Povzetek lekcije tiflopedagoga o oblikovanju senzoričnih standardov v pripravljalni skupini. Zahteve za poučevanje posebnega (popravnega) pouka tiflopedagogov

Utrjevanje gradiva iz prejšnjih lekcij (igre in vaje, ki vključujejo samostojno aktivnost otrok).

Predstavitev nove snovi (prikaz in razlaga tiflopedagoga, skupni nastop otrokom neznano ali dejanja, ki so zanje težka).

Fizična vzgoja (vaje za lajšanje vidne utrujenosti).

Utrjevanje nove snovi (igre in vaje, ki vključujejo delno ali popolno samostojnost otrok).

Zaključni del (učitelj povzame rezultate lekcije, oceni dejavnosti otrok).

Gradnja popravni razredi po zgornjih programih daje tiflopedagogu možnost, da jih organizira v jasnem, logičnem zaporedju, s postopnim zapletom. Razporeditev programskega gradiva po letnikih omogoča korektivno izobraževanje ob upoštevanju starosti otrok.

Na kratko se osredotočimo na vsako od navedenih vrst posebnih popravnih razredov učiteljev tiflopedije.

Usmeritve dela tifusnega vzgojitelja v vrtcu za slabovidne otroke Poučevanje prostorske orientacije

Tiflopedagog otroke uči orientacije v prostoru po posebej razvitih metodah. Vključujejo več stopenj. Na vsakem od njih velika pozornost je namenjen oblikovanju pri otrocih močne povezave med besedami, ki označujejo prostorske značilnosti predmetov, in njihovim čutnim zaznavanjem. Vklopljeno prva stopnja pri otrocih je treba ustvariti jasne predstave o svojem telesu in njegovi simetriji, o prostorski razporeditvi njegovih delov; naučite jih praktične orientacije »na sebi«, Naloga druga stopnja – otrokom dati idejo, da je njihovo lastno telo referenčna točka pri orientaciji v okoliškem prostoru, torej »iz sebe«. Otroci se učijo veščin veččutnega zaznavanja predmetov, sposobnosti analiziranja informacij, pridobljenih s pomočjo vida in nepoškodovanih analizatorjev, ter jih združujejo v ena slika in uporabiti v praktični usmeritvi. Tretja stopnja – poučevanje otrok modeliranja objektno-prostorskih struktur. Četrta stopnja – učenje orientacije v prostoru s pomočjo diagramov.

Opozoriti je treba, da delo izvaja učitelj tifologije v sodelovanju z učiteljem. Poleg tega tiflopedagog praviloma izvaja napredno usposabljanje, predhodno seznanitev otrok s tem, kar bo predstavljeno v razredih učiteljev. Otroke pripravlja na obvladovanje težkih dejavnosti, oblikuje algoritem dejanj, prikazuje in vadi metode vizualnega, taktilnega, slušnega, bisenzornega in polisenzornega zaznavanja sveta okoli sebe. Učitelj utrjuje in izboljšuje tiste metode in tehnike razumevanja sveta okoli nas, ki so se oblikovale pri pouku tiflopedagoga, uči, kako te metode in tehnike uporabljati v samostojnih dejavnostih (igra, izobraževalna, vsakdanja).

Pri poučevanju orientacije na lastnem telesu se uporabljajo naslednje tehnike: vizualno-taktilni pregled otrokovega telesa; otrok, ki se gleda v ogledalu; iskanje in poimenovanje delov svojega telesa; otrokova korelacija delov svojega telesa s telesom drugega otroka: besedna označba njihove prostorske lokacije; vizualno-taktilni pregled lutke s strani otroka; prepoznavanje in poimenovanje delov njenega telesa; besedna označba njihove lokacije.

Posebna pozornost je namenjena otrokovi sposobnosti razlikovanja med desno in levo stranjo "na sebi", saj je orientacija v teh smereh nujna osnova za obvladovanje ne le svojega telesa, temveč tudi prostora okoli sebe. Pri poučevanju se uporabljajo prave čutne izkušnje otrok. na primer leva stran telo je povezano z lokacijo srca. Otroci položijo roko na prsi, poiščejo srce, poslušajo, kako bije. Uporabljeni sistem oznak so slike aplikacij. Skodelice, rože, zastave, loki itd. Pritrdijo jih na oblačila in otroku razložijo, da je ta stran njegovega telesa leva.

Za poučevanje orientacije v okoliškem prostoru z referenčno točko "od sebe" tiflopedagog pri otrocih oblikuje veščine uporabe vida pri orientaciji, razvija sposobnost prepoznavanja različnih orientacijskih točk (svetlobe, barve, zvoka, taktila). Osnova učenja na tej stopnji je korelacija lokacije igrač in predmetov z že obvladanimi usmeritvami lastnega telesa. Veliko pozornosti je namenjeno obvladovanju pojmov "blizu - daleč", "bližje - dlje". Otroci med igrami in vajami vadijo vizualno ocenjevanje razdalje: »Katera igrača je dlje, katera bližje?«, »Kje je igrača?«, »Kateri otrok stoji blizu in kateri daleč?«). Te vaje so za otroke s slabšim vidom precej težke, zato je treba vizualno zaznavo prostora dopolniti z motoričnimi občutki. Na primer, tiflopedagog prosi otroka, naj stopi do igrače in prešteje, koliko korakov je naredil. Nato se sprehodi do druge igrače, prav tako šteje korake in primerjaj, s katero igračo je naredil več korakov.

Da bi razvili veččutno zaznavanje prostora, je treba otroke naučiti prepoznati različne igrače, predmete in dejanja drugih po njihovih zvočnih značilnostih. Otroci vadijo prepoznavanje predmetov z vidom in dotikom, nato pa s slušno zaznavo določijo njihovo lokacijo v prostoru. Naučijo se izolirati, analizirati in uporabiti vse informacije za praktično vodenje. Tako je otrokova pozornost usmerjena na vonjave, ki so značilne za določene predmete ali spremljajo nekatere naravne pojave (na primer vonj po jesenskem listju), na temperaturne spremembe v različnih prostorih (na primer, v kuhinji je vroče, v kuhinji pa je hladno). zdravniška ordinacija).

Naslednji korak posebno izobraževanje je razviti pri otrocih sposobnost ustvarjanja najpreprostejših modelov prostorskih odnosov med igračami, predmeti in njihovimi nadomestki. Potekajo ure, na katerih se otroci učijo raziskovati prostor, ki ga morajo modelirati. Takšni razredi potekajo individualno v obliki didaktičnih iger: "Lutka si je kupila pohištvo", "Lutka se premika v novo stanovanje« itd. Otrok najprej pregleda in otipljivo pregleda postavitev sobe za punčke in kose pohištva za punčke. Tiflopedagog s svojimi navodili in vprašanji usmerja otrokovo vidno-tipno zaznavanje, aktivira njegovo aktivnost in ohranja zanimanje. Pri pregledovanju modela sobe za lutke in kosov pohištva z dotikom vzame otrokove roke v svoje in usmerja gibe ter tako pomaga zaznati obliko in strukturne značilnosti vsakega predmeta. Nato kose pohištva za lutke otrok postavi na postavitev. Vsa dejanja otroka in učitelja spremljajo verbalne razlage s postopnim vključevanjem otroka v to. Kasneje se lahko na podlagi spretnosti, razvitih pri otrocih, premaknete na učenje modeliranja prostorskih odnosov z uporabo nadomestnih predmetov. Otroci dobijo idejo, da je mogoče namesto kosov pohištva za lutke uporabiti dele gradbenega materiala. Otroci s pomočjo tiflopedagoga izberejo, kateri gradbeni del lahko nadomesti ta ali oni kos pohištva za sobo za punčke, in njihovo obliko povežejo z obliko delov. Ko obvladajo veščine modeliranja mikroprostora, jih otroci uporabljajo pri modeliranju makroprostora (na primer pisarna učitelja s tifusom).

Učenje otrok za navigacijo v prostoru s pomočjo diagramov je naslednje, več težka faza delo. Izvaja se zaporedno na naslednjih področjih: poučevanje orientacije v prostoru z uporabo slikovnega načrta; poznavanje običajnih (shematskih) podob predmetov; razvijanje sposobnosti povezovanja lokacije realnih predmetov v prostoru z diagramom; učenje samostojnega sestavljanja preprostih diagramov zaprtega prostora.

Da bi otroke naučili prostorske orientacije s slikovnim načrtom, so izbrane velike barvne slike z realističnimi podobami igrač, ki se nahajajo v mikroprostoru (na primer na mizi, na polici). Otroci se naučijo postavljati igrače v realnem prostoru na enak način kot v slikovnem načrtu. V naslednjih lekcijah otroci dobijo idejo, da je vsako igračo ali predmet mogoče prikazati pogojno, shematično, s pomočjo konture. Običajne (konturne) podobe, s katerimi se otroci seznanijo, morajo biti zelo preproste, natančne, prenašati osnovno obliko in strukturo igrač in predmetov, torej zlahka prepoznavne. Tudi postavitve zaprtih prostorov morajo biti preproste. Na primer, eden od njih prikazuje običajno podobo mize (pogled s strani) in treh igrač, ki se nahajajo na njej (levo, desno in sredino). Naslednji diagram prikazuje tabelo, kot jo otroci vidijo od zgoraj. Prikazuje že pet igrač. Postopoma učitelj otroke uvaja v bolj zapletene sheme (soba za lutke, igralni kotiček, učiteljeva pisarna itd.).

Otroci se naučijo povezati lokacijo predmetov v realnem zaprtem prostoru z diagramom. Na primer, ponujajo se naslednje naloge: »Poiščite v sobi za lutke (v igralni kotiček, v pisarni) predmeti, prikazani na diagramu«, »Poišči sliko okna (vrata, omara, miza itd.)« v diagramu«, »Povej mi, kje se nahaja predmet, prikazan na diagramu. ”, itd. Otrokom postavljamo vprašanja, da jih spodbudimo k uporabi prostorske terminologije. Na primer: "Na kateri strani je omara z igračami?", "Na kateri strani mize je igrača?", "Kje si našel igračo?"

Oblikovanje veščin samostojnega sestavljanja prostorskih diagramov pri predšolskih otrocih z motnjami vida je zadnja stopnja popravnega dela pri poučevanju prostorske orientacije. Najprej tiflopedagog uči otroke risati konvencionalne (konturne) podobe igrač in kosov pohištva. Pri tem se uporabljajo celotne šablone. Kasneje se otroci naučijo risati konturne slike s pikami. Nadaljnje naloge postanejo bolj zapletene. Vsak otrok dobi diagram (na primer diagram mize), na katerega otroci narišejo običajne slike igrač, ki se nahajajo na mizi pred njimi. Najprej otroci pregledajo in pregledajo mizo z igračami z dotikom in povedo, kako se nahajajo.

Spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri delu z diagrami, prispevajo k razvoju njihovega prostorskega mišljenja, kar močno olajša vizualno-prostorsko orientacijo. Ideje o okoliškem prostoru se širijo. Otroci obvladajo veščine proste samostojne navigacije ne samo v znanih prostorih (v skupini, spalnici), temveč tudi v neznanem zaprtem prostoru.

Vadba socialne in vsakdanje orientacije

Pri socialni in vsakdanji orientaciji tiflopedagog aktivno uporablja pri otrocih razvite kompenzatorne spretnosti (sposobnost uporabe slabovidnega, pridobivanja informacij o okolju in orientacije v prostoru na polisenzorični osnovi). Oblikujejo se veščine predmetno specifičnih praktičnih dejavnosti. Otroci se učijo samostojnega nastopanja potrebna dejanja z racionalno uporabo oslabljenega vida in vseh nepoškodovanih analizatorjev nadzorujte svoja dejanja z vidom in jih izvajajte brez nadzora vida z uporabo dotika.

Zelo pomemben je postopen razvoj spretnosti, ki vključuje obvladovanje najprej najpreprostejših in nato bolj zapletenih dejanj. Tiflopedagog uporablja metodo postopnega prikaza in vadbe vseh elementov akcije z vsakim otrokom. Uporabljajo se tudi verbalna regulacija in popravljanje otrokovih dejanj. Vizualno gradivo za razrede družbene in vsakdanje orientacije je izbran ob upoštevanju pridobitve največje možne izčrpne informacije o preučevanih predmetih ali pojavih. Otroci se seznanijo s predmeti svojega neposrednega okolja (pohištvo, posoda, oblačila itd.) In jih naučijo izvajati določena dejanja z njimi v skladu z njihovim namenom.

Prejete ideje širijo in utrjujejo v posebej organiziranih didaktičnih igrah in igrah vlog, na ekskurzijah in v pogovorih. Namen ekskurzij je lahko seznanitev z delom odraslih (zdravnik, kuhar, učitelj, varuška itd.). Širi se znanje o delu odraslih: otroci se seznanjajo s poklici, ki presegajo obseg poklicev zaposlenih v vrtcu. V ta namen učitelj tifologije vodi ekskurzije v trgovine, pošto, objekt v gradnji itd. Treba je opozoriti, da morajo predšolski otroci z motnjami vida oblikovati realne predstave o poklicih, o tem, kakšne zahteve veljajo za ljudi, ki so v njih zaposleni. . To je izjemno pomembno z vidika ustvarjanja razumevanja, da so jim številni poklici zaradi okvare vida nedostopni. Hkrati je treba zagotoviti čim bolj popolne in zanimive informacije o vrstah strokovnih del, v katerih se lahko uresničujejo. V nekaterih primerih učitelj pred ekskurzijo opravi posebno predhodno seznanitev otrok s predmeti, ki jih bodo nato opazovali na ekskurziji. To potrebo povzročajo nizke kognitivne sposobnosti predšolskih otrok z motnjami vida in njihovo izkrivljeno zaznavanje predmetov na daljavo. Na primer, pred ekskurzijo v kuhinjo jih morate seznaniti s kuhinjskimi pripomočki, različnimi napravami in opremo, jim pustiti, da jih pogledajo in pregledajo s svojim čutilom za dotik. Lahko vodite igro vlog "Skuhajmo kosilo za lutko." Otroci ugibajo uganke o kuhinjskih pripomočkih, sami sestavljajo opisne uganke itd. Med ekskurzijami učitelj nenehno usmerja vizualno percepcijo predšolskih otrok, jim daje možnost zaznavanja predmetov ali pojavov, ki se preučujejo, s pomočjo drugih analizatorjev: dotik, sluh, vonj. Izleti v naravo v različnih obdobjih leta se običajno izvajajo brez predhodne priprave. To je posledica dejstva, da lahko na taki ekskurziji pridete v neposreden stik s predmeti in pojavi, ki jih proučujete, in jih občutite. Na primer, med izleti v park si otroci ogledujejo odpadlo listje, ga zbirajo, povezujejo z določenimi drevesi, primerjajo po barvi, obliki in velikosti, prepoznavajo po videz in vonj, opaziti je sunke vetra in padajoče listje.

Kasneje se med poukom tiflopedagoga ideje, pridobljene na ekskurziji, utrjujejo in širijo. Otroci si ogledujejo liste in semena, prinesene iz parka, jih povezujejo s predmetnimi, silhuetnimi in konturnimi risbami, gledajo slike, si na podlagi njih izmišljajo zgodbe, sestavljajo uganke in grafično delajo na temo ekskurzije.

Veliko mesto v posebnih popravnih razredih socialne in vsakdanje orientacije je namenjeno igranju vlog. V igrah se izboljšajo objektivno-praktične akcije, oblikujejo se kompenzacijski načini razumevanja sveta okoli nas. Med igrami se na dostopen in zabaven način učijo norm splošno sprejetega vedenja ter razvijajo veščine interakcije in komunikacije z vrstniki in odraslimi. Učitelj je v igri neposredni udeleženec, ki otroke aktivira in usmerja njihova dejanja v skladu s pravili igre.

Pogovor je ena od metod korekcijskega pouka pri pouku socialne in vsakdanje orientacije. Pri načrtovanju pogovora učitelj upošteva, katere ekskurzije so bile izvedene na to temo, s katerimi predmeti so se otroci seznanili, kakšen vizualni material so študirali, kakšno didaktično in igre vlog so bile izvedene. Vprašanja za pogovor so predvidena vnaprej. Biti morajo jasni, natančni, omogočati razjasnitev idej o temi in pomoč pri oblikovanju pravilnih odgovorov. Pogovore spremlja uporaba vizualnih elementov. Izbrana je v skladu s temo pogovora in ob upoštevanju vizualnih sposobnosti otrok.

V delu tečaja socialne in vsakdanje orientacije »Za otroka o sebi in ljudeh okoli njega« tiflopedagog pri vsakem otroku oblikuje ustrezne predstave o sebi: o funkcionalnem pomenu različnih organov, o senzoričnih zmožnostih, o videzu, itd. Izvajajo se igre in vaje, v katerih otrok pregleda sebe in otroka, ki stoji poleg njega v ogledalu, otroci primerjajo zunanji znaki drug drugemu, se pogovarjajo o svojem videzu, razlagajo svojo mimiko. Kasneje se tiflopedagog ponudi, da na flanelografu nariše portret sebe in drugega otroka; nariši ga, primerjaj z originalom. Postopoma otroci razvijejo predstavo o sebi kot o osebi, ki ima svoj videz in značajske lastnosti, ki niso podobne drugim ljudem. Začnejo bolje razumeti sebe, druge otroke in odrasle ter čutiti njihovo razpoloženje.

Tako otroci v posebnih popravnih razredih socialne in vsakdanje orientacije razvijajo razumevanje svojih čutnih zmožnosti, ustrezno samopodobo in sposobnost samostojnega krmarjenja v najpreprostejših vsakdanjih in družbenih situacijah.

GBDOU št. 42 Kolpinskega okrožja Sankt Peterburga.

PRIPRAVLJALNA SKUPINA. Tiflopedagog: Petukhova E.V. Logoped: Melnikova N.V. SANKT PETERBURG

CILJ: Ugotoviti znanje otrok o prometu (zrak, zemlja, voda, potniki ...);

Izboljšati razvoj vodilnih analizatorjev konzerviranja v njihovih celotnih dejavnostih.

GOVORNE NALOGE:

1. Aktiviraj besedni zaklad na temo.
2. Izboljšati veščine branja besed.
3. Razvijte in aktivirajte slušno pozornost, fonemični sluh.
4. Slovnica: Naučite se tvoriti samostalnike z pomanjševalnice pripone na temo.
5. Delajte na prozodičnih komponentah govora: izboljšajte glasovne sposobnosti, izraznost intonacije in glasnost.
6. Vadite sposobnost logičnega in slovnično pravilnega oblikovanja odgovorov in njihove utemeljitve.

POPRAVNE NALOGE:

1. Otrokom krepiti sposobnost primerjanja predmetov.
2. Izboljšajte veščino konstruktivnega Praxina.
3. Razviti barvno razlikovanje, sposobnost prepoznavanja odtenkov iste barve, krepiti otrokovo sposobnost razporejanja predmetov glede na barvno nasičenost.
4. Razviti logično razmišljanje in spomin.
5. Utrditi sposobnost otrok za navigacijo v mikro- in makroprostoru, v vrsticah in stolpcih, razviti sposobnost otrok za uporabo zemljevida poti.
6. Razviti vizualno motorična koordinacija; okulomotorna in sledilna funkcija oči.

OPREMA IN VIZUALNOST:

• Kazalci
• Preproga
• Flanelograf
• Platno za orientacijo po vrsticah in stolpcih
• Mehki graditelj
• Posoda z vodo
• Igrača čoln

DEMO MATERIAL:

• Transportne silhuete (velike in majhne)
• Zemljevid - pot
• Vlak s pisanimi vagoni (beseda na kočiji)

SLIKOVNI MATERIAL:

• Vrtec
• Avtobus
• Železniška postaja
• Mesto
• Dva tramvaja
• Ladja
• Dve sliki puščavskega otoka

IZROČEK:

• Helikopterske silhuete vijolična (različni odtenki)
• Večbarvne vstopnice s trimestnimi številkami
• Helikopterski rezani deli
• Predmetne slike s prevozom
• Cevi

Glasbena spremljava

I. Uvodni pogovor:

LOGOPED:

Pozdravljeni fantje, zdaj vas bom preizkusil, uganite uganko s svojo pametjo:

1. Pravljična ptica leti,
In ljudje sedijo notri,
govoriti drug z drugim (letalo)

2. Vzleti navzgor brez pospeševanja,
Spominja me na kačjega pastirja
Poleti
Naš ruski ... (helikopter)

O čem govorijo te uganke?
Kaj pomenijo letala in helikopterji?
Kateri drug prevoz poznate?
Povejte mi, kako se transport deli po lokacijah?

Kaj velja za kopenski promet, voda...

Kako se promet deli po namenu?

Danes imamo nenavadna dejavnost- potovali bomo naprej različne vrste prevoz, vendar morate najprej izbrati in pravilno poimenovati prevoz, na katerem se lahko premikamo, preden ležite silhueti igrače in pravega prevoza. Prevoz morate razdeliti v dva stolpca: igračo in resnično, na primer: tovornjak in tovornjak. (Otroci postavijo silhuete prevoza na flanelograf).

Bravo, opravili ste nalogo, zdaj lahko greste na izlet.

TIFLOPEDAGOG:

Za dobro vedenje in vaša želja po znanju vam je poslala vstopnico. Poglejmo si ga in povejmo, kakšen prevoz bomo uporabili in v kakšnem vrstnem redu se bomo odpravili na pot. (Otroci na zemljevidu poti naštejejo zaporedje potovanj z različnimi prevoznimi sredstvi.).

Iz našega vrtca se odpravljamo na pot. Označimo v našem diagramu (na preprogo pritrdimo silhueto vrtca). Spomni me, s čim gremo najprej na izlet? Poslušajte, naš avtobus je prišel, vstopite in zasedite svoje sedeže.

LOGOPED:

Zaprite oči in si predstavljajte, da smo na avtobusu: vozimo se skozi mesto do postaje in da bo bolj zabavno, lahko zapojete pesem (glas odhoda vlaka).

Evo, prispeli smo na postajo. Se spomnite, kaj bomo naslednjič vozili?

Samo vlakec moraš sestaviti sam iz avtomobilov, da dobiš verigo besed (vsak dobi kočijo z napisano besedo). Otroci berejo besede, naredijo vlak na preprogi in povezujejo besede v verigo. Glede na barvo vagona dobi vsak otrok vozovnico iste barve.

TIFLOPEDAGOG:

Poglej barvni vrstni red, v katerem so avtomobili. Poglejte svoje vstopnice in zasedite svoje sedeže v enakem vrstnem redu.

Šli bomo skozi gozdove, polja, vasi do drugega mesta, da se vkrcamo na ladjo.

(na glasbo "modra kočija" vlak se premika kot kača).

Tukaj smo v mestu, shranite vstopnice, morda se bodo izkazale za srečne. Se spomnite, kaj bomo vozili po mestu? (tramvaj)

Pred vami sta dva tramvaja, na katerega naj vzamemo? Kako se razlikujejo? Zdaj se lahko peljemo s tramvajem do pristanišča. Glej, zdaj greva mimo ... (prikazane so slike s vedutami mesta).

Kam smo prispeli? (pristanišče). Na čem bomo zdaj potovali? (na ladji). Otroci iz mehkega konstrukcijskega kompleta sestavijo ladjo s prehodom.

LOGOPED:

Pojdite po lestvi do krova in sedite. Pozor! Tudi mi bomo dolga plovba po morju (linijski rog).

Da vam na poti ne bo dolgčas, si izmislimo uganke o prevozu (šum morja).

(Otroci so dani predmetne slike s transportom, otroci imenujejo dele transporta, sestavljajo uganke o transportu).

Oh, kaj je to? Zdi se, kot da se začenja nevihta. Poglejte, tako izgleda naša ladja na odprtem morju (otroci vzamejo cevi, pihnejo v posodo z vodo, kjer lebdi čoln igrače, ustvarjanje nevihte, čoln se potopi). Fantje, naša ladja se je potopila, plavati moramo do obale (otroci leže na trebuhu posnemajo plavanje na vodi).

Končno smo priplavali do obale otoka, kjer rastejo palme, utrujeni smo in moramo počivati, lezite na hrbet, zaprite oči in poslušajte šum morja. Morda boste slišali kaj nenavadnega. (šum morja in kitov).

TIFLOPEDAGOG:

Kako se lahko vrnemo domov? Od ladje so ostale le razbitine.

Izdelajmo helikopter (konstruktivna praksa). Vse je pripravljeno, letimo (helikopter). Zašli smo v meglo. Brez zemljevida ne moremo ven. Pred vami je prazen zemljevid, utreti morate pot. Pozorno poslušaj... (otroci po navodilih učitelja razporedijo silhuete helikopterjev v vrstice in stolpce, otroci svoja dejanja potrdijo z besedami).

Sledite poti z očmi. Megla se je razkadila in prihaja naš vrtec, smo se vrnili domov.

POVZETEK.

Po čem smo danes potovali? Kateri prevoz bi uporabili? Zdaj lahko z vstopnicami prejmete darila. Toda najprej si jih natančno oglejte. Številka vstopnice se mora ujemati s številko darila. (Otroci uskladijo barvo vstopnice in trimestno številko vstopnice in darila).

Na podlagi pridobljenih podatkov o otrocih jih tiflopedagog razdeli v podskupine za popravne razrede, pri čemer upošteva starost, diagnozo bolezni vida, ostrino vida, obstoječe sočasne bolezni in stopnjo kognitivne aktivnosti sekundarnih razvojnih motenj.

Razredi podskupine Tiflopedagog jih izvaja dnevno in jih načrtuje po popravnih programih. Trajanje vsake lekcije podskupine je 15-20 minut - v junior in srednje skupine, 25 minut – v starejših in 30 minut – v pripravljalna skupina.

Pri otrocih, ki se zaradi več razlogov na začetku šolskega leta ne morejo vključiti v splošnoizobraževalni in podskupinski popravni pouk (npr. otroci s hudo okvaro vida, ki jih spremlja slepota ali huda slabovidnost; s pridruženimi boleznimi), tiflopedagog vsakodnevno izvaja tudi individualne popravne ure glede na razvite le-te individualni programi usposabljanje. Takšen program od učitelja zahteva, da upošteva otrokovo cono proksimalnega razvoja. Priporočljivo je sestaviti individualni program usposabljanja za krajša obdobja, na primer en do dva tedna. To je posledica dejstva, da otroci v tej kategoriji ne pridejo takoj v stik s tiflopedagogom, traja zelo dolgo in se težko vključijo v proces popravnega izobraževanja. Postopoma, ko se otrokove komunikacijske sposobnosti razvijajo in obvladujejo kompenzacijske načine razumevanja okolja, jih pritegne k sodelovanju najprej v podskupinskih razredih tiflopedagoga, nato pa v splošnem izobraževalnem razredu vzgojiteljev.

Pri otrocih, ki nimajo hudih okvara vida in spremljajočimi boleznimi, ki pa imajo na tej stopnji usposabljanja znatne težave pri obvladovanju potrebnih znanj, veščin in spretnosti (v splošnem izobraževanju in podskupinskih popravnih razredih), tiflopedagog izvaja individualni popravni razredi enkrat - dvakrat na teden (poleg srečanj v podskupinah).

Trajanje posamezne lekcije od 10 (v mlajši in srednji) do 20 minut (v starejši in pripravljalni skupini).

Posebna vrsta individualnih korekcijskih tečajev tiflopedagoga je priprava otrok na testiranje ostrine vida, določanje narave vida in zdravljenje na ortopedskih pripomočkih (na primer na sinoptoforju). Tiflopedagog te ure načrtuje na podlagi priporočil oftalmologa. Tiflopedagog upošteva, katere veščine je treba razvijati pri otrocih, da bodo lahko uspešno upravljali določeno napravo. V nekaterih primerih se lahko podobni razredi izvajajo z majhnimi podskupinami otrok. Opozoriti je treba, da po navodilih tiflopedagoga skupinski učitelji izvajajo tudi posebne igre in vaje z otroki (individualno in s podskupinami), katerih cilj je priprava na sodelovanje v procesu zdravljenja in rehabilitacije ter utrjevanje rezultatov zdravljenja vida.

Tiflopedagog izvaja individualno korektivno delo ne le v posebej ustvarjenih pogojih svoje pisarne, temveč tudi z vključitvijo v splošne izobraževalne razrede (na primer pri modeliranju, aplikaciji, oblikovanju itd.) V tem primeru sedi poleg otroka, ki ima težave, in mu z metodo skupnega izvajanja dejanj nudi individualno korekcijsko pomoč. Med sprehodom tiflopedagog izvaja individualno delo, na primer učno orientacijo na mestu. V vsakdanjem življenju otrok v vrtcu individualno dela z otroki, ki morajo razvijati veščine samooskrbe, sposobnost interakcije z drugimi otroki in vzgojiteljicami ipd., praviloma so to otroci s hudo okvaro vida oz. sočasne bolezni. Pri individualnem delu s težavnimi otroki tiflopedagog pokaže učiteljem tehnike korektivnega vpliva.

Glavni cilj, ki si ga tiflopedagog postavlja v popravno delo z otroki - pripraviti jih na zaznavanje gradiva, ki je predstavljeno v razredih splošnega izobraževanja, za samostojno sodelovanje v drugih vrstah dejavnosti (v igri, pri osnovnem delu, pri zdravljenju vida z napravami).

Tiflopedagog pri pouku v okviru splošne razvojne vzgoje odloča o: popravne naloge:

oblikovanje pri otrocih idej o njihovih vizualnih zmožnostih in spretnostih za uporabo z oslabljenim vidom;

razvijanje sposobnosti pridobivanja informacij o svetu okoli nas z uporabo vseh nedotaknjenih analizatorjev;

usposabljanje za uporabo prejetih polisenzornih informacij v predmetno-praktičnih, kognitivnih in komunikacijskih dejavnostih, pri orientaciji v prostoru.

Najpomembnejša naloga, ki jih tiflopedagog rešuje v popravnih razredih vseh vrst - oblikovanje socialno prilagodljivih vedenjskih veščin pri otrocih. To je vedenje, ki predšolskemu otroku s patologijo vida omogoča, da je ustrezen in neodvisen v različnih vsakdanjih in preprostih socialnih situacijah, pa tudi v komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

V skladu s programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov tipa IV (za slabovidne otroke) / Ed. L. I. Plaksina. M., 1997/tiflopedagog vodi posebni popravni razredi naslednjih vrst:

razvoj vizualne percepcije;

razvoj dotika in fine motorične sposobnosti;

orientacija v prostoru;

socialna in vsakdanja usmerjenost.

Identifikacija teh vrst posebnih popravnih razredov je posledica potrebe po razvoju kompenzacijskih načinov razumevanja okolja pri otrocih. Tiflopedagog izvaja tudi celovit korekcijski pouk. So pojasnjevalne in posplošujoče narave. Njihova vsebina vključuje uporabo določenih spretnosti otrok pri vseh vrstah popravnih dejavnosti. Druga vrsta kompleksnih razredov, v katerih lahko hkrati sodelujejo na primer tiflopedagog, učitelj, logoped.

Tiflopedagog organizira pouk po naslednji shemi.

Shema posebnega

Marija Borilo
Povzetek podskupinskega popravnega pouka učitelja - defektologa (tiflopedagoga) z otroki, starimi 5 let. s sočasno patologijo.

Namen lekcije: razvoj vizualne percepcije.

Naloge:

Utrjujte predmetne pojme glede na črko. teme "Drevesa", "Sadje", "Jesen", "Divje živali";

Naučite se zaznavati slike različnih modalitet;

Razvoj orientacije v prostoru, sposobnost razumevanja in uporabe predlogov ZA, POD, V;

Razvoj osrednjega vida, odgovornega za zaznavanje barv;

Trening na akomodacijskih napravah;

Razvoj varnih analizatorjev;

razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, usklajevanje govora z gibanjem;

Spodbujanje pozitivnega odnosa do sodelovanja pri pouku;

Vzgoja pozorna skrben odnos do narave.

Oprema:

Predstavitev na IAD (interaktivna tabla); magnetofon; magnetna tabla; slike jesenska drevesa; večbarvni listi za šopek; listi za padanje listov, košara; " Čudovita torbica"(miška - nahrbtnik); karte za ind. dela (divje živali in darila zanje); preprosti svinčniki; barvne obloge (odvisno od vizualne diagnoze); naravno sadje; pakiranja sokov (tetrapaki 200ml); umetna smreka; kazalec.

1. Org. trenutek. Fantje, uganite uganko!

Že od jutra dežuje

Ptice v dolgo potovanječas je

Veter glasno tuli.

Kdaj se vse to zgodi?

Otroci: To se zgodi jeseni!

Jeseni je vreme zelo spremenljivo. Pomagaj mi dokončati ta stavek!

Če sije sonce, se imenuje ( sončna)

Če so na nebu oblaki, potem se temu reče ... ( oblačno)

Če dežuje, potem se imenuje ... ( deževno)

Če veter piha, potem se imenuje ... ( vetrovno)

Sliši se zvok močan veter. Na IAD je slika jesenskega gozda.

2. Npr. "Veliko - majhno"

Učitelj otrokom postavlja vprašanja in išče odgovor s stavkom.

Kje smo končali? Znašli smo se v jesenskem gozdu.

Kaj vidite tam? Vidim drevesa, grmovje itd

Katera drevesa rastejo v našem gozdu? V gozdu rastejo breze.

V gozdu rastejo hrasti.

Na IAD – slike velikih in majhnih dreves se pojavljajo izmenično

Videz slik z "šahovskim" učinkom. Namen: stimulacija subkortikalnih delov možganov.

Učitelj poda vzorec povedi, otroci povedi sestavljajo sami.

V našem gozdu rastejo veliki hrasti in mali hrasti.

V našem gozdu so velike breze in majhne breze.

V našem gozdu so veliki borovci in mali borovci.

3. Dihalne vaje.

Kaj se zgodi z drevesi jeseni?

Jeseni listje na drevesih porumeni in odpade. Plodovi zorijo na drevesih.

Na IAD je slika padanja listov.

Fantje, ko z drevesa naenkrat odpade veliko listov, kako se imenuje ta naravni pojav? To se imenuje padec listov.

Padec listja uredimo sami! Pihajte po teh listih!

Otrokom ponudimo majhne liste tankega papirja.

Spominjam se pravil pravilnega izdiha. Otroci pihajo listke z dlani.

4. Usklajevanje govora z gibanjem.

Igrajmo se z listi!

Jesensko listje se tiho vrti, Zavrtite se na prstih, roke navzgor

Listje nam tiho pada pod noge Gladko počepnite

In šume in šume pod nogami, Premiki rok desno-levo

Kot da se hočejo spet zvrteti! Vstajanje in vrtenje

Kaj so počeli naši listi? - Listje se je vrtelo, šumelo, ležalo, šumelo.

5. Prstna gimnastika.

Poglej, koliko pisanih odpadlih listov je pod tvojimi nogami!

En, dva, tri, štiri, pet, Otroci stisnejo prste v pest.

Nabirajmo listje! Z stisnejo in sprostijo pesti

Listi breze, listi jerebike, Upognite prste v pest

Listi topola, listi trepetlike, začenši od velikega

Nabirali bomo hrastove liste,

V vrtec jesenski šopek vzeli ga bomo! Hodijo na mestu.

6. Npr. "Iz katere veje so otroci?"

Na tleh so pisani drevesni listi.

Naredimo šopek iz njih! 1 otrok zbira rumene liste. 2 otroka zbira pomarančne liste. 3 otrok nabira rjave liste.

Otroci zbirajo liste po barvah po navodilih.

Fantje, poglejte svoj šopek! Kakšne oblike so vaši listi? Listi so različnih oblik.

Zakaj so drugačni? Ker so padli z različnih dreves.

Na magnetni tabli so slike dreves.

Poiščimo in poimenujmo drevesa, s katerih so padli. Kako se imenujejo listi?

Otroci ugotovijo, s katerih dreves prihajajo njihovi listi in jih poimenujejo.

Moji listi so padli z javorja. Imenujejo se javor.

Moji listi so padli s hrasta. Imenujejo se hrast.

Listje mi je padlo s kostanja. Imenujejo se kostanj.

Zložimo jih v košarico in nato iz njih naredimo girlando. Otroci podarijo svoje šopke učiteljici.

7. Vizualna gimnastika. Pri IAD.

Zapihal je veter in spet so naši listi leteli! Poglejte, kam so šli!

Javorjev list je odletel navzdol in v desno. hrastov list letela navzdol in v levo.

Brezov list je odletel navzdol in v desno. Kostanjev list je odletel navzdol in v levo.

8. Npr. "Poišči žival."

Fantje, kdo lahko živi v našem gozdu? V gozdu živijo divje živali in ptice.

kje so Verjetno so se skrivali pred nami.

Poiščimo jih!

Na IAD je črno-bela slika s skritimi živalmi (viden je del telesa).

Našel sem zajca. Sedi pod grmom.

Našel sem veverico. Skrila se je v kotanjo.

Našel sem lisico. Skrila se je za drevo.

Našel sem volka. Skril se je za drevo.

Našel sem ježka. Skril se je pod gobo.

Našel sem miško. Skrila se je v luknjo.

9. Delo v posameznih kartah. npr. "Nariši črto"

Živali so se skrile, ker so se nas bale. Vendar jih ne bomo užalili!

Privoščimo si gozdni prebivalci! Usedite se za mize in razdelite darila!

Na mizah so svinčniki, listi papirja s podobo živali in »darilo«, med njimi pa pot. Otroci s svinčnikom narišejo pot od živali do darila.

Povejte mi, s čim ste jih pogostili? Na IAD se slike živali pojavljajo ena za drugo.

Otroci pogledajo na tablo – svojo kartico in odgovorijo glede na sliko.

Zajca sem pogostil z zeljem. Veverici sem dal nekaj oreščkov.

Lisico sem pogostil z ribo. Volka sem pogostil s klobaso.

Ježka sem pogostila z gobo. Miški sem dal malo sira.

10. D/igra “Čudovita torba”. Miška - nahrbtnik s sadjem.

Gozdni prebivalci so vam zelo hvaležni in so se odločili, da vas tudi pogostijo!

Uganimo, kaj vam je prinesla miška? Povejte nam o svojem darilu.

Otroci z dotikom ugotovijo, kaj je miška prinesla, jo poimenujejo in vzamejo ven.

Dali so mi jabolko. Je rdeča, okrogla, trda.

Dali so mi hruško. Je rumen, mehak, dišeč.

Dali so mi pomarančo. Je oranžna, okrogla, sočna.

11. Npr. "Izdelava soka"

Kako lahko imenujemo jabolko, hruško in pomarančo z eno besedo? To so sadeži.

Kaj lahko skuhate iz njih? Iz sadja lahko naredite sok, kompot, marmelado.

Kakšen sok lahko pripravimo iz jabolka? Iz jabolka lahko naredite jabolčni sok.

Kakšen sok lahko pripravimo iz hrušk? Iz hrušk lahko naredite hruškov sok.

Kakšen sok lahko pripravimo iz pomaranče? Iz pomaranče lahko naredite pomarančni sok.

En, dva, tri, vzemi si sok! - Otroci dobijo majhne zavojčke soka.

12. Povzetek lekcije.

Fantje, čas je, da gremo nazaj v vrtec! Sliši se zvok vetra.

Oh, spet ta veter! Gremo nazaj v vrtec! Ste uživali v izletu v jesenski gozd?

Odgovori otrok.

Publikacije na temo:

Povzetek individualne lekcije učitelja-defektologa (tiflopedagoga) v višji skupini "Vrtne jagode" Cilj: I. Utrditi znanje o vrtnih jagodah (imena, kje rastejo, deli, še naprej učiti razumevanje in uporabo splošnih pojmov v govoru:.

Namen: Razjasnitev in utrjevanje idej o poletju in njegovih znakih, razširitev in aktiviranje besednega zaklada na temo, razvoj finih motoričnih sposobnosti in slušnih sposobnosti.

Povzetek individualne lekcije učitelja-defektologa (tiflopedagoga) v višji skupini "Prezimujoče ptice" Namen: I. Utrditi znanje o prezimujočih pticah, še naprej učiti razumeti in uporabljati v govoru splošni koncept: prezimujoče ptice. Nadaljuj.

Povzetek integrirane lekcije za učitelja-logopeda, učitelja-defektologa z otroki, starimi 6–7 let, z okvaro vida "Teremok" Povzetek integrirane lekcije za učitelja - logopeda, učitelja - defektologa v pripravljalni skupini za otroke z motnjami vida. Pravljica:.

Povzetek korektivno-razvojne lekcije učitelja logopeda z osnovnošolskimi otroki s posebnimi potrebami (prvi razred) Povzetek korektivnih in razvojnih razredov učitelja logopeda z mlajšimi otroki šolska doba invalidi, 1. razred (drugo polletje).

Povzetek lekcije učitelja logopeda o razvoju rok in nadzoru vida pri predšolskih otrocih s težavami v razvoju Tema: Risanje lokov Namen: krepiti sposobnost otrok za risanje zaobljenih neprekinjenih črt; razviti ritmično motorično funkcijo roke.

Korekcijsko-razvojna in terapevtsko-zdravstvena usmeritev pri delu tiflopedagoga z otroki z motnjami vida. Korekcijsko-razvojna in terapevtsko-zdravstvena usmeritev pri delu tiflopedagoga z otroki z motnjami vida (posvetovalnica za.

V korektivnem delu v prvem mesecu poletne zdravstvene sezone sem izvedla vrsto dogodkov v skladu z obetavno kompleksno tematiko.

Naši otroci so naše zlato, ki ga cenimo in poskušamo zaščititi na vse možne načine. Njihovo zdravje za ljubeči starši vedno na prvem mestu. Na žalost se otroci včasih rodijo z določenimi napakami ali pa jih pridobijo že zelo mladi. Pogosto opazimo okvaro vida, nato pa se morate obrniti na različne strokovnjake, vključno s tifusnim učiteljem. Ta poklic morda ni znan mnogim ljudem, zato ga poskusimo razumeti.

Malo jasnosti

Tiflopedagog je oseba, ki kot vodilni strokovnjak usklajuje in usmerja korektivno in pedagoško delo s slabovidnimi otroki, vključno s slepimi od rojstva.

Specialist lahko izvaja svoje dejavnosti na več področjih:

• izvajanje anketiranja študentov;
• korektivni posebni razredi s predšolskimi otroki;
• aktivno sodelovanje v življenju šole;
• Poleg otrok samih specialist sodeluje tudi z njihovimi starši.

Da bi specialist lahko učinkovito opravljal svoje naloge, mora poznati razvojne značilnosti vseh svojih pacientov. Poleg tega je tiflopedagog oseba, ki je neposredno vključena v obdobje šolanja otrok v šoli. Vsega tega se lahko nauči med posebni pregled, ki se izvaja na podlagi posebnih shem in metod za delo s šolarji, ki imajo vidno patologijo v različnih stopnjah.

Na podlagi rezultatov preverjanja je mogoče razumeti, katera metoda je za študenta primerna glede na njegove ugotovljene zmožnosti. Hkrati za vsakega študenta a poseben program, ki se jih specialist drži med poukom.

Značilnosti poklica

Težko je preceniti pomen takšnega strokovnjaka, kot je tiflopedagog. to pomemben poklic, saj do 90% vseh informacij oseba zazna neposredno z vidom. Zdrave in ostre oči so ena izmed pomembni dejavniki poln obstoj v družbi in sposobnost preživetja v divjih razmerah narave. Vendar pa na žalost obstajajo različne situacije, zaradi česar lahko izgubite vid ali ste slepi od rojstva. V tem primeru je treba pomanjkanje nadomestiti na druge načine.

Tisti ljudje, ki so izgubili vid, praviloma dojemajo stvari nekoliko drugače. svet okoli nas. Običajno se jim občutno izboljša sluh in pridobijo posebno občutljivost prstov. Vendar je v takšnih primerih zunanja pomoč preprosto potrebna, še posebej pri otrocih.

Odgovornosti specialista

Glavna naloga strokovnjaka, kot je tiflopedagog, je naučiti slabovidne ali popolnoma slepe otroke sprejemati in obdelati vse informacije o svetu okoli sebe. V ta namen se uporabljajo bralne ure, kjer se uporabljajo posebne knjige v Braillovi pisavi.

Prav tako je pomembno, da jim privzgojimo spretnosti in sposobnosti, da skrbijo zase. Je pa izjemno pomembno otroke učiti s takšnimi invalidnosti pravilno krmariti v prostoru. Tudi naloga učitelja ne vključuje samo posebne vzgoje, temveč tudi metode moralne, estetske in telesne vzgoje.

Večina otrok, ki slabo vidijo ali so popolnoma izgubili vid, se ne želi ustaviti pri nobenem dosežen rezultat, vendar želijo iti dlje v svojem razvoju. Vsaka slabovidna oseba želi prejeti visoko šolstvo, obvladajte poklic, ki vam je zanimiv, v katerem se nameravate ukvarjati v prihodnosti. Veliko ljudi se odloči za ustvarjalno ali znanstveno specialnost. To je zasluga učiteljev, ki vse otroke učijo potrebnih veščin, da lahko delajo v prihodnosti različna področja proizvodnja.

Zgodba

Trenutno obstaja cela znanost imenovano "tiflopedagogika", ki izhaja iz združitve dveh besed: grške τυφλός (slep) in "pedagogika" - in je del defektologije. Vendar je vse imelo začetek in ustanovitelj te znanosti je učitelj iz Francije V. Gayuy (1745-1822), ki se je držal pogledov D. Diderota.

V svoji domovini in v Rusiji je Gayui ustanovil prvo izobraževalna ustanova, kjer se lahko slepi otrok dobro izobrazi. Po njegovi zaslugi se je oblikovalo sistematično izobraževanje slepih in slabovidnih. Še več, od takrat naprej se je z ljudmi te »kategorije« začelo ravnati bolj človeško, kot z vsemi polnopravna oseba, ki prav tako potrebuje izobrazbo in službo.

Tukaj velja omeniti še eno osebo - L. Braille (1809-1852), ki je avtor sistema, ki je spremenil tradicionalno uporabljeno usposabljanje slepih. Temelji na kombinacijah šesterokotnikov in ne zajema le abecednih, matematičnih, temveč tudi druge simbole. Posledično lahko slepi svobodno pišejo in berejo. Braillova pisava je slepa tri leta star. Sprva je bil študent Pariškega državnega inštituta za slabovidne, nato pa je njegova dejavnost postala tiflopedagog.

V Franciji je prva knjiga izšla leta 1852, v Rusiji pa se je pojavila nekaj kasneje - leta 1885. V Rusiji so se šole za slepe začele pojavljati leta 1807, v 19. stoletju pa je bilo odprtih več podobnih šol. izobraževalne ustanove. V tistih časih je bilo izobraževanje vredno. velik denar- približno 300 rubljev na leto.

Ali je mogoče postati tiflopedagog?

Če koga zanima ta poklic, potem ga je mogoče obvladati na kateri koli pedagoški univerzi na defektološki fakulteti. Vendar le želja ni dovolj, s slepimi otroki moraš znati delati. Pomembno je tudi razumeti, kako slabovidna oseba dojema svet in kako deluje njegova psiha.

Poleg tega morate imeti veliko potrebne lastnosti. Vedno morate ostati prijazni do otrok, jih imeti radi in biti odgovorni. Najbolj pomembno pa je imeti željo pomagati šibkejšim.