Tikheeva Elizaveta Ivanovna Pedagoške ideje. Znanstvena biografija in ustvarjalna dediščina E.I. Tikheeva. Razvoj govora otrok

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Da bi razumeli bistvo pedagoške dediščine E.I. Tikheeva je z vidika njene zgodovinske identitete še posebej pomembna raziskava E.A. Grebenščikova, G.P. Larionova, L.N. Litvina, E.V. Oniščenko, N.B. Petrova, L.K. Savinova, F.F. Svatikova, I.V. Čuvaševa, ki ponuja opis pedagoških pogledov E.I. Tikheeva o problemu razmerja med javno in družinsko vzgojo, določa avtorjev prispevek k teoriji in praksi predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja v Rusiji. Hkrati nekatera dela pozitivno ocenjujejo praktične izkušnje slavnega učitelja, ki sodeluje pri reformi domačega izobraževanja na prelomu 19. in 20. stoletja. (L.L. Vorošilova, L.S. Vigotski, V.V. Kolečko, N. Korotkova, M.N. Pevzner itd.). Veliko število znanstvenih in publicističnih del je posvečenih različnim vidikom metodološke ustvarjalnosti E.I. Tihejeva (E.A. Grebenshchikova, V.Ya. Lykova, O.V. Morozova, E.V. Oniščenko itd.). V razpoložljivem znanstvenem in pedagoškem arzenalu so študije široko zastopane, ki upoštevajo glavne določbe: metode razvoja govora (O.G. Arkhipova, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somkova); metode matematičnega razvoja (A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova); okoljska vzgoja (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova); tehnologije delovne vzgoje za predšolske otroke (M.V. Krulekht, L.N. Litvin); posebnosti razvoja igralne dejavnosti predšolskega otroka (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova).

1. Znanstvena biografija in ustvarjalna dediščinaE.I.Tihejeva

Pedagoška dejavnost E.I. Tikheeva se je začela v 80. letih 19. stoletja. na Kavkazu. Skupaj s svojo sestro L.I. Tikheeva-Chulitskaya je poučevala otroke v brezplačni šoli, ki jo je odprl njihov oče blizu Tiflisa. V 90. letih so se sestre preselile v Sankt Peterburg in delale najprej v nedeljski šoli, nato pa v osnovni šoli, ki so jo organizirale same (Shulgina, 2006).

Že v prvih letih svojega učiteljskega delovanja je E.I. Tikheyeva je posebno pozornost namenila poučevanju otrok maternega jezika v osnovni šoli. Po navodilih K.D. Ushinsky o vlogi maternega jezika pri učenju in analizi svojih izkušenj v osnovni šoli, E.I. Tihejeva je leta 1905 sestavila začetnico "Ruska pismenost", nato pa več učbenikov o maternem jeziku za razvoj govora in mišljenja otrok. Te knjige so bile zelo razširjene.

Leta 1908 je E.I. Tihejeva je postala članica Sanktpeterburškega društva za promocijo predšolske vzgoje. Leta 1913 je na vseruskem kongresu o družinski vzgoji govorila s poročilom "Vloga države, družine in družbe v predšolski vzgoji". Od leta 1913 E.I. Tikheeva je bila predsednica šolske komisije društva, ki je razvijala vprašanja didaktike in metod primarnega izobraževanja. Od takrat naprej je vodila vrtec, ki ga je odprlo to društvo, in organizirala poskusno delo za ustvarjanje metode vzgoje predšolskih otrok.

Leta 1914 je E.I. Tihejeva je bila v Italiji, kjer se je seznanila z delom otroških domov montessori. Ob ugotovitvi nekaterih pozitivnih vidikov na področju senzorne vzgoje otrok v teh domovih je prišla do splošnega zaključka, da je bila usmeritev njihovega dela v bistvu napačna. E.I. Tihejeva je odločno nasprotovala malomeščanski teoriji o »brezplačnem šolstvu« in »novi brezplačni šoli«. V tej šoli, je zapisala, ni namenske vzgoje otrok in potrebnega reda pedagoških ukrepov, prevladuje "popuščanje slabostim, muhavosti in zvijačam" (Shulgina, 2006).

Med prvo svetovno vojno je E.I. Tihejeva je opravila obsežno svetovalno in metodološko delo v otroških centrih, jaslih in vrtcih v Petrogradu, objavljala članke, v katerih je nasprotovala preoblikovanju otroških centrov v dobrodelne vrtce in vztrajala pri organizaciji vzgojnega dela v njih na podlagi naprednih pedagoških načel. Aktivno je sodelovala na vseruskem kongresu o dobrodelnosti za otroke (1914) in trdila, da dobrodelnosti za otroke ne more biti brez javnega izobraževanja. Maja 1917 je E.I. Tihejeva je kot podpredsednica Petrogradskega društva za pospeševanje predšolske vzgoje ministrstvu za javno šolstvo začasne vlade predložila memorandum, v katerem je izpostavila vprašanje vključitve vrtcev v šolski izobraževalni sistem, vendar ni dosegla pozitiven odgovor. Zbrane izkušnje domače pedagoške kulture postanejo osnova za razvoj in uvedbo novih načinov dela z otroki, tudi v obliki tako imenovanih retro-inovacij. Zgodovina narodnega šolstva vsebuje dovolj izvirnih pedagoških zamisli, ki so trajnega pomena za njegov razvoj. "Metoda igre in dela" Elizavete Ivanovne Tihejeve (1867-1943) je trenutno priznana kot eden od pedagoških sistemov, ki je trdno vstopil v arzenal pedagoške teorije in prakse na ravni organizacije sistema predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja, kot tudi strokovno usposabljanje bodočih učiteljev.). Ta učitelj je stal pri snovanju predšolske pedagogike, teorije in metodike predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja ter organizacije sistema domačih zasebnih, javnih in državnih vrtcev.

Posebej pomembno je dejstvo, da je bil prispevek slavnega učitelja k teoriji in praksi domače vzgoje tako pomemben, da je tovrstnih del precej. V zgodovinskih in pedagoških študijah, posvečenih analizi pedagoškega sistema E.I. Tikheyeva so bili preučevani različni problemi, ki so se odražali v teoretičnih in metodoloških delih avtorja (Shulgina, 2006).

Trenutno je večina teoretičnih in metodoloških del E.I. Tikheeva je težko dostopna, saj je predstavljena predvsem v pred- in po-revolucionarni periodiki, litografijah in praktično ni bila ponatisnjena. To je posledica dejstva, da je v poznih 20. XX. stoletje E.I. Tikheeva je objavila številne publikacije, ki so zagovarjale idejo o depolitizaciji in deideologizaciji izobraževanja. Njen pedagoški koncept je povzročil kritiko nekaterih sovjetskih učiteljev. Metodološki razvoj, formaliziran kot "metoda igralnega dela Tikheeve", je bil razglašen za buržoazen, reakcionaren, ideološko tuj in brez znanstvene novosti (L.I. Krasnogorskaya, I.V. Svatikova itd.).

1. Metode razvoja govora

Osrednje mesto v pedagoški teoriji E. I. Tikheyeva zavzema metoda razvoja otrokovega govora v procesu poučevanja maternega jezika v družini, vrtcu in šoli. Ta tehnika, ki temelji na naukih K.D. Ušinskega, je razvila v predrevolucionarnem obdobju in je bila dokončno formalizirana v sovjetskih časih. Leta 1913 je bilo objavljeno delo E.I. Tikheeva "Materni govor in načini njegovega razvoja." Pomembna vprašanja o pomenu, načinih in sredstvih. Tihejeva je razvoj svojega maternega govora povezovala s splošnim razvojem ruske kulture, jezika in vzbujanjem ljubezni do svojih ljudi in domovine pri otrocih.

Tikheyeva je razvila metodologijo za razvoj maternega govora, ki temelji na učenju K.D. Ušinskega o narodnosti izobraževanja, o enotnosti procesa govora in mišljenja, ki temelji na bogati metodološki dediščini velikega ruskega učitelja na področju začetnega poučevanja otrok njihovega maternega jezika. Svojo metodologijo je utemeljila s sodobnimi znanstvenimi in psihološkimi podatki ter jo preizkusila z lastnimi pedagoškimi izkušnjami. Po Ushinsky E.I. Tikheeva je pripisovala izjemen pomen domačemu jeziku tako pri vzgoji in izobraževanju otrok kot v javnem življenju: »Jezik je neverjetna in najpopolnejša stvaritev narodnega duha ...

Čim bolj popolno obvladovanje vseh vrst in manifestacij govora je najmočnejše orodje človekovega duševnega razvoja. Tihejeva je pravilno ugotovila, da materni jezik takrat še ni imel ustreznega mesta v družini, vrtcu ali šoli, da »učitelji in starši še vedno malo pozornosti posvečajo kulturi maternega jezika, pa vendar je jezik glavni predmet v izobraževanju." Ko je pravilno poudarila, da se mora jezikovna in literarna vzgoja človeka začeti že v zgodnjem otroštvu v družini, je Tikheeva zapisala: »Spretnost pravilnega govora, tako kot vse dobre spretnosti, se pridobi v družini.

Kaj počne družina v smislu organiziranja in razvoja otrokovega govora, razvijanja literarnih in umetniških okusov v njem, je izjemnega pomena za vse njegovo nadaljnje življenje, je menila, da je prva naloga staršev v tem pogledu najbolj skrbna skrb za slušnih organov otrok, skrbijo za razvoj njihovih sposobnosti slušnega opazovanja. Veliko vlogo pri razvoju govora majhnih otrok igra zgled odraslih, njihov pravilen govor: »Brez šepljanja, brez posnemanja otroškega brbljanja. Z otroki morate govoriti v navadnem, pravilnem jeziku, vendar v preprostem jeziku, glavno je, da govorite počasi, jasno in glasno. Še posebej velika je vloga matere pri razvoju otrokovega govora in mišljenja.

Družina ima zanesljivega pomočnika pri razvoju otrokovega govora, je dejala Tikheyeva, - to je vrtec, ki »če je mogoče, širi, diverzificira in izvaja vse metodološke prijeme ne v ozkih okvirih družine, ampak v neprimerljivo širših razmerah. javnosti…. "Razvoj govora in jezika bi moral biti osnova celotnega vzgojno-izobraževalnega sistema v vrtcu," je zapisala. Na podlagi znanja jezika, ki ga otroci pridobijo v družini, mora vzgojiteljica sistematično delati na razvoju njihovega govora, pri tem uporabiti vse, kar poezija in umetnost lahko dasta: »Živa beseda, figurativna pravljica, zgodba, v pravem trenutku in s pravim Izraznost prebrane pesmi, melodija ljudske pesmi naj zavlada v vrtcu, tako kot v družini, in pripravi otrokovo dušo za nadaljnja, globlja umetniška dojemanja.

Za predšolske otroke naj odrasli izberejo literarna dela, ki so jim dostopna po vsebini in obliki. E.I. Tihejeva je poudarila, da otroci izražajo svoje misli ne samo z govorom, ampak tudi s kretnjami, onomatopejo, vizualnimi sredstvi itd. Vzgojiteljem v vrtcih je dala dragocena metodološka priporočila o uporabi iger, modeliranja in risanja za razvoj otrokovega govora. Ena od metod poučevanja otrok njihovega maternega jezika je E.I. Tihejeva je obravnavala lekcije opazovanja, povezane s pripovedovanjem zgodb: otrokom so pokazali predmete, jih poimenovali in nato prosili, naj besedo ponovijo.

Matere to pogosto počnejo, vendar te lekcije praviloma poučujejo naključno in ne vedno pravilno. V vrtcih bi morali biti takšni pouki sistematični. Učiteljev govor naj bo otrokom vzor. Metodo razvoja otroškega govora, ki jo je razvila Tihejeva pred revolucijo, je v sovjetskih časih izboljšala. Leta 1937 je izdala knjigo "Razvoj govora predšolskega otroka" Izjave E.I. Ideje Tikheeve o razvoju govora otrok v vrtcu še danes niso izgubile vrednosti.

2. Doškova teorijakulturna vzgoja

Kasneje, v 60-90. poskušali so rehabilitirati E.I. Tikheyeva kot vidno osebnost domače predšolske vzgoje, vendar kljub temu v zgodovinski in pedagoški literaturi sovjetskega obdobja E.I. Tikheyeva zavzema skromno mesto kot eden od predstavnikov socialno-pedagoškega gibanja za ustvarjanje in razvoj javne predšolske vzgoje (L.M. Volobueva, S.F. Egorov, F.F. Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov itd.). Posebno mesto med študijami zgodovinske in pedagoške narave pripada E.V. Oniščenko, čigar delo predstavlja poskus posodobitve posameznih, ne brez pedagoškega pomena, idej in načinov organizacije vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki v obliki »retroinovacije« in uvedbe avtorjeve »metode« kot alternativnega modela delo sodobnega vrtca (Shulgina, 2005). Na podlagi tega lahko rečemo, da je celostno razumevanje pedagoške ustvarjalnosti E.I. Naloga Tikheeve je precej težka, saj je, prvič, avtoričina pedagoška dediščina zelo večnamenska in raznolika: od metodoloških (monografskih) in publicističnih (članki in poročila) del do učbenikov za predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje ter izobraževalnih in metodoloških kompleksov ( v obliki enciklopedij, programov, antologij, učnih pripomočkov) za predšolske delavce; drugič, "metoda Tikheeva" predstavlja organsko enotnost vseh oblik kulture - od znanstveno sistematizirane filozofije izobraževanja do razumevanja izkušenj spontanega javnega izobraževanja in lastnih praktičnih dejavnosti; tretjič, obstaja zunanja nedoslednost zgodovinske dobe konec 19. - začetek 20. stoletja in mobilnostne spremembe v teoriji predšolske pedagogike, tako v evropski kot domači dediščini; četrtič, v pedagoških delih E.I. manjka celovitosti in doslednosti. Tikheeva tako teoretične, metodološke kot uporabne narave; petič, obstaja intenzivna notranja dinamika oblikovanja in doslednega razvoja, izboljšanje avtorjevega znanstvenega koncepta E.I. Tikheeva na različnih stopnjah njene ustvarjalne poti, spontanost njenega izraza v posameznih delih. Lahko rečemo, da je znanstvena dediščina E.I. Tikheeva je precej obsežen (približno 15 monografij, 30 del izobraževalne, metodološke in izobraževalne usmeritve ter 50 člankov v periodičnih publikacijah). Bili so prvi, ki so utemeljili ideje o organizaciji variabilnega sistema domače predšolske vzgoje, pri čemer so upoštevali tako lastne kot evropske izkušnje. Metodična dela E.I. Tikheeva so bile posplošitev številnih domačih in zahodnih študij o problemih izobraževanja in razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti v poznem 19. - začetku 20. stoletja. Hkrati je treba upoštevati dejstvo, da je v pedagoški dediščini E.I. Tikheyeva je ustvarila enoten teoretični koncept in praktične tehnologije za organizacijo izobraževalnega okolja za njegovo izvajanje v predšolskih ustanovah različnih vrst (zasebnih, javnih in javnih) (Shulgina, 2006).

Hkrati sta znanstvena biografija in ustvarjalna dediščina E.I. Tikheeva kot celovit sistem še ni bil predmet posebne znanstvene študije. Zato je mogoče oblikovati jasno izražena protislovja med:

Priznanje prispevka E.I. Tikheeva v razvoju predšolske vzgoje in nezadostno poznavanje njene znanstvene biografije in ustvarjalne dediščine;

Aktivno sodelovanje E.I. Tikheeva v teorijo in prakso domače vzgoje ob koncu 19. - začetku 20. stoletja in pomanjkanje konceptualne analize njenega pedagoškega sistema v delih zgodovinske in pedagoške usmeritve;

Ocenjevanje vloge E.I. Tikhejeva pri oblikovanju nekaterih metod vzgoje in poučevanja predšolskih otrok ter pomanjkanje del, posvečenih analizi lastne »metode igre in dela«.

S teh pozicij kot sistem determinant, ki so vplivale na oblikovanje in razvoj pogleda na svet E.I. Tikheeva v enotnosti kulturnih in biografskih metodoloških načel izpostavlja vzorce oblikovanja avtorjevih lastnih pedagoških sodb pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov.

Odlomek iz dela "Analiza teoretičnih pristopov E.I. Tikheyeva« v zvezi z organizacijo javnega predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja mlajše generacije je mogoče objektivno izpostaviti sistemske značilnosti dela različnih izobraževalnih ustanov z vidika opisa (Zaporozhets, 1965).

Njihov pomen in vloga v družbi pri opravljanju temeljnih socializacijskih funkcij pri delu z otroki, tudi z organizacijo javnih organizacij v pogojih samega zavoda;

Značilnosti interakcije znotraj pedagoškega kadra, funkcionalne odgovornosti uprave in učiteljev, zaposlenih in pripravnikov;

Vodilna načela organizacije izobraževalnega procesa;

Zahteve za učiteljski zbor kot celoto in osebnost vsakega učitelja, njegovo poklicno kulturo, izobrazbeno raven in usposobljenost;

Značilnosti organizacije različnih funkcionalnih prostorov ustanove in njihove opreme;

Posebnosti otrokovega bivanja v izobraževalni ustanovi, glavne faze njegovega prilagajanja, zbiranje potrebnih informacij in učinkovitost individualnega in kolektivnega dela v različnih starostnih skupinah;

Organiziranje dnevne rutine (dnevne rutine) in urnika pouka za otroke različnih starosti;

Sistemi vzgojno-izobraževalnega dela z otroki z vidika reševanja osnovnih problemov, kot so: razvoj govora, opazovanja, zunanjih, socialnih in estetskih občutkov otrok, oblikovanje njihovega znanja, spretnosti in spretnosti;

Zahteve za razpoložljivost gospodinjske in didaktične opreme za izvajanje osnovnih izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih funkcij, pa tudi potreba po ustvarjanju pedagoške knjižnice in muzeja kot sredstva za metodološko usposabljanje vzgojiteljev in posploševanje njihovih inovativnih izkušenj.

Tako je E.I. Tikheeva je identificirala in formalizirala vodilne sestavine celovitega sistema izobraževalnega dela z otroki. Hkrati je menila, da je mogoče upoštevati kulturno raven ruske družbe in se ukvarjati s kulturno vzgojo ruskega ljudstva, tudi prek predšolskih ustanov. Posebej je opozorila, da bi morali vrtci širiti osnove svojega dela za ožje družbeno okolje, jim zaupati odgovornost za pripravo in izvedbo najrazličnejših prireditev za prebivalce z namenom razjasnjevanja bistva in pomena predšolske vzgoje, vloge vzgoje in izobraževanja. vrtec in njegova organizacija. Takšen sistem po njenem mnenju omogoča vključevanje prebivalstva v delo vrtca in oblikuje določen pozitiven odnos do teh novih vrst izobraževalnih ustanov.

3. Socialni in pedagoški poglediE.I.Tihejeva

E.I. Tihejeva je menila, da je treba okrepiti socialne dejavnosti vrtcev z aktivnim vključevanjem samih staršev v njihovo delo. Sodelovanje z družino se osredotoča na enotnost zahtev za otroke in organiziran vpliv nanje. V ta namen je E.I. Tikheyeva je ob upoštevanju zgodovinske situacije predlagala ustanovitev starševskih odborov, organiziranje mesečnih roditeljskih sestankov, organizacijo javnih dni in pripravo odprtih dogodkov in praznikov za starše. Vse te oblike sodelovanja med starši in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, inovativne za svoj čas, so se izkazale za zelo obetavne, kar dokazuje njihova prisotnost v dejavnostih sodobnih vrtcev.

Kot pomembno sistemsko komponento svoje »metode« je E.I. Tihejeva je izpostavila materialno okolje vrtca. V ta namen je v lastni predšolski vzgojni ustanovi - vrtcu, po "metodi Tikheeva", ustvarila ustrezne kotičke za aktivne praktične dejavnosti otrok, saj je po njenem mnenju "za ustvarjalno manifestacijo osebnosti določen kraj, potrebni so materiali in orodja." Na tej podlagi je E.I. Tihejeva je predšolskim otrokom posredovala priročnike, materiale in pripomočke za igro in delovne dejavnosti, pri čemer je poudarila, da »otrokom ne smemo samo zagotoviti predmetov, ampak jih tudi opremiti tako, da je njihova uporaba ... enostavna, priročna in smotrna«.

Opozorila je, da je vzgojni potencial materialnega sveta ogromen in »zagotavlja obilo hrane in globoko smiselno delo zunanjim čutilom, prek teh organov pa se razvija otrokov notranji svet, ki ga bogati z globokim, dragocenim znanjem in idejami.« Zato je E.I. Tikheeva je menila, da je mogoče razvijati otrokove sposobnosti z uporabo posebnega, najbližjega in najbolj zanimivega materiala treh kategorij: naravnega, kompleksa didaktičnih pripomočkov, domačega okolja in družbenega življenja v celoti. Posebna pozornost E.I. Tikheyeva posveča pozornost didaktičnemu gradivu, za katerega meni, da je najpomembnejši in učinkovit dejavnik otrokovega intelektualnega razvoja, ki spodbuja naravni razvoj osebnosti, njeno prilagajanje okolju, širi in popravlja izkušnje, spodbuja razumno pobudo. Pri razvoju te ideje je E.I. Tikheeva je predlagala lastno klasifikacijo didaktičnega materiala in njegovo delitev na "naravno" in "umetno". Z »naravnim didaktičnim materialom« razume igrače in gospodinjske predmete, zelenjavo, sadje, rože, rastline, semena itd., z »umetnim« pa karton in leseni material, zgrajen po principu parjenja in namenjen študiju. predmeti različnih kakovosti in lastnosti. Za drugo pomembno vrsto gradiva za predšolske otroke je menila, da so predmeti in orodja delovne dejavnosti. V zvezi s tem je v svojem vrtcu ustvarila ločen prostor »delovnih kotičkov« (mizarstvo, šivanje, kuhinja, pralnica, gospodinjstvo, gradbeništvo), ki so se uporabljali za organizacijo otroških iger in igranje različnih delovnih procesov in njihove vrednosti za praktično uporabo. življenje.

Na splošno lahko rečemo, da je sistem zahtev za organizacijo otrokovega okolja, ki ga je razvil E.I. Tikheeva, je bil niz pristopov k odpiranju državnih predšolskih izobraževalnih ustanov z nizom minimalne pedagoške opreme, ki je bila značilna za obdobje reforme domačega izobraževalnega sistema po revoluciji leta 1917, kar je omogočilo organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. Njegove zahteve so postale določujoče in konceptualne za celoten sistem sovjetske predšolske vzgoje do zgodnjih 40. let. in so bili uporabljeni tudi pri razvoju novih projektov vrtcev v Rusiji. Celovitost in konceptualnost pedagoškega položaja E.I. Tikheevi je bil zagotovljen tudi sistem vodenja in organizacije dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki ga je razvila, ter zagotavljanje učnih pripomočkov in programskih gradiv. Zlasti je bil E.I. Tikheeva je predlagala dve vrsti načrtov in programov: proizvodnjo, vključno z vsebinskim opisom dela kot celote, naloge za leto; kot tudi pedagoške, ki se osredotočajo na vsebino aktualnega procesa izobraževanja in usposabljanja. Letni načrt je treba vzdrževati v skladu z identificiranimi ključnimi organizacijskimi točkami, vendar mora biti časovni okvir njihove izvedbe okvirno načrtovan. Kompleks dejavnosti v vrtcu, po E.I. Tikheeva mora biti v strogem razmerju, ki spodbuja razvoj vseh otrokovih sposobnosti. Za uresničevanje takšnega pristopa se ji je zdelo možno otrokov dan v vrtcu zapolniti z aktivnimi dejavnostmi, ki naj bodo bolj ali manj načrtovane narave, zato je delovni dan razdeljen na dve polovici: prvo, pred zajtrkom, predlagal, da se posveti dejavnostim, ki so bile delno obvezne narave; druga polovica dneva pa naj bi bila namenjena prostim individualnim in kolektivnim igram, pogovorom in drugim oblikam dela z otroki. Danes je znano, da je imel takšen sistem načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki velik pedagoški potencial. To dokazuje njegova aktivna uporaba, tudi v sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Zaključek

Tikheeva učiteljica predšolske vzgoje

Njegova pedagoška teorija E.I. Tikheyeva ni le aktivno uvajala v delo eksperimentalnih izobraževalnih ustanov, temveč je širila tudi številne teoretično podrobno izdelane in praktično preizkušene zasebne metode (metode za razvoj otroškega govora; metode za matematični razvoj otrok predšolske in osnovne šole). šolska doba; metode navajanja otrok na naravo in ekološka vzgoja predšolskega otroka), pa tudi z načini organiziranja otrokove samostojne (igre in dela) dejavnosti z didaktičnimi gradivi, ki predstavljajo pomemben del njegove pedagoške dediščine in jih je mogoče povpraševanje v sodobnih razmerah, ob upoštevanju njihove ustrezne prilagoditve v skladu z zahtevami tehnologije "retroinovacije".

Prisotnost takšnih metodoloških priporočil nam omogoča, da navedemo dejstvo resničnega izvajanja avtorjevih teoretičnih pristopov v določenem delu, ki ima jasno izražen pozitiven pragmatičen učinek. Zato je treba posamezne metode, ki so bile predmet podrobne analize v študiji, obravnavati kot praktični dodatek k avtorjevi znanstveni teoriji, edinstveno orodje za njeno izvajanje v praksi dela s predšolskimi otroki in pomemben element celostne pedagoške dediščine E.I. Tikheeva.

Reference

1. Razvojna in pedagoška psihologija. / Ed. Gamezo M.V. - M.: Izobraževanje, 1984.

2. Vzgoja in usposabljanje v vrtcu. / Ed. Zaporozhets A.V., Markova T.A. - M.: Pedagogika, 1976.

3. Zaporozhets A.V. Psihologija. - M.: Izobraževanje, 1965.

4. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristop k vzgoji otroka. - M.: Izobraževanje, 1981.

5. Shulgina E.V. Zapuščina E.I. Tikheeva kot pedagoški sistem // Alma mater. Glasnik višje šole. št. 11. M., 2006.

6. Shulgina E.V. Socialne in pedagoške dejavnosti E.I. Tikheeva kot sestavni del avtorjevega pedagoškega sistema // Znanstvena dela Moskovske humanitarne univerze. Številka 58. M., 2005.

7. Shulgina E.V. Pedagoški pogoji za oblikovanje neodvisnosti starejših šolarjev v sodobni družini // Materiali meduniverzitetne znanstvene konference "Poklicni razvoj specialista na univerzi." M.-Vologda, 2004.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Razvoj predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja v Rusiji konec 19. in 20. stoletja. Življenje in pedagoška dejavnost E.I. Tikheeva. Analiza enotnosti in kontinuitete vzgoje otrok v družini, vrtcu in šoli, problem uvajanja otrok v naravo.

diplomsko delo, dodano 18.09.2017

Uvajanje teorije narave Ušinskega v začetno izobraževanje otrok. Pogledi Vodovozove na vlogo narave v predšolski vzgoji otroka. Študija o pomenu naravoslovja v izobraževalnem sistemu otrok v delih Tihejeve, Schlegerja in Gerda.

povzetek, dodan 18.09.2014

Koncepti »Razvojno okolje«, »Učna orodja«. Zgodovina problematike značilnosti razvojnega okolja - okolja vrtca - v različnih pedagoških šolah: sirotišnica Marije Montesorri, waldorfski vrtec, prvotni vrtec E.I. Tikheeva.

tečajna naloga, dodana 18.10.2012

Značilnosti izobraževalnega procesa in njegove vsebine. Sistemski pristop k izobraževanju in njegova ideja. Otroški kolektiv kot sistemski dejavnik v vzgoji in izobraževanju. Namenska poklicna dejavnost učitelja. Osebnostni razvoj otroka.

povzetek, dodan 20.11.2006

Ocena odnosov v družini in njihova moralna naravnanost. Vrste porazdelitve vlog v družini. Sestavine vzgojnega potenciala družine in merila za njegovo ocenjevanje. Socialno-pedagoški tipi družin. Mehanizmi vtiskovanja, identifikacije, refleksije.

povzetek, dodan 10.2.2009

Delovna dejavnost, življenjska pot in človeške lastnosti A.S. Taisin je nadarjen učitelj in geograf. Šolska in študentska leta. Vojaška služba med veliko domovinsko vojno. Njegovo delo na univerzi. Znanstvena in pedagoška dediščina učitelja.

predstavitev, dodana 15.01.2014

Življenjska pot I.G. Pestalozzi. Bistvo, vsebina in značilnosti usposabljanja učiteljev otroških ustanov v socialno-pedagoški dediščini I.G. Pestalozzi in možnosti uporabe izkušenj švicarskega učitelja v sodobnih ruskih razmerah.

test, dodan 6.3.2012

V.A. Sukhomlinsky - učitelj, dopisni član Akademije pedagoških znanosti ZSSR, častni učitelj Ukrajinske SSR, junak socialističnega dela. Biografija, pedagoška dediščina, filozofski pogledi učitelja. Ocena knjige "Srce dajem otrokom."

povzetek, dodan 23.02.2012

Biografija življenjske poti D.I. Mendelejev - veliki ruski znanstvenik, kemik in učitelj. Pedagoški pogledi Dmitrija Ivanoviča na javno izobraževanje, organizacijo srednjih šol in visoko specializirano izobraževanje.

tečajna naloga, dodana 22.10.2011

Značilnosti ruske družine in družinske vzgoje. Analiza vzgojnega potenciala družine, njene pedagoške kulture. Interakcija med starši in učitelji pri vzgoji najstnika. Vpliv družine na razvoj otrokove osebnosti. Delo učitelja z družino.

Elizaveta Ivanovna Tihejeva (1866-1944) je bila nadarjena učiteljica in pomembna javna osebnost v predšolski vzgoji. Aktivno je sodelovala pri razvoju teorije predšolske vzgoje, ustvarjalno uporabljala klasično pedagoško dediščino (predvsem K. D. Ushinsky) in posploševala delovne izkušnje. svojega in drugih vrtcev v Rusiji. E. I. Tikheyeva je začela svojo pedagoško dejavnost v 80. letih 19. stoletja. na Kavkazu. Skupaj s svojo sestro L. I. Tikheyeva-Chulitskaya je poučevala otroke v brezplačni šoli, ki jo je odprl njihov oče blizu Tiflisa. V 90. letih so se sestre preselile v Sankt Peterburg in delale najprej v nedeljski šoli, nato pa v osnovni šoli, ki so jo organizirale same. Že v prvih letih svoje učiteljske kariere je E. I. Tikheyeva posebno pozornost namenila poučevanju otrok maternega jezika v osnovni šoli. Vodena po navodilih K. D. Ushinskyja o vlogi maternega jezika pri poučevanju in analizi svojih izkušenj v osnovni šoli je E. I. Tikheeva leta 1905 sestavila začetnico "Ruska pismenost", nato pa več učbenikov o maternem jeziku za razvoj govora in otroško razmišljanje. Te knjige so bile zelo razširjene. Leta 1908 je E. I. Tihejeva postala članica Sanktpeterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje. Leta 1913 je na vseruskem kongresu o družinski vzgoji govorila s poročilom "Vloga države, družine in družbe v predšolski vzgoji". Od leta 1913 je bila E. I. Tikheyeva predsednica šolske komisije društva, ki je razvijala vprašanja didaktike in metodike osnovnega izobraževanja. Od takrat naprej je vodila vrtec, ki ga je odprlo to društvo, in organizirala poskusno delo za ustvarjanje metode vzgoje predšolskih otrok. Leta 1914 je bila E. I. Tikheyeva v Italiji, kjer se je seznanila z delom otroških domov Montessori. Ob ugotovitvi nekaterih pozitivnih vidikov na področju senzorne vzgoje otrok v teh domovih je prišla do splošnega zaključka, da je bila usmeritev njihovega dela v bistvu napačna. E. I. Tikheyeva je odločno nasprotovala malomeščanski teoriji o »brezplačnem šolstvu« in »novi brezplačni šoli«. V tej šoli, je zapisala, ni namenske vzgoje otrok in potrebnega reda; prevladuje spontanost ukrepov pedagoškega vpliva, "popuščanje slabostim, muham in zvijačam učencev". Med prvo svetovno vojno je E. I. Tikheyeva opravila obsežno svetovalno in metodološko delo o otroških centrih, jaslih in vrtcih v Petrogradu, objavljala članke, v katerih je nasprotovala preoblikovanju otroških centrov v vrtce za dobrodelne namene otrok, vztrajala pri organizaciji izobraževalnih in izobraževalni programi v njih delujejo po naprednih pedagoških načelih. Aktivno je sodelovala na vseruskem kongresu o dobrodelnosti za otroke (1914) in trdila, da dobrodelnosti za otroke ne more biti brez javnega izobraževanja. Maja 1917 je E. I. Tikheyeva kot podpredsednica Petrogradskega društva za pospeševanje predšolske vzgoje ministrstvu za javno šolstvo začasne vlade predložila memorandum, v katerem je postavila vprašanje vključitve vrtcev v šolski izobraževalni sistem. , vendar ni dobil pozitivnega odgovora. Socialni in pedagoški pogledi E. I. Tikheyeva E. I. Tikheyeva je ustvarila izvirno teorijo predšolske vzgoje. Razvila je vprašanja predšolske vzgoje, ki temeljijo na osnovnih načelih ruske klasične pedagogike. Ideja o enotnosti in kontinuiteti pri vzgoji otrok v družini, vrtcu in šoli se prepleta skozi vse njene teoretične in praktične dejavnosti. E. I. Tikheyeva je povsem upravičeno verjela, da to prispeva k oblikovanju osebnosti v skladu z "najvišjimi zakoni, družbenimi in etičnimi". Po njenem mnenju je potreben sistem, ki bi pomagal vzgajati »človeka v najboljšem pomenu besede in bi zagotovil vsestranski razvoj človekove osebnosti že od zgodnjega otroštva. Ovira za nastanek takšnega sistema je bil po njenem mnenju družbeno-politični sistem carske Rusije, kjer sta bili država in družba v stanju antagonizma, obstoječi zakoni in predpisi niso sovpadali z interesi posameznika, ali z interesi družbe ali z zakoni »pravega izobraževanja«. Tikheeva je bila zagrizena sovražnica avtokracije. Edini izhod iz te situacije je videla v manifestaciji pobude naprednih družbenih sil Rusije. Verjela je, da se je družba sposobna spoprijeti z nalogo izobraževanja človeka, »če je na vrhuncu razumevanja problematike«. Toda zanjo napredna inteligenca in družba nista videli delovanja protislovnih razrednih sil; to je razkrilo njegove omejitve. E. I. Tikheyeva je zagovarjala liberalno-buržoazno teorijo avtonomije družbe od države. Samo družbo si je predstavljala kot nadrazredno organizacijo. Razredne omejitve Tikheeve so ji preprečile, da bi orisala pravilno rešitev pedagoških vprašanj, da bi videla njihovo povezavo s političnim sistemom: bila je zagovornica zelo zmerne pedagoške reforme - revizija šolskih učnih načrtov in učnega gradiva, racionalizacija učnih tehnik in metod itd .; kritiziral starega. šolo in »novo svobodno šolo«, zgrajeno na podlagi »brezplačnega šolstva«, le v pedagoškem smislu, ne da bi posegali v njihove socialne in politične temelje. O javni predšolski vzgoji E. I. Tikheyeva je poudarila, da v predrevolucionarni Rusiji delavska družina ni mogla zagotoviti ustrezne vzgoje predšolskih otrok zaradi težkih življenjskih razmer in pomanjkanja potrebnega pedagoškega znanja. Nič boljše ni bilo stanje z družinsko vzgojo ter v privilegiranih stanovih in razredih, je poudarila. V teh družinah je »vse disfunkcionalno - od začetka do konca, vse je treba prestrukturirati - od dna do vrha. Seveda ne moremo pričakovati, da bo ta družina v bližnji prihodnosti izvajala ustrezno vzgojo.« Tihejeva je videla edini izhod v širokem razvoju javnih vrtcev: "Vrtec, organiziran v skladu z vsemi racionalnimi zahtevami, je nepogrešljiv pomočnik družine pri vzgoji in izobraževanju otrok." Njena teorija predšolske vzgoje, znana pred revolucijo pod imenom "Tihejeva metoda", je orisana v knjigi "Sodobni vrtec, njegov pomen in oprema". Tihejeva je sanjala o času, ko bo javna predšolska vzgoja otrok postala razširjena po vsej Rusiji in bo zadovoljila predvsem potrebe delovnih ljudi. Izpostavila je prednosti javne predšolske vzgoje. Vrtec, je zapisala, »omogoča otroku razvoj, delo, igro v javnem okolju, ga vključuje v sistematično dnevno komunikacijo z odraslimi in prijatelji; vzgaja pravilen odnos otrok drug do drugega, do sodelovanja, do javnega premoženja, skupnih interesov ... V vrtcu pod vodstvom usposobljenih vzgojiteljev otroci prejemajo telesno, duševno, moralno, estetsko vzgojo ob upoštevanju starostnih značilnosti, v poznan sistem in zaporedje – vse to je lahko težko izvajati v družinski vzgoji. E.I. Tikheyeva je utemeljila številne dragocene določbe o organizaciji vrtca in organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela v njem. Menila je, da bo vrtec uspešno izpolnjeval svojo nalogo le, če bo deloval skupaj z družino. Mama mora prihajati v vrtec pogosteje, seveda ob upoštevanju pravil, ki so obvezna za vse obiskovalce in zaposlene v vrtcu. Starši naj vrtcu vso možno finančno pomagajo. "To zahtevajo interesi primera in dostojanstvo starša kot državljana." Kot izjema je Tihejeva menila, da je mogoče oprostiti plačila tiste starše, ki so v izjemno težkih finančnih razmerah. Vrtec mora biti ustanova, dostopna otrokom vseh slojev, je poudarila: »Demokratizacija šole se mora začeti od spodaj. Otroke je treba od prvih let življenja vzgajati v duhu priznavanja enakosti vseh stanov, razredov, premoženja in družbenih slojev. Ko so te ideje sprejeli v vrtcu, jih bodo prenesli v šolo.« Vse vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu mora potekati v maternem jeziku. "Ne more biti demokratizacije predšolske vzgoje, če se ignorira materni jezik," je zapisala Tihejeva. Na podlagi izjav K. D. Ushinskyja je menila, da je materni jezik "najpomembnejši in temeljni predmet, ki tvori ozadje, na katerem poteka vse učenje in izobraževanje v vrtcu in šoli." Tihejeva je poudarila, da je vrtec dragocen ne le zato, ker služi vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok: je hkrati prostor za uveljavljanje naprednih idej v predšolski vzgoji, »laboratorij misli in teorije«, v katerega se lahko vključijo vsi, ki jih to zanima. lahko preučuje predšolska vprašanja. Predlagala je, da vrtci vodijo pogovore o predšolski vzgoji s starši in organizirajo občasne razstave otroških del. Razvijanje vprašanj vzgojnega dela v vrtcu je E. I. Tikheyeva poudarila, da otrokovo telo živi intenzivno življenje in porabi veliko energije; Duševna in telesna aktivnost otrok je lahko uspešna le, če se porabljene sile pravočasno napolnijo z ustrezno prehrano in počitkom. Priporočila je posebno pozornost prehrani otrok v javnih vrtcih, saj so vanje sprejemali otroke, ki so zaradi nenehne podhranjenosti, pogosto tudi lakote, večinoma telesno izčrpani. E. I. Tikheyeva je verjela, da mora biti vrtec "kot družina", da morajo biti med vzgojiteljem in otroki sproščeni, prijateljski, "družinski odnosi". Otroci naj v vrtcu živijo polno, vzgojiteljica pa naj skrbi za njihovo veselo razpoloženje. Celotno vzdušje v vrtcu naj bo veselo, igre in dejavnosti pa naj potekajo kot otroške zabave. Igre otrokom prinašajo veliko veselja in užitka. Hkrati so sredstvo za vsestranski razvoj njihovih telesnih in duhovnih moči. Velika zasluga E. I. Tikheyeve je, da je znanstveno utemeljila didaktične temelje predšolske vzgoje. predvsem problem kontinuitete vzgojno-izobraževalnega dela med vrtcem in šolo. Ob upoštevanju znanstvenih dosežkov svojega časa in povzetku najboljših izkušenj predšolske vzgoje je E. I. Tikheyeva razvila: metodologijo za razvoj govora in mišljenja pri predšolskih otrocih; metode izvajanja programsko organiziranega pouka, ki pripravlja otroke na vstop v šolo; sistem izvirnega didaktičnega gradiva in metode njegove uporabe v vrtcu.

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (24. april 1867 - 1. januar 1943) - znana ruska in sovjetska učiteljica, vodilna specialistka za predšolsko vzgojo otrok.

Kratki biografski podatki

E.I. Tikheyeva se je rodila v mestu Kovno (Rusko cesarstvo) - zdaj se to mesto imenuje Kaunas, ki se nahaja v Litvi.

Učiteljsko kariero je začela leta 1880, deset let je delala kot osnovnošolska učiteljica na Kavkazu, nato pa se je preselila v St.

Leta 1913 je bila imenovana za podpredsednico Društva za pospeševanje predšolske vzgoje; delo je združevala s predsedovanjem šolski komisiji tega društva; didaktika in metodika osnovnošolskega izobraževanja.

Leta 1913 je sodeloval pri odprtju otroškega vrtca pri Društvu za pospeševanje predšolske vzgoje in prevzel njegovo vodstvo, kjer je plodno deloval do leta 1928.

Vodenje vrtca združuje z delom profesorja na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo; je bil vodja poskusnega vrtca, odprtega na inštitutu. Ukvarja se z organizacijo izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, rezultati raziskav E.I. Tikheyeva in zaposlenih v vrtcu se je odražalo v obsežnem delu »Vrtec po metodi E.I. Tikheeva", ki je izšla leta 1928.

Umrla je leta 1943.

Prispevek k znanosti

Največji prispevek k pedagoški znanosti je E.I. Tihejeva je prispevala kot specialistka za predšolsko vzgojo otrok.

Glavna naloga predšolske vzgoje v skladu z idejami E.I. Tikheyeva, bi morala biti priprava otrok na nadaljnje šolanje, pri čemer je pomembno upoštevati starost in individualne značilnosti otrok. Kot pomembno sestavino predšolske vzgoje je vzgojiteljica obravnavala organizacijo dela, pri kateri se uspešno oblikujejo začetne delovne in vedenjske spretnosti ter izboljšuje jezikovna kultura.

Kot pomemben pogoj za organizacijo vzgoje in izobraževanja otrok v predšolski ustanovi je E.I. Tikheyeva je poimenovala prisotnost programa, ki opisuje izobraževalno delo z otroki; pomembno idejo je bilo izvajanje fleksibilnega načrtovanja tega dela v skladu s fokusom in interesi predšolskih otrok.

Pomen v pedagoških pogledih E.I. Tikheyeva se je zanimala za moralno vzgojo otrok, zlasti učitelj opozarja na naslednja področja moralne vzgoje:

spodbujanje razumne discipline;
organizacija dela otrok, ki je obvezna in izvedljiva;
imeti jasno dnevno rutino;
skladnost z režimom delovnega usposabljanja za predšolske otroke.

Na podlagi načel poučevanja in vzgoje otrok, ki jih je razvil M. Montessori, E.I. Tikheyeva je razvila in uvedla v prakso delo predšolskih ustanov, izviren sistem in didaktična gradiva, namenjena razvoju senzorične sfere predšolskih otrok.

Osnova metodologije je E.I. Tikheeva je bilo načelo parjenja, ki v igri in med poukom pomeni organizacijo dejanj za primerjavo različnih predmetov, ki jih poznajo predšolski otroci, igrač in naravnih materialov.

Poleg moralne in čutne vzgoje je E.I. Tikheyeva je posvetila pozornost razvoju problemov metod za razvoj govora in razmišljanja predšolskih otrok. Glavna oblika je bil sistematični pouk, pri katerem so se široko uporabljali živa beseda, dela ljudskega slovstva, poezija in umetniška dela.

Pri pouku, namenjenem razvoju govora predšolskih otrok, so bili kot osnova uporabljeni vzorci govora, predvsem govor učitelja.

Opomba 1

Ker ni zagovornik učenja tujega jezika v predšolski dobi, E.I. Tikheyeva je raje izpopolnjevala predšolske otroke v njihovih maternih jezikih.

Večja dela

Glavna dela E.I. Tikheyeva so rezultati raziskav na področju predšolske vzgoje, metode razvoja govora:

"Vrtec po metodi E.I. Tikheyeve na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu po. Herzen";
"Razvoj govora predšolskega otroka";
"Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost)";
Ruska pismenost (bukvar).

1. Prispevek E.I. Tikheeva pri ustvarjanju programa za razvoj govora predšolskih otrok.

2. Pogoji za razvoj govora pri majhnih otrocih.

3. Cilji, vsebina in metode dela na razvoju otrokovega govora v vrtcu.

4. Izvirnost pouka o "živi besedi".

1. Ideje K.D. Ushinsky je bil osnova metodologije za razvoj govora otrok, katere znanstvene temelje je razvil E.I. Tikheeva. Na podlagi načel didaktike (doslednost, sistematičnost, upoštevanje starostnih značilnosti) je prvič sestavila program poučevanja otrok maternega jezika v vrtcu. Program razvoja govora opisuje naslednje glavne določbe:

Razvoj otrokovega govora je treba izvajati v povezavi z drugimi vrstami dejavnosti (igra, delo, spoznavanje okolja);

Razvoj otrokovega govora je tesno povezan z duševnim in psihološkim razvojem otroka;

Razvoj otroškega govora poteka v procesu duhovne in verbalne komunikacije z odraslimi in vrstniki;

Veliko vlogo pri govornem razvoju otrok ima govorno okolje.

E.I. Tikheyeva je pripisovala velik pomen poučevanju maternega jezika v vrtcu. Poudarila je, da bi moralo biti sistematično poučevanje jezika in metodično razvijanje govora osnova celotnega vzgojno-izobraževalnega sistema v vrtcu. V vrtcu je po mnenju učitelja treba ustvariti posebno pedagoško in didaktično okolje za pravilen in aktiven razvoj otrokovega govora. Osnova poučevanja govora in jezika je načrt-program, ki bo učitelju omogočal dosledno in sistematično delo z otroki v posamezni starostni skupini.

E.I. Tihejeva je veliko prispevala k organizaciji poučevanja maternega jezika v vrtcu: sodelovala je pri razvoju prvega Programa za poučevanje in vzgojo otrok v vrtcu (1934), vključno s poukom o razvoju govora s knjigami in slikami, branju in pisanju. razredi; določil pogoje za razvoj govora pri predšolskih otrocih; preučevali starostne značilnosti razvoja govora pri otrocih različnih starostnih skupin. Osnove metodologije za razvoj otroškega govora, ki jo je razvila, so predstavljene v knjigi "Razvoj govora pri otrocih" (1961) in danes niso izgubile svojega pomena.

2. Razvoj otroškega govora E.I. Tikheeva tesno povezana s čutnim in duševnim razvojem. Občutek in zaznavo je poimenovala prvi korak v razumevanju sveta okoli sebe, na katerem temelji razvijajoči se otrokov govor. Zato dela na razvoju govora ne moremo ločiti od dela na razvoju čutil. Po analizi značilnosti govornega razvoja otrok v prvih treh letih življenja sem določil glavne pogoje za govorni razvoj majhnih otrok:

Individualni stik dojenčkov z odraslim, ki jim služi;

Postopno širi socialno govorno okolje;

Razvoj slušnega in govornega aparata (čustvena podpora otrokovim govornim reakcijam, ozadje tišine, igre za razvoj slušnega zaznavanja in pozornosti);

Spodbujanje aktivnega govora otrok s spremljanjem vseh dejanj z govorom;

Ustvarjanje ugodnega okolja za razvoj percepcije in kopičenje otrokovih idej (predmeti narave, didaktično opremljeni prostori, izobraževalni igralni material);

Sistematično vodenje razvoja otrokovih sposobnosti opazovanja s širjenjem obzorja;

Kompetenten, pravilen govor učitelja;

Uporaba iger kot glavnega sredstva za razvoj govora;

Vzdrževanje pri otrocih »veselega zanimanja za okolje«, občutka »nemotenega veselja«;

Ne pozabite, da je majhen otrok v prihodnosti velika oseba, prispevajte k razvoju njegovih nagnjenj.

Tikheyeva je pripisala poseben pomen govoru učitelja in mu postavila številne zahteve:

Pismenost, skladnost z literarnimi standardi;

Kultura govora, vljudnost, etičnost;

Povezava sintaktične strukture govora s starostjo otrok;

Razmerje med vsebino govora in zalogo idej in izkušenj otrok;

Natančnost, jasnost, preprostost govora;

Uravnavanje hitrosti govora in jakosti glasu;

Čustvenost, ekspresivnost govora;

Hude govorne motnje niso dovoljene.

Za razvoj medsebojne komunikacije otrok je bilo predlagano združevanje starostnih skupin med igrami in počitnicami.

3. E.I. Tihejeva je tesno povezala duševni, senzorični in govorni razvoj otrok. Glavni metodi, ki prispevata k takšnemu razvoju, je označila opazovanja in ekskurzije. Njihov cilj je sistematično oblikovati pri otrocih zavestno predstavo o svetu okoli njih, na podlagi katere se oblikuje besedni koncept. Razvila je vsebino opazovanj in ekskurzij za otroke različnih starosti, zahteve za organizacijo in izvedbo ekskurzij (izleti v naravo, po prostorih in ozemlju vrtca, izven ustanove). Med metodami razvoja govora na ekskurzijah je poudarila vlogo otrokovih vprašanj in učiteljeve zgodbe-komentarja.

Na podlagi načel vizualizacije pri poučevanju maternega jezika je Tihejeva predlagala serijo iger z didaktično lutko. »Oblecimo punčko za sprehod«, »Dajmo punčko spat«, »Punčkov rojstni dan« itd. Opozorila je, da lahko takšne igre odražajo številne delovne procese (kuhanje, pranje perila, šivanje oblek), ki prispevajo k kopičenju izkušenj otroka in razvoju njegovega govora. Na primer, podaja številne glagole, ki označujejo postopek šivanja (sew, sew up, embroider, sew on, hem, alter, stitch, hem, baste).

Učiteljica poudarja pomen katere koli dejavnosti ali dela v procesu otrokovega govornega razvoja: »Manj vaj, ki operirajo z golimi besedami, in več tistih, pri katerih se z besedami organizirajo in sistematizirajo tista številna zaznavanja, iz katerih je nastala osebna izkušnja, opazovanje in delo."

Didaktične igre in dejavnosti z materiali in igračami, ki jih predlaga Tikheyeva, so namenjene analizi sveta okoli nas in utrjevanju idej o njem z besedami. Razvila je naslednje možnosti in metode za vodenje iger:

Nomenklatura (poimenovanje predmetov, njihove lastnosti, dejanja z njimi, njihova številčna in prostorska razmerja);

Opis predmeta;

Primerjava artiklov;

Sestavljanje in ugibanje ugank o temi;

Iskanje igrače po pesmi;

Sestavljanje fraz o igračah;

Sestavljanje zgodb na podlagi igrač in kompletov igrač.

Učiteljica je priporočila prehod od igranja z igračami k gledanju slik. Slike igrajo pomembno vlogo pri razvoju sposobnosti opazovanja, intelektualnih procesov (mišljenje, domišljija, sklepanje), govora in jezika. Opredelila je slikovno serijo za predšolske otroke, estetske in pedagoške zahteve za organizacijo dela s sliko, vrste dejavnosti na podlagi slike (poimenovanje, opis, primerjava, sistematizacija slik, izbor slik za temo, poezija, zgodbe, sestavljanje zgodbe). na podlagi slike).

4. Razredi "žive besede", ki jih je razvil E.I. Tikheeva. Ti vključujejo:

Pogovor z otroki;

Pogovor;

Navodila in naloge;

Pripovedovanje zgodb;

branje;

Pisanje pisma;

Učenje pesmi na pamet.

Če povzamemo pogovor in pogovor kot manifestacijo komunikacijskega procesa, Tikheyeva ugotavlja izvirnost in pomen vsakega od njih. Podaja metodološke prijeme za vodenje pogovora (ne oddaljujte se od teme, ne prekinjajte otrok, ne zahtevajte popolnih odgovorov, ne pretiravajte z vprašanji, spodbujajte otroke k postavljanju vprašanj in vrednotenju izjav ipd.)

Za razvoj koherentnega govora otrok je priporočljivo brati in pripovedovati otrokom literarna besedila in posebne didaktične zgodbe, ki jih sestavi učitelj sam. Tihejeva je poudarila, da je naloga zgodbe razveseliti otroke in na ta način razvijati njihov um, čustva in govor. Velik pomen je pripisovala izraznosti pripovedovanja, izboru pripovedovalskih del in ustni ljudski umetnosti.

Zanimiva metoda je »pisanje«, ki spodbuja razvoj otrokovih spretnosti pri sestavljanju stavkov in besedila v pisni govorni situaciji.

Po mnenju Tihejeve je seznanjanje z fikcijo velikega pomena pri razvoju otroškega govora; predlagala je, da se za otroško branje izberejo najboljša dela ruske literature (pravljice A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, P. P. Eršova, pesmi V. A. Žukovskega). , A.A. Fet, N.A. Nekrasov); podala priporočila za učenje otrok pripovedovanja literarnih besedil in učenja pesmi na pamet.

Priporočila E.A. Delo Tikheeve pri organizaciji dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih ni izgubilo pomembnosti v sodobnem času. Za delo z otroki v predšolskih ustanovah se danes uporabljajo številne metode in tehnike za razvoj govora (didaktične igre z lutko, tečaji žive besede, vaje za razvoj besednega zaklada).

Vprašanje 3. Uvajanje predšolskih otrok v naravo z uporabo metode

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva je pomembno prispevala k razvoju vsebin in metod za uvajanje predšolskih otrok v naravo.

In čeprav obstajajo pomembna nasprotja v njenih pogledih na vlogo narave pri vzgoji otroka in v programu dela, ki ga je predlagala, ni mogoče opozoriti na zanimanje, ki so ga povzročile izjave E.I. Tikheeva o vlogi narave in delu za seznanjanje otrok z naravo, ki so ga izvajali njeni zaposleni v vrtcu.

Najbolj zanimiv je načrt pedagoškega dela, ki je predlagan v knjigi "Vrtec po metodi E.I. Tikheyeve", ki jo je sestavilo pedagoško osebje vrtca in izdala leta 1929.

Da bi si bolj celovito predstavljali vsebino dela za seznanjanje otrok z naravo, je treba razmisliti, kakšna je vloga E.I. Tihejeva pri vzgoji otrok daje poudarek naravi.

V številnih delih, kot so "Položaj in življenje majhnih otrok", 1922, "Materni govor in načini njegovega razvoja", 1923, "Nove ideje v pedagogiki", 1924, "Predšolski otrok in njegovo vzgojno okolje" , 1924, E.I. Tihejeva naravo obravnava kot enega od pogojev oziroma kot element okolja, v katerem otroci živijo »naravno otroško življenje«.

Glede na vlogo narave kot okolja za otroka T. poudarja, da je njen vzgojni vpliv najbolj naraven in močan.

Narava prispeva razvoj dejavnosti otroci. Narava je neizčrpen vir, iz katerega lahko otroci črpajo predmete za opazovanje, igro in delo. Z negovanjem otrokovih zdravih nagonov narava zadovoljuje njegovo osnovno zanimanje za aktivnost in ustvarjanje. E.I. Tikheeva. posebej poudarja pomen narave pri vzgoji zaradi njene »popolne jasnosti«. Razvoj otroka v zgodnjih obdobjih življenja poteka na podlagi sistematičnega širjenja obsega njegovih idej, pridobljenih s pomočjo čutil. Stopnja jasnosti idej je neposredno odvisna od dveh pogojev:

a) meritve sodelovanja velikega števila zunanjih čutil,

b) meritve otrokove dejavnosti v procesu spoznavanja.

Oba pogoja, ki ju je izpostavil E.I. Tikheeva, čeprav ni dovolj globoko razkrita, ne vzbuja dvomov. Prav otrokova aktivnost v procesu spoznavanja mu omogoča uporabo različnih čutov pri zaznavanju. Oblikovanje kognitivnih interesov je v veliki meri odvisno tudi od narave otrokove dejavnosti v procesu spoznavanja.

E.I. Tihejeva je opozorila na brezmejno pestrost narave, ki je varna v pedagoškem smislu. Čeprav sprejemamo to stališče, se z obrazložitvijo ne moremo strinjati. V knjigi "Stanje v življenju majhnih otrok" E.I. Tikheyeva, trdi, da je "pedagoška varnost" raznolikosti narave razložena predvsem z dejstvom, da otrok "instinktivno dojema naravo kot harmonično celoto, vendar svojo pozornost in zanimanje v celoti posveča predmetu, ki ga zanima, in učinkovito študira to." Že prvotno preučevanje vsebine znanja otrok pokaže, da narave nikakor ne dojemajo kot eno celoto. Za ideje majhnega otroka o naravi, ki se razvijajo spontano, je značilna razdrobljenost in razdrobljenost; zaporedje spoznavanja se določi po navodilih odraslega.

E.I. Tikheyeva opozori učitelja na uporabo narave v estetska vzgoja otroci. Hkrati pa je nekoliko precenjevala naravo, saj je menila, da le narava prinaša »večno« in »nespremenljivo« lepoto, da ne omenjamo dejstva, da v naravi ni vse lepo in harmonično. Narava, piše T., je najvišji in nezmotljivi estet, ki postavlja oblike, barve, velikosti, materiale v pestrosti in harmoničnem razmerju, v večni lepoti, ki ji je na voljo.

Posebej ugotavljamo pomen, ki ga pripisujemo E.I. Narava Tikheev v razvoju čutnih organov. V načrtih za pedagoško delo, predstavljenih v knjigi "Vrtec", se posamezni predmeti narave skupaj s posebnim didaktičnim materialom uporabljajo za razlikovanje oblik in barv, za orientacijo v prostoru, za razlikovanje vonjav in razvijanje toplotnega čuta.

V knjigi "Materni govor in načini njegovega razvoja" E.I. Tihejeva razmišlja o vlogi opazovanja narave za razvoj govora. Po K.D. Ushinsky E.I. Tikheyeva trdi, da mora biti ideja predmeta in njegovih lastnosti pred besedo. Zato se mora otrok za razvoj govora naučiti opazovati. Beseda utrjuje in pojasnjuje idejo.

E.I. Tihejeva je verjela, da narava daje najboljše možnosti za razvoj otrokove sposobnosti opazovanja in na tej podlagi jezika. »Opazovanje narave v njenih najpreprostejših, otroku dostopnih in zanimivih pojavov je najzanesljivejša pot za razvoj njegovega jezika. Vrtec naj si prizadeva, da bi otroke čim bolj približal naravi.”

Raba narave E.I. Tikheyeva ne omejuje duševnega in estetskega razvoja otroka. Poskuša utemeljiti uporabo narave pri moralnem razvoju otroka. »Otrok se z opazovanjem življenja rastlin in živali, bivanjem z njimi in jim služi, zateka k viru, ki hrani ne le zunanje čute in um, ampak najbolj blagodejno vpliva tudi na razvoj višjih čustev.« Posebej poudarja pomen skrbi za živali. "Kaj lahko bolj prispeva k etičnemu razvoju kot zavedanje lastne odgovornosti za blaginjo, tudi za življenje dragega živega bitja." Poleg tega vsako delo, vključno s skrbjo za živali in rastline, razvija voljo otroka.

E.I. Tihejeva je poudarila pomen občutka veselja, ki ga pri otrocih vzbuja komunikacija z naravo - občutka, ki »določa ... veličasten razcvet vseh najboljših strani otroške duše«.

Glede na to, da je narava naravni pogoj za vzgojo otroka, E.I. Tihejeva ugotavlja, da je žal nemogoče vzgajati otroka vedno in v celoti v naravi. Mestni otroci so prikrajšani za naravo. Od narave jih ločijo tako podnebne kot gospodarske razmere (pomanjkanje oblačil in obutve za otroke v teh letih). Otrok je prisiljen živeti v zaprtih prostorih. Zato se vrtec sooča z nalogo, da v prostorih ustvari okolje, ki kompenzira otrokovo oddaljenost od naravnega okolja.

E.I. Tikheyeva in njeni sodelavci podrobno razvijajo vsebino »kotička narave«, delo in opazovanja otrok v njih. Sestavni del okolja vrtca E.I. Tikheyeva obravnava vrt in zelenjavni vrt, kjer so organizirana različna opazovanja, delo in igre otrok.

Vloga odraslega ni omejena na ustvarjanje okolja. Otrok ne more samostojno krmariti po vseh naravnih pojavih in sistematizirati opazovanega. Organiziranje življenja otrok v naravi, ozaveščanje otrok o njenih pojavih, učenje otrok opazovanja je odgovornost vzgojitelja. Naloga učitelja E.I. Tihejeva vidi tudi kot zaščito in zaščito otroka pred nevarnostmi, s katerimi se lahko otrok sreča med nenadzorovanim komuniciranjem z naravo.

Izleti v naravo- izhodišče vsega dela. Seznaniti otroke z naravo v njenem "naravnem stanju" v vrtcu E.I. Tihejeva je uporabila neposredno naravno okolje - inštitutska dvorišča, trge in vrtove mesta. Sistematično so se izvajali izleti na Nevo, zunaj mesta.

Verjamemo, da E.I. Tihejeva ima prav, ko izlete opredeljuje kot izhodišče za seznanjanje otrok z naravo: ponujajo možnost opazovanja naravnega pojava v naravnem okolju, v povezavah in odnosih, dostopnih percepciji majhnega otroka.

Poleg tega so otroke seznanili z naravo v "kotiček narave«, ki vam omogoča, da določite obseg otrokovih vtisov, poglobite razumevanje in razjasnite zaznavanje. Tam lahko otroka uvajamo v naravo v vseh letnih časih in izbiramo material za delo in opazovanje glede na starost in razvoj otrok.

Rastline in živali, ki se nahajajo v "kotu", se uporabljajo za opazovanje in delo otrok. Vendar zadeva ni omejena na to: ta naravni material se uporablja za različne didaktične dejavnosti (zlasti pri senzorični vzgoji in govoru) ter za ročno delo.

E.I. Tikheyeva meni, da je "naravni kotiček" nekakšen laboratorij, kjer otroci pod vodstvom učitelja opravljajo različna dela, gojijo rastline v različnih pogojih (v zemeljskem in vodnem okolju, na svetlobi in v senci). Otroci skrbijo za rastline in živali po svojih potrebah ter opazujejo njihovo rast in razvoj. "Naravni kotiček" v vrtcu E.I. Tikheeva odraža spremembe, ki se dogajajo v naravi, njegov material se dopolnjuje in spreminja glede na sezono. Jeseni se pojavijo rastline s pestro barvo listov, jeseni cvetoče rastline, semena in plodovi. Jesenske jagode, zelenjava. Pozimi prinesejo veje, otroci pa opazujejo nabrekanje in odpiranje čebulic z različnimi metodami gojenja. Spomladi se kotiček dopolni z zasaditvami in pridelki, šopki prvih cvetočih rastlin.

V kotu vse leto živijo ptice in sesalci; izvajajo se dolgotrajna opazovanja razvoja žuželk in paglavcev.

E.I. Tikheyeva si prizadeva uvesti znano sistem v znanju otrok o predmetih in naravnih pojavih. Torej, v kotičku narave so rastline razvrščene po vrstah in skupinah:

Naše vrtne rastline

Naša drevesa in grmi

Naše rože.

Pogovori olajšajo sistematizacijo znanja. Z otroki se pogovarjajo o jeseni, zimi, pomladi, poletju, pojasnjujejo in sistematizirajo znanje o posameznih živalih in skupinah živali - prezimujočih pticah, žuželkah in človeškem delu. V knjigi "Materni govor in načini njegovega razvoja" Tikheyeva poudarja, da je treba graditi pogovor in pogovor z otroki na podlagi živih opazovanj okolja.

E.I. Tikheyeva uporablja naravo in otroška literatura: zgodbe Biankija, pravljice Čukovskega, folklorna dela po izboru O. Kapitse, pesmi in zgodbe za otroke pisateljev 30-ih let 20. stoletja. Izbor literature je bil vezan na načelo sezonskosti.

Znanje o naravi se je oblikovalo v T.-jevem vrtcu in ob tem delo v naravi.

Od 4. leta naprej so bili vsi otroci vključeni v nego zasaditev in posevkov. Njihovo delo naj bo izvedljivo in temelji na igri. Otrokom ni treba nalagati določenih odgovornosti, pomembno je vzbuditi zanimanje. Zato morajo delo spremljati različna opazovanja.

Pri organizaciji dela na vrtu E.I. Tikheeva sledi F. Froebelu. Vsak otrok ima svojo gredico, vendar je del skupnega vrta, katerega pridelek gre v »skupni lonec«. Pomen individualne odgovornosti za rast rastlin je velik, vendar je lahko s pravilno kombinacijo individualnega in kolektivnega dela učinkovito sredstvo vzgoje.

Kaj je programi poznavanja narave, česa naj se učijo otroci v vrtcu? Katere sposobnosti za nego živali in rastlin morajo imeti?

Najpopolneje je to predstavljeno v »Načrtu pedagoškega dela za leto 1928/29«, ki je priložen knjigi »Vrtec«.

Načrt predvideva postopno zapletanje snovi iz ene starosti v drugo. Vsebina dela je razdeljena na spoznavanje narave izven vrtca in v samem vrtcu. Delo temelji na domoznanskem principu, ki ga je utemeljil K.D. Ušinski. Iz celotne raznolikosti naravnih pojavov so najprej izbrani tisti, ki so značilni za naravo določenega območja. V vseh vrtčevskih skupinah otroke seznanjamo s sezonskimi pojavi.

Vsebino delovnih veščin za nego živali in rastlin podaja E.I. Tikheeva v poglavju "Družbeno-politična vzgoja". Otroci mlajše skupine sodelujejo pri skrbi za kotiček narave. V srednji skupini skrbijo za rastline in živali, presajajo in sadijo rastline. V starejši skupini v celoti skrbijo za rastline in živali v kotičku narave ter zasaditve na vrtu.

Program E.I. Tikheeva po naravi danes ni izgubila svojega pomena.