Portal edukacyjny. Doświadczenie zawodowe „Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

Wyobraźnia to zdolność konstruowania w umyśle elementów doświadczenia życiowego (wrażeń, idei, wiedzy, doświadczeń) poprzez nowe kombinacje i relacje czegoś nowego, wykraczającego poza to, co było wcześniej postrzegane.

Wyobraźnia jest podstawą wszystkiego działalność twórcza. Pomaga człowiekowi uwolnić się od inercji myślenia, przekształca reprezentację pamięci, zapewniając w ten sposób ostatecznie powstanie czegoś wyraźnie nowego. W tym sensie wszystko, co nas otacza i co jest dziełem rąk ludzkich, cały świat kultury, w przeciwieństwie do świata natury, to wszystko jest wytworem twórcza wyobraźnia.

Wyłącznie w życiu psychicznym przedszkolaka ważna rola wyobraźnia gra. Wyobraźnia w wieku przedszkolnym objawia się tak żywo i intensywnie, że wielu psychologów uznało ją za zdolność nabytą początkowo w dzieciństwie, która z biegiem lat traci na sile. Jednocześnie problematyka rozwoju wyobraźni, choć cieszy się niesłabnącym zainteresowaniem psychologów, wciąż jest jednym z najsłabiej rozwiniętych i kontrowersyjnych problemów psychologii. Najogólniej wyobraźnię można zdefiniować jako zdolność do ponownego łączenia obrazów. Istota wyobraźni polega na tym, że „chwyta” całość przed częściami i na podstawie osobnej podpowiedzi buduje pełny obraz. Cechą charakterystyczną wyobraźni jest swego rodzaju „odejście od rzeczywistości”, stworzenie nowego obrazu, a nie proste odwzorowanie znanych idei, charakterystyczne dla pamięci czy wewnętrznego planu działania. Różni psychologowie na różne sposoby wyjaśniali możliwość konstruowania przez dziecko nowego, wyimaginowanego świata.

Filozof L.E. Golosovker uważa wyobraźnię za pierwotny i najwyższy umysł poznawczy i łączący człowieka, umysł jego okresu mitotwórczego. Paradoksalnie definiuje wyobraźnię – „umysł wyobraźni”, dialektyczną logikę wyobraźni – i przeciwstawia ją umysłowi nauki jako umysłowi abstrakcyjnemu. Rozum rodzi idee, którymi żyje ludzkość.

W psychologii wyobraźnię interpretuje się jako wyjątkowy rodzaj syntezy tego, co zmysłowe i racjonalne, którego osobliwość polega na jej subiektywności. Rolę wyobraźni w procesie twórczego poznania można zdefiniować jako jeden ze sposobów wykorzystania istniejącej wiedzy człowieka do zdobycia nowej wiedzy, jako transfer wiedzy z jednego obszaru do drugiego, którego właściwości należy badać, aby rozwiązać problemy poznawcze problemy.

Twórca psychoanalizy, S. Freud, uważał wyobraźnię za pierwotną, pierwotną formę świadomości dziecka. Zasada przyjemności, która dominuje we wczesnym dzieciństwie, znajduje odzwierciedlenie w fantazjach i marzeniach dziecka. Według Freuda świadomość dziecka do pewnego wieku jest wolna od rzeczywistości i służy jedynie jego pragnieniom i skłonnościom zmysłowym.

Piaget kontynuuje i rozwija w przybliżeniu tę samą pozycję. Punktem wyjścia rozwoju dziecka, zdaniem Piageta, jest myślenie nienastawione na rzeczywistość, tj. myślenie mirażowe lub wyobraźnia. Egocentryzm u dzieci jest etapem przejściowym od wyobraźni do realistycznego myślenia. Im młodsze dziecko, tym bardziej jego myśli kierują się w stronę wyimaginowanego zaspokojenia swoich pragnień. Dopiero w późniejszym wieku dziecko zaczyna brać pod uwagę rzeczywistość i dostosowywać się do niej.

Zatem zgodnie z tym stanowiskiem wyobraźnia różni się od myślenia realistycznego tym, że:

podświadomie (dziecko nie jest świadome swoich celów i motywów);

nastawiony na własną przyjemność, a nie realną aktywność w otaczającej rzeczywistości;

jest myśleniem figuratywnym, symbolicznym, nie da się go wyrazić słowami i przekazać innym ludziom.

Trudno jednak sobie wyobrazić, a tym bardziej udowodnić, że konstrukcja przypominająca miraż, sen, jest formą bardziej pierwotną niż myślenie nakierowane na rzeczywistość. Obserwacje pokazują, że u dziecka już w bardzo młodym wieku nie mamy do czynienia z halucynacyjną przyjemnością, ale z realnym zaspokojeniem jego potrzeb. Jak wiadomo, żadne dziecko nie doświadcza halucynacyjnej przyjemności związanej z wyimaginowanym jedzeniem. Przyjemność dziecka jest nierozerwalnie związana z rzeczywistością. Droga do przyjemności we wczesnym dzieciństwie wiedzie przez rzeczywistość, a nie poprzez unikanie.

„Niewerbalna” natura dziecięcej fantazji również pozostaje nieudowodniona. Faktycznie, jak podkreślił L.S. Wygotski potężny krok w rozwoju wyobraźni ma miejsce w związku z nabywaniem mowy. Obserwacje pokazują, że opóźnienia w rozwoju mowy zawsze prowadzą do niedorozwoju wyobraźni dziecka. Mowa uwalnia dziecko od bezpośrednich wrażeń, sprzyja tworzeniu i utrwalaniu pomysłów na ten temat; To mowa daje dziecku możliwość wyobrażenia sobie tego lub innego obiektu, którego nie widział, przemyślenia go i przekształcenia mentalnego. Dziecko może wyrazić słowami coś, co nie pokrywa się z jego rzeczywistym postrzeganiem; To właśnie daje mu możliwość niezwykle swobodnego operowania w sferze wrażeń tworzonych i wyrażanych słowem. Zatem głównym środkiem wyobraźni, a także myślenia, jest mowa. Wyobraźnia staje się możliwa dzięki mowie i rozwija się wraz z nią. Nie jest to zatem pierwotna funkcja przyrodzona dziecku, lecz wynik jego rozwoju psychicznego, a przede wszystkim mowy.

Kwestia bogactwa dziecięcej wyobraźni jest dość złożona. Istnieje opinia, że ​​wyobraźnia dziecka jest znacznie bogatsza niż wyobraźnia osoby dorosłej. Rzeczywiście, dzieci fantazjują z różnych powodów: piszą historie, wymyślają fantastyczne fabuły, przypisują ludzkie doświadczenia i relacje kamieniom lub drzewom, rozmawiają z rzeczami itp. Jednakże te elementy zawarte w dziecięcych fantazjach są w taki czy inny sposób zapożyczone przez nich z doświadczenia: z bajek opowiadanych przez dorosłych, ze słów przypadkowo zasłyszanych lub obejrzanych filmów, z tego, co spotkało ich w prawdziwym życiu. Nowa kombinacja i rekombinacja znanych obrazów, przeniesienie właściwości i wydarzeń z jednej postaci na drugą tworzy fantastyczny obraz, całkowicie odmienny od rzeczywistości.

Ale wszystkie te fantastyczne kombinacje opierają się na prawdziwym doświadczeniu dzieci, na tym, co już wiedzą. A ponieważ wiedzą niewiele, a ich doświadczenie życiowe jest znacznie uboższe niż u dorosłych, mają mniej materiału dla wyobraźni. Dziecko może sobie wyobrazić mniej niż dorosły. Jego fantazje są ograniczone przez kiepskie wyobrażenia o życiu i prymitywnych doświadczeniach życiowych. Oznacza to, że wyobraźnia dziecka nie jest w żaden sposób bogatsza, a pod wieloma względami nawet uboższa od wyobraźni osoby dorosłej.

A jednak wyobraźnia odgrywa znacznie większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej. Ujawnia się znacznie częściej i pozwala na znacznie łatwiejsze „odejście” od rzeczywistości. A co najważniejsze, dzieci wierzą w to, co wymyślą. Świat wyobrażony i realny nie są dla nich oddzielone tak wyraźną granicą, jak dla dorosłych. Doświadczenia wywołane wyimaginowanymi zdarzeniami są dla nich całkowicie realne i znacznie silniejsze niż dla dorosłych. Dzieci w wieku 3-5 lat mogą opłakiwać los małej szarej kozy lub bułki, grozić złemu czarodziejowi i próbować go pokonać podczas występu, wymyślać sposoby na uratowanie króliczka przed przebiegłym lisem itp. Co dzieje się w wyimaginowana przestrzeń (w bajce, nie w słowach, na scenie), wywołuje w nim najsilniejsze emocje, wyimaginowaną postacią może stać się dla niego realne zagrożenie lub zbawienie. Wiadomo, że dorośli w celach wychowawczych wprowadzają w życie i świadomość dziecka różne wymyślone postacie: Babę Jagę czy Węża Gorynychów, którzy porywają niegrzeczne dzieci, czy dobre wróżki, które przynoszą cudowne prezenty i tworzą przeróżną magię. Postacie te stają się dla dziecka żywe i całkowicie realne. Dzieci poważnie boją się fikcyjnej Baby Jagi i czekają na dobrą wróżkę (a czasem ją widzą). Okrutne żarty starszych dzieci na ulicy: „Baba-Jaga leci!” - wywołać łzy i panikę u przedszkolaka. Nawet w domu, w intymnym i bezpiecznym otoczeniu, mogą wydarzyć się wyimaginowane zdarzenia. Liczne lęki dzieci, które często pojawiają się w tym wieku, można właśnie wytłumaczyć siłą i żywością dziecięcej wyobraźni.

Ważną cechą wyróżniającą wyobraźnię przedszkolaka jest wzmożona emocjonalność. Wymyślone postacie nabierają dla dziecka osobistego znaczenia i zaczynają żyć w jego umyśle jako całkowicie realne.

Jednym z najsłabiej rozwiniętych problemów psychologii wyobraźni dziecięcej jest problematyka mentalnych mechanizmów wyobraźni twórczej przedszkolaków. Temu zagadnieniu poświęcone były prace O.M. Dyachenko, który ujawnił osobliwości wyobraźni dzieci w różnym wieku w oparciu o materiał rozwiązywania wyimaginowanych problemów.

Wyobraźnia dziecka od samego początku swego powstawania pełni dwie główne funkcje – poznawczą i afektywną. Głównym zadaniem wyobraźni poznawczej jest odtworzenie obiektywnej rzeczywistości, dokończenie budowy holistycznego obrazu świata i uzyskanie nowych wrażeń. Za pomocą wyobraźni dzieci mogą twórczo opanować wzorce i znaczenia ludzkich działań, zbudować holistyczny obraz dowolnego zdarzenia lub zjawiska.

Funkcja afektywna wyobraźni ma na celu afirmację i ochronę siebie, przy czym ochronę tę można realizować na dwa sposoby. Po pierwsze, poprzez wielokrotne odtwarzanie (lub odtwarzanie) traumatycznych wpływów lub sytuacji, dziecko wydaje się oddalać od nich i zaczyna dostrzegać ich strony. Po drugie, dzieci tworzą wyimaginowane sytuacje, w których mogą się wykazać – czują się silne, odważne, zręczne i wszechmocne. Liczne dziecięce fantazje na temat własnych zwycięstw i niesamowitych sukcesów, a także możliwości uratowania Iwanuszki, Kaia i innych, dokładnie spełniają tę funkcję.

Klasyfikacja typów wyobraźni zaproponowana przez L.M. Weckera, odpowiada w swojej strukturze głównym poziomom reprezentacji procesów poznawczych:

Wyobraźnia sensoryczno-percepcyjna;

Werbalno-logiczny, pełniący funkcję elementu myślenia;

Emocjonalny.

Wyobraźnię charakteryzuje się procesem umysłowym „od końca do końca”, symetrycznym względem pamięci, ale skierowanym w przeciwnym kierunku.

Choć wyobraźnia należy do procesów poznawczych, w odróżnieniu od percepcji i myślenia, służy człowiekowi nie tylko zrozumieniu otaczającej go wiedzy, ale także jej przekształcaniu, tworzeniu nowych mechanizmów, wiedzy, dzieł sztuki, czyli kreatywności w różnych obszarach życia i działania .

Wyróżnia się wyobraźnię pasywną i aktywną. Pasywna to wyobraźnia, która powstaje „sama z siebie”, bez stawiania specjalnego celu. Dzieje się tak na przykład w snach, stanach półsenu czy delirium. W takich przypadkach obrazy wyobraźni i ich kombinacje mogą mieć najbardziej fantastyczny charakter. Treść tych znaków jest w dużej mierze zdeterminowana nie psychologią, ale przyczyny fizjologiczne- w których zlokalizowane są różne części mózgu. Czasami treść snów ujawnia ukryte pragnienia lub lęki osoby, których nie jest świadoma podczas czuwania, wpływu narządów wewnętrznych. W pewnym stopniu odzwierciedlone w obrazach snów i wpływy zewnętrzne, ale często te refleksje przybierają przedziwne formy.

Aktywna wyobraźnia ma na celu rozwiązanie określonych problemów. W zależności od charakteru tych zadań dzieli się je na dwa typy:

1. odtworzenie wyobraźni;

2. twórcza wyobraźnia.

Zadania wyobraźni rekonstrukcyjnej polegają na odtworzeniu, przywróceniu obiektów, zjawisk, zdarzeń z ich obrazu lub opisu słownego. Kiedy słuchamy opowieści, czytamy książki lub beletrystykę, oglądamy zdjęcia, wyobrażamy sobie, co jest opisane i pokazane. Zrozumienie treści, uchwycenie głównej idei opowieści, prześledzenie sekwencji wydarzeń w opowieści to jedno (to jest zadanie myślenia); Co innego wyobrazić sobie w formie żywych obrazów, jak dziecko leży w łóżeczku i sięga po zabawkę, jak wygląda bohater powieści, jak odnaleźć się na łące opisanej przez Turgieniewa. Myślenie i koncepcja są niezbędnym warunkiem wyobraźni. Bez zrozumienia tekstu opisu nie sposób sobie tego wszystkiego wyobrazić. Ale z kolei wyobraźnia poszerza rozumienie, nadaje mu plastyczności i konkretności.

Może wydawać się dziwne, że oglądając obraz, wymagana jest także wyobraźnia: wszak wszystko jest tam przekazane wizualnie. Jeśli jednak nie „przyzwyczaimy się” do obrazu, jeśli nie wyobrazimy sobie na nim obrazów „okruchu życia”, będziemy tylko na niego patrzeć, nie czując nic.

Złożoność zadań, jakie stają przed wyobraźnią, zależy od charakteru informacji o obiektach i zjawiskach, które staramy się sobie wyobrazić – od tego, jak kompletna, szczegółowa i dokładna jest ta informacja oraz w jakiej formie jest wyrażona.

Reprezentacje wyobraźni rekonstrukcyjnej różnią się dokładnością i wyrazistością. Dokładność, poprawność konstruowania pomysłów w wyobraźni, ich zgodność z wymaganiami, zadaniami w dużej mierze zależy od doświadczenia życiowego człowieka, zasobu pomysłów, które wcześniej zgromadził. To w końcu zbiornik, z którego czerpiemy materiał na nowe obrazy. Jest mało prawdopodobne, aby osoba, która widziała jedynie wodę płynącą z kranu, była w stanie poprawnie wyobrazić sobie morze. Decyduje o tym także poziom zrozumienia opisów i obrazów, z których tworzone są reprezentacje.

Ale jasność, żywotność i klarowność nowych obrazów nie zależą od zasobu pomysłów, ale od indywidualnych cech człowieka, a przede wszystkim od tego, jak bardzo jego wyobraźnia jest zabarwiona uczuciami.

Zadania wyobraźni twórczej polegają na określeniu możliwych rezultatów działań mających na celu odkrycie lub stworzenie nowych obiektów, zjawisk i sytuacji. Twórcza wyobraźnia przejawia się w swojej najżywszej formie w twórczości artystów, pisarzy, performerów itp. Ale twórcza wyobraźnia jest również niezbędna każdemu człowiekowi.

W wyobraźni twórczej tworzymy idee w oparciu wyłącznie o cele, które sobie stawiamy, a idee te różnią się oryginalnością i realizmem. Oryginalność, oryginalność pomysłów twórczej wyobraźni to stopień nowości, odmienności od tego, co już znane, a realizm określa, jak blisko idei stworzonej przez wyobraźnię jest do rzeczywistości. Zachowane dla twórczej wyobraźni i różnic w jasności pomysłów. Efektów twórczej wyobraźni nie można oceniać same w sobie, poza działaniem, któremu służą.

We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej teorię powstawania aktywności twórczej rozważa się w ścisłym związku z rozwojem wszystkich procesów umysłowych, a przede wszystkim z rozwojem wyobraźni twórczej (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin , V.V. Davydov).

Badając cechy dziecięcej wyobraźni, L.S. Wygotski napisał, że wytwory prawdziwej wyobraźni twórczej we wszystkich obszarach działalności twórczej należą tylko do wyobraźni już dojrzałej, to znaczy wyobraźnia ta osiąga pełną dojrzałość u osoby dorosłej. U dziecka „nie tylko materiał, z którego zbudowana jest wyobraźnia, jest uboższy niż u osoby dorosłej, ale także charakter kombinacji, które są dodawane do tego materiału, ich jakość jest znacznie gorsza od kombinacji osoby dorosłej”.

Kształtowanie wyobraźni dziecięcej podlega ogólnym prawom rozwoju tego procesu, ale ma swoje własne cechy i według L.S. Wygotski, każdy okres dzieciństwa ma swoją własną formę kreatywności. Badacze zauważają, że wyobraźnia twórcza w swoim rozwoju stopniowo przechodzi od form elementarnych do form złożonych, od prostych, dowolnych kombinacji do logicznie uzasadnionych kombinacji.

Analizując mechanizmy wyobraźni produkcyjnej, L.S. Wygotski zauważył, że już w młodym wieku odnajdujemy u dzieci procesy twórcze, które najlepiej wyrażają się w dziecięcych zabawach, a dziecięca zabawa nie polega na prostym przypominaniu sobie tego, czego doświadczył, ale na twórczym przetwarzaniu przeżytych wrażeń, łączeniu ich, budowaniu od nich nowa rzeczywistość, która zaspokaja potrzeby i napędza samo dziecko. Podobnie dziecięca chęć pisania jest tym samym działaniem wyobraźni, co zabawa.

Proces twórczej wyobraźni badał także A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.N. Poddiakow, O.M. Dyachenko i wsp. W swoich badaniach podkreślają pogląd, że wyobraźnia twórcza wiąże się ze znaczną nowością i niepewnością poznawalnej sytuacji, której rozwiązanie wymaga nieograniczonej różnorodności możliwych sposobów.

Badania psychologiczne L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontyeva, A.A. Lyublinskaya pokazują, że w starszym wieku przedszkolnym, w porównaniu z wczesnym dzieciństwem, nowy typ aktywność - twórcza. Wyjątkowość tego działania polega na tym, że stwarza możliwość przejścia od myśli do sytuacji, a nie od sytuacji do myśli.

AA Lyublinskaya udowadnia, że ​​wyobraźnia starszych przedszkolaków staje się coraz bardziej aktywna i twórcza, a co za tym idzie, rozwija się zdolność do twórczego działania; dzieci zaczynają zwracać coraz większą uwagę na ideę, czyli koncepcję swojej pracy, która odzwierciedla fabuła ich rysunku, gry lub kompozycji. Jednocześnie w swojej twórczości wykorzystują nie tylko rzeczywiste przedmioty i zjawiska, ale także baśniowe obrazy.

W badaniach A.V. Pietrowski, O.M. Dyachenko wyróżnił dwa typy wyobraźni – aktywną i pasywną. Aktywna wyobraźnia dzieli się na rekreacyjną i twórczą. Dla uczestnictwa w działalności twórczej, dla rozwoju zdolności twórczych najważniejsza jest wyobraźnia twórcza, która pozwala odkrywać nowe, istotne cechy rzeczywistości.

Większość rosyjskich psychologów podkreśla figuratywny charakter procesów twórczych (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets i in.). O.M. Dyachenko identyfikuje siedem podstawowych mechanizmów wyobraźni, które mają charakter skuteczny i przemieniający:

typizacja (tworzenie holistycznego obrazu o charakterze syntetycznym);

kombinacja (analiza i synteza pierwiastków

rzeczywistość);

akcentowanie (podkreślenie, wyostrzenie niektórych

cechy, cechy przedmiotów);

wyolbrzymianie lub niedocenianie obiektów i zjawisk;

konstrukcja (tworzenie całości z części);

aglutynacja (połączenie heterogenicznych właściwości rzeczywistości);

porównanie (użycie alegorii i symboli).

Zatem wyobraźnia twórcza zależy od wielu czynników: wieku, rozwoju umysłowego i cech rozwojowych (obecność jakichkolwiek zaburzeń rozwoju psychofizycznego), indywidualnych cech jednostki (stabilność, świadomość i skupienie motywów, wartościujące struktury obrazu siebie, komunikacja cechy charakteru, stopień samorealizacji i oceny własnych działań, cechy charakteru i temperament) oraz, co bardzo ważne, na rozwój procesu uczenia się i wychowania.

Wyobraźnia i fantazja– To najważniejszy aspekt życia dziecka.

Wyobraźnię trzeba rozwijać, bo... Wraz ze spadkiem zdolności do fantazjowania, zubożeniu ulega także osobowość dzieci i ich zdolność do fantazjowania kreatywne myslenie zanika zainteresowanie sztuką i działalnością twórczą.

Aby rozwinąć wyobraźnię twórczą u dzieci, wymagana jest specjalna organizacja kreatywności wizualnej.

Wyobraźnia wiąże się z możliwością i potrzebą stworzenia czegoś nowego w oparciu o istniejące doświadczenia.

To wyobraźnia pomaga nam integrować wcześniej zdobytą wiedzę z innymi obszarami.

Wyobraźnia może mieć charakter twórczy lub twórczy:

Odtwarzanie wyobraźni- jest to przedstawienie czegoś nowego dla danej osoby, w oparciu o słowny opis lub konwencjonalny obraz tej nowości (rysunek, diagram).

Twórcza wyobraźnia- to tworzenie nowych obrazów bez polegania na nich gotowy opis lub konwencjonalny obraz. Wyobraźnia twórcza polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów.

Prawie cała kultura ludzka jest wynikiem twórczej wyobraźni ludzi. W twórczym zestawieniu obrazów zanika wiodąca rola pamięci, a jej miejsce zajmuje naładowane emocjonalnie myślenie.

Wyobraźnia jest procesem mentalnym.

Twórcza wyobraźnia zależy od wielu czynników, m.in. od wieku i rozwoju umysłowego. Zainteresowania dorosłych i dzieci są różne, a wyobraźnia dzieci działa inaczej niż u dorosłych. Dzieciństwo- to dominacja fantasy, gier, baśni i fikcji.

• Do trzeciego roku życia wyobraźnia dziecięca istnieje w ramach innych procesów umysłowych, gdzie kładzie się jej fundament. W wieku trzech lat następuje powstawanie werbalnych form wyobraźni. Tutaj wyobraźnia staje się niezależnym procesem.
• W wieku 4-5 lat dziecko zaczyna planować, tworzyć mentalny plan nadchodzących działań.
• W wieku 6-7 lat wyobraźnia jest aktywna. Odtworzone obrazy pojawiają się w różnych sytuacjach, charakteryzują się treścią i specyfiką, pojawiają się w nich elementy kreatywności. Twórcza wyobraźnia jest niezbędna człowiekowi we wszystkich sferach jego życia.

Rozwijaj więc swoją wyobraźnię wczesne dzieciństwo, nie tylko usprawniamy procesy poznawcze i kreatywność, ale także kształtujemy osobowość dziecka. W świetny sposób dla rozwoju twórczej wyobraźni jest aktywność wizualna i praca artystyczna.

Aby rozwijać wyobraźnię twórczą, należy systematycznie rozwijać zdolności twórcze dzieci w wieku przedszkolnym, pielęgnować miłość i zainteresowanie wszelkiego rodzaju zajęciami wizualnymi. Należy wypracować system i konsekwencję w pracy z dziećmi:

1. Akumulacja wrażeń.

2. Spontaniczna ekspresja kreatywności.

3. Znajdowanie kreatywnych rozwiązań

4. Niezależność

5. Twórczość indywidualna i zbiorowa.

Edukacja powinna być przystępna i ciekawa dla dziecka. Koniecznie wizualny, bogaty materiał demonstracyjny: różne diagramy, pomoce wizualne są podstawą nauki.

Zabawa ma ogromne znaczenie dla wszechstronnego rozwoju dzieci. Bardzo dobry do stosowania z dziećmi gry dydaktyczne mające na celu rozwój kreatywności artystycznej.

Oto na przykład gra „Jakie są chmury?” Dzieci proszone są o narysowanie chmur tak, aby zachowały swoje cechy, a jednocześnie przypominały niezwykłe podobieństwo do jakiegoś obiektu widzianego przez dzieci. Lub gra „Transformacja kształtów geometrycznych”.

Dzieciom oferuje się na przykład okrąg i zamieniają go w różne przedmioty. W co zamieniłbyś okrąg? Tak, rzeczywiście, to arbuz, okulary, uśmiechnięta buźka, jabłko, zegar, słońce i wiele więcej.

Rozwojowi wyobraźni twórczej przedszkolaków sprzyja bogata treść zakątków twórczości artystycznej, środowiska estetycznego i rozwojowego. Obszar poznawczy „Rozwój artystyczny i estetyczny” obejmuje: działalność twórczą dzieci, rysunek, modelarstwo, aplikację, prace plastyczne, rozwija kreatywność dzieci, wprowadza je w sztukę plastyczną i kulturę ludową.

Rysowanie, modelowanie, nakładanie aplikacji to jedne z najbardziej ulubionych zajęć dzieci. Dlatego warto zwracać uwagę na to, jak wypełnione są kąciki artystyczne w grupie. Kąciki te powinny być jasne, dynamiczne i dostępne dla dzieci.

Obłożenie jest zróżnicowane w zależności od tematu tygodnia i różnych obszarów pracy, przestrzegane są zasady zmienności i różnorodności.

Kącik plastyczny powinien znajdować się w dobrze oświetlonym miejscu, wszystkie materiały powinny być dostępne dla dzieci.

• Konieczne jest wydzielenie przestrzeni na rotacyjne wystawy twórczości dziecięcej, rękodzieła artystycznego oraz wspólne prace dzieci i rodziców.
• Pomoce dydaktyczne należy dobierać odpowiednio do tematu tygodnia i treści programowych. Dzieci z powodzeniem korzystają z różnorodnych diagramów, albumów edukacyjnych i materiałów do nietradycyjnych technik rysunkowych. Irina Lykova prezentuje bardzo duży wybór materiałów dydaktycznych. Kolekcje kalendarzy, znaczków, opakowań po cukierkach i pocztówek uczą dzieci podziwiać. Dzieci dostrzegają piękno otaczającego nas świata i wyrażają swoją postawę emocjonalną poprzez środki artystyczne.
• Niekonwencjonalne techniki rysowania zamieniają zabawę w grę edukacyjną.
• Gry dydaktyczne rozwijają fantazję i twórczą wyobraźnię.

Ucz dzieci dostrzegać piękno w otaczającym nas świecie! Podczas spacerów podziwiaj kwiaty, motyle i wiele więcej. Zachęcaj dzieci, aby reagowały emocjonalnie i cieszyły się każdą minutą.

Dodaj komentarz

Materiał ze strony dohcolonoc.ru

Rozwój i korekta wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

12.09.2014 01:57

Rozwój i korekta wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

Khaperskaya Raisa Siemionowna, nauczycielka grupa mowy GBDOU nr 124

Twórcza wyobraźnia jest obecnie wymieniana jako jedna z podstawowych wartości edukacji. Wszyscy oczywiście wiemy, jak ważny w procesie umysłowym jest wyobraźnia.

Wyobraźnia jest nie tylko warunkiem skutecznego przyswajania nowej wiedzy przez dzieci, ale jest także warunkiem twórczego przekształcania posiadanej przez dzieci wiedzy i przyczynia się do samorozwoju jednostki. Im lepiej rozwinięta jest wyobraźnia przedszkolaka, tym łatwiej jest mu zaangażować się w sytuację uczenia się i nawiązać konstruktywną współpracę z osobą dorosłą. W związku z tym wyobraźnia i fantazja są najwyższą i najbardziej niezbędną zdolnością człowieka.

Zatem znaczenie funkcji wyobraźni w rozwoju umysłowym jest ogromne. Fantazja jednak, jak każda forma refleksji mentalnej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju.

Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego nas świata, samopoznania i samodoskonalenia się jednostki, a nie wyrastać z biernego marzycielstwa, zastępowania prawdziwego życia marzeniami. Aby zrealizować to zadanie, należy pomóc dziecku w wykorzystaniu jego wyobraźni w kierunku stopniowego samorozwoju.

Wyobraźnia to zdolność właściwa tylko człowiekowi do tworzenia nowych obrazów (pomysłów) poprzez przetwarzanie wcześniejszych doświadczeń. Wyobraźnia jest najwyższą funkcją umysłową i odzwierciedla rzeczywistość.

Jednak za pomocą wyobraźni dokonuje się mentalnego wyjścia poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane. Jego głównym zadaniem jest przedstawienie oczekiwanego rezultatu przed jego wdrożeniem.

Za pomocą wyobraźni tworzymy obraz obiektu, sytuacji lub stanu, który nigdy nie istniał lub obecnie nie istnieje. Transformacja obrazów reprezentacji odbywa się w dowolnym reprezentatywnym systemie psychiki poprzez aglutynację, uwypuklenie, typizację, schematyzację itp.

Wyobraźnia zaczyna rozwijać się już we wczesnym wieku przedszkolnym i charakteryzuje się formą pasywną. Dziecko z wielkim zainteresowaniem słucha bajek, a następnie wyobraża sobie ich obrazy jako zjawiska z życia wzięte. Oznacza to, że wyobraźnia bezkrytycznie rekompensuje brak doświadczenia życiowego i praktycznego myślenia, wszczepiając opisane bajkowe obrazy w realne życie dziecka.

Starszy wiek przedszkolny i szkolny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni. Najpierw odtwórcze (co pozwoliło już we wcześniejszym wieku wyobrażać sobie baśniowe obrazy), a potem twórcze (dzięki czemu zasadniczo nowy wygląd) . Ten okres jest wrażliwy na powstawanie fantazji. Młodsi uczniowie większość swoich aktywnych zajęć wykonują za pomocą wyobraźni.

Proponujemy zastosowanie poniższych metod badawczych mających na celu określenie poziomu rozwoju wyobraźni twórczej i przedstawienie zaleceń, które pomogą nauczycielom rozwijać wyobraźnię dzieci w najbardziej optymalnej formie.

Metody badawcze mające na celu określenie poziomu rozwoju wyobraźni twórczej.

Cel: ocena możliwości dokończenia budowy danego elementu w postaci powstania nowej integralności.

Przeprowadzanie: zestaw kart z narysowanymi na nich figurami, np.: konturowy obraz części przedmiotów (pień z jedną gałązką, okrągła główka z dwoma uszami) i prostych figur geometrycznych (okrąg, kwadrat, trójkąt), ołówek. W sumie jest 10 kart. Nauczyciel prosi dziecko o uzupełnienie każdej z figur, tak aby uzyskać jakiś obraz.

2. „Złóż propozycję” (modyfikacja T. V. Cherednikovej).

Cel: ocena twórczości słowno-figuratywnej

Przeprowadzanie: Dzieci otrzymują rysunek przedstawiający choinkę, mysz i książkę. Dziecko, patrząc na obrazek, musi odrobić jak najwięcej

zdania zawierające te trzy słowa w każdym z nich. Dopuszczalna jest jakakolwiek odmiana tych rzeczowników, ale ich pominięcie nie jest dopuszczalne.

V. T. Kudryavtseva)

Cel: Ocena umiejętności znalezienia i wykorzystania środka kształtującego

(integralny element podczas transformacji jednego obrazu w drugi).

Przeprowadzanie: Test opiera się na jednym z wielu rodzajów gier logicznych z

zapałki, z których większość ma korzenie „folklorystyczne”.

Potrzebujesz zdjęć domu, krowy, szklanki z zapałek, koła wyciętego z kolorowego papieru - jagody (w szklance). Dziecko proszone jest o przestawienie tylko jednego meczu: a) obrócenie domu w drugą stronę; b) wyjmij jagodę ze szklanki i ułóż tylko dwie zapałki - spraw, aby krowa spojrzała w innym kierunku.

4. „Nieistniejące zwierzę” (modyfikacja A. E. Simanovsky'ego)

Cel: ocena ogólnego podejścia dziecka do zadania twórczego.

Przeprowadzanie: Dziecko proszone jest o narysowanie zwierzęcia, które nie istnieje w naturze i którego nie widziało ani w książkach, ani w kreskówkach. Następnie proszą Cię o podanie imienia zwierzęcia i opowiedzenie o nim wszystkiego.

Dzięki prawdziwie kreatywnemu podejściu powstaje absolutnie oryginalne stworzenie. Dzięki artystycznemu i emocjonalnemu podejściu powstaje holistyczny obraz nowego, nieistniejącego zwierzęcia, ale na obraz i podobieństwo istniejącego (niejasno przypominającego smoka, hefalumpa). W podejściu racjonalistycznym nowe stworzenie składa się z części prawdziwych zwierząt (ciała niedźwiedzia, uszu króliczka, ogona ptaka).

Jak pokazuje praktyka, rozwój aktywna wyobraźnia u przedszkolaków jest to dobrze realizowane za pomocą wybranych skeczy, gier podróżniczych, gier improwizacyjnych i psychogimnastyki. W psychogimnastyce aktywowana jest głównie wyobraźnia niewerbalna. Ten materiał można znaleźć w książce E. A. Alyabyevej „Psycho-gimnastyka w przedszkolu”.

Aby rozwinąć wyobraźnię, użyj:

• Gry polegające na tworzeniu obrazów na podstawie zadanych elementów (odtwarzanie obrazów, uzupełnianie rysunków z szablonów, standardów, konstruowanie figur z zaproponowanych detali itp.)
• Gry angażujące niezależną kreatywność dzieci, przedstawianie przez nie własnych fantazji („Dom modelek” – wymyśl własną kolekcję ubrań; „Patrząc w przyszłość” – wyobraź sobie samochód przyszłości, dom, fantastyczny krajobraz, „reklama” itp.).
• Zabawy artystyczne przyczyniające się nie tylko do rozwoju wyobraźni, ale także sfery emocjonalnej, partnerstwa („Teatr Cieni”, „Artyści Cyrkowi” – ​​wymyślcie oryginalny występ cyrkowy, „Teatr Mody” itp.).
• Mini-szkice. Pomagają skupić uwagę dzieci i wzbudzić zainteresowanie zbliżającą się aktywnością. Wyobraźnia rekreacyjna pomaga dzieciom wyobrazić sobie obraz i pokazać go poprzez pantomimę. Początkowo gra się w gry w naśladownictwo, a następnie dzieci zaczynają samodzielnie fantazjować.
• Gry improwizacyjne można wykorzystać na wszystkich rodzajach zajęć, włączając w to zajęcia muzyczne, wychowanie fizyczne i choreografię. Dorosły opisuje sytuację („Jestem liść klonu„, „Przebiśnieg”, „Motyl”), a dzieci szukają obrazu, który pokaże ich twórczą indywidualność i wyrażają ją poprzez ruchy ciała.
• Zabawy konwersacyjne zaplanowano jako odmianę zabaw, w których cała rozmowa z dzieckiem opiera się na wyobraźni. Są to zabawy, w których dziecko odradza się jako istota żywa lub nieożywiona, na którego obraz zaczyna rozwiązywać problematyczne sytuacje, udzielać rad i prosić o coś innych. Gry oprócz wyobraźni rozwijają empatię, pamięć, myślenie i mowę dialogiczną.
• Zabawy podróżnicze realizowane są według wcześniej przygotowanych scenariuszy i nie są realizowane wizualnie, zdając się wyłącznie na wyobraźnię dzieci.

Wyobraźnia odgrywa bardzo ważną rolę w życiu dziecka. Z jednej strony jest to odlot fantazji wywołujący burzę emocji, z drugiej strony sposób rozumienia świata usuwający ograniczenia czasowe i przestrzenne.

Trzeba pamiętać, że wyobraźnia przedszkolaka rozwija się poprzez aktywność: zabawę, rysowanie, różnego rodzaju zajęcia. Dlatego organizacja tego typu zajęć i ich wskazówki pedagogiczne są kluczowe dla rozwoju wyobraźni.

Materiał ze strony ext.spb.ru

CECHY ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ W WIEKU PRZEDSZKOLNYM - VII Studenckie Forum Naukowe - 2015

CECHY ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ W WIEKU PRZEDSZKOLNYM Lebedeva L.A., Igonkina Yu.A. Tekst Praca naukowa opublikowane bez obrazów i formuł. Pełna wersja pracy naukowej dostępna jest w formacie PDF

Jak B współczesna psychologia wyobraźnia jest uważana za złożony „system psychologiczny” i stanowi centralną nową formację psychologiczną dziecka w wieku przedszkolnym. L. S. Wygotski uważa, że ​​wyobraźnia związana z percepcją, mową i myśleniem, generująca emocje i realizowana na podstawie woli, rozwija zainteresowania, zdolności, towarzyskość itp. To wyobraźnia jest podstawą wszelkiej kreatywności i należy ją rozwijać w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Liczne badania psychologów i nauczycieli wskazują na zależność specyficznych cech rozwojowych każdego dziecka od charakteru wychowania i edukacji. Tym samym właściwa organizacja procesu uczenia się, uwzględniająca podstawowe wzorce i cechy rozwoju funkcji umysłowych dziecka, w istotny sposób stworzy warunki do pełnej realizacji jego potencjału.

Czy z punktu widzenia psychologów domowych wszystkie funkcje umysłowe powstają i rozwijają się w procesie podstawowych czynności? gry, praca, nauka i komunikacja, tj. aktywność jest głównym sposobem istnienia psychiki (L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein). Dlatego warunkiem koniecznym kształtowania i doskonalenia każdego procesu umysłowego (w tym wyobraźni) jest włączenie podmiotu w aktywne formy aktywności, a przede wszystkim obiektywno-praktyczne.

Rysowanie, projektowanie, modelowanie, modelowanie, a także tego typu zabawy i zabawy dziecięce z powodzeniem można wykorzystać w nauczaniu dzieci rozwijania procesów umysłowych, w tym wyobraźni.

Aby działanie mogło skutecznie rozwijać wyobraźnię twórczą, musi spełniać zasady uczenia się rozwojowego, które zakłada, że ​​uczenie się powinno prowadzić do rozwoju, skupiając się na tych składowych umiejętności, które nie zostały jeszcze w pełni ukształtowane, ale powinny kształtować się w toku takiego uczenia się (doktryna „strefy najbliższego rozwoju” L. S. Wygotskiego).

Koncentrując się na przepisach dotyczących stopniowego kształtowania działań umysłowych (P. Ya. Galperin), wskazane jest początkowe etapy nauczanie proponowania dzieciom zadań realizowanych w płaszczyźnie zewnętrznej, przy bezpośrednim manipulowaniu przedmiotami i ich obrazami, następnie zadań rozwiązywanych w zakresie mowy zewnętrznej z wykorzystaniem podpór wizualnych (a następnie bez nich), a na koniec? na poziomie wewnętrznym.

O efektywności działania człowieka decydują nie tylko jego rzeczywiste i potencjalne możliwości, ale także siła jego motywacji, która zachęca go do działania, nadając mu subiektywny i semantyczny koloryt. Innymi słowy, czynność musi być motywowana pozytywnie, dziecko musi odczuwać satysfakcję podczas jej wykonywania. Podczas szkolenia konieczne jest ustalenie przyjazne stosunki pomiędzy nauczycielem a dziećmi, zaciekawić je poprzez przyciągnięcie technik zabaw, wprowadzić elementy nowości i niecodzienności do tradycyjnych form organizacji edukacji, wyjaśnić praktyczne znaczenie wykonywanej pracy, wspierać wszelkie konstruktywne propozycje, pochodzące od dzieci.

Jednym ze sposobów aktywizacji dzieci jest słowne i wizualne zachęcanie ich do aktywności przez psychologa, wprowadzające element rywalizacji na zajęciach. Dużą uwagę należy poświęcić kreowaniu sytuacji problemowych, pozowaniu problemy logiczne, które wiążą się z niejednoznacznością w realizacji, zapewniają dzieciom pewną niezależność.

Zatem system pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej powinien być zbudowany w oparciu o podejście do aktywności (A. N. Leontiev), na zasadach edukacji rozwojowej (L. S. Wygotski, V. V. Davydov, L. V. Zankov), a także na następujących zaprowiantowanie:

Kształtowanie elementów strukturalnych wyobraźni twórczej poprzez wzbogacanie przeżyć emocjonalnych i zmysłowych dzieci, zwiększanie wolumenu ich wyobrażeń na temat otaczającej rzeczywistości, poszerzanie horyzontów.

Kształtowanie operacyjnych składników wyobraźni twórczej poprzez rozwój u dzieci umiejętności przeprojektowywania i łączenia elementów doświadczenia (tj. umiejętności kombinatorycznych). Spontaniczny rozwój tych umiejętności następuje niezwykle powoli, dlatego warto nad nimi pracować celowa formacja wychodzi na pierwszy plan w nauczaniu. Szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie u dzieci takiej operacji, jak rekonstrukcja oparta na „włączeniu”, która pozwala na zmienne wykorzystanie tego samego elementu do tworzenia różnych obrazów.

3) Stworzenie warunków do powstania kombinatorycznych mechanizmów wyobraźni: sytuacje problemowe, formułowanie problemów logicznych, których niejednoznaczność rozwiązania pobudza aktywność wyobraźni.

Poszukiwanie skutecznych sposobów i środków rozwijania wyobraźni w różnego rodzaju zajęciach doprowadziło do następującego wniosku – umiejętność komponowania, wymyślania i rysowania przez dzieci wymaga systematycznej i ukierunkowany rozwój i opiera się na rozwoju wyobraźni, czyli tworzeniu nowych obrazów w oparciu o materiał przeszłej percepcji (B. N. Teplov).

Wyobraźnia jest ważna w sztuce, w procesie twórczości artystycznej. Bez wyobraźni, która jest ściśle związana z myśleniem wyobraźniowym, nie jest możliwa żadna działalność artystyczna i twórcza.

Zatem V. G. Zlonnikov wskazuje, że twórczość artystyczną charakteryzuje ciągła jedność poznania i wyobraźni, aktywności praktycznej i procesów umysłowych; jest to specyficzna działalność duchowa i praktyczna, w wyniku której powstaje szczególny produkt materialny – dzieło sztuki. A. E. Flerina (badacz twórczości dziecięcej) ocenia ją jako świadome odzwierciedlenie przez dziecko otaczającej rzeczywistości w rysunku, modelowaniu, projektowaniu, refleksję zbudowaną na pracy wyobraźni, ukazywania jego obserwacji, wrażeń odbieranych za pomocą słów, obrazów itp. Dziecko nie biernie kopiuje otoczenie, lecz przetwarza je w powiązaniu ze zgromadzonymi doświadczeniami i postawą wobec tego, co jest przedstawiane.

Dlatego też nauczyciele i psycholodzy zajmujący się problematyką rozwoju kreatywności i zdolności artystycznych dzieci zwracają uwagę na różne jej typy działalność produkcyjna w szczególności rysunek wpływa na rozwój wyobraźni twórczej. Dlatego T. G. Kazakova uważa nauczanie środków wyrazu artystycznego podczas tworzenia obrazu na rysunku za podstawę rozwoju twórczej wyobraźni, a zajęcia rysunkowe przyczyniają się do zróżnicowanego rozwoju dziecka.

„Aktywność wizualna” (rysowanie) to przede wszystkim jeden z najbardziej dostępnych dla dziecka środków autoekspresji. Dzieci rysują to, o czym myślą, co przyciąga ich uwagę, przekładają swój stosunek do tego na to, co jest przedstawiane, żyją rysunkiem.

Rysowanie dla dzieci to nie tylko zabawa, ale także twórcza praca. Aktywność wizualna odkrywa wyjątkowość wielu aspektów psychiki dziecka. Rysunek pomaga lepiej poznać dziecko i pozwala uzyskać materiał ujawniający cechy myślenia, wyobraźni i sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Zajęcia rysunkowe korzystnie wpływają na rozwój pamięci, uwagi, mowy, umiejętności motoryczne, ucząc dziecko myśleć i analizować, mierzyć i porównywać, komponować i wyobrażać sobie.

Rysunek w wieku przedszkolnym przechodzi znaczący skok rozwojowy. Dziecko próbuje narysować to, co go interesuje. Wiele dzieci interesuje się światem fantasy, inne rysują to, co dzieje się w prawdziwym życiu dorosłych.

Rysunek pomaga dziecku oswoić się z otoczeniem społecznym. Należy również zauważyć, że wszystko niezbędne cechy wyobraźnia (szerokość, dowolność, stabilność, jasność, oryginalność) powstają w rysowaniu nie spontanicznie, ale pod wpływem dorosłych, co powinno wzbogacać i wyjaśniać postrzeganie dziecka i jego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Trzeba pomóc dziecku w oswajaniu się z rzeczywistością, aby ją zobrazować, umiejętności operowania obrazami i tworzenia na ich podstawie nowych, kształtowania u dzieci zainteresowań poznawczych, bez których wyobraźnia będzie znacznie opóźniona w rozwoju. Zatem na rysunkach dzieci w wieku przedszkolnym obrazy wyobraźni charakteryzują się klarownością, dynamizmem, emocjonalną kolorystyką i zawierają twórcze przetwarzanie pomysłów.

Wynika z tego, że aktywność wizualna ma ogromne znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej. Aktywność wizualna w rozwoju wyobraźni twórczej jest najważniejsza, gdyż jest to jedyny obszar twórczości, w którym konieczna jest pełna swoboda w procesie uczenia się.

Aby rysunek przyczyniał się do rozwoju wyobraźni, ważne jest pokazanie, jak za pomocą ołówka i pędzla przedstawić różne przedmioty i zjawiska otaczającej rzeczywistości. Wielu badaczy krajowych i zagranicznych (K. Lepikov, E. Razygraev, V. Beyer, K. Ricci, L. Tadd i in.) podkreślało szczególne znaczenie nauczania technik rysunkowych, bez których kreatywność dzieci rozwija się, pozostając na tym samym poziomie. Dlatego nauczyciel sam musi dużo rysować i pozwolić mu obserwować proces tworzenia obrazu artystycznego.

Słynny artysta V. A. Favorsky uważał, że ucząc dzieci, aby rozwinąć twórczą wyobraźnię, konieczne jest użycie jak największej liczby różnych materiałów, które A. Ya Tsukar dzieli na tradycyjne i nietradycyjne. DO tradycyjna technika a materiały obejmują papier, ołówek, węgiel drzewny, kredki woskowe i polimerowe, sangwinę, pastele, farby gwaszowe, tusz, pędzle.

T. Komarova mówi o celowości zapoznawania przedszkolaków z nietradycyjnymi technikami rysunkowymi, właśnie dla rozwoju twórczej wyobraźni: „palce paletowe”, „druk ręczny”, „sygnet”, „tamponowanie”, rozpryskiwanie, monotypia, „blotografia” , „kolorowe nici”, papier ścierny, rysowanie na zmiętym i wilgotnym papierze, puchu topoli, trzcinie, szyszkach, maku itp. Zatem każde odkrycie czegoś nowego i niezwykłego przyniesie dzieciom relaks, radość i da impuls do kreatywności .

W ten sposób rozwija się aktywność wizualna:

1) percepcja estetyczna, uczy dostrzegać właściwości estetyczne przedmiotów, różnorodność i piękno formy, zestawienia kolorów i odcieni. Jak zauważył L. S. Wygotski, „twórcza aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności wcześniejszych doświadczeń danej osoby, ponieważ doświadczenie to stanowi materiał, z którego tworzone są konstrukcje fantasy. Im bogatsze doświadczenie danej osoby, tym więcej materiału, jakie posiada jego wyobraźnia”;

2) myślenie twórcze – zawód twórczy;

3) wyobraźnia, bez której nie jest możliwa pojedyncza działalność artystyczna i twórcza oraz tworzenie na jej podstawie łączonych obrazów. Psycholog rozwija wyobraźnię dzieci poprzez samą aktywność wzrokową;

4) opanowanie metod działania (opanowanie ich i technik) – samodzielność i swoboda w wypowiedzi twórczej;

5) emocjonalny stosunek do przedmiotów natury estetycznej (sztuka, życie, przyroda) – zaspokojenie potrzeb dziecka w aktywności: intelektualnej i komunikacyjnej.

Rozwijając twórczą wyobraźnię w działaniach wzrokowych, usprawniane są procesy poznawcze i zdolność tworzenia, a także kształtuje się osobowość dziecka.

Tym samym specjalnie zorganizowane zajęcia plastyczne mogą przyczynić się do rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym. Proponujemy zastosowanie nietradycyjnych technik rysunkowych jako głównego środka programu rozwoju twórczej wyobraźni / A.A. Lyublinskaya. - M.: Edukacja, 2001. - s.43.

18. Mukhina, V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie [Tekst]/V.S. Mukhina. - M.: Edukacja, 2002. - s.314.

19. Neisser U. Poznanie a rzeczywistość. – M. 1981. /Wyobraźnia i pamięć: 141 – 165/.

20. Nemov, R.S. Psychologia: podręcznik. Dla studentów szkół wyższych pe. podręcznik Zakłady: W 3 książkach. Książka 1. Ogólne podstawy psychologii [Tekst]/R.S. Nemov. - M.: Edukacja, 2005. - s.342.

21.Nemow, R.S. Psychologia: podręcznik. Dla studentów szkół wyższych Pedagog. podręcznik Zakłady: W 3 książkach. Książka 2. Psychologia wychowania [Tekst]/R.S. Nemov. - M.: Edukacja, 2003. - s. 63.

22. Nikiforova O. N. Procesy poznawcze i zdolności w uczeniu się. – M. 1990. /Wyobraźnia i wyobraźnia: 80 – 100/.

23.Obukhova, L.F. Psychologia rozwojowa L.F. Obuchowa. - M.: Edukacja, 2004. - s. 66.

24.Obukhova, L.F. Psychologia dziecka: teoria, fakty, problemy [Tekst]/L.F. Obukhova. - M.: Edukacja, 2004.

25. Psychologia ogólna: Kurs wykładów dla pierwszego etapu edukacji pedagogicznej // komp. E.I. Rogow. - M.: Edukacja, 2006. - s.12

26.Palagina, N.N. Rozwój wyobraźni w rosyjskiej pedagogice ludowej [Tekst] / N.N. Palagina // Zagadnienia psychologii - 2007. - nr 6. - s. 13.

27. Porotskaya, E. Dziecko: słowo i jego rola w rozwoju wyobraźni [Tekst] / E. Porotskaya // Edukacja przedszkolna. -2004.- nr 9. - s. 66.

28.Psychologia: Podręcznik / wyd. AA Kryłowa. - M.: Edukacja, 2000. - s. 62.

29. Repina, T.A. Charakterystyka społeczna i psychologiczna grupy przedszkolnej [Tekst]/T.A.Repina. - M.: Edukacja, 2003. - s. 123.

30. Ribot, T. Wyobraźnia twórcza [Tekst] / T. Ribot. - M.: Edukacja, 2001. - s. 83.

31. Rosett I. M. Psychologia fantazji. Eksperymentalne i teoretyczne badanie wewnętrznych praw aktywności umysłowej. – Mińsk, 1977. /pojęcie fantazji: 13 – 24. Teoretyczne koncepcje fantazji: 25 –78. Psychologiczne mechanizmy fantazji: 169 – 228. Warunki procesu fantazjowania: 229 – 270/.

32. Rubinshtein, S.L. Podstawy psychologia ogólna: W 2 tomach T.1. [Tekst]/SL Rubinstein. - M.: Edukacja, 2003. - s. 50.

33. Stolyarenko, L.D. Podstawy psychologii [Tekst]/L.D. Stolyarenko. Rostów nad Donem, 2004. - s. 55.

34. Subbotina L. Yu Rozwój wyobraźni dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / Artysta Kurow V.N. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1997. – 240 s., il. – /Seria: „Wspólnie uczymy się i bawimy”/.

35.Uruntaeva, G.A. Diagnoza cech psychicznych przedszkolaka. Warsztaty [Tekst] / G.A. Uruntaeva. - M.: Edukacja, 2006. - s. 97.

36.Uruntaeva, G.A. Psychologia przedszkolna [Tekst]/G.A. Uuntaeva. - M.: Edukacja, 2007. - s. 219.

37. Uszynski, K.D. Historia wyobraźni. Kolekcja Op. [Tekst]/K.D. Ushinsky. - M., 2000. -T.8. - s. 13.

38. Szczerbakowa, A.I. Warsztaty z psychologii ogólnej [Tekst] / A.I. Shcherbakova. - M.: Edukacja, 2000. - P.223.

Wycinki, kopie, cytaty

Pojęcie „wyobraźni” i „wyobraźni twórczej”.

Jakakolwiek działalność człowieka, której rezultatem nie jest reprodukcja wrażeń i działań, które miały miejsce w jego doświadczeniu, ale tworzenie nowych obrazów lub działań; będzie należeć do działalności twórczej. Mózg to nie tylko organ, który utrwala i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także organ, który łączy, twórczo przetwarza i tworzy nowe pozycje i nowe zachowania z elementów tego wcześniejszego doświadczenia. Gdyby działalność człowieka ograniczała się do prostego odtwarzania tego, co stare, wówczas człowiek byłby istotą zwróconą wyłącznie ku przeszłości i byłby w stanie przystosować się do przyszłości tylko o tyle, o ile odtwarza tę przeszłość. To twórcza aktywność człowieka czyni go istotą zwróconą ku przyszłości, tworzącą ją i modyfikującą swoją teraźniejszość. Ta twórcza aktywność, oparta na zdolności naszego mózgu do łączenia, nazywana jest przez psychologię wyobraźnią. Zwykle przez wyobraźnię rozumiemy wszystko, co nie jest rzeczywiste, co nie odpowiada rzeczywistości. Tak naprawdę wyobraźnia, będąca podstawą wszelkiej działalności twórczej, przejawia się w równym stopniu we wszystkich aspektach życia kulturalnego, umożliwiając twórczość artystyczną, naukową i techniczną.

„Każdy wynalazek” – mówi Ribot – „duży czy mały, zanim stał się silniejszy i faktycznie zrealizowany, łączył jedynie wyobraźnia – struktura wzniesiona w umyśle poprzez nowe kombinacje lub relacje”. Wyobraźnia nie jest rzeczywistością, ale nie może żyć bez rzeczywistości, ponieważ... To właśnie elementy rzeczywistości zapewniają mu pożywne środowisko. Z drugiej strony to wyobraźnia czasami determinuje program działania człowieka, jego tok myślenia, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości, własna praca, Do różne formy swojej działalności. Wyobraźnia rodzi ideę, tj. wizję przyszłego stworzenia. A kiedy człowiek rozpoczyna jakąkolwiek pracę, „widzi” cel swojej działalności, jej wynik. Nawet najgorszy architekt różni się od najlepszej pszczoły od początku tym, że zanim zbuduje komórkę z wosku, ma ją już w głowie. Pod koniec procesu pracy uzyskuje się wynik, który był już w ludzkim umyśle na początku tego procesu, tj. idealny. Jeśli dana osoba zajmuje się pracą twórczą, musi wyobrazić sobie coś, czego nikt, łącznie z nim, nigdy nie zrobił, a zatem nie widział ani nie słyszał. Wyobraźnia generuje „obraz” tego, co powstanie dopiero w procesie pracy twórczej. Najwięcej jest w literaturze różne definicje wyobraźnia. I tak L. S. Wygodski zauważa, że ​​„Wyobraźnia nie powtarza w tych samych kombinacjach i w tych samych formach indywidualnych wrażeń, które zgromadziły się wcześniej, lecz buduje nowe serie z wcześniej zgromadzonych wrażeń. Innymi słowy, wniesienie czegoś nowego w sam przebieg naszych wrażeń i zmiana tych wrażeń tak, że w wyniku tego działania pojawi się jakiś nowy, wcześniej nieistniejący obraz, stanowi, jak wiemy, samą podstawę działania, które podejmujemy. nazwać wyobraźnią.” „Wyobraźnia – pisze S. L. Rubinstein – „jest związana z naszą zdolnością i potrzebą tworzenia nowych rzeczy”. I dalej „Wyobraźnia to odejście od przeszłych doświadczeń, ich transformacja. Wyobraźnia to transformacja tego, co dane, dokonana w formie figuratywnej.” „Główną cechą procesu wyobraźni” – pisze E. I. Ignatiev – „w tej czy innej konkretnej czynności praktycznej jest przekształcanie i przetwarzanie danych percepcyjnych i innego materiału z przeszłych doświadczeń, co skutkuje nowymi wrażeniami”. Encyklopedia filozoficzna definiuje wyobraźnię jako aktywność psychiczna, która polega na tworzeniu pomysłów i sytuacji mentalnych, które nigdy nie były bezpośrednio postrzegane przez człowieka w rzeczywistości. Wielu badaczy zauważa, że ​​wyobraźnia to proces wizualnego tworzenia nowych obrazów. Tendencja ta sprowadza wyobraźnię do form materiału zmysłowego. Naturą wyobraźni jest synteza, jedność logiki i zmysłowości. Wyobraźnia to proces umysłowy, w którym rzeczywistość odbija się w określonej formie - obiektywnie lub subiektywnie nowej (w postaci obrazów, idei, idei), tworzonej na podstawie obrazów percepcji, pamięci, a także zdobytej w tym procesie wiedzy komunikacji werbalnej. Kiedy mówimy o czymś obiektywnie nowym, mamy to na myśli ten produkt wyobraźnia powstaje na ogół po raz pierwszy w społeczeństwie. Kiedy mówimy o subiektywnie nowym, oznacza to, że stworzony produkt jest nowością tylko dla samego twórcy, podczas gdy w społeczeństwie jest już znany. Wyobraźnia to czynność analityczno-syntetyczna, która odbywa się pod wiodącym wpływem świadomie wyznaczonego celu lub uczuć, doświadczeń, które posiadają daną osobę w danej chwili. Najczęściej wyobraźnia pojawia się w problematyczna sytuacja, tj. w przypadkach, gdy konieczne jest znalezienie nowego rozwiązania, tj. potrzebne jest antycypacyjne, praktyczne działanie refleksji, które w konkretnej figuratywnej formie dokonuje się w wyniku operowania obrazami.

Wpływ aktywności wzrokowej na rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym.

Już prawie sto lat rysunek dzieci budzi zainteresowanie wielu badaczy. Przedstawiciele różnych nauk podchodzą do badania rysunków dzieci pod różnymi kątami. Historycy sztuki starają się przyjrzeć początkom twórczości. Psychologowie poprzez rysunek dzieci szukają możliwości wniknięcia w osobliwy wewnętrzny świat dziecka. Nauczyciele poszukują optymalnych sposobów nauczania, które przyczynią się do wszechstronnego rozwoju dzieci. Czym zatem jest „aktywność wizualna”, czyli inaczej rysunek? Przede wszystkim jest to jeden z pierwszych i najbardziej dostępnych dla dziecka sposobów wyrażania siebie. Dzieci rysują to, o czym myślą, co przyciąga ich uwagę, przekładają swój stosunek do tego na to, co jest przedstawiane, żyją rysunkiem. Rysowanie to nie tylko zabawa, ale także twórcza praca. Jednocześnie w pracy uwzględniono analizatory wizualne, motoryczne i mięśniowo-dotykowe. Aktywność wizualna odkrywa wyjątkowość wielu aspektów psychiki dziecka. Rysunek pomaga lepiej poznać dziecko i pozwala uzyskać materiał ujawniający cechy myślenia, wyobraźni, sferę emocjonalno-wolicjonalną. Nie mówiąc już o korzyściach, jakie niosą zajęcia z rysunku, rozwijające pamięć i uwagę, mowę i motorykę małą, ucząc dziecko myśleć i analizować, mierzyć i porównywać, komponować i wyobrażać. Naśladując czynności dorosłych, dziecko już we wczesnym dzieciństwie zaczyna manipulować ołówkami i papierem, tworząc bazgroły. Stopniowo dziecko odchodzi od bezmyślnego bazgrania na papierze. Zaczyna rozumieć funkcję ołówków, jego ruchy stają się bardziej precyzyjne i zróżnicowane. Jest to okres aktywności przedrysunkowej.Rysowanie pojawia się, gdy dziecko kojarzy część swoich bazgrołów z przedmiotami i świadomie tworzy wyimaginowane obiekty. Werbalne sformułowanie intencji jest początkiem aktywności wizualnej. Na początku chęć przedstawienia z pamięcią znanego mu graficznego obrazu. Najczęściej są to krzywizny w kształcie koła, w których dziecko „widzi” wujka, ciotkę itp. Stopniowo taki obraz przestaje go satysfakcjonować i zaczyna szukać nowych graficznych obrazów. Pojawiają się „głowonogi”. Znaczący skok w rozwoju, zarówno samego dziecka, jak i rysunku, następuje w wieku przedszkolnym. Pod wpływem dorosłych pojawiają się obrazy domów, drzew, kwiatów i samochodów. Dziecko pokonuje schematy i zaczyna rysować to, co go interesuje. Dziecko próbuje narysować wszystko, co może sobie wyobrazić, wyobrazić sobie w swojej fantazji. Wiele osób interesuje się światem fantasy, rysują czarodziejów, księżniczki, wróżki, czarowników itp. Dzieci rysują także to, co dzieje się w prawdziwym życiu dorosłych. Rysunek, podobnie jak zabawa, pomaga dziecku opanować otoczenie społeczne, świat, w którym żyje. Wszystkie niezbędne cechy wyobraźni (szerokość, arbitralność, stabilność, jasność, oryginalność) nie powstają spontanicznie, ale pod warunkiem systematycznego wpływu dorosłych. Oddziaływanie powinno wzbogacać i wyjaśniać postrzeganie i wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie, a nie ograniczać się do „narzucania” mu gotowych tematów. Należy pomóc dziecku w oswajaniu się z rzeczywistością, aby ją zobrazować, aby rozwinąć umiejętność operowania obrazami, aby na ich podstawie tworzyć nowe. Ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci. Jeśli ta praca nie zostanie z nim wykonana, wyobraźnia będzie znacznie opóźniona w rozwoju. W rezultacie dziecko na początku nauki szkolnej może nie być gotowe do opanowania materiału edukacyjnego wymagającego odpowiednio rozwiniętej wyobraźni. W tym wieku takie formacje psychiczne, jak arbitralność, wewnętrzny plan działania, refleksja. Dzięki tym nowym formacjom pojawia się jakościowo nowy rodzaj wyobraźni - wyobraźnia dobrowolna. Zwiększa się celowość, stabilność planów, obrazy wyobraźni są wizualne, dynamiczne i naładowane emocjonalnie. Następuje twórcze przetwarzanie pomysłów. Zatem rozwijając wyobraźnię już od najmłodszych lat, nie tylko usprawniamy procesy poznawcze i zdolność tworzenia, ale także kształtujemy osobowość dziecka. Jednym z celów części eksperymentalnej pracy było zbadanie wpływu aktywności wzrokowej na rozwój wyobraźni. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci z grupy przygotowawczej w wieku od 6 do 7 lat. Eksperymenty sprawdzające miały na celu określenie poziomu rozwoju wyobraźni osób badanych. W tym celu wykorzystano technikę „Figury niekompletne” E. Torrance’a. Test ma na celu diagnozę zdolności twórczych (twórczych) dzieci. Ta technika, będąc w istocie „miniaturowym modelem aktu twórczego” (E. Torrence), pozwala w wystarczającym stopniu w pełni poznać cechy wyobraźni twórczej i prześledzić specyfikę tego procesu. Technika ta aktywuje aktywność wyobraźni, odsłaniając jedną z jej głównych właściwości – widzenie całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowane figury testowe jako części, szczegóły o pewnej integralności, uzupełnia je i rekonstruuje.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

Seminarium dla pedagogów.

Potencjał aktywności wizualnej w rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym.

2013 – 2014

Rodzaje zajęć wizualnych i ich możliwości rozwijania wyobraźni twórczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i projektowanie. Każdy z tych typów ma swoje możliwości w wyświetlaniu wrażeń dziecka na temat otaczającego go świata. Dlatego też ogólne zadania stojące przed działalnością wizualną są określone w zależności od cech każdego rodzaju, wyjątkowości materiału i metod pracy z nim.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające ogromne pole do manifestacji ich twórczej aktywności.

Tematyka rysunków może być różna. Dzieci rysują wszystko, co je interesuje: pojedyncze przedmioty i sceny z otaczającego życia, postacie literackie i wzory dekoracyjne itp. Potrafią posługiwać się wyrazistymi środkami rysunku. Zatem kolor służy do przekazania podobieństwa do rzeczywistego obiektu, do wyrażenia stosunku malarza do przedmiotu obrazu i pod względem dekoracyjnym. Opanowując techniki kompozycji, dzieci zaczynają pełniej i bogato odzwierciedlać swoje pomysły w dziełach fabularnych.

Jednak świadomość i mistrzostwo techniczne w zakresie technik rysunkowych są dość trudne małe dziecko dlatego nauczyciel musi duże skupienie podejść do tematu pracy.

W przedszkolu używa się głównie kredek, akwareli i farb gwaszowych, które mają różne możliwości wizualne.

Liniowy kształt tworzy się za pomocą ołówka. Jednocześnie stopniowo pojawia się jedna część po drugiej, dodając różne części. Następnie obraz liniowy jest kolorowany. Taka sekwencja tworzenia rysunków ułatwia analityczne działanie myślenia dziecka. Po narysowaniu jednej części zapamiętuje lub widzi w naturze, nad którą częścią powinien dalej pracować. Dodatkowo liniowe kontury pomagają w kolorowaniu rysunku wyraźnie pokazując granice części.

W malarstwie farbami (gwaszem i akwarelą) powstanie formy bierze się z barwnej plamy. Pod tym względem farby mają ogromne znaczenie dla rozwoju wyczucia koloru i formy. Za pomocą farb łatwo jest oddać bogactwo kolorów otaczającego życia: czyste niebo, zachód i wschód słońca, błękit morza itp. Motywy te wykonane ołówkami są pracochłonne i wymagają dobrze rozwiniętych umiejętności technicznych.

Program przedszkola określa rodzaje materiałów graficznych dla każdej grupy wiekowej. W przypadku grup seniorskich i przygotowawczych zaleca się dodatkowo użycie ołówka węglowego, kolorowych kredek, pasteli i sangwiny. Materiały te poszerzają możliwości wzrokowe dzieci. Podczas pracy z węglem drzewnym i optymizmem obraz okazuje się jednokolorowy, co pozwala skupić całą uwagę na kształcie i przekazie tekstury przedmiotu; kolorowe kredki ułatwiają malowanie dużych powierzchni i dużych kształtów; pastel pozwala przekazać różnorodne odcienie koloru.

Wyjątkowość modelarstwa jako jednego z rodzajów działań wizualnych polega na trójwymiarowym sposobie przedstawienia. Modelarstwo to rodzaj rzeźby, który obejmuje pracę nie tylko z miękki materiał, ale także z twardymi materiałami (marmur, granit itp.) - Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy wyłącznie z miękkimi tworzywami sztucznymi, którymi można łatwo manipulować ręcznie - gliną i plasteliną.

Dzieci rzeźbią ludzi, zwierzęta, naczynia, pojazdy, warzywa, owoce, zabawki. Różnorodność tematyki wynika z faktu, że modelowanie, podobnie jak inne rodzaje zajęć wizualnych, spełnia przede wszystkim zadania edukacyjne, zaspokajając potrzeby poznawcze i twórcze dziecka.

Plastyczność materiału i objętość przedstawionej formy pozwalają przedszkolakowi opanować niektóre techniki techniczne w modelowaniu szybciej niż w rysunku. Na przykład oddanie ruchu na rysunku jest zadaniem złożonym i wymagającym długiej nauki. Modelowanie ułatwia rozwiązanie tego problemu. Dziecko najpierw rzeźbi przedmiot w pozycji statycznej, a następnie wygina jego części zgodnie z projektem.

Uproszczono także przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w modelowaniu – obiekty, podobnie jak w prawdziwym życiu, umieszczane są jeden po drugim, coraz bliżej środka kompozycji. Kwestie perspektywy w modelowaniu są po prostu usuwane.

Głównym środkiem kreowania obrazu w rzeźbie jest transfer kształt wolumetryczny. Kolor jest używany oszczędnie. Zwykle malowane są te prace, które później zostaną wykorzystane w zabawach dla dzieci.

Główne miejsce na zajęciach z modelarstwa zajmuje glina, jako najbardziej plastyczny materiał. Dobrze przygotowany, bez problemu poradzi sobie z nim nawet 2-3 letnie dziecko. Wysuszone wyroby gliniane można przechowywać przez długi czas. Plastelina ma mniejsze możliwości plastyczne. Wymaga wstępnego rozgrzania, natomiast w bardzo gorącym stanie traci swoją plastyczność i klei się do dłoni, powodując nieprzyjemne odczucia skórne. Przedszkolaki pracują z plasteliną głównie poza zajęciami grupowymi.

W trakcie ćwiczenia aplikacji dzieci zapoznają się z prostymi i złożone kształty różne przedmioty, części i sylwetki, które wycinają i wklejają. Tworzenie obrazów sylwetek wymaga dobra robota myśli i wyobraźni, gdyż sylwetce brakuje detali, które czasami są główną cechą obiektu.

Zajęcia aplikacyjne przyczyniają się do rozwoju pojęć matematycznych. Przedszkolaki zapoznają się z nazwami i cechami najprostszych kształtów geometrycznych, zdobywają wiedzę na temat położenia przestrzennego obiektów i ich części (lewy, prawy, narożnik, środek itp.) oraz ilości (więcej, mniej). Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci w procesie tworzenia dekoracyjnego wzoru lub podczas przedstawiania obiektu w częściach.

W toku zajęć przedszkolaki rozwijają poczucie koloru, rytmu, symetrii i na tej podstawie kształtują się gust artystyczny. Nie muszą sami wymyślać kolorów ani wypełniać kształtów. Dawanie dzieciom papieru różne kolory i odcieni, uczy się ich umiejętności wybierania pięknych kombinacji.

Dzieci zapoznają się z już poznanymi pojęciami rytmu i symetrii młodszy wiek przy rozprowadzaniu elementów wzoru dekoracyjnego. Zajęcia z aplikacji uczą dzieci planowania organizacji pracy, co jest tutaj szczególnie ważne, ponieważ w tego typu sztuce kolejność łączenia części ma ogromne znaczenie dla tworzenia kompozycji (najpierw skleja się duże formy, potem detale; w pracach fabularnych - najpierw tło, potem obiekty tła, zasłonięte przez inne, i wreszcie obiekty pierwszego planu).

Wykonywanie obrazów aplikacyjnych sprzyja rozwojowi mięśni dłoni i koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwać nożyczkami, prawidłowo wycinać kształty poprzez obracanie kartki papieru i układać kształty na kartce w równych odległościach od siebie.

Konstruowanie z różnych materiałów bardziej kojarzy się z zabawą niż z innymi rodzajami działań wizualnych. Zabawa często towarzyszy procesowi projektowania, a rękodzieło wykonane przez dzieci jest zwykle wykorzystywane w grach.

W przedszkolu stosuje się następujące rodzaje konstrukcji: z materiałów budowlanych, zestawów konstrukcyjnych, papieru, materiałów naturalnych i innych.

W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Konstruując z materiałów budowlanych zapoznają się z geometrycznymi formami wolumetrycznymi, zdobywają wyobrażenia o znaczeniu symetrii, równowagi i proporcji. Projektując z papieru, wyjaśnia się wiedzę dzieci na temat geometrycznych figur płaskich, pojęć boków, kątów i środka. Dzieci poznają techniki modyfikowania płaskich kształtów poprzez zginanie, składanie, wycinanie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowy, trójwymiarowy kształt.

Praca z materiałami naturalnymi i innymi pozwala dzieciom wykazać się kreatywnością i zdobyć nowe umiejętności wizualne.

Do konstruktywnej pracy z reguły stosuje się gotowe formularze, łącząc dzieci, które uzyskują pożądany obraz. Wszystkie rodzaje konstrukcji przyczyniają się do rozwoju konstruktywnego myślenia i zdolności twórczych dzieci. Dziecko musi z wyprzedzeniem wyobrazić sobie tworzony przedmiot (w myślach lub na podstawie istniejącej próbki), kształt jego części, przymierzyć w myślach gotowe formy, które posiada, określić ich przydatność, a następnie je wykorzystać (połączyć poszczególne części, dodaj szczegóły, jeśli to konieczne, użyj kolorowania). Złożony proces rozwijania konstruktywnego myślenia wymaga ostrożnych i jasnych wskazówek ze strony nauczyciela. Wszystkie rozpatrywane rodzaje aktywności wizualnej są ze sobą ściśle powiązane. Związek ten dokonuje się przede wszystkim poprzez treść dzieła. Niektóre tematy są wspólne dla wszystkich typów - przedstawienia domów, transportu, zwierząt itp. Jeśli więc przedszkolaki z grup starszych lub przygotowawczych przedstawiały zająca podczas modelowania lub aplikacji, wówczas wiedza zdobyta na tych zajęciach na temat jego kształtu, wielkości, proporcji części można wykorzystać na rysunku działki bez specjalnego szkolenia. Jednocześnie ważne jest, aby zastanowić się, czy przedszkolaki posiadają niezbędne techniki wizualne i techniczne do tej pracy - umiejętność rysowania zaokrąglonych kształtów i układania obiektów na kartce papieru.

Połączenie różnych rodzajów aktywności wizualnej odbywa się poprzez konsekwentne opanowanie ruchów formacyjnych w pracy różne materiały. Zatem zapoznanie się z zaokrąglony kształt Lepiej zacząć od modelowania, gdzie nadawana jest objętość. W aplikacji dziecko zapoznaje się z płaskim kształtem koła. Na rysunku tworzony jest kontur liniowy. Dlatego planując pracę, nauczyciel musi dokładnie przemyśleć, w jaki sposób wykorzystany materiał pozwoli dzieciom szybko i łatwo opanować umiejętności wizerunkowe. Wiedzę zdobytą przez przedszkolaki na zajęciach z jednym typem aktywności wzrokowej można z powodzeniem wykorzystać na zajęciach z innymi rodzajami pracy i innym materiałem.

Potencjalne możliwości zajęć plastycznych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w rozwoju wyobraźni twórczej.

Opracowana przez nas metodyka „Świat Dziecięcej Fantazji” ma na celu rozwój wyobraźni dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez kreatywność na zajęciach rysunkowych. Metodologia przewidziana jest na rok (35 godzin), pod warunkiem, że zajęcia odbywają się raz w tygodniu i trwają 25-30 minut.

Zajęcia opierały się zarówno na opracowanych wcześniej metodach sztuk wizualnych (T.K. Kazakova, T.S. Komarova, N.P. Sakulina), jak i na własnych opracowaniach autora dotyczących nietradycyjnych technik obrazowych (rysunek tkaniną zwiniętą w tubę; „rysunek punktowy”; rysunek na papierze skompresowanym, odcisk celofanowy, rysunek cieniami kosmetycznymi) oraz ich kombinacje. Tak więc podczas jednej lekcji zapewnione jest rozrywanie papieru, szturchanie, kredki woskowe i akwarela; z drugiej - cienie kosmetyczne rysowane palcami na mokrym papierze.

System lekcji został zbudowany z uwzględnieniem podanych poniżej zasad dydaktycznych.

1. Zasada świadomości i aktywności, oparta na świadomym włączaniu dzieci w działania twórcze, ich niezależne poszukiwanie środków wyrazu, stosowanie nietradycyjnych technik obrazowych, chęć twórczego wyrażania siebie w działaniach produkcyjnych. Zasada ta polega na stosowaniu takich metod i technik, jak wyjaśnianie, wyjaśnianie, rozmowa, obserwacje, ukazywanie nietradycyjnych technik obrazowych i możliwości ekspresyjnych materiału wizualnego.

2. Zasada widoczności, która nabiera szczególnego znaczenia w okresie przedszkolnym. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się myśleniem wizualno-figuratywnym. Zasada ta pozwala ukształtować u dziecka artystyczną i estetyczną percepcję i smak, emocjonalne i zmysłowe podejście do rzeczywistości; oferuje oglądanie obrazów znanych artystów i ilustratorów; obserwacje Zjawiska naturalne; zwiedzanie cyrku i muzeów.

3. Zasada systematyczności i konsekwencji, realizowana poprzez stopniowe opanowywanie praktycznych umiejętności i zdolności w zakresie nietradycyjnych technik obrazowania, posługiwania się środkami wyrazu. Tym samym już na pierwszych zajęciach dzieci zapraszane są do nauki malowania palcami i sprayem, a pod koniec roku szkolnego zapoznawane są z różnymi rodzajami monotypii i malowania metodą rysunkową. Kreatywność należy rozwijać nie tylko na zajęciach, ale także w codziennych czynnościach poprzez obserwacje, rozmowy tematyczne, czytanie dzieł sztuki, słuchanie muzyki. Proponowana tematyka zajęć koncentruje się na zmianach w przyrodzie i wydarzeniach w życiu społecznym.

4. Zasada dostępności oparta na cechy psychologiczne dzieci. Organizując zajęcia należy uwzględnić ideę „strefy bliższego rozwoju”: najpierw dzieci zapoznawane są ze znanymi wydarzeniami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, a następnie z takimi jak przestrzeń, Obrońca Ojczyzny Dzień, ptaki wędrowne itp. Tematyka zajęć powinna być interesująca, np. „Prima Aprilis”, „Magiczny świat małych zwierząt i ptaków”, „Niezwykłe zwierzę” itp.

5. Zasada indywidualizacji, polegająca na uwzględnieniu indywidualnych cech osobowych dzieci: temperamentu, charakteru, zainteresowań itp. Zasada ta realizowana jest poprzez rysowanie według planu, swobodny dobór materiałów wizualnych i technik obrazowych.

Wiodącą formą szkolenia była lekcja sztuk wizualnych z wykorzystaniem nietradycyjnych technik obrazowania. Przyczynia się to nie tylko do rozwoju twórczej wyobraźni u dzieci, ale także do zwiększonej ekspresji emocjonalnej, niezależności w codziennych czynnościach i indywidualności. W ramach naszego programu oferujemy notatki lekcyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

" MOJE ZABAWKI".

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Kontynuuj rozwijanie swojej kreatywności.

Przedstawiamy niekonwencjonalną technikę obrazowania: druk piankowy.

Popraw dokładność i przełączalność drobnych ruchów dłoni i palców.

Rozwijaj poczucie koloru.

SPRZĘT.

Papier; miska lub pudełko plastikowe zawierające poduszkę do stempli wykonaną z cienkiej pianki gumowej impregnowanej gwaszem; gruby papier; kawałki pianki; farby akwarelowe.

PRZYGOTOWANIE.

Prowadzona jest rozmowa na temat „Zabawki”; czytanie wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.

Metody: werbalna (wyjaśnienia, wyjaśnienia, rozmowa), metoda wizualna (pokaz).

* * *

Nauczyciel wraz z dziećmi zapamiętuje, jakie zabawki są dostępne w grupie i jak można się nimi bawić. Dzieci próbują je opisać. Nauczyciel czyta wiersz o zabawkach.

Zabawki

Mam mnóstwo zabawek:

Vanka-Vstanka, dwa konie,

kolorowa kula,

Gruby chłopak

Niedźwiedź,

Królik,

Lalka Mike'a.

Czasem ja, tata i mama

Zapraszam do zabawy.

Ale nagi facet milczy

uparty -

Nie chce odpowiedzieć.

Lalka nadąsana, milcząca,

Niedźwiedź jęczy i narzeka.

mówię

Niedźwiedź, króliczek,

Dwa konie

Lalka Mike'a:

Taki uparty

To jest zabronione -

Mama i tata są naszymi przyjaciółmi!

K. Kubilińska

Nauczyciel zaprasza dzieci do narysowania swojej ulubionej zabawki. W tym celu należy docisnąć piankę do podkładki z farbą i nałożyć nadruk na papier. Aby uzyskać inny kolor należy zmienić miskę i piankę. Brakujące detale uzupełniamy akwarelą.

Na koniec lekcji nauczyciel wraz z dziećmi analizuje rysunek każdego dziecka: jaką zabawkę dziecko chciało narysować, czy udało się to zrobić, czego nie udało się narysować i dlaczego.

Gimnastyka palców

„Zabawki”

Na dużej sofie w rzędzie siedzą lalki Katiny:

Dwa niedźwiedzie, Pinokio,

I wesoły Cipollino,

Na przemian klaszczą w dłonie i uderzają pięściami. Zegnij palce jeden po drugim.

I kotek i słoniątko.

Jeden dwa trzy cztery pięć. Pomóżmy naszej Katii

Rozciągnij palce jeden po drugim. Na przemian klaszczą w dłonie i uderzają pięściami.

ZREASUMOWANIE.

Dzieci nauczyły się wykorzystywać piankowy szablon jako podstawę swoich rysunków. Obrazy okazały się jasne, struktura piankowego plastiku nadała rysunkom nową wizję zwykłych rzeczy. Dzieci chętnie uczestniczyły w zajęciach. Niewielkie trudności sprawiało wykończenie detali, ale po niewielkim wyjaśnieniu problem został rozwiązany.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„MAGICZNY ŚWIAT ZWIERZĄT I PTAKÓW”.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Kontynuuj rozwijanie kreatywności i wyobraźni.

Przedstaw zasady pracy z tuszem i niekonwencjonalny sposób przedstawienia: monotypia tematyczna.

Naucz się stylizować i uogólniać formę, pomijając drobne szczegóły.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności dostrzegania i zauważania piękna w życiu codziennym.

Kontynuuj rozwijanie subtelnych ruchów dłoni.

Pielęgnuj dokładność w procesie pracy.

SPRZĘT.

Czarny tusz do rzęs; słoiki z wodą; frędzle; farby akwarelowe; papier; nagranie na taśmie „Muzyka lasu”.

PRZYGOTOWANIE.

Przed lekcją wspólnie z dziećmi oglądamy ilustracje najsłynniejszych zwierząt i ptaków w twórczości rosyjskich artystów: Yu.A. Vasnetsova, E.I. Charushina, V.V. Lebiediewa.

Metody: skuteczne wizualnie (ilustracja, demonstracja) i werbalne (wyjaśnienia, wyjaśnienia).

* * *

Pedagog. Dziś przeniesiemy się do magicznego świata zwierząt i ptaków. Ponieważ jest to magiczny świat, zwierzęta i ptaki tutaj również będą niezwykłe. Sugeruję zapamiętanie znanych Ci ptaków i zwierząt (ich siedlisk, zwyczajów itp.).

Dzieci wykonują zadanie.

Teraz spróbuj rysować czarnym tuszem i białym gwaszem. Z tym materiałem należy pracować ostrożnie, aby się nie zabrudzić. Zwierzę lub ptak należy narysować tylko na połowie arkusza, tj. połowę ciała, bo składając kartkę papieru na pół, obraz zostanie „odciśnięty” na drugiej.

Dzieci rysują akwarelami wizerunek ptaka lub zwierzęcia. Zarys zwierzęcia lub ptaka jest obrysowany czarnym tuszem, a także oczy, nos, usta i czułki. W magicznym świecie zwierzęta i ptaki są niezwykłe: mają różne kształty (okrągłe, owalne, trójkątne), budowę (z dwiema głowami, kilkoma ogonami), kolory (jedno zwierzę może być pełne kolorów, drugie może być niewidoczne).

W połowie lekcji wykonywana jest gimnastyka palców.

Gimnastyka palców

"Podajnik"

Ile ptaków do karmnika

nasz

Czy dotarło? Powiemy ci.

Rytmicznie zaciskają i rozluźniają pięści.

Dwie piersi, wróbel,

Sześć szczygieł i gołębi, dzięcioł z pstrokatymi piórami.

Dla każdego imienia ptaka zgina się jeden palec.

Zbóż wystarczyło dla wszystkich.

Znów zaciskają i rozluźniają pięści.

Na zakończenie zajęć zostanie zorganizowana wystawa prac dzieci. Dzieci samodzielnie oceniają rysunki i starają się podkreślić pozytyw w każdej pracy. Nauczyciel prowadzi rozmowę, zauważając, jakie trudności napotkały dzieci podczas rysowania niezwykłych ptaków i zwierząt, czy od razu pojawił się pomysł na to czy inne zwierzę i czy pamiętały, jaką techniką rysowały.

W wolnym czasie od zajęć możesz wystawić inscenizację dowolnej bajki o zwierzętach lub wybrać się do zoo.

ZREASUMOWANIE.

Lekcja okazała się dość trudna dla wielu dzieci, ponieważ tę technikę obrazów nie ćwiczy się w przedszkolu. Najtrudniej było narysować tylko połowę zwierzęcia, dlatego rysunki wyszły zupełnie inaczej. Dzieci dowiedziały się, jak wykonać odbitkę i dowiedziały się o odbiciach lustrzanych.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„Śpiący zimowy las”.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Kontynuuj rozwijanie swojej twórczej wyobraźni.

Przedstaw niekonwencjonalną metodę przedstawiania: monotypię pejzażową.

Popraw koordynację motoryczną.

Kontynuuj zaszczepianie dzieciom umiejętności dostrzegania i dostrzegania piękna w życiu codziennym.

Kontynuuj naukę patrzenia na obrazy: podkreśl w nich najważniejsze - temat, środki wizualne (kolor, kompozycję).

SPRZĘT.

Gwasz lub akwarela; szczotka; słoiki z wodą; wilgotną gąbką.

PRZYGOTOWANIE.

Przed lekcją nauczyciel ogląda z dziećmi ilustracje przedstawiające znanych artystów zimowy czas: Y. Kugach „Mroźny poranek”, A. Plastow „Pierwszy śnieg”, I. Szyszkin „Zima”, reprodukcje I. Grabara, T. Brodskiej; prowadzi rozmowę na temat „Las zimą”; czyta literaturę faktu: S.Ya. Marshak „Dwanaście miesięcy”, Rosjanie ludowe opowieści„Snow Maiden”, „Dwa mrozy”.

Metody: skuteczne wizualnie (pokaz, ilustracja) i werbalne (wyjaśnienia, wyjaśnienia, rozmowa).

* * *

Nauczyciel i dzieci omawiają obejrzane obrazy znanych artystów. Zadaje pytania, które pomagają odkryć intencję autora, nastrój jaki przekazuje na zdjęciu: Co podoba Ci się w tym obrazie? Jak artyście udało się przekazać smutek lub radość? Jakich kolorów potrzebował do tego? Jakie uczucia odczuwasz patrząc na to zdjęcie?

Po odpowiedziach dzieci wprowadza je w niekonwencjonalną technikę obrazową: monotypię pejzażową. Najpierw dzieci składają arkusz na pół. Na jednej połowie kartki rysują pejzaż, na drugiej dostają jego odbicie w jeziorze lub rzece (odcisk). Krajobraz wykonuje się szybko, aby farby nie miały czasu wyschnąć. Połowę arkusza przeznaczoną do druku przeciera się wilgotną gąbką. Oryginalny rysunek, po wykonaniu z niego wydruku, jest ożywiany farbami, dzięki czemu bardziej różni się od druku.

W połowie lekcji wykonywana jest gimnastyka palców.

Gimnastyka palców

"Śnieżna kula"

Jeden dwa trzy cztery,

Ty i ja jesteśmy kulą śnieżną

oślepiony.

„Rzeźbij” zmieniając położenie dłoni.

Okrągłe, mocne, bardzo gładkie

Pokazują okrąg, ściskają dłonie i gładzą drugą jedną dłonią.

I wcale nie słodkie. Raz - rzucimy to.

Potrząsają palcami. Patrzą w górę i rzucają wyimaginowaną śnieżką.

Dwa – złapiemy.

Przykucają i łapią śnieżkę.

Trzy - spadamy

Wstają i upuszczają śnieżkę.

I... złamiemy to.

Tupią.

Na koniec lekcji nauczyciel analizuje wykonane prace, dowiaduje się, z jakiego tematu dzisiaj korzystali, czego użyli, co im się podobało, a co nie.

ZREASUMOWANIE.

Temat prac krajobrazowych bardzo zainteresował dzieci. Wszystkim szczególnie podobało się to, że rysunek nie wymaga dużego wysiłku i szybko się go wykonuje, a efekt jest zaskakujący.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„DRZEWKO NOWEGO ROKU”.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Rozwijaj kreatywność i wyobraźnię.

Kontynuuj wprowadzanie niekonwencjonalnej metody rysowania: na mokrym papierze.

Naucz się widzieć i zauważać piękno w życiu codziennym.

Kontynuuj rozwijanie niezależności w pracy.

Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.

SPRZĘT.

Farby akwarelowe; słoiki z wodą; papier; frędzle wiewiórki.

PRZYGOTOWANIE.

Czytanie wierszy i bajek o Nowym Roku znanych dzieciom.

Metody: werbalne (wyjaśnienia, wyjaśnienia, rozmowa), wizualne (pokaz).

* * *

Nauczyciel przeprowadza krótką rozmowę z dziećmi na temat tego, jak świętują Nowy Rok: recytują wiersze o Ojcu Mrozie i Śnieżnej Dziewicy, dają prezenty bliskim, śpiewają piosenki, tańczą wokół choinki, tańczą, tańczą, rysują i wykonaj różne dekoracje noworoczne z papieru. Poprosi Cię o odgadnięcie zagadek.

Puzzle

Jeden kolor zimą i latem. (Drzewko świąteczne.)

* * *

Co za piękność

Stoi, błyszczy jasno.

Jak luksusowo urządzone.

Powiedz mi, kim ona jest?

(Drzewko świąteczne.)

* * *

Ma siwą brodę.

Futro, laska z gwiazdą.

Przyniósł nam prezenty

Dobrze... (Dziadek Mróz).

N. Niszczewa

Dzieci zapraszamy do narysowania choinki.

Pedagog. Dziś będziemy rysować na mokrym papierze, który należy zwilżyć niewielką ilością wody za pomocą gąbki. Główny obraz jest narysowany akwarelami, więc okaże się nieco rozmyty, trójwymiarowy i bardziej realistyczny. Wykonując zadanie, musisz wyrazić uczucia i emocje za pomocą środków wizualnych: koloru, kompozycji.

W połowie lekcji wykonywana jest gimnastyka palców.

Gimnastyka palców

"Jodełkowy"

Przed nami choinka:

Palce są splecione, a kciuki tworzą wierzchołek „choinki”.

Szyszki, igły.

Wskazane są pięści i palce wskazujące.

Kule, lampiony,

Króliczki i świeczki,

„Kulki” od palców w górę, w dół. „Uszy” od palca wskazującego i środkowego; obie dłonie są złożone, palce zaciśnięte.

Gwiazdy, ludzie.

Dłonie złożone, palce wyprostowane; Palec środkowy i wskazujący leżą na stole.

N. Niszczewa

Na zakończenie zajęć odbywa się wystawa prac dzieci. Każde dziecko opowiada o swoim rysunku: za pomocą jakich środków wizualnych udało mu się przekazać świąteczny nastrój, z którego Nowa technologia obrazy, które poznał, co mu się podobało, a co nie, w trakcie pracy.

Podczas bezpłatnych zajęć lub podczas specjalnej lekcji możesz przedstawić przedszkolakom, jak obchodzony jest Nowy Rok w innych krajach; skąd wzięła się tradycja świętowania Nowego Roku?

ZREASUMOWANIE.

Dzieci zapoznały się z nowym rodzajem obrazu – rysunkiem na mokrym papierze. Trudność wynikała z konieczności utrwalenia farb wewnątrz figury. Dzieci dowiedziały się, że im bardziej prześcieradło jest mokre, tym bardziej obraz się rozmazuje, i chętnie eksperymentowały z tą jakością.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„NASZA ZIMOWA ZABAWA”.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Rozwijaj twórczą wyobraźnię.

Naucz się wykorzystywać różne techniki rysowania: natryskiwanie, rysowanie na skompresowanym papierze.

Rozwijaj wyczucie koloru i kompozycji.

Rozwijaj drobne ruchy drobnych umiejętności motorycznych ręki.

SPRZĘT.

Biały papier, akwarela, pędzle wiewiórkowe; utwór muzyczny V.A. Mozarta „Kulig”.

PRZYGOTOWANIE.

Brane są pod uwagę specjalne obrazy, reprodukcje i ilustracje książkowe przedstawiające zimowe zabawy i zabawy dla dzieci.

Metody: werbalne (wyjaśnienie, wyjaśnienie), wizualne i skuteczne (pokaz, ilustracja).

* * *

Nauczyciel wraz z dziećmi wspomina zimowe zabawy (jazda na sankach, łyżwach, nartach, gra w śnieżki, rzeźbienie kobiety ze śniegu itp.). Czyta krótkie wiersze i proponuje rozwiązanie zagadek.

Śnieg

Śnieg, śnieg wiruje,

Cała ulica jest biała!

Zebraliśmy się w kręgu,

Wirowali jak kula śnieżna.

A. Barto

* * *

Cała twarz i dłonie

Śnieg mnie przykrył...

Jestem w zaspie śnieżnej - biada,

A chłopaki - śmiech!

I. Surikow

Puzzle

Biegacze na spacerze

Ta sama długość

Przez łąkę do brzozy

Rysowane są dwa paski...

(Narty.)

Biały, ale nie cukier, bez nóg, ale chodzący. (Śnieg.)

Co za śmieszny człowiek

Wkradłem się o dwudziestej

pierwszy wiek?

Marchewka - nos, w dłoni -

miotła,

Boi się słońca i upału. (Bałwan.)

Zostałem uderzony łopatą

Sprawili, że stałem się garbaty

Bili mnie i bili.

Wylała się lodowata woda

A potem wszyscy odjechali

Z mojego garbu masowo.

(Śnieżne Wzgórze.)

Pedagog. Dzisiaj będziesz rysować na skompresowanym papierze. Aby to zrobić, musisz najpierw zgiąć i skompresować papier, a następnie wyprostować arkusz i nałożyć na niego wzór.

Dzieci wykonują zadanie.

W połowie lekcji wykonywana jest gimnastyka palców.

Gimnastyka palców

„Poszliśmy na spacer po podwórku”

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Poszliśmy na spacer po podwórku.

Zegnij palce jeden po drugim. „Idą” po stole palcami wskazującym i środkowym.

Wyrzeźbili kobietę ze śniegu,

„Zrób” bryłę dwiema dłońmi.

Ptaki karmiono okruchami,

„Kruszą chleb” wszystkimi palcami.

Potem zjechaliśmy ze wzgórza,

Przeciągnij palcem wskazującym prawej ręki po dłoni lewej.

I oni też leżeli w śniegu.

Połóż dłonie na stole, najpierw po jednej stronie, potem po drugiej.

Wszyscy wrócili do domu zasypani śniegiem, zjedli zupę i poszli spać.

Otrząsają dłonie. Ruchy wyimaginowaną łyżką, potem ręce pod policzek.

N. Niszczewa

Na koniec lekcji dzieci wykonują mały spray, aby dokończyć rysunek.

Następnie rysunki są analizowane. Każde zdjęcie jest omawiane: co jest na nim pokazane, co zostało pokazane, co wymaga poprawy. Na zakończenie zajęć dzieci recytują wiersze o zimie i zimowych zabawach.

ZREASUMOWANIE.

Lekcja ta rozwija twórczą wyobraźnię i abstrakcyjne myślenie. Obraz na skompresowanym papierze otwiera nowe możliwości, rysując po fałdach papieru, dziecko odkrywa nowe obrazy i formy, maksymalnie wykorzystując swoją wyobraźnię. Rysunki na temat zimy wykonane tą techniką są obszerne.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„ODDZIAŁ ZIMOWY (JEJ-DZIEDZICCZY POKÓJ).”

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Kontynuuj rozwijanie kreatywności i wyobraźni.

Przedstaw niekonwencjonalne techniki obrazowania: blotografię z rurką i bibułą odrywającą.

Rozwijaj poczucie formy i kompozycji.

Kultywowanie u dzieci wrażliwości emocjonalnej, umiejętności dostrzegania i rozumienia piękna przyrody oraz kształtowania uczuć estetycznych.

Rozwijanie umiejętności słuchania dzieł sztuki i emocjonalnego reagowania na nie.

SPRZĘT.

Gruby papier; słomki (słomki do napojów); przykładowa gałąź drzewa wykonana z kolorowego papieru; klej PVA; atrament lub słabo rozcieńczony gwasz; plastikowa łyżka; utwór muzyczny A. Vivaldiego „Zima” z cyklu „Pory roku”.

PRZYGOTOWANIE.

Wycinanie małej gałęzi drzewa z kolorowego papieru; rozdzieranie papieru - „śnieg”; czytanie wierszy o zimie: S. Jesienin „ Biała brzoza„, A. Barto „Śnieg”; rozwiązywanie zagadek.

Metody: skuteczne wizualnie (demonstracja) i werbalne (wyjaśnienia, wyjaśnienia, opowiadanie historii).

* * *

Nauczyciel i dzieci przypominają sobie oznaki zimy: śnieg(opady śniegu), silny mroźny wiatr, mróz, mróz, zimno; dla dzieci sanki, narty, łyżwy, gra w śnieżki; drzewa śpią pod śniegiem. Zaprasza dzieci do odgadywania zagadek dotyczących zimy i choinki.

Pedagog. Dzieci, dzisiaj narysujecie zimową gałąź.

Gałąź choinki jest wstępnie sklejona. Dzieci nabierają farbę plastikową łyżką i wylewają ją na kartkę, tworząc małą plamkę (kropelkę). Następnie dmuchnij na tę plamę z tuby tak, aby jej koniec nie dotykał ani plamy, ani papieru. Jeśli to konieczne, procedurę powtarza się. W ten sposób powstają igły. Następnie, po kilku minutach, gdy farba trochę wyschnie, dzieci przykrywają gałązkę „śniegiem” – przygotowanymi wcześniej kawałkami białego (niebieskiego) papieru – i przyklejają je.

W środku lekcji odbywa się lekcja wychowania fizycznego.

Minuta wychowania fizycznego

Nasz odpoczynek -

minuta wychowania fizycznego,

Zajmijcie swoje miejsca.

Krok w miejscu w lewo, w prawo,

Raz i dwa, raz i dwa!

Nie garb się,

Raz i dwa, raz i dwa!

I nie patrz na swoje stopy,

Raz i dwa, raz i dwa!

Na koniec lekcji każdy rysunek jest analizowany i organizowana jest wystawa.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

PODSUMOWANIE LEKCJI

„GRA DISNEYLANDU”.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

CELE LEKCJI.

Rozwijaj kreatywność, myślenie, orientację przestrzenną.

Przedstawiamy niekonwencjonalny sposób przedstawiania: malowanie świecą i akwarelą.

Pielęgnuj dobrą wolę, chęć przyjścia z pomocą przyjacielowi, towarzyskość i poczucie sprawiedliwości.

Popraw umiejętności motoryczne rąk.

SPRZĘT.

Świeca; gruby papier; akwarela; prosty ołówek; pędzle

PRZYGOTOWANIE.

Oglądane są bajki Disneya, kolorowe ilustracje w książkach i komiksach.

Metody: werbalna (wyjaśnienia, wyjaśnienia), wizualna (pokaz, ilustracja), metoda wideo (oglądanie kreskówek).

* * *

Pedagog. Jaką kreskówkę wczoraj oglądałeś? Które postacie podobały Ci się najbardziej? Jak rozwinęły się wydarzenia? Co było zabawne i interesujące?

Dzieci odpowiadają.

Przejdźmy teraz do Disneylandu. Jak wyobrażasz sobie ten kraj, jakie postacie z kreskówek i bajek tam mieszkają?

Dzieci odpowiadają.

Pamiętajcie jakie atrakcje są w tym kraju.

Dzieci odpowiadają.

Główny obraz należy narysować prostym ołówkiem, następnie nałożyć cienką warstwę świecy wzdłuż konturu narysowanych obiektów i postaci. Następnie za pomocą farb akwarelowych zamaluj detale i główny obraz. Wzór świecy pozostanie biały.

Dzieci wykonują zadanie.

W połowie lekcji wykonywana jest gimnastyka palców, a na koniec następuje analiza rysunków: jakie postacie, fabułę kreskówki Disneya czy atrakcje narysowały dzieci, co zostało przedstawione przy pomocy świecy, a czego nie było; Jakie trudności napotkałeś podczas pracy tą techniką?

Gimnastyka palców

„Praczki karłowate”

Mieszkaliśmy w domu

Dzieci zaciskają i rozluźniają pięści.

Małe gnomy: Toki, Szczyty, Twarze, Pisklęta, Mickey.

Zegnij palce, zaczynając od kciuka.

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Rozciągnij palce, zaczynając od małego palca.

Gnomy zaczęły się myć:

Pocierają się pięściami o siebie.

Toki - koszulki, Peaks - chusteczki, Faces - majtki,

Pisklęta - skarpetki.

Miki był mądry

Wszystkim przyniósł wodę.

Zegnij palce, zaczynając od dużych.

* * *

Jeśli dzieciom się to podobało ten temat, możesz zaproponować stworzenie wspólnej kreskówki, wymyślić dla niej nazwę, wybrać fabułę. Każdy rysunek to klatka z tej kreskówki. Na koniec obrazy są łączone i pokazywane w „TV” dla młodszych grup. Z czasem istnieje możliwość zorganizowania całego studia animacji, w którym będą pracować młodzi profesjonaliści.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

Rozwój wyobraźni twórczej na zajęciach plastycznych.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

Wszyscy, rodzice i nauczyciele, chcielibyśmy, aby nasze dzieci były szczęśliwe, zamożne emocjonalnie, odnoszące sukcesy w biznesie, nauce, zróżnicowane, jednym słowem chcielibyśmy widzieć osobowość. A człowiek to przede wszystkim osoba kompetentna, pewna siebie, zdrowa psychicznie. I tutaj wpływ aktywności wzrokowej na osobę odgrywa znaczącą rolę. Nie każdy zostanie zawodowym artystą. A jeśli powiesz każdemu dziecku, że jest talentem, geniuszem i pomożesz mu, wielu będzie rysować. Doświadczenia z dzieciństwa w dużej mierze determinują przyszłość każdego człowieka. My, dorośli, możemy pomóc dziecku pokochać i zrozumieć sztukę, obudzić w nim talent i zaszczepić wiarę w siebie. To w dzieciństwie kształtuje się charakter i określają się cechy przyszłej osobowości. I naprawdę chcielibyśmy, aby osobowość była bystra i kreatywna. Aktywność wizualna jest specyficznym figuratywnym poznaniem rzeczywistości. Podczas zajęć dzieci zdobywają pierwsze wrażenia artystyczne, oswajają się ze sztuką i opanowują różnego rodzaju zajęcia artystyczne, wśród których duże miejsce zajmuje rysunek, modelarstwo, aplikacja i projektowanie. Przedszkolaki mają możliwość przekazania swoich wrażeń z otaczającej rzeczywistości za pomocą ołówków, farb, plasteliny i papieru. Proces ten daje im poczucie radości i zaskoczenia. Cechą aktywności wizualnej odróżniającą ją od innych rodzajów twórczości artystycznej dzieci jest to, że jej rezultat (rysunek, aplikacja, kolaż) nie znika w momencie, gdy dziecko zaprzestanie działania. To, co dzieci tworzą, pozostaje, można je zbadać, ocenić i, co najważniejsze, ulepszyć. Dzieci w ciągu kilku dni mają możliwość uzupełnienia rysunków, uzupełnienia pracy materiałami naturalnymi, odpadowymi itp.

W pracy z dziećmi wyznaczyłam następujące zadania:

1. Rozwijaj procesy poznawcze, kreatywne myślenie, ciekawość, obserwację, kreatywność, fantazję, wyobraźnię.
2. Kształtowanie gustu estetycznego w sztukach wizualnych.
3. Popraw umiejętności techniczne.
4. Uczyć dzieci różne techniki obrazy przedmiotów i zjawisk, dające upust wyobraźni.

Na swoich zajęciach kieruję się następującymi zasadami:

5. Od prostych do złożonych.
6. Optymalny stosunek znanego do nieznanego.
7. Pewny brak informacji.
8. Wzbudzić zainteresowanie.

Na zajęciach plastycznych tworzę atmosferę życzliwości, reguluję dawkowanie stresu psychicznego i fizycznego, stosuję ćwiczenia fizyczne, mowę i ruch, gimnastykę wizualną, gry palcowe, gimnastyka i masaż palców i uszu. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci efektami swojej pracy, wykorzystuję motywację poprzez zabawę. A na koniec lekcji zapraszam dzieci do zabawy swoim rzemiosłem. Zastosowanie w grze mowy dialogicznej ułatwia wzajemne porozumiewanie się oraz rozwija zdolności komunikacyjne i twórcze. bardzo to kocham praca zbiorowa. Jest to złożona, ale bardzo ciekawa forma organizacji, gdy pracę wykonują wszystkie dzieci jednocześnie. Daje wiele możliwości komunikacji. Wykorzystuję materiały naturalne i odpadowe (żołędzie, szyszki, nitki, koraliki, muszelki itp.). Planując pracę z dziećmi, starałam się dobierać tematykę uwzględniając porę roku i święta kalendarzowe – to, co jest bliskie i drogie dzieciom: „Jesień dywan”, „Moja mama jest najlepsza”, „Kim chcę być”, „Ubieranie choinki”, „ Prezenty noworoczne„, „Zima-zima”, „Prezent dla Taty”, „Kartka świąteczna dla Mamy”, „Nadeszła wiosna”, „Polecieć z przyjaciółmi w kosmos”, „9 maja – Dzień Zwycięstwa”, „Budowa magicznego miasta” oraz inni. Działalność spółdzielcza dzieci i dorośli mają pozytywny wpływ na rozwój komunikacji, ponieważ istnieje potrzeba samodzielnego rozdzielania pracy między sobą, omawiania kompozycji i okazywania wzajemnej pomocy, aby osiągnąć dobry wynik. We wspólnych zajęciach z dzieckiem dorosły powinien być najbardziej kreatywnym uczestnikiem, za każdym razem wykonując w nowy sposób znane dzieciom zadania. W rozwijaniu wyobraźni dziecka bardzo pomocne może być przekształcenie się osoby dorosłej w postać z gry, która zachęca dziecko do wyobrażenia sobie określonej sytuacji. W trakcie zajęcia grupowe Stwarza się sprzyjające warunki do komunikowania się dzieci ze sobą i z dorosłymi, radosne uczucia jednoczą dzieci, a rodzice uczą się podziwiać kreatywność dzieci. Wielu rodziców i ich dzieci uczestniczy w wystawach sztuki i rzemiosła. Dekorujemy grupę i szatnię pracami dzieci. Służą jako świąteczna dekoracja przedszkola na święta, jako prezenty dla bliskich i bliskich. Wszystkie prace zawieszamy na wystawie, kierując się zasadą: „Nie ma prac brzydkich”. Dla siebie zdefiniowałam pozycję w komunikacji z dziećmi: nauczyciel-partner. Buduję relacje w oparciu o współpracę, szanując osobowość każdego dziecka, uwzględniając indywidualne cechy. Aktywność wzrokową uważam nie tylko za ważny środek wychowania moralnego i estetycznego dziecka, ale także za warunek jego dobrego samopoczucia emocjonalnego. Zajęcia plastyczne sprzyjają wyzwoleniu i wyzwoleniu energii emocjonalnej, dzięki której dziecko może wyrazić swoją indywidualność.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

Konsultacje dla pedagogów.

Rozwijanie wyobraźni przedszkolaków poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

Jedno z zadań edukacja mentalna dzieci w przedszkolu to rozwój procesów poznawczych dziecka. Jednym z ważnych procesów psychicznych, który odgrywa dużą rolę w kształtowaniu się sfery poznawczej dziecka, jest wyobraźnia. Rozwój wyobraźni przyczynia się do rozwoju tak ważnego procesu, jak kreatywność. Wychowanie twórczo aktywnego młodego pokolenia jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa. I trzeba to rozwiązać już w wieku przedszkolnym. Dlatego duża uwaga w proces edukacyjny W przedszkolu należy zwrócić uwagę na rozwój twórczej wyobraźni. Często mówimy do dziecka: „Wyobraźcie sobie taką sytuację…”, „wyobraźcie sobie, że…” lub „no, wymyślcie coś!” Aby wyobrażać sobie, wyobrażać sobie, wymyślać, potrzebna jest wyobraźnia - wyjątkowa forma odzwierciedlenia rzeczywistości, która polega na tworzeniu nowych obrazów i pomysłów w oparciu o istniejące pomysły i koncepcje. Kiedy dziecko wyobraża sobie, w jego umyśle pojawiają się wszelkiego rodzaju obrazy. W zależności od charakteru ich pochodzenia zwyczajowo rozróżnia się wyobraźnię reprodukcyjną (lub odtwarzającą) i produktywną (lub twórczą). Obrazy wyobraźni reprodukcyjnej powstają na podstawie opisu słownego lub graficznego (podczas czytania książki wyobraźnia pomaga dziecku wyobrazić sobie sytuację, w której znajduje się bohater, „zobaczyć” jego wygląd na podstawie opisu słownego). Obrazy twórczej wyobraźni są zawsze oryginalne. Są syntetyzowane przez dziecko samodzielnie, bez opierania się na jakimkolwiek opisie. Wyobraźnia to wielka siła. Z jego pomocą możesz polecieć na Księżyc, podróżować po starożytnym świecie i wyobrazić sobie twarz odległego przyjaciela. To dzięki wyobraźni dokonano w nauce wielkich, rewolucyjnych odkryć, jak na przykład stworzenie okresowego układu pierwiastków D. I. Mendelejewa i teorii względności Einsteina. Problematykę kształtowania się i rozwoju wyobraźni w wieku przedszkolnym badali tacy krajowi naukowcy, jak O. M. Dyachenko, L. S. Wygotski, A. I. Kirillova, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, D. V. Mendzheritskaya i inni. Zauważyli, że wiek przedszkolny jest wrażliwy na rozwój tego procesu umysłowego i zwrócili uwagę na szczególne znaczenie pracy w tym kierunku.

Aktywność tematu wyznaczają następujące zagadnienia:

9. Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej, zdolnej do skutecznego i innowacyjnego rozwiązywania nowych problemów życiowych.
10. Nauka w szkole wymaga dość rozwiniętego poziomu wyobraźni. Już w pierwszej klasie dziecko powinno potrafić odnaleźć się w sytuacjach, w których zachodzą różnorodne przekształcenia przedmiotów, obrazów, znaków i być gotowe przewidywać możliwe zmiany.
11. Wyobraźnia jest warunkiem koniecznym, aby dzieci mogły efektywnie przyswajać nową wiedzę.
12. Żaden rodzaj działalności twórczej nie może obejść się bez wyobraźni.
13. Wyobraźnia w dużej mierze decyduje o efektywności działań edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Pojawienie się podstaw wyobraźni przypisuje się końcowi wczesnego dzieciństwa. To właśnie w tym okresie dziecko zaczyna uzupełniać, zastępować rzeczywiste przedmioty i działania wyimaginowanymi oraz nazywać je. wyobraźnia okazuje się być bezpośrednio i bezpośrednio powiązana ze zrozumieniem. Pojawienie się znaczenia w różnych obszarach aktywności dziecka pozwala mu urozmaicać swoje działania, osiągać nowe i oryginalne rezultaty, czyli przyczynia się do rozwoju kreatywności u dzieci. Wyobraźnia, jak każda funkcja psychologiczna dziecka, wymaga opieki pedagogicznej, jeśli chcemy, aby się rozwijała. Najbardziej pomyślny rozwój wyobraźni następuje podczas zabawy, a także zajęć rysunkowych, zwłaszcza gdy dziecko zaczyna „komponować”, „wyobrażać sobie”, łącząc rzeczywistość z wyobraźnią. Celem pracy jest tworzenie warunki pedagogiczne rozwijanie twórczej wyobraźni poprzez wykorzystanie nietradycyjnych technik i technik rysunkowych.

Cele projektu:

14. Analizować stan aktulany Zagadnienia rozwoju wyobraźni twórczej i aktywności wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym.
15. Modelowanie i testowanie systemu pracy rozwijającej wyobraźnię twórczą u dzieci z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.
16. Ulec poprawie techniki diagnostyczne określić poziom rozwoju wyobraźni twórczej dzieci.
17. Identyfikacja efektywności pracy nad rozwojem twórczej wyobraźni dzieci z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.

Zadania w pracy z dziećmi:

18. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci.
19. Wzbogacaj i poszerzaj doświadczenia artystyczne dzieci.
20. Zachęcaj dziecko do eksperymentowania.
21. Zachęcaj i wspieraj kreatywne pomysły.
22. Rozwijanie celowych działań dzieci i ich chęci do twórczej aktywności.
23. Kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do współpracy z dorosłymi, z dziećmi, do własnych działań i ich rezultatów.
24. Przyczynić się do poczucia, że ​​produkt jego działalności jest interesujący dla innych i dla niego samego.
25. Promuj akumulację doświadczenie zmysłowe i wzbogacanie wrażeń zmysłowych dzieci w procesie postrzegania przyrody, dzieł fikcja, Dzieła wizualne.
26. Rozwijanie w dziecku umiejętności cieszenia się różnorodnością i wdziękiem form, kolorów, zapachów i dźwięków natury.
27. Zwróć uwagę dzieci na środki wyrazu, za pomocą których artyści oddają stan natury, charakter i nastrój swoich bohaterów.

Doświadczenie wielu nauczycieli pokazuje, że są to nietradycyjne techniki rysowania w większym stopniu przyczyniają się do rozwoju kreatywności i wyobraźni dzieci. Przekonałam się, że rysowanie z nietypowych materiałów oryginalne techniki pozwala dzieciom przeżyć niezapomniane chwile pozytywne emocje. Wynik jest zwykle bardzo skuteczny (niespodzianka!) i jest prawie niezależny od umiejętności i zdolności. Nietradycyjne metody przedstawiania są dość proste technologicznie i przypominają grę. Które dziecko nie byłoby zainteresowane malowaniem palcami, rysowaniem własną dłonią, umieszczaniem kleksów na papierze i otrzymaniem zabawnego obrazka? Nietradycyjne techniki są impulsem do rozwoju wyobraźni, kreatywności, manifestacji niezależności, inicjatywy i ekspresji indywidualności. Używając i łącząc różne metody przedstawiania na jednym rysunku, przedszkolaki uczą się myśleć i samodzielnie decydować, jakiej techniki użyć, aby ten lub inny obraz był wyrazisty. Rysowanie nietradycyjnymi technikami obrazkowymi nie męczy przedszkolaków, zachowują one dużą aktywność i efektywność przez cały czas przeznaczony na wykonanie zadania. Na zajęcia należy wybrać piękne i różnorodne materiały, dając dzieciom możliwość wyboru środków reprezentacji. Nietypowy początek pracy, zastosowanie technik gier – wszystko to pozwala zapobiec monotonii i nudzie w działaniach wzrokowych dzieci oraz zapewnia żywotność i spontaniczność percepcji i aktywności dzieci. Lepiej wprowadzić dzieci w nietradycyjne techniki rysowania za pomocą malowania palcami - to najłatwiejszy sposób na uzyskanie obrazu. Wiele dzieci już w młodym wieku uczy się posługiwać instrumentami artystycznymi, dlatego łatwiej im zapanować nad ruchami własnych palców niż ołówkiem czy pędzlem. Ta metoda rysowania zapewnia dziecku swobodę działania. Musisz spróbować pokazać wiele różnych technik rysowania palcami: po prostu zrób odciski palców, porównaj odciski z różnych palców (na przykład małym palcem wykonaj odciski małego króliczka lub myszy i narysuj odciski niedźwiedzia kciuk), narysuj palcem linię (strumień lub deszcz). Należy zaznaczyć, że o wiele ważniejsza jest dla dziecka fascynacja procesem niż efekt końcowy, dlatego trzeba w porę zatrzymać dziecko i skierować jego uwagę na powstały obraz, np.: „Co narysowałeś?” , „Czyje to ślady?”, „Jaką jagodę lubisz?” Istnieją również następujące techniki rysowania - „szturchanie twardym półsuchym pędzlem”, „tamponowanie”, „odciski liści”, „spryskiwanie”, „monotypia krajobrazowa”. Zatem wszystkie te techniki rysowania przyczyniają się do rozwoju twórczego myślenia i wyobraźni dzieci.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

Metody diagnozowania wyobraźni twórczej u dzieci

wiek przedszkolny.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014

Metodologia E. Torrance’a „Liczby niepełne» .

Eksperyment stwierdzający

Instrukcja: Arkusz przedstawia kształty geometryczne: kwadrat, trójkąt, koło. Narysuj je, aby uzyskać znaczący obraz obiektu. Ponadto

zakończenie rysowania można przeprowadzić zarówno wewnątrz konturu figury, jak i poza nią w dowolnym dogodnym dla dziecka obróceniu arkusza i obrazu figury, tj. używaj każdej figury pod różnymi kątami.

Jakość rysunków pod względem artystycznym, proporcji itp. nie jest brany pod uwagę w analizie, gdyż interesuje nas przede wszystkim sama idea kompozycji, różnorodność powstających skojarzeń i zasady realizacji pomysłów.

Analiza wyników.

Wszystkie prace dzieci można podzielić na 4 grupy.

Grupa 1 – obrazy oryginalne we wszystkich 3 przypadkach.

Grupa 2 – obrazy oryginalne w 2 przypadkach.

Grupa 3 – oryginalne obrazy w jednym przypadku.

Grupa 4 – brak oryginalnych obrazów.

Obliczono także całkowitą liczbę oryginalnych obrazów dla całej grupy. Licząc oryginalne obrazy dla grupy, brano pod uwagę nie tylko indywidualność rozwiązania obrazowego, ale także zmienność w realizacji obrazu przez różne dzieci.

Eksperyment formacyjny.

Eksperyment kontrolny.

Cel: Na podstawie przeprowadzonego eksperymentu formacyjnego określenie poziomu rozwoju wyobraźni twórczej dzieci za pomocą testów wśród badanych.

Poproś dzieci ponownie o uzupełnienie kształtów geometrycznych.

Ćwiczenie „Trzy kolory”.

Baza. Realizacja wyobraźni i fantazji.

Ćwiczenie to dobrze rozwija fantazję, wyobraźnię, percepcję artystyczną i wyobraźnię.

Dziecko proszone jest o wybranie trzech kolorów, które jego zdaniem najbardziej do siebie pasują, i wypełnienie nimi całego arkusza. Jak wygląda rysunek? Wymyśl tytuł swojego obrazu.

Zmodyfikowany test Rorschacha.

Cel: rozwija twórczą wyobraźnię dzieci; uczy znajdować podobieństwa między obrazami o niewyraźnych konturach a realnymi przedmiotami i obrazami.

Wyposażenie: 10 kart z plamami o różnych konfiguracjach.

Postęp lekcji. Dzieci muszą wskazać podobieństwo plamy do jakiegoś przedmiotu lub obrazu. W wyniku lekcji zidentyfikowano trzy typy reakcji dzieci: niektóre nie mogą znaleźć podobieństwa plamy z żadnym przedmiotem, inne wskazują podobieństwo z jednym przedmiotem, a jeszcze inne potrafią ustalić podobieństwo z kilkoma przedmiotami. Musimy uczyć dzieci oddzielania całości i części od miejsca.

Ćwiczenie „Czarodzieje”.

Służy do rozwijania uczuć w oparciu o wyobraźnię.

Dzieciom oferowane są dwie całkowicie identyczne postacie „czarodziejów”. Zadaniem dzieci jest uzupełnienie tych figurek, zamieniając jednego w dobrego „czarodzieja”, a drugiego w złego.

Metodologia« Słońce w pokoju».

Baza. Realizacja wyobraźni.

Cel. Identyfikacja zdolności dziecka do przekształcenia tego, co „nierealne” w „realne” w kontekście danej sytuacji, poprzez eliminację niespójności. Aktywizacja i rozwój wyobraźni twórczej przedszkolaków w procesie odbioru dzieł muzycznych.

Zadania. Wzbogacanie dziecięcych pomysłów na temat słońca. Aktywizacja werbalnych reakcji dzieci (wypowiedzi) na muzykę i wyobraźnia dzieci. Rozwój samodzielnej aktywności twórczej dzieci w wieku przedszkolnym.

Materiał. Obraz przedstawiający pokój, w którym znajduje się człowiek i słońce; ołówek, wysokiej jakości nagranie dźwiękowe muzyki S. Prokofiewa „Deszcz i tęcza”

Instrukcje do wykonania.

Nauczyciel pokazując dziecku obrazek: „Daję ci ten obrazek. Przyjrzyj się uważnie i powiedz mi, co jest na nim narysowane. Po wyszczególnieniu szczegółów obrazu (stół, krzesło, człowiek, lampa, słońce itp.) nauczyciel zadaje następujące zadanie: „Poprawnie. Jednak, jak widać, tutaj słońce jest rysowane w pomieszczeniu. Proszę mi powiedzieć, czy jest to możliwe, czy artysta coś tutaj schrzanił? Spróbuj poprawić obraz, aby był poprawny.”

Dziecko nie musi posługiwać się ołówkiem, może po prostu wytłumaczyć, co należy zrobić, aby „poprawić” obrazek.

Przetwarzanie danych.

Podczas egzaminu nauczyciel ocenia próby poprawiania rysunku przez dziecko. Przetwarzanie danych odbywa się według pięciopunktowego systemu:

28. Brak odpowiedzi, brak akceptacji zadania („Nie wiem jak to naprawić”, „Zdjęcie nie wymaga poprawiania”)
29. „Formalna eliminacja niespójności (wymazanie, zamalowanie słońca) Znacząca eliminacja niespójności:

a) prosta odpowiedź (narysuj w innym miejscu - „Słońce na ulicy”)

b) złożona odpowiedź (przerób rysunek - „Zrób lampę ze słońca”).

30. Konstruktywna reakcja (oddziel niewłaściwy element od pozostałych, utrzymując go w kontekście danej sytuacji („Zrób obrazek”, „Narysuj okno”, „Wstaw słońce w ramkę” itp.).

Technika „roślinna”.

Baza. Eksperymenty dla dzieci.

Cel. Ocena umiejętności eksperymentowania z przekształcaniem obiektów.

Materiał. Deska drewniana będąca połączeniem przegubowym czterech mniejszych kwadratowych ogniw (wymiar każdego ogniwa to 15*15 cm)

Instrukcje do wykonania.

Rozłożona plansza leży przed dzieckiem na stole. Psycholog: "Teraz pobawimy się tą planszą. To nie jest zwykła tablica, ale magiczna: można ją zginać i rozkładać, wtedy stanie się czymś. Spróbuj to zrobić. "

Gdy tylko dziecko złoży planszę po raz pierwszy, psycholog zatrzymuje go i pyta: "Co zrobiłeś? Jak wygląda teraz ta tablica?"

Usłyszawszy odpowiedź dziecka, psycholog ponownie zwraca się do niego: "Jak inaczej można to złożyć? Jak to wygląda? Spróbuj jeszcze raz." I tak dalej, aż dziecko przestanie samo.

Przetwarzanie danych.

Podczas przetwarzania danych oceniana jest liczba niepowtarzalnych odpowiedzi dziecka (nazywanie kształtu powstałego obiektu w wyniku złożenia planszy („garaż”, „łódka” itp.), za każde imię po jednym punkcie Maksymalna liczba punktów nie jest początkowo ograniczona.

PRZEDSZKOLE MDOU nr 28 „RODNICHOK”

DIAGNOSTYKA.

NAUCZYCIEL: KAPRANOVA TATYANA YUREVNA

2013 - 2014 88%

8%