Kultura dejavnosti, skrben odnos do stvari, igrač, knjig, narave je pomembna sestavina kulture vedenja. Skrb za stvari. Moral basni ti

Zadeva: "Pazite na svoje in tuje stvari."

Cilji: Gojenje skrbnega odnosa do državne lastnine, lastnih in tujih stvari; oblikovanje natančnosti in odgovornosti za varnost osebnih stvari.

Za mlajše otroke.

Potek dogodka:

Igra "Vila varčnosti"

Otroke razdelite v skupine in jim dajte igrače. Nekatere igrače morajo biti v dobrem stanju, druge morajo biti polomljene. Vsaka skupina naj v imenu svojih igrač govori o tem, kako živijo. Nato otroke prosite, naj si predstavljajo, da jih je obiskala vila varčnosti in jim dala nekaj dobrih nasvetov, kako naj se naučijo reševati svoje igrače. Otroci naj se pogovarjajo o tem, kako je vila pomagala igračam, za katere ni poskrbljeno, da so njihove lastnike naučili varčnosti. Če otroci sami ne morejo ugotoviti, kako pomagati določeni igrači, naj pokličejo vilo varčnosti (učiteljico), da jim svetuje, kako se naučiti skrbeti za igrače. Nato otroci skupaj z učiteljem sestavijo nekaj najpomembnejših pravil varčnosti.

Pogovor

Vprašanja in naloge za pogovor:

Kaj mislite, kako se nove stvari razlikujejo od dobro ohranjenih starih?

Povejte nam, kako so vam na pomoč priskočile stvari, ki ste jih dobro rešili vi, starši ali prijatelji.

Zaupajte nam, kdo je v vaši družini najbolj varčen in zakaj.

Ali se imate za urejeno osebo?

Zgodba "Vasinova torba" (A. Lopatina)

Jump - ding - kovanec se je odkotalil iz nahrbtnika in se zakotalil po pločniku.

»Adijo, kovanec,« je zavpil nahrbtnik za njo in žalostno zavzdihnil.

Danes imam izgubo. Spet me bo moj gospodar grajal. Kaj sem jaz kriv? Nemogoče je rešiti vse, če vas nenehno premetavajo. Ali naletiš na žebelj v ograji ali zažgeš vogal blizu ognja.

Mami, umiram od lakote, ta nahrbtnik je izgubil moj kovanec in nisem mogel kupiti ničesar za zajtrk! – je zavpil Vasya, ko se je vrnil domov. Mama je skrbno pogledala nahrbtnik:

Ja, izgleda odvratno! Vse madeže in luknje in deluje slabše kot kdaj koli prej. Včeraj sem izgubil tvoje pero, predvčerajšnjim pisalni nož, danes pa zadnji kovanec. Ne služi vam dobro – očitno ga boste morali odpustiti.

Ja, mami,« je šalo povzel Vasja, vesel, da ga mama ni grajala zaradi izgube, »zapustimo tudi moj zvezek.« Na stran je razmazala nekaj umazanije in dobila slabo oceno.

"Prav imaš, tvoj zvezek ni dober," se je strinjala mama, "in učbenik je ves umazan in zanikran." Tudi njega je treba odpustiti. In poglej, kakšna je tvoja jakna: en žep je strgan, iz drugega štrli zarjavela žica. Ali je tako slaba jakna primerna za mojega sina?

Ne, nikakor se ne spodobi. "Lahko vržeš tega stran in mi kupiš novega," je predlagal Vasja.

Nenadoma se je vse začelo vrteti v Vasjinih očeh in začutil je, da hitro nekam pada. Ko je deček prišel k sebi, je videl, da leži na tleh, poleg njega pa stoji neznani sivolasi starec s škatlo, polno najrazličnejšega orodja.

kdo si – je hotel vprašati Vasya, a ni mogel izreči besede.

Toda starec se je zdelo, da ga je slišal in rekel:

Jaz, Vasja, sem mojster polomljenih stvari. Ponavadi pridem samo do starih stvari, ki nimajo lastnika in jim pomagam najti novo življenje. K vam sem prišla, ker vaše stvari niso zdržale in so me poklicale, kljub temu, da imajo lastnika. In to se mi je zgodilo prvič v življenju.

Vidiš, Vasya, potrpežljivosti s tvojimi stvarmi je konec. Toda stvari so običajno zelo potrpežljive. Sploh ne vem kaj naj naredim!

Mojster, zamenjaj mesto med mano in Vasjo, naj dela z nahrbtnikom, jaz pa bom, ko sem postal deček, pospravil vse njegove stvari v red,« je iz kota prišel Vasjin glas.

"Prav," se je strinjal mojster, "dam ti tri dni." V tem času se bo Vasya, upam, spremenil in razumel, kako težko je za nahrbtnik, ko zanj ni poskrbljeno. S temi besedami je gospodar izginil in Vasya, ne da bi prišel k sebi, je nenadoma začutil, da leži ves umazan in raztrgan v kotu, na postelji pa spi fant, ki je bil popolnoma podoben njemu. V tistem trenutku je v sobo vstopila mama z veliko škatlo v rokah in si rekla:

Medtem ko Vasya spi, bom zbral njegove raztrgane in poškodovane stvari in jih vrgel proč, tako ali tako niso več dobre. Škoda, da moj Vasja ničesar ne shrani. Mama je s tal pobrala raztrgane knjige in polomljene igrače ter na vrh položila Vasjin nahrbtnik. Vasya ji seveda ni mogel zavpiti, naj ga ne vrže ven, in si je z grozo predstavljal, kako bo končal v umazanem smetnjaku. Toda v tistem trenutku je deček na postelji odprl oči in rekel:

Ničesar ni treba vreči stran, mama, vse te stvari bom očistil in popravil.

In takoj se je lotil posla. Ko je mama opazovala sina, ni mogla verjeti svojim očem. In pravi Vasja, čist in zašit s strani novega lastnika, je začel potrpežljivo čakati, da minejo trije dnevi in bo spet postal deček. Najbolj neprijetna stvar se je zgodila tretji dan, ko je bil Vasjin lastnik dežuren v šolski menzi. Vasja je dremal na okenski polici, ko ga je nenadoma neki deček zgrabil in zavpil drugemu:

Poglej, Vaskin nahrbtnik leži okoli, igrajmo nogomet z njimi.

"Kaj govoriš," mu je ugovarjal tovariš, "čist je, umazali ga bomo."

Pa kaj, prejšnji teden je sam Vaska z nahrbtnikom igral nogomet. To je bil smeh.

Fantje so stekli na dvorišče in začeli veselo brcati po nahrbtniku. Vasya je skoraj izgubil zavest od bolečine. Zaponka na njem se je ob udarcu s kamnom zlomila, trak je počil in se snel.

Dobro je, da je v tistem trenutku učitelj prišel na verando in fantje so vrgli nahrbtnik v grmovje in zbežali. V grmovju je sedel lačen maček. Začel je s kremplji praskati in trgati nahrbtnik, zavohal je vonj sendviča s sirom, ki ga je Vasjina mama dala za kosilo. Neki otrok iz sosednje hiše je to videl in mucku pomagal prinesti sendvič. Nato je otrok vrgel vse učbenike iz nahrbtnika in začel vanj tlačiti mačjega mladiča.

»Ne praskaj se,« je dojenček prepričeval mucka, »odpeljal te bom domov in živel boš z mano v tem nahrbtniku.« Na srečo za Vasya je njegov novi lastnik stekel na dvorišče v iskanju nahrbtnika in, ko je videl otroka z nahrbtnikom v rokah, je zavpil:

Zakaj si vzel moj nahrbtnik in ga raztrgal?

»Nič nisem strgal, ta nahrbtnik ni bil nikogaršnji, saj je ležal v grmovju,« se je začel opravičevati otrok.

Vasin lastnik ni odgovoril nič. Molče je pospravil učbenike v nahrbtnik in odšel domov. Ves večer je pridno šival in čistil svoj nahrbtnik, a zaponke ni bilo mogoče popraviti; v hiši ni bilo najti potrebnega orodja. Tako so minili trije dnevi. Naslednji dan je bila nedelja. Takoj ko se je Vasya zbudil, je z veseljem ugotovil, da je spet postal deček. Vrata so se odprla, v sobo je vstopila mati in nežno rekla:

Hitro vstani, sin, po zajtrku ti gremo kupit nov nahrbtnik. Čeprav ste svojo staro torbo pospravili, vam še vedno ne bo dobro služila brez zaponke.

Ne, mama," je odločno ugovarjal Vasja, "naj mi bolje kupi nekaj orodja, potem lahko popravim zaponko na nahrbtniku in služil mi bo zelo dolgo." Od takrat naprej gospodar polomljenih stvari nikoli več ni prišel k Vasji; stvari, ki niso imele lastnika, so ga čakale.

Vprašanja in naloge za pravljico:

Predstavljajte si, da se znajdete na mestu ene ali druge Vasjine stvari: nahrbtnik, zvezek, knjiga itd. Kaj bi naredili, da bi Vasji pomagali spremeniti se?

Naštejte orodja, ki jih je Vasya uporabljal, ko je popravljal različne stvari.

Katero od teh orodij imate doma? Jih znaš uporabljati?

Ali imate doma stvari, h katerim bi prišel Mojster zlomljenih stvari in zakaj? Kaj je treba storiti, da do tega ne pride?

Kaj si polomljeni svinčniki in umazani krožniki mislijo o svojih lastnikih?

Skica "Kaj pravijo stvari"

Otrokom preberite pregovor: "Življenje ni mučenje, če je varčnost znanost."

Otroke razdelite v pare. Nekaterim parom podarite nove stvari, drugim stvari, ki so bile v uporabi že vrsto let in so zelo dobro ohranjene. Vsak par bi moral govoriti o življenju svojih stvari.

Igra "Kdo bo naučil natančnosti"

Otroke razdelite v skupine in jim dajte škatle z različnimi predmeti in igračami. V vsaki škatli naj bo med predmeti nekaj stvari, ki človeku pomagajo, da je urejen, na primer: glavnik, milo, radirka, ogledalo. Otroci morajo najti te predmete in povedati, kako jim bodo pomagali, da bodo urejeni.

Risanje "Pomagajmo igrači"

Otrokom dajte slike polomljenih igrač. Otroci morajo "popraviti" igrače in predmete na risbah. Na primer: avto brez kolesa - dopolnite manjkajoče kolo; za hišo brez strehe - narišite streho.

Domača naloga

Pospravite vse svoje igrače in knjige in jim povejte, kaj so si mislili o vas, potem ko ste jih pospravili.

Delovna kultura in vedenje sta lastnosti, ki sta pokazatelj človekovega odnosa do dela, ljudi, družbe in kažeta na njegovo socialno zrelost. Njihovi temelji so postavljeni v otroštvu, nato pa se še naprej razvijajo in izboljšujejo. V predšolskem obdobju otrok obvlada veščine kulture delovanja s predmeti v igrah, delu in pouku, tj. v procesu dejavnosti. Z igro, učenjem, opravljanjem izvedljivih delovnih nalog doma in v vrtcu v družbi vrstnikov otrok pridobiva pozitivne izkušnje v odnosih z ljudmi, delom in stvarmi.

Prenos:

Predogled:

Kultura dejavnosti; skrben odnos do stvari, igrač, knjig, narave.

Po končani aktivnosti pospravite svoje delovno mesto, skrbno pospravite za seboj vse, kar ste uporabljali, pospravite igrače, knjige, učna gradiva v takšni obliki in vrstnem redu, da zagotovite njihovo varnost in enostavno uporabo naslednjič; pospravite svoje delovno mesto, po delu z glino ali po delu si umijte roke.

Starejše predšolske otroke učijo osnovnih veščin organiziranja prostega časa in želje po koristnih dejavnostih.
Znano je, da majhen otrok še ne zna organizirati svojih dejavnosti, zato so organizatorji odrasli. Pod njihovim vodstvom otrokove dejavnosti pridobijo smiselnost, smiselnost in postanejo pomembno sredstvo izobraževanja.

Pomembno je, da otroke naučimo ravnati z javno lastnino kot s svojo osebno lastnino. Učitelj otrokom razloži: »Vse, kar je v skupini - igrače, posoda, pohištvo - je tvoje, moje, naše, skupno, pripada vsem nam. Na to je treba paziti, sicer ne bo ničesar za igrati in vaditi, skupina pa bo postala neprijetna.” Kjer se ta misel neprestano vceplja, otroci hitro pridobijo močne veščine pravilnega ravnanja z vsemi predmeti okoli sebe. Oblikovanje skrbnega odnosa do javne lastnine je tesno povezano z razvojem kolektivističnih lastnosti. Šele ko se v otrokovi glavi pojma »jaz« in »moje« postopoma zaradi interakcije z vrstniki razširita na pojma »mi« in »naš«, začne skrbeti za stvari, ki mu pripadajo. drugi.

Otroke je treba naučiti pravilne uporabe učnih pripomočkov. Pravilno ravnanje z materiali in pripomočki, ki so potrebni za različne dejavnosti – risanje, modeliranje, apliciranje itd., je pomembna naloga pri pripravi otroka na šolo. Naučiti ga je treba varčno uporabljati papir in lepilo, uporabljati svinčnike in barvne svinčnike, čopiče in barve itd., ter vse to ohranjati v pravilnem redu.

Posebno pozornost je treba nameniti tudi pravilnemu ravnanju s knjigo. Že ob prvem srečanju otroka s knjigo je pomembno, da do nje vzbudimo spoštljiv odnos. Knjiga je ena od zakladnic človekovega duhovnega bogastva. Knjige nas naredijo pametnejše in zrelejše. Knjige nas učijo, zabavajo, osrečujejo. »Če hočeš pogledati knjigo, preveri svoje roke, ali so čiste,« bi moralo postati pravilo vsakega malega bralca. Otroci naj vedo, da se knjiga uporablja na posebej določenem mestu za mizo in ne na preprogi ali v igralnem kotu. Tudi z nepotrebno knjigo ne smemo ravnati malomarno.

V predšolskem otroštvu mora otrok trdno razumeti pravila ravnanja s knjigami:

Poskrbite za knjigo: ne umažite je, ne zmečkajte strani, pravilno jih obračajte, ne zmočite prsta s slino. Ne igrajte se s knjigo, pokvarilo jo bo;

Ko si knjigo ogledate in preberete, je ne pozabite vrniti nazaj;

Knjigo shranjujte pravilno, na mestu, ki je za to posebej določeno - v knjižni omari ali na polici;

Če opazite, da knjiga ni v redu, jo popravite sami ali s pomočjo odrasle osebe.

V petem letu življenja otroci pridobijo veščine, ki jim pomagajo pri organizaciji dejavnosti, pripravi vsega, kar potrebujejo za igro, delo ali aktivnost; določite svoje mesto tako, da je udobno in ne moti drugih. Če otrok tega ni navajen, potem njegove dejavnosti izgubijo namen in so odvisne od naključja.

Če otroku ne bomo pravočasno privzgojili sposobnosti, da se pripravi na prihajajoče dogodke, bo pomanjkanje te dragocene veščine vplivalo nanj v prihodnosti, ko bo postal šolar. Koristno je pojasniti, da vsaka dejavnost zahteva nekaj priprave: predvideti morate, katere igrače ali pripomočke boste potrebovali. Še enkrat opozorite, da otrok ne začne z nalogo, dokler ni prepričan, da je vse potrebno pripravljeno.
Starejše otroke je treba naučiti predvidevati, kaj in kako nameravajo storiti, mentalno si zamisliti načrt svojih dejanj.

Bodoči študent mora poznati pravila, ki pomagajo organizirati prihajajočo dejavnost, njen potek in zaključek:

Preden začnete igro, kateri koli posel, ugotovite, kaj bo potrebno;

Vnaprej določite, kje je bolj priročno igrati ali študirati, da ne motite drugih in vas ne moti;

Vnaprej pripravite prostor, nanj postavite vse, kar potrebujete, tako da bo vse pri roki;

Preverite svoj videz, ne lotite se posla, dokler se ne uredite;

Vaše zadeve ne bi smele vnesti nereda v sobo;

Ne puščajte stvari nedokončanih;

Ne prevzemajte nove naloge, ne da bi dokončali staro;

Odnesite vse, kar ste se igrali in počeli, naj ima vsaka stvar svoje mesto, kar ste uporabljali, pustite v popolnem redu, vse igrače, knjige, pripomočki naj bodo v stanju pripravljenosti;

Čopiči oprani in svinčniki nabrušeni, risbe, modeliranje, albumi

– zložene na določenem mestu, igrače – čakajo na srečanje z lastnikom;

Ne pozabite se spraviti v red – umijte si roke, slecite predpasnik in ga previdno zložite nazaj na svoje mesto.

Poznavanje teh pravil in zmožnost njihovega upoštevanja pomaga starejšim predšolskim otrokom pridobiti veščine organiziranja prostega časa. Z namensko vzgojo otrok razvije navado, da je zaposlen; sposobnost samostojnega organiziranja svojih zadev glede na interese, sposobnost narediti tisto, kar je potrebno, porabiti svojo energijo za razumne dejavnosti. Te navade so osnova za predšolski razvoj organizacije bodočega študenta.

Toda glavna stvar je vzgojni pomen otroške dejavnosti, ki je v njeni vsebini, stabilnosti in trajanju, kaj uči, kakšne moralne lastnosti razvija pri otroku. Kako se manifestira: ali je sposoben uporabiti svoje obstoječe znanje in veščine, moralne ideje v akciji? Če se igra s prijateljem, kako se pokaže: vljuden ali predrzen, vljuden ali nesramen, radodaren ali pohlepen itd.
Ali vsebina dejavnosti ustreza stopnji njegovih starostnih zmožnosti? Odrasli morajo nadzorovati dejavnosti otrok: biti sposobni ustvariti pogoje za različne igre, delo, dejavnosti, naučiti otroka sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti; spodbujati njegovo vključevanje v igre, dejavnosti, delo; če je potrebno, mu pomagati pri izbiri in razvoju različnih dejavnosti, razširitvi njihove vsebine in doseganju cilja.

Vsaka vrsta otroške dejavnosti (igre, delo, poklic) ustvarja ugodne možnosti za izvajanje določenih izobraževalnih nalog, povezanih z oblikovanjem kulture vedenja pri predšolskih otrocih.
V igri oblikovati moralna čustva, moralno zavest in moralna dejanja, kolektivistične spretnosti, prijateljske odnose, sposobnost slediti pravilom igre, splošnemu načrtu; v razredu - kultura izobraževalnih dejavnosti, sposobnost obnašanja v skladu s pravili, disciplina, organiziranost, spoštovanje besede učitelja, splošne naloge; v procesu dela - delavnost, varčnost, natančnost, občutek odgovornosti, sposobnost skupnega delovanja, racionalne uporabe orodij in tiste veščine, ki zagotavljajo največjo učinkovitost. V procesu katere koli dejavnosti je potrebno izvajati širok spekter vzgojnih nalog, povezanih z oblikovanjem moralne zavesti, moralnih občutkov in navad, ki so osnova kulturnega vedenja.

Z usmerjanjem katere koli dejavnosti lahko odrasli vplivajo na otroka, njegove moralne manifestacije, presoje, odnose z vrstniki, širijo in pojasnjujejo znanje, oblikujejo njegov odnos do družbe, do ljudi, do dela, do njegovih obveznosti.

V večini družin otroci očitno ne trpijo zaradi pomanjkanja igrač. Njihove sobe so od vrha do dna napolnjene z mehkimi igračami. Toda v tem primeru lahko opazimo naslednji trend: če se staremu zajčku odlepi rep ali uho, takoj postane nepotreben in ga brez obžalovanja zavržemo. To se zgodi zato, ker začnejo starši otroku vedno pogosteje kupovati nove igrače, tiste, ki so dotrajane in zastarele, pa takoj zavržejo in otrok nanje takoj pozabi. Hkrati novi nakupi niso predmet otrokovih močnih želja in sanj, saj jih starši kupujejo spontano ali na otrokovo prvo željo.

Enako velja za otroška oblačila. Nekatere stvari se hitro obrabijo, posledično takšna oblačila hitro postanejo domača. Otroci ga zelo pogosto obravnavajo prezirljivo, se igrajo v njem, se umažejo in vedo, da jih zaradi tega nihče ne bo grajal. Dejstvo, da starši lahko poskrbijo za kakršne koli potrebe otroka, je čudovito, vendar je vprašanje skrbi za stvari povezano z negovanjem samostojnosti pri otroku.

Večina mater deli stvari svojih odraslih otrok, jaz nisem bila izjema, in ko podarim nekaj stvari svojih hčerk, marsikdo opazi, da so videti kot nove. Takoj bom rekel, da naši izdelki trajajo dolgo, več kot eno sezono. In mislim, da je to v veliki meri posledica dejstva, da so otroci že od malih nog vključeni v izbiro svojih oblačil, pa tudi igrač in vsega, kar se kupi. Ko sta bila zelo majhna, sta opazovala starše, ki so se pogovarjali o nakupih. Ko so malo zrasli, smo jih vključili v proces izbire potrebnih stvari in jim potrpežljivo razlagali, kaj, zakaj in kako se kupujejo, predvsem pa, kako bodo uporabljene.

Zdaj, ko sta deklici starejši in sta začeli šolati, sem prepričan, da so vsi nakupi, ki jih naredijo, skrbno pretehtani. Pred dnevi sem ju opazovala, ko sta na spletni strani CrazyLime iskala zimsko kapo s tremi velikimi copi iz naravnega krzna za svojo sestrico. V tej spletni trgovini redno nakupujemo in prijetno in zanimivo mi je bilo opazovati, kako razpravljajo o modelu, ki jim je bil všeč.

Prepričan sem, da je eden glavnih razlogov za otrokov zaničevalen odnos do stvari njegova nesamostojnost. To je eden glavnih izpustov staršev pri vzgoji. Neodvisnost v otrokovem vedenju se začne aktivno manifestirati okoli tretjega leta starosti. In če mislite, da ga lahko od zdaj naprej začnete učiti, da skrbi zase in za svoje stvari, ga navajate na urejenost in red, potem ste tri leta prepozni. Bolje je začeti ta proces od rojstva, ne glede na to, kako nenavadno se sliši, toda tako sem naredil, in pri treh letih lahko otrok že sam pospravi sobo, pospravi igrače na svoje mesto in vse lepo obesi. njegova oblačila; starši morajo le ustvariti pogoje.

Kako otroka naučiti skrbeti za svoje stvari

Starši bi morali otroku že od malih nog privzgojiti veščine varčnosti in natančnosti. Če se to ni zgodilo in je otrok že odrasel, je treba takoj začeti zamujeno vzgojo z uporabo dveh osnovnih pravil:

1. Doslednost. Takoj, ko starši ugotovijo, da njihov otrok ni previden s svojimi stvarmi, morajo biti takoj vztrajni pri urejenosti in varčnosti, hkrati pa to počnejo nenehno in ne pozabijo upoštevati teh pravil.

2. Zahteve po natančnosti naj izhajajo enako od vsakega družinskega člana.

Načini razvijanja skrbnega odnosa do stvari

Otroka ne zasipajte s preveč oblačili ali igračami. Moralo bi jih biti nekaj in vsak od njih bi moral imeti zelo ugodno razlikovalno lastnost in bi se moral uporabljati za posebne priložnosti.

Starši naj ne kupijo nečesa takoj po otrokovi prvi želji. Ne smemo pozabiti, da če otrok želi, da mu starši kupijo kakšno stvar ali igračo, mora s to željo preživeti ves dan. Zelo pogosto se pri majhnih otrocih želje po nakupu hitro spremenijo in že pozabijo, kaj so si želeli včeraj. Če na to ni pozabil in se je želja po nakupu te stvari izkazala za močno, naj se starš z njim pogovori o prihodnjem nakupu in ga vpraša, zakaj ga potrebuje in kaj bo z njim naredil. Takšne pogovore je treba opraviti vsakič, ko se zanj opravi nov nakup. Tako se bo naučil razmišljati o vsakem nakupu nove stvari.

Naučite svojega otroka, da postavi vse stvari na svoje mesto. Starši morajo prositi svojega otroka, naj v svoji sobi najde stalno mesto za postavitev igrač. Pustite mu, da sam pokaže svojo domišljijo in natančnost. Določite mu lahko tudi druga osebna mesta v hiši, na primer omaro, kjer ima lahko svojo kljuko samo za svoje stvari, ali svoje osebno držalo za zobno ščetko ali svojo polico za čevlje. Naj imajo ti kraji nekaj lastnih posebnosti, kot je svetla barva ali logotip z njegovim imenom.

Starši bi morali otroke naučiti vzdrževati red in urejenost brez nenehnih opominov in pripomb. Sam se mora zavedati, da njegove stvari niso na svojem mestu in da je treba sobo pospraviti.

Otroka je treba naučiti oblačiti brez pomoči. Vedeti mora, kaj bo oblekel jutri in si pred spanjem vnaprej pripraviti vse stvari, spakirati nahrbtnik ali obrisati čevlje.

Če se otrok odloči iti v vrtec ali na obisk s svojimi najljubšimi igračami, naj se odrasli z njim pogovori, kaj točno je vzel, in vse prešteje. Ko se s starši vrne domov, mora ponovno šteti.

Da bi otroka naučili biti urejen in varčen, mu morajo biti starši pri tem zgled. Starši sami bi morali imeti red v omari, na mizi in v sobi. Posnemanje odraslih ima na otroka veliko učinkovitejši učinek kot nenehne zahteve in moraliziranje.

Ravno pred kratkim sem gledal mamo, ki je jezno dokazovala ravnatelju šole, da je tatvina v zavodu zelo razširjena, saj so njenemu sinu četrtošolcu pred dvema mesecema ukradli superge, zdaj pa še trenirko. Direktorica je mirno povabila garderoberko, ta je odprla sobo, ki je bila videti kot shramba, naši pozornosti pa so pritegnili »zaloge« puloverjev, hlačnih nogavic, čevljev, palčnikov, šalov, kap in celo šolske uniforme za deklico.

To se shrani za eno šolsko leto, potem se zavrže,« z grenkobo pove direktor, »na sestankih rečemo staršem, naj pridejo uredit, pa nihče ničesar ne potrebuje.«

Ali res otroci sploh ne pridejo po svoje?

Se zgodi, a redko.

Mama je zmedena našla otrokove stvari in brez opravičila odšla domov. In pogledal sem daleč od poceni zapuščene garderobe in pomislil, kako to, da otroci ne skrbijo in ne cenijo tega, kar imajo.

Zakaj otroci ne cenijo svojih stvari

Večina otrok odrašča v polni blaginji. Otroške sobe po obodu, njihova številka spominja na trgovino. Punčke mam in babic so imele ime in značaj, zdaj pa jih otroci vse kličejo z enim imenom - Barbie. Starega medveda z raztrgano šapo ne smatramo za ranjenega prijatelja, ampak ga takoj zavržemo kot nepotrebnega.

Igrače se dodajajo z izjemno hitrostjo, stare pa starši zavržejo, ne da bi pri tem škodovali otrokovi psihi. Otroci se jih niti ne spomnijo, ker nenehno kupujejo nove. Hkrati pa nova stvar ni zaželena želja, ampak se pridobi spontano, na zahtevo. Enako hitro je pozabljena.

Enako lahko rečemo o oblačilih. Na žalost veliko stvari zelo hitro izgubi videz in postanejo »domača oblačila«, s katerimi ni treba skrbno ravnati; v takih stvareh se lahko umažete in plazite in nihče vas ne bo grajal zaradi tega.

Pomanjkanje neodvisnosti. Ta razlog velja za. Prve manifestacije neodvisnosti otrok opazimo pri starosti treh let. Že takrat je treba pri otrocih razviti prve samopostrežne veščine, kot je obešanje oblačil ali polaganje mokrih rokavic na radiator.

Zdaj pa razmislimo o nasprotni situaciji. Zjutraj je mama pripravila oblačila in jih obesila na visok stol. Mnogi otroci zjutraj sploh ne morejo povedati, kaj so oblečeni. Oblačila preprosto vzamejo s stola, klobuk s police, predšolski in osnovnošolci pa pogosto. Ni presenetljivo, da na vprašanje, čigav je šal, nekateri otroci ne znajo povedati, ker se ne spomnijo, ali so ga sploh imeli. Enako velja za druge majhne dele in nadomestne čevlje. Otrok se seveda ne spomni, ali so njegove hlače nove ali stare, ali se lahko v njih spušča po toboganu ali ne. Stvari same po sebi nimajo vrednosti.

Otroke učimo skrbeti za svoje stvari

Očitno je, da morajo otroci že v zgodnjem otroštvu razvijati skrben odnos do stvari. Če izgubite čas, morate takoj začeti s tem postopkom ob upoštevanju dveh glavnih načel:

Sistematičnost. Od prve minute odločitve in nenehno se morate spominjati zahteve, da morate s stvarmi ravnati previdno.

Enotnost zahtev. Vsi družinski člani morajo strogo zahtevati, da otrok ravna s stvarmi skrbno.

Tehnike za razvijanje skrbnega odnosa.

Otroku ne kupujte veliko stvari. Naj jih bo malo, a vsaka bo imela posebnost ali svoj namen.

Ne kupujte stvari in igrač na zahtevo. Zapomnite si pravilo: otrok mora ob vsaki odločitvi prenočiti. Običajno se želje otrok spremenijo, če pa se to ne zgodi, poskusite ugotoviti, zakaj potrebuje nakup: kako se bo otrok igral, kaj obleči zraven. Pogovarjajte se o novih stvareh, skupaj se odločite, kaj morate kupiti. Pomembno je, da otrok o nakupu vsakega artikla premisli.

Vse stvari razporedite na svoja mesta. Naredite to s svojim otrokom, da bo sam vzel pravo stvar. Naj najde prostor za igrače: pokažite domišljijo ali praktičnost. Poglejte predmete v kopalnici ali na hodniku. Pokažite mu police za čevlje, kljuke za oblačila, skodelico za zobno ščetko. Naj ima vse svojo originalno barvo ali logotip. Otroka spomnite na mesta za njegove stvari.

Pogovorite se o namenu stvari. Vsaka stvar je potrebna za nekaj: za sprehod, počitnice, šport, spust po hribu, kolesarjenje, igre v zaprtih prostorih itd. Spomnite svojega otroka na to.

Naučite se popraviti svoje napake. Otrok mora vzdrževati red. Če je iz nekega razloga odvrgel oblačila ali ni pospravil šolskih potrebščin, mu dajte možnost, da vse popravi sam brez kritike ali kazni.

Naučite svojega otroka, da se oblači samostojno. Zvečer se odločite, kaj bo oblekel v vrtec ali šolo, naj pripravi stvari: pospravi aktovko, zloži športno uniformo, posuši nadomestne čevlje, vi pa mu pomagajte, če bo treba. V tem primeru bo otrok zjutraj točno vedel, kaj in kam vzeti.

Če otrok vzame nekaj stvari ali igrač v šolo (v vrtec, na ulico, na obisk), se na glas pogovorite, kaj točno vzame in preštejte predmete. Po sprehodu (šola, vrt) ponovite.

Dajte svojim otrokom zgled pravilnega vedenja. Naj bo red v vaši omari in na mizi, naj bodo stvari na svojih mestih. Otroci hitreje absorbirajo informacije s posnemanjem kot s poučevanjem.

Da bi otrok stvari cenil in zanje skrbel, mora razumeti njihov namen in nujnost ter se naučiti samostojno skrbeti zanje.

Dragi starši, bodite potrpežljivi in začnite z dolgim procesom vzgajanja skrbnega odnosa do stvari.

Svetlana Sadova

2.4 Kultura dejavnosti, skrben odnos do stvari, igrač, knjig, narave je pomembna sestavina kulture vedenja

Otrokom je treba privzgojiti sposobnost pravilnega ravnanja z igračami, knjigami, priročniki, osebnimi predmeti in skrbeti za javno lastnino; oblikovati spretnosti, povezane s pripravo na prihajajoče dejavnosti (igre, aktivnosti, delo), tj. naučite otroka pripraviti delovno mesto in vse potrebne predmete in materiale, s katerimi se bo igral in učil; organizirajte svoje dejavnosti jasno in dosledno, načrtujte čas med aktivnostmi in pripeljite začeto do konca. Po končani dejavnosti uredite svoje delovno mesto, skrbno odstranite za seboj vse, kar ste uporabljali, pospravite igrače, knjige, učna gradiva v taki obliki in v takšnem redu, da zagotovite njihovo varnost in enostavno uporabo naslednjič; Po delu z glino ali delu si umijte roke.

Starejše predšolske otroke učijo osnovnih veščin organiziranja prostega časa v skladu z rutino življenja doma in v vrtcu ter željo po koristnih dejavnostih.

Pod vodstvom odraslih otrokove dejavnosti pridobijo smiselnost, smiselnost in postanejo pomembno sredstvo izobraževanja.

Pomembno je, da otroke naučimo ravnati z javno lastnino kot s svojo osebno lastnino. Vzgojiteljica otrokom pojasni: »Vse, kar je na voljo v vrtcu - igrače, posoda, pohištvo - je tvoje, moje, naše, skupno, pripada vsem nam. Na to je treba paziti, sicer ne bo ničesar za igrati in vaditi, skupina pa bo postala neprijetna.” Kjer se ta misel neprestano vceplja, otroci hitro pridobijo močne veščine pravilnega ravnanja z vsemi predmeti okoli sebe. Oblikovanje skrbnega odnosa do javne lastnine je tesno povezano z razvojem kolektivističnih lastnosti. Šele ko se v otrokovi glavi pojma »jaz« in »moje« postopoma zaradi interakcije z vrstniki razširita na pojma »mi« in »naš«, začne skrbeti za stvari, ki mu pripadajo. drugi.

Otroke je treba naučiti pravilne uporabe učnih pripomočkov. Pravilno ravnanje z materiali in pripomočki, ki so potrebni za različne dejavnosti – risanje, modeliranje, apliciranje itd., je pomembna naloga pri pripravi otroka na šolo. Naučiti ga je treba varčno uporabljati papir in lepilo, uporabljati preproste in barvne svinčnike, čopiče in barve itd., ter vse to ohranjati v pravilnem redu.

Posebno pozornost je treba nameniti tudi pravilnemu ravnanju s knjigo. Knjiga je ena od zakladnic človekovega duhovnega bogastva. Knjige nas naredijo pametnejše in zrelejše. Knjige nas učijo, zabavajo, osrečujejo.

Do šestega leta življenja otroci pridobijo veščine, ki jim pomagajo organizirati svoje dejavnosti, pripraviti vse, kar je potrebno za igro, delo ali dejavnost; določite svoje mesto tako, da je udobno in ne moti drugih. Če otrok tega ni navajen, potem njegove dejavnosti izgubijo namen in so odvisne od naključja. Če otroku ne bomo pravočasno privzgojili sposobnosti, da se pripravi na prihajajoče dogodke, bo pomanjkanje te dragocene veščine vplivalo nanj v prihodnosti, ko bo postal šolar. Koristno je pojasniti, da vsaka dejavnost zahteva nekaj priprave: predvideti morate, katere igrače ali pripomočke boste potrebovali. Še enkrat opozorite, da otrok ne začne z nalogo, dokler ni prepričan, da je vse potrebno pripravljeno.

Starejše otroke je treba naučiti predvidevati, kaj in kako nameravajo storiti, mentalno si zamisliti načrt svojih dejanj. Bodoči študent mora poznati pravila, ki pomagajo organizirati prihajajočo dejavnost, njen napredek in zaključek (glej prilogo 4)

Z namensko vzgojo otrok razvije navado, da je zaposlen; sposobnost samostojnega organiziranja svojih zadev glede na interese, sposobnost narediti tisto, kar je potrebno, porabiti svojo energijo za razumne dejavnosti. Te navade so osnova za predšolski razvoj organizacije bodočega študenta.

Toda glavna stvar je vzgojni pomen otroške dejavnosti, ki je v njeni vsebini, stabilnosti in trajanju, kaj uči, kakšne moralne lastnosti razvija pri otroku. Odrasli morajo nadzorovati dejavnosti otrok: biti sposobni ustvariti pogoje za različne igre, delo, dejavnosti, naučiti otroka sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti; spodbujati njegovo vključevanje v igre, dejavnosti, delo; če je potrebno, mu pomagati pri izbiri in razvoju različnih dejavnosti, razširitvi njihove vsebine in doseganju cilja.

Vsaka vrsta otroške dejavnosti (igre, delo, poklic) ustvarja ugodne možnosti za izvajanje določenih izobraževalnih nalog, povezanih z oblikovanjem kulture vedenja pri predšolskih otrocih.

V igri oblikovati moralne občutke, moralno zavest in moralna dejanja, kolektivne spretnosti, prijateljske odnose, sposobnost slediti pravilom igre, splošnemu načrtu. V razredu - kultura izobraževalne dejavnosti, sposobnost obnašanja v skladu s pravili, disciplina, organiziranost, spoštovanje besede učitelja, splošne naloge. V procesu dela - trdo delo, varčnost, natančnost, občutek odgovornosti, sposobnost skupnega delovanja, racionalne uporabe orodij in tiste veščine, ki zagotavljajo največjo učinkovitost. V procesu katere koli dejavnosti je potrebno izvajati širok spekter vzgojnih nalog, povezanih z oblikovanjem moralne zavesti, moralnih občutkov in navad, ki so osnova kulturnega vedenja.

Tako smo v tem poglavju preučili koncept vedenjske kulture, njene sestavine in njihovo bistvo. Identificirali smo glavne naloge za razvoj kulture vedenja, njihovo vsebino in ustreznost. Prišli smo do zaključka, da se učinkovito oblikovanje kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih izvaja v enotnosti in celovitosti uporabe različnih vrst dejavnosti (igra, delo, pouk).

POGLAVJE 3 METODOLOGIJA MORALNE VZGOJE IN OBLIKOVANJE KULTURE VEDENJA PRI OTROCIH VIŠJE PREDŠOLSKE DOBE.

3. 1 Analiza programov za organizacijo moralne vzgoje in oblikovanje kulture vedenja

Če analiziramo kompleksne razvojne programe, ki jih sprejema sodobna izobraževalna praksa, lahko sklepamo, da je razdelek »Moralna vzgoja« deklarativno izpostavljen le v tradicionalnem »Programu usposabljanja in izobraževanja«, kjer je projiciran tudi na razdelek »Glasbena vzgoja«, vloga- igranje iger in kolektivno delo otrok. V drugih celovitih programih je vsebina moralne usmeritve fragmentarno vpeljana v nekatere sklope. Na primer, v programih »Izvor« in »Mavrica« se naloge razvoja moralne kulture rešujejo v razdelkih »Kognitivni razvoj« in »Socialni razvoj«. V oddaji "Otroštvo", ki jo je uredil V.I. Loginova - v razdelku »Otrok v svetu ljudi in predmetov«, zlasti v bloku »Komunikacija in kultura vedenja«, je pozornost namenjena oblikovanju kulture vedenja pri predšolskih otrocih.

Na podlagi analize vsebine regulativnih dokumentov, osredotočenih na cilje in cilje vzpostavitve temeljev otrokove osebne kulture v predšolski dobi, in povezovanje ciljnih smernic, prvič, z vsebino oddelka "Moralna kultura", predstavljenega v sodobnem izobraževalnih programov in, drugič, z dejansko prakso organizacije izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi (analiza dolgoročnega koledarskega načrta, opazovanje organizacije izobraževalnega procesa v razredu) so ugotovljene naslednje pomanjkljivosti:

Moralni vidik osebne kulture ni dovolj strukturiran, smiselno zapisan in integriran.

Načela izbire vsebin, ki otroka navajajo na trajne občečloveške vrednote, razumljive otroku v predšolski dobi, niso predpisana, ne izključuje možnosti naključnega izbora vsebin na podlagi subjektivnega videnja učitelja.

Tako lahko odsotnost v vsebini programov določenega sistema dela za razvoj moralne kulture otrok povzroči, da občutljivo obdobje, za katerega je značilno, da so otroci sposobni zavestno upravljati vedenje in imajo njihova moralna čustva večjo motivacijsko moč kot drugi motivi, lahko učitelji ostanejo neopaženi.

Na splošno je treba opozoriti, da ima vprašanje moralnega razvoja posameznika številne posebne značilnosti, zaradi katerih ga je precej težko ločiti in ločiti v ločenem razdelku. Proces moralne vzgoje je torej organiziranje otrok za premagovanje in razreševanje življenjskih nasprotij, problemov, izbir, konfliktov in spopadov, ki naj bi se izvajalo v vseh vrstah dejavnosti skozi otrokovo vsakdanje življenje. Zato bo za bolj poglobljen in učinkovit razvoj tega procesa najbolj smiselno uporabiti posebne učne pripomočke za oblikovanje kulture vedenja, saj učitelju omogočajo izvajanje nalog v razdelku »Kognitivni razvoj«. , hkrati pa preprečiti dodaten stres za otroke, kot bi bil ob uvedbi specializiranega kulturnega pouka.

Na primer, metodološki priročnik "Kaj vem o sebi", ki ga je uredil L.S. Kolmogorova je namenjena učiteljem in vzgojiteljem, ki delajo z otroki starejše predšolske starosti. Njegov cilj je oblikovati temelje vrednostnega odnosa do sebe in drugih, odraslih in vrstnikov.

Priročnik vključuje sklop posebej organiziranih lekcij, ki so opremljene z okvirnimi načrti. Pouk vključuje otrokovo usmerjenost v pojave lastnega življenja, v sebi, razumevanje in zavedanje sebe, svojih dejanj, želja na moralni podlagi.

Tovrstni metodološki priročniki omogočajo nemoteno uvajanje vidikov morale v glavni program izobraževanja in usposabljanja starejših predšolskih otrok v vrtcu.

3. 2 Vzgoja kulture vedenja s stališča sodobnega bontona

Kultura vedenja pomaga človeku komunicirati z drugimi, mu zagotavlja čustveno dobro počutje in udobno počutje. Otrok dobi prve predstave o normah vedenja, sprejetih v družbi, v družini in v vrtcu.

Otrok ve veliko o svetu okoli sebe od svojih staršev in iz lastnih opazovanj; učiteljeva naloga je razširiti in popraviti to znanje, ga spraviti v sistem, ki je splošno sprejet v družbi.

V bontonskem vedenju je pomen moralnega vidika velik, zato je treba otroke nenehno opozarjati nanj. Spoštovanje otrokove osebnosti, razumevanje, prijaznost in zaupanje ustvarjajo najboljše pogoje za oblikovanje bontona. Priporočljivo je, da otroke nagovarjate po imenu in jih naučite, da jih nagovarjate z imenom in očetom. Otroci, ki doživljajo veselje do komuniciranja z učiteljem, se vedno veselijo srečanja z njim in verjamejo v pravilnost njegovih besed. Potrebno razpoloženje se ustvari s skupno razvitim redom vedenja v skupini, v lekciji, v kateri so osnovna pravila naslednja: sočustvovanje, prijateljsko sodelovanje in potrpežljivost; z drugimi ravnajte prijazno; ne zavrnite sodelovanja v igrah in vajah; ne sramuj se svoje nevednosti in nesposobnosti; ne bojte se delati napak; ne smej se drugim. Zelo pomembno je vnesti v otrokovo zavest potrebo po razumevanju svojega mesta v svetu, saj ni popolne enakosti med očetom in sinom, starim in mladim, učiteljem in predšolskim otrokom. Prvi ima izkušnje, znanje, prednost položaja in še marsikaj. Drugi šele začenja življenje, ga začenja preučevati. Prvemu se lahko izenači z ogromnim, resnim in težkim delom na sebi. Zavedanje svojega mesta nikakor ne pomeni, da so prvi do drugih nespoštljivi, ne upoštevajo njihovega mnenja in ne poslušajo njihovih želja. Osnova za razvoj družbe je interakcija obeh, njuno medsebojno razumevanje medsebojne pomoči. To zavedanje se pojavlja tako v družini kot v vrtčevski skupini. Oblikovanje temeljev vedenjske kulture gre skozi svojevrsten cikel, ki vključuje: a) poznavanje pravil bontona; b) razumevanje njegove smiselnosti in nujnosti; c) sposobnost pragmatične uporabe; d) čustveno doživetje njegovega izvajanja. . (Glej dodatek 5)

Pomembno je, da otrok, ko se seznani z določeno vedenjsko zahtevo, loči dobro od slabega. Ko gredo skozi ta cikel, se spet vrnejo k preučevanemu pravilu, vendar na višji ravni. Za razvoj bontona so potrebni naslednji pogoji:

1. Pozitiven odnos. Nemogoče je pozabiti ali užaliti katerega od učencev, za kar se uporabljajo klicanje po imenu, pohvale, nagrade in druge metode poučevanja, ki očarajo otroke.

2. Zgled odraslih, predvsem vzgojiteljev. Otrok opazuje in ocenjuje odrasle. Priporočljivo je, da svoje vedenje vedno ocenjujete z vidika dokazov o razumnosti, potrebe po spoštovanju bontona in skladnosti z lastnimi poučnimi besedami, učiteljeva dejanja morajo biti usmerjena v doseganje glavnega cilja - ustvarjanje razvoja otrokove osebnosti v ustvarjalno, prijazno, prijazno okolje.

3. Povezanost z družino je nujni pogoj za ohranjanje enotnosti zahtev in kontinuitete vzgoje in vzgoje je vzgojena, kulturna in izobražena oseba.

Domači jezik ima pomembno vlogo pri poučevanju in vzgoji vedenjske kulture. Poučevanje pravilnega, lepega vedenja prispeva tudi k govornemu razvoju učencev. V ta namen je treba otroku razširiti nabor etičnih in vedenjskih pojmov, kar dosežemo z delom z besediščem.

Vzgoja kulture vedenja z vidika sodobnega bontona poteka ob upoštevanju pedagoških in bontonskih načel. Vzgoja otrok se izvaja v procesu dejavnosti, z enotnostjo zahtev učitelja in staršev; Pedagoško vodenje je kombinirano z razvojem pobude in pobude otrok, pri čemer se upoštevajo starostne in individualne značilnosti otrok.

Načela poučevanja: znanstveno, enciklopedično, vizualno, sistematično, zavestno in aktivno otrok, moč učenja, individualizacija razvoja učencev.

Načela bontona: razumnost in nujnost vedenjskih pravil, dobronamernost in prijaznost, moč in lepota vedenja, odsotnost malenkosti, spoštovanje narodnih tradicij.

Glavne metode pedagoškega vpliva na otroke:

1. Privajanje: otroci dobijo določen vzorec obnašanja, na primer za mizo, med igro, v pogovoru s starejšimi ali vrstniki. Potrebno je ne samo pokazati, ampak tudi nadzorovati natančnost izvajanja določenega pravila.

2. Vaja: to ali ono dejanje se večkrat ponovi, na primer pravilno vzamete nož in vilice v roke, režete kos mesa ali klobase. Zagotoviti je treba, da otrok razume nujnost in smiselnost takšne uporabe jedilnega pribora.

H. Izobraževalne situacije: ustvarite razmere, v katerih se otrok sooči z izbiro, na primer, ali bo uporabil vilice in nož ali ene vilice.

4. Spodbujanje: izvaja se na različne načine, aktivira predšolske otroke za učenje in izbiro pravega vedenjskega koraka.

5. Kazen: uporablja se izjemno redko; kaznovanje, ki povzroča bolečino in fizično trpljenje, se ne uporablja; Obsodba negativnega dejanja s strani učitelja in drugih otrok je namenjena ustvarjanju želje po dobrem delovanju.

6. Vzornik: je neke vrste vizualna podoba in je za otroka nujen. Lahko so učitelj, starš, znana odrasla oseba ali otrok ali literarni (pravljični) lik.

7. Raznolikost verbalnih metod: pomaga pri bolj zavestnem preučevanju vedenjskih pravil, vendar se je pri njihovi uporabi treba izogibati dolgočasnemu moraliziranju in zapisovanju. Pripovedovanje resnične ali pravljične zgodbe ustvari čustveno dojemanje vedenjskih pravil.

Široka uporaba ljudskih iger na prostem zagotavlja njihovo ohranjanje in prenašanje iz roda v rod. 2.2 Značilnosti uporabe ljudskih iger za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti Ideje znanstvenega preučevanja ljudskih iger in njihove praktične uporabe v izobraževanju so bile utemeljene v delih V.G. Belinski. N.A. Dobroljubova. N.G. Černiševski in drugi ...

Trans s fiksacijo pozornosti v sebi. Ritmoplastika na splošno razvija zavestno kontrolo svojega telesa in s tem povezano psihološko osvoboditev. 1.3 Vpliv ritmoplastike na proces oblikovanja samozavedanja otrok starejše predšolske starosti v pogojih sodobne predšolske izobraževalne ustanove A.I. Burenina je opozorila, da je otrokova sposobnost izvajanja različnih in kompleksnih. .