Kształtujemy elementarne pojęcia matematyczne u przedszkolaków w różnym wieku. Tworzymy elementarne pojęcia matematyczne u przedszkolaków w różnym wieku. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych 3 4 lata

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat.

Lekcja 1
Notatki z lekcji
Temat: Sam. Wiele.
Cel: Nauczyć się znajdować wiele podobnych obiektów w otoczeniu i izolować od niego jeden obiekt.

Cele: Wprowadzenie pojęć „jeden”, „wiele”. Popracuj nad umiejętnością koordynowania liczebnika „jeden” z rzeczownikami pod względem rodzaju i wielkości liter. Zapoznaj się z pojęciami „prawa” i „lewa” ręka. Twórz koncepcje przestrzenne (pojęcia „przed, za, nad”).

Materiały: kosz z kulkami w różnych kolorach w zależności od liczby dzieci + 1 piłka dla nauczyciela.
Postęp lekcji.
1. Dzieci siedzą na dywanie i bawią się palcami do rymowanki „Policzmy palce”.
1, 2, 3, 4, 5 policzymy palce.

(zginamy palce)

Tutaj jest pięść, a tutaj jest dłoń.

(Pokaż pięść i dłoń)

Kot siada na dłoni i powoli się wymyka,

(Druga dłoń porusza się wzdłuż dłoni, dotykając jej)

Może mieszka tam mysz?

Kot pilnuje myszy. Miauczeć!

(Jak kot drapiący się po dłoni palcami i przy ostatnim słowie szybko chowający ręce przed kotem)

2. Nauczyciel ma kosz z kulkami w różnych kolorach w zależności od liczby dzieci +1 dla nauczyciela.

Co jest w moim koszyku? (Kulki)

Ile piłek mam w koszyku? (Wiele)

Wezmę jedną piłkę. Mam jedną czerwoną piłkę.

Sasza, weź piłkę. Ile piłek wziąłeś? Jaką masz piłkę? Masz jedną zieloną kulę. Powtarzać. (Rozdaj wszystkie piłki)

Ile piłek było w koszu? Wiele.

Ile teraz zostało? Ani jednego.

Piłek było mnóstwo, braliśmy po jednej i nie została ani jedna.

3. Ćwiczenia fizyczne.

Weź piłkę w prawą rękę. (Nauczyciel stoi twarzą do dzieci i pokazuje wszystkie ruchy w odbiciu lustrzanym) Przenieś piłkę do lewej ręki. Podnieś piłkę nad głowę. Ukryj to za plecami. Trzymaj piłkę przed sobą. Skakanie w miejscu z piłką w rękach do wiersza:

Dziewczęta i chłopcy podskakiwali w górę i w dół jak piłki.

Podskakiwaliśmy, zmęczyliśmy się, stanęliśmy na palcach,

Powoli obrócili się i opadli na matę.

4. Zbierzmy piłki do kosza.

Ile piłek jest w koszu? (Nic)

Do koszyka wrzucę 1 czerwoną piłkę.

Sasza, włóż piłkę do kosza. Ile piłek włożyłeś?

(Zbierz wszystkie piłki do kosza)

Ile piłek jest w koszu? (Wiele)

Umieszczaliśmy po jednym na raz, a było ich dużo.

5. Gra „Peozd”.
Siedzieliśmy, byliśmy zmęczeni,

A teraz wstajemy razem.

Tupali nogami,

Poklepane ręce.

Złożymy lokomotywę,

żeby zabrać nas z wizytą.

Dzieci poruszają się w grupie, jedna po drugiej, w rytm piosenki „Lokomotywa jedzie, lokomotywa jedzie”, kładąc ręce na ramionach osoby z przodu. Lokomotywa „podjeżdża” w zakątek natury.

Jakich przedmiotów mamy dużo? Który przedmiot jest jednym? (Wiele szyszek, jedna wiewiórka) Weź jeden przedmiot i połóż go na stole.

„Podjedź” do narożnika budowy. - Jakiego rodzaju obiektów jest tam dużo? Jaki? (Wiele niebieskich kostek, jedna czerwona.) Weź 1 kostkę z większej liczby i połóż ją na stole.

„Podjedź” do kącika lalek. Na stole są zabawki. - Ile niedźwiedzi? (Jeden) Ile psów? (Jeden) Ile lalek? (Jeden) Ile kotów? (Jeden) Ile jest w sumie zabawek? (Dużo) Weź 1 zabawkę i połóż ją na stole. itp.

„Podjedź” do stołu. - Co jest na stole? Po co one są? - To zabawki, potrzebne do zabawy. Ile zabawek jest na stole? (Wiele)

O czym jeszcze można powiedzieć „wiele” lub „jeden”?
6. Podsumowanie lekcji.
Która gra podobała Ci się najbardziej? Ty i ja policzyliśmy, których przedmiotów było wiele, a które pojedynczo.

^ Gry na temat lekcji:
1. Ze wstążkami (ruchomymi):
Nauczyciel rozdaje dzieciom wstążki. - Ile wstążek ci dałem i jakiego koloru? (Jedna czerwona wstążka) Podnieś czerwone wstążki. - Ile czerwonych wstążek? (Dużo) Podnieś niebieskie wstążki. - Ile niebieskich wstążek? (Dużo) Usiedliśmy i schowaliśmy wstążki. Wstążki, które wymienię, będą tańczyć w rytm muzyki.

Nauczyciel odgrywa fragment muzyczny, po czym dzieci kucają i chowają wstążki.

A teraz do muzyki

zaczęły tańczyć niebieskie (czerwone, zielone, żółte) wstążki.
2. Latarki (ruchome):
Przeprowadza się ją analogicznie do zabawy ze wstążkami. - Ile masz latarek i jakiego koloru? (Jedna, czerwona) Ile jest latarek? Ile czerwonego, niebieskiego?.. Dzieci podnoszą latarnie o wybranym kolorze i kręcą się w rytm muzyki.

Czerwone słońce zaszło.

Na zewnątrz zrobiło się ciemno.

Pomóżcie nam

Zapal niebieskie latarnie.
Znowu jest poranek.

Wszystkie światła zgasły.

Na końcu słów dzieci chowają latarki.
3. Piloci (mobilni):
Na krzesłach znajdują się papierowe samoloty w różnych kolorach. - Weźcie każdy samolot. Ile masz samolotów? Ile jest w sumie samolotów? Zaczęły lądować żółte (niebieskie, czerwone) samoloty. - Ile samolotów pozostało do lotu? (Nic)

Karta pracy Lekcja 1
Licz i pokoloruj. Kto jest na zdjęciu, a kto sam?

Lekcja 2
Notatki z lekcji
Temat: Sam. Wiele. Grupowanie elementów według rozmiaru.
Cel: Naucz się porównywać obiekty według wielkości (na oko).

Cele: Utrwalenie umiejętności znajdowania i tworzenia grupy jednorodnych obiektów oraz wybierania z nich jednego z największych i wykonywania na nich akcji. Wyjaśnij wiedzę na temat pojęć „jeden”, „wiele”. Naucz dzieci nawigacji po paskach w różnych kolorach.

Materiały: Warzywa duże i małe, 2 koszyczki, paski zielonego i żółtego kartonu dla każdego dziecka, kubki czerwone, 5 sztuk dużych i małych dla każdego dziecka.

Materiał demonstracyjny: paski w 2 kolorach i czerwone kółka w 2 rozmiarach.
Postęp lekcji.
1. Dzieci siedzą na dywanie i bawią się palcami do rymowanki „Warzywa”.
Lariska ma 2 rzodkiewki,

Antoshka ma 2 ziemniaki.

Kolczyk Tomboy ma 2 zielone ogórki.

A Vovka ma 2 marchewki,

Ponadto Petka ma 2 rzodkiewki ogonowe.

(zginamy palce przy każdym imieniu)

2.Gra „Zbieraj warzywa do koszy”
- Zobacz, co jest na stole? Nazwij to jednym słowem. Warzywa. - Czy warzywa są takie same? Duży i mały. - Zbierzmy żniwo. Duże warzywa zbierzemy do dużego kosza, a... małe do małego. - Sasza, weź warzywo. Jak nazywa się to warzywo? Jaki to rozmiar? Do jakiego koszyka go włożysz? Jakiej wielkości warzywa znajdują się w dużym koszu? W małym koszyku?

3. Ćwiczenia fizyczne. „Pójdziemy do ogrodu”.

Pójdziemy do ogrodu

Zbierzemy żniwo.

Będziemy kopać ziemniaki

Będziemy ciągnąć marchewki

Utniemy główkę kapusty

Okrągłe, okrągłe, bardzo smaczne.

Wybierzmy mały szczaw

I wróćmy ścieżką.

(wykonuj ruchy zgodnie z tekstem wiersza)

Jakie warzywa zebrałeś?

4.Zagadka.
- Odgadnij zagadkę, znajdź odpowiedź w koszyku.
Jak w naszym ogrodzie

Zagadki urosły

Soczyste i duże,

Są takie okrągłe.

Latem zielenieją,

Jesienią przebarwiają się na czerwono.

Pomidory.

5.Gra „Ułóżmy warzywa w łóżkach”.
Każde dziecko ma 2 paski - łóżka. Połóżmy przed sobą listwy - łóżka. Najpierw weź zielony pasek i umieść go poziomo. Tak. Pokazywać. Teraz weź żółty pasek i umieść go pod zielonym. Tak. Pokazywać.
1) Położymy jednego dużego pomidora na zielonym pasku grządki. Lewą ręką przytrzymaj pasek za róg w ten sposób, a prawą ręką weź dużego pomidora. Połóż go na „łóżku” po lewej stronie, obok palców.

Na żółtym pasku umieścimy dużo małych pomidorów. Lewą ręką trzymamy żółty pasek. Weź jednego małego pomidora i połóż go po lewej stronie, obok palców. Teraz weź jeszcze jeden i połóż obok. Połóż dużo małych pomidorów, układając je od lewej do prawej.

Lewą ręką mocno trzymamy pasek i nie puszczamy, a prawą ręką go rozkładamy. - Ile pomidorów jest w zielonym grządce? Jeden. - Ile małych pomidorów jest w żółtym grządce? Wiele.

Zbierzmy wszystkie warzywa na talerzu.
2) W innym ogrodzie pomidory rosły inaczej. Na górze połóż dużo dużych pomidorów z zielonym paskiem i jednego małego na dole z żółtym paskiem.

6. Podsumowanie lekcji.
Dzisiaj nauczyliśmy się znajdować duże i małe przedmioty i układać je na półkach od lewej do prawej. - Która gra podobała Ci się najbardziej?
^ Gry na temat lekcji:
1. „Kto jest więcej/mniej? Nazwij to” (gra w piłkę):

Nauczyciel rzuca piłkę, dziecko podaje, kogo jest więcej/mniej i zwraca piłkę. -Kto jest większy, słoń czy motyl? (pies lub mysz, ołówek lub książka? Itp.)
2. „Kto jest więcej/mniej? Okładka z kartą” (gra planszowa):
Dziecko ma kartę z obrazkami różnych przedmiotów. - Który przedmiot jest większy? Przykryj go czerwonym kwadratem.
Zobacz przykłady kart tutaj.

Kartki można okleić kwadratami wyciętymi z kolorowych przezroczystych teczek narożnych, gdyż po zamknięciu obrazków prześwitują przez taką płytkę i widać, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
3. „Wielkie Nogi” (gra na świeżym powietrzu):
Wielkie stopy idące drogą

Góra, góra, góra, góra.

(Dzieci chodzą dużymi krokami)

Małe stópki biegły wzdłuż ścieżki

Góra-góra-góra-góra-góra.

Góra-góra-góra-góra-góra.

(Dzieci tupią małymi krokami)
4. „Uporządkuj” (gra planszowa):
Dzieci mają kartę z pustymi okienkami i 5 obrazkami jednego obiektu o różnych rozmiarach. (Zobacz tutaj)

Ułóż karty w kolejności rosnącej (lub malejącej). Pomoc w przypadku pytań: - Który jest największy/najmniejszy? Umieść go w pierwszym oknie po lewej stronie. Tak. Pokazywać. - Który z pozostałych obrazków jest największy/najmniejszy? Umieśćmy go obok pierwszego. Itp.

^ GRY PLAYEROWE MOŻNA STOSOWAĆ JAKO ZAJĘCIA FIZYCZNE PODCZAS ZAJĘĆ.

Matematyka 3-4 lata
Karta pracy, lekcja 2

2. Włóż duże zabawki do dużego pudełka, małe do małego. Narysuj linie. Pokoloruj to.
.gif" szerokość="67" wysokość="86">.gif" szerokość="62" wysokość="64 src=">.gif" szerokość="110" wysokość="156">.gif" szerokość=" 119" wysokość="126 src=">

.jpg" szerokość="598" wysokość="266">

3. Pokoloruj na czerwono kulę leżącą przed kostką,
za kostką - niebieska, w pobliżu kostki - żółta.

.gif" szerokość="144" wysokość="149">

Lekcja 4

Notatki z lekcji
Temat: Sam. Numer i cyfra jeden.
Cel: Naucz się wybierać jeden element z grupy. Wprowadź liczbę i cyfrę 1.

Cele: Naucz się liczyć po jednym obiekcie z grupy, naucz się poruszać po dwóch paskach. Zapoznaj się z pojęciami „równie”, „w tej samej ilości”. Powtórz koncepcje paska „górnego” i „dolnego”. Naucz się tworzyć numer 1 z dwóch pasków. Porównanie długości „na oko”.
Materiały: spinacze do bielizny, kotek, zdjęcia zwierząt od 1 do 5, zdjęcia piłek, ulotki: dla każdego zdjęcia psa i kota, paski do układania.
Postęp lekcji.
1. Gimnastyka palców. Koteczek.
Kotek, dziecko, gryzie boleśnie.

Myśli, że to nie palec, ale mysz.

Jeśli ugryziesz, powiem ci, shoo!

(za pomocą spinacza spróbuj po cichu chwycić za koniuszki palców lub po prostu otwórz i zamknij klamerkę)

2. Naucz się wyróżniać jeden obiekt.
- Nudne jest, gdy kotek bawi się sam. Znajdźmy tych, którzy są sami i przedstawmy ich kotkowi, aby mogli się razem bawić. Na planszy znajdują się obrazki, na których znajduje się od 1 do 5 zwierząt. Dzieci wybierają te obrazki, które przedstawiają 1 zwierzę i przyczepiają je obok kotka.
3.Pracuj na tablicy.
Na planszy znajdują się 2 paski. Nauczyciel przyczepia 1 czerwone kółko do górnego paska. - Ile kręgów jest na górnej półce? Jeden.

Nauczyciel kładzie 1 zielone kółko na dolnej półce. - Ile kółek znajduje się na dolnej półce? Jeden. Czerwone kółko ma parę. Jedno czerwone i jedno zielone kółko. Mówią, że koła są równe lub mają tę samą liczbę. Nauczyciel dodaje 1 czerwone kółko. A teraz koła są równe?

Nie, 1 czerwone kółko nie ma pary. Jest więcej czerwonych kółek. Jak sprawić, żeby znów było równo? (2 sposoby)
4. Ćwiczenia fizyczne. Zagrajmy w klasy
Zagrajmy w klasy

Skacz na jednej nodze.

A teraz trochę więcej

Przeskoczmy na drugą nogę.

(Skakanie na jednej nodze.)
5.Układanie na paskach.
Weź paski i ułóż je poziomo jeden pod drugim, w ten sposób. Pokaż górny pasek, dolny pasek. Przytrzymaj pasek lewą ręką. W przypadku prawego umieść na górnym pasku tyle psów, ile jest kółek. 1. Ile psów umieściłeś? Dlaczego? Umieść na dolnym pasku tyle kotów, ile masz psów. Ile kotów wpuściłeś? Dlaczego?
6.Wprowadzenie do liczby 1.
- Ludzie wymyślili specjalną ikonę wskazującą, że masz jeden przedmiot. Ta ikona nazywa się liczbą. - To jest liczba „Jeden”. Aby zrobić cyfrę 1, musisz wziąć 2 paski. Czy paski powinny być tej samej długości? Weź długi pasek i ułóż go pionowo, w ten sposób. Weź krótki pasek i ułóż go ukośnie od góry do dołu. Tak. Rezultatem był numer 1. Wiał wiatr. Dmuchaj na numer. Numer jest uszkodzony. Zbierz numer ponownie.
7. Podsumowanie lekcji.
- Jaki numer spotkałeś?

Gry na temat lekcji:
1. Łączmy się w pary (ruchome):
Dzieci stoją w 2 rzędach naprzeciw siebie. Jedno dziecko pozostaje bez partnera. W którym rzędzie jest więcej dzieci? (Chłopcy czy dziewczęta?) Dlaczego? Każdy ma parę, ale Lena nie ma pary. oznacza, że ​​jest więcej chłopców niż dziewcząt. Dzieci uciekają w rytm muzyki, a gdy muzyka ucichnie, ponownie ustawiają się w 2 rzędach. Kto ma więcej dziewcząt czy chłopców? Liczba dzieci nie uległa zmianie. W którym rzędzie jest więcej dzieci? (chłopcy czy dziewczęta?) itp.

Dzieci mają karty z wizerunkami różnych przedmiotów (maksymalnie 5).
Umieść taką samą liczbę okręgów (kwadratów itp.), ile obiektów znajduje się na karcie.

^ GRY PLAYEROWE MOŻNA STOSOWAĆ JAKO ZAJĘCIA FIZYCZNE PODCZAS ZAJĘĆ

Karta pracy z lekcją 4

Lekcja 5
Notatki z lekcji
Temat: Liczba i cyfra jeden. Policz do dwóch.
Cel: Naucz się liczyć do dwóch.
Cele: Naucz się liczyć jedną rzecz z grupy, naucz się układać materiał do liczenia na pasku od lewej do prawej. Naucz się układać tyle elementów, ile jest na karcie. Wzmocnij pojęcia „równie”, „w tej samej ilości”. Utrwal wiedzę o numerze 1. Naucz się tworzyć numer 1 z dwóch pasków.

Materiały: Numer jeden, grzyby różnego rodzaju po jednym, grzyby do liczenia po 2 sztuki, wiewiórki 2, obrazki przedstawiające od 1 do 5 obiektów.

Materiały informacyjne: karty z 2 jeżami, 3 grzybami, paski do gry „Zbierz numer 1”.
Postęp lekcji.
1. Gimnastyka palców. Palce w lesie.
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć.

(zaciskaj i rozluźniaj pięści)

Palce wyszły na spacer.

(„chodzenie” po stole)

Ten palec znalazł grzyba.

Zacząłem czyścić ten palec.

To jedno cięcie.

Cóż, ten właśnie wyglądał!

(wyprostuj palce)

2.Numer i cyfra jeden.
- Co jest pokazane na tablicy? Grzyby. - Ile grzybów? Wiele. - Ile muchomorów? Borowiki? Borowiki? Kurki? Biały? (jeden na raz)

Oto numer jeden.

Oto jeden lub jeden,

Bardzo cienka, jak igła do robienia na drutach.
3. Petardy.
- Teraz pokażę wam obrazki, jeśli na karcie jest tylko 1 obiekt, będziemy klaskać w dłonie, a jeśli będzie więcej, to schowamy ręce za plecami
4.Utrwalanie wizerunku numeru jeden.
- Uzupełnijmy numer jednego z pasków. Czy paski są takie same? Jeden jest długi, drugi krótki. Wymyśl numer jeden.
5. Ćwiczenia fizyczne.
Pójdziemy do lasu, oni idą

Znajdziemy grzyba.

W eleganckim kapeluszu podnieś ręce na boki

Lekka czekolada. i połącz palce nad głową

Nie ukrywaj grzyba. Pomachaj palcem.

Pod liściem po twojej stronie.

Dzieci cię potrzebują. Okrągłe ruchy dłoni.

Wieczorem na kolację. na brzuchu.
6. Policz do dwóch.
Na planszy znajduje się wiewiórka. - Ile wiewiórek? Jeden. - Poczęstujmy ją grzybem. Ile grzybów? Jeden. Grzybów mamy tyle samo, co wiewiórek.

Przyleciała do nas kolejna wiewiórka. - Ile jest wiewiórek? Dwa. Czy jest teraz tyle grzybów co wiewiórek czy nie? Jak zdobyć tyle grzybów co wiewiórek? Dodać. Teraz jest równa liczba wiewiórek i grzybów? Ile jest teraz grzybów? Dwa i dwa to to samo, jednakowo.
7.Praca z indywidualnymi kartami.
Dzieci mają karty z 2 jeżami. - Kto jest narysowany? - Ile jeży? Połóżmy tyle grzybów, ile jest jeży. - Jak to zrobić?

Pokaż prawą rękę, lewą schowaj za plecami. Kartę będziemy trzymać lewą ręką w ten sposób, a prawą ręką ułożymy grzyby od lewej do prawej, w ten sposób. - Ile grzybów włożyłeś?
8. Podsumowanie lekcji.
- Jaką liczbę pamiętasz, że dzisiaj zebrałeś? Jeden.

Kogo leczyliśmy grzybami? Wiewiórki i jeże. - Ile było wiewiórek? Jeże?

Która gra podobała Ci się najbardziej?
Gry na temat lekcji:
1. „Domino” (tablica)
2. „Znajdź parę” (tablica)
Dzieci mają karty z 1–2 przedmiotami na każdej. Musisz znaleźć 2 identyczne karty lub 2 z taką samą liczbą obiektów.
3. „Odbierz numer” (blat)
Z części złóż numer 1.
4. „Znajdź numer dotykiem” (komputer stacjonarny)
Cyfry wycięte z aksamitu lub papieru ściernego przykleja się na kartkę tektury. Dzieci muszą znaleźć numer jeden za pomocą dotyku.
5. „Zbierajmy grzyby” (ruchomy)
W grupie „wyrosły” grzyby: w różnych miejscach znajdują się karty z obrazkami grzybów. - Jakie znasz grzyby? Teraz będziemy zbierać grzyby. Każdy weźmie tylko jednego grzyba, któremu podam nazwę.

Raz, dwa, trzy, zbieraj muchomory. - Ile masz muchomorów? Jeden. Włóżmy to do koszyka. - Ile muchomorów dostałeś? Wiele.

Raz, dwa, trzy, zbieraj kurki.

Raz, dwa, trzy, zbieraj borowiki.

Raz, dwa, trzy, zbierz borowiki.
6. „Suszenie grzybów”. (komputer stacjonarny)
- Jak zakonserwować grzyby na zimę? Suchy, sól. Suszymy i zbieramy na sznurku wyłącznie grzyby jadalne.

Dzieci mają karty z grzybami i kolorowym sznurkiem. Dzieci muszą zebrać wszystkie karty na sznurku, zostawiając muchomora na stole.

Lekcja 6
Notatki z lekcji

Temat: Liczenie do dwóch. Numer 2.
Cel: Przedstaw liczbę 2. Wzmocnij liczenie do dwóch.

Cele: Naucz się układać materiał do liczenia na pasku od lewej do prawej. Naucz się porównywać kolekcje obiektów, tworząc pary.

Wzmocnij pojęcia „równie”, „w tej samej ilości”. Wzmocnij umiejętność identyfikacji prawej i lewej ręki. Naucz się zamieniać obiekty.

Materiały: Pudełka z cyframi jeden, dwa. Zdjęcia kociąt, szczeniąt, 4 rybek.

Ulotka: Kokardy do ekspozycji i kartki z dwoma kotkami. Kokardki do gry „Kokardy” dla każdego dziecka są w kolorze czerwono-niebieskim.
1. Zagadka o kotku.

Kufa jest wąsata,

Futro w paski,

Mycie często

Ale nie wiem jak z wodą.
Dołącz 1 kociaka do planszy.

Przybiegł jeszcze 1 kociak. Ile jest teraz kociąt? Dwa.

2. Przedstawiamy cyfrę 2.

Babcia wysłała kociętom poczęstunek. Nauczyciel ma 2 pudełka. Na jednym jest numer 1, na drugim 2. W jednym pudełku jest 1 ryba, w drugim dwie. Jeden kotek płacze. Dlaczego? Jest obrażony, że ma 1 rybę.

Jak mogę to wyrównać? Dodaj 1 rybę. Równie teraz? Policzmy 2 dla jednego kociaka, 2 dla drugiego. 2 i 2 – jednakowo.

Dorośli wymyślili specjalne ikony - liczby. Możesz je obejrzeć i dowiedzieć się, ile ryb jest w pudełku. Znasz już ten numer. Jak to się nazywa? I to jest numer dwa.

3. Gimnastyka palców.

Pokaż mi dłoń, opowiem Ci o kocie.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć.

Tutaj jest pięść, a tutaj jest dłoń.

Na ścieżce siedział kot

I powoli się wymyka

Może mieszka tam mysz?

Kot pilnuje myszy. Miauczeć!

4. Wzmocnienie koncepcji „tej samej kwoty”.

Spójrz na zdjęcie. Ile kociąt? Kocięta uwielbiają się bawić. Umieść tyle kokardek, ile kociąt. Ile kokardek założyłeś?

5. Ćwiczenia fizyczne.

Ten uchwyt jest prawy, ten uchwyt jest lewy.

Naciskam piłkę, ćwiczę.

Prawica będzie silna, lewa będzie silna,

Moje ręce będą silne i zręczne.

6. Gra „Łuki”.

Weź czerwoną kokardę w prawą rękę, a niebieską w lewą. Podnieś łuki do góry, schowaj je za plecami i rozciągnij do przodu.

Ile łuków masz w prawej ręce? Jeden. Ile masz w lewej ręce? Jeden. Weź łuki w jedną rękę. Ile jest łącznie łuków? Jeden i jeden to dwa. Ile masz łuków? Dwa. Ukryj 1 kokardę. Ile łuków zostało? Jeden. Pokaż jeszcze raz kokardki. Ile masz łuków?

7. Naprzemienność obiektów.

Kocięta przyjaźnią się ze szczeniętami. Są jeszcze małe i nie rozumieją, dlaczego dorosłe koty i psy się kłócą. Uwielbiają tańczyć w kółko. Zróbmy okrągły taniec. Nauczyciel kładzie najpierw kociaka, potem szczeniaka, potem znowu kociaka, potem szczeniaka, dzieci kontynuują w podanej kolejności.

Podsumowanie lekcji:.
Jaki nowy numer odkryłeś? W jakie gry grałeś? Która gra podobała Ci się najbardziej?

Lekcja 7
Notatki z lekcji

Temat: Liczenie do dwóch. Koło.
Cel: Wprowadzenie figury geometrycznej - koła.

Materiały: 2 wiewiórki, 2 króliczki na płótno składowe, kółko do poznania kształtu, kółka do rysowania okrągłych przedmiotów.

Materiały informacyjne: karty z samochodami, 3-5 kółek dla każdej osoby do układania, duże koła do studiowania kształtu.
1. Gimnastyka palców. Kciuku, gdzie byłeś?

Chłopcze - palec, gdzie byłeś?

Długo chodziłam po lesie.

Spotkałem niedźwiedzia, wilka,

króliczek, jeż z igłami,

spotkałem wiewiórkę, lisa,

spotkałem łosia i sikorkę,

Wszystkim dał prezenty,

wszyscy mi dziękowali.

(zginamy palce przy wystawianiu)

Kogo palec spotkał w lesie? Jak nazywają się te wszystkie zwierzęta? Dziki.
2. Porównanie grup obiektów.

Odgadnij zagadkę.

Kto zręcznie skacze po gałęziach i wlatuje w dęby?

Kto chowa orzechy w zagłębieniu i suszy grzyby na zimę? Wiewiórka.

A oto wiewiórki. Jakie puszyste. Ile wiewiórek nas odwiedziło? 2

Kto to jest?

Szary latem i biały zimą. Królik.

Ile króliczków? Dwa. Czy nasze króliczki i wiewiórki są takie same? Każda wiewiórka ma parę. Oznacza to, że są równi. Dwa i dwa to samo, wiewiórek jest tyle samo, co króliczków.

Zamknij oczy. Nauczyciel usuwa jedną wiewiórkę. Otwórz oczy. Co się zmieniło? A teraz jest równa liczba wiewiórek i króliczków? Kogo jest więcej? Jak sprawić, żeby znów było równo? Jednym ze sposobów jest dodanie brakującej wiewiórki. Dwa i dwa znów są równe.

Zamknij oczy ponownie. Nauczyciel sprząta króliczka. Co się zmieniło? Czy liczba wiewiórek i króliczków jest teraz równa? Kogo jest więcej? Jak sprawić, żeby znów było równo? Króliczek uciekł do lasu i nie wróci. Musimy usunąć jedną wiewiórkę. Jeden i jeden - jednakowo, jednakowo.
3. Wzmocnienie koncepcji „tej samej kwoty”.

Układanie. Co jest pokazane na karcie? Samochody. Ile samochodów? Dwa. Umieść tyle kół, ile samochodów. Ile kół założyłeś? Dlaczego?
4.Wprowadzenie do kręgu.

Poznanie kręgu.

Jaki kształt przypomina koło? Do kręgu. Więc koło nas odwiedziło.

Witam chłopaki. Poznajesz mnie? Jestem kręgiem. Bardzo lubię turlać się po ścieżce. Nie mam zakrętów, więc mogę szybko przekręcić się tam, gdzie chcę.

Wykonuj jedno kółko na raz. Spróbuj. Czy kręcą się w kółko? Pokaż lewą rękę - ten uchwyt jest lewy, lewą ręką dociśnij okrąg do stołu. Narysuj okrąg wokół krawędzi palcami prawej ręki. Czy znalazłeś jakieś zakręty? Nie ma żadnych. To jest okrąg.
5. Ćwiczenia fizyczne. Bańka.

Nadmuchaj bańkę

puchnąć bardzo

nie wybuchaj.
6. Marzyciele.

Jakie obiekty przypomina okrąg?

Teraz narysuję okrąg do obiektu, a ty powiesz mi, co się stało. Nauczyciel uzupełnia koła, a dzieciom nadawane są nazwy np. zegara, słońca, balonu itp.

Teraz bierzesz kartę z kółkiem i sam rysujesz ją do jakiegoś przedmiotu.
7. Podsumowanie lekcji.
W jakie gry grałeś? Która gra podobała Ci się najbardziej?
^ Gry na temat lekcji:
1. Gumka (ruchoma):
Dzieci stoją w kręgu i chwytają gumkę, której końce są zszyte. Zadanie: za pomocą gumki pokaż duży okrąg, mały. Możesz przedstawić dowolną figurę geometryczną.
2. Włóż tę samą ilość (blat):
Dzieci mają karty z wizerunkami różnych przedmiotów (maksymalnie 5). Zadanie: umieść tyle kółek (kwadratów itp.), ile jest obiektów na karcie.
3. Lotto geometryczne. (komputer stacjonarny)
Na dużej karcie znajduje się okrąg. Zadanie: znajdź wszystkie karty z okrągłymi przedmiotami i umieść je w „okienkach”.
4. Mozaika geometryczna. (komputer stacjonarny)
Dzieci mają karty z wizerunkiem jakiegoś przedmiotu wykonanego z geometrycznych kształtów. Zadanie: wybierz spośród zestawu kształtów geometrycznych te potrzebne do stworzenia danego obrazka i dodaj je do siebie.

Opcja 1: umieść na kartce geometryczne kształty,

Opcja 2: Sam opublikuj ten sam obraz, co na karcie.

Opcja 3: zapamiętaj i opublikuj obraz obiektu z pamięci.

Lekcja 8
Notatki z lekcji

Temat: Liczenie do dwóch. Piłka.
Cel: Zapoznanie z bryłą geometryczną – piłką.

Materiały: obrazki przedstawiające obiekty 1 i 2, domy z numerami 1 i 2, przedmioty w kształcie koła i kuli, taca, kula i koło.

Materiały informacyjne: karty z 1 i 2 obiektami do gry dla każdej osoby.
1. Gimnastyka palców.

(zaciskaj i rozluźniaj palce)

Ty i ja zrobiliśmy kulę śnieżną.

(„robienie” kuli śnieżnej)

Okrągłe, mocne, bardzo gładkie,

(pokazywać)

Ale wcale nie słodkie.

(pokaż dłonie)

Raz - rzucimy, 2 złapiemy,

3 zostaną upuszczone i złamane.
2. Liczby jeden i dwa.

Ta liczba jest jak szprycha,

Bardzo szczupła dziewczyna. (1)
Postać wygina szyję,

Ogon ciągnie się za nią. (2)
3. Liczby jeden i dwa.

Odgadnij zagadkę, znajdź liczbę.
Ta liczba jest jak szprycha,

Bardzo szczupła dziewczyna. (1)
Postać wygina szyję,

Ogon ciągnie się za nią. (2)
4.Policz do dwóch

Na planszy znajdują się 2 domy. Na jednym znajduje się cyfra 1, na drugim 2. Dzieci mają karty z przedmiotami 1 i 2. Umieść zwierzęta w swoim domu. Jeśli na karcie znajduje się 1 przedmiot, idź do domu z numerem 1, a jeśli jest 2, to do domu z numerem 2.
5. Ćwiczenia fizyczne.

Siedzieliśmy, byliśmy zmęczeni, a teraz razem wstaliśmy.

Tupali nogami i klaskali w dłonie.

A teraz wszyscy chłopcy podskakiwali jak piłki.

A teraz wszystkie dziewczyny skakały w górę i w dół jak wiewiórki.

A teraz okrążyliśmy i wylądowaliśmy na miejscu.
6.Wprowadzenie do piłki.

Cześć chłopaki, poznajecie mnie? Koło. Mam przyjaciela. Oto on. Czy wiesz jak on się nazywa? Piłka. Mój przyjaciel i ja jesteśmy bardzo podobni. Kto jest uważny, powiedz mi, w czym jesteśmy podobni? Czym się różnimy?

Nauczyciel ma tacę z przedmiotami. Jeśli przedmiot ma kształt kuli, połóż go na talerzu w pobliżu kuli, a jeśli kształt bardziej przypomina okrąg, to obok koła.
7. Podsumowanie lekcji.
Jakie liczby pamiętasz? Jakie ciało geometryczne spotkałeś? W jakie gry grałeś? Która gra podobała Ci się najbardziej?

Lekcja 9
Notatki z lekcji

Temat: Liczenie do dwóch. Długie, krótkie.
Cel: Wprowadzenie pojęć „długi” i „krótki”. Naucz się porównywać według długości metodą aplikacji (nakładka)

Zadania: Konsolidacja liczenia do dwóch, umiejętność powiązania liczb 1 i 2 z ilością, konsolidacja pojęć po prawej i lewej stronie.

Materiały: monety z cyframi 1 i 2, portfel, małe zabawki.

Materiały informacyjne: paski do porównywania długości poprzez nakładkę, karty z domkami, karty z wizerunkami 2 samochodów z numerami 1 i 2, karty z zabawkami,
1. Gimnastyka palców.

(naprzemiennie połącz opuszki palców, zgodnie z tekstem, jednocześnie na obu dłoniach)

Zwiedzanie dużego palca

przyszedł prosto do domu

Indeks i środek

bezimienny i ostatni

Mały palec sam w sobie jest dzieckiem

zapukał do progu.

Razem palce - przyjaciele -

Nie mogą bez siebie żyć!
2.Ułóż ścieżki.

Dzieci mają ścieżki w paski i karty z domkami. - Czy ścieżki są takie same? - Czym się różnią? -Który jest dłuższy? Połóż jeden pasek na drugim, tak aby jeden koniec pasował. Ustawmy długą ścieżkę między domami czerwonymi i niebieskimi oraz krótką ścieżkę między domami żółtymi i zielonymi. -Gdzie ścieżka jest dłuższa na górze czy na dole? Umieść samochód na długiej ścieżce. - Jakiego koloru jest dom po jego prawej stronie? Lewy? Ustaw samochód na krótkiej ścieżce. - Jakiego koloru jest dom po jego prawej stronie? Lewy?
3. Ćwiczenia fizyczne.

Na ulicy naszego samochodu, samochodu,

Małe samochody, duże samochody.

Ciężarówki pędzą, samochody prychają,

Spieszą się, pędzą, jakby żyli.

Hej, samochody, pełna prędkość.

Jestem wzorowym pieszym.

Nie lubię się spieszyć

Zrobię ci miejsce.
4. Umieść pasażerów w samochodach.

Dzieci mają karty z samochodami. Na jednej maszynie zapisana jest cyfra 1, na drugiej 2 oraz karty z wizerunkami 1 i 2 zabawek. - Włóżmy jedną zabawkę do maszyny z numerem 1, a dwie - z numerem 2. Znajdź maszynę z numerem 1. Włóż jedną zabawkę do tej maszyny.
5. Sklep.

Nauczyciel ma w portfelu monety z numerami 1 i 2. Dzieci na zmianę wyciągają monety z portfela i „kupują” tyle zabawek, ile wskazuje cyfra.
6. Podsumowanie lekcji.

Jakie liczby zapamiętałeś? - W jakie gry grałeś? - Jak porównałeś utwory? - Która gra podobała Ci się najbardziej?
^ Gry na temat lekcji:
1. Rozłóż według długości.
Dzieci mają do dyspozycji 4 patyki o różnej długości. Podzielmy to według długości.

Znajdź najdłuższą kłodę i umieść ją poziomo, teraz znajdź najdłuższą pozostałą kłodę i umieść ją pod pierwszą itd.
Połączmy się w pary (ruchome):
Dzieci stoją w 2 rzędach naprzeciw siebie. Jedno dziecko pozostaje bez partnera. W którym rzędzie jest więcej dzieci? (Chłopcy czy dziewczęta?) Dlaczego? Każdy ma parę, ale Lena nie ma pary, co oznacza, że ​​jest więcej chłopców niż dziewcząt. Dzieci uciekają w rytm muzyki, a gdy muzyka ucichnie, ponownie ustawiają się w 2 rzędach. Kto ma więcej dziewcząt czy chłopców? Liczba dzieci nie uległa zmianie. W którym rzędzie jest więcej dzieci? (chłopcy czy dziewczęta?) itp.
2. Ułożyć na talerzach.
Dzieci mają karty z tabliczkami. Pod talerzami zapisano cyfry 1 lub 2. Zadanie: połóż wymaganą liczbę cukierków na każdym talerzu. Tabliczek może być 3, 4 lub 5. Pod każdą należy wpisać cyfrę 1 lub 2. Można sprawić, by cyfry były usuwalne i wtedy można było używać tych samych kartek przy dołączaniu innych liczb i liczeniu innej liczby elementów.
3. Zbierz zdjęcie.
Dzieci mają karty z cyframi 1 i 2 w różnych kolorach, pocięte na 2 części. - Zbierz liczby. - Jak się nazywają?

Lekcja 10
Notatki z lekcji
Temat: Liczenie do trzech. Orientacja w przestrzeni.
Cel: Wprowadzenie formacji liczby trzy.

Cele: Naucz się liczyć do trzech, utrwal pojęcia tego samego, równego, więcej, mniej. Kontynuuj nauczanie, jak porównywać grupy obiektów na podstawie parowania. Twórz relacje przestrzenne, konsoliduj pojęcia dla, na, nad, pod, w.

Materiały: postacie z bajki „Trzy Misie”, 3 obrazki krzeseł, piesek-zabawka.

Ulotka: 4 rożki i grzyby na osobę, 10 kubków.
1.Zagadka:
Blisko lasu na skraju

troje z nich mieszka w chacie.

Są trzy krzesła i trzy kubki,

Trzy łóżka, trzy poduszki.

Zgadnij bez podpowiedzi

kim są bohaterowie tej bajki?
2. Tworzenie liczby 3.
W domu były niedźwiedzie. Mama Nastazja Pietrowna i tata Michaił Potapowicz. Ile niedźwiedzi? Ustawmy taką samą liczbę krzeseł, jak niedźwiedzie. Jeden dla mamy i jeden dla taty. Ile krzeseł? Czy wszyscy mają krzesło? Co możemy powiedzieć o misiach i krzesłach? Krzeseł mamy tyle samo, ile niedźwiedzi, równo podzielonych – po dwa.

Przybiegła Mishutka. Ile jest niedźwiedzi? Policzmy. Jak powstały trzy niedźwiedzie? Było ich dwóch, przyszedł kolejny i zrobiło się trzech.

Czym są bardziej misie czy krzesła? Dlaczego? Mishutka nie ma stołka – jest więcej niedźwiedzi.

Jak mogę sprawić, żeby było znów równo? Dodaj krzesło lub usuń jednego misia. (Mishutka znów pobiegł na spacer)

Wniosek: dwa i dwa są równe, trzy i trzy są równe.
3. Ćwiczenia fizyczne. Niedźwiedź ma stopę końsko-szpotawą.
Niedźwiedź końsko-szpotawy spaceruje po lesie,

Zbiera szyszki i śpiewa piosenkę.

Nagle guz spadł prosto na czoło Mishki.

Niedźwiedź się rozgniewał i tupnął nogą!

Nie pójdę już na spacer do lasu!

Nie będę już zbierać szyszek!
4. Rozkładanie
Na górnym pasku umieść tyle rożków, ile raz klaszczę w dłonie. Liczymy. Dwa. Na dolnym pasku połóż taką samą ilość grzybów. Ile grzybów włożyłeś? Dlaczego? Co możemy powiedzieć o szyszkach i grzybach? Jest ich równa liczba. Grzybów jest tyle, ile szyszek. Połóż kolejną szyszkę. Ile jest stożków? Policzmy. (W chórze i indywidualnie). A teraz jest równa liczba szyszek i grzybów? Co więcej? Dlaczego? Stożek nie ma pary. Są trzy szyszki i dwa grzyby. Trzy to więcej niż dwa. Jak mogę to wyrównać? (2 sposoby)
5. Gra „W chowanego”
Miś się ukryje, a ty spojrzysz,

po prostu nie krzycz ze swojego miejsca,

i mów cicho,

nie wytykaj palcami

powiedz, gdzie to znaleźli.

Dzieci zamykają oczy, a nauczyciel chowa zabawkę, aby dzieci ćwiczyły poprawnie używanie przyimków on, powyżej, pod, for, in.
6.Gra w parach.
Dzieci dzielą się na pary. Każda para ma 10 żółtych i czerwonych kółek.

Jedno dziecko kładzie określoną liczbę kółek, jego partner musi ułożyć taką samą liczbę kółek.
7. Podsumowanie lekcji.
W jakie gry grałeś? Który podobał Ci się najbardziej?

Wykorzystana literatura: , Granie w grę. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Zalecenia metodologiczne. - M.: „Balas” wyd. 2).

„Rozwój i edukacja dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praktyczny poradnik dla nauczycieli przedszkoli”. - Woroneż: Centrum Handlowe „Nauczyciel”, 2001.

Zemtsov książki 2-3. Liczby i liczby

Zemtsov książki 2-3. Prawo-lewo, góra-dół. Zorientujmy się w przestrzeni.

Zemtsov książki 3-4. Prawo-lewo, góra-dół. Orientowanie się w przestrzeni

Zemtsov książki 3-4. Liczby i liczby

Gry matematyczne w przedszkolu dla dzieci w wieku 3-4 lat

Gry z rybkami na rzecz rozwoju FEMP u dzieci w wieku przedszkolnym

Po znalezieniu wszystkich kolorów ponownie wymawiamy nazwy, liczymy je i nadajemy każdej rybie odpowiedni numer.

Jedną z naczelnych zasad współczesnej edukacji przedszkolnej jest zasada edukacji rozwojowej. Rozwój początkowej wiedzy i umiejętności matematycznych stymuluje wszechstronny rozwój dzieci, kształtuje abstrakcyjne myślenie i logikę, poprawia uwagę, pamięć i mowę, co pozwoli dziecku aktywnie poznawać i opanowywać otaczający go świat. Zabawna podróż do krainy geometrycznych kształtów i problemów arytmetycznych będzie doskonałą pomocą w rozwijaniu takich cech, jak ciekawość, determinacja i organizacja.

Cele i zadania opanowania podstaw matematyki dla różnych grup przedszkolnych

Arytmetyka jest fundamentem, na którym budowana jest umiejętność prawidłowego postrzegania rzeczywistości i stwarza podstawę do rozwoju inteligencji i inteligencji w odniesieniu do zagadnień praktycznych.

I. Pestalozzi

Cele tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych (EMR):

• rozwój u dzieci rozumienia ilościowych relacji między obiektami;
• opanowanie określonych technik w sferze mentalnej (analiza, synteza, porównanie, systematyzacja, uogólnienie);
• stymulowanie rozwoju niezależnego i niestandardowego myślenia, co przyczyni się do rozwoju kultury intelektualnej jako całości.

Zadania oprogramowania:

1. Pierwsza grupa juniorów (od dwóch do trzech lat):
   • uczyć umiejętności określania liczby obiektów (wiele-kilka, jeden-wiele);
   • naucz rozróżniać przedmioty według wielkości i oznaczać je słownie (duża kostka - mała kostka, duża lalka - mała lalka, duże samochody - małe samochody itp.);
   • uczyć widzieć i nazywać sześcienny i kulisty kształt przedmiotu;
   • rozwijać orientację w pomieszczeniach grupy (pokój gier, sypialnia, toaleta itp.);
   • przekazać wiedzę na temat części ciała (głowa, ramiona, nogi).
2. Druga grupa juniorów (od trzech do czterech lat):
3. Grupa środkowa (od czterech do pięciu lat):
   
4. Grupy seniorskie i przygotowawcze (od pięciu do siedmiu lat):
   

Techniki pedagogiczne FEMP

1. Wizualne (próbka, pokaz, demonstracja materiału ilustracyjnego, filmy, prezentacje multimedialne):
   
2. Ustne (wyjaśnienia, pytania, instrukcje, uwagi):
   
3. Praktyczny:
   • Ćwiczenia (zadania, samodzielna praca z zestawami materiałów dydaktycznych), podczas których dzieci wielokrotnie powtarzają operacje praktyczne i umysłowe. Podczas jednej lekcji nauczyciel oferuje od dwóch do czterech różnych zadań, z których każde powtarza się dwa lub trzy razy w celu wzmocnienia. W grupach średnich i starszych wzrasta złożoność i liczba ćwiczeń.
   • Techniki gier obejmują aktywne wykorzystanie momentów niespodzianek, gier aktywnych i dydaktycznych w klasie. Ze starszymi przedszkolakami zaczynają korzystać z zestawu zadań i zabaw słownych opartych na działaniu, zgodnie z ideą: „Gdzie jest więcej (mniej)?”, „Kto pierwszy to nazwie?”, „Powiedz coś przeciwnego” itp. Nauczyciel wykorzystuje w praktyce pedagogicznej elementy gier o charakterze eksploracyjnym i rywalizacyjnym o zmiennym zróżnicowaniu ćwiczeń i zadań w zależności od stopnia trudności.
   • Eksperymentowanie zachęca dziecko, metodą prób i błędów, do samodzielnego dojścia do ważnych wniosków, zmierzenia objętości, długości, szerokości, porównania, odkrycia połączeń i wzorów.
   • Modelowanie kształtów geometrycznych, budowanie drabin numerycznych i tworzenie modeli graficznych pobudza zainteresowania poznawcze i pomaga rozwijać zainteresowanie wiedzą matematyczną.

Wideo: lekcja matematyki z wykorzystaniem klocków LEGO (grupa środkowa)

Jak zainteresować dzieci matematyką już na początku zajęć

Aby pobudzić uwagę uczniów, nauczyciel może wykorzystać wiersze, zagadki, gry dydaktyczne, występy kostiumowe, pokaz ilustracji, oglądanie prezentacji multimedialnych, filmów wideo lub filmów animowanych. Moment zaskoczenia zwykle opiera się na popularnej bajce lub fabule literackiej, którą uwielbiają dzieci. Jego bohaterowie stworzą ciekawą sytuację, oryginalną intrygę, która wciągnie dzieci w zabawę lub zaprosi je w fantastyczną podróż:

Tabela: indeks kart zadań z gier matematycznych

Wideo: gry plenerowe z matematyki w grupie przygotowawczej

Tabela: matematyka w wierszach i zagadkach

Galeria zdjęć: gry dydaktyczne rozwijające arytmetykę mentalną

Ile kwiatów potrzebuje pszczoła, aby latać? Ile jabłek jest na gałęzi, ile na trawie? Ile grzybów jest pod wysokim drzewem, a ile pod niskim? Ile królików jest w koszyku? Ile jabłek zjadły dzieci i ile im zostało? Ile kaczątek? Ile ryb płynie w prawo, ile w lewo? Ile było choinek, ile wycięto? Ile jest drzew, ile brzóz? Ile marchewek zjadł króliczek? Ile było jabłek, ile zostało?

Wideo: kreskówka edukacyjna (nauka liczenia)

Etapy rozwoju zajęć liczenia według grup wiekowych

Etap przygotowawczy „przednumeryczny” (trzy do czterech lat). Opanowanie technik porównań:

• Impozycja to najprostsza metoda, której uczy się za pomocą zabawek oraz zestawów kolorowych kart ilustracyjnych z wizerunkami od trzech do sześciu obiektów. Aby zapewnić odpowiednią percepcję w tym okresie treningu, narysowane elementy ułożone są w jednym poziomym rzędzie. Do kart z reguły dołączone są dodatkowe ulotki (elementy o niewielkich rozmiarach), które umieszcza się lub nakłada na obrazki, przesuwając ręką od lewej do prawej, tak aby nie zasłaniać obrazków całkowicie. Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć i zapamiętać kolejność działań, znaczenie wyrażeń „ten sam”, „jeden do jednego”, „tak samo”, „równie”. Nauczyciel towarzyszy demonstracji techniki nakładania wyjaśniającymi wyjaśnieniami i pytaniami: „Daję każdemu jeżowi jabłko. Ile jabłek dałem jeżom? Po wzmocnieniu zrozumienia przez dzieci zasady korespondencji nauczyciel przechodzi do wyjaśnienia pojęcia „równie”: „Jest tyle jabłek, ile jeży, czyli równo”.
• Zastosowanie - aby opanować technikę, stosuje się zasadę dwóch równoległych rzędów, obiekty są rysowane w górnym rzędzie, dolny rząd można narysować w kwadraty dla ułatwienia percepcji. Po umieszczeniu obiektów na rysunkach nauczyciel przesuwa je do odpowiednich kwadratów w dolnym rzędzie. Obie techniki są stosowane, gdy dzieci opanowują koncepcję nierówności: „więcej niż; mniej niż”, natomiast grupy ilościowe do porównania różnią się tylko jednym elementem.
• Porównanie w parach, w ramach którego nauczyciel łączy w pary różne przedmioty (samochody i lalki gniazdujące), następnie zwraca się do dzieci z pytaniem: „Skąd wiedzieliśmy, że jest równa liczba samochodzików i lalek gniazdujących?”

Wideo: matematyka w drugiej grupie juniorów

Etap liczenia w ciągu 5 (od czterech do pięciu lat):

• Krok pierwszy to porównanie numeryczne dwóch grup elementów ułożonych w dwóch poziomych rzędach, które dla większej przejrzystości umieszczono jeden pod drugim. Rozróżnienia (więcej, mniej, równo) utrwalają słowa oznaczające cyfry, dzięki czemu dzieci dostrzegają związek pomiędzy liczbą a liczbą elementów.
• Krok drugi poświęcony jest opanowaniu operacji liczenia porządkowego i umiejętności liczenia; dzieci uczą się pokazywać przedmioty żeńskie, męskie i nijakie (lalka, piłka, jabłko) w kolejności i nazywać odpowiednie słowo liczbowe. Następnie dzieci proszone są o utworzenie grupy ilościowej na podstawie nazwanej liczby, na przykład „Zbierz 2 kostki i 4 kule”.

Wideo: liczenie w środkowej grupie

Etap liczenia w ciągu dziesięciu (pięć do siedmiu lat).

Wciąż dominują techniki oparte na zasadzie uzyskiwania kolejnej liczby z poprzedniej i odwrotnie poprzez dodawanie lub odejmowanie.

Ćwiczenia opierają się na wizualnym porównaniu dwóch grup różnych obiektów, np. samochodu i lalki gniazdowej, lub obiektów tego samego typu, ale podzielonych na grupy według określonego kryterium, np. domów czerwonych i niebieskich. Z reguły podczas lekcji podawane są dwie nowe liczby, następujące po sobie, na przykład sześć i siedem. W trzeciej ćwiartce grupy starszej dzieci zapoznawane są ze składem liczb z jednostek.

Aby rozwinąć umysłową operację liczenia, ćwiczenia stają się bardziej złożone; dzieciom proponuje się zadania związane z liczeniem dźwięków (klaśnięcia lub dźwięki instrumentów muzycznych), ruchów (skakanie, przysiady) lub liczenia dotykiem, na przykład liczenia małych części. zestaw konstrukcyjny z zamkniętymi oczami.

Wideo: liczenie w grupie seniorów

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję matematyki

• Lekcja matematyki odbywa się raz w tygodniu, czas trwania zależy od wieku dzieci:
• w grupie młodszej 10–15 minut;
• 20 minut;

25–30 w szkole średniej i przygotowawczej.

Podczas zajęć aktywnie praktykowane są zarówno zbiorowe, jak i indywidualne formy pracy. Forma indywidualna polega na wykonywaniu ćwiczeń przy tablicy demonstracyjnej lub przy biurku nauczyciela.

Ćwiczenia indywidualne w połączeniu ze zbiorowymi formami szkolenia pomagają rozwiązać problemy przyswajania i utrwalania wiedzy i umiejętności. Dodatkowo ćwiczenia indywidualne pełnią rolę ukazania modelu działania zbiorowego. Optymalną opcją organizacji i prowadzenia zajęć z matematyki jest podział dzieci na podgrupy, biorąc pod uwagę różne możliwości intelektualne. Takie podejście pomoże podnieść jakość edukacji i stworzyć warunki niezbędne do wdrożenia indywidualnego podejścia i racjonalnego dawkowania stresu psychicznego i psychologicznego.

Wideo: lekcja indywidualna z trzyletnimi dziećmi

Wideo: matematyka w grupie przygotowawczej

Struktura i zarys lekcji

Struktura lekcji:

• Część organizacyjna to motywujący początek lekcji.
• Główną część stanowią praktyczne wyjaśnienia nauczyciela oraz samodzielne wykonywanie przez dzieci zadań i ćwiczeń.
• Ostatnią częścią jest analiza i ocena przez dzieci efektów ich pracy.

Tabela: notatki z lekcji S. V. Smirnowej „Śladami Kołoboka” w grupie seniorów

Wideo: lekcja FEMP w grupie seniorów „Podróż przez matematykę z Maszą i Niedźwiedziem”

Cechy zajęć z matematyki dla dzieci uzdolnionych

Uzdolnienia dziecka są indywidualnym, jasnym przejawem silnego, aktywnego, niestandardowego, szybko rozwijającego się intelektu, który znacznie wyprzedza wskaźniki średniego wieku. Celem pracy z dziećmi zdolnymi jest stworzenie sprzyjających warunków motywujących rozwój zdolności matematycznych.

Dzieciom zdolnym można zaoferować inną ilościowo objętość, a także poszukujący, problemowy charakter prezentacji materiałów edukacyjnych. Aby wdrożyć takie podejście do nauki, zaleca się stosowanie zadań o zwiększonej złożoności, zaczerpniętych z programu szkoleniowego dla starszych dzieci.

Uzdolnionym dzieciom można zaoferować inną ilościowo objętość, a także eksploracyjny, problemowy charakter prezentacji materiałów edukacyjnych

Metody pracy z dziećmi zdolnymi:

• Specjalnie zorganizowane środowisko rozwojowe stymulujące rozwój obserwacji, ciekawości i twórczego myślenia (edukacyjne gry matematyczne, materiały dydaktyczne do eksperymentów, zestawy konstrukcyjne).
• Organizacja pracy koła matematycznego.
• Niekonwencjonalne, oryginalne metody wczesnego rozwoju, które okazały się bardzo skuteczne, na przykład bloki logiczne Dienesha, laski Cuisenaire'a i gry logiczne małżonków Nikitina.
• Wykorzystanie nowoczesnych narzędzi nauczania ICT, dzięki którym zajęcia będą ciekawsze, twórcze, żywe i bogate emocjonalnie.
• Indywidualny format pracy, wykorzystanie technik zabaw rozwijających zdolności matematyczne dzieci.

Galeria zdjęć: przykładowe zadania do pracy z dziećmi zdolnymi

Zadania logiczne z obrazkami geometrycznymi Zadania graficzne i diagramy Zadania dydaktyczne z liczbami Zadania identyfikacji ciągu logicznego Ciekawe przykłady na obrazkach Zadania logiczne na diagramach i obrazkach Wzory logiczne na znakach i symbolach Liczenie w parach na obrazkach Przykłady w tabelach Rozmieszczenie obiektów według cech Łączenie kropki w kolejności Zadanie mające na celu ustalenie zgodności zadania ze schematem Wzory numeryczne i wzory w komórkach Wzory numeryczne i obrazy graficzne Zagadki numeryczne

Tabela: podsumowanie lekcji matematyki „Rakieta w momencie startu” do pracy z uzdolnionymi dziećmi prowadzonej przez S. A. Gorevę

Wideo: gra Nikitina „Złóż kwadrat”

Cechy zajęć z matematyki dla przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy

Cechy rozwoju umiejętności matematycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (GSD):

• Bełkotanie, niezrozumiałość mowy i ubogie słownictwo powodują, że dzieci często czują się niepewnie podczas zajęć frontalnych.
• Wada mowy prowadzi do problemów z niestabilną uwagą, małą pojemnością pamięci, niskim poziomem rozwoju logicznego i abstrakcyjnego myślenia, a co za tym idzie, pojawiają się trudności z postrzeganiem materiału edukacyjnego:
  • lustrzany sposób zapisywania liczb;
  • trudności z utworzeniem szeregu liczbowego;
  • problemy z orientacją przestrzenną i czasową.

Cechy kompleksowej pracy korekcyjnej nad FEMP w grupie logopedycznej:

• Realizację programowych zadań matematycznych łączy się z realizacją zadań logopedycznych. Praca zaplanowana jest w oparciu o zasadę tematyczną, np. studiując temat tygodnia „Owoce”, dzieci je liczą, porównują kolorem, kształtem, wielkością, dzielą na grupy i tworzą proste zadania.
• Aby rozwinąć umiejętność liczenia, ważne jest monitorowanie prawidłowego użycia form liczebników głównych w parach z rzeczownikami (jedno jabłko - trzy jabłka).
• Należy w przyjazny sposób zachęcać dzieci do udzielania szczegółowych odpowiedzi, doskonalić mowę monologową i rozwijać umiejętności komunikacyjne.
• Przemówienie nauczyciela powinno być jasne, niespieszne i powinno towarzyszyć mu powtórzenie ważnych informacji, aby można było je bardziej szczegółowo i dogłębnie zrozumieć.
• Jeśli to możliwe, częściej korzystaj z zajęć indywidualnych i grupowych w godzinach porannych i wieczornych.
• Staraj się utrwalić umiejętność liczenia porządkowego i ilościowego podczas codziennych czynności (liczenie pięter, samochodów podczas chodzenia, przedmiotów i postaci na lekcjach czytania, ruchów na zajęciach wychowania fizycznego itp.).
• Na zajęciach ze sztuk wizualnych i konstrukcji papieru utrwalaj koncepcje przestrzenne.

Tabela: podsumowanie lekcji matematyki „Podróż punktu” w grupie logopedycznej dla seniorów prowadzonej przez L. S. Krivokhizhinę

Galeria zdjęć: materiały dydaktyczne do lekcji

Dzieci grupują kształty według ich kształtu. Dwie liczby muszą tworzyć liczbę 5. Duże kropki tradycyjnie przedstawiają domy dla zwierząt. W wyniku eksperymentu zaproponowano użycie pisaków do połączenia domów ścieżkami o różnych kolorach , dzieci rozumieją, że wstążki mają różną długość. Dzieci łączą wycięte obrazki zwierząt w jednolity obraz. Gra „Zwiń wstążki” dla dzieci proponuje się łączenie kształtów geometrycznych z określonym kolorem

Cechy zajęć z matematyki dla przedszkolaków z wadą słuchu

Uszkodzenie słuchu to całkowita lub częściowa utrata zdolności odbierania dźwięków. W zależności od stopnia rozwoju problemu dzieci z wadą słuchu mogą mieć dostatecznie rozwiniętą mowę ze znacznymi wadami; do drugiej grupy dzieci z wadą słuchu zaliczają się dzieci z poważnym niedorozwojem mowy.

Tak czy inaczej, wszystkie dzieci z ubytkiem słuchu mają problemy związane z rozwojem umysłowym i mową oraz mają trudności w kontaktach z otaczającymi je ludźmi. Głównym kanałem percepcji świata zewnętrznego jest wzrok, dlatego takie dzieci mają niższy próg zmęczenia, niestabilnej uwagi, w wyniku czego popełniają więcej błędów.

Dzieci z wadą słuchu kształcą się w specjalnych przedszkolach wyrównawczych, łączonych, z grupami specjalistycznymi (nie więcej niż sześcioro dzieci) lub zintegrowanymi, mieszanymi (jedno lub dwoje dzieci w grupie regularnej).

• Metody nauczania:
• Język migowy – specyficzny gest to symboliczne przedstawienie słowa, alfabetu palca, gdy znak palca wyświetla literę.

Metoda ustna, która uczy języka mówionego bez gestów.

Karty dziurkowane to kartonowe karty z wyciętymi „okienkami”, w które dzieci wpisują odpowiedzi. Ta wizualna i praktyczna metoda poszerza możliwości realizacji indywidualnego treningu.

1. Przykład kart dziurkowanych do pracy w grupie poprawczej:

   „Uzupełnij figurę” - zadanie polegające na odkryciu wzorców.

2. Zadanie wymaga od dzieci dostatecznie rozwiniętego logicznego myślenia

   „Wstaw właściwy znak” – wzmocnienie umiejętności porównywania.

3. Zadanie ma na celu wzmocnienie umiejętności porównywania oraz posługiwania się znakami „więcej” i „mniej”.

   „Zapisz znaki i liczby” - zadanie mające na celu ustalenie równości, nierówności, zakładając znajomość liczb i znaków.

4. Dzieci wpisują w kwadraty i liczby zgodnie z liczbą cyfr i znakiem nierówności

   „Narysuj brakujące owoce, ryby...” - ćwiczenie umiejętności powiązania liczby obiektów z liczbą.

W tym zadaniu musisz uzupełnić brakującą liczbę obiektów w pustej komórce

Ćwiczenia matematyczne w przedszkolu

Dzieciom w wieku przedszkolnym trudno jest poradzić sobie z monotonną, monotonną pracą, dlatego wskazane jest terminowe wykonywanie ćwiczeń motorycznych, palców lub oddechowych z małymi wierceniami, a w trakcie pracy uwzględnianie zabaw na świeżym powietrzu o charakterze matematycznym.

Wideo: ćwiczenia matematyczne

Diagnostyka rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym

Diagnostyka rozwoju matematycznego to badanie, które pomaga określić, w jakim stopniu rzeczywista wiedza i umiejętności dzieci odpowiadają celom programowym i celom FEMP.

Uzyskane informacje pozwalają nam wyciągnąć przydatne wnioski i wybrać najskuteczniejszą technologię pozwalającą na osiągnięcie wysokich wyników, a także dostosować dalszą strategię pracy pedagogicznej. Materiał badawczy obejmuje zazwyczaj zabawne zadania pisemne i ustne, pytania do rozmowy, podobne do tych omawianych na zajęciach.

• Metoda:
• badania przeprowadzane są na początku (pytania dotyczące programu poprzedniego roku studiów) i na końcu roku szkolnego przez nauczycieli wychowania przedszkolnego (dyrektora, metodyka, nauczycieli dyplomowanych, nauczycieli specjalistów);
• zadanie jest czytane w spokojnym tempie, na jego wykonanie przeznacza się maksymalnie trzy minuty, do następnego zadania przystępują, gdy większość (około dziewięćdziesiąt procent) dzieci wykona zadanie;
• Czas trwania nauki nie powinien przekraczać ram czasowych zwykłej lekcji odpowiadającej danemu wiekowi.

Badanie pozwala na dostosowanie dalszej strategii pracy pedagogicznej

Wyniki badania pozwalają określić poziom rozwoju wiedzy matematycznej osób badanych:

• Wysoki – dziecko radzi sobie samodzielnie z rozwiązywaniem postawionych zadań, produktywnie wykorzystując zdobytą wiedzę i umiejętności. Odpowiedzi formułowane są w formie szczegółowej, z objaśnieniami algorytmu działania i logicznie skonstruowanym rozumowaniem. Podmiot używa specjalnych terminów i wykazuje wysoki poziom rozwoju mowy.
• Przeciętny – dziecko częściowo radzi sobie z zadaniem; zasób wiedzy i umiejętności programowych nie jest wystarczający, aby rozwiązać problemy bez dodatkowej pomocy, podpowiedzi i pytań wiodących. Ograniczony zasób słów specjalnych nie pozwala na udzielenie dobrze sformułowanej, pełnej odpowiedzi. Dziecko ma trudności z wyjaśnieniem kolejności wykonywanych czynności.
• Niski – dziecko doświadcza poważnych trudności w realizacji zadań, popełnia błędy, pomija niektóre zadania, a pomoc nauczyciela nie przynosi pozytywnego rezultatu. Nie zna terminów specjalistycznych, poziom rozwoju mowy jest niski.

Tabela: przykłady zadań do diagnostyki w grupie środkowej

Kontrola tematyczna FEMP

Kontrola tematyczna pracy nauczycieli przedszkoli, mająca na celu rozwijanie wiedzy, umiejętności i zdolności matematycznych uczniów, realizuje określone cele.

• Aby określić stopień efektywności pracy pedagogicznej za pomocą następujących metod:
  • samoanaliza umiejętności zawodowych;
  • wywiad z nauczycielami;
  • analiza samokształcenia pedagogów;
  • analiza treści środowiska nauczania przedmiotów, stojaki informacyjne dla rodziców;
  • diagnostyka rozwoju matematycznego dzieci;
  • ankieta dla rodziców.
• Promowanie wymiany doświadczeń pedagogicznych, popularyzacja metod i technik pracy charakteryzujących się wysoką efektywnością.
• Udzielanie pomocy metodycznej nauczycielom, którzy napotykają problemy w swojej pracy nad matematycznym rozwojem dzieci.

Kontrolę tematyczną przeprowadza specjalna komisja złożona z przedstawicieli administracji przedszkola i nauczycieli na podstawie zarządzenia kierownika przedszkola i planu kontroli.

Tabela: przykład tematycznego planu kontroli dla FEMP

44 lata. Wykształcenie wyższe pedagogiczne, specjalność: historia i prawo, studia podyplomowe. Staż pracy w szkolnictwie wyższym - 22 lata. Przedmiotem działalności zawodowej jest prowadzenie wykładów i seminariów, praca dydaktyczna, metodyczna i naukowa (istnieją publikacje naukowe).

Nominacja „Praca metodyczna w placówkach wychowania przedszkolnego”

Zadania: utrwalić umiejętność rozróżniania kształtów geometrycznych, utrwalić koncepcję „długie - krótkie”, nauczyć się porównywać liczbę obiektów, utrwalać kolory, rozwijać uwagę, pamięć, wyobraźnię, emocje.

Sprzęt: zabawki dla zwierząt - mysz, żaba, niedźwiedź; wieża, grzyby, konstruktor podłóg.

Rozdawać: paski o różnej długości, kształty geometryczne, karty z wizerunkiem myszki dla każdego dziecka.

Prace wstępne: znajomość bajki „Teremok”, gry dydaktyczne „Jeden - wiele”, „Znajdź figurę”, „Długie - krótkie”.

Integracja obszarów edukacyjnych:„Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „rozwój artystyczny i estetyczny”, „rozwój mowy”, „rozwój poznawczy”, „rozwój fizyczny”.

Postęp lekcji

Pedagog:

Na polu jest teremok-teremok
Nie jest niski, nie wysoki, nie wysoki.
Jak mysz biegnąca przez pole,
Widziałem Teremka.

O jakiej bajce mówimy?

Dzieci: Teremok.

Wychowawca: Zobaczmy teraz, czy zgadliśmy poprawnie. (Nauczyciel zdejmuje koc, pod którym znajduje się wieża; do wieży prowadzą dwie „ścieżki” wstążek, jedna długa, druga krótka).

Dzieci siadają przy stole.

MUZYKA DLA MYSZY, muzyka A. Serowa

Pojawia się mysz i mówi: „Biegłam, biegłam do wieży, ale zgubiłam się, zdezorientowana, prowadzą tam dwie ścieżki, ale nie wiem, którą mam wybrać, żeby szybciej dostać się do wieży.

Pedagog: Dzieci, spójrzcie, jakie ścieżki prowadzą do wieży?

Dzieci: Długie i krótkie.

Pedagog: Którą drogą mysz szybciej dotrze do wieży, długą czy krótką? Jak myślisz?

Dzieci: Ten krótki.

Mysz:, ale jak sprawdzić, gdzie jest najkrótsza ścieżka?

Dzieci: Musisz położyć jeden pasek na drugim i porównać.

Pedagog: Na Waszych stołach każdy ma 2 paski, „ścieżki”, są różnej długości, pokażmy myszce, jak znaleźć krótką ścieżkę (Dzieci układają krótki pasek na długim).

Pedagog: I umieść mysz znajdującą się na tacy na krótkim pasku. Dobra robota, chłopaki, poprawnie wskazaliście krótką ścieżkę, więc mysz dotarła do małego domku, zaczęła tam mieszkać i śpiewać piosenki.

MUZYKA W TLE DLA TEREMKA muzyka relaksacyjna.

Pedagog:

Na polu jest teremok-teremok.
Nie jest niski, nie jest wysoki, nie jest wysoki
Żaba skacze przez bagno.
Chce zamieszkać w rezydencji.

MUZYKA DLA ŻABKI muzyka M. Rauchwergera. (Pojawia się żaba i płacze):

Kłopoty! Pomocy, dzieciaki! Kiedy skakałem, moja chusteczka zaczepiła się o gałąź i rozdarła. Nie wiem co teraz zrobić...

Pedagog: Kochani, jak możemy pomóc żabie?

Dzieci: Zrób łatkę.

Żaba woła: Ale nie wiem jak zrobić łaty, jestem zdezorientowana... Pomóżcie mi, proszę!

Pedagog: Cóż, chłopaki, pomóżmy żabie? Pokażmy jej, jak wybrać łatkę. Spójrz, masz na tacach geometryczne kształty, wybierz łatkę na szalik.

Dzieci wybierają łatkę i omawiają wynik.

Żaba: Dziękuję, jakie piękne szaliki wyszły. Teraz już wiem jak załatać chusteczkę, pójdę do domku i załatam chusteczkę. Do widzenia!

Pedagog: Teraz żaba szczęśliwie wskoczyła prosto do wieży i zaczęła tam mieszkać z myszką.

Rozlega się pukanie do drzwi.

Pedagog: Cicho chłopaki, ktoś do nas przyszedł.

MUZYKA DLA KRÓLIKA muzyka K. Cherny. Wchodzi króliczek (dziecko w starszym wieku przedszkolnym).

Królik: Witam chłopaki!

Pedagog: Witaj, Króliczku! Dlaczego jesteś taki smutny?

Z: Galopowałem i galopowałem na Twoją bajkową łąkę i niosłem kosze pełne grzybów, ale tak się spieszyłem, że po drodze straciłem prawie wszystkie grzyby.

Pedagog: Nie denerwuj się, króliczku, spójrz, Twój koszyk nie jest całkiem pusty. Chłopaki, spójrzcie, co jest w koszyku?

Dzieci: Grzyb.

Pedagog: Ile grzybów jest w koszyku?

Dzieci: Jeden.

Pedagog: Pomóżmy Królikowi znaleźć i zebrać grzyby do koszyka.

TŁO MUZYCZNE DO GRY „ZNAJDŹ GRZYBKA” Rosyjska piosenka ludowa „Jak nasi u bram”. Dzieci znajdują resztę grzybów rozrzuconą po całej grupie i zbierają je do kosza.

Pedagog: OK, znaleźliśmy wszystkie grzyby. A teraz spójrz, ile grzybów jest w tym koszyku? (nauczyciel pokazuje kosz z jednym grzybem)

Dzieci: Jeden.

Pedagog: Ilu ich jest?

Dzieci: Kilka.

Pedagog: A tutaj? (Pokazuje kosz z dużą ilością grzybów)

Dzieci: M nie.

Królik: Dziękuję za pomoc w zbieraniu grzybów!

Pedagog: Króliczku, teraz jesteś w dobrym humorze, baw się z nami!

Królik: Z przyjemnością bardzo lubię grać.

Pedagog: stań ​​w kręgu. (Dzieci stoją z króliczkiem w kręgu, ręce opuszczone)

Lekcja wychowania fizycznego „Króliczek”.

Dawno, dawno temu były króliczki (podskakiwanie w miejscu, ręce przed klatką piersiową, szczotkuje w dół)
Na skraju lasu (ramiona wyprostowane, palce rozstawione-„drzewo” i huśtawka)
Dawno, dawno temu były króliczki (podskakiwały w miejscu)
W małej białej chatce (złożone ręce nad głową „dom”)
Umyliśmy uszy (udajemy, że myjemy uszy)
Umyliśmy nasze małe łapki (pocieramy lewą rękę prawą i odwrotnie)
Króliczki przebrane (kucamy z obrotami w bok)
Zakładamy kapcie (po kolei ciągniemy je do przodu i zakładamyna pięcie lewej lub prawej stopy).

MUZYKA DLA NIEDŹWIEDZIA muzyka M. Rauchwergera.

Pedagog: Och, kto to jest ten spacerujący po lesie?

Dzieci: Niedźwiedź!

Niedźwiedź: Wpuść mnie do rezydencji!

Pedagog: Czy niedźwiedź zmieści się w wieży?

Dzieci: NIE!

Pedagog: Dlaczego?

Dzieci: Niedźwiedź jest bardzo duży, ale wieża jest mała.

Pedagog: Co robić? Przecież niedźwiedziowi będzie źle mieszkać na ulicy! Jak możemy mu pomóc?

Dzieci: Zbudujmy nowy dom, duży, żeby starczyło miejsca dla wszystkich.

Dzieci budują duży dom z konstruktora podłóg.

Galina Borzyakova
Podsumowanie lekcji na temat FEMP dla dzieci w wieku 3–4 lat „Liczenie. Kształty geometryczne”

Notatki z lekcji o tworzeniu elementarnych pojęć matematycznych dzieci w wieku 3-4 lat

Cel: tworzenie warunków dla rozwoju wiedzy matematycznej w dzieci w wieku 4 lat

Zadania:

Konsoliduj wiedzę nt kształty geometryczne; doskonalenie umiejętności konta w ciągu 5;

Kształtowanie zainteresowań poznawczych matematyką;

Doskonalenie umiejętności orientacji przestrzennej;

Rozwijaj logiczne myślenie, pamięć, uwagę; rozwijać zainteresowania poznawcze;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do udziału w klasa, umiejętności współpracy.

Sprzęt: liczenie patyków, liny, płaski wizerunek pociągu, paski dydaktyczne z kształty geometryczne, geometryczne kształty papieru, zabawki dla zwierząt.

Prace wstępne. Nauka wiersza Yu Sklyarovej "Lokomotywa". Wykonywanie rytmicznych ruchów do wiersza.

Postęp lekcji:

P. Chłopaki, proponuję wybrać się na wycieczkę. Jak możesz pojechać na wycieczkę? (Odpowiedzi dzieci) . Albo możesz pojechać pociągiem! Ale problem w tym, że nie mamy pociągu? Jak to możliwe? …. (Odpowiedzi dzieci) . Stwórzmy razem bajkowy pociąg! Z nich można zrobić pociąg figurki, nazwijmy wszystko figurkiże wiemy. (Nauczyciel pokazuje figurki, wołają dzieci figurki). Spróbuj zbudować z nich własny mały pociąg sam się domyślisz.

(Jeśli dzieci nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie z zadaniem, nauczyciel umieszcza na tablicy płaski obrazek przedstawiający pociąg).

Gra „Bądź ostrożny”.

P.: - Chłopaki, nudno jest podróżować bez przyjaciół, zabierzmy zwierzęta na wycieczkę i pojeździjmy razem... Ale żeby było zabawniej, sugeruję najpierw zagrać i poznać nasze zwierzęta (nauczyciel pokazuje dzieciom zabawki). Ilu przyjaciół! Czy w naszym pociągu jest wystarczająco dużo miejsca dla wszystkich? Aby dowiedzieć się, ile jest w sumie zwierząt, co musimy zrobić? (Odpowiedzi dzieci) . Oblicz poprawnie! (Nauczyciel prosi każde dziecko, aby policzyło jedno po drugim, a następnie wszyscy razem.)

Dzieci: 1, 2, 3, 4, 5, w sumie pięć.

P.: - Dobra robota!

Kiedy przygotowywaliśmy się do wyjścia, nasze małe oczka chciały zasnąć!

(Nauczyciel zachęca dzieci, aby zamknęły oczy i nie patrzyły, po czym układa zwierzęta wokół siebie dzieci).

P.: - Obudziły się nasze oczy, gdzie są nasi dowcipnisie? Wszyscy uciekli. Poszukajmy ich! Gdzie widzisz zwierzęta?

1. dziecko. Na dywanie poniżej stoi króliczek.

drugie dziecko. Z tyłu stoi niedźwiadek.

Trzecie dziecko. Na szafie jest słoń.

czwarte dziecko. Przed nami lis.

5. dziecko. Obok lisa jest wiewiórka

P. - Nasza lokomotywa rusza! Wszyscy zajmijcie miejsca(dzieci stoją jedno za drugim, kładąc ręce na ramionach i wykonują czynności za nauczycielem).

Lokomotywa jedzie, jedzie

Za jodłami i brzozami,

Za porannymi polami

Obok czerwonych gili.

Obok dębu i sosny,

Minione lato i wiosna.

Cich-chug, cich-chug.

I koła pukają

Gwiżdże głośno tu-tu-tu!

Rozproszenie dzieci.

Pasażerowie tu i tam

Oprowadza nas po miastach.

Nauczyciel prosi dzieci o wykonanie zadań.

Z patyków zrób kwadrat i trójkąt. (Ile patyków potrzeba do zrobienia kwadratu i ile potrzeba do zrobienia trójkąta)

Pokaż boki kwadratu i trójkąta. Ile kątów ma każdy z nich? policz cyfry?

Ze sznurówek zrób okrąg i owal. Czy można je zrobić z patyków? Dlaczego? W czym są podobne? figurki?

P. Chłopaki, naprawdę miło mi było z wami podróżować! Podobało Ci się? (Odpowiedzi dzieci) . Co Ci się najbardziej podobało? (Odpowiedzi dzieci) .

I mnie też się to bardzo podobało, ale najbardziej podobało mi się, gdy...

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie lekcji na temat FEMP w środkowej grupie „Figury geometryczne” Notatki z lekcji na temat FEMP w grupie środkowej. Temat: „Kształty geometryczne”. Zadania edukacyjne: - utrwala nazwy kształtów geometrycznych;

Podsumowanie ostatniej lekcji matematyki w grupie środkowej „Podróż balonem. Kształty geometryczne. Sprawdzać" Podsumowanie ostatniej lekcji matematyki w grupie środkowej. „Podróż balonem” Cel: uogólnienie, utrwalenie, usystematyzowanie.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole nr 20 „Rosinka” typu kombinowanego w gminie Istrinsky.

Streszczenie NWD dla REMP „Figury geometryczne. Liczenie do 4. Gry na świeżym powietrzu” Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 93” Streszczenie GCD dla rozwoju elementarnych pojęć matematycznych.

Uwagi na temat FEMP w grupie przygotowawczej „Wprowadzenie do notatnika. Policz w ciągu dziesięciu. Kształty geometryczne” Obszar edukacyjny – rozwój poznawczy Zintegrowane obszary edukacyjne – rozwój mowy, rozwój fizyczny Cele:.

Cel: powtarzaj liczenie porządkowe do ośmiu, cyfry i cyfry 1-8, powtarzaj kształty geometryczne, trenuj operacje umysłowe. Postęp lekcji:.