Czym jest praca dla dzieci w wieku przedszkolnym. Kiedy mówimy o pracy dzieci, zdajemy sobie sprawę, że jest ona nieco konwencjonalna w porównaniu z pracą dorosłych. Wartość pracy dzieci leży w jej wartości edukacyjnej. Zaproszenie, karty wsparcia, karty konspektu

Praca dzieci w przedszkolu jest różnorodna. Dzięki temu mogą utrzymać zainteresowanie zajęciami i je realizować. wszechstronna edukacja. Istnieją cztery główne typy praca dzieci: samoobsługa, sprzątanie – praca domowa, praca w przyrodzie i praca fizyczna.

Samoopieka ma na celu dbanie o siebie (mycie, rozbieranie, ubieranie, ścielenie łóżka, przygotowanie miejsca pracy itp.). Znaczenie wychowawcze tego rodzaju pracy polega przede wszystkim na jej żywotnej konieczności. Dzięki codziennemu powtarzaniu czynności dzieci mocno nabywają umiejętności samoobsługi; dbanie o siebie zaczyna być uznawane za obowiązek.

Praca domowa dzieci w wieku przedszkolnym jest konieczna w życie codzienne przedszkole, choć jej rezultaty nie są tak zauważalne w porównaniu z innymi rodzajami ich aktywności zawodowej. Praca ta ma na celu utrzymanie czystości i porządku w lokalu i terenie, pomoc osobom dorosłym w organizacji rutynowych procesów. Dzieci uczą się zauważać wszelkie naruszenia porządku w domu pokój grupowy lub na stronie i wyeliminuj go z własnej inicjatywy. Praca domowa ma na celu służbę zespołowi i dlatego niesie ze sobą ogromne możliwości kształtowania troskliwej postawy wobec rówieśników.

Praca w przyrodzie polega na udziale dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawie roślin w zakątku natury, w ogródku warzywnym, w ogrodzie kwiatowym. Szczególne znaczenie Praca tego typu ma na celu rozwijanie umiejętności obserwacji, kultywowanie troskliwej postawy wobec wszystkich istot żywych i miłości do rodzimej przyrody. Pomaga nauczycielowi rozwiązywać problemy rozwój fizyczny dzieci, doskonalenie ruchu, zwiększanie wytrzymałości, rozwijanie zdolności do wykonywania wysiłku fizycznego.

Praca fizyczna - rozwija u dzieci zdolności konstrukcyjne, przydatne umiejętności praktyczne i orientację, wzbudza zainteresowanie pracą, chęć jej wykonywania, radzenia sobie z nią, umiejętność oceny swoich możliwości, chęć jak najlepszego wykonywania pracy (silniejsza, stabilniejsza , bardziej pełen wdzięku, dokładniejszy).

W trakcie pracy dzieci zapoznają się z najprostszymi urządzeniami technicznymi, opanowują umiejętności pracy z określonymi narzędziami i uczą się ostrożnie obchodzić się z materiałami, przedmiotami pracy i narzędziami.

Poprzez doświadczenie dzieci uczą się elementarnych pojęć na temat właściwości różnych materiałów: materiał ulega różnym przemianom, można z niego zrobić różne rzeczy. W ten sposób uczymy się robić przydatne przedmioty z gruby papier dzieci dowiedzą się, że można je złożyć, wyciąć i skleić.

Drewno można piłować, strugać, ciąć, wiercić, kleić. Podczas pracy z drewnem chłopaki używają młotka, piły i szczypiec. Uczą się porównywać szczegóły poprzez superpozycję, na oko, za pomocą linijki. Praca z naturalny materiał- liście, żołędzie, słoma, kora itp. - daje nauczycielowi możliwość zapoznania dzieci z różnorodnością jej walorów: barwą, kształtem, twardością.

1,5. Formy organizacji pracy.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, dyżurów i pracy zbiorowej.

Zadania to zadania, które nauczyciel okazjonalnie zleca jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne możliwości, doświadczenie, a także zadania edukacyjne.

Zlecenia mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jeden prosty konkretne działanie) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch kolejnych działań.

Wykonywanie zadań zawodowych rozwija u dzieci zainteresowanie pracą i poczucie odpowiedzialności za przydzielone zadanie. Dziecko musi skoncentrować swoją uwagę, wykazać się silną wolą, aby wykonać zadanie i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania.

W młodszych grupach instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłożenie łyżek na stole, przyniesienie konewki, zdjęcie sukienki lalki do prania itp.). Takie elementarne zadania angażują dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, w których nie są one jeszcze w stanie samodzielnie organizować pracy.

W grupa środkowa Nauczyciel instruuje dzieci, aby wyprały ubranka dla lalek, umyły zabawki, zamiatały ścieżki i zgarniały piasek. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jej kolejności itp.).

W grupie starszej zajęcia indywidualne organizowane są przy tych rodzajach prac, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne zadania powierzane są także dzieciom, które wymagają dodatkowego szkolenia lub szczególnie uważnego nadzoru (gdy dziecko jest nieuważne i często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.

W szkolnej grupie przygotowawczej, realizując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest wobec nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśniania do kontroli i przypominania.

Obowiązek to forma organizacji pracy dziecka, która nakłada na dziecko obowiązek wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów obowiązków, co zapewnia systematyczne uczestnictwo w pracy. Powoływanie i zmiana funkcjonariuszy dyżurnych następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania określonych zadań niezbędnych zespołowi. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność wobec zespołu, troskę i zrozumienie konieczności swojej pracy dla wszystkich.

W młodsza grupa W trakcie załatwiania spraw dzieci nabyły umiejętności niezbędne do nakrycia stołu i uzyskały większą samodzielność w pracy. Dzięki temu grupa średnia może już na początku roku wprowadzić dyżur stołówkowy. Przy każdym stole codziennie dyżuruje jedna osoba. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W grupach starszych wprowadzony zostaje obowiązek w zakątku natury. Oficerowie dyżurni zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszelkiego rodzaju służbach.

Bardzo złożony kształt Organizacja pracy dzieci jest pracą zbiorową. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdy umiejętności się ustabilizują, a efekty pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach i wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone problemy edukacji zawodowej: uczy dzieci negocjować nadchodzącą pracę, pracować we właściwym tempie i wykonywać zadanie w określonych ramach czasowych. W grupie starszej nauczyciel stosuje taką formę łączenia dzieci, jak wspólna praca, kiedy dzieci otrzymują dla wszystkich wspólne zadanie, a na koniec pracy podsumowują Wielka suma.

W grupa przygotowawcza Wspólna praca nabiera szczególnego znaczenia, gdy dzieci stają się od siebie zależne w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, negocjowania wspólne działania, pomagajmy sobie nawzajem.

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z aktywnością fizyczną i rozwój moralny dziecko. Wykonując stopniowo coraz bardziej złożone zadania, dzieci poprawiają swoje zdrowie, poruszają się coraz pewniej i dokładniej.

To dzięki pracy kształtuje się stabilność zachowania, rozwija się niezależność i dyscyplina.

W trakcie aktywności zawodowej przedszkolaka grupa dziecięca jednoczy: dzieci uczą się współpracować, pomagać przyjacielowi i znajdować wspólne rozwiązania, aby osiągnąć pożądany rezultat. W zależności od celu i treści wyróżnia się następujące rodzaje pracy przedszkolaków:

samoobsługa;
gospodarstwo domowe;
w naturze;
podręcznik.

Każdy typ pozwala dziecku opanować otaczający nas świat, rozwijają myślenie, pamięć, zdobywają wiedzę o celu i zasadach wykorzystania materiałów i narzędzi do pracy. Ponadto zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych poszerza horyzonty przedszkolaków i przyczynia się do wychowania pełna szacunku postawa do starszych.

Samoobsługa

W okresie wczesnoszkolnym zadaniami wychowania do pracy są kształtowanie u dziecka umiejętności samoopieki i rozwijanie umiejętności zaspokajania własnych potrzeb. Wynika to z przezwyciężenia pewnych trudności związanych z wiekiem:

palce dziecka nie są jeszcze wystarczająco posłuszne;
Nadal trudno jest zapamiętać kolejność niektórych czynności;
zdolność do wywierania woli dopiero zaczyna się kształtować.

Takie trudności mogą wywołać u malucha zaprzeczenie, dlatego nauczyciel i rodzice muszą zachować spokój, okazywać cierpliwość i życzliwość. Właściwa organizacja Ten rodzaj pracy pozwoli dziecku nauczyć się wykonywać wymagane czynności:

rozbieranie i ubieranie;
mycie i pielęgnacja zębów;
ścielenie łóżka po spaniu;
przygotowanie miejsca pracy;
porządkowanie rzeczy w kąciku zabaw.

Umiejętności samoobsługi wzmacniane są poprzez codzienne wdrażanie i przestrzeganie jednolitych wymagań. Dorośli powinni kontrolować schludność i niezależność dzieci, kształtując w nich nawyk schludności i czystości. Jednocześnie konieczne jest ciągłe nazywanie przedszkolaków rodzajów odzieży i jej części oraz wprowadzanie do ich słownictwa nowych terminów.

Praca domowa

Tego typu zajęcia mają na celu kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników i otaczających je osób dorosłych. Opanowując nowe umiejętności w procesie wykonywania czynności domowych, przedszkolaki uczą się szanować rezultaty pracy innych osób. Wychowanie do pracy wraz ze swoimi metodami i środkami pozwala dziecku w każdym wieku opanować określone umiejętności:

Najmłodszy przedszkolak może wypłukać ubranka i wyczyścić na mokro swoje zabawki, pomóc nakryć do stołu, posprzątać swoje miejsce pracy, odgarniając śnieg na ławce na podwórku.
Dziecko w średnim wieku przedszkolnym wykonuje obowiązki opiekuna, samodzielnie pierze i wykręca szmaty do pielęgnacji zabawek, potrafi wyprać ubranka lalek, całkowicie nakryć stół do obiadu, wytrzeć półki i zamiatać ścieżkę w ogrodzie.
Starszy przedszkolak przygotowuje swoje miejsce pracy do zajęć, zabaw, myje gumowe przedmioty bezpieczne mydło, z możliwością prania drobnych przedmiotów.

Naprawiając zabawki czy sklejając książki, przedszkolaki uczą się pomagać rówieśnikom i opiekować się dziećmi. Ten rodzaj pracy dzieci ma na celu utrzymanie porządku i czystości. Dorośli powinni wykorzystywać środki edukacyjne, takie jak pochwała wykonanej pracy i ocena jakości pomocy drugiej osobie. Wtedy chłopaki mają ochotę im sprostać, dotrzeć do siebie i osiągnąć swoje cele.

Praca w przyrodzie

Dzięki pracy na łonie natury dzieci poznają piękno swojej małej ojczyzny, rozwijają umiejętności obserwacji i doskonalą swoje ruchy. Zwiększają wytrzymałość i rozwijają zdolność do wywierania woli. Za pomocą tego typu rozwiązuje się kwestię edukacji ostrożna postawa dla środowiska.

Aktywność zawodowa przedszkolaka staje się coraz bardziej skomplikowana z każdym etapem dorastania. Dotyczy to również pracy dzieci w przyrodzie. W młodszej grupie uczniowie wraz ze swoimi mentorami karmią się kolorowa ryba w przezroczystych akwariach, pomagają zbierać plony na miejscu i dokarmiają pozostające na zimę ptaki. Dzieci lubią podlewać rośliny w doniczkach i wycierać ich liście. Uczą się od dorosłych nowych koncepcji, informacji o otaczającym ich świecie przyrody, uczą się kochać zwierzęta w pomieszczeniach mieszkalnych i opiekować się nimi.

Chłopaki grupa seniorów weź pod swoją opiekę rośliny i zwierzęta, które potrzebują więcej trudna opieka. Siej nasiona o różnych porach wegetacyjnych - przyzwyczaj się do systematycznej pracy. Dzieci stają się coraz bardziej uważne i opiekuńcze. Przedszkolakom ufa się, że pracują z pistoletem natryskowym, są w stanie samodzielnie poluzować glebę na określoną głębokość, nie uszkadzając korzeni roślin. Pod okiem nauczyciela dzieci próbują sadzić sadzonki i karmić rośliny.

W procesie pracy przedszkolaki uczą się dostrzegać prawidłowości i powiązania pomiędzy określonymi zjawiskami. Ich horyzonty stają się szersze, a ich niezależność wzrasta. Chłopaki uczą się cieszyć z wyników własna praca, spraw przyjemność rodzicom, opowiadając o Twoich osiągnięciach.

Praca fizyczna

Edukacja zawodowa dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma również na celu rozwój umiejętności pracy różne materiały. Osiąga się to podczas treningu praca fizyczna. Dzieci pod okiem dorosłych wykonują prace różne rzemiosło, używając:

różne rodzaje papieru kolorowego lub białego - tektura, papier falisty lub aksamitny, serwetki;
materiał naturalny - żołędzie, słoma, szyszki, nasiona owoców, kora, kolby kukurydzy;
odpady - skrawki tkanin, futra, pudła, jednorazowe zastawy stołowe, cewki.

Takie zajęcia zawodowe przedszkolaków mają na celu rozwój ich kreatywności i wyobraźni, fantazji i zdolności konstruktywnych. Poszerzają swoje horyzonty poznając różne materiały i ich właściwości. Rozwój jest również bardzo ważny umiejętności motoryczne ręce w procesie pracy nad drobnymi szczegółami rzemiosła. Kolejnym aspektem jest zaszczepianie wytrwałości, schludności i cierpliwości. Poprzez pracę fizyczną zaszczepia się poczucie estetyki, ponieważ prezenty, które dzieci dają rodzicom, powinny wyglądać pięknie i schludnie.

Organizacja pracy dzieci

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym w placówce edukacyjnej dla dzieci musi być ściśle regulowana. Bardzo ważne jest, aby będąc pochłoniętym praktycznym elementem tego procesu, nie stracić poczucia proporcji i uważnie monitorować przestrzeganie wymagań norm i zasad sanitarnych dla każdego rodzaju pracy.

Dozowanie działań

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym musi odpowiadać cechy fizjologiczne i psychologia uczniów w określonym wieku.

Czas pracy dla dzieci w wieku 4 lat wynosi 10-15 minut, dzieci w wieku od 6 do 7 lat mogą ćwiczyć fizycznie przez 20-30 minut.

Jeśli to pójdzie aktywna praca, wówczas należy monitorować stan każdego dziecka - pocenie się, przerwy w odpoczynku, zaczerwienienie skóra. Jeśli pojawią się takie znaki, nauczyciel musi zmienić rodzaj zajęć dla dziecka. Przy klasach dawkowania brane są pod uwagę także:

tom;
złożoność;

Warunki higieniczne

Zwracając uwagę na sposoby i formy organizacji pracy dzieci, należy przede wszystkim pamiętać o higienie, aby nie dopuścić do negatywnego wpływu warunków pracy na zdrowie dzieci. Przykładowo przy przyklejaniu książek czy przyszywaniu guzików konieczne jest, aby lekcja odbywała się w pomieszczeniu z oświetleniem zgodnym z obowiązującymi normami.

Ważne jest, aby nauczyciel kontrolował postawę dzieci i regularność ich zmian, aby nie rozwinęły się zaburzenia postawy. Następna chwila– zapewnienie dopływu świeże powietrze. Przed i po każdej lekcji należy wietrzyć salę bez obecności dzieci. Przy dobrej pogodzie warto wykonywać pracę na świeżym powietrzu.

Sprzęt i materiały

Każda grupa musi być wyposażona w środki i narzędzia działania. Aby zorganizować prace domowe, potrzebujesz:

fartuchy;
tace;
umywalki;
pędzle.

Pracując na łonie natury, dzieci korzystają z różnych narzędzi: łopatek, konewek, grabi.

Do pracy fizycznej potrzebne będą również różne narzędzia i materiały. Wymagania stawiane całemu sprzętowi – bezpieczeństwo, wiek odpowiedni dla dzieci, łatwość obsługi, estetyka i atrakcyjny wygląd. Należy przydzielić narożniki do przechowywania niezbędne fundusze oddzielnie dla każdego rodzaju pracy.

Współpraca rodziny z przedszkolem

Wychowanie przez pracę musi być systematyczne, dlatego wsparcie rodziców w tej kwestii jest niezwykle ważne. Wymagania słyszane w domu muszą w pełni odpowiadać wymaganiom stawianym dziecku w przedszkolu.

NA spotkania rodziców konieczne jest wprowadzenie matek i ojców do programu edukacyjnego instytucja edukacyjna. Nauczyciel ma obowiązek poinformować rodziców lub osoby ich zastępujące o środkach i metodach organizacji pracy dzieci w domu. Należy pamiętać, że przedszkole stanowi podstawę skutecznej edukacji zawodowej w szkole.

Przydatne jest organizowanie przez rodziców pokazów rękodzieła i rysunków swoich uczniów. Świetnie nadają się do tego wystawy zdjęć, które w przejrzysty sposób pokazują, jak pracują dzieci, a każdemu zdjęciu powinny towarzyszyć ciekawe objaśnienia. Grupa powinna być wyposażona w stoiska tematyczne, wystawy z polecanymi książkami i materiałami dotyczącymi wychowania dzieci. Dobrze byłoby popularyzować pozytywne doświadczenia wychowania do pracy poszczególnych rodzin.

Podsumowując

Znaczenie pracy dla rozwoju dziecka jest nie do przecenienia. Ale dorośli muszą pamiętać, że przedszkolak dopiero uczy się podstaw, może mu się coś nie udać, może bać się, że popełni błąd i sobie nie poradzi. Dlatego rodzice i wychowawcy muszą zrobić wszystko, aby praca nie przynosiła dziecku smutku;
Musimy dawać wykonalne zadania, cieszyć się z ich ukończenia i zachęcać do wszelkich prób sprostania im. Wtedy dziecko poczuje radość i dumę z tego, jak dojrzałe jest i zdolne do wszelkiego rodzaju dobrych uczynków.

Celem całego systemu wychowania do pracy jest moralne, psychologiczne i praktyczne przygotowanie dzieci do sumiennej pracy na rzecz wspólnego dobra oraz kształtowanie zasad ciężkiej pracy. W przedszkolu cel ten osiąga się zgodnie z możliwościami wiekowymi dzieci, a także charakterystyką ich zajęć zawodowych. Zadania edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym:

I. Kształtowanie pozytywnego stosunku do pracy osób dorosłych, chęci zapewnienia im wszelkiej możliwej pomocy.

2. Kształtowanie umiejętności pracy i ich dalsze doskonalenie, stopniowe poszerzanie treści działalności zawodowej.

3. Kształtowanie u dzieci pozytywnych cech osobistych: nawyku wysiłku w pracy, odpowiedzialności, troski, gospodarności, gotowości do udziału w pracy.

4. Kształtowanie umiejętności organizowania własnego i praca ogólna.

5. Pielęgnowanie pozytywnych relacji między dziećmi w procesie pracy - umiejętność współpracy i przyjaznej pracy w zespole, pomagania sobie nawzajem, życzliwej oceny pracy rówieśników, zgłaszania uwag i udzielania rad w odpowiedniej formie.

Zgodnie z jego treścią pracę dzieci w wieku przedszkolnym dzieli się na cztery typy: samoobsługa, prace domowe, praca w przyrodzie, praca fizyczna i artystyczna (V. G. Nechaeva, G. N. Godina, D. V. Sergeeva, R. S. Bure, L. I. Zakharevich itp.) . Wybór takiej czy innej formy organizacji pracy dzieci zależy przede wszystkim od: wieku i możliwości psychofizjologicznych dzieci; poziom doświadczenia zawodowego dzieci; szczegółowe zadania edukacyjne postawione przez nauczyciela organizującego zajęcia; treść pracy.

ZLECENIE PRACY – przydzielenie dziecku konkretnego zadania, które musi wykonać samodzielnie lub z którymś z rówieśników. Zlecać oznacza zobowiązać dziecko do wykonania jakiejś pracy związanej zarówno z samoobsługą, jak i pracą w zespole.

Cechy: zawsze pochodzą od osoby dorosłej, wyraźnie skupiają się na uzyskaniu wyniku, zadanie jest szczegółowo określone; to jest najwięcej prosta forma organizowanie pracy dzieci w wieku przedszkolnym; mają szczególne znaczenie edukacyjne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, umożliwiają nauczycielowi odróżnienie zabawy od pracy; zawierają element żądania, za pomocą którego dziecko uczy się działać celowo, zdawać sobie sprawę, że wykonuje zadanie dorosłego; pomaga nauczycielowi monitorować poprawność pracy, obecność umiejętności pracy, stosunek dziecka do powierzonego zadania, umiejętność wykonania pracy, zapewnia szerokie możliwości indywidualnej pracy z dziećmi, umożliwia wychowawcom rutynowe, systematyczne angażowanie dzieci w wykonalne zadania pracować, stworzyć grupową atmosferę biznesową. Zadania różnią się stopniem trudności (proste, złożone), charakterem wykonania (indywidualne lub wspólne), czasem wykonania (krótkoterminowe, epizodyczne, długoterminowe).

Treść: zadania dla dzieci z młodszych grup mają przeważnie charakter indywidualny: na prośbę nauczyciela odłóż zapomniane buty do szafy, podnieś upuszczony przedmiot, odłóż go na swoje miejsce, pomóż wynieść zabawki na teren, zebrać je przed wyjściem na spacer rozdaj ołówki do rysowania, zamiataj piasek z ławki itp.; w grupie środkowej dzieci otrzymują instrukcje dotyczące podlewania roślin domowych i prawidłowego ich układania miękkie zabawki myć mydelniczki, ustawiać je, karmić ryby, rozdawać deski do modelowania, zamiatać werandę, prostować ubrania w szafach, zamykać je, wycierać kurz z półki itp.; w grupach starszych nauczyciel angażuje dzieci w realizację różnorodnych zadań nienależących do obowiązków dyżurujących, szczególne miejsce są zajęte zadaniami - zadania, których wynik jest opóźniony w czasie (siew, sadzenie, pranie ubranek dla lalek, przynoszenie pocztówki, zdjęcie określonej treści z domu itp.), przydzielane są zadania o charakterze publicznym (do pomoc dzieciom młodszych grup, pracownikom przedszkoli,)

OBOWIĄZEK to forma organizacji pracy dziecka, w której dyżurujący wykonują zawsze pracę mającą znaczenie społeczne i niezbędną dla zespołu.

Cechy: jest to bardziej złożona forma organizacji pracy dzieci w porównaniu do zadań zadaniowych, wymagająca większej samodzielności; dyżurujący są zmuszeni do wykonania zadania i nie mogą mu odmówić, zająć się inną, bardziej dla nich interesującą pracą lub przejść do gry; umożliwić rozwinięcie w dzieciach chęci pracy na rzecz innych, okazywanie troskliwej postawy wobec towarzyszy, zwierząt i roślin, rozwinięcie umiejętności pomagania dorosłemu, dostrzegania, gdzie pomoc jest potrzebna.

W rzeczywistości placówki przedszkolne Stosuje się kilka rodzajów dyżurów, które wprowadza się stopniowo: dyżur w stołówce (2 grupa młodsza), dyżur w przygotowaniu do zajęć (grupa środkowa). Obowiązek w zakątku natury (grupa seniorów). Treść pracy dyżurujących przy przechodzeniu z jednej grupy do drugiej staje się bardziej skomplikowana. Znajduje to odzwierciedlenie w programach edukacji przedszkolnej.

PRACA ZBIOROWA - wspólna praca, która jednoczy wszystkie dzieci w grupie na raz (sprzątanie pokoju lub obszaru grupowego, zakładanie ogrodu warzywnego, ogrodu kwiatowego, zbieranie warzyw lub owoców, dekorowanie przedpokoju lub pokoju grupowego na wakacje).

Warunki: I. Wszystkie dzieci można zjednoczyć dopiero po zdobyciu niezbędnego doświadczenia w pracy w małym zespole. 2. Organizując zbiorową pracę dzieci całej grupy, wskazane jest podzielenie ich na kilka jednostek (maksymalnie 4), z których każda ma wspólne zadanie. 3 zakres pracy ogólnej obejmuje tylko te rodzaje pracy, których umiejętności dzieci posiadają w wystarczającym stopniu, 4. Wszystkie dzieci muszą być zaangażowane w pracę.

Sposoby na zjednoczenie dzieci w pracy:

poród w pobliżu - używany począwszy od młodszej grupy; w pracy każdy jest niezależny, pozwala to dziecku działać w indywidualnym tempie, a nauczyciel bierze pod uwagę jego możliwości i nawiązuje kontakt z każdym dzieckiem; zadania polegające na rozwijaniu niezbędnych umiejętności, ciągłej uwagi na zadaniu i umiejętności doprowadzenia go do końca zostały pomyślnie rozwiązane;

praca ogólna jest jednym z rodzajów praca zbiorowa, w którym dzieci łączy wspólne zadanie i podsumowanie wyników pracy wszystkich uczestników; po raz pierwszy może być zorganizowana w grupie środkowej w drugiej połowie dnia, odbywa się przy wszystkich rodzajach pracy, ma charakter zadania ogólnego, daje dziecku możliwość poczucia się członkiem zespołu, uświadomienia sobie przydatności jego pracy oraz przekonania o stosunku zespołu do niego jako członka społeczności dziecięcej; znaczenie każdego pojedynczego wyniku i jego powiązanie z innymi ujawnia się dopiero po zakończeniu samego procesu działania;

wspólna praca, jej cechy to:

a) obecność kilku kolejnych etapów (każde dziecko nie wykonuje całego zadania, ale jego część, wielokrotnie powtarza te same czynności i za każdym razem przekazuje wynik swojej pracy kolejnemu uczestnikowi, który kontynuuje pracę; w tym przypadku dzieci stają się zależne od przyjaciela;

b) niejednoczesne włączanie dzieci w proces zajęć;

c) każda z proponowanych operacji ma pewną kompletność; stwarza ogromne możliwości kształtowania pozytywnych relacji pomiędzy uczestnikami.

SAMOPIELĘGNACJA to ciągła troska o czystość ciała, porządek w garniturze, chęć zrobienia wszystkiego, co do tego potrzebne, bez zewnętrznych wymagań, z wewnętrznej potrzeby przestrzegania zasad higieny.

Zadanie rozwijania umiejętności samoobsługi jest istotne na każdym etapie wieku dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

w młodszych grupach dzieci uczą się samodzielnego i ostrożnego jedzenia, prawidłowego trzymania łyżki, nie rozsypywania jedzenia, pochylania się nad talerzem, samodzielnego ubierania się i rozbierania, mycia się, prawidłowego używania ręcznika, siadania przy stole tylko czystymi rękami;

dzieci z grupy środkowej mogą wykazywać się większą samodzielnością w myciu, ubieraniu się, jedzeniu, stawia się im za zadanie udzielanie wzajemnej pomocy w ubieraniu się, pomaganie dzieciom w ubieraniu się, odkładaniu zabawek, nauczyciel coraz częściej zwraca się ku świadomości dzieci;

w starszym wieku przedszkolnym wielka wartość przywiązane do długoterminowych obowiązków samoobsługowych, nadal uczą je dbania o rzeczy: czyszczenie ubrań, butów, naprawianie zabawek, książek oraz uwzględniają elementarne umiejętności w nauczaniu dzieci młodszych grup.

Metody: pokazanie każdej czynności roboczej i jej sekwencji szczegółowe wyjaśnienie, ogólne przypomnienie, testowanie i ocenianie, poczucie własnej wartości, zachęta, obserwacja zachowań otaczających dorosłych, oglądanie ilustracji do książek, czytanie dzieł sztuki, oglądanie przedstawień kukiełkowych itp.

W młodszych grupach nauczyciel pokazuje, jak wykonywać czynności: jak trzymać rajstopy, aby wygodnie je było założyć. Demonstracja powinna odbywać się krok po kroku, z wyjaśnieniem. Początkowo dorosły pomaga na każdym etapie, by z czasem stopniowo zmniejszać udział jego pomocy, wsparcia i podpowiedzi. Ucząc samoobsługi, nauczyciel posługuje się oglądaniem obrazków. Są przydatne w formułowaniu pomysłów na temat sekwencji działań.

PRACY GOSPODARSTWA DOMOWEGO - utrzymywanie czystości i porządku w lokalu (grupie, garderobie, łazience i sypialni) oraz na terenie obiektu, pomoc osobom dorosłym w organizacji rutynowych procesów. Utwór ten pojawia się w formach elementarnych już we wczesnym wieku przedszkolnym, szczególnego znaczenia nabiera jednak w gimnazjum.

Prace domowe dzieci z młodszych grup polegają na pomaganiu osobie dorosłej w wycieraniu mebli, układaniu zabawek i praniu. małe przedmioty itp. W trakcie takiej pracy nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność skupienia uwagi na jednej czynności i przy pomocy osoby dorosłej dokończenia zadania (pochwała, pozytywna ocena).

Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym są zdolne do bardziej zróżnicowanych prac domowych i potrzebują mniej pomocy osoby dorosłej. Stopniowo dzieci nabywają samodzielność w tego typu pracy. Nauczyciel posługuje się metodami pokazywania, wyjaśniania, omawiania przebiegu i wyników porodu, oceniania i nauczania poszczególnych sposobów wykonywania czynności porodowych.

W starszym wieku przedszkolnym część dzieci traci zainteresowanie tego typu pracą. Powodem jest to, że dziecko opanowało już niezbędne umiejętności. W związku z tym konieczne jest skomplikowanie treści pracy domowej poprzez rozszerzenie zakresu obowiązków lub wprowadzenie nowego przedmiotu.

PRACA W NATURZE ma korzystny wpływ nie tylko na rozwój umiejętności zawodowych, ale także na edukację uczucia moralne, kładzie podwaliny edukacji ekologicznej.

W młodszych grupach uwagę dzieci przyciągają rośliny i zwierzęta. Razem z osobą dorosłą i pod jego okiem dziecko opiekuje się żywymi przedmiotami. Starsze przedszkolaki mają znacznie szersze obowiązki.

Praca w przyrodzie ma swoje własne cechy: wynikiem pracy może być produkt materialny (warzywa uprawiane przez dziecko itp.); opóźniony wynik (zasiali nasiona i dopiero po pewnym czasie mogli zaobserwować wynik w postaci sadzonek); obiekty żywe (ostrożne podejście, specjalna opieka, odpowiedzialność); rozwój zainteresowania poznawcze(eksperyment, wiedza przyroda nieożywiona, obserwować wzrost i rozwój żywych obiektów itp.)

PRACA RĘCZNA I ARTYSTYCZNA ze swej natury jest pracą mającą na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych człowieka. Praca ta przyczynia się do rozwoju wyobraźni, kreatywność; rozwija mięśnie małych ramion, promuje wytrzymałość, wytrwałość i zdolność dokończenia tego, co zacząłeś. W młodszych grupach płacą poszczególne elementy ręczny i praca artystyczna i wymagany jest udział osoby dorosłej.

Praca umysłowa charakteryzuje się wysiłkiem nastawionym na osiągnięcie rezultatów. Nauczyciel uczy dzieci „myśleć, zanim coś zrobią”, wyjaśniać sobie i innym tok swoich myśli, wyciągać wnioski i wnioski, a w końcu czerpać satysfakcję z samodzielnego znalezienia rozwiązania („wymyślił to”). Praca umysłowa musi i może towarzyszyć każdemu innemu rodzajowi pracy dzieci.

W naszych czasach w świadomości społecznej pojawił się już uogólniony obraz osoby spełniającej wymogi XXI wieku. To jest fizycznie zdrowe, wykształcone kreatywna osoba zdolny do celowej pracy socjalnej, budowlanej własne życie, sfery mieszkalne i komunikacyjne, zgodnie z podstawowymi zasadami moralnymi. Dlatego problem wpajania samodzielności w przedszkolu na obecnym etapie życia społecznego jest szczególnie aktualny i znaczący.

Pierwsze przejawy samodzielności w działaniu dzieci można zaobserwować już w wieku przedszkolnym. Każdy zdrowe dziecko dąży, w granicach swoich jeszcze niewielkich możliwości, do pewnej niezależności od dorosłych w życiu codziennym praktyczne życie. Podstawa samodzielności kładzie się na granicy wieku wczesnoszkolnego i przedszkolnego, dalszy rozwój niezależność jako cecha osobista w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym wiąże się z rozwojem podstawowych zajęć: gier, prac domowych, projektowania, artystycznych i działalność edukacyjna. Każdy rodzaj aktywności dzieci ma unikalny wpływ na rozwój aktywności i inicjatywy, poszukiwanie odpowiednich sposobów wyrażania siebie w działaniach, rozwój metod samokontroli, rozwój wolicjonalnego aspektu niezależności itp.

W rzeczywistości edukacja przedszkolna Szczególne miejsce zajmuje problematyka samodzielności przedszkolaka w codziennej pracy. Niezależność rozwija się, gdy dzieci wykonują obowiązki, aby służyć sobie i swoim bliskim; poziom niezależności jest powiązany z rozwojem doświadczenie społeczne aktywność zawodowa, możliwość wykazania przez dziecko subiektywnej pozycji w pracy. Niezależność dzieci rozwija się od niezależności o charakterze reprodukcyjnym do niezależności z elementami kreatywności, przy stałym wzroście roli świadomości dzieci, samokontroli i poczucia własnej wartości w realizacji działań.

1. Cechy aktywności zawodowej w wieku przedszkolnym.

Głównym zadaniem edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest formacja prawidłowe podejście pracować. Można go z powodzeniem rozwiązać jedynie na podstawie uwzględnienia cech tej aktywności w porównaniu z grami, zajęciami i na podstawie uwzględnienia cechy wieku dziecko.

Rozwijając ciężką pracę u dzieci, należy nauczyć je wyznaczania celów, znajdowania sposobów ich osiągnięcia i uzyskiwania wyników odpowiadających celowi.

Cel dla dziecka jest najpierw wyznaczany przez nauczyciela. Wychowując dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel spotyka się najczęściej z charakterystycznymi dla tego wieku działaniami proceduralnymi, m.in w niektórych przypadkach mogą również wystąpić u dzieci w wieku 4-5 lat.

Chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie jest ważnym czynnikiem w rozwoju jego osobowości.

Cel postawiony dziecku przez nauczyciela musi być zaprojektowany tak, aby umożliwić jego realizację. Dlatego tworząc celowe zajęcia dla dzieci, należy unikać pracy przekraczającej ich siły.

W pracy małych dzieci muszą mieć miejsce także cele bardziej odległe. Nie należy podążać drogą angażowania w pracę tylko tych dzieci, które już wiedzą, jak pracować; konieczne jest angażowanie w pracę tych dzieci, które jeszcze nie wiedzą, jak pracować; należy je uczyć tego, czego jeszcze nie potrafią Do.

Ważne jest w kształtowaniu celowych działań w zakresie rozwoju zdolności i chęci do pracy motywy, określenie aktywności zawodowej dzieci, ich chęć osiągnięcia wysokich wyników w pracy.

W działalności zawodowej dziecka, jego własnej działalność twórcza: myślenie o nadchodzących działaniach, wybór niezbędne materiały, narzędzia, pokonując znane trudności w osiągnięciu zamierzonego rezultatu.

Wstępne planowanie pracy najczęściej przeprowadza nauczyciel. Należy pamiętać, że nie powinno to zająć więcej czasu niż sam proces pracy.

Dzieci w wieku 5–7 lat mogą również wykonywać podstawowe planowanie. Umiejętność planowania pracy najskuteczniej rozwija się w procesie porodu. Na zajęciach plan najczęściej proponuje nauczyciel, ponieważ tutaj głównym zadaniem jest nauczenie dziecka tego, czego jeszcze nie umie.

Aby nauczyć dziecko planowania swoich zajęć, trzeba dać mu przykład. Ważne jest, aby uczyć dziecko wstępnego myślenia o swoich działaniach. Dzieciom zadaje się pytania: „Pomyśl o tym, co zrobisz, od czego zaczniesz? Jakiego narzędzia użyjesz jako pierwsze? Ile materiału będziesz potrzebować?

Dzieci należy umieścić w warunkach konieczności najpierw przemyślenia procesu działania.

Podsumowanie wyników na koniec pracy ma pewien wpływ na dzieci. „Patrzcie, dzieci, jak umyliśmy zabawki, wszyscy zgodnie pracowaliśmy i szybko zrobiliśmy wszystko” – mówi nauczycielka.

Umiejętność prawidłowej oceny wyników pracy i porównywania swoich osiągnięć z osiągnięciami innych rozwija się u dzieci w miarę gromadzenia doświadczeń w porównywaniu i analizowaniu wyników swoich działań.

Pielęgnując zainteresowanie pracą u dzieci, należy pamiętać, że wysokiej jakości wyniki należy u dzieci osiągać stopniowo, zgodnie z ich mocnymi stronami i rozwijającymi się umiejętnościami.

2. Formy organizacji pracy dzieci.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, dyżurów i pracy zbiorowej.

Święcenia- są to zadania, które nauczyciel okazjonalnie powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne możliwości, doświadczenie, a także zadania edukacyjne.

Instrukcje mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jedno proste, konkretne działanie) lub bardziej złożony, obejmujący cały łańcuch kolejnych działań.

W środkowej grupie nauczyciel instruuje dzieci, aby samodzielnie prały ubranka dla lalek, myły zabawki, zamiatały ścieżki i grabiły piasek. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jej kolejności itp.).

Obowiązki- forma organizacji pracy dzieci, która zakłada, że dziecko musi wykonywać pracę mającą na celu służenie zespołowi. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów obowiązków, co zapewnia systematyczne uczestnictwo w pracy. Powoływanie i zmiana funkcjonariuszy dyżurnych następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Położyli dziecko w trudnych warunkach obowiązkowe wdrożenie pewne rzeczy potrzebne zespołowi. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność wobec zespołu, troskę i zrozumienie konieczności swojej pracy dla wszystkich.

W grupie młodszej dzieci w trakcie załatwiania sprawunków nabyły umiejętności niezbędne do nakrycia stołu i uzyskały większą samodzielność w wykonywaniu pracy. Dzięki temu grupa średnia może już na początku roku wprowadzić dyżur stołówkowy. Przy każdym stole codziennie dyżuruje jedna osoba. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W grupach starszych wprowadzony zostaje obowiązek w zakątku natury. Oficerowie dyżurni zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszelkiego rodzaju służbach.

Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdy umiejętności się ustabilizują, a efekty pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach i wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone problemy edukacji zawodowej: uczy dzieci negocjować nadchodzącą pracę, pracować we właściwym tempie i wykonywać zadanie w określonych ramach czasowych. W grupie starszej nauczyciel stosuje taką formę łączenia dzieci, jak wspólna praca, kiedy dzieci otrzymują wspólne dla wszystkich zadanie i kiedy na koniec pracy następuje podsumowanie ogólnego wyniku.

W grupie przygotowawczej wspólna praca nabiera szczególnego znaczenia, gdy dzieci stają się od siebie zależne w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

3. Nadzór nad pracą dzieci.

Ogromne znaczenie dla kształtowania się wyobrażeń dzieci na temat godnej pracy i kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy mają metody kierowania nimi i systematyczność jej organizacji.

Zwykle osoba dorosła może dość łatwo przekonać dzieci w wieku 5-7 lat do pracy. Tłumaczy się to chęcią aktywności starszych przedszkolaków praktyczne działanie, naśladowanie dorosłych, szczere zaufanie do nich i ich zwiększoną emocjonalność.

Jednocześnie u dzieci w tym wieku występuje rozbieżność pomiędzy chęcią do pracy a możliwością jej podejmowania. Tym samym chęć do pracy rozwija się szybciej niż opanowanie umiejętności pracy. Niedostateczny rozwój fizyczny w porównaniu do dorosłych, niestabilna uwaga, brak samokontroli, słabo rozwinięta siła woli - wszystko to prowadzi do tego, że dzieci, choć mają wielką chęć do pracy, nie są w stanie tego zrobić i są wyłączone z procesu porodu przed czasem. W rezultacie ich praca często kończy się porażką i dlatego nie przynosi im radości ani satysfakcji. A osoba, która nie zazna radości z sukcesu w pracy, nigdy nie pokocha pracy i będzie się starała się jej pozbyć.

Organizując pracę dzieci w starszym wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę takie czynniki, jak wykonalność pracy, terminowe przejście na inne rodzaje pracy, zmiana postawy podczas pracy (łagodzi to zmęczenie fizyczne i sprzyja koncentracji), prawidłowa zmiana pracy i odpoczynku dla dzieci.

Nie mniej ważny jest charakter samego dzieła i jego cechy. Zatem robienie zabawek z papieru, pieczenie ciasteczek, zbieranie warzyw i jagód jest pracą różnorodną i epizodyczną. Jest w nim mnóstwo nowości i emocjonalności. Samoobsługa i prace domowe natomiast są monotonne i powtarzane dzień po dniu. Tego typu prace wymagają od dzieci większej cierpliwości, ciągłego wysiłku w pracy i codziennej samokontroli. W naturalny sposób dzieci znacznie łatwiej i chętniej angażują się w pracę o charakterze epizodycznym niż w wykonywanie codziennych obowiązków służbowych związanych z samoobsługą w przedszkolu i domu. Porządkując rzeczy na swoim placu zabaw w domu, sprzątając łóżko, dbając o porządek butów i ubrań, wycierając kurz z mebli itp., muszą rozumieć konieczność tej pracy.

Zadaniem nauczycieli i rodziców jest zaszczepienie w nich pozytywnego nastawienia emocjonalnego do każdego rodzaju pracy i stworzenie w ten sposób warunków, które zapewnią u dzieci nawyk pracy i ciężkiej pracy.

W związku z tym ogromne znaczenie ma jednoczesne rozwijanie u dzieci umiejętności pracy, motywów do pracy i odpowiedniego stosunku do otaczających ich ludzi. Te dwa ostatnie punkty są najważniejsze przy zaszczepianiu dzieciom chęci do pracy. Po pierwsze dlatego, że dziecko, posiadając opanowane umiejętności, może wykonywać pracę jedynie ze strachu przed karą, pod wpływem żądań dorosłych lub: z chęci zaspokojenia swoich bezpośrednich zainteresowań; wartość edukacyjna taka siła robocza jest wyjątkowo niska. Po drugie, stosunek dzieci do pracy zależy od motywów moralnych, które nimi kierują.

Na pierwszy plan wysuwają się nie tylko umiejętności i zdolności pracownicze, ale także stosunek do osoby, która wydaje zlecenie lub dla której ma je wykonać, a także stosunek do wydarzenia, dla którego pracuje. Zatem motywy natury moralnej i społecznej – praca na rzecz innych, troskliwa postawa wobec bliskich i obcych, dorosłych i rówieśników – są bardzo ważne dla zaszczepienia u dzieci pozytywnego stosunku emocjonalnego do pracy. Dlatego dzieci muszą najpierw zrozumieć cel pracy.

E.A. Klimov uważa, że rozwój człowieka w przedszkolu i wiek szkolny jako potencjalny podmiot pracy zależy w istotnym stopniu od systemu relacje interpersonalne, w który jest on wliczony i za który przede wszystkim odpowiada dorosłe pokolenie.

Wielu pedagogów i psychologów wielokrotnie podkreślało, że praca dzieci powinna mieć duży charakter znaczenie społeczne. To nie powinna być gra polegająca na pracy, ale prawdziwa praca. Zadaniem dorosłych jest ukazanie dzieciom obiektywnej konieczności ich pracy i w ten sposób zaszczepienie w nich poczucia obowiązku.

Jak powinna być zorganizowana taka praca?

Zanim się rozpocznie, należy wyjaśnić dzieciom potrzebę proponowanej pracy, pokazać potrzebę innych (woźny, niania, nauczyciel) w ich pracy. Jasno określony, istotny społecznie cel – na przykład pomoc dorosłym w uporządkowaniu terenu – aktywizuje dzieci do działania i determinuje ich stosunek do pracy. Najważniejsze: dla nich nie będzie to tylko zdobycie flagi jako pierwsi, ale dobre i sumienne wykonywanie swojej pracy.

Błędem jest sądzić, że jest za wcześnie, aby dzieci w wieku 5–7 lat mówiły o wysokich celach zawodowych. Przeciwnie, w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci postrzegają wszystko bezpośrednio, kiedy zaczynają zdawać sobie sprawę ze społecznego znaczenia pracy Rosjan, takie rozmowy są konieczne, ale muszą być dostępne, zrozumiałe, towarzyszyć im jasne przykłady. Świadomość dzieci wysokich, społecznie istotnych celów pracy, emocjonalna pasja do nich jest najważniejszym bodźcem do aktywnego włączania dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju pracę.

Dorośli muszą organicznie połączyć chęć dzieci do pracy z bezpośrednią organizacją pracy, pomóc im zrozumieć związek między cenną społecznie pracą a pracą samoobsługową, potrzebą opanowania umiejętności pracy, a także pomóc im opanować umiejętności pracy fizycznej i domowej .

W procesie edukacji zawodowej ważne jest przejście w czasie od nauczania umiejętności pracy do wykorzystania nabytych umiejętności i zdolności w życiu codziennym. Jak napisał V.A. Sukhomlinsky, nie można brać pod uwagę umiejętności pracy nabytych przez dzieci ostateczny cel edukacja zawodowa. Oni - warunek konieczny osiąganie przez dzieci istotnych społecznie celów pracy, zaszczepianie u dzieci chęci do pracy.

4. Znaczenie zbiorowej formy pracy dla kształtowania się osobowości dziecka.

Wykazując aktywność społeczną, każdy uczeń postrzega zespół jako arenę wyrażania siebie i potwierdzenia siebie jako jednostki. Dzięki pedagogicznemu kierownictwu działań życia zbiorowego chęć ugruntowania się we własnych oczach i w oczach rówieśników znajduje w zespole sprzyjający grunt. Tylko w zespole kształtują się tak istotne cechy osobowe, jak poczucie własnej wartości, poziom aspiracji i szacunek do samego siebie, tj. akceptacja lub odrzucenie siebie jako osoby.

Zespół edukacyjny, zgodnie z definicją I.F. Kozlova, który specjalnie przestudiował prace A.S. Makarenko, jest naukowo zorganizowanym systemem edukacji życia dzieci. Organizacja zbiorowych działań edukacyjno-poznawczych, zorientowanych na wartości i komunikacji stwarza warunki do kształtowania i ćwiczenia w uzewnętrznianiu wolności intelektualnej i moralnej. Tylko w życiu zbiorowym kształtują się intelektualne i moralne orientacje jednostki stanowisko obywatelskie I cała seria umiejętności i zdolności istotne społecznie.

Rola zespołu w organizacji pracy dzieci jest nie do zastąpienia. W środowisku zespołowym stymuluje przejawy wzajemnej odpowiedzialności za końcowe efekty pracy i wzajemnej pomocy.

Rozwój umiejętności planowania zbiorowego przyczynia się do pojawienia się u dzieci pragnienia samokontroli, samodzielnego doskonalenia technik i umiejętności niezbędnych do realizacji samodzielnego planu oraz zwiększonego poczucia odpowiedzialności. A w wyniku zbiorowego planowania jest wysoka jakość wynik wspólnej pracy.

Sukces w osiągnięciu celu w dużej mierze zależy od umiejętności kontrolowania swoich działań. Dzieci w wieku 3-4 lat nie zauważają błędów w swojej pracy, uznając ją za dobrą, niezależnie od tego, w jaki sposób i jaki wynik zostanie osiągnięty. Praca rówieśników jest oceniana krytycznie. W wieku 5-7 lat przedszkolaki starają się prawidłowo oceniać swoją pracę, choć zauważają nie wszystkie błędy, ale te najpoważniejsze. Interesuje ich jakość pracy. Dlatego zwracają się do dorosłych z pytaniami dotyczącymi prawidłowości i jakości własnych działań zawodowych.

Nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do wspólnego pieczenia ciastek, sadzenia cebuli,

prać ubrania dla lalek (liczba dzieci może być bardzo różna: od 2-3 do

6-7, oraz w grupach starszych i więcej). Każde z dzieci otrzymuje określone zadanie, np.: otrzymuje kawałek ciasta, rozwałkuje je i wycina foremką lub bierze kilka cebul, otrzymuje od nauczyciela instrukcje, na której ścieżce, oznaczonej linią, ma posadzić i zabiera się do pracy itp.

Dzieci pracują ramię w ramię. Ale kiedy proces pracy dobiega końca, nauczyciel łączy wyniki wszystkich w jeden ogólny wynik. Pozwala mu to zwrócić uwagę na zaletę pracy zbiorowej: wszyscy trochę pracowali, ale razem wykonali dużo pracy. Jest to najprostsze połączenie; scalane są tylko wyniki. Ale stawiając to zadanie, nauczyciel wyjaśnia dzieciom w trakcie pracy: „Musimy starać się dotrzymać kroku innym. Nie powinieneś kazać swoim towarzyszom czekać. A biorąc pod uwagę możliwości i poziom umiejętności konkretnego dziecka, zapewni każdemu taką ilość pracy, aby wszyscy ukończyli pracę mniej więcej w tym samym czasie.

Ta forma stowarzyszenia ma charakter przejściowy od pracy „obok siebie” do pracy kolektywnej.

W miarę zdobywania przez dzieci doświadczenia w uczestniczeniu w pracy i doskonalenia umiejętności, a także opanowywania zasad organizacji własnej pracy, następuje rozwój

ukształtowanie pewnych zasad ciężkiej pracy (tj. zgodnie z zaproponowanymi rozwiązaniami

wcześniej zadania edukacyjne), nauczyciel zaczyna przechodzić do zadań bardziej złożonych.

Ważne jest, aby rozwijać u dzieci zasady kolektywizmu, umiejętność wspólnej pracy, pomagania sobie nawzajem, dostrzegania trudności towarzyszy i oferowania swoich usług, szukania pomocy u rówieśników, cieszenia się z ich sukcesów, wyniki ogólne praca itp. Zadania te najskuteczniej rozwiązuje się we wspólnej pracy dzieci.

5. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z pracą dorosłych (notatki z lekcji).

Zadania

Edukacyjny:

1. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat pracy kucharza w przedszkolu: kucharz dba o zdrowie dzieci, gotuje dla nich pyszne dania, praca kucharza nie jest łatwa, ale konieczna.

2. Utrwalaj wiedzę na temat przyborów kuchennych i wyposażenia kuchni, grupuj je według przeznaczenia. Znajdź różnice i podobieństwa między przedmiotami gospodarstwa domowego i przedszkola.

3. Podaj nowe koncepcje dotyczące obieraczek do ziemniaków, elektrycznych maszynek do mielenia mięsa (ich znaki zewnętrzne i funkcje).

4. Wzmocnij umiejętność poruszania się dzieci po terenie przedszkola za pomocą planu mapy i znaków identyfikacyjnych.

5.Promuj rozwój mowy frazowej i umiejętności prawidłowego konstruowania zdań. Aktywuj słownictwo dzieci: danie, ziemniaki, metal, mięso mielone, obieraczka do ziemniaków, elektryczna maszynka do mielenia mięsa.

Edukacyjny:

Promowanie rozwoju myślenia abstrakcyjnego, orientacji wizualnej, umiejętności logicznego rozumowania i wyciągania wniosków.

Edukacyjny:

Rozwijaj poczucie szacunku dla pracy dorosłych: kucharzy. Poznaj go po imieniu i patronimice, wywołaj chęć dziękowania mu: swoim rzemiosłem, dobry apetyt. Rozwijaj umiejętność komunikowania się z dorosłymi. Wzmocnij zasady kultury zachowania.

Metody i techniki:

Zaproszenie, karty wsparcia, mapa planu, znaki identyfikacyjne, zdjęcie kucharza, pytania.

Postęp lekcji

Odtwarzanie nagranego dźwięku: Dzieci, otrzymaliśmy list, a teraz dowiemy się od kogo.

(W kopercie znajduje się zdjęcie kucharza, karty wsparcia, zaproszenie i plan działania).

Vosp.: (pokazuje fotografię).

Czy rozpoznajesz kto to jest?

Dzieci: Nasza kucharka, Nina Wiktorowna!

Odtwarzanie nagranego dźwięku: Nina Wiktorowna przysłała nam list (czyta).

Tekst: Drogie dzieci! Zapraszam do odwiedzenia nas. Czeka tam na Ciebie wiele ciekawych rzeczy. Abyś mógł nas szybko i poprawnie znaleźć, przesyłamy Ci mapę planu.

Kucharz Nina Wiktorowna.

(nauczyciel wyjmuje mapę planu)

Vosp.: Dzieci , Nina Wiktorowna wysłała w kopercie coś jeszcze.

Zobaczmy, co to jest? (mali pomocnicy). (do krojenia cebuli potrzebny jest nóż...)

(pokazuje karty z przedmiotami)

Vosp.: Ci mali pomocnicy pomagają Ninie Viktorovnie przygotować różne rzeczy dania. Powiedz nam, jakie dania przygotowuje dla nas Nina Viktorovna?

Danie pierwsze

Dzieci: zupa... kapuśniak... barszcz...

Drugie danie

Dzieci: puree ziemniaczane z kurczakiem... makaron z kotletem...

Trzecie danie

Dzieci: herbata... kompot...

Vosp.: Teraz spójrzmy na plan - mapę. Jakie to niezwykłe... (patrzą na plan - plan korytarza).

Odtwarzanie nagranego dźwięku: Ale zanim wyruszycie na wycieczkę, pamiętajmy o zasadach: idź spokojnie, nie biegaj, nie hałasuj, bo... W przedszkolu są inne dzieci i dorośli i możemy im przeszkadzać, trzymać się poręczy na schodach itp.

(Dzieci podążają zgodnie z planem do kuchni, zwracając uwagę na symbole na drzwiach).

Dzieci weszły do kuchni i zapukały.

Vosp.: Czy mogę wejść? Cześć!

N.V.: Witam dzieci!

Vosp.: Dzieci, dowiedziałyście się? To nasza kucharka, Nina Viktorovna - mistrzyni kuchni! Spójrzcie dzieci, jak duża jest kuchnia w przedszkolu, jaka przestronna, jasna i czysta.

Vosp.: Jest tu tak wiele innego sprzętu! A co jest w samym centrum? To jest piec. Czy wygląda jak piec w twoim domu? Dlaczego ona jest taka duża? Jak myślisz?

(Ponieważ jest mnóstwo jedzenia do przygotowania dla wszystkich dzieci

przedszkole).

N.V..: Dzieci, zaprosiłem Was do kuchni, żeby zobaczyć, jak przygotowujemy dla Was śniadanie, obiad i podwieczorek. Pomagają mi w tym moi asystenci: Emma Ilyinichna, Walentina Michajłowna, Elena Wiktorowna.

N.V..: Dziś na lunch mamy...

Dzieci, do czego używa się zupy? (W rondlu)

Vosp.: Spójrz, na kuchence stoi rondel. Jaka ona jest? (duży, metalowy). Dlaczego? (Musisz ugotować dużo jedzenia, więc jest duże, metalowe przybory można umieścić na gorącym piecu).

N.V..: A dla drugiego będą kotlety. Widziałeś jak mama gotuje kotlety? (Tak). Co ona robi najpierw? (Przewija mięso w maszynce do mięsa.) Czy maszynka do mielenia mięsa taka jak ta, którą masz w domu będzie dla nas odpowiednia? (NIE). Dlaczego? (Jest mały i mięso będzie trzeba długo kręcić).

N.V..: Tak, dlatego mamy w kuchni tak dużą maszynę do mielenia mięsa. Nie trzeba tu kręcić rączką, maszynka do mielenia mięsa jest elektryczna. Teraz go włączymy i zobaczysz, jak szybko przewija mięso.

Vosp.: Nina Viktorovna, znamy zasady korzystania z urządzeń elektrycznych:

Dzieci nie powinny samodzielnie włączać urządzeń elektrycznych;

Nie ciągnij za przewód podczas wyłączania urządzeń elektrycznych; wystarczy trzymać za wtyczkę;

Nie włączaj urządzeń elektrycznych mokrymi rękami;

Nie wolno pozostawiać urządzeń elektrycznych bez nadzoru.

N.V..: Dobrze zrobiony! Znasz zasady. (Włącz maszynę do mięsa).

Cóż, teraz zrobimy kotlety z tego walcowanego mięsa (mięsa mielonego). Dodatkiem do kotletów dzisiaj będzie puree ziemniaczane i będziemy musieli obrać dużo ziemniaków. Jeśli będziemy to czyścić rękami, będzie to bardzo długie i trudne. Do tego mamy obieraczkę do ziemniaków.

Odtwarzanie nagranego dźwięku: Dzieci, powtórzcie nazwę maszyny, która sama obiera ziemniaki.

(Kucharz pokazuje, jak działa obieraczka do ziemniaków.)

N.V..: Należy podłączyć go do prądu, silnik uruchomi się, a obieraczka do ziemniaków będzie działać. (Rozważ obrane ziemniaki).

N.V..: Cóż, dla trzeciego będzie kompot. Czy widzisz duży rondel na kuchence? Gotuje się w nim kompot. Aby było słodko, co do niego dodać? (Cukier).

N.V..: Podczas spaceru usmażymy kotlety, ugotujemy ziemniaki i zupę i wszystko będzie gotowe na obiad.

Vosp.: Dzieci, dzisiaj zapoznaliście się z pracą naszych kucharzy. Czy uważasz, że praca szefa kuchni jest trudna? (Tak, praca jest trudna, interesująca, ale bardzo potrzebna). Dzieci, kto z Was chciałby zostać kucharzem?

Vosp.: Dzieci, podziękujmy Ninie Viktorovnej, Emmie Ilyinichnej, Elenie Viktorovnej za ich ciężką pracę, podziękujmy im!

Chcemy zaśpiewać dla Was naszą ulubioną piosenkę - „ Owsianka z semoliny" Stasya i Anyuta przeczytają dla Was wiersz. Przygotowaliśmy dla Was także prezenty! (Dzieci dają prezenty)

N.V..: Dziękuję wam, dzieci, za prezenty. Cóż, największą radością i wdzięcznością dla nas będą Wasze czyste talerze. Sprawi nam to ogromną przyjemność!

Żegnajcie dzieci!

Wniosek

Praca jest najważniejszym środkiem edukacji, począwszy od wieku przedszkolnego; W tym procesie kształtuje się osobowość dziecka i kształtują się relacje zbiorowe.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszy środek edukacja. Cały proces wychowania dzieci w przedszkolu można i należy tak zorganizować, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktowanie pracy z miłością i dostrzeganie w niej radości jest warunkiem koniecznym przejawu kreatywności i talentów człowieka. Podstawą zawsze była praca życie ludzkie i kultura.

Szczególne znaczenie w procesie wychowanie moralne dziecko ma poród. Praca rozwija takie cechy osobowości, jak odpowiedzialność, pracowitość, dyscyplina, niezależność i inicjatywa.

Wykonywanie pewnych wykonalnych obowiązków zawodowych pomaga rozwinąć u dziecka poczucie odpowiedzialności, dobrą wolę i zdolność reagowania. Aby rozwinąć wszystkie te cechy, rodzina ma najwięcej korzystne warunki. Tutaj wszystkie sprawy i obawy są wspólne.

Aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników rozwoju osobistego. Dziecko angażując się w proces porodu radykalnie zmienia całe swoje rozumienie siebie i otaczającego go świata. Poczucie własnej wartości zmienia się radykalnie. Zmienia się pod wpływem sukcesów w aktywności zawodowej, co z kolei zmienia autorytet dziecka w przedszkolu.

Główną funkcją rozwojową pracy jest przejście od poczucia własnej wartości do samowiedzy. Ponadto zdolności, umiejętności i zdolności rozwijają się w procesie pracy. Nowe typy myślenia kształtują się w aktywności zawodowej.

W wyniku pracy zbiorowej dziecko zdobywa umiejętności pracy, komunikacji i współpracy, co poprawia jego adaptację w społeczeństwie. Praca jest równoważnym przedmiotem programu szkoleniowego.

Dlatego w praca edukacyjna praca musi być jednym z najbardziej podstawowych elementów.

Ważne jest, aby system pracy na rzecz wychowania zawodowego dzieci budził w dzieciach chęć pomagania starszym, szybkiego i dokładnego wykonywania pracy, wykonania zadania i doświadczania radości z pracy.

Literatura

1. Edukacja w pracy. /wyd. Bure R.s. - M., 1987. - 158 s.

2.Kpylekht M.V. Problem całościowy rozwój dziecko w wieku przedszkolnym jako podmiot aktywności zawodowej: Seminarium na specjalny kurs. - Petersburg: Aksident, 1995.

3. Moralność- edukacja zawodowa dzieci w przedszkolu / wyd. R.S. Bure. - M.: Edukacja, 1987. - 176 s.

4. Sergeeva, D.V. Wychowywanie dzieci w wieku przedszkolnym w procesie pracy. / D.V. Siergiejewa. M.: Edukacja, 1987. 96 s.

Temat 1.1 Lekcja 6.

Rodzaje pracy dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozważ rodzaje zajęć zawodowych przedszkolaków. Który rodzaj pracy jest najbardziej lubiany przez dzieci? Dlaczego? Czy można wyłączyć z programu pracy z przedszkolakami inne rodzaje zajęć? Podaj uzasadnienie swojej odpowiedzi.

Praca dzieci w przedszkolu jest różnorodna. Dzięki temu mogą utrzymać zainteresowanie zajęciami i zapewnić im wszechstronne wykształcenie. Istnieją cztery główne rodzaje pracy dzieci: samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym, praca na świeżym powietrzu i praca fizyczna.

Praca domowa przedszkolaków jest niezbędna w codziennym życiu przedszkola, choć jej efekty nie są tak zauważalne w porównaniu z innymi rodzajami ich aktywności zawodowej. Praca ta ma na celu utrzymanie czystości i porządku w lokalu i terenie, pomoc osobom dorosłym w organizacji rutynowych procesów. Dzieci uczą się dostrzegać wszelkie zakłócenia porządku w pomieszczeniu lub pomieszczeniu grupowym i z własnej inicjatywy je eliminować. Praca domowa ma na celu służbę zespołowi i dlatego niesie ze sobą ogromne możliwości kształtowania troskliwej postawy wobec rówieśników.

Praca w przyrodzie polega na udziale dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawie roślin w zakątku natury, w ogródku warzywnym, w ogrodzie kwiatowym. Ten rodzaj pracy ma szczególne znaczenie dla rozwoju obserwacji, kształtowania troskliwej postawy wobec wszystkich istot żywych i miłości do rodzimej natury. Pomaga nauczycielowi rozwiązywać problemy rozwoju fizycznego dzieci, usprawniać ruchy, zwiększać wytrzymałość i rozwijać zdolność do wysiłku fizycznego.

Dzieci uczą się poprzez doświadczenie elementarne reprezentacje o właściwościach różne materiały: materiał ulega różnym przemianom, można z niego zrobić różne rzeczy. Tak więc, ucząc się tworzenia przydatnych przedmiotów z grubego papieru, dzieci uczą się, że można go składać, wycinać i sklejać.

Drewno można piłować, strugać, ciąć, wiercić, kleić. Podczas pracy z drewnem chłopaki używają młotka, piły i szczypiec. Uczą się porównywać szczegóły poprzez superpozycję, na oko, za pomocą linijki. Praca z materiałami naturalnymi - liśćmi, żołędziami, słomą, korą itp. - daje nauczycielowi możliwość zapoznania dzieci z różnorodnością jej walorów: barwą, kształtem, twardością.

W wieku przedszkolnym dzieci mogą mieć cztery lata rodzaj pracy:

Samoopieka rozwijająca umiejętności jedzenia, mycia, rozbierania się i ubierania; doskonalenie umiejętności posługiwania się przyborami higienicznymi (nocnik, chusteczka, ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, szczotka do ubrań i butów itp.); promowanie troskliwego podejścia do swoich rzeczy i przedmiotów gospodarstwa domowego.

Rozwój umiejętności pracy domowej u dzieci w życiu codziennym (wycieranie i mycie zabawek, mebli dziecięcych i lalek, pranie bielizny lalkowej i dziecięcej (skarpetki, chusteczki itp.), sprzątanie zabawek i porządkowanie pokoju, pomoc rodzicom z kuchnią.

Aktywna praca w naturze, możliwy udział dzieci w pracy w ogrodzie kwiatowym, ogrodzie jagodowym, ogrodzie warzywnym, a także opieka nad rośliny domowe i zwierzęta.

Praca fizyczna niezależna i przy pomocy dorosłych produkcja z papieru, tektury, naturalnych i odpady najprostsze przedmioty potrzebne w życiu codziennym i do dziecięcych zabaw (pudełka, poduszki, panele, materiał do gry itp.).

Zatem zaczynając od wczesny wiekdzieci rozwijają umiejętności pracy mające na celu zaspokojenie potrzeb osobistych; są one związane z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia i przestrzegania podstawowych umiejętności higieny osobistej. Podczas wspólnych zajęć z dorosłymi dzieci zapoznawane są z nowymi czynnościami pracy: odkładaniem naczyń, wycieraniem stołu, odkładaniem zabawek. Podczas spaceru dzieci mogą pomóc osobie dorosłej w usuwaniu liści ze ścieżek i ławek oraz zbieraniu śniegu łopatą. W zakątku natury wraz z dorosłymi podlewają kwiaty i karmią żywych mieszkańców.

Nauczanie dzieci młodszy wiek przedszkolnyumiejętności samoobsługi, ważne jest podtrzymanie w nich pragnienia niezależności, co jest dużym osiągnięciem dziecka w tym wieku, najważniejszy czynnik formacja ciężkiej pracy. Od osoby dorosłej wymagana jest wielka cierpliwość i takt pedagogiczny, aby nie gasić inicjatywy dziecka. Należy zachęcać dzieci, aby próbowały pomagać sobie nawzajem. Praca domowa dzieci w tym wieku sprowadza się do wykonywania prostych zadań, jednak należy do tej pracy zachęcać wszelkimi możliwymi sposobami, gdyż w tych czynnościach kryje się zaczątek pracy zbiorowej. Konieczne jest, aby praca była wykonalna dla dzieci. Jednak już w tym wieku powinno mieć poczucie, że każda praca wiąże się z pokonywaniem trudności. Dzieci należy uczyć, aby pracowały obok siebie, bez przeszkadzania.

Rodzice powinni w obecności swoich dzieci opiekować się zwierzętami i roślinami, wyjaśniając swoje postępowanie i zachęcając dzieci do chęci pomocy. Ważne jest, aby zaszczepić w dzieciach chęć dbania o zwierzęta i florę.

W średni wiek przedszkolnydoskonalone są umiejętności, które dzieci opanowały w młodszym wieku. Ale wielka uwaga zwracał uwagę na pracowitość, umiejętność doprowadzenia pracy do końca: ubierania się, rozbierania, jedzenia bez rozpraszania uwagi. Problemy te można skuteczniej rozwiązać podczas używania techniki gry i systematyczne monitorowanie aktywności dzieci. W tym wieku dziecko ma chęć nauczyć przyjaciela, co sam może zrobić.

Prace domowe zaczynają zajmować znaczące miejsce w życiu dzieci, a główną formą są różnorodne zadania. Dzieci wykonują nie tylko pojedyncze czynności robocze (wycieranie kostki), ale uczą się wykonywania całych procesów pracy (zwilżanie szmatki, wycieranie kostek, opłukiwanie szmatki, suszenie, odkładanie).

W naturze dzieci uczestniczą w możliwej pracy, aby opiekować się żyjącymi mieszkańcami i traktować odpowiedzialnie zadania pracy w letnim domku.

Podczas pracy fizycznej dzieci uczą się najprostszych umiejętności wykonywania rękodzieła z papieru i materiałów naturalnych.

U dzieci starszy wiek przedszkolnySzczególną uwagę należy zwrócić na to, aby dziecko świadomie korzystało z umiejętności pracy (rozumie potrzebę mycia zębów, używania chusteczki, płukania ust po jedzeniu itp.). Dzieci już samodzielnie się ubierają i rozbierają, dbając o czystość swoich ubrań i ogólny porządek w szafie i pokoju. Dzieci uczą się dbać o swoje rzeczy, czyścić i suszyć ubrania i buty. Dzieci uczą się wrażliwości, życzliwości, wrażliwości i umiejętności niesienia pomocy młodszym i starszym członkom rodziny.

Z grupy starszej poszerza się zakres prac domowych dzieci. Szczególna uwaga koncentruje się na rozwijaniu umiejętności organizowania zajęć zbiorowej pracy rodzinnej. Dzieci uczy się słuchać zadania, przemyśleć plan pracy, przygotować wszystko, co niezbędne do jego realizacji, zachować ostrożność podczas pracy, nie przeszkadzać w pracy innym członkom rodziny, pomagać im, nie poddawać się przed jej zakończeniem i wykonywać nie wahaj się poprosić o pomoc. Oprócz udziału w zajęciach zbiorowych dzieci realizują także zadania indywidualne, różniące się zarówno stopniem trudności, jak i charakterem.

Warto pamiętać, że dziecko to osoba wymagająca szacunku. Trzeba szanować jego pracę. Dziecko traci zainteresowanie pracą, jeśli pracę, którą wykonał, dorośli przerabiają na jego oczach. Wyrabia sobie opinię, że dorosły jest niepoważny, lekceważący jego pracę, a jeśli go chwali, okazuje hipokryzję.