Kognitivne raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Kaj je kognitivna in raziskovalna dejavnost

Otrok je po naravi raziskovalec. Šele začenja raziskovati svet in zelo pomembno mu je pomagati. Predšolske ustanove se zelo dobro spopadajo s to nalogo. Ko premaguje pomembne stopnje razvoja, se otrok znajde na pragu najpomembnejšega in čudovitega obdobja v svojem življenju - to je šola. Zato je pri delu z otroki v vrtcu zelo pomembno posvetiti pozornost raziskovalni dejavnosti. Nato si poglejmo njegov pomen in organizacijo.

Pripravljalna skupina

Najprej nekaj besed o značilnostih dela v pripravljalni skupini. Od trenutka, ko dojenček začne hoditi v vrtec, se začne proces priprave na šolsko življenje. V pripravljalni skupini se povzamejo rezultati izobraževalnega dela. Naloge, s katerimi se sooča učitelj v pripravljalni skupini:

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov

Vsak program za predšolsko izobraževalno ustanovo mora biti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Določa zahteve, standarde in naloge, ki jih je treba upoštevati pri vzgoji in izobraževanju otrok. Torej, navedemo, katera načela morajo upoštevati izobraževalne in raziskovalne dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

Otrok v pripravljalni skupini si bolj aktivno prizadeva razumeti svet, vse mu je zanimivo in vznemirljivo. Kako so stvari urejene, ali so luči prižgane? Vseh teh razlogov ni mogoče pustiti brez odgovora, saj so kognitivne in raziskovalne dejavnosti v pripravljalni skupini najučinkovitejša metoda spoznavanja in razvoja otroka.

Cilji spoznavno-raziskovalnega procesa

Naloge, ki jih izvaja izobraževalna in raziskovalna dejavnost v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah:

1. Povečati znanje o okolju.
2. Naučite otroke racionalno razporejati čas, sestaviti akcijski načrt in biti sposobni sklepati.
3. Naučite otroke uporabljati opremo za eksperimente.
4. Pravilno ustno komentirajte proces in s tem razvijajte kulturo govora.
5. Ustvarite potrebne pogoje za proste poskuse in raziskave.

Vrste izobraževalne in raziskovalne dejavnosti

Ločimo lahko dve vrsti takšnih dejavnosti:

Da bi razvili otrokovo zanimanje za znanje in raziskovanje, je treba znati v otroku prebuditi zanimanje.

Viri organizacije raziskovalne dejavnosti

Takšni viri vključujejo:

Tehnološki vidiki raziskovalnega dela

Tehnologija kognitivno-raziskovalne dejavnosti je sestavljena iz izbire različnih raziskovalnih dejavnosti, ki bi lahko zanimale otroke. Zelo pomembno je pritegniti otrokovo pozornost in prebuditi njegovo radovednost.

Ponudimo jim lahko naslednje oblike kognitivnih raziskovalnih dejavnosti:

• Izvajanje poskusov, poskusov - otroci najdejo vzročno-posledične povezave in razmerja.
• Klasifikacija predmetov, na primer zbiranje, spada v to vrsto dejavnosti - otroci obvladajo družinske odnose.
• Potovanje po svetu s pomočjo zemljevida - otroci osvojijo koncept prostora in odnos med različnimi svetovi in ​​državami.
• Potovanje skozi čas - otroci si predstavljajo sebe kot popotnike, ki gledajo različne zgodovinske dogodke. In tako iz preteklosti v sedanjost.

Vsak izbran z zgornjega seznama mora biti pravilno organiziran.

Metodologija organiziranja kognitivne dejavnosti z raziskovalnim poudarkom

Da bi ohranili otrokovo zanimanje skozi celotno lekcijo, morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji.

Več kot je organiziranih takšnih dejavnosti, ki otroka spodbujajo k raziskovanju, lažje si bo sam ustvarjal zanimive probleme, našel njihovo rešitev, iskal vzorce in proučeval izvor različnih pojavov. Naloga učitelja je pomagati pri iskanju odgovorov, študiju, raziskovanju vsega, kar otroke zanima.

Organizacija kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok ima veliko vlogo pri razvoju miselnih sposobnosti, zanimanja in vztrajnosti pri otrocih, ki bodo naredili še en korak k odraslosti.

Kako poteka eksperimentiranje

Pri izvajanju poskusov z otroki se morate držati naslednjega načrta:

1. Postavite nalogo ali ustvarite problematično situacijo.
2. Pri izvajanju poskusa je nujno, da otroke seznanite z varnostnimi pravili.
3. Razmislite o nadaljnjem načrtu.
4. Izberite potrebna orodja in opremo za poskus.
5. Če je delo timsko, je treba otroke razdeliti in izbrati odgovornega.
6. Povzemite in analizirajte dobljene rezultate.

Na katera vprašanja so bili odgovori?

Kognicija je za otroke zelo pomembna. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti otroku najprej omogočijo, da najde odgovore na naslednja vprašanja:

• Kako se to zgodi?
• Zakaj je temu tako?
• Zakaj izvajati le takšne akcije?
• Kakšen bo rezultat dejanj?
• Zakaj je tako in ne drugače?

Oprema za eksperimentiranje

Pri organizaciji izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti v pripravljalni skupini bo potrebna oprema za eksperimente, lahko je naslednja:

• Različne posode.
• Merilni instrumenti: tehtnica, žlica, merilni trak, ravnila, peščena ura, termometer.
• Sito.
• Gumijasta žarnica.
• Cevi iz plastike ali gume.
• Spatule, spatule, palčke.
• Plastične posode.
• Barvno steklo.

Raziskovalni materiali

Katere materiale je mogoče raziskati, ko se izobraževalne in raziskovalne dejavnosti izvajajo v pripravljalni skupini:

• Snovi, ki se uporabljajo vsak dan v vsakdanjem življenju, kot so sol in sladkor, moka in čaj.
• Čokolada.
• Higienski izdelki.
• Naravni materiali: storži, semena rastlin, lupine orehov, želodi.
• Glina, prst.
• Lubje, drevesne veje.
• Večbarvni papir.
• Penasta guma, tkanina, krzno.
• Vata, niti.
• Kosi gume.

pri eksperimentiranju

Otroke je treba opozoriti, da morajo upoštevati varnostne ukrepe, da ne poškodujejo sebe in drugih. Ta pravila izgledajo takole:

1. Poskuse izvajajte samo v prisotnosti učitelja.
2. Začnite poskus samo z dovoljenjem.
3. Če želite, da se nekaj naredi, najprej vprašajte.
4. Razsuti material jemljite samo z žlico.
5. Pri izvajanju poskusa se z rokami ne dotikajte oči ali obraza.
6. Snovi in ​​predmetov, s katerimi se izvaja poskus, ni mogoče okusiti ali vzeti v usta.

Vsako raziskovalno delo se mora vedno začeti s pregledom varnostnih pravil.

Usmeritev raziskovalne dejavnosti

Organizacija dela učitelja vključuje predvsem načrtovanje spoznavnih in raziskovalnih dejavnosti. Ob tem je treba upoštevati smeri tega procesa in ne izgubiti povezave med njimi. Obstajajo naslednje teme izobraževalnih raziskovalnih dejavnosti:

• Preučevanje neživih predmetov in živih organizmov ter njihovih lastnosti.
• Upoštevanje fizikalnih pojavov (lastnosti magneta, svetlobe, elektrike, zvoka).
• Lahko se osredotočite na preučevanje predmetov, ki jih je oseba ustvarila z lastnimi rokami, na primer papirja, gume, tkanine itd.
• Preučevanje svojega telesa (oči, ušesa, nos, roke, noge, koža).

Pri načrtovanju naj bodo zajete vse vsebine izobraževalnega procesa.

Še nekaj besed o nalogah predšolskih izobraževalnih ustanov

Kognitivna in raziskovalna dejavnost v predšolskih izobraževalnih ustanovah je rešitev predvsem za naslednje naloge:

Kako ohraniti zanimanje vašega otroka

• Treba je spodbujati otrokovo radovednost. Potrebuje nova znanja in vtise.
• Otroku morate vedno odobriti in mu pomagati pri izvajanju poskusov z različnimi materiali in snovmi. Ne posegajte v učenje novih, nerazumljivih stvari in pomoč pri tem.
• Če zavrnete ali vam prepovejo izvedbo tega ali onega poskusa, morate svojo zavrnitev pojasniti in ne pustiti brez odgovora na vprašanje, zakaj.
• Pohvalite otroka za njegovo željo in aktivnost. Že od malih nog se nauči vse dokončati.
• Vprašajte otroka o njegovih namerah, kaj želi doseči, kako bo to naredil. Tako se bo naučil izražati svoje misli in jih pravilno oblikovati.

Pravilna organizacija kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti bo učiteljem in staršem pomagala vzgojiti inteligentno, izobraženo in radovedno osebo.

Izkušnje. Ustvarjanje enotnega modela za razvoj iskalne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov in družin

1.2. Zgodovina preučevanja teme pedagoških izkušenj v izobraževalni ustanovi.
Ustvarjalna skupina je analizirala številne programe za predšolsko vzgojo in prišla do zaključka, da vsi programi nakazujejo potrebo po otrokovem raziskovanju in eksperimentiranju, ni pa razkrit sam proces, vsebina znanja, sposobnosti, veščin, načinov spoznavanja in izkušenj. ustvarjalne dejavnosti ni razkrita, kar izvajalcem ne omogoča, da bi v celoti izvedli izobraževalni program. Zamisel o ustvarjanju inovativnega projekta je nastala v povezavi s prednostnimi področji razvoja izobraževanja Ruska federacija. Tradicionalne metode in tehnologije so začele izgubljati svojo učinkovitost. Postalo je očitno, da izpolnjevanje zveznih državnih standardov za kakovost izobraževanja ni mogoče brez obvladovanja sodobnih izobraževalnih tehnologij.
Uporaba inovativnih pedagoških tehnologij odpira nove možnosti za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok, med najučinkovitejšimi pa so po našem mnenju oblikovalsko-raziskovalna metoda, problemsko učenje in metoda otroškega eksperimentiranja.
Ker te metode podpirajo otrokovo kognitivno iniciativo v vrtčevskem in družinskem okolju in so pomembne iz več razlogov.

Drugič, delovati nekonvencionalno v različnih okoliščinah, ki temelji na izvirnosti razmišljanja.
Tako je bilo odločeno, da se ustvari model za razvoj iskalne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok z uvajanjem v izobraževalni proces in vključevanjem v upravljanje izobraževanja, usposabljanja in razvoja pedagoških tehnologij: metoda eksperimentiranja, problemsko učenje, projektna metoda itd.
Da bi to dosegli, je bilo izvedenih več naslednjih postopkov:
1. O tem vprašanju delajo vodilni avtorji, kot je A.N. Poddjakov, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaaseva, » N.A. Ryzhova
2. Diagnostika otrok, ki smo jo razvili, je bila izvedena po kriterijih, ki so pomembni posebej za proces eksperimentalnih dejavnosti in pričakovane rezultate.
3. Z otroki smo razvili številne dejavnosti za uvajanje neposrednih eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnosti, ki so podrobno opisane v odstavku št. 3.
1.3. Osnovni pojmi in izrazi v opisu pedagoških izkušenj.
1. Igralna metoda vključuje uporabo različnih komponent igralne dejavnosti v kombinaciji z drugimi tehnikami: vprašanja, navodila, razlage, razlage, demonstracije.
2. Modeliranje - predstavitev predmeta z uporabo drugega materiala, kar otroku omogoča boljše razumevanje lastnosti prvotnega predmeta.
3. Metoda je sistem zaporednih metod medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev, katerih cilj je doseganje zastavljenih izobraževalnih ciljev.
4. Eksperimentiranje razumemo kot poseben način praktičnega obvladovanja resničnosti, katerega cilj je ustvarjanje pogojev, v katerih predmeti najbolj jasno razkrivajo svoje bistvo, skrito v običajnih situacijah.
5. Metoda opazovanja – se nanaša na vizualne metode in je ena glavnih, vodilnih metod poučevanja predšolskih otrok. Glede na naravo kognitivnih nalog pri praktičnih dejavnostih smo uporabili opazovanja različnih vrst:
6. Elementarna izkušnja je preoblikovanje življenjske situacije, predmeta ali pojava, da bi ugotovili skrite, ne neposredno predstavljene lastnosti predmetov, vzpostavili povezave med njimi, razloge za njihovo spremembo itd.
7. Oblikovanje - organiziranje procesa umetne transformacije predmeta, ki vodi do kvalitativne spremembe situacije.
8. Projektna dejavnost je dejavnost, ki se nanaša na razmišljanje in praktično izvedbo tega, kar je možno in kar bi moralo biti v najkrajšem možnem času.
9. Problemske metode so metode, ki temeljijo na ustvarjanju problemskih situacij, aktivni kognitivni dejavnosti učencev, ki sestoji iz iskanja in reševanja zapletenih vprašanj, ki zahtevajo posodabljanje znanja, analizo in sposobnost videti za posameznimi dejstvi in ​​pojavi njihovo bistvo, vzorcev, ki jim vladajo.
10. Izkušnja je preoblikovanje življenjske situacije, predmeta ali pojava, da bi ugotovili skrite, ne neposredno predstavljene lastnosti predmetov, vzpostavili povezave med njimi, vzroki
11. "Eksperimentiranje" se razume kot poseben način praktičnega obvladovanja realnosti, katerega cilj je ustvarjanje pogojev, v katerih predmeti najbolj jasno razkrivajo svoje bistvo, skrito v običajnih situacijah. Deluje kot učna metoda, če se uporablja za prenos novega znanja na otroke.

2. Psihološko-pedagoški portret študentov, ki so osnova za oblikovanje predvidene pedagoške izkušnje.
Eksperimentalno mesto je bilo ustanovljeno na podlagi splošne razvojne skupine za otroke srednjih let (4-5 let) v letih 2012-13 in nadaljuje svoje delo na tej stopnji že z otroki starejše predšolske starosti (5-6 let) leta 2013-14.
V študiji je sodelovalo 20 otrok iz srednje skupine ter 20 staršev in vsi vzgojitelji predšolskih otrok.
Pred uvajanjem delovnih izkušenj v praktične dejavnosti z otroki je bilo spremljanje izvedeno na integrativnih področjih ob koncu šolskega leta 2012. Študij je bil sestavljen iz več stopenj.
1. stopnja: preučevanje mesta otroškega eksperimentiranja v preferencah otrok v srednji skupini in ugotavljanje stopnje otrokovega obvladovanja raziskovalnih dejavnosti.
2. stopnja: preučevanje pogojev za organizacijo iskalnih in raziskovalnih dejavnosti otrok v skupini.
3. stopnja: študija pedagoške usposobljenosti staršev in vzgojiteljev na področju raziskovalne dejavnosti otrok.
Kot rezultat spremljanja so bili ugotovljeni naslednji podatki:
Po analizi rezultatov spremljanja v celoti smo prišli do zaključka, da so kazalniki logičnega razmišljanja otrok kvalitativno zmanjšani, otroci težko razumejo vzročno-posledične povezave obravnavanega pojava. Imajo težave pri samostojnem analiziranju pojavov, ne jasno in kompetentno oblikujejo svojih misli o dani situaciji, imajo težave pri posploševanju in analizi učnega gradiva.
Razvojno okolje v skupinah ne prispeva k razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, nizka raven znanja med učitelji o razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, pa tudi nizka stopnja pedagoške usposobljenosti staršev v šoli. področje raziskovalne dejavnosti otrok.
Posledica tega je bila potreba po razširitvi in ​​poglobitvi znanja o teh metodah poučevanja, kar je bilo storjeno v pridobljenih delovnih izkušnjah.
3. Izkušnje s poučevanjem.
3.1. Opis glavnih metod in tehnik, uporabljenih v zagotovljeni izkušnji poučevanja.
Kljub prizadevanjem teoretikov predšolske vzgoje danes metodologija za organizacijo iskalne in raziskovalne dejavnosti ni v celoti razvita. To je posledica številnih razlogov: pomanjkanja metodološke literature in premajhne osredotočenosti učiteljev na to vrsto dejavnosti. Posledica tega je pomanjkanje sistema za uvajanje otrokovega raziskovanja in eksperimentiranja v prakso vrtcev.
Vprašanje metodologije za organizacijo raziskovalne dejavnosti otrok ostaja odprto, saj se osredotoča le na ustvarjanje kartoteke izkušenj in poskusov.
Raziskovalna dejavnost vključuje nastanek motiva, zastavljanje cilja, načrtovanje, izvajanje procesa za njegovo dosego, pridobivanje rezultata in njegovo analizo z razmislekom.
Po preučevanju pedagoških tehnologij in metod smo prišli do zaključka, da so nekatere učinkovite metode razumevanja vzorcev in pojavov okoliškega sveta le:
- metoda otroškega eksperimentiranja,
- projektna metoda
- metoda modeliranja problemskih situacij
Ker te metode podpirajo otrokovo kognitivno iniciativo v vrtčevskem in družinskem okolju in so pomembne iz več razlogov.
Prvič, pomagajo otroku pridobiti zgodnje socialne pozitivne izkušnje pri uresničevanju lastnih načrtov.
Drugič, delovati nekonvencionalno v različnih okoliščinah, ki temelji na izvirnosti razmišljanja.
Tretjič, ko bo otrok vstopil v prvi razred, se bo naučil reševati tako zapletene probleme, kot so:
- znati videti problem in postavljati vprašanja;
- znati dokazati;
- sklepati;
- predvidevati in načrtovati njihovo testiranje.
Metoda otroškega eksperimentiranja ima ogromen razvojni potencial. Njegova glavna prednost je, da otrokom daje prave predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in okoljem.
Eksperimentiranje daje otroku možnost iskanja odgovorov na vprašanji »kako« in »zakaj?« in mu omogoča, da se počuti kot znanstvenik, raziskovalec in odkritelj.
Težava je v tem, da otroka hitimo učiti tistega, kar se nam zdi pomembno, pogosto ne da bi se ustrezno ozirali na njegove lastne raziskovalne impulze, poskušamo njegovo kognitivno dejavnost usmeriti v smer, ki se nam zdi najpomembnejša.
Vse se asimilira trdno in za dolgo časa, ko otrok sliši, vidi in naredi sam.
Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veliko veselje, presenečenje in celo veselje,
Ob pravilni organizaciji dela, ko odrasel ni učitelj ali mentor, temveč enakovredni partner, se pri otrocih razvije močna navada zastavljanja vprašanj in iskanja odgovorov nanje sami. Pobuda za izvajanje poskusov preide v roke otrok, sami si zamislijo poskus, ga sami izvedejo in sami naredijo potrebne zaključke.
Projektna metoda kot ena od metod celostne vzgoje predšolskih otrok temelji na interesih otrok. Metoda vključuje samostojno dejavnost učencev vrtca.
Izvajanje oblikovalske tehnologije se začne z usmeritvijo k aktualnemu problemu samorazvoja predšolskega otroka. Uvod v oblikovalske cikle. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti otroka, ki je določena z razvojnimi nalogami in nalogami raziskovalnih dejavnosti otrok.
Oblikovalska tehnologija naredi predšolske otroke udeležence v izobraževalnih in izobraževalnih procesih, postane orodje za samorazvoj predšolskih otrok, saj izkušnje samostojne dejavnosti, ki jih je otrok pridobil v predšolski dobi, v njem razvijajo samozavest, zmanjšujejo tesnobo, ko se soočajo z novimi težavami. , ustvarja navado samostojnega iskanja rešitev ob upoštevanju obstoječih razmer.
Pri problemski metodi poučevanja učitelj nastopa kot partner, in ne kot učitelj, in otroka spodbuja k aktivnemu sodelovanju pri pridobivanju znanja.
Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra. Med igrami otroci raziskujejo problemske situacije. Identificirajo pomembne značilnosti in odnose, tekmujejo in delajo »odkritja«. Med igrami poteka osebnostno usmerjena interakcija med odraslim in otrokom ter otroci med seboj, njihova komunikacija v parih in skupinah. Otroci ne opazijo, da učenje poteka – premikajo se po skupini, se igrajo z igračami, slikami, izročki.
Modeliranje problemskih situacij aktivira otrokovo mišljenje, ga naredi kritičnega in ga uči samostojnosti v procesu spoznavanja. Osnova problemskega učenja so vprašanja in naloge, ki so ponujene otrokom. Pogosto se uporabljajo vprašanja, ki otroke spodbujajo k primerjanju, ugotavljanju podobnosti in razlik. In to je povsem naravno: človek se vsega na svetu nauči s primerjavo. Zahvaljujoč primerjavi otrok bolje razume okoliško naravo, identificira nove lastnosti in lastnosti predmeta, kar mu omogoča nov pogled na tisto, kar se je zdelo običajno in znano.
Pri izbiri problema (teme lekcije) upoštevamo, ali obstajajo potrebna orodja in materiali za njegovo rešitev. Pomanjkanje literature in potrebne »raziskovalne baze« ter nezmožnost zbiranja potrebnih podatkov običajno pripelje do površne rešitve. Površna rešitev botrovala praznemu govorjenju. In to ne samo da ne prispeva, ampak, nasprotno, bistveno ovira razvoj kreativnega mišljenja, ki temelji na raziskavah in zanesljivem znanju. Otrokovi sklepi temeljijo na lastnih praktičnih izkušnjah in ne na besednih informacijah, ki jih prejmejo od učitelja, zato je treba uporabiti praktične metode.
Pri izbiri teme se držimo naslednjih pravil:
1. Tema naj bo otroku zanimiva in naj ga pritegne.
2. Tema mora biti izvedljiva, njena rešitev mora prinesti resnične koristi udeležencem raziskave (otrok mora razkriti najboljše strani svojega intelekta, pridobiti nova uporabna znanja, spretnosti in sposobnosti). Zato mora učitelj vsako lekcijo razviti z natančnim oblikovanjem vprašanj, nalog in zaporedja dejanj, tako da lahko vsak otrok deluje smiselno.
3. Tema mora biti izvirna, zahteva element presenečenja in nenavadnosti. (Izvirnost v tem primeru ne smemo razumeti le kot sposobnost iskanja nenavadnega, ampak tudi kot sposobnost, da na tradicionalne predmete in pojave gledamo na nekonvencionalen način).
Tema naj bo takšna, da bo delo razmeroma hitro opravljeno. Ob upoštevanju posebnosti otroške narave otroci mlajših, srednjih in včasih starejših skupin ne morejo dolgo časa osredotočiti svoje pozornosti na en predmet, zato si je treba prizadevati, da prvi raziskovalni poskusi ne zahtevajo dolgo časa.
Glede na raziskovalno učenje kot enega glavnih dejavnikov pri razvoju otrok izvajamo interakcijo glavnih komponent izobraževalnega procesa: enotnega sistema spremljanja, strokovne usposobljenosti učiteljev, organizacije kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, razvoja nova partnerstva otrok – učitelj – starš, ustrezno organizirano predmetno-razvojno okolje.

3.2. Ustreznost pedagoških izkušenj.
Trenutno šole prehajajo na nove programe usposabljanja. To zahteva, da predšolske ustanove izboljšajo izobraževalni proces. Pomemben problem ni samo naučiti otroke, jim posredovati določen sistem znanja, ampak jih naučiti učiti se, samostojno razmišljati, se učiti in raziskovati svet. Glavna značilnost sodobnega sveta je njegova visoka dinamičnost. Naše vsakdanje življenje zahteva od vsakega od nas - tako odraslih kot otrok - manifestacijo iskalne dejavnosti, na podlagi katere se gradi raziskovalno vedenje.
Trenutno je treba razvito raziskovalno vedenje obravnavati kot življenjski slog sodobnega človeka. Pomen našega dela je razvoj otrokove osebnosti z razvojem raziskovalnih vedenjskih veščin.
Praktični pomen je model za oblikovanje iskalnih in raziskovalnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti, ki se lahko uporablja v izobraževalnih dejavnostih vrtcev in družin.
Oblikovanje sposobnosti za raziskovanje je zapleten, kompleksen proces. Menimo, da je že v predšolski dobi mogoče začeti poučevati raziskovalne dejavnosti, pri čemer se opiramo na takšne psihološke in fiziološke značilnosti te starosti, kot so prirojena radovednost, čustvena občutljivost, posnemanje, zanimanje za življenje in dejavnosti odraslih.
Sodobna družba in hiter tempo njenega razvoja postavljata vse višje zahteve na raven znanja, spretnosti in sposobnosti diplomantov predšolskih izobraževalnih ustanov. Eden od razlogov za krizo predšolske vzgoje so zastarele oblike in tehnologije izobraževanja, usposabljanja in razvoja. Postalo je očitno, da izpolnjevanje zveznih državnih standardov za kakovost izobraževanja ni mogoče brez obvladovanja sodobnih izobraževalnih tehnologij.
Ideja o ustvarjanju inovativnega projekta je nastala v povezavi s prednostnimi področji razvoja izobraževanja v Rusiji.
Sodobna družba potrebuje aktivno osebnost, sposobno kognitivnega in aktivnega samouresničevanja, izkazovanja raziskovalne dejavnosti in ustvarjalnosti pri reševanju vitalnih problemov. Temeljne temelje takšne osebnosti je treba postaviti že v predšolskem otroštvu.
Raziskovalna dejavnost prispeva k razvoju subjektivnega položaja predšolskega otroka pri razumevanju sveta okoli njega in s tem zagotavlja pripravljenost za šolo.
3.3 Znanstveni značaj zagotovljenih pedagoških izkušenj.
Znanstvenost, to je skladnost s temeljnimi načeli pedagogike, psihologije, didaktike
Ta delovna izkušnja je bila razvita ob upoštevanju zahtev pedagogike, psihologije in didaktike. Pri svojem delu smo se oprli na osnovna načela in metode v pedagogiki. Študirali smo literaturo o tem vprašanju od tako znanih znanstvenikov, kot so Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. Poddjakova, A.N. Poddjakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjeva in drugi.
N.N. Poddyakov identificira eksperiment kot glavno vrsto indikativne raziskovalne (iskalne) dejavnosti. Bolj ko je iskalna dejavnost pestra in intenzivna, več novih informacij prejme otrok, hitreje in polneje se razvija. Iskalna dejavnost se bistveno razlikuje od katere koli druge po tem, da podoba cilja, ki jo definira, še ni oblikovana in je zanjo značilna negotovost in nestabilnost. Med preiskavo se razjasni in razjasni. To daje poseben pečat vsem akcijam, vključenim v iskalno dejavnost: so izjemno fleksibilne, mobilne in poskusne narave.
Opredeljuje dve glavni vrsti indikativnih raziskovalnih dejavnosti.
najprej Aktivnost v dejavnosti v celoti izhaja iz otroka. Otrok sprva tako rekoč nezainteresirano preizkuša različne predmete, nato pa deluje kot polnopravni subjekt, ki samostojno konstruira svojo dejavnost: postavlja cilj, išče načine in načine za njegovo dosego itd. V tem primeru otrok zadovoljuje svoje potrebe, svoje interese, svojo voljo.
Drugo vrsto orientacijsko-raziskovalne (iskalne) dejavnosti organizira odrasel, ki identificira bistvene elemente situacije in otroka nauči določenega algoritma dejanj. Tako otrok prejme rezultate, ki jih je predhodno določil odrasel.
N.N. Poddyakov v svojih delih pri izvajanju poskusov identificira naslednje strukture:
1. navedba problema;
2. iskanje načinov za rešitev problema;
3. vodenje opazovanja;
4. razprava o videnih rezultatih;
5. oblikovanje zaključkov.
Otroško eksperimentiranje ima v nasprotju s šolskim eksperimentiranjem svoje značilnosti. Je brez obveznosti, trajanja izkušenj ni mogoče strogo regulirati. Upoštevati je treba dejstvo, da je predšolskim otrokom težko delati brez govorne spremljave (saj se v starejši predšolski dobi vizualno in figurativno mišljenje začne nadomeščati z verbalnim in logičnim mišljenjem in ko se začne oblikovati notranji govor , gredo otroci skozi fazo glasnega izgovarjanja svojih dejanj), upoštevati je treba tudi individualne razlike med otroki, ne smemo se preveč zanašati z zapisovanjem rezultatov poskusov, upoštevati je treba otrokovo pravico do napak in uporabo ustreznih načinov za vključitev otrok v delo, zlasti tistih, ki še nimajo razvitih veščin (delo z otroškimi rokami, razdelitev enega postopka na več majhnih dejanj, dodeljenih različnim otrokom, skupno delo učitelja in otrok, pomoč učitelj otrokom, delo učitelja po navodilih otrok (na primer med demonstracijskimi poskusi), zavestno priznanje učitelja netočnosti pri delu itd.). V kateri koli starosti ostaja vloga učitelja vodilna. Brez tega se poskusi spremenijo v brezciljno manipulacijo predmetov, brez zaključkov in brez izobraževalne vrednosti.
Učitelj se mora obnašati tako, da imajo otroci občutek, da delajo samostojno. Pri delu z otroki se moramo truditi, da ne potegnemo jasne meje med vsakdanjim življenjem in učenjem, saj eksperimenti niso sami sebi namen, temveč način spoznavanja sveta, v katerem bodo živeli.
Raziskovalni pristop k poučevanju je predstavljen zlasti v priročniku "Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih" (M. V. Klarin, 1994). Splošno razumevanje v tuji pedagogiki je razumevanje raziskovalnega učenja kot učenja, pri katerem se otrok znajde v situaciji, ko sam osvaja pojme in pristop k reševanju problemov v procesu spoznavanja, ki ga bolj ali manj organizira (usmerja) učitelj. .
Pri izvajanju projektne metode, otroškega eksperimentiranja in modeliranja problemskih situacij v praksi se držimo stališč učiteljev in psihologov (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina itd.):
Teorije motivacijskega upravljanja (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), dejavnostni pristop v izobraževalnem procesu, temelji osebnega samorazvoja (T.I. Shamova in P.I. Tretyakova):
- motivacija za samoizobraževanje učiteljev;
- povečevanje strokovne usposobljenosti v pogojih dejavnosti, usmerjenih v prakso;
refleksija lastnih dejavnosti je predpogoj za osebni samorazvoj.
Načela za zbiranje izkušenj:
1. Znanstveno načelo:
- vključuje krepitev vseh sredstev znanja z znanstveno utemeljenimi in v praksi preverjenimi metodami;
- vsebina dela ustreza temeljnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike, hkrati pa ima možnost implementacije v prakso predšolske vzgoje.
2. Načelo celovitosti:
- temelji na celovitem načelu gradnje kontinuitete in kontinuitete procesa iskalne in raziskovalne dejavnosti;
- zagotavlja reševanje programskih nalog v skupnih dejavnostih učiteljev, otrok in staršev.
3. Načelo sistematičnosti in doslednosti:
- zagotavlja enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih nalog, razvoj iskalnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok;
- predvideva ponovljivost vsebin v vseh starostnih skupinah in otrokom omogoča uporabo naučenega in učenje novih stvari na naslednji razvojni stopnji;
- oblikuje dinamične stereotipe pri otrocih kot rezultat ponavljajočih se ponavljanj.
4. Načelo individualno-osebne usmerjenosti izobraževanja:
- vključuje uresničevanje ideje dajanja prednosti samovrednotenemu otroštvu, zagotavljanje humanega pristopa k celostnemu razvoju osebnosti predšolskega otroka in zagotavljanje pripravljenosti posameznika za njegov nadaljnji razvoj;
- zagotavlja otrokovo psihološko varnost, čustveno udobje in ustvarjanje pogojev za samouresničevanje, ki temelji na individualnih značilnostih otroka.
5. Načelo dostopnosti:
- vključuje gradnjo učnega procesa predšolskih otrok na starostno primernih oblikah dela z otroki;
- skrbi za reševanje programskih nalog pri skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih učencev;
6. Načelo aktivnega učenja:
- ne vključuje prenosa že pripravljenega znanja otrokom, temveč organizacijo takšnih otroških dejavnosti, med katerimi sami delajo "odkritja", se učijo novih stvari z reševanjem razpoložljivih problematičnih problemov;
- zagotavlja uporabo aktivnih oblik in metod poučevanja predšolskih otrok, ki spodbujajo razvoj samostojnosti, pobude in ustvarjalnosti otrok.
7. Načelo ustvarjalnosti:
- zagotavlja "gojitev" sposobnosti predšolskih otrok za prenos predhodno oblikovanih veščin v situacijah neodvisne dejavnosti, za sprožitev in spodbujanje otrokovih potreb po samostojnem iskanju rešitev za nestandardne težave in problematične situacije.
8. Načelo učinkovitosti:
- zagotavlja pridobitev pozitivnega rezultata dela, opravljenega na temo, ne glede na stopnjo intelektualnega razvoja otrok.

3.4. Učinkovitost pedagoških izkušenj.
Z uveljavitvijo obravnavanega modela organiziranja raziskovalnega usposabljanja so rezultati našega dela že vidni, kar kaže na potrebo po uporabi novih pristopov pri usposabljanju in vzgoji predšolskih otrok. Otroci poskušajo analizirati, sklepati, razlagati vzorce v naravi, izvajati poskuse z velikim zanimanjem, s pomočjo odraslega, včasih pa sami ustvarijo pogoje za izvajanje raziskav, poskusov in opazovanj. Otrokova kognitivna aktivnost in zanimanje za svet sta se povečala. Postali so bolj samozavestni in si prizadevajo doseči rezultate pri doseganju svojih ciljev. Govor otrok se je obogatil in popestril. Otroci jasno izražajo svoje misli, pravilno domnevajo in sestavljajo skladne, ustvarjalne zgodbe. Otroci imajo predpogoje za nadaljnje izobraževanje.
Rezultati ankete med starši (šolsko leto 2012) so pokazali, da 88 % staršev ne ve, kaj je otrokovo raziskovalno vedenje. Sprejeto na ravni tipnega raziskovanja in eksperimentalne dejavnosti.
Rezultati ankete med starši v začetku šolskega leta 2014 so pokazali, da kar 73 % staršev ve, s kakšnimi predmeti in materiali njihovi otroci najraje eksperimentirajo in jih poimenuje. Pogosto raziskave nadaljujejo doma in pri njih sodelujejo. Starši ugotavljajo, da so otroci postali bolj odprti in neodvisni. Otroci lahko opazujejo, primerjajo, analizirajo, kombinirajo. V starših nam je uspelo pridobiti zainteresirane, razumevajoče partnerje.

Kot rezultat nenehnega dela učiteljskega zbora in staršev na posodabljanju vsebine izobraževanja, iskanju novih oblik in metod organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa ter uvajanju inovativnih oblik in metod dela med učenci v obdobju od 2012 do 2014, je 2012-2014 v letu 2014 2014-19. stopnja kognitivnih sposobnosti, samozavesti in motivacije se je do šolanja bistveno povečala, moja obzorja so se razširila.
Naši učenci aktivno sodelujejo na vseruskih tekmovanjih. Decembra 2013 se je 19 naših študentov udeležilo vseruskega tekmovanja »Sanje! Raziščite! Pomisli!" 1. etapa “Mali ekolog”, kjer so se dobro odrezali. Trije naši učenci so bili med petimi vodilnimi v Rusiji.
Januarja 2014 se je 16 študentov udeležilo vseruskega tekmovanja »Sanje! Raziščite! Pomisli!" 2. stopnja »Mladi umetnik«, kjer so se štirje učenci uvrstili med prvih pet vodilnih v regiji.
Februarja 2014 se je 17 učencev pripravljalne skupine udeležilo vseruskega tekmovanja »Klasika bo kmalu v šoli« in doseglo odlične rezultate; en udeleženec je v Rusiji zasedel 4. mesto, šest udeležencev pa 3. mesto v regiji.

Z uveljavitvijo obravnavanega modela organiziranja raziskovalnega učenja z inovativnimi metodami in tehnologijami je pedagoško osebje že doseglo nekaj rezultatov, ki kažejo na potrebo po uporabi novih pristopov pri usposabljanju in izobraževanju predšolskih otrok. Z vstopom v znanost ne z obvladovanjem že pripravljenega znanja, temveč z lastnimi opazovanji, vtisi in razmišljanji, bo otrok ohranil svoj pogled na svet in s tem sposobnost samostojnega odkrivanja. Z razvojem kognitivne sfere otroka - predšolskega otroka si kolektiv predšolske stopnje prizadeva ustvariti takšne pogoje za njegovo življenje, razvoj in učenje, da najbogatejša čustvena in občutljiva percepcija sveta otroku omogoča, da postane človek.

3.5. Novost (inovativnost) zagotovljene pedagoške izkušnje.
Novost te izkušnje je integrirana uporaba predhodno znanih in sodobnih metod in tehnologij za razvoj iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, strukturiranje praktičnega in diagnostičnega gradiva za predšolske otroke tako v predšolskih vzgojnih ustanovah kot v družini. Ob zanimanju za problem organiziranja raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok je bil razvit model za razvoj iskalnih in raziskovalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah in družinah, ki je namenjen razvoju sposobnosti predšolskih otrok za samostojno in ustvarjalno obvladovanje novih načinov dejavnost, ki se lahko izvaja na podlagi organiziranja iskalne in raziskovalne dejavnosti.
Inovacijska dejavnost temelji na naslednjih načelih
Načela:
Načelo odprtosti je znati zaznati otrokovo osebnost, biti odprt, sprejemati in spoštovati njegove želje.
Načelo dejavnostnega pristopa - otrok spoznava svet, pridobiva znanje z vsemi vrstami dejavnosti, vsak je aktiven udeleženec pridobivanja in posredovanja znanja in informacij, k temu pritegne prijatelje in odrasle.
Načelo svobode izbire je pravica otroka do izbire vsebine dejavnosti, določanja nalog, načinov njihovega reševanja in partnerja za skupne dejavnosti.
Načelo skladnosti z naravo je osredotočanje na otrokov notranji svet, ustvarjanje pogojev za samorazvoj in samoizražanje vsakega udeleženca kognitivnega procesa.
3.6. Tehnološka učinkovitost zagotovljene pedagoške izkušnje.

Ta razvoj lahko uporabljajo drugi učitelji pri delu z otroki, ker to delo v celoti predvideva variabilnost njegove uporabe v povezavi s posebnimi nalogami učitelja, pa tudi zato, ker je opis delovnih izkušenj temeljil na raziskavah vodilnih strokovnjakov na tem področju. .
Učitelji lahko vedno uporabljajo parametre razvite diagnostike, praktično gradivo, predstavljeno v razdelku »Aplikacije«, pa bo učiteljem pomagalo pri popestritvi pouka z otroki, otrokom prineslo veselje in ogromno presenečenj.

3.7. Opis glavnih elementov predstavljene pedagoške izkušnje.
Na podlagi zgoraj navedenega lahko z gotovostjo trdimo, da je problem iskalne in raziskovalne dejavnosti v predšolski dobi pomembna in malo izvajana učna metoda.
In zato smo za preučevanje in udejanjanje delovnih izkušenj izbrali temo raziskovalne dejavnosti v predšolski dobi, ki je potekala po stopnjah:
Na 1. pripravljalni stopnji smo preučevali teoretične vidike te problematike v pedagogiki in didaktiki. Seznanili smo se z deli vodilnih avtorjev o tem raziskovalnem problemu in ugotovili potrebo po razširitvi področja delovanja v tej smeri. poudaril pomen preučevanja tega problema in na podlagi (glej odstavek 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
Glede na njegov praktični pomen za celovit razvoj otroka je bila postavljena hipoteza:
Uporaba modela za razvoj raziskovalnih sposobnosti z orientacijsko-raziskovalnimi tehnologijami v izobraževalni praksi in v družini prispeva k razvoju otrokove iskalne in raziskovalne dejavnosti, radovednosti, želje po samostojnem spoznavanju in razmišljanju.

Predmet: kognitivni in razvojni proces predšolskih otrok v okoliškem svetu v pogojih sodobne predšolske vzgojne ustanove in družine.
Predmet: proces oblikovanja in razvoja trajnostnega kognitivnega interesa, raziskovalna dejavnost predšolskih otrok
Nato si postavimo cilje in cilje, namenjene reševanju zgornjega problema.
Namen študije: razvoj pri otrocih raziskovalnih sposobnosti, trajnostnega intelektualnega in ustvarjalnega potenciala osebnosti predšolskega otroka z uvajanjem inovativnih pedagoških tehnologij v izobraževalni proces predšolskih vzgojnih ustanov in družin.
Naloge:
1. Z raziskovalnimi in projektnimi dejavnostmi dvigniti raven kognitivnih sposobnosti in motivacije otrok za šolanje.
2. uvedba novih tehnologij za iskanje problemov in tehnologij oblikovanja, ki oblikujejo razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok
3.. Izboljšanje pogojev za razvoj in vzgojo otrok v okviru novih zveznih državnih standardov.
4. Oblikovanje kompleksa IKT, ki podpira in zagotavlja sistem dela predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov za raziskovalno in oblikovalsko dejavnost.
5. Organizacija metodološke podpore učiteljem pri raziskovalnih in projektnih dejavnostih.
6. Povezovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti in samostojnih dejavnosti otrok.
7. Povečanje usposobljenosti staršev pri organizaciji dela na razvoju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v procesu raziskovanja otrok doma. Prehod staršev in statusa pasivnih opazovalcev v status aktivnih in neposrednih udeležencev

1. stopnja
Preučevali smo teoretične vidike tega problema v pedagogiki in didaktiki. Seznanili smo se z deli vodilnih avtorjev o tem raziskovalnem problemu. (glej odstavek 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Razvili in izvajali smo spremljanje otrok, s ciljem beležiti osebnostno rast in količino osvojenih veščin pri otrocih skozi celoten projekt, anketirati starše in učitelje ter oceniti pogoje za izvedbo projekta (glej prilogo)
Diagnostični podatki so jasno pokazali, da otroci niso imeli trajnega interesa za eksperimentalne dejavnosti, imeli so težave pri številnih diagnostičnih parametrih, niso znali videti in prepoznati problema, sprejeti in postaviti cilja ipd. Razvojno okolje v skupinah ni prispevalo k razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, nizka raven znanja med učitelji o razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, pa tudi nizka stopnja pedagoške usposobljenosti staršev v šoli. področje raziskovalne dejavnosti otrok.
Na podlagi preučenega teoretičnega gradiva in diagnostike smo postavili cilje in naloge te delovne izkušnje ter pričakovane rezultate.
Začrtali smo glavne oblike dela z otroki, starši in učitelji.
2. stopnja
Ustvarjalna skupina eksperimentalnega mesta predšolske vzgojne ustanove je opredelila tri glavne teme za dolgoročne projekte za razvoj iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih, vsaka za obdobje enega leta,
Pojavi in ​​predmeti nežive narave:
Osnove človeške fiziologije;
Osebnost. Kultura. Družba
Te teme niso bile izbrane naključno, saj:
v starosti 4-5 let se kaže povečano zanimanje za okoliški svet (pojavi nežive narave).
v starosti 5-6 let začne otrok aktivno spoznavati sebe (svoje telo, zanimati se, kako ohranjati zdravje, se ukvarjati s športom itd.),
V starosti 6-7 let se pojavi zavestno prilagajanje družbi.
Delo na razvoju iskalnih in raziskovalnih dejavnosti se je začelo z izbiro in študijem metodološke literature.
Ustvarjalna skupina je razvila sistem dela za uvajanje eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti v izobraževalni proces, dolgoročni načrt za 2012-2015 in koledarsko-tematski načrt po letih.
Ustvarjeni model iskalne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok vključuje delo na naslednjih področjih: ustvarjanje pogojev, interakcija z otroki, delo z učitelji, sodelovanje s starši.
Razvojno okolje:
V vrtčevskih skupinah so namesto tradicionalnih eksperimentalnih kotičkov oblikovani centri:
- Center znanosti in narave, kjer otroci opazujejo sobne rastline in eksperimentirajo z zelenjavnim vrtom na oknu.
- »Jaz sem raziskovalec« izvaja načrtovane eksperimente in eksperimente iz serije »Odkritje dneva« z uporabo opreme: povečevalna stekla, kompasi, globus, mikroskop itd. Pri opremljanju centra so bile upoštevane naslednje zahteve:
varnost za življenje in zdravje otrok;
dostopnost lokacije
upoštevanje pravil pri izvajanju poskusov.
-Game center vsebuje izobraževalne igre in vaje
-Literarni center "Hočem vedeti vse!" vsebuje enciklopedije, slike, ilustracije, albume).
Nabavljena je bila oprema za raziskovalno dejavnost: center za pesek in vodo, mize za pesek in vodo, učna miza, kompleti za senzorični razvoj in raziskovanje, povečevalna stekla, kompasi, globus, mikroskop. Razvita je datoteka poskusov za vsako starostno skupino, po vrstah raziskav (zemlja, zrak, kovina itd.) in datoteka opazovanj. Del pouka poteka na ekološki poti: otroci opazujejo drevesa in si zdravstvene poti vpisujejo v potni list.
Z učitelji:
Izvedeni so bili izobraževalni seminarji za vzgojitelje: »Razvoj iskalne in raziskovalne dejavnosti skozi eksperimentiranje«, »Organizacija iskalnih dejavnosti predšolskih otrok«, »Modeliranje: eksperimenti in opazovanja«, »Projektne dejavnosti v vrtcu«, »Pedagoška podpora otrokovim projektov v začetni fazi projektnih aktivnosti." "Organizacija raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok", "Projekt otroci-odrasli v predšolskih izobraževalnih ustanovah". Delavnica “Otroško raziskovanje kot metoda poučevanja predšolskih otrok”
1. Iskalna dejavnost kot osnova ustvarjalnosti
2. Vloga podobe in domišljijskega mišljenja v otrokovih raziskovalnih dejavnostih.
3. Fantaziranje, domišljija in raziskovalno vedenje otroka
Posvetovanja »Zahteve za oblikovanje ustvarjalnih del predšolskih otrok«, »Otroško eksperimentiranje kot metoda poučevanja predšolskih otrok«. "Naloge in načela raziskovalnega usposabljanja", "Oblike organizacije in metode raziskovalnega usposabljanja", "Organizacija in izvedba eksperimentov s predšolskimi otroki",
»Vloga projektne metode pri izboljšanju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok«, »Ustvarjanje razvojnega okolja v skupini za izboljšanje kognitivne dejavnosti otrok. Vsebina eksperimentalnih kotičkov"
Razviti so bili zapiski in priporočila
- Delo na otroškem projektu.
-Organizacija raziskovalne dejavnosti ipd.
Vzgojitelji so skupaj s starši in otroki zbirali zbirke razglednic o naravi, iz katerih otroci iščejo podobnosti in razlike med slikami, med pogovorom in razmišljanjem možne razloge za njihovo združevanje, zbirali zbirke poučnih iger za preučevanje zgradbe človeka, multimedije. igre za razvoj miselne dejavnosti, ustvarili multimedijske izobraževalne predstavitve. Za »Potovanje po zemljevidu« je uporabljeno gradivo globus, fizični zemljevid polobel in elektronski priročnik »Narava. Človek. Družba«, ki služijo kot vizualni in grafični nadomestek za celostni »prostor sveta«. »Raziskovanje - potovanje« sprožijo učitelji, otrok pa ga sprejme, saj ima naravo zapletne igre. Takšna »potovanja« ustvarjajo pogoje za izvajanje razvojnih nalog.
S starši:
To delo vključuje aktivno vključevanje staršev v sodelovanje z otroki. Za otroka je pomembno, da mama in oče podpirata njegove interese, zato starše vključimo v aktivno pomoč.
Tako na primer povabimo otroke, da doma naredijo vrsto poskusov z vodo in zrakom, izvedejo raziskavo, odgovorijo na vprašanja, na primer, kje lahko doma najdejo vodo? Čemu je voda namenjena in ali z njo varčujete? Starši otrokom pomagajo in jih vodijo pri opravljanju nalog.
Pri oblikovanju različnih zbirk pomagajo starši. Zbirajo eksponate med počitnicami, na dachi, na sprehodih, medtem ko kažejo veliko zanimanje za dejavnost. Ustvarjajo skupne otroško-starševske projekte o temah, ki zanimajo otroka, ki jih predstavijo vrstnikom, najboljša dela pa zagovarjajo na učiteljskih zborih. Učitelji pomagajo staršem pri strukturi in oblikovanju projektov.
Poleg tega starši otroke vključijo v nego hišnih ljubljenčkov in sobnih rastlin ter jih učijo odgovornosti za svoje življenje in zdravje.
Razvita so bila priporočila za starše
»Česa ne smeš in kaj lahko storiš, da ohraniš otrokovo zanimanje za eksperimentiranje«
"Poskusi doma"
Posvetovanja so potekala:
Eksperimentalne dejavnosti v življenju starejših predšolskih otrok
"Zakaj je koristno, da je predšolski otrok raziskovalec"
Roditeljski sestanek "Vloga družine pri razvijanju zanimanja za eksperimentalne dejavnosti predšolskih otrok." Na roditeljskem sestanku so bile ponujene igre, ki so aktivirale miselno aktivnost in problematične situacije za njihovo reševanje v družini.
S pomočjo predstavitve staršem predstavimo različne raziskovalne teme.
Za starše so bili razviti goljufije: "Vloga otroškega oblikovanja pri razvoju duševne dejavnosti"; »Česa ne smemo početi in kaj storiti, da ohranimo otrokovo zanimanje za eksperimentiranje«, »Kako pomagati malemu raziskovalcu.«
V kotu za starše je stalna rubrika "Poskusimo!"
Na priporočilo učiteljev in na lastno pobudo starši izvajajo eksperimente z otroki doma, otrokom zagotavljajo literaturo in gradiva za samostojno raziskovanje ter pomagajo učitelju pri ustvarjanju in bogatenju predmetno-razvojnega okolja skupine. Tematske fotografske razstave »Raziskovanje domov«, »Moja družina v gozdu«, »Naši hišni ljubljenčki« itd. so zelo priljubljene med otroki in starši.
Z otroki:
V našem vrtcu tradicionalno potekajo dejavnosti za spoznavanje okolja. Zgrajeni so v obliki partnerstva med odraslim in otrokom, ki se odvija kot preučevanje stvari in pojavov v okoliškem svetu, dostopnih in privlačnih za otroke, kjer imajo slednji možnost pokazati lastno raziskovalno dejavnost.
Nato smo menili, da je treba v to smer vključiti tudi projektno metodo, saj zajema celoten pedagoški proces, ki temelji na interakciji učitelj - otrok - starš, spodbuja interakcijo z okoljem, korak za korakom praktične dejavnosti za doseganje cilja.
Za to starost je značilna stabilnejša pozornost, opazovanje, sposobnost začetka analize, sinteze, samospoštovanja, pa tudi želja po skupni dejavnosti (kot celotna skupina, v parih ali trojčkih).
Predstavljeni sistem dela se lahko uporablja v skoraj vseh razredih, kjer je mogoče ustvariti pogoje za aktivno, samostojno študij najrazličnejših tem in problemov.
Med poukom morajo otroci od doseženih rezultatov prejeti samo pozitivna čustva, zadovoljstvo in občutek samospoštovanja. Zato potrebujemo poseben pristop k učenju, ki temelji na otrokovi naravni želji po samostojnem preučevanju okolja. To je raziskovalna vzgoja, saj je usmerjena v razvoj otrokovih znanstvenoraziskovalnih sposobnosti in sposobnosti, v vzgojo pravega ustvarjalca. To pomeni, da mora biti raziskovalna dejavnost svobodna, praktično neregulirana z zunanjimi nastavitvami ali časom.
Učitelj učence vključi v skupno miselno iskanje in jim pomaga v obliki navodil, razlag in vprašanj. Kognitivno dejavnost spremlja pogovor. Učitelj zastavlja vprašanja, ki spodbujajo otroke, da na podlagi opazovanj in predhodno pridobljenega znanja primerjajo, sopostavijo posamezna dejstva in nato s sklepanjem sklepajo. Otroci svobodno izražajo svoje misli, dvome, sledijo odgovorom tovarišev, se strinjajo ali prepirajo. Da bi rešil problemsko situacijo, odrasel otrokom ponudi taka vprašanja in naloge, tako da se zaključek pojavi kot sam. Tako ustvarja pogoje, ko so otroci aktivno vključeni v iskalne dejavnosti in ne le asimilirajo gradivo v pripravljeni obliki itd.
V razredih kognitivnega cikla se v skupnih dejavnostih uporabljajo "vrste raziskav", ki so dostopne in zanimive za predšolske otroke: eksperimenti (eksperimentiranje); opazovanja; zbirateljstvo (klasifikacijsko delo); potovanje po zemljevidu.
Za organizacijo samostojne kognitivne dejavnosti otrok v razvijajočem se okolju so posebne tehnike, ki spodbujajo razvoj njihove kognitivne dejavnosti.
Oglejmo si nekaj primerov:
Imeti model za zaporedje dejavnosti otrokom pomaga pri neodvisnem izvajanju poskusov, preverjanju njihovih domnev in se počutijo kot raziskovalci.
Problemska situacija;
"Čudovita škatla" s predmeti
Skupno podjetje
Skupna dejavnost je za nas najprivlačnejša oblika organiziranja dela z otroki v eksperimentalnih dejavnostih.
Pozitivne točke:
- utrjevanje predhodno prejete (naučene) snovi;
- nadaljevanje dela za širjenje predstav o predmetih in pojavih;
- svoboda delovanja tako za odrasle kot za otroke (zmožnost odstopanja od predvidenega načrta);
- vloga učitelja je fleksibilna (vodja, partner);
- v procesu eksperimentalnih dejavnosti imajo otroci možnost, da zadovoljijo svojo prirojeno radovednost (zakaj, kako, zakaj in kaj se bo zgodilo, če), da se počutijo kot znanstveniki, raziskovalci, odkritelji. Zelo pomembno je, da pri delu uporabljamo vsa čutila (ne le vid in sluh, ampak tudi voh, tip in celo okus (če je le možno in varno)).
Skupne dejavnosti izven pouka s starejšimi otroki organiziramo enkrat tedensko po 15-20 minut.
Delo poteka v majhnih skupinah, ob upoštevanju stopnje razvoja in kognitivnih interesov otrok.
Metodologija izvajanja poskusov.
Priprava na izvajanje načrtovanih opazovanj in poskusov se začne z opredelitvijo tekočih didaktičnih nalog. Nato si učitelj izbere predmet, s katerim se vnaprej seznani – tako v praksi kot v literaturi. Ob tem obvlada tehniko eksperimentiranja, če ta učitelju ni domača.
S povabilom otrokom k poskusu jim učitelj pove cilj ali nalogo tako, da otroci sami ugotovijo, kaj morajo narediti.
Damo si čas za razmislek, nato pa učitelj otroke vključi v razpravo o metodologiji in poteku eksperimenta.
V procesu dela je treba otroke spodbujati, da iščejo svoje načine za rešitev problema, spreminjajo potek eksperimenta in eksperimentalne akcije. Hkrati ne izpustite izpred oči tistih, ki delajo počasi, iz nekega razloga zaostajajo in izgubijo glavno idejo.
Končna faza poskusa je seštevanje rezultatov in sklepanje.
Zaključke lahko pripravite v besedni obliki ali pa uporabite grafični zapis rezultatov, to je, da jih sestavite v risbe in diagrame.
Težavo lahko rešite na dva načina:
otroci izvajajo poskus, ne da bi poznali njegov rezultat, in tako pridobivajo nova znanja;
Otroci najprej napovejo možnost, nato pa preverijo, ali so mislili prav.
Trajanje poskusa je odvisno od številnih dejavnikov:
Značilnosti pojava, ki se preučuje,
Razpoložljivost prostega časa,
Stanje otrok, njihov odnos do te vrste dejavnosti.
Če so otroci utrujeni, pouk prekinemo za vnaprej predviden čas, če pa je, nasprotno, zanimanje za delo veliko, ga lahko nadaljujemo izven predvidenega časa.
Opazovanja in poskusi so razvrščeni po različnih načelih:
Naključni poskusi ne zahtevajo posebne priprave. Izvajajo se improvizirano v situaciji, ki se je razvila v trenutku, ko so otroci videli nekaj zanimivega v naravi, v kotičku narave ali na mestu. In za to moramo biti odrasli pismeni in tudi sami imeti precej biološkega znanja. V nasprotnem primeru bodo najbolj zanimivi dogodki šli mimo otrok nerazumljeni in neopaženi. Iz tega sledi, da je priprava na naključne poskuse nenehno samoizobraževanje na vseh področjih biologije, geografije in kmetijstva.
Poleg načrtovanih in naključnih poskusov je možno izvajati poskuse, ki služijo kot odgovor na otrokovo vprašanje. Bodisi otrok, ki je postavil vprašanje, bodisi njegovi tovariši sodelujejo pri izvajanju takšnih poskusov.
Po poslušanju vprašanja učitelj nanj ne odgovori, ampak otroku svetuje, naj sam ugotovi resnico s preprostim opazovanjem: "In sami vidite, ali bo vrabec jedel skuto!"
Ali: »Fantje, Kolja sprašuje, ali je treba danes zalivati ​​rože, kako naj preverim?« »Fantje, Zhenya pravi, da pod snegom ni trave, Lena pa misli, da je. Kako lahko izvem?
Otrokom v starejši skupini so na voljo dvo- in tričlenske verige vzročno-posledičnih odnosov, zato se morajo pogosto vprašati "Zakaj?" In v tej starosti sami postanejo zakaj: večina vprašanj se začne s to besedo.
Na primer, če otroke vprašamo, zakaj na našem območju ne raste trava, lahko dobimo naslednjo logično verigo:
»Odkar tečemo po rastišču, je zemlja postala trda (1. povezava), kar pomeni, da je rastlina ne more s koreninami odriniti narazen (2. povezava).
Primerjalno (omogoča vam, da vidite podobnosti in razlike predmetov in pojavov)
Predlagam, da opravite kratko primerjalno opazovanje dveh pogostih sobnih rastlin - Sansevieria (ščuka rep) in Saintpaulia (vijolica).
Dokončaj povedi:
Vijolica ima dlakaste liste, ščuki rep pa ...
Listi vijolice so manjši, listi ščukega repka pa ...
Pike tail je bolj toleranten na senco kot ...
Poimenujte podobnosti med temi barvami:
- zelena;
- cvetenje;
- zahtevajo zmerno zalivanje;
- razmnožujejo z delitvijo grma ali listnimi potaknjenci.
Poimenujte razlike:
- po velikosti;
- v barvi listov;
- v obliki listov;
- v obliki in barvi cvetov;
- glede na svetlobo.
Posplošujoča opazovanja (poskusi, v katerih se izsledijo splošni vzorci predmetov in pojavov, ki so bili prej raziskani na posameznih stopnjah).
Spet predlagamo primerjavo lastnosti najpogostejših objektov za opazovanje - snega, vode in ledu.
Otroke vabimo, da skrbno pregledajo vodo, sneg in led ter povedo, v čem so si podobni in v čem se razlikujejo;
Primerjaj, kaj je težje (voda ali led, voda ali sneg, sneg ali led);
Kaj se zgodi, če ju povežete (talita se sneg in led);
Primerjaj, kako se njihove lastnosti spreminjajo v spojini:
Voda in led (voda ostane bistra, postane hladnejša in njena prostornina se poveča, ko se led tali).
Voda in sneg (voda izgubi prosojnost, postane hladnejša, njena prostornina se poveča, sneg spremeni prostornino).
Sneg in led (ne delujeta).
Kako narediti led neprozoren? (zmeljemo) itd.
Tako je bilo v študijskem letu 2012-2013 v okviru letne teme »Pojavi in ​​predmeti nežive narave« izvedenih deset kratkoročnih projektov:
"Opazujemo naravne pojave."
"Nevidni zrak":
"Čarobna shramba"
"Čarovniška voda"
"Čudežni magneti"
"Čarovnija zvokov"
"Energija svetlobe"
"Teža in moč"
"Naš planet Zemlja."
Na pedagoškem svetu predšolske vzgojne ustanove v študijskem letu 2013. Naši dijaki so zagovarjali skupne otroško-starševske raziskovalne naloge na temi »Zrak, ki ga dihamo« in »Vpliv magnetov na rast čebule«.
In v študijskem letu 2013-2014 so bili v okviru letne teme spletnega mesta »Osnove človeške fiziologije« izvedeni 3 projekti »Spoznaj samega sebe« (podprojekti »Kdo smo? Kaj smo?«, »Deli telo”, “Naši pomočniki čutila”, “Koža ali živa oblačila”, “Veliki delavec in čarobne reke”, “V deželi pljuč in potovanju zračnih mož”, “Podpora in motorji našega telo«, »Kaj zmorejo možgani«), »Šport je pot do zdravja. Mladi olimpijci«, »Pravilna prehrana – zdravo telo«. In na pedagoškem svetu leta 2014 sta bila zagovarjana dva otroško-odrasla projekta predšolskih študentov na temi "32 veselih prijateljev" in "Kdo kaj diha" in nato predstavljena na seminarju za namestnike vodje in višje vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov.
Naši študenti sodelujejo na vseruskem tekmovanju »Sanjaj, raziskuj, razmišljaj«, kjer kažejo dobre rezultate tako v regiji kot v Rusiji.

4. Sklepi.
Prišli smo do zaključka, da uvedba modela za razvoj raziskovalnih sposobnosti otrok z novimi pedagoškimi tehnologijami v izobraževalni praksi prispeva k razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti pri otrocih - to je danes eden glavnih načinov spoznavanja, najbolj v celoti. skladno z naravo otroka in sodobnimi učnimi nalogami. Nadaljnja uporaba razvitega in predlaganega modela nam bo omogočila izboljšati iskalno in raziskovalno dejavnost predšolskih otrok ter določiti nadaljnje korake v razvoju otrok in interakciji s starši. Vključevanje raziskovalnih učnih metod v izobraževalni proces, sistematično izvajanje razvitih dejavnosti ter usklajeno skupno delo vzgojiteljev, staršev in pedagoških psihologov prispeva h kakovostni pripravi otrok na šolo.
Proces spoznavanja, pridobivanja novih znanj je za nas zelo pomemben, zato menimo, da v vrtcu in družini ne sme biti jasne meje med vsakdanjim življenjem in eksperimentiranjem, saj eksperimentiranje ni samo sebi namen, ampak le način uvajanja otrok v svet v katerem bodo živeli!
Pomen dela je očiten: učitelji sodobnega izobraževalnega procesa so pozvani, da posebno pozornost namenijo novim pedagoškim tehnologijam, preučujejo vzorce pedagoškega procesa in ugotavljajo učinkovitost teh učnih metod. To delo še enkrat dokazuje, da tako inovativna učna metoda, kot je eksperimentalna dejavnost, zelo močno usmerja svoje delo v smeri, da otroci pridobijo potrebne spretnosti in spretnosti.

"Vedno pustite nekaj neizrečenega, da se bo otrok želel znova in znova vračati k temu, kar se je naučil." Suhomlinski V.A.

Poročilo o temi:

»Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok skozi organizacijo

otroško eksperimentiranje."

Rad bi citiral besede K. E. Timirjazeva: »Ljudje, ki so se naučili ... opazovanj in eksperimentov, pridobijo sposobnost, da si sami zastavljajo vprašanja in prejemajo dejanske odgovore nanje na višji mentalni in moralni ravni v primerjavi s tistimi, ki tega niso storili. skozi takšno šolo." »Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok skozi organizacijootroško eksperimentiranje"

radovednost.

eksperimentalna metoda

Struktura otroškega eksperimentiranja.

Delo s starši.

Otroci so po naravi raziskovalci. Neugasljiva žeja po novih izkušnjah, radovednost, stalna želja po eksperimentiranju in samostojnem iskanju novih informacij o svetu tradicionalno veljajo za najpomembnejše lastnosti otrokovega vedenja.

V skladu z osnutkom zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo in z zahtevami glede rezultatov obvladovanja osnove izobraževalnega programa, predstavljenega v obliki ciljev na stopnji dokončanja stopnje predšolske vzgoje: eno od meril je radovednost. Otrok postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi. Nagnjen k opazovanju in eksperimentiranju.

Raziskovalne dejavnosti so za otroke zelo zanimive. Raziskovanje daje otroku priložnost, da najde odgovore na vprašanja "kako?" " in zakaj? " Raziskovalna dejavnost je otrokovo naravno stanje, odločen je razumeti svet, želi vse vedeti, raziskovati, odkrivati, študirati – pomeni narediti korak v neznano. To je velika priložnost za otroke, da razmišljajo, poskušajo, eksperimentirajo in kar je najpomembneje, izražajo se.

Ena od učinkovitih metod razumevanja vzorcev in pojavov okoliškega sveta je eksperimentalna metoda, ki se nanaša na kognitivni in govorni razvoj. Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Njegova glavna prednost je, da otrokom daje prave predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in okoljem. Otroško eksperimentiranje je tesno povezano z drugimi vrstami dejavnosti - opazovanjem, razvojem govora (sposobnost jasnega izražanja misli olajša eksperiment, dodajanje znanja pa prispeva k razvoju govora).

V procesu eksperimentiranja se otrokov besedni zaklad dopolnjuje z besedami, ki označujejo senzorične znake lastnosti, pojava ali predmeta narave (barva, oblika, velikost: zmečka se - lomi, visoko - nizko - daleč, mehko - trdo - toplo itd.) .

Cilji eksperimentiranja so:

• Ohranjajte zanimanje predšolskih otrok za okolje in potešite otroško radovednost.
• Razvijati kognitivne sposobnosti pri otrocih (analiza, sinteza, klasifikacija, primerjava, posploševanje);
• Razviti mišljenje, govor in presojo v procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti: pri oblikovanju predpostavk, izbiri metod preverjanja, doseganju rezultatov, njihovi interpretaciji in uporabi v dejavnostih.
• Še naprej gojite željo po ohranjanju in zaščiti naravnega sveta, opazovanju njegove lepote, upoštevanju razpoložljivih okoljskih pravil v dejavnosti in vedenju.
• Razviti izkušnje pri upoštevanju varnostnih pravil pri izvajanju poskusov.

V pogojih naše predšolske vzgojne ustanove uporabljamo samo osnovne poskuse in poskuse.

Njihova osnovna narava je:

• prvič, v naravi problemov, ki se rešujejo: neznani so samo otrokom;
• drugič, v procesu teh poskusov ne pride do znanstvenih odkritij, ampak se oblikujejo osnovni koncepti in zaključki;
• tretjič, so praktično varni;
• četrtič, takšno delo uporablja običajno gospodinjsko, igralno in nestandardno opremo.

Glede na način uporabe poskuse delimo na demonstracijske in frontalne, enojni ali ciklični (cikel opazovanja vode, rasti rastlin v različnih pogojih itd.)

Demonstracijo izvede učitelj, otroci pa spremljajo njeno izvedbo. Ti poskusi se izvajajo, ko preučevani predmet obstaja v enem samem izvodu, ko ga otrokom ni mogoče dati v roke ali če predstavlja določeno nevarnost za otroke (na primer pri uporabi goreče sveče).

Pozitivni vidiki demonstracijske metode:

1. Napake med poskusi so praktično odpravljene.
2. Pri demonstraciji le enega predmeta učitelj lažje porazdeli pozornost med predmet in otroke, vzpostavi stik z njimi in spremlja kakovost usvajanja znanja.
3. Med predstavitvenimi opazovanji je lažje spremljati skladnost z disciplino.
4. Tveganje kršitev varnosti in nepredvidenih situacij se zmanjša.
5. Težave s higieno se lažje rešujejo.

Demonstracijski poskusi imajo tudi slabosti:

1. Predmeti so daleč od otrok in otroci ne vidijo majhnih podrobnosti.
2. Vsak otrok vidi predmet iz enega zornega kota.
3. Otroku je odvzeta možnost izvajanja preglednih dejanj in pregleda predmeta z vseh strani.
4. Zaznavanje se izvaja predvsem s pomočjo enega (vizualni, manj pogosto dva analizatorja; taktilni, motorični, okusni in drugi analizatorji niso vključeni.
5. Čustvena stopnja zaznave je relativno nizka.
6. Pobuda otrok je zmanjšana na minimum.
7. Individualizacija treninga je težka.

Frontalna metoda - Takrat otroci sami izvedejo poskus.

Tovrstni poskusi kompenzirajo pomanjkljivosti demonstracijskih poskusov. Imajo pa tudi svoje prednosti in slabosti.

Prednosti frontalnih poskusov se izražajo v tem, da lahko otroci:

Dobro je videti majhne podrobnosti;

Preglejte predmet z vseh strani;

Za pregled uporabite vse analizatorje;

Zavedajte se inherentne potrebe po dejavnosti;

Delajte po individualnem ritmu, vsakemu posegu posvetite toliko časa, kot je potrebno glede na vašo stopnjo pripravljenosti in sposobnosti.

Čustveni učinek frontalnih eksperimentalnih iger je veliko večji kot pri demonstracijskih igrah;

Učni proces je individualiziran.

Slabosti frontalne metode:

1. Veliko predmetov je težje najti.
2. Med frontalnim eksperimentom je težje spremljati napredek spoznavnega procesa in kakovost asimilacije znanja vsakega otroka.
3. Z otroki je težje vzpostaviti stik.
4. Pri delu otrok vedno manjka sinhronizacije.
5. Poveča se tveganje za poslabšanje discipline.
6. Tveganje za kršitev varnostnih pravil in pojav različnih nepredvidenih ali nezaželenih situacij se poveča.

1. Neposredno organizirane dejavnosti z otroki(načrtovani poskusi). Za dosleden postopni razvoj otrokovih raziskovalnih sposobnosti so vzgojitelji razvili dolgoročni načrt poskusov in poskusov.
2. Skupne dejavnosti z otroki(opažanja, delo, likovna ustvarjalnost). Povezava med otrokovim eksperimentiranjem in vizualno dejavnostjo je dvosmerna. Bolj kot so otrokove vidne sposobnosti razvite, bolj natančno bo zapisan rezultat naravoslovnega poskusa. Hkrati pa globlje kot otrok preučuje predmet v procesu seznanjanja z naravo, bolj natančno bo med vizualno dejavnostjo prenesel njegove podrobnosti
3. Samostojne dejavnosti otrok(delo v laboratoriju).
4. Sodelovanje s starši(sodelovanje pri različnih raziskovalnih projektih). Tako se je rodila skupna otroško-starševska raziskovalna naloga predšolskega učenca na temo »Ljudska lutka«. Ta projekt je bil predstavljen na občinskem tekmovanju »Jaz sem raziskovalec«.

Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Vse se asimilira trdno in za dolgo časa, ko otrok sliši, vidi in naredi sam. To je osnova za aktivno uvajanje otroškega eksperimentiranja v predšolske vzgojne ustanove. Velik poudarek dajemo ustvarjanju pogojev za samostojno eksperimentiranje in iskalno dejavnost otrok. Naša naloga je pomagati otrokom pri izvajanju teh študij in jih narediti koristne.

Struktura otroškega eksperimentiranja:

• Identifikacija in formulacija problema (izbira raziskovalne teme); Na primer, ko smo srečali junake pravljice »Mehurček, slamica in lapot«, smo začeli razmišljati, kako bi junakom pomagali prečkati reko. V posodo z vodo so spustili papirnati prtiček, kos blaga, likalnik in leseno ploščo. Videli so, da papir, blago in kovina tonejo, lesena plošča pa ne. Ugotovili so, da če predmet ne potone, potem lahko nanj lebdi. Odločili smo se, da bomo izvedeli, kakšne lastnosti in kvalitete ima les ter kako ga lahko uporabimo. Tako je nastala ideja o raziskovanju in želja po spoznavanju lastnosti lesa.
• Predlaganje hipoteze je bilo to - ali ima les drugačne lastnosti?
• Poiščite in ponudite možne rešitve: Naredili smo diagram. Drevo najprej posekajo, nato očistijo vej, hlode odpeljejo v tovarno, kjer jih razžagajo na deske, nato pa izdelajo lesene predmete (igrače, posodo, pohištvo, vrata, glasbila itd.). Starost drevesa je bila določena s številom obročkov na rezih. Po pregledu smo ugotovili, da je drevo neprozorno in ima vsako svoj vzorec.
• Zbirka gradiva: Najprej smo se odločili ugotoviti, od kod lesena plošča. Ogledal si ilustracije. Gozd je naš prijatelj, kjer rastejo različne vrste dreves; gre za »tovarno«, ki proizvaja les. Uganke o drevesih; razjasnili, iz katerih glavnih delov je sestavljeno drevo.
• Posplošitev pridobljenih podatkov.

Na podlagi rezultatov študije sklepamo:

• Drevo je lahko in plava v vodi.
• Les je trd in enostaven za obdelavo.
• Les je neprosojen in ima svoj vzorec.

Tako je bila naša hipoteza potrjena - les ima številne neverjetne lastnosti, zato je najboljši način, da junaki pravljice »Mehurček, slama in ličja« prečkajo reko na lesenem splavu.

Ta algoritem dela vam omogoča intenziviranje miselne dejavnosti in otroke spodbuja k samostojnemu raziskovanju.

Eksperimentiranje se izvaja na vseh področjih otrokove dejavnosti: prehranjevanje, učenje, igranje, sprehod, spanje, umivanje. Za to ustvarjamo posebne pogoje v razvijajočem se okolju, ki spodbujajo obogatitev razvoja raziskovalne dejavnosti.

Eden od pogojev za reševanje problemov eksperimentalne dejavnosti v vrtcu je organizacija razvojnega okolja. Predmetno okolje obdaja in vpliva na otroka od prvih minut njegovega življenja. Glavne zahteve za okolje kot razvojno orodje so zagotoviti razvoj aktivnih samostojnih otrokovih dejavnosti. Velik poudarek dajemo ustvarjanju pogojev za samostojno eksperimentiranje in iskalno dejavnost otrok samih. Predšolska izobraževalna ustanova je v vsaki skupini opremila eksperimentalne kotičke, tako da lahko otroci kadar koli zadovoljijo svoje raziskovalne interese v prosti dejavnosti.

To delo se je začelo z izgradnjo predmetno-razvojnega okolja, izborom literature o tej temi in pisanjem kartoteke na temo »Otroško eksperimentiranje«.

V mini laboratoriju(znanstveni center) cone se lahko dodelijo:

• - za stalno razstavo, kjer otroci postavijo muzej, različne zbirke, eksponate, redke predmete (školjke, kamne, kristale, perje itd.);
• - za naprave;
• - za gojenje rastlin;
• - za skladiščenje materialov (naravnih, »odpadkov«);
• - za izvajanje poskusov;
• - za nestrukturirane materiale (peščeno-vodna miza ali posoda za vodo, pesek, drobno kamenje itd.).

Instrumenti in oprema, ki jih je mogoče postaviti v mini laboratorij:

• Mikroskopi, povečevalna stekla, ogledala, razne tehtnice (jeklene, talne, lekarniške, namizne); magneti, termometri, daljnogledi, električno vezje, vrvi, ravnila, peščena ura, globus, svetilka, svetilka, metlice, stepalniki, milo, čopiči, gobice, pipete, žlebovi, brizge za enkratno uporabo brez igel, barvila za živila, škarje, izvijači, vijaki, strgalnik , lepilo, brusni papir, ostanki blaga, lepilo, kolesa, drobnarije iz različnih materialov (les, plastika, kovina), mlini.
• Zmogljivosti: plastični kozarci, steklenice, kozarci različnih oblik, velikosti, mer, lijaki, sito, kalupi, lopatice.
• Materiali: naravne (želodi, storži, semena, lupine, vejice, rezi, žita itd.); »smeti« (zamaški, palčke, kosi gumijastih cevi, slamice za koktajle itd.).
• Nestrukturirani materiali: pesek, voda, žagovina, lesni oblanci, odpadlo listje, zdrobljena pena.

Da bi razvili kognitivno aktivnost otrok in ohranili zanimanje za eksperimentalne dejavnosti v skupinah, so bili izbrani kraji in oprema za "Otroški znanstveni laboratorij", kot tudi eksperimentalne kotičke, ki se nenehno posodabljajo z novimi materiali v skladu s starostjo otroka. otroke in njihove interese.

Ker se zanimanje za eksperimentiranje pojavi že od zgodnjega otroštva, začnemo izvajati eksperimentalne tečaje za otroke od 2. mlajše skupine. V mlajši predšolski dobi starosti so raziskovalne dejavnosti usmerjene v predmete žive in nežive narave z uporabo poskusov in poskusov. Izkušnje naših vzgojiteljev dokazujejo, da je osnovno eksperimentiranje dostopno že zgodnjim, mlajšim otrokom.

Z veseljem preiskujejo glino in pesek, spoznavajo njune lastnosti; čofotanje v vodi, razkrivanje njenih skrivnosti; pošiljajo čolne na plovbo, lovijo vetrič, poskušajo narediti peno; spremeni sneg v vodo in vodo v led.

S pomočjo igralnih likov otrokom ponudimo najpreprostejše problemske situacije: Ali bo gumijasta žoga potonila? Kako skriti prstan v vodi pred lisico? Med eksperimentom otroci izrazijo svoje domneve o vzrokih opazovanega pojava in izberejo metodo za rešitev kognitivnega problema.

V drugi mladinski skupini Otroci obvladajo dejanja transfuzije, vlivanja različnih materialov in snovi.

Seznanijo se z lastnostmi nekaterih materialov in neživih predmetov: voda; sončni žarki; led; sneg; steklo Spoznajo vire svetlobe, da če na predmet osvetliš, se pojavi senca; da različni predmeti in živali oddajajo različne zvoke itd.

Otroke smo pripeljali do razumevanja naravnih pojavov, kot je dež.

Otroci so ob opazovanju močnega dežja skozi okno videli, kako voda teče po steklu in kakšne luže po dežju ostanejo na cestah.

Po več opazovanjih smo prišli do zaključkov: dež je lahko različen (hladen, topel, deži, močan, hudourniški). Najpogosteje dežuje, ko se na nebu pojavijo oblaki, včasih pa se to zgodi v lepem vremenu, ko sije sonce, takšnemu dežju pravimo "gobji dež". Je toplo in hitro izgine.

Koliko dežja poznam? Hitro preštej:

Dež z vetrom, Gobji dež,

Dež z mavričnim lokom, Dež s soncem,

Dež s točo, Dež z rdečimi listi.

Da bi prikazali odnos med živo in neživo naravo, smo bili pozorni na to, kako ozeleni po dežju, kako lahkotno se diha.

Otroci so bili prepričani, da je dež voda. Primerjali so vodo iz pipe in iz mlake in ugotovili: voda v mlaki je umazana, voda iz pipe pa čista. Če prekuhate vodo iz pipe, je primerna za pitje, voda iz mlake pa ni primerna za pitje.

Eno od področij otroških eksperimentalnih dejavnosti, ki jih aktivno uporabljamo, je poskusi.

Eksperimente izvajamo tako pri pouku kot pri prosti dejavnosti. Otroci z velikim veseljem raziskujejo materiale in se učijo, da:

• papir se trga, mečka, se ne zgladi, peče, se zmoči v vodi itd.
• les je močan, hrapav, se zmoči v vodi, se ne ugrezne itd.
• plastika je lahka, večbarvna, lahko zlomljiva itd.
• steklo je lahko prozorno in večbarvno, lomljivo, lomljivo, nepremočljivo
• blago se mečka in gladi, zmoči in suši itd.
• voda je prozorna, nima oblike, lahko lesketa, izhlapi itd.
• zrak je prozoren, lahko se premika sam in premika predmete itd.

Izvedli smo preprost poskus z vodo: - "Zakaj je jeseni umazana?"

Sklenili smo: Ko se voda združi z zemljo, nastane umazanija, zato je po dežju zunaj umazano.

Zahvaljujoč poskusom otroci primerjajo, kontrastirajo, sklepajo, izražajo svoje sodbe in sklepe. Ob svojih majhnih in velikih odkritjih doživijo veliko veselje, presenečenje in celo veselje, ki otrokom dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu. Otroci obožujejo pouk, kjer skupaj z odraslimi delajo svoja prva odkritja, se učijo razlagati in dokazovati. Otroci z veseljem pripovedujejo staršem o svojih odkritjih, izvajajo enake (ali bolj zapletene) poskuse doma, se učijo postavljati nove probleme in jih samostojno reševati.

Pri otrocih 4-5 let pojavijo se prvi poskusi samostojnega dela, vendar je potreben vizualni nadzor odrasle osebe - za zagotovitev varnosti in moralne podpore, saj brez nenehnega spodbujanja in izražanja odobravanja aktivnost štiriletnega otroka hitro zbledi. V srednji skupini je otrokom predstavil prehajanje teles iz enega stanja v drugo (voda-led-voda), prikazal odnos z živo naravo.

V ta namen so bili uporabljeni naslednji poskusi:

• spreminjanje vode v led.
• spreminjanje ledu v vodo.

S pomočjo ilustracij smo ugotavljali, kje v naravi se nahaja voda, poleg tega, zakaj in kako jo uporabljamo, nas pripeljali do pojma – z vodo moramo varčevati, ne zapravljati je zaman in ne pozabimo se obračati. iz pipe pravočasno.

Z otroki, starimi 4-5 let, raziskujemo tudi nežive predmete: pesek, glino, sneg, kamenje, zrak, vodo, poskušamo narediti peno itd.

Običajno otroci na vprašanje, kako vidijo in tipajo zrak, težko odgovorijo. Da bi našli odgovore na to vprašanje, smo izvedli vrsto poskusov:

Vdihavamo zrak (pihnemo v kozarec vode skozi slamico, pojavijo se mehurčki)

Ali je mogoče ujeti zrak?

Je lahko zrak močan?

Gibanje zraka.

Iz poskusov otroci spoznajo, da je zrak povsod, je prozoren, lahek in neviden. Vsa živa bitja potrebujejo zrak za dihanje: rastline, živali, ljudje.

Tako med sprehodom po posestvu opazimo, da na poteh ni trave. Zakaj? Poskušamo kapljati s palico in se prepričati, da je zemlja na poteh trda, v bližini - ob cesti - pa ohlapna. Prišli smo do zaključka: ker take prsti močan človek ne more izkopati, pomeni, da se šibke rastline skozi njo težko prebijejo. Tako je poskus ostal neopažen pri otrocih.

Otroke so prosili, naj naredijo figuro iz mokrega in suhega peska. Otroci razpravljajo o tem, kakšen pesek se oblikuje in zakaj.

Ko pesek pregledajo skozi povečevalno steklo, ugotovijo, da je sestavljen iz majhnih zrnc peska, kar pojasnjuje sipkost suhega peska.

S postopno uporabo izbranega materiala otroci uspevajo in uživajo v igrah - poskusih s peskom (»Se drobi - ne drobi«, »Splesni - ne splesni«, z vodo (»Plava?«, »Kateri bo potonil). hitreje?”).

V srednji skupini prvič začnemo izvajati poskuse, da ugotovimo vzroke posameznih pojavov, na primer: "Zakaj se je ta kamenček bolj segrel?" - "Ker je črna"; »Tale robček se je hitreje posušil. zakaj?" - "Ker smo ga obesili na baterijo."

Preučujemo sestavo tal, primerjamo lastnosti peska in gline. Spoznavamo in širimo razumevanje lastnosti vode in zraka, njunega pomena, vrste in lastnosti tkanin, spoznavamo lastnosti magneta in povečevalnega stekla.

Pri spoznavanju zelenjave so jih otroci prepoznavali po okusu. Otroci so ob okušanju korenja spoznali, da je sladko in ne grenko, iz pripovedi učiteljice pa so izvedeli, da vsebuje veliko vitaminov in je dobro za naše zdravje.

Tudi v procesu eksperimentiranja spodbujamo otroke, da postavljajo vprašanja, poudarjajo zaporedje dejanj in jih odražajo v govoru, ko odgovarjajo na vprašanja, kot so: kaj smo naredili? kaj smo dobili? Zakaj? Otrokom privzgajamo veščine medosebne komunikacije in sodelovanja: sposobnost pogajanja, zagovarjanja svojega mnenja, sklepanja v dialogu z drugimi otroki. Da bi to naredili, ko razpravljamo o problemskih situacijah, otroke opozorimo na mnenja drugih, jih naučimo poslušati drug drugega in povabimo bolj aktivne otroke, da pomagajo sramežljivim.

Delo v laboratoriju zahteva upoštevanje varnostnih predpisov. Sestavili smo jih skupaj z otroki in igralnimi junaki. So zelo preprosti in si jih je enostavno zapomniti:

S peskom:

Če nasujete pesek, sta v bližini metla in smetnjak.

Z ognjem:

Ne pozabite na pravilo: ognja se nikoli ne dotikajte sami!

Z vodo:

Ker imamo opravka z vodo, samozavestno zavihajmo rokave.

Če poliješ vodo, ni problema: krpa je vedno pri roki.

Predpasnik je prijatelj: pomagal nam je, In nihče tukaj ni bil moker.

S steklom:

Previdno s steklom, saj lahko poči.

Če pa se pokvari, ni problema, obstajajo pravi prijatelji:

Spretna metla, bratska zajemalka in koš za smeti -

V trenutku bodo drobci zbrani, Naše roke bodo rešile.

Po končanem delu:

Ste dokončali delo, ste vse postavili na svoje mesto?

Eksperimentalne dejavnosti otrokom omogočajo tesno komunikacijo, samostojnost, samoorganizacijo, svobodo delovanja in odgovornost ter omogočajo sodelovanje tako z odraslimi kot z vrstniki. Po vsakem poskusu otroke učimo samostojnosti pri pospravljanju delovnega prostora.

Spodbuda za začetek eksperimentiranja je lahko presenečenje, radovednost, prošnja ali težava. V kotih živijo pravljični junaki, ki so presenečeni, postavljajo vprašanja, odkrivajo skupaj z otroki (Pochemuchka, Astrologinja, Karkuša). So majhni in mlajši lahko prenaša svoje izkušnje in čuti njihov pomen, kar krepi položaj »Odraslega« v otroku. Na prvi stopnji igralni liki v procesu skupne dejavnosti pod vodstvom vzgojiteljev modelirajo problemske situacije. Nato se otroci naučijo samostojno postavljati cilj, postavljati hipoteze, razmišljati o načinih, kako ga preizkusiti, izvajati praktična dejanja in sklepati.

Zanimivo je bilo opazovati, kako so otroci v srednji skupini predse postavili Karkušo in ji povedali, kako se pravilno zasadi lok oziroma kaj lahko potone in kaj ne.

V skupinah so tudi police z odvečnimi informacijami. Prikazujejo različne predmete. Na primer, ko smo preučevali prozorno - neprozorno, smo postavili prozorna in lesena stekla. Opravili so pregled: vodo so natočili v kozarce in vanjo dali kroglice. Otroci sklepajo sami.

Menimo, da je ena izmed optimalnih tehnologij, ki podpira kompetenčno usmerjen pristop v izobraževanju projektna metoda. Uporaba projektne metode vam omogoča, da razvijete kognitivne sposobnosti otrok, jih naučite samostojno konstruirati svoje znanje, krmariti po informacijskem prostoru in razvijati kritično mišljenje.Tako so v drugi mlajši skupini razvili raziskovalne in igralne projekte, kjer so eksperimentalne in igralne dejavnosti uporabljajo enakovredno. Kot so: »Doktor Vitaminkin«, kjer so se otroci na igriv in eksperimentalen način učili varovati in skrbeti za svoje zdravje, pridobivali znanja o prehrani, vitaminih in njihovih koristih za zdravje ljudi; med izvajanjem projekta »Moja najljubša igrača« je vsak otrok lahko druge ne samo seznanil s svojo najljubšo igračo, ampak tudi izvedel, kakšni so; s pomočjo projekta »Pravijo, da se otroci najdejo v zelju, je res?« otroci so se seznanili s semeni, stopnjami rasti kaputa, različnimi sortami zelja, jedmi in recepti za pripravo različnih jedi iz zelja.

Na primer: med izvajanjem izobraževalnega projekta »Jesen« smo pri uvajanju zelenjave z otroki izvedli poskus »potopi ali ne potopi«: krompir, čebula, paradižnik. Med tem poskusom so otroci izvedeli, da se krompir potopi, paradižnik in čebula pa plavata.

Tako otrok prejme rezultate, ki jih je predhodno določil odrasel.

To je mogoče videti na zaključni zabavni prireditvi "Zlata jesen" za projekt "Jesen". Otroci so pokazali svoje znanje: poimenovali so zelenjavo in sadje, nosili pridelek z vrta domov, nabirali gobe, se igrali »Padajoče liste«, »Sonce in dež«.

Delo s starši

Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez plodnega stika z družino in popolnega medsebojnega razumevanja med starši in učiteljem.

Naše izkušnje so pokazale, da eksperimentalne dejavnosti vključujejo in »pritegnejo« ne samo predšolske otroke, ampak tudi njihove starše. V ta namen organiziramo roditeljske sestanke in svetovanja, kjer skušamo staršem razložiti, da je glavno dati otroku zagon za samostojno iskanje novih znanj, da otrokovega dela ni treba opravljati namesto njih. Pojasnjujemo, da čeprav bodo njegovi prvi rezultati v eksperimentiranju primitivni in neizraziti, niso pomembni le-ti, temveč izkušnja samostojnega iskanja resnice. Da bi ugotovili odnos staršev do iskalne in raziskovalne dejavnosti otrok, je bila izvedena anketa med starši. Na podlagi rezultatov prošenj staršev je bil za starše organiziran posvetovalni dan na temo "Eksperimentalne dejavnosti doma." Pripravili smo tudi knjižice in navodila za starše: »Česa ne smemo početi in kaj storiti, da ohranimo interes otrok za eksperimentiranje«, »Kako pomagati malemu raziskovalcu«, »Zabavni poskusi v kuhinji«. V kotičku za starše je stalna rubrika »Eksperimentirajmo!«, v kateri vzgojitelji staršem ponujajo različne oblike izvajanja poskusov in poskusov skupaj z otroki. Za starše smo ustvarili kartoteko osnovnih izkušenj in poskusov, ki jih lahko izvajamo doma. Na primer, "obarvani led" (led je viden ne le pozimi, ampak tudi v katerem koli drugem letnem času, če je voda zamrznjena v hladilniku).

Rezultat tega dela so zanimive zgodbe otrok in staršev o tem, kako so skupaj doma izdelovali milo in papir, gojili kristale, barvali blago, izdelovali barvni led,

Učitelji so skupaj s starši in otroki zbirali zbirke razglednic o naravi, ustvarili multimedijske izobraževalne predstavitve "Vodni krog v naravi", "Mavrica", "Podvodni svet" itd. Na srečanju so učitelji staršem dali zelo pomemben nasvet: ne hitite, da bi otroku dali že pripravljene odgovore, dajte mu možnost, da sam razmisli o razlogih za ta ali oni pojav. Seveda ne bo vsak otrok mogel takoj odgovoriti na vprašanje, dajte mu čas. Ne hitite, tudi ko ste prepričani, da otrok zaradi svoje starosti in malo izkušenj ne more odgovoriti nanje, postavljajte mu vodilna vprašanja, vodite ga do tega, da sam naredi »odkritje«.

Učitelji vključujejo starše v ustvarjanje kognitivnega in razvojnega okolja v skupini. Starši pomagajo pri opremljanju eksperimentalnih kotičkov, jih dopolnjujejo s potrebnimi materiali in pomagajo zadovoljiti kognitivne interese z eksperimentiranjem doma.

Otroška leta so najpomembnejša in kako bodo minila, je odvisno od staršev in nas učiteljev. Zelo pomembno je, da staršem pravočasno razkrijemo razvojne vidike vsakega otroka in priporočimo ustrezne vzgojne tehnike.

Če analiziramo vse zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da posebej organizirane raziskovalne dejavnosti našim učencem omogočajo, da pridobijo informacije o predmetih ali pojavih, ki jih proučujejo, in učitelju, da je učni proces čim učinkovitejši in bolj popolno zadovoljiti naravno radovednost predšolskih otrok, razvijanje njihove kognitivne dejavnosti.

Na koncu bi rad citiral besede K. E. Timirjazeva: »Ljudje, ki so se naučili ... opazovanj in eksperimentov, pridobijo sposobnost, da sami postavljajo vprašanja in nanje prejemajo dejanske odgovore na višji mentalni in moralni ravni v primerjavi s tistimi, ki nisem šel skozi takšno šolo."

Vzgojitelj: Kozhneva T.P. MBDOU vrtec št. 28 "Baby"

»Znajte svojemu otroku odpreti eno stvar v svetu okoli njega, vendar jo odprite tako, da se košček življenja iskri v vseh barvah mavrice. Vedno pustite kaj neizrečenega, da se bo otrok vedno znova želel vračati k naučenemu.”
Suhomlinskega. V.A.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja navaja, da družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki jih odlikuje mobilnost, dinamičnost in konstruktivno razmišljanje, ki bodo sposobni samostojno sprejemati odločitve v situaciji izbire in predvideti njihove možne posledice. V predšolski dobi takšna aktivna pozicija predpostavlja samorazvoj posameznika prav v kognitivni dejavnosti, med katero otrok vstopa v komunikacijo in interakcijo z vrstniki, se oblikuje otrokov pogled na svet in njegova osebnostna rast. Prenesi povzetek

Sodobni predšolski otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe, pripravljeni so se učiti različnih vrst izkušenj in poskusov ter jih dojemajo z velikim zanimanjem in čustvenim odzivom.
Razvijanje raziskovalnih sposobnosti otrok je ena najpomembnejših nalog izobraževanja. Otroci s preizkušanjem spoznavajo lastnosti snovi in ​​predmetov, osvajajo predstave o odnosih in spoznavajo vrednost narave. Skozi radovednost in vedoželjnost se pri predšolskih otrocih razvija spoznavna potreba, ki se kaže v iskanju novih informacij, novih znanj, želji po postavljanju številnih vprašanj in neugasljivi raziskovalni dejavnosti.
V skladu z zveznim državnim standardom predšolske vzgoje je eden od pogojev za razvoj otrok podpiranje otrokove pobude in neodvisnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovanje, projekt, kognitivno).
Naloga učitelja ni zatreti otrokovo raziskovalno in iskalno dejavnost, ampak, nasprotno, aktivno pomagati.

V procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti se otrok uveljavlja v vlogi aktivnega, zavestnega, enakopravnega udeleženca izobraževalnega procesa, ki se razvija po svojih zmožnostih.

Za uspeh v kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih morate:
Zbudite zanimanje predšolskih otrok za vsebino dejavnosti, zagotovite zadostno motivacijo (skrivnost, presenečenje, kognitivni motiv, izbirna situacija)
Ponudite starosti primerno gradivo (z racionalnim ravnotežjem med znanim in neznanim);
Dozirajte stopnjo aktivnosti odraslega (zgodnja starost: odrasel - neposredni udeleženec; predšolska starost - odrasel - svetovalec, partner pri izbiri dejavnosti).
Ustvarite prijazno okolje in pozorno in spoštljivo obravnavajte vse otroške misli in hipoteze.
Otrokova potreba po novih vtisih je osnova za nastanek in razvoj neizčrpnih raziskovalnih dejavnosti, katerih cilj je razumevanje sveta okoli njega. Bolj kot je dejavnost pestra in zanimiva, več novih informacij dobi otrok, hitreje in polneje se razvija. Raziskovanje daje otroku priložnost, da najde odgovore na vprašanja "kako?", "zakaj?" in zakaj?"
Opazovanje je nepogrešljiv del vsakega eksperimenta, vendar je samostojno pridobljeno znanje zavestno in trajnejše.
Organizacija izobraževalne in raziskovalne dejavnosti poteka po štirih med seboj povezanih smereh, od katerih vsako predstavlja več tem:
1. živa narava - značilnosti letnih časov, pestrost živih organizmov, prilagojenost okolju, značilnosti naravnih podnebnih pasov, razmerje med živo in neživo naravo.
2. neživa narava - prst, pesek, glina, kamenje, zrak, voda. Tri agregatna stanja vode (plinasto, tekoče, trdno); nebesna telesa.
3. fizikalni pojavi - magnetizem, zvok, teža, toplotni pojavi, gibanje, svetloba, barva itd.
4. umetni svet - predmet kot tak, materiali in njihove lastnosti,
preoblikovanje predmetov.

Da bi otroke zanimali za raziskovalne dejavnosti, mora biti učitelj sam navdušen nad raziskovanjem. Potrebno je brati izobraževalno literaturo (referenčne knjige, enciklopedije, zbirke zabavnih eksperimentov), ​​poiskati nove informacije zase in zgraditi predmetno razvojno okolje.
Ko se pripravljate na eksperiment, morate najprej razmisliti o tem, kakšno znanje bo učitelj dal otrokom, nato pa ga poskušati pripeljati do konca. Pri nekaterih raziskavah je treba predšolskim otrokom dati možnost, da razmišljajo in ugibajo, kaj se lahko zgodi na koncu, z drugimi besedami, napovedujejo rezultat - to je izjemno pomembna lastnost človeškega razmišljanja. Na primer poskus o vpijanju vode: ali goba, tkanina, pavs papir, časopis itd. vpijajo vodo?
V starejši predšolski dobi eksperimentiranje prevzame tiste oblike in značilnosti, ki odražajo bistvo te dejavnosti, vendar brez pripravljalnih stopenj v mlajših skupinah to ne bi bilo mogoče.
Kot predmete raziskovanja lahko otrokom ponudimo tiste predmete in pojave, ki nas obdajajo, samo opazovanje pa je lahko zgrajeno tako, da otrokom omogoča, da v znanem in običajnem vidijo nenavadno, novo. Samo pobliže se morate ozreti naokrog in našli boste veliko zanimivih predmetov. Pozimi pomeni sneg, led, zmrzal, žled, soparo. Poleti - voda, kamenje, glina in pesek.
Pri organizaciji kakršnega koli dela z otroki moramo poskušati zagotoviti, da niso le poslušalci in opazovalci, ampak tudi polnopravni udeleženci vseh dogodkov; treba jih je naučiti posploševati lastna opažanja in se ne bati izraziti svojega stališča. pogled, tudi če se izkaže za napačnega. Predšolskih otrok ni treba poskušati zaščititi pred napakami, pred očitno nepravilnimi dejanji. Naj razumejo, kaj so naredili narobe, in naj poiščejo drugo pot.
Na primer: Pri organizaciji izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti v naši skupini smo začeli s preprostimi poskusi z vodo. Otrokom so pokazali, da voda dobi obliko posode, v katero jo natočijo, in preizkušali plovnost predmetov. Otroci so morali vnaprej uganiti, kateri predmeti bodo potonili in kateri bodo plavali.
Zanimivi so bili poskusi mešanja vode z različnimi snovmi. Vodo smo zmešali s peskom, soljo, sladkorjem, šamponom, fižolom. Preden so vodi dodali drugo snov, so vprašali, kaj se bo s to snovjo zgodilo, nato pa eksperimentalno ugotovili, ali imajo otroci prav v svoji domnevi. Otroke so razveselili tudi poskusi z magneti, s katerimi otroci ugotovijo, česa je zmožen določen predmet. Najpomembneje je, da damo možnost preveriti, ali vse predmete privlači magnet, in če ne, se o tem prepričamo z različnimi odpadnimi materiali.
Zahvaljujoč eksperimentom otroci doživijo veliko veselje in presenečenje nad svojimi majhnimi in velikimi odkritji, ki otrokom dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu. Bolj ko je iskalna dejavnost pestra in intenzivna, več novih informacij prejme otrok, hitreje in polneje se razvija.
Vse to delo je nemogoče brez tesnega sodelovanja s starši. Otroci z veseljem pripovedujejo staršem o svojih odkritjih in doma izvajajo enake in bolj zapletene poskuse. Starši pomagajo pri postavitvi eksperimentalnega kotička, dopolnjujejo potrebno gradivo, z veseljem pa z otroki nadaljujejo raziskovanje tudi doma.
Tako morajo v skladu z zveznim državnim standardom predšolske vzgoje pogoji za izvajanje programa zagotavljati celovit razvoj osebnosti otrok na vseh glavnih izobraževalnih področjih, in sicer: na področjih socialno-komunikacijskega, kognitivnega, govornega. , umetniško-estetski in telesni razvoj, vsebine teh vzgojno-izobraževalnih področij pa se lahko izvajajo v različnih oblikah dejavnosti (komunikacija, igra, spoznavne in raziskovalne dejavnosti – kot celoviti mehanizmi otrokovega razvoja).
Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Vse se asimilira trdno in za dolgo časa, ko otrok sliši, vidi in naredi sam. Na tem temelji izobraževalna in raziskovalna dejavnost!

Viri informacij:
1. Akimova Yu.A. Predšolske otroke seznanjamo s svetom okoli njih. – M.: Creative CenterSphere, 2007.
2. Dybina O.V. Neznano je blizu: zabavna doživetja in poskusi za predšolske otroke. – M.: 2005.
3. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. Ed. L. N. Prohorova. – M.: ARKTI, 2004.

Ljudmila Sumenkova

Pri svojem delu veliko pozornost namenjam izobraževalni in raziskovalni dejavnosti.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok je ena od metod razvojne vzgoje in je namenjena:

- razvijati samostojne spoznavne in raziskovalne sposobnosti;

-spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti in logičnega mišljenja;

- združuje znanja, pridobljena v izobraževalnem procesu, in jih uvaja v specifične življenjsko pomembne probleme.

Namen Kognitivna in raziskovalna dejavnost je oblikovanje pri predšolskih otrocih sposobnosti samostojnega in ustvarjalnega obvladovanja načinov spoznavanja okoliške resničnosti z organizacijo iskalnih in raziskovalnih dejavnosti.

Predšolsko otroštvo je poseben kulturni svet s svojimi mejami, vrednotami, jezikom, načinom razmišljanja, čustvovanjem in delovanjem. Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli sebe. Otrok naredi prve samostojne raziskave in odkritja, doživi veselje do spoznavanja sveta in lastnih zmožnosti.

Cilji izobraževalne in raziskovalne dejavnosti:

Razširite otrokovo razumevanje sveta okoli sebe;

Naučite se načrtovanja, iskanja in sposobnosti sklepanja;

Razviti koherenten govor;

Ustvarjanje pogojev za svobodno raziskovanje in eksperimentiranje;

Ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj sposobnosti predstavitve produkta svoje ustvarjalne dejavnosti;

Vključite starše v skupne izobraževalne in raziskovalne dejavnosti.

SLIDE št. 6

Za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti je naša skupina opremljena "Poskusni center"

Oprema za raziskovalne dejavnosti:

1. Različne posode.

2. Merilne žlice, cedila, lijaki različnih velikosti, rokavice.

3. Pipete, plastične brizge (brez igel).

4. Gumijaste žarnice različnih velikosti.

5. Plastične, gumijaste cevi.

6. Lesene palice, lopatice, lopatice.

7. Plastične posode.

8. Ruleta, ravnilo.

9. Tehtnica, kompas, peščena ura, svetilka, sveče, termometer.

11. Barvni prozorni kosi stekla.

12. Lupe, ogledala, magneti.

13. Sheme etap dela, vnaprej pripravljene karte za samostojne raziskovalne dejavnosti.

Živilski materiali: sladkor, sol, moka, kava, čaj, čokolada. Topne aromatične snovi (kopalne soli, otroški šamponi, peneče kopeli).

Material za pregled

Naravni materiali: kamenčki, želod, drevesno lubje, vejice, kreda, zemlja, glina, semena, storži, perje, školjke, lupine orehov. Odpadni material: papir različnih tekstur in barv, penasta guma, kosi blaga, krzno, zamaški, bombažna volna, serviete, niti, guma.

Varnostni predpisi

1. Delo pod nadzorom odrasle osebe.

2. Najprej vprašaj, pozneje eksperimentiraj.

3. Vse poskusne snovi jemljemo samo z žlico.

4. Ne dotikajte se oči z umazanimi rokami.

5. Ne dajajte ničesar v usta.

Eksperimenti so kot čarovniški triki. Samo skrivnost trikov ostaja nerazrešena, vendar je vse, kar izhaja iz poskusov, mogoče razložiti in razumeti. Eksperimenti dajejo otroku možnost najti odgovore na vprašanja "kako?" in zakaj? Pomembno je, da vsak otrok izvaja svoje poskuse in je aktiven udeleženec.

Izvajamo različne poskuse - z vodo, z zrakom, s peskom, opazujemo snežinke, ptice, rože na gredici, eksperimentiramo z rezanjem debla za ugotavljanje starosti. Organiziramo izlete v gozd, park, reko. Vsakič otroci odkrijejo marsikaj novega in nenavadnega.

"Uvod v lastnosti peska"

SLIDE št. 10

"Poskus z milnico"

SLIDE št. 11

"Poskusi z vodnimi barvami"

SLIDE št. 12

"Poskusi se nadaljujejo"

SLIDE št. 13

“Pregled reza drevesnega debla za ugotavljanje starosti”

SLIDE št. 14

"Opazovanje in nega sobnih rastlin"

SLIDE št. 15

"Sajenje čebule"

SLIDE št. 16

"Opažanja na prvih listih"

SLIDE št. 17.

“Opazovanje in delo na vrtu in gredicah”

SLIDE št. 18.

"Izlet v jesenski gozd, pogled na mah"

SLIDE št. 19

"Opazovanje snežinke"

SLIDE št. 20

"Opazovanje in hranjenje ptic pozimi"

SLIDE št. 21

Prepričan sem bil, da eksperimentalne dejavnosti pri otrocih vzbujajo veliko zanimanja in so sredstvo za pomoč otroku pri samostojnem obvladovanju raziskovalnih dejavnosti, pa tudi pri vzpostavljanju partnerskih odnosov med učiteljem in otroki, povečujejo raven okoljske kulture otrok in oblikuje zavestno pravilen odnos do predmetov in pojavov narave, ekološko razmišljanje.