Gledališke dejavnosti predšolskih otrok kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih
Gledališke dejavnosti predšolskih otrok kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti
Uvod
V središču te teme je umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok v procesu gledališke dejavnosti.
Ustreznost:
Gledališke dejavnosti pomagajo razvijati otrokove interese in sposobnosti; prispevati k splošnemu razvoju; manifestacija radovednosti, želja po učenju novih stvari, asimilacija novih informacij in novih načinov delovanja, razvoj asociativnega mišljenja; vztrajnost, predanost manifestaciji splošne inteligence, čustva pri igranju vlog. Poleg tega gledališke dejavnosti od otroka zahtevajo odločnost, sistematičnost pri delu in delavnost, kar prispeva k oblikovanju karakternih lastnosti močne volje. Otrok razvija zmožnost kombiniranja podob, intuicijo, iznajdljivost in iznajdljivost ter sposobnost improvizacije. Gledališke dejavnosti in pogosti nastopi na odru pred občinstvom prispevajo k uresničevanju otrokovih ustvarjalnih moči in duhovnih potreb, emancipaciji in večji samozavesti. Izmenjava funkcij izvajalca in gledalca, ki jih otrok nenehno prevzema, mu pomaga pokazati svojim tovarišem svoj položaj, spretnosti, znanje in domišljijo.
Novost:
Novost je v tem, da so ustvarjeni pogoji, ki zagotavljajo poln umetniški, ustvarjalni in ustvarjalno-estetski razvoj predšolskih otrok ter razvoj govora in sposobnosti samoobvladovanja pred občinstvom (publiko), kar je zelo dragoceno v prihodnjem šolskem življenju otroka.
Scenariji za dramatizacijo pravljic, iger, skečev ustrezajo eni sami temi in so namenjeni razvijanju svobodne komunikacije z otroki in odraslimi ter razvoju ustnega govora otrok.
Gledališke igre vključujejo pogovore o temah, seznanjajo otroke s kulturno dediščino in jih uvajajo v splošno sprejete norme in pravila odnosov z vrstniki in odraslimi.
Pedagoška izvedljivost:
Pedagoška izvedljivost je v možnosti uporabe gledališča za pomoč otrokom pri razkrivanju njihovih ustvarjalnih sposobnosti, razvoju duševnih, telesnih in moralnih lastnosti ter povečanju ravni splošne kulture in erudicije (razvoj spomina, mišljenja, govora, glasbene in estetske vzgoje). , plastični gibi), kar bo otrokom v prihodnosti pomagalo, da bodo v šoli uspešnejši. In tudi ena najpomembnejših potreb otrok je potreba po interakciji z vrstniki. V zvezi s tem je prednostna naloga izobraževanja pri otrocih razviti takšne lastnosti, ki bodo pomagale pri komunikaciji z vrstniki in ne samo: razumevanje, da so vsi ljudje različni, sprejemanje teh razlik, sposobnost sodelovanja in reševanje nastajajočih nasprotij v komunikaciji.
Cilj: oblikovanje ustvarjalne osebnosti s širokim pogledom, bogatim duhovnim svetom, ustvarjalnimi sposobnostmi in sposobno uspešne socialne prilagoditve s seznanjanjem z gledališko umetnostjo.
Poglavje I. Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.
1.1.Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalne sposobnosti".
Ustvarjalno dejavnost je treba razumeti kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali konstrukcija mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odraža nov odnos do njega. resničnost.
Ob natančnem preučevanju človekovega vedenja in njegovih dejavnosti na katerem koli področju lahko ločimo dve glavni vrsti dejavnosti:
reproduktivni ali reprodukcijski. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in delovanja.
· ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ta vrsta dejavnosti temelji na ustvarjalnosti.
Tako je v najbolj splošni obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so posamezne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.
1.2 Oblike organiziranja gledališke dejavnosti. Ustvarjalne igre za predšolske otroke.
Vsebina pouka gledališke dejavnosti vključuje:
· ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;
· priprava in uprizoritev različnih pravljic in dramatizacij;
· vaje za razvijanje izraznosti nastopanja (besedno in neverbalno);
· individualne vaje iz etike;
· vaje za socialni in čustveni razvoj otrok;
· igre dramatizacije.
1.3 Igra dramatizacije kot sredstvo za razvoj igralskih sposobnosti otrok. Vsebina dela na razvoju otrokovih igralskih sposobnosti skozi igro – dramatizacijo.
V igrah dramatizacije otrok umetnik samostojno ustvari podobo z uporabo nabora izraznih sredstev (intonacija, obrazna mimika, pantomima) in izvaja lastna dejanja pri igranju vloge. V igri dramatizacije otrok izvede zaplet, katerega scenarij obstaja vnaprej. Improvizacija lahko zadeva ne le besedilo, ampak tudi odrsko dejanje.
Dramatizacijske igre se lahko izvajajo brez gledalcev ali pa imajo naravo koncertnega nastopa. Če so uprizorjene v običajni gledališki obliki (oder, zavesa, scenografija, kostumi itd.) ali v obliki množičnega zapletnega spektakla, jih imenujemo teatralizacije.
Vrste dramatizacije: igre, ki posnemajo podobe živali, ljudi, književnih likov; igranje dialogov na podlagi besedila; uprizarjanje del; uprizarjanje predstav na podlagi enega ali več del; Improvizacijske igre, kjer se zaplet odvija brez predhodne priprave. Dramatizacije temeljijo na dejanjih izvajalca, ki lahko uporablja lutke.
L. V. Artemova identificira več vrst dramatizacijskih iger za predšolske otroke:
· Dramatizacijske igre s prstki.
· Dramatizacijske igre s punčkami bibabo.
· Improvizacija.
Poglavje II. Gledališke dejavnosti predšolskih otrok.
2.1. Gledališke dejavnosti v okviru zveznih državnih zahtev.
V ruskem izobraževanju so potrebni pogoji za oblikovanje harmonično razvite osebe intelektualna svoboda, dober estetski okus in strpnost v družbeni komunikaciji. Danes se učitelji soočajo z nalogo izboljšanja tradicionalnih metod predšolske vzgoje otrok in iskanja novih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa.
Oblikovanje komunikacijske kompetence pri bodočih šolarjih, njihova priprava na usposabljanje v okviru zveznih državnih standardov splošnega izobraževanja je ena od nalog izobraževalne ustanove. Glavna usmeritev pri oblikovanju in razvoju otrokove komunikacijske kompetence so gledališke in igralne dejavnosti v vrtcu. Obstaja resnično protislovje med nastavitvami tradicionalnega sistema poučevanja predšolskih otrok in pedagoškimi dejavniki, ki določajo potrebo po razvoju ustvarjalnega potenciala posameznika v pogojih izobraževalnega sistema predšolske ustanove.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" postavlja še eno družbeno pomembno nalogo sodobne družbe - ustvarjalni razvoj posameznika, pripravljenega za reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih dejavnosti. Želja po povečanju stopnje komunikacijskega razvoja bodočih šolarjev potrjuje pomembnost te izkušnje in nam omogoča, da poudarimo protislovja:
- med procesom ustvarjalnega razvoja otrok in tradicionalnim izobraževalnim sistemom;
- potreba družbe po povečanju ravni komunikacijske kompetence, splošne kulture in nezadostne izkušnje pri uvajanju otrok v gledališko dejavnost.
Trenutno je izvajanje vsebine izobraževalnih področij »Komunikacija« in »Socializacija« najpomembnejša povezava v procesu ustvarjalnega in kognitivno-govornega razvoja predšolskega otroka. Z organizacijo otroške gledališke dejavnosti se najde rešitev za številne probleme sodobne pedagogike in psihologije, povezane z umetniškim izobraževanjem in vzgojo, razvojem osebnih komunikacijskih lastnosti ter usposabljanjem za verbalne in neverbalne oblike komunikacije. Gledališke dejavnosti omogočajo razvijanje izkušenj socialnih vedenjskih veščin, saj ima vsako literarno delo za predšolske otroke vedno moralno naravnanost (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum). Zahvaljujoč teatralizaciji otrok ne le spoznava svet, temveč izraža tudi svoj odnos do dobrega in zla, seznanja se s folkloro in nacionalno kulturo. Zato postane naloga uvajanja otrok v gledališke dejavnosti pomembna za vzgojitelje predšolskih ustanov.
Ponovno je treba razmisliti o strategiji pedagoškega delovanja učitelja v sodobni vrtec, s težnjo po povečanju stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti. V zvezi s tem se je pojavila ideja o združevanju inovativnih oblik organiziranja skupnih izobraževalnih dejavnosti otrok in učiteljev, sistema glasbenih in ritmičnih vaj, igralnih tehnologij, tehnologij Lego in tradicionalnih pristopov k razvoju govora in komunikacije predšolskih otrok, ki temelji o izobraževalnem sistemu teorije razvoja ustvarjalne osebnosti. Po uvedbi zveznih državnih zahtev se je pojavilo vprašanje uporabe integrativnega pristopa k izobraževanju predšolskih otrok. Izvajanje sinteze kot integracije izobraževalnih področij pri uvajanju predšolskih otrok v rusko kulturno tradicijo je glavno načelo konstruiranja vsebine izobraževanja v večnacionalnih razmerah Rusije in prispeva k doseganju kognitivnega rezultata - oblikovanju celostne slike. sveta. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti in lastnosti otroka, ki določajo njegov uspeh pri izvajanju ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.
Zaključek
Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno. In od človeka ne zahteva stereotipnih, običajnih dejanj, temveč mobilnost, prožnost razmišljanja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. Človekove ustvarjalne sposobnosti je treba priznati kot najpomembnejši del njegovega intelekta in naloga njihovega razvoja je ena najpomembnejših nalog v izobraževanju sodobnega človeka. Navsezadnje so vse kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. In kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije. Ustvarjalnost ni nov predmet raziskovanja. Problem človeških sposobnosti je med ljudmi ves čas vzbujal veliko zanimanja. Zelo pomembno je, da v svetu, nasičenem z informacijami in novimi tehnologijami, otrok ne izgubi sposobnosti raziskovanja sveta z umom in srcem, izražanja svojega odnosa do dobrega in zla ter lahko doživi veselje, povezano s premagovanjem komunikacijskih težav. in dvom vase. Treba je opozoriti, da bo vzgoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti učinkovita le, če bo to namenski proces, med katerim se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja. In v tem delu smo na podlagi študija literature o tej temi poskušali določiti glavne smeri in pedagoške naloge za razvoj igralskih sposobnosti v predšolski dobi. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v okviru gledališke dejavnosti prispeva k splošnemu psihološkemu razvoju, možnosti moralnega in estetskega vpliva učiteljev na otroke. Gledališka dejavnost je variabilni sistem, ki omogoča razvoj sposobnosti analize in sinteze, čustvenih izkušenj in razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti. Gledališke dejavnosti omogočajo celovit verbalni in neverbalni vpliv na otroke, učinkovito rešujejo probleme moralne in estetske vzgoje, bogatijo čustveno sfero, aktivirajo govorno dejavnost. Pomembno je tudi zanimanje učitelja za pouk. Znano je, da lahko odrasel otrok za nekaj navduši le takrat, ko je sam za to navdušen. Če odrasel pokaže brezbrižnost, se to prenese na otroke. Po našem mnenju je treba izboljšati umetniško in estetsko vzgojo predšolskih otrok in jo izboljšati ne z ustvarjanjem novih programov in metod, temveč z upoštevanjem obstoječega gradiva, kot je bilo že omenjeno, za uporabo vseh vrst otroških gledaliških dejavnosti v učilnica.
Tako organizirano delo bo prispevalo k temu, da bo gledališka igra postala sredstvo samoizražanja in samouresničevanja otroka v različnih oblikah ustvarjalnosti, samopotrjevanja v skupini vrstnikov. In življenje predšolskih otrok v vrtcu bo obogateno z integracijo iger in različnih vrst umetnosti, ki so utelešene v gledaliških in igralnih dejavnostih.
Bibliografija:
1. Antipina, A.E. Gledališke dejavnosti v vrtcu [Besedilo]: A.E. Antipina - M.: "TC Sfera", 2006. - 128 str.
2. Wenger, N.Yu. Pot do razvoja ustvarjalnosti [Besedilo] / N. Yu Wenger // Predšolska vzgoja. - 1982. - Št. 11. - strani 32-38.
3. Kudrjavcev, V.T. Otrok - predšolski otrok: nov pristop k diagnosticiranju ustvarjalnih sposobnosti [Besedilo] / V. T. Kudryavtsev // Predšolska vzgoja. - 1995. - Št. 10. - Str. 62-69.
4. Kutsakova, L.V. Vzgoja predšolskega otroka: razvit, izobražen, samostojen, proaktiven, edinstven, kulturan, aktiven in ustvarjalen [Besedilo]:. L.V.Kutsakova, S.I.Merzlyakova - M.: Vlados, 2004. - 368 str.
5. Makhaneva, M.D. Gledališki tečaji v vrtcu [Besedilo]: M. D. Makhaneva - M.: “TC Sfera”, 2001. - 128 str.
6. Migunova, E.V. Gledališka pedagogika v vrtcu [Besedilo]: metodološka priporočila / E.V. Migunova. - M .: TC Sfera, 2009. - 128 str.
7. OD ROJSTVA DO ŠOLE. Približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. - 336 str.
8. Petrova, T.I. Gledališke igre v vrtcu [Besedilo]: T.I. Petrova, E.A. Sergeeva, E.S. Petrova - M., Šolski tisk, 2004. - 128 str.
9. Churilova, E.G. Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti za predšolske in osnovnošolske otroke[Besedilo]: E.G.Churilova - M.: Vlados, 2001. - 160 str.
Daje lekcije o lepoti, morali
in morala.
In bogatejši kot so, uspešnejši so.
duhovni svet se razvija
otroci..."
(B. M. Teplov)
Vse življenje otrok je polno igre. Vsak otrok želi odigrati svojo vlogo. Gledališke dejavnosti pomagajo, da otroka naučimo igrati, vživeti se v vlogo in igrati, hkrati pa mu pomagamo pridobivati življenjske izkušnje.
Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok v vrtcu. Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijaznost, pogum). Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z razumom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališke dejavnosti pomagajo otroku premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepo v življenju in ljudeh ter vzbudilo željo po vnašanju lepega in dobrega v življenje. Tako gledališče pomaga otroku pri celovitem razvoju.
Osredotočenost sodobnih konceptov predšolske vzgoje na humanizacijo pomeni spremembo samega pristopa do otrokove osebnosti. Najpogostejše pri teh pristopih je usmerjenost v zadovoljevanje potreb odraščajočega posameznika po celovitem razvoju. Zato je treba celotno pedagoško delo graditi na učiteljevem razumevanju edinstvenosti predšolskega otroštva, edinstvenosti vsakega otroka in vrednosti njegove izvirnosti. To kaže na potrebo po sprejemanju osebnostno usmerjenih ciljev predšolske vzgoje kot prednostne naloge.
Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin, saj ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepoto v življenju in ljudeh.
V pedagogiki in psihologiji se aktivno razpravlja o problemu razmerja med osebnostjo in ustvarjalnostjo. Predšolska pedagogika danes išče načine za razvoj otrok v čisto otroških dejavnostih v nasprotju s šolsko vzgojo. To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.
Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, performansi, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino praznikov, zabave in sladkih petkov.
Gledališka igra pri pouku: med poukom učitelj vključi gledališko igro kot igralno tehniko in obliko poučevanja otrok. Liki so uvedeni v lekcijo, da bi otrokom pomagali pridobiti določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Igriva oblika pouka pomaga emancipirati otroka, ustvariti vzdušje svobode in igre.
Proste skupne dejavnosti otrok in odraslih: to je skupna dejavnost otrok na sprehodu, izven pouka. To vključuje igrive hoje, organiziranje iger v igralnicah, branje leposlovja, ki mu sledi igranje epizod izven pouka tekom dneva, risanje na prosto temo in konstrukcijske igre z dramatizacijo.
Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.
Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.
Dramatizacijska igra je igra, ki običajno ne zahteva posebne pripravljenosti igralcev, saj najpogosteje ne zasleduje cilja uprizoritve predstave za občinstvo. Konstitutivne značilnosti igre, po A.N. Leontjev, sta potreba, ki jo igra izpolnjuje, in njena nepomembnost za njen objektivni rezultat. Motiv takšne igre je v samem procesu in ne v rezultatu. Ti znaki izražajo procesualno naravo same igre: njen motiv, preprosto povedano, ni "narediti stavbo, ampak to narediti." V igri dramatizacije je literarni zaplet lahko začrtan najsplošneje, v ostalem pa lahko otroci improvizirajo, izmišljujejo, variirajo, spreminjajo, torej ustvarjalno delujejo na svoj način.
Ni težko opaziti posebnosti gledaliških iger: imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom predstave.
Prava gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Razvijanje ustvarjalnosti predšolskih otrok je zapletena zadeva, a pomembna in potrebna. Ustvarjalnost otrok v gledališki in igralni dejavnosti se kaže v treh smereh:
- produktivna ustvarjalnost (sestavljanje lastnih zgodb ali kreativna interpretacija dane zgodbe);
- izvajalska ustvarjalnost (govorna, motorična);
- oblikovalska ustvarjalnost (scenografija, kostumi).
Polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti likovnega izražanja, sposobnosti pozornega poslušanja besedila, zajemanja intonacij, posebnosti govornih vzorcev. Da bi razumeli, kakšen je junak, se morate naučiti elementarno, analizirati njegova dejanja, jih oceniti in razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od otrokove osebne izkušnje: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli sebe, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost misliti. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (izraze obraza, gibe telesa, kretnje, izrazit govor v besedišču in intonaciji itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in pride do obvladovanja umetniških sredstev za posredovanje slike. Vsi ti kazalniki se ne razvijejo spontano, ampak se oblikujejo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.
Gledališka igra je tesno povezana z literarnimi in umetniškimi deli (A.N. Leontjev). Leposlovje oblikuje predstavo o lepoti, uči nas čutiti besedo in v njej je treba uživati že od malih nog.
Dramatizacijska igra je zgrajena na podlagi literarnega dela; zaplet igre, vloge, dejanja likov, njihov govor določa besedilo dela. Prisotnost vnaprej določenega zapleta in vlog približuje dramatizacijsko igro igram, ki imajo že pripravljena pravila; to jo tudi razlikuje od zapletno-vlogalnih iger na teme literarnih del, kjer je povezava z določenim delom manj stabilna. in ugotavlja se možnost združevanja dogajanja iz različnih literarnih virov, uvajanje novih likov, prost prenos vsebine ipd. Vendar sta si obe vrsti iger blizu tako po pomenu kot po naravi vodenja.
Veliko zanimanje otrok starejše predšolske starosti za igre dramatizacije je razloženo z dejstvom, da jih pritegnejo prikazi ljudi v igrah, ki so pogumni in iskreni, pogumni in pogumni, močni in prijazni. Sovjetska otroška literatura, humanistična v svojem bistvu, daje bogato gradivo za igre. Posamezni liki iz literarnih del se začnejo pojavljati v samostojnih igrah otrok mlajših skupin, vendar jih otroci zaradi pomanjkanja izkušenj ne morejo v celoti razkriti.
Otroško leposlovje je eno najpomembnejših sredstev za razvoj gledališke igre, saj se zahvaljujoč vsem znanim žanrom leposlovja otrok razvija estetsko, moralno, čustveno, razvija se njegov govor, domišljija in zaznavanje, kar je zelo pomembno za gledališče.
Pomembna točka, ki določa ustvarjalni umetniški in estetski razvoj otrok, je osebnostno usmerjen pristop k poučevanju in vzgoji. To pomeni, da sta učitelj in otrok partnerja v smislu sodelovanja.
Oblikovanje otrokove ustvarjalne dejavnosti v procesu gledališke dejavnosti: kopičenje umetniških in domišljijskih vtisov skozi dojemanje gledališke umetnosti, aktivno vključevanje v umetniške in igralne dejavnosti, iskanje in interpretacija vedenja v vlogi, ustvarjanje in vrednotenje otrok izdelkov skupne in individualne ustvarjalnosti je povsem odvisna od učitelja.
Gledališka dejavnost se ne bo pojavila sama od sebe. Pri tem ima vodilno vlogo učitelj in celoten učiteljski zbor. Potrebno je, da je učitelj sam sposoben ne samo ekspresivno brati ali povedati, biti sposoben gledati in videti, poslušati in slišati, ampak je tudi pripravljen na kakršno koli »preobrazbo«, to je, da je sam obvladal osnove igranja, kot tudi osnove režijskega znanja . To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga pri organizaciji otroških gledaliških dejavnosti.
Od učitelja je odvisna izraznost otrokovega govora v procesu gledališke igre, oblikovanje zanimanja za igro, improvizacija, želja po sodelovanju v predstavi, razširitev igralne izkušnje z obvladovanjem različnih dramatizacijskih iger. Učitelj tudi uči otroke, kako obvladovati lutko, pomaga otroku obvladati osnovne veščine »oblikovalca« predstave, sposobnost otrokove pozitivne interakcije z drugimi udeleženci v igri, obvladovanje nabora igralnih položajev, razvijanje sposobnosti. izraziti svoj odnos do ideje o predstavi in uresničiti svoje načrte z organizacijo dejavnosti drugih otrok.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah obstaja takšna vrsta gledališča kot "gledališče za odrasle". Gledališče za odrasle je zelo učinkovita oblika, saj vam omogoča doseganje več ciljev hkrati: otrokom daje priložnost, da naberejo potrebne umetniške vtise; daje predstavo o tem, kaj je gledališče; daje učiteljem zgled ustvarjalnega vedenja; v otrocih prebudi željo po igranju v gledališču; prispeva k oblikovanju temeljev skupne kulture; spodbuja razvoj čustvene in senzorične sfere.
Najbolj priljubljeno in vznemirljivo področje predšolske vzgoje so gledališke dejavnosti. Z vidika pedagoške privlačnosti lahko govorimo o vsestranskosti, igrivi naravi in socialni naravnanosti ter o korektivnih zmožnostih gledališča.
Prav gledališke dejavnosti omogočajo reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje. S sodelovanjem v gledaliških igrah otroci postanejo udeleženci različnih dogodkov iz življenja ljudi, živali in rastlin, kar jim daje priložnost za boljše razumevanje sveta okoli sebe. Hkrati gledališka igra otroku vzbudi trajno zanimanje za domačo kulturo, literaturo in gledališče.
Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštljiv odnos drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem komunikacijskih težav in dvomov vase. Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, kompleks "ne zmorem" skoraj takoj izgine - vse to preseneča in privlači.
Očitno je, da gledališka dejavnost otroke uči kot ustvarjalne osebnosti, sposobne zaznavanja novosti in sposobnosti improvizacije. Naša družba potrebuje tako kvalitetnega človeka, ki bi pogumno vstopil v sodobno situacijo, se znal kreativno, brez predhodne priprave spoprijeti s problemom in imel pogum poskušati delati napake, dokler se ne najde prava rešitev.
Povzetek splošnih delovnih izkušenj na temo: "Vloga gledališke dejavnosti v razvoju predšolskih otrok."
Dotsenko Inna Valentinovna
1. Ustreznost in primernost te izkušnje.
Izkušnja je aktualna za delo s predšolskimi otroki v sodobnem vrtcu, saj otroku omogoča razvijanje občutkov, globokih doživetij in odkritij ter ga navaja na duhovne vrednote. Razvija spomin, razmišljanje, domišljijo, pozornost; omogoča bogatenje in aktiviranje otrokovega besednega zaklada, ki je pomembno sredstvo za pripravo otrok na šolo.
Ta izkušnja je sestavljena iz teoretičnega in praktičnega dela. Teoretični del razkriva nalogo, oblike in metode dela, vsebina pouka opisuje raziskovanje z uporabo diagnostike. Začrtano je korektivno delo z otroki za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti. Na podlagi rezultatov opravljenega dela so bili oblikovani zaključki in predlagana priporočila za starše.
Praktični del dela potrdi teoretično veljavnost eksperimenta. Vsebuje zapiske o učnih urah, ustvarjalne vaje, igre preoblikovanja, trening igranja s prsti
3. Za ped. zaposlene zanima:
Dolgoročni načrt za leto;
Oblike in metode dela;
Učne opombe, vaje;
Diagnostični material.
4. Uporaba te izkušnje.
Ta izkušnja je sprejemljiva za uporabo v praksi d/s.
1. Uvod Relevantnost teme. stran 3
2. Opis delovnega mesta. Stran 10
3. Zaključek.
4. Bibliografija. Stran 26
5. Uporaba. Stran 27
V kateri koli starosti lahko pravljice razkrijejo nekaj intimnega in vznemirljivega. Človek si ob poslušanju v otroštvu nezavedno nabere celo »banko življenjskih situacij«, zato je zelo pomembno, da se zavedanje »pravljičnih lekcij« začne že v zgodnji mladosti z odgovorom na vprašanje: »Kaj pomeni nas pravljica uči?"
V duši vsakega otroka leži želja po svobodni gledališki igri, v kateri reproducira znane literarne zgodbe. To je tisto, kar aktivira njegovo razmišljanje, trenira spomin in vidno zaznavanje, razvija domišljijo in fantazijo ter izboljšuje govor. In nemogoče je preceniti vlogo maternega jezika, ki pomaga ljudem - zlasti otrokom - zavestno dojemati svet okoli sebe in je sredstvo komunikacije. S. Ya. Rubinstein je zapisal: »Bolj kot je govor ekspresiven, bolj je govor, in ne samo jezik, kajti bolj kot je govor ekspresiven, bolj se v njem pojavi govorec: njegov obraz, sam.« Uporaba različnih izraznih sredstev pri otrocih je najpomembnejši pogoj za pravočasen intelektualni, govorni, literarni in umetniški razvoj.
Izrazni govor vključuje besedna (intonacija, besedišče in sintaksa) in neverbalna (mimika, kretnje, drža) sredstva.
Za razvoj ekspresivnega govora je treba ustvariti pogoje, v katerih bi vsak otrok lahko izrazil svoja čustva, občutke, želje in poglede, tako v običajnem pogovoru kot v javnosti, brez zadrege s strani poslušalcev. Pri tem so nam v veliko pomoč dramske ure; To je igra in vsak otrok lahko živi in uživa v njej. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so ogromne: njene teme niso omejene in lahko zadovoljijo vse interese in želje otroka. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti – skozi slike, barve, zvoke, glasbo, spretno zastavljena vprašanja jih spodbujajo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se aktivira otrokov besedni zaklad, izboljša se zvočna kultura govora in njegova intonacijska struktura, izboljšata se dialoški govor in njegova slovnična struktura.
Gledališke dejavnosti so vir razvoja čustev, globokih doživetij in odkritij otroka,
ga seznanja z duhovnimi vrednotami. Gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo. »V procesu te empatije,« kot ugotavlja psiholog in učitelj, akademik B. M. Teplov, »se ustvarijo določeni odnosi in moralne ocene, ki imajo neprimerljivo večjo prisilno silo kot ocene, preprosto posredovane in asimilirane.« Gledališke dejavnosti so torej najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri otrocih, to je sposobnosti prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnosti, da se v različnih situacijah postavimo na njegovo mesto in poiščemo ustrezne načine za pomoč. . "Da bi se zabavali z zabavo nekoga drugega in sočustvovali z žalostjo nekoga drugega, morate biti sposobni uporabiti svojo domišljijo, da se postavite v položaj druge osebe, se mentalno postavite na njegovo mesto," je trdil B.M.
Teplov. Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.).
Gledališke dejavnosti otroku omogočajo posredno reševanje problemskih situacij v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo pri celovitem razvoju otroka.
Zato je gledališka dejavnost tista, ki omogoča reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje. Je neizčrpen vir razvoja čustev, izkušenj in čustvenih odkritij, način spoznavanja duhovnega bogastva. Kot rezultat, otrok spoznava svet z umom in srcem, izraža svoj odnos do dobrega in zla; se nauči veselja, povezanega s premagovanjem komunikacijskih težav in dvomov vase. V našem svetu, nasičenem z informacijami in stresom, duša prosi za pravljico - čudež, občutek brezskrbnega otroštva.
Po preučevanju sodobne metodološke literature sem izbral gradivo, da bi ga uvedel v prakso svoje skupine, in tudi prišel do zaključka, da je z uporabo tega gradiva mogoče povečati zanimanje za gledališke in igralne dejavnosti, razširiti otroške predstave o okoliški resničnosti, ter izboljšujejo zmožnost povezanega in izraznega sporočanja.obnavljajo pravljice.
Naloge
1. Razvijte trajno zanimanje za dejavnosti gledališke igre.
2. Izboljšati izvajalske sposobnosti otrok pri ustvarjanju umetniške podobe z uporabo improvizacij iger.
3. Razširite otrokove ideje o okoliški resničnosti.
4. Utrditi otrokovo razumevanje različnih vrst lutkovnih gledališč.
5. Bogatite in aktivirajte otrokov besedni zaklad.
6. Izboljšajte intonacijsko ekspresivnost govora.
7. Razvijte dialoški in monološki govor.
8. Izboljšati zmožnost povezanega in izraznega pripovedovanja pravljic.
9. Razviti spomin, mišljenje, domišljijo, pozornost.
10. Naučite otroke, da pravilno ocenjujejo svoja in tuja dejanja.
11. Gojite željo po igranju z gledališkimi lutkami.
12. Razviti sposobnost uporabe igralnih improvizacij v
samostojna dejavnost.
Oblike in metode dela
1. Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih.
2. Dramatizacijske igre.
3. Vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.
4. Popravne in izobraževalne igre.
5. Dikcijske vaje (artikulacijska gimnastika).
6. Naloge za razvoj izraznosti govorne intonacije.
7. Igre - transformacije (»nauči se obvladovati svoje telo«), domišljijske vaje.
8. Vaje za razvoj plastičnosti otrok.
9. Trening prstne igre za razvoj motorike rok.
10. Vaje za razvoj izrazne obrazne mimike.
11. Etične vaje pri dramatizacijah.
12. Igranje različnih pravljic in predstav.
13. Seznanitev ne le z besedilom pravljice, temveč tudi s sredstvi za njeno dramatizacijo - gesto, izrazi obraza, gibanjem, kostumom, kuliso.
V prvi fazi svojega dela sem opravil diagnostično diagnostiko. Diagnostiko smo opravili s skupino 15 otrok, starih 6 let.
Kot merila sem uporabil naslednje kriterije:
- trajno zanimanje za gledališko dejavnost;
- sposobnost vrednotenja dejanj likov v gledališki dejavnosti;
- obvladovanje izraznega govora;
- sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe in ustreznega izražanja lastnega;
- sposobnost vživljanja v junake pravljic, čustvenega odzivanja na dejanja likov;
- sposobnost navaditi se na ustvarjeno podobo, jo izboljšati, najti najbolj izrazna sredstva za utelešenje z uporabo mimike, gest, gibov.
Ocenil sem vsako merilo:
- visoka stopnja - otrokova ustvarjalna dejavnost, njegova neodvisnost, samoiniciativnost, hitro razumevanje naloge, natančna izrazna izvedba brez pomoči odraslih, izrazita čustvenost;
- povprečna raven – čustvena odzivnost, zanimanje, želja po vključevanju vgledališke dejavnosti. Toda otrok nalogo težko opravi. Zahteva pomoč odraslega, dodatne razlage, demonstracijo, ponavljanje;
- nizka stopnja– je malo čustven, neaktiven, brezbrižen, miren in ga ne zanimajo gledališke dejavnosti. Ni sposoben samostojnosti.
Diagnostični rezultati 15 preučevanih otrok so pokazali:
- 5 oseb (33,3 %) je pokazalo zanimanje za gledališko dejavnost na povprečni ravni, 10 oseb (66,7 %) na nizki ravni, na visoki ravni pa ni bil identificiran noben otrok;
Sposobnost ocenjevanja dejanj je bila na povprečni ravni - 11 oseb (73,3%), z nizko stopnjo - 4 osebe (26,7%), z visoko stopnjo otrok ni bilo identificiranih;
Obvladanje izraznega govora s povprečno stopnjo - 2 osebi (13,3%), z nizko stopnjo - 13 oseb (86,7%), z visoko stopnjo otrok ni bilo ugotovljeno;
Razumeti čustveno stanje s povprečno stopnjo - 3 osebe (20%), z nizko stopnjo - 12 oseb (80%), z visoko stopnjo otrok ni bilo identificiranih;
Empatija do junakov pravljic s povprečno stopnjo -9 ljudi (60%), z nizko stopnjo - 6 oseb (40%), z visoko stopnjo otrok ni bilo ugotovljeno;
Navajanje na sliko s povprečno stopnjo - 4 osebe (26,7%), z nizko stopnjo - 11 oseb (73,3%), z visoko stopnjo otrok ni bilo identificiranih.
Po analizi rezultatov ugotovitvene diagnostike sem ugotovila, da otroci v moji skupini kažejo malo zanimanja za gledališke dejavnosti, imajo slab izrazni govor, sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe in izražanja lastnega, sposobnost privajanja na ustvarjeno podobo in uporabite obrazno mimiko, geste in gibe.
Zato sem si zadal naslednje naloge:
1. Ustvariti pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledaliških dejavnostih.
2. Razvijati sposobnost svobodnega in sproščenega vedenja pri nastopanju.
3. Spodbujajte otroke k improvizaciji z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijo.
4. Otroke seznanite z različnimi vrstami lutkovnih gledališč.
5. Zagotoviti razmerje med gledališko in drugimi dejavnostmi.
6. Ustvarite pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.
Pri snovanju predmetno-prostorskega okolja, ki otrokom omogoča gledališko dejavnost, sem upošteval:
Individualne socialne in psihološke značilnosti otroka;
Značilnosti njegovega čustvenega in osebnega razvoja;
Interesi, nagnjenja, preference in potrebe;
Radovednost, raziskovalni interes in ustvarjalnost;
Značilnosti starosti in spolne vloge.
V skupini sem uredila gledališki kotiček, pa tudi »tihi kotiček«, kjer je otrok lahko sam in vadi vlogo ali gleda ilustracije za gledališke predstave.
Ker naj bi predmetno-razvojno okolje zagotavljalo pravico in svobodo izbire vsakega otroka za dramatizacijo svojega najljubšega dela, sem v področje gledališke dejavnosti umestila različne vrste lutkovnega gledališča - prstno gledališče, bi-ba-bo, pa tudi maske, rekviziti, lutke in kulise. Poleg tega sem občasno posodabljal gradivo in se osredotočal na interese različnih otrok. S tem so bili ustvarjeni pogoji za osebno komunikacijo z vsakim otrokom.
Ker razvoj vedoželjnosti in raziskovalnega interesa temelji na ustvarjanju nabora možnosti za modeliranje, iskanje in eksperimentiranje, sem v področje gledališke dejavnosti umestila različne naravne in odpadne materiale, tkanine in kostume za kumerje.
Upoštevajoč značilnosti spolnih vlog otrok, smo opremo in materiale umestili v prostor gledališke dejavnosti, ki ustreza interesom tako fantov kot deklet.
Gledališke dejavnosti hkrati opravljajo kognitivno, izobraževalno in razvojno funkcijo. Zato sem z njihovo vsebino, obliko in metodami želela doseči tri glavne cilje:
Razvoj govora in spretnosti v gledališki in uprizoritveni dejavnosti;
Ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti;
Socialni in čustveni razvoj otrok.
Ko sem kaj bral ali pripovedoval, sem skušal izraziti iskrenost in pristnost svojih občutkov ob tem, kar sem prebral ali povedal. A v nobenem primeru ni poskušala vsiljevati svojih ocen ali odnosov. Nasprotno, otrokom je dala priložnost, da spregovorijo, pokažejo čustveno aktivnost in poskušajo ne zatreti plašnega otroka in ga spremeniti le v gledalca. Poskušala sem preprečiti, da bi se otroci bali narediti napako, da bi se otrok bal iti na oder. Zato sem pri povabilu otroka, naj se nekaj »igra« ali »pokaže«, izhajal iz resničnih zmožnosti konkretnih otrok.
Da bi jasneje razkrili svoje sposobnosti in talente v gledališki dejavnosti, morajo otroci pridobiti številne spretnosti in sposobnosti.
Za lajšanje mišične napetosti Uporabil sem naslednje vaje: »Pozdravite drug drugega z obema rokama po vrsti«, »Poiščite svojega prijatelja«, »Ne zamenjujte gibov«; igre: "Zelje", "Preuredi svojo višino".
Vadba prstnih iger »Jutro«, »Prstiček, kje si bil?«, »Bobnarji«, »Vojaki«, »Mi smo gospodarji«, »Žolna«, »Pranje perila«, »Zagrozimo«, »Jaz sem. igranje", "Adijo" pomaga pri razvoju fine motorične sposobnosti.
Otroke naučiti sredstev govorna ekspresivnost Uporabil sem artikulacijsko gimnastiko: "Mama seklja zelje", "Kačji pik", "Dajanje injekcij", "Konj", "Umivanje zob", "Zagon motorja." Otroke je povabila, naj z različnimi intonacijami izgovorijo najbolj znane besede: »vzemi«, »prinesi«, »pomagaj«, »živijo« (prijazno, mimogrede, proseče, zahtevno). Otroke je opozorila na to, kako lahko spremenimo pomen fraze s prerazporeditvijo logičnega poudarka (vsakič na drugo besedo): »Prinesi mi igračo«, »Mama je šla v službo«. Uporabila sem tudi naloge – vaje “Različna razpoloženja”, “Vesel sem, ko...”, “Žalosten sem, ko...”.
Za razvoj dikcije Uporabljal sem zvijalke in igre »Daj mi besedo«.
Z namenom, razvoj domišljije, razmišljanja, spomina prosil otroke, naj na primer dokončajo »Kratke zgodbe«:
1. Fant se je vrnil domov s sprehoda, sreča ga mama in reče: »Imam novico zate.« Kakšno novico bi lahko imela njegova mama?
2. Deček si tiho reče: "Kako strašno!" Česa bi se lahko bal?
3. O čem lahko razmišlja svinčnik, medtem ko leži v škatli s svinčniki?
Če želite ustvariti bolj živo sliko, morajo otroci imeti v lasti ekspresivna plastičnost in obrazna mimika.
Za razvoj plastične izraznosti sem otrokom ponudil:
1. Hodijo po kamenčkih čez potok v imenu poljubnega lika (pravljica, kratka zgodba, risanka) po lastni izbiri.
2. V imenu katerega koli lika se prikradite speči živali (zajcu, medvedu, volku).
3. Upodabljajte sprehod treh medvedov, vendar tako, da se vsi medvedi obnašajo in delujejo drugače.
Ko so otroci izvajali te vaje, sem poskrbela, da so otroci sami opazili razlike v izvedbi svojih prijateljev in iskali lastne gibe in mimiko.
Otrokom so bile še posebej všeč vaje za razvoj izrazne obrazne mimike:
1. Slan čaj.
2. Jejte limono.
3. Jezen dedek.
4. Luč je ugasnila in prižgala.
5. Umazan papir.
6. Toplo - hladno.
7. Razjezili so se na borca.
8. Užaljen.
9. Žalosten sem.
10. Pokažite, kako mačka prosi za klobaso.
Otroke sem povabil tudi k uprizoritvi majhnih prizorov, kjer je bilo treba z obrazno mimiko poudariti posebnosti situacije. Na primer, upodabljajte, kako je deček dobil nov avto ali kako se je otrok bal medveda.
Razvoj otroške ustvarjalne dejavnosti so olajšale ne le gledališke dejavnosti, temveč tudi individualno delo z vsakim otrokom.
Svoje razrede sem strukturiral po naslednji shemi:
Uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja;
Gledališke dejavnosti (v različnih oblikah), kjer ima učitelj in vsak otrok priložnost uresničiti svoj ustvarjalni potencial;
Čustven zaključek, ki zagotavlja uspeh gledaliških predstav.
Za razvoj samozavesti in veščin socialnega vedenja sem gledališke dejavnosti otrok poskušala organizirati tako, da je imel vsak otrok možnost, da se izrazi v neki vlogi. Za to sem uporabil različne tehnike:
Otroci si lahko poljubno izberejo vlogo;
Dodeljevanje vlog najbolj plašnim, sramežljivim otrokom;
Porazdelitev vlog po kartah;
Igranje vlog v parih.
Otroci so vedno pripravljeni na igranje pravljic. To je njihov način razumevanja sveta. V ustvarjalnem vzdušju se otrok razvija hitreje in polneje. Ko vstopi v pravljico, dobi vlogo enega od njenih junakov in nehote vsrka tisti odnos do sveta, ki mu daje moč in vztrajnost v nadaljnjem življenju.
Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnega vedenja, saj ima vsaka pravljica moralno naravnanost. Posledično otrok spoznava svet z razumom in srcem ter izraža svoj odnos do dobrega in zla. Najljubši junaki postanejo vzorniki.
Pri teatralizaciji pravljice sem uporabil naslednji načrt:
I. 1. Branje pravljice.
2. Pogovor na podlagi vsebine.
II . 1. Pripovedovanje pravljice po vlogah.
2. Razprava o kandidatih za vloge pravljičnih likov
III . 1. Delo z umetniki:
A) izrazno branje;
B) gibi igre;
B) obrazna mimika.
2. Individualno delo po vlogah.
3. Utrjevanje.
IV . 1. Skupna vaja za vse udeležence predstave.
2. Utrjevanje.
V . Generalka.
VI. Premiera.
Ker je razvoj gledališke dejavnosti otrok in njihovo nabiranje čustvenih in čutnih izkušenj dolgotrajno delo, je bilo potrebno sodelovanje staršev.
Zanje sem vodil posvete, dajal nasvete in priporočila. Posodabljala sem gradivo v kotičku za starše in poskušala najti zanimive in dostopne igre, naloge in vaje, ki bi jih lahko samostojno uporabljali doma.
Organizirala je tudi razstave iger, vaj in nalog za razvoj motorike, govora, intonacijske izraznosti, domišljije, mišljenja in spomina. Za starše sta bila organizirana tematska večera »Božič« in »Kaj nam daje jesen?«, pri pripravi katerih so aktivno sodelovali (izdelovanje kostumov, mask, okraskov).
Osnove dramatizacije in igre so utrjevali in razkrivali pri glasbenem pouku, pri samostojnih gledaliških dejavnostih, na počitnicah in zabavi.
Ob koncu šolskega leta je bila opravljena kontrolna diagnostika.
Rezultati so bili naslednji:
- 10 oseb (66,7 %) je pokazalo zanimanje za gledališko dejavnost s povprečno stopnjo, 5 oseb (33,3 %) z visoko stopnjo;
Sposobnost ocenjevanja dejanj s povprečno stopnjo - 10 oseb (66,7%), z nizko stopnjo - 2 osebi (13,3%), z visoko stopnjo - 3 osebe (20%);
Posedovanje izraznega govora s povprečno stopnjo - 6 oseb (40%), z nizko stopnjo - 8 oseb (53,3%), z visoko stopnjo - 1 oseba (6,7%);
Razumeti čustveno stanje s povprečno stopnjo - 13 oseb (86,6%), z nizko stopnjo - 1 oseba (6,7%), z visoko stopnjo - 1 oseba (6,7%);
Empatija do junakov pravljic - 11 oseb (73,2%), z nizko stopnjo - 2 osebi (13,4%), z visoko stopnjo - 2 osebi (13,4);
Navajanje na sliko s povprečno stopnjo - 10 oseb (66,6%), z nizko stopnjo - 3 osebe (20%), z visoko stopnjo - 2 osebi (13,4%).
Po primerjavi rezultatov diagnostičnih študij sem prišel do zaključka, da sem uspel doseči pozitivne rezultate v naslednjih razdelkih:
- zanimanje za gledališko dejavnost za 54 %;
Sposobnost ocenjevanja dejanj za 61%;
Obvladanje ekspresivnega govora (za to je bilo potrebno poglobljeno in individualno delo z otroki) za 42 %;
Razumejo čustveno stanje za 39 %;
Empatija do pravljičnih junakov za 44 %;
Privajanje na značaj za 57%.
Rezultat opravljenega dela:
1. Povečalo se je zanimanje otrok za gledališke in igralne dejavnosti.
2. Izboljšale so se izvajalske sposobnosti otrok pri ustvarjanju likovne podobe.
3. Otrokove predstave o okoliški resničnosti so se razširile.
4. Obogatil in aktiviral se je besedni zaklad otrok.
5. Izboljšala se je intonacijska izraznost govora.
6. Razvijajo se spomin, mišljenje, domišljija in pozornost otrok.
7. Izboljšala se je otrokova sposobnost pravilnega vrednotenja lastnih in tujih dejanj.
8. Otroci so se naučili razumeti čustveno stanje druge osebe in izraziti svoje.
1. Branje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti.
2. Vodite pogovore o vsebini prebranih del.
3. Analizirajte značaje likov in ocenite njihova dejanja.
4. Otrokom ponudite naloge, igre in vaje za razvoj spomina, mišljenja, izraznega govora, obrazne mimike in gest.
5. Uprizoritev predstav, dramatizacija pravljic v družinskem krogu.
6. Obisk gledališč.
7. Udeležite se tematskih večerov, počitnic in zabave.
Bibliografija:
1. Artyomova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke. M.: Izobraževanje, 1991.
2. Ilyev V. A. Tehnologija gledališke pedagogike pri oblikovanju in izvajanju šolskega učnega načrta. M.: JSC Aspect-press, 1993.
3. Antipina A. E. Gledališke dejavnosti v vrtcu. M.: TC - Sfera, 2003.
4. Kabalevsky D. B. Vzgoja uma in srca. M.: Izobraževanje, 1991.
5. Makhaneva M.D. Gledališki tečaji v vrtcu. M.: TC - Sfera, 2003.
6. Novotvortsev N.K. Razvoj otroškega govora. Jaroslavlj, 1995
7. Domači govor. Serija "Branje doma". M.: Bustard, 1996.
8. Program, metodološka priporočila, ki jih je uredila M. A. Vasiljeva. M.: Jaz. D. “Vzgoja predšolskega otroka.”
9. Sinitsyn E. B. Pametne pravljice. M.: Aist, 1998.
10. Sorokina N.F. Igramo lutkovno gledališče. M.: Arkti, 2002.
11. Suhomlinski V.A. Svoje srce dajem otrokom. Kijev, 1969
12. Teplov B. M. Psihologija. M., 1951
13. Tikheyeva E.I. Razvoj otroškega govora. M., 1981
14. Frolov F. M., Sokovin E. N. Zabavamo se: priročnik. M.: Izobraževanje, 1973.
Bralec o otroški literaturi. M.: Izobraževanje, 1988.
Celotno različico dela lahko prenesete.
"Pomen gledaliških dejavnosti v razvoju predšolskih otrok"
Daje lekcije o lepoti, morali
in morala.
In bogatejši kot so, uspešnejši so.
duhovni svet se razvija
otroci..."
(B. M. Teplov)
Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok v vrtcu. Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijaznost, pogum). Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z razumom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališke dejavnosti pomagajo otroku premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepo v življenju in ljudeh ter vzbudilo željo po vnašanju lepega in dobrega v življenje. Tako gledališče pomaga otroku pri celovitem razvoju.
Vse življenje otrok je polno igre. Vsak otrok želi odigrati svojo vlogo. Gledališke dejavnosti pomagajo, da otroka naučimo igrati, vživeti se v vlogo in igrati, hkrati pa mu pomagamo pridobivati življenjske izkušnje.
Osredotočenost sodobnih konceptov predšolske vzgoje na humanizacijo pomeni spremembo samega pristopa do otrokove osebnosti. Najpogostejše pri teh pristopih je usmerjenost v zadovoljevanje potreb odraščajočega posameznika po celovitem razvoju. Zato je treba celotno pedagoško delo graditi na učiteljevem razumevanju edinstvenosti predšolskega otroštva, edinstvenosti vsakega otroka in vrednosti njegove izvirnosti. To kaže na potrebo po sprejemanju osebnostno usmerjenih ciljev predšolske vzgoje kot prednostne naloge.
V pedagogiki in psihologiji se aktivno razpravlja o problemu razmerja med osebnostjo in ustvarjalnostjo. Predšolska pedagogika danes išče načine za razvoj otrok v čisto otroških dejavnostih v nasprotju s šolsko vzgojo. To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.
Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, performansi, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino praznikov, zabave in sladkih petkov.
Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin, saj ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepoto v življenju in ljudeh.
GledališkiIgrav razredu: Med pouk učitelj vključuje gledališko igro kot igralno tehniko in obliko poučevanja otrok. Liki so uvedeni v lekcijo, da bi otrokom pomagali pridobiti določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Igriva oblika pouka pomaga emancipirati otroka, ustvariti vzdušje svobode in igre.
Brezplačne skupne dejavnosti otrok in odraslih: To je skupna dejavnost otrok med sprehodom, izven pouka. To vključuje igrive hoje, organiziranje iger v igralnicah, branje leposlovja, ki mu sledi igranje epizod izven pouka tekom dneva, risanje na prosto temo in konstrukcijske igre z dramatizacijo.
GledališkiIgrapri samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odsevajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.
Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.
Dramatizacijska igra je igra, ki običajno ne zahteva posebne pripravljenosti igralcev, saj najpogosteje ne zasleduje cilja uprizoritve predstave za občinstvo. Konstitutivne značilnosti igre, po A.N. Leontjev, sta potreba, ki jo igra izpolnjuje, in njena nepomembnost za njen objektivni rezultat. Motiv takšne igre je v samem procesu in ne v rezultatu. Ti znaki izražajo procesualno naravo same igre: njen motiv, preprosto povedano, ni "narediti stavbo, ampak to narediti." V igri dramatizacije je literarni zaplet lahko začrtan najsplošneje, v ostalem pa lahko otroci improvizirajo, izmišljujejo, variirajo, spreminjajo, torej ustvarjalno delujejo na svoj način.
Ni težko opaziti posebnosti gledaliških iger: imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom predstave.
Prava gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Razvijanje ustvarjalnosti predšolskih otrok je zapletena zadeva, a pomembna in potrebna. Ustvarjalnost otrok v gledališki in igralni dejavnosti se kaže v treh smereh:
Produktivna ustvarjalnost (sestavljanje lastnih zgodb ali kreativna interpretacija dane zgodbe);
Uprizoritvena ustvarjalnost (govorna, motorična);
Oblikovalska ustvarjalnost (scenografija, kostumi).
Polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti likovnega izražanja, sposobnosti pozornega poslušanja besedila, zajemanja intonacij, posebnosti govornih vzorcev. Da bi razumeli, kakšen je junak, se morate naučiti elementarno, analizirati njegova dejanja, jih oceniti in razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od otrokove osebne izkušnje: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli sebe, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost misliti. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (izraze obraza, gibe telesa, kretnje, izrazit govor v besedišču in intonaciji). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in pride do obvladovanja umetniških sredstev za posredovanje slike. Vsi ti kazalniki se ne razvijejo spontano, ampak se oblikujejo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.
Gledališka igra je tesno povezana z literarnimi in umetniškimi deli (A.N. Leontjev). Leposlovje oblikuje predstavo o lepoti, uči nas čutiti besedo in v njej je treba uživati že od malih nog.
Igra vlog igra pomembno vlogo pri razvoju posebne vrste gledališke igre pri otrocih. Posebnost gledališke igre je v tem, da se otroci sčasoma v svojih igrah ne zadovoljijo več le s prikazovanjem dejavnosti odraslih, temveč jih začnejo osvajati igre, ki jih navdihujejo literarna dela (na herojske, delovne, zgodovinske teme). Takšne igre so prehodne, vsebujejo elemente dramatizacije, vendar je besedilo tu uporabljeno bolj svobodno kot v gledališki igri; Otroke bolj navdušuje sam zaplet, njegova resnična upodobitev, kot pa ekspresivnost odigranih vlog.
Dramatizacijska igra je zgrajena na podlagi literarnega dela; zaplet igre, vloge, dejanja likov, njihov govor določa besedilo dela. Prisotnost vnaprej določenega zapleta in vlog približuje dramatizacijsko igro igram, ki imajo že pripravljena pravila; to jo tudi razlikuje od zapletno-vlogalnih iger na teme literarnih del, kjer je povezava z določenim delom manj stabilna. in ugotavlja se možnost združevanja dogajanja iz različnih literarnih virov, uvajanje novih likov, prost prenos vsebine ipd. Vendar sta si obe vrsti iger blizu tako po pomenu kot po naravi vodenja.
Veliko zanimanje otrok starejše predšolske starosti za igre dramatizacije je razloženo z dejstvom, da jih pritegnejo prikazi ljudi v igrah, ki so pogumni in iskreni, pogumni in pogumni, močni in prijazni. Sovjetska otroška literatura, humanistična v svojem bistvu, daje bogato gradivo za igre. Posamezni liki iz literarnih del se začnejo pojavljati v samostojnih igrah otrok mlajših skupin, vendar jih otroci zaradi pomanjkanja izkušenj ne morejo v celoti razkriti.
Otroško leposlovje je eno najpomembnejših sredstev za razvoj gledališke igre, saj se zahvaljujoč vsem znanim žanrom leposlovja otrok razvija estetsko, moralno, čustveno, razvija se njegov govor, domišljija in zaznavanje, kar je zelo pomembno za gledališče.
Pomembna točka, ki določa ustvarjalni umetniški in estetski razvoj otrok, je osebnostno usmerjen pristop k poučevanju in vzgoji. To pomeni, da sta učitelj in otrok partnerja v smislu sodelovanja.
Oblikovanje otrokove ustvarjalne dejavnosti v procesu gledališke dejavnosti: kopičenje umetniških in domišljijskih vtisov skozi dojemanje gledališke umetnosti, aktivno vključevanje v umetniške in igralne dejavnosti, iskanje in interpretacija vedenja v vlogi, ustvarjanje in vrednotenje otrok izdelkov skupne in individualne ustvarjalnosti je povsem odvisna od učitelja.
Gledališka dejavnost se ne bo pojavila sama od sebe. Pri tem ima vodilno vlogo učitelj in celoten učiteljski zbor. Potrebno je, da je učitelj sam sposoben ne samo ekspresivno brati ali povedati, biti sposoben gledati in videti, poslušati in slišati, ampak je tudi pripravljen na kakršno koli »preobrazbo«, to je, da je sam obvladal osnove igranja, kot tudi osnove režijskega znanja . To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga pri organizaciji otroških gledaliških dejavnosti.
Od učitelja je odvisna izraznost otrokovega govora v procesu gledališke igre, oblikovanje zanimanja za igro, improvizacija, želja po sodelovanju v predstavi, razširitev igralne izkušnje z obvladovanjem različnih dramatizacijskih iger. Učitelj tudi uči otroke, kako obvladovati lutko, pomaga otroku obvladati osnovne veščine »oblikovalca« predstave, sposobnost otrokove pozitivne interakcije z drugimi udeleženci v igri, obvladovanje nabora igralnih položajev, razvijanje sposobnosti. izraziti svoj odnos do ideje o predstavi in uresničiti svoje načrte z organizacijo dejavnosti drugih otrok.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah obstaja takšna vrsta gledališča kot "gledališče za odrasle". Gledališče za odrasle je zelo učinkovita oblika, saj vam omogoča doseganje več ciljev hkrati: otrokom daje priložnost, da naberejo potrebne umetniške vtise; daje predstavo o tem, kaj je gledališče; daje učiteljem zgled ustvarjalnega vedenja; v otrocih prebudi željo po igranju v gledališču; prispeva k oblikovanju temeljev skupne kulture; spodbuja razvoj čustvene in senzorične sfere.
Najbolj priljubljeno in vznemirljivo področje predšolske vzgoje so gledališke dejavnosti. Z vidika pedagoške privlačnosti lahko govorimo o vsestranskosti, igrivi naravi in socialni naravnanosti ter o korektivnih zmožnostih gledališča.
Prav gledališke dejavnosti omogočajo reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje. S sodelovanjem v gledaliških igrah otroci postanejo udeleženci različnih dogodkov iz življenja ljudi, živali in rastlin, kar jim daje priložnost za boljše razumevanje sveta okoli sebe. Hkrati gledališko Igra otroku vzbudi trajno zanimanje za domačo kulturo, literaturo, gledališče.
Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštljiv odnos drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem komunikacijskih težav in dvomov vase. Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, kompleks "ne zmorem" skoraj takoj izgine - vse to preseneča in privlači.
Očitno je, da gledališka dejavnost otroke uči kot ustvarjalne osebnosti, sposobne zaznavanja novosti in sposobnosti improvizacije. Naša družba potrebuje tako kvalitetnega človeka, ki bi pogumno vstopil v sodobno situacijo, se znal kreativno, brez predhodne priprave spoprijeti s problemom in imel pogum poskušati delati napake, dokler se ne najde prava rešitev.
Daje lekcije o lepoti, morali
in morala.
In bogatejši kot so, uspešnejši so.
duhovni svet se razvija
otroci..."
(B. M. Teplov)
Vse življenje otrok je polno igre. Vsak otrok želi odigrati svojo vlogo. Gledališke dejavnosti pomagajo, da otroka naučimo igrati, vživeti se v vlogo in igrati, hkrati pa mu pomagamo pridobivati življenjske izkušnje.
Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok v vrtcu. Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijaznost, pogum). Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z razumom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališke dejavnosti pomagajo otroku premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepo v življenju in ljudeh ter vzbudilo željo po vnašanju lepega in dobrega v življenje. Tako gledališče pomaga otroku pri celovitem razvoju.
Osredotočenost sodobnih konceptov predšolske vzgoje na humanizacijo pomeni spremembo samega pristopa do otrokove osebnosti. Najpogostejše pri teh pristopih je usmerjenost v zadovoljevanje potreb odraščajočega posameznika po celovitem razvoju. Zato je treba celotno pedagoško delo graditi na učiteljevem razumevanju edinstvenosti predšolskega otroštva, edinstvenosti vsakega otroka in vrednosti njegove izvirnosti. To kaže na potrebo po sprejemanju osebnostno usmerjenih ciljev predšolske vzgoje kot prednostne naloge.
Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj socialnih vedenjskih veščin, saj ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepoto v življenju in ljudeh.
V pedagogiki in psihologiji se aktivno razpravlja o problemu razmerja med osebnostjo in ustvarjalnostjo. Predšolska pedagogika danes išče načine za razvoj otrok v čisto otroških dejavnostih v nasprotju s šolsko vzgojo. To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L. I. Bozhovich meni, da je potrebno, da vodilne dejavnosti predstavljajo glavno vsebino življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.
Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, performansi, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino praznikov, zabave in sladkih petkov.
Gledališka igra pri pouku: med poukom učitelj vključi gledališko igro kot igralno tehniko in obliko poučevanja otrok. Liki so uvedeni v lekcijo, da bi otrokom pomagali pridobiti določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Igriva oblika pouka pomaga emancipirati otroka, ustvariti vzdušje svobode in igre.
Proste skupne dejavnosti otrok in odraslih: to je skupna dejavnost otrok na sprehodu, izven pouka. To vključuje igrive hoje, organiziranje iger v igralnicah, branje leposlovja, ki mu sledi igranje epizod izven pouka tekom dneva, risanje na prosto temo in konstrukcijske igre z dramatizacijo.
Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.
Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.
Dramatizacijska igra je igra, ki običajno ne zahteva posebnega usposabljanja igralcev, saj najpogosteje ne zasleduje cilja uprizoritve predstave za občinstvo. Konstitutivne značilnosti igre, po A. N. Leontyev, so potreba, ki jo igra izpolnjuje, in nepomembnost za njen ciljni rezultat. Motiv takšne igre je v samem procesu in ne v rezultatu. Ti znaki izražajo procesualno naravo same igre: njen motiv, preprosto povedano, ni "narediti stavbo, ampak to narediti." V igri dramatizacije je literarni zaplet lahko začrtan najsplošneje, v ostalem pa lahko otroci improvizirajo, izmišljujejo, variirajo, spreminjajo, torej ustvarjalno delujejo na svoj način.
Ni težko opaziti posebnosti gledaliških iger: imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom predstave.
Prava gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Razvijanje ustvarjalnosti predšolskih otrok je zapletena zadeva, a pomembna in potrebna. Ustvarjalnost otrok v gledališki in igralni dejavnosti se kaže v treh smereh:
- produktivna ustvarjalnost (sestavljanje lastnih zgodb ali kreativna interpretacija dane zgodbe);
— izvajalska ustvarjalnost (govorna, motorična);
— oblikovalska ustvarjalnost (scenografija, kostumi).
Polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti likovnega izražanja, sposobnosti pozornega poslušanja besedila, zajemanja intonacij, posebnosti govornih vzorcev. Da bi razumeli, kakšen je junak, se morate naučiti elementarno, analizirati njegova dejanja, jih oceniti in razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od otrokove osebne izkušnje: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli sebe, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost misliti. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (izraze obraza, gibe telesa, kretnje, izrazit govor v besedišču in intonaciji itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in pride do obvladovanja umetniških sredstev za posredovanje slike. Vsi ti kazalniki se ne razvijejo spontano, ampak se oblikujejo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.
Gledališka igra je tesno povezana z literarnimi in umetniškimi deli (A. N. Leontjev). Leposlovje oblikuje predstavo o lepoti, uči nas čutiti besedo in v njej je treba uživati že od malih nog.
Dramatizacijska igra je zgrajena na podlagi literarnega dela; zaplet igre, vloge, dejanja likov, njihov govor določa besedilo dela. Prisotnost vnaprej določenega zapleta in vlog približuje dramatizacijsko igro igram, ki imajo že pripravljena pravila; to jo tudi razlikuje od zapletno-vlogalnih iger na teme literarnih del, kjer je povezava z določenim delom manj stabilna. in ugotavlja se možnost združevanja dogodkov iz različnih literarnih virov, uvedba novih likov, prost prenos vsebine itd. Vendar sta si obe vrsti iger blizu tako po pomenu kot po pomenu in po naravi njunega. upravljanje.
Veliko zanimanje otrok starejše predšolske starosti za igre dramatizacije je razloženo z dejstvom, da jih pritegnejo prikazi ljudi v igrah, ki so pogumni in iskreni, pogumni in pogumni, močni in prijazni. Sovjetska otroška literatura, humanistična v svojem bistvu, daje bogato gradivo za igre. Posamezni liki iz literarnih del se začnejo pojavljati v samostojnih igrah otrok mlajših skupin, vendar jih otroci zaradi pomanjkanja izkušenj ne morejo v celoti razkriti.
Otroško leposlovje je eno najpomembnejših sredstev za razvoj gledališke igre, saj se zahvaljujoč vsem znanim žanrom leposlovja otrok razvija estetsko, moralno, čustveno, razvija se njegov govor, domišljija in zaznavanje, kar je zelo pomembno za gledališče.
Pomembna točka, ki določa ustvarjalni umetniški in estetski razvoj otrok, je osebnostno usmerjen pristop k poučevanju in vzgoji. To pomeni, da sta učitelj in otrok partnerja v smislu sodelovanja.
Oblikovanje otrokove ustvarjalne dejavnosti v procesu gledališke dejavnosti: kopičenje umetniških in domišljijskih vtisov skozi dojemanje gledališke umetnosti, aktivno vključevanje v umetniške in igralne dejavnosti, iskanje in interpretacija vedenja v vlogi, ustvarjanje in vrednotenje otrok izdelkov skupne in individualne ustvarjalnosti je povsem odvisna od učitelja.
Gledališka dejavnost se ne bo pojavila sama od sebe. Pri tem ima vodilno vlogo učitelj in celoten učiteljski zbor. Potrebno je, da je učitelj sam sposoben ne samo ekspresivno brati ali povedati, biti sposoben gledati in videti, poslušati in slišati, ampak je tudi pripravljen na kakršno koli »preobrazbo«, to je, da je sam obvladal osnove igranja, kot tudi osnove režijskega znanja . To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga pri organizaciji otroških gledaliških dejavnosti.
Od učitelja je odvisna izraznost otrokovega govora v procesu gledališke igre, oblikovanje zanimanja za igro, improvizacija, želja po sodelovanju v predstavi, razširitev igralne izkušnje z obvladovanjem različnih dramatizacijskih iger. Učitelj tudi uči otroke, kako obvladovati lutko, pomaga otroku obvladati osnovne veščine »oblikovalca« predstave, sposobnost otrokove pozitivne interakcije z drugimi udeleženci v igri, obvladovanje nabora igralnih položajev, razvijanje sposobnosti. izraziti svoj odnos do ideje o predstavi in uresničiti svoje načrte z organizacijo dejavnosti drugih otrok.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah obstaja takšna vrsta gledališča kot "gledališče za odrasle". Gledališče za odrasle je zelo učinkovita oblika, saj vam omogoča doseganje več ciljev hkrati: otrokom daje priložnost, da naberejo potrebne umetniške vtise; daje predstavo o tem, kaj je gledališče; daje učiteljem zgled ustvarjalnega vedenja; v otrocih prebudi željo po igranju v gledališču; prispeva k oblikovanju temeljev skupne kulture; spodbuja razvoj čustvene in senzorične sfere.
Najbolj priljubljeno in vznemirljivo področje predšolske vzgoje so gledališke dejavnosti. Z vidika pedagoške privlačnosti lahko govorimo o vsestranskosti, igrivi naravi in socialni naravnanosti ter o korektivnih zmožnostih gledališča.
Prav gledališke dejavnosti omogočajo reševanje številnih pedagoških problemov, povezanih z oblikovanjem izraznosti otrokovega govora, intelektualne in umetniško-estetske vzgoje. S sodelovanjem v gledaliških igrah otroci postanejo udeleženci različnih dogodkov iz življenja ljudi, živali in rastlin, kar jim daje priložnost za boljše razumevanje sveta okoli sebe. Hkrati gledališka igra otroku vzbudi trajno zanimanje za domačo kulturo, literaturo in gledališče.
Ogromna je tudi vzgojna vrednost gledaliških iger. Otroci razvijejo spoštljiv odnos drug do drugega. Naučijo se veselja, povezanega s premagovanjem komunikacijskih težav in dvomov vase. Otroško navdušenje nad gledališko igro, njihovo notranje udobje, sproščenost, lahkotna, neavtoritarna komunikacija med odraslim in otrokom, kompleks "ne zmorem" skoraj takoj izgine - vse to preseneča in privlači.
Očitno je, da gledališka dejavnost otroke uči kot ustvarjalne osebnosti, sposobne zaznavanja novosti in sposobnosti improvizacije. Naša družba potrebuje tako kvalitetnega človeka, ki bi pogumno vstopil v sodobno situacijo, se znal kreativno, brez predhodne priprave spoprijeti s problemom in imel pogum poskušati delati napake, dokler se ne najde prava rešitev.
Nalaganje...
