Prostorsko-predmetno okolje kot sredstvo za skladen razvoj otroka.

domov

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razumeti kot naravno, udobno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi predmeti in igralnimi materiali. IN razlagalni slovar Ruski jezik S.I. Ožegov prostor je opredeljen kot vrzel med nečim; prostor, kamor se kaj prilega (prost prostor med oknom in vrati, brezzračen prostor); objektivna resničnost, oblika obstoja materije, za katero je značilna razširjenost; oblika sobivanja materialnih predmetov in procesov. IN ta definicija

pri karakterizaciji prostora se izraža objektivno, objektivno obstoječe okolje, ki obdaja, vključno s človekom.

L.S. Vygotsky je opozoril, da "otrok kot oseba začne svoj razvoj v procesu oblikovanja odnosov z materialno realnostjo." Preden se v kakršnem koli teoretičnem "duhovnem" razmerju »povzpne« do predmetov te resničnosti, mora jesti, dihati in opravljati svoje druge vitalne funkcije, tj. delovati mora kot zelo praktično in materialno bitje. Otrok se torej pred nami pojavlja najprej kot subjekt materialnega življenjskega procesa. V procesu svojega razvoja naleti na že pripravljene, zgodovinsko uveljavljene pogoje, ki določajo njegov obstoj kot družbenega bitja.« L.I. Božović opredeljuje okolje kot posebno kombinacijo notranjih razvojnih procesov in zunanje razmere

Po mnenju A.I. Leontyev, okolje je najprej tisto, kar je ustvaril človek. "To je človeška ustvarjalnost, to je kultura." Psihološka znanost stoji na stališču razumevanja okolja kot rezultata in procesa posameznikovega lastnega ustvarjalnega samorazvoja. V našem razumevanju okolje ni le pogoj za ustvarjalni samorazvoj otrokove osebnosti, ampak tudi pokazatelj profesionalne ustvarjalnosti strokovnjaka, saj njegova zasnova od učitelja zahteva domišljijo in različne načine ustvarjanja. .

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da so okolje okoliški socialni, vsakdanji, socialni, materialni in duhovni pogoji otrokovega obstoja. Predmetno okolje opravlja pomembno funkcijo – spodbuja igro in oblikuje domišljijo. To je tako rekoč materialno okolje otrokove misli.

Tako je razvoj otroka odvisen od tega, kako je vzgojen, kako je organizirana njegova vzgoja, kje, v kakšnem okolju odrašča.

Izraz "razvijajoče predmetno okolje" je uvedel S.L. Novoselova. Obogateno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravna zdravila zagotavljanje različnih dejavnosti za otroka. Pomembna zahteva za razvijajoče se predmetno okolje je njegova razvojna narava.

V takem okolju je mogoče hkrati vključiti razne dejavnosti vsi otroci v skupini. Razvojno okolje spodbuja samozavest, daje predšolskemu otroku možnost, da preizkusi in uporabi svoje sposobnosti, spodbuja manifestacijo neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti.

Začetna zahteva za predmetno okolje je njegova razvojna narava. Objektivno mora s svojo vsebino in lastnostmi ustvarjati pogoj za ustvarjalna dejavnost vsakega otroka, služi namenom dejanskega fizičnega in duševni razvoj in izboljšanje, da se zagotovi območje bližnjega razvoja.

Cilj programov, ki se uporabljajo pri pedagoškem delu, je kognitivni in ustvarjalni razvoj otroka s prisvajanjem kulturnih in zgodovinskih izkušenj, kar prispeva k čim popolnejšemu razkritju in uresničevanju starostnega potenciala predšolskega otroka ter pomaga pri vstopu v sodobno, hitro spreminjajoči se svet.

Učitelji pod razvojnim okoljem razumejo naravno, udobno, prijetno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. V takem okolju je mogoče vse otroke v skupini hkrati vključiti v aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti. Odločilni trenutek pri ustvarjanju razvojnega okolja je pedagoška ideja, cilj, ki vodi izobraževalno ustanovo. Doseganje tega cilja se izvaja z izvajanjem izobraževalnega programa.

Posebno organizirano okolje pozitivno vpliva na razvoj sposobnosti srednjega otroka, da predšolska starost do samostojnega učenja. Takšno okolje prispeva k vzpostavitvi in potrditvi občutka samozavesti, to pa določa lastnosti osebni razvoj na stopnji predšolskega otroštva. Razvojno okolje daje predšolskemu otroku priložnost, da izkusi in uporabi svoje zmožnosti, mu omogoča, da izkazuje samostojnost in se uveljavlja kot aktivna osebnost.

Glavni elementi razvojnega okolja v vrtcu so naravni in ekološki objekti, igrišča in športna igrišča, njihova oprema, likovni ateljeji in ateljeji, kjer kognitivna dejavnost otroci; kompleti igrač, pripomočki; avdiovizualna in informacijska sredstva usposabljanja in izobraževanja.

Model za konstruiranje razvojnega predmeta- prostorsko okolje vključuje naslednje organizacijske in pedagoške sklope:

Motivacijski, namenjen razvoju pozitivnega odnosa vzgojiteljev do okoljske vzgoje predšolskih otrok;

Teoretična opredelitev konceptualnih pristopov k izgradnji modela okolja;

Oblikovanje, vključno z razvojem spretnosti učiteljev za oblikovanje okolja;

Praktično, ki zagotavlja polnjenje obstoječega okolja izobraževalne ustanove z okoljskimi vsebinami.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednja načela:

Večnamenskost okolja: predmetno razvojno okolje naj bi odpiralo številne možnosti, zagotavljalo vse sestavine vzgojno-izobraževalnega procesa in mora biti v tem smislu večnamensko;

Transformabilnost okolja, ki je povezana z njegovo večnamenskostjo, je možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo postavi v ospredje ena ali druga funkcija prostora (v nasprotju z monofunkcionalnim coniranjem, ki strogo dodeljuje funkcije določen prostor);

Variabilnost, v skladu s katero je treba naravo sodobnega izobraževalnega procesa predstaviti z okvirnim (jedrnim) projektom predmetnega razvojnega okolja, ki določa njegove modelne možnosti za različne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov kot prototipe za posebne okoljske možnosti, ki jih je razvil učitelji sami.

Predmetno razvojno okolje je treba izbrati ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij. Gradivo in opremo za eno izobraževalno področje se lahko uporablja pri izvajanju drugih področij.

Smernice za izbiro materialov in opreme morajo biti: splošni vzorci otrokov razvoj v vsaki starosti.

Izbor materialov in opreme je treba izvesti za tiste vrste otrokovih dejavnosti, ki najbolj prispevajo k reševanju razvojnih težav na stopnji predšolskega otroštva (igra, produktivne, kognitivno-raziskovalne, komunikacijske, delovne, glasbene in umetniške dejavnosti ter kar se tiče organiziranja motorična aktivnostčez dan).

Materiali in oprema morajo imeti certifikat kakovosti ter izpolnjevati higienske, pedagoške in estetske zahteve.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja bi morali učitelji voditi načelo informacijske vsebine, ki predvideva raznolikost tem gradiva in opreme ter dejavnost otrok v interakciji s predmetnim okoljem.

Predmetno razvojno okolje skupinska soba mora izpolnjevati načelo variabilnosti, ki ga določajo vrsta predšolske vzgojne ustanove, vsebina vzgoje, kulturno-umetniška tradicija ter podnebne in geografske značilnosti.

Skladnost z načelom integracije in fleksibilnega coniranja pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja predpostavlja enostavnost preoblikovanja opreme in večnamenskost njene uporabe.

Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja morajo učitelji upoštevati načelo stabilnosti in dinamičnosti predmetnega okolja, ki zagotavlja kombinacijo znanih in izjemnih elementov estetske organizacije okolja; individualno udobje in čustveno dobro počutje vsak otrok.

Prav tako je treba sistematično analizirati stanje predmetnega razvojnega okolja, da bi ga uskladili s higienskimi, pedagoškimi in estetskimi zahtevami (enotnost sloga, harmonija barv, uporaba umetniških del, sobnih rastlin, otroška dela v prostoru). oblikovanje, skladnost, sorazmernost in sorazmernost pohištva itd.).

Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednje dejavnike:

1. Otroke je treba na vse možne načine zaščititi pred negativnim vplivom igrač, ki:

Izzvati otroka, da deluje agresivno;

Povzroča krutost do likov igre - ljudi in živali), katerih vloge opravljajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);

Povzroča krutost do igralnih likov, ki so zgodbene igrače (punčke, medvedki, zajčki itd.);

Izzvati zaplete, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;

Vzrok nezdravega zanimanja za spolne težave, ki presegajo kompetence otroštva.

2. Psihološki dejavniki, ki določajo skladnost parametrov predmetnega razvojnega okolja z zmožnostmi in značilnostmi otrokovega zaznavanja, spomina, mišljenja in psihomotoričnih sposobnosti.

3. Psihofiziološki dejavniki določajo skladnost predmetov v predmetnem razvojnem okolju z vidnimi, slušnimi in drugimi zmožnostmi otroka, pogoji udobja in orientacije. Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati kontaktne in oddaljene občutke, ki nastanejo med otrokovo interakcijo s predmeti predmetno specifičnega razvojnega okolja:

Vizualni občutki. Upoštevajte osvetlitev in barvo predmetov kot dejavnika čustvenega in estetskega vpliva, psihofiziološkega ugodja in vir informacij. Pri izbiri in lociranju svetlobnih virov je treba upoštevati naslednje parametre: raven osvetljenosti, odsotnost bleščanja na delovnih površinah, barvo svetlobe (valovno dolžino).

Slušni občutki. Upoštevajte celoto zvokov igrač, ki proizvajajo zvok.

Taktilni občutki. Materiali, ki se uporabljajo za izdelavo izobraževalnih predmetov, ne smejo povzročati negativnih občutkov ob stiku z otrokovo kožo

4. Fiziološki dejavniki so zasnovani tako, da zagotavljajo, da objekti predmetnega razvojnega okolja ustrezajo moči, hitrosti in biomehanskim zmožnostim otroka.

Vsebina predmetnega razvojnega okolja mora zagotavljati raznolik razvoj otrok, izpolnjevati načelo celovitosti izobraževalnega procesa (če predmetno razvojno okolje enega od izobraževalnih področij izpade, potem to okolje ne izpolnjuje teh zveznih zahtev) , saj ne ustreza glavnim usmeritvam otrokovega razvoja: telesnemu, socialnemu in osebnostnemu ;- kognitivno-govornemu in likovno-estetskemu razvoju.

Predmetno razvojno okolje naj bi olajšalo implementacijo izobraževalnih področij v izobraževalni proces, vključno z:

1) skupne partnerske dejavnosti odraslega in otrok;

2) svobodna samostojna dejavnost samih otrok v pogojih predmetnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje.

Predšolske ustanove se med seboj razlikujejo po materialnih zmožnostih, stopnji razvoja predmetno okolje, glede na področja delovanja, kar se odraža v variabilnem pristopu k njegovi organizaciji. Vsako razvojno predmetno okolje je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo. Na primer, za organizacijo prostora v ekološki sobi je upravičeno dodeliti več funkcionalnih con (učenje, zbirke, knjižnica, sprostitev, igra). Laboratorij, nov element razvojnega predmetnega okolja, je ustvarjen za raziskovalne dejavnosti otrok. Bivalni kotiček je dokaj tradicionalen element. vrtci naša država pa njena zasnova in vsebina dobiva novo specifičnost, povezano z nalogami okoljska vzgoja. Uporabijo se lahko okoljski elementi, kot npr zimski vrt, alpski tobogan, muzeji, zelenjavni vrt, mini kmetije, skupinski kotički, ekološka pot.

Funkcionalna vloga v ekološkem izobraževanju takih okoljskih elementov, kot so različne igre in igrače, modeli naravnih predmetov, vizualni pripomočki(npr. vremenski in naravni koledarji, geografski zemljevidi, zbirke naravoslovnih in umetni materiali), in tudi sodobna sredstva usposabljanje - računalniške igre okoljske vsebine, videi (vključno z risankami), zvočni posnetki (zvoki narave, glasbena dela), oprema za eksperimente itd. .

Naloge ozelenitve razvojno predmetnega okolja so ustvarjanje pogojev za:

Kognitivni razvoj otroka (možnosti eksperimentiranja z naravnimi materiali, sistematično opazovanje življenja in nežive narave; povečano zanimanje za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in zastavljanje novih vprašanj);

Ekološki in estetski razvoj (pritegniti otrokovo pozornost na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okoliškega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik);

Izboljšanje zdravja otrok (uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; urejanje krajine; ustvarjanje pogojev za otrokovo komunikacijo z naravo);

Postajanje moralne kvalitete otroka (ustvarjanje pogojev za nego živih predmetov in komuniciranje z njimi, za razvijanje želje in spretnosti po ohranjanju svet okoli nas narava);

Oblikovanje veščin okoljsko pismenega vedenja (veščine varčne rabe virov; okoljsko pismeno vedenje v naravi);

Ozelenitev različne vrste dejavnosti otrok (pogoji za samostojno igro z naravnimi materiali, uporaba le-teh pri likovnem pouku ipd.), skupne in individualne okoljsko naravnane dejavnosti otrok.

Torej je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino njegove duhovne in telesni razvoj. Objektivno mora - s svojo vsebino in lastnostmi - ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja, zagotoviti območje bližnjega razvoja in njegove možnosti. Pri njegovi izgradnji je treba upoštevati splošne pedagoške temelje sistemske zasnove socialnih, prostorsko-predmetnih in organizacijsko-tehnoloških sestavin ter se usmeriti v uresničevanje ciljev okoljske vzgoje. Ekološko usmerjeno predmetno-razvojno okolje je niz naravnih predmetov, ki se nahajajo v določenem prostorske relacije, usmerjeno v razvoj otrokove aktivnosti pri osvajanju okoljskega znanja, moralnega in vrednostnega odnosa do narave, doživljanja okoljskih dejavnosti v naravnem okolju.

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja v moji skupini sem upošteval zahteve novega zveznega državnega izobraževalnega standarda in ga prikazal v vseh središčih skupine ter poskušal narediti raznoliko, svetlo in bogato z informacijami, da bi čim bolj pospešiti in olajšati bivanje otrok v vrtcu ter ustvariti čustveno pozitivno vzdušje v skupini, ki bo omogočila individualni skladen razvoj otroka. Pomembno si je zapomniti, da v mladosti, senzorične sposobnosti otrok torej razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje!

ustvariti pogoje za razvoj analizatorjev.

V moji skupini je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje razdeljeno na približne centre, ki jih je treba oblikovati glede na izobraževalna področja glede na zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za samostojna dejavnost otroci so:

Socialni in komunikacijski razvoj:

center prometnih pravil
središče iger zapletov in vlog.

Umetniški in estetski razvoj:

Center likovnih umetnosti
center za glasbeno gledališko dejavnost

Razvoj govora:

center "Knjižno kraljestvo"

Fizični razvoj:

športni center

Kognitivni razvoj:

izobraževalni center
center "Pesek in voda"
domoljubni kotiček
mini muzej "konji" .

Seveda center za senzorni razvoj, ki je eden najljubših centrov mojih učencev.

Poimenoval sem ga trio – razvoj.

Vsebuje igre, namenjene razvoju čutnega zaznavanja, fine motorične sposobnosti, domišljija. To so kompleti gob različne barve, klekljanje, različne vrste mozaikov, piramide.

Razviti fine motorične sposobnosti in seznaniti otroke z različne lastnosti Predmeti pri svojem delu uporabljam didaktične igre in priročnike: "Naredi kroglice" , "Darila iz ščipalk" , "Zloži list" , « Čarobne palice» , "Čipke" , učna pomoč "metulj" ki jih je naredila sama.

Igre ujemanja barv: "Izberi po barvi" , "Okrasimo rokavico" , "Kdo ima kakšno obleko?" , "Izberi par" , "Zberi rožo" , "Postavite figure na krožnike" , « Baloni» , "Poberi perlice za punčke" itd., igre za določanje oblike predmeta: "Zberi kateri koli predmet" , "Barvni kvadratki" , "Geometrični" , "Čarobni mozaik" ; igre za določanje velikosti: "Matrjoška" , "Žogice" , "Zberi kateri koli predmet" .

Igre imajo velika vrednost pri zadovoljevanju kognitivnih potreb in interesov otrok po senzorični vzgoji. Razvijajo pozornost vizualni spomin, sluh, ki omogoča celovitejše zaznavanje sveta čutnega razvoja. Igra uravnava ne samo otrokovo vedenje, ampak tudi njegovo notranje življenje, mu pomaga razumeti sebe in svoj odnos do sveta. To je tako rekoč edino področje, kjer lahko prevzame pobudo in ustvarjalna dejavnost. Hkrati pa se otrok prav v igri nauči nadzorovati in ocenjevati samega sebe, razumeti, kaj počne, in se nauči pravilno ravnati.

Glavno načelo pri uporabi iger je njihovo ponavljajoče se ponavljanje, kar je nujen pogoj razvojni učinek. Pridobljeno znanje otrok utrjujem na matinejah in glasbenih prostočasnih dejavnostih.

Vse svoje delo opravljam skupaj s starši. Starši so prvi pomočniki pri mojem delu. Organizirala sem posvete, seminarje in delavnice, kjer sem starše seznanjala s tehnikami uvajanja otrok senzorični standardi, je spregovoril o pomenu pravočasnega senzorična vzgoja, pa tudi, kakšno delo je treba izvajati v družini. Oblikoval razstavo didaktične igre in igrače, ki promovirajo senzorični razvoj. Odraslim je pokazala, kako se te igre igrajo z otroki, in jim povedala, katere igrače in poučne igre naj kupijo pri tej starosti. Porabljena mojstrski razred na temo: "Razvijanje prstov, razvijanje možganov" . Kako uporabljati različne pripomočke pri sproščanju in sprehodu z otroki odpadni material za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

Pravilno organizirano predmetno-prostorsko razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je osnova razvoja. komunikacije. Prosta dejavnost otrok v razvojnih centrih jim pomaga pri samostojnem iskanju, vključevanju v raziskovalni proces in ne prejemanju že pripravljenega znanja od učitelja. To vam omogoča, da razvijete takšne lastnosti, kot so radovednost, pobuda, neodvisnost in sposobnost ustvarjalnega samoizražanja.

Ne ustavim se pri svojih načrtih s prehodom v srednjo skupino, da obogatim in nasičim predmetno-prostorsko okolje ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Glavna zahteva za vzgojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je zagotoviti otroku možnost svobodne izbire dejavnosti, v katerih lahko samostojno pridobiva znanje o svetu okoli sebe in razvija svoje talente in sposobnosti. In vloga učitelja je, da ta proces opazuje in nadzira ter otroka zaščiti pred škodljivimi vplivi.

Koncept, ki ga je oblikoval doktor psiholoških znanosti S.L., popolnoma izpolnjuje te zahteve. Novoselova, in tega koncepta se drži večina strokovnjakov. Trdi, da je razvijajoče se predmetno okolje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki razvija njegov duhovni in fizični videz ter predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.

Pomanjkanje aktivnosti vodi v omejene možnosti in prikrajšanost posameznika v prihodnosti. Zato je dejavnost v tem konceptu postavljena na prvo mesto. Oblikuje psiho skozi otrokovo posploševanje svojega osebna izkušnja, k temu pa pripomore predmetno okolje.

Iz česa je sestavljeno razvojno okolje?

Celovito predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sestavljajo:

velika igralna površina;
raznovrstna igralna oprema;
komplet igrač;
igralni pripomočki;
različni igralni materiali.

V takem okolju mora otrok samostojno težiti k dejavnostim, ki bodo razvijale njegovo duševno in ustvarjalnost, domišljija, komunikacijske sposobnosti, oblikujejo osebnost kot celoto. Da bi bilo okolje razvojno, mora izpolnjevati vse te zahteve. Vprašanje njegove organizacije je naloga predšolske vzgojne ustanove, ki jo določa novi zvezni državni izobraževalni standard.

Komponente razvojnega okolja

Če analiziramo delo znanstvenikov, lahko ločimo tri komponente razvojnega okolja. V tem primeru ima predmetno-prostorska komponenta osrednje mesto.

Socialno.

Glavna merila za to komponento so:

dobro, veselo razpoloženje;
spoštovanje učitelja kot vodje procesa;
prijateljsko vzdušje, ki otroke spodbuja k sodelovanju in spodbuja sodelovanje;
vključevanje vseh okoljskih subjektov v izobraževalni proces.

Prostorsko-predmetni.

Okolje naj bo prilagodljivo, da ga lahko po potrebi nadzorujeta tako otrok kot učitelj.
otrok mora biti sposoben enostavno prehajati iz ene dejavnosti v drugo in vsaka od njenih vrst mora biti del enega celostnega procesa;
Okolje mora biti kompleksno in kompleksno, vključevati mora veliko različnih elementov, ki otroku pomagajo pri razvoju in učenju.

Psihodidaktično.

Ta komponenta pomeni dejavnosti učiteljev, vključenih v proces vzgoje in izobraževanja, ki bodo prispevale k celovitemu razvoju otrok.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvojno predmetno-razvojno okolje

Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje veliko splošnih formulacij, vendar v bistvu zahteva popolno izvajanje vseh komponent razvojnega okolja. Upošteva se, da je igra še vedno glavna oblika otrokove dejavnosti.

Zvezni državni izobraževalni standard zahteva obogatitev izobraževalno okolje vse vrste komponent, ki bodo spodbujale kognitivne in izobraževalne dejavnosti otrok. Zelo pomembna je dostopnost vseh teh komponent in prostorov. izobraževalna organizacija za vsakega otroka.

Predmetno-prostorsko okolje v predšolski izobraževalni ustanovi mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom organizirano tako, da lahko otroci svobodno počnejo, kar jim je najbolj všeč. Opremo je treba postaviti v sektorje glede na interese otrok. Na enem mestu so seti za sestavljanje, na drugem seti za risanje, na tretjem seti za eksperimentiranje ali ročno delo.

Predpogoj je, da oprema vključuje velik komplet materiali, ki bodo otroka spodbudili k učenju:

izobraževalne igre;
enostavne tehnične naprave in modeli;
povečevalna stekla, magneti, tehtnice in kompleti za izvajanje eksperimentov;
naravne materiale, ki jih je mogoče preučevati, zbirati v zbirke in s katerimi je mogoče izvajati poskuse.

Glavne težave pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja

Za slabo organiziranost razvojnega okolja sta glavna dva razloga. najprej- uporaba zastarel pristop, včasih celo od sovjetskih časov. drugič- razumevanje okolja kot ozadja, pravijo, učitelj mora vzgajati, okolje pa je le sredstvo.

To povzroča težave. Na primer , pomanjkanje razumevanja, kako se je spremenil svet današnjega predšolskega otroka. Nemogoče je prezreti tako priljubljen pojav, kot je konstruktor Lego in najbolj priljubljeni transformatorji, da ne omenjamo različnih pripomočkov in računalniških iger. Razvijajoče se okolje mora biti za otroka privlačno, v njem se mora počutiti udobno.

Kršitev celovitosti in pomanjkanje raznolikosti tudi zmanjšata predšolsko zanimanje za okolje, lahko pa tudi povečata utrujenost in povzročita nelagodje. To se zgodi, ko je razvojno okolje sestavljeno iz niza nepovezanih kotičkov ali je strogo conirano ali če učitelji iz nekega razloga dajejo nerazumen poudarek določeni vrsti dejavnosti (na primer risanje ali krajevna zgodovina) ali ko je prostor prenasičen z zastarele ali monotone igrače in drugi materiali.

Kako ustvariti razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi?

Pri ustvarjanju razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom morate razumeti, katere naloge mora rešiti. Glavna med njimi bo povečanje otrokove neodvisnosti in pobude. Da bi to dosegli, mora biti okolje udobno za vse njegove udeležence ter zadovoljevati njihove interese in potrebe. Enako pomembno je, da je v okolju prostor za izobraževanje otrok, njihovo vzgojo in razvoj socialnih sposobnosti.

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba upoštevati, iz česa je sestavljeno, katere glavne sestavine naj vsebuje, kaj zahteva državni standardi in katerim napakam se je treba izogibati.

Naslednjih pet načel le dopolnjuje zgoraj obravnavana osnovna načela.

Načelo nenehnega spreminjanja okolja. Tako okolje kot dejansko vsebino je treba nenehno posodabljati. Okolje mora biti prilagodljivo in odzivno na spreminjajoče se potrebe otrok glede na trenutne potrebe ali glede na starost.
Načelo komunikacije "iz oči v oči". Pomembno je, da uporabljamo raznoliko pohištvo in ga razporedimo tako, da poenostavimo in naredimo komunikacijo med otroki in odraslimi lažjo in udobnejšo. To izenači položaje vseh udeležencev in pripomore k zbliževanju.
Načelo prostorske raznolikosti. Otrok mora imeti možnost, da glede na svoje razpoloženje ali željo spremeni vrsto dejavnosti, spremeni dejavnost v počitek. Prostora mora biti dovolj in mora biti lahko dostopen. Otroci potrebujejo priložnost, da se hkrati učijo različne stvari da se ne bi motili drug drugega.
Načelo spola. Razvojno okolje mora vsebovati materiale, ki upoštevajo vse značilnosti otrok. Nekatere od njih bi morale biti zasnovane tako, da bi fantom dale predstavo o moškosti in dekletom o ženskosti.
Estetsko načelo. večina informacije oseba zaznava vizualno. Zato je pomembno, da se vsa raznolikost okoljskih elementov harmonično kombinira med seboj in da dekor ustvarja vzdušje lahkotnosti in ne "pritiska" na otroke.

Mestna predšolska izobraževalna ustanova
"Splošni razvojni vrtec št. 6 "Cheburashka"
Materiali
mestna pedagoška branja
»Sodobni pristopi k izvajanju nalog zveznega državnega izobraževalnega standarda
o domoljubni vzgoji predšolskih otrok"
Predmet
Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja kot sredstvo
moralno- domoljubna vzgoja predšolski otroci
Sokolova Natalia Leonidovna, višja učiteljica,
najvišja kvalifikacijska kategorija
Vologda
2015
Ustreznost:
Predšolsko otroštvo je začetek življenja, ko so postavljeni predpogoji za visoka človeška načela osebnosti. Domoljubna čustva se določijo v procesu življenja in obstoja osebe, ki se nahaja znotraj določenega sociokulturno okolje.
Danes sistem predšolska vzgoja doživlja obdobje resne prenove: nove oblike financiranja, nov plačni sistem, novi zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo, poklicni standardi za učitelje - vse to skrbi skupnost vzgojitelji predšolskih otrok. Spremenili so se programi in oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti, bistveno se je spremenilo sociokulturno okolje, v katerem odraščajo sodobni otroci.
Problematika organizacije razvojnega predmetno-prostorskega predšolsko okolje danes najbolj aktualna, saj pomemben kriterij ocena uspešnosti predšolska organizacija v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je ustvarjeno razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.
V zvezi s tem je cilj našega dela razviti moralna in domoljubna čustva pri predšolskih otrocih z ustvarjanjem razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.
Koncept razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja."
Mnogi izjemni filozofi in učitelji predlagajo, da se okolje obravnava kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika, verjamejo, da lahko otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti skozi predmetno-prostorsko okolje. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Nasičenost prostora, ki obkroža otroka, se mora spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov predšolskih otrok. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.
Zvezni državni izobraževalni standard je namenjen reševanju problemov (na sedanji stopnji predšolske vzgoje se učitelji soočajo s precej težko nalogo: brez odstopanja od vsebine izobraževanja predšolski vzgojni programi izvajati celovito tematsko načrtovanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom):
Oblikovanje sociokulturnega okolja, primernega starosti, posamezniku, psihološkemu in fiziološke značilnosti otroci
Nastanek splošna kultura osebnost otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, samoiniciativnost, samostojnost in odgovornost vsakega otroka.
Združevanje poučevanja in vzgoje v celostni izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, tradicionalnih in sociokulturnih vrednotah ter družbeno sprejetih pravilih obnašanja v interesu posameznika, družine in družbe.
Ustvarjanje ugodni pogoji razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in posamezne značilnosti in nagnjenj, razvoj sposobnosti ter ustvarjalni potencial vsak otrok kot subjekt odnosov do sebe, drugih otrok in sveta odraslih
Z ustvarjanjem ustreznega RPPS rešujemo tudi glavne naloge moralne in domoljubne vzgoje predšolskih otrok:
S seznanjanjem otrok z zgodovino, kulturo in umetnostjo njihove domovine, pestrostjo umetniških dejavnosti, seznanjanjem z ljudskimi obrtmi vzgajati otroke v pozitivnem, spoštljiv odnos v rodno deželo, mesto
Predšolske otroke seznaniti s simboli države, regije in mesta Vologda; geografske značilnosti lokacijo
Vzgojiti predšolskim otrokom spoštljiv odnos do ljudi pri komuniciranju z ljubljenimi in vrstniki, pomagati povečati samozavest, razviti spretnosti za uspešno komunikacijo z drugimi, predstaviti primere življenja in dejavnosti zanimivih rojakov, ki služijo kot vredni zgled mlajši generaciji

Gojiti strpen odnos do ljudi različnih narodnosti in njihovih tradicij
Oblikujte kulturo skrben odnos do narave in do vsega živega
Oblikovati otrokovo razumevanje folklore, sistema običajev, državni prazniki, tradicije v oblačilih, hrani, oblikah prostega časa in rekreacije, Vologdska regija
Razviti ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok v kognitivno-govornem, produktivnem in glasbena dejavnost na podlagi regionalnega gradiva
Občutek domoljubja mora biti zavesten in močan, kompleksen po naravi in prežemati vse vrste otrokove dejavnosti.
Načela gradnje razvojnega okolja v skupinskih in slačilnicah, na katera se opiramo pri svojem delu:
V primerjavi z običajnim družinskim okoljem se mora okolje v vrtcu intenzivno razvijati, spodbujati nastanek in razvoj spoznavni interesi otrok, njegove voljne lastnosti, čustva, občutki - načelo aktivnosti, neodvisnosti
Pri organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je treba upoštevati možnost njegovega spreminjanja, to je preoblikovanja prostora, tudi tistega, ki ga izvajajo otroci (kar je še posebej pomembno). Notranjost mora poudariti nekatere večnamenske, enostavno preoblikovalne elemente, hkrati pa ohraniti splošno, pomensko celovitost (načelo mobilnosti, stabilnosti, dinamičnosti).
Okolje je treba organizirati tako, da otroke spodbuja k interakciji z njegovimi različnimi elementi in s tem povečuje otrokovo funkcionalno aktivnost. Okolje mora otrokom nuditi raznolike in spreminjajoče se izkušnje. Za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je pomembno, da njegovo okolje vsebuje dražljaje, ki otroku pomagajo pri seznanjanju s sredstvi in metodami spoznavanja, razvoju njegove inteligence in predstav o okolju (načelo emotiogenosti okolja).
Primerno za različnih stilov otrokom predstavite enako vsebino pravljice, epizode iz življenja otrok, odraslih: realistične, abstraktne, komične itd. Potem bodo otroci lahko obvladali začetke specifičnosti žanrov. Umetniška dela so lahko postavljena bodisi v skupinah bodisi kot razstave v drugih prostorih vrtec(načelo združevanja konvencionalnih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji ambienta)
Načelo odprtosti – zaprtosti je mogoče predstaviti v več vidikih. To je odprtost do narave. Oblikovanje zelenih površin v skupini. To je odprtost do kulture v njenih progresivnih pojavnih oblikah. Po eni strani odprtost sistema omogoča prodiranje v »najboljše« primere univerzalne človeške kulture - primere umetnosti in predmete dekorativne in uporabne ustvarjalnosti. Po drugi strani pa ureditev okolja vrtca temelji tudi na specifičnih regionalnih kulturnih značilnostih, umetnosti in obrti s folklornimi elementi, ki so zgodovinsko povezani z danim območjem. Vse to bo prispevalo k oblikovanju predstav o »majhni domovini« in občutku ljubezni do nje. To je odprtost do družbe. Starši imajo posebno pravico do sodelovanja v življenju vrtca. To je odprtost vašega "jaza" lastnega sveta. Tukaj je uporaba različnih ogledal, tudi ukrivljenih, ki otroku pomagajo oblikovati podobo svojega "jaz". V prostorih vrtca so obešeni različni fotografski portreti otrok in odraslih. razne kombinacije, ki odraža starostno dinamiko. Albume in mape s fotografijami hranite na mestu, ki je otrokom dostopno.
Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih. Izgradnja okolja, ki upošteva razlike med spoloma, vključuje zagotavljanje možnosti tako fantom kot dekletom, da izrazijo svoja nagnjenja v skladu z družbeno sprejeto moškostjo in ženskostjo. Vsa ta načela se upoštevajo pri gradnji razvojnega okolja, ob upoštevanju starostne značilnosti predšolski otroci
Predstavljene zahteve za organizacijo Predmetno-igrno okolje Skupine so namenjene temu, da ima vsak otrok možnost svobodno početi tisto, kar ima rad.
Glavna načela predšolske vzgoje in zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo omogočajo oblikovanje funkcij
izobraževalno okolje predšolske vzgojne ustanove
Informacijska funkcija. Zahtevana raven informacijske vsebine okolja za različnih stopnjah Razvoj otrokove osebnosti zagotavlja raznolikost vsebin, obogatitev funkcionalnih lastnosti njenih elementov, popolnost in raznolikost njegovih elementov.
Funkcija spodbujanja otrokove dejavnosti temelji na cilju ponuditi otroku raznovrstno gradivo za njegovo aktivno sodelovanje v različnih vrstah dejavnosti.
Razvojna funkcija okolja je vodilna, saj dejavnost v obogatenem okolju omogoča otroku, da pokaže radovednost, radovednost, spoznava svet okoli sebe brez prisile in si prizadeva za ustvarjalno refleksijo tega, kar ve. V razvijajočem se okolju otrok uresničuje svojo pravico do svobodne izbire dejavnosti. Razvojna funkcija predmetnega okolja zahteva za svojo izvedbo kombinacijo tradicionalnih in novih, nenavadnih komponent, kar zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do bolj zapletenih.
Funkcija shranjevanja psihološko zdravje. okolje je za otroka najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na njegovo čustveno stanje. Vsebina materialov in opreme, njihova postavitev, razporeditev prostorov morajo povzročiti pozitivna čustva, nudijo možnost iskanja primernega prostora za kolektivne in individualne dejavnosti.
Organizacija razvojnega predmetno-prostorskega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi je ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka, njegovih nagnjenj, interesov, in stopnjo aktivnosti. V ta namen je celoten skupinski prostor razdeljen na CENTRE, ki so na voljo otrokom: ugodnosti, didaktično gradivo, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravni material, kostumi in atributi za odrske igre. Razporeditev opreme po sektorjih (razvojni centri) otrokom omogoča združevanje v podskupine glede na skupni interesi: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. Za učinkovito delo Za moralno in domoljubno vzgojo predšolskih otrok se v skupini aktivno uporabljajo naslednji razvojni centri:
Center konstruktivnih in kreativnih iger
Center za umetniški in estetski razvoj
Center gledaliških in glasbenih iger
Center za kognitivni razvoj
V naši skupini je posebna pozornost namenjena izpolnjevanju govora
Center. Umetniški, poučna literatura izbrani v skladu z tematsko načrtovanje in sezonske počitnice
Center za moralno in domoljubno vzgojo je opremljen tako, da se otroci ne morejo samo seznaniti z razstavljenimi eksponati, temveč se z njimi tudi igrati.
Razstavišče v skladu s celovito tematsko zasnovo. Okrasitev skupinskih in garderobnih sob s fotografijami - časopisi, kolektivna osebna dela otrok različne vrste umetniška dejavnost.
IN izobraževalne namene Prostor ne uporabljamo samo v stavbi, ampak tudi na lokaciji.
Če povzamemo, je mogoče opozoriti, da je vzgoja domoljuba svoje domovine odgovorna in težka naloga, katere rešitev je predšolsko otroštvošele začenja se. Načrtno, sistematično delo, uporaba različnih vzgojnih sredstev, skupna prizadevanja vrtca in družine ter odgovornost odraslih za svoje besede in dejanja lahko dajo pozitivne rezultate in postane osnova za nadaljnje delo o domoljubni vzgoji.

Priložene datoteke

Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih

Ne obstaja tak vidik izobraževanja, razumljen kot celota,

na katere situacija ne bi vplivala,

ni sposobnosti, ki ne bi bila neposredno odvisna

iz konkretnega sveta, ki neposredno obdaja otroka...

Kdor uspe ustvariti takšno okolje,

vam bo olajšalo delo.

Otrok bo živel in se razvijal med njo

lastno samozadostno življenje,

njegov duhovna rast bo storjeno

iz sebe, iz narave...

E. I. Tihejeva

Diapozitiv 1

Predmetni svet otroštva ni le igralno okolje, ampak tudi okolje za razvoj vseh specifičnih otrokovih dejavnosti (A.V. Zaporozhets), od katerih se nobena ne more v celoti razviti zunaj organizacija predmeta. Sodoben vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja. Možnosti za organizacijo in obogatitev tovrstnih izkušenj se razširijo, če se v skupini vrtca ustvari predmetno-prostorsko razvojno okolje. Razvojno okolje izobraževalne ustanove je vir razvoja otrokovega subjektivnega doživljanja. Vsaka od njegovih komponent prispeva k otrokovemu razvoju izkušenj pri obvladovanju sredstev in metod spoznavanja in interakcije z zunanjim svetom, izkušnji pojava motivov za nove vrste dejavnosti, izkušnji komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

Diapozitiv 2

Ustvarjeno razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje katerega koli starostna skupina v predšolski vzgojni ustanovi upošteva psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, oblikovanje in ergonomijo sodobnega okolja vrtca in psihološke značilnosti starostno skupino, ki ji je okolje namenjeno.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razumeti kot naravno, udobno okolje, racionalno organizirano v prostoru in času, nasičeno z različnimi predmeti in igralnimi materiali.

Otrokovo aktivnost v obogatenem razvojnem okolju spodbuja svoboda izbire dejavnosti. Otrok se igra na podlagi svojih interesov in zmožnosti, želje po samopotrditvi; ne sodeluje po volji odrasle osebe, temveč po lastni volji, pod vplivom igralnih materialov, ki so pritegnili njegovo pozornost.

Takšno okolje prispeva k vzpostavitvi in potrditvi občutka samozavesti, ki določa značilnosti osebnostnega razvoja na stopnji predšolskega otroštva.

Slide3

Govorno vodenje komunikacijsko sredstvo spremlja vse vrste dejavnosti

Govorna dejavnost nepredstavljivo brez spoznanja, brez otrokovega obvladovanja sveta okoli sebe

Otrok ne bo govoril v praznih stenah, je nekoč opozorila Elena Ivanovna Tikheyeva.

Diapozitiv 4

Psihološke in pedagoške zahteve za ustvarjanje predmetno-prostorskega razvojnega okolja.

Nasičenost, večnamensko, preoblikovano, dostopno, varno in spremenljivo

Diapozitiv 5

Z nasičenostjo skupinskega prostora naši učitelji skrbijo predvsem za to, da lahko otroci v skupini zadovoljijo svoje pomembne življenjske potrebe po gibanju, spoznavanju in komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Skupine v vrtcu so opremljene s sodobno igralno in didaktično opremo, ki vključuje vizualna gradiva, ki zagotavljajo višjo stopnjo kognitivnega in govornega razvoja otrok.

Učitelji so zbrali in sistematizirali različno praktično gradivo za organiziranje govorne igre in razrede: kartoteke in priročniki za dirig artikulacijska gimnastika, kompleksi prstne igre, igrače in igralni pripomočki razvijati prav govorno dihanje, tematski albumi, igre za bogatenje pasivnega in aktivnega besednega zaklada, oblikovanje slovnično pravilne strukture govora, koherentnega govora, razvoj fonemični sluh in fine motorične sposobnosti.

Diapozitiv 6

– multifunkcionalnost, ki zagotavlja zagotavljanje vseh sestavin izobraževalnega procesa in možnost pestre uporabe različnih komponent predmetno-prostorski razvojno okolje. To načelo se v vrtcu udejanja s celovitim tematskim načrtovanjem in povezovanjem vzgojno-izobraževalnih področij. Predmetno-prostorsko razvojno okolje se preoblikuje v skladu s temo tedna - kotički so okrašeni, otroci igralni material, ki služi razvoju in utrjevanju določenih kognitivnih in govornih sposobnosti.

Slide7

Transformabilnost predmetno-prostorskega razvojnega okolja naših skupin se pojavi predvsem zaradi racionalne postavitve miz in uporabe stojala. Če učitelj načrtuje individualno delo, krepitev organizacijskih sposobnosti, nato so mize v vrstah. Če je načrtovano skupne dejavnosti, ki zahteva potrpljenje in vztrajnost, je pohištvo razporejeno v obliki polkroga ali kvadrata. Pogosto učitelji sploh ne delajo brez miz: med pogovori in didaktičnimi igrami otroci sedijo neposredno na preprogi. Za razdelitev skupinskega prostora nameravamo uporabiti prenosne lahke zaslone in pregradno hišo, kar bo povečalo zanimanje otrok in omogočilo razvoj komunikacijskih veščin.

Diapozitiv 8

variabilnost, ki ga določa splošni razvojni tip izobraževalne ustanove, v našem primeru prednostna smer govora v razvoju predšolskih otrok, regionalne značilnosti, kulturne tradicije. Naš vrtec ima 5 kompenzacijskih skupin, od katerih ima vsaka logopeda. V skladu s prednostnim področjem dejavnosti predšolske ustanove plačajo učitelji velika pozornost govornih kotičkov ter oblikovanje sprejemnih in skupinskih prostorov, vključevanje otrok in staršev v to dejavnost. V sprejemni skupini redno organiziramo razstave ustvarjalnih del družinsko delo učencev, ki odražajo tematiko našega kraja. Regionalne značilnosti se upoštevajo tudi pri oblikovanju skupine, v igralnih in ilustrativnih materialih, ki prispevajo k razvoju kognitivnih in govornih sposobnosti predšolskih otrok.

Diapozitiv 9

Dostopnost okolja našega vrtca predpostavlja:

Dostopnost za učence vseh prostorov, kjer izobraževalne dejavnosti

Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti

Uporabnost in varnost materialov in opreme

Diapozitiv 10

Varnost okolja

Skladnost vseh njegovih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti

Pomembno je, da ima razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje značaj odprtega, odprtega sistema, sposobnega spreminjanja, prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. Praksa kaže, da je težko popolnoma nadomestiti predmetno okolje v skupini. A vseeno, v kakršnih koli okoliščinah objektivni svet, okoli otroka, je treba dopolnjevati in posodabljati, kar tudi počnemo. Šele takrat okolje prispeva k oblikovanju kognitivne, govorne, motorične in ustvarjalne dejavnosti.

Zaključek

V sodobnem predšolska pedagogika naloge humanizacije procesa vzgoje in izobraževanja, varovanja in krepitve telesnega in duševno zdravje otroci, njihovi poln razvoj. Razvoj kognitivnih in govornih sposobnosti pri otrocih je ena glavnih nalog predšolske vzgoje. Eden najpomembnejših kognitivnih procesov človeka je govor. Reševanje teh problemov je nemogoče brez ustvarjanja sodobnega razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Organizacija "Razvojnega predmetno-prostorskega okolja" v vrtcu je učinkovita vzgojni vpliv namenjen razvoju aktivnega kognitivnega odnosa do okoliškega sveta predmetov, ljudi in narave pri otrocih.

Naše vzgojiteljice v vrtcu posebna pozornost bodite pozorni na predmetno okolje, predvsem na njegovo razvojno naravo. Ena glavnih nalog je obogatiti okolje z elementi, ki bi spodbujali kognitivno, govorno, motorično in drugo dejavnost otrok.

Diapozitiv 11

Hvala za vašo pozornost

Reference:

1. Anokhina T. Kako organizirati sodobno predmetno-razvojno okolje [Besedilo]: / T. Anokhina // Predšolska vzgoja. - 1999. - št. 5. – Str.32 – 34.

2. Železnova S.V. O vprašanju organizacije razvojnega predmetnega okolja v predšolski ustanovi / Doshk. izobraževanje ustanovitev 122 “Sonce” Tolyatti [Besedilo]: / S.V. Zheleznova, T.A. - Uljanovsk, 2001. - 72 str.

3. Novoselova S. Razvojno predmetno okolje [Besedilo]: Metodična priporočila o oblikovanju variabilnih oblikovalskih projektov za razvijajoče se predmetno okolje v vrtcih in izobraževalnih kompleksih / S. Novoselova. – M.: Izobraževanje, 2001. – 89 str.

4. Rodionova O.R. Pedagoški pogoji organizacija razvojno predmetnega okolja v vrtcu izobraževalna ustanova[Besedilo]: povzetek. dis. dr. ped. znanosti /O.R. Rodionova. - M., 2000. - 18 str.

5. Ryzhova N.A. Razvojno okolje predšolskih ustanov [Besedilo]: / N.A. Ryzhova. - M .: Linka-Press, 2004. -174 str.