Značilnosti organizacije predmetnega razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov. Udobno predmetno-razvojno okolje v vrtcu

Predmetno-razvojno okolje je niz materialnih predmetov za razvoj otroka, predmetnih in socialnih sredstev za zagotavljanje različnih vrst dejavnosti učencev. To je potrebno, da lahko otroci polno odrastejo in se seznanijo s svetom okoli sebe, se lahko z njim povežejo in se naučijo samostojnosti.

Koncept predmetno-razvojnega okolja

Spodbuja razvoj neodvisnosti, pobude in daje otrokom priložnost, da uresničijo sposobnosti, ki jih imajo. Predmetno-razvojno okolje izboljšuje otrokovo izkušnjo čustvene in praktične interakcije z ljudmi okoli sebe ter pomaga povečati kognitivno aktivnost vseh otrok v skupini.

Sestavljen je iz:

• veliko igrišče;
• igralna oprema;
• igrače;
• različne vrste igralnih pripomočkov;
• igralni materiali.

Ta sredstva morajo biti v posebnem prostoru, dvorani ali na dvorišču vrtca.

Kako nastane razvojno okolje?

V tej fazi je treba upoštevati, da mora predmetno-razvojno okolje dati prostor za razvoj izobraževalnih, vzgojnih, spodbudnih in komunikacijskih funkcij. večina glavna naloga je želja po povečanju otrokove samostojnosti in pobude. Takšno okolje naj bo prostorno in prijetno za otroke ter zadovoljuje njihove potrebe in interese. Pomembna je tudi zasnova predmetov in njihova oblika: morajo biti varnostno usmerjeni in primerni starosti predšolskih otrok.

Ustvarjanje predmetno specifičnega razvojnega okolja vključuje pomemben vidik: spreminjanje dekorativnih elementov, pa tudi dodeljevanje mest v vsaki skupini za eksperimentalne dejavnosti otrok. Barvna paleta naj temelji na toplih pastelnih barvah, tako da je vzdušje lahkotno in ne "pritiska" na učence.

Kar zadeva predmetno-razvojno okolje skupine, se mora v njem zgoditi sprememba glede na starost otrok, njihove značilnosti, obdobje študija in seveda izobraževalni program.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti po naravi odprto, podvrženo prilagajanju in razvoju, ne pa zaprt sistem. Dobro je, če se redno posodablja in ustreza trenutnim potrebam otrok. V vsakem primeru in v drugačnih okoliščinah je treba prostor okoli otrok dopolniti in posodobiti v skladu z zahtevami za učenca.

Na podlagi tega je treba pri ustvarjanju tega okolja za vsakogar v predšolski izobraževalni ustanovi upoštevati psihološki dejavniki interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa in splošno atmosfero, vključno z oblikovanjem

Načelo pozicij v interakciji

Temelji na komunikaciji staršev in učiteljev z otroki. Splošno znano dejstvo je, da zaupni pogovori odprta komunikacija med odraslimi in otroki pa poteka po principu prostorske komunikacije »iz oči v oči«. Ustrezno predmetno-razvojno okolje bo omogočilo zbliževanje otrok in odraslih ter izenačitev njihovih položajev. Primerno bi bilo uporabiti različno pohištvo, in sicer vogale, podije in diapozitive.

Načelo aktivnosti

Zagotavlja priložnost za odrasle in otroke, da skupaj sodelujejo pri ustvarjanju okolja, ki se zlahka spreminja in spreminja. Z zasloni lahko opremite skupinske sobe z delavnicami, peščenimi in vodnimi centri.

Pri organizaciji splošnih dejavnosti je treba izbrati materiale, ki imajo sposobnost aktivacije. Lahko so tehnični pripomočki, magneti, igrače, povečevalna stekla, vzmeti, čaše, makete, tehtnice, lahko pa tudi različne naravne materiale za eksperimentiranje in. študija.

Načelo stabilnosti-dinamičnosti

To načelo pomaga ustvariti pogoje, ki jih je mogoče spreminjati glede na razpoloženje, želje in zmožnosti otrok. Potrebne so igralnice za različne starostne skupine, za otroke je treba ustvariti cono stabilnosti.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti ustrezno opremljeno. Predšolska izobraževalna ustanova mora zagotoviti igrače, pohištvo, posode za shranjevanje, podije za sprostitev, pa tudi montažne konstrukcije. Ta soba mora biti napolnjena z različnimi predmeti in imeti tudi veliko prostega prostora. Lahko ustvarjate tematske cone, postavite oblazinjeno pohištvo in naj postane del igre.

Načelo fleksibilnega coniranja in integracije

Treba je graditi neprekrivajoče se sfere dejavnosti in otrokom dati možnost, da delajo različne stvari hkrati in se ne vmešavajo drug v drugega. Lahko se zlahka zamotijo ​​in niso vedno dovolj osredotočeni na svoje dejavnosti.

Študenti fakultete ne razumejo vedno jasno, kaj vključuje predmetno razvojno okolje. Predstavitev, ki se pogosto izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, je najboljši način jasno prikazati bodočim učiteljem igralne centre in različne cone(gledališče, govor in opismenjevanje, šport, eksperimentiranje in raziskovanje, komunikacijske in konstrukcijske igre), ki dajejo otrokom možnost združevanja, če imajo skupni interesi. Predšolski otroci potrebujejo tudi prostor za počitek in zasebnost.

Načelo spola

Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi daje otrokom možnost, da se izrazijo ob upoštevanju svojih sposobnosti. Za to je primerno imeti materiale, ki bodo upoštevali interese vseh otrok. Biti morajo poučne in zabavne tako za dečke kot za deklice. To so lahko igre, nekatera orodja za različna ustvarjalna dela. Deklice potrebujejo predmete, ki bodo razvijali njihovo ženstvenost, fantje pa stvari, ki bodo v njih vzbudile »moški duh«.

Načelo kombiniranja različnih elementov

IN v tem primeru Pomembna je estetska ureditev okolja. Vsi vedo, da človek osnovne informacije zazna skozi vid. Zato si predmetno-razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah zasluži resno jemanje in mu je treba posvetiti dovolj pozornosti.

Govorno razvojno okolje skupine

Tovrstne dejavnosti je treba izvajati na prostem mestu, tako da lahko otrok spremeni svoj položaj. Predvsem to igralna soba mora imeti mehko prevleko, na katero položite oblazinjeno pohištvo. Lahko uredite različne igre z lastnim zapletom, ki jih boste morali igrati s pomočjo odraslih.

Predmetno-razvojno okolje skupine mora biti opremljeno za takšne igre: lahko jih shranite v posebne stojala ali predale, ki bodo otrokom dostopni. Pri delu z otroki mlajše in srednje starosti je treba dovolj pozornosti nameniti priročnikom in gradivom, ki so povezana z razvojem besednega zaklada.

Celoviti ukrepi

Ker se v sodobni družbi dogajajo številne spremembe, tako gospodarske kot družbene, bi moral razvoj predmetno-razvojnega okolja temeljiti na izobraževanju, zato bi morale biti zahteve po njegovi kakovosti vse večje. Za rešitev tega problema je potrebno izvesti celovite ukrepe. Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih ima vsak svojo funkcionalno vlogo.

Da bi dosegli rezultate, je treba v predšolski vzgojni ustanovi ustvariti določene pogoje in izboljšati sistem vsega pedagoškega procesa. Treba se je tudi organizirati dobro okolje za razvoj dejavnosti otrok. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razlikovati po eni od glavnih odtenkov - pedagoški podpori za dejavnosti otrok.

Kako ustvariti razvojno okolje doma?

Konstrukcije naj temeljijo na načelih oddaljenosti, aktivnosti, stabilnosti, kreativnosti, fleksibilnega coniranja, individualnega udobja, neodvisnosti in odprtosti. Da bi se otrok v celoti razvil doma, je treba organizirati ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja in zagotoviti ustrezna mesta.

To jim bo omogočilo razvoj govora in telesnega razvoja ter poučevanje matematike. Treba je paziti na lokacijo predmetov v sobi: otroci naj se prosto gibljejo, počivajo, igrajo in komunicirajo z odraslimi v razredih za celovit razvoj.

Kako organizirati razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi v povezavi z

V strukturo programa predšolske vzgoje je bil uveden nov zvezni državni izobraževalni standard. V zvezi s tem so postala vprašanja o organizaciji predmetnega okolja, ki zagotavlja razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zelo pomembna.

Predmetno razvojno okolje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključuje delo s predšolskimi otroki. Igre so razvoj njihovih dejavnosti. To prispeva k dejstvu, da se zanimanje učiteljev praktikov za nenehno spreminjanje predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov povečuje.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za okolje za razvoj predmeta

Zagotoviti mora maksimalno izvedbo izobraževalni razvoj. Organizacija predmetno-razvojnega okolja mora vključevati:

Zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v luči FGT

Predmetno razvojno okolje vrtec naj bi izboljšal otrokove telesne funkcije, razvijal senzorične sposobnosti, pomagal pridobivati ​​življenjske izkušnje, se učil primerjati in organizirati pojave in predmete ter samostojno pridobivati ​​znanje.

Otrok se razvija skozi učni proces, med katerim je aktiven in se ukvarja z neko dejavnostjo. Organizira ga učitelj v različnih oblikah komunikacije z drugimi. V ta namen je treba ustvariti posebno pedagoško okolje, kjer bo otrok živel in se učil samostojno.

Predmetno-razvojno okolje mlajše skupine bi moralo otrokom omogočiti prepoznavanje različnih osebnostnih lastnosti in razvojnih priložnosti. Nemalokrat se izkaže prav nasprotno in prostor, ki ga imajo otroci, lahko postane ovira, ki jim preprečuje izražanje njihovih edinstvenih sposobnosti.

V jedru splošno izobraževalni program Te ustanove temeljijo na načelu integracije, ki se izvaja v skladu s starostjo in individualnostjo učencev. Zelo pomembno je pravočasno in pravilno izvajati vsa osnovna pravila - to bo otroku omogočilo razvoj.

V vsaki starosti ima dojenček svoje značilnosti in želje, zato lahko nenehno nezadovoljstvo z njimi povzroči katastrofalne posledice. Če otrokovo zanimanje in radovednost nenehno nista potešena, se to konča v pasivnosti in apatiji. Vzgoja in razvoj otroka je delovno intenziven, mukotrpen in težak proces, zato je malomarnost v tej zadevi nesprejemljiva.

Uvod.

V vrtcu otrok pridobiva izkušnje čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja. Možnosti za organizacijo in obogatitev takšne izkušnje se razširijo, če skupina razvije predmetno specifično prostorsko okolje; V tem primeru je odločilni trenutek cilj, ki vodi pedagoško osebje.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je naravno, udobno, prijetno okolje. Racionalno – organizacijsko in bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. Sodobni filozofi koncept »okolja« razlagajo kot sistem, ki vključuje odnos objektivne in osebne narave. Z okoljem vzgoja prilagaja osebnost okoliščinam, vzgoja pa deluje kot model družbe.

Otrok ni majhna podoba odraslega, ampak polnopravna oseba, edinstven v svoji individualnosti, odličen imitator, navdušen raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli nas, ki želi uporabiti vse, kar mu je dano, za različne aktivne dejavnosti.

Namen učitelja je, da vsakemu otroku omogoči življenje polno življenje tukaj in zdaj. Tako, da se vsak otrok, ki prestopi prag svoje skupine in z zaupanjem položi svojo dlan v učiteljevo roko, odpre svetu kot čarobna skrinja, preseneča in razveseljuje odrasle s sijajem svojih talentov.

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Raziskovalci to dokazujejookolje so okoliški družbeni, vsakdanji, javni, materialni in duhovni pogoji otrokovega obstoja.To je tako rekoč materialno okolje otrokove misli. L.S. Vygotsky je opozoril, da »otrok kot oseba začne svoj razvoj v procesu oblikovanja z materialno resničnostjo. V procesu razvoja naleti na že pripravljene, zgodovinsko uveljavljene razmere, ki določajo njegov obstoj kot družbenega bitja.”Tako je razvoj otroka odvisen od tega, kako je vzgojen, kako je organizirana njegova vzgoja, kje, v kakšnem okolju odrašča.Trenutno se je pojavil koncept "izobraževalno okolje".

Vzgojno okolje predšolske ustanove- to je skupek pogojev, ki neposredno in posredno vplivajo na celovit razvoj otrokav vrtcu, stanje njegovega fizičnega in duševno zdravje, uspešnost njegovega nadaljnjega šolanja; kot tudi interakcija vseh udeležencev v izobraževalnem procesu v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Iz določb A.I. Leontieva, A.V. Zaporzhetsa sledijo glavna izhodišča, ki potrjujejo izobraževalno vlogo predmetno-prostorskega okolja vrtca, pod pogojem:

vsebinski in estetski pomen tega okolja;

namenski in sistematičen odnos otrok z estetske lastnosti notranjost, kjer je vodilna vloga učitelja, ki organizira zaznavanje in dejavnost otroka;

aktivno vključevanje otrok v ustvarjanje estetsko prijetnega pomembna notranjost, da ga nasiči s produkti svojega umetniškega delovanja.

Razvojne značilnosti predšolskega otroka naredijo okoliški objektivni svet sredstvo njegove vzgoje. Kot sestavni del izobraževalno okolje Predmet predšolska vzgojna ustanova okolje vključuje vse, kar je dostopno njegovemu neposrednemu zaznavanju in uporabi v praktičnih dejavnostih.

Predmetno-razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja. Koncept predmetno-razvojnega okolja se v pedagogiki obravnava kot dejavnik, ki spodbuja, usmerja in razvija otrokovo. dejavnost. Vpliva na razvoj posameznika v širšem smislu in na oblikovanje ožjih lastnosti, kot so samostojnost, aktivnost, opazovanje, radovednost itd.

V predšolski pedagogiki izraz "razvojno okolje" razumemo kot kompleks psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj intelektualnih, posebnih, ustvarjalnih sposobnosti v organiziranem prostoru ustvarjalnega polja.Predmetno-razvojno okolje naj bo napolnjeno z dosežki znanjaodkritja, veščine, ki so jih mnogi otroci že osvojili, si jih prisvojili in si začenjajo ustvarjati prtljago za naslednjo stopnjo razvoja, pa tudi tisteki je pri nekaterih otrocih še v procesu premikanja proti dosežkom.

Zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba izhajati izergonomske zahteve na življenjsko aktivnost otrok, ki so v tem okolju: antropometrične, fiziološke in psihološke značilnosti.

R.B. Sterkina ugotavlja, da mora razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi z vidika psiholoških in pedagoških zahtev izpolnjevati skrb za svoječustveno dobro počutje in ustvarite pogoje za njegov razvoj, ne pozabite upoštevati otrokove sposobnosti komuniciranja ne le z otroki iste starosti, ampak tudi v skupnostih različnih starosti, ne le z učiteljem, ki ga vodi, ampak tudi z drugimi odraslimi ( kuharica, čuvaj, starši initd.). Osebnost se v celoti razvije šele, ko obstaja celoten obseg komunikacije z ljudmi različnih starosti, predstavniki različnih poklicev in družinami.

Okolje za razvoj predmetov igre vključuje: veliko organizacijsko igrišče, igralno opremo, igrače, pripomočke različne vrste, materiale, potrebne za dnevne aktivnosti otrok.Vsa ta sredstva se ne nahajajo v nekem abstraktnem prostoru, ampak v skupinska soba. Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega spreminjanja, prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. Praksa kaže, da je težko popolnoma nadomestiti predmetno okolje v skupini. A kljub temu je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, pod kakršnimi koli okoliščinami dopolniti in posodobiti, kar tudi počnemo. Šele takrat okolje prispeva k oblikovanju kognitivnih, govornih, motoričnih in ustvarjalna dejavnost. Organizacija "predmetnega razvojnega okolja" v vrtcu je učinkovita vzgojni vpliv namenjen razvoju aktivnega kognitivnega odnosa do okoliškega sveta predmetov, ljudi in narave pri otrocih.Predmetno-igralno okolje vrtčevskih skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad.

V vsaki skupini sta nameščena pohištvo in oprema, tako da lahko vsak otrok najde primeren in udoben prostor za učenje s svojega vidika. čustveno stanje: dovolj oddaljena od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogočanje občutka tesnega stika z njimi ali zagotavljanje enakih delov stika in svobode. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z različnimi nivoji: vse vrste zofe, otomani, pa tudi mehki moduli. Precej enostavno jih je premikati in na različne načine razporejati v skupini. Celoten skupinski prostor je razdeljen na središča, ki so otrokom dostopna: igrače, učni material, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravne materiale, kostume in atribute za dramatizacijo. V središču zasebnosti - za paravanom lahko listajo po svoji najljubši knjigi in samo sedijo ter se sprostijo od otroške druščine. Leseni prenosni zasloni in stojala služijo tudi kot stene za individualne igre otrok. Z njimi lahko otrok naredi prostor za igro in se tako ogradi od skupnega prostora ter ustvari svoj mali svet. to na preprost način dosežena je personalizacija okolja, to je ustvarjanje »svojega« osebnega prostora.

Organizacija prostora je eden od pogojev okolja, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka.

Načela za gradnjo okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

Načelo odprtosti;

Prilagodljivo coniranje;

Stabilnost in dinamičnost razvijajočega se okolja;

Večnamenskost;

Načelo odprtosti.

Poleg naravoslovnih kotičkov v skupinah, kjer otroci opazujejo in negujejo rastline, so vse skupine opremljene z eksperimentalnimi kotički za izvajanje osnovnih poskusov. Otroci skupaj z odraslimi presajajo in zalivajo rože, hranijo ribe in želve. Otroci se naučijo povzemati rezultate svojih opazovanj naravnih objektov z vodenjem vremenskega koledarja. Če v mlajših letih kaže le osnovne vremenske pojave (dež, sneg), potem postane v starejših bolj kompleksen. Pomembno je, da so v notranjo opremo vrtca vključeni elementi kulture – slikarstvo, glasba, literatura, gledališče.

Predmetno razvojno okolje je organizirano na podlagi naslednjih načel:

Treba je ustvariti načelo odprtosti do družbe, v ta namen so bile organizirane skupinske razstave fotografij »Naše življenje na vrtu«. Pomembni sta tudi fleksibilnost coniranja in organiziranost različnih prepletajočih se področij dejavnosti. To otrokom omogoča, da se v skladu s svojimi interesi in željami svobodno ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti hkrati, ne da bi se med seboj motili: športna vzgoja, glasba, risanje, eksperimentiranje, dramatiziranje pravljic, prirejanje dramskih iger. Opremljanje skupinskih prostorov pomaga otrokom, da samostojno določijo vsebino dejavnosti, začrtajo akcijski načrt, razporedijo svoj čas in aktivno sodelujejo v dejavnostih. razne predmete in igrače. Predmetno-razvojno okolje skupine se spreminja glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program. Če v skupini več fantov, potem ima skupina več konstrukcijskih kompletov, kock, avtomobilov, kar otrokom omogoča, da hiše, mostove, loke, garaže ne gradijo samo na mizi, ampak tudi na tleh. Če je več deklet kot fantov, se pogosteje igrajo igre "družina", "bolnišnica" in "trgovina".

Razvojno okolje je vedno spreminjajoče se, stalno, ustvarjeno dolgo časa: oblikovanje učilnic, glasba in telovadnice, in bolj dinamično - pri dekoriranju dvorane, skupinske dvorane, avle za določen praznik, prostočasna dejavnost, med produkcijo pravljice.

Še bolj dinamično je razvojno okolje številnih dejavnosti. Mikrookolje, vključno z zasnovo posamezne ure, je določeno z njeno vsebino in je specifično za vsako od njih. Seveda mora biti estetska, razvijajoča in vsestranska, ki otroke spodbuja k smiselni duhovni komunikaciji. Načelo večnamenskosti objektivni svet se izvaja z uporabo različne modularne opreme, s katero so opremljeni vsi prostori vrtca. Uporaba modulov skupaj s konstruktorji, mozaiki, oprema za telesno vzgojo(obroči, žoge, skakalnice), predmeti in igre, ki ne nosijo določenih pomenskih informacij, prispeva k razvoju domišljije in znakovno-simbolne funkcije mišljenja pri predšolskih otrocih. Organiziranje predmetno-prostorskega okolja v vrtcu zahteva visoko ustvarjalno aktivnost vseh vzgojiteljev. Konec koncev, različne igrače niso glavni pogoj za otrokov razvoj. Veliko vlogo ima namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v vrtcu harmoničen razvoj in vzgoja otroka. Ustvarjeno estetsko okolje vzbuja v otrocih občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju vrtca, jih bogati z novimi vtisi in spoznanji ter jih spodbuja k aktivnosti. ustvarjalna dejavnost, spodbuja intelektualni razvoj predšolskih otrok.

Razvojno okolje, zgrajeno na podlagiosebnostno usmerjeni Interakcija med otroki in odraslimi mora vsakemu otroku zagotoviti enake izhodiščne možnosti, v okviru katerih se izvaja sistematičen razvoj njegove osebnosti. Vendar enake možnosti ne pomenijo enakih. Razvojno okolje naj bi bilo že od začetka oblikovanja variabilno, večnamensko, prilagodljivo in dostopno vsakemu otroku. V tem okolju predšolski otrok razvija svoje telesne funkcije, razvija senzorične sposobnosti, nabira življenjske izkušnje, se uči organiziranja in primerjanja. razne predmete in pojavi na lastne izkušnje pridobiva znanje. Predmetno okolje mora biti oblikovano v skladu s programom, v katerem se izvaja izobraževalna ustanova. V tem primeru mora učitelj upoštevati značilnosti skupine, poznati tako skupino kot celoto kot posamezne značilnosti vsakega otroka, njegove interese, sposobnosti, želje. Zahteve za predmetno razvojno okolje. Okolje mora biti: zagotavljanje popolnega in pravočasnega razvoja otroka; spodbujanje otrok k dejavnostim; spodbujanje razvoja samostojnosti in ustvarjalnosti; zagotavljanje razvoja otrokovega subjektivnega položaja. Predmetno-prostorsko okolje naj bo raznoliko in se nenehno spreminja. Ni posebnih strogih zahtev za prisotnost določenih kotov in centrov v skupini ali odobrenih seznamov opreme. Skupinsko okolje odraža individualnost učitelja in otrok; je edinstveno in individualno. In to je super! Ustvarjanje sodobnega razvojnega okolja zagotavlja celostni razvoj otroka kot subjekta dejavnosti, izvedljive za predšolskega otroka.

Okolje, ki ga obkroža, je eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrok. Otrok je nenehno v svetu predmetov. Nekateri ga pritegnejo, drugi pa ostanejo neopaženi. Vloga predmetov je še posebej velika za otroke, ki še ne berejo in morajo organizirati svoje dejavnosti. Medtem ko se lahko šolar samostojno ukvarja s samoizobraževanjem s pomočjo knjig in učbenikov, predšolski otrok te možnosti nima. Njegova aktivnost je v celoti odvisna od razporeditve predmetnega prostora okoli njega, igrač in predmetov, ki ga obkrožajo. Učitelj mora vedeti, kateri materiali so potrebni za določeno vrsto dejavnosti v določeni starosti. Nato bo lahko med številnimi materiali in igralnimi pripomočki, ki obdajajo otroke, izbral tiste, ki lahko ustvarijo okolje, ki ima za vsako starost svoje posebne in značilne lastnosti. V zvezi s tem je treba pri določanju vsebine predmetnega okolja in značilnosti njegove umestitve poudariti prednostne naloge za vsako starostno stopnjo, katerih rešitev bi morala voditi k dinamičnemu razvoju duševnega in kognitivni procesi pri predšolskih otrocih.

Zaključek

Vsak otrok v svojem razvoju doživlja nedvomen vpliv družine, njenega načina življenja in kulturnih preferenc. V vrtcu je oprema vseh prostorov namenjena enemu namenu: vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. V razvojnem okolju, ki obdaja otroka, mora obstajati možnost, da otrok postane ustvarjalec svojega lastnega objektivnega sveta, v procesu osebnega razvojnega komuniciranja z odraslimi in vrstniki postane ustvarjalec svoje osebnosti.

Modeliranje predmetnega okolja ustvarja tudi pogoje za interakcijo, sodelovanje in medsebojno učenje otrok. Če so v bližini otroci z dovolj visoko stopnjo kulturnega in kognitivnega razvoja, bodo lahko ustvarjali. zanimivi modeli, podobe, jih razvija v ustvarjalno improvizacijo ali, nasprotno, če se v njej znajdejo otroci z nizko stopnjo razvoja. čutno doživetje, potem jim vzorci po elementih, vgrajeni v okolje, prav tako omogočajo, da dobijo uspešen rezultat.

Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predšolske vzgojne ustanove predpostavlja svobodo gibanja otroka po celotnem vrtcu in ne le v njegovih skupinskih prostorih. Sposobnost naših maturantov, da prosto krmarijo v prostoru in času, jim pomaga, da se lažje prilagajajo posebnostim šolskega življenja.

Reference.

1. Grinyavichene N.T. Igra in nov pristop za organizacijo predmetno-igrnega okolja: gradivo vsezvezne znanstvene in praktične konference. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Oblikovanje predmetno-razvojnega okolja. /R. Kirjanova. - Sankt Peterburg: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. /N.V. Nishcheva. - Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2006.

4. Petrovsky V.A. Gradnja razvojnega okolja v vrtcu. /V.A.Petrovsky. - M, Nova šola, 1993.

5. Ryzhova N.A. Razvojno okolje vrtcev (Iz delovnih izkušenj). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.

Osnovna načela organizacije predmetno-razvojnega okolja v družinskem vrtcu

Predmetno-razvojno okolje je pomemben dejavnik pri vzgoji in razvoju otroka. Ustrezno organizirano predmetno-razvojno okolje v družinskem vrtcu opravlja izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo. Vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj, kar mu je všeč, se nauči komunicirati z drugimi otroki, razumeti in oceniti njihova čustva in dejanja. Pri ustvarjanju igralnega prostora doma je treba upoštevati individualne in starostne razvojne značilnosti in interese vsakega otroka.

· multifunkcionalnost – možnost fleksibilne, variabilne uporabe igrač in materialov v različnih igralnih situacijah, pa tudi v skladu z igralnim zapletom in otrokovim načrtom;

· didaktična vrednost – možnost uporabe kot sredstva za poučevanje otrok;

· estetska usmerjenost - priložnost za umetniški in estetski razvoj otroka, ki ga uvaja v svet umetnosti (soba mora biti ne le prijetna in udobna, ampak tudi lepa; lepa notranjost razvija okus, občutek za lepoto);

· čustvenost okolja, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega - vsakemu otroku, ne glede na starost, v družinskem vrtcu je treba zagotoviti osebni prostor, dojenčku: stajico in posteljo, starejšemu: postelja in omara, prostor za shranjevanje igrač, osebnih stvari;

· upoštevanje spolnih in starostnih razlik pri otrocih.

Poleg tega mora ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v družinskem vrtcu zagotoviti pogoje za motorične, igralne, kognitivno-raziskovalne, glasbeno-umetniške, komunikacijske, produktivne in delovne dejavnosti otrok. Posebna pozornost je namenjena tudi opremi in osvetlitvi prostorov družinskega vrtca.

Organizacija predmetno-razvojnega okolja v družinskem vrtcu

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v družinskem vrtcu mora zagotoviti pogoje za motorične, igralne, kognitivno-raziskovalne, glasbeno-umetniške, komunikacijske, produktivne in delovne dejavnosti otrok.

Da, za organizacije motorična aktivnost otroci stanovanje je možno opremiti športni kotiček s palicami, obroči, vodoravno palico, masažno stezo in drugimi atributi. Za otroke od enega do treh let bodo koristne motorne igrače (invalidski vozički, otroški vozički), pa tudi valji na palici in vrvi, tako talni kot namizni. Za otroke, starejše od 4 let - met obroča, kegljanje, pikado, družabne igre: biljard, nogomet, hokej itd. Pri organizaciji telesne dejavnosti z otroki različnih starosti lahko uporabite kose pohištva in improvizirane materiale, kot so stoli za plezanje, predmeti za prestopanje. Obvezen je koš za shranjevanje žog različnih velikosti, kegljev in kompletov za športne igre na prostem. Za sprehode izberite igrišča, opremljena z različnimi športnimi napravami in gugalnicami. Prav tako je treba posvetiti pozornost sprostitvi in ​​lajšanju psiho-čustvenega stresa otrok. V ta namen potrebujete komplet plošč z glasbo za sprostitev, zvoki narave (petje ptic, šum morja itd.), majhno okrasno fontano, otomane (fotelje) ali stol hruško s polnilom.

Za organiziranje igralniških dejavnosti potrebno je imeti prost prostor, v katerem bodo organizirane igre. V ta prostor je priporočljivo postaviti škatle na kolesih za shranjevanje igrač in njihovo morebitno uporabo v različnih prizorih, kose otroškega pohištva (dva ali trije stoli, miza), zložljiv paravan s kompletom kartončkov z različnimi imeni (“ Trgovina", "Bolnišnica", "Kavarna" itd.), pa tudi igrače, ki ustrezajo starosti in značilnostim spolne vloge otrok, njihovim interesom in nagnjenjem. Otroško pohištvo lahko uporabimo tudi za igranje zgodb. Tla morajo biti pokrita preprogo, za igre lahko uporabite blazine, odeje itd. Pomembno je, da se izogibate odvečnim igračam in materialom.

Pri majhnih otrocih (od enega do 3 let), ob upoštevanju, da je njihova glavna vrsta dejavnosti dejanja s predmeti, in ob upoštevanju narave igralne dejavnosti (igrajo se ne skupaj, ampak v bližini; refleksija v igri sveta takoj). ki obdaja otroka - prikaz zapleta in predmetno-igralna dejavnost), je priporočljivo imeti realistične igrače za samostojne preproste zapletne akcije (velike lutke, po možnosti "govoreče", s kompletom oblačil, posteljnine in "higienskih izdelkov", komplet posode za lutke - plastike, komplet zelenjave in sadja , komplet za igro Doktor, kompleti živali, transportne igrače - veliki prekucnik, tovornjak), kot tudi nadomestni predmeti in pomožni material: deske, škatle, vrvi itd.

Za predšolske otroke (od 3. leta dalje) je glede na to, da je vodilna vrsta dejavnosti igra vlog in da so pogosto združeni v igri v parih in trojicah, priporočljivo imeti različne igralni kompleti tako za dečke kot za deklice: »Mali zdravnik«, »Kozmetični salon«, »Kavarna«, »Varuška«, »Avtoservis«, »Parking«, »Mali mojster« itd., pa tudi lutke različnih spolov, starosti in narodnost, različni poklici s kompleti oblačil glede na letne čase; kompleti posode, majhen kuhinjski štedilnik, igralna oprema za pranje perila, tematski stroji srednje in majhne velikosti, pa tudi različni atributi (predpasniki, halje, klobuki itd.) in nadomestni predmeti (kartonske karte ("denar"), kosi papirja, folije, kostanj, želod ipd. (hrana v kavarni), trakovi ipd.). Prav tako je potrebno imeti več tiskanih družabnih iger z različnimi ploskvami, komplete za režiserske igre (vojaki, živalske figure, ljudje različnih poklicev itd.), katerih dejanja otrok usmerja in usmerja ploskve.

Za organizacija izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti Potrebujete dobro osvetljen prostor, opremljen z otroškimi mizami (2 kosi), stoli (4-5 kosov), prostorom za shranjevanje škatel z različnimi naravnimi materiali, kosi papirja različnih tekstur. Prav tako je priporočljivo imeti prostor za gojenje rož in rastlin.

Za majhne otroke je treba igrače izbrati iz materialov različne teksture z različnimi polnili, iz različnih barv, oddajajo različne zvoke (šelestenje, zvonjenje ipd.), spodbujajo vidno in slušno koncentracijo. Za otroke od 2 do 4 mesece - to so zveneče igrače, ropotuljice, zaponke na ročaju, glasbeni vrtiljaki itd. Za otroke od 3 do 6 mesecev - različne glasbene igralne igrače, mehke izobraževalne igrače (iz različnih materialov, z različnimi polnili) . Za otroke od 6. meseca starosti je dobro imeti piramide iz različnih materialov (mehka tkanina, plastika), različne barve(barve glavnega spektra, svetle), kompleti kalupov, otroški glasbeni center z gumbi. Za otroke, starejše od enega leta, lahko uporabite preproste igrače na navijanje in igrače z vložki.

Za otroke osnovne predšolske starosti lahko še naprej uporabljate vložke, vendar v bolj zapleteni različici, vključno s piramidami z velikim številom obročev (6-10 enot), vložki in lutkami za gnezdenje.

Za razvoj fine motorične sposobnosti , zaznavanje in pozornost, je potrebno imeti mozaik (premer 15–20 mm – za otroke osnovne predšolske starosti, 5–10 mm – za otroke srednje in starejše predšolske starosti), vezalke (lesene in kartonske) različnih stopenj. zahtevnosti, kompleti lesenih kock (iz 4 –8 delov), razl geometrijske oblike(večbarvne, različne velikosti, plastične, lesene). Potrebne so tudi igrače, ki se razlikujejo po zvočnosti (zvončki, bobni, tamburice, piščalke itd.). Za razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok bodo pomagale igre: loto, domine različnih stopenj kompleksnosti, uganke, igre v paru, izrezane slike, uganke, ki spodbujajo sposobnost posploševanja, razvrščanja, pa tudi namizne in tiskane igre, katerega zaplet vključuje asimilacijo in utrjevanje znanja o okoliški resničnosti, pa tudi krepitev iskalnih dejavnosti.

Za otroke srednje in starejše predšolske starosti je zaradi njihove naraščajoče kognitivne aktivnosti pomembno, da imajo materiale za pregledovanje in merjenje predmetov (povečevalno steklo, magnet, ravnila, daljnogledi, tehtnice z utežmi, razn. odpadni material, kompleti semen, plodov, kamenčkov, drevesnega lubja ipd., lončki za sajenje rastlin, zalivalke, kozarci ipd.), ki jih lahko shranite v škatle z etiketami (npr. zeleni listi – naravni materiali; modra teža – merilni instrumenti itd. .p.). Za otroke starejše predšolske starosti lahko uporabite posebne komplete za eksperimentiranje, prilagojene predšolskim otrokom, pa tudi videoposnetke o različnih lastnostih in značilnostih sveta okoli njih. Za sprehode je pomembno imeti komplete, ki vsebujejo: zalivalke, grablje, zajemalke, sito, vedra različnih velikosti za spoznavanje različnih lastnosti peska in vode.

Za organizacija branja Potreben je nabor otroške literature, ki naj vključuje ilustrirane pravljice in zgodbe za predšolske otroke, ki jih priporoča izobraževalni program vrtca, pa tudi otroške revije. Pozorni morate biti na realističnost in barvitost ilustracij. V stanovanju morate otrokom dodeliti dobro osvetljen prostor za branje in gledanje ilustracij, pa tudi majhen regal (po možnosti na kolesih s ključavnicami) za knjige, ki bi bile na voljo otrokom. Za organizacijo branja za otroke lahko uporabite otroško mizo s stoli, pa tudi majhen otroški kavč ali stol.

Za organizacija glasbenih in umetniških dejavnosti Priporočljivo je, da imate ali naredite svoj zložljivi paravan, komplete punčk bi-ba-bo, punčk iz rokavic (po možnosti po otroških pravljicah), otroške gledališke kostume ali kape in srajčke (z različnimi liki), razne atribute (robčke, trakovi, rokavice, kroglice itd.), ruski predmeti ljudska umetnost, kompleti umetniških reprodukcij, pa tudi otroška glasbila (zvončki, tamburin, metalofon, harmonika, kastanjete itd.). Za lutkovne predstave lahko uporabite pravokotno mizo, prekrito s prtom. Obvezni so okrasni elementi, slike, baloni za okrasitev sten med gledališko predstavo, pa tudi umetno cvetje za nastopajoče. Otroke je treba vključiti v dekorativno oblikovanje prostorov. Poleg tega mora biti na voljo komplet kaset ali plošč s posnetki glasbenih del za otroke, komplet videokaset s posnetki koncertov, starosti primernih nastopov in po možnosti pravo glasbilo (kitaro ali harmoniko).

Organizirajte komunikacijske dejavnosti otroke lahko ustvarjamo z ustvarjanjem komunikacijskih situacij s pomočjo različnih igrač in predmetov, na primer v igralnih dejavnostih pri igranju zgodbe z igračami, v gledaliških predstavah pri igranju kostumirane vloge ali s punčkami bi-ba-bo, pri delovnih dejavnostih. pri razdelitvi odgovornosti ipd. Če želite organizirati komunikacijo, lahko sedite na kavču ali naslanjači, lahko organizirate razpravo za mizami, preučujete lastnosti predmetov med kognitivnimi in raziskovalnimi dejavnostmi.

Za organizirati produktivne dejavnosti otroci, je treba nameniti poseben prostor za shranjevanje materialov za risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje (odpadni in naravni materiali, barve, čopiči, svinčniki, plastelin, glina, različni papirji in karton itd.). To dejavnost lahko izvajate za mizo ali na tleh z uporabo velikih zvitkov papirja za ustvarjanje kolektivna dela. Na voljo imate tudi različne igralne komplete za ustvarjanje obrti, več vrst konstrukcijskih kompletov z različnimi pritrditvami delov za otroške konstruktivne in oblikovalske dejavnosti. Poleg tega mora soba imeti polico, pa tudi prostor na steni za razstavljanje otroških del.

Za organizacija delovnih dejavnosti potrebno je imeti orodja (kladivo, lopatico, zajemalko itd.), Ki bodo prispevala k oblikovanju preprostih delovnih dejanj pri otrocih predšolske starosti, manjša orodja, kot so ščetke, metla, krpe, zalivalke, zajemalke itd. , otroški predpasniki in rokavice za otroke srednje in starejše predšolske starosti, ki bodo shranjeni na posebej določenem mestu (lahko uporabite posebno plastično škatlo) in uporabljeni za izvajanje izvedljivih delovnih dejavnosti za otroke. Da bi otroke seznanili z različnimi vrstami dela, je treba uporabiti ilustracije, videoposnetke in primere iz resničnega življenja.

Opozoriti je treba, da se lahko številne igrače, oprema in predmeti uporabljajo za podporo več dejavnosti. Na primer, zložljivi zaslon se lahko uporablja za igre, glasbene in umetniške ter komunikacijske dejavnosti. Zložljiv tunelski šotor lahko uporabljate tako za igro kot tudi za telesno aktivnost. Otroška miza s stoli bo služila za igro, za izobraževalno raziskovanje in za komunikacijo ter za produktivna dejavnost. Enako velja za igrače, na primer »govorečo« lutko s kompletom oblačil lahko uporabljamo za igro, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, komunikacijske dejavnosti ter glasbene in gledališke dejavnosti. Veliko vlogo pri ustvarjanju ugodnih pogojev za vzgojo in razvoj otrok v družinskem vrtcu igra sposobnost vzgojitelja, da ustvarjalno pristopi k organizaciji prostora in ustreznih otrokovih dejavnosti v njegovem okviru.

VPRAŠANJE

Kakšne pogoje je treba ustvariti na mestu za sprehod zimsko obdobje?

ODGOVOR

Da bi zagotovili kakovostno organizacijo otroških sprehodov pozimi, je treba upoštevati določene zahteve in ustvariti potrebne pogoje na ozemlju vrtca izobraževalna organizacija(v nadaljevanju predšolski vzgojni zavod).

Torej, sneg s sredine mesta je treba grabiti in ustvariti snežne bankine po obodu. Iz snežnih jaškov lahko oblikujete tobogane, jaške za igre skrivalnic in snežne kepe, ploskve zgradb ali snežne figure v obliki podobe itd.

Glavna zahteva pri ustvarjanju snežnih zgradb je varnost študentov. Zato morajo biti zgradbe stabilne in brez ostrih štrlečih delov (če obstaja okvir). Za okrasitev snežnih zgradb je treba uporabiti barvila rastlinskega izvora ( barvilo za živila, pesa oz korenčkov sok itd.).

Tudi na ozemlju predšolske vzgojne ustanove (športno igrišče) snežni labirint (s širino stene 30 cm, višino 50 do 1 m), ciljno steno (širina 30 cm, visoka kot otroka), gradijo se tuneli za plezanje in plazenje (dolžine 2–2 m), lok vrat, ledene poti na območjih ali ob obodu ozemlja vrtca. Če ozemlje dopušča, je na športnem igrišču mogoče urediti majhno drsališče in hokejsko igrišče. Vse strukture na vrtcih morajo ustrezati starostne značilnosti učenci določene skupine izpolnjujejo zahteve varnostnih predpisov.

Pri organizaciji otroških dejavnosti na mestu pozimi se uporabljajo različne oblike dela, katerih cilj je zagotoviti ustrezen aktiven počitek učencev, razvoj njihovega gibanja in pozitivnih čustev.

Metodološki razvoj vzgojitelja predšolskih otrok

TEMA: "Organizacija predmetnega igralnega okolja v vrtcu"

1. Uvod.

V predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah se poseben pomen pripisuje predmetnemu igralnemu okolju, saj je glavna dejavnost otroka igra in njenega vpliva na celovit razvoj posameznika je težko preceniti. Široko paleto otroških iger v vrtcu je treba zagotoviti z ustvarjanjem predmetnega igralnega okolja. Vendar pa predmetno-igro okolje skupine predšolskih izobraževalnih ustanov sčasoma se praktično ne spremeni: pojavile so se nove igrače in igre, vendar vzdušje, pristop k urejanju okolja ostaja enak.
Na sedanji stopnji pedagoškega procesa se igri posveča premalo pozornosti, saj je naloga intelektualnega razvoja prednostna naloga. Učinkovitost vpliva predmetno-igrnega okolja na otrokovo osebnost v predšolski vzgojni ustanovi je v veliki meri odvisna od sposobnosti učiteljev, da ga ustrezno organizirajo.
Posebna zahteva je postavljena na predmetno-igrično okolje (kaj odraža), saj je okolje glavno sredstvo za razvoj otrokove osebnosti in vir njegovega znanja in socialna izkušnja. Od tega je v veliki meri odvisna narava igre, dejanja, ki jih otrok izvaja, njegovi občutki in izkušnje. Predmetno igralno okolje, napolnjeno z dobrim pomenom, ki otroka spodbuja k pozitivnim dejanjem, lahko prispeva k razvoju predšolskega otroka. Prikazuje lahko tudi instrumente nasilja, krutosti, orožja, ki spodbujajo agresijo, destruktivno vedenje in travmatično psiho predšolskega otroka. Pri otrocih lahko celo oblikuje izkrivljene predstave o svetu okoli sebe, o morali, spodkopava človeški začetek razvijajoče se osebnosti. Ta problem razvili številni znani psihologi in učitelji (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova itd.). Vse zgoraj navedeno dokazuje ustreznost teme tega dela.
Cilj: Preučiti teoretične osnove gradnje predmetnega igralnega okolja v predšolski ustanovi.
Naloge:
1. Opišite koncept predmetno-igrnega okolja.
2. Določite pogoje za izgradnjo okolja predmetne igre.

2. Psihološka in pedagoška utemeljitev potrebe po ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja.

Izobraževalno (razvojno) okolje, kot ga je opredelil V.A. Yasvin, je sistem vplivov in pogojev za oblikovanje osebnosti, pa tudi priložnosti za njen razvoj, ki jih vsebuje socialno in prostorsko-predmetno okolje.
Predmetno-razvojno okolje je sestavni del razvojnega okolja predšolskega otroštva. Sodobni filozofski pogled na subjektno razvojno okolje predpostavlja, da ga razumemo kot niz predmetov, ki predstavljajo vizualno zaznavno obliko kulturnega obstoja. Predmet zajema izkušnje, znanja, okuse, sposobnosti in potrebe številnih generacij. Skozi predmet človek spoznava sebe, svojo individualnost.
Psihologi povezujejo mehanizem vpliva okolja na osebnost s pojmom " socialni položaj razvoj«, torej edinstven, starosti primeren odnos med otrokom in svetom okoli njega. Otrok najde svoje drugo življenje v kulturnih predmetih, v načinu interakcije ljudi med seboj (A. S. Vigotski, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Dinamika njegovega razvoja, nastajanje kakovostno novega duševne tvorbe. Otrokov odnos do okolja določa tudi njegovo dejavnost v njem. V zvezi s tem psihologija razume okolje kot pogoj, proces in rezultat ustvarjalne samoanalize posameznika (A.N. Leontyev).
Vzgojni potencial okolja je večplasten: to so življenjski pogoji otroka (V. S. Bibler), oblikovanje odnosa do osnovnih vrednot, asimilacija socialnih izkušenj, razvoj vitalnih potrebne lastnosti(L.P. Bueva, N.V. Guseva); tudi to je način preobrazbe zunanji odnosi v notranjo strukturo osebnosti (A.V. Mudrik), ki zadovoljuje potrebe subjekta, zlasti potrebo po dejavnosti.
Okolje je torej polje družbenega in kulturnega delovanja, način življenja, sfera prenosa in utrjevanja družbenih izkušenj, kulture in subkulture ter razvoja ustvarjalnosti.
Oblikovanje »podobe okolja« je pomembna naloga pedagogike, saj posledično prispeva k oblikovanju predstave vsakega človeka o namenu življenja.
Interakcija subjekta z okoljem, poudarja D.B. Elkonin, je proces ustvarjanja ali preoblikovanja okolja in njegovega razvoja. Okolje nastane le kot rezultat dejavnosti, subjekt pa ga obvladuje skozi etične, kognitivne, ocenjevalne in druge vrste odnosov in interakcij.
Vzgojno-izobraževalni sistem vrtca vključuje tudi razvijanje široke palete otrokovih interesov in oblik dejavnosti. To so elementarne oblike gospodinjsko delo in samopostrežno ter konstruktivna dejavnost vključno z najpreprostejšimi delovnimi veščinami in različne oblike produktivne dejavnosti in dejavnosti za seznanjanje otroka s pojavi narave in družbe, ki obkrožajo otroka, in različne oblike estetska dejavnost, in elementarne oblike izobraževalne dejavnosti o obvladovanju branja, pisanja, osnov matematike in na koncu igre vlog.
IN predšolska starost otrokovo vedenje, navaja A.N. Leontjeva, posreduje način delovanja odraslega. Odrasli in njihovi odnosi do predmetov in drug do drugega posredujejo otrokov odnos do predmetov in drugih ljudi. Otrok ne vidi le odnosa odraslih do predmetov in drug do drugega, ampak želi tudi ravnati kot oni. Ta nov odnos med otrokom in odraslim, v katerem podoba odraslega usmerja otrokova dejanja in dejanja, služi kot osnova za vse novosti v osebnosti predšolskega otroka. Tako je oblikovanje prostovoljnih dejanj in dejanj proces nastajanja nove vrste vedenja, ki ga lahko imenujemo osebno, to je posredovano z indikativnimi vzorci, katerih vsebina je odnos odraslih do predmetov in do vsakega. drugo. Tako se v predšolski dobi intenzivno absorbirajo vzorci vedenja odraslih in oblikujejo mehanizmi osebnega vedenja.
Razvijajoče se predmetno okolje kot sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, predpostavlja enotnost družbenih in predmetnih sredstev za zagotavljanje raznolikih otrokovih dejavnosti. to učinkovita sredstva obogaten razvoj specifičnih otrokovih dejavnosti (predvsem igre) v predšolskem obdobju otrokovega življenja, ki ima trajno vrednost (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Objektivni svet, ki se ga otrok zaveda, se zanj vedno bolj širi. Ta svet vključuje predmete, ki sestavljajo otrokovo neposredno okolje, predmete, s katerimi otrok sam lahko deluje in deluje, pa tudi druge predmete, ki ga obkrožajo.
Za otroka na tej stopnji njegovega duševnega razvoja še vedno ni abstraktnega teoretična dejavnost, abstraktno kontemplativno spoznanje, zato se zavest pojavlja pri njem najprej v obliki delovanja. Otrok, ki obvladuje svet okoli sebe, je otrok, ki si prizadeva delovati v tem svetu. Zato si otrok v procesu razvijanja znanja o objektivnem svetu prizadeva vstopiti v učinkovit odnos ne le do stvari, ki so mu neposredno dostopne, ampak tudi do širšega sveta, to pomeni, da se trudi ravnati kot odrasel ( L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev).
D.B. Elkonin je verjel, da se proces obvladovanja objektivnih dejanj, to je dejanj s stvarmi, ki imajo določen družbeni, strogo določen pomen, zgodi pri otroku šele v skupne dejavnosti z odraslimi. Šele postopoma odrasli prenesejo celoten proces izvajanja dejanja na otroka in ga začnejo izvajati samostojno.
Vsako objektivno dejanje, ki ga izvaja otrok, zlasti v času njegovega odraščanja, ni namenjeno le doseganju določenega materialnega rezultata, ampak je, kar je nič manj pomembno, posredovano z odnosom odraslega do otroka, ki se lahko pojavi med ali ob koncu. dejanje.
Pri izvajanju predmetnih dejanj se otrok najprej nauči splošne sheme delovanja s predmetom, povezane z njegovim splošnim namenom, in šele zakaj so posamezne operacije prilagojene telesna pripravljenost predmet in pogoje za izvajanje dejanj z njim.
A.P. Usova meni, da se otrokova dejavnost v igri razvija v smeri upodabljanja različnih dejanj ("plava", "pere", "kuha" itd.). Prikazano je samo dejanje. Dejavnosti otrok dobijo gradbeni značaj - nastanejo gradbeno-konstruktivne igre (v njih ni vlog). Nazadnje izstopajo igre vlog, kjer si otrok ustvari takšno ali drugačno podobo. Te igre potekajo v dveh različnih kanalih: režiserske igre, ko otrok nadzoruje igračo (deluje z njo), in igre, kjer vlogo opravlja otrok osebno (»mama«, »prodajalec« itd.).
Usova tudi ugotavlja, da se v procesu obvladovanja predmetnih dejanj postopoma spreminja vloga materiala (in igrač) v igrah. Za tri- in štiriletne otroke gradivo v veliki meri usmerja temo igre. Kasneje otroci materialu pripišejo želene lastnosti. Starejši predšolski otroci so bolj pripravljeni igrati z igračami.
Predmetno-prostorsko okolje v vsaki starostni skupini vrtca mora imeti posebnosti, in sicer: za otroke tretjega leta življenja - to je dovolj velik prostor zadovoljiti potrebo po aktivnem gibanju; v skupini četrtega leta življenja je bogato središče iger vlog z orodji in atributi igranja vlog; pri otrocih srednje predšolske starosti je treba upoštevati njihovo potrebo po igri z vrstniki in sposobnost biti sam; v starejši skupini je izjemno pomembno, da otrokom ponudimo igre, ki razvijajo zaznavanje, spomin, pozornost itd. Ko otroci odraščajo (razvijajo se), predmetno-prostorsko okolje najprej določi učitelj sam, pri čemer upošteva interese majhnih otrok, z srednja skupina organizira ga učitelj skupaj z otroki, ki ga sami ustvarjajo in spreminjajo z vidika interesov svojih otrok. Hkrati mora biti predmetno-prostorsko okolje usmerjeno v otrokovo »območje bližnjega razvoja« in vsebovati tako otrokom znane predmete in materiale kot tiste, ki jih obvlada s pomočjo odraslega, in nenazadnje elemente okolja, ki so mu popolnoma neznani. Ko je otrokovo "območje bližnjega razvoja" izčrpano, se predmetno-prostorsko okolje ustrezno posodobi (G. Yu. Maksimova).
E.A. Lazar opredeljuje naslednje vrste interakcij z okoljem, ki vplivajo na naravo človekove samoodločbe. Za neustrezen tip je značilno neskladje med zahtevami okolja in stopnjo razvoja posameznika in vključuje takšne vrste interakcij, ko se posameznik sooči z "osiromašenim" okoljem in ga poskuša spremeniti; ko obseg okolja preseže raven posameznika samega, ki je prisiljen ubogati okolje; ko okolje deluje kot nadomestilo za življenje. Za ustrezno vrsto interakcije med okoljem in posameznikom je značilen življenjski slog in okolje ter posameznikovo zadovoljstvo v okolju, v katerem živi.
Predmetno-prostorsko okolje je pogoj za upoštevanje otrokovih zmožnosti v smeri univerzalnosti kot ključnega vodila. človekov razvoj, podana s samim potekom kulturnozgodovinskega procesa. Ena od nalog razvojne pedagogike je razviti pri otroku sposobnost ustvarjalnega obvladovanja in, kar je najpomembneje, obnavljanja novih načinov delovanja v vseh zgodovinsko določenih sferah človeške kulture.
Predmetno-prostorsko okolje je eden od pogojev za razvoj otrokovega duševnega razvoja najprej kot procesa samorazvoja.
Zato je treba okolje organizirati tako, da ima otrok že od samega začetka potrebne "stopnje svobode" ne le pri manifestaciji svojih že obstoječih duhovnih in praktičnih zmožnosti, temveč tudi pri obvladovanju novih priložnosti in obzorij. razvoja (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Opozoriti je treba, da imajo raziskovalci različne pristope k vprašanju vsebine razvojnega okolja. Nekateri trdijo, da so elementi razvojnega okolja svet narave in ljudi, predmetno-prostorsko okolje (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); drugi - da sestavine okolja niso le igrače, učna gradiva, športna oprema, ampak tudi vse, kar tvori vsebino otrokove dejavnosti (V. Kudryavtsev).
Avtorji programa »Izvori« označujejo okolje z vidika osnovnih sestavin, potrebnih za polno fizično, estetsko, kognitivno in družbeni razvoj otroci. Sem spadajo naravni objekti, kulturna krajina, objekti za telesno vzgojo, igro in zdravje, objektno igralno okolje, otroška knjižnica, knjižnica iger in video, oblikovalski studio in muzej, glasbeno in gledališko okolje, predmetno-razvojno okolje. učno okolje, računalniški in igralni kompleks itd.
Pri preučevanju vprašanja organizacije razvojnega okolja in njegovega vpliva na razvoj duševnih, psiholoških in osebnostnih lastnosti predšolskih otrok je treba natančno določiti funkcije razvojnega okolja.
Predmetno-prostorsko okolje je za otroke potrebno predvsem zato, ker v odnosu do njih opravlja informacijsko funkcijo - vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli sebe in postane sredstvo za prenos družbenih izkušenj. Tako nas igralni računalniki in elektronske mehanske igrače približajo moderna znanost in tehnologijo, širijo svoja tehnična obzorja; reprodukcije, grafike, skice, kiparstvo zagotavljajo umetniško zaznavo, ki kasneje postane osnova estetskih presoj; predmetov gledališke in glasbena dejavnost odpirajo pot v svet odra, pesmi, glasbe; prostor za intelektualni razvoj (na primer laboratorij, opremljen s posodami za testiranje vode, testa iz peska, gline, moke), različni predmeti za izvajanje poskusov brez instrumentov ( baloni, glavniki, krtače, gumbi ipd.), igrače za prilagajanje oblik, vrvice omogočajo spoznavanje sveta, njegove zgradbe na podlagi naravnih in ustvarjenih materialov, t.j. predstavljajo »ključ« do obvladovanja realnosti in zakonov njene organizacije. Končno produkti ustvarjalne dejavnosti, ki zadovoljujejo človeške potrebe, otrokom razkrivajo svet ljudi in družbeno naravo rezultatov njihovega dela. Predmeti so živahen vir znanja za odraslega, njegovih osebnih in poslovnih lastnosti.
Nič manj pomembna ni spodbudna funkcija okolja. Okolje otroka razvija le, če je zanj zanimivo in ga spodbuja k dejanjem in raziskovanju. Statično, »zamrznjeno« okolje otroka ne more aktivirati in vzbuditi želje po delovanju v njem. Posledično se takšno okolje ne le ne razvija, ampak negativno vpliva na otroka. Razvojno okolje mora biti gibljivo in dinamično. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost in individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.
Poleg tega predmetno-prostorsko okolje, ki vpliva na čustva otrok, jih spodbuja k delovanju. Torej, športna oprema, inventar se doda fizičnemu, zdravstvene dejavnosti, med katerim otrok razvije položaj v odnosu do svojega zdravja, telesne higiene, motorične sposobnosti in spretnosti; različna orodja (od prve mlajše skupine) - barvice, barve, čopiči, sangvine, pasteli, svinčniki, flomastri, glina, risalna "stena ustvarjalnosti", vključno s ploščo iz skrilavca, pleksi steklo, whatman papir, blago - omogočajo odražati lastno umetniško percepcijo v produktivnih dejavnostih, videnje sveta, njegovo razumevanje.
Za pravilno organizirano razvojno okolje je potrebno poznavanje principov, na podlagi katerih poteka njegova organizacija. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova v svojem delu "Gradnja razvojnega okolja v predšolski ustanovi" predlaga koncept izgradnje razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi. Avtorji koncepta to prepričljivo dokazujejo okoli otroka okolje je prednostnega pomena za njen razvoj. In predvsem mora zagotoviti varnost življenja otrok, prispevati k izboljšanju zdravja in krepitvi telesa, nespremenljiv pogoj za gradnjo razvojnega okolja pa je zanašanje na osebno usmerjen model interakcije med ljudmi.
Močan obogatitveni dejavnik pri otrokovem razvoju, pravi S.L. Novoselov, je sociokulturno okolje in njegova predmetna okolja. V konceptu razvijajočega predmetnega okolja S.L. Novoselova opredeljuje razvojno predmetno okolje kot sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelirajo vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza. Obogatitveno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka. Koncept opredeljuje zahteve za razvijajoče se predmetno okolje predšolskih izobraževalnih ustanov:
1. sistem predmetnega okolja mora upoštevati starostne interese razvoja otrokovih dejavnosti (ustvariti pogoje za popoln razvoj vodilnih vrst dejavnosti, hkrati pa upoštevati posebnosti razvoja otrokovih dejavnosti). njegove druge vrste);
2. skladnost predmetnega okolja z otrokovimi zmožnostmi, tj. ustvarjanje območja bližnjega duševnega razvoja skozi predmetno okolje (L.S. Vygotsky);
3. skladnost okolja s strukturo otrokove kognitivne sfere, tj. vsebujejo tako konzervativne komponente kot problematične, ki so predmet raziskav (N.N. Poddyakov);
4. predmetno okolje, v katerem otrok deluje, mora biti zanj neizčrpno, informativno in mora zadovoljevati otrokove potrebe po novosti, preobrazbi in samopotrjevanju.
Tako so psihološko-pedagoške osnove razvojnega izobraževanja in osnove organizacije razvojnega okolja v zvezi s predšolsko stopnjo osvetljene v delih domačih znanstvenikov dvajsetega stoletja: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddjakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina in drugi.
Podatki psiholoških in pedagoških raziskav nam omogočajo sklepati, da je organizacija predmetno-razvojnega okolja nepogrešljiv element pri izvajanju pedagoškega procesa, ki je razvojne narave. Ker je s stališča psihologije okolje pogoj, proces in rezultat osebnega samorazvoja; in z vidika pedagogike je okolje pogoj za otrokovo življenje, oblikovanje odnosa do osnovnih vrednot, asimilacijo socialnih izkušenj, razvoj vitalnih osebnostnih lastnosti, način preoblikovanja zunanjih odnosov v notranje. struktura osebnosti, ki zadovoljuje potrebe subjekta.
Predmetno-razvojno okolje naj služi otrokovim interesom in potrebam, bogati razvoj določenih vrst dejavnosti, zagotavlja »območje bližnjega razvoja« za otroka, ga spodbuja k zavestnim izbiram, podaja in izvaja lastne pobude. , sprejmi neodvisne odločitve, razvijajo ustvarjalne sposobnosti, pa tudi oblikujejo osebnostne lastnosti predšolskih otrok in njihove življenjske izkušnje.

3. Pedagoška načela in pristopi k organizaciji predmetno-igrnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.

Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka. To je potreba rastočega organizma.
Otrok se vedno igra, je bitje, ki se igra, vendar ima njegova igra velik pomen. Natančno ustreza njegovi starosti in interesom ter vključuje elemente, ki vodijo k razvoju potrebnih veščin in sposobnosti. Igra je vir razvoja, ustvarja cono bližnjega razvoja, tj. določa razvoj otroka, je trdil L.S. Vigotski.
Igra v predšolski dobi vpliva na razvoj vseh vidikov otrokove osebnosti.
D.B. Elkonin identificira štiri glavne smeri vpliva igre na duševni razvoj otroka: razvoj motivacijsko-potrebne sfere; premagovanje otrokovega kognitivnega »egocentrizma«; oblikovanje idealnega načrta; razvoj prostovoljnih dejanj. V zvezi s tem predmetom posebna pozornost V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi mora obstajati predmetno igralno okolje, ki zagotavlja pogoje za aktivnost in območje bližnjega razvoja vsakega otroka, ob upoštevanju individualnih sposobnosti.
Predmetno-igrno okolje je del razvojno predmetnega okolja. V predšolski vzgojni ustanovi so ustvarjeni pogoji za igralne dejavnosti na mestu, v skupinski sobi, v računalniškem igralnem kompleksu ali drugih funkcionalnih prostorih, namenjenih za igro otrok (gledališki studio, ustvarjalna delavnica, izobraževalna igralnica). Organizacija prostora naj bi omogočala večvariantne igre. Igralni prostor bi moral imeti prosto določljive elemente - edinstvene prostorske spremenljivke znotraj igralnega območja, ki bi dajale prostor za invencijo in odkrivanje.
Razvil V.A. Petrovskega in njegovih sodelavcev, se lahko načela gradnje razvojnega okolja v celoti uporabijo za organizacijo objektnega igralnega okolja, hkrati pa jih dopolnijo in se na nekaterih podrobneje ustavijo.
Glede na to vprašanje je S.L. Novoselova je opozorila, da mora predmetno igralno okolje v sodobnih vrtcih zagotavljati otrokovo pravico do igre. IN v zadnjem času V predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah velja vzorec, da se čas za učenje povečuje, čas za igro pa zmanjšuje. Svoboda otroka, da uresniči svojo pravico do igre, je temeljno načelo, ki se uresničuje pri izbiri teme, zapleta igre, potrebnih igrač, kraja in časa za organizacijo različnih vrst iger.
Načelo univerzalnosti okolja predmetne igre vam omogoča spreminjanje igralno okolje, jo preoblikovati v skladu z načrtom, simulirati razvoj igre, zaradi česar je bogata, mobilna in izobraževalna.
Načelo sistematičnosti predpostavlja obseg in celovitost vseh elementov igralnega okolja. Predmetno igralno okolje ne sme biti prenasičeno, njegovo dopolnjevanje pa je odvisno od prioritete otrokovih iger glede na starost in od razvojnega bistva igre. Moral bi več pozornosti nameniti eksperimentalnim igram, igram prikazovanja zapletov, igranju vlog in režiserskim igram, tj. Samostojne igre, zahvaljujoč kateremu se otrok razvija.
V zadnjem času so v številnih predšolskih izobraževalnih ustanovah igralne knjižnice, gledališki studii, ustvarjalne delavnice itd., Kjer se zbirajo ljudje, postale sestavni del predmetno-igrnega okolja. igralni material po vrsti. Je precej raznolika, estetska, na voljo v zahtevana količina. In ti funkcionalni prostori seveda razveseljujejo otroke, hkrati pa je predmetno-igralno okolje v skupinski sobi osiromašeno in ne more služiti razvojnim ciljem predšolskega otroka. Otroci obiskujejo posebej za to namenjene prostore po urniku, kar omejuje njihovo svobodo izbire pri uresničevanju igralnih načrtov. Pri ustvarjanju igralnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi je treba ohraniti enakovrednost opreme funkcionalnih in skupinskih prostorov, potrebo po njej pa je treba čim bolj zadovoljiti.
V toku programsko gradivo Veliko pozornosti namenjamo organizaciji predmetno-razvojnega okolja. V programu "Izvori" je razvijajoče se predmetno okolje opredeljeno kot "sistem pogojev, ki zagotavlja popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti"; avtorji programa "Otroštvo" predstavljajo razvijajoče se predmetno okolje kot "razvojno materialno okolje", katerega organizacija je sestavljena iz izbora didaktičnega gradiva, iger, priročnikov, otroške literature itd .; v programu "Mavrica" ​​se "predmetno-razvojno okolje" obravnava kot "resna podpora učiteljevi besedi v obliki različnih sredstev vizualizacije za oblikovanje pravilnih, neizkrivljenih predstav o svetu pri otroku" itd. Izvedena analiza programske opreme in metodoloških gradiv na predšolska vzgoja nam je omogočilo ugotoviti, da čeprav tako ali drugače upoštevajo razvijajoče se predmetno okolje, premalo pozornosti posvečajo vprašanju njegove organizacije.
Igre in igrače zavzemajo vodilno mesto v razvojnem okolju predšolskih izobraževalnih ustanov, zato je zelo pomembno vedeti, po kakšnih merilih so ti materiali izbrani.
Trenutno nam trg igrač predstavlja veliko presenečenj: igrače nizke kakovosti pogosto negativno vplivajo na duševno in fizično zdravje otrok.
Da bi razvili osebnost in zaščitili interese otrok, je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo potrebne dokumente o psihološko-pedagoškem pregledu iger in igrač. Obvezna zahteva zahteve za igrače je nezmožnost:
izzvati otroka, da se obnaša agresivno;
povzročajo manifestacije krutosti do likov igre (ljudi, živali), katerih vloge igrajo igralni partnerji (vrstniki, odrasli) in ki so igrače zapleta;
izzivati ​​igrice, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;
vzbudi zanimanje za spolna vprašanja izven otroštva.
Posebno pedagoško vrednost imajo igrače, ki imajo naslednje lastnosti:
večnamenskost (možnost široke uporabe v skladu z otrokovim načrtom in zasnovami igre, spodbujanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti, domišljije, simbolične funkcije mišljenja in drugih lastnosti);
didaktične lastnosti (sposobnost poučevanja otroka oblikovanja, seznanitev z barvo in obliko, prisotnost programiranih krmilnih mehanizmov, na primer v elektrificiranih igračah);
možnost uporabe s strani skupine otrok (primernost igrače za uporabo več otrok, tudi s sodelovanjem odrasle osebe kot igralnega partnerja, na primer za skupne zgradbe);
visoka umetniška in estetska raven oziroma pripadnost umetnostnim obrtem, ki otroku zagotavljajo spoznavanje sveta umetnosti in ljudske umetnosti.
Mnogi teoretiki menijo, da je igra za otroka njegova naloga. S podpiranjem otrokove igre učitelj pomaga pri naravnem razvoju njihovih spretnosti in sposobnosti. Otroci se veliko naučijo drug od drugega. Igra jim nudi tudi priložnosti za reševanje problemov, sprejemanje odločitev, učenje izražanja svojih misli in čustev, spoznavanje razlik, pridobivanje neodvisnosti in učenje od vrstnikov.
In v zvezi s tem je treba zapomniti, da je treba v vsaki starostni skupini ustvariti pogoje za vse vrste iger, ki so ustrezno nameščene v skupinski sobi in ustvarjajo možnost, da se otroci igrajo, ne da bi se med seboj motili. Pri načrtovanju in oblikovanju igralnih prostorov se učitelj domisli njihove kombinacije. Na primer, gradbišče mora biti dovolj prostorno, da lahko na njem dela več ljudi hkrati, vsi skupaj ali pa vsak zase ustvarja svoje strukture. Tla naj bodo prekrita s preprogo, ki bo ustvarila udobje in zmanjšala hrup. Vse, kar je potrebno za igranje vlog, je postavljeno blizu gradbenega materiala, saj ustvarjanje stavb zagotavlja materialno plat teh iger.
Tako je predmetno-igrno okolje del razvijajočega predmetnega okolja.
Igre in igrače zavzemajo vodilno mesto v razvojnem okolju predšolskih izobraževalnih ustanov, zato je zelo pomembno vedeti, po kakšnih merilih so ti materiali izbrani (večnamenskost, možnost uporabe v skupnih dejavnostih, didaktična vrednost, estetska vrednost).
Igra je oblika aktivnega, ustvarjalnega razmišljanja otroka o ljudeh okoli sebe, zato ne gre zgolj za kopiranje realnosti.
V psihologiji in pedagogiki prevladujejo ideje o široki uporabi igre v procesu vzgoje otrok, kar je povezano z njenim odločilnim pomenom za oblikovanje najpomembnejših duševnih formacij.

4. Organizacija predmetnega igralnega okolja in njegov vpliv na razvoj igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Značilnosti okolja predmetne igre določajo splošna načela in zahteve za njegovo organizacijo in vsebino.
Pri oblikovanju predmetnega igralnega okolja v starejših skupinah se moramo najprej osredotočiti na cilje razvoja in izobraževanja otrok, ki temeljijo na bistvu zahtev. sodobna pedagogika aktivna vloga otroka in odraslega v tem procesu.
Organizirajte predmetno-igrično okolje v starejši skupini tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Opremo je treba postaviti po načelu netrdnega centriranja, kar bo otrokom omogočilo združevanje v podskupine na podlagi skupnih interesov.
Ko organizirate predmetno igralno okolje, upoštevajte interese otrok za probleme, ki presegajo njihove osebne izkušnje. Za številne igre z igranjem vlog dodajte opremo in igrače, ki se razširijo osebna izkušnja otroci. Organizirajte predmetno-igralno okolje, tako da lahko otroci sodelujejo v najrazličnejših igrah; plot-igranje vlog, konstrukcijsko-konstruktivno, režijsko, gledališko, ljudsko, okroglo plesno itd. Pri ustvarjanju igralnega okolja morate prebuditi kognitivno aktivnost, neodvisnost, odgovornost in pobudo.
Igre vlog so refleksivne narave, v njih otrok ustvarjalno poustvarja vidike resničnosti, ki ga zanimajo, odnose med ljudmi in dogodke. V zvezi s tem za otroke starejša skupina lahko razvijete približno temo za igre vlog, na primer: gospodinjske ("Družina", " Družinski dopust", "Na obisku pri babici", " novoletne počitnice", "Izlet na dacho" itd.), Proizvodne, ki odražajo poklicne dejavnosti odraslih ("Nepremičninska agencija", "Supermarket", "Osebje policije", "Uredništvo časopisa", "Oblikovalni studio" , "Salon avtomobilov" itd.) itd.), javne ("Tekmovanje", "Šola", "Gledališče", "Cirkus"), potovalne igre ("Po rodni deželi", "V tople dežele", "Po k pravljicam”, “Potovanje v zimski gozd” , “Potovanje na sever” itd.), igre po pravljicah.
Za vsako temo igre določite cilje in vsebino. Na primer, cilj igre "Graditelj": prikaz znanja o okoliškem življenju v igri, uporaba atributov v skladu s ploskev, konstruktorji, gradbeni materiali, pravično reševanje sporov, ravnanje v skladu z načrtom igre. In vsebina te igre bo: izbira gradbenega projekta, gradbeni material, načini njegove dostave na gradbišče, gradnja, projektiranje, gradnja in dobava objekta. Načrtovano je bilo predmetno-igrično okolje in zasnovana možnost njegovega razvoja.
Več pozornosti posvetite organizaciji predmetno-igrnega okolja za nove in sodobne teme iger, in sicer "Televizija", "Raziskovalec", "Uredništvo revije (časopisa)", "Korporacija Beeline", "Kemično čiščenje", " Dizajn studio", "Banka" " Načrtujete lahko dopolnitev in posodobitev okolja predmetnih iger za večino načrtovanih iger.
Atributi iger vlog starejših predšolskih otrok bi morali biti zaradi njihovih posebnosti dojemanja okoliške resničnosti podrobnejši. Na primer, za igro "Ekologi" lahko otrokom ponudite načrte, zemljevide, diagrame terena, okoljske znake, "Rdečo knjigo", komplet "Laboratorij", potne liste za različne živali in rastline itd., Za "Oblikovanje" Studio" - albumi o notranjem oblikovanju, vzorci tkanin, tapet, barv, okrasnih okraskov, albumi o cvetličarstvu, flanelografija z nizom slik pohištva in okrasnih okraskov itd.
Večina opreme za igre vlog naj bo zapakirana v škatle z napisi z imenom igre in slikami, ki označujejo njeno temo. Tako bodo imeli otroci možnost izbrati igro glede na svoje interese. Igre, ki so jih razvili otroci, ostanejo za določeno obdobječasa, dokler ostaja zanimanje zanje. Uporabite težave in včasih konfliktne situacije, da otroke naučite reševati, najprej s pomočjo odraslega, nato pa sami.
Mobilnost ustvarjenega okolja predmetne igre bo otrokom omogočila, da ga preoblikujejo v skladu s svojimi načrti in razvojem zapleta. Hkrati bodite pozorni na funkcionalno zanesljivost in okoljsko varnost. Sodobna oprema in igralni materiali morajo ustrezati estetskim zahtevam.
Hkrati med izvajanjem približnega načrta po koncu vsakega procesa igre skupaj z otroki v sproščenem vzdušju analizirajte naravo njihove interakcije v igri: ugotovite njihove prednosti in slabosti, razpravljajte problematične situacije težave, ki jih imajo otroci pri igri, in skupaj sprejemajo pravilne odločitve.
Ko otroci pokažejo samostojnost v igrah: poznavanje pravil; sposobnost organiziranja okolja za igro; sposobnost razdelitve vlog in njihovega izvajanja; sposobnost spoštovati ustaljena pravila; spretnosti za reševanje konfliktnih situacij; sposobnost medsebojnega usklajevanja svojih dejanj.
Otroci bodo aktivno sodelovali v igralnih dejavnostih, katerih zapleti se samostojno razvijajo na podlagi opazovanj okoliškega življenja ter znanja, pridobljenega pri pouku in branju. literarna dela, gledanje filmskih trakov, polna uporaba okolja predmetne igre.

Tako predmetno-igralno okolje, ob upoštevanju naslednjih psiholoških in pedagoških pogojev, spodbuja otroke, da razvijejo visoko raven igralnih sposobnosti v igralnih dejavnostih:
namenska organizacija predmetno-igrnega okolja v skladu z načeli: dejavnosti; stabilnost - dinamičnost; integracija in prilagodljivo coniranje; čustvenost; zaprtost - odprtost za upoštevanje spolnih in starostnih razlik; sodobnost in intenzivnost znanja; variabilnost in obogatitev, funkcionalno udobje; zanesljivost in varnost;
zagotavljanje varnega igralnega okolja za življenje in zdravje otroka;
izvajanje osebnostno usmerjenega modela interakcije med odraslim in otrokom;
zagotavljanje pravočasnega preoblikovanja predmetno-igrnega okolja ob upoštevanju sprememb v življenjskih in igralnih izkušnjah otrok ter novih vsebin in vse kompleksnejše ravni igralnih spretnosti;
organizacija neprekrivajočih se področij samostojne dejavnosti otrok v igralnem okolju: intelektualne, gledališko-igrne, ustvarjalno-zapletno-igrane vloge, gradbeno-konstruktivne igre, igre z motorična aktivnost, ki otrokom omogoča sočasno organiziranje različne vrste igre v skladu s svojimi interesi in načrti, ne da bi se med seboj motili;
ustvarjanje pogojev za individualne, podskupinske in kolektivne igre otrok, tako da lahko vsak od njih, glede na svoje interese in želje ter čustveno stanje, najde primeren in udoben kraj zase;
zagotavljanje kakovosti in optimalne količine iger, igrač, igral;
otrokom omogočiti samostojno spreminjanje igralnega okolja v skladu s svojim razpoloženjem, igralnimi načrti, interesi s pomočjo večnamenskih, enostavno preoblikljivih elementov, modulov, športnih kompleksov, zaslonov itd .;
zagotavljanje dostopnosti do celotne vsebine predmetnega igralnega okolja: lokacija igrač in atributov na ravni, ki ni višja od iztegnjene roke otroka;
vodilna vloga učitelja, ki ustvarja predmetno-igralno okolje, organizira njegov usmerjevalni vpliv, podpira kognitivno dejavnost otrok, usmerjeno v obvladovanje in preoblikovanje predmetno-igralnega okolja.
Poleg tega mora organizacija okolja predmetne igre izpolnjevati naslednje zahteve:
upoštevati vzorce razvoja igralne dejavnosti,
izpolnjujejo pedagoške cilje vzgoje otrok različne starosti;
biti razvojne narave,
ustrezajo potrebam in stopnji razvoja otrokove kognitivne sfere, tj. biti neizčrpen, informativen, zadovoljiti potrebe po novosti in preobrazbi.

6. Seznam uporabljene literature.

1. Eponchintseva N.D. Organizacija razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi / povzetek. dis. kond. ped. Sci. Belgorod: BSU, 2001. 23 str.
2. Zaitsev S.V. Šola presoje predšolskega okolja / razvita v skladu s programom Skupnosti. M., 2000. 12 str.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: učbenik. 6. izdaja, rev. M.: Akademija, 2006. 416 str.
4. Komenik N.P. Samoizobraževanje starejših otrok v ustvarjalnih igrah vlog / povzetek. dis. za prošnjo za delo znanstvenik korak. kond. psihol. Sci. M.: MPGU, 2000. 18 str.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Predmetno-prostorska igra v kontekstu domače razvojne pedagogike (v predšolskem projektu programa »Skupnost«). Aktualna vprašanja Pedagogika: sob. znanstvena dela. vol. 4. Vladimir: VSPU, 2000. Str. 35-40.
6. Novoselova S.L. Razvojno predmetno okolje: metodološka priporočila. M.: Center za inovacije v pedagogiki. 1995. 64 str. Gledališki kotiček za otroke prve mlajše skupine