Razvojno predmetno-prostorsko okolje skupine kot sredstvo za podporo pobude in neodvisnosti predšolskih otrok pri različnih vrstah dejavnosti. Razvojno okolje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja v moji skupini sem upošteval zahteve novega zveznega državnega izobraževalnega standarda in ga prikazal v vseh središčih skupine ter poskušal narediti raznoliko, svetlo in bogato z informacijami, da bi čim bolj pospešiti in olajšati bivanje otrok v vrtcu ter ustvariti čustveno pozitivno vzdušje v skupini, ki bo omogočila individualni skladen razvoj otroka. Pomembno si je zapomniti, da v mladosti, senzorične sposobnosti otrok, torej razvija snov – prostorsko okolje!

ustvariti pogoje za razvoj analizatorjev.

V moji skupini je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje razdeljeno na približne centre, ki jih je treba ustvariti glede na izobraževalne smeri glede na zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za samostojna dejavnost otroci so:

Socialni in komunikacijski razvoj:

  • center prometnih pravil
  • središče iger zapletov in vlog.

Umetniški in estetski razvoj:

  • Center likovnih umetnosti
  • center za glasbeno gledališko dejavnost

Razvoj govora:

  • center "Knjižno kraljestvo"

Fizični razvoj:

  • športni center

Kognitivni razvoj:

  • izobraževalni center
  • center "Pesek in voda"
  • domoljubni kotiček
  • mini muzej "konji" .

Seveda center za senzorni razvoj, ki je eden najljubših centrov mojih učencev.

Poimenoval sem ga trio – razvoj.

Vsebuje igre, namenjene razvoju čutno zaznavanje, fine motorične sposobnosti, domišljija. To so kompleti gob različne barve, klekljanje, različne vrste mozaikov, piramide.

Razviti fine motorične sposobnosti in seznaniti otroke z različne lastnosti predmete, ki jih uporabljam pri svojem delu didaktične igre in ugodnosti: "Naredi kroglice" , "Darila iz ščipalk" , "Zloži list" , "Čarobne palice" , "Čipke" , didaktični priročnik "metulj" ki jih je naredila sama.

Igre ujemanja barv: "Izberi po barvi" , "Okrasimo rokavico" , "Kdo ima kakšno obleko?" , "Izberi par" , "Zberi rožo" , "Postavite figure na krožnike" , "Baloni" , "Poberi perlice za punčke" itd., igre za določanje oblike predmeta: "Zberi kateri koli predmet" , "Barvni kvadratki" , "Geometrični" , "Čarobni mozaik" ; igre za določanje velikosti: "Matrjoška" , "Žogice" , "Zberi kateri koli predmet" .

Igre imajo velika vrednost pri zadovoljevanju kognitivnih potreb in interesov otrok po senzorični vzgoji. Razvijajo pozornost vizualni spomin, sluh, ki omogoča celovitejše zaznavanje sveta čutnega razvoja. Igra uravnava ne le otrokovo vedenje, ampak tudi njegovo notranje življenje, mu pomaga razumeti sebe in svoj odnos do sveta. To je praktično edino področje, kjer lahko pokaže pobudo in ustvarjalnost. Hkrati pa se otrok prav v igri nauči nadzorovati in ocenjevati samega sebe, razumeti, kaj počne, in se nauči pravilno ravnati.

Glavno načelo pri uporabi iger je njihovo ponavljajoče se ponavljanje, kar je nujen pogoj razvojni učinek. Pridobljeno znanje otrok utrjujem na matinejah in glasbenih prostočasnih dejavnostih.

Vse svoje delo opravljam skupaj s starši. Starši so prvi pomočniki pri mojem delu. Organizirala sem posvete, seminarje in delavnice, kjer sem staršem seznanila s tehnikami uvajanja otrok senzorični standardi, je spregovoril o pomenu pravočasnega senzorična vzgoja, pa tudi, kakšno delo je treba izvajati v družini. Oblikoval razstavo didaktičnih iger in igrač, ki spodbujajo senzorični razvoj. Odraslim je pokazala, kako se te igre igrajo z otroki, in jim povedala, katere igrače in poučne igre naj kupijo pri tej starosti. Porabljena mojstrski razred na temo: "Razvijamo prste, razvijamo možgane" . Kako uporabiti različne odpadne materiale, ki so pri roki, ko se sprostite in sprehajate z otroki za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Pravilno organizirano predmetno-prostorsko razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je osnova razvoja. komunikacije. Prosta dejavnost otrok v razvojnih centrih jim pomaga pri samostojnem iskanju, vključevanju v raziskovalni proces in ne prejemanju že pripravljenega znanja od učitelja. To vam omogoča, da razvijete takšne lastnosti, kot so radovednost, pobuda, neodvisnost in sposobnost ustvarjalnega samoizražanja.

Ne ustavljam pri tem, v svojih načrtih s prehodom v srednja skupina, obogatiti in nasičiti predmetno-prostorsko okolje ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Znanost in praksa vse bolj posvečata pozornost okolju kot otrokovemu iskalnemu »polju«, kot načinu vzpostavljanja odnosov in dialoga med kulturo in osebnostjo. V zvezi s tem se povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju poti za izboljšanje okolja kot pogoja za oblikovanje osebnosti. E.N. Gusinsky ugotavlja, da je za ustvarjanje novega modela izobraževanja potrebno ustvariti dovolj raznoliko in naključno okolje: »Samozavedanja posameznika ni mogoče razviti le od znotraj; za njegovo oblikovanje in razvoj, interakcijo s številnimi posamezniki, skupinami in podsistemi družbe je potrebno.«

Pri našem delu so bile takšne nesreče problematične situacije, nepričakovani primeri znanih predmetov, ki so od otroka zahtevali, da najde načine za rešitev svojega spoznanja. V okolju, ki je pred otrokom, se mu nenehno odpira svet z novimi platmi, stopnjami svobode, ki jih lahko obvlada ali zavrže. V okolju, ki ima določeno strukturo, otrok izbere situacije interakcije, ki so zanj pomembne.

Predmeti okolja so vključeni v "polje" osebnostne dejavnosti na različne načine: kot okolje, kot ozadje, kot okoliščina, situacija, kot "kraj", "središče" oblikovanja vrednot v osebnostno sfero. Proceduralni vidik ima dve plati: zaznavno in interaktivno. Zaznavna plat interakcije med okoljem in posameznikom poteka skozi več stopenj: predzaznavno (interakcije ni, obstaja le pripravljenost), asimilacijo (želja po interakciji, korelacija vsebine elementa s svojim doživljanjem), asimilacija (želja po interakciji, povezovanje vsebine elementa s svojim doživljanjem), asimilacija (želja po interakciji, povezovanje vsebine elementa s svojo izkušnjo), akomodacija (želja po spremembi okolja, naravnanost k novemu), ravnotežje (učinkovitost interakcije med posameznikom in okoljem, estetska napetost, stanje ravnovesja, harmonije, vpogleda, katarze). V procesualnem vidiku interakcije med okoljem in otrokovo osebnostjo je pomembna pozicija učitelja, ki se izraža v motivaciji, vzgoji, ocenjevanju in komunikaciji.

N. S. Ivanova ugotavlja, da se je treba "v zvezi z optimalno nasičenostjo otrokovega predmetno-prostorskega okolja držati mere" potrebno in zadostno "za vsako vrsto dejavnosti, tako da na koncu otroci nimajo le materiala, s katerim lahko dejanje, ampak tudi sam prostor za to dejanje. Potrebno je, da predmetno-razvojno okolje izpolnjuje higienske in sanitarne standarde in zahteve: - potrebno je, da je zasnova, odvisno od zmožnosti in pogojev predšolske vzgojne ustanove, raznolika; - potrebno je razvojno in predmetno- igralno okolje, pa tudi pohištvo je ustrezalo psihofiziološkim značilnostim razvoja učencev na tej stopnji starostni razvoj; - potrebno je, da je zasnova predšolske izobraževalne ustanove podobna domače okolje, je bilo udobno, prijetno in estetsko; "Potrebno je, da je predmetno-igrično okolje raznoliko, spremenljivo in tudi večnamensko."

V zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolska vzgoja poudarja, da je treba »ustvariti ugodne pogoje za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in posamezne značilnosti in nagnjenja k razvijanju sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta.« Predmetno strukturo igralnega okolja učitelj oblikuje na treh ravneh: nizki, srednji, visoki. Otrok, ki nima dovolj čutnih izkušenj, lahko samostojno izbere način delovanja v okolju, ki ustreza stopnji njegovega današnjega razvoja, ali samostojno poskusi z njim nepoznanim načinom, tj. bo v situaciji izbire. To bo po eni strani preprečilo nastanek negativna čustva, ščiti otroka pred neuspehom, po drugi strani pa mu ustvarja priložnost, da se orientira v »jutri«, da poskuša sam premagati neznanje in težave. Ko premaga težavo in doseže uspešen rezultat, otrok doživi zadovoljstvo in začne ceniti prednosti predmetov okolja in svoje lastne. osebne lastnosti, ki se kaže v interakciji z okoljem. Tako se vrednote predmeta, stvari spremenijo v vrednote osebe.

Ob upoštevanju sodobnih zahtev za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja bi morali zaposleni v vrtcih v Orenburgu uporabljati tehnologije v izobraževalnem procesu za ustvarjanje celovitega tematskega načrtovanja prostorskega in igralnega okolja. V predšolskem okolju so se pojavili »izbirna tabla« in »centri dejavnosti«, ki otrokom pomagajo pokazati pobudo in neodvisnost, jim dajejo možnost izbire poklica, udeležencev. skupne dejavnosti. Frontalno obliko dela je nadomestilo delo v manjših skupinah glede na želeno vrsto dejavnosti. Vsak dan pritegne pozornost otrok nov material, ki so se pojavile v centrih dejavnosti, je to gradivo spodbuda za izbiro otrokovih dejavnosti.

Ta organizacija življenjskih dejavnosti otrok omogoča enostavno uresničevanje načel osebnostno usmerjenega in dejavnostnega pristopa k izobraževanju. Pri organizaciji dela otroci razvijejo številne ključne kompetence: sposobnost izbire, načrtovanja lastne dejavnosti, se dogovarjajo z drugimi o skupnih aktivnostih, porazdelijo vloge in odgovornosti. V takih situacijah bi moral otrok družbene norme vedenja in pravil, ki so jih izbrali in potrdili skupaj z otroki, na to pa opozarjajo narisana pravila, ki so uokvirjena in postavljena po skupini.

Fizično kulturo in športno okolje predšolske izobraževalne organizacije lahko glede na svoj način razdelimo na eno od štirih vrst: usposabljanje, formativno, razvojno, ustvarjalno. V "vadbenem" fizično-športnem okolju:

Ustvarijo se pogoji za povečanje prilagoditvenih sposobnosti otrokovega telesa in njegov razvoj fizične razmere v procesu usposabljanja in izobraževanja v stenah določene izobraževalne ustanove;

Učinke treninga izkoriščajo predvsem z biološkim prilagajanjem okoljskim parametrom in formacijo ustrezno vedenje v standardnih pogojih vedenjske nastavitve po večkratnem ponavljanju homogenih oblik dejavnosti;

Ustvarjeni so pogoji za razvijanje športno-vzgojnega znanja, zdravstveno varčevalnih, vitalnih, športnih in strokovno uporabnih gibalnih spretnosti in sposobnosti ter telesni pogoji, ki ustrezajo predpisanim zahtevam.

»Formativno« okolje je osredotočeno na doseganje učnega učinka. V "razvijajočem" fizičnem in športnem okolju je zagotovljen kompleks priložnosti za celovit telesni razvoj in samorazvoj otrokove osebnosti, ki se kaže tako v zadovoljstvu subjekta kot v razvoju njegovih telesnih in športnih potreb. (od vitalne do spiritualne komponente) in v smislu asimilacije osebnosti družbene vrednote fizična kultura in šport ter njuna delna transformacija v notranje vrednote.

Pedagoška organizacija razvojno okolje odlikuje optimalen sistem povezav med vsemi elementi izobraževalnega okolja, nenehno bogatenje in racionalna uporaba izobraževalnih virov, konstruktivnost. pedagoško interakcijo in ustvarjalna dejavnost predšolskih otrok. Na tem področju se učinkovito izkoriščajo učne in izobraževalne možnosti razrednega in izvenšolskega fizičnokulturnega in športnega dela, široka paleta dodatnih fizičnokulturnih in izobraževalnih storitev (sekcije, klubi itd.) ter fizičnokulturni in športni odnosi z drugimi. izobraževalne ustanove(športna tekmovanja, dnevi zdravja ipd.). Razvojno okolje je osredotočeno na pridobitev učnega in izobraževalnega učinka v obliki subjektivne telesne kulture in športne dejavnosti ter otrokove pripravljenosti (motivacijske, operativne, refleksivne) za telesno samoizboljšanje.

V "ustvarjalnem" fizično-športnem okolju je zagotovljena vrsta raznolikih možnosti za telesno-športno samoizpopolnjevanje otrokove osebnosti, ki se kaže v zadovoljevanju kompleksa fizično-športnih potreb otrok z integracijo. vsebin in oblik pouka športne vzgoje. Za pedagoško organizacijo ustvarjalnega okolja so značilne sistematične povezave med elementi, obogatitev okolja z viri dodatno izobraževanje, konstruktivnost pedagoške interakcije in osebno pomembna dejavnost predšolskih otrok, podprta na podlagi športa igralna dejavnost, ustvarjanje športno urejenih odnosov med učenci in odzivom okolja na njihovo aktivnost.

Telesna vzgoja in šport predšolsko okolje- to je vrsta okolja, ki je po vsebini, metodah in oblikah organizacije čim bližje prostovoljnemu pouku telesne vzgoje (zunaj predšolske vzgoje), kar omogoča pripravo na postopen prehod obveznega procesa. telesna vzgoja v prostovoljni proces telesne vzgoje in samoizpopolnjevanja.

To okolje ima velik motivacijski vpliv, ki omogoča dolgo časa ohranjanje zanimanja in ohranjanje aktivnosti študenta na podlagi igralnih dejavnosti zaradi interakcije in prepletanja zunanjega (učno okolje) in notranjega (organizem) okolja v odnos do subjekta (občutek lahkotnosti in svobode, mišično veselje in v kombinaciji z občutkom navdušenja, užitek od premagovanja samega sebe, boj, zmaga, ponos v ekipi).

Fizično in športno okolje mora biti oblikovano v skladu s programom, ki se izvaja v izobraževalni organizaciji. Učitelj sam, ki ima znanje o predšolska pedagogika in psihologija. Pri izbiri vsebine predmeta fizične kulture in športnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi je pomembno, da se osredotočimo na "območje bližnjega razvoja" (L. S. Vygotsky), to je na prihodnje sposobnosti otrok.

Za organizacijo fizične kulture in športnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah se uporabljajo naslednja vodilna načela:

Načelo distance;

Načelo delovanja;

Načelo stabilnosti-dinamičnosti;

Načelo integracije in fleksibilnega coniranja

Načelo odprtosti-zaprtosti.

Načelo celovitega tematskega načrtovanja se odraža v razvojnem okolju telesne kulture in športa. Na primer, na temo "Ljudske igre na prostem" smo ustvarili športno vzgojno okolje, ki je vključevalo:

Prikaz slik z ljudskimi zabavami: V.I. Surikov "Zajetje snežnega mesta", B.M. Kustodiev "Na sejmu", Maslenica", "Okrogli ples", "Vaški praznik";

Pogovori o različne narodnosti, njihove tradicije, da bi obogatili znanje otrok o predstavljenih narodnostih, živo figurativno predstavitev njihovega življenja;

Ilustracije za ljudske pravljice, epi, ki prikazuje močne, pogumne, pogumne ljudi; fotografije, ki prikazujejo življenja in igre otrok, nekoč in sedanjosti;

Posnetki ljudskih pesmi;

Okraski za ljudske igre ki so bile narejene s pomočjo staršev;

Narodne noše, ki jih prinesejo starši, maske in čepice za vsako igro.

Drugi primer okolja za razvoj telesne kulture in zdravja na temo "Gradnja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za oblikovanje zdrava slikaživljenja starejših predšolskih otrok." Tukaj smo podali informacije o dopolnjevanju vsebine telovadnica, skupinski gibalnovzgojni kotički in zdravstveni kotički z nestandardno opremo za krepitev in krepitev zdravja motorična aktivnost otroci (»Ujemi žogo s pastjo«, »Hobotnice«, »Gosenica«, »Cirkuški obroči«, »Talne dame«, »Orehi«). Posledično je bila v skupinskih kotičkih, na območjih in na »poti zdravja« predšolskih izobraževalnih ustanov pripravljena nestandardna oprema (»čarobne poti«, »štori«, »smuči«).

Za povečanje telesne dejavnosti otrok čez dan in na sprehodih smo sestavili kartoteke in razvili priporočila za igre na prostem in športne igre (»Pravilno organizirajte sprehod«, »Igramo se, učimo, rastemo«, » Športne igre- to je zanimivo!" itd.).

Skupina je organizirala »Kotiček zdravja«, kjer se je nabralo veliko gradiva: didaktične in družabne igre (»Bonton – šola lepega vedenja«, »Pobiranje predmetov«, »Kako zdravo odraščati«, »Šport«). loto« itd.); priročnike in plakate o upoštevanju pravil varnega vedenja in pravil osebne higiene, kulture obnašanja, ohranjanja zdravega načina življenja, racionalna prehrana. Otroci dobijo osnovna valeološka znanja in veščine za oblikovanje svojega zdravja.

Kot tretji primer celovitega tematskega načrtovanja smo za temo »Povečanje gibalne aktivnosti otrok pri pouku športne vzgoje in samostojne gibalne dejavnosti« pripravili predstavitev za otroke o potrebnih lastnostih »Mi smo cirkusanti« o telovadcih, ki dokazujejo moč. , agilnost, želja po cilju, pogum, gibčnost, vzdržljivost in glasbena spremljava. V športni kotiček smo postavili revije in albume o telovadcih in vrstah vaj. Pedagoška delavnica izdelovanja nestandardna oprema za pouk športne vzgoje. Na tej delavnici smo skupaj z učitelji pletli kitke, ki jih lahko uporabimo za igre na prostem in še kako športna oprema pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok.

Tako je naloga učiteljev, da razvijajoče se prostorsko-predmetno okolje naredi vsebinsko bogato, preoblikovno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in, kar je najpomembneje, zahtevano.

Natalija Klimova
Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskih otrok

Zadeva "".

Diapozitiv št. 1 Tema: « Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskih otrok».

Diapozitiv št. 2 Ustreznost

Ena od že pripravljenih nalog našega vrtca je naloga zagotavljanja pozitivnega socializacija predšolskih otrok podpiranje pobude in ustvarjalnosti otrok z ustvarjanjem predmetno prostorsko razvojno okolje v vrtcu izobraževalna ustanova.

Vprašanje ustvarjanja predmetno-razvojno okolje v vrtcu institucija danes še posebej pomembna. To je posledica dejstva, da zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje so bile določene zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

Razvijanje predmetno-prostorskega okolja mora zagotavljati možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok in odraslih, telesno aktivnost otrok, pa tudi možnost zasebnosti.

Diapozitiv številka 3

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje bi moralo biti:

Preoblikovan;

večnamensko;

Spremenljivka;

Ugodno in varno.

Sodoben vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki. Predmetno okolje je ustvarjen ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok, nastajajočih spolnih nagnjenj in interesov ter je zasnovan tako, da lahko otrok čez dan najde vznemirljivo dejavnost ali dejavnost.

Človek-bitje socialni, v procesu interakcije z drugimi ljudmi, otrok prejme dokončno socialna izkušnja , ki postane sestavni del njegove osebnosti.

Predmetno razvojno okolje s seboj nosi ogromne možnosti vplivanja na otroka, vzgaja in ga razvija.

IN predšolski V starosti je glavna vrsta otrokove dejavnosti igra; v igri se otrok usposablja socialni manifestacije prihodnosti odraslo življenje. Nauči se komunicirati z vrstniki, jih čutiti, meriti in pokazati svoje zmožnosti.

Ko smo vse to analizirali, smo skupaj s starši začeli bogatiti predmetno-razvojno okolje v skupini.

Diapozitiv št. 5 Igralni kotiček

Razvojno okolje v naši skupini je zgrajen ob upoštevanju spolna vzgoja. Obstaja igralni kotiček za dekleta, kjer so različni gospodinjski aparati, posoda, lutke, pohištvo in atributi za parcelo. igra vlog "trgovina", "zdravnik".

Diapozitiv št. 6 Kozmetični salon daje dekletom priložnost, da se preizkusijo kot frizerji.

Vsebuje naslednje atribute - haljo za frizerja, ogrinjalo za stranko in orodje za frizerja. Pri organizaciji te igre je pomembno spodbujati oblikovanje kulture komunikacije pri otrocih; koncept estetski okus, lepota; želja in sposobnost skrbeti za svoj videz.

Diapozitiv št. 7 "kavarna" "Picerija":

IN igralni kotiček obstajajo potrebni atributi za igro "kavarna", "Picerija": predpasniki, kompleti posod, pladnji, serviete, kompleti hrane;

Otroci pokažejo samostojnost v razvoj zapleta igre, uporabite znanje iz osebna izkušnja- obisk kavarne. Tu je naša glavna naloga privzgojiti otrokom kulturo komunikacije na javnih mestih, sposobnost opravljanja nalog kuharja in natakarja.

Diapozitiv št. 8 Kotiček "šivilka".

Ustvarjen kotiček postaja vse bolj priljubljen med dekleti. "šivilka". Vsebuje atribute igre "Studio"- šivalni stroj, modna revija, šivalni pripomočki (centimeter, nit, vzorci blaga itd.);

Vzorci diapozitiva št. 9, pa tudi obroči, nitke, perle. Otroci se naučijo izbrati material za določen model oblačila ob upoštevanju barve in teksture tkanine. Delajo z vzorcem in opravljajo vlogo rezalnika. Otroci izdelujejo zapestnice in kroglice iz perlic. Podarjeno kot darilo materam.

Diapozitiv št. 10 Družina

Oblikovati predložitve, kakšen naj bi bil odnos med moškim in žensko, ustvarjamo problemske situacije, ki so blizu življenjskim izkušnjam otrok.

Na primer: igra vlog "Družina". Družinski večer z družino. Oče se je vrnil iz službe. Doma ga sprejmejo, pripravijo mizo, skupaj večerjajo, se igrajo z otroki. Vsi so srečni!

Diapozitiv št. 11 Avtomehanična delavnica. Vozniki.

Za organizacijo iger "Avtomehanična delavnica", "šofer" otroci uporabljajo multifunkcijski zaslon, komplete orodij, volan, bencinsko črpalko, modul "Kabina", prometni znaki, označevanje « Prehod za pešce» , palica "Policist", obstajajo lastno izdelani dokumenti - vozniško dovoljenje.

Diapozitiv št. 12

Otroci razpravljajo o zlomu "popravilo" avto, pogajati z "šofer" kdaj naj pridem po avto. Se igrajo različne situacije na cesti.

Diapozitiv št. 13 Večnamenski zaslon

Zahvaljujoč načelu dostopnosti imajo otroci možnost kadar koli samostojno spremeniti prostor v svoji skupini. Pri tem jim pomaga multifunkcijski zaslon.

Zaslon stoji trdno na tleh. Zasloni za oblačila, ogrinjala iz blaga. Blago se enostavno odstrani in opere. Talni zaslon namenjeno za igranje vlog in režiserske igre gledališke produkcije uporabo različnih vrst punčk. Služi tudi kot kotiček samote v skupini, kjer ima otrok priložnost, da se sprosti, odpravi tesnobo, vznemirjenost, okorelost, razbremeni odvečno napetost, obnovi moč, poveča energijo in se počuti zaščitenega. Zaslon se zloži za shranjevanje.

Diapozitiv št. 14 Mummerski kotiček

V naši skupini je kotiček, ki ga obožujejo vsi otroci brez izjeme. To je muskarski kotiček, kjer lahko najdete kostume pravljičnih junakov, kose blaga, trakove, perlice, zapestnice, torbe, krila in puloverje, kape in kape. Vse, kar potrebujete za uvajanje zaplet načrtovane igre, da bi se preoblikoval, postal moden in nenavaden. Vsak si izbere svojo podobo, glede na svoje simpatije in občutke, ki živijo v njegovi duši, tukaj in zdaj.

Diapozitiv št. 15 To daje psiho-čustveno sprostitev in dviguje vaše razpoloženje. Otroci si sami izberejo sliko. Fantje s kapo ali klobukom nenadoma postanejo očetje, dekleta postanejo mame ali babice. Brez pretiravanja lahko rečemo, da je kot izhodišče za vsako igro. Ker v njem najdete potreben material oz predmet - nadomestek.

Diapozitiv št. 16- "Ladja" "Okrog sveta"

Igro so oblikovali s pomočjo staršev "Ladja". Modul izdelan "Ladja". Izbrano zadostna količina atributi.

Diapozitiv št. 17 To: daljnogled, teleskop, mornarske kape, kompas, zastava, jadra, ki služijo kot kosi blaga iz mummer kotička, globus, zemljevid, potapljaška oprema, ribiška palica s setom rib, morske igrače prebivalcev: rak, morska zvezda, školjke;

Diapozitiv št. 18 materiali za raziskave dejavnosti: povečevalno steklo, povečevalno steklo, večbarvna stekla, mikroskop, ogledala, če boste morali zakuriti ogenj.

Ko se odpravijo na plovbo, otroci vzamejo s seboj hrano in ulovijo tudi ribe, ki jih pripravijo kar na ladji.

Diapozitiv številka 19 Pirati.

Igranje piratov je za otroke zelo zanimivo. otroci

v igri odražajo vtise prebrane literature,

gledal risanke in filme. Imamo škatlo, ki jo uporabljamo v igri za shranjevanje zakladov, najdenih med potovanjem na samotni otok. Zakladi so atributi iz kota "Lepotni salon"- to so zapestnice, kroglice, prstani).

Diapozitiv številka 20. Predvideno je oblikovanje kapitanovega dnevnika, v katerem bodo otroške risbe o najdenih zakladih in morskih bitjih, ki jih bodo otroci videli med potapljanjem na morsko dno.

Diapozitiv št. 21 Gasilec

Igralni prostor za igre vlog vključuje atribute za igro "gasilec". To so posebni avtomobili. namen, protipožarni ščit z sredstva za gašenje, posebno oblačila, daljinski upravljalnik za sporočila, walkie-talkie, telefoni, model hiše za simulacijo različnih igralnih situacij.

Slide št. 22 Sporočilo s požarišča pride na sprejemno ploščo. Z daljinskega upravljalnika se pokliče gasilce in nemudoma odide reševalna ekipa, ki požar pogasi ter iz goreče hiše odpelje otroke in živali.

Diapozitiv št. 23 Tukaj se srečajo reševalno vozilo ki zagotavlja medicinsko pomoč žrtvam.

Diapozitiv št. 24 Za igro "Gradbeniki" Uporabljajo se različni tipi gradbenih kompletov, stroji, žerjav, na voljo je komplet orodij za notranjo dekoracijo, gradbena čelada in igrače za igro z zgradbo.

Pri organizaciji igre "Gradbeniki" Otroci se seznanijo z gradbenimi poklici, preučujejo vlogo tehnologije, ki olajša delo gradbenikov. Otroci se učijo medsebojne interakcije, sposobnosti reševanja sporov in skupnega mnenja.

Pri gradnji stavb se uporabljajo diagrami, na podlagi katerih otroci gradijo, po svojih zamislih zgradbe dopolnjujejo in okrasijo. Posebej priljubljen je gradbeni kotiček v skupini, ki ni nikoli prazen. Gradbeništvo zanima tako dekleta kot fante.

Diapozitiv št. 25 "Kozmonavti"

Začelo se je delo za obogatitev igralništva okolje za igro"Vesolje".

Obstaja prostorska nadzorna plošča, ki vključuje sebe Oprema: igrača - računalnik, daljinski upravljalnik, slušalke, zemljevid zvezdnega neba, vesolje, fotoaparat.

Predvidena je izdelava modela "Raketa" s pasovi za pripenjanje, astronavtski komplet - orodje, tube s hrano, izbrane fotografije in video posnetki iz vesolja za učenje; vključite starše v izdelavo teleskopa.

Diapozitiv št. 26 Pošta.

Predmetno-igralno okolje za igro"Pošta" vsebuje: kuverte, razglednice, časopisi, revije, paketi. Na voljo fikcija vsebuje podatke o videzu pošte, kako je pošta delovala prej, s kakšnim transportom so jo dostavljali in drugo.

Igra za otroke ni posebej zanimiva. Eden od razlogov je igranje sreda ni dovolj obogaten. Potrebno dopolnjevanje. In tudi zaradi dejstva, da sredstev množični mediji – revije, časopisi postajajo preteklost. Ljudje dobivajo informacije iz televizijskih in internetnih virov. V bližnjih načrtih je izdelava poštarske torbe, obrazcev, pečatov, štampiljk in prinašanje otroških revij.

Diapozitiv št. 27 Povzetek

Kot kažejo moja opažanja, so do 5. leta starosti igre vlog začele cveteti! Zdaj imamo starejša skupina, otroci aktivno sodelujejo v igri in se združujejo v skupine. Interesi za igre so stabilni. Otroci igrajo bolj samozavestno in samostojno. Zaradi tega se počutijo kot odrasli "lastniki" igre. V otroških igrah so se pojavili voditelji, ki "premakniti" plot.

Diapozitiv št. 28

Obogatitveno delo vsebinsko prostorsko razvojno okolje se bo nadaljevalo. sreda se bodo spreminjali in dopolnjevali glede na starost otrok.

Beljavceva Lilija Vladimirovna
Akhnovskaya Lyubov Nikolaevna
vzgojitelji
Neuspeh Elena Alekseevna
učitelj logoped
MBDOU DS št. 22 “Nasmeh”

Življenje v vseh svojih pojavnih oblikah postaja vse bolj raznoliko in zapleteno, od človeka se zahteva, da ne uporablja stereotipnih, običajnih dejanj, temveč kreativen pristop k reševanju problemov. Državna družbena ureditev izobraževalnega sistema vključuje vzgojo iniciativne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno sprejemati odločitve v situaciji izbire. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljevanju Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo) ugotavlja, da je eno od glavnih načel predšolske vzgoje podpiranje otrok pri različne vrste dejavnosti, ena od nalog pa je razvijanje iniciativnosti, samostojnosti in odgovornosti pri otrocih. Najučinkovitejše sredstvo za podporo razvoju iniciativnosti in samostojnosti predšolskih otrok pri dejavnostih, ki so zanje značilne v vrtcu, je razvojno predmetno-prostorsko okolje (v nadaljnjem besedilu RPES) skupine.

Vprašanje organizacije RPPS v vrtcu je danes še posebej pomembno. Razvojno okolje v vrtcu mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za vzgojno-izobraževalno izobraževanje zgrajeno tako, da zagotavlja možnost najučinkovitejšega razvoja individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje. dejavnosti. Okolje otroka razvija le, če je za predšolskega otroka zanimivo in ga spodbuja k delovanju in raziskovanju. Statično, zamrznjeno okolje otroka ne more aktivirati in vzbuditi želje po delovanju v njem. Vloga odraslega je, da ga pravilno modelira okolju, ki pripomore k maksimalni otrokov osebnostni razvoj.

Neodvisnost je ena vodilnih osebnostnih lastnosti, izražena v sposobnosti zavestnega in proaktivnega delovanja ne le v znanem okolju, ampak tudi v novih razmerah, ki zahtevajo sprejemanje nestandardnih odločitev. Pobuda pri otrocih je neločljiva od manifestacije radovednosti, radovednega uma in iznajdljivosti. Razvoj samostojnosti in iniciativnosti v predšolska starost povezana z predšolskim obvladovanjem različne vrste dejavnosti, v katerih pridobi možnost izkazovanja svoje subjektne pozicije. Vsaka dejavnost ima edinstven vpliv na razvoj različnih komponent samostojnosti.

RPPS naj bi služil otrokovim interesom in potrebam, bogatil razvoj specifičnih vrst dejavnosti, zagotavljal otrokovo cono najbližjega razvoja, spodbujal početje. zavestna izbira, podajajo in izvajajo lastne pobude, sprejemajo neodvisne odločitve, razvijati ustvarjalnost, kot tudi za oblikovanje osebnih lastnosti predšolskih otrok in njihovih življenjskih izkušenj. V ta namen so učitelji poskušali umestiti predmete dejavnosti v skupino v skladu z razvojnimi linijami (za organizacijo kolektivnih in individualnih dejavnosti, za mirne in aktivne igre itd.). V večini primerov območje skupinska soba vrtec ne omogoča opremljanja z raznovrstnimi igrali in didaktično gradivo, kar ustreza sodobne zahteve. Eden od načinov za rešitev te težave je uporaba večnamenskega, preoblikljivega pohištva, ki je dostopno in bo prispevalo k manifestaciji iniciativnost in samostojnost otrok. Da bi otroku zagotovili svobodo, veliko »polje« za izbiro samostojnih dejanj pri uresničevanju svojih interesov, so vzgojiteljice v skupini iz zaprtega obstoječega pohištva izdelale odprte regale, izdelale vrvice, paravane, police, otomane na kolesih, kupile lahko premične posode. Takšno opremo je postalo mogoče uporabljati za različne funkcionalne namene (kot razdelilnike prostora, kot posode za shranjevanje atributov in materialov itd.). Zasloni, posode, vrvice, moduli pomagajo in omogočajo otrokom, da samostojno in enostavno ustvarjajo in preoblikujejo, po lastni presoji in oblikovanju, z izkazovanjem pobude. prostorska organizacija okolje, določite svojega igrišče. Vsi kupljeni zabojniki v skupini so lahki in na kolesih, vendar se razlikujejo po videz. Na primer, večnamenska "parna lokomotiva" je zgrajena iz zabojnikov z velikimi kolesi v skupini. Lahko se premika, preuredi v kavarno, avto ipd., uporablja se kot miza, štedilnik pralni stroj itd., v sami »lokomotivi« in »avtomobilih« shranite atribute za igre vlog. Tako je skupina ustvarila pogoje, ki omogočajo vsakemu otroku, da pokaže pobudo, da samostojno spremeni okoliški prostor v skladu s svojimi potrebami.

Pogoji, ki jih učitelji ustvarjajo za svobodno dejavnost učencev, ki vsakemu otroku zagotavljajo izbiro dejavnosti glede na njegove interese, nujno zagotavljajo specifičnost spolne vloge organizacije okolja, ki mu zagotavlja tako splošna kot posebna gradiva za dekleta in fantje. Za dečke so ločeni prostori z opremo, konstrukcijskimi kompleti in predmeti za telesno aktivnost. Ustvarjeni so pogoji za igro punčk s punčkami, na voljo pa je tudi kotiček z ženskimi dodatki: torbice, klobuki, nakit, glavniki, lasnice.

Glavni sestavni deli RPPS v skupini so centri za razvoj otrok, ustvarjeni z namenom, da vsakemu otroku zagotovijo možnost, da se osredotoči na svoje dejavnosti, okrepi kognitivni interes do predmetov v vašem neposrednem okolju, da vam pomaga uresničiti ustvarjalnost, doživetje določene čustveno stanje. Nekateri osupljivi elementi razvojnega okolja skupine so mini-muzej "Teremok pravljic", "Kotiček za osamljenost" in "Kotiček za knjige", ki so nastali kot rezultat skupnih dejavnosti učiteljev, otrok in staršev. Posebnost mini-muzeja "Teremok pravljic" je, da otrokom daje možnost ne le pregledati predmete z vseh strani, temveč tudi praktično interakcijo z njimi. Ta center ima različne vrste gledališč, številne atribute za razvoj prožnega vedenja pri igranju vlog pri otrocih, kar je osnova za organiziranje različnih zgodbenih iger v individualnih in skupnih dejavnostih. Zahvaljujoč prizadevanjem vseh udeležencev izobraževalnih odnosov je bil organiziran "Kotiček samote", ki se je izkazal za lepega, prijaznega in prijetnega. »Knjižni kotiček« v skupini predstavljajo knjižna polica in otomani na kolesih. Tako mobilno pohištvo omogoča spodbujanje otrokove aktivnosti in neodvisnosti.

Za aktiviranje neodvisnega umetniška dejavnost v centru "Akvarel" je izbor diagramov, tehnološke karte za risanje in kiparjenje, ročno delo, ki se nahajajo na otrokom dostopnem mestu. Z uporabo takšnih "čarovniških trikov" bo otrok lahko samostojno uresničil svoj načrt in pokazal pobudo.

Za igre vlog v skupini so bili kupljeni zabojniki na kolesih, izbrani so bili atributi za razvoj iger, različni nadomestni predmeti, ki imajo največji razvojni učinek, otroku omogočajo aktivno in po lastni presoji, obogatijo zaplet igre.

Pomembno je omeniti, da ima skupina RPPS značaj odprtega, nezaprtega sistema, ki je sposoben razvoja (okolje se ne le razvija, ampak se tudi razvija) in objektivni svet Okolje, ki obdaja otroka, je treba nenehno dopolnjevati in posodabljati.

Iskanje učinkovita sredstva, spodbujanje razvoja samostojnosti in iniciativnosti pri predšolskih otrocih, trenutno predstavlja pomemben problem, ki zahteva praktično rešitev. Zato je v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje še posebej pomembno vprašanje organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, saj je okolje temeljnega pomena za razvoj samostojnosti, ustvarjalnosti in navsezadnje oblikovanje polnopravne osebnosti.

Diapozitiv št. 1

Diapozitiv številka 2

Organizacija: TSPU

Kraj: regija Tomsk, vas. Melnikovo

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.

V dobro organiziranem izobraževalnem okolju lahko ločimo naslednje elemente:

  • predmetov izobraževalni prostor(otroci, učitelji, starši);
  • predmetno-prostorsko okolje (predmeti, predmeti, ki spodbujajo razvoj, učenje, vzgojo otroka, spodbujanje razvoja neodvisnosti, aktivnosti, pobude, interakcije z drugimi ljudmi);
  • komunikacije in povezovanja med subjekti in objekti, ki prispevajo k razvoju otrokove odprtosti ali zaprtosti do sveta kulture, do sveta ljudi, narave, odprtosti do samega sebe, lastne izkušnje(vrsta komunikacije med ljudmi - slog pedagoška komunikacija, tip odnosa v družini ipd., dostopnost okolja in njegova varnost, udobje ipd.);
  • splošni sociokulturni kontekst (zunanji okoljski parametri: podnebni pas, geografska lega, ekonomski in politični »parametri« državni sistem, zgodovinska doba itd.).

Povezanost vseh elementov izobraževalnega okolja se izraža v njihovi medsebojni povezanosti in medsebojnem vplivu in predstavlja celostno integrativno vzgojo – sistem. V tem sistemu je vsak element na eni strani neodvisen, avtonomen, ima svojo strukturo in vsebino. Po drugi strani pa je v povezavi z vsemi ostalimi elementi sistema in je odvisen od njihovega stanja in kakovosti. Skupno »delo« vseh elementov daje skupen izobraževalni rezultat v obliki nastajajoče integrativne kakovosti pri otroku, strokovne usposobljenosti učitelja, socialno-psihološke klime v skupini, kolektivizma, občutka poklicne izgorelosti ali zadovoljstva in občutek samouresničitve pri učitelju itd.

Predmetno-prostorsko okolje obravnavamo kot pomemben fizični del prostora, ki ima lahko visok izobraževalni potencial za razvoj otroka.

Splošni pristop k organizaciji tega elementa izobraževalnega okolja je predstavljen v obliki conske zasnove. Skupinski prostor je urejen v obliki posebnih con (na primer območje razvojnih iger; igrišča; območje za usposabljanje; območja za testiranje; območje dosežkov; območje predstavitve; območja za razvoj delovnih in vsakodnevnih spretnosti rekreacijske površine (vključno s prostori za preoblikovanje);

Prehodi med conami brezplačno. In čez dan se lahko otrok prosto giblje in sledi svojemu naravna želja in interesi. Prostor je namenjen specifičnim vzgojnim nalogam, ko lahko otrok »izživi« svoje zanimanje v tempu in obsegu, ki ga potrebuje. Cone so napolnjene z različnimi materiali za otroške dejavnosti.

Opis igralnih površin. V igralnih območjih je mogoče začrtati konture za razdelitev iger na namizne tiskane, predmetno-manipulativne, športne, mobilne in igre vlog. Skupina mora imeti veliko "gradbenega" materiala za gradnjo in modeliranje igralnega prostora (mize, stoli, majhne klopi, kocke, krpe, vrvi), to je materiala, ki ne ovira otrokovega domišljijskega procesa.

Nekatere igralne površine so odprte, druge pa imajo posebne zavese – “zapirala”, ki otrokom omogočajo, da ohranijo intimnost svoje igre.

Materiali za igre, ki vključujejo gradnjo in konstrukcijo, se nahajajo na spodnjih nivojih omar. V bližini je podloga, da lahko otrok svojo konstrukcijo razgrne na tleh in ne samo na mizi. Otroci uživajo tudi v gradnji na klopeh. V bližini so lahko škatle za material iz manipulativnih iger (avtomobili ipd.).

Namizne in tiskane igre se nahajajo v višjih nadstropjih stojnic igralnega materiala. Glavna zahteva pri tem je, da morajo biti odprti in dostopni otrokom. Da bi otrok izbral igro, mora nekaj izbrati. Učitelji lahko občasno spremenijo gradivo za igre, da "lansirajo" nove linije iger.

V skupini skupaj z igralne površine obstaja "trening". Njegovo ustvarjanje in razporeditev v skupinski prostor daje poseben pomen novim, šele nastajajočim izobraževalnim oblikam. V skupinskem prostoru zavzame malo prostora v primerjavi z igralnim prostorom. Njegov videz določa otrokov prehod iz igre v učne dejavnosti.

Opis območja usposabljanja. V "izobraževalnem" delu je tabla, informacijska stojala, police z izobraževalno gradivo. Skupina mora imeti "testna mesta": vse vrste albumov, zvezkov, tabel, tablic, ločenih listov papirja itd. To je osebni prostor, ki otroku omogoča vadbo potrebnih veščin brez strahu in stresa, svobodno in naravno. In dostop do tega gradiva je mogoče dobiti le z dovoljenjem samega otroka. . Vse, kar počnejo otroci v teh conah ni predmet kritike. To eksperimentalno vedenje otroka se odvija brez direktivnih posegov odraslih, brez navodil in ukazov, kar ustvarja pogoje, da otrok razvije samostojnost pri določanju svojega delovnega urnika.

Obstajajo tudi "predstavitvena območja" in "območja osebnih dosežkov". To so točno tista mesta, kamor lahko otrok postavi svoje delo, kot ga prepoznal v kvalitativnem smislu. Kjer se lahko otrok izkaže kot oseba, ki je dosegla nek uspeh.

Skupinski prostor hiše tabla dosežkov, ki beleži otrokov uspeh, njegovo osvajanje določenih veščin in veščin v obliki različnih urnikov za izboljšanje različnih »tehnik«. Vsako naslednje delo otroka primerjamo samo z njegovim prejšnjim delom in ne z deli drugih otrok. Na ta način se vzpostavlja otrokova pozitivna samopodoba in preprečuje pojav šolske anksioznosti.

Cone so informativne in akcijske. Informacijske cone vključujejo stojala, zemljevide, globus, knjižnico in kartice. Vesolje dejanja Za otroci– to je celoten prostor skupine, kjer se lahko razvije kakršna koli dejavnost. V skupini je »razporeditev« na določena mesta glede na naravo dejavnosti: v bližini kuhinjskega bloka kuhamo, v bližini omar, kjer so materiali za uporabljene vrste dejavnosti, obstajajo tabele za razvoj teh dejavnosti. Na voljo so posebej opremljeni prostori za igre z gradbenimi kompleti. Obstaja prostor za razvoj gledališke dejavnosti.

Informacijske cone v skupini so ustvarjene ne samo za otroke, ampak tudi starši. Lahko so v obliki posameznih žepov za osebni podatki, oglasne deske organizacijske narave, ločena stojnica z informacijami vsebinske narave, kjer se nahajajo članki iz revij in časopisov na temo pedagogike in psihologije. Prav posebno informacijsko mesto je »Slovar za učitelje in starše«. Pomaga preseči starševsko »vsakdanje« razumevanje pedagoških izrazov. Tukaj je Dnevnik individualni razvoj Otrok« je področje, ki je informativno in učinkovito tako za starše kot za učitelje. Knjižnica za starše služi tudi kot informacijski prostor.

V prostoru poudarjamo področja kolektivnih in individualnih dejanj. Kolektiv in posameznik si nista nasproti, ampak se organsko dopolnjujeta. Kolektivna so vsa skupna mesta, individualna pa mesta, ki začrtajo otrokov osebni prostor. To so individualne omarice, ne le tiste v sprejemnem prostoru, kjer se shranjujejo oblačila, ampak tudi v vadbenem prostoru mesta, kjer se zbira material za individualno usposabljanje senčenja, barvanja, »tiskanja« črk, vezanja, rezanja, samostojnega vadbe. -izražanje v albumih in zvezkih. Tam lahko otroci zbirajo in hranijo izdelke svojih dejavnosti - risbe, obrti. V teh omarah so shranjene tudi potrebščine za matematiko in pismenost.

Na drevo dosežkov v učnem prostoru otroci obešajo individualna in skupinska dela. Posamezna dela odražajo edinstvenost vsakega otroka, njegovo lastno interpretacijo celotne naloge. Prisotnost individualno delo poleg drugih daje večji pomen v očeh avtorja, čuti zadovoljstvo in ponos. In to so pozitivni občutki, ki nas »potiskajo« k novim ustvarjalnim podvigom. Kolektivna dela kot skupni produkt otrokovih dejavnosti odražajo prispevek vsakega otroka k skupni stvari. Predšolski otrok se počuti povezanega s skupnim ciljem, s skupnim dosežkom. Skozi vse leto učitelji zbirajo dela vsakega otroka v posamezne mape. Učitelji ob koncu leta pripravijo osebne razstave s svojim gradivom. Razstave del avtorjev splošna tema v kombinaciji z osebnimi razstavami del vsakega otroka.

Za starše so na voljo tudi individualna “mesta” v skupini (žepki za osebna sporočila, individualna svetovanja in srečanja) in skupinske (stojala za informacije, namenjene vsem, knjižnica za starše, skupščine, srečanja).

Poleg tega skupina ustvarja posebne (tematske) cone - "ekološka cona", "center otroško eksperimentiranje«, »likovni kotiček« itd.

Razvijajoče predmetno-prostorsko okolje je zasnovano tako, da omogoča reševanje aktualnih izobraževalnih problemov vsakega učenca. V njem lahko otrok »živi« svoje zanimanje v tempu in obsegu, ki ga potrebuje. Cone so napolnjene z različnimi materiali za otroške dejavnosti.

K več bo pripomoglo učiteljevo poznavanje območij dejanskega razvoja otroka v skladu s starostjo natančna definicija njegove cone proksimalnega razvoja in selekcije izobraževalne cilje in sredstva za njihovo reševanje. V skupnih dejavnostih z odraslim ali vrstniki lahko otrok rešuje težave različne vrste odvisno od vaših sposobnosti in zmožnosti.

Zaključek.

Pravilno organizirano predmetno-prostorsko razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je osnova razvoja. komunikacije. Prosta dejavnost otrok v razvojnih centrih jim pomaga pri samostojnem iskanju, vključevanju v raziskovalni proces in ne prejemanju že pripravljenega znanja od učitelja. To vam omogoča, da razvijete lastnosti, kot so radovednost, pobuda, neodvisnost in sposobnost ustvarjalnega samoizražanja.

Literatura:

    Slobodčikov, V. I. Psihologija človekovega razvoja / V. I. Slobodčikov, V. I. Isaev. – Moskva: School Press, 2000. – 416 str.

    Faizullaeva, E. D. Dnevnik otrokovega individualnega razvoja kot orodje za individualizacijo izobraževalnega procesa / E. D. Faizullaeva // Vrtec od A do Ž. – 2014. – št. 6. – Str. 34 – 49.

    zvezna država izobrazbeni standard predšolska vzgoja: odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013 N 1155 Moskva. [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

    Yasvin, V.A. Izobraževalno okolje: od modeliranja do oblikovanja / V. A. Yasvin. – Moskva: Smysl, 2001. – 366 str.



Ocena članka:
1 zvezdica2 zvezdici3 zvezdice4 zvezdice5 zvezdic(Še ni ocen)
Nalaganje...
Delite s prijatelji:
Povezane publikacije