będzie wielka, ogromne znaczenie będzie miał przykład otaczających Cię ludzi i obraz literacki. To jest etap obrazu wizualnego. W starszym wieku, wraz z rozwojem myślenia abstrakcyjnego, trzeba jeszcze wiele udowodnić. Ale często okazuje się, że jest odwrotnie. Często długo próbujemy przekonać dziecko, gdzie po prostu trzeba się tego domagać, kategorycznie zabraniamy czegoś nastolatkowi, gdzie trzeba ten zakaz uzasadnić, aby on wewnętrznie go zaakceptował.

Wybierając metody oddziaływania wychowawczego na dziecko, należy również wziąć pod uwagę jego zdrowie psychiczne, co w dużej mierze determinuje postrzeganie tego wpływu. Na przykład dziecko w wieku szkolnym reaguje inaczej na naganę, jest podekscytowane i spokojne. Istnieje zasada, zgodnie z którą kara powinna zostać wymierzona, gdy dziecko „ochłonie” po popełnionym przestępstwie. W przeciwnym razie podniecenie wywołane karą jedynie „dopasowuje się” do podniecenia pozostałego po przestępstwie, w pewnym stopniu je wzmacniając.

W konsekwencji o reakcjach uczniów na różne metody oddziaływania determinuje nie tylko obiektywna słuszność lub niesprawiedliwość działań nauczyciela, ale także właściwości i stany psychiczne ucznia.

Proces wychowania dziecka zaczyna się od rodziny. Dlatego warto zastanowić się nad funkcjami wychowanie do życia w rodzinie dziecko.

Domowy filozof, nauczyciel, psycholog V.V. Zenkovsky (1881–1962) napisał w swojej pracy „Psychologia dzieciństwa” w 1924 r.: „Normalna rodzina może nie mieć celów pedagogicznych , - nadal kształci według własnego systemu , wzajemność powiązań społecznych. Rodzice górują nad swoimi dziećmi swoją władzą , ale podchodzą też do dzieci delikatna miłość do nich. Niemal wszystkie uczucia społeczne znajdują w nim materiał dla siebie relacje rodzinne" .

Relacje w rodzinie są najpotężniejszym czynnikiem kształtującym „ja”, jego osobowość dziecka.

Aby wpływy edukacyjne były skuteczne, istnieją psychologiczne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego.

Niektóre z tych wymagań są wskazane w pracach L. M. Fridmana i K. N. Volkova, M. V. Gamezo.

• 1. Podstawą wychowania jest formacja dziecka niezbędną motywację. Oznacza to, że zanim wychowamy u dzieci jakiekolwiek cechy, właściwości i relacje, należy wzbudzić w nich potrzebę tych cech, właściwości i relacji.
• 2. Ważne jest, aby być wytrwałym w rodzicielstwie. pozytywne nawyki i pomóc wyeliminować te negatywne. Wzmocnienie odgrywa tutaj znaczącą rolę. Brak oceny zachowań dziecka przez osobę dorosłą często uniemożliwia mu prawidłowe zorientowanie się w sytuacji.
• 3. Rozwój cech osobowości uczniów możliwy jest jedynie w procesie ich kształtowania własne działania , które należy zorganizować w taki sposób, aby podczas jego realizacji ukształtowały się niezbędne motywy i nawykowe metody działania.
• 4. Wpływy edukacyjne dorosły powinien zająć się nie tylko oszałamiające uczniów, ale także ich uczucia.
• 5. W procesie edukacji należy skupiać się na pozytywne cechy dziecko i pokaż pełne szacunek dla jego osobowości.

Oczywiście badane są prawa i mechanizmy procesu edukacyjnego. Musimy jednak przyznać, że proces ten pozostaje w dużej mierze nieprzewidywalny i twórczo ekscytujący.

Jak każde działanie, edukacja musi mieć skutek. Przede wszystkim należy zauważyć, że nie ma jednoznacznych rozwiązań problemu ustalania kryteriów i wskaźników poziomu wykształcenia. Wychowanie człowieka można ocenić na podstawie wielu wskaźników: stosunku do ludzi, do działań; wyglądem i mową; przez zachowanie w ogóle i indywidualne działania; zgodnie z orientacją wartościową.

Zatem w kryteriach wychowania pojawiają się dwa aspekty: zewnętrzny, związany z realizacją norm i reguł postępowania, oraz wewnętrzny, zdeterminowany postawami moralnymi, motywami i wyborami moralnymi.

Sukces edukacji objawia się wzrostem samodzielności i aktywności ucznia, przekazaniem mu uprawnień i obowiązków. Ważne jest, aby dziecko miało motywację do samokształcenia.

Podstawowe techniki samokształcenia: samowiedza ; samokontrola ; autostymulacja.

Ważne jest, aby dziecko mogło zrozumieć swoje działania i przeanalizować nie tylko zewnętrzną stronę zachowania, ale także motywy swoich działań. Techniki samokontroli pomagają zmobilizować siłę woli, powstrzymać emocje i zyskać wiarę w sukces. Techniki autostymulacja włączając w to zachęcanie siebie, zachęcanie siebie, karanie siebie, pomaganie dziecku w regulowaniu jego stanu i aktywności.

Podsumowując dyskusję nad problemem aspekty psychologiczne edukacji, chciałbym jeszcze raz zauważyć, że w edukacji jako procesie wieloczynnikowym, grupy zarówno obiektywne, jak i warunki subiektywne. Najbardziej wpływowe obiektywne warunki to styl komunikacji w rodzinie i atmosfera w szkole. Według wielu badaczy zmiana szkoły i rodzinna atmosfera, możliwa będzie całkowita zmiana dewiacyjnego zachowania i rozwoju dziecka (M. Rutter, A. S. Spivakovskaya itp.).

Dla nauczyciela proces edukacyjny jest przede wszystkim związany ze społecznością klasową, tworzy z niego środowisko wychowawcze, organizuje zajęcia pedagogiczne w taki sposób, aby dzieci nie tylko zdobywały wiedzę, ale także doskonaliły cechy osobowe człowieka. Sukces nauczyciela jako wychowawcy wiąże się więc z tym, w jaki sposób potrafił uczynić uczenie się uczniów własną aktywnością, w której się rozwijają i kształcą.

Tam. s. 84.