Osebnostno usmerjen pristop v predšolski vzgoji v sodobnih razmerah. Uporaba na osebo usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok

UVOD

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE OSNOVE UPORABE OSEBNOSTNO USMERJENEGA PRISTOPA V VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK

1 Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju

2 Uporaba osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok

OSEBNOSTNO USMERJENI PRISTOP V MORALNI VZGOJI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK

1. Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

2 Uporaba pristopa, osredotočenega na osebo, v procesu moralne vzgoje predšolskih otrok

3 Primerjalna analiza rezultatov kontrolnih in formativnih poskusov

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

APLIKACIJA

UVOD

Vodilni trend v razvoju sodobne znanosti je njeno pozivanje k svojim ideološkim izvorom, njena "vrnitev" k človeku. Preusmeritev humanistike v razvijajočo se osebnost, obujanje humanistične tradicije je najpomembnejša naloga, ki jo postavlja življenje samo. Vodilna ideja civilizirane družbe, njen najvišji humanistični pomen je potrditev odnosa do človeka kot najvišje vrednote bivanja, združevanje javnih in osebnih interesov, ustvarjanje pogojev za skladen razvoj bistvenih sil človeka. posameznika in rasti njegovega duhovnega potenciala. Posebnost sodobne Belorusije je usmerjenost v prihodnost, ki je nemogoča brez njenih visoko razvitih članov, ljudi. Postalo je jasno, da je treba človeka razvijati kot ustvarjalca, ga pripravljati na svobodno in ustvarjalno delo.

Na tej stopnji izobraževanja so postale najpomembnejše lastnosti posameznikove osebnosti, kot so socialna, intelektualna, komunikativna in fizična usposobljenost, čustvenost, ustvarjalnost, samovoljnost in samoiniciativnost, neodvisnost in odgovornost ter samospoštovanje in svoboda vedenja.

Med perečimi problemi našega časa so vprašanja harmoničnega razvoja človeka in njegove humanistične usmeritve.

Predmet študije je vzgoja predšolskega otroka.

Predmet študije je osebnostno usmerjen pristop k vzgoji predšolskih otrok.

Namen tečaja je preučiti značilnosti uporabe pristopa, osredotočenega na osebo, pri vzgoji predšolskega otroka.

Raziskovalni cilji:

Razkrivajo osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju;

opisati značilnosti uporabe osebno usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok;

razviti vsebino in metode moralne vzgoje otrok starejše predšolske starosti na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa.

Metodološke osnove:določbe sodobne psihologije o čustvenem in osebnem razvoju predšolskega otroka.

Raziskovalne metode:

1. Analiza in posplošitev teoretičnih konceptov o raziskovalnem problemu.

2 Metoda opazovanja.

Metode "Atelje", "Graditelj".

Empirična osnova: otroci starejše predšolske starosti, skupaj 20 oseb (11 deklic, 9 fantov).

1. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE OSNOVE UPORABE OSEBNO OSREDIČENEGA PRISTOPA V VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK

.1 Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju

V zadnjih desetletjih je v pedagoški praksi v Republiki Belorusiji postal osebnostno usmerjen pristop zelo razširjen. Večina pedagoškega osebja v državi obvlada teoretične osnove in tehnologijo uporabe tega pristopa v pedagoškem procesu. Mnogi učitelji in vodje izobraževalnih ustanov menijo, da je to najsodobnejša metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti.

Ta priljubljenost osebnostno usmerjenega pristopa je posledica številnih objektivnih okoliščin, vključno z naslednjimi:

dinamičen razvoj beloruske družbe zahteva oblikovanje v osebi ne toliko družbeno tipične osebe, temveč jasno individualne, ki otroku omogoča, da postane in ostane sam v hitro spreminjajoči se družbi;

psihologi in sociologi ugotavljajo, da je za današnje otroke značilno pragmatično razmišljanje in delovanje, emancipacija in neodvisnost, to pa določa uporabo novih pristopov in metod učiteljev v interakciji z otroki;

Sodobna izobraževalna ustanova nujno potrebuje humanizacijo odnosov med otroki in odraslimi ter demokratizacijo svojega življenja.

Velik prispevek k razvoju teoretičnih in metodoloških osnov tega pristopa so naredili znanstveniki, kot so E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya in drugi in filozofsko antropologijo ter znanstvena dela domačih in tujih znanstvenikov – predstavnikov humanistične smeri v pedagogiki in psihologiji, so si prizadevali uveljaviti sredi 90. let. XX stoletje teorija in praksa osebnostno usmerjene pedagoške dejavnosti.

Ideja pristopa, osredotočenega na oseboje organiziranje takšne individualno ustvarjalne, vrednostno-semantične dejavnosti, ki zagotavlja svobodo izbire načina življenja (E.V. Bondarevskaya).

Izobraževanje v konceptu E. V. Bondarevskaya je opredeljeno kot proces pedagoške pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije in samoodločbe v življenju. To predpostavlja obravnavanje otroka kot subjekta, nosilca dejavnosti, za manifestacijo katere potrebuje prostor svobode, kjer bi imel možnost, da postane avtonomen, izbira, ocenjuje in izvaja dejanja. To stališče je glavna značilnost humanistične osebnostno usmerjene vzgoje, v kateri se humanizem vzgoje uresničuje kot vrednoten, skrben odnos do otrokove narave, doseže pa se tudi določena stopnja svobode kot nujni in začetni pogoj. za oblikovanje subjektivnih lastnosti posameznika.

E. V. Bondarevskaya gleda na izobraževanje na eni strani kot na namensko dejavnost vseh subjektov izobraževalnega procesa (učitelji, starši, javnost) za ustvarjanje pogojev za samorazvoj posameznika, na drugi strani pa kot vzpon posameznika do vrednot, pomenov in pridobitev prej manjkajočih lastnosti, lastnosti, življenjskih položajev. Zato je glavni element osebno usmerjenega izobraževalnega procesa otrokova osebnost, sam proces pa se kaže v obliki doslednih pozitivnih sprememb, katerih rezultat je otrokova osebna rast.

Osnovni izobraževalni procesi, ki se pojavljajo v medsebojno povezani pedagoški dejavnosti vseh njegovih subjektov, ki prispevajo k oblikovanju otroka kot subjekta življenja, zgodovine in kulture, vključujejo:

življenjska ustvarjalnost- vključevanje otrok v reševanje resničnih problemov lastnega življenja, poučevanje tehnologij za spreminjanje lastnega življenja, ustvarjanje življenjskega okolja;

socializacija- vstop otroka v družbeno življenje, njegovo zorenje, osvajanje različnih načinov življenja, razvoj njegovih duhovnih in praktičnih potreb, uveljavljanje samoodločbe v življenju;

kulturno identifikacijo- zahteva po kulturnih sposobnostih in osebnostnih lastnostih, posodabljanje otrokovega občutka pripadnosti določeni kulturi in pomoč pri pridobivanju lastnosti kulturnika;

duhovni in moralni razvoj osebnosti- obvladovanje univerzalnih človeških moralnih standardov, oblikovanje notranjega sistema moralnih regulatorjev vedenja (vest, čast, samospoštovanje, dolžnost itd.), Oblikovanje sposobnosti izbire med dobrim in zlim, merjenje svoje delovanje in obnašanje po humanističnih merilih;

individualizacija- podpiranje individualnosti, identitete posameznika, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanje otrokove osebne podobe.

Osebnostni razvoj, oblikovanje osebne podobe, vključuje oblikovanje življenjskega sloga otroka v določenem sociokulturnem okolju. Zato je glavna naloga vzgojiteljev ustvariti pogoje za otrokov razvoj in mu pomagati pri samoodločanju.

Tako, kot poudarja E.V. Bondarevskaya je osebni pristop načelo izobraževanja, ki kot glavni cilj predpisuje oblikovanje in razvoj posameznika kot subjekta lastnega življenja, subjekta zgodovine, subjekta kulture. Ta pristop temelji na inherentni želji vsakega človeka, da je posameznik, to je, da je aktiven, da je drugačen od drugih ljudi, da vpliva na okolje, da ima prepričanja, osebne duhovne vrednote in pomene, da uresničevati v družbeno pomembnih dejavnostih in opravljati določeno vlogo v družbi. Vzgoja, ki temelji na osebnem pristopu, ustvarja pogoje za to z vključevanjem razvijajoče se osebnosti v situacije, ki zahtevajo manifestacijo osebnih lastnosti: moralna izbira, refleksija, resnična odgovornost itd.

Osebni pristop vključuje razvoj osebnih struktur posameznikove zavesti, ki služijo kot notranji mehanizmi posameznikove samoregulacije njegovih dejavnosti, komunikacije in vedenja.

Načelo osebnostno usmerjenega pristopa k izobraževanju:

vključuje obravnavo otroka kot osebe, posameznika, ki potrebuje pedagoško podporo;

osredotoča se na upoštevanje nepopolnosti, odprtosti osebnosti za nenehne spremembe, neizčrpnosti njenih bistvenih značilnosti;

pomeni nepogrešljivo usmerjenost vzgoje v prepoznavanje, ohranjanje in razvijanje otrokove individualnosti in identitete, v podpiranje procesov samorazvoja in samovzgoje;

osredotoča se na sodelovanje, ki vključuje združevanje ciljev otrok in odraslih, organiziranje skupnih življenjskih aktivnosti, komunikacijo, medsebojno razumevanje in medsebojno pomoč, medsebojno podporo in skupno usmerjenost v prihodnost.

Osebno usmerjen pristop je torej metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki omogoča, da se z opiranjem na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in metod delovanja zagotovi in ​​podpira procese samospoznavanja, samorazvoja in samopomoči. uresničevanje otrokove osebnosti, oblikovanje njegove edinstvene individualnosti.

Ta definicija odraža bistvo tega pristopa in poudarja njegove najpomembnejše vidike:

prvič, osebnostno usmerjen pristop vodi pedagoško dejavnost;

drugič, predstavlja celovito izobraževanje, sestavljeno iz konceptov, principov in metod pedagoškega delovanja;

tretjič, ta pristop je povezan z učiteljevimi težnjami po spodbujanju razvoja otrokove individualnosti in manifestacije njegovih subjektivnih lastnosti.

Opredelitev koncepta in bistvenih značilnosti izobraževalne komponente osebnostno usmerjenega pristopa nam omogoča, da oblikujemo njegove glavne razlike od individualnega pristopa.

Prvič, uporaba obeh pristopov pri poučevanju vključuje upoštevanje individualnih značilnosti otroka.

Če pa se pri uporabi osebnostno usmerjenega pristopa to izvaja s ciljem razvijanja otrokove individualnosti, potem se pri uporabi individualnega pristopa uresničuje še en cilj - otrokovo obvladovanje socialnih izkušenj, to je nekaterih znanj, spretnosti in sposobnosti, opredeljenih v standardni programi usposabljanja in izobraževanja, ki so obvezni za vsakega otroka.

Drugič, izbira prvega pristopa je povezana z željo učitelja, da spodbuja manifestacijo in razvoj jasno individualne osebnosti pri otroku, izbira drugega pa s poudarkom pedagoškega procesa na oblikovanju družbeno tipično, kar je tudi izjemno težko doseči brez pridobivanja in upoštevanja informacij o individualnih značilnostih šolarjev.

Tehnološki arzenal osebno usmerjenega pristopa po E. V. Bondarevskaya sestavljajo metode in tehnike, ki izpolnjujejo zahteve, kot so:

dialoško;

aktiven in ustvarjalen značaj;

osredotočenost na podporo individualnemu razvoju otroka;

zagotavljanje otroku potrebnega prostora, svobode samostojnega odločanja, ustvarjalnosti, izbire vsebin in metod vzgoje in vedenja.

V konceptu osebnostno usmerjenega izobraževanja je otrok aktiven udeleženec izobraževalnega procesa, njegov subjekt, sposoben usmerjati ta proces v skladu s potrebami svojega razvoja.

V tem primeru se izobraževanje izvaja kot proces subjekt-subjektne interakcije, ki temelji na dialogu, izmenjavi osebnih pomenov in sodelovanju. Prav spoznanje, da ima otrok notranji potencial za samorazvoj, usmerja pozornost in skrb vseh subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa v razvoj subjektivnih osebnostnih lastnosti, ki prispevajo k uresničevanju notranjih potencialov – notranje samostojnosti, neodvisnosti. , samodisciplina, samokontrola, samoregulacija in sposobnost refleksije.

preučevanje ključnih dogodkov v otrokovem življenju;

pedagoška interpretacija njegovih individualnih lastnosti;

empatično sprejemanje otroka takšnega, kot je;

skupaj z otrokom oblikovati stopnje njegovega nadaljnjega razvoja;

prilagajanje vzgojnih sredstev otrokovemu značaju;

vključevanje v pedagoške in življenjske dogodke;

osvoboditev za dialog, ustvarjalnost, samorazvoj.

Če torej povzamemo povedano, ugotavljamo, da je osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki omogoča, da se z opiranjem na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in metod delovanja zagotovi in ​​podpira procesi samospoznavanja, samorazvoja in samouresničevanja otrokove osebnosti, oblikovanje njegove edinstvene individualnosti. Izobraževanje v procesu uporabe osebno usmerjenega pristopa poteka kot proces subjekt-subjektne interakcije, ki temelji na dialogu, izmenjavi osebnih pomenov in sodelovanju. V tem primeru se takšne metode in tehnike uporabljajo kot študija ključnih dogodkov v otrokovem življenju; pedagoška interpretacija njegovih individualnih značilnosti; empatično sprejemanje otroka takšnega, kot je; skupaj z otrokom oblikovati stopnje njegovega nadaljnjega razvoja; prilagajanje vzgojnih sredstev otrokovemu značaju; vključevanje v pedagoške in življenjske dogodke; osvoboditev za dialog, ustvarjalnost, samorazvoj.

.2 Uporaba osebnostnega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok

Ena od nalog predšolske vzgoje je vzgoja otrokove osebnosti, razvoj njegovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti in prepoznavanje znakov nadarjenosti. Izobraževalni standard predšolske vzgoje vključuje socialna, moralna in osebnostna področja razvoja, ki se uresničujejo preko vzgojno-izobraževalnih področij: »Socializacija«, »Osebnostni razvoj« (temeljna sestavina predšolske vzgoje).

Na primer, v starejši predšolski dobi se oblikujejo:

zavedanje učencev o svojih zmožnostih in dosežkih; ocenjevanje svojih dejanj z vidika splošnih vrednot: dobro - zlo, pošteno - nepošteno, dobro - slabo (samopodoba);

sposobnost ocenjevanja dejanj drugih ljudi z vidika univerzalnih človeških vrednot (predstave o drugih);

sposobnost prisluhniti sebi: lastnim izkušnjam, čustvenim stanjem;

usmerjenost učenca, da motivira svoje vedenje v skladu z moralnimi vrednotami osebe: človečnost, dobrohotnost, pravičnost, empatija;

razvoj prostovoljnega vedenja (disciplina, vzdržljivost, potrpežljivost itd.), samokontrole (samoučinkovitost in samokontrola).

Ob upoštevanju sodobnih zahtev morajo učitelji videti glavni cilj izobraževanja v preučevanju otroka kot edinstvenega posameznika; pri ustvarjanju optimalnih pogojev za njegov nastanek in osebni razvoj; v podporo na poti samoodločbe in samouresničitve. Ta cilj je mogoče radikalno doseči z izobraževalnim procesom, ki mora biti ob ohranjanju svoje strukture (organizacija, vsebina, sredstva) zgrajen z uporabo bistveno drugačne tehnologije - osebnostno usmerjene.

Bistvo osebno osredotočenega pristopa je:

razpoložljivost različnih vrst predšolskih izobraževalnih ustanov;

pri prepoznavanju glavne vrednosti izobraževanja je oblikovanje posameznika kot posameznika v svoji izvirnosti, edinstvenosti, izvirnosti;

v tem, da vsakemu otroku omogočimo, da izbere svojo pot razvoja na podlagi prepoznavanja svojih osebnih lastnosti, življenjskih vrednot in želja.

Osebno usmerjen pristop k izobraževanju predšolskih otrok predpostavlja določen položaj učitelja:

optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot želja učitelja, da vidi možnosti za razvoj učenčevega osebnega potenciala in zmožnosti, da sam s pomočjo ustreznih sredstev maksimira ta razvoj;

odnos do otroka kot subjekta lastne dejavnosti, kot osebe, ki je sposobna pokazati svojo dejavnost;

zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Da bi razumeli bistvo pristopa, osredotočenega na študente, razmislite o posebnostih modela, osredotočenega na študente, in izobraževalno-disciplinarnega modela, ki so predstavljene v naslednji tabeli.

Tabela 1.1 - Primerjalna analiza osebnostno usmerjenega in izobraževalnega modela

Vzgojno-disciplinski model Osebnostno usmerjen model Otroštvo je faza priprave na prihodnje življenje. Glavna naloga predšolske vzgojne ustanove je, da otroka pripravi na šolo, da prepozna vrednost predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Glavna naloga predšolske vzgojne ustanove je varovanje življenja in zdravja otroka. Glavna naloga pedagoškega osebja je uresničevanje vzgojnega programa predšolske vzgoje in izobraževanja. Glavna naloga je spodbujanje čim večjega razkritja in samoodkrivanja potencialnih priložnosti za osebni razvoj. Otrok velja za predmet uporabe sil izobraževalnega sistema. Dejavnost otrok je zaradi zunanjega reda in formalne discipline glavni lik vzgojnega procesa, za katerega je značilna selektivnost, aktivnost, manipulativni pristop do otroka. Slogan odraslega »Naredi kot jaz!« Otrok se vidi kot enakovreden partner v sodelovalnem okolju. Odrasel izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj se spušča v popravljanje vedenja ali preprečevanje morebitnih odstopanj od pravil z omejitvami in »sugestijami«. . Spodbujanje dobrega vedenja in ignoriranje negativnih ocen. Prednostni načini komunikacije: navodila, zaznamki, omejitve, kazni. Taktike interakcije: diktat in skrbništvo Metode komuniciranja zahtevajo sposobnost, da zavzamete položaj otroka, upoštevate njegovo stališče in ste pozorni na njegove občutke in čustva. Taktika interakcije je sodelovanje med otroki: on spodbuja tiste, ki imajo prav, in kaznuje tiste, ki so krivi, da se o konfliktnih situacijah, ki nastanejo med njimi, pogovarjajo in samostojno iščejo načine za njihovo reševanje znanja, spretnosti in spretnosti, opredeljenih s programom, ki pomeni kopijo »šolskega modela frontalnega pouka«. Prednostne oblike dela so frontalne. Poudarek je na »opremljanju otroka z znanjem, veščinami in zmožnostmi«. Prednostni obliki dela sta individualna in podskupinska. Vodnik po otrokovih lastnih odkritjih Odrasel vse otroke uči določene količine znanja, spretnosti in sposobnosti. Prepričanje: Otrok se uči bolje in se več nauči pod neposrednim vodstvom odraslega. Usvajanje izkušenj odraslih je najdragocenejši način razvoja. Odrasel prispeva k učinkovitemu kopičenju lastnih izkušenj vsakega otroka. Prepričanje: otrok se samostojno uči v procesu interakcije z zunanjim svetom; Najdragocenejše za popoln in pravočasen razvoj je pridobivanje lastnih izkušenj. Odrasel otrokom določi naloge, obliko dela in jim pokaže primer pravilne izpolnitve naloge različnih nalog in oblik dela, jih spodbuja k samostojnemu iskanju rešitev za te naloge. Odrasel skuša otroke zainteresirati za gradivo, ki ga sam ponuja z njimi odrasli vodijo individualne ure z zaostajajočimi otroki. Individualni pristop se razširi na manjši del skupine; Od učitelja se zahteva, da zna prepoznati vidike, ki zahtevajo večjo pozornost (težave in pomanjkljivosti v razvoju) in poznavanje norme (standard, programske zahteve). Individualizacija velja za vsakega otroka; Od učitelja se pričakuje večja fleksibilnost in odprtost za nove ideje, sposobnost nenehnega dojemanja dogajanja otroka. Odrasel otrokom pomaga pri samostojnem načrtovanju dejavnosti rezultate dela otrok, opazovanje in popravljanje napak, ki so jih naredili, spodbuja otroke, da samostojno ovrednotijo ​​rezultate svojega dela in popravijo storjene napake. oblika interakcije vprašanje-odgovor ni glavna oblika organiziranja pouka. Eden najučinkovitejših načinov za učenje otrok v razredu je didaktična igra. Povezovanje različnih vrst dejavnosti v razredu. Dosežki otroka se ocenjujejo na podlagi primerjave s samim seboj in so strogo nadzorovani. Hkrati so interesi otroka pogosto zanemarjeni, glavna stvar je oblikovanje odgovornosti, vztrajnosti, discipline v kombinaciji s potrebnimi razlagami - neposrednim vplivom odraslega - tvori posebno obliko poučevanja otrok - nekakšna sinteza igre in dejavnosti, s čimer se odpravi tradicionalno nasprotje med temi oblikami učenja, uporablja se didaktični material, ki je zasnovan za določeno količino znanja "povprečnega" otroka Spodbuja se razvoj in sposobnosti vsakega otroka, pri čemer se upoštevajo njegove sposobnosti in nagnjenosti, ampak končni ali vmesni rezultati učenja Odrasel otrokom pomaga razumeti načine spoznavanja sveta, organizira razpravo in izmenjavo načinov spoznavanja. Igra je glavna oblika organiziranja otrokovega življenja, ki temelji na svobodnem sodelovanju odraslega z otroki in samih otrok med seboj. Učitelj običajno vodi igro z otroki na enak način kot dejavnost: določi temo, vsakemu dodeli mesto in vlogo. udeleženec, predpisuje in ureja dejanja Izobraževalne igre, brez tem in predpisov dejanj, ki jih vsiljujejo odrasli »od zgoraj«

.

Subjekt-subjektna pozicija odraslih predpostavlja ustrezen odnos do otroka kot enakopravnega partnerja, pobudnika samostojne ustvarjalne dejavnosti, edinstvene osebnosti z individualnostjo, izvirnostjo, kot osebe s svojimi cilji, potrebami, interesi, ki jih je treba upoštevati. brez omejevanja možnosti nadaljnjega razvoja.

Prepoznavanje učenca kot subjekta vodi v potrebo po spremembi odnosa do vsakega otroka na ravni sprejemanja treh glavnih postulatov:

nepredvidljivost individualnega vedenja (priznavanje pravice vsakega otroka do individualne izbire in s tem zavrnitev pravice odraslega do stroge prognoze in ciljnega vodenja otroka);

osebne vrednote (zavračanje delitve otrok po merilu "dobro - slabo" v smislu ocenjevanja njihovih sposobnosti);

edinstvenost individualnih zmožnosti (pripravljenost sprejeti otroka kot drugo osebo, obdarjeno s posebnimi lastnostmi, ki so lastne samo njemu, in ima individualno edinstven potencial za njegov razvoj).

Subjekt-subjektni položaj odraslih predpostavlja ustrezen odnos do otroka kot enakopravnega partnerja, pobudnika samostojne ustvarjalne dejavnosti, edinstvene osebnosti z individualnostjo, edinstvenostjo, kot osebe, ki ima svoje cilje, potrebe, interese, ki jih je treba sprejeti. upoštevati, ne da bi omejili možnost nadaljnjega razvoja.

Vsaka skupina je edinstvena po svoji sestavi, po subjektivni izkušnji življenjske dejavnosti, ki se oblikuje pri otrocih, ki jih otrok pridobi zunaj vrtca, v specifičnih razmerah družine, sociokulturnega okolja, v procesu zaznavanja in razumevanja sveta okoli sebe. . Vsi otroci, vključno s tipično razvijajočimi se, imajo individualne značilnosti, ki jih mora učitelj prepoznati in upoštevati, da bi zagotovil optimizacijo učnih in izobraževalnih procesov.

Individualne značilnosti, ki jih mora vzgojitelj prepoznati in se nanje odzvati: družinsko kulturno okolje, potrebe in sposobnosti, interesi, temperament in značaj, stopnja razvoja, stil učenja. V skupini so vedno otroci, ki se od svojih vrstnikov razlikujejo po hitrosti in ustvarjalnosti mišljenja, sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti ter pripravljenosti pomagati drugim otrokom. Zahtevajo kompleksne naloge, ki zahtevajo kreativen pristop. En otrok takoj začne opravljati naloge, drugi mora razmišljati; eden potrebuje podporo odraslega, drugi dela samostojno; Enega je dovolj spodbujati in pomagati z nasveti, drugemu pa je treba dati praktično pomoč. To so znaki razlik v učnih stilih in organizaciji dela. Sposobnost prepoznavanja razlik v vedenju otrok in njihovih individualnih osebnostnih lastnosti bo učitelju omogočila boljše razumevanje in sprejemanje vsakega otroka ter otrokom pomagala pri reševanju njihovih težav na načine, ki ustrezajo njihovemu individualnemu učnemu stilu. Na učenca osredotočen pristop k učenju zagotavlja ravnotežje med potrebami posameznika in skupine. Elementi splošnega znanja se posredujejo otrokom posredno, ko se odločajo, uresničujejo svoje interese, rešujejo svoje težave. Prosta izbira je sposobnost preizkušanja novih stvari, delovanja samega ali v sodelovanju z drugimi, tihega dela ali dialoga, usmerjenosti v rezultate ali osredotočenosti na proces. Vsak otrok po lastni izbiri (vsebina in način dejavnosti, partnerstvo, materiali, kraj dela itd.) deluje po lastni presoji, v svojem tempu in dosega svoje rezultate. Pravica do izbire osvobaja otroke in lajša tesnobo pri otrocih. Od učitelja se zahteva, da zna ustvariti razvojno okolje, ki spodbuja aktivnost otrok, in da mu je pripravljen ponuditi pomoč in podporo v situacijah, ko ju potrebuje. Namesto običajnih navodil, kaj in kako naj otroci počnejo, jim učitelj pomaga uresničevati lastne načrte v organiziranem učenju, skupnih in samostojnih dejavnostih.

Vzgojitelj ne sme nasičiti otroka z informacijami, ampak v njem razviti kognitivni interes in sposobnost samostojnega pridobivanja in uporabe znanja; izobraževalni proces je treba organizirati tako, da je na eni strani priložnost za Ohranja se samostojnost in aktivna samouresničitev otrok, po drugi strani pa se namensko napolni z razvojno izobraževalnimi vsebinami, ki jih otrok obvlada pod vodstvom učitelja. Vse to je mogoče z uporabo na študente usmerjenih tehnologij v pedagoškem procesu.

2. OSEBNOSTNO USMERJENI PRISTOP V MORALNI VZGOJI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK

1 Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

V okviru proučevanja problematike uporabe osebnostnega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok smo izvedli raziskavo o značilnostih uporabe osebnostno usmerjenega pristopa pri moralni vzgoji predšolskih otrok, za kar je bil organiziran pedagoški eksperiment na osnova predšolske ustanove št. 105 v Minsku. V študiji je sodelovalo 20 predšolskih otrok, starih od 5,5 do 6 let, ki so bili naključno razdeljeni v eksperimentalno in kontrolno skupino (v vsaki po 10 oseb).

Pedagoški poskus je potekal v treh fazah.

Namen prve stopnje pedagoškega eksperimenta je ugotoviti stopnjo razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok.

Na drugi stopnji je bil izobraževalni proces organiziran z uporabo osebno usmerjenega pristopa, katerega cilj je bil razvoj moralne in čustvene sfere predšolskih otrok.

Na zadnji stopnji je bila preizkušena učinkovitost uporabe osebno osredotočenega pristopa pri moralni vzgoji.

Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok je vključevalo uporabo več metod, kar zagotavlja objektivne rezultate.

V procesu opazovanja je bila diagnosticirana raven moralne kulture predšolskih otrok. Rezultati dvodnevnega opazovanja vedenja predšolskih otrok so bili zabeleženi v protokolu, v katerem so bili zabeleženi kazalniki, kot so znanje in ideje (o moralnih standardih, moralnih načelih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.), moralni motivi za vedenje. in dejavnosti, moralne kvalitete, moralno vedenje, kultura medčloveških odnosov in skupnega delovanja. Podatke, pridobljene kot rezultat opazovanj, smo razjasnili v procesu anketiranja staršev (besedilo vprašalnika je v prilogi 1).

Rezultati študije so jasno prikazani v tabeli 2.1.

Tabela 2.1 - Raven moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvitosti, % visoka povprečna nizka KGEGKGEGKGEG Znanje in predstave (o moralnih merilih, moralnih temeljih življenja, o bistvu človeških lastnosti itd.) 706020301010 Moralne lastnosti 505040401010 Moralno vedenje 303060601010 Kultura medčloveških odnosov in skupnega delovanja 303060 60101 0Moralna čustva505040401010

Podatki, predstavljeni v tabeli, kažejo, da se stopnja moralne kulture predšolskih otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini nekoliko razlikuje. Hkrati ima večina predšolskih otrok povprečno raven moralne vzgoje. Treba je opozoriti, da imajo predšolski otroci dokaj visoko raven znanja in predstav o moralnih kvalitetah, vendar jih le redko vodijo v svojem vedenju in pri vzpostavljanju odnosov z vrstniki.

V drugi situaciji (»Gradbenik«) je preiskovanec opazoval svojega vrstnika pri gradnji hiše in mu dal dele za gradnjo. Odrasel se ni vmešaval v dejanja in odnose otrok, ampak je občasno ocenil rezultate njihovih dejavnosti. V obeh primerih so bili zabeleženi naslednji trije indikatorji:

) stopnjo in naravo sodelovanja pri dejanjih tovariša in oceno teh dejanj;

) otrokova reakcija na vzpodbudo in grajo, ki jo odrasel naslovi na partnerja;

3) prisotnost in pogostost prosocialnega vedenja

Ocena čustvene komponente odnosa do vrstnika na podlagi analize situacij igre.

Čustveni vidik socialne kompetence se je izražal v sposobnosti vživljanja, pomoči in čustvene podpore.

Realne situacije v igri so omogočile identifikacijo treh pomembnih kazalnikov, od katerih je vsak razkril naravo odnosa do vrstnikov. Oglejmo si jih podrobneje.

1. Stopnja čustvene vpletenosti otroka v dejanja vrstnika.Ta kazalnik odraža stopnjo pomena dejanj vrstnika za otroka, to je, kako pomembno je zanj, kaj in kako počnejo njegovi vrstniki. Pri obeh metodah, ki smo jih uporabili, so imeli otroci možnost opazovati dejanja svojih tovarišev in jim odkrito pokazati zanimanje (ali brezbrižnost). Nekateri otroci so pokazali precej jasno zanimanje za svoje vrstnike: opazovali so, kaj počne, in komentirali njegovo dejavnost.

Vsiljevanje lastne agende je bilo precej značilno za tako imenovane nepriljubljene otroke. Nasprotno pa se je sodelovanje v akcijah njihovih tovarišev med priljubljenimi otroki izrazilo v pozitivnih ocenah in pomoči. Čeprav so svetovali drugim in podajali posamezne pripombe, je v njih prevladoval naklonjen, odobravajoč ton: »Joj, kako lepo si to naredila, samo malo popravi tukaj, tukaj pa se prikloni, daj?«

Poglejmo zdaj, kako so otroci dojemali ocene odraslih o svojih tovariših.

2. Reakcija otrok na oceno vrstnika s strani odraslega. Ta kazalnik je zelo pomemben pri ugotavljanju čustvenega odnosa do vrstnika, saj odraža otrokovo notranjo vpletenost v vrstnika in stopnjo empatije do drugega.

Ugotovljene so bile tri vrste otrokovih reakcij na komentarje, naslovljene na vrstnika:

- ravnodušen, torej odsotnost vsakršnih čustev,

- ustrezna(pozitivna čustva ob spodbujanju in negativna ob grajanju),

neustrezen(pozitivna čustva ob grajanju in negativna ob nagrajevanju).

Tabela 2.2. vsebuje rezultate preučevanja reakcije predšolskih otrok na vrstniško ocenjevanje.

Kot je razvidno iz podatkov tabele, je za 5 predšolskih otrok značilen indiferenten tip čustvenega odzivanja na vrstniško oceno, kar je 25 % vseh predšolskih otrok, 11 predšolskih otrok (55 %) ima ustrezen čustveni odnos do ocene odraslih o vrstniku, in nazadnje 4 otroci imajo neustrezen tip čustvenega odzivanja na vrstniško oceno, kar je 20 % vseh predšolskih otrok.

Tabela 2.2 - Vrste čustvenih reakcij predšolskih otrok na vrstniško oceno

Značilnosti vrste čustvene reakcije na vrstniško oceno se odražajo na sl. 2.1.

riž. 2.1. Histogram, ki odraža vrste čustvene reakcije predšolskega otroka na oceno vrstnika

Opombe:

Indiferentna vrsta reakcije

Ustrezna vrsta reakcije

Neprimerna vrsta reakcije

. Zavrnitev- se nikoli ne odreče »svoji lastnini«, kljub prošnjam in prepričevanjem vrstnikov.

. dogovor- odstopi svoje predmete, vendar le pod določenimi pogoji - v zameno za nekaj.

. Prisoten- brez obotavljanja vrstniku prizna, kar potrebuje, na njegovo prvo zahtevo, ne da bi zahteval karkoli v zameno, ali pa sam ponudi svoje podatke.

Tabela 2.3. prikazuje rezultate raziskave oblik vedenja predšolskih otrok kot odgovor na vrstnikovo zahtevo.

Tabela 2.3 - Oblike vedenja predšolskih otrok kot odgovor na zahtevo vrstnika

Oblike vedenja EksperimentalnoNadzorAB%AB%zavrnitev110-0dogovor770880darilo220320

Kot je razvidno iz predstavljenih podatkov, je za večino predšolskih otrok - 14 otrok, kar je 70 % - značilna oblika vedenja, kot je dogovor, 1 otrok je na prošnjo vrstnika odgovoril z zavrnitvijo (5 %), 5 otroci so brez pomislekov ugodili prvi vrstnikovi zahtevi (25 %).

Slika 2.3 jasno odraža oblike vedenja predšolskega otroka kot odgovor na zahtevo vrstnika.

riž. 2.2 Histogram, ki odraža oblike vedenja predšolskih otrok kot odgovor na zahtevo vrstnika

Opombe:

dogovor

Prisoten.

Tako je pri otrocih očitno prevladala ustrezna čustvena reakcija na komentarje, naslovljene na vrstnika. Prosto in z veseljem so se strinjali s pohvalami in bili razburjeni kot odgovor na očitke, včasih pa se z njimi niso strinjali. V drugih primerih je bila ta reakcija delno ustrezna. Bilo je 5 primerov indiferentnega odnosa do ocene, naslovljene na vrstnika. To pomeni, da 25 % predšolskih otrok v igri ni izražalo čustev. Dogovarjanje kot oblika vedenja na vrstnikovo zahtevo je najbolj zastopano v skupini predšolskih otrok (70 % predšolskih otrok). To pomeni, da se otrok odpove svojim predmetom, vendar le pod določenimi pogoji - v zameno za nekaj.

Na splošno je treba opozoriti, da eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralno-čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok kaže na potrebo po popravku moralno-čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok.

.2 Uporaba osebnostno usmerjenega pristopa v procesu moralne vzgoje predšolskih otrok

Cilj eksperimentalnega dela o moralni vzgoji predšolskih otrok na podlagi osebno usmerjenega pristopa je:

Ustvarite pogoje za razvoj in manifestacijo otrokove individualnosti.

Razviti moralno in čustveno sfero osebnosti predšolskih otrok, oblikovati pri otrocih komunikacijske veščine, sposobnost razumevanja sebe in drugih.

Ustvarite pogoje za razvoj pobude in neodvisnosti pri predšolskih otrocih.

Zagotoviti pogoje za uresničevanje otrokovih ustvarjalnih potencialov in potreb.

Na prvi stopnji formativnega eksperimenta je bilo v skupini ustvarjeno razvojno okolje, ki je prispevalo k razvoju osebnosti predšolskega otroka in oblikovanju njegove moralne in čustvene sfere. Skupina je ustvarila udobno razvojno okolje z različnimi krožečimi dejavnostmi in materiali. Celotna skupinska soba nima jasnih meja med igralnimi površinami, kar omogoča prost prehod iz ene dejavnosti v drugo. Didaktične igre, vključno s tistimi za razvoj moralne in čustvene sfere otroka, se nahajajo na mestih, ki so dostopna otrokom. Organizirano je območje čustvene razbremenitve, kjer lahko otroci v risbah prenesejo ves svoj notranji negativni svet in se ga tako, kot da bi se ga znebili. Tu si otroci ogledajo družinske fotografije v albumih, kar prispeva k njihovemu čustvenemu počutju. V zeleni coni se otroci učijo skrbeti za rastline in opazovati njihovo rast. Otroci odprejo babičino skrinjo, oblečejo kostume in nakit, ki jim je všeč, nato pa uprizorijo predstave in organizirajo glasbena tekmovanja. Otroci imajo na voljo ustvarjalni kotiček, kjer pišejo in rišejo s kredo, flomastri, svinčniki, barvajo, kiparijo iz plastelina ter ustvarjajo tako skupinske kot individualne kompozicije.

Krog lepih spominov - ob koncu dneva se z otroki usedemo v krog na preprogo in se pogovarjamo o »dobrih stvareh«. Zahvaljujoč temu se v skupini ustvari vzdušje medsebojnega spoštovanja in razvija samospoštovanje pri vsakem otroku.

Poleg tega obstajajo pravila:

· Ukvarjajte se s skupnimi dejavnostmi za skupno mizo. V tem času premaknemo mize in se usedemo kiparimo, rišemo, gradimo. Postopoma se nam pridružujejo tudi drugi otroci. To zagotavlja, da se vsi dobro počutijo pri delu skupaj z drugimi. Otroci si med seboj izposojajo ideje in načine njihove uresničitve. To ustvarja tudi prijateljsko vzdušje.

· Osebna integriteta – drugih otrok ne smeš udariti ali užaliti.

· Spoštovanje osebne lastnine - ne morete vzeti stvari drugih ljudi brez dovoljenja.

· Spoštovanje dejavnosti in njihovih rezultatov - ne morete uničiti sadov dela drugih otrok.

· Vsakdo ima pravico izraziti svoje misli in predloge.

· Vsakdo ima pravico biti slišan.

· Vsakdo ima pravico do izbire.

Vse to je pripomoglo k združevanju otrok, vzpostavljanju prijateljskih odnosov, partnerstva med otroki, otroki in učiteljem, saj okolje prispeva k individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Otroci so se naučili poslušati drug drugega in analizirati svoja dejanja in dejanja drugih otrok.

Posebnost eksperimentalnega dela na področju moralne vzgoje predšolskih otrok, ki temelji na osebnostno usmerjenem pristopu, je široka uporaba igralnih dejavnosti. osebnostno usmerjen moralni predšolski otrok

Igre, ki smo jih uporabili v procesu organizacije dela za korekcijo moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok, nam omogočajo, da si ustvarimo predstavo o pomenu posameznih značilnosti njihovih vrstnikov, o sposobnosti in potrebi po komunikaciji z vsakim drugo, kljub razliki v željah in zmožnostih; o potrebi po sodelovanju in sočutju, izkazovanju skrbi in pozornosti v odnosih drug z drugim; o priložnosti za doživljanje pozitivnih čustvenih stanj iz komunikacije z drugimi otroki (na podlagi uporabe vizualnih sredstev za izražanje pozitivnega čustvenega odnosa do vrstnikov); o sposobnosti izražanja svojega mnenja o prijateljih, opazovanju njihovih dobrih in slabih dejanj; o potrebi po razveseljevanju drugih.

Po opravljenem usposabljanju po razvitem programu bi morali predšolski otroci razumeti potrebo po skrbi in pozornosti drug do drugega. Razvite veščine (sposobnost komunicirati z drugimi otroki med igrami in v drugih situacijah, pomagati drugim otrokom v težkih situacijah; veseliti se uspehov prijateljev, biti hvaležen za izkazano pozornost in skrb; uporabljati osnovne oblike besedne komunikacije. , sposobnost vodenja kratkih dialogov v ustvarjalni in igralni komunikaciji; sposobnost določanja občutka veselja in vedrega razpoloženja z izrazom obraza, razlikovanja pozitivnega čustvenega stanja od drugih čustvenih stanj, veselja za druge in z drugimi, izražati občutke empatije pri komuniciranju s prijatelji) bo prispeval k oblikovanju prijaznosti, občutljivosti, dobre volje pri otrocih, sokrivdi in sodelovanju v procesu medsebojnega komuniciranja.

V razviti metodologiji je bila posebna pozornost namenjena glasbenim in ustvarjalnim dejavnostim predšolskih otrok. Hkrati smo se zanašali na tehnologijo, ki jo je razvil L.S. Zapleti igre in problemske čustveno-domišljijske situacije igre so zasnovani tako, da spodbujajo otroka k interakciji z igralno podobo z improvizacijo pri petju, plesu in igranju na glasbilo. Ta tehnologija predstavlja novo, izvirno obliko organiziranja glasbenega ustvarjalnega procesa - to je kompleks glasbene igre (MSIC). Spodbuja raziskovalno, ustvarjalno, improvizacijsko naravo dejavnosti ne le otroka, ampak tudi učitelja. To učitelju omogoča ustvarjanje in vzdrževanje ustvarjalne mikroklime, spodbuja aktivnost in samostojnost otrok, vzbuja želje in potrebe po prenosu čustev, misli in čustvenih izkušenj v različnih vrstah glasbene ustvarjalnosti.

Glavno sredstvo za izvajanje zapleta igralnega kompleksa je igralna akcija, katere vsebina je določena s specifično didaktično ali ustvarjalno nalogo, predstavljeno v obliki problematične čustveno-domišljijske situacije. Ta struktura igralnih dejavnosti prispeva k razvoju takšnih značilnosti in osebnostnih lastnosti pri otroku, kot so hitrost in ustreznost rešitev dodeljenih nalog, lahkotnost in svoboda orientacije v novih situacijah pri opravljanju nepričakovanih nalog ter sposobnost uporabe naučenih izkušenj v drugih situacijah. pogojev. Ko se preoblikuje v igrivo podobo, predšolski otrok izraža značilne lastnosti značaja; prijaznost, poštenost, občutljivost. Otrok z empatijo in sočutjem do podobe igre hiti nuditi pomoč in pomagati liku v težavah. Pogoji za nastanek moralnih občutkov pri predšolskih otrocih se obravnavajo kot proces samoizobraževanja, samoizboljševanja in samorazvoja.

Izobraževalni cilji so predstavljeni v vsebini glasbenih in didaktičnih iger, ki temeljijo na zgodbi, in kompleksov glasbene igre v širokem razponu. Pokazali bomo glavne: negovanje zanimanja za različne vrste in zvrsti glasbe, glasbeno umetnost, vrste glasbenega izvajanja in glasbene ustvarjalnosti, oblikovanje glasbenega in estetskega okusa; negovanje čustveno pozitivnega odzivanja na glasbo, čustvene empatije in čustvenega pričakovanja, zmožnosti vživljanja v glasbeno podobo in simpatije do vrstnika; negovanje ljubezni do narave, domovine, nacionalne glasbene kulture in ljudskega izročila; negovanje občutljivosti in prijaznega odnosa do vrstnikov, veselja ob doživljanju skupnega uspeha in žalosti ob neuspehu, čuta za medsebojno pomoč in podporo vrstnikom, tovarištva in želje po pozitivnem vrednotenju glasbenih manifestacij vrstnikov; želja po sodelovanju; negovanje pozitivnega samospoštovanja, samozavesti in občutka kompetentnosti; negovanje radovednosti, vztrajnosti, samostojnosti, aktivnosti, volje, hitrosti reagiranja, zbranosti, pozornosti, vzdržljivosti, vljudnosti, prijaznosti, kulture komuniciranja itd.

Zgoraj omenjene naloge resnično pomagajo organizirati posredno upravljanje procesa popravljanja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok in ga prenesti na novo raven - samoizobraževanje.

Organiziranje procesa glasbenega in ustvarjalnega razvoja po načelih in vsebini produktivne igralne tehnologije vključuje uporabo visoko umetniških glasbenih del. Učitelju pomagajo razvijati otrokov glasbeni in estetski okus ter prispevajo k njegovemu harmoničnemu vstopu v glasbeno kulturo. Hkrati pa glasbena dela za predšolske otroke delujejo kot nosilci zanimivih, nepričakovanih informacij, spodbude za čustveno vživljanje v glasbeno in igrivo podobo, preobrazbo vanj, manifestacijo individualne in kolektivne glasbene ustvarjalnosti. Hkrati otroci pokažejo svoj notranji duhovni svet, ideje o interakciji z drugimi in pridobijo nove izkušnje moralnih kvalitet. Značilnosti strukture in vsebine kompleksa glasbenih zapletov omogočajo učitelju, da za glasbeno vzgojo predšolskih otrok uporablja netradicionalne vrste in zvrsti glasbene umetnosti: uverture, simfonije, nokturna, koncerte, suite.

Pogoji ohranjanja glasbenih zapletov in iger prispevajo k večvariantni uporabi glasbenega repertoarja, da bi okrepili otrokovo čustveno dojemanje glasbenih in igralnih podob, ustvarili vzdušje sodelovanja, soustvarjanja in aktivirali željo otrok po skupnem glasbenem in glasbenem ustvarjanju. ustvarjalne dejavnosti v procesu reševanja problemskih situacij igre. Tako so bila glasbena dela uvedena v vsebino zgoraj omenjenih kompleksov v naslednjih novih lastnostih: portret ene ali več glasbeno-igralskih podob (»Nove dogodivščine Ostržka« itd.); glavni junak (»Zvok, note!«, »Princ Rhythm na pomoč« itd. ); ilustracije enega ali več kontrastnih razpoloženj likov ("Doktor Aibolit" itd.); kraji dogajanja igre (»Sail the Boat«); potrditev uspeha ali neuspeha otrokove igrive glasbene in ustvarjalne dejavnosti (»Kura-Zlatapyura«).

Znano je, da je svoboda delovanja in samoizražanja pomembna za vzgojo moralnih čustev v otroku. V igrivi produktivni tehnologiji (GPT) je velik poudarek na otrokovi svobodi ustvarjalnosti v glasbenih dejavnostih in na njenem produktu – improvizaciji. Tako so igralna dejanja v glasbeno-didaktičnih igrah, ki temeljijo na zapletu, in kompleksih glasbenih zapletov-iger povezana ne le z glasbeno izvedbo, temveč tudi s produktivnimi vrstami glasbene ustvarjalnosti - homogeno in sintetično glasbeno kompozicijo-improvizacijo. Improvizacija v ustvarjalnem procesu, organizirana na igriv način, ustvarja ugodne pogoje za učitelja, da v vsakem otroku goji občutek spoštovanja do izdelka svojega vrstnika, takten, prijazen in občutljiv odnos do njega, kulturo samoizražanja. , komunikacija in izražanje čustev. Hkrati improvizacija v procesu skupne dejavnosti otroku pomaga pokazati svoje individualne značilnosti in prednosti, prevzeti želeno vlogo, izbrati partnerja za skupne igrive glasbene in ustvarjalne dejavnosti, zadovoljiti potrebo po priznanju vrstnikov. in njihovo spoštovanje njegovih glasbenih in ustvarjalnih manifestacij.

Osebnostno usmerjen pristop k vzgoji je vključeval tudi tesno interakcijo z družino na podlagi partnerskih, enakopravnih odnosov. Načelo partnerstva prav tako pomeni partnerstvo med vrtcem in družino. Prav zato, ker je za otroka družina najpomembnejša mikrosocialna entiteta, smo se trudili naučiti spoštovati pravico družine do lastnih stališč in prioritet v odnosu do otroka in vzgoje. Od družine je odvisno, kaj bo otrok postal v prihodnosti, ko bo velik. Družina in odnosi v njej so tisti, ki odločilno vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti in njegovega odnosa do sveta. Učitelj le dopolnjuje družinsko vzgojo. Takšna medsebojna usmerjenost zahteva usklajenost delovanja. Glavne usmeritve eksperimentalnega dela z družinami:

Zbirka značilnosti družine (sestava staršev, obseg njihovih dejavnosti, izobrazbena in socialna raven).

Pomoč pri reševanju kakršnih koli situacij; individualna svetovanja o zanimivih vprašanjih; roditeljski sestanki; tematske razprave, predavanja.

Razdelim stopnje sodelovanja staršev v življenju skupine: zagotavljanje enkratne pomoči (ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja); pomoč pri določanju glavnih usmeritev dela skupine: udeležba na enkratnih dogodkih, tematskih počitnicah).

Organizacija diagnostičnega dela pri preučevanju družin (starševski eseji, vprašalniki, "Ali poznate svojega otroka?", "Kaj vaš otrok riše?", vprašalniki).

Vključevanje staršev v pedagoški proces.

Skupne čajanke, razstave otroških del.

2.3 Primerjalna analiza rezultatov kontrolnih in formativnih poskusov

Podatki, pridobljeni med izvajanjem razvite metodologije v pedagoškem procesu predšolske ustanove št. 105 v Minsku, nam omogočajo, da trdimo, da proces popravljanja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok poteka učinkovito v igralnih dejavnostih. Učitelju pomaga posredno nadzirati otroka in hkrati upoštevati čustvene, osebnostne in ustvarjalne značilnosti otroka, ga spodbuja h komunikaciji, samoizražanju in samospoznavanju, izvaja pedagoško interakcijo, ki temelji na empatiji, sodelovanje in soustvarjanje.

Učinkovitost uporabe igralnih dejavnosti za korekcijo moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok dokazujejo opazovalni podatki, ki kažejo pozitivno dinamiko ravni moralne kulture v eksperimentalni skupini (glej tabele 2.4, 2.5).

Tabela 2.4 - Raven moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvitosti, % visoka povprečna nizka KGEGKGEGKGEG Znanje in predstave (o moralnih merilih, moralnih temeljih življenja, o bistvu človeških lastnosti itd.) 70902010100 Moralne kvalitete50604040100 Moralno vedenje4060604000 Kultura medčloveških odnosov in skupnega delovanja30606040100 Mora l čustva5 060504000

Tabela 2.5 - Dinamika stopnje moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvitosti, % visoka povprečna nizka KGEGKGEGKGEG Znanje in predstave (o moralnih merilih, moralnih temeljih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.) 0 + 300-200-10 Moralne kvalitete 0 + 10000-10 Moralno vedenje + 10 + 300-20-10-10 Kultura medčloveških odnosov in skupnega delovanja0+300-200-10Moralna čustva0+10+100-10-10

Tako osebno usmerjen pristop k moralni vzgoji predšolskih otrok pomaga povečati učinkovitost vzgojnega dela.

ZAKLJUČEK

Osnova osebno usmerjenega pristopa je otrokovo pridobivanje in zavedanje lastne izkušnje, manifestacija sebe kot subjekta komunikacije, dejavnosti in spoznavanja. Biti subjekt pomeni svobodno določati svoje cilje, biti aktiven, proaktiven in prevzemati odgovornost za rezultate svojega delovanja. . Z Subjekt-subjektni položaj odraslih predpostavlja ustrezen odnos do otroka kot enakopravnega partnerja, pobudnika samostojne ustvarjalne dejavnosti, edinstvene osebnosti z individualnostjo, izvirnostjo, kot osebe, ki ima svoje cilje, potrebe, interese, ki jih je treba sprejeti. upoštevati, ne da bi omejili možnost nadaljnjega razvoja.

Osebnostno usmerjen pristop k moralni vzgoji predšolskih otrok pomaga povečati učinkovitost vzgojnega dela.

Med eksperimentalnim delom smo ugotovili, da Predšolski otroci, tako v eksperimentalni kot kontrolni skupini, imajo nizko raven moralne vzgoje. Vendar se kazalniki v obeh skupinah nekoliko razlikujejo. Te težave je priporočljivo reševati z osebno usmerjenim pristopom, ki temelji na enakopravnih partnerskih odnosih med udeleženci pedagoškega procesa. V eksperimentalnem delu so bile široko uporabljene igralne dejavnosti, ki učitelju pomagajo pri izvajanju posrednega nadzora izobraževalnega procesa in hkrati upoštevajo čustvene, osebnostne in ustvarjalne značilnosti otroka, ga spodbujajo h komunikaciji, samopodobi. izražanja in samospoznavanja, izvajajo pedagoško interakcijo, ki temelji na empatiji, sodelovanju in soustvarjalnosti. Hkrati morajo učitelji za povečanje učinkovitosti interakcije doseči čim bolj aktivno vključitev staršev v izobraževalni proces predšolske vzgojne ustanove, za to pa okrepiti vse svoje pedagoške sposobnosti in ustvarjalni odnos pri reševanju tega problema. vprašanje.

Rezultati kontrolnega eksperimenta so pokazali, da se pri uporabi osebnostno usmerjenega pristopa pri moralni vzgoji predšolskih otrok stopnja razvoja moralne in čustvene sfere otrok znatno poveča.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1. Belobrykina O.A. Psihološka diagnostika samospoštovanja pri otrocih starejše predšolske starosti. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. - M.: Napredek, 1986.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M.: Izobraževanje, 1968.

Bozhovich L.I. K razvoju afektivno-potrebne sfere osebe // Problemi splošne, razvojne in pedagoške psihologije / Ed. V.V.Davydova. - M .: Pedagogika, 1978. - št. 4. - Str. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Otroška psihologija: logične sheme. - M .: Humanite. izd. center Vladom, 2003. - 256 str.

Razvojna in pedagoška psihologija: učbenik za študente pedagoške smeri. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson in drugi; Ed. A.V. Petrovski. - 2. izd., rev. in dodatno - M.: Izobraževanje, 1979. -288s

Zbirka Vygotsky L.S. cit.: V 6 zvezkih T. 6. -M.: Pedagogika, 1986.

Garbuzov V.I. Živčni otroci: nasvet zdravnika. - L.: Medicina, 1990. -176 str.

9. Otroška psihologija: Učbenik. dodatek/pod. Ed. Y. L. Kolominski, E. A. Panko - Mn .: Universitetskoe, 1988. - 399 str.

Izard K. Človeška čustva: [Prev. iz angleščine] /ur. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Uvodni članek A. E. Olshannikova. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Oznake za tesnobo // Družina in šola. - št. 9. - 1988.

12. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Diagnoza in korekcija duševnega razvoja predšolskih otrok. - Minsk, Univerza , 1997.

Kostina L.M. Igralna terapija z anksioznimi otroki. - Sankt Peterburg: Reč, 2001. - 160 str.

Kochubey B, Novikova E. Oznake za anksioznost // Družina in šola. - št. 9. - 1988.

Kotova E.V. V svetu prijateljev: Program za čustveni in osebnostni razvoj otrok. - M.: TC SFERA, 2007. - 80 str.

Lebedenko E. N. Razvoj samozavedanja in individualnosti. 1. vprašanje. Kaj sem? Metodični priročnik. - M.: Prometej; Ljubimec knjig, 2003. - 64 str.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznavanja pri predšolskih otrocih. - Kišinjev: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. igre. Priročnik za praktične delavce vrtcev. - M.: ARKTI, 2001. - 48 str.

Mukhina V.S. Otroška psihologija: (Učbenik za pedagoške zavode) / Ed. L. A. Venger - M.: Izobraževanje, 1985.

Nifontova O.V. Psihološke značilnosti oblikovanja pripravljenosti predšolskih otrok za pozitivno reševanje konfliktnih situacij: avtorski povzetek. dis. Kand. Ped. Sci. - Kursk. 1999. - 16 str.

Pazukhina I.A.. Spoznajmo se! Usposabljanje za razvoj in popravljanje čustvenega sveta predšolskih otrok, starih 4-6 let: Priročnik za praktične delavce v vrtcu. - St. Petersburg: Childhood - Press, 2004. - 272 str.

Panfilova M. A. Igralna terapija komunikacije: testi in popravne igre. Praktični vodnik za psihologe, učitelje in starše. - M .: Založba GNOM in D, 2000. - 160 str. 26.

Papir O. O. Značilnosti komunikacije in interakcije otroških voditeljev v igrah vlog: avtorski povzetek. dr. dis. - M., 1993.

Praktična psihologija: izobraževalni in metodološki priročnik / Pod. Ed. Doktor psiholoških znanosti, profesor S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Dnevnik "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212 str.

Praktične lekcije iz psihologije / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Izobraževanje, 1972.

Psiholog v vrtcu: Metodološka priporočila za praktične dejavnosti / Ed. T.V. Lavrentieva - M.: Nova šola, 1996. - 144 str.

Repina T.A. Socialne in psihološke značilnosti vrtčevske skupine. - M.: Pedagogika, 1988.

Rubinshtein S.Y. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psihološka služba v vrtcih različnih vrst. - Rostov-n/D .: Založba Ruske državne pedagoške univerze, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medosebni odnosi predšolskih otrok: diagnoza, težave, korekcija. - M.: Vlados, 2003. -160 str.

Stepanova G. Socialni razvoj predšolskega otroka in njegova pedagoška ocena v vrtcu. // Predšolska vzgoja. - 1999. - št. 10. - strani 29-33.

Subbotina L.Yu. Razvoj otroške domišljije. Yaroslavl: "Academy of Development", 1996. - 240 str.

Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. pomoč študentom ped. ustanove. - 4. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 336 str.

Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje: praktični vodnik / Prev. z nemščino; v 4 zvezkih. T.4, 2. izd., izbrisano. - M .: Genesis, 2001. - 160 str.;

Erickson E. Otroštvo in družba. Obninsk, 1993.

PRILOGA 1

Vprašalnik za starše

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja otrokovih moralnih osebnostnih lastnosti (prijaznost, pozornost do ljudi, resnicoljubnost, vljudnost, družabnost, velikodušnost, odzivnost, pravičnost, veselje, odgovornost).

Navodila: pozorno preberi vsako vprašanje in če je odgovor pozitiven (da), dodeli 1 točko; pri negativnem odgovoru (ne) - 0 točk; če težko odgovoriš (ne vem ali kdaj)- 0,5 točke.

Je vaš otrok prijazen?

Je vaš otrok pozoren?

Je vaš otrok resnicoljuben?

Je vaš otrok vljuden?

Je vaš otrok družaben?

Je vaš otrok radodaren?

Je vaš otrok odziven?

Ste vedno pripravljeni pomagati drugim?

Je vaš otrok pošten?

Je vaš otrok vesel?

Je vaš otrok odgovoren?

Sklepi o stopnji razvitosti

točke - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.

PRILOGA 2

Igre za popravljanje moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

Namen vaj:

naučite svojega otroka, da bo pozoren nase, na svoja čustva in izkušnje,

prepoznati pozitivne čustvene izkušnje;

ozavestiti negativna čustva;

spoznajte svoje dosežke;

naučite se nadzorovati čustvene manifestacije.

1. "Kaj sem?"

Otroci izmenoma poskušajo podati čim več odgovorov na vprašanje »Kaj sem?« Za opis sebe, značilnosti, lastnosti, interesov, čustev se uporabljajo, vsak stavek se začne z zaimkom "jaz".

Odsev

Katerih odgovorov imate več: pozitivnih ali negativnih?

2. »Kaj pomeni intonacija?"

Bere se pravljica. Nato so otroci povabljeni, da sami pripovedujejo zgodbo »prijazno«, »žalostno«, »ljubeče«, »veselo«, jezno«, »ravnodušno«, »pritožujoče« itd. Če en otrok dela, naj bere več pravljica enkrat, spreminjanje intonacije.

3. "Čarovniki"

Najprej se otroku ponudita dve popolnoma enaki figuri "čarovnikov". Njegova naloga je dokončati te figure in eno spremeniti v "dobrega" čarovnika, drugo pa v "zlobnega". Za dekleta se lahko "čarovniki" nadomestijo s "čarovniki".

4. "Pohvale"

Vsi sedijo v krogu in se primejo za roke. Če pogledate soseda v oči, mu morate povedati nekaj prijaznih besed, ga za nekaj pohvaliti. Poslušalec pokima z glavo in reče: "Hvala, zelo sem zadovoljen!" Nato pohvali soseda. Vaja se izvaja v krogu.

5. "Risanje razpoloženja"

Odrasel.

Zdaj vzemite kos papirja in ga razdelite na pol. Na eno polovico narišite svojo slabo voljo, na drugo dobro voljo.

Odsev.

Katero razpoloženje vam je najbolj všeč?

Kateri od obeh delov slike je zdaj vaše razpoloženje?

V kakšnem razpoloženju se največkrat znajdete?

Kaj lahko storite za to?

Metodološka priporočila. Ocenite prevladujoče čustveno ozadje otroka. Spremljajte dinamiko čustvenih stanj, v vsakem otroku poiščite skrite potenciale, ki vam omogočajo spopadanje z negativnimi čustvi, in dajte priložnost, da jih uresničite. Beleži se želja otrok po samopomoči. Lahko predlagate, da dokončate del »Slabo razpoloženje« in ga spremenite v pozitivnega.

6. “Vesel sem, ko...”

Odrasel. Igrajmo se povedati povedi. Jaz začnem in ti končaš stavek.

"Vesel sem, ko ..."

Odrasla oseba beleži izjave otrok.

Odsev. kako se počutiš

Kaj vam prinaša veselje?

7. "Želja"

Odrasel. Prinesel sem škatlo, v kateri bova s ​​tabo poskušala zbrati veliko različnih želja, ki bodo pomagale nam in drugim ljudem postati veseli. Če želite to narediti, boste izgovorili svojo željo, jaz vam jo bom pomagal zapisati. Dali ga bomo v to čarobno škatlo. Ko ste žalostni ali slabe volje, lahko škatlo odprete. Ko se počutite žalostni ali slabe volje, lahko odprete škatlo, to vam bo pomagalo, da boste spet veseli.

Odsev.

Kakšno je tvoje razpoloženje?

Ali potrebujete takšno škatlo? Kako pogosto?

8. "Zgodba o fantu"

Odrasel. Danes vam želim povedati zgodbe. O enem fantu. Nekega dne se je sprehajal po ulici in jedel sladoled. Sladoled je bil okusen, sladek in hladen. Deček jo je ravno začel jesti, ko je nenadoma proti njemu pripeljal nagajivec na kolesu in ga porinil. Fant je padel v lužo in mu padel sladoled. Od žalosti in zamere so mu prišle celo solze. Iz luchija pa ne moreš dobiti sladoleda.

Odsev.

Kako se je počutil ta fant?

Se vam je že kdaj zgodilo kaj takega?

Kakšen občutek ste imeli?

Kaj ste storili, ko ste se znašli v podobnih situacijah?

Kaj še lahko narediš?

9. "Ti si lev""

Odrasel. Fantje, zdaj bomo poskusili igrati novo igro. Če želite to narediti, zaprite oči, predstavljajte si leva - kralja zveri - močnega, močnega, samozavestnega, mirnega in modrega. Je lep in samosvoj, ponosen in svoboden, zmore vse. Njegovo ime je enako tvojemu, ima tvoje ime, tvoje oči, roke, noge, telo. Leo si ti. Zdaj pa odpri oči. Naj vsak poskuša pokazati, kakšen lev si.

Odsev.

Ste si lahko predstavljali sebe kot leva?

Kako si se počutil?

Ste uživali v vlogi leva?

Ste mu vedno podobni?

Kako pogosto v življenju postaneš kot lev?

Kdaj se to zgodi?

10. "Moji dosežki"

Odrasel. Obstajajo situacije, ko je vsak od nas ponosen na svoja dejanja in dejanja. Poskusite se spomniti svojih dejanj in jih poimenujte ter nadaljujte z besedami: "Ponosen sem nase, ko ..."

Odsev

Imate na kaj biti ponosni?

Vam je všeč ta občutek?

Kaj poskušaš storiti glede tega?

Didaktična igra "Ne pozabite na svoje tovariše"

Tarča.Oblikujte pozitivne odnose med otroki in jih spodbujajte k dobrim dejanjem.

Priprave na igro.Vnaprej morate zbrati najljubše igrače otrok za prihajajoči sprehod v košaro in pripraviti lutke (Alyosha in Natasha), oblačila za punčke, majhne igrače in zaslon za lutkovno predstavo za uprizoritev.

Napredek igre.Prvošolci se oblečejo za sprehod. V tem trenutku k njima prideta punčki Aljoša in Nataša.

učiteljica. Aljoša in Nataša, pozdravljena. Ste nas prišli obiskat? Pripravite se na sprehod, pojdite z nami na sprehod.

(Aljoša in Nataša se začneta nepravilno in površno oblačiti in drug drugemu grabita igrače.)

otroci. Kot naš Yura! (Smejijo se, Jura pa je v zadregi.)

učiteljica. Aljoša in Nataša, ne veste, kako se pripraviti na sprehod, naši fantje vas bodo zdaj naučili. Otroci, pokažite Aljoši in Nataši, kako se oblečeta za sprehod. (Otroci se oblečejo, lutke pa pozorno pogledajo, izrazijo svoj odnos do tega, kar vidijo, in se začnejo pravilno oblačiti).

učiteljica. In zdaj, Yura, prosim, pokaži nam, katere najljubše igrače naših otrok boš vzel na sprehod.

(Yura skrbno izbere igrače in pokaže, kaj je pripravil.)

učiteljica. Otroci, je Yura vzel igrače za vse? Ste na koga pozabili? Bravo, Yura!

Didaktična igra "Naša hiša"

Tarča.Oblikujte pozitivne odnose med učenci.

Didaktično gradivo -rdeče in rumene žoge, dva lista A3 papirja, dva kompleta svinčnikov ali markerjev.

Napredek igre.

Učitelj ima v torbi rdeče in rumene žoge. Otroci vlečejo žogice in se razdelijo v dve ekipi. Otroci so povabljeni, da si skupaj zamislijo in narišejo hišo, v kateri bi lahko živel ves razred. Pri žrebanju morajo sodelovati vsi člani vsake ekipe. Čas za dokončanje naloge je omejen s peščeno uro.

Zmaga tista skupina, katere risba je bolj izvirna in katere zgodba najbolj zanimiva.

Didaktična igra "Nariši vzorec"

Tarča.Oblikujte pozitivne odnose med otroki, trenirajte sposobnost izvajanja skupnih dejanj.

Napredek igre.

A. Vsak otrok dobi rokavico, izrezano iz papirja. Vsak od njih ima svojo obliko in vzorec. Obstajata dve enaki "polovici"; tvorijo par. Otroci iščejo svojega partnerja. Po tem mora vsak par brez pogovora dokončati vzorec, upodobljen na palčnikih, in vsak par dobi samo en komplet svinčnikov in flomastrov.

B. Vsak par otrok dobi čiste palčnike. Dogovoriti se morata, kako bosta okrasila. Pogoj prisotnosti enega kompleta svinčnikov je ohranjen.

Čas do dela je omejen s peščeno uro.

Po tej igri se izvede tekmovanje v rokavicah, v katerem se ocenjuje kakovost in enotnost vzorcev na obeh polovicah.

Didaktična igra "Cvetik-Sedem-Cvetik"

Tarča.Oblikujte pozitivne odnose med otroki, razvijajte sposobnost sodelovanja z vrstniki.

Didaktično gradivo --sedemcvetnica, ki jo lahko naredimo na različne načine, glavno je, da se cvetni listi odlepijo (vzamejo iz rože).

Napredek igre.

Učitelj in otroci v zboru rečejo:

Leti, leti, cvetni list,

Od zahoda do vzhoda,

Skozi sever, skozi jug,

Ko naredite krog, se vrnite.

Takoj ko se dotakneš tal,

Biti po mojem mnenju voden.

Nato dva otroka odtrgata en cvetni list. Držeč se za roke, "poletita", med seboj razmišljata in usklajujeta skupno željo.

Ko so utrgani vsi cvetni listi in oblikovane vse želje, se prvošolčki skupaj z učiteljico pogovorijo, kdo si zasluži naziv zmagovalca tega tekmovanja in zakaj.

Chernykh Natalija Viktorovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MKDOU "Ogonyok"
Kraj: r.p. Linevo Novosibirska regija
Ime materiala:članek
Zadeva: Osebnostno usmerjen pristop k vzgoji predšolskih otrok
Datum objave: 16.10.2016
poglavje: predšolska vzgoja

Posvetovanje za vzgojitelje na temo:
»Na osebo usmerjen pristop k vzgoji predšolskih otrok«
Pripravila: učiteljica Chernykh Natalya Viktorovna

Osebnostno usmerjen pristop v predšolskem sistemu

izobraževanje.
Trenutno obstajajo različne tehnologije, sistemi in modeli usposabljanja in izobraževanja. Model učenja, osredotočenega na študente, je trend v sodobnih izobraževalnih sistemih, njegovi glavni teoretični zaključki so dobro znani in preizkušeni v izobraževalni praksi. Kako se osebnostno usmerjena vzgoja razlikuje od običajne, tradicionalne, tiste, ki je bila vedno? Osebnostno usmerjeni model izobraževanja je usmerjen v preseganje vzgojno-disciplinarnega pristopa do otroka, ki ga pozna naš izobraževalni sistem, opremljanje učiteljev z veščinami partnerskega komuniciranja z otroki ter z novimi pedagoškimi tehnologijami. Ker je otrok enak polnopravni član družbe kot odrasel, priznavanje njegovih pravic pomeni zavzeti pedagoško stališče ne »od zgoraj«, ampak poleg njega in skupaj.

Komunikacijski slogi, ki se uporabljajo v osebno osredotočenem

modeli interakcije med učiteljem in otroki.
Kateri stili osebnostno usmerjenega modela se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki?
1. Situacijsko-osebni tip
komunikacija je značilna za otroke, stare 2 leti. Zanje je pomembno, da je učitelj ljubeč in pripravljen pomagati ter zaščititi. Zato je treba otroka te starosti božati, objemati, sedeti poleg njega kar tako ... Izmenjava »prijetnih dotikov« med vami in otrokom bo ustvarila vzdušje zaupanja in topline, sproščenosti in miru. Situacijsko-osebni tip komunikacije je vzpostavljanje osebnega stika z vsakim otrokom posebej.
2. Situacijski poslovni tip komunikacije
uporablja pri delu s 3-letniki, saj je za triletnike pomembno, da je učitelj dober partner pri različnih dejavnostih. Tukaj je nujno, da delamo enakovredno in ne pod vodstvom učitelja. Naloga te stopnje je pridobiti avtoriteto »spretne osebe« v očeh otrok.
3. Nesituacijski in poslovni tip komunikacije
uporablja se v srednjih letih, ko odrasel človek postane avtoritativni vir zanimivih in zanesljivih informacij. Naloga te vrste je pridobiti avtoriteto »obveščene osebe«. Ni pa treba pretvarjati se, da veste vse. Naj vam ne bo nerodno, če odgovora na vprašanje ne poznate takoj. Otroci se morajo prepričati, da: vas vprašanje zanima; veste, kje in kako iskati odgovor; ste vztrajni pri iskanju in se vam zdi pomembno, da še vedno najdete odgovor.
4. V starejši predšolski dobi
Potrebujete sposobnost prisluhniti otrokovim zaupnim zgodbam in enakopravno vstopiti v osebno komunikacijo z otrokom, izogibati se obsojanju, pa tudi sposobnost iskreno uživati ​​življenje. Otroci v tej starosti so lahko zaprti na svoj način in se odprejo le ob osebi, ki ji zelo zaupajo. Delijo svoje občutke, izkušnje, misli. Ta vrsta komunikacije je
nesituacijski

osebno
.
Vsako leto se slog komunikacije med odraslim in otrokom spreminja, ker se spreminja narava otrokove potrebe po odraslem. Pomembno pa si je zapomniti, da nova potreba ne pride namesto prejšnje, ampak kot dodatek k njej. Osebno usmerjen stil odnosov je vgrajen tudi v ocenjevanje otrokovih dosežkov. Pri otrocih, starih 2-3 leta, je treba odobriti kakršne koli rezultate dela in truda; le na ta način se lahko okrepi otrokova želja po postavljanju novih ciljev. Za otroke, stare 4 leta, je poleg odobravanja potrebna tudi objektivna kritična ocena rezultatov otrokovih dejavnosti, vendar vedno v igrivi obliki in z igralnim značajem. Od 5. leta naprej učitelj na prijazen način primerja rezultate otrokovih dejavnosti z njegovimi prejšnjimi (na primer primerja risbe), vendar jih v nobenem primeru ne sme primerjati z rezultati dejavnosti drugih otrok. Hkrati učitelj pomaga otroku narediti primerjave - primerjave opravljenega in začrtati načine, kako jih popraviti. Na ta način otroci razvijajo predpogoje za učne dejavnosti (samokontrola in samospoštovanje).
3. Primerjalna tabela modelov izobraževalnih dejavnosti.
Da bi razumeli bistvo pristopa, osredotočenega na študente, si oglejmo značilnosti modela, osredotočenega na študente, in izobraževalno-disciplinarnega modela, ki so predstavljene v naslednji tabeli:

Vzgojni in disciplinski model
Model, osredotočen na osebo
življenje. Glavna naloga predšolske vzgojne ustanove je pripraviti otroka na otroštvo v šoli kot edinstveno obdobje v človekovem življenju. Glavna naloga predšolske vzgojne ustanove je varovanje življenja in zdravja otroka. Glavna naloga pedagoškega osebja je uresničevanje vzgojnega programa predšolske vzgoje in izobraževanja. Glavna naloga je spodbujanje čim večjega razkritja in samoodkrivanja potencialnih priložnosti za osebni razvoj. Otrok velja za predmet uporabe sil izobraževalnega sistema. Dejavnost otrok je zaradi zunanjega reda in formalne discipline glavni lik vzgojnega procesa, za katerega je značilna selektivnost, aktivnost, manipulativni pristop do otroka. Slogan za odrasle "Naredi kot jaz!" Otrok se vidi kot enakovreden partner v sodelovalnem okolju. Odrasel izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj se spušča v popravljanje vedenja ali preprečevanje morebitnih odstopanj od pravil z omejitvami in »sugestijami«. . Spodbujanje dobrega vedenja in ignoriranje negativnih ocen. Prednostni načini komunikacije: navodila, zaznamki, omejitve, kazni. Taktike interakcije: diktat in skrbništvo Metode komuniciranja zahtevajo sposobnost, da zavzamete položaj otroka, upoštevate njegovo stališče in ste pozorni na njegove občutke in čustva. Interakcijske taktike – sodelovanje Odrasel sam rešuje konflikte, ki nastajajo med otroki: spodbuja tiste, ki imajo prav, in kaznuje krive Odrasel spodbuja otroke, da se pogovarjajo o konfliktnih situacijah, ki nastanejo med njimi, in samostojno iščejo načine za njihovo rešitev Neposredno poučevanje znanja , veščine in spretnosti, opredeljene s programom, ki pomeni kopijo »šolskega modela frontalnih razredov«. Prednostne oblike dela so frontalne. Poudarek je na »opremljanju otroka z znanjem, veščinami in zmožnostmi«. Prednostni obliki dela sta individualna in podskupinska. Vodnik po otrokovih lastnih odkritjih Odrasel vse otroke uči določene količine znanja, spretnosti in sposobnosti. Prepričanje: Otrok se uči bolje in se več nauči pod neposrednim vodstvom odraslega. Usvajanje izkušenj odraslih je najdragocenejši način razvoja. Odrasel prispeva k učinkovitemu kopičenju lastnih izkušenj vsakega otroka. Prepričanje: otrok se samostojno uči v procesu interakcije z zunanjim svetom; Najdragocenejše za celovit in pravočasen razvoj je pridobivanje lastnih izkušenj. Odrasel otrokom določi naloge, obliko dela in jim ponudi model na izbiro različnih nalog in oblik dela ,
Pravilno izpolnjevanje naloge jih spodbuja k samostojnemu iskanju rešitev za te naloge. Odrasel skuša zainteresirati otroke za gradivo, ki ga sam ponuja. Odrasel vodi individualne ure z zaostajajočimi otroki. Individualni pristop se razširi na manjši del skupine; Od učitelja se zahteva, da zna prepoznati vidike, ki zahtevajo večjo pozornost (težave in pomanjkljivosti v razvoju) in poznavanje norme (standard, programske zahteve). Individualizacija velja za vsakega otroka; Od učitelja se pričakuje večja fleksibilnost in odprtost za nove ideje, sposobnost za stalno razumevanje dogajanja. Odrasel otrokom pomaga načrtovati svoje dejavnosti rezultate dela otrok, opazovanje in popravljanje napak, ki so jih naredili, spodbuja otroke, da samostojno vrednotijo ​​rezultate svojega dela in popravljajo napake, je neposreden vpliv odraslega na otroka oblika interakcije z vprašanji in odgovori ni glavna oblika organiziranja pouka. Eden najučinkovitejših načinov za učenje otrok v razredu je didaktična igra. Povezovanje različnih vrst dejavnosti v razredu. Otrokovi dosežki se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov (normov) Otrokovi dosežki se ocenjujejo kot rezultat primerjave s samim seboj Obvladovanje znanja velja za obvezno programsko zahtevo in je strogo nadzorovano. Hkrati so interesi otroka pogosto zanemarjeni, glavna stvar je oblikovanje odgovornosti, vztrajnosti, discipline. Igra v kombinaciji s potrebnimi razlagami - neposrednim vplivom odraslega - tvori posebno obliko poučevanja otrok. nekakšna sinteza igre in dejavnosti, s čimer se odpravi tradicionalno nasprotje med temi oblikami učenja. Pri poučevanju se uporablja didaktično gradivo, ki je zasnovano za določeno količino znanja »povprečnega« otroka. Uporablja se didaktično gradivo, ki ustreza stopnji razvoja in Spodbuja se aktivnost vsakega otroka, pri čemer se upoštevajo njegove sposobnosti in nagnjenosti, ampak je pomembno končno ali vmesno učenje rezultati Odrasel otrokom pomaga razumeti načine spoznavanja sveta, organizira diskusijo in izmenjavo načinov spoznavanja Igra se uporablja kot aplikacija za didaktični proces pridobivanja znanja, ki ga določajo programske zahteve Igra je glavna oblika organiziranja otrokovega življenja , ki temelji na svobodnem sodelovanju odraslega z otroki in otrok samih s prijateljem. Učitelj običajno vodi igro z otroki na enak način kot lekcijo: določi temo, vsakemu udeležencu dodeli mesto in dodeli vlogo. , predpisuje in ureja dejanja Izobraževalne igre, brez tem in predpisov dejanj, ki jih vsiljujejo odrasli »od zgoraj«
Otroštvo je faza priprave na prihodnost. Prepoznavanje bistvene vrednosti predšolske vzgoje

Naučiti se moramo gledati na svet skozi oči otroka, izhajati iz njegovih interesov, razumeti njegovo individualnost, se veseliti njegovih uspehov in s tem graditi odnos med učiteljem in otrokom na osebni ravni.

OBČINSKI PRORAČUNSKI PREDŠOLSKI VZGOJNI ZAVOD

Posvetovanje za vzgojitelje na temo:

»Na osebo usmerjen pristop k vzgoji predšolskih otrok«

"Splošni razvojni vrtec št. 75"

Pripravil:

pedagoški psiholog

MBDOU "DSOV št. 75"

Gorbovskaya A.Yu.

1. Bratsk, 2015

1. Načela pristopa, osredotočenega na osebo, v okviru skupnih izobraževalnih dejavnosti učitelja in otrok.

Osebnostno usmerjen pristop v sistemu predšolske vzgoje.

Sistem predšolske vzgoje se je začel prestrukturirati - spreminjati iz avtoritarnega v osebnostno usmerjen model konstruiranja pedagoškega procesa. Njene naloge so posebne. Kot veste, se osnova osebnosti postavi v prvih sedmih letih življenja. Komponente, ki v predšolski dobi niso bile vključene v osebnostno strukturo, se kasneje bodisi ne asimilirajo (modifikacija), bodisi se asimilirajo z velikimi težavami in se reproducirajo (reproducirajo) z nizkim koeficientom zanesljivosti.

Raziskave teoretikov kažejo, da otroci v predšolski dobi brez težav absorbirajo nabor znanja, če je le-to predstavljeno v dostopni, privlačni obliki in če so upoštevani otrokovi interesi in kognitivne sposobnosti v zvezi s preučevanimi pojavi.

Učitelji morajo vsakemu otroku zagotoviti pogoje za razvoj in samorazvoj, kar je mogoče le s poglobljeno analizo človekovih individualnih značilnosti in strateškim načrtovanjem učnih taktik, ki niso namenjene abstraktnemu otroku (otroku »na splošno«), ampak določena oseba s svojim osebnim, edinstvenim naborom lastnosti.

Bistvo osebno osredotočenega pristopa je:

Obstajajo različne vrste predšolskih vzgojnih ustanov;

Pri prepoznavanju glavne vrednosti izobraževanja je oblikovanje posameznika kot individuuma v svoji izvirnosti, enkratnosti, izvirnosti;

Vsakemu otroku dati pravico, da izbere svojo pot razvoja na podlagi prepoznavanja svojih osebnih lastnosti, življenjskih vrednot in želja.

Osebno usmerjen pristop k izobraževanju predšolskih otrok predpostavlja določen položaj učitelja:

Optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot želja učitelja, da vidi možnosti za razvoj učenčevega osebnega potenciala in sposobnost, da ta razvoj sam poveča s pomočjo ustreznih sredstev;

Obravnavanje otroka kot subjekta lastne dejavnosti, kot posameznika, ki je sposoben izkazati svojo aktivnost;

Zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Osebnostno usmerjeni model izobraževanja je usmerjen v preseganje vzgojno-disciplinarnega pristopa do otroka, ki ga pozna naš izobraževalni sistem, opremljanje učiteljev z veščinami partnerskega komuniciranja z otroki ter z novimi pedagoškimi tehnologijami. Ker je otrok enak polnopravni član družbe kot odrasel, priznavanje njegovih pravic pomeni zavzeti pedagoško stališče ne »od zgoraj«, ampak poleg njega in skupaj.

2. Komunikacijski slogi, uporabljeni v osebno osredotočenem modelu interakcije med učiteljem in otroki.

Kateri stili osebnostno usmerjenega modela se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki?

1. Situacijsko-osebni tipkomunikacija je značilna za otroke, stare 2 leti. Zanje je pomembno, da je učitelj ljubeč in pripravljen pomagati ter zaščititi. Zato je treba otroka te starosti božati, objemati, sedeti poleg njega kar tako ... Izmenjava »prijetnih dotikov« med vami in otrokom bo ustvarila vzdušje zaupanja in topline, sproščenosti in miru. Situacijsko-osebna t SP komunikacija je vzpostavljanje osebnega stika z vsakim otrokom posebej.

2. Situacijski poslovni tip komunikacijeuporablja pri delu z otroki 3- prejšnjih let, saj je za triletnike pomembno, da je učitelj dober partner pri različnih dejavnostih. Tukaj je nujno, da delamo enakovredno in ne pod vodstvom učitelja. Naloga te stopnje je pridobiti avtoriteto »spretne osebe« v očeh otrok.

3. Nesituacijski in poslovni tip komunikacijeuporablja se v srednjih letih, ko postane odrasel avtoritativni vir zanimivih in zanesljivih informacij. Naloga te vrste je pridobiti avtoriteto »obveščene osebe«.zgleda da veš vse. Naj vam ne bo nerodno, če odgovora na vprašanje ne poznate takoj. Otroci morajo zagotoviti, da:

vprašanje vas zanima;

veste, kje in kako iskati odgovor;

Ste vztrajni pri iskanju in se vam zdi pomembno, da še vedno najdete odgovor.

4. V starejši predšolski dobiPotrebujete sposobnost prisluhniti otrokovim zaupnim zgodbam in enakopravno vstopiti v osebno komunikacijo z otrokom, izogibati se obsojanju, pa tudi sposobnost iskreno uživati ​​življenje. Otroci v tej starosti so lahko zaprti na svoj način in se odprejo le ob osebi, ki ji zelo zaupajo. Delijo svoje občutke, izkušnje, misli. Ta vrsta komunikacije jenesituacijsko-osebno.

Vsako leto se slog komunikacije med odraslim in otrokom spreminja, ker se spreminja narava otrokove potrebe po odraslem.Pomembno pa si je zapomniti, da nova potreba ne pride namesto prejšnje, ampak kot dodatek k njej.

Osebno usmerjen stil odnosov je vgrajen tudi v ocenjevanje otrokovih dosežkov. Pri otrocih, starih 2-3 leta, je treba odobriti kakršne koli rezultate dela in truda; le na ta način se lahko okrepi otrokova želja po postavljanju novih ciljev. Za otroke, stare 4 leta, je poleg odobravanja potrebna tudi objektivna kritična ocena rezultatov otrokovih dejavnosti, vendar vedno v igrivi obliki in z igralnim značajem. Od 5. leta naprej učitelj na prijazen način primerja rezultate otrokovih dejavnosti z njegovimi prejšnjimi (na primer primerja risbe), vendar jih v nobenem primeru ne sme primerjati z rezultati dejavnosti drugih otrok. Hkrati učitelj pomaga otroku narediti primerjave - primerjave opravljenega in začrtati načine, kako jih popraviti. Na ta način otroci razvijajo predpogoje za učne dejavnosti (samokontrola in samospoštovanje).

Vsako leto se slog komunikacije med odraslim in otrokom spreminja, ker se spreminja narava otrokove potrebe po odraslem. Pomembno pa si je zapomniti, da nova potreba ne pride namesto prejšnje, ampak kot dodatek k njej. Osebno usmerjen stil odnosov je vgrajen tudi v ocenjevanje otrokovih dosežkov. Pri otrocih, starih 2-3 leta, je treba odobriti kakršne koli rezultate dela in truda; le na ta način se lahko okrepi otrokova želja po postavljanju novih ciljev. Za otroke, stare 4 leta, je poleg odobravanja potrebna tudi objektivna kritična ocena rezultatov otrokovih dejavnosti, vendar vedno v igrivi obliki in z igralnim značajem. Od 5. leta naprej učitelj na prijazen način primerja rezultate otrokovih dejavnosti z njegovimi prejšnjimi (na primer primerja risbe), vendar jih v nobenem primeru ne sme primerjati z rezultati dejavnosti drugih otrok. Hkrati učitelj pomaga otroku narediti primerjave - primerjave opravljenega in začrtati načine, kako jih popraviti. Na ta način otroci razvijajo predpogoje za učne dejavnosti (samokontrola in samospoštovanje).

Da bi razumeli bistvo pristopa, osredotočenega na študente, si oglejmo značilnosti modela, osredotočenega na študente, in izobraževalno-disciplinarnega modela, ki so predstavljene v naslednji tabeli:

Naučiti se moramo gledati na svet skozi oči otroka, izhajati iz njegovih interesov, razumeti njegovo individualnost, se veseliti njegovih uspehov in s tem graditi odnos med učiteljem in otrokom na osebni ravni.