Program przygotowania dzieci do samodzielnego życia dla przedszkolaków. Przygotowanie domów dziecka do samodzielnego życia. Program opiera się na kilku założeniach
Wakacyjne koncerty
Tygodnie tematyczne
Zawody w sierocińcu
Działania miasta, projekty
Konkursy, festiwale
Spotkania uczniów
Wrzesień
Żegnaj, lato!
Komfort i porządek w grupie rodzinnej.
„Kwitnące miasto” Konkurs na kompozycje kwiatowe i bukiety.
„Rubcowska jesień”. „Święta Ziemia Wołogdy”.
1. Wyniki wakacji, 2. Zasady życia w domu dziecka, 3. Planowanie roku.
Dzień Nauczyciela. Koncerty z okazji Dnia Osób Starszych.
Tydzień Małej Ojczyzny.
Ogród kwiatowy w grupie.
Krzyż Narodu. Sprzątanie całego miasta.
„Dziedzińce Wołogdy”. Czytania Ferapontowa.
1. Wyniki działań edukacyjnych. 2. Wyniki konkursów.
Tydzień Książki.
Projekt kącików czytelniczych.
„Wołogda to zdrowe miasto”.
Minipiłka nożna „Wesołe dzieci”.
Program występów noworocznych.
Dekoracja noworoczna grup.
„Zabawka noworoczna dla centralnego drzewa”
„Bukiet ostrej zimy”. „Prezent dla Świętego Mikołaja”.
1. Wyniki zajęć edukacyjnych 3. Plan ferii zimowych.
Tydzień zdrowia i sportu.
Dla najzdrowszej grupy.
Trasa narciarska Rosji. „Szkoła przetrwania”
„Narodziny Chrystusa światłością życia wiecznego”
Dzień Obrońcy Ojczyzny.
Oszczędna konkurencja.
„Prezent dla żołnierza”
„Droga bez niebezpieczeństwa”. "Moja rodzina"
Tydzień poradnictwa zawodowego.
Portfolio grupy.
„Azymut nadziei”
Małe odczyty Dimitriewskiego. „Azymut nadziei”
1. Wyniki działań edukacyjnych. 2. Wyniki konkursów.
Tydzień Prawa
Projekty „Kwitnący cud” w pobliżu sierocińca.
Dwumiesięczna praca przy małej architekturze.
„Spotkania Pokrowskiego”. „Natura i twórczość”.
Gratulacje dla weteranów. Koncerty plenerowe.
Najpiękniejszy teren na terenie sierocińca
„Prezent dla weterana” „Kwitnące miasto”
Chwalebni synowie i córki państwa rosyjskiego
1. Wyniki działań edukacyjnych za rok. 2. Wyniki konkursów. 3. Plan wakacji
Dzień Absolwenta.
„Nasz zielony dom”.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
Wstęp
Nie jest tajemnicą, że absolwenci domów dziecka i internatów są praktycznie nieprzygotowani do prawdziwego życia. Opuszczając mury sierocińców, gdzie były w pełni wspierane przez państwo, gdzie były karmione i pojone, kupowane ubrania i podręczniki, z trudem zaaklimatyzowały się w nowym miejscu i nie potrafiły oszczędnie wydawać pieniędzy, robić zakupów czy gotować jedzenia. Okazuje się, że sierociniec, próbując zastąpić chłopców i dziewczynki troskliwych rodziców, nie uczy tego, co najważniejsze – umiejętności życia w społeczeństwie, podejmowania decyzji i samodzielności.
A problem ten z roku na rok staje się coraz poważniejszy. Wśród statystyk samobójstw absolwenci domów dziecka nie zajmują ostatniego miejsca, często po powrocie do domów pozbawionych praw rodzicielskich matek i ojców, nie mogąc się normalnie zadomowić, podążają śladami swoich pijących rodziców i popełniać przestępstwa.
Temat końcowej pracy kwalifikacyjnej: „Program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków placówek dla sierot”
Przedmiot studiów: absolwenci domów dziecka.
Temat: program przygotowania do samodzielnego życia wychowanków domów dziecka
Cel: opracowanie i wdrożenie programu przygotowania dzieci przebywających w domu dziecka do samodzielnego życia.
studiować literaturę specjalistyczną dotyczącą problemu badawczego;
scharakteryzować problemy wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;
opisać główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i aktywności;
stworzyć kompleksowy program adaptacji wychowanków domów dziecka New Life;
opracować i wdrożyć w praktyce program adaptacji absolwentów Domu Dziecka nr 1 w Aczyńsku;
wyciągać wnioski na temat problemu badawczego.
Metody badawcze: abstrakcja, uogólnianie, analiza i synteza, rozmowa, obserwacja.
Hipoteza: jeśli absolwentowi domu dziecka zostanie zapewniona terminowa pomoc i wsparcie, wpłynie to na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia.
Teoretyczne znaczenie polega na usystematyzowaniu dostępnych informacji na temat programu przygotowania uczniów do samodzielnego życia dla sierot.
Praktyczne znaczenie polega na tym, że praca zaliczeniowa może być wykorzystana przez studentów specjalności 040101 „Praca socjalna” w przygotowaniach do zajęć, podczas praktyk zawodowych oraz przez pracowników socjalnych w działalności zawodowej.
absolwentka adaptacji sierocej
Rozdział 1. Przystosowanie społeczne do samodzielnego życia wychowanków domów dziecka
1.1 Problemy wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej
Stan dzieci przebywających w domach dziecka, które są na granicy opuszczenia placówki, najczęściej charakteryzuje się zamętem przed samodzielnym życiem. Faktem jest, że pomimo formalnej wielości otwierających się przed nimi perspektyw, doświadczają oni znacznych trudności w wyborze przyszłej ścieżki życiowej. Realizację tego wyboru komplikuje przede wszystkim brak bliskich osób zainteresowanych ich losem.
Absolwent domu dziecka najczęściej znajduje się w stanie stresu psychicznego. Tłumaczy się to tym, że w placówce pozycja sieroty miała w dużej mierze charakter „obiektywny”, otaczano go opieką, zapewniano mu wszystko, co niezbędne. Po opuszczeniu placówki charakter pozycji tego samego dziecka staje się normatywnie „subiektywny”. On sam musi zapewnić sobie warunki do normalnego życia. Innymi słowy, absolwent domu dziecka tak naprawdę musi po raz pierwszy samodzielnie i samodzielnie zbudować i zorganizować swoją przestrzeń życiową, bo nie ma w niej ciągłości ani doświadczenia. Można powiedzieć, że absolwent zostaje na jakiś czas „wypchnięty” z instytucji i „niewintegrowany” w nową strukturę społeczną.
W rezultacie osierocone dziecko stoi przed dwoma pilnymi zadaniami:
1) przejść na niezależne podtrzymywanie życia;
2) zbuduj granice swojej nowej przestrzeni życiowej.
Analiza problemów absolwentów domów dziecka pokazuje, że są one konsekwencją braków, jakie nadal występują w działalności internatów. To zależność, brak zrozumienia materialnej strony życia, kwestii majątkowych, ekonomii nawet w skali czysto osobistej, trudności w komunikacji tam, gdzie jest ona swobodna, arbitralna, gdzie konieczne jest budowanie relacji; infantylizm, opóźnione samostanowienie, nieznajomość siebie jako jednostki, niemożność świadomego wyboru swojego losu; przeciążenie negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi wartościami, wzorcami zachowań itp.
Czynniki utrudniające pomyślną socjalizację podopiecznych domów dziecka:
1. Jest to niepewność ich statusu społecznego. Sieroty pozbawiane są rodziny, a po opuszczeniu domu dziecka pozbawione są „przynależności” do swojej instytucji.
2. Zdrowie uczniów. Większość sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ma poważne odchylenia w zdrowiu i rozwoju psychicznym. Opóźnienie w rozwoju fizycznym i intelektualnym tych dzieci jest często komplikowane przez zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i zachowaniu.
3. Cechy rozwoju umysłowego. Zdaniem wielu ekspertów specyfika rozwoju umysłowego dzieci przebywających w domach dziecka, zwłaszcza w okresie dojrzewania, objawia się przede wszystkim w systemie ich relacji z otaczającymi je ludźmi. Zakłócenia w komunikacji z dorosłymi pozbawiają sieroty istotnego dla ich dobrostanu psychicznego doświadczenia ich znaczenia i wartości dla innych, a jednocześnie doświadczenia wartości drugiego człowieka i głębokiego przywiązania do niego.
4. Kształtowanie osobowości. Aspiracje, pragnienia, nadzieje, czyli postawy wobec swojej przyszłości, mają ogromne znaczenie w kształtowaniu osobowości wychowanków domów dziecka. Jednak, jak pokazuje praktyka, typowe dla nich jest to, że żyją dniem dzisiejszym, ważne są konkretne plany doraźne, a nie odległa przyszłość. Nawet jeśli nakreślono plany długoterminowe, nie są one wypełnione prawdziwą treścią. Brak pewności siebie i niska samoocena powodują, że wychowankowie domów dziecka nie są nastawieni na podnoszenie poziomu wykształcenia, zdobycie zawodu i często nie wiedzą, co w tym celu należy zrobić. Liczą na społeczeństwo, państwo i innych powierników. W rezultacie u absolwentów domów dziecka rozwija się strach przed światem zewnętrznym i brak zaufania do niego.
Na przykład na pytanie „Czego najbardziej boisz się w życiu?” Najczęściej spotykane są odpowiedzi: „Boję się, że zostanę bez mieszkania”, „Boję się, że stanę się dla kogokolwiek bezużyteczny”, „Boję się, że nie ułożę sobie życia i skończyć w więzieniu”, „Boję się samotności” itp.
5. Asymilacja norm i wartości. Aby młody człowiek pomyślnie wszedł w życie, musi znać i przyswoić sobie odpowiednie normy i wartości, posiadać odpowiednie umiejętności komunikacyjne oraz dążyć do wejścia w otaczający go świat zewnętrzny.
Dzieci wychowane w domu dziecka i uczące się w szkole ogólnokształcącej z reguły uczą się w „3” i „4”, a 18% nie radzi sobie z wieloma przedmiotami. Tylko 45% uczniów wykazuje zainteresowanie nauką. Zdaniem samych studentów, przeszkodzie w nauce jest lenistwo, brak wiedzy z poprzednich lat, a często po prostu niechęć do nauki.
Po ukończeniu szkoły podstawowej (9 lat) aż 90% uczniów pragnie kontynuować naukę w szkole, szkole zawodowej lub na studiach. Jednocześnie ponad 9% ankietowanych nie myśli o tym. Większość absolwentów domów dziecka (60%) nie uważa poziomu wykształcenia za decydujący czynnik w życiu.
6. Pewność w przyszłość. Udowodniono, że aspiracje do przyszłości mają pozytywny wpływ na kształtowanie osobowości dorastającego człowieka tylko wtedy, gdy ma on poczucie satysfakcji z teraźniejszości. Badania pokazują, że jedynie 13,6% sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z ufnością i optymizmem patrzy w przyszłość. Mniej więcej tyle samo doświadcza lęku przed przyszłością lub pesymizmu. Wiele dzieci z domów dziecka (73%) wątpi, czy ich życie ułoży się dobrze.
Trudność socjalizacji rozumiana jest jako zespół trudności dziecka w opanowaniu określonej roli społecznej. Najczęściej przyczyną tych trudności jest rozbieżność pomiędzy wymaganiami stawianymi dziecku w procesie jego relacji ze społeczeństwem a gotowością dziecka do tych relacji.
Trudności w opanowaniu roli społecznej pojawiają się najczęściej wówczas, gdy dziecko nie jest o tej roli poinformowane, informacja jest nieprawdziwa lub nie ma możliwości sprawdzenia się w tej roli (nie ma warunków do prób społecznych).
Trudności w socjalizacji mogą wiązać się także z faktem, że w społeczeństwie dochodzi do „zatarcia” obrazów zachowań związanych z rolą (np. zacierają się granice między wyobrażeniami o pewności siebie a zachowaniami agresywnymi, między męskim i żeńskim stylem życia).
W związku z tym dziecko okresowo z konieczności staje przed zadaniem samostanowienia, zarówno co do treści samej roli społecznej, jak i sposobów jej realizacji.
Wychowując się w domu dziecka, trudności, jakie napotyka dziecko w procesie socjalizacji, podwajają się. Dzieje się tak, ponieważ sama organizacja życia dzieci w sierocińcu jest zaprojektowana w taki sposób, że dziecko rozwija przeważnie tylko jedną rolę - pozycję sieroty, która nie ma wsparcia i akceptacji w społeczeństwie. Rola ta utrzymuje dziecko w infantylnej pozycji zależnej i blokuje manifestację potencjalnych możliwości.
Tym samym warunki życia dziecka w domu dziecka nie dają mu możliwości samodzielnego regulowania rytmu i częstotliwości kontaktów z otoczeniem zgodnie z dynamiką własnych potrzeb. Może to prowadzić do trudności w rozwijaniu umiejętności rozumienia własnych, aktualnych stanów. Takiemu dziecku będzie trudno odpowiedzieć na tak ważne dla rozwoju samostanowienia pytania, jak: „Czego teraz chcę?”, „Jaki jestem teraz?” W tym przypadku psychologiczne stopienie się z otoczeniem („chcę tego, czego chcą ode mnie inni”) zacznie pełnić funkcję mechanizmu kompensacyjnego, co prowadzi do utraty granic własnego „ja”.
Ciągłe włączanie dziecka w system wymuszonych kontaktów zaciera granice przestrzeni osobistej, co w zasadzie uniemożliwia dziecku wycofanie się do własnego świata i odbudowanie swoich zasobów psycho-emocjonalnych.
Dla dzieci o odwróconej orientacji psychicznej (zamknięte, niekomunikatywne, wyczerpane ciągłym kontaktem z innymi) jedyną drogą do pełnego przywrócenia energii jest możliwość wycofania się we własną przestrzeń. Niezdolne do osiągnięcia autonomii w sposób społecznie akceptowalny, dziecko staje się marudne, drażliwe i agresywne. Jako główny sposób rozwiązania swoich problemów dziecko takie wybiera unikanie kontaktu w dostępnych mu formach: sprzeciw wobec reżimu, ucieczka, choroba, samookaleczenie, bunt itp.
Organizacja życia w domu dziecka zapewnia dziecku jasno określone role społeczne (uczeń, uczeń). Zarówno sam zestaw tych ról, nadawany z zewnątrz, jak i zmienność działań w ramach tych ról są ograniczone. Będąc przez dłuższy czas jedynie w ramach tych stanowisk, dziecko traci możliwość wykazania się indywidualnością i swobodnej ekspresji, co nie pozwala mu ostatecznie zyskać oparcia w sobie. Aby opanować całe spektrum własnej „samodzielności”, dziecko musi opanować role ról, które wyznacza sytuacja swobodnej, spontanicznej interakcji, w której usuwany jest strach przed oceną i strach przed nieadekwatnością oraz prowokowany jest potencjał twórczy.
W domu dziecka zajęcia zabawowe dla dzieci organizowane są przez nauczycieli i najczęściej mają taki sam, uregulowany charakter. Większość rozgrywa się pomiędzy dorosłym a dzieckiem, gdzie dorosły ustala reguły gry, fabułę, podział ról, a on sam pełni rolę oceniającej postaci, posiadającej kryteria ustalania wyników gry. Obecność nauczyciela pełniącego rolę arbitra przesuwa motyw gry z procesu na wynik, osłabiając sens gry, zamieniając ją w zwykłą procedurę edukacyjną.
Utknięciu dziecka w pozycji niemowlęcej sprzyja szczególny rodzaj interakcji z nim przez dorosłych (opiekunów, nauczycieli), który panuje w większości domów dziecka. Ten typ relacji można opisać jako naprzemienną opiekę i tłumienie.
W jednym przypadku nauczyciel kontaktując się z dzieckiem, otrzymuje pozytywne wsparcie emocjonalne dla każdego działania dziecka. Nauczyciel używa wielu zdrobnień i czule.
Ten styl interakcji może być odebrany przez nauczycieli jako przejaw miłosierdzia, humanistycznego podejścia do wychowania, rekompensującego brak ciepła emocjonalnego itp. Wszystko to jednak prowadzi do stłumienia negatywnych uczuć (głównie agresji) naturalnym niezadowoleniem z wyniku uzyskanego przez dziecko, a stłumiona agresja, zgodnie ze wszystkimi prawami psychodynamicznymi, ostatecznie doprowadzi do tej lub innej formy manifestacji - od psychosomatycznej objawy rzeczywistego niekontrolowanego zachowania samego nauczyciela. Dziecko utknie w infantylnej, egocentrycznej pozycji.
Kiedy tego typu relacja zmienia się na odwrotną, np. relację dominacji osoby dorosłej, wzrasta krytyka działań dziecka i całkowite tłumienie wszelkiej inicjatywy. Zmiana relacji z całkowitej czułości na całkowite wyparcie nieuchronnie powoduje swego rodzaju huśtawkę, która wpływa na emocjonalną i poznawczą zależność dziecka osieroconego od znaczącej osoby dorosłej w domu dziecka.
Warunki życia dzieci w domach dziecka stwarzają zewnętrzne trudności w pomyślnej socjalizacji, jednakże ta grupa dzieci ma trudności wewnętrzne, które są związane z cechami ich rozwoju psychicznego.
Najpoważniejszą konsekwencją sieroctwa jest utrata „podstawowego zaufania do świata”, bez której zasadniczo niemożliwe staje się rozwinięcie tak ważnych nowych formacji osobowości, jak: autonomia, inicjatywa, kompetencje społeczne, umiejętność pracy, tożsamość płciowa itp.
Bez tych nowych formacji dziecko nie może stać się rzeczywistym podmiotem relacji międzyludzkich i rozwinąć się w dojrzałą osobowość. Utrata podstawowego zaufania do świata objawia się także z jednej strony podejrzliwością, nieufnością i agresywnością dziecka, a z drugiej powstaniem mechanizmu neurotycznego.
Połączenie blokuje, a czasami całkowicie uniemożliwia dziecku rozwój autonomii, inicjatywy i odpowiedzialności za swoje zachowanie. Możliwe jest połączenie zarówno z konkretną osobą (wychowawcą, rodzicem, nauczycielem itp.), jak i z grupą osób (znany dom dziecka „my”). W późniejszym wieku działanie tego mechanizmu może powodować uzależnienie od alkoholu, narkotyków lub toksykologii.
Można przypuszczać, że utratę podstawowego zaufania do świata, która nieuchronnie następuje u dzieci wychowywanych w warunkach deprywacji, w konsekwencji zniszczenia cielesnych, wzrokowych i dźwiękowych kontaktów z matką, można przywrócić poprzez inicjację i deformacja ukrytych mechanizmów rozwoju osobowości leżących w sferze poznawczej.
Trudności w socjalizacji z reguły powodują przerost adaptacji do procesów społecznych, tj. konformizm społeczny lub przerost autonomii, tj. całkowite odrzucenie norm relacji rozwijających się w społeczeństwie.
Ze względu na konsekwencje nieprawidłowej socjalizacji należy wymienić takie zjawiska jak autyzm społeczny (wycofanie się ze świata zewnętrznego), opóźnienie w rozwoju społecznym.
Głównym problemem wychowanków domów dziecka w wieku 17-18 lat jest problem zależności, który bardzo dotkliwie nasila się w momencie opuszczania domu dziecka. Bo młody człowiek, nabywszy umiejętności bezpłatnego korzystania z zasobów państwa, osób i organizacji, wchodząc w kontakt z nowym światem, nowym siedliskiem, nie jest gotowy przeciwstawić się pozornym korzyściom, jakie niesie ze sobą jego. Powiedzmy, że otrzymuje kieszonkowe, które potem gdzieś beztrosko marnuje. Otrzymuje dodatkowe gwarancje socjalne na wyżywienie, mieszkanie i edukację.
Na uniwersytet może wejść ze wszystkimi ocenami C, ale często nawet tego nie robi. Dlatego 96% dzieci uczęszcza do szkół zawodowych. I nie trzeba uczyć się w szkole zawodowej, wystarczy się tam zapisać. W rezultacie wychodzą stamtąd jako niespecjaliści, a już na studia wyższe nie mają sił, pieniędzy ani pragnienia nowej wiedzy. A kiedy kończy 23 lata, „państwowe koryto” zamyka się z hukiem i nagle uświadamia sobie, że czas minął, a on nie ma już statusu sieroty.
W związku z tym pojawiają się nowe trudności, większość absolwentów jest bardzo infantylna. Absolwenci nie posiadają niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, są spięci, nie potrafią zaprezentować się podczas ubiegania się o pracę, mają niski poziom wykształcenia. Absolwent, który ukończył studia np. w wieku 17 lat, jego poziom rozwoju kształtuje się na poziomie 12 lat.
Świadczenia, które otrzymują, a po odejściu może otrzymać 30 lub 60 tysięcy rubli, są marnowane na zupełnie niepotrzebne rzeczy. Aby kupić jakieś drobiazgi, prezenty dla przyjaciół, towarzyszy, znajomych.
Innymi słowy wychowankowie domu dziecka opuszczając jego próg, wiedzą, jak „być sierotą”, czyli: nadzieję na patronat, „nauczyli się bezradności”, nie podejrzewając, że mogą polegać na własnych, wewnętrznych zasobach.
1.2 Główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i aktywności
Sposobem rozwijania zdolności dzieci przebywających w domach dziecka do pokonywania trudności socjalizacyjnych jest aktywność dzieci, zróżnicowana pod względem treści i form organizacyjnych, zarówno w grupach w samej placówce, jak i poza nią. Podstawą takich zajęć są sytuacje, w których dziecko ma możliwość wyboru, uczy się uzasadniać swój wybór, sprawdza się i określa swoje możliwości, podejmuje samodzielne decyzje, uczy się łatwo i szybko poruszać się w nowych warunkach, elastycznie reagować na wpływy otoczenia i opanowywać różne role społeczne. Należy wziąć pod uwagę, że w prawdziwym życiu wybrane sytuacje często powstają spontanicznie.
Główne obszary gotowości:
1) rozwój indywidualności i kształtowanie tożsamości, rozwój indywidualnej strategii życiowej, zapewnienie możliwości i warunków samopoznania;
2) opanowanie struktury działalności i szkolenia z zakresu poradnictwa zawodowego, czyli kształtowanie umiejętności wyznaczania celów, wyboru środków do ich osiągnięcia, planowania i oceny wyników;
3) kształtowanie wyobrażeń o przyszłym zawodzie, przeprowadzanie testów zawodowych, udzielanie pomocy w samostanowieniu zawodowym;
4) kształtowanie stabilnych zainteresowań pracą, wyobrażeń o potrzebie pracy w życiu człowieka, kultywowaniu ciężkiej pracy i rozwijaniu zdolności do pracy.
5) wszechstronna diagnostyka i rehabilitacja dzieci, obejmująca indywidualne kształtowanie adaptacyjnej gotowości dzieci do życia i samostanowienia zawodowego; stopniowe kształtowanie się osobiście dostosowanych postaw wobec siebie jako podmiotu przyszłego życia i aktywności zawodowej.
6) tworzenie warunków życia i relacji między dorosłymi i dziećmi w placówce pozwala każdemu poczuć komfort emocjonalny, złagodzić napięcie i niepokój.
7) tworzenie szerokich możliwości działań twórczych i innych, które przyczyniają się do maksymalnej realizacji zdolności osobistych i społecznie znaczących.
8) rozwój mobilności społecznej i osobistej, umiejętności oceny sytuacji życiowej i podejmowania na jej podstawie odpowiednich decyzji. Interakcja pomiędzy domem dziecka a placówkami oświaty dodatkowej.
Procesy innowacyjne w internatowych placówkach oświatowych wskazują na aktywizację zarówno wewnętrznych, strukturalnych i organizacyjnych podstaw ich działalności, jak i zewnętrznych – zaangażowania całego społeczeństwa w problemy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.
Ciekawe i innowacyjne w tym zakresie są:
1) doświadczenie w tworzeniu ośrodków resocjalizacyjnych na potrzeby adaptacji poporodowej wychowanków domów dziecka;
2) rozszerzenie współpracy kadry pedagogicznej domów dziecka z zespołami naukowymi w celu rozwiązywania problemów dzieci z odchyleniami w zdrowiu i rozwoju psychicznym;
3) realizację szkoleń i przekwalifikowań kadr, z uwzględnieniem wymagań nowej praktyki oraz potrzeb dzieci i ich nauczycieli.
Bieżące i trwające projekty usprawniające pracę z sierotami i dziećmi pozbawionymi opieki rodzicielskiej mogą obejmować inne obszary działań:
Opracowanie nowych modeli instytucji dla sierot;
Tworzenie w placówce środowiska zbliżonego do środowiska rodzinnego, zapewniającego nie tylko zmiany zewnętrzne (mieszkania, grupy mieszane wiekowo), ale także zmiany w relacjach między dziećmi i dorosłymi, jakościowe zróżnicowanie kontaktów w środowisku społecznym;
Wprowadzenie metod i form zapewniających indywidualizację procesu kształcenia;
Wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie w życie instytucji;
Poszerzanie doświadczeń społecznych uczniów poprzez rozwój i wdrażanie innowacyjnych technologii służących samostanowieniu o życiu osobistym w zmieniającym się świecie;
Zapewnienie osieroconemu dziecku edukacji, która ma znaczenie osobiste;
Wzmocnienie niezależności ekonomicznej instytucji;
Tworzenie środowiska szkolenia zawodowego jako podstawy samostanowienia o życiu;
Opracowanie przez placówkę wspólnie z władzami opiekuńczymi i kuratorskimi programów wejścia w samodzielne życie i odbudowania więzi z rodziną;
Wprowadzenie nowych form zarządzania w placówkach dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej;
Kształtowanie nowego podejścia do treści i oceny pracy pedagogicznej w placówkach dla sierot;
Nawiązywanie i utrzymywanie kontaktów z instytucjami i zespołami naukowymi w celu zmiany form i metod pracy naukowo-metodycznej.
W procesie socjalizacji rozwiązywane są trzy grupy problemów: adaptacja, autoryzacja i aktywizacja jednostki. Rozwiązanie tych problemów, zasadniczo sprzecznych, a jednocześnie dialektycznie zjednoczonych, zależy w istotnym stopniu od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych.
Adaptacja społeczna zakłada aktywne przystosowanie jednostki do warunków środowiska społecznego, a autoryzacja społeczna zakłada realizację zespołu postaw wobec siebie; stabilność zachowań i relacji, która odpowiada obrazowi własnej osoby i poczuciu własnej wartości. Rozwiązywanie problemów adaptacji społecznej i autoryzacji społecznej regulują pozornie sprzeczne motywy „Być ze wszystkimi” i „Być sobą”. Jednocześnie osoba o wysokim poziomie towarzyskości musi być aktywna, tj. musi mieć realną gotowość do działania społecznego.
Proces socjalizacji (włączenie dziecka w system relacji społecznych), nawet w sprzyjających okolicznościach, przebiega nierównomiernie i może być obarczony szeregiem trudności i ślepych zaułków, które wymagają wspólnego wysiłku osoby dorosłej i dziecka. Jeśli porównamy proces socjalizacji z drogą, jaką musi przebyć dziecko ze świata dzieciństwa do świata dorosłych, to nie wszędzie przebiega ona gładko.
Przyczyny trudności w wejściu dziecka w system relacji społecznych mogą być bardzo różne, ale przede wszystkim wiążą się z nieodpowiednim postrzeganiem przez sieroty wymagań stawianych przez otaczające je społeczeństwo.
Kryteriami przezwyciężenia tych trudności mogą być następujące:
1. Chęć adekwatnego postrzegania pojawiających się problemów społecznych i rozwiązywania tych problemów zgodnie z normami relacji, które wykształciły się w społeczeństwie (adaptacyjność społeczna), tj. umiejętność dostosowania się do istniejącego układu relacji, opanowania właściwych zachowań związanych z rolą społeczną i mobilizacji nie tylko własnego potencjału do rozwiązania problemu społecznego, ale także wykorzystania warunków, w jakich rozwijają się relacje dziecka;
2. Odporność na niekorzystne wpływy społeczne (autonomia), zachowanie indywidualnych cech, ukształtowanych postaw i wartości;
3. Aktywna pozycja w rozwiązywaniu problemów społecznych, uświadomiona gotowość do działania społecznego, samorozwój i samorealizacja w pojawiających się sytuacjach trudnych (aktywność społeczna), zdolność do samostanowienia i poszerzania granic przestrzennej aktywności życiowej.
Do najważniejszych umiejętności pozwalających dziecku pokonywać trudności socjalizacyjne należą:
1. umiejętność poszerzania granic przestrzeni życia;
2. zdolność do samostanowienia;
3. umiejętność opanowania zachowań związanych z rolami społecznymi poprzez system zróżnicowanych relacji.
Warunki przygotowania dzieci z domów dziecka do samodzielnego życia obejmują:
Stworzenie rozwijającego się środowiska i adaptacyjnego systemu edukacji;
Praca korekcyjna i rozwojowa (procesy intelektualne i poznawczo-emocjonalne, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych), która obejmuje między innymi adaptację społeczną;
Rozwój osobowości dziecka przy maksymalnym wykorzystaniu jego potencjału rehabilitacyjnego i możliwości kompensacyjnych;
Zapewnienie doświadczenia samodzielnego życia przed opuszczeniem domu dziecka;
Długotrwały charakter wsparcia po ukończeniu studiów.
Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest posiadanie wskaźników powodzenia realizacji powyższych warunków. Naszym zdaniem takimi wskaźnikami mogłyby być:
Rozwijana jest umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji przez wychowanków domów dziecka;
Ich opanowanie struktury działania w celu wdrożenia podjętej decyzji;
Rozwijanie poczucia odpowiedzialności za swoje czyny.
Wskaźniki te można osiągnąć jedynie po spełnieniu szeregu warunków.
Opuszczając Dom Dziecka, wychowanek otrzymuje niezbędny komplet dokumentów: (akt urodzenia, paszport, zaświadczenie o pobycie w Domu Dziecka, stan zdrowia, zaświadczenia rodziców, innych osób bliskich, dokumenty potwierdzające prawo do nieruchomości, lokalu mieszkalnego itp.) , a także numery telefonów i adresy agencji rządowych, które powinny pomóc młodemu człowiekowi zadomowić się w późniejszym życiu.
Władze domów dziecka bardzo ostrożnie podchodzą do procedury wydawania wychowanków. Dla każdego z nich wyznaczany jest pedagog społeczny lub inspektor do spraw nieletnich, który sprawuje nadzór nad dalszym życiem młodego człowieka. Oczywiście najbardziej palącą sprawą, poza mieszkaniem, jest znalezienie pracy. Bardzo ważne jest, aby były student, często nieprzyzwyczajony do życia w społeczeństwie, prawidłowo się orientował, wybrał zawód oparty na swoich zainteresowaniach i mógł skutecznie znaleźć pracę. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby chłopiec lub dziewczynka jasno znali swoje prawa i umieli z nich umiejętnie korzystać. W tym celu domy dziecka przygotowują dzieci do ukończenia studiów, w prawie wszystkich placówkach wraz z niezbędnymi dokumentami i adresami referencyjnymi wydają specjalne świadectwa ukończenia studiów - zbiory, oryginalne księgozbiory dokumentów legislacyjnych i regulacyjnych. Spisy te muszą zawierać wyjaśnienia lub oficjalne dokumenty wymieniające wszystkie prawa i korzyści absolwentów sierocińców.
Rozwiązaniem jednego z głównych problemów małoletniego absolwenta domu dziecka jest zatrudnienie. Do rozwiązania tego problemu zobowiązane są organy państwowych służb zatrudnienia w miejscu rejestracji (zamieszkania).
Organy ds. zatrudnienia mają obowiązek:
1) przyjmować i udzielać bezpłatnych konsultacji w kwestiach ewentualnego zatrudnienia i dostępności wolnych miejsc pracy, biorąc pod uwagę przydatność zawodową;
2) prowadzić z młodym człowiekiem poradnictwo zawodowe i diagnostykę zawodową, biorąc pod uwagę zdobyte wykształcenie i stan zdrowia;
3) w razie potrzeby skierować na bezpłatne szkolenie w celu uzyskania określonego zawodu;
4) zarejestrować się jako bezrobotny, jeżeli dziecko ukończyło 16 lat i złożyło wszystkie niezbędne dokumenty; po zarejestrowaniu się jako bezrobotny (jeżeli dana osoba z jakichś powodów nie może zostać zatrudniona) państwo jest zobowiązane do wypłaty zasiłku dla bezrobotnych przez 6 miesięcy w wysokości przeciętnego wynagrodzenia w regionie;
6) oferować samodzielne poszukiwanie pracy.
Ubiegając się o pracę, dziecko z domu dziecka musi wiedzieć, jak przygotować się do pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej, jakie dokumenty przygotować, jakie prawa i obowiązki ma niepełnoletni pracownik oraz na jakie punkty umowy o pracę należy zwrócić szczególną uwagę Do.
Wszystko to pozwala stwierdzić, że wysiłki nauczycieli i wychowawców w domu dziecka powinny mieć na celu:
Rozszerzanie społecznych modeli zachowań poprzez włączanie dzieci do grup i zajęć, które mają i zapewniają inne doświadczenia społeczne i inne sposoby interakcji, które stają się wzorami społecznymi dla wychowanków domu dziecka;
Uwzględnianie i zapewnienie uczniom w treści zajęć i relacji jasnych i jasnych sposobów przekładania intencji i pragnień na plan konkretnych działań;
Zwiększanie poczucia własnej wartości zarówno poprzez sytuacje sukcesu, jak i przy pomocy „pozytywnych etykiet społecznych”;
Włączanie dzieci do nowych grup rówieśniczych w celu przećwiczenia etapów adaptacji, indywidualizacji i integracji w celu stworzenia doświadczenia takiej interakcji;
Połączenie zajęć indywidualnych i grupowych;
Modelowanie rzeczywistych sytuacji społecznych, których realizacja może odbywać się nie tylko w klasie;
Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci, dla których program jest przeznaczony;
Modelowanie sytuacji wyboru, osobistej odpowiedzialności i osobistej autonomii.
Rozdział 2. Przygotowanie absolwentów Domu Dziecka nr 1 w Aczyńsku do samodzielnego życia
2.1 Program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”
Nasz program jest istotny we współczesnych warunkach, kiedy duża liczba sierot wychowywana jest w państwowych wyspecjalizowanych placówkach przy niewystarczającym poziomie finansowania budżetowego. Wiele problemów pojawiających się u dzieci można rozwiązać poprzez realizację różnorodnych projektów pomocowych.
Cel: nauczenie absolwentów domu dziecka przystosowania się do społeczeństwa, zaszczepienie umiejętności samodzielnego życia.
1) przygotowanie absolwentów do samodzielnego życia;
2) kształcenie absolwentów w zakresie nowoczesnych metod zapewnienia zawodowego zatrudnienia;
3) informowanie absolwentów o świadczeniach, uzyskaniu mieszkania, otrzymywaniu emerytury itp.
Etapy realizacji:
1. Przygotowawcze.
2. Podstawowe.
3. Finał.
Program obejmuje:
1) rozwijanie i doskonalenie kształcenia sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej w zakresie umiejętności samodzielnego życia w celu ich pomyślnej integracji ze społeczeństwem.
2) adaptacja społeczna mająca na celu przezwyciężenie psychologicznych konsekwencji długiego życia sieroty w internacie.
3) konsultacje prawne – konsultacje w kwestiach prawnych.
4) wywiady z absolwentami na temat ich przyszłej pracy zawodowej.
5) specjalną notatkę dla wychowanka domu dziecka.
Oczekiwane rezultaty:
Absolwenci Domu Dziecka są gotowi do samodzielnego życia i przystosowani do nowego otoczenia społecznego.
2.2 Realizacja programu adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”
W ramach praktyki przedmaturalnej opracowaliśmy i wdrożyliśmy program adaptacji wychowanków domów dziecka „Nowe Życie”
Etap przygotowawczy
1. Analiza porównawcza dokumentów absolwentów domów dziecka z 3-letniego stażu.
Wydanie 2008-2009 - 9 absolwentów, w tym 1 w wojsku; absolwentów, którzy weszli do PL - 4, w tym:
1- Achinsk Szkoła Mechaniczno-Techniczna
2- Achinsk Zawodowa Szkoła Pedagogiczna.
1- Szkoła Pedagogiczna.
Łącznie absolwentów jest 9. Spośród nich 6 osób ma mieszkanie, 3 osoby mają krewnych, 2 dzieci zostało zatrzymanych; Jeden z absolwentów był leczony z powodu urazu głowy, przebywał na 2-letnim urlopie i ukończył studia w 2010 roku.
Wydanie 2009-2010 - 19 absolwentów, troje z nich kontynuowało naukę w klasie 10; liczba absolwentów, którzy weszli do PL to 12, z czego:
1 - Szkoła Mechaniczno-Techniczna w Aczyńsku
3 - Szkoła Rolnicza
Łącznie absolwentów jest 19. Spośród nich 9 osób ma mieszkanie, 12 osób ma krewnych.
Wydanie 2010-2011 - 18 absolwentów, którzy weszli do PL - 10, w tym:
7 - Achinsk Szkoła Mechaniczno-Techniczna
2 - Achinsk Zawodowa Szkoła Pedagogiczna.
1 -Achinsk Politechnika
Łącznie absolwentów jest 18. Spośród nich 7 osób ma mieszkanie, 13 osób ma krewnych.
Analiza porównawcza na przestrzeni 3 lat wykazała, że każdy absolwent trafia do placówek edukacyjnych w celu dalszej edukacji, a często jest to zawód, w którym dziecko chce się uczyć.
Po opuszczeniu domu dziecka nie każde dziecko ma zapewnione mieszkanie, ale w miejscu nauki administracja zapewni dziecku mieszkanie, w którym będzie przebywać do czasu ukończenia placówki oświatowej.
Nie każdy absolwent ma też bliskich, którzy mogliby mu pomóc w przystosowaniu się do społeczeństwa lub na drodze do samodzielnego życia.
Scena główna
Rozmowa o umiejętnościach samodzielnego życia i udanej socjalizacji;
Wyjaśniano dzieciom, że w nowym dorosłym życiu będą samodzielne, będą musiały być gotowe, aby w pełni zadbać o siebie: ugotować jedzenie, wyprać ubrania, posprzątać mieszkanie lub pokój, obliczyć finanse, umieć komunikować się z dorośli i zdobyć wykształcenie.
Rozmowa psychologa z absolwentami na temat przezwyciężenia psychologicznych konsekwencji długiego życia sieroty w internacie;
Zaproszony psycholog przeprowadził rozmowę z wychowankami domu dziecka. Psycholog przeprowadziła test sprawdzający poziom przystosowania dzieci do „nowego społeczeństwa” oraz test identyfikujący trudności psychologiczne dzieci w relacjach z dorosłymi i umiejętności samodzielnego życia. Na zakończenie zajęć udzielała porad dotyczących przezwyciężania problemów psychologicznych.
Rozmowa prawnika z absolwentami na temat zagadnień prawnych;
Zaproszony prawnik przeprowadził rozmowę z wychowankami domu dziecka. Dzieci miały wiele pytań:
Jakie mają prawa?
Jakie są prawa do mieszkania, świadczeń?
W jaki sposób mogą otrzymać emeryturę i jakie dokumenty należy w tym celu przedstawić?
Rozmowa pracodawcy z absolwentami na temat ich zatrudnienia;
Na spotkania z absolwentami zapraszani byli pracodawcy (lekarze, sprzedawcy), którzy edukowali wychowanków Domu Dziecka o ich przyszłej pracy oraz o tym, że do dobrej pracy potrzebne jest wykształcenie średnie specjalistyczne, a najlepiej wyższe. Pracodawcy ankietowali absolwentów, gdzie chcieliby pracować i wielu odpowiedziało, że chciałoby pracować za godziwą pensję. Część absolwentów była zapraszana do pracy przez pracodawców, jednak absolwent musi zdobyć wykształcenie.
Opracowano notatkę, która pomoże w dalszej socjalizacji absolwentów „Notatka dotycząca socjalizacji absolwentów domów dziecka”
Dla absolwentów domu dziecka przygotowano specjalną notatkę, która pomoże w dalszym życiu dziecka. Opisuje z jakimi specjalistami dziecko współpracuje po opuszczeniu domu dziecka i jaką pracę wykonują ci specjaliści. Omówiono problematykę zatrudnienia absolwentów; zalecenia podczas spotkania z pracodawcą; doradztwo prawne przy zawieraniu umowy itp.
Zaprosiłam psychologa do domu dziecka, aby porozmawiał z absolwentami, aby przezwyciężyć psychologiczne konsekwencje długiego życia w internacie.
Ostatni etap
Przy opracowywaniu programu adaptacji wychowanków domów dziecka New Life wykonano następujące prace:
W ramach programu przez 3 lata prowadziliśmy analizę porównawczą dzieci, które ukończyły szkołę
Staraliśmy się uczyć absolwentów domu dziecka przystosowania się do społeczeństwa, zaszczepiać umiejętność samodzielnego życia;
Przy pomocy specjalistów absolwenci zostali przeszkoleni w zakresie nowoczesnych metod zapewnienia profesjonalnego zatrudnienia;
Przy pomocy prawnika absolwenci zostali poinformowani o świadczeniach, o uzyskaniu mieszkania, o otrzymywaniu emerytury i jakie dokumenty są do tego potrzebne;
Dla absolwentów sporządzono notatkę „Notatka dotycząca socjalizacji absolwentów domów dziecka” po zwolnieniu z domu dziecka.
Tym samym potwierdziła się hipoteza, że jeśli wychowankowi domu dziecka zapewniona zostanie w odpowiednim czasie pomoc i wsparcie, wpłynie to na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia.
Wniosek
Celem naszej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest zatem opracowanie i wdrożenie programu przygotowania dzieci przebywających w domu dziecka do samodzielnego życia.
Przestudiowaliśmy literaturę specjalistyczną dotyczącą problemu badawczego, scharakteryzowaliśmy problemy wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także opisaliśmy główne kierunki kształtowania gotowości wychowanków domów dziecka do samodzielnego życia i działalności.
Doszliśmy do wniosku, że temat tej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest aktualny na obecnym etapie. Należy bowiem zapewnić wychowankom domów dziecka pomoc i wsparcie w procesie adaptacji i socjalizacji.
W drugim rozdziale „Przygotowanie absolwentów krasnojarskiej państwowej instytucji budżetowej „Aczyński Dom Dziecka nr 1” do samodzielnego życia” opracowaliśmy program adaptacji absolwentów domów dziecka „Nowe Życie”.
Na etapie przygotowawczym programu porównaliśmy wskaźniki ukończenia studiów w ciągu ostatnich trzech lat i doszliśmy do wniosku, że nie każde dziecko ma mieszkanie, są krewni, każde dziecko trafia do placówki edukacyjnej w zawodzie, w którym chce się uczyć.
W głównym etapie zaprezentowaliśmy indywidualny program adaptacji wychowanka domu dziecka, który obejmował pracę z absolwentami i specjalistami z różnych dziedzin.
W końcowej fazie realizowaliśmy ten program adaptacji wychowanków domów dziecka Nowe Życie i doszliśmy do wniosku, że wychowankowie tej placówki potrzebują pomocy i wsparcia w dalszym procesie socjalizacji, czyli pomocy w przystosowaniu się do samodzielnego życia. Efektem programu są informacje uzyskiwane przez absolwentów danej uczelni poprzez dostarczane ulotki, rozmowy doradcze, seminaria itp.
Zatem hipoteza – jeśli zapewnisz absolwentowi w odpowiednim czasie pomoc i wsparcie, wpłynie to na jego wysoką adaptację do samodzielnego życia – została udowodniona.
Literatura
1. Aryamov I. A. Studia dziecka w sierocińcu. Dom Dziecka, 1928, nr 1.
2. Baibodorova L.V. Przezwyciężanie trudności socjalizacyjnych sierot. - Jarosław, 1997.
3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Domy dziecka. Słownik encyklopedyczny. - Petersburg, 1892.
4. Edukacja i rozwój dzieci w domu dziecka. Czytelnik. Ed.-komp. N.P. Iwanowa. - M.: APO, 2000.
5. Dementieva I.F. Adaptacja społeczna sierot: problemy i perspektywy w warunkach rynkowych // Studia socjologiczne, 1991.
6. Domy dziecka. Praktyki w pracy. sob. materiały. - M.: Wydawnictwo Państwowe, 1927.
7. Koncepcja przeciwdziałania sieroctwu społecznemu i rozwoju placówek wychowawczych dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. pod. wyd. L. M. Shipitsyna. Petersburg: ISP i P, 2000.
8. Kochkina L.S. Przygotowanie sierot do życia i samostanowienia zawodowego w warunkach domu dziecka, 1998.
9. Martynenko A.V. Praca medyczna i socjalna: teoria, technologia, edukacja - M.: Nauka, 1999.
10. Orłowski B.A. Czy potrzebujemy sierocińca? Dom Dziecka, 1991, nr 2.
11. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik dla studentów szkół wyższych / N.F. Basova, O.N. Bessonova i inni; wyd. N.F. Basova - wyd. 2, poprawione - M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.
12. Organizacja i treść pracy z zakresu ochrony socjalnej kobiet, dzieci i rodziny: Podręcznik dla studentów. Śr. prof. podręcznik zakłady T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - wyd. 2, ster. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004.
13. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. - M.: LexEST, 2004.
14. Udział Ulyanova G. Orphan. Ochrona socjalna, 1991, nr 5.
15. Yarulov A.A. O psychologicznych i pedagogicznych podstawach planowania życia domu dziecka. Dyrektor szkoły, 1999, nr 2.
16. Kholostova E.I. Praca socjalna: Podręcznik - wyd. 2 - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2005.
17. Firsow. M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: podręcznik. Podręcznik dla studentów. wyższy instytucja edukacyjna - M.: „Humanitarne Centrum Wydawnicze VLADOS”, 2000.
18. Kholostova E.I. Praca socjalna z rodzinami: podręcznik E.I. Chołostowa. - wyd. 3. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2009.
19. Pavlenok P.D. Teoria, historia i metody pracy socjalnej: Podręcznik - wyd. 5. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2006.
20. Podstawy pracy socjalnej: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady N.F. Basova, O.N. Bessonova i inni; wyd. N.F. Basova – wydanie drugie, poprawione. - M: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005.
21. Praca socjalna pod redakcją generalną prof. W I. Kurbatowa. Seria Podręczniki, pomoce dydaktyczne. - Rostów n/a: „Phoenix”, 1999.
22. Praca socjalna: Wprowadzenie do działalności zawodowej: Podręcznik. Reprezentant. wyd. prof. A.A.Kozlov.-M.: KNORUS, 2005.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Ramy regulacyjne i prawne dotyczące pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Problemy adaptacji społecznej absolwentów internatów. Badanie poziomu przygotowania uczniów do samodzielnego życia.
praca magisterska, dodana 08.02.2014
Problem adaptacji społecznej i socjalizacji w społeczeństwie wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Praktyczne działania wsparcia postboardingowego, rozwój metod organizacyjnych pracy socjalnej.
praca praktyczna, dodano 01.10.2012
Podstawowe aspekty zatrudnienia oraz zatrudniania sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Ramy regulacyjne i prawne dotyczące ich wsparcia społecznego. Analiza samostanowienia zawodowego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.
praca na kursie, dodano 26.09.2012
Kierunki i dynamika rozwoju systemu umieszczania sierot i dzieci bez opieki rodzicielskiej w społeczeństwie rosyjskim. Polityka państwa w zakresie ich ochrony socjalnej. Analiza porównawcza współczesnych modeli rozwiązywania problemu sieroctwa.
praca magisterska, dodana 15.01.2014
Dzieci pozostawione bez opieki rodziców i absolwenci internatów jako przedmiot pracy socjalnej. Problemy społeczne adaptacji pointernatowej absolwentów internatów. Przygotowanie absolwentów internatów do samodzielnego życia.
praca magisterska, dodana 18.06.2015
Główne obszary działalności na rzecz pomocy społecznej i pedagogicznej sierotom. Historia organizacji charytatywnej dla sierot w Rosji. Ochrona socjalno-prawna sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Cechy socjalizacji wychowanków domów dziecka.
praca na kursie, dodano 25.04.2010
Sieroctwo jako zjawisko społeczne. Cechy rozwoju osobistego sierot, przejawy skłonności do przestępczości u sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Kryminalizacja zachowań nieletnich i program jej zapobiegania.
teza, dodana 23.12.2009
Dom dziecka jako placówka dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Cechy rozwoju takich dzieci. Kształtowanie się psychologii i socjologii małych grup. Wpływ warunków życia w domu dziecka na relacje interpersonalne sierot.
praca na kursie, dodano 01.10.2011
Przyczyny sieroctwa społecznego. Formy ochrony socjalnej dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Adopcja dziecka. Zakłady dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Podstawowe gwarancje ochrony socjalnej sierot.
praca na kursie, dodano 04.10.2011
Przyczyny sieroctwa społecznego w Rosji. Regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej i obwodu kałuskiego dotyczące ochrony praw sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Formy umieszczania sierot w Rosji, proces adopcji dzieci przez cudzoziemców.
Natalia Ławrowa
Kompleksowe przygotowanie sierot do samodzielnego życia w placówce wychowawczej
« Kompleksowe szkolenie dla sierot i dzieci »
W pracy zawarto zalecenia metodologiczne dot kompleksowe szkolenie dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej niezależne życie w placówce edukacyjnej. W pracy uwypuklono problemy zawodowe, wskazano szereg kierunków i praktycznych rozwiązań mających na celu wychowanie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Przedstawiono technologie pedagogiczne mające na celu intensyfikację środowiska komunikacyjnego, rozwój jednostki zdolnej do działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej oraz dalszy rozwój zawodowy. Zidentyfikowano szereg technologii pedagogicznych, których wykorzystanie jest optymalne przy opracowywaniu i prowadzeniu lekcji oraz wydarzeń mających na celu podniesienie poziomu socjalizacji uczniów. Technologie gier są proponowane jako metoda modelowania relacji społecznych. Praca zawiera zalecenia metodologiczne dotyczące tworzenia gier symulacyjnych, sytuacyjnych gier RPG i gier dydaktycznych. Praca zainteresuje pracowników socjalnych, nauczycieli instytucje edukacyjne, nauczyciele – psychologowie, nauczyciele – organizatorzy.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Wraz z wprowadzeniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych od instytucje kształcenia zawodowego nie tylko jest to wymagane Przygotowanie kompetentnych specjalistów, ale także kształtowanie świadomości ucznia na temat samego siebie jako członka społeczności społecznej i zawodowej. Konwencja ONZ o prawach dziecka podkreśla wagę tego zagadnienia przygotowanie dziecka do samodzielnego życia w społeczeństwie, zapewniające jego swobodny rozwój, gwarancje samostanowienie, samorealizacja i samoafirmacja. Jednak proces przygotowanie uczniów do samodzielnego życia nie zawsze jest rozpatrywane w kontekście celowego tworzenia warunki dla rozwoju osobowości dziecka. Najbardziej dotkliwe stają się problemy, które pojawiają się po ukończeniu studiów. instytucja edukacyjna, gdzie utworzono internaty dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej warunki. Jeśli wcześniej wszystkie problemy, które pojawiają się wśród uczniów spośród sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodziców, problemy rozwiązywali nauczyciele, specjaliści i pracownicy instytucja edukacyjna, to po ukończeniu studiów ta kategoria ludzi zostaje z problemami, które pojawiają się twarzą w twarz. Najważniejszy z tych problemów następny:
1. Problem zdrowotny. Badania pokazują, że żadna z sierot nie jest w pełni zdrowa dzieci. Z ich zaburzeniami fizycznymi i psychicznymi wiążą się czynniki o niekorzystnej dziedziczności. Trauma psychiczna jest również nieunikniona, warunkowy nieobecność rodziców. Pozbawienie dzieci pod opieką matki, z późniejszą deprywacją psychiczną, w instytucje edukacja państwowa wpływa na ich zdrowie społeczne, psychiczne i fizyczne. Problemy zdrowotne doprowadzony do formy patologiczne nieprawidłowości w zdrowiu sieroty, najczęstszą przyczyną patologii jest uszkodzenie mózgu.
2. Problem integracji i adaptacji społecznej. Znaczenie w adaptacji i integracji sieroty i dzieci osoby pozostawione bez opieki rodzicielskiej mają prawidłową i racjonalną organizację kształcenia zawodowego, co sprzyja podniesieniu ich poziomu konkurencyjności na rynku pracy. Opierając się na zrozumieniu sytuacji sieroty i dzieci pozostawionych w naszym społeczeństwie bez opieki rodziców i biorąc pod uwagę trudności, jakie napotykają w nauce przy użyciu tradycyjnych technologii edukacyjnych, głównym zadaniem jest zorganizowanie systemu edukacji i szkoleń, którego celem kompleksowe szkolenie dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej do pełna niezależne życie po opuszczeniu placówki edukacyjnej.
Rozwiązanie tego problemu zakłada: potrzebuję satysfakcji sieroty i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym, uzyskując kwalifikacje zawodowe Edukacja i kwalifikacje w wybranym obszarze działalności; opracowywanie i wdrażanie nowych metod nauczania.
W samostanowienia życiowego i zawodowego absolwentów, od numeru sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej doświadczają znacznych trudności związanych z jej brakiem doświadczenie życiowe, jakie inne dzieci otrzymują w rodzinie, obserwując, jak ich rodzice lub inne osoby zachowują się w podobnych sytuacjach. Nauczyciele mogą pomóc tym uczniom w formowaniu się zestaw cech dzięki czemu dokonują świadomych wyborów i dostosowują się do nowej sytuacji.
Takie cechy mogą być atrybut:
Świadomość i korelacja informacji z własnymi cechami;
Umiejętność podejmowania decyzji;
Umiejętność planowania;
Pozytywne nastawienie emocjonalne do konieczności dokonywania wyborów i decyzji.
Większość absolwentów m.in sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej mają cechy, które znacznie je komplikują niezależne życie:
Brak doświadczenia w kontaktach społecznych z ludźmi w pracy, w sektorze usług, służbie zdrowia itp.;
Brak ukształtowania potrzeby i zdolności do pracy;
Zależność, brak zrozumienia strony materialnej życie, stosunki majątkowe;
Brak osobistego doświadczenia normalności życie rodzinne, bliskie relacje emocjonalne;
Brak immunitetu moralnego warunków tego środowiska, z którego pochodzi większość z nich; specyficzna subkultura niskiego szczebla;
Słabe zdrowie.
Jak pokazuje doświadczenie zawodowe, wymienione problemy znacznie się pogłębiają w przypadku absolwentów z niepełnosprawnością intelektualną. Do tych absolwentów Charakterystyka:
Ograniczona wiedza, bierność poznawcza, ograniczone i oryginalność słownictwa;
Obojętność na to, co się dzieje, zmniejszenie zainteresowania różnymi czynnościami, motywacja do ich opanowania;
Brak chęci wykazania się;
Brak krytyczności; przeszacowane lub niedoszacowane poczucie własnej wartości, nieadekwatność poziomu aspiracji;
Zwiększona sugestywność i chęć akceptowania aspołecznych form zachowań (alkoholizm, narkomania, palenie, włóczęgostwo);
Niedorozwój złożonych przejawów emocjonalnych, agresywne zachowanie;
Zależność; brak chęci wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny;
Brak chęci do poprawy swoje własne życie;
Niemożność na własną rękę organizuj swój czas wolny.
Dość często tę kategorię uczniów charakteryzuje niechęć do przystosowania się do środowiska społecznego, brak chęci uwzględnienia opinii innych ludzi, brak relacji emocjonalnych i izolacja. Co więcej, motywacja do zmiany zachowania u tych uczniów jest niska, ponieważ środowisko wykształciło dla nich optymalny styl zachowania, a jednostronna zmiana tego stylu może mieć niekontrolowane konsekwencje. Wszystko to przyczynia się do ukierunkowania młodych ludzi na zachowania aspołeczne i przestępcze Styl życia lub odwrotnie, czyni z nich pierwsze ofiary różnego rodzaju przestępstw.
Przezwyciężenie obecnej sytuacji można osiągnąć poprzez specjalne działania związane ze wsparciem psychologiczno-pedagogicznym w procesie szkolenia i wychowania. Praca powinna mieć na celu kształtowanie postaw współpracy społecznej, tendencji do łączenia sił, kontaktu emocjonalnego, rozwijania zaufania do partnera i chęci pomocy, umiejętności urzeczywistniania i odczuwania tego zaufania i pomocy oraz odczuwania wymiany pozytywnych emocji. Aby odnieść sukces szkolenie sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej niezależne życie "zakwaterowanie" w określonej sytuacji, rozpoznanie nowych sposobów interakcji z innymi i innego poczucia świata zewnętrznego.
Najbardziej najważniejsze jest przezwyciężenie trudności psychologicznych, które polegają na nawyku życia w zamkniętym, zamkniętym społeczeństwie, niemożności integracji w otwartym społeczeństwie i nawiązaniu nowych kontaktów z ludźmi, z którymi będą się komunikować.
Trafność wybranego tematu polega na tym, że wczorajsi absolwenci, którzy nie potrafili przystosować się i nawiązać kontaktów społecznych, najprawdopodobniej zaczną zachowywać się aspołecznie. Styl życia, a to oznacza wzrost przestępczości, wzrost jej liczby sieroty i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, zwiększone napięcie psychiczne w społeczeństwie, wzrost liczby biednych i żebraków, wzrost liczby członków społeczeństwa, którzy wykazują jakiekolwiek odchylenia w zachowaniu.
Celem rozwoju metodologicznego jest poinformowanie kadry nauczycielskiej o istniejącym problemie, stworzenie warunki za wprowadzenie technologii pedagogicznych, których wykorzystanie jest optymalne przy opracowywaniu i prowadzeniu lekcji, wydarzeń mających na celu podniesienie poziomu socjalizacji uczniów.
Zadania:
1. Przedstaw podstawy teoretyczne na wybrany temat, wskaż jego aktualność;
2. Zidentyfikuj problemy, które pojawiają się podczas pracy przygotowanie uczniowie spośród sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej niezależne życie;
3. Prezentować materiał metodyczny do pracy.
1. CZĘŚĆ GŁÓWNA
1.1. Problemy zawodowe szkolenie sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej warunki instytucji edukacyjnej.
Socjalizacja zawodowa jednostki oznacza rozwój i rozwój samorealizacja osoba w procesie asymilacji i reprodukcji kultury zawodowej, na którą składa się nie tylko wiedza zawodowa, umiejętności i doświadczenie działalności twórczej na polu zawodowym, ale także określony system wartości zgodny z celem i znaczeniem zawodu, a także jako normy zachowania i relacji.
Współczesne niestabilne społeczno-gospodarcze warunki, charakteryzujące się szybką zmianą wartości i celów akceptowanych przez społeczeństwo, wyznaczają zasadniczo nowe wymagania dla procesu socjalizacji młodszego pokolenia. Dziś ideał człowieka sukcesu, z ogromnym potencjałem wiedzy, umiejętności i zdolności, w który się w pewnym sensie zamienia "kapitał obrotowy". To, czy przyszły absolwent odniesie sukces, zależy od wielu różnych czynników, z których najważniejszym jest powodzenie procesu socjalizacji.
Efektem udanej socjalizacji jest integracja człowieka ze społecznością zawodową i społeczeństwem. Socjalizacja zawodowa to proces dość długi, im lepszy będzie uczeń przygotowany na ten proces, tym skuteczniej utworzy system orientacji zawodowej i wartości. Najbardziej istotne dla ucznia staje się strategiczne planowanie indywidualnej biografii. W tym kontekście kluczowe stają się następujące wytyczne: „sukces społeczny” osobowość we wszystkich jej przejawach. W związku z tym w instytucje SVE kładzie szczególny nacisk na kształtowanie relacji społecznych kompetencje, kreatywny kompetencje, kompetencje samodoskonalenia. Kardynał społeczno-ekonomiczny przemiany w kraju, stosunki rynkowe, wprowadzenie w gospodarce różnego rodzaju własności środków produkcji, integracja kraju ze wspólnotą światową, kształtowanie osobowości opartej na uniwersalnych wartościach ludzkich doprowadziło do przewartościowania i przemyślenia treści koncepcji profesjonalizmu trening osobowości. Poniższe kierunki są priorytetowe szkolenie uczniów:
Rozwój osobowości każdego ucznia poprzez zaangażowanie w różnego rodzaju prace według możliwości, zainteresowań i możliwości, a także potrzeb społeczeństwa;
- szkolenie sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodziców, aby móc pracować warunki różne formy własności i konkurencji na rynku pracy;
Rozwój przedsiębiorczości, niezależność, odpowiedzialność, inicjatywa, chęć rozsądnego ryzyka, uczciwość, przyzwoitość;
Formacja zawodowa kompetencja w wybranej dziedzinie pracy w połączeniu z mobilnością zawodową;
Włączanie studentów w rzeczywiste powiązania produkcyjne i gospodarcze;
Pielęgnowanie kultury osobistej we wszystkich obszarach związanych z pracą (kultura pracy, ekonomiczna, środowiskowa, prawna itp.).
1.2. Tworzenie plany życiowe sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.
Znaczenie poszukiwania nowych ujęć teoretycznych i praktycznych rozwiązań problemu przywództwa pedagogicznego w formacji plany życiowe sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej przygotowanie do samodzielnego życia w społeczeństwie uwarunkowane jest szeregiem okoliczności:
Niedostateczny rozwój teorii i praktyki przywództwa pedagogicznego w formacji plany życiowe sierot i dzieci bez opieki rodzicielskiej, często skupiając się na konkretnych aspektach samostanowienie i nie brać tego pod uwagę złożony charakter;
Nauczyciele, psycholodzy, bez zaliczenia specjalnego przygotowanie do pracy z dziećmi pozbawionymi środowiska rodzinnego, starają się, bez odpowiedniego wsparcia organizacyjnego, teoretycznego i metodologicznego, poprowadzić formację plany życiowe sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.
Wielu autorów badających ten problem zauważa, że w warunki utrata środowiska rodzinnego i wychowania w instytucje zamknięte(internat) typu osobowość kształtuje się z nierozwiniętą zdolnością do powiązania własnej teraźniejszości, przeszłości i przyszłości z własnymi celami, orientacją w wartościach i możliwościami.
Tradycyjny system poradnictwa pedagogicznego w formacji plany życiowe sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej należy ponownie przemyśleć z perspektywy podejścia zorientowanego na osobę, które powinno tworzyć warunki placówki oświatowej dla pełnego rozwoju umysłowego dziecka, jego intelektu, woli, emocji, skłonności, zdolności, a tym samym zapewnienia mu prawidłowego rozwoju żywotna aktywność i dobre samopoczucie w samej instytucji edukacyjnej, przygotowanie do założenia rodziny, nieprzerwany Edukacja, zawody.
W rozwoju teorii psychologiczno-pedagogicznej życie planowania, najbardziej widoczne są dwie koncepcje koncepcyjne zbliżać się:
Najpierw zdefiniowanie niezbędny plany jako proces i wynik etapowego podejmowania decyzji, dzięki któremu jednostka osiąga równowagę pomiędzy własnymi preferencjami a potrzebami społeczeństwa;
Po drugie, biorąc pod uwagę niezbędny plany jako proces kształtowania indywidualnego stylu życie, odzwierciedlające zrozumienie, doświadczenia, obiektywne działania w konkretnym społeczeństwie warunki.
Tworzenie plany życiowe sierot i dzieci Za jeden z najważniejszych mechanizmów należy uznać pozostawienie bez opieki rodzicielskiej samostanowienie, którego działanie wiąże się z identyfikacją najważniejszych i psychologicznie charakterystycznych dla jednostki wskazówek życie, zaprojektowany z myślą o perspektywie praktycznego rozwoju doświadczeń społecznych przez dzieci, które utraciły opiekę rodzicielską. Udział osób dorosłych w tym procesie nie powinien ograniczać się do korygowania samoistnego rozwoju plany życiowe ważne jest podejmowanie z nastolatkiem celowych wspólnych działań mających na celu modelowanie jego przyszłości w oparciu o poniższe zasady planowanie życia: trafność, racjonalność, realizm i sterowalność. Opracowując scenariusze lekcji i zajęcia mające na celu pomyślną socjalizację uczniów, konieczne jest zastosowanie technologii pedagogicznych mających na celu intensyfikację środowiska komunikacyjnego, rozwój jednostki zdolnej do działań edukacyjnych, badawczych i projektowych, dalszy rozwój zawodowy, niezależny wyszukiwanie i selekcja informacji.
2. CZĘŚĆ PRAKTYCZNA
2.1. Gra w naśladownictwo jako metoda modelowania relacji społecznych.
Opracowując scenariusze lekcji i zajęcia mające na celu pomyślną socjalizację uczniów, konieczne jest zastosowanie technologii pedagogicznych mających na celu intensyfikację środowiska komunikacyjnego, rozwój jednostki zdolnej do działań edukacyjnych, badawczych i projektowych, dalszy rozwój zawodowy, samorealizacja, samokształcenie, niezależny wyszukiwanie i selekcja informacji.
Zakres zastosowanych technologii jest dość duży szeroki:
Technologie grupowego uczenia się - zwiększają efektywność opanowania treści szkoleń, przyczyniają się do kształtowania osobowości towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej umiejętności organizacyjne i umiejętność pracy w grupie;
Technologie gier zapewniają rozwój nowej wiedzy w oparciu o zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w praktyce, we współpracy;
Technologia uczenia się opartego na problemach prowadzi do rozwoju metod niezależna działalność, rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
Technologie zaawansowanego zaawansowanego uczenia się przyczyniają się do kształtowania ogólnej kultury kompetencje, sytuacje sukcesu dla każdego ucznia;
Technologie projektowe tworzą warunki, ułatwiające zrozumienie zgromadzonego materiału, samorealizacja, kreatywność i działalność badawcza;
Technologie badawcze pomagają w nauczaniu podstaw badań, pozyskiwania informacji i pracy z różnymi źródłami, umiejętności na własną rękę tworzyć i bronić pracy dydaktycznej i badawczej. Technologie te są często stosowane, gdy przygotowanie projektu, wykonywanie prac laboratoryjnych;
Technologie informacyjne uczą, jak pracować z różnymi źródłami informacji, m.in komputer.
Z powyższych technologii wynika odwracać uwagę na technologie gier, ponieważ pozwalają one studentom wyimaginowane warunki nie tylko realizować określone działanie, ale także naśladować, "zamieszkać" różnych sytuacjach, zaprojektuj sposoby działania warunki proponowane modele, sytuacje, relacje. Jako metodę modelowania relacji społecznych można opracować grę symulacyjną.
W grze symulacyjnej należy wykonać następujące czynności: zaprowiantowanie:
1. Dostępność obiektu gry modelowanie: może to być pierwszy dzień w pracy, spotkanie z prawnikiem w sprawie formalności, rozmowa z pracodawcą, rozmowa kwalifikacyjna itp.
2. Konkurencja: w grze zawsze występuje kilka grup gier, pomiędzy którymi toczy się rywalizacja, zarówno o najlepsze wykonanie zadania, jak i wykazanie spójności grupy gier. System ocen pozwala wyłonić grupę graczy, która pomyślnie rozwiązała główne zadanie gry i nagrodzić tych, którzy pracowali szybko, życzliwie, wykazali się dobrą wolą i poczuciem humoru.
3. Konflikt: w grze konflikt jest zaprogramowany przez to, że zadanie, które musi rozwiązać grupa grająca, jest złożone – konieczne jest opanowanie nowego materiału i twórcze zastosowanie go w nieoczekiwanej sytuacji.
4. Role: w grze wykorzystuje się różnorodne role, które należy rozdzielić pomiędzy uczestników gry, uwzględniając w jak największym stopniu ich możliwości, aspiracje i warunki.
5. Interakcja: przejrzysty scenariusz i schemat gry zapewniają, że grupy grające są gotowe do kontaktu ze sobą w dyskusjach i egzaminach. Ochrona i przeciwstawienie się swoim i cudzym pomysłom, propozycjom, decyzjom, działaniom.
6. Podsumowanie: eksperci pracują w grze, kompetentne jury, konsultanci (nauczyciele, psycholodzy, których zadaniem jest ocena działań uczestników gry.
7. Efekty gry: przejawia się w klimacie społeczno-psychologicznym grupy, zespołu. Czasami są negatywne konsekwencje. Najczęściej wynika to z podziału nagród i wyróżnienia zwycięzców. W takim przypadku nauczyciel musi zastosować techniki gry relaksacyjnej, aby rozładować napięcie u uczestników gry.
2.2. Sytuacyjna gra fabularna
Główną ideą jest to, że indywidualna decyzja uczniów podejmowana w konkretnej sytuacji (zatrudnienie, spotkania z kolegami, przydział budżetu itp.) koreluje ze zbiorową decyzją uczniów. (5-7 uczniów) rozwiązania i jest porównywane z rozwiązaniem referencyjnym zaproponowanym przez prezentera. O sytuacji zaproponowanej przez lidera decyduje najpierw każdy uczestnik, a następnie uczestnicy, zrzeszając 5-7 osób, podejmują decyzję zespołową. Kiedy podsumowuję apelacje uwagę na charakter interakcji w grze podgrupa podczas dyskusji i podejmowania decyzji, zgodności psychologicznej członków zespołu, walki o przywództwo itp.
2.3. Gra dydaktyczna.
Gra dydaktyczna służy nauce konkretnych umiejętności. Przykładowo, jeśli chcemy rozwijać umiejętności komunikacji biznesowej i podnosić poziom kultury komunikacyjnej uczniów, to możemy zastosować następujący algorytm, który nazywa się „Komunikacyjny spinner”. Gracz otrzymuje kartę trasy, z której można zrozumieć, jaką rolę na każdym etapie będzie pełnił i przy jakim stole usiąść. Temat dialogu może dotyczyć dowolnego przyszłego obszaru niezależne życie. Najważniejsze jest, aby włożyć w to jakąś sprzeczność, kontrowersyjną kwestię. Najważniejsze jest to, że uczestnicy mają inny punkt widzenia na ten problem lub pytanie. Wyniki porozumienia zapisywane są na specjalnym formularzu i poświadczane podpisami wszystkich "Zgoda" boki Jeśli któryś z uczestników „Gramofony komunikacyjne” odmawia złożenia podpisu na formularzu, nie widząc możliwości porzucenia swojego punktu widzenia, wówczas otrzymuje 0 punktów, ale rozmówcy odejmowane są także 2 punkty za nieumiejętność przekonywania. Następnie następuje przeszczep. I znowu dialog, decyzja, podpisy. Diagnostyka uczestników nie polega na rejestrowaniu wyników i tych uczestników, którym udało się przekonać innych o słuszności swoich poglądów, ale na reakcji emocjonalnej i zachowaniu uczestników gry podczas komunikacji biznesowej.
WNIOSEK
Obecnie znaczący w edukacyjny i proces edukacyjny współczesności instytucja edukacyjna to podejście oparte na kompetencjach. Nauczyciele mają za zadanie formować kompetencji uczniów jako niezbędne warunki do ich samorealizacji. Edukacyjny proces powinien zmierzać do osiągnięcia tego poziomu Edukacja, co by wystarczyło niezależny twórcze rozwiązania problemów ideologicznych o charakterze teoretycznym i stosowanym. Umieszczone wcześniej Zadaniem instytucji edukacyjnej jest przygotowanie wykwalifikowanych, specjalista konkurencyjny, biegły w swoim zawodzie na poziomie światowych standardów, a także biegły w skomplikowanych obszarach działalności. Istnieje coraz większa potrzeba rozwijania u absolwentów umiejętności stosowania wiedzy w różnych sytuacjach i rozwiązywaniu problemów problemy życiowe, na własną rękę wyznaczać cele istotne osobiście i społecznie, projektować trajektorię ich osiągnięcia w całej przestrzeni społecznej, przewidywać możliwe rezultaty, planować czas, na własną rękę znaleźć potrzebne informacje. Przygotuj absolwentów do samodzielnego życia- to nie tylko sugerowanie i pomaganie, ale także formowanie niezależność myślenia, inicjatywa i odpowiedzialność, aktywność poszukiwawcza i przedsiębiorczość, umiejętność twórczego rozwiązywania pojawiających się problemów. Aby odnieść sukces szkolenie sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej niezależne życie konieczne jest przeprowadzenie działań obejmujących proces "zakwaterowanie" w określonej sytuacji, rozpoznanie nowych sposobów interakcji z innymi i innego poczucia świata zewnętrznego. Jako metoda modelowania relacji społecznych, w tym procesu "zakwaterowanie" w niektórych sytuacjach niniejsza praca sugeruje wykorzystanie przez nauczycieli gier symulacyjnych.
Ładowanie...
