Vpliv gledališke in igralne dejavnosti na razvoj govora in fonematičnega sluha pri predšolskih otrocih. Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj govora mlajših predšolskih otrok

Predogled:

Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih

Govor ni samo sredstvo sporazumevanja, ampak tudi instrument mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd. Z drugimi besedami, govor je raznolika dejavnost.

Predšolska starost je obdobje aktivnega razvoja govora, glavna dejavnost v tej starosti pa je igra. Posledično je gledališka dejavnost ena najbolj učinkovite načine vpliv na otroke, v katerem se najbolj polno in jasno kaže učno načelo: učiti se z igro.

Gledališka dejavnost je namenjena razvijanju pri udeležencih ne le občutkov (čutnih), občutkov, čustev, mišljenja, domišljije, fantazije, pozornosti, spomina, volje, temveč tudi številnih spretnosti (komunikacijskih, organizacijskih, motoričnih itd.), ampak tudi ima velik vpliv na govorni razvoj otroka. Stimulira aktivni govor s širjenjem besednega zaklada, izboljšanjem artikulacijskega aparata. Otrok spozna bogastvo svojega maternega jezika. Z izraznimi sredstvi in intonacijami, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem, poskuša govoriti jasno in razumljivo drugim.

V gledališki igri se oblikuje dialoški, čustveno bogat govor. Otroci bolje usvojijo vsebino dela, logiko in zaporedje dogodkov, njihov razvoj in vzročnost. Gledališke igre spodbujajo asimilacijo elementov verbalne komunikacije (obrazna mimika, geste, drža, intonacija, glasovna modulacija).

Spoznavanje gledališča poteka v vzdušju čarobnosti, prazničnosti in dobrega razpoloženja, zato otrok ni težko zanimati za gledališče.

Otroci se z gledališčem začnejo že v zgodnjem predšolskem obdobju.

V tej starosti se oblikuje zanimanje za gledališke igre, ki se razvijejo v procesu gledanja majhnih lutkovnih predstav, ki jih učitelji prikazujejo, pri čemer za osnovo vzamejo vsebino otroških pesmi, pesmi ali pravljic, ki jih otrok pozna.

Najbolj dostopni vrsti gledališča za mlajše predšolske otroke sta prstna in lutkovna.

Prstno gledališče– spodbuja razvoj govora, pozornosti, spomina, oblik prostorske predstave, razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov, povečuje učinkovitost, tonus možganske skorje. Bistvo tega gledališča je spodbuditi otroka, da si na prste natakne figurice in poskuša pripovedovati pravljice (različne, a vedno po izvirnem besedilu). Stimulacija konic prstov med drugim vodi v razvoj govora. Posnemanje gibov rok in igra s prsti spodbujata in pospešujeta govorni in duševni razvoj otroka. To ne dokazujejo le izkušnje in znanje mnogih generacij, temveč tudi raziskave fiziologov, ki so dokazali, da motorični impulzi iz prstov vplivajo na nastanek »govornih« con in pozitivno vplivajo na celotno možgansko skorjo otroka. . Zato razvoj rok pomaga otroku dobro govoriti, pripravlja roko za pisanje in razvija mišljenje.

Do starosti 4-5 let otrok postopoma prehaja iz gledališke predstave odraslega v samostojne igralne dejavnosti. Otroci obvladajo različne vrste namiznega gledališča: pleteno gledališče, stožčasto gledališče, gledališče ljudskih igrač in ploščatih figur ter mehkih igrač.

Slikovno gledališče – ta vrsta gledališča pomaga popestriti igro v vrtčevskih skupinah. Takšne igre razvijajo ustvarjalne sposobnosti in prispevajo k njihovi estetski vzgoji. Majhni otroci radi gledajo slike v knjigah, a če so slike prikazane kot gibljive in akcijske, bodo v tem še bolj uživali.

V starejši predšolski dobi se otroci osvobodijo zavor in aktivno sodelujejo v gledaliških igrah. Pridobljene lutkarske veščine otrok omogočajo združevanje več vrst gledaliških lutk različnih sistemov v eni gledališki igri.

V pripravljalni skupini se gledališke igre odlikujejo po večplastnih značilnostih likov, težkih mizanscenah za uprizarjanje, v njih pa so najtežje obvladljive lutke. Otroci so zelo zainteresirani za izdelavo lutk, mask, okraskov, plakatov in drugih atributov.

Pri igranju lutkovnega gledališča je nemogoče igrati tiho. Navsezadnje otrok postane igralec, režiser in scenarist svoje predstave. Izmisli zaplet, ga izgovori, izrazi like, spregovori o njihovih izkušnjah. Otrok absorbira bogastvo ruskega jezika, izrazna sredstva govora, različne intonacije likov in poskuša govoriti pravilno in jasno, tako da ga občinstvo razume. Ob igranju lutkovnega gledališča se še intenzivneje razvija govor, bogati se izkušnja sporazumevanja v različnih situacijah, kvantitativno in kakovostno bogati besedni zaklad.

Igra s punčkami ima posreden in neopazen, celovit terapevtski in vzgojni učinek ter pomaga pridobiti občutek uspešnosti prav na področju, kjer se otrok počuti najbolj ranljivega. Igranje z lutko otrokom omogoča, da v celoti razkrijejo svoje individualne značilnosti. V igri naj otrokove besede oživijo lutke in jim dajo razpoloženje in značaj. Pri igri s punčkami otrok svoja skrita čustva ne razkrije le verbalno, temveč tudi z mimiko in kretnjami.

S širjenjem otrokovih obzorij postajajo odrske predstave kompleksnejše: povečuje se število likov, bolj zapletajo se zapleti predstav. Ko se znanje o gledališču povečuje, se otroci še naprej seznanjajo z njegovimi različnimi vrstami.

Tukaj je nekaj primerov.

Gledališče na palici- razvija se ročna spretnost, sposobnost nadzora gibanja, koncentracije pozornosti na eno vrsto dejavnosti in povezovanja gibov z govorom.

Pleteno gledališče – razvija motorično-motorično, vizualno, slušno koordinacijo. Oblikuje ustvarjalne sposobnosti in umetnost. Bogati pasivni in aktivni besedni zaklad.

Gledališče Stožec – pomaga naučiti se usklajevati gibe rok in oči, spremljati gibanje prstov z govorom. Izrazite svoja čustva z obrazno mimiko in govorom.

Gledališče - stomperji– pomaga širiti besedni zaklad s povezovanjem slušnega in tipnega zaznavanja. Predstavlja ljudska umetnost. Uči komunikacijske veščine, igre in štetje.

Gledališče na rokavico.Lutka z rokavicami je sposobna neverjetnega terapevtski učinek. Otrok se med poukom znebi skrbi ali strahov, ki so ga mučili z reševanjem konfliktne situacije v igri z rokavičasto lutko. Terapija z lutkami daje zelo dobri rezultati pri delu z otroki z govornimi motnjami in nevrozami. Rokavična lutka lahko prenese celotno paleto čustev, ki jih doživljajo otroci. Otroci bodo v lutki videli odsev svojih izkušenj, pomirili jo bodo, če bo jokala, jo nahranili s kašo ipd.

Gledališka dejavnost torej ni le igra, ampak tudi odlično sredstvo za intenziven razvoj otrokovega govora, bogatenje besednega zaklada, pa tudi za razvoj mišljenja, domišljije, pozornosti in spomina, kar je psihološka podlaga pravilen govor.

No, seveda, z gledališčem z otroki naredimo življenje naših učencev zanimivo in smiselno, ga napolnimo z živimi vtisi in veseljem do ustvarjalnosti. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepoto v življenju in ljudeh ter vzbudilo željo po vnašanju lepote in dobrega v življenje.

Reference

Artemova, L.V. Gledališke igre za predšolske otroke: knjiga. Za vzgojiteljice v vrtcih vrt [Besedilo] / L.V. Artemova: Izobraževanje, 1991. - 127 str.
Gončarova, O.V. Gledališka paleta: Program umetniške in estetske vzgoje [Besedilo] / O.V. Gončarova. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 str.
Erofeeva, T.I. Igra-dramatizacija // Vzgoja otrok v igri [Besedilo] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M .: Izobraževanje, 1994. - 128 str.
Makhaneva, M.D. Gledališke dejavnosti v vrtcu: priročnik za otroške delavce. vrtovi [Besedilo] / M.D. Makhaneva. – M.: Sfera, 2001. – 128 str.

"Gledališče kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih"

Govor je največje bogastvo, ki je človeku dano.

In kot vsako bogastvo je lahko eno ali drugo

poveča ali neopazno izgubi.

« Domača beseda- osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica"

Ušinski K.D.

Govor ni samo komunikacijsko sredstvo, ampak tudi instrument mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd. Z drugimi besedami, govor je raznolika dejavnost.

Predšolska starost je obdobje aktivnega razvoja govora, glavna dejavnost v tej starosti pa je igra. Zato je gledališka dejavnost eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroke, v katerem se najbolj polno in jasno kaže načelo učenja: učiti se z igro.

Gledališče- ena najbolj demokratičnih in dostopnih oblik umetnosti za otroke. Omogoča vam reševanje številnih perečih težav sodobna pedagogika in povezane s psihologijoz :

Oblikovanje estetskega okusa;

Moralna vzgoja;

Vzgoja volje, spomina, domišljije, pobude, fantazije,govori;

- razvojkomunikacijske sposobnosti osebnosti;

Likovna vzgoja in vzgoja otrok.

Ena pomembnih pridobitev otroka vpredšolskiotroštvo je pridobivanje maternega govora.

Govor - ni samokomunikacijska sredstva, ampak tudi instrument mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd.

Razmišljam o vprašanju napredovanjaotroški govor, prišel sem k sebi

sklep, da lahko pomaga.

Gledališkidejavnost je eden najučinkovitejših načinov

vpliv na otroke, v katerem se načelo najbolj polno in jasno kaže

učenje: učite se z igranjem.

Vprašanja, zastavljena otrokom v pripravi nateatralizacija, spodbudite jih k razmišljanju analiziranju precej težke situacije, sklepati in posploševati. To pomaga izboljšati duševnorazvojin tesno povezano izboljšanjegovori.

Vsi to vedogledališkoigranje iger močno vpliva narazvoj otroka. Otroke obogati z novimi vtisi, znanjem,razvijazanimanje za literaturo, aktivira besedni zaklad, prispeva k njihovi moralni in estetski vzgoji.

Gledališke igreza otroke - to je eden najbolj dostopnih in najučinkovitejših načinovrazvoj otroka. Poleg tega ta vrsta dejavnostirazvijakomunikacijske sposobnosti, domišljija, domišljija, spomin, pobuda itd. Otroci veliko lažje in z zanimanjem spoznavajo svet okoli sebe preko slik in zvokov, poleg tega začnejo razmišljati in analizirati, posploševati in sklepati.Gledališka igravpliva na razvoj govora. Otrokov besedni zaklad se znatno razširi, izboljša se izgovorjava zvokov.Gledališke igreodličen vir razvoja čustev, otrokove izkušnje; Onirazvijatičustveno sfero otrok, jih učijo empatije. Posebno priljubljene like lahko uporabimo v vsakdanjem življenju kot primere obnašanja. Priljubljeni junaki postanejo vzorniki, kar pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti kot celote.

Vplivgledališkiigre na otrokovo osebnost vam omogoča, da jih uporabite kot močne, a nevsiljivesredstva izobraževanja.

Gledališke dejavnosti je namenjen razvijanju pri udeležencih ne le občutkov (senzoričnih čutil), občutkov, čustev, mišljenja, domišljije, fantazije, pozornosti, spomina, volje, temveč tudi številnih spretnosti (komunikacijskih, organizacijskih, motoričnih ipd.), ampak tudi ima velik vpliv na govorni razvoj otroka. Spodbuja aktivni govor s širjenjem besednega zaklada in izboljšanjem artikulacijskega aparata. Otrok spozna bogastvo svojega maternega jezika. Z izraznimi sredstvi in intonacijami, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem, poskuša govoriti jasno in razumljivo drugim.

V gledališki igri se oblikuje dialoški, čustveno bogat govor. Otroci bolje usvojijo vsebino dela, logiko in zaporedje dogodkov, njihov razvoj in vzročnost.Gledališke igre prispevajo k asimilaciji elementov verbalne komunikacije (obrazna mimika, kretnje, drža, intonacija, glasovna modulacija).

Spoznavanje gledališča poteka v vzdušju čarobnosti, prazničnosti in dobrega razpoloženja, zato otrok ni težko zanimati za gledališče.

Otroci se z gledališčem začnejo že v zgodnjem predšolskem obdobju.

Glavni cilj : razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

Naloge :

1. Zagotoviterazvojno okoljenasičen z različnimi igrami

materiali, dekoracije, različne vrstegledališča, spodbujanje

nastanekgledališko-igralne dejavnosti inrazvoj koherentnega govora

predšolski otroci.

2. Pripravite dolgoročni akcijski načrt.

3. Sodelujte s starši, da obogatite igralno izkušnjo

izkušnje, govorna dejavnost otroka.

4. Razviti otrokov govor kot sredstvo komunikacije. Izboljšati dialoške in monološke oblikegovori.

5. Razvitiartikulacijske in fine motorične sposobnosti

6. Oblikujte pozitiven odnos otrok dogledališke igre.

Za kakovostno asimilacijo materiala se uporabljajo:obrazci :

igra;

Uprizoritev in dramatizacija;

Pojasnilo;

Prikaži;

Osebni zgled;

Pogovori;

Razprave;

Gledanje video posnetkov;

Učenje del ustne ljudske umetnosti.

Oblike dela :

Posameznik

skupina

Pomeni:

Zagotavljanje glasbene spremljave za razrede(kasetofon, prenosni računalnik) ;

Literarna dela, ilustracije;

Različne vrstegledališča – namizno gledališčežlice, prstgledališče, maska, ravnina, senca,Gledališče Petrushka, gledališče na predpasniku itd..

Pričakovani rezultati :

1. Izboljšane so veščine dialogagovori, njo slovnična struktura,

govor postane čustveno bogat in izrazit. Otroci so samozavestni

spregovoriti in braniti svoje stališče.

2. Združevanje otrok, staršev in učiteljev v procesu aktivnega sodelovanja.

3. Obogatitevgledališki kotiček.

4. Dvigovanje kulturne ravnipredšolski otroci.

5. Pridobivanje govoraspretnosti : obnavljanje otrokovega besedišča, izboljšanje slovnične strukturegovori.

6.Polnorazvoj vseh vidikov otrokovega govora: dialoško in monološko.

7.Čustven in ekspresiven govor - pozitiven odnos dogledališke igre za 100% otrok.

8. Razvojustvarjalnost.

9. Otrokova sposobnost prepoznavanja čustvenega stanja osebe z mimiko, kretnjami in intonacijo.

Pri delu z otroki sem bila pozorna na to, kako otroci pri igri oz. razne igre, aktivna, gledališka vloga, zelo rada se prelevim v različne slike, spreminjanje glasu, uporaba obrazne mimike, gest, različnih atributov in kostumov. Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka, to je znano vsem. A naše otroke med številnimi igrami najbolj zanimajo »gledališke« igre in dramatizacije. Najpomembneje pa je, da je gledališka dejavnost učinkovit način otrokovega razvoja, oblikovanja osebnosti in ima ogromno izobraževalna vrednost. V kateri koli pravljici otroci vidijo primere prijateljstva, prijaznosti, pravičnosti, se naučijo sočustvovati s tem, kar se dogaja, in ravnati prav.

Gledališke dejavnosti so zelo pomembne tudi za razvoj otrokovega govora in izraznosti. Navado ekspresivnega javnega govora lahko pri človeku vzgojimo tako, da ga že od otroštva vključimo v govorjenje pred občinstvom.

Cilj gledališke in igralne dejavnosti je skozi gledališče naučiti otroka videti lepo v življenju in ljudeh, vzbuditi željo po vnašanju lepote in dobrega v življenje.

Razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih je kompleksna, a izjemno pomembna in potrebna ustvarjalnost v gledališki in igralni dejavnosti se kaže v treh smereh:

1. Kako je ustvarjalnost produktivna (sestavljanje lastnih zgodb)

2. Izvajanje (govor, motor).

3. Oblikovanje (dekoracija in izdelava atributov).

Oblikovanje otrokove pripravljenosti za gledališko igro poteka ob podpori staršev, njihovem zanimanju in pomoči pri pedagoškega procesa predšolska vzgojna ustanova. Samo zanimanje učitelja in staršev za razvoj otrokovih gledaliških dejavnosti omogoča razvoj otrokovih individualnih sposobnosti.

Otrok medigrepočuti se sproščeno, svobodno.Gledališke igrepomagajte učitelju ustvariti veselo, sproščeno vzdušje v skupini. Videno in doživeto v igri – dramatizaciji in v njihovem amaterjugledališkipredstave ustvarja vzdušje, ki otroke spodbuja k pogovoru in pripovedovanju prijateljem in staršem o predstavi. Vse to nedvomno prispevarazvoj govora, sposobnost vodenja dialoga in prenosa svojih vtisov v monološki obliki.

Zagledališko– Opremljala sem igralne dejavnosti v skupinigledališki salon, kar je omogočilo ustvarjanje najbolj udobnih pogojev za otroško ustvarjalnost. Naša dnevna soba ima različne vrstegledališča(lutke, prstne lutke ipd.), na voljo je kostumografija in kumerski kotiček.

Delajte na formacijirazvoj govora skozi gledališčedejavnosti začeli z otroki tretjega leta življenja. V drugi mlajši skupini so otroci začeli razvijati najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti(sposoben posnemati značilne gibe pravljičnih živali) ; Vpovprečjeskupina I načrtuje poučevanje otrok elementov likovnega in figurativnega izražanjasredstev(imitacija, obrazna mimika, pantomima) ; V starejša skupina Izboljšali bomo svoje likovne in figurativne sposobnosti.

Na vseh stopnjah dela uporabljam naslednje metode oblikovanjarazvoj govora:

1. Vizualne metode– pregledovanje slik z otrokom poznano vsebino, igrač (kot običajnih podob, ki odsevajo svet okoli nas v volumetričnem figurativne oblike, otroško opisovanje slik in igrač, izumljanje zgodbe o zapletih). Pri vseh teh procesih je prevzeta beseda učitelja, ki usmerja otrokovo dojemanje, razlaga in poimenuje prikazano.

2. Besedne metode so povezane z umetniškim izražanjem. Najprej mora učitelj ekspresivno prebrati delo, nato pa o njem voditi pogovor, razložiti in razjasniti razumevanje ne le vsebine, ampak tudi posameznega.izrazna sredstva. Na primer : po branju pesmi S. Marshaka"mačke" Lahkovprašaj : - »Kakšno razpoloženje je imela gostiteljica na začetku pesmi? "Kako si uganil?" Bolj polno in čustveno kot otroci dojemajo delo, lažje jim bo kasneje"odigrati" prebrati.

3. Praktične metode. Namen teh metod je naučiti otroke uporabiti pridobljeno znanje v praksi. Eden odnjih : didaktična igra(s slikovnim gradivom in besedno) . Uporablja se za reševanje vseh težavrazvoj govora. Lahko delate z znanim literarnim besedilom z uporaboigre dramatizacije, namizna uprizoritev. TO praktične metode mora vključevati vizualne pripomočke, ki jih je razvil S. V. Peterinaigre – dejavnosti, igre– dramatizacije etične narave. Za njihovo izvedbo, primernoopremo : lutka in medved igrače, ki zagotavljata dejanja z njimi kot partnerji in daje velik izobraževalni učinek, kompleti oblačil za punčke, čevlji, higienski pripomočki. Glavna naloga teh iger in dejavnosti je vzgoja otrokovega kulturnega vedenja, izjemno pomembne pa so tudi zarazvoj govorne izraznosti, saj bogatijo besedni zaklad in krepijo govorne sposobnostigovori. Na primer v razredu"Obiskuje nas lutka Tanja" Otroci ne le opazujejo dejanja z lutko, ampak tudi sedijo za mizami, ki so postavljene za čaj, se naučijo vzdrževati splošen pogovor med jedjo, izkazujejo pozornost gostu in drug drugemu, poskušajo jesti elegantno in se pravilno obnašati za mizo.

Zame je pomembno, da vključim vse otroke v delo na odrskih podobah in dosežem določene rezultate pri proučevanju gibov, mimike in gest kotizrazna sredstva.

Za uresničitev ciljarazvoj govora predšolskih otrok skozi gledališke igre, sem si zadal kar nekaj nalog. Najprej je treba vzbuditi zanimanje zagledališke igre, ki se razvije v procesu gledanja majhnih lutkovnih predstav, ki jih učitelj prikazuje, pri čemer za osnovo vzame vsebino otroških rim, pesmi in pravljic, ki jih pozna otrok.

V prihodnosti je pomembno spodbuditi njegovo željo, da se pridruži predstavi, z dopolnjevanjem posameznih stavkov v dialogih likov, stabilnimi obrati začetka in konca pravljice. Pozornost otrok je usmerjena na dejstvo, da se lutke priklonijo in prosijo za zahvalo ter ploskajo z rokami. Rokavice in drugogledališkilutke se uporabljajo pri pouku in v vsakdanji komunikaciji. V njihovem imenu se odrasli zahvali in pohvali otroke, jih pozdravi in poslovi. Izvajanje te naloge se doseže z zaporednim zapletanjem igralnih nalog in iger - dramatizacij, v katere je vključen otrok.

Prvo seznanitev s pravljico se zgodi v razredih narazvoj govora. Pri otrocih pa je večkratno ponavljanje nujno, da lahko spoznajo vsebino pravljice. Zato ponovitev znane pravljice v lutkovni predstavigledališčese izkaže za sestavni element priprave na igro – dramatizacijo. In šele takrat bodo otroci dobro razumeli vsebino pravljice, oblikovali bodo čustveni odnos do junakov in zapleta pravljice, nato pa se lahko igra.

Igre – dramatizacija in gledališkedejavnost je velikega pomena za polnorazvoj otroka. Otrokom so dostopni in privlačni ter jim dajejo veselje in zadovoljstvo. Povzročajo moralne in estetske izkušnje, ki posledično ustvarjajo ustrezno razpoloženje, čustveni dvig, s čimer povečujejo kognitivno aktivnost otrok in zlasti spodbujajorazvoj govora, ker se v igričarskem okolju pojavi potreba po govorjenju.

Gledališke igreomogočajo reševanje številnih problemov vrtčevskega programa. Raznolikost temslikovni mediji, čustvenost jih omogočajo uporabo za celovitorazvoj osebnosti. Spretno zastavljena vprašanja spodbujajo otroke k razmišljanju, sklepanju in posploševanju.

Z duševnim razvoj tesno povezana z izboljšanjem govori, aktivira se otrokov besedni zaklad, izboljša se zvočna stran govori.

Nova vloga, predvsem dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju.

Zahvaljujoč sistematično vodenim igralne vaje Obrazna mimika mojih otrok je postala bolj gibljiva in izrazita, njihovi gibi so pridobili večjo samozavest in njihova izraznost se je razvila govori. Govor otrok in njegova slovnična struktura sta se začela izboljševati, začeli so aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi posodablja. To otroku pomaga vzpostaviti stike z vrstniki. Vse to nam omogoča, da razmislimo gledališke igre kot sredstvo celovitega osebnostnega razvoja, razvojsamozavest. Razvija zanimanje za literaturo in gledališče, prispeva k moralni in estetski vzgoji otrok.

Najbolj dostopni vrsti gledališča za mlajše predšolske otroke sta prstna in lutkovna.

Prstno gledališče – spodbuja razvoj govora, pozornosti, spomina, oblikuje prostorske koncepte, razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov, povečuje učinkovitost, tonus možganske skorje. Bistvo tega gledališča je spodbuditi otroka, da si na prste natakne figurice in poskuša pripovedovati pravljice (različne, a vedno po izvirnem besedilu). Stimulacija konic prstov med drugim vodi v razvoj govora. Posnemanje gibov rok in igra s prsti spodbujata in pospešujeta govorni in duševni razvoj otroka. To ne dokazujejo le izkušnje in znanje mnogih generacij, temveč tudi raziskave fiziologov, ki so dokazali, da motorični impulzi iz prstov vplivajo na nastanek »govornih« con in pozitivno vplivajo na celotno možgansko skorjo otroka. . Zato razvoj rok pomaga otroku dobro govoriti, pripravlja roko za pisanje in razvija mišljenje.

Slikovno gledališče – ta vrsta gledališča pomaga popestriti igro v vrtčevskih skupinah. Takšne igre razvijajo ustvarjalne sposobnosti in prispevajo k njihovi estetski vzgoji. Majhni otroci radi gledajo slike v knjigah, a če so slike prikazane kot gibljive in akcijske, bodo v tem še bolj uživali.

Tukaj je nekaj primerov.

Gledališče na palici - razvija se ročna spretnost, sposobnost nadzora gibanja, koncentracije pozornosti na eno vrsto dejavnosti in povezovanja gibov z govorom.

Pleteno gledališče – razvija motorično-motorično, vizualno, slušno koordinacijo. Oblikuje ustvarjalne sposobnosti in umetnost. Bogati pasivni in aktivni besedni zaklad.

Gledališče Stožec – pomaga naučiti se usklajevati gibe rok in oči, spremljati gibanje prstov z govorom. Izrazite svoja čustva z obrazno mimiko in govorom.

Gledališče - stomperji – pomaga širiti besedni zaklad s povezovanjem slušnega in tipnega zaznavanja. Predstavlja ljudsko umetnost. Uči komunikacijske veščine, igre in štetje.

Gledališče na rokavico. Lutka z rokavicami ima lahko neverjeten terapevtski učinek. Otrok se med poukom znebi skrbi ali strahov, ki so ga mučili z reševanjem konfliktne situacije v igri z rokavičasto lutko. Lutkoterapija daje zelo dobre rezultate pri delu z otroki z govornimi motnjami in nevrozami. Rokavična lutka lahko prenese celotno paleto čustev, ki jih doživljajo otroci. Otroci bodo v lutki videli odsev svojih izkušenj, pomirili jo bodo, če bo jokala, jo nahranili s kašo ipd.

torejgledališka dejavnost - to ni samo igra, ampak tudi odlično sredstvo za intenziven razvoj otrokovega govora, bogatenje njihovega besednega zaklada, pa tudi za razvoj mišljenja, domišljije, pozornosti in spomina, kar je psihološka osnova pravilnega govora.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Zaključno kvalifikacijsko delo

Na temo: "Razvoj govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti"

Izvajalec: Kozlov Ravil Grigorievič

Nižni Novgorod, 2016

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki razvoja govora predšolskih otrok v psihološki in pedagoški znanosti, razvoj govora skozi gledališke in igralne dejavnosti

1.1 Vprašanja govornega razvoja predšolskih otrok v psihološki in pedagoški znanosti

Poglavje 2. Razvoj govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti

2.1 Koncept in vrste gledaliških iger, njihov pomen pri razvoju govora pri predšolskih otrocih

2.2 Raven razvoj govora predšolski otroci v MBDOU "Rucheyok" (ugotovitveni poskus)

2.3 Glavne usmeritve eksperimentalno delo o razvoju govora in korekciji motenj v razvoju govora skozi gledališke in igralne dejavnosti v MBDOU "Rucheyok" (formativni eksperiment)

Poglavje 3. Učinkovitost eksperimentalnih raziskav o razvoju in popravljanju govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti v MBDOU "Rucheyok"

3.1 Analiza učinkovitosti eksperimentalnega dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti (kontrolni poskus)

Zaključek

Reference

Uvod

Moja tema diplomsko delo"Razvoj govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti." Študija te teme je pomembna za povečanje učinkovitosti dejavnosti psihologov, učiteljev in učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov. Ta tema je pomembna pri ustvarjanju programov za razvoj govora pri predšolskih otrocih, ustvarjanju posebnega okolja in pogojev v praktičnih dejavnostih strokovnjakov, ki delajo z otroki.

Predšolska starost je obdobje aktivnega pridobivanja govorjenega jezika, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Obvladovanje pismenega govora je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske, moralne vzgoje in popolnega razvoja otrokove osebnosti. Gledališka dejavnost spodbuja aktiven govor, širi komunikacijsko področje, goji občutke in izkušnje, vzbuja čustveni odziv na pojave okoliškega sveta z ustvarjanjem umetniških podob z govornimi sredstvi. Predšolska doba je edinstveno obdobje človekovega razvoja, s svojo edinstveno logiko in posebnostjo; To je poseben svet s svojo govorico, načinom razmišljanja, dejanji.

IN v zadnjem času Obstaja negativen trend, povezan s pomanjkanjem otrokove komunikacije v družini, nadomeščanjem »žive komunikacije« z virtualno komunikacijo, branjem z gledanjem risank prek interneta. Posledica tega je kršitev razvoja govora pri predšolskih otrocih: fonetični, leksikalni in slovnični vidiki govora, hitrost njegovega oblikovanja. Eno najučinkovitejših sredstev za razvoj in izobraževanje otroka v predšolski dobi je gledališka dejavnost.

Vloga gledaliških dejavnosti v govornem razvoju otroka je velika (izboljšanje dialogov in monologov, obvladovanje izraznosti govora). Spodbuja aktiven govor s širitvijo besednega zaklada, deluje na izboljšanju artikulacijskega aparata in širi področje komunikacije (z igračami, vrstniki, odraslimi), je neizčrpen vir razvoja občutkov, izkušenj, čustvenih odkritij otroka, uvaja ga do duhovnega bogastva in je najpomembnejše sredstvo za razvoj pogojev, potrebnih za organizacijo skupnih dejavnosti otrok, med katerimi poteka govorni razvoj predšolskih otrok.

Eno najučinkovitejših sredstev za razvoj in izobraževanje otroka v predšolski dobi je gledališče in gledališka igra je vodilna dejavnost predšolskih otrok, gledališče pa je ena najbolj dostopnih oblik umetnosti, ki omogoča reševanje številnih perečih problemov pedagogike; in psihologija, povezana z umetnostjo in moralno vzgojo, razvoj osebnih komunikacijskih lastnosti, razvoj domišljije, fantazije, iniciative itd. Koncept "gledališke dejavnosti predšolskih otrok" je zakonsko določen v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo (FSES DO). Vzgojne možnosti gledališke dejavnosti so široke, otroci se skozi podobe, barve, zvoke seznanjajo s svetom okoli sebe, zastavljena vprašanja jih silijo k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju.

Relevantnost študije je to v sodobni svetŽal komunikacijo v živo za otroke vse pogosteje nadomeščajo računalniki in televizija in ta trend se krepi. Precejšnje število staršev meni, da bi morali vzgojitelji in vzgojitelji otroških zavodov sodelovati pri vzgoji in izobraževanju otrok, njihova naloga pa je zagotavljanje materialne blaginje in vsakdanjega življenja. Iz leta v leto narašča število predšolskih otrok z motnjami v razvoju govora (v izgovorjavi govornih zvokov, njegovih lastnostih - tempu, govorni komunikaciji, slabo razvitem koherentnem govoru).

Pravilno organizirana gledališka dejavnost lahko korenito spremeni sedanje stanje z razvojem govora pri nas.

Namen študije: ugotoviti pomen gledališke dejavnosti pri razvoju in korekciji govora predšolskih otrok.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti teoretične osnove posebnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

2. Ugotovite stopnjo govornega razvoja predšolskih otrok MBDOU za otroke vrt "Rucheek" r. Vas Varnavino, regija Nižni Novgorod.

3. Izvedite študijo o stanju govornega razvoja mlajših predšolskih otrok MBDOU vrtec "Rucheyok" r. p. Varnavino.

Hipotezaraziskovanje temelji na predpostavki, da bosta razvoj govora pri predšolskih otrocih in korekcija motenj v razvoju govora z gledališko dejavnostjo uspešna, če:

Uporabite posebne gledališke situacijske igre in vaje za razvoj govora;

Ustvariti razvojno okolje, ki spodbuja razvoj govora in korekcijo motenj v razvoju govora pri predšolskih otrocih;

Upoštevajte starost in individualne značilnosti dojemanja sredstev gledališke dejavnosti predšolskih otrok;

Zagotoviti usposabljanje vseh zainteresiranih (tako v vrtcu kot zunaj njega) o sredstvih gledališke dejavnosti.

Objektraziskovanje je proces razvoja govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

Postavkaraziskava: vsebina, metode in tehnike dela na razvoju govora predšolskih otrok skozi gledališko dejavnost.

Raziskovalne metode: teoretično (preučevanje in analiza) psihološke in pedagoške literature, empirično (opazovanje, testiranje, eksperiment, pogovor).

Delo je sestavljeno iz uvoda, 3 poglavij, zaključka, seznama literature in 3 prilog.

Poglavje 1. Teoretični vidiki razvoja govora pri predšolskih otrocihpsihološko-pedagoške vede, razvoj govora skozi gledališko-igrano dejavnost

1.1 Vprašanja govornega razvoja predšolskih otrok v psihološki in pedagoški znanosti

Govor ni le sredstvo sporazumevanja, temveč tudi orodje mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd. Govor je raznolika dejavnost, izboljšanje govora pa je tesno povezano z gledališko dejavnostjo, saj v procesu delo na izraznosti pripomb likov, lastne izjave so neopazne Otrokov besedni zaklad se aktivira, zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata.

Govor je subtilen psihološki proces, ki se oblikuje v prvih letih življenja. Proces razvoja govora je zelo individualen in odvisen od številnih dejavnikov: socialno okolje, spol otroka (splošno velja, da fantje začnejo govoriti veliko kasneje kot deklice), psihološki stik z materjo, fiziološki razvoj, delovanje možganov itd. Potrebno je spremljati oblikovanje govora, spodbujati otroka k izgovarjanju zvokov in zlogov, v procesu komunikacije z odraslimi se oblikuje potreba po razvoju govora

Otrokov govor se oblikuje pod vplivom govora odraslih in je v veliki meri odvisen od zadostne govorne prakse, normalnega govornega okolja ter od vzgoje in usposabljanja, ki se začneta od prvih dni njegovega življenja. Govor ni prirojena sposobnost, ampak se razvija v procesu ontogeneze vzporedno s telesnim in duševnim razvojem otroka in služi kot pokazatelj njegovega splošni razvoj. Otrokovo usvajanje maternega jezika poteka po strogem vzorcu in zanj so značilne številne lastnosti, ki so skupne vsem otrokom. Da bi razumeli patologijo govora, je treba jasno razumeti celotno pot zaporednega govornega razvoja otrok v normalnih pogojih, poznati vzorce tega procesa in pogoje, od katerih je odvisen njegov uspešen pojav. Treba si je jasno predstavljati vsako stopnjo otrokovega govornega razvoja, vsak »kakovostni preskok«, da bi pravočasno opazili določena odstopanja v tem procesu. Poznavanje vzorcev govornega razvoja pri otrocih je potrebno tudi za pravilno diagnozo govornih motenj in njihovo korekcijo. Raziskovalci poudarjajo različne količine stopnje v razvoju otrokovega govora se imenujejo različno, kar kaže na različne starostne meje za vsako.

Razvoj teoretičnih in praktičnih vprašanj razvoja govora pri predšolskih otrocih so izvedli znanstveniki, kot so N.I. Zhinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, R.S. Rubinstein, L.S. Vygotsky, L.N. Leontiev, E.E.Tiheeva, A.N.Gvozdev, E.I. Perovski, E.Ya Golant, D.O. Lordkipanidze, K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft, tuji psiholog J. Piaget in drugi.

Ulienkova L.V., prva doktorica psiholoških znanosti v Nižnem Novgorodu, je razvila posebna diagnostična merila za pripravljenost za učenje otrok z motnjami v razvoju.

NJENA. Tikheyeva je opredelila glavne naloge (oddelke) dela na razvoju govora otrok v vrtcu: razvoj govornega aparata pri otrocih, njegova prožnost, jasnost, razvoj govornega sluha; kopičenje govorne vsebine; delo na obliki govora, njegovi strukturi. Njena dela predstavljajo harmoničen sistem dela na besedi.

A.N. Gvozdev je sovjetski jezikoslovec, ki je razvil jezikovno periodizacijo otrokovega govornega razvoja.

K.D. Ushinsky - ustvaril izvirno teorijo otroške igre, ki jo je potrdil z znanstvenimi in psihološkimi podatki (igra je svobodna, neodvisna dejavnost; na njeno vsebino vpliva okolje; učitelj se ne sme vmešavati; velika vrednost ima igrače; pomembna je uporaba ljudskih iger). priznal najbližjo povezavo estetska in moralna vzgoja predšolskih otrok.

A.R. Luria je pomembno prispeval na področju defektologije. Začel je z raziskavami, namenjenimi analizi nevrodinamičnih osnov duševnih motenj pri nenormalnih otrocih.

A.A. Leontiev je v okviru dejavnosti pristop obravnaval govor kot dejavnost.

Med tujimi psihologi, ki so se ukvarjali s problemom razvoja govora, je treba omeniti J. Piageta. Opozoril je, da je pri otrocih v tretjem letu življenja mogoče opaziti nagnjenost k monologu. Otroci v tej starosti včasih govorijo na glas, ne da bi koga ogovorili.

Znanstveno so potrdili dejstvo, da se otrokov govor oblikuje pod vplivom govora odraslih in je v veliki meri odvisen od zadostne govorne prakse, normalnega govornega okolja ter od vzgoje in usposabljanja, ki se začneta od prvih dni njegovega življenja. Govor ni prirojena sposobnost, ampak se razvija v procesu ontogeneze vzporedno s telesnim in duševnim razvojem otroka in služi kot pokazatelj njegovega splošnega razvoja. Vendar pa ni soglasja o stopnjah periodizacije razvoja govora pri predšolskih otrocih.

Periodizacijo govornega razvoja predšolskih otrok so oblikovali izjemni psihologi: A.N.Leontyev in A.V. Identificirali so 4 stopnje razvoja govora pri otrocih:

1. - pripravljalni - do enega leta;

2. - prev predšolski stopnji začetno usvajanje jezika - do 3 leta;

3. - predšolska - do 7 let;

4. - šola.

Vendar se naš pogled glede na temo našega diplomskega dela najbolj ujema s periodizacijo govornega razvoja, ki temelji na preobčutljivosti. Ta periodizacija hipersenzitivnega razvoja preučuje 3 najpomembnejše faze v razvoju govora pri predšolskih otrocih.

Obdobje kopičenja prvih besed je prva preobčutljiva faza govornega razvoja (običajno je to obdobje od 1 do 1,5 leta).

Preobčutljivost te faze se na eni strani spušča v to, da ustrezna verbalna komunikacija med odraslim in otrokom omogoča otroku hitro kopičenje besed, ki so osnova za nadaljnji normalen razvoj fraznega govora, na drugi strani roka, nezadostna verbalna komunikacija z odraslim, somatski in duševni stres zlahka vodijo v uničenje razvijajočega se govora. To se lahko kaže v obliki splošne govorne okvare (v nadaljevanju GSD) in zapoznelega govornega razvoja (SPD).

To se kaže v zamudi pri pojavu prvih besed, v »pozabljanju« tistih besed, ki jih je otrok že poznal, in celo v zaustavitvi govornega razvoja. Eden od značilne lastnosti Predšolska starost (od 1 leta do 3 let) je oblikovanje nove vrste komunikacije, ki temelji na intenzivnem razvoju govora. Najintenzivneje razvijajoča se funkcija v predšolski dobi je govor.

Do konca tega obdobja otrok zaradi sodelovanja z odraslim v bistvu ve, kako uporabljati gospodinjske predmete in se igrati z igračami.

Objektivna dejavnost v tem obdobju je vodilna, saj se v njej razvijajo vsi vidiki otrokove psihe in osebnosti.

Za obogatitev otrokovih predstav o lastnostih predmetov je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno komunicira, je najpomembnejši predpogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.

Potreba in potreba po govorjenju predpostavljata dva glavna pogoja: potrebo po komunikaciji z odraslim in potrebo po predmetu, ki ga je treba poimenovati. Toda ne eno ne drugo, vzeto ločeno, ne vodita do besede.

Obdobje treh let (2,5 - 3,5 let) je druga hipersenzitivna faza pri razvoju govora. To je obdobje, ko otrok aktivno obvladuje razvit frazni govor. V tem obdobju otrokov govor postane sredstvo njegovega intelektualnega in govornega razvoja.

Do 3. leta začne govor zavzemati osrednje mesto v življenju. duševni razvoj otrok. V tem obdobju ima otrok izrazito željo po samostojnosti; otrok začne o sebi govoriti v prvi osebi, razvije občutek »jaz«, tj. sposobnost ločevanja od okoliškega sveta.

V nekaterih primerih se lahko v tej starostni fazi otroci soočajo s pretirano intenzivnim in neenakomernim razvojem govora. Triletni otrok ima povečano potrebo po govorni dejavnosti. Neprestano govori, se obrača na odraslega z vprašanji, proaktivno vključuje odraslega v komunikacijo s seboj.

Do 3. leta starosti se začne razvijati tako imenovana regulacijska funkcija govora, tj. Otrok vse bolj začne svoja dejanja podrejati besednim navodilom odraslega. Pride do intenzivnega razvoja razumevanja govora. Stopnja razvoja govora v predšolski dobi je zelo visoka. Torej, če do konca drugega leta otrok uporablja do 300 besed, se do začetka tretjega leta njihovo število močno poveča in do konca tretjega leta doseže 1000-1500 besed.

Hkrati pa artikulacija zvokov še zdaleč ni nepopolna: veliko zvokov je izpuščenih ali nadomeščenih s podobnimi po artikulaciji ali zvoku. Otrok se pri izgovarjavi besed osredotoča predvsem na njihove intonacijske, ritmične in melodične značilnosti.

Intenziven razvoj govora v tej starostni fazi preureja vse duševne procese otroka. Govor postane vodilno sredstvo komunikacije in razvoja mišljenja

Otroci četrtega in petega leta življenja intenzivno razvijajo igro, posredno dejavnost s predmeti in govorom, kar prispeva k oblikovanju abstraktnih oblik mišljenja, samovoljnosti duševnih procesov, sposobnosti oblikovanja notranjega načrta delovanja in vrednotenja lastnega. dejanja in vedenje.

Otrok začne razmišljati z uporabo sklepanja, tj. nauči se medsebojno povezovati različna znanja za rešitev določene duševne težave. Do petega leta starosti postane igra vlog prevladujoča in zahteva sodelovanje skupine predšolskih otrok, zato je prva in glavna vrsta njihove skupne dejavnosti. V procesu te igre se otroci učijo interakcije, pridobivajo moralne standarde, kar vpliva na razvoj njihove osebnosti kot celote. Naraščajoče potrebe po komunikaciji vodijo do tega, da predšolski otroci razvijejo vse oblike in funkcije govora. Pri petih letih lahko beseda že ustrezneje usmerja otrokovo dejavnost in mu posreduje informacije, besedno poučevanje in prenos izkušenj v besedni obliki pa še vedno zahtevata senzorično podporo. Vključitev besede ne le pospeši, kvalitativno spremeni, ampak tudi olajša proces asimilacije novega znanja in prispeva k obvladovanju novih dejavnosti. Otrok lahko spretnosti, pridobljene z besednim poukom, lažje prenese v neznano situacijo. nov objekt. Spremeni se tudi vloga lastnega govora predšolskega otroka, kar se kaže v regulaciji njegovih dejavnosti. Iz spremljevalke se najprej spremeni v fikserko, nato pa v načrtovalko. Govor je aktivno vključen v asimilacijo znanja, v razvoj mišljenja, v senzorični razvoj, v morali, estetska vzgoja otroka, pri oblikovanju njegovih dejavnosti in osebnosti.

Pri otrocih, starih 5-6 let, opazimo tretje preobčutljivo obdobje, ko je kontekstualni govor normalno oblikovan, tj. samostojno ustvarjanje besedila. V tem obdobju se otrokov mehanizem za prehajanje notranjih idej v zunanji govor intenzivno razvija in postane bistveno kompleksnejši. Kot v starosti treh let, centralni živčni sistem otrok, starih 5-6 let, doživlja posebno napetost v procesu govora. V tem času lahko opazimo "napake" govornega dihanja v času izgovarjanja zapletenih stavkov, povečanje števila in trajanja premorov, povezanih s težavami pri leksikalni in slovnični formulaciji izjave. Otrok v tej starosti:

po eni strani je izjemno občutljiv na kakovost govornih vzorcev kontekstualnega govora odraslih;

po drugi strani pa lahko duševni stres privede do govorna patologija(jecljanje) in omejitev govorne komunikacije, nizka raven govornega okolja vodijo v nezadostno oblikovanje monološkega govora.

Pripravljenost duševnih procesov se kaže v stopnji oblikovanja zaznavanja, mišljenja, spomina, govora in pozornosti. Kriterij pripravljenosti v v tem primeru pojavi samovolja kognitivna dejavnost, sposobnost posploševanja in razvitega govora.

Predšolska starost je obdobje aktivnega razvoja govora, glavna dejavnost v tej starosti pa je igra. Gledališka dejavnost je eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroke, pri katerem se najbolj polno in jasno izkaže načelo učenja: učiti se z igro.

Izboljšanje govora je tesno povezano z gledališko dejavnostjo, saj se v procesu dela na izraznosti pripomb likov in lastnih izjav neopazno aktivira otrokov besedni zaklad, izboljša se zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura. Nova vloga, predvsem dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje. Gledališka dejavnost je namenjena razvijanju pri udeležencih ne le občutkov (čutnih), občutkov, čustev, mišljenja, domišljije, fantazije, pozornosti, spomina, volje, temveč tudi številnih spretnosti (komunikacijskih, organizacijskih, motoričnih itd.), ampak tudi ima velik vpliv na govorni razvoj otroka. Spodbuja aktivni govor s širjenjem besednega zaklada in izboljšanjem artikulacijskega aparata. Otrok spozna bogastvo svojega maternega jezika. Z izraznimi sredstvi in intonacijami, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem, poskuša govoriti jasno in razumljivo drugim.

Naslednji psihologi so bili vključeni v razvoj teoretičnih in praktičnih vprašanj razvoja govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti: L.S. Vygotsky, Furmina L.S., Vyroshnina L.V., Karpinskaya N.P., A.N. Leontyev., L.P. Bochkareva, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, L.V. Artjomova, O.A. Karabanova.

Slavni sovjetski psiholog L.S. Vygotsky je opozoril, da je gledališče najbolj dostopna oblika umetnosti za predšolske otroke. Gledališke dejavnosti prispevajo k razvoju številnih vidikov predšolske osebnosti. To so psihofizične sposobnosti (mimika, pantomima), miselni procesi (zaznavanje, domišljija, mišljenje, pozornost, spomin), govor (monolog, dialog), ustvarjalne sposobnosti (sposobnost preoblikovanja, improvizacije, vživljanja v vlogo).

Po mnenju L.S. Furmina, gledališke igre so izvedbene igre, v katerih se literarno delo igra v obrazih z izraznimi sredstvi, kot so intonacija, obrazna mimika, gesta, drža in hoja, to je poustvarjanje določenih podob. Zahvaljujoč posebnemu pedagoške raziskave, ki ga vodi L.V. Vyroshnina, N.P. Karpinskaya je ugotovila naslednje. Tudi otroci starejše predšolske starosti se gledaliških iger ne igrajo sami. Najbolj jih zanimajo igre dramatizacije na predlog učitelja in pod njegovim vodstvom.

A.N. Leontjev je menil, da je igra dramatizacije v znanosti opredeljena kot "predestetska dejavnost" in je ena od oblik prehoda v produktivno, estetska dejavnost s svojim značilnim motivom vplivanja na druge ljudi.

Povezavo med gledališko in otroško igro zasledimo v številnih raziskavah, kjer otroško igro obravnavamo kot »mimično umetnost igralca«, »dramski ali gledališki instinkt«, »umetniško stilizacijo«, »umetnost otroka« "genetska osnova mehanizma igralske ustvarjalnosti", "oblika primitivne dramske umetnosti" (L.P. Bochkareva, V.N. Vsevolodsky - Gerngross, L.S. Vygotsky).

Razmislimo o pristopu v delih L.V. Artyomova, avtorica knjige "Gledališke dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah" Gledališke igre se razlikujejo glede na vodilne metode čustvene izraznosti, skozi katere se igrata tema in zaplet. V tem primeru so vse gledališke igre razdeljene na:

Režisersko (namizno, senčno gledališče, flanelografsko gledališče) - v teh igrah igra otrok ali odrasel za vse like;

Dramatizacijske igre, ki temeljijo na dejanjih igralca (odraslega ali otroka), ki lahko uporablja bibabo ali ročne lutke prstno gledališče, kot tudi kostumski elementi.

Dramatizacijske igre vključujejo poljubno reprodukcijo zapleta v skladu s scenarijem (O.A. Karabanova). Temeljijo na dejanjih izvajalca, ki uporablja prstne lutke in lutke bibabo, in ustrezajo definiciji: »Dramatizirati pomeni osebno odigrati katero koli materialno delo, ohraniti zaporedje epizod, ki so v njem pripovedane, in posredovati like« liki." Ker se otrok igra sam, lahko uporablja vsa izrazna sredstva: intonacijo, obrazno mimiko, pantomimo.

Tako se jezik in govor v psihologiji in pedagogiki tradicionalno obravnavata kot vozlišče, v katerem se prepletajo različne linije duševnega razvoja - mišljenje, domišljija, spomin, čustva. Govor je glavni kanal za prenašanje kulture iz roda v rod, pa tudi najpomembnejše sredstvo poučevanja in izobraževanja. Zato morajo pedagoški delavci predšolskih ustanov poznati stopnje govornega razvoja predšolskih otrok, značilne lastnosti manifestiran govor, tehnike razvoja govora, ki omogočajo popravljanje motenj v razvoju govora pri otrocih.

Če govorimo o metodah, ki spodbujajo razvoj govora in njegovo popravljanje, če je potrebno, potem je to seveda gledališka in igriva dejavnost.

Gledališka igra je nenavadno čustveno bogata dejavnost, zaradi česar je privlačna za otroke. Otroku prinaša veliko veselje in presenečenje. V njem so izvori ustvarjalnosti; otroci sprejemajo vodstvo odraslega, ne da bi ga opazili. Najbolj v celoti zajema otrokovo osebnost in ustreza posebnostim razvoja njegovih duševnih procesov: celovitost in enkratno zaznavanje, lahkotnost domišljije in vera v preobrazbe, čustvena občutljivost, ne le figurativno, ampak tudi logično razmišljanje, motorična in govorna dejavnost. itd.

Poglavje 2. Razvoj govorapredšolske otroke skozi gledališke dejavnosti

2.1 Pojem in vrste gledaliških iger, njihov pomentorej pri razvoju govora predšolskih otrok

Gledališke dejavnosti imajo posebno mesto pri razvoju govora. Vse otrokovo življenje je napolnjeno z igro; vsak otrok želi igrati svojo vlogo v njej. V igri ne prejme le informacij o svetu okoli sebe, ampak se nauči živeti v tem svetu in graditi odnose. »Kaj je gledališče? To je najboljše sredstvo za komunikacijo med ljudmi in razumevanje njihovih najglobljih občutkov. To je čudež, ki lahko pri otroku razvije ustvarjalna nagnjenja, spodbudi miselne procese, izboljša telesno plastičnost in ustvari aktivnost.« K.S. Stanislavskega.

Predšolska izobraževalna ustanova- prvi in najodgovornejši člen v splošnem sistemu javnega šolstva. Obvladovanje maternega jezika je ena izmed pomembnih otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu. točno tako predšolsko otroštvoše posebej občutljivi na pridobivanje govora. Zato se v sodobnem času obravnava proces razvoja govora predšolska vzgoja, kot splošno osnovo za vzgojo in izobraževanje otrok. Psihologi in metodologi ugotavljajo, da se otrok nauči svojega maternega jezika, najprej s posnemanjem govorjenega govora ljudi okoli sebe (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova itd.). otroci, Prišli smo do zaključka, da gledališke dejavnosti lahko pomagajo. Otroci skozi teatralizacijo spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve in zvoke. In spretno postavljena vprašanja jih prisilijo k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju. Ustanovitelj moskovskega lutkovnega gledališča S. V. Obraztsov je nekoč izrazil idejo, da ima vsak otrok naravno željo po igranju. In vemo, da se seznanitev z gledališčem zgodi v ozračju čarobnosti, prazničnosti in dobrega razpoloženja, zato otrok ni težko zanimati za gledališče.

Gledališka dejavnost je eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroke, pri katerem se najbolj polno in jasno izkaže načelo učenja: učiti se z igro. Gledališke igre so najpomembnejši dejavnik, ki spodbuja razvoj koherentnega govora pri otrocih. V gledališki igri je vsak otrok lahko izrazil svoja čustva, občutke, želje in poglede, ne samo zasebno, ampak tudi javno, ne da bi bil sram zaradi prisotnosti poslušalcev. Izkušnje pedagoško delo pokazala, da ima gledališka igra velik vpliv na govorni razvoj otroka. Spodbuja aktivni govor s širjenjem besednega zaklada in izboljšanjem artikulacijskega aparata. Otrok spoznava bogastvo svojega maternega jezika in njegovih izraznih sredstev. Z izraznimi sredstvi in intonacijami, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem, poskuša govoriti jasno, tako da ga vsi razumejo.

V gledališki igri se oblikuje dialoški, čustveno bogat govor

Otroci bolje usvojijo vsebino dela, logiko in zaporedje dogodkov, njihov razvoj in vzročnost. Gledališke igre spodbujajo asimilacijo elementov verbalne komunikacije (obrazna mimika, geste, drža, intonacija, glasovna modulacija). Razredi otroškega gledališča obogatijo otroke z novimi vtisi in znanjem, razvijajo zanimanje za leposlovje, aktivirajo besedišče, pogovorni govor, spodbujajo moralno in estetsko vzgojo, omogočajo reševanje številnih perečih problemov pedagogike in psihologije, povezanih z umetniško in moralno vzgojo, razvoj osebne komunikativnosti. lastnosti, razvoj domišljije, fantazije, iniciativnosti, emancipacije itd.

Gledališke dejavnosti v vrtcu so tesno povezane z razvojem koherentnega govora otrok, ki se izraža v uporabi številnih gledaliških tehnik. In sicer: seznanitev z literarnimi deli, skicami, govorne vaje posredovati različne občutke (delo na intonacijski izraznosti, uporaba različnih gledaliških lutk za ilustriranje umetniških del ali igranje, dramatizacija umetniških del (pesmi, kratke zgodbe, pravljice). Priprava na gledališke dejavnosti otrok praviloma poteka v več fazah: uvajanje v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja (v različne oblike, kjer ima učitelj in vsak otrok priložnost uresničiti svoj ustvarjalni potencial; čustveni zaključek, ki zagotavlja uspeh gledališke predstave.

Gledališke igre so vedno priljubljene med otroki. Predšolski otroci se radi igrajo z znanimi deli in se preobrazijo v svoje najljubše like. Otrok prostovoljno sprejme karakterne lastnosti, mimiko in kretnje lika. Otroci se veselijo, ko zmaga dobro, in olajšano vzdihnejo, ko junaki premagajo težave in pride do srečnega konca.

Otroci imajo radi pravljice, saj so v njih zelo slikovite primerjave, epiteti, figurativni izrazi, dialogi, ritmična ponavljanja, ki otroku pomagajo zapomniti pravljico in bogatijo svoj besedni zaklad. Gledališka umetnost je blizu in razumljiva tako otrokom kot odraslim predvsem zato, ker temelji na igri.

Gledališka igra je eno najsvetlejših čustvenih sredstev, ki oblikuje otrokovo osebnost, samostojno ustvarjalnost in njegovo emancipacijo. V procesu gledališke igre se aktivirajo in izboljšujejo besedišče, slovnična struktura govora, izgovorjava zvoka, tempo in izraznost govora.

Gledališka dejavnost je eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroke, pri katerem se najbolj polno in jasno izkaže načelo učenja: učiti se z igro.

Gledališke in igralne dejavnosti so neizčrpen vir otrokovega razvoja čustev, izkušenj, čustvenih odkritij, ga uvajajo v duhovno bogastvo in so najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije - pogoj, potreben za organizacijo skupnih dejavnosti otrok. Glavne oblike organiziranja gledališke dejavnosti so: gledališke dejavnosti, lutkovni muzej, gledališke igre na počitnicah in zabavi, gledališke igre-predstave, obiski gledališč otrok skupaj s starši, skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok, gledališke igre v vsakdanjem življenju. življenje, mini igrice pri glasbenem pouku, mini igrice pri drugih razredih ter samostojne gledališke in likovne dejavnosti.

Razvit je bil izbor iger za otroke nižja predšolska starost.

I. Gledališke igre in vaje za otroke osnovne predšolske starosti:

1. Simulacija:

* Igra posnemanja posameznih dejanj ljudi, živali in ptic (otroci so se zbudili, pretegnili, vrabci zamahnejo s krili) in posnemanje osnovnih človeških čustev (sonce je vzšlo - otroci so bili veseli: nasmehnili so se, ploskali z rokami, skočil na mestu).

* Igra, ki simulira verigo zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom glavnih čustev junaka (vesele lutke za gnezdenje so ploskale z rokami in začele plesati; zajček je videl lisico, se prestrašil in skočil za drevo).

* Igra posnemanja podob znanih pravljični liki(neroden medved gre proti hiši, pogumni petelin hodi po poti).

2. Improvizacija:

* Igra improvizacije ob glasbi ("Veseli dež", "Listi letijo v vetru in padajo na pot", "Ples okoli božičnega drevesa").

* Ena temna igra improvizacije brez besed z enim likom, ki temelji na besedilih pesmi in šal, ki jih bere učitelj ("Katya, Katya je majhna ...", "Baby, dance ...", V. Berestov "Sick Doll" «, A. Barto "Sneg, sneg").

* Igra improvizacije na podlagi besedil kratke pravljice, zgodbe in pesmi, ki jih pripoveduje učitelj (3. Aleksandrova “Božično drevo”; K. Ushinsky “Petelin z družino”, “Vaska”; N. Pavlova “Pri avtu”, “Jagoda”; E. Charushin “Raca z račke”).

3. Dialog igranja vlog med pravljičnimi junaki (»Rukavichka«, »Zayushkina's Hut«, »Trije medvedi«).

4. Dramatizacija odlomkov pravljic o živalih (»Teremok«, »Mačka, petelin in lisica«).

5. Ena temna igra-dramatizacija z več liki, ki temelji na ljudskih pravljicah ("Kolobok", "Repa") in avtorskih besedilih (V. Suteev "Pod gobo", K. Chukovsky "Piščanec").

II. Igre za razvoj govora so namenjene:

1.o vzgoji zvočne kulture govora: razvoj artikulacijskega aparata, dikcije, izgovorjave sikajočih zvokov

2.razviti intonacijski občutek, hitrost govora, dikcijo in moč glasu.

3. bogatiti in aktivirati besedni zaklad.

4.na razvoj koherentnega govora.

Izbira didaktično gradivo: igre, vaje, leposlovje, igre, glasbena dela.

Izdelava scenografije, kostumov, lutk za različne vrste gledaliških dejavnosti.

Od srednjih let (4-5 let) je treba dosledno uvajati vrste gledališč in osnove igranja. V ta namen se uporablja trening skice, ki pomaga razviti pozornost in zaznavanje; vcepiti veščine prikazovanja različnih čustev, razpoloženj in posameznih lastnosti značaja.

V zvezi s tem otroci s pomanjkanjem samozavesti najpogosteje dajejo prednost lutkovnemu gledališču, saj je njegov nujni atribut zaslon, za katerim se otrok poskuša skriti pred gledalcem. Otroci, ki so premagali sramežljivost, običajno sodelujejo v dramatizaciji (produkciji, predstavi) kot igralci v dramskem gledališču. Obenem z opazovanjem drug drugega bogatita osebno izkušnjo. Do začetka leta srednja skupina Otroci so začeli govoriti bolje, vendar njihov govor še ni bil dovolj izoblikovan. Učitelji pri otrocih spodbujajo željo po sodelovanju v predstavi. Ko smo otroke seznanili z različnimi vrstami gledališč: namizno gledališče, gledališče bibabo, gledališče na ravnini na flanelografu, smo vključili v proces otrokovega obvladovanja mini produkcij na podlagi besedil ljudskih in izvirnih pesmi, pravljic, zgodb (»Ta prst je dedek", "Tili-bom", K Ushinsky "Petelin s svojo družino", A. Barto "Igrače", V. Suteev "Piščanec in raca" itd.).

Gledališka igra spodbuja razvoj osebnostnih lastnosti, kot so: opazovanje, neodvisnost, vzdržljivost, razvoj fantazije, domišljije in komunikacijskih veščin.

IN skupinske sobe za otroke srednjih let ima MBDOU organizirane kotičke za gledališke dejavnosti (platno, prstno gledališče, namizno gledališče, bi-ba-bo, gledališče mask, glasbeni center in avdioteka s pesmicami, pravljicami, zvoki narave.); kotiček knjige z ruskimi ljudskimi pravljicami, otroškimi pesmicami, pesmicami, mape z ilustracijami "Povej pravljico"; garderobni kotiček.

Višja predšolska starost- otroci aktivno sodelujejo v gledaliških igrah in dramatizacijah. Bolj se razlikujejo gledališke igre zapleteni liki junaki, težko razviti mizanscen. Te igre otrokom omogočajo, da svoje pridobljeno znanje uporabijo in pokažejo ustvarjalnost v različnih vrstah gledaliških dejavnosti. V starejši predšolski dobi se otroci osvobodijo zavor in aktivno sodelujejo v gledaliških igrah. Pridobljene lutkarske veščine otrok omogočajo združevanje več vrst gledaliških lutk različnih sistemov v eni gledališki igri.

Gledališke igre odlikujejo večplastne lastnosti likov, težke mizanscene za uprizarjanje, nastopajo pa lutke, ki jih je najtežje obvladovati. Otroci so zelo zainteresirani za izdelavo lutk, mask, okraskov, plakatov in drugih atributov. Pri igranju lutkovnega gledališča je nemogoče igrati tiho, otrok postane hkrati igralec, režiser in scenarist svoje predstave. Izmisli zaplet, ga izgovori, izrazi like, spregovori o njihovih izkušnjah. Otrok absorbira bogastvo ruskega jezika, izrazna sredstva govora, različne intonacije likov in poskuša govoriti pravilno in jasno, tako da ga občinstvo razume.

Ob igranju lutkovnega gledališča se še intenzivneje razvija govor, bogati se izkušnja sporazumevanja v različnih situacijah, kvantitativno in kakovostno bogati besedni zaklad. Igra s punčkami ima posreden in neopazen, celovit terapevtski in vzgojni učinek ter pomaga pridobiti občutek uspešnosti prav na področju, kjer se otrok počuti najbolj ranljivega. Igranje z lutko otrokom omogoča, da v celoti razkrijejo svoje individualne značilnosti. V igri naj otrokove besede oživijo lutke in jim dajo razpoloženje in značaj. Pri igri s punčkami otrok svoja skrita čustva ne razkrije le verbalno, temveč tudi z mimiko in kretnjami.

S širjenjem otrokovih obzorij postajajo odrske predstave kompleksnejše: povečuje se število likov, bolj zapletajo se zapleti predstav.

Obstajajo različne vrste gledališč za predšolske otroke: Prstno gledališče, slikovno gledališče, gledališče na palici, pleteno gledališče, gledališče stožec. Pri delu z otroki veliko pozornost namenjamo prstnemu gledališču.

Prstno gledališče - To je odličen material za razvoj otroške domišljije, mišljenja in govora. Prstno gledališče je gledališka, didaktična igra igranja vlog. Edinstvena priložnost, da otroku na dlan položite pravljico, v kateri lahko prevzame vlogo kateregakoli junaka. Prstno gledališče je razvoj fine motorične sposobnosti: med igrami otroci razvijajo spretnost, sposobnost nadzora nad svojimi gibi, osredotočajo pozornost na eno vrsto dejavnosti, ki je za otroka naravno zdravilo samoizražanje, spodbuja razvoj govora, pozornosti, spomina, oblikuje prostorske koncepte, razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov, povečuje učinkovitost, tonus možganske skorje. Bistvo tega gledališča je spodbuditi otroka, da si na prste natakne figurice in poskuša pripovedovati pravljice (različne, a vedno po izvirnem besedilu). Stimulacija konic prstov vodi v razvoj govora. Posnemanje gibov rok in igra s prsti spodbujata in pospešujeta govorni in duševni razvoj otroka. To ne dokazujejo le izkušnje in znanje mnogih generacij, temveč tudi raziskave fiziologov, ki so dokazali, da motorični impulzi iz prstov vplivajo na nastanek »govornih« con in pozitivno vplivajo na celotno možgansko skorjo otroka. .

Slikovno gledališče - ta vrsta gledališča pomaga popestriti igro v vrtčevskih skupinah. Takšne igre razvijajo ustvarjalne sposobnosti in prispevajo k njihovi estetski vzgoji.

Gledališče na palici Razvija se ročna spretnost, sposobnost nadzora gibanja, koncentracije pozornosti na eno vrsto dejavnosti in povezovanja gibov z govorom.

Pleteno gledališče razvija motorično-motorično, vizualno, slušno koordinacijo. Oblikuje ustvarjalne sposobnosti in umetnost. Bogati pasivni in aktivni besedni zaklad.

Gledališče Stožec pomaga naučiti se usklajevati gibe rok in oči, spremljati gibanje prstov z govorom. Izrazite svoja čustva z obrazno mimiko in govorom.

Razvrstili smo glavne gledališke igre in njihov pomen za razvoj govora (tabela 1).

govorna predšolska gledališka igra

Tabela 1. Klasifikacije gledaliških iger

	Pomen iger za razvoj govora	Vrste iger
N.A. Reutskaya	1. Prispevati k razvoju duševnih procesov in različnih osebnostnih lastnosti (samostojnost, iniciativnost). 2. Razviti govor, spomin, domišljijo. 3. Oblikujejo pozornost, t.j. igra prispeva k duševnemu razvoju otrok . 4.Razvoj otroške domišljije, mišljenja in govora. 5. Vadite izgovarjavo težkih glasov. 6. Izboljšati koherenten dialoški govor. 7. Vplivajte na ustvarjalno spoznanje in transformativno dejavnost.	Igre - dramatizacija, Igre z namiznim gledališčem (ploskovne in tridimenzionalne figure likov), flanelografija, Gledališče senc, Bibabo.
L.V. Artemjeva	1. Pomagajte otrokom obvladati igralne spretnosti. 2. Prispevati k oblikovanju sposobnosti prenosa znanja o svetu okoli nas v igro. 3. Razviti duhovno in fizična moč otrok; pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost. 4. Oblikujejo se vsi vidiki otrokove osebnosti. 5. Obogatitev igralne izkušnje otrok. 6. Oblikuje se posplošena predstava o številnih pojavih in predmetih.	Režiserske igre (namizno, senčno gledališče, flanelografsko gledališče) Igre – dramatizacija (z atributi, s prsti, z bibabo punčkami).
S.L. Novoselova	1. Razvoj govorne dejavnosti pri otrocih. 2. Govorijo o kulturi ruskega ljudstva v figurativni obliki, ki je dostopna otrokom. 3. Vplivajo na vzgojo volje, moralnih čustev, razvoj inteligence in hitrosti. 4.Spodbujati razvoj otrokovega govora. 5. Pokličite aktivno delo misli vam pomagajo razširiti obzorja. 6. Razvija koncentracijo. 7.Spodbuja verbalno in logično razmišljanje.	Igre, ki nastanejo na pobudo otrok samih, na pobudo odraslega, ljudske igre, ki izhajajo iz zgodovinskega izročila.

Gledališke igre omogočajo prehod od skečev brez besed k skečem z besedami, dialogom, monologom, improviziranjem z elementi koledarja na določeno temo, kar vzbuja domišljijo, razvija domišljijo, otroci se učijo gibalno izražati, stati prosto, ne da bi bili v zadregi. .

Za predšolske otroke so pomembne vse sestavine gledališča: glasba, kostumi, scenografija in predvsem beseda. Pogoste vaje dajejo otrokom priložnost za komunikacijo, razumevanje občutka partnerstva, medsebojne pomoči, razbremenijo togost in pospešijo proces osvajanja veščin javnega nastopanja.

Tako smo glede na pomen gledališke in igralne dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok izvedli raziskavo o vplivu gledališke dejavnosti ne le na razvoj govora predšolskih otrok, ampak tudi na korekcijo motenj v razvoju govora. pri predšolskih otrocih.

V ta namen smo izvedli ugotovitveni poskus za ugotavljanje stopnje govornega razvoja in govornih motenj pri predšolskih otrocih MBDOU "Rucheyok" r/p Varnavino.

2.2 Stopnja govornega razvoja predšolskih otrok v MBDOU "Rucheyok"(ugotovitveni poskus)

Izvedli smo študijo razvoja govora predšolskih otrok v našem vrtcu z uporabo metod E. A. Strebeleva, predlaganih v priročniku "Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje predšolske starosti" (priročnik temelji na sodoben pristop za diagnozo duševnega razvoja otrok zgodnje predšolske starosti).

Pregledali smo otroke, stare 4 - 5 let, ki spadajo v 2. in 3. občutljivo obdobje govornega razvoja. Ta obdobja so za nas pomembna zaradi dejstva, da lahko v največji meri izkoristimo metode gledališke in igralne dejavnosti za razvoj in korekcijo govora predšolskih otrok.

Pri otrocih 4. in 5. leta življenja govor prispeva k oblikovanju abstraktnih oblik mišljenja, samovoljnosti duševnih procesov, sposobnosti oblikovanja notranjega načrta delovanja in ocenjevanja lastnih dejanj in vedenja.

Igra vlog - v teh obdobjih postane prevladujoča in je prva in glavna vrsta dejavnosti; vse večje potrebe po komunikaciji vodijo do tega, da predšolski otroci razvijajo vse oblike in funkcije komunikacije.

Pri otrocih 5-6 poletna doba Običajno se oblikuje kontekstualni govor, to je samostojno ustvarjanje besedila. V tem obdobju lahko duševni stres povzroči nastanek govorne patologije - v obliki mucanja, omejitev govorne komunikacije in nizka raven govornega okolja pa lahko povzroči nezadostno oblikovanje monološkega govora.

V fazi ugotavljanja študije je bil namen naše študije ugotoviti stopnjo govornega razvoja predšolskih otrok, starih 4-5 let.

Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje govornega razvoja in govornih motenj je vključevalo uporabo tehnik za ugotavljanje stopnje kognitivnega in govornega razvoja. Pri pristopu k izbiri metod psihološkega in pedagoškega pregleda smo upoštevali dejstvo, da je za predšolskega otroka vodilni način asimilacije socialnih izkušenj igra. To je mogoče takrat, ko je otrok pripravljen sodelovati, tj. ima željo po opravljanju nalog, ki mu jih predlagajo odrasli.

Raziskovalno delo za ugotavljanje stopnje govornega razvoja skozi gledališke dejavnosti predšolskih otrok je potekalo z uporabo naslednjih metod: zgodba, branje, pogovori, treningi, improvizacija, transformacije, vaje.

Uporabljene so bile naslednje metode:

Metodologija "Slike zgodb" (naloga je namenjena ugotavljanju razumevanja podobe zapleta, stopnje razvoja koherentnega govora);

Tehnika "Igra" (naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja igre, otrokove sposobnosti, da deluje z igračami, izvaja številna logično povezana dejanja in jih združuje v skupni zaplet);

Tehnika "Poišči par" (primerjava slik). (Naloga je namenjena ugotavljanju sposobnosti analize in primerjave slik, iskanju podobnosti in razlik);

Tehnika "povej" ( slika zgodbe). (Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razumevanja, zaznavanja podobe zapleta, razvoja koherentnega govora.

Na podlagi rezultatov diagnostike sta bili identificirani 2 skupini otrok z motnjami v razvoju govora: otroci s fonetično motnjo govora (v nadaljevanju FSD) in otroci z zaostankom v razvoju govora (v nadaljevanju SSD).

Fonetična govorna motnja (PSI) - to je kršitev izgovorjave zvoka z normalnim fizičnim in fonemičnim sluhom ter normalno strukturo govornega aparata. Lahko pride do motnje posameznega zvoka ali več zvokov hkrati. Praviloma so takšne kršitve izgovorjave zvoka povezane s kršitvijo artikulacijske motorike ali njene nezadostne tvorbe. Otrok ne more pravilno izvajati gibov z artikulacijskimi organi, zlasti z jezikom, zaradi česar je zvok popačen. (motorična govorna motnja).

Takšne motnje se lahko manifestirajo:

V odsotnosti (izpusti) zvoka - "aketa" namesto "raketa"

Pri izkrivljanjih - grlena izgovorjava zvoka r, bukalna izgovorjava - sh itd.

Najpogosteje se krši:

Žvižgajoči zvoki - S, Z (in njihovi mehki pari), C

Šiskajoči zvoki - Sh, Zh, Ch, Shch

Sonorant (jezikovni) - L, R (in njuni mehki pari)

Nepravilno izgovorjavo lahko opazimo pri katerem koli soglasnem zvoku, vendar je manj verjetno, da bodo moteni tisti zvoki, ki so preprosti v načinu artikulacije in ne zahtevajo dodatnih gibov jezika (m, n, p, t).

Pri našem delu proučujemo dve skupini otrok zgodnje predšolske starosti (ZRR in FNR).

Zakasnjen razvoj govora (ZRR) pri otroku je to zaostanek za starostno normo razvoja govora do starosti 4 let. Vendar pa otroci z zaostankom govora pridobivajo govorne spretnosti tako kot drugi otroci starostne omejitve bistveno premaknjena. Zaostanek v razvoju govora vpliva na oblikovanje celotne otrokove psihe. Otroku je težko komunicirati z drugimi in onemogoča pravilno oblikovanje kognitivni procesi, vpliva na čustveno-voljno sfero.

Izraz zaostanek v razvoju govora (SDD) se pogosto uporablja v logopedski praksi. Ta diagnoza je primerna za otroke zgodnja starost. Do približno petega leta starosti obstaja upanje za razvoj nevronskih struktur, odgovornih za govor.

T.B. Epifantseva, psihologinja za razvoj učiteljev, ugotavlja vzroke za zamudo pri razvoju govora:

- Pomanjkanje povpraševanja po govoru , če se nihče ne pogovarja z otrokom ali, nasprotno, ugiba vse njegove želje in se z njim pogovarja, ne da bi pri otroku oblikoval potrebo po izražanju svojih zahtev in čustev z besedami;

Počasna stopnja zorenja živčnih celic, odgovornih za govor (običajno genetsko povzročena);

Bolezni in lezije možganov (hipoksija, travma in nalezljive bolezni prenesena v maternici, med porodom in v prvem letu življenja);

- okvara sluha, govor se oblikuje na podlagi slišanega, če ima otrok težave s sluhom, se pojavijo težave pri reprodukciji besed, to je pri govoru;

- Različne bolezni prva leta življenja;

- dedni dejavniki, v teh primerih so lahko govorne motnje le del splošne motnje živčnega sistema in so kombinirane z intelektualno in motorično okvaro;

- Neugodne socialne in življenjske razmere ki vodi v pedagoško zanemarjenost, čustvene motnje voljna sfera in pomanjkljivosti v razvoju govora.

...

Podobni dokumenti

Psihološko-pedagoško in didaktične podlage uporaba gledaliških in igralnih dejavnosti pri razvoju govora in fonematičnega sluha predšolskih otrok. Vodenje gledaliških predstav in predstav za razvoj zvočne kulture govora in otrokovega besedišča.

diplomsko delo, dodano 6.3.2012

Preučevanje koncepta koherentnega govora in značilnosti njegovega razvoja. Pregled sodobnih predšolskih vzgojnih programov. Analiza pedagoških možnosti igralnih dejavnosti pri razvoju dialoškega govora predšolskih otrok. Metode vodenja didaktičnih iger.

predmetno delo, dodano 21.11.2014

Analiza literarnih virov o problemu razvoja ekspresivnega govora pri predšolskih otrocih. Eksperimentalna raziskava govorne izraznosti pri predšolskih otrocih, ki jecljajo. Metodična priporočila o razvoju izraznega govora pri otrocih.

tečajna naloga, dodana 13.09.2006

Stanje problematike razvoja koherentnega govora v psihološkem pedagoško literaturo. Identifikacija stopnje razvoja koherentnega dialoškega govora pri otrocih srednje skupine. Razvoj programa za uporabo iger vlog pri razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 28.10.2011

Razvoj govora pri majhnih otrocih. Značilnosti razvoja govora pri otrocih z motnjami sluha. Sistem psihološke in pedagoške korekcije pomanjkljivosti semantičnega vidika govora naglušnih predšolskih otrok. Niz popravnih razredov.

diplomsko delo, dodano 26.06.2011

Pedagoški vidiki gledališke in igralne dejavnosti predšolskih otrok. Starostne značilnosti in stopnje razvoja govora pri majhnih otrocih. Uporaba različne vrste lutkovna gledališča za oblikovanje pravilnega in figurativnega govora otrok v vrtcu.

diplomsko delo, dodano 12.10.2012

Teoretične osnove, načine in metode oblikovanja izraznega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Eksperimentalno delo na razvoju govorna kultura skozi gledališke igre; vloga komunikacije za osebno samoizražanje.

diplomsko delo, dodano 24.12.2010

Oblikovanje govora predšolskih otrok. Osnovne igralne tehnike za razvoj fonemičnega sluha. Mesto pesmi in govornih zvijač v razvoju govora predšolskih otrok. Praktična analiza oblikovanja govornih spretnosti pri predšolskih in osnovnošolcih.

predmetno delo, dodano 13.11.2015

Govorni razvoj predšolskega otroka v ontogenezi. Razvoj fonetično-fonemske strani govora. Psihološko-pedagoški predpogoji za obvladovanje pismenosti. Problemi poučevanja branja otrok z govornimi motnjami. Oblikovanje veščin za analizo jezikovnih dejstev v govoru.

tečajna naloga, dodana 03.05.2012

Psihološke značilnosti razvoj vseh vidikov govora. Pomen igre za predšolske otroke. Razvoj metodologije za razvoj otrokovega govora v igralnih dejavnostih in izvedba empirične študije skupine predšolskih otrok za njeno uporabo.

Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

Dejavnost je družbena kategorija. Dejavnost temelji na sistemu gibov in ciljnih dejanj. Človek se oblikuje v dejavnosti, bolj raznolika je, bolj raznolika je njegova osebnost. Igra, komunikacija, učenje, delo – to so glavni koraki, ki so osnova za.

Posebno vlogo pri reševanju problemov, povezanih z vzgojo in razvojem predšolskega otroka, ima gledališka dejavnost. Analiza domačih in tuje literature kaže, da so prve gledališke predstave posebej za otroke nastale v družini: igrale so se družinske gledališke predstave za otroke in z njihovim sodelovanjem. pomembno vlogo v njihovem razvoju.

Številne raziskave psihologov dokazujejo, da ima gledališka dejavnost močan vpliv na predšolske otroke in prispeva k njihovemu celovitemu razvoju. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Izraznost pripomb likov in lastnih izjav je tesno povezana z duševnim razvojem otroka; otrokov besednjak se neopazno aktivira, zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata. Igrana vloga in izgovorjene replike otroka soočijo s potrebo, da se izraža jasno, razločno in razumljivo. Otrokov govor se izboljšuje. Raziskovalci ugotavljajo, da je razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi, nenehno izboljševanje govornih sposobnosti, mojstrstvo knjižni jezik so nujne sestavine izobrazbe in inteligence v prihodnosti.

Vloga gledališke umetnosti pri vzgoji otrok je znana že dolgo. L. Makarenko je gledališče označil za eno najbolj priljubljenih predstav predšolskih otrok, privlači s svojo svetlostjo, barvitostjo, dinamiko, daje veliko veselje in veliko veselja. Gledališke dejavnosti omogočajo reševanje številnih problemov programa vrtca: od seznanjanja z družbenimi pojavi, razvoja govora, oblikovanja elementarnih matematičnih pojmov do telesnega napredka. Raznolikost tematike, upodobitvenih sredstev in čustvenost gledališke dejavnosti omogoča, da se le-ta uporablja za celovito izobraževanje posameznika.

V pedagoški literaturi se gledališke dejavnosti obravnavajo kot sredstvo za razvoj otrok. Študij psihološko-pedagoškega in metodološka literatura, napredne izkušnje kažejo, da je bilo trenutno nabranih veliko teoretičnih in praktičnih izkušenj pri organizaciji gledališke in igralne dejavnosti v vrtcu. Vprašanja, povezana z organizacijo in metodologijo gledališke dejavnosti, so široko zastopana v delih domačih učiteljev, znanstvenikov, metodologov - N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I Medvedeva in T. Shishova et al.

Spretno zastavljena vprašanja učitelja v pripravi na igro spodbujajo otroke k razmišljanju, analizi precej zapletenih situacij, sklepanju in posploševanju. To prispeva k aktiviranju duševnega razvoja in tesno povezanemu izboljšanju govora. Kar vidijo in doživijo v amaterskih gledaliških predstavah, otrokom širijo obzorja in vzbudijo potrebo, da o predstavi pripovedujejo svojim prijateljem in staršem. Vse to nedvomno prispeva k razvoju govora, sposobnosti vodenja dialoga in prenosa vtisov v monologu. Slavni pisatelj Gianni Rodari je trdil, da »v igri otrok govori tekoče, pove, kar misli, in ne tistega, kar je potrebno. Ne učiti in trenirati, ampak igrati "z njim, fantazirati, sestavljati, izumljati - to je tisto, kar otrok potrebuje."

Vsestranski vpliv gledališke dejavnosti na otrokovo osebnost omogoča, da jo uporabljamo kot eno najučinkovitejših. pedagoška sredstva. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke: njene teme so praktično neomejene in lahko zadovoljijo vse interese in želje otroka. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju.«

Gledališke dejavnosti omogočajo upoštevanje glavnih dejavnikov govornega razvoja predšolskih otrok: posnemanje govora odraslih, kopičenje idej o predmetih in pojavih okoliškega življenja, komunikacija z vrstniki in odraslimi, različne vrste skupnih dejavnosti. , govorna dejavnost vsakega otroka, motivirana s potrebami in interesi, ki so mu blizu.

Gledališke dejavnosti predšolskih otrok so vrsta umetniške in ustvarjalne dejavnosti, med katero se njeni udeleženci obvladajo razpoložljiva sredstva uprizoritvene umetnosti in glede na izbrano vlogo (igralec, scenarist, grafični oblikovalec, gledalec itd.) sodeluje pri pripravi in izvedbi različnih vrst gledaliških predstav ter se vključuje v gledališko kulturo. Gledališka dejavnost je igranje literarnih del (pravljic, novel, posebej napisanih dramatizacij). Junaki literarnih del postanejo liki, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremenjeni z otroško domišljijo, pa postanejo zaplet igre.

Pomemben pogoj za uspešno uporabo gledaliških iger pri pouku govora je tudi govorna dejavnost samih otrok, ki temelji na posnemanju modela. Izraža se v ponavljanju istih zvokov, zvočnih kombinacij, besed. Z gledališko dejavnostjo otroci osvajajo izrazne posebnosti domačega jezika, njegov zvok, harmonijo, besedne oblike – vprašanje, odgovor, dialog, pogovor, pripoved. Gledališke dejavnosti otroke pritegnejo z dinamiko dogajanja, svetlostjo umetniških podob, animiranimi lutkami, intimnostjo in kratkotrajnostjo dogajanja.

Gledališke dejavnosti predšolskih otrok temeljijo na načelih razvojne vzgoje, katere metode in organizacija temeljijo na vzorcih otrokovega razvoja, ob upoštevanju psihološkega ugodja, ki predpostavlja:

1) odstranitev, če je mogoče, vseh dejavnikov, ki tvorijo stres;

2) emancipacija, spodbujanje razvoja duhovnega potenciala in ustvarjalne dejavnosti;

3) razvoj pravih motivov: a) igra in učenje naj ne bosta prisiljena; b) notranji, osebni motivi naj prevladajo nad zunanjimi, situacijskimi, ki prihajajo od odraslega; c) notranji motivi morajo nujno vključevati motivacijo za uspeh in napredovanje (»zagotovo ti bo uspelo«).

Kot trdijo, najbolj tesno, učinkovito in neposredno povezuje dramatizacija, ki temelji na dejanju, ki ga izvede otrok sam umetniška ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami.

Vse navedeno nakazuje, da je za polno sodelovanje otrok v gledališki dejavnosti potrebna posebna pripravljenost, ki se kaže v zmožnosti estetskega dojemanja umetnosti literarnega izražanja, zmožnosti pozornega poslušanja besedila, lovljenja intonacij in posebnosti govora. vzorcev. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (izraze obraza, gibe telesa, kretnje, izrazit govor v besedišču in intonaciji itd.). Tako so gledališke dejavnosti v vrtcu priložnost ne le za razkrivanje ustvarjalnega potenciala otroka, ampak tudi sredstvo za celovito izobraževanje in razvoj osebnosti predšolskega otroka.

Bibliografija:

1. Doronova, otroci v gledališki dejavnosti /. - M .: Izobraževanje, 1997. - 72 str.

2. Makarenko, L. Zdravo, gledališče! / L. Makarenko // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 4. - Str. 28.

3. Makhaneva, pouk v vrtcu /. - M .: TC Sfera, 2004.-128 str.

4. Migunova, gledališke dejavnosti v vrtcu /. - NovSU poimenovan po Jaroslavu Modrem. - Veliki Novgorod, 2006. - 126 str.

Gledališka igra kot sredstvo za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih

Sodobni otroci živijo v močnem pretoku informacij, živa komunikacija nadomešča računalnike in televizijo in ta trend je v nenehnem porastu, zato govorni razvoj postaja vse bolj pereč problem naše družbe.

Kako komunicirajo naši otroci? Sesekljane fraze, vsakdanji slovar. Kaj naj rečemo o otrocih, če pogosto mladi ne morejo barvito ponoviti zapleta filma ali zgodbe, ki so jo slišali od nekoga. Kakovost pripovedovanja mora biti boljša. Eno je suhoparno pripovedovati besedilo – t.j. orisati verigo dogodkov, druga stvar pa je dar pripovedovalca, ki vključuje umetniško in figurativno oblikovanje govora.

Razvoj koherentnega govora je osrednja naloga govorne vzgoje otrok. To je predvsem posledica njegovega družbenega pomena in vloge pri oblikovanju osebnosti. V koherentnem govoru se uresničuje glavna, komunikativna funkcija jezika in govora. Povezan govor - najvišja oblika govori miselna dejavnost, ki določa stopnjo govornega in duševnega razvoja otroka. Obvladovanje koherentnega ustnega govora je najpomembnejši pogoj za uspešno pripravo otrok na šolo.

Govor se šteje za koherentnega, če je zanj značilno:

Natančnost (resničen prikaz okoliške resničnosti, izbor besed in besednih zvez, ki so najbolj primerne za dano vsebino);

Logičnost (dosledna predstavitev misli);

Jasnost (razumljivost za druge);

Pravilnost, čistost, bogastvo (raznolikost).

Povezan govor je zapletena oblika govorna dejavnost. Ima značaj dosledne, sistematične, podrobne predstavitve. Glavna funkcija koherentnega govora je komunikacijska. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu.

V predšolski dobi se proces spoznavanja pri otroku odvija na čustven in praktičen način. Zato so predšolskemu otroku najbližje in najbolj naravne dejavnosti igra, komunikacija z odraslimi in vrstniki, eksperimentiranje, gledališke in druge dejavnosti.

Gledališke in igralne dejavnosti bogatijo otroke z novimi vtisi, znanjem, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo, aktivirajo besedni zaklad, koherenten govor, mišljenje, prispevajo k moralni in estetski vzgoji vsakega otroka.

Gledališka produkcija je povod in gradivo za najrazličnejše otroško ustvarjanje. Otroci sami sestavijo, improvizirajo vloge, uprizorijo že pripravljene literarno gradivo. To je besedna ustvarjalnost otrok, potrebna in razumljiva otrokom samim.

Domiselno, živo upodabljanje družbene stvarnosti in naravnih pojavov, značilno za gledališko igro, otrokom predstavi svet okoli njih v vsej njegovi raznolikosti. Vprašanja, zastavljena otrokom pri pripravi na igro, jih spodbujajo k razmišljanju, analizi precej zapletenih situacij, sklepanju in posploševanju. To prispeva k izboljšanju duševnega razvoja in s tem tesno povezanemu izboljšanju govora. V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna stran govora pa se izboljša. Nova vloga, predvsem zvočni dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje. Vloga besed je še posebej pomembna pri ustvarjanju podobe igre. Otroku pomaga izraziti svoja čustva, misli, občutke, razumeti izkušnje svojih partnerjev in usklajevati svoja dejanja z njimi.

Gledališka igra je univerzalno sredstvo, ki se odraža na vsakem vzgojno-izobraževalnem področju, vendar pa je v okviru obravnavanega problema potrebno posebno pozornost nameniti vključevanju gledališke igre v tako izobraževalnih področjih kot »komunikacija« in »branje leposlovja«.

"Branje leposlovja": razvija zanimanje za leposlovje, sposobnosti poslušanja, razvija čustveni odnos do dejanj likov, sposobnost izražanja, sposobnost opisovanja značaja likov; Oblikuje se in utrjuje sposobnost izraznega branja poezije. Otroke pritegne pozornost na sestavo dela: kako se začne, o čem govori zgodba ali pravljica, kako se konča in kakšne so njegove jezikovne značilnosti. Za utrjevanje prebranega dela lahko uporabite prstno gledališče, v katerem dejanja in vsebino izvajajo otroci sami. V primeru težav učitelj nudi potrebno pomoč.

"Komunikacija": oblikovanje in razvoj govora kot sredstva komunikacije. Razvijanje sposobnosti vzdrževanja pogovora, izboljšanje dialoških oblik govora in sposobnost izražanja lastnega stališča. Razvijanje zmožnosti pisanja zgodbe o dogodkih iz osebna izkušnja. Izmišljanje lastnih koncev pravljic, sestavljanje pravljic na temo, ki jo predlaga učitelj, pa tudi na prosto temo, učenje dialogov.

Razvoj koherentnega govora se pri otrocih oblikuje postopoma, z razvojem mišljenja, odraščanja in individualnih značilnosti. V skladu s starostjo otrok so izbrane gledališke igre in vrste gledališč, ki so otrokom dostopne in spodbujajo razvoj koherentnega govora.

otroci mlajša skupina Z veseljem se spreminjajo v pse, mačke in druge znane živali, vendar še ne morejo razviti in odigrati zapleta. Samo posnemajo živali, jih kopirajo po videzu, ne da bi razkrili njihove vedenjske značilnosti, zato je pomembno, da otroke mlajše skupine naučite nekaj načinov. dejanja igre glede na vzorec. V ta namen je priporočljivo izvajati igre "Medved in piščanci", "Medved in mladiči", "Zajček in mali zajci" in v razredih igrati majhne prizore iz življenja otrok, organizirati igre na literarna dela: “Igrače” A. Barta, “Mačka in koza” V. Žukovskega.

Pri razvijanju zanimanja za igre dramatizacije je treba otrokom čim več brati in pripovedovati pravljice in druga literarna dela.

Otroci srednje predšolske starosti še naprej razvijajo impresiven in izrazen besedni zaklad. Nadaljuje se delo na kopičenju pasivnega besedišča in aktivaciji samostalnikov, pridevnikov in glagolov v govoru. Razvija se koherenten govor in verbalna komunikacija. Otroci se naučijo poslušati govorjeni govor in razumeti njegovo vsebino. Razvija se reakcija na intonacijo in izraze obraza. Delo poteka za ohranjanje enotnosti in ustreznosti govora, obrazne mimike, pantomime in gest. Razvija se sposobnost vzdrževati pogovor, postavljati vprašanja in odgovarjati nanje ter poslušati drug drugega do konca. Razvije se sposobnost ponovitve opisne zgodbe 2-3 preprostih stavkov za odraslim in nato s pomočjo odraslega sestavite kratko opisno zgodbo. Veščina pripovedovanja znanih pravljic oz majhna besedila s pomočjo odraslega in z vizualno podporo. V srednji skupini lahko otroke že naučimo kombinirati gibanje in besede v vlogah ter uporabljati pantomimo dveh do štirih likov. Možno je uporabiti izobraževalne vaje, na primer "Predstavljajte si sebe kot majhnega zajčka in nam povejte o sebi." S skupino najbolj aktivnih otrok je priporočljivo dramatizirati najpreprostejše pravljice z uporabo namiznega gledališča (pravljica "Kolobok"). Z vključitvijo neaktivnih otrok v igre lahko dramatizirate dela, v katerih je malo akcije (otroška pesmica "Little Little Kitty").

Pri otrocih starejše predšolske starosti se njihov besedni zaklad razširi in postane bolj aktiven v govoru. Izboljšana je sposobnost kratkega in popolnega odgovarjanja na vprašanja, postavljanja vprašanj, vodenja dialogov in poslušanja drug drugega do konca. Oblikuje se sposobnost sestavljanja opisnih zgodb, ugank-opisov po vzoru, po načrtu in ekspresivnega branja poezije. V starejši skupini otroci še naprej izboljšujejo svoje sposobnosti izvajanja. Učitelj jih uči samostojnega iskanja načinov figurativnega izražanja. Dramatični konflikt, razvoj likov, resnost situacij, čustvena intenzivnost, kratki, ekspresivni dialogi, preprostost in figurativni jezik - vse to ustvarja ugodni pogoji za vodenje dramatizacijskih iger po pravljicah.

Pri otrocih, ki se pripravljajo na šolo, se njihov besedni zaklad razširi in postane aktivnejši na podlagi sistematizacije in posploševanja pridobljenega znanja. Izrazni govor se obogati zapletene besede, nespremenljive besede, besede protipomenke, besede sopomenke. Razvija se sposobnost razpravljanja o videnem, pogovora o izkušnjah in vtisih. Oblikuje se veščina kognitivne komunikacije. Razvija se spretnost pripovedovanja kratkih zgodb s spremembami v času dogajanja ali obrazu pripovedovalca. Oblikuje se sposobnost izražanja sodb, ocenjevanja prebranega dela in dejanj likov. Razvija se čut za jezik, vzgaja se občutljivost za pesniško besedo, figurativna sredstva in ljubezen do domačega jezika. Za predšolske otroke, stare 6-7 let, dramatizacija pogosto postane predstava, v kateri igrajo za občinstvo in ne zase, kot v običajni igri. V isti starosti postanejo na voljo režiserske igre, kjer so liki lutke in druge igrače, otrok pa jih prisili, da se igrajo in govorijo. To od njega zahteva, da zna uravnavati svoje vedenje, razmišljati o svojih besedah in brzdati svoje gibe.

Kot kažejo praktična opažanja, posebno vlogo pri povečanju miselne aktivnosti, izboljšanju govornih sposobnosti, razvoju duševnih procesov, povečanju čustvene aktivnosti sodi gledališke igre.

Otrokom je treba omogočiti, da se izražajo v svoji ustvarjalnosti (v pisanju, igranju in snovanju lastnih zgodb).

Ustvarjalnosti se lahko naučite le ob podpori odraslih, tudi staršev.

Priporočene oblike dela s starši: prostočasne dejavnosti, tematski večeri»Najljubše pravljice«, »Gledališka srečanja«, pogovori, posvetovanja, domače pisanje pravljic in različnih zgodb ter njihova igra, skupna izdelava atributov in kostumov.

Socialno-psihološke značilnosti predšolskih otrok vključujejo željo po sodelovanju v skupnih dejavnostih z vrstniki in odraslimi ter občasno potrebo po zasebnosti. Zato naj ima vsaka starostna skupina gledališki kotiček ali pravljični kotiček, pa tudi »tihi kotiček«, v katerem je otrok lahko sam in pred ogledalom »vadi« vlogo ali ponovno pogleda ilustracije itd. .

Tako je gledališka igra eden najučinkovitejših načinov za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Otroci ustrezno uporabljajo verbalna in neverbalna sredstva komunikacije, obvladajo dialoški govor in konstruktivne načine interakcije z otroki in odraslimi.

Gledališke dejavnosti ne le uvajajo otroke v svet lepote, temveč v njih prebujajo sposobnost sočutja, empatije, aktivirajo mišljenje in domišljijo.

Reference:

1. Artemova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke: knjiga. Za učiteljico otrok. vrt M., KNORUS", 2003.

2. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. // Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

3. "Vrtec: teorija in praksa" št. 3/2012 "Razvoj koherentnega monološkega govora predšolskih otrok."

4. Makhaneva M.D. Gledališke dejavnosti v vrtcu: priročnik za predšolske delavce. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2001